Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

Statens utdanningsinstitusjon

Høyere profesjonsutdanning

"MATI" - RUSSIAN STATE TECHNOLOGICAL UNIVERSITY oppkalt etter K.E. TSIOLKOVSKY

Avdeling " IndustrielløkologiOgsikkerhetproduksjon"

KursarbeidJobb

Avemne

" Fysiologiskgrunnleggendehukommelse"

Student: Aurora V.B.

Moskva 2013

Innholdsfortegnelse

• Introduksjon
• Seksjon 1 Struktur og funksjoner til hovedorganene i dette systemet
• Typer minne
• Avvik
• Minnets patologi
• Konklusjon
• Bibliografi

Introduksjon

Å memorere materiale, lagre det og deretter reprodusere det er en av de fantastiske egenskapene til hjernen vår. Ikke rart I.M. Sechenov kalte hukommelsen "kanskje det viktigste mirakelet av dyr og spesielt menneskelig organisasjon."

Det har blitt fastslått at fra det 20. århundre. For hvert 50. år øker nivået av menneskelig psykologisk utvikling med omtrent 2 ganger sammenlignet med de foregående 50 årene. På samme tid, verken eksternt, anatomisk eller fysiologisk forandrer en person seg i det hele tatt. Dette skjer på grunn av det faktum at folk har lært å bevare og overføre kunnskapen og ferdighetene de har samlet fra generasjon til generasjon. De oppfant språk, tegnsystemer, midler for å registrere og lagre informasjon og fortsetter å aktivt forbedre dem i vår tid. Dermed forbedret folk deres forfedres hukommelse, og det spilte i sin tur en viktig rolle i å akselerere deres psykologiske utvikling. Men det som gis til en person fra fødselen er tydeligvis ikke nok til å leve normalt i det moderne samfunn, for å lede en sivilisert, kulturell, det vil si nettopp menneskelig, livsstil. Det er nødvendig å ha minst et minimum av kunnskap og ferdigheter som menneskeheten har akkumulert for å leve i det menneskelige samfunn. Selv om de utgjør en svært ubetydelig del av kunnskapen og ferdighetene som hele menneskeheten har på et gitt tidspunkt, er individuell nødvendige kunnskaper og ferdigheter fortsatt store nok i volum og vanskelige nok i innhold til at en nyfødt person kan mestre dem selvstendig. For å gjøre dette trenger han et godt og sterkt minne, siden en person må beholde den tilsvarende kunnskapen og ferdighetene gjennom hele livet.

Nesten fra fødselen begynner en person å tilegne seg nye livserfaringer. Fra omtrent ett års alder, og noen ganger enda tidligere, begynner en person systematisk å bli lært noe. Gradvis, med alderen, intensiveres denne prosessen og blir mest aktiv i løpet av skoleårene, så vel som når en person mottar profesjonell utdanning. Perioden med obligatorisk og aktiv læring for moderne mennesker tar fra 10-12 til 15-20 år. Men læringen slutter heller ikke der. I andre, kanskje mindre aktive og mindre organiserte, former fortsetter det videre, ofte gjennom en persons liv. Det er klart at uten god hukommelse er det nesten umulig å lære noe. Dette er en av hovedfunksjonene til menneskelig hukommelse hvis en person ikke hadde et kraftig, hurtigvirkende minne, hvis folk ikke hadde lært å bevare og videreføre fra generasjon til generasjon kunnskapen de tilegnet seg og ferdighetene de utviklet, da; menneskeheten ville aldri ha nådd det utviklingsnivået den har nådd der den er nå. Hvis vi forestiller oss en katastrofe, som et resultat av at mennesker ville overleve som fysiske vesener, men ville miste minnet om fortiden, ville dette føre til at menneskeheten i sin utvikling ville bli kastet tilbake tusenvis av år. Under disse forholdene ville folk måtte gjenoppfinne nesten all kunnskap, ferdigheter og hele kulturen akkumulert over tusenvis av år. Hukommelse gjorde en person til en person og holder ham slik - dette er en helt rettferdig uttalelse som ikke krever ytterligere bevis i lys av ovenstående.

I dette arbeidet vil jeg forsøke å forstå mekanismene som oppstår i hjernen under memorering, når man jobber med mottatt informasjon og andre aspekter. Vi vil også vurdere de viktigste avvikene fra normen, sykdommer assosiert med hukommelse, metoder for å behandle og forbedre tilstanden, og påvirkningen fra omverdenen på ytelsen.

minne hjerne patologi huske

Seksjon 1. Struktur og funksjoner til hovedorganene i dette systemet

Av alle andre kognitive prosesser er menneskelig hukommelse mest representert i strukturene i hjernen hans. Cerebral cortex, subcortex og cerebellum er assosiert med hukommelse. Det er mange fysiologiske teorier som forklarer ulike typer hukommelse (vi skal se nærmere på dem senere). Det lengste menneskelige minnet når det gjelder lagring av informasjon i det, i stand til å lagre og overføre informasjon ved arv, uten trening, kalles genetisk. Det er assosiert med strukturene og prosessene som forekommer i gener. De er kjent for å inkludere to hovedtyper av molekyler, DNA (deoksyribonukleinsyre) og RNA (ribonukleinsyre). RNA-molekyler koder sannsynligvis for det mest holdbare og uforanderlige genetiske minnet til en person, som bestemmer hans anatomiske og fysiologiske struktur, medfødte atferd og medfødte psykologiske fenomener. Menneskets langtidshukommelse er assosiert med DNA-molekyler.

Det har blitt etablert: når en person husker noe fast og i lang tid, forekommer biokjemiske prosesser i strukturen til DNA-molekyler, ved hjelp av hvilke denne informasjonen kodes og lagres i personens langtidsminne. Koding utføres av sekvensen for arrangement av aminosyrebaser i molekylet.

Flere fysiologiske teorier som forklarer virkningsmekanismen til menneskelig langtidshukommelse knytter memorering, bevaring og reproduksjon av informasjon med prosessene som skjer i individuelle biologiske celler som utgjør en levende organisme. Den nevrale teorien om hukommelse assosierer hukommelse med nevroner - cellene som utgjør nervesystemet. Hvert nevron har tre hoveddeler: nevronkroppen, dens korte prosesser (dendritter) og den lengste av prosessene, som bærer nerveimpulser fra nevronkroppen til andre nerveceller (akson). I følge den nevrale teorien om minne, når en person husker noe i lang tid, dannes nye komplekse biokjemiske forbindelser i nevronets kropp, der den lagrede informasjonen er kodet og lagret.

En lignende hypotese gjelder andre biologiske celler som sammen med nevroner utgjør det menneskelige nervesystemet – de såkalte gliacellene. Det antas at de også er involvert i driften av langtidshukommelsesmekanismen, at det ved hukommelse og lagring av informasjon også oppstår prosesser i dem som bidrar til memorering og lagring av informasjon. En viktig rolle i den fysiologiske støtten til minne spilles av kontaktstedene til nerveceller med hverandre i hjernen. De kalles synapser. Hvis ledningen av nerveimpulser gjennom synapser er god nok, fungerer en persons hukommelse, inkludert prosessene med memorering og tilbakekalling, normalt. Hvis ledningsevnen til synapser er dårlig, skjer også disse prosessene med vanskeligheter. I sin tur avhenger ledningsevnen til synapser av mange årsaker: på kroppens ungdom (den er høyere i ungdommen, men forverres i alderdommen); på den fysiske tilstanden til kroppen på et gitt tidspunkt (i en sunn kropp er ledningsevnen til synapser høyere, hos en pasient er den lavere); på den psykologiske tilstanden til en person (hvis en person er munter og i godt humør, er ledningsevnen til synapser bedre enn når han er sliten eller i dårlig humør). Ved å bruke mekanismen for synaptisk overføring av nerveimpulser, er det mulig å fysiologisk forklare prosessene med memorering og vanskeligheter med å huske. Hvis den synaptiske mekanismen for overføring av nerveimpulser fungerer bra, er både lagring og tilbakekalling av informasjon enkelt; hvis denne mekanismen ikke fungerer bra, vil både memorering av ny informasjon og tilbakekalling av kjent informasjon være vanskelig. En annen interessant fysiologisk teori gjelder mekanismen som sikrer funksjonen til menneskelig korttidshukommelse, det vil si minne som er i stand til å beholde informasjon i 20 - 30 sekunder. Den fysiologiske prosessen knyttet til denne typen hukommelse er presentert i hypotesen om de såkalte etterklangssirklene. Denne hypotesen antar følgende. Når en person husker noe for å løse et problem med målet om å umiddelbart glemme det han husket, dannes lukkede kjeder av nevroner i hjernebarken, langs som i noen tid i kodet form, i form av spesifikke kombinasjoner og sekvenser av nerve impulser sirkulerer (reverberates) relevant informasjon.

