Den grunnleggende kjernen i innholdet i generell teknologiutdanning. Grunnleggende kjerne av fgos noo

Lysbilde 4 For å implementere funksjonene til den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning, fikser den:

grunnleggende nasjonale verdier, bevart i de religiøse, kulturelle, sosiohistoriske, familietradisjonene til folkene i Russland, videreført fra generasjon til generasjon og sikre en effektiv utvikling av landet under moderne forhold;
grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskapmetodologisk, systemdannende og ideologisk natur, både universell av natur og knyttet til individuelle grener av kunnskap og kultur, beregnet på obligatoriske studier i ungdomsskolen: sentrale teorier, ideer, begreper, fakta, metoder;
universelle læringsaktiviteter, hvis dannelse er rettet mot utdanningsprosessen. Disse inkluderer personlige universelle læringsaktiviteter; veiledende handlinger; spesifikke måter å transformere pedagogisk materiale på; kommunikative handlinger.

Lysbilde 5 Definisjonen av FYASOO er en viktig komponent i det nye konseptet med generelle utdanningsstandarder, basert på behovet for å skilleproblemer med generaliserte kravtil pedagogiske resultater Og problemer med spesifikt innholdallmennutdanning.

Det første problemet er sosiopolitisk.Det er assosiert med identifisering og registrering av generaliserte moderne krav og forventninger innen utdanningsfeltet og krav til det fra individets, familiens, samfunnets og statens synspunkt. Det andre problemet har en vitenskapelig og metodisknatur og bør følgelig avgjøres av de vitenskapelige og pedagogiske fagmiljøene.

Nye sosiale krav bestemmer nye mål for utdanning og strategien for dens utvikling. Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennopplæringen spesifiserer på sin side målene som resultater av den generelle kulturelle, personlige og kognitive utviklingen til elevene.

Hva er eiendommen? En persons evne til å inngå relasjoner med det ytre miljøet og tilpasse seg og fungere i det så raskt som mulig. Spesifikt inkluderer dette evnen til flytende å bruke lese- og skriveferdigheter for å hente informasjon fra tekst og formidle slik informasjon i det virkelige liv, tekst og annen kommunikasjon.

Hvordan manifesterer eiendommen seg? Hvordan kan vi vurdere om en nyutdannet har det?

I motsetning til leseferdighet som en stabil egenskap hos et individ, er funksjonell leseferdighet en situasjonsbestemt egenskap ved det samme individet. Funksjonell leseferdighet viser seg i en spesifikk statisk situasjon.

Hvordan viser underutvikling av en eiendom seg? Hva fører underutvikling av en eiendom til?

Vi lærer oftest om eksistensen av funksjonell leseferdighet bare når vi står overfor dets fravær. Funksjonell analfabetisme viser seg når situasjonen, livsstilen eller typen yrkesaktivitet endres. For eksempel, når en person formelt kan skrive, men samtidig ikke vet hvordan han skal uttrykke tankene sine skriftlig (eller i et annet tegn eller symbolsk form). Det avsløres ofte i situasjoner der en person kolliderer med teknologier som er nye for ham. Dermed kan en person ikke lage diagrammer, instruksjoner, og kan ikke bruke noen enhet, for eksempel en mobiltelefon, en minibank og andre.

Hvilke egenskaper, kvaliteter, ferdigheter, kompetanser er knyttet til denne egenskapen?

Evnen til å lære gjennom hele livet, evnen til å velge teknologier, evnen til å stille spørsmål, formulere informasjonsforespørselen din.

Det metodiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning er prinsippenegrunnleggende og systematisk(systemforbindelser og avhengighet av andre elementer i systemet og miljøfaktorer), tradisjonell for innenlandske skoler. I denne sammenheng er den grunnleggende forskjellen i synspunkter: a) tilhengere av å bevare det historisk etablerte russiske utdanningssystemet, med fokus pågrunnleggende kunnskap (dvs. høyt vitenskapelig nivå av innholdet i allmennutdanning); b) tilhengere av hensiktsmessigheten av overgangen til utdanningssystemet vedtatt i en rekke land rundt om i verden, som er preget av et betydelig lavere nivå av presentasjon av grunnleggende vitenskap sammenlignet med nivået på den russiske skolen. Med all tidligere utvikling av utdanningsstandarder som det første metodologiske grunnlaget,bestemme volumetpedagogisk innhold, bruktobligatorisk minimum pedagogisk innhold. Som et resultat er begrepene "utdanningsstandard" og "obligatorisk minimum" synonyme.

Lysbilde 7 A. I. Markushevich fremmet ideen om å identifisere "kjernen" i skolekurset

(dvs. den viktigste delen) og dens "skjell", varierende avhengig av interessene og evnene til eleven, type skole osv. Denne ideen ligger til grunn for variasjonen i utdanningen.

A. N. Kolmogorov utviklet ( kommisjon ) kort dokument "Omfang av kunnskap i matematikk for en åtteårig skole." Den inneholdt en beskrivelse av nøkkelfakta, konsepter, ideer, metoder og teorier som en student burde mestre etter endt utdanning fra en åtteårig skole. Fordeling av stoff på klasse, samt fordeling av studietid på emne, ble ikke gjennomført i dette dokumentet.

Ifølge (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) er kilden til dannelsen av innholdet i allmennutdanning kultur, det vil si de viktigste formene for sosiokulturell erfaring. I samsvar med dette konseptet utføres dannelsen av innholdet i generell utdanning i flere stadier:

Trinn I (forfag) - dannelse av generell teoretiskideer om sammensetning og struktur av innholdet i utdanningen.

Trinn II (emne) - fastsettelse av sammensetningen av utdanningsfagene, deres spesifikke innhold og fordeling etter utdanningsnivåer.

Trinn III - opprettelseundervisningsmateriell.

Trinn IV - organiseringlære prosess.

Trinn V - oppgave studenter med nytt innhold.

Strukturen i elevenes pedagogiske aktiviteter, så vel som de grunnleggende psykologiske betingelsene og mekanismene i læringsprosessen, er for tiden mest fullstendig beskrevet av systemaktivitetstilnærmingen. Grunnposisjonen er tesen om at personlig utvikling i utdanningssystemet først og fremst sikres ved dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som danner grunnlaget for utdannings- og oppvekstprosessen. Konseptet med universelle læringsaktiviteter tar også hensyn til opplevelsen av den kompetansebaserte tilnærmingen, spesielt studentenes evne til å effektivt bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praksis.

Lysbilde 9 Det viktigste målet for moderne utdanning og en av de prioriterte oppgavene til samfunnet og staten er utdanning av en moralsk, ansvarlig, proaktiv og kompetent borger i Russland og prosessen med personlig utvikling, adopsjon av åndelig, moralsk, sosial, familie. og andre verdier.

Hovedresultatene av utdanning, uttrykt i pedagogiske oppgaver. Innholdet deres gjenspeiler hovedretningene for personlig utvikling: personlig kultur;

sosial kultur; familiekultur.

Lysbilde 13 Grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap i videregående skole. Matematikk ― vitenskapen om de mest generelle og grunnleggende strukturene i den virkelige verden, er den viktigste kilden til grunnleggende ideer for all naturvitenskap og moderne teknologi. All vitenskapelig og teknologisk fremgang av menneskeheten er direkte relatert til utviklingen av matematikk. Derfor, på den ene siden, uten kunnskap om matematikk er det umulig å utvikle en tilstrekkelig forståelse av verden. På den annen side er det lettere for en matematisk utdannet person å gå inn i ethvert objektivt problem som er nytt for ham.

Matematikk er den mest presise av vitenskapene. Faget "matematikk" har eksepsjonelt pedagogisk potensial: det fremmer intellektuell korrekthet, kritisk tenkning, evnen til å skille mellom berettigede og ubegrunnede vurderinger, og tilvenner elevene til langvarig mental aktivitet.

Emnet er delt inn i seksjoner: "Aritmetikk", "Algebra", "Geometri", "Matematisk analyse", "Sannsynlighet og statistikk". Kjennskap til matematikkens historie og mestring av følgende generelle matematiske begreper og metoder:

— Definisjoner og innledende (udefinerte) begreper. Bevis; aksiomer og teoremer. Hypoteser og tilbakevisninger. Moteksempel. Typiske feil i resonnement.

— Direkte og invers teorem. Eksistens og unikhet til et objekt. En nødvendig og tilstrekkelig betingelse for sannheten av et utsagn. Bevis ved selvmotsigelse. Metode for matematisk induksjon.

- Matematisk modell. Matematikk og problemer innen fysikk, kjemi, biologi, økonomi, geografi, lingvistikk, sosiologi, etc.

Lysbilde 19 I vid forstand, begrepet "universelle læringsaktiviteter" betyr evnen til å lære , dvs. subjektets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring. I en smalere (i sin egen psykologiske betydning) kan begrepet "universelle pedagogiske handlinger" defineres somsett med handlingsmåter til en elev(samt relaterte studieferdigheter),sikre hans evne til selvstendig å assimilere ny kunnskap og ferdigheter , inkludert organiseringen av denne prosessen.

