Bruk av interaktive teknologier i dhows. Interaktive former for læring som et middel til å utvikle et barns personlighet

Gorbacheva Marina Vitalievna Educator Statlig budsjettutdanningsinstitusjon i byen Moskva "Skole nr. 1601 oppkalt etter Helten fra Sovjetunionen EK Lyutikov"

Sammendrag: denne artikkelen gjenspeiler erfaringen med å bruke interaktive teknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner på ulike aldersstadier av barns utvikling.

Stikkord: interaktive teknologier, kjede, karusell, akvarium, intervju.

Hensikten med å utdanne et barn er å gjøre det i stand til å utvikle seg videre uten hjelp fra en lærer.

(E. Hubbard)

Hele prosessen med førskoleopplæring er rettet mot å skape en omfattende utviklet personlighet. Med ankomsten av den enestående utviklingen av informasjons- og kommunikasjonsteknologier i strukturen til alle utdanningssfærer, kom det et behov for å modernisere, inkludert utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner. Denne prosessen gjenspeiles i de nye utdanningsstandardene. Interaktiv læring i seg selv er en prosess bygget på samspillet mellom elever og andre fag i utdanningsprosessen og læringsmiljøet. Læring er basert på dialoger og den felles prosessen der barn lærer noe nytt. Den viktigste prestasjonen med denne prosessen er at læreren viker for elevaktivitet, læring der barn finner kunnskap gjennom selvstendig søk. Alle studier av interaktiv læring er bygget rundt begrepene kommunikasjon, dialog og interaksjon.

Grunnlaget for denne typen pedagogiske prosesser er at alle barn er involvert i prosessen med kognisjon, hvert barn har mulighet til å reflektere basert på sin personlige kunnskap og refleksjoner. Under felles aktiviteter gir hvert barn sitt eget individuelle bidrag, det er utveksling av ideer, kunnskap og, veldig viktig, aktivitetsmetoder. Denne tilnærmingen gir en positiv, vennlig, gjensidig atmosfære for kunnskapsutveksling og fører til mer produktive former for samarbeid og samarbeid. Interaktiv læring brukes på alle områder av utdanningen.

Motivasjonen for å lage denne artikkelen om emnet "INTERAKTIVE UNDERVISNINGSTEKNOLOGIER I PRESIDENTIAL IU

aktivt arbeid med å studere moderne tilnærminger til interaktiv læring i førskoleutdanningsinstitusjoner;
erfaring med å bruke interaktive læringsteknologier i førskoleutdanningsinstitusjoner;
praktisk observasjon av effektiviteten av å introdusere interaktive teknologier i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner.

Relevansen av valget av emnet for artikkelen skyldes:

kravene til Federal State Education Standard for utvikling av pedagogisk læring, som bestemmer effektiviteten av utdanningsprosessen, spesielt tilegnelse av kunnskap, dannelse av ferdigheter og grunnleggende typer kompetanse hos studenter, inkludert sosial og personlig;
behovet for dannelse av UUD hos barn i eldre førskolealder.

I mitt arbeid bruker jeg flerveis interaktive metoder for å oppnå de ovennevnte resultatene i pedagogiske aktiviteter til førskolebarn. For enkelhets skyld vil vi vurdere bruken av ulike interaktive arbeidsformer i henhold til aldersgrupper av barn i førskoleutdanningsinstitusjoner.

II Juniorgruppe
runddans
arbeid i par

Midtgruppe

arbeid i par
kjede
karusell

Seniorgruppe

arbeid i par
runddans
karusell
intervju
akvarium (arbeid i små grupper "trillinger" )

Forberedende gruppe

arbeid i par
runddans
karusell
intervju
akvarium (arbeid i undergrupper på 3 eller flere)
kunnskapens tre

La oss se på hver metode ved å bruke eksempler i arbeid.

"Arbeid i par"

Barn utvikler sine kommunikasjonsevner, velger et par og blir enige om hvem som skal svare på oppgaven (utførelse sammen) I denne tilnærmingen til spillet lærer barn å forhandle seg imellom om sekvensen for å fullføre en felles oppgave.

For eksempel: Gutter, hvert par har kort med bokstaver på bordet

Du må samle ordene og fortelle betydningen av hvert.

"Runddans"

Teknikk "Runddans" Det skiller seg ved at helt i begynnelsen er lærerens rolle som leder nødvendig for at barna skal fullføre oppgaver én etter én, siden førskolebarn som oftest ikke kan gjøre dette til å begynne med, utvikles spillalgoritmen ved hjelp av emnet. Barnet som har objektet svarer på oppgaven og de andre prøver å lytte til ham. Interaktiv teknologi "Runddans" Det er effektivt ved at det bidrar til å utvikle frivillige atferdsferdigheter hos barn i førskolealder.

For eksempel: Spill "Ord" barn navngir ord basert på den siste lyden av ordet til den forrige deltakeren.

"Kjede"

Konsekvent løsning av ett problem er hovedmålet med interaktiv teknologi "Kjede" . Barn er forent av et mål og har et ønske om å støtte hverandre. En slik situasjon er egnet til å ta en felles beslutning om oppgaven.

For eksempel: Gutter, hver av dere har et kort med en bokstav som det er skrevet et tall på, dere må bygge en kjede etter hvert som tallene øker.

Hvilket ord fikk du? (Regnbue)

"Karusell"

Innføringen av denne teknologien utvikler aktivt ferdighetene til samarbeid, moral og gjensidig hjelp hos barn. Aktivt arbeid i par.

For eksempel: Barn velger en ektefelle og blir enige om hvem som skal være i den indre kretsen og hvem i den ytre. Barn i den indre sirkelen svarer hvor mange enheter det er i et tosifret tall på kortet. Og barna som står i den ytre sirkelen svarer hvor mange tiere. Når de opptrer, velger gutta selv hvem som skal svare, og også rette opp hverandres feil.