Minst tre store blokker kan skilles i hjernen, hvorav:

en gir kortikal tonus og regulering av generelle tilstander av eksitabilitet;

den andre er en blokk for mottak, behandling og lagring av innkommende informasjon;

den tredje - blokken for programdannelse, regulering og kontroll av atferd.

Dette faktum alene indikerer ulik deltakelse av individuelle strukturer i storhjernen i minneprosesser.

Vi vet også at de nevrofysiologiske egenskapene til individuelle nevroner som tilhører forskjellige hjernesystemer, ikke er de samme. Hvis i projeksjonssystemene til de visuelle, auditive og kutan-kinestetiske sonene i cortex, er det overveldende antall reseptorceller modalitetsspesifikke og reagerer på snevert selektive tegn på stimuli, så er det andre områder (som f.eks. inkluderer hippocampus, caudate kropp), som primært består av nevroner som ikke har en modalitetsspesifikk karakter og kun reagerer på endringer i eksitasjon. Naturligvis gir disse fakta grunn til å anta:

1) hippocampus og relaterte formasjoner (amygdala, thalamus kjerner, mamillære kropper) spiller en spesiell rolle i å fikse og bevare minnespor;

2) nevronene som utgjør dem er et apparat tilpasset for å lagre spor av eksitasjoner, sammenligne dem med nye stimuli, og er designet for enten å aktivere utladninger (hvis den nye eksitasjonen er forskjellig fra den gamle) eller hemme dem.

Faktaene ovenfor får oss til å tenke at disse systemene er et apparat som ikke bare gir en orienterende refleks, men også et apparat som har funksjonen å fikse og sammenligne spor som spiller en betydelig rolle i minneprosesser.

Det er derfor, som observasjoner har vist, bilateral skade på hippocampus fører til alvorlig hukommelsessvikt, og pasienter med slik skade begynner å vise et bilde av manglende evne til å registrere irritasjoner som når dem, som i klinikken er kjent som "Korsakoff syndrom. ” Disse fakta ble etablert av mange forskere (B. Milner, Scoville, V. Penfield) under operasjoner og er av stor teoretisk betydning.

Svært viktige data ble innhentet i spesielle eksperimenter utført av den kanadiske nevropsykologen B. Milner. En pasient med en ensidig lesjon av hippocampus ble injisert i halspulsåren i den andre halvkule med et hypnotisk stoff (natriumamytal); dette førte til en kort (i flere minutter) nedleggelse av funksjonene til cortex på den andre halvkule og førte til at det i en kort periode både hippocampus slått av fra jobb.

Resultatet av en slik intervensjon var en midlertidig utkobling av minnet og umuligheten av noen form for fiksering av spor, som varte i flere minutter og deretter forsvant.

Det er lett å se hvor viktige disse studiene er for å forstå rollen til hippocampus i fiksering og lagring av minnespor.

Ikke mindre viktig for å forstå rollen som hippocampus og tilhørende formasjoner spiller i hukommelsesprosesser er kliniske observasjoner som viser at lesjoner i disse områdene av hjernen, nært assosiert med retikulær formasjon, fører ikke bare til en generell reduksjon i kortikal tonus, men og til en betydelig svekkelse av evnen til å fange opp og lagre spor av nåværende erfaring. Slike forstyrrelser ble observert i klinikken med enhver lesjon som blokkerte normal bevegelse langs den såkalte hippocampo-thalamo-mammillærsirkelen ("Peipetz-sirkelen"), som inkluderer hippocampus, thalamuskjerner, mamillærlegemer og amygdala. Opphør av den normale sirkulasjonen av eksitasjon i denne sirkelen forstyrret den normale funksjonen til retikulærformasjonen og førte til alvorlige hukommelsesforstyrrelser.

Alt dette betyr ikke at andre deler av storhjernen og spesielt hjernebarken ikke deltar i minneprosesser. Det vesentlige poenget er imidlertid at skade på de occipitale eller temporale sonene i cortex kan føre til tap av evnen til å konsolidere spor av modalitetsspesifikk (visuell, auditiv) stimulering, men fører aldri til en generell svekkelse av hukommelsesspor.

Dette betyr at hukommelse er en kompleks prosess i sin nevrale basis og forskjellige hjernesystemer deltar i å gi hukommelse, som hver spiller sin egen rolle og gir sitt eget spesifikke bidrag til implementeringen av mnestisk aktivitet.

§ 2. Drift og regulering

Eksitasjoner som kommer til hjernen fra ytre og indre stimuli etterlater "spor" i den som kan vedvare i mange år (noen ganger gjennom hele livet). I hjernebarken ser det ut til at baner for eksitasjoner er asfaltert, som et resultat av at nerveforbindelser senere oppstår lettere og raskere.

Forbindelser blir bevart og kommer til live hvis eksitasjonene gjentas», eller de forsvinner hvis eksitasjonene ikke gjentas. I det siste tilfellet glemmes det som er lært .

Det faktum at ytre inntrykk etterlater noen form for "spor" i den menneskelige hjernebarken er bevist av moderne eksperimenter utført av nevrokirurger. Når visse deler av hjernen ble irritert av en elektrisk strøm, hadde pasienten noen ganger minner om hendelser han deltok i.

Hastigheten på dannelsen av forbindelser i hjernebarken og deres bevaring avhenger av hjernens evne til å reagere på stimuli og beholde "spor" av tidligere eksitasjoner. Sammen med de naturlige egenskapene til nervesystemet, spiller naturen til en persons aktivitet, hans øvelser og trening en stor rolle her.

Aktivt mentalt arbeid og tilstedeværelsen av et stort antall forbindelser i hjernebarken bidrar til at nye assosiasjoner lettere oppstår. Dette forklarer at spesialister som kjenner ethvert kunnskapsfelt godt enkelt og godt assimilerer ny informasjon innen dette vitenskapelige feltet.

En elev husker også nytt undervisningsmateriell bedre hvis han vet godt hva han allerede har dekket.

Hukommelse inkluderer følgende mentale prosesser: memorering, oppbevaring av det som er lært, gjenkjennelse og reproduksjon.

Minneprosesser begynner med memorering, dvs. etablere forbindelser mellom objekter og fenomener. Det fysiologiske grunnlaget for memorering er midlertidige nerveforbindelser i hjernebarken.

Det meste av det minnet vårt lagrer huskes av oss ufrivillig. Dette er resultatet av såkalt ufrivillig memorering. Det som er spesielt godt husket er det som vekker interesse eller er assosiert med en persons følelser. Hvis en tenåring er interessert i biler, lærer han enkelt, uten noen spesiell memorering, navnene på bildeler, deres struktur og formål, etc. På samme måte er noen hendelser i livet som forårsaket gledelige eller triste følelser i oss, godt lagret i minnet.

Men menneskeliv og aktivitet krever også såkalt frivillig memorering, når man skal tvinge seg selv til å huske. Å studere det grunnleggende om realfag på skolen og forberede seg til arbeid i et bestemt yrke krever vanligvis frivillig memorering. Uten det er det umulig å tilegne seg nødvendig kunnskap og mestre ferdigheter og evner.