Universell pedagogisk virksomhet bør være grunnlaget for valg og strukturering av pedagogisk innhold, teknikker, metoder, undervisningsformer, samt konstruksjon av en integrert pedagogisk prosess. Å oppnå "evnen til å lære" forutsetter full mestring av alle komponenter i pedagogisk aktivitet, som inkluderer: 1) pedagogiske motiver, 2) pedagogisk mål, 3) pedagogisk oppgave, 4) pedagogiske handlinger og operasjoner (orientering, transformasjon av materiale, kontroll og evaluering).

Under meta-emne(dvs. "supra-subjekt") handlinger forstås som mentale handlinger til elever som tar sikte på å analysere og administrere deres kognitive aktivitet, det være seg å bestemme en strategi for å løse et matematisk problem, memorere faktamateriale i historien eller planlegge et felles laboratorieeksperiment i fysikk eller kjemi.

Lysbilde 21 Selvbestemmelse– en persons fastsettelse av sin plass i samfunnet og livet generelt, valg av verdiretningslinjer, fastsettelse av hans «livsform» og plass i samfunnet. Eleven skal stille spørsmålet «hvilken betydning har undervisningen for meg», og kunne finne svar på det.

Blokken med regulatoriske handlinger inkluderer handlinger som sikrer at studentene organiserer læringsaktivitetene sine: målsetting som å sette en pedagogisk oppgave basert på sammenhengen mellom det som allerede er kjent og lært av studenten og det som ennå ikke er kjent; planlegging - bestemme rekkefølgen av mellommål under hensyntagen til det endelige resultatet; utarbeide en plan og rekkefølge av handlinger; prognoser - påvente av resultatet og assimileringsnivået, dets tidsegenskaper; kontroll i form av sammenligning av virkemåten og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik og forskjeller fra standarden; korreksjon - foreta nødvendige tillegg og justeringer av planen og handlingsmetoden i tilfelle avvik mellom standarden, den faktiske handlingen og dens produkt; vurdering - studentens identifikasjon og bevissthet om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres, bevissthet om kvaliteten og assimileringsnivået. Til slutt, elementer av viljemessig selvregulering som evnen til å mobilisere styrke og energi, evnen til å utøve vilje - å ta et valg i en situasjon med motiverende konflikter, for å overvinne hindringer.

Allmennutdanning inkluderer: uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål; søk og valg av nødvendig informasjon; anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy; tegnsymbolske handlinger, inkludert modellering (transformasjon av et objekt fra en sanseform til en modell, hvor de vesentlige egenskapene til objektet fremheves og transformasjon av modellen for å identifisere generelle lover som definerer et gitt fagområde); evne til å strukturere kunnskap; evnen til bevisst og frivillig å konstruere en taleerklæring i muntlig og skriftlig form; velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold; refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten; semantisk lesing som å forstå hensikten med lesing og velge type lesing avhengig av formålet; trekke ut nødvendig informasjon fra lyttede tekster av forskjellige sjangre; identifikasjon av primær og sekundær informasjon; fri orientering og oppfatning av tekster av kunstnerisk, vitenskapelig, journalistisk og offisiell forretningsstil; forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket; evnen til å formidle innholdet i teksten tilstrekkelig, detaljert, konsist, selektivt; komponer tekster av forskjellige sjangere, observer normene for tekstkonstruksjon (overholdelse av emnet, sjangeren, talestilen, etc.).

Sammen med generelle pedagogiske handlinger skilles også universelle logiske handlinger ut: analyse av objekter for å identifisere funksjoner (essensielle, ikke-essensielle); syntese som sammensetningen av en helhet fra deler, inkludert uavhengig fullføring, etterfylling av de manglende komponentene; valg av grunnlag og kriterier for sammenligning, serie, klassifisering av objekter; oppsummere konsepter, utlede konsekvenser; etablere årsak-virkning-forhold, konstruere en logisk kjede av resonnement, bevis; å fremsette hypoteser og underbygge dem.

Kommunikative handlinger sikrer sosial kompetanse og hensyn til andre menneskers posisjon, en kommunikasjons- eller aktivitetspartner, evnen til å lytte og gå i dialog, delta i en kollektiv diskusjon av problemer, integreres i en likemannsgruppe og bygge produktivt samspill og samarbeid med jevnaldrende. og voksne. Følgelig inkluderer kommunikative handlinger planlegging av pedagogisk samarbeid med læreren og jevnaldrende - å bestemme målet, deltakernes funksjoner, metoder for samhandling; stille spørsmål – proaktivt samarbeid om å søke og samle informasjon; konfliktløsning - identifisering, identifisering av problemer, søk og evaluering av alternative måter å løse konflikter på, beslutningstaking og implementeringen av den; administrere partnerens oppførsel - overvåking, korreksjon, evaluering av partnerens handlinger; evnen til å uttrykke ens tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet i samsvar med oppgavene og kommunikasjonsforholdene; beherske monolog og dialogiske taleformer i samsvar med morsmålets grammatiske og syntaktiske normer.

Lysbilde 1

AIC og PPRO Ponomareva Elena Anatolyevna Kandidat for pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis Moskva 2010 Grunnleggende kjerne av innholdet i allmennutdanning./ Red. Kozlova V.V., Kondakova A.M. – M.: Education, 2009. – 59 s.- (Andre generasjons standarder)

Lysbilde 2

Lysbilde 3

– et grunnleggende forskriftsdokument, en viktig komponent i det nye konseptet med generelle utdanningsstandarder – HVA ER DETTE?

Lysbilde 4

Hovedformål Grunnleggende dokument for den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning, lage læreplaner, skrive programmer, lage pedagogisk og metodisk materiale og manualer, Grunnleggende kjerne av innholdet i allmennutdanning, definere 1) et system med grunnleggende nasjonale verdier 2 ) et system med grunnleggende konsepter 3) et system med nøkkeloppgaver

Lysbilde 5

Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning Standardiserer innholdet i læreplaner Organiseringen av utdanningsprogrammer i fag bestemmer elementene i kulturen bestemmer elementene i vitenskapelig kunnskap bestemmer elementene i funksjonell leseferdighet Uten å mestre eller bli kjent med disse elementene i den grunnleggende kjernen av innholdet i generell utdanning, kan nivået av generell utdanning oppnådd av nyutdannede fra den russiske skolen på det tidlige 21. århundre ikke anerkjennes som tilstrekkelig for full fortsettelse av utdanning og påfølgende personlig utvikling.

Lysbilde 6

- en viktig komponent i det nye konseptet med generelle utdanningsstandarder, hvis essens er behovet for å skille to problemer: 1) problemet med generaliserte krav til utdanningsresultater og 2) problemet med det spesifikke innholdet i generell utdanning. Det første problemet er sosiopolitisk. Det er assosiert med identifisering og registrering av generaliserte moderne krav og forventninger innen utdanningsfeltet og krav til det fra individets, familiens, samfunnets og statens synspunkt. Det andre problemet er av vitenskapelig og metodisk karakter og bør følgelig løses av vitenskapelige og pedagogiske fagmiljøer.

Lysbilde 7

lar deg realisere de viktigste kravene til samfunnet for utdanningssystemet: opprettholde enhet av utdanningsrommet, kontinuitet i nivåene i utdanningssystemet; sikre likhet og tilgjengelighet for utdanning ved ulike startmuligheter; å oppnå sosial konsolidering og harmoni i sammenheng med økende sosialt, etnisk, religiøst og kulturelt mangfold i samfunnet vårt basert på dannelsen av russisk identitet og fellesskap for alle innbyggere og folk i Russland; dannelsen av et felles aktivitetsgrunnlag som et system av universelle pedagogiske handlinger som bestemmer individets evne til å lære, erkjenne, samarbeide om å forstå og transformere verden rundt.

Lysbilde 8

metodologisk teoretisk Det metodiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i allmenndannelse er prinsippene om fundamentalitet og konsistens, tradisjonelle for den nasjonale skolen. Teoretisk grunnlag - ideer tidligere formulert i husholdningspedagogikk

Lysbilde 9

(metodologisk grunnlag) Nøkkelforskjellen - essensen av ideologien til den nye utdanningsstandarden er at den utgjør en overgang fra en minimeringstilnærming til konstruksjonen av et pedagogisk rom basert på prinsippet om utdannings fundamentalitet, som fanges opp av begrepet "Fundamental kjerne av innholdet i allmennutdanning." I alle tidligere utviklinger av utdanningsstandarder ble det obligatoriske minimum utdanningsinnholdet brukt som det første metodiske grunnlaget for å bestemme omfanget av utdanningsinnholdet. Som et resultat oppfattet de fleste lærere begrepene "utdanningsstandard" og "obligatorisk minimum" som synonymer.

Lysbilde 10

(metodologisk grunnlag) En slik overgang endrer fundamentalt ikke bare organisasjonen, men også essensen av utdanningsprosessen. Implementeringen av dette prinsippet - utdanningens grunnleggende natur - vil kreve avgjørende å kvitte seg med utdatert, sekundært, pedagogisk uberettiget materiale. Sammen med grunnleggende kunnskap, definerer dokumentet hovedformene for aktivitet og de tilsvarende klassene av oppgaver, evnen til å løse som indikerer funksjonell leseferdighet.

