Olga Sonina
Integrert leksjon om kognitive og forskningsaktiviteter med barn i den forberedende logopedgruppen
Emne: "Hva er luft?"
Utdanningsområder: kognitiv utvikling, taleutvikling, kunstnerisk og estetisk utvikling.
Utdanningsmål:
- introdusere barn med egenskapene til luft og metoder for å oppdage den;
Gi grunnleggende ideer om viktigheten av ren luft;
Gi en idé om luft som et gassformig stoff.
Utviklingsoppgaver:
Utvikle en sammenhengende tale:
Utvikle ferdigheter i å gjennomføre eksperimenter;
Utvikle evnen til å etablere årsak-virkning-forhold basert på erfaring,
sammenligne og trekke konklusjoner;
Utvikle logisk tenkning,
Utvikle kognitiv interesse.
Taleoppgaver:
Aktiver fagvokabular og vokabular for adjektiver (erfaring, atmosfære, skall, oksygen, fast, væske, gass, filter, bryst, lunger; gjennomsiktig, smakløs, fargeløs)
Pedagogiske oppgaver:
Dyrk ferdigheter se fantastiske ting i verden rundt oss;
Fremme en omsorgsfull holdning til helsen din og miljøet.
Forarbeid: spill med vindmøller”, se røyken fra fyrrommets skorsteiner mens du går, kreativ verksted: lage en plottapplikasjon (på whatman-papir)"Vår by", som lager silhuetter av trær, regnbueskyer.
Klart praktisk materiale: fargeillustrasjon av tegneseriefigurene Fiksikov, diagram, betydningen av atmosfæren for planeten vår," diagrammer-kort med definisjoner av smak, lukt, berøring, diagrammer av kort av stoffer - fast, flytende, gassformig, ballong, stearinlys, tallerken, servant, glass, s med et stykke papir limt til bunnen, etter mengde barn: småstein, kopper med vann, vifter, gummileker, små gjenstander (knapper, perler, plastposer, tuber, svampbiter, limblyanter, servietter.
Motivasjons- og orienteringsstadiet.
I dag er en uvanlig dag, tegneseriefigurer - Fixies - kom på besøk til oss. De er veldig nysgjerrige og vil vite om alt i verden. En dag tenkte de, hva er luft? Hva er det og hvordan kan det oppdages? Vi bestemte oss for å spørre deg. Skal vi fortelle dem?
Søkestadiet.
Hva kan du si om luft?)
Be barna puste lenge og deretter holde pusten; pust inn og hold deretter pusten igjen.
Hvor lenge kunne du ikke puste?)
Hvorfor?) Det var ikke nok luft. Det stemmer, vi kan ikke puste uten luft, men vi er ikke de eneste menneskene.
Hvem andre trenger luft?) Dyr, fisk.
Hvorfor fisk, de lever i vann) Luft er overalt, men vi legger ikke merke til det, vi ser det ikke.
Hvorfor tror du vi ikke ser luft) Det er gjennomsiktig.
Hvordan kan du ellers si hva det er?) Har ingen farge, som betyr hva) Fargeløs.
Lukk nå øynene og inhaler gjennom munnen.
Hvordan smaker luften?
Lukk øynene igjen og pust inn gjennom nesen.
Hvordan lukter luften?)
Vi lærte om noen egenskaper til luft. Fortell oss, så hjelper tipskortene deg med dette.)
Luft er et fantastisk skall av jorden. Hele planeten vår er innhyllet i luft, som et gjennomsiktig teppe. Luften beskytter henne. Tenk hvis luften forsvant, hva ville skje? Barn ser på diagrammet og gir svar.)
Vannet på jorden kokte umiddelbart, alle levende ting ville dø av de brennende solstrålene om dagen, og av kulden om natten. Uten luft ville jorden vært en død ørken.
Men hva er luft? La oss gjøre noen eksperimenter. Og for dette, la oss gå til forskningslaboratoriet som Fixies har forberedt for deg.
Praktisk scene
Ta en stein i hendene og klem den.
Hvordan er det?) Hardt. Dette betyr at en stein er en solid kropp.
Er det mulig å ta luft i hendene og komprimere den?) Så la oss gjøre det konklusjon: (Jeg starter og du fortsetter) luft er) Ikke en solid kropp. Barn velger et diagram.
La oss ta et glass vann og se på vannet. (hell det fra glass til glass) .
Hva kan du si om vann, hvordan er det?) Væske.
Så hva er vann?) Væske.
Hvilke andre væsker kjenner du til?)
Så vi har funnet ut at luft ikke kan komprimeres, noe som betyr at det ikke er en solid kropp. Luften strømmer ikke, helles ikke, de drikker den ikke, noe som betyr (Fortsette)) er ikke en væske. Barn velger et diagram.
Luft, folkens, er gass. Den er usynlig, gjennomsiktig, fargeløs og luktfri. Barn velger et diagram.
Dette er vår første oppdagelse. La oss fortsette vår forskning.
1. Ta posen og begynn å vri den fra den åpne kanten.
Hva skjer med pakken?) Den blåses opp.
Hvorfor skjer dette?) Posen fylles med luft.
Føl hva pakken har blitt?) Ser du luft?)
Ta nå viftene og vink dem i ansiktet ditt; blås inn i håndflaten din.
Hva føler du?)
Dette er luftbevegelse. La oss gjøre konklusjon: Selv om vi ikke ser luft, føler vi det.
2. Luft er overalt og tar opp plass. La oss sjekke det ut. Du har forskjellige gjenstander på bordene, kast dem i vannet og observer.
Hva ser du?)
Når en gjenstand synker, kommer det små bobler ut av den - dette er luft. Gjenstander er tunge, de synker, men luften er lett, den stiger.
Ta en gummileke og klem den.-
Hva hører du?) plystre.
Luft kommer ut av leken. Lukk nå hullet med fingeren og prøv å klemme leken igjen
Hva skjer?) Den krymper ikke.
Hva er det som stopper henne?)
Konklusjon: luften i leken hindrer den i å bli komprimert.
La oss se hva som skjer når vi putter et glass i en bolle med vann. (det er et stykke papir festet til bunnen av glasset)
Hva observerer du?) Vann renner ikke inn i glasset.