Memorisering kan være semantisk eller mekanisk.

Når man husker semantisk, er tenkeprosesser av stor betydning. Her prøver en person vanligvis å forstå hva som må huskes, å etablere en forbindelse mellom nytt materiale og gammelt, ukjent - med det som allerede er kjent. Derfor, når du memorerer beviset til et teorem, bør du ikke engasjere deg i meningsløs repetisjon av det som er skrevet i læreboken, men du må først og fremst prøve å forstå hva den sier, for å finne ut hvilke tidligere studerte matematiske prinsipper beviset er basert på på. Først etter dette bør du gjenta det for å forstå det bedre.

Mekanisk memorering består kun av repetisjoner, og repetisjoner utføres ofte uten å forstå materialet som læres. Dette fører til at eleven rett og slett lærer vanskelig, uklart stoff utenat. Slik memorering er vanligvis vanskelig, tar mye tid, og det som læres blir fort glemt.

Men noen ganger må du ty til utenat. Så, etter å ha gjentatt flere ganger, husker vi telefonnummeret eller adressen til en venn, samt fremmedord, vanskelige termer, etc. Men selv her er det tilrådelig å på en eller annen måte koble det som er memorert med det som allerede er kjent, for å forstå assimileringen, siden semantisk memorering er mer produktivt enn mekanisk memorering.

Frivillig memorering, som utføres systematisk for å tilegne seg viss kunnskap, kalles memorering. Det er en viktig del av studentens pedagogiske arbeid.

Av det vi husker er det bare en relativt liten del som beholdes i minnet i lang tid, noen ganger gjennom hele livet. Det meste av det som er lært blir gradvis glemt, siden det ikke er noen forsterkning av de irritasjonene som tidligere har oppstått. Derfor, for å beholde det du har lært i minnet, må du gjenta det.

Materiale som er godt forstått beholdes mye bedre i minnet enn materiale som er lært ordrett, men uten fullstendig forståelse.

I prosessen med oppbevaring observeres noen ganger et særegent fenomen: materialet som læres huskes bedre ikke umiddelbart, men etter en tid (en dag, to eller mer). I løpet av denne tiden så det ut til at det ervervede materialet var festet i hjernebarken, og det ble lettere å gjenopprette det. Dette fenomenet er delvis forklart av utmattelsen av de tilsvarende kortikale cellene. Først etter en tid forsvinner den, og de nødvendige eksitasjonene kan igjen oppstå i hjernebarken og de tilsvarende nerveforbindelsene vises.

Hvis studentene etter å ha mestret utdanningsmateriell blir bedt om å huske noe annet, men som ligner på det forrige (for eksempel etter litteratur vil en student studere historie), vil det være vanskelig å memorere lignende materiale. Kraftige oppfølgingsaktiviteter som forårsaker høy opphisselse kan også føre til hel eller delvis glemme av materialet. Dette forklares av det faktum at påfølgende aktivitet ser ut til å slette de "sporene" i cortex som ble igjen som et resultat av memorering.

Materialet som ble lært midt på dagen og deretter gjentatt før du legger deg og om morgenen etter oppvåkning, er godt bevart i hukommelsen. Dette forklares med at under søvn er det ingen sterke inntrykk som kan fortrenge eller slette det som er lært i minnet.

Vi snakker om behovet for å beholde det lærte fast og lenge i minnet. Men dette betyr ikke at det å glemme bare har en negativ betydning i en persons liv. Hvis vi aldri glemte noe, ville hjernen vår bli overbelastet med unødvendig informasjon, noe som bare ville gjøre det vanskeligere å danne nye, nyttige forbindelser. Å glemme lar oss lagre i minnet bare det som har en viss betydning for oss.

Mye av det vi oppfattet eller gjorde blir husket (reprodusert) uten noen innsats fra vår side, ufrivillig. Dermed kan en student, mens han studerer historie, huske en historisk roman han leste. Dette er ufrivillig (eller utilsiktet) reproduksjon.

Men veldig ofte husker vi noe med litt innsats. For eksempel kan det hende at en student ikke umiddelbart husker Pythagoras teorem. Han prøver å huske tegningen som er gitt i læreboken, husker at vi snakker om en rettvinklet trekant, om firkanter bygget på sidene, osv. Til slutt klarer han å huske innholdet i teoremet.

Dette er et eksempel på frivillig (eller forsettlig) reproduksjon. Du må ty til det veldig ofte, spesielt i pedagogisk arbeid.

Reproduksjon forbundet med betydelig frivillig innsats, som krever en viss innsats fra en person, kalles erindring. Det involverer aktivt tankearbeid og fortsetter lettere hvis vi reproduserer de fakta og omstendigheter der vi oppfattet det tilbakekalte objektet eller fenomenet.

Anerkjennelse kan også være ufrivillig og frivillig. Gjenkjennelsesprosessen er vanligvis lettere enn reproduksjon, siden den er avhengig av gjentatt oppfatning. Derfor, selv når vi husker, bruker vi noen ganger anerkjennelse.

Så, etter å ha glemt navnet på vennen vår, begynner vi å gå gjennom navnene i tankene våre: Petya, Vanya, Seryozha. Etter å ha sagt til oss selv: "Kolya", kjenner vi igjen navnet på en venn i dette ordet. Men anerkjennelse kan ikke være et kriterium (mål) for styrken og fullstendigheten av memorering. Noen ganger, når elevene leser undervisningsmateriell på nytt, ser det ut til at de har mestret det. Faktisk kjente de ham bare igjen. Når skoleelever prøver å reprodusere stoffet uten å se i boken, blir det klart for dem at memorering fortsatt er et stykke unna. Derfor kan kvaliteten på memorering bare bedømmes ved reproduksjon.

Minnekvaliteter. Minnekvaliteter inkluderer:

a) volum, dvs. antall gjenstander eller fakta som en person er i stand til å huske på et bestemt tidspunkt;

b) nøyaktighet av reproduksjon;

c) minnehastighet;

d) varigheten av oppbevaring av det som er lært og e) hukommelsens beredskap, dvs. evnen til raskt å huske hva som kreves.

Det beste minnet besittes av personen som har tilstrekkelig utviklet alle disse egenskapene. Men dette skjer relativt sjelden. Vanligvis er mennesker bedre utviklet i noen hukommelseskvaliteter og dårligere i andre. Noen har mye minne, men er trege til å huske og glemmer fort stoffet, andre kan fort lære seg, men relativt lite materiale, og gjengir (husker) det ikke nøyaktig nok.

Typer minne

Avhengig av aktiviteten til å lagre materiale, skilles øyeblikkelig, kortsiktig, operasjonell, langsiktig og genetisk hukommelse.

Umiddelbar (ikonisk) hukommelse representerer en direkte refleksjon av bildet av informasjon som oppfattes av sansene. Dens varighet er fra 0,1 til 0,5 s.

Kortsiktig hukommelse beholder i en kort periode (i gjennomsnitt ca. 20 s.) et generalisert bilde av den oppfattede informasjonen, dens viktigste elementer. Volumet av korttidsminne er 5 - 9 enheter informasjon og bestemmes av mengden informasjon som en person er i stand til å gjengi nøyaktig etter en enkelt presentasjon. Den viktigste egenskapen til korttidshukommelsen er dens selektivitet. Fra øyeblikkelig hukommelse kommer bare den informasjonen inn i den som tilsvarer de nåværende behovene og interessene til en person og tiltrekker seg hans økte oppmerksomhet "Hjernen til den gjennomsnittlige personen," sa Edison, "oppfatter ikke engang en tusendel av det øyet ser."

Operasjonell hukommelse designet for å lagre informasjon i en viss, forhåndsbestemt tidsperiode som er nødvendig for å utføre en handling eller operasjon. Varigheten av RAM er fra flere sekunder til flere dager.