Lysbilde 11

(teoretisk grunnlag - ideer tidligere formulert i husholdningspedagogikk) Teoretisk grunnlag for "kjernen" og "skallene" til skolekurs (A. I. Markushevich); identifisere "volumet av kunnskap" om et emne (A. N. Kolmogorov); kulturell tilnærming til dannelsen av innholdet i utdanning (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); systemaktivitetstilnærming (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. . Rubtsov).

Lysbilde 12

kulturologisk tilnærming til dannelsen av innholdet i utdanning (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky) Hovedideen: kilden til dannelsen av innholdet i allmennutdanning er kultur, det vil si de viktigste formene for sosiokulturell erfaring. Dannelsen av innholdet i allmennutdanning utføres i flere stadier. Stadium Innhold i trinn Først - pre-fag dannelse av generelle teoretiske ideer om sammensetningen og strukturen av innholdet i utdanningen. Second - fagbestemmelse av sammensetningen av utdanningsfagene, deres spesifikke innhold og fordeling mellom utdanningsnivåer. For det tredje - opprettelse av pedagogisk materiale. For det fjerde - organisering av læringsprosessen. Femte oppgave med nytt innhold av studenter

Lysbilde 13

teoretisk grunnlag - system-aktivitet tilnærming (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. Rubtsov) Hovedideen: utviklingen av personlighet i utdanningssystemet sikres først og fremst av dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som fungerer som grunnlaget for utdannings- og oppvekstprosessen. Konseptet med universelle læringsaktiviteter tar også hensyn til opplevelsen av den kompetansebaserte tilnærmingen, spesielt dens legitime vekt på at studentene skal oppnå evnen til å effektivt bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praksis. Å følge denne teorien når man danner innholdet i generell utdanning innebærer spesielt å analysere typene ledende aktiviteter (spill, læring, kommunikasjon), identifisere universelle pedagogiske aktiviteter som genererer kompetanse, kunnskap, evner og ferdigheter.

Lysbilde 14

korthet i å registrere de generaliserte konturene av det vitenskapelige innholdet i utdanning; avvisning av detaljer, rent metodisk natur og spesifikke metodiske løsninger; Den grunnleggende kjernen bestemmer mengden kunnskap en skoleutdannet må mestre, men ikke fordelingen av det foreslåtte innholdet i spesifikke fag og utdanningsnivåer; en beskrivelse i lakonisk form av kunnskapsområder presentert i en moderne skole, men ikke spesifikke fag. 1. Utviklingen av Fundamental Core ble utført under hensyntagen til rammebegrensningene:

Lysbilde 15

2. Det korte formatet til Fundamental Core åpner for muligheten til å skape en sone for konsensus for å danne et helhetlig syn på innholdet i skoleundervisningen og på grunnlag av det begynne å løse problemet med tverrfaglige forbindelser, koordinere vitenskapelig kunnskap om ulike felt på det foreløpige utviklingsstadiet. 3. Kriteriene for utvelgelse og inkludering av materiale i Fundamental Core, på grunn av dens enorme mangfold, kan vanskelig formaliseres. 3.1. Kriteriene for ikke-inkludering er essensielle, det vil si at den fundamentale kjernen ikke bør inkludere arkaisk, uviktig og altfor detaljert materiale; 3.2. I dette tilfellet er det ikke lenger nødvendig å inkludere konsepter og ideer i det, hvis betydning ikke kan populariseres tilstrekkelig og fullt ut avsløres for studenten.

Lysbilde 16

utvikling av fagområdekonsepter; planlegging av læringsutbytte på utgangsnivåene til utdanning (grunnskole, grunnskole og videregående (fullstendig) skoler); utvikling av en grunnleggende læreplan (pedagogisk) plan; utvikling av prøveprogrammer for fag; utvikling av pedagogiske og metodiske komplekser av en ny generasjon. 4. Opprettelsen av den grunnleggende kjernen er den første fasen av å utvikle nytt innhold i allmennutdanningen. 5. De påfølgende stadiene innebærer: 6. En bred diskusjon av innholdet i Fundamental Core i de vitenskapelige og pedagogiske miljøene og organisering av eksperimentelt arbeid for å teste og introdusere nytt innhold er viktig.

Lysbilde 17

GRUNNLEGGENDE ELEMENTER AV VITENSKAPEL KUNNSKAP I UNGDOMSSKOLEN Russisk språk Forklaring I skoleutdanningssystemet er russisk språk ikke bare et studieemne, men også et undervisningsmiddel som bestemmer suksess i å mestre alle skolefag og kvaliteten på utdanningen generelt. . Hovedmålene for å studere det russiske språket på skolen: dannelsen av ideer om det russiske språket som språket til det russiske folket, statsspråket i den russiske føderasjonen, et middel for interetnisk kommunikasjon, konsolidering og enhet av folkene i Russland; dannelse av kunnskap om strukturen til språksystemet og mønstrene for dets funksjon på det nåværende stadiet; berike elevenes ordforråd, mestre kulturen for muntlig og skriftlig tale, typer taleaktivitet, regler og metoder for bruk av språk i ulike kommunikasjonsforhold; mestring av de viktigste allmennfaglige ferdighetene og universelle aktivitetsmetoder (uthenting av informasjon fra språklige ordbøker av ulike typer og andre kilder, inkludert media og Internett; informasjonsbehandling av tekst).

Lysbilde 18

GRUNNLEGGENDE ELEMENTER AV VITENSKAPLIG KUNNSKAP I UNGDOMSSKOLEN Russisk språk Forklaringsnotat De angitte målene implementeres på grunnlag av personlighetsorienterte og aktivitetsbaserte tilnærminger til undervisning og oppdragelse i prosessen med å utvikle studentens mentale og taleaktivitet, dannelsen av språklige, språklige, kommunikative og kulturelle kompetanser. I samsvar med målene for kurset, består den grunnleggende kjernen av innholdet i generell utdanning i det russiske språket av to sammenhengende komponenter: seksjoner "Tale" og "Språk". "Tale"-delen sørger for å mestre begrepene taleaktivitet og talekommunikasjon, utvikle evnen til å lage tekster med ulike funksjonelle og kommunikative orienteringer. "Språk"-delen sørger for å mestre det grunnleggende innen lingvistikk, systemet med nøkkelbegreper, fenomener og fakta.

Lysbilde 19

Lysbilde 20

Det metodiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning er prinsippene om fundamentalitet og konsistens, tradisjonelle for den nasjonale skolen. (metodologisk grunnlag) a) tilhengere av bevaring av det historisk etablerte russiske utdanningssystemet, fokusert på kunnskapens grunnleggende natur (dvs. et høyt vitenskapelig nivå av innholdet i generell utdanning); I denne sammenhengen er den grunnleggende forskjellen i synspunkter: b) tilhengere av det tilrådelige å gå over til utdanningssystemet som er vedtatt i en rekke land rundt om i verden, som er preget av et betydelig lavere presentasjonsnivå av vitenskapens grunnleggende forhold sammenlignet med nivået på den russiske skolen

HOVEDFORMÅLET MED DEN GRUNNLEGGENDE KJERNEN I SYSTEMET FOR REGULERINGSSTØTTE AV STANDARDER ER Å BESTEMME: et system med grunnleggende nasjonale verdier som bestemmer selvbevisstheten til det russiske folket, et system med grunnleggende konsepter knyttet til kunnskapsområder som presenteres i videregående skole; systemer med nøkkeloppgaver som sikrer dannelsen av universelle typer utdanningsaktiviteter som er tilstrekkelige til kravene i standarden for utdanningsresultater.

FOR Å IMPLEMENTERE DISSE FUNKSJONENE I DEN GRUNNLEGGENDE KJERNEN I INNHOLDET I GENERELT UNDERVISNING, LØSER DET: grunnleggende nasjonale verdier, grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap av metodologisk, systemdannende og ideologisk karakter, universelle utdanningsaktiviteter, hvis dannelse er rettet mot pedagogisk prosess.

Å bestemme den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning er en viktig del av det nye konseptet med generelle utdanningsstandarder, spesielt basert på avhandlingen om behovet for å skille problemet med generelle krav til utdanningsresultater og problemet med det spesifikke. innholdet i videregående opplæring.

PLASS OG ROLLE TIL DEN FUNDAMENTELLE KJERNE FUNDAMENTAL KJERNE NYTT INNHOLD AV GENERELT UTDANNING sammensetning av nøkkeloppgaver som sikrer dannelsen av universelle typer utdanningsaktiviteter som er tilstrekkelige til kravene i standarden for pedagogiske resultater system av ledende ideer, teorier, grunnleggende konsepter, metoder knyttet til kunnskapsområder presentert i allmennutdanning Generaliserte forespørsler og forventninger til individet, samfunnet, staten Generaliserte krav til resultater

Den grunnleggende kjernen må inneholde både et visst begrepsapparat, på grunnlag av hvilket det dannes et vitenskapelig verdensbilde, et vitenskapelig verdensbilde, verdiretningslinjer etc., samt generaliserte metoder for kognitiv og praktisk aktivitet.

Nøkkelforskjellen mellom den nye pedagogiske standarden og tidligere utvikling er at essensen av dens ideologi er overgangen fra en minimeringstilnærming til utformingen av et pedagogisk rom basert på prinsippet om utdanningens grunnleggende natur i CMC ZelOUO N.S .