"Intervju"

"Intervju" hjelper barnet med å oppsummere all kunnskap om et emne eller oppsummere noe. Dialogtalen er aktivt i utvikling, noe som fører til interaksjon "voksen-barn" ,

"barn-barn" .

"Akvarium"

Denne teknologien. Interaktiv teknologi

"Akvarium" består i at flere barn spiller ut situasjonen i ring, og resten observerer og analyserer. Hvilke fordeler gir denne teknikken til førskolebarn? Muligheten til å se dine jevnaldrende fra utsiden, for å se hvordan de kommuniserer, hvordan de reagerer på andres tanker, hvordan de løser en forestående konflikt, hvordan de argumenterer for tankene sine.

"Stor sirkel"

Teknologi "Stor sirkel" er en teknologi som lar hvert barn snakke ut og utvikle kommunikasjonsevner.

Dermed er interaktiv læring utvilsomt en interessant, kreativ, lovende retning innen pedagogikk. Det hjelper å realisere alle mulighetene til førskolebarn, med tanke på deres psykologiske evner. Bruk av interaktiv teknologi gjør det mulig å berike barns kunnskap og ideer om verden rundt dem, om forhold til jevnaldrende og voksne, og oppmuntrer barn til aktivt å samhandle i systemet med sosiale relasjoner.

Zulfiya Khabibullina
Bruk av interaktive undervisningsmetoder og teknikker i en førskoleinstitusjon

Bruke interaktive metoder og teknikker i en førskoleinstitusjon

Den første udiskutable retten til et barn er

uttrykke dine tanker.

J. Korczak

På et visst stadium av min lærerkarriere innså jeg at ikke bare skolen, men også førskoleinstitusjon det mest moderne metodikk, forfølger det viktigste mål: utvikling av barnet som individ.

Interaktiv undervisningsmetode– Dette er en innovasjon jeg har brukt i flere år.

Ord « interaktiv» kommer fra det engelske ordet "samhandle". "Inter"-"gjensidig", "handling"- handle. Interaktivitet betyr evnen til å samhandle eller være i en samtalemodus, dialog med noe (for eksempel med en datamaskin) eller hvem som helst (av en person). Derfor, interaktiv læring er læring, bygget på interaksjon student med et læringsmiljø, et læringsmiljø som fungerer som et læringsområde.

Essensen interaktiv læring er at utdanningsløpet er organisert på en slik måte at nesten alle studenter er involvert i kognisjonsprosessen, har mulighet til å forstå og reflektere over det de vet og tenker. Samvirkevirksomhet studenter i prosessen med kognisjon, å mestre undervisningsmateriell betyr at alle gir sitt eget spesielle individuelle bidrag, det er utveksling av kunnskap, ideer og aktivitetsmetoder. Dessuten skjer dette i en atmosfære av god vilje og gjensidig støtte, som ikke bare gjør det mulig å oppnå ny kunnskap, men også utvikler den kognitive aktiviteten selv, overfører den til høyere former for samarbeid og samarbeid.

Etter å ha bestått utdanning, deltok på seminarer, konferanser og senere arbeidet i utdanningsprogrammer, revurderte jeg mine evner, min evne til å bygge ikke bare leksjoner, men også GCD med ved hjelp av interaktive metoder.

Dette utdanning gir uventet positivt resultater:

Evnen til å uttrykke din mening og forsvare den;

Aktivitet og lyst til å delta i arbeid;

Avslapping ved svar, selvtillit.

Effektivitet og gjennomførbarhet interaktiv metodikk Jeg observerer i min praksis.

Metoder som jeg Jeg bruker den når jeg jobber med barn.

Jeg starter GCD i grupper med å bli kjent med barna.

Bekjent

Mål: Skap en atmosfære av tillit og gjensidig støtte i gruppen; utvikle ferdigheter til selvpresentasjon, overvinne usikkerhet og frykt for å snakke offentlig.

Vanligvis, når jeg introduserer folk, ber jeg barna fortelle historien om navnet sitt. (for barn i senior- og forberedende grupper): "Hvem og hvorfor ble du kalt det?" Eller "Fortell meg alt du vet om navnet ditt.".

Etter at alle barna har presentert seg spør jeg barn:

Hvorfor er det viktig å kjenne historien til navnet ditt?

For eksempel: Emne: Årstider

Bekjent: Jeg heter... Min favoritt årstid er våren osv.

"Brainstorm"- mål: "brainstorming" eller "brainstorming" er å samle så mange ideer som mulig angående et gitt tema fra alle barn over en begrenset periode gjennom disinhibition.

For eksempel: Gutter, hvordan er været i dag?

"Rollespill": Rollespill imiterer virkeligheten ved å tildele barn roller og la dem handle "som på ekte". Hensikten med rollespillet er å bestemme barnas holdning til et spesifikt eventyr, sketsj, etc., for å få erfaring ved å spill: Hun prøver å hjelpe til med å undervise gjennom erfaring og følelser. Noen ganger kan barn spille ut sine egne situasjoner de har vært i. Det er også mye lettere å absorbere og konsolidere materialet i løpet av spillet.

"Klynger"

Klynge oversatt fra engelsk (klynge) betyr gjeng, børste. Klynge er metode, som hjelper deg å tenke fritt og åpent om et emne. Dette er en ikke-lineær form for tenkning. Oppdelingen i klynger er veldig enkel.

1. Skriv et nøkkelord eller en setning i midten av arket.

2. Begynn å skrive ned ord og setninger som du tenker på i forbindelse med dette emnet.

3. Når ideene kommer til deg, begynn å knytte forbindelser.

4. Skriv ned så mange ideer du dukker opp i løpet av den tildelte tiden.

Oppdelingen i klynger er en fleksibel struktur den kan gjennomføres både i gruppe og individuelt, avhengig av formålet med leksjonen.