Langsiktig hukommelse i stand til å lagre informasjon i en nesten ubegrenset periode, mens det er (men ikke alltid) mulighet for gjentatt gjengivelse. I praksis er funksjonen til langtidshukommelsen vanligvis forbundet med tenkning og frivillig innsats.

Genetisk hukommelse bestemmes av genotypen og overføres fra generasjon til generasjon. Det er åpenbart at menneskelig innflytelse på denne typen hukommelse er svært begrenset (hvis det i det hele tatt er mulig).

Avhengig av analysatoren som dominerer i prosessen med minnefunksjon, skilles motorisk, visuell, auditiv, (taktil, lukt, smak), emosjonell og andre typer minne.

Hos mennesker er visuell persepsjon dominerende. For eksempel kjenner vi ofte en person av synet, selv om vi ikke kan huske navnet hans. Ansvarlig for å bevare og gjengi visuelle bilder visuell hukommelse. Det er direkte relatert til en utviklet fantasi: hva en person visuelt kan forestille seg, husker og reproduserer han som regel lettere. Kineserne har et ordtak: "Det er bedre å se én gang enn å høre tusen ganger." Dale Carnegie forklarer dette fenomenet ved å si at "nervene som leder fra øynene til hjernen er tjuefem ganger tykkere enn de som leder fra øret til hjernen."

Auditiv hukommelse - Dette er en god memorering og nøyaktig gjengivelse av ulike lyder, for eksempel musikalsk, tale. En spesiell type taleminne er verbal-logisk, som er nært knyttet til ord, tanke og logikk.

Motor hukommelse representerer memorering og bevaring, og, om nødvendig, reproduksjon med tilstrekkelig nøyaktighet av en rekke komplekse bevegelser. Hun deltar i dannelsen av motoriske ferdigheter. Et slående eksempel på motorisk hukommelse er håndskrevet tekstgjengivelse, som som regel innebærer automatisk skriving av en gang lærte tegn.

Følelsesmessig hukommelse - det er et minne om opplevelser. Det er involvert i alle typer hukommelse, men er spesielt tydelig i menneskelige relasjoner. Styrken til å huske materiale er basert på emosjonell hukommelse: det som fremkaller følelser i en person huskes uten store vanskeligheter og i en lengre periode.

Evnen til taktil, lukt, smak og andre typer hukommelse sammenlignet med visuelt, auditivt, motorisk og emosjonelt minne er svært begrenset; og spiller ikke en spesiell rolle i en persons liv.

Minnetypene som er diskutert ovenfor, karakteriserer bare kildene til den første informasjonen og lagres ikke i minnet i sin rene form. I prosessen med memorering (reproduksjon) gjennomgår informasjon ulike endringer: sortering, utvalg, generalisering, koding, syntese, samt andre typer informasjonsbehandling.

I henhold til arten av viljens deltakelse i prosessen med å memorere og reprodusere materiale, er minnet delt inn i vilkårlig Og ufrivillig.

I det første tilfellet får en person en spesiell mnemonisk oppgave (memorering, anerkjennelse, bevaring og reproduksjon), utført gjennom frivillig innsats. Ufrivillig minne fungerer automatisk, uten store anstrengelser fra personens side. Ufrivillig memorering er ikke nødvendigvis svakere enn frivillig i mange tilfeller i livet er den overlegen.

Egenskaper ved hukommelse som personlighetstrekk påvirker utviklingen av evner og menneskelig aktivitet. Personer med mindre utviklet hukommelse bruker mer tid og krefter på å mestre undervisningsmateriell enn de som husker lett. Mange yrker krever god hukommelse.

Avhengig av egenskapene til å huske og beholde det som har blitt lært (minnets kvaliteter), kan folk deles inn i fire grupper: a) de som husker raskt og bestemt, de som glemmer sakte (god hukommelse); b) raskt, men skjørt assimilere materialet, raskt glemme materialet; c) de som husker sakte, men husker det de har lært lenge; d) de som lærer sakte og raskt glemmer (det svakeste minnet).

Folk er også forskjellige i hvilke analysatorer som vanligvis tar størst del i prosessen med assimilering og reproduksjon av lagret materiale. Så for å huske noe, må du definitivt se på objektet eller lese om det selv. Når de reproduserer materialet, ser disse menneskene ut til å se teksten de leser foran øynene deres, husk siden der den ble skrevet ut, bildene som er avbildet der. Slike mennesker sies å ha en visuell type hukommelse.

Andre lærer bedre når tekst de trenger å huske leses høyt for dem. Ved å gjengi den ser de ut til å høre talen til leseren og gjenta etter ham. Dette er mennesker som har en auditiv type hukommelse.

Noen mennesker får hjelp til å huske materialet av visse bevegelser; for eksempel, når de lærer et fremmedord, prøver slike mennesker å skrive det, i det minste med fingeren på bordet eller i luften. Disse menneskene har en velutviklet motorisk, eller motorisk, type hukommelse.

Hvis en persons overvekt av en eller annen type memorering og reproduksjon gjør ham mer egnet for den tilsvarende aktiviteten, hjelper et bestemt yrke på sin side utviklingen av den typen minne som er nødvendig for det. Derfor har artister ofte en godt utviklet visuell type hukommelse, mens musikere ofte har en velutviklet auditiv type. Motorisk hukommelse er godt utviklet hos idrettsutøvere.

Det er mennesker som har eksepsjonelt høyt utviklet en type hukommelse knyttet til deres profesjonelle aktiviteter. Dermed blir følgende hendelse fortalt om Rachmaninov, da han var student ved konservatoriet. Komponisten Glazunov kom en gang til sin lærer Taneyev for å fremføre sitt nye stykke. Taneyev, som kjente til Rachmaninovs eksepsjonelle musikalske minne, bestemte seg for å spøke og gjemte studenten i neste rom. Glazunov fremførte et komplekst musikalsk stykke han hadde komponert. Etter en tid dukket Rachmaninov opp. Etter å ha hilst på Glazunov, satte han seg ved pianoet og spilte dette nye verket av komponisten.

En betydelig andel av mennesker har en blandet type hukommelse, som kombinerer elementer av visuell, auditiv og motorisk hukommelse.

Avvik

Hukommelsen svekkes med alderen, men effektiviteten av arbeidet er ikke det samme hos eldre mennesker, akkurat som det ikke er det samme hos barn. Middelaldrende mennesker er de mest homogene i denne forbindelse. Barn og eldre opplever mange identiske vansker i forhold til hukommelsesfunksjon. Spesielt har de kortere oppmerksomhet enn vanlig. De har problemer med å analysere informasjon og er ikke i stand til spontan organisering av tankeprosessen. De vet ikke nøyaktig hvordan de skal vurdere betydningen av oppfattet informasjon for seg selv og har problemer med å danne assosiasjoner knyttet til informasjon som må huskes. Begge registrerer ikke informasjon godt i minnet. Hovedforskjellen mellom barn og gamle mennesker er at barn husker nylige hendelser bedre, mens gamle husker hendelser lengre i tid (siden de ikke bearbeider nye inntrykk effektivt).

Generelt tilpasser hukommelsen seg til levekår og fungerer normalt frem til alderdom, men bare hvis en person stadig bruker den. Med utilstrekkelig motivasjon svekkes hun og går ofte over til å jobbe på andre områder.

Kvaliteten på menneskelig hukommelse påvirkes av mange faktorer. Hovedårsakene til dårlig hukommelsesytelse er psykologisk (med unntak av patologiske tilfeller).