Det obligatoriske minimumet er et sett med didaktiske enheter som læreren må undervise til studenten og ved mestring som kravene til opplæringsnivået til nyutdannede er formulert; Den grunnleggende kjernen er et sett med nøkkelbegreper og ideer. Fakta som er vesentlig og viktig for en person, legger grunnlaget for hans kontinuerlige utdanning gjennom hele livet

Den grunnleggende kjernen gjør det mulig å realisere de viktigste kravene i samfunnet: · opprettholde enhet av utdanningsrommet, kontinuitet i nivåene i utdanningssystemet; · sikre likhet og tilgjengelighet for utdanning ved ulike startmuligheter; · oppnå sosial konsolidering og harmoni i sammenheng med økende sosialt, etnisk, religiøst og kulturelt mangfold i samfunnet vårt basert på dannelsen av russisk identitet og fellesskap for alle innbyggere og folk i Russland; · dannelsen av et felles aktivitetsgrunnlag som et system av universelle pedagogiske handlinger som bestemmer individets evne til å lære, erkjenne, samarbeide om å forstå og transformere verden rundt.

Teoretisk grunnlag for den grunnleggende kjernen i generell utdanning: · "kjerne" og "skall" av skolekurs (A. I. Markushevich); · identifisere "volumet av kunnskap" om et emne (A. N. Kolmogorov); · kulturell tilnærming til dannelsen av innholdet i utdanning (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky); · systemaktivitetstilnærming (D.B. Elkonin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov).

Trinn I (forfag) dannelse av generelle teoretiske ideer om sammensetning og struktur av innholdet i utdanningen. Trinn II er den fagspesifikke bestemmelsen av sammensetningen av utdanningsfagene, deres spesifikke innhold og fordeling mellom utdanningsnivåer. Trinn III - opprettelse av pedagogisk materiale. Trinn IV organisering av læringsprosessen. Trinn V: tildeling av nytt innhold av studenter. I henhold til konseptet med den kulturelle tilnærmingen utføres dannelsen av innholdet i generell utdanning i flere stadier:

Rammebegrensninger: Det korte formatet til Fundamental Core åpner for muligheten til å skape en sone for dannelsen av det foreløpig manglende helhetlige synet på innholdet i skoleopplæringen og, på et nytt grunnlag, begynne å løse problemet med tverrfaglige forbindelser

GRUNNLEGGENDE KJERNE av innholdet i allmennutdanning GRUNNLEGGENDE KJERNE av innholdet i allmennutdanning KONSEPT AV FAGOMRÅDER EKSEMPELPROGRAMMER FOR FAG OG GRUNNLEGGENDE LÆREPLAN UTDANNINGS- OG METODOLOGISKE KOMPLEKSER FOR RESULTATER AV MASTER-PROGRAMMERINGER FOR RESULTATER AV MESTRE GRUNNLEGGENDE GENERELT UTDANNINGSPROGRAMMER ETTER STUDIENIVÅ - Ordning med arbeidsorganisering basert på Fundamental Core Grunnskole allmennutdanning Grunnskole generell utdanning Grunnleggende generell utdanning Grunnleggende generell utdanning Videregående (fullstendig) generell utdanning Videregående (fullstendig) generell utdanning

Utdanning av personer som er påmeldt før 31. desember 2010 vil bli utført inntil studiene er fullført i samsvar med statlige utdanningsstandarder godkjent av ordre fra Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 5. mars 2004

PROSJEKT

Grunnleggende kjerne

Allmennutdanning

Moskva

GRUNNLEGGENDE KJERNEKONSEPT ... 3

GRUNNLEGGENDE KJERNEINNHOLD I GENERELT 10

GRUNNLEGGENDE NASJONALE VERDIER.. 10

GRUNNLEGGENDE ELEMENTER AV VITENSKAPLIG KUNNSKAP PÅ UNGDOMSSKOLEN... 14

RUSSISK SPRÅK.. 14

FREMMEDE SPRÅK.. 19

LITTERATUR.. 23

GEOGRAFI.. 27

HISTORIE.. 31

SOSIALSTUDIER.. 38

MATTE.. 47

DATAVITENSKAP.. 52

FYSIKK.. 60

BIOLOGI.. 69

UNIVERSELLE LÆRINGSHANDLINGER... 73

GRUNNLEGGENDE KJERNEKONSEPT
INNHOLD I GENERELT

Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennopplæringen er det grunnleggende dokumentet som er nødvendig for å lage grunnleggende læreplaner, programmer, læremateriell og manualer. Hovedformålet med Fundamental Core i systemet for regulatorisk støtte av standarder er å bestemme:

1) systemer med grunnleggende nasjonale verdier som bestemmer selvbevisstheten til det russiske folket, prioriteringene for sosial og personlig utvikling, arten av en persons forhold til familie, samfunn, stat, arbeid, meningen med menneskelivet;

2) systemer med grunnleggende begreper knyttet til kunnskapsområder presentert i ungdomsskolen;

3) systemer med nøkkeloppgaver som sikrer dannelsen av universelle typer utdanningsaktiviteter som er tilstrekkelige til kravene i standarden for utdanningsresultater.

For å implementere disse funksjonene til den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning, fikser den:

· , bevart i de religiøse, kulturelle, sosiohistoriske, familietradisjonene til folkene i Russland, videreført fra generasjon til generasjon og sikre en effektiv utvikling av landet under moderne forhold;

· grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap metodologisk, systemdannende og ideologisk natur, både universell av natur og knyttet til individuelle grener av kunnskap og kultur, beregnet på obligatoriske studier i ungdomsskolen: sentrale teorier, ideer, begreper, fakta, metoder;

· universelle læringsaktiviteter, hvis dannelse er rettet mot utdanningsprosessen. Disse inkluderer personlige universelle læringsaktiviteter; veiledende handlinger; spesifikke måter å transformere pedagogisk materiale på; kommunikative handlinger.

Definisjonen av den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning er en viktig komponent i det nye konseptet med generelle utdanningsstandarder, spesielt basert på avhandlingen om behovet for å skille problemet med generelle krav til utdanningsresultater og problemet med spesifikt innhold i allmennutdanningen.

Det første problemet er sosiopolitisk Det er knyttet til identifisering og registrering av generaliserte moderne krav og forventninger innen utdanningsfeltet og krav til det fra individets, familiens, samfunnets og statens synspunkt. Det andre problemet er av vitenskapelig og metodisk karakter og bør følgelig løses av vitenskapelige og pedagogiske fagmiljøer.

Behovet for å bestemme den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning oppstår fra nye sosiale krav som gjenspeiler transformasjonen av Russland fra et industrielt til et postindustrielt (informasjons)samfunn basert på kunnskap og høyt innovativt potensial. Prosessene med globalisering, informatisering, akselererende implementering av nye vitenskapelige oppdagelser, rask oppdatering av kunnskap og fremveksten av nye yrker stiller krav om økt profesjonell mobilitet og livslang utdanning. Nye sosiale krav bestemmer nye mål for utdanning og strategien for dens utvikling. Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennopplæringen spesifiserer på sin side målene som resultater av den generelle kulturelle, personlige og kognitive utviklingen til elevene.

Dermed normaliserer den grunnleggende kjernen av innholdet i generell utdanning faktisk innholdet i læreplaner og organiseringen av utdanningsaktiviteter i individuelle akademiske fag, og definerer elementene i vitenskapelig kunnskap, kultur og funksjonell leseferdighet, uten å mestre eller kjenne til hvilket nivå av generell utdanning oppnådd av en utdannet ved en russisk skole på begynnelsen av det 21. århundre, kan ikke anses som tilstrekkelig for full fortsettelse av utdanning og påfølgende personlig utvikling.

Den grunnleggende kjernen som et middel for å universalisere innholdet i allmennutdanning gjør det mulig å realisere samfunnets viktigste krav til utdanningssystemet:

· opprettholde enhet av utdanningsrommet, kontinuitet i nivåene i utdanningssystemet;

· sikre likhet og tilgjengelighet for utdanning ved ulike startmuligheter;

· oppnå sosial konsolidering og harmoni i sammenheng med økende sosialt, etnisk, religiøst og kulturelt mangfold i samfunnet vårt basert på dannelsen av russisk identitet og fellesskap for alle innbyggere og folk i Russland;

· dannelsen av et felles aktivitetsgrunnlag som et system av universelle pedagogiske handlinger som bestemmer individets evne til å lære, erkjenne, samarbeide om å forstå og transformere verden rundt.

Det metodiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning er prinsippene om fundamentalitet og konsistens, tradisjonelle for den nasjonale skolen. I denne sammenhengen er divergensen av synspunkter grunnleggende: a) tilhengere av å bevare det historisk etablerte russiske utdanningssystemet, fokusert på kunnskapens grunnleggende natur (dvs. et høyt vitenskapelig nivå av innholdet i generell utdanning); b) tilhengere av hensiktsmessigheten av overgangen til utdanningssystemet vedtatt i en rekke land rundt om i verden, som er preget av et betydelig lavere nivå av presentasjon av grunnleggende vitenskap sammenlignet med nivået på den russiske skolen.

I alle tidligere utviklinger av utdanningsstandarder ble det obligatoriske minimum utdanningsinnholdet brukt som det første metodiske grunnlaget for å bestemme omfanget av utdanningsinnholdet. Som et resultat oppfattet de fleste lærere begrepene "utdanningsstandard" og "obligatorisk minimum" som synonymer.