For eksempel:

Sledeferie

Julenissen VINTER Snømann

Gaver juletre nyttår

Jeg foreslår til førskolen utdanningsinstitusjon bruk slik. Et bilde som viser et nøkkelord henges opp på tavlen og barna blir bedt om å navngi ord relatert til dette ordet. Dette metoden kan brukes både i en gruppe, også individuelt med hvert barn, som får tilbud om flere bilder og finner en sammenheng mellom dem.

"Sinquain"

Cinquain, oversatt fra fransk – 5 linjer. Cinquain – hvit (urimet) vers som hjelper syntetisere informasjon.

1 linje: Emne i ett ord (vanligvis et substantiv)

2 linje: Beskrivelse av emnet i et nøtteskall (to adjektiver)

3 linje: Beskrivelse av handlingen innenfor dette emnet (tre verb eller gerunder)

4 linje: Holdning til temaet, følelser, følelser (frase med fire ord)

5 linje: Gjenta essensen av emnet med ett ord (synonymt med emne)

For eksempel: MOR

Snill, elskede

Bryr seg, elsker, mater

Jeg elsker min mor!

På førskoleutdanningsinstitusjonen kan du bruke denne måten.

1 linje: Et objekt eller fenomen i ett ord.

2 linje: Beskriv hva dette elementet er.

3 linje: Handlinger for dette elementet.

4 linje: Liker du denne varen og hvordan?

5 linje: Hva er et annet navn for denne varen?

Jeg innså at barn må oppdras og undervises med vennlighet, nøyaktighet, respekt, personlig eksempel, og læres opp til å bygge gode relasjoner med andre. For å bli forstått av barn, må du forstå hvert barn individuelt.

Jeg tror at en lærers suksess er godt brukt hver dag. Det viktigste er å føle barnet, se, høre, hjelpe når det er nødvendig, og ikke blande seg når det jobber på egen hånd. Det avhenger av læreren hva slags elever de skal være. Det er ikke nødvendig å tvinge, det er nødvendig renter, vær tålmodig og oppmerksom, vennlig og oppriktig, ikke bebreid, ikke kritiser, men godkjenne og tro på barnets evner.

Suksess i utdanning og opplæring kan bare oppnås hvis barn er det interessant å studere. Vi, lærere, må alltid huske dette og være i en tilstand av konstant søken etter nye måter for utdanning og opplæring og deres implementering i praksisen din, ved å samle inn biter bruker alt, som gjør aktivitet til en gledelig læringshandling.

Referanser:

1. Ny skole: Rom av muligheter

Materialer fra den sentralasiatiske vitenskapelige og praktiske konferansen

Bishkek-2006 Side 9, 246, 325

2. Veiledning til utvikling av kritisk tenkning

(Verktøysett) Tasjkent - 2002

Moskva, mosaikk – Syntese 2005.

4. Autorisert utdanning

(Manual for trenere) Informasjonsressurssenter for positiv utdanning. Tasjkent - 2003

Standard eller passiv læringsmodell har vært brukt i utdanningsinstitusjoner i lang tid. Det vanligste eksemplet på denne teknikken er en forelesning. Og selv om denne undervisningsmetoden har vært og forblir en av de vanligste, blir interaktiv læring gradvis mer og mer relevant.

Hva er interaktiv læring?

Utdanningsmetoder i førskoleinstitusjoner, skoler og universiteter er delt inn i to store grupper - passive og aktive. Den passive modellen innebærer overføring av kunnskap fra lærer til elev gjennom forelesninger og studie av stoff i læreboken. Kunnskapstesting utføres gjennom undersøkelser, testing, tester og andre verifikasjonsarbeider. De viktigste ulempene med den passive metoden:

dårlig tilbakemelding fra studenter;
lav grad av personalisering – studenter oppfattes ikke som individer, men som en gruppe;
mangel på kreative oppgaver som krever mer kompleks vurdering.

Aktive læringsmetoder stimulerer elevenes kognitive aktivitet og kreativitet. I dette tilfellet er eleven en aktiv deltaker i læringsprosessen, men han samhandler hovedsakelig bare med læreren. Aktive metoder for å utvikle selvstendighet og egenutdanning er relevante, men de lærer praktisk talt ikke hvordan man jobber i en gruppe.

Interaktiv læring er en type aktiv læringsmetode. Interaksjon under interaktiv læring foregår ikke bare mellom lærer og elev, i dette tilfellet er alle elever i kontakt og jobber sammen (eller i grupper). Interaktive undervisningsmetoder er alltid interaksjon, samarbeid, søk, dialog, lek mellom mennesker eller en person og informasjonsmiljøet. Ved å bruke aktive og interaktive undervisningsmetoder i klasserommet øker læreren mengden stoff som elevene lærer med opptil 90 prosent.

Interaktive læringsverktøy

Bruken av interaktive undervisningsmetoder begynte med konvensjonelle visuelle hjelpemidler, plakater, kart, modeller m.m. I dag inkluderer moderne interaktiv læringsteknologi det nyeste utstyret:

tabletter;
datasimulatorer;
virtuelle modeller;
plasma paneler;
bærbare datamaskiner, etc.

Interaktivitet i læring bidrar til å løse følgende problemer:

gå bort fra presentasjonspresentasjon av materiale til interaktiv interaksjon med inkludering av motoriske ferdigheter;
sparer tid på grunn av fraværet av behovet for å tegne diagrammer, formler og diagrammer på tavlen;
øke effektiviteten av å presentere materialet som studeres, fordi interaktive læringsverktøy involverer elevens ulike sansesystemer;
enkelt å organisere gruppearbeid eller spill, full publikumsinvolvering;
etablere dypere kontakt mellom elever og lærere, forbedre klimaet i teamet.