En slik persons sinn er utelukkende opptatt av negative tanker, og det er ikke plass til noe annet som kan stimulere hukommelsen. I hodet til en opprørt person innebærer tanken på problemer som har rammet ham en lang kjede av minner fra tidligere problemer. En slik smertefull tilstand forverres av tvangstanker, når en person blir overveldet og ikke kan huske et faktum som er helt irrelevant for sakens essens. Nervøs spenning blokkerer til slutt hukommelsen

Hvis du står overfor et vanskelig spørsmål og du ikke umiddelbart kan hente den nødvendige informasjonen fra minnet, kan du bare ignorere det og fortsette samtalen om samme emne. På denne måten vil du være i stand til å takle angsten din og ikke miste tråden i samtalen. I tillegg sparer dette tiden som er nødvendig for å gjenopprette det glemte minnet. Minnet kommer sjelden tilbake umiddelbart, og jo flere faktorer som hindrer dens funksjon, jo mer tid tar det underbevisstheten å finne den nødvendige informasjonen.

Etter å ha glemt et ord, begynner en person å bekymre seg, bekymre seg, uten å innse at han bare forverrer situasjonen ved å gjøre det. Hukommelse har et paradoksalt trekk: jo lengre og hardere vi prøver å huske ordet som er «på tuppen av tungen», jo mer tid tar det oss å bevisst hente det fra hukommelsen. Faktum er at når vi prøver å fremskynde prosessen med å huske, blir vi nervøse og kompliserer derved hjernens funksjon. Bare ved å flytte oppmerksomheten til et annet emne lar vi underbevisstheten vår søke etter nødvendig informasjon med en hastighet som passer for det.

Alle kjemikalier og medisiner som forårsaker døsighet har en skadelig effekt på hukommelsesfunksjonen. Listen over dem er veldig lang. Dette er beroligende midler, antidepressiva, antihistaminer og mange antiepileptika.

En av hovedårsakene til hukommelsesproblemer er misbruk av sovemedisiner, siden de brukes oftere og mer regelmessig enn andre rusmidler. Sovetabletter forårsaker døsighet og sløvhet, sløvende årvåkenhet og oppmerksomhet. Noen hjertemedisiner har lignende effekt. Hukommelsessvekkelse er merkbar hos alkoholikere i alle aldre. Alkohol reduserer læringsevnen og bremser tenkeprosessene, noe som resulterer i dårlig registrering og lagring av informasjon. Bare noen slurker alkohol er nok til å svekke korttidshukommelsen. Selv moderate doser alkohol har en skadelig effekt på de kognitive prosessene i hjernen (abstrakt tenkning, informasjonsbehandling, memorering).

Konsekvensene av alkoholforgiftning påvirker hjernens funksjon i svært lang tid.

Overflødig koffein i blodet forårsaker nervøsitet, eksitabilitet og hjertebank, som er uforenlig med oppmerksomhet. Ideelt sett, for at hukommelsen skal fungere ordentlig, bør hjernen være både våken og avslappet. Misbruk av tobakk og kaffe fratar en person muligheten til å slappe av.

Det er mange andre fysiske lidelser som har dårlig effekt på hukommelsesfunksjonen: høyt blodtrykk, diabetes (selv i milde former), skjoldbruskkjertelsykdom, virkninger av anestesi, hørsel- og synstap, plantevernmiddelforgiftning, vitaminmangel (spesielt alkoholiker).

Hukommelsesproblemer oppstår med ulike hjernesvulster, selv om sistnevnte hovedsakelig provoserer epilepsi og nedsatt motorisk funksjon i kroppen.

Den farligste sykdommen som forårsaker fullstendig eller delvis hukommelsestap (hukommelsestap) er sykdom Alzheimers . I pasientens hjerne reduseres antallet nevrotransmittere som er ansvarlige for hukommelse og oppmerksomhet katastrofalt. De berørte områdene er først lokalisert i hippocampus og i amygdala-kjernen, som er en del av det limbiske systemet. En mangel på acetylkolin i disse områdene av hjernen fører til fatale konsekvenser. Pasienten kan sjelden huske navnet på gjenstandene som vises til ham. Årsakene til denne sykdommen er fortsatt ikke godt forstått.

Minnets patologi

Patologiske tilstander i hjernen er svært ofte ledsaget av hukommelsessvikt; Inntil nylig var det imidlertid svært lite kjent om hvilke psykologiske egenskaper som skiller hukommelsessvekkelser i hjernelesjoner på forskjellige steder og hvilke fysiologiske mekanismer som ligger til grunn for dem.

Det er allment kjente fakta som indikerer at fenomenene retrograd og anterograd amnesi kan oppstå som følge av akutte skader eller forgiftninger. I disse tilfellene avslører pasienter, som beholder minner fra tidligere hendelser, betydelige hukommelsessvekkelser for aktuelle hendelser, noe som i hovedsak utmatter kunnskapen som psykiatere og nevrologer hadde til rådighet når de beskrev hukommelsesendringer i organiske hjernelesjoner. Disse dataene er sammenføyd med bevis som indikerer at lesjoner i de dype delene av hjernen kan føre til alvorlige svekkelser i evnen til å registrere spor og reprodusere det som huskes, men arten av disse svekkelsene er fortsatt uklar.

Data innhentet av en rekke forskere i løpet av de siste tiårene har betydelig beriket vår kunnskap om arten av hukommelsessvekkelse i lesjoner på forskjellige steder og har gjort det mulig å klargjøre både grunnleggende data om rollen til individuelle hjernestrukturer i hukommelsesprosesser og de fysiologiske mekanismene. som ligger til grunn for dens svekkelser.

Nederlag dyp avdelinger hjerne - områder av hippocampus og systemet kjent som "sirkelen til Peipetz" (hippocampus, thalamuskjerner, mamillære kropper, amygdala) fører vanligvis til Til gigantisk brudd hukommelse, Ikke begrenset noen en modalitet. Pasienter i denne gruppen, mens de beholder minner fra fjerne hendelser (lenge konsolidert i hjernen), er imidlertid ikke i stand til å fange spor av gjeldende påvirkninger; i mindre uttalte tilfeller klager de over dårlig hukommelse og indikerer at de er tvunget til å skrive ned alt for ikke å glemme. Massive lesjoner i dette området forårsaker alvorlig hukommelsestap for aktuelle hendelser, noen ganger fører til det faktum at en person mister en klar ide om hvor han er og begynner å oppleve betydelige vanskeligheter med å orientere seg i tid, uten å kunne navngi år, måned , dato, dag uker, og noen ganger klokkeslett.

Det er karakteristisk at hukommelsessvekkelser i disse tilfellene ikke er selektive av natur og viser seg like mye i vanskeligheter med å beholde visuelt og auditivt, visuelt og verbalt materiale. I tilfeller hvor lesjonen involverer begge hippocampi, er disse hukommelsessviktene spesielt uttalte.

Detaljerte nevropsykologiske studier gjorde det mulig å ytterligere karakterisere både den psykologiske strukturen til disse hukommelsesfeilene og å nærme seg analysen av de fysiologiske mekanismene som ligger til grunn for lidelsene.

Det har vist seg at i tilfeller av relativt milde lesjoner i disse områdene av hjernen, er forstyrrelsene begrenset til defekter i elementært, umiddelbar hukommelse, noe som gir mulighet for å kompensere for disse defektene gjennom den semantiske organiseringen av materialet. Pasienter som ikke kan huske en rekke isolerte ord, bilder eller handlinger er i stand til å utføre denne oppgaven mye bedre ved å ty til hjelpemidler og organisere det lagrede materialet i kjente semantiske strukturer. Svekkelsen av umiddelbar hukommelse hos disse pasientene er ikke ledsaget av noen vesentlig svekkelse av intelligens, og disse pasientene viser som regel ikke tegn på demens.

Essensielle fakta ble innhentet ved å analysere mulige fysiologiske hukommelsessvikt i disse tilfellene.