Den viktigste forskjellen mellom den nye utdanningsstandarden og tidligere utviklinger er at essensen av dens ideologi er overgangen fra en minimeringstilnærming til konstruksjonen av et pedagogisk rom basert på prinsippet om utdannings fundamentalitet, som fanges opp av begrepet "Fundamental core". av innholdet i allmennutdanning.» En slik overgang endrer fundamentalt ikke bare organisasjonen, men også essensen av utdanningsprosessen. I en tid med fremveksten av en kunnskapsøkonomi øker ikke bare viktigheten av prinsippet om grunnleggende utdanning, men blir den viktigste faktoren i utviklingen av innovative teknologier som bestemmer landets konkurranseevne. Samtidig, ved å implementere dette prinsippet, er det nødvendig å definitivt kvitte seg med utdatert, sekundært, pedagogisk uberettiget materiale.

Sammen med grunnleggende kunnskap, definerer dokumentet hovedformene for aktivitet og de tilsvarende klassene av oppgaver, evnen til å løse som indikerer funksjonell leseferdighet.

Det teoretiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning er ideene som tidligere er formulert i husholdningspedagogikk:

· "kjerner" og "skall" av skolekurs (A. I. Markushevich);

· identifisere "volumet av kunnskap" om et emne (A. N. Kolmogorov);

· kulturell tilnærming til dannelsen av innholdet i utdanning (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);

· systemaktivitetstilnærming (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L.V. Zankov, V.V. Davydov, A.G. Asmolov,
V.V. Rubtsov).

Under reformen av grunnleggende allmennutdanning utført i vårt land på 60-70-tallet. XX århundre, for å løse problemer knyttet til den grunnleggende nyheten av innhold i en rekke fag og overbelastning, fremmet A. I. Markushevich ideen om å identifisere "kjernen" i skolekurset
(dvs. den viktigste delen) og dens "skjell", varierende avhengig av interessene og evnene til eleven, type skole osv. Denne ideen ligger til grunn for variasjonen i utdanningen. Den er ikke fullt ut implementert i forhold til innholdet i utdanningen: «kjernen» i utdanningens innhold er ikke eksplisitt identifisert.

Samtidig, i påvente av utviklingen av et nytt program i matematikk, utviklet kommisjonen for matematisk utdanning ved USSR Academy of Sciences, ledet av akademiker A. N. Kolmogorov, et kort dokument "Omfanget av kunnskap i matematikk for en åtte- årsskole." Den inneholdt en beskrivelse av nøkkelfakta, konsepter, ideer, metoder og teorier som en student burde mestre etter endt utdanning fra en åtteårig skole. Fordeling av stoff på klasse, samt fordeling av studietid på emne, ble ikke gjennomført i dette dokumentet. Etter omfattende diskusjon ble det utarbeidet detaljerte opplæringsprogrammer basert på dette dokumentet. Tidlig på 80-tallet. XX århundre på lignende måte ble det laget et matematikkprogram, som beskriver innholdet i utdanningen på hvert utdanningsnivå og gir mer frihet til lærebokforfatterteamene.

I henhold til konseptet om den kulturelle tilnærmingen til dannelsen av innholdet i utdanning (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky), er kilden til dannelsen av innholdet i allmennutdanning kultur, dvs. de viktigste formene for sosiokulturell erfaring.

I samsvar med dette konseptet utføres dannelsen av innholdet i generell utdanning i flere stadier:

Trinn I (forfag)-dannelse av generelle teoretiske ideer om sammensetning og struktur av innholdet i utdanningen.

Trinn II (Emne)- fastsettelse av sammensetningen av utdanningsfagene, deres spesifikke innhold og fordeling etter utdanningsnivåer.

Trinn III - opprettelse undervisningsmateriell.

Trinn IV - organisering lære prosess.

Trinn V - tilegnelse studenter med nytt innhold.

Opprettelsen av Fundamental Core er en viktig del av pre-emnestadiet av innholdsdannelse. Dette arbeidsopplegget skiller seg vesentlig fra tidligere vedtatte ved at læreplanen (fordeling av undervisningstid og emneliste) ikke er postulert helt i begynnelsen, men innledes med mye analytisk arbeid.

Strukturen til elevenes pedagogiske aktiviteter, så vel som de grunnleggende psykologiske betingelsene og mekanismene i læringsprosessen, er i dag mest fullstendig beskrevet av systemaktivitetstilnærmingen, basert på de teoretiske prinsippene til L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P . Ya Galperina, V. V. Davydova,
A.G. Asmolova, V.V. Rubtsova. Grunnposisjonen er tesen om at personlig utvikling i utdanningssystemet først og fremst sikres ved dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som danner grunnlaget for utdannings- og oppvekstprosessen. Konseptet med universelle læringsaktiviteter tar også hensyn til opplevelsen av den kompetansebaserte tilnærmingen, spesielt dens legitime vekt på at studentene skal oppnå evnen til å effektivt bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praksis.

Å følge denne teorien når man danner innholdet i generell utdanning innebærer spesielt å analysere typene ledende aktiviteter (spill, læring, kommunikasjon), identifisere universelle pedagogiske aktiviteter som genererer kompetanse, kunnskap, evner og ferdigheter.

Konseptet med den grunnleggende kjernen syntetiserer de beskrevne ideene om "kjernen" og "skjellene", kunnskapsvolumet, identifiseringen av pre-fagstadiet og systemaktivitetstilnærmingen.

Utviklingen av Fundamental Core ble utført under hensyntagen til rammebegrensninger, for eksempel:

1) korthet i å registrere de generaliserte konturene av det vitenskapelige innholdet i utdanning;

2) avvisning av detaljer, en rent metodisk karakter og spesifikke metodiske løsninger. Den grunnleggende kjernen bestemmer mengden kunnskap en skoleutdannet må mestre, men ikke fordelingen av det foreslåtte innholdet i spesifikke fag og utdanningsnivåer;

3) en beskrivelse i lakonisk form av kunnskapsområder presentert i en moderne skole, men ikke spesifikke fag.

Det korte formatet til Fundamental Core åpner for muligheten til å skape en sone med konsensus for dannelsen av det for øyeblikket manglende helhetlige synet på innholdet i skoleundervisningen og, på grunnlag av det, begynne å løse problemet med tverrfaglige forbindelser, koordinere det vitenskapelige kunnskap om ulike felt på det foreløpige utviklingsstadiet.

Kriteriene for valg og inkludering av materiale i Fundamental Core, på grunn av dens enorme mangfold, kan vanskelig formaliseres. I dette tilfellet er kriteriene for ikke-inkludering mer betydningsfulle, det vil si at Fundamentally-kjernen ikke bør inkludere arkaisk, ubetydelig og altfor detaljert materiale; Du bør ikke inkludere konsepter og ideer, hvis betydning ikke kan være tilstrekkelig populær og fullstendig avslørt for studenten.

Opprettelsen av Fundamental Core er den innledende fasen av å utvikle nytt innhold for generell utdanning. Påfølgende trinn involverer utvikling av konsepter for fagområder, planlagte læringsutbytte ved utgangen fra trinnene i utdanningen (grunnskole, grunnskole og videregående (fullstendig) skole), en grunnleggende læreplan (pedagogisk) plan og utvalgsprogrammer i fag, pedagogisk og metodisk komplekser av en ny generasjon. Samtidig er det viktig å diskutere innholdet i Fundamental Core bredt i de vitenskapelige og pedagogiske miljøene og organisere eksperimentelt arbeid for å teste og introdusere nytt innhold. Parallelt med utviklingen av nytt innhold i skoleutdanningen bør det arbeides med en hensiktsmessig oppdatering av innholdet i lærerutdanningen.

GRUNNLEGGENDE KJERNE
INNHOLD I GENERELT

GRUNNLEGGENDE NASJONALE VERDIER

Det viktigste målet for moderne utdanning og en av de prioriterte oppgavene til samfunnet og staten er utdanningen til en moralsk, ansvarlig, proaktiv og kompetent borger i Russland. I denne forbindelse bør utdanningsprosessen ikke bare forstås som en prosess for å mestre et system av kunnskap, ferdigheter og kompetanser som danner det instrumentelle grunnlaget for en elevs pedagogiske aktivitet, men også som en prosess med personlig utvikling, adopsjon av åndelig, moralske, sosiale, familiemessige og andre verdier. Derfor bør utdanning på skolen ikke skilles fra prosessen med utdanning, tilegnelse av kunnskap, ferdigheter og evner, men tvert imot, bør inkluderes organisk i den.

Dette lar oss fremheve hovedresultatene av utdanning, uttrykt i form av sentrale pedagogiske oppgaver. Innholdet deres gjenspeiler hovedretningene for personlig utvikling:

· personlig kultur;

· sosial kultur;

· familiekultur.