Interaktive undervisningsteknikker

Interaktive undervisningsmetoder - spill, diskusjoner, dramatiseringer, treninger, øvelser m.m. – kreve at læreren bruker spesielle teknikker. Det er mange av disse teknikkene, og forskjellige teknikker brukes ofte på forskjellige stadier av leksjonen:

for å engasjere seg i prosessen bruker de idédugnad, diskusjon og rollespill av situasjonen;
under hoveddelen av timen brukes klynger, den aktive lesemetoden, diskusjoner, avanserte forelesninger og forretningsspill;
For å få tilbakemelding trengs teknikker som «uferdige setninger», essays, eventyr og mini-essays.

Psykologiske og pedagogiske forhold for interaktiv læring

Oppgaven til en utdanningsinstitusjon for vellykket læring er å legge forholdene til rette for at den enkelte kan oppnå maksimal suksess. Psykologiske og pedagogiske forhold for implementering av interaktiv læring inkluderer:

studentenes beredskap for denne typen opplæring, deres tilgjengelighet av nødvendig kunnskap og ferdigheter;
et gunstig psykologisk klima i klasserommet, et ønske om å hjelpe hverandre;
oppmuntrende initiativ;
individuell tilnærming til hver student;
tilgjengelighet av alle nødvendige opplæringsverktøy.

Klassifisering av interaktive undervisningsmetoder

Interaktive læringsteknologier er delt inn i individ og gruppe. Individuell opplæring inkluderer opplæring og praktiske oppgaver. Gruppeinteraktive metoder er delt inn i 3 undergrupper:

diskusjon - diskusjoner, debatter, brainstorming, casestudier, situasjonsanalyse, prosjektutvikling;
spill - business, rollespill, didaktiske og andre spill, intervjuer, utspilling av situasjoner, dramatisering;
treningsmetoder – psykotekniske spill, alle typer treninger.

Interaktive undervisningsformer og metoder

Når læreren velger interaktive undervisningsformer for klasser, må læreren ta hensyn til metodens overholdelse:

emne, mål og mål for trening;
egenskaper ved gruppen, alder og intellektuelle evner til lyttere;
tidsramme for leksjonen;
lærererfaring;
logikken i utdanningsprosessen.

Interaktiv læring i barnehagen

Interaktive teknologier og undervisningsmetoder i førskoleinstitusjoner brukes hovedsakelig gjennom spill. Lek for en førskolebarn er hovedaktiviteten, og gjennom den kan et barn læres alt som er nødvendig i hans alder. Rollespill er best egnet i barnehagen, der barn aktivt samhandler og lærer effektivt, fordi Opplevde inntrykk huskes mer levende.

Interaktive undervisningsmetoder på skolen

På skolen lar interaktiv læring deg bruke nesten hele spekteret av teknikker. Interaktive undervisningsmetoder i grunnskolen er:

rollespill og simuleringsspill;
iscenesettelse;
foreningsspill osv.

For eksempel er et spill godt egnet for barneskoleelever, der poenget er å lære naboen noe ved pulten. Ved å lære en klassekamerat lærer barnet å bruke visuelle hjelpemidler og forklare, og lærer også stoffet mye dypere.

På ungdoms- og videregående skole inkluderer interaktive undervisningsmetoder teknologier rettet mot å utvikle tenkning og intelligens (prosjektaktiviteter, debatter), samhandling med samfunnet (dramatiseringer, utspilling av situasjoner). For eksempel, med videregående skoleelever er det fullt mulig å spille rollespillet "Akvarium", hvis essens er at en del av gruppen utagerer en vanskelig situasjon, og resten analyserer den fra utsiden. Målet med spillet er å i fellesskap vurdere situasjonen fra alle synsvinkler, utvikle algoritmer for å løse den og velge den beste.

For tiden, med den raske utviklingen av informasjons- og kommunikasjonsteknologi, er det behov for å modernisere innholdet og strukturen på alle områder av førskoleopplæringen. Dette gjenspeiles i de nye utdanningsstandardene. Det var kravene til Federal State Education Standards og deres introduksjon som ble drivkraften for introduksjonen av interaktiv læring og interaktive teknologier i arbeidet til førskoleinstitusjoner. Artikkelen avslører essensen av interaktiv læring og presenterer interaktive teknologier.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

BRUK AV INTERAKTIV TEKNOLOGI INNEN RAMMEN AV DEN MODERNE UTDANNINGSPROSESSEN I PRESENTER EDUCATIONAL IOU

Først må du finne ut hva "interaktiv læring" er?

I pedagogikk er det flere undervisningsmodeller:

1) passiv - studenten fungerer som et "objekt" for læring (lytter og ser på)

2) aktiv - studenten fungerer som et "fag" for læring (selvstendig arbeid, kreative oppgaver)

3) interaktiv - inter (gjensidig), handle (handle). Konseptet med interaktiv læring er "en type informasjonsutveksling mellom studenter og det omkringliggende informasjonsmiljøet." Læringsprosessen gjennomføres under forhold med konstant, aktiv samhandling mellom alle elever. Eleven og læreren er likeverdige læringsfag.

Bruken av interaktive teknologier gjør at vi kan gå fra en forklarende og illustrert undervisningsmetode til en aktivitetsbasert, der barnet tar aktiv del i denne aktiviteten.

Begrep "interaktive teknologier"kan betraktes i to betydninger: teknologier bygget på interaksjon med og gjennom en datamaskin og organisert interaksjon direkte mellom barn og lærer uten bruk av datamaskin.