Som disse studiene har vist, kan pasienter med lesjoner i de dype delene av hjernen beholde relativt lange rekker av ord eller handlinger og reprodusere dem etter et intervall på 1-1,5 minutter. Imidlertid er en liten distraksjon av enhver forstyrrende aktivitet nok til å gjøre reproduksjonen av en akkurat lagret serie elementer umulig. Det fysiologiske grunnlaget for hukommelsessvikt i disse tilfellene er ikke så mye svakheten i sporene som økt bremsing spor forstyrrer påvirkninger. Disse mekanismene for hukommelsessvekkelse i de beskrevne tilfellene er lett forklart av det faktum at den vedvarende bevaringen av dominerende foci og selektive orienteringsreflekser lett forstyrres på grunn av en reduksjon i tonus i cortex og isolasjonen fra normal funksjon av de primære sporene. sammenligningsapparater, som, som nevnt ovenfor, er en direkte funksjon av hippocampus og relaterte enheter.

Bildet av hukommelsessvikt endres betydelig når skade på de dype delene av hjernen er ledsaget av skade på frontallappene (og spesielt deres mediale og basale deler). I disse tilfellene slutter pasienten å være kritisk til manglene i hukommelsen, er ikke i stand til å kompensere for dens defekter og mister evnen til å skille mellom ekte ytelse og ukontrollert fremvoksende assosiasjoner. Konfabulasjoner og hukommelsesfeil ("pseudo-reminisenser") som dukker opp hos disse pasientene, slutter seg til grove hukommelsesforstyrrelser ("Korsakoff syndrom") og fører til de forvirringsfenomenene som står på grensen til hukommelsessvikt og bevissthetssvikt.

Hukommelsessvikt som oppstår med lokale lesjoner skiller seg betydelig fra alle varianter av bildet beskrevet ovenfor. utvendig (konveksitet) overflaten av hjernen.

Slike lesjoner er aldri ledsaget av en generell hukommelsessvikt og fører aldri til fremveksten av "Korsakovs syndrom", langt mindre bevissthetsforstyrrelser med oppløsning av orientering i rom og tid.

Pasienter med lokale lesjoner i de konvekse delene av hjernen kan utvise privat brudd mnestikk aktiviteter, vanligvis slitt modalspesifikk karakter, med andre ord, manifestere seg i ett bestemt område.

Dermed pasienter med lesjoner venstre tidsmessig region vise tegn på svekkelse auditiv-verbal hukommelse, kan ikke inneholde noen lang rekke stavelser eller ord. Imidlertid kan det hende at de ikke viser noen defekter i det visuelle minnet, og i noen tilfeller, avhengig av sistnevnte, kan de kompensere for deres defekter ved logisk organisering av materialet som skal fikses.

Pasienter med lokale lesjoner i venstre parieto-occipital region kan utvise syns-romlig svekkelse hukommelse, men som regel beholder de auditiv-verbal hukommelse i mye større grad.

Pasienter med lesjoner frontal aksjer hjerne, som regel mister de ikke hukommelsen, men deres mnestiske aktivitet kan bli betydelig hemmet patologisk treghet når stereotypier har oppstått og vanskelig å bytte fra en kobling i det lagrede systemet til en annen; forsøk på å aktivt huske materialet som er foreslått for dem, kompliseres også av den uttalte inaktiviteten til slike pasienter, og enhver memorering av en lang rekke elementer, som krever intenst arbeid med det memorerte materialet, blir til en passiv repetisjon av disse koblingene i serien som huskes umiddelbart, uten noen anstrengelse. Derfor slutter "minnekurven", som normalt har en distinkt progressiv natur, å øke i dem, fortsetter å forbli på samme nivå, og begynner å ha karakteren av et "platå", som reflekterer inaktiviteten til deres mnestiske aktivitet. Det er karakteristisk at lokale lesjoner i høyre (subdominant) hemisfære kan oppstå uten merkbare forstyrrelser i mnestisk aktivitet.

Forskning utført i løpet av de siste tiårene har gjort det mulig å komme nærmere egenskapene til de hukommelsessviktene som oppstår når generell cerebral psykiske lidelser.

Hvis disse lidelsene forårsaker svakhet og ustabilitet av eksitasjoner i hjernebarken (og dette kan oppstå med ulike vaskulære lesjoner, intern hydrocephalus og cerebral hypertensjon), kan hukommelsessvikt uttrykkes i en generell reduksjon i hukommelseskapasitet, vanskeligheter med å lære og lett hemming av spor ved forstyrrende påvirkninger; de fører til skarp utmattelse av pasienten, som et resultat av at memorering blir veldig vanskelig og "læringskurven" begynner å ikke øke, og til og med avta med påfølgende repetisjoner.

Analyse av "læringskurven" kan ha stor diagnostisk verdi, noe som gjør det mulig å skille mellom ulike syndromer av endringer i mentale prosesser med hjernelesjoner av ulik natur.

Karakteristiske trekk ved hukommelsessvikt er: organisk demens ( Picks sykdom, Alzheimers sykdom) og i tilfeller av psykisk utviklingshemming.

Den sentrale plasseringen for slike lesjoner er vanligvis er brudd høyere skjemaer hukommelse, og fremfor alt logisk minne. Slike pasienter er ikke i stand til å bruke de nødvendige teknikkene for semantisk organisering av memorert materiale og viser spesielt uttalte defekter i eksperimenter med indirekte memorering.

Det er karakteristisk at i tilfeller av mental retardasjon (oligofreni), kan disse bruddene på logisk minne noen ganger vises på bakgrunn av godt bevart mekanisk minne, som i noen tilfeller kan være tilfredsstillende i volumet.

Hukommelsesforskning er svært viktig for å avklare symptomene på hjernesykdommer og deres diagnose.

Metoder for å forbedre informasjonslagring

De som klager over at de har dårlig hukommelse, vet ofte rett og slett ikke hvordan de skal huske og tar ikke hensyn til betingelsene som er nødvendige for vellykket memorering.

1. En viktig betingelse for at lærestoff skal huskes raskt og lenge, er tilstedeværelsen av interesse for det du husker og oppmerksomhet i prosessen med assimilering og reproduksjon av materialet. SOM. Pushkin viste eksepsjonell interesse for poesi. Han elsket poesi veldig mye, leste den med entusiasme og husket den derfor lett. Poetens samtidige bemerket at Pushkin bare måtte lese en side eller to av et dikt en eller to ganger, og han kunne allerede gjenta det utenat. Vladimir Mayakovsky hadde også et eksepsjonelt minne for poetiske verk.

2. Følelser er av stor betydning for å huske. Alt som er forbundet med glede, tristhet, sinne, huskes som regel bedre enn noe som en person er likegyldig til.

3. En viktig forutsetning for god memorering er å forstå hva som må læres. Hvis tankene som må huskes ikke er klare for eleven, begynner han å memorere dem mekanisk, huske dem ord for ord; slikt pedagogisk arbeid skader bare hans mentale utvikling, og det som læres på denne måten blir raskt glemt.

4. Det er også veldig viktig å sette seg selv i oppgave å mestre det fast og lenge. Hvis en elev lærer en leksjon bare for å svare læreren i morgen (og så glemmer alt), så går vanligvis det han har lært for dette formålet raskt tapt i minnet. Hvis en student lærer med ideen om at dette materialet må huskes i lang tid, siden det vil være nyttig i livet, vil assimileringen være raskere og mer holdbar.

I ett eksperiment ble en gruppe elever lest to avsnitt av en litterær tekst med like vanskeligheter, og de ble fortalt at de skulle spørre den første i morgen, og den andre om en uke. Men i virkeligheten ble begge passasjene foreslått fortalt to uker senere. Det viste seg at elevene nesten helt glemte det første avsnittet, siden de hadde en ufrivillig hensikt å huske det en kort stund (til i morgen), og det andre avsnittet ble bedre bevart i minnet (her hadde de til hensikt å ikke glemme det i lang tid).