Personlig kultur er:

· beredskap og evne til moralsk selvforbedring, selvtillit, forståelse av meningen med ens liv og individuelt ansvarlig oppførsel. Realisering av kreativt potensial i åndelig og fagproduktiv aktivitet, sosial og profesjonell mobilitet basert på livslang utdanning og en universell åndelig og moralsk holdning - "bli bedre";

· vilje og evne til åpent å uttrykke og forsvare sin sosiale posisjon, kritisk vurdere egne intensjoner, tanker og handlinger;

· evnen til selvstendige handlinger og handlinger utført på grunnlag av moralske valg, ta ansvar for deres resultater, besluttsomhet og utholdenhet i å oppnå resultater;

· hardt arbeid, nøysomhet, optimisme i livet, evne til å overvinne vanskeligheter;

· bevissthet om verdien av andre mennesker (naboer), verdien av menneskeliv, intoleranse overfor handlinger og påvirkninger som utgjør en trussel mot livet, fysisk og moralsk helse og åndelig trygghet for den enkelte, evnen til å motvirke dem.

Familiekulturen er:

· bevissthet om familiens ubetingede verdi som det grunnleggende grunnlaget for vår tilhørighet til folket, fedrelandet;

· forstå og opprettholde slike moralske prinsipper for familien som kjærlighet, gjensidig hjelp, ære foreldre, omsorg for yngre og eldre mennesker, ansvar for andre;

· forsiktig holdning til menneskeliv, bekymring for forplantning.

Sosial kultur er:

· bevissthet om seg selv som borger av Russland basert på aksept av felles nasjonale åndelige og moralske verdier;

· tro på Russland, en følelse av personlig ansvar for fedrelandet foran fremtidige generasjoner;

· tilstrekkelig oppfatning av samfunnets verdier: menneskerettigheter, rettsstaten, familieverdier, domstolenes integritet og ansvaret til myndighetene, sivilsamfunnet;

· vilje til å stå i solidaritet mot de globale utfordringene i moderne tid;

· utvikling av en følelse av patriotisme og samfunnssolidaritet;

· Evnen til bevisst personlig, faglig, sivil og annen selvbestemmelse og utvikling i kombinasjon med individets moralske ansvar overfor familien, folket, fedrelandet, foreldrene, fremtidige generasjoner;

· ta vare på velstanden til det forente multinasjonale russiske folket, opprettholde interetnisk fred og harmoni.

Utdannings- og opplæringsrommet til en omfattende skole, som danner grunnlaget for det statlig-offentlige utdanningssystemet, bør fylles med verdier som er felles for alle russere som tilhører forskjellige trosretninger og etniske grupper som bor i forskjellige regioner i landet vårt. Disse verdiene, som er grunnlaget for åndelig og moralsk utvikling, utdanning og sosialisering av individet, kan defineres som grunnleggende nasjonale verdier, bevart i de religiøse, kulturelle, sosiohistoriske, familietradisjonene til folkene i Russland, videreført fra generasjon til generasjon og sikre en effektiv utvikling av landet under moderne forhold. Grunnleggende nasjonale verdier kan systematiseres i visse grupper i henhold til kildene til moral og menneskelighet, dvs. områder av sosiale relasjoner, aktivitet, bevissthet, avhengighet som tillater en person å motstå destruktive påvirkninger og produktivt utvikle sin bevissthet, liv og system av sosiale relasjoner. De tradisjonelle kildene til moral er:

· patriotisme (kjærlighet til Russland, til ens folk, til ens lille hjemland; tjeneste for fedrelandet);

· sosial solidaritet (personlig og nasjonal frihet; tillit til mennesker, statens institusjoner og sivilsamfunnet; rettferdighet, barmhjertighet, ære, verdighet);

· statsborgerskap (rettsstat, sivilsamfunn, plikt overfor fedrelandet, den eldre generasjonen og familien, lov og orden, interetnisk fred, samvittighets- og religionsfrihet);

· familie (kjærlighet og troskap, helse, velstand, respekt for foreldre, omsorg for eldre og yngre, omsorg for forplantning);

· arbeid og kreativitet (kreativitet og skapelse, besluttsomhet og utholdenhet, hardt arbeid, nøysomhet);

· vitenskap (kunnskap, sannhet, vitenskapelig bilde av verden, miljøbevissthet);

· tradisjonelle russiske religioner. Med tanke på den sekulære naturen til utdanning i statlige og kommunale skoler, aksepteres verdiene til tradisjonelle russiske religioner av skolebarn i form av systemiske kulturelle ideer om religiøse idealer;

· kunst og litteratur (skjønnhet, harmoni, menneskelig åndelig verden, moralsk valg, meningen med livet, estetisk utvikling);

· natur (liv, hjemland, beskyttet natur, planeten Jorden);

· menneskelighet (verdensfred, mangfold av kulturer og folk, menneskelig fremgang, internasjonalt samarbeid).

Systemet med grunnleggende nasjonale verdier er av sentral betydning ikke bare for utdanning, men også for hele organiseringen av livet i vårt land. Det bestemmer selvbevisstheten til det russiske folket, naturen til en persons forhold til familie, samfunn, stat, arbeid, meningen med menneskelivet, og setter prioriteringer for sosial og personlig utvikling.

Disse verdiene uttrykker essensen av den nasjonale maksimen: "Vi er det russiske folket" . Det er dette som forener alle russere, gir dem en felles ideologi og komplementeres av deres etniske, religiøse, profesjonelle og andre identitet, som gjør at vi kan være et samlet russisk folk.

ESSENSIELLE ELEMENTER
VITENSKAPLIG KUNNSKAP PÅ UNGDOMSSKOLEN

1284,43 kb.

Utenlandsk (engelsk) språkprogram Forklarende notat, 181.88kb.

Programmet for dannelse av universelle utdanningshandlinger er rettet mot å sikre systemisk aktivitet, 495.21kb.

Et omtrentlig fysikkprogram for en videregående (fullstendig) omfattende skole er utarbeidet, 600.19kb.

Et omtrentlig biologiprogram for en barneskole er basert på det grunnleggende, 488,35 kb.

Grunnleggende allmennutdanningsprogram Biologi 5.-9. Lineær kurs, 1195,68kb.

) generell utdanning (Ordre fra Utdanningsdepartementet i Russland "Om godkjenning av midlertidige krav", 145.34kb.

Konseptet med den grunnleggende kjernen i allmennutdanningsinnhold

systemer med grunnleggende nasjonale verdier som bestemmer selvbevisstheten til det russiske folket, prioriteringene for sosial og personlig utvikling, naturen til en persons forhold til familie, samfunn, stat, arbeid, meningen med menneskelivet;
systemer med grunnleggende begreper knyttet til kunnskapsområder presentert i ungdomsskolen;
systemer med nøkkeloppgaver som sikrer dannelsen av universelle typer utdanningsaktiviteter som er tilstrekkelige til kravene i standarden for utdanningsresultater.

For å implementere denne funksjonen til den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning, fikser den:

grunnleggende nasjonale verdier, bevart i de religiøse, kulturelle, sosiohistoriske familietradisjonene til folkene i Russland, videreført fra generasjon til generasjon og sikre en effektiv utvikling av landet under moderne forhold;
grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap metodologisk, systemdannende og ideologisk natur, både universell av natur og knyttet til individuelle grener av kunnskap og kultur, beregnet på obligatoriske studier i ungdomsskolen: sentrale teorier, ideer, begreper, fakta, metoder;
universelle læringsaktiviteter, dannelsen som utdanningsprosessen er rettet mot. Disse inkluderer personlige universelle læringsaktiviteter; veiledende handlinger; spesifikke måter å transformere pedagogisk materiale på; kommunikative handlinger.

Det første problemet er sosiopolitisk. Det er assosiert med identifisering og registrering av generaliserte moderne krav og forventninger innen utdanningsfeltet og krav til det fra individets, familiens, samfunnets og statens synspunkt. Det andre problemet er av vitenskapelig og metodisk karakter og bør følgelig løses av vitenskapelige og pedagogiske fagmiljøer.

Dermed normaliserer den grunnleggende kjernen av innholdet i generell utdanning faktisk innholdet i læreplaner og organiseringen av utdanningsaktiviteter i individuelle akademiske fag, og definerer elementene i vitenskapelig kunnskap, kultur og funksjonell leseferdighet, uten å mestre eller kjenne til hvilket nivå generell utdanning oppnådd av en utdannet ved en russisk skole på begynnelsen av det 21. århundre, kan ikke anses som tilstrekkelig for full fortsettelse av utdanning og påfølgende personlig utvikling.

Den grunnleggende kjernen som et middel for å universalisere innholdet i allmennutdanning gjør det mulig å realisere samfunnets viktigste krav til utdanningssystemet:

opprettholde enhet av utdanningsrommet, kontinuitet i nivåene i utdanningssystemet;
sikre likhet og tilgjengelighet for utdanning ved ulike startmuligheter;
å oppnå sosial konsolidering og harmoni i sammenheng med økende sosialt, etnisk, religiøst og kulturelt mangfold i samfunnet vårt basert på dannelsen av russisk identitet og fellesskap for alle innbyggere og folk i Russland;
dannelsen av et felles aktivitetsgrunnlag som et system av universelle pedagogiske handlinger som bestemmer individets evne til å lære, erkjenne, samarbeide om å forstå og transformere verden rundt.