Innføringen av datateknologi i en ny og underholdende form for førskolebarn bidrar til å løse problemer med tale, matematisk, miljømessig, estetisk utvikling, og bidrar også til å utvikle hukommelse, fantasi, kreativitet, romlig orienteringsevne, logisk og abstrakt tenkning. Bruken av en interaktiv læringsmodell eliminerer dominansen til enhver deltaker i utdanningsprosessen eller enhver idé.

Bruk av interaktive teknologier i utdanningsprosessen til førskoleutdanningsinstitusjoner forutsetter tilstedeværelsen av interaktivt utstyr.Dette er datamaskiner, interaktive tavler, multimedieutstyr og mye mer.I tillegg til å utstyre institusjonen med dette utstyret, krever det også utdannet lærerpersonell som er i stand til å kombinere tradisjonelle undervisningsmetoder og moderne interaktive teknologier.

En lærer må ikke bare være i stand til å bruke en datamaskin og moderne multimediautstyr, men også lage sine egne pedagogiske ressurser og bruke dem mye i undervisningsvirksomheten.

La oss vurdere den andre retningen for interaktiv læring - dette er organisert interaksjon direkte mellom barn og lærer uten bruk av datamaskin. Det finnes et stort antall slike interaktive læringsteknologier. Hver lærer kan selvstendig komme opp med nye former for arbeid med barn.

Innføringen av interaktive teknologier i arbeid med barn utføres gradvis, under hensyntagen til aldersegenskapene til førskolebarn.

II juniorgruppe– arbeid i par, runddans;

Midtgruppe – arbeid i par, runddans, kjetting, karusell;

Seniorgruppe – arbeid i par, runddans, kjetting, karusell, intervju, arbeid i små grupper (tre), akvarium;

Forberedende gruppe til skolen– arbeid i par, runddans, kjede, karusell, intervju, arbeid i små grupper (trippel), akvarium, stor sirkel, kunnskapstre.

La oss gi en beskrivelse av hver teknologi.

"Arbeid i par"

Barn lærer å samhandle med hverandre, parer seg etter eget ønske. Ved å jobbe i par forbedrer barn sin evne til å forhandle, konsekvent og utføre arbeid sammen. Interaktiv læring i par bidrar til å utvikle samarbeidsevner i en privat kommunikasjonssituasjon.

"Runddans"

I det innledende stadiet er den voksne lederen, fordi Barn kan ikke fullføre oppgaven en etter en på egenhånd. Læreren, ved hjelp av et objekt, lærer barn å fullføre en oppgave én etter én, og utvikler dermed egenskaper i dem som evnen til å lytte til svar og ikke avbryte hverandre. Den interaktive teknologien "Round Dance" fremmer dannelsen av innledende ferdigheter for frivillig atferd hos førskolebarn.

"Kjede"

Den interaktive teknologien "Chain" hjelper førskolebarn å begynne å utvikle evnen til å jobbe i et team. Grunnlaget for denne teknologien er den konsekvente løsningen av ett problem av hver deltaker. Å ha et felles mål, skaper ett felles resultat en atmosfære av empati og gjensidig hjelp, tvinger dere til å kommunisere med hverandre og tilby alternativer for å løse oppgaven.

"Karusell"

Denne teknologien introduseres for å organisere arbeid i par. Det er det dynamiske paret som har et stort kommunikativt potensial, og dette

stimulerer kommunikasjon mellom barn. Den interaktive teknologien "Carousel" utvikler i et barn slike moralske og viljemessige egenskaper som gjensidig hjelp og samarbeidsevner.

"Intervju"

På stadiet med å konsolidere eller generalisere kunnskap, oppsummere resultatene av arbeidet, brukes den interaktive teknologien "Intervju". Takket være bruken av denne teknologien utvikler barn aktivt dialogisk tale, som oppmuntrer dem til å samhandle "voksen-barn", "barn-barn".

"Arbeid i små grupper" (tre)

I den interaktive læringsmodusen foretrekkes grupper av førskolebarn på tre personer. Bruk av gruppearbeidsteknologi "i tre" gjør det mulig for alle barn å jobbe i klassen. Gutta lærer å evaluere arbeidet sitt, arbeidet til en venn, kommunisere og hjelpe hverandre. Prinsippet om samarbeid i læringsprosessen blir det ledende.

"Akvarium"

"Akvarium" er en form for dialog når barn blir bedt om å diskutere et problem "foran publikum." Den interaktive teknologien "Akvariet" går ut på at flere barn spiller ut en situasjon i en sirkel, og resten observerer og analyserer. Hvilke fordeler gir denne teknikken til førskolebarn? Muligheten til å se dine jevnaldrende fra utsiden, for å se hvordan de kommuniserer, hvordan de reagerer på andres tanker, hvordan de løser en forestående konflikt, hvordan de argumenterer for ideene sine.

"Stor sirkel"

"Big Circle"-teknologien er en teknologi som lar hvert barn snakke ut og utvikle kommunikasjonsferdigheter, etablere årsak-og-virkning-forhold, trekke konklusjoner fra informasjonen som mottas og løse problemet.

"Kunnskapens tre"

For at barnet skal lykkes med å mestre kommunikative aktiviteter, introduseres teknologien "Kunnskapens tre". Det utvikler kommunikasjonsevner, evnen til å forhandle og løse vanlige problemer. Læreren tegner opp brosjyrer - bilder eller diagrammer og henger dem på treet på forhånd. Barn kommer til enighet, forenes i små grupper, fullfører oppgaven, og ett barn forteller om hvordan de har gjennomført oppgaven, og barna lytter, analyserer og gir en vurdering.