5. Av stor betydning for assimilering av undervisningsmateriell er kombinasjonen av memorering med menneskelige aktiviteter som krever tenkning og aktivitet. Hvis en student sammenligner, generaliserer og trekker konklusjoner i prosessen med å memorere, blir assimileringsprosessen under disse forholdene spesielt bevisst og fortsetter derfor mer vellykket. Vi utførte et slikt eksperiment. Elevene fikk setninger å lese, som hver var basert på en bestemt staveregel. Samtidig ble barna spurt om hvilke regler disse setningene var basert på. Deretter måtte de lage egne forslag til disse reglene. Noen dager senere spurte de hvordan skolebarna husket alle setningene. Det viste seg at de husket tre ganger mer av setningene som ble oppfunnet av elevene selv enn setningene gitt i ferdig form.

6. Å ha kjennskap til det akademiske emnet der stoffet læres, tjener også som en gunstig betingelse for memorering, siden det nye i dette tilfellet lettere og fastere er knyttet til det som allerede er kjent.

7. Memorering er arbeid, og arbeidet er noen ganger ikke lett, så en viktig betingelse for å mestre pedagogisk materiale er utholdenhet, utholdenhet i arbeidet, evnen til ikke å gi opp halvveis, men å oppnå fullstendig og varig memorering. Dette er viljesterke egenskaper, uten hvilke seriøst mentalt arbeid er umulig.

Grunnleggende metoder, regissert på forbedring memorering informasjon

Memorisering, erindring, reproduksjon, gjenkjennelse, som er inkludert i minnet, er bygget på grunnlag av den elementære evnen til å fange og gjenopprette data. Det er svært viktig å utvikle og forbedre memorering i skolealder.

En av teknikkene som letter memorering og øker minnekapasiteten er mnemonics, basert på dannelsen av ytterligere assosiasjoner. Et spesialutviklet system for å beholde all informasjon i minnet kalles "mnemonics" eller "mnemonics" ("mnemonics" fra gresk betyr minnet innebærer å lage en fast serie med referansebilder og dens konstante lagring i aktivert minne om opprettelse av visuelle assosiasjoner med referansebilder I tillegg til mnemonikk, er det andre metoder som får hukommelsen til å fungere bedre.

1 . KontrollMerk følgende. For å forbedre hukommelsen må du først og fremst lære å kontrollere oppmerksomheten din til den nødvendige informasjonen og isolere bare viktig informasjon fra den. Oppmerksomhet er konsentrasjonen av psyken på visse informasjonskilder: både eksterne og interne. Menneskelig oppmerksomhet er utformet på en slik måte at den lett tiltrekkes av lyse tegn på gjenstander, lyder osv. Derfor er det vanskelig å rette oppmerksomheten mot nødvendig informasjon. Det er nødvendig å gjøre en innsats for å konsentrere seg. Kapasiteten til korttidshukommelsen er begrenset, derfor er det bare viktig informasjon som må fremheves i den lagrede informasjonen. Oppmerksomheten må fungere som et filter som lar bare betydelige data trenge inn i korttidsminnet og blokkerer det fra å overbelastes med mindre detaljer; fra informasjonens verden.

2 . Struktureringinformasjon. Evnen og styrken til å huske nytt materiale avhenger av hvor raskt og effektivt vi kan forberede dem for lagring i langtidsminnet. Teknikker for å strukturere informasjon inkluderer:

a) Semantisk inndeling.

b) Identifikasjon av semantiske støttepunkter.

c) Bruk av visuelle bilder.

d) Sammenheng med allerede kjent kunnskap.

a) Semantisk inndeling. Det er veldig vanskelig å huske materiale som er stort i volum, fordi... Kapasiteten til korttidshukommelsen er svært liten. Vanligvis inneholder ethvert pedagogisk materiale flere hovedtanker og mikrotemaer. Derfor, når du memorerer, er det nødvendig å fremheve de viktigste mikroemnene og, i henhold til dem, dele materialet inn i deler. Deretter absorberer du materialet i deler. Det er praktisk å utføre et slikt sammenbrudd ved å lage "planer for deg selv" eller flytskjemaer som gjenspeiler hovedtankene og forbindelsene mellom dem. Strukturering av materialet gjøres lettere ved å stole på eksterne tegn: overskrifter, understrekede eller uthevede nøkkelsetninger, start. nye tanker med rød strek.

Lignende dokumenter

Definisjon og fysiologisk mekanisme for menneskelig hukommelse, dens funksjoner og klassifisering av typer. Teknikker og øvelser for å utvikle hukommelse og lette memoreringsprosesser. Å huske, lagre, reprodusere og glemme som minneprosesser.

sammendrag, lagt til 11.05.2013


Definisjon av minne og dets fysiologiske mekanisme. Påvirkningen av ulike typer aktiviteter på memorering. Metoder og teknikker for å forbedre menneskelig hukommelse. Teknikker og øvelser for å utvikle hukommelse ifølge F. Loeser. Grunnleggende prinsipper for å huske ny informasjon.

kursarbeid, lagt til 16.02.2011


Hukommelse fra en psykologs synspunkt. Utvikling og forbedring av hukommelse. Generell idé om minne. Grunnleggende minneprosesser. Å huske, lagre, reprodusere, glemme. Fysiologisk grunnlag for hukommelse. Motorisk, figurativt, emosjonelt minne.

kursarbeid, lagt til 19.08.2012


Historien om studiet av minne, forskjellen mellom menneskelig og dyrs minne. Typer og former for hukommelse, dens klassifisering i henhold til ulike kriterier. Den menneskelige hjernens fenomenale evne til å huske informasjon. Måter å raskt memorere: repetisjon og motivasjon.

essay, lagt til 05/10/2014


Lagre og gjengi ulike inntrykk. Essensen av hukommelsesforstyrrelser. Forstyrrelser i memorering, lagring, glemsel og reproduksjon av ulike opplysninger og personlig erfaring. Kvantitativ hukommelsessvikt. Dynamikk av manifestasjoner av hukommelsesforstyrrelser.

presentasjon, lagt til 31.03.2014


Generelle kjennetegn ved minneprosesser. Typer minne. Muligheten for målrettet utvikling av hukommelse i pedagogiske aktiviteter. Ulike hukommelsesprosesser. Prosessen med primær konsolidering av materiale. Memorering, reproduksjon, gjenkjennelse.

foredrag, lagt til 09.12.2007


Begynnelsen på en eksperimentell studie av hukommelse av G. Ebbinghaus. Grunnleggende teknikker for å huske, lagre og reprodusere informasjon. Egenskaper ved manifestasjon av assosiasjonsmekanismer. Metode for riktige svar. Moderne metoder for å studere menneskelig hukommelse.

abstrakt, lagt til 17.05.2014


Historie om utviklingen av minnepsykologi og eksperimentell forskning. Organisk grunnlag for hukommelse. Kjennetegn på prosessene med memorering, bevaring, glemme, gjenkjennelse og reproduksjon. Eidetisme som et fenomen med eksepsjonell, fenomenal hukommelse.

abstrakt, lagt til 25.11.2014


Hukommelse som en form for menneskelig tankeprosess. Typer minne og deres funksjoner. Generelle bestemmelser om hukommelsesutvikling. Metoder for å påvirke hukommelsen. Grunnleggende hukommelsesforstyrrelser, metoder, teknikker og måter å forbedre det på. Spesielle systemer for å huske ansikter og navn.

kursarbeid, lagt til 31.01.2011


Essens, operasjonsmekanisme og hovedtyper av minne. Lagre informasjon mottatt fra omgivelsene i sensorisk lagring, huske den og bearbeide den gjennom repetisjon. Komponenter og nivåer av arbeidsminne, dets fysiske og biologiske grunnlag.