Det metodiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i allmennutdanning er prinsippene om fundamentalitet og konsistens, tradisjonelle for den nasjonale skolen. I denne sammenhengen er forskjellen i synspunkter grunnleggende: a) tilhengere av å bevare det historisk etablerte russiske utdanningssystemet, fokusert på kunnskapens grunnleggende natur (dvs. et høyt vitenskapelig nivå av innholdet i generell utdanning); b) tilhengere av hensiktsmessigheten av overgangen til utdanningssystemet vedtatt i en rekke land rundt om i verden, som er preget av et betydelig lavere nivå av presentasjon av grunnleggende vitenskap sammenlignet med nivået på den russiske skolen.

Sammen med grunnleggende kunnskap, definerer dokumentet hovedformene for aktivitet og de tilsvarende klassene av oppgaver, evnen til å løse som indikerer funksjonell leseferdighet.

Det teoretiske grunnlaget for den grunnleggende kjernen i innholdet i generell utdanning er ideene som tidligere er formulert i husholdningspedagogikk:

"kjerner" og "skall" av skolekurs (A. I. Markushevich);
identifisere "volumet av kunnskap" om et emne (A. N. Kolmogorov);
kulturell tilnærming til dannelsen av innholdet i utdanning (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner, V. V. Kraevsky);
systemaktivitetstilnærming (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, V. V. Davydov, A. G. Asmolov, V. V. . Rubtsov).

Under reformen av grunnleggende allmennutdanning utført i vårt land på 60-70-tallet. XX århundre, for å løse problemer knyttet til den grunnleggende nyheten av innhold i en rekke fag og overbelastning, fremmet A. I. Markushevich ideen om å identifisere "kjernen" i skolekurset (dvs. den viktigste delen) og dens "skjell", som varierer avhengig av interessene og evnene til studenten, type skole osv. Denne ideen ligger til grunn for variasjonen i utdanning. Den er ikke fullt ut implementert i forhold til innholdet i utdanningen: «kjernen» i utdanningens innhold er ikke eksplisitt identifisert.

I samsvar med dette konseptet utføres dannelsen av innholdet i generell utdanning i flere stadier:

Trinn I (forfag) – dannelse av generelle teoretiske ideer om sammensetningen og strukturen av innholdet i utdanningen.

Trinn II (Emne)– fastsettelse av sammensetningen av utdanningsfagene, deres spesifikke innhold og fordeling etter utdanningsnivåer.

Trinn III - opprettelse undervisningsmateriell.

Trinn IV - organisering lære prosess.

Trinn V – tilegnelse studenter med nytt innhold.

Strukturen til elevenes pedagogiske aktiviteter, så vel som de grunnleggende psykologiske betingelsene og mekanismene i læringsprosessen, er i dag mest fullstendig beskrevet av systemaktivitetstilnærmingen, basert på de teoretiske prinsippene til L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P Ya Galperin, V.V. Davydov, A.G. Asmolov, V.V. Grunnposisjonen er tesen om at personlig utvikling i utdanningssystemet først og fremst sikres ved dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som danner grunnlaget for utdannings- og oppvekstprosessen. Konseptet med universelle læringsaktiviteter tar også hensyn til opplevelsen av den kompetansebaserte tilnærmingen, spesielt dens legitime vekt på at studentene skal oppnå evnen til å effektivt bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praksis.

Konseptet med den grunnleggende kjernen syntetiserer de beskrevne ideene om "kjernen" og "skjellene", kunnskapsvolumet, identifiseringen av pre-fagstadiet og systemaktivitetstilnærmingen.

Utviklingen av Fundamental Core ble utført under hensyntagen til rammebegrensninger, for eksempel:

korthet i å registrere de generaliserte konturene av det vitenskapelige innholdet i utdanning;
avvisning av detaljer, rent metodisk natur og spesifikke metodiske løsninger. Den grunnleggende kjernen bestemmer mengden kunnskap en skoleutdannet må mestre, men ikke fordelingen av det foreslåtte innholdet i spesifikke fag og utdanningsnivåer;
en beskrivelse i lakonisk form av kunnskapsområder presentert i en moderne skole, men ikke spesifikke fag.

Det korte formatet til Fundamental Core åpner for muligheten til å skape en sone for konsensus for dannelsen av det for øyeblikket manglende helhetlige synet på innholdet i skoleundervisningen og, på grunnlag av det, begynne å løse problemet med tverrfaglige forbindelser, koordinere vitenskapelig kunnskap av ulike felt på det foreløpige utviklingsstadiet.

Kriteriene for valg og inkludering av materiale i Fundamental Core, på grunn av dens enorme mangfold, kan vanskelig formaliseres. I dette tilfellet er kriteriene for ikke-inkludering mer betydningsfulle, det vil si at den grunnleggende kjernen ikke bør inkludere arkaisk, ubetydelig og altfor detaljert materiale; Du bør ikke inkludere konsepter og ideer, hvis betydning ikke kan være tilstrekkelig populær og fullstendig avslørt for studenten.

Den grunnleggende kjernen i innholdet i allmenndannelse

Grunnleggende nasjonale verdier

Dette lar oss fremheve hovedresultatene av utdanning, uttrykt i form av sentrale pedagogiske oppgaver. Innholdet deres gjenspeiler hovedretningene for personlig utvikling:

personlig kultur;
sosial kultur;
familiekultur.

Personlig kultur er:

beredskap og evne til moralsk selvforbedring, selvtillit, forståelse av meningen med ens liv og individuelt ansvarlig oppførsel. Realisering av kreativt potensial i åndelig og fagproduktiv aktivitet, sosial og profesjonell mobilitet basert på livslang utdanning og en universell åndelig og moralsk holdning - "bli bedre";
vilje og evne til åpent å uttrykke og forsvare ens offentlige posisjon, kritisk vurdere ens egne intensjoner, tanker og handlinger;
evnen til å ta selvstendige handlinger og handlinger basert på moralske valg, ta ansvar for deres resultater, besluttsomhet og utholdenhet i å oppnå resultater;
hardt arbeid, sparsommelighet, optimisme i livet, evne til å overvinne vanskeligheter;
bevissthet om verdien av andre mennesker (naboer), verdien av menneskeliv, intoleranse overfor handlinger og påvirkninger som utgjør en trussel mot livet, fysisk og moralsk helse og åndelig trygghet for individet, evnen til å motvirke dem.

Familiekulturen er:

bevissthet om familiens ubetingede verdi som det grunnleggende grunnlaget for vår tilhørighet til folket, fedrelandet;
forstå og opprettholde slike moralske prinsipper for familien som kjærlighet, gjensidig hjelp, ære foreldre, omsorg for yngre og eldre mennesker, ansvar for andre;
omsorgsfull holdning til menneskeliv, bekymring for forplantning.

Sosial kultur er:

bevissthet om seg selv som borger av Russland basert på aksept av felles nasjonale åndelige og moralske verdier;
tro på Russland, en følelse av personlig ansvar for fedrelandet før fremtidige generasjoner;
tilstrekkelig oppfatning av samfunnets verdier: menneskerettigheter, rettsstaten, familieverdier, domstolenes integritet og ansvaret til myndighetene, sivilsamfunnet;
beredskap til å stå i solidaritet mot de globale utfordringene i moderne tid;
utvikling av en følelse av patriotisme og borgerlig solidaritet;
evnen til bevisst personlig, faglig, sivil og annen selvbestemmelse og utvikling i kombinasjon med individets moralske ansvar overfor familien, folket, fedrelandet, foreldrene, fremtidige generasjoner;
omsorg for velstanden til det forente multinasjonale russiske folket, opprettholde interetnisk fred og harmoni.

Utdannings- og opplæringsrommet til en omfattende skole, som danner grunnlaget for det statlig-offentlige utdanningssystemet, bør fylles med verdier som er felles for alle russere som tilhører forskjellige trosretninger og etniske grupper som bor i forskjellige regioner i landet vårt. Disse verdiene, som er grunnlaget for åndelig og moralsk utvikling, utdanning og sosialisering av individet, kan defineres som grunnleggende nasjonale verdier, bevart i de religiøse, kulturelle, sosiohistoriske familietradisjonene til folkene i Russland, videreført fra generasjon til generasjon og sikre en effektiv utvikling av landet under moderne forhold. Grunnleggende nasjonale verdier kan systematiseres i visse grupper i henhold til kildene til moral og menneskelighet, det vil si områder av sosiale relasjoner, aktivitet, bevissthet, avhengighet som lar en person motstå destruktive påvirkninger og produktivt utvikle sin bevissthet, liv og system av sosiale relasjoner. De tradisjonelle kildene til moral er:

patriotisme (kjærlighet til Russland, til ens folk, til ens lille hjemland; tjeneste for fedrelandet);
sosial solidaritet (personlig og nasjonal frihet; tillit til mennesker, statens institusjoner og sivilsamfunnet; rettferdighet, barmhjertighet, ære, verdighet);
statsborgerskap (rettsstat, sivilsamfunn, plikt overfor fedrelandet, den eldre generasjonen og familien, lov og orden, interetnisk fred, samvittighets- og religionsfrihet);
familie (kjærlighet og troskap, helse, velstand, respekt for foreldre, omsorg for eldre og yngre, omsorg for forplantning);
arbeid og kreativitet (kreativitet og skapelse, besluttsomhet og utholdenhet, hardt arbeid, nøysomhet);
vitenskap (kunnskap, sannhet, vitenskapelig bilde av verden, miljøbevissthet);
tradisjonelle russiske religioner. Med tanke på den sekulære naturen til utdanning i statlige og kommunale skoler, aksepteres verdiene til tradisjonelle russiske religioner av skolebarn i form av systemiske kulturelle ideer om religiøse idealer;
kunst og litteratur (skjønnhet, harmoni, menneskelig åndelig verden, moralsk valg, meningen med livet, estetisk utvikling);
natur (liv, innfødt land, beskyttet natur, planeten Jorden);
menneskeheten (verdensfred, mangfold av kulturer og folk, menneskelig fremgang, internasjonalt samarbeid).