Saksteknologier

Case-teknologier inkluderer: metoden for situasjonsanalyse (metode for analyse av spesifikke situasjoner, situasjonelle oppgaver og øvelser; case-stadier; case-illustrasjoner; fotocases); hendelsesmetode; metode for situasjonelle rollespill; metode for å analysere forretningskorrespondanse; spill design; diskusjonsmetode. Essensen av case-teknologi er analysen av en problemsituasjon. Analyse, som en logisk operasjon av tenkning, bidrar til barnets taleutvikling, "siden tale er en form for eksistens for tenkning, er det enhet mellom tale og tenkning" (S.L. Rubinstein). I prosessen med å mestre case-teknologier, lærer barn å få den nødvendige informasjonen i kommunikasjon; evnen til å relatere ens ambisjoner til andres interesser; lære å bevise sitt synspunkt, argumentere for et svar, formulere et spørsmål, delta i en diskusjon; lære å forsvare deres synspunkt; evne til å ta imot hjelp.

Case-teknologier utvikler barns kommunikasjonsferdigheter: barn utvikler teamarbeidsferdigheter; evne til å føre dialog med voksne og jevnaldrende; utvikler evnen til å reagere adekvat i nye konfliktsituasjoner; samhandling med barnets liv og lek er sikret; lære å bruke selvstendig, uten hjelp fra en voksen, den ervervede kunnskapen i det virkelige liv uten problemer.

Avslutningsvis kan vi si at interaktive teknologier lar deg løse problemer med hell: utvikle gratis kommunikasjon med voksne og barn; utvikle alle komponenter i barns muntlige tale; bidra til praktisk mestring av talenormer for elevene.

Bruken av interaktive teknologier i direkte pedagogiske aktiviteter avlaster den nervøse belastningen til førskolebarn, gjør det mulig å endre aktivitetsformer og skifte oppmerksomhet til spørsmålene i leksjonstemaet.

Moshkova Svetlana Vladimirovna,

lærer

MAUDO "Barnehage nr. 9" av byen Yalutorovsk

og pedagogisk teknologi er Gud"

V.P. Tikhomirov

Mål: vurdering av moderne metoder for å bruke interaktive teknologier i lærernes pedagogiske aktiviteter;

Oppgaver:

motivere lærere til å introdusere og bruke interaktive skjemaer og undervisningsmetoder i klasserommet;
bidra til å øke utviklingsnivået av faglig kompetanse blant lærere gjennom interaktive teknikker og metoder.

Utstyr: bærbar PC, multimedia utstyr, bord, staffeli;

Fremdrift av workshopen:

Lysbilde nummer 1(navn på verkstedet)

1. Hilsener. Skape et gunstig følelsesmessig miljø. Spill "Impuls", Spill "Wishes".

God ettermiddag, kjære kollegaer! Jeg er glad for å ønske dere alle velkommen til workshopen som en del av praksisstedet. Nå foreslår jeg at du står i en sirkel, tar hverandres hender og overfører fart rundt sirkelen med håndtrykket. Vel, for å beholde den mottatte energien og styrke den, la oss gi hverandre komplimenter og gode ønsker.

2. Introduksjon. Temaet for workshopen vår er "Ved å spille utforsker vi verden!" (bruk av interaktive teknologier i utdanningsprosessen)

Lysbilde nummer 2

En lykkelig ulykke førte oss sammen

Her i disse veggene, i denne salen.

Interaktive læringsteknologier

De lar deg ikke bli lei og motløs,

De starter en munter, støyende krangel,

De vil hjelpe deg å lære nye ting.

Foreløpig har konseptet "interaktiv" bredt inn i livene våre. Vi har muligheten til å delta i alle slags interaktive utflukter, prosjekter, spill og programmer. Vi inviteres til å bli ikke bare lyttere eller kontemplatorer, men de mest aktive deltakerne i det som skjer. Denne tilnærmingen er også veldig effektiv under utdanningsprosessen. Førskoleopplæring er utvilsomt en grobunn for utvikling av interaktiv læring.

Lysbilde nr. 3

3. Teori

La oss definere begrepene.

Interaktiv– inter (gjensidig), handle (handle) – betyr evnen til å samhandle eller være i dialogmodus.

Interaktiv trening– Dette er for det første dialoglæring, der samspillet mellom lærer og barn, og elevene med hverandre, foregår.

Lysbilde nummer 4

Interaktive teknologier som brukes i arbeid
med barn 3-7 år.

II juniorgruppe - arbeid i par, runddans;
mellomgruppe - arbeid i par, runddans, kjede, karusell;
seniorgruppe - arbeid i par, runddans, kjede, karusell, intervju, arbeid i små grupper (trippel), akvarium;
forberedelsesgruppe til skole - arbeid i par, runddans, kjede, karusell, intervju, arbeid i små grupper (tre), akvarium, stor sirkel, kunnskapstre.

4. Praktisk del

Implementeringsform: reise til Kunnskapens land. Antall 12 personer.

Demomateriale:

1. Skuff, halmbunt, bastsko, ballong;
2. Diagram av et tog med tre biler;
3. Elvemodell (basseng fylt med vann)
4. En tallerken med skrelte hvitløksfedd;
5. Tre;
6. barnemikrofon;

Gi ut:

1. Symboler på brystet - ballonger: 2 røde, 2 blå, 2 grønne, 2 gule, 2 oransje, 2 lilla med et utropstegn og et spørsmålstegn;
2. Bilder som viser kjøretøy som beveger seg ved hjelp av luft og ved hjelp av luft og bensin;
3. Rødt flagg for Vozdushnaya stasjon
4. Flate ballonger: rød - 12 stykker, grønn - 12 stykker, blå - 12 stykker

Elementer for å utføre eksperimenter:

1. Cocktail sugerør - 12 stykker;
2. Gjennomsiktige engangskopper - 12 stykker;
3. ballonger - 12 stykker;
4. Plastposer - 12 stykker;
5. Båter - flis med papirseil);
6. 6 kummer med vann;
7. et halvt ark papir;

Og nå, kjære kolleger, inviterer jeg dere til å spille rollen som barn og ta del i en reise til Kunnskapens land om temaet "Han er usynlig, og likevel kan vi ikke leve uten ham," der noen interaktive teknologier vil bli brukt i arbeid med barn, presentert på lysbildet

Retningslinjer

1 del. Går inn i emnet. Symbolfordeling(12 personer villige)

Spillteknologi

Lærer: Vær oppmerksom på diagrammet (et damplokomotiv med hengte biler kjører på et staffeli). Jeg foreslår at du tar deg en tur med dette toget her, men først må vi pynte toget vårt, som vi finner ut senere.