100 RUR bonus for første bestilling

Velg type arbeid Diplomarbeid Kursarbeid Abstrakt Masteroppgave Praksisrapport Artikkel Rapport Gjennomgang Prøvearbeid Monografi Problemløsning Forretningsplan Svar på spørsmål Kreativt arbeid Essay Tegning Essays Oversettelse Presentasjoner Skriving Annet Øke det unike i teksten Masteroppgave Laboratoriearbeid Online hjelp

Finn ut prisen

Alt som skjer med psyken vår, forblir på en måte der. Noen ganger - for alltid. Det forblir som et "spor" fra fortiden, et bilde. Det som gjentatte ganger oppfattes og oppleves gjenkjennes nettopp som en repetisjon av det «kjente». Minne er først og fremst akkumulering, for konsolidering, bevaring og påfølgende reproduksjon av en person av hans erfaring, det vil si alt som skjedde med ham. Minne er en måte å eksistere psyken i tid, oppbevaring av fortiden. Det er tre hovedprosesser, hvis syntese danner minne som en integrert funksjonell formasjon av psyken. Den første er memorering (analyse og identifikasjon av ulike kjennetegn ved innkommende informasjon, dens koding). Den andre er lagring (organisering og lagring av informasjon). Å glemme er en forsvinning fra hukommelsen. Disse to prosessene, i motsatt natur, representerer ulike egenskaper ved én prosess. Å glemme er en svært hensiktsmessig og nødvendig prosess og bør ikke alltid vurderes negativt. Å glemme lar hjernen kvitte seg med overflødig informasjon. Men en person glemmer ofte hva han trenger og er viktig å huske. Bevaring er kampen mot å glemme det som er nødvendig og nyttig. Den tredje er reproduksjon, ufrivillig eller frivillig (prosessen med opptreden i bevisstheten til tidligere oppfattede tanker; den er basert på gjenoppliving av spor, fremveksten av eksitasjoner i dem). Dette er hovedfunksjonen til minnet, noe som gir en person muligheten til å bruke dataene fra sin erfaring. Former for reproduksjon: gjenkjennelse (oppstår når objektet gjenoppfattes) minne (utført i fravær av oppfatning av objektet); erindring er den mest aktive formen.

Hukommelse er basert på assosiasjoner, eller sammenhenger. Objekter eller fenomener som henger sammen i virkeligheten, henger også sammen i menneskets minne. Etter å ha møtt et av disse objektene, kan vi, ved assosiasjon, huske en annen knyttet til den. Å huske noe betyr å koble memoreringen med det som allerede er kjent, å danne en assosiasjon. Fra et fysiologisk synspunkt er assosiasjon en midlertidig nevral forbindelse. Det er to typer assosiasjoner: enkle og komplekse. Tre typer assosiasjoner anses som enkle: ved sammenheng, etter likhet og kontrast.

Assosiasjoner etter sammenheng kombinerer to fenomener relatert i tid eller rom.

Assosiasjoner ved likhet forbinder to fenomener som har lignende trekk: når det ene nevnes, huskes det andre. Assosiasjoner er avhengige av likheten mellom nevrale forbindelser som fremkalles i hjernen av to objekter.

Assosiasjoner derimot forbinder to motsatte fenomener. Dette forenkles av det faktum at i praktisk aktivitet blir disse motsatte objektene (helse og sykdom, etc.) vanligvis sidestilt og sammenlignet, noe som fører til dannelsen av tilsvarende nevrale forbindelser.

Det er komplekse assosiasjoner - semantiske. De forbinder to fenomener som faktisk er konstant forbundet (årsak og virkning osv.). Disse assosiasjonene er grunnlaget for vår kunnskap.

Fysiologisk grunnlag for hukommelse: endringer i nervevev under påvirkning av stimuli, beholder spor av nervøs eksitasjon. Spor er spesifikke elektrokjemiske og biokjemiske endringer i nevroner. Disse sporene kan under visse forhold bli animerte, dvs. en eksitasjonsprosess oppstår i dem i fravær av en stimulus, forårsaket av disse endringene. Dannelsen og bevaringen av midlertidige forbindelser, deres utryddelse og gjenoppliving representerer det fysiologiske grunnlaget for assosiasjoner.

For tiden er det ingen enhetlig teori om minnemekanismer. Nevrale teorien er mer overbevisende: nevroner danner kretsløp som biostrømmer sirkulerer gjennom. Under påvirkning av biostrømmer oppstår endringer i knutepunktene til nerveceller, noe som letter den påfølgende passasjen av biostrømmer langs disse banene. Den forskjellige naturen til nevronkretser tilsvarer en eller annen fast informasjon. En annen teori om hukommelse, molekylær, mener at under påvirkning av biostrømmer dannes spesielle proteinmolekyler i protoplasmaet til nevroner, hvor informasjon som kommer inn i hjernen blir "registrert".

Den vanligste hypotesen om de fysiologiske mekanismene som ligger til grunn for hukommelsen var D.O. Hebb om to minneprosesser: kortsiktig og langsiktig. Det ble antatt at mekanismen for korttidshukommelse er gjenklang av elektrisk impulsaktivitet i lukkede kretser av nevroner, og langtidslagring er basert på stabile morfofunksjonelle endringer i synaptisk ledningsevne. Et minnespor går fra en kortsiktig form til en langsiktig form gjennom konsolideringsprosessen (fiksering), som utvikler seg med gjentatt passasje av nerveimpulser gjennom de samme synapsene. En etterklangsprosess som varer i minst flere titalls sekunder antas således å være nødvendig for langtidslagring. Det er kjente hypoteser som åpner for en litt annen tidsmessig og funksjonell sammenheng mellom mekanismene for korttids- og langtidshukommelse.

Testing av disse hypotesene er basert på bruk av den eksperimentelle amnesimetoden. Farmakologiske legemidler, ultralave og ultrahøye temperaturer, gassblandinger og hypoksi brukes som amnestiske midler; Den mest utbredte bruken av elektrokonvulsivt sjokk. Amnestiske midler ville avbryte etterklangen av elektrisk aktivitet ved å fysisk ødelegge sporet og derved forhindre konsolidering. Faktisk, eksponering for et amnestisk middel før eller etter læring resulterer i hukommelsessvekkelse i form av anterograd eller retrograd amnesi. Det maksimale tidsintervallet fra slutten av treningen til påføring av et amnestisk middel som fortsatt er i stand til å forårsake hukommelsessvikt, kalles amnestisk gradient.

I følge konsolideringshypotesen, utover den amnestiske gradienten, blir det faste minnesporet usårbart for virkningen av forstyrrende stimuli. Resultatene av eksperimenter der de prøvde å bestemme den amnestiske gradienten (for retrograd amnesi) tillot oss imidlertid ikke å finne en spesifikk verdi: det viste seg å være en verdi avhengig av mange faktorer. Varigheten varierte fra en brøkdel av et sekund til flere dager. Muligheten for å oppnå retrograd amnesi for gamle reaktiverte minnespor, som utvilsomt ble konsolidert for lenge siden, ble også vist. For tiden er det funnet måter å gjenopprette minne utsatt for amnestiske midler. Selv om en definitiv tolkning av resultatene ennå ikke er funnet, er generell forståelse av hukommelsens fysiologiske mekanismer i rask endring.

Med utviklingen av mikroelektrodeteknologi ble det mulig å studere de elektrofysiologiske prosessene som ligger til grunn for hukommelsen på nevralt nivå. Den mest effektive metoden viste seg å være den intracellulære registreringen av den elektriske aktiviteten til et individuelt nevron, som lar en analysere rollen til synaptiske fenomener i plastiske transformasjoner av nevronaktivitet. De nevrale mekanismene til den enkleste formen for læring – tilvenning – har blitt studert mest fullstendig. Det har vist seg at tilvenning er assosiert med endringer i effektiviteten til postsynaptiske potensialer. Isolering av de sensoriske, motoriske og mellomliggende komponentene i buen til den ubetingede refleksen og sekvensiell analyse av deres rolle i utviklingen av reduksjonen av nevronreaksjonen gjorde det mulig å lokalisere avhengighet i mellomleddet - interneuroner. Presynaptisk hemming, selvgenerert depresjon og lokalisering av minnesporet dannet under tilvenning direkte i somaen til visse nevroner anses som mulige mekanismer