Disse verdiene uttrykker essensen av den nasjonale maksimen: "Vi er det russiske folket." Det er dette som forener alle russere, gir dem en felles ideologi og komplementeres av deres etniske, religiøse, profesjonelle og andre identitet, som gjør at vi kan være et samlet russisk folk.

Grunnleggende elementer av vitenskapelig kunnskap i ungdomsskolen

russisk språk

Forklarende merknad

I skoleutdanningssystemet er det russiske språket ikke bare et studieemne, men også et undervisningsmiddel som bestemmer suksess i å mestre alle skolefag og kvaliteten på utdanningen generelt.

Grunnleggende mål studerer russisk på skolen:

dannelse av ideer om det russiske språket som språket til det russiske folket, statsspråket i den russiske føderasjonen, et middel for interetnisk kommunikasjon, konsolidering og enhet av folkene i Russland;
dannelse av kunnskap om strukturen til språksystemet og mønstrene for dets funksjon på det nåværende stadiet;
berike elevenes ordforråd, mestre kulturen for muntlig og skriftlig tale, typer taleaktivitet, regler og metoder for bruk av språk i ulike kommunikasjonsforhold;
mestring av de viktigste allmennfaglige ferdighetene og universelle aktivitetsmetoder (uthenting av informasjon fra språklige ordbøker av ulike typer og andre kilder, inkludert media og Internett; informasjonsbehandling av tekst).

Disse målene implementeres på grunnlag av personlighetsorienterte og aktivitetsbaserte tilnærminger til trening og utdanning i prosessen med å utvikle studentens mentale og taleaktivitet, dannelsen av språklige, språklige, kommunikative og kulturelle kompetanser.

I samsvar med målene for kurset, består den grunnleggende kjernen av innholdet i generell utdanning i det russiske språket av to sammenhengende komponenter: seksjoner "Tale" og "Språk".

"Tale"-delen sørger for å mestre begrepene taleaktivitet og talekommunikasjon, utvikle evnen til å lage tekster med ulike funksjonelle og kommunikative orienteringer.

"Språk"-delen sørger for å mestre det grunnleggende innen lingvistikk, systemet med nøkkelbegreper, fenomener og fakta.

Tale

Språk og tale. Typer taleaktivitet (snakke, lytte, skrive, lese). Typer tale (muntlig og skriftlig, dialogisk og monolog). Tekster, muntlig og skriftlig.

Funksjonelle og semantiske varianter av tekst (forteller, beskrivelse, resonnement). Funksjonelle varianter av språk. Hovedtrekkene i dagligtale, funksjonelle stiler (vitenskapelig, journalistisk, offisiell virksomhet) og skjønnlitterært språk. De viktigste sjangrene for talespråk, vitenskapelige, journalistiske, offisielle og forretningsstiler.

Talesituasjon og dens komponenter. Talehandling og dens varianter (meldinger, motiver, spørsmål, kunngjøringer, uttrykk for følelser, uttrykk for taleetikett, etc.). Dialoger av ulike typer (etikette, dialog-spørsmål, dialog-motivasjon, dialog – meningsutveksling, etc.; en kombinasjon av ulike typer dialog). Polylog. Fri samtale, diskusjon, diskusjon.

Tilstrekkelig forståelse av muntlig og skriftlig språk i samsvar med forutsetninger og formål for kommunikasjon.

Mestring av ulike typer lesing.

Oppretting av muntlige monologer og dialogiske utsagn av ulik kommunikativ orientering avhengig av kommunikasjonsmål, sfære og situasjon.

Utarbeidelse av skrevne tekster av ulike stiler og sjangre.

Analyse av teksten fra synspunktet til emnet, formålet, hovedideen, grunnleggende og tilleggsinformasjon, som tilhører en funksjonell-semantisk type og funksjonell variasjon av språk.

Informasjonsbehandling av tekst.

Mestring av nasjonalkulturelle normer for tale/ikke-taleadferd i ulike situasjoner med formell og uformell mellommenneskelig og interkulturell kommunikasjon.

Språk

Generell informasjon om språket.

Det russiske språket er nasjonalspråket til det russiske folket, statsspråket i den russiske føderasjonen og språket for interetnisk kommunikasjon. Russisk språk i den moderne verden.

Russisk språk som et av de indoeuropeiske språkene. Russisk språk blant andre slaviske språk. Rollen til det gamle kirkeslaviske språket i utviklingen av det russiske språket.

Russisk språk som et utviklende fenomen. Former for funksjon av det moderne russiske språket (litterært språk, territorielle dialekter, folkespråk, profesjonelle varianter, sjargong).

Forholdet mellom språk og kultur. Russisk er språket i russisk skjønnlitteratur. Grunnleggende visuelle virkemidler for det russiske språket og deres bruk i tale.

Fremragende russiske lingvister.

Fonetikk og ortopi

Lyd som en enhet av språk. Vokal lydsystem. System av konsonanter. Endringer i lyder i talestrømmen. Stavelse. Stress, dets betydningsskillende rolle, stressmobilitet under form- og orddannelse.

Intonasjon og dens funksjoner. Grunnleggende elementer i intonasjon.

Ortoopi som en gren av lingvistikken. Grunnleggende normer for uttale og stress.

Grafisk kunst

Sammensetning av det russiske alfabetet, bokstavnavn. Skriftlig indikasjon på hardhet og mykhet til konsonanter. Betegnelsesmetoder. Forholdet mellom lyd og bokstav.

Morfemi (ordsammensetning) og orddannelse

Morfem som språkets minimale meningsfulle enhet. Ordets stamme og avslutning. Typer morfemer. Veksling av lyder i morfemer.

Grunnleggende måter å danne ord på. Den originale (generative) stammen og orddannende morfemet. Ordpar.

Begrepet etymologi.

Leksikologi og fraseologi

Ordet som en enhet av språk. Leksikalsk og grammatisk betydning av ordet. Enkeltverdige og polysemantiske ord; direkte og overførte betydninger av ordet. Leksisk kompatibilitet. Synonymer. Antonymer. Homonymer. Paronymer. Aktivt og passivt ordforråd. Arkaismer, historismer, neologismer. Bruksområder for russisk ordforråd. Stilistiske lag med ordforråd (bokaktig, nøytral, redusert). Originale russiske og lånte ord. Fraseologismer og deres tegn.

Morfologi

Orddeler som leksikalske og grammatiske kategorier av ord. Klassifisering av deler av tale.

Uavhengige (konkrete) orddeler. Generell kategorisk betydning, morfologiske og syntaktiske egenskaper til hver uavhengig (konkret) del av talen.

Funksjonelle deler av talen.

Interjeksjoner og onomatopoetiske ord.

Homonymi av ord fra ulike deler av talen.

Syntaks

Enheter av syntaks for det russiske språket.

Samlokalisering som en syntaktisk enhet, dens typer. Typer koblinger i en frase.

Typer setninger i henhold til formålet med uttalelsen og følelsesmessig fargelegging. Det grammatiske grunnlaget for setningen, hoved- og mindreleddene, måter å uttrykke dem på. Typer av predikat.

Strukturelle typer enkle setninger (todelte og endelte, vanlige - ikke-vanlige, setninger med komplisert og ukomplisert struktur, komplette og ufullstendige). Typer endelte setninger. Homogene medlemmer av en setning, isolerte medlemmer av en setning; anke; introduksjons- og plug-in-strukturer.

Klassifisering av komplekse setninger. Midler for å uttrykke syntaktiske forhold mellom deler av en kompleks setning.

Metoder for å overføre andres tale.

Tekstens konsept, tekstens hovedtrekk (artikulasjon, semantisk integritet, sammenheng).

En talekultur

Talekultur og dens hovedaspekter: normativ, kommunikativ, etisk. Grunnleggende kriterier for talekultur.

Språknormen, dens funksjoner. Grunnleggende normer for det russiske litterære språket (staving, leksikalsk, grammatisk, stilistisk, stavemåte, tegnsetting). Varianter av normer.

Vurdering av korrekthet, kommunikative egenskaper og effektivitet av tale.

Typer språklige ordbøker og deres rolle i å mestre ordforrådets rikdom og normer for det moderne russiske litterære språket.

Stavemåte: stavemåte og tegnsetting

Staving. Konseptet med rettskrivning. Stavemåte av vokaler og konsonanter i morfemer. Staving ъ Og b. Integrerte, bindestreker og separate stavemåter. Store og små bokstaver. Orddeling.

Tegnsetting. Tegnsettingstegn og deres funksjoner. Enkelte og parvise skilletegn. Tegnsettingstegn på slutten av en setning, i enkle og komplekse setninger, i direkte tale og sitat, i dialog. Kombinasjon av skilletegn.