Spillmotivasjon

Lærer: se på gjenstandene som ligger på brettet på bordet (en haug med halm, en bastsko, en ballong), gjett hvilket eventyr disse gjenstandene er relatert til. (Barnas svar)

Informasjons-og kommunikasjonsteknologi

Lærer: Se nå på skjermen, la oss sjekke riktigheten av svarene dine (skjermen viser heltene fra eventyrene "Ulven og de syv små geitene", "Khavroshechka", "Bubble, halm og Lapot") Barn navngir eventyrheltene og velger den de vil ha, og forklarer hvorfor.

Lærer: Hvem vil huske hva som skjedde med dem i eventyret?

Barn: En dag gikk de inn i skogen for å hogge ved. Vi nådde elven og vet ikke hvordan vi skal krysse elven. Lapot sa til Bubble: "Bubble, la oss svømme over deg!" – «Nei, Lapot! Det er bedre å la halmen strekke seg fra bredden til den andre bredden.» Basten gikk langs halmen, den brast, han falt i vannet, og boblen lo og lo og brast.

Lysbilde nummer 5

Lærer:læreren fungerer som korrespondent, intervjuer barn i en kjede (med en lys lekemikrofon)

Hvordan var boblen?

Hva tror du var inne i ham?

Hva kunne skje hvis Bubbles gikk med på å transportere strå og pote?

Hvorfor sprakk boblen?

Generalisering: Boblen forsvant fordi all luften kom ut av den.

Spilløvelse «Vi skal med tog til Kunnskapens land»

Lærer: I begynnelsen av turen sa jeg at vi måtte pynte toget vårt. Du har allerede gjettet at i dag skal vi snakke om luft og dens egenskaper.

Hvem vet hvordan man kan bevise at luft eksisterer? ( gjennom eksperimenter)

Ta ballonger og merk:

Røde ballonger - tillit til kunnskapen din;

Grønn – dine nøler, tvil om din evne til å utføre eksperimenter.

Del 2. Eksperimentelle aktiviteter

1. Serie av eksperimenter

Interaktiv teknologi "Arbeid i par"

Lysbilde nummer 6

Lærer: Jeg foreslår at du deler opp i par slik at paret består av kuler av samme farge, men av forskjellige tegn (sitt ved bordene i par)

Vi sier luft, luft! Hvor er denne luften? Vise og fortelle om det?

Barn: luften er rundt oss, luften omgir oss overalt, vi ser den ikke.

Lærer: Kan vi se denne "usynlige mannen"? Kanskje noen av dere allerede har møtt ham?

Barn: bobler på overflaten av vannet, etc.

Lærer: Hvordan kan du oppdage luft?

Barn: par fremsatte en hypotese - ved hjelp av eksperimenter.

Sammendrag: luft kan oppdages gjennom eksperimenter som krever ulike gjenstander.

OPPGAVE 1. Lag en luftstrøm nær ansiktet

Erfaring nr. 1 – ta et stykke papir, lag en vifte og vift med det nær ansiktet ditt

Spørsmål: hva føler du? (lett bris, kjølighet - svarer i par). Hva kan konkluderes? – svarer i par

Konklusjon: Vi ser ikke luft, men vi føler (føler)

OPPGAVE 2. Se luften vi puster ut

Erfaring nr. 2 – ta et cocktail sugerør og blås gjennom det i et glass vann

Erfaring nr. 3 – blås opp en ballong (2-3 pust)

Spørsmål: Hva ser du? Hvorfor begynte ballen å øke? Husk strukturen til en person, hvor luften er plassert, hvordan en person puster. Hva kan konkluderes - svarer i par

Konklusjon: luft er plassert inne i kroppen i lungene, volumet kan måles

OPPGAVE 3. Bevis at luften er gjennomsiktig

Erfaring nr. 4– ta en gjennomsiktig plastpose, åpne den, "sug inn" luft og vri kantene

Spørsmål: er det mulig å se alt som er rundt oss gjennom usynlighetsluft? Hva kan konkluderes - svarer i par

Konklusjon: luften er gjennomsiktig, usynlig, gjennom den kan du se alt som omgir oss

2. Spilløvelser

Interaktiv teknologi "Round Dance"

Lysbilde nummer 7

Lærer: La oss stå i en sirkel og jeg skal kaste ballen til deg, og du vil svare på spørsmålet.

Trenger mennesker og dyr luft? ( uten luft vil de ikke kunne puste, og derfor leve)

- Hva tror du sjødyr puster? Hvis du kjøper fisk til et akvarium i en butikk og legger dem i en krukke og lukker lokket tett, hva kan skje? (vann inneholder luft som alle innbyggere i elver, hav, innsjøer puster inn)

Kan en person oppholde seg under vann i lang tid uten en dykkermaske? Hvorfor? (nei, han kan ikke, fordi han ikke har nok luft) Prøv å lukke nesen og munnen og ikke puste. Hvordan følte du deg?

Lærer: Vi fant ut at nesen trengs for å puste med mer. Hva annet kan nesen oppdage? (identifiser lukt)

Helsebesparende teknologi. Spilløvelse "Gjett lukten?"

Lærer: lukk øynene, klyp nesen (på dette tidspunktet sendes en tallerken med skiver av nyhakket hvitløk foran barna)

Pust inn luften, hvordan lukter det? Hvordan visste du at det var hvitløk? Hva kan konkluderes?