Hvorfor fyller ikke vann glasset?) Det er luft i glasset, det slipper ikke vann inn.
La oss nå vippe glasset. Hva skjedde?) Vann strømmet inn i glasset.
Hun ga vei for vann. Konklusjon: Luft tar opp plass.
Kroppsøving, oppblåsbare leker”
Barn er delt inn i par. Det ene barnet er et leketøy, det andre er en pumpe. Leken sitter tregt på gulvet, pumpen pumper den opp med en ssss-lyd. Deretter trykker pumpen på knappen - leketøyet tømmes med lyden sh-sh-sh og går tilbake til sin opprinnelige posisjon. Barn bytter roller.
3. Gutter, la oss igjen huske hvorfor vi trenger luft?) for å puste.
Vi utførte eksperimenter og sørget for at vi ikke ser luft, vi kan føle den, den tar plass.
La oss nå sjekke og sørge for at vi puster luft.
La oss ta et sugerør og legge det i et glass vann, og blåse forsiktig i det.
Hva observerer du) bobler.
Dette beviser at vi puster ut luft og det kommer ut i form av bobler. Plasser hånden på brystet og pust inn.
Hva skjer?) Brystet hever seg.
Lungene våre fylles med luft. Pust ut nå.
Hva skjedde med brystet?) det sank.
Luften forlot lungene våre.
Hvordan skal luften være for at en person skal puste lett?)
Hva kan skje av skitten luft?)
Hva gjør en person for å holde inneluften ren?)
Hvorfor dyrkes planter?)
Fortell meg, hva er forskjellen mellom luften vi puster inn i byen og luften vi puster inn i skogen?) Hvorfor?
Trær fungerer som støvsugere. De grønne bladene til planter absorberer støv og skitt fra luften. Jo flere planter, jo renere luft, jo mer gunstig er det for mennesker og deres helse.
Tenk på det, hva forårsaker skitten luft i byer?)
La oss se hva som skjer med luften når røyk kommer ut av skorsteinene deres og en brann brenner.
Erfaring med et stearinlys. Et lys tennes og en tallerken holdes over det. Se hvor skitten tallerkenen har blitt. Det ble dannet sot på den.
Hva må gjøres for å redde luft fra forurensning?)
4. Nå, folkens, vil jeg invitere dere til en kreativ workshop. La oss plante mange trær i byen vår og dekorere den med regnbueskyer. (barn limer trær og skyer forberedt under forarbeid) La byen vår være ren, og menneskene som bor i den sunne og glade.
Reflekterende-evaluerende stadium.
Jeg tror gjestene våre Fixies og du lærte mye interessante ting om luft. Jeg har en ballong i hendene. Gi det videre til hverandre og fortell dem hvilke nye ting du har lært om luft og hva du likte å gjøre.
Publikasjoner om emnet:
"Northern Adventures" Oppsummering av utdannings- og forskningsaktiviteter med barn i eldre førskolealder Kommunal budsjettmessig førskoleutdanningsinstitusjon "Barnehage "Zvezdochka" Sammendrag av utdannings- og forskningsaktiviteter.
Leksikalsk tema: "Vinterforberedelse av ville dyr" (med deltakelse av foreldre) Korrigerende og utviklingsmessige oppgaver: - klargjøre og konsolidere kunnskap.
Sammendrag av utdannings- og forskningsaktiviteter med barn fra den andre juniorgruppen "En morsom reise" STATLIG BUDSJETTERINGSINSTITUTION AV SAMARA REGIONEN VIDEREGÅENDE SKOLE Nr. 10 I BYEN SYZRAN CITY.
"Egenskaper av tre og metall." Sammendrag av en leksjon om kognitive forskningsaktiviteter i en senior logopedgruppe Tema: Egenskaper til tre og metall Formål: å skape forutsetninger for å klargjøre og generalisere barns ideer om egenskapene til tre og metall. Oppgaver:.
Sammendrag av kognitive og forskningsaktiviteter i seniorlogopedgruppen "Drypp-drypp-drypp" Sammendrag av utdannings- og forskningsaktiviteter i seniorlogopedgruppen "Drypp - drypp - Drop". Integrasjon av områder:.
Sammendrag av organiserte utdannings- og forskningsaktiviteter med barn i det 7. leveåret "Colorful Ice" Fremdrift av aktiviteter. Læreren samler barna i nærheten av modellen av byen, på gatene som det er en trafikkork. Lærer: Gutter, hva synes dere?
Sammendrag av felles forskningsaktiviteter med barn fra den forberedende skolegruppen "Invisible Air" Oppsummering av felles forskningsaktiviteter med barn i den forberedende skolegruppen. Emne: «Luft er usynlig» Formål: å vise.
Kortsiktig prosjekt om forskningsaktiviteter med barn fra forberedelsesgruppen "Old Cup" Form; motivasjon for kognitiv aktivitet, primære ideer om gjenstander i omverdenen, deres egenskaper og relasjoner.
Åpen integrert leksjon med barn fra senior logopedgruppen "Reise til musikkinstrumentenes land"Åpen integrert leksjon med barn fra seniorlogopedisk gruppe «Reisen til musikkinstrumentenes land» Formål: introduksjon.
Leksjon om kognitive og forskningsaktiviteter i den forberedende gruppen "Ekskursjon til det fjerne nord" Leksjon om utdannings- og forskningsvirksomhet i den forberedende gruppen Ekskursjon til det fjerne nord Formål: å legge forholdene til rette for.
Bildebibliotek:
Alle barn er nysgjerrige. De oppdager alt interessant og ukjent med stor overraskelse og glede. Barnets behov for nye inntrykk presser ham til å søke, til å forstå verden rundt seg. Det er veldig viktig å rette dette behovet for å forstå verden i riktig retning og støtte barnets ønske om å eksperimentere. Jo mer mangfoldig og intens søkeaktiviteten er, jo mer ny og nyttig informasjon får barna, jo raskere og mer utvikler de seg. Ved eldre førskolealder øker barnas evner merkbart. Denne perioden er den viktigste for utviklingen av kognitive, forsknings- og søkeaktiviteter, siden det er i denne alderen at barn selvstendig kan trekke konklusjoner og finne en løsning. Utviklingen av et barns personlighet skjer ikke bare i prosessen med å mestre ferdigheter, kunnskaper og evner, men også i det uavhengige søket etter kunnskap og tilegnelse av ferdigheter.
Å utvikle sosialitet hos barn, evnen til å navigere i miljøet, løse nye problemer, være selvstendige, kreative individer er oppgaven som førskoleopplæringen setter seg selv. Barns utvikling går gjennom:
- utvikling av barns interesser, nysgjerrighet og kognitiv motivasjon;
- dannelse av kognitive handlinger;
- dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander fra omverdenen;
- om egenskaper og relasjoner til objekter i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, tid, rom, etc.);
- om det lille hjemlandet og fedrelandet, tradisjoner og høytider;
- om planeten Jorden som folks felles hjem, om særegenhetene ved dens natur, mangfoldet av land og folkeslag i verden.
I sitt arbeid må læreren ta hensyn til både de psykologiske og aldersmessige egenskapene til førskolebarn. Et barn lærer alt fast og lenge når det hører, ser og gjør alt selv. Ved å observere alle kan og bør læreren legge forholdene til rette for selvstendige eksperimentering og søkeaktiviteter i gruppen.
Ved å implementere programmet "Childhood" og programmet "Forberede barn med spesielle behov for skole i en barnehage" redigert av N. F. Chirkina og T. B. Filicheva, og nye føderale statlige utdanningsstandarder, studere det siste innen metodologisk litteratur, identifisere interessene til barn, vi laget en langsiktig plan for eksperimentering og utstyrte et senter hvor barn kan delta i søkeaktiviteter.
Planen gjenspeiler spesifikasjonene til den kompenserende gruppen for barn med alvorlige talevansker. For eksempel, høsten introduserte vi barn for luftens egenskaper, gjennomførte pedagogiske spill med frukt og grønnsaker: "Frukt: hvordan kan du spise dem?", "Gjenkjenne smaken og lukten", "Frukt og grønnsaker som kosmetikk", "Fargeegenskaper til grønnsaker og frukt", "Løvtrykk", etc.
I vintermånedene kan du tilby barn og deres foreldre leker og eksperimenter med vann: «Tre vanntilstander», «Flerfargede istapper», «Er votten varm», «Ulike snøflak», «Fôr fuglene», "snødybde", "Utskrifter på snø", etc.
Til våren har vi valgt ut følgende: «Solen er en kunstner», «Så frøplanter», «Avhengighet av planteliv av solen», «Hvor snøen smelter raskere», «Hvor er den lengste istappen?», «Hvordan planter våkner”, “Hvor vannet forsvinner” , slik at barna selv kan trekke konklusjoner om hvor viktig sollys og varme, vann er for alt levende. Uten lys, vann og varme er det ikke liv på jorden.
I sommermånedene ble barn og foreldre invitert til å besøke naturen, ved elven, på stranden, leke med sand og vann, se solstrålene, insektene og skyggene, slik at barna bedre kunne bli kjent med verden rundt. av levende og ikke-levende natur, trekke noen konklusjoner, finne svar på spørsmål stilt av deg selv. Og så lage tegninger, fotografier, album å se på sammen med andre barnehageelever.
I førskolegruppen kompliserte og utvidet vi søkeaktivitetene ved hjelp av mikroskop, forstørrelsesglass, speil og annet utstyr. Vi utvidet og utdypet vår kunnskap om grønnsaker og frukt (nyttige egenskaper og vitaminer), laget vår egen vinaigrette og fruktsalat og behandlet dem til foreldrene våre. Utført forskning: "Hva er i jorda", "Mugnet brød", "Stor og liten" (bestemmer størrelsen på pupillen avhengig av belysningen), "Egenskaper til papir og papp", "Filtrerende vann", "Lysstråle ", "Hvordan ikke bli brent", "Starinlys i en krukke", "Regnbuen på veggen", "Magnettegninger" og mange andre forskjellige eksperimenter som vil hjelpe barn til å gjøre små funn og finne årsaken til forekomsten av visse fakta, finn ut årsak-virkning-forhold.
Som praksis viser, må resultatene av eksperimenter skisseres i et album eller en notatbok slik at den ervervede kunnskapen, ferdighetene og evnene blir enda mer fast i barnas minne.
Her er et eksempel på praktisk erfaring: i den eldre gruppen utførte vi eksperimenter med vann - vi frøs det ned, farget det, spurte barna hvorfor vann fryser i fryseren og utenfor, og hvor er det raskere? Hvorfor kommer det opp damp fra vann ute i kaldt vær? Hvorfor kan vann farges i hvilken som helst farge og fryses til hvilken som helst form? Barna eksperimenterte og svarte på spørsmål: det er varmt i gruppen og derfor er vannet varmt, men det kommer damp fra det utenfor. Vannet ble kaldt som luften og frøs. Og så sjekket vi hastigheten på issmeltingen - på vinduskarmen og radiatoren. Barna konkluderte uavhengig med at isen smelter raskere på radiatoren, fordi... hun er hot.
I skoleforberedende gruppe utføres lignende eksperimenter på frysing av is fra juice, yoghurt, smør og vegetabilsk olje. Hvilken herder raskere: vann eller vegetabilsk olje, og hvorfor? Hva kom ut av den frosne juicen? Kan en kniv kutte frossent smør? Barn gjør små oppdagelser. Frossen juice lager deilig frossen godteri. Vegetabilsk olje stivner bare i den strengeste frosten, og fryseren er ikke kald nok. Vegetabilsk olje endrer farge og blir hvit. Frosset smør skjærer ikke, men smuldrer og kan ikke smøres på brød. Og den smeltede yoghurten ble usmakelig og kornete.
Nøklene til vellykket eksperimentering bør være:
- et passende utviklingsmiljø, inkludert tilgjengeligheten av de nødvendige materialene for å utføre eksperimenter;
- tilstedeværelsen av en langsiktig plan som tar hensyn til de aldersrelaterte psykologiske og fysiologiske dataene til barnet;
- tilstedeværelsen av en rolig, vennlig atmosfære i gruppen og hjemme;
- personlig interesse for det endelige resultatet til alle voksne - lærere og foreldre, fordi de er modeller og barn imiterer dem.
Det er viktig at eksperimenter, eksperimenter og observasjoner vekker barnas nysgjerrighet, utvikler interesse for levende og ikke-levende natur, utvikler gode følelser og hjelper dem å anvende og bruke den tilegnete kunnskapen i livet.
Oksana Proskurina
Elementer av eksperimentelle forskningsaktiviteter i arbeidet til logopedlærer
1.(lysbilde 1) Mål arbeid av logoped: vakker, korrekt tale til alle barn i barnehagen vår, og ikke bare barn med taleforstyrrelser.
Eksperimentelt- forskning aktivitet er ikke hovedmålet i jobbe som logopedlærer, men fungerer som et verktøy.
La oss vurdere metodene og teknikkene for organisering eksperimentelt- forskning aktiviteter som jeg bruker på frontal, undergruppe og individuell klasser:
2. Som et overraskelsesmoment i individuelle leksjoner foreslår jeg å se gjennom et kalejdoskop. Flerfargede mønstre er selvfølgelig veldig attraktive for barn. Hvor overrasket de blir når jeg viser dem hvordan et kalejdoskop fungerer. (demonstrasjon av kaleidoskop). Plasser speilpapp brettet til en trekant i en Lay's chips-krukke. Mellom de to lokkene til disse sjetongene legger jeg forskjellige gjenstander: perler, paljetter, perler. Flere slike utskiftbare blokker kan produseres. Kaleidoscope er en overraskelse og lærerikt øyeblikk.
3. En av årsakene til lyduttaleforstyrrelser er utilstrekkelig utviklet auditiv oppmerksomhet. Maria Montessori sine støybokser er ikke-demonterbare tresylindere. Barnet lytter til lyden og velger en sylinder fra en annen støyboks med samme lyd. Ulempen er at barn alltid vil vite hva som er inni. Derfor foreslår jeg at barna fyller Kinder overraskelsesbokser og plastelinaglass "spille opp" perler, bønner, ris, erter, bokhvete.
4.(lysbilde 2) Den kjente logopeden Tatyana Aleksandrovna Tkachenko utviklet en manual"Bilder med et problematisk plot for utvikling av tenkning og tale hos førskolebarn i alderen 5-7 år." Gutta skriver ikke bare interessante historier basert på handlingen, men jobber også sammen med meg for å løse den eller den problematiske situasjonen. For eksempel et bilde "Godteri med en overraskelse".
(lysbilde 3) På et tidspunkt arbeid mens vi komponerer en historie, antar vi at den er knyttet til ballen, svarer barn: "stort godteri, medisin, lekser, liten dukke". Så tar vi en ballong fylt med helium og binder forskjellige gjenstander, ser om ballongen reiser seg. Ballen kunne ikke løfte noe annet enn et ark. Gutta bestemte at det var lekser knyttet til ballen.
4. (lysbilde 4) I historien "Brann" to gutter slukker brannen på loftet med en huske og en bøtte med vann. Vi laget også en huske av en linjal og en blyant og lanserte en binders. Binsene fløy høyere, lavere, lenger, nærmere, avhengig av kraften, men det var umulig å skyte den mot ønsket mål. Barna konkluderte med at guttene ikke ville slukke brannen de trengte å ringe brannvesenet.
5. (lysbilde 5) En annen manual av denne forfatteren kalles "Logiske øvelser for taleutvikling". En av oppgavene eksperimentelt- forskning karakter:
- «Hvis du legger en pels på snøen i sterk frost. Vil snøen smelte?
Dette er spørsmålet jeg stiller gutta mens jeg studerer emnet. "Klut". I begynnelsen av turen legger læreren og barna en pelsklut på snøen, på slutten av turen sjekker de resultatet og konkluderer med at pelsen ikke varmer, men holder på varmen.
6. (lysbilde 6) Forbereder seg på å gjenfortelle den berømte historien av Lev Nikolaevich Tolstoy "Smart Jackdaw" Gutta og jeg kaster småstein i en gjennomsiktig beholder med vann. Vi markerer vannstanden på veggene med en rød markør. Etter at hvert barn forsiktig senker småsteinen, vurderer vi vannstanden og fortsetter til gjenfortellingen.
7.(lysbilde 7) Ved å utvikle varigheten av utåndingen som er nødvendig for riktig talepust, kan vi eksperimentere med sugerør og vann. Vi konkluderer med at bobler ikke bare avhenger av utåndingskraften, men også av rørets bredde.
7. (lysbilde 8) Forskning Jobb gjennomføres både i barnehagen og hjemme. Prosjekt "Husplanter" langsiktig. Barna dyrker inneplanter i gruppen og hjemme. Fremdriftsrapporter arbeid hjemme forbereder de presentasjoner, aviser, forbereder en historie og opptrer foran alle barna i gruppa. Yasmina, moren hennes og yngre søstre dyrket et mandarintre.
9. Det er mange ulike prosjekter i barnehagen vår, ett av dem var ikke planlagt av lærerne på forhånd, men slik ble det. I løpet av prosjektet "Mine hobbyer" En av elevene hadde med seg et forsøk med bakepulver til barnehagen. (lysbilde 9) Barna likte det så godt at de også ville ha med seg andre opplevelser og eksperimenter. Elever hjemme med foreldrene valgte enhver interessant og trygg opplevelse og gjennomførte den hjemme. Foreldre forbereder barnet på å vise denne opplevelsen til alle barna i gruppen. Og lærere hjelper både foreldre og barn. Dasha forberedte et eksperiment med melk og fargestoffer, maling med melk. Og Gena viste og fortalte at ikke alle væsker blandes.
10. (lysbilde 10). Kira ville virkelig opptre foran vennene sine og kom på opplevelsen selv hjemme. Mor foreslo flere eksperimenter, men Kira var utholdende. I gruppen helte hun stolt vann i en ballong og spurte spørsmål: «Tror du vannet vil renne ut? Hvor mye vann får plass i en ballong? Og andre.
Så det ble åpnet et vitenskapelig laboratorium i seniorgruppen.
11. (lysbilde 11) Alice overrasket både barn og voksne. Jeg tok med hydrofob sand til barnehagen. Gutta kunne ikke forklare hvorfor sanden forblir tørr i vannet. Eksperimentet ble gjort mange ganger, og hver gang var den tørre sanden fra vannet overraskende.
12. (lysbilde 12) Polina viste eksperimentere med vanlige fargestifter, som viste seg å være ikke bare interessant, men også nyttig. Tørre fargestifter tegner ikke godt på papir, men holder du dem i søtt vann tegner de lyst og vakkert. Hvis et barn har generell taleunderutvikling, snakker vi først gjennom og utarbeider kommentarer i individuelle leksjoner om de ulike stadiene av opplevelsen.
13. Disse eksperimentene er så interessante, fascinerende. De motiverer barn til å snakke. Etter dette eksperimentet snakker gutten med motorisk alalia om det. (lysbilde 13
14. Dette er noen eksempler på bruk elementer av eksperimentelle forskningsaktiviteter i lærerens felles arbeid– logoped og lærere i kombinerte grupper.
En liten oppdagelsesreisende... Hvordan oppdra ham? Hvordan kan vi hjelpe et barn å lære ikke bare å oppfatte verden rundt seg i all dens mangfold, men også å forstå mønstre og sammenhenger? Vi får svar på disse spørsmålene når vi organiserer forsøks- og forskningsaktiviteter for førskolebarn med spesialpedagogiske behov.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon
"Barnehage nr. 8 "Ogonyok" i Poronaysk"
EKSPERIMENTELL FORSKNINGSAKTIVITETER
AT Logopedistimer
Utarbeidet av O.N Beldy, logopedlærer
desember 2015
Et av de grunnleggende prinsippene i Federal State Education Standard for førskoleopplæring er dannelsen av kognitive interesser og kognitive handlinger til barnet i ulike typer aktiviteter.
Det er gjennom kognisjon at barn utvikler seg i førskolealder. "Kognisjon er en kategori som beskriver prosessen med å tilegne seg all kunnskap ved å gjenta ideelle planer for aktivitet og kommunikasjon, skape tegnsymbolske systemer som formidler en persons interaksjon med verden og andre mennesker."
Utviklingen av den kognitive funksjonen til talen er nært forbundet med den mentale utdanningen til barnet, med utviklingen av hans mentale aktivitet. For å formidle informasjon, ny kunnskap og informasjon, må ordet først avsløre bildet av hvert objekt, dets egenskaper, kvaliteter. Verbal tenkning utføres på grunnlag av verbale betydninger, begreper og logiske operasjoner. Dannelsen av subjektattribusjonen av et ordnavn skjer samtidig med dannelsen av betydningene til ord og betydningssystemer. L.S. Vygotsky kalte denne forbindelsen "enheten mellom tenkning og tale." Konseptet oppstår i prosessen med intellektuell drift.
Det er kjent at i førskolebarn med generell underutvikling av tale, lider alle aspekter av tale, så vel som høyere mentale funksjoner: minne, oppmerksomhet, tenkning. Dette bekreftes av dataene fra en logopedisk undersøkelse av barn i seniorgruppen til den kommunale budsjettinstitusjonen for førskoleutdanning “Barnehage nr. 8 “Ogonyok” i Poronaysk. Barn har redusert verbal hukommelse og lav memoreringsproduktivitet. De glemmer sekvensen av oppgaver, komplekse instruksjoner og henger etter i utviklingen av verbal og logisk tenkning. Det er vanskelig for barn å finne de riktige ordene og konstruere en frase riktig. Ved å forstå det logiske forholdet mellom hendelser, begrenser barnet seg til bare å liste dem opp. I aktiv tale bruker barn oftest enkle setninger eller enkeltord. Manglende evne til å uttrykke årsak-virkning-forhold i ord fører til at de ikke kan komponere en logisk historie eller svare på spørsmålet fullt ut og utfyllende. Det er mangel på klarhet og konsistens i presentasjonen. Oftest begrenser barn seg til å liste opp objekter eller deres individuelle deler. Som et eksempel gir vi en historie satt sammen av et 5 år gammelt barn: «Bil. Ratt. Vri. Hjul. Vi må gå."
Vanskeligheter hos barn med å mestre konseptuell tenkning, og følgelig lære nye ord, reduserer prosessen med å utvikle sammenhengende tale. Derfor oppsto spørsmålet om å finne nye arbeidsformer for å utvikle denne funksjonen hos eldre førskolebarn med generell taleunderutvikling. Vi bruker kognitive forskningsaktiviteter som et aktiverende middel, siden utviklingen av tale og kognisjon er nært knyttet til hverandre, og den kognitive utviklingen til et barn, er utviklingen av hans konseptuelle tenkning umulig uten assimilering av nye ord som uttrykker begreper barnet har tilegnet seg, den nye kunnskapen og ideene som er konsolidert av det.
Målet med kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn: utvikling av kognitive interesser, behov og evner til uavhengig søkeaktivitet på grunnlag av beriket og dannet emosjonell og sensorisk opplevelse. Det kinesiske ordtaket "Fortell meg og jeg vil glemme, vis meg og jeg vil huske, la meg gjøre det og jeg vil forstå" gjenspeiler målene:
Å utvikle evnen til å se mangfoldet i verden i et system av relasjoner;
Utvikle observasjonsferdigheter, evnen til å sammenligne, analysere, generalisere, utvikle kognitiv interesse for prosessen med forskningsaktiviteter, etablere årsak-virkningsforhold og evnen til å trekke konklusjoner;
Utvikle tale.
Kriminelt pedagogisk arbeid er basert på integrering av måter å vite på, som gjør det mulig å utvikle i enhet de kognitive, emosjonelle og praktiske sfærene til barnets personlighet.
Det leksikalske prinsippet om å konstruere direkte pedagogiske aktiviteter spiller en viktig rolle i kognisjon. Vi bruker aktivt slike arbeidsformer som tematiske dager og uker, tematiske klasser ("Knappens mirakel", "Våre blomstrende planter", "Fredelige yrker er nødvendig i hæren").
Avhengig av den spesifikke utdanningssituasjonen bruker vi også klasser med enkle eksperimenter: "Hvor kom vinden fra?" (kombinert med utvikling av korrekt talepusting), «Droplet's Journey» osv. De utdyper barns forståelse av objekter, fenomener, hendelser, beriker deres ordforråd, lærer dem å resonnere, trekke konklusjoner, handle selvstendig, samhandle med en partner, gruppe , forhandle, lytt og hør, uttrykk en felles mening. Eksempel: den tematiske leksjonen "Tid for forretninger, time for moro" gir barn ideer om et så abstrakt konsept som tid, spesielt om minuttet. Barn tester eksperimentelt hvor lenge tiden varer og bestemmer typen av flyten - lang eller rask. For å gjøre dette tilbys de konsekvent spill: 1) "La oss holde oss stille." Mens sanden renner i timeglasset, foreslår logopeden å bare sitte og være stille.
2) Spill "Hvem er raskere?" (praktisk introduksjon til ett minutt)
(Hvert barn har perler og lisser.)
Logoped: Ved signalet må du strenge så mange perler som mulig på ledningen. Spillet avsluttes så snart sanden renner ned. (Barn setter perler på lisser, og teller deretter perlene). Som et resultat kom barna frem til at samme tidsperiode kan vare ulikt avhengig av type aktivitet.
Barna uttrykte deretter ideene sine om tid i en kort kollektiv historie, "Dagen er kjedelig til kvelden, hvis det ikke er noe å gjøre." Her er innholdet: En dag dro Petya og Vanya på fisketur. Petya kastet en fiskestang i elven og ventet, og Vanya bestemte seg for å fange sommerfugler. Snart ble Vanya lei av å jage sommerfugler alene og begynte å ringe Petya. Men Petya har ikke tid - han fisker. Vanya fanget ikke sommerfuglen, men Petya hadde en bøtte full av fisk.
For å aktivere og utvikle sammenhengende tale bruker vi transformasjonsspill: "Levende - livløs", "Fantastisk bag", "Ja - nei", "Gjett objektet", "Hva kommer først, hva kommer etterpå", "Hva er ekstra" , etc.
Transformasjonsprosesser ligger til grunn for handlinger som vi utfører uten engang å tenke. Ved å trykke på bryteren vil vi gjøre mørke til lys, ved å vaske hendene med såpe, fra skitne vil vi gjøre dem rene, etc. Ved å observere slike prosesser og mestre de tilsvarende handlingene, lærer barnet å gjøre transformasjoner i en rekke situasjoner. Utviklingen av transformasjonsevner hos barn skjer imidlertid spontant og når ikke alltid et høyt nivå. Til tross for åpenheten av transformasjoner i omverdenen, "fatter" ikke barnet alltid selve overgangsøyeblikket, transformasjon, derfor kan for eksempel forskjellige tilstander av aggregering av det samme stoffet virke for ham som helt forskjellige objekter.
Den mest komplekse typen tale er resonnement, fordi det er nært knyttet til dialogisk kommunikasjon og argumentasjon, dvs. barnet må vite hva det snakker om. Dette tilrettelegges av oppgaver som:
- «Fullfør setningen» (Petya gikk ikke en tur fordi...) Så kommer barna på: fordi det er kaldt ute, fordi han er syk osv.
- "Provocerende spørsmål": - Hvorfor snør det og ikke regner om vinteren? Hvordan er sommerfugler forskjellige fra fugler?
Et barn, som uttrykker tankene sine, beviser riktigheten eller ukorrektheten av antagelsen hans (basert på erfaring, fra tidligere erfaring), lærer å resonnere og generalisere den generelle oppfatningen.
Det mest interessante er å lære konsepter som kan testes, berøres og måles. For eksempel, mine barn og jeg tester eksperimentelt glattheten eller ruheten til bladene til innendørs planter og lærer å definere dem. "Geranium har et fløyelsmykt blad, og syklamen har et glatt", "huden er glatt og pelsen er luftig," osv.
Under små eksperimenter får barn mulighet til å si i fra proaktivt og dele sine erfaringer. Vi utforsket temperaturen på vannet og barna kom opp med en rekke definisjoner for det: lunken, lunken, kjølig, behagelig, forfriskende, kald, flytende, skinnende. Lærerens aktivitet er å gi mulighet til å utforske og velge en handlingsmetode.
Avslutningsvis vil vi si at verden av fysiske fenomener rundt barnet gir enorme muligheter for systematisk utvikling av transformative evner som en del av generelle mentale evner. Taleutvikling og forskningsaktiviteter henger nært sammen. I prosessen med eksperimentering lærer førskolebarn å sette et mål, løse problemer og teste dem empirisk, trekke konklusjoner og enkle konklusjoner. De opplever glede, overraskelse og til og med glede ved sine små og store "funn", som gir barna en følelse av tilfredshet med arbeidet som er utført.
Effektiviteten av arbeidet vårt i denne retningen bekreftes av dataene fra den endelige studien av sammenhengende tale. Ved å vurdere implementeringen av den foreslåtte "Sequential Pictures"-teknikken, la vi merke til at barns prestasjoner i den leksikalske og grammatiske formuleringen av utsagn med tilstrekkelig bruk av leksikale virkemidler ble forbedret. I mindre grad observeres stereotypisk grammatisk utforming og brudd på ordstilling. Grammatiske strukturer brukt av barn i form av komplekse, vanlige setninger.
Dermed kan bruk av kognitive forskningsaktiviteter som et middel for å korrigere sammenhengende tale forbedre kvaliteten på tale hos barn med taleforstyrrelser betydelig.
Bibliografi:
1. Vygotsky L.S. "Tenkning og tale" Red. 5, rev. - Forlag "Labyrinth", M., 1999. - 352 s.
2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitive og forskningsaktiviteter til førskolebarn. For arbeid med barn 4-7 år. M.: Mosaikk-Syntese. 2012-78.
3. Kasavin I.T. Ny filosofisk leksikon: i 4 bind. M: Tenkte. Redigert av V.S. Stepin. 2001
4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psykologisk studie av barn med utviklingsforstyrrelser. - M.: Forlag. "Bibliofil". 2007 - 152 s.
5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsykologi: Lærebok.-M.: TC Sfera. 2005-256s.
Tema for saken
"Utsikter for å undervise barn med funksjonshemninger"
Indeks
Institusjoner og forfattere nevnt i utgaven
Institusjoner:
- 2. førskoleavdeling av GBOU “Skole nr. 1909 oppkalt etter. Helten fra Sovjetunionen A.K. Novikova", Moskva
- GBOU "Skole nr. 498", Moskva
- GBOU "Skole nr. 1566", Moskva
- Statens budsjettinstitusjon for høyere utdanning "TsPPiSP", Vladimir
- Statsbudsjettinstitusjon CSSV "Family Academy", Moskva
- Statsbudsjettinstitusjon CSSV "Scarlet Sails", Moskva
- Statsbudsjettinstitusjon CSSV "Vårt hus", Moskva
- GKU TSSV "Yunona", Moskva
- MADOOU d/s "Alenushka", landsby. Sosnovka, Beloyarsk-distriktet, Tyumen-regionen, Khanty-Mansi autonome Okrug-YUGRA
- MADOU TsRR - d/s "Fairy Tale", slave. landsby Red Baki, Nizhny Novgorod-regionen.
- MBDOU d/s nr. 1, Apsheronsk, Krasnodar-territoriet
- MBDOU d/s nr. 7, pos. Testamenter fra Ilyich Khabarovsk-territoriet
- MBDOU d/s nr. 14, Krymsk, Krasnodar-territoriet
- MBDOU d/s nr. 18, Krymsk, Krasnodar-territoriet
- MBDOU d/s nr. 35, Sergiev Posad, Moskva-regionen.
- MBDOU d/s nr. 105 “Antoshka”, Prokopyevsk, Kemerovo-regionen.
- MBDOU d/s nr. 124, Cherepovets, Vologda-regionen.
- MBDOU TsRR - d/s nr. 156, Cheboksary, Chuvash Republic
- MDOU d/s nr. 10, Bogoroditsk, Tula-regionen.
- Skole for barn med funksjonshemninger “Blago” GBPOU “Technological College No. 21”, Moskva
- Akhmetshina Anastasia Alekseevna
- Bobyleva Elena Vladimirovna
- Bryllup Valentina Nikolaevna
- Volkonskaya Tatyana Viktorovna
- Germanovichene Elena Nikolaevna
- Dzhengurova Larisa Nikolaevna
- Zhuzhma Alina Nikolaevna
- Zapyantseva Vera Ivanovna
- Ivanenko Olga Valerievna
- Kirillova Rosa Alexandrovna
- Kleimenova Daria Alexandrovna
- Kuznetsova Svetlana Adolfovna
- Kukushkina Evgenia Borisovna
- Martynenko Svetlana Mikhailovna
- Sevostyanova Anna Nikolaevna
- Strygina Elena Nikolaevna
- Tikhonova Elena Alexandrovna
- Trunova Iya Vasilievna
- Fetisova Maya Valentinovna
- Shishkina Svetlana Anatolevna
- Shmakova Marina Vyacheslavovna
- Shmakova Maria Igorevna
- Shuba Svetlana Vasilievna
- Shchelkunova Elena Pavlovna
Redaktørspalte
- Dans S.Yu. Utsikter for undervisning av barn med nedsatt funksjonsevne
Gjesterom
- Martynenko S.M. Kunne se nåtiden og forutsi fremtiden
Master Class
Forskning
Sevostyanova A.N. Studie av lyd-uttaleaspektet ved tale hos foreldreløse barn i førskolealder med intellektuelle funksjonshemninger
Artikkelen beskriver den gode uttalen til foreldreløse barn med utviklingshemming. Det gis en komparativ analyse av lyduttalen til barn med normal utvikling og barn med funksjonshemninger.
Nye arbeidsformer
Kuznetsova S.A., Venchalnaya V.N. Besøker Chicken Ryaba. Leksjon om taleutvikling med innslag av utradisjonelle tegneteknikker for små barn med nedsatt funksjonsevne
Artikkelen presenterer erfaring med å utvikle talen til små barn med funksjonshemming ved bruk av russiske folkeeventyr og utradisjonelle tegneteknikker.
Vi inviterer deg til å diskutere
Zhuzhma A.N. En tur gjennom vinterskogen. Leksjon om å differensiere preposisjoner på og under for barn 4-6 år med OHP
Artikkelen presenterer ulike typer øvelser for å forstå og differensiere preposisjoner for barn med generell taleunderutvikling, som arbeider med romlige begreper.
Metodisk stue
Ivanenko O.V. Kognitive og forskningsaktiviteter i logopedtimer med barn med utvikling av spesielle behov
Artikkelen presenterer oppgaver om søke- og forskningsaktiviteter for elever i seniorgruppen med ODD i henhold til leksikalsk og tematisk plan, og det gis eksempler på samtaler. Innføringen av slike oppgaver i taletimer vil bidra til å øke oppmerksomheten, interessen og motivere barn til taleaktivitet.
Vi jobber med førskolebarn
Vi inviterer deg til en leksjon
Bobyleva E.V. En utrolig reise inn i et eventyr. Leksjon om å differensiere lyder (s)-(er) for barn 4-5 år
Denne artikkelen presenterer en leksjon om å differensiere lyder [s] - [s'] ved å bruke det russiske folkeeventyret "Gjess-Svaner", praktiske øvelser for deres automatisering og differensiering.
Shmakova M.V., Shmakova M.I. Vektlegging. Leksjon i en forberedende gruppe til skolen
Artikkelen presenterer en leksjon med ulike typer spill og øvelser som kan brukes i individuelle, undergruppe og frontaltimer med førskolebarn og barneskolebarn.
Fritid og underholdning
Trunova I.V. Vår gjest er kaken Kuzya. Leksjon om utvikling av leksikalsk og grammatisk struktur av tale
Artikkelen presenterer en kompenserende leksjon for barn i seniorgruppen om utvikling av leksikalske og grammatiske kategorier om emnet "Mat".
Kirillova R.A. Merry country Read-spill. Logopedisk fritid i forberedende skolegruppe
Logopedfritid kan brukes både i logopediske og allmennpedagogiske grupper. I prosessen med praktiske aktiviteter lærer barna elementene i leseferdighet.
Spill og utstyr
Germanovichene E.N. Lydlås. Forfatterhåndbok for barn 4-6 år
Artikkelen beskriver den metodiske veiledningen "Sound Castle", presenterer praktisk materiale om å skape et utviklingspedagogisk miljø som oppfyller kravene til Federal State Education Standard for Education, for å styrke uttalen av lyder hos barn.
Volkonskaya T.V. Spill for å utvikle ordforrådet til barn med utvikling av spesielle behov
Artikkelen presenterer opplevelsen av å utvikle og berike vokabular ved hjelp av spill rettet mot å aktivere tale og utvikle logisk tenkning.
Strygina E.N. Grammatikkens magi. Leksjon med leseferdighetsspill for barn 5-7 år
Artikkelen presenterer en leseferdighetsleksjon ved bruk av spill som kombinerer motorgymnastikk og øvelser for utvikling av romoppfatning.
Shishkina S.A. Talende leketøy Logo-spillkompleks for barn 3-5 år med funksjonshemming
Artikkelen presenterer forfatterens utvikling - et logopedisk leketøy som brukes i individuelle og undergruppe logopeditimer. Med dens hjelp skaper logopedlæreren en spillsituasjon, samtidig som den løser korrigerende og utviklingsmessige problemer.
Samspill med familie
Dzhengurova L.N. Minikryssord som en form for samhandling mellom foreldre og barn
Artikkelen presenterer praktisk erfaring med å bruke minikryssord som en av samhandlingsformene med foreldre. minikryssord kan brukes som en del av en leksjon eller en del av en fritidsaktivitet.
Kukushkina E.B. Foreldrekonferanse om barns taleutvikling
Artikkelen presenterer logopeds samarbeid med foreldre innenfor rammen av konferansen, og det gis sett med øvelser for taleutvikling.
Fetisova M.V. Hvorfor er vi stille? La oss begynne å snakke! Fra erfaring med å organisere arbeid med foreldre til ikke-talende barn
Artikkelen er viet dannelsen av tale hos ikke-talende barn med utviklingshemming. To sider ved arbeidet avdekkes: medisinsk-rehabilitering og kriminalomsorgspedagogisk.
Vi jobber med skoleelever
Metodikk for kriminalomsorgen
Akhmetshina A.A. Individuelt tilpasset program for logopedisk arbeid med skoleelever med ASD
Artikkelen gjenspeiler detaljene ved å organisere psykologisk og pedagogisk støtte til familien til en student med autismespekterforstyrrelser. Spesiell oppmerksomhet rettes mot utvikling av et individuelt tilpasset program innenfor rammen av virksomheten til logopedlærer.
Aktuell!
Til en ung logoped
Zapyantseva V.I. Gjenforteller historien om L.N. Tolstoy "Smart Jackdaw". Senior gruppetime
Artikkelen presenterer en leksjon om å gjenfortelle et verk ved hjelp av referansebilder. Den grammatiske strukturen til talen utvikles ved hjelp av ulike øvelser.
yrkets hemmeligheter
Kleimenova D.A., Tikhonova E.A. Kryoterapi i klasser med førskolebarn med utviklingshemming
Artikkelen beskriver kryoterapi, en effektiv metode for å utvikle taktile sansninger, og gir øvelser med innslag av kryoterapi.
Gode sider
Shuba S.V. Individuell leksjon med et ikke-talende barn med cerebral parese
Artikkelen presenterer erfaring fra arbeid med barn med alvorlige talevansker og cerebral parese. De beskrevne spillteknikkene lar deg aktivere innerveringen av muskelbevegelser og utvikle uttrykk.
Shchelkunova E.P. En to tre fire fem. Forfatterspill for eldre førskolebarn
Det foreslåtte spillet for å differensiere lyder hjelper eldre førskolebarn med å korrigere lyduttale og danner grammatisk struktur.
Morsomme sider
Barn sier...
Jeg elsker å gå i barnehagen. Det er mye interessant der: venner, leker, og de lærer oss også å tegne og lage bøker for den yngre gruppen. Dima, 6 år gammel
Jeg har mange venner i barnehagen. Men min mest elskede venn er logoped. Jeg lærte å si R-lyden. Sergey, 5 år gammel
Jeg er allerede voksen. Jeg er 4 år gammel. Jeg jobber i hagen. Jeg kan danse og leke med biler. Og jeg går på jobb med en logoped. Vi lærer et eventyr om en tunge. Vitaly, 4 år gammel
Jeg er 5 år gammel. Jeg kjenner bokstavene. Jeg går til hagen. Det er interessant i hagen, det er gøy der, fordi logopeden gir oss lekser. Både pappa og jeg tegner grønnsaker og frukt i albumet. Pappa gjør det bedre fordi han snakker godt. Roma, 5 år gammel
Visste du
Rett til utdanning. Statlige garantier for realisering av retten til utdanning i den russiske føderasjonen
For å realisere enhver persons rett til utdanning, skaper føderale myndighetsorganer, myndighetsorganer av konstituerende enheter i den russiske føderasjonen og lokale myndigheter de nødvendige forholdene for personer med funksjonshemminger å motta, uten diskriminering, kvalitetsutdanning, for korrigering av utviklingsmessig lidelser og sosial tilpasning, og for å gi tidlig kriminalomsorg basert på spesialpedagogiske tilnærminger.
Føderale statlige standarder og føderale statlige krav. Utdanningsstandarder
Føderale statlige utdanningsstandarder og føderale statlige krav gir:
- kontinuitet i grunnleggende utdanningsprogrammer;
- variasjon i innholdet i utdanningsprogrammene på riktig utdanningsnivå, muligheten for å lage utdanningsprogrammer med ulike nivåer av kompleksitet og fokus, under hensyntagen til elevenes pedagogiske behov og evner.
Organisering av utdanning for elever med nedsatt funksjonsevne