Konklusjon: lukter reiser gjennom luften, så vi lukter dem når vi inhalerer den.

Del 3. Fysisk trening pause

Lærer: Jeg inviterer deg til kysten, det er alltid friskt her, vinden blåser ofte. Hvordan tror du havet kan lukte?

(et opptak av sjøstøy slås på, barn forestiller seg bølger, fisk som svømmer i vannet. Spillet "Sjøfigur - fryse på plass" spilles)

Del 4 "Luft og transport"

Interaktiv teknologi "Tree of Knowledge", spill "Velg riktig bilde"

Lysbilde nummer 8

Lærer: Kan luft kalles en menneskelig assistent? (svar)

Barn deles inn i 2 grupper etter prinsippet: 1. gruppe - ballonger med utropstegn, 2. gruppe - med spørsmålstegn.

Lærer: Jeg vil nå gi deg bilder av transport i konvolutter

Gruppe 1 (med spørsmålstegn) – velg bilder av kjøretøy som beveger seg ved hjelp av luft og i luften og plasser dem på treet med et blått symbol.

Gruppe 2 (med utropstegn) - bruk bensin og plasser den også på treet med det brune symbolet.

Lærer: se nøye for å se om alle har gjort det riktige valget. Forklar hvorfor du ikke valgte de resterende transportbildene ? (svar i grupper)

Del 5 Problembasert læringsteknologi. Problemsituasjon "Crossing"

Lærer: og nå skal vi jobbe igjen i par etter fargen på ballongene på brystet. I dag snakket vi med deg om eventyret "Skoen, halmen og boblen" og fikk vite at eventyrheltene ikke klarte å komme seg til den andre siden av elven. Hvordan kan vi hjelpe dem å komme frem? ? (barnas svar)

Hva tror du en båt eller seil kan lages av? (barnas svar)

1. Eksperiment "Luft kan flytte objekter"

Lærer Du må lansere båter med et seil inn i et basseng med vann, blåse på seilet og skape en luftstrøm.

(barn jobber i par, blåser på seilet i svinger, blir enige om felles handlinger, slik at båten beveger seg raskere, du må blåse i én retning)

Lærer: Forklar hvorfor båten seiler? Hva kan konkluderes? (svarer i par).

Konklusjon: luftstrøm hjelper objekter med å bevege seg.

Technology Case"

Lysbilde nummer 9

1. stadie:

Lærer: hør på ordtaket "Du kan ikke fange en fisk opp av en dam uten anstrengelse." Hva betyr dette ordtaket? (barnas svar)

Konklusjon: Enhver virksomhet krever hardt arbeid.

Lærer: hør, jeg skal fortelle deg en historie.

Barn laget origamibåter under en arbeidstime på skolen. Alles arbeid ble ryddig. Bare læreren kunne ikke presentere Vovins båt på utstillingen.

Lærer: Forklar hvorfor? (barnas svar)

Trinn 2:

Lærer: tenk og fortell meg hva Vova måtte gjøre for at båten hans skulle bli tatt med til utstillingen? (barnas svar)

Trinn 3: la oss velge riktig svar. (lag båten i samme farge som alle de andre barna, ikke riv av kantene, men klipp dem med saks, bøy dem forsiktig, ikke krøll dem osv.)

Trinn 4: husk ordtaket og konkluder med at når du husker dette ordtaket, vil barn jobbe og gjøre arbeidet sitt bare godt.

Del 6 Utdyping av innholdet i temaet.

Interaktiv teknologi "Intervju"

Lærer: Jeg vil stille spørsmål, og du svarer med et fullstendig svar.

Fortell våre gjester - eventyrhelter - Laptia, Straw og Bubble, hvilke nye ting har du lært om luft?

Se på togdiagrammet vårt, hva ser du? La oss flagge det første stoppet i Kunnskapens Land.

Hva lærte du på dette stoppet? (luft er usynlig, lys, det er overalt rundt oss og i vann, luft er nødvendig for mennesker, dyr, fisk, luft hjelper transporten)

- Hvordan kan du kalle et stopp i Kunnskapens land? (luft)

- La oss merke Vozdushnaya-stasjonen med et rødt flagg.

Del 7 Refleksjon over barnas aktiviteter

Lærer: Jeg vil takke deg for din aktive deltakelse, nysgjerrighet og oppfinnsomhet i å løse problemsituasjoner.

Lærer: Tror du at du har gjort nye oppdagelser om luft i dag? Hvis ja, så dekorer vognene med blå ballonger. De som selv var i stand til å utføre eksperimentet og snakke om egenskapene til luft, fester blå ballonger til bilene. Se hvor mange blå ballonger det er. Vår reise til Kunnskapens land viste seg å være interessant, spennende og lærerikt. Takk skal du ha

Litteratur:

Tidsskrift "Metodolog for førskoleopplæring", utgave 16, s.61
Dietrich A., Yurmin G., Koshurnikova R. Encyclopedia “Pochemuchka”. M., 1997
Spillteknologi for å utvikle en orientering mot familiens verden hos eldre førskolebarn: Pedagogisk metodologisk manual/Ed. O.V. Dybina. M., 2014

Vi inviterer førskolelærere i Tyumen-regionen, Yamal-Nenets Autonome Okrug og Khanty-Mansi Autonome Okrug-Yugra til å publisere undervisningsmaterialet sitt:
- Pedagogisk erfaring, originale programmer, læremidler, presentasjoner for klasser, elektroniske spill;
- Personlig utviklede notater og scenarier for pedagogiske aktiviteter, prosjekter, mesterklasser (inkludert videoer), arbeidsformer med familier og lærere.

Hvorfor er det lønnsomt å publisere hos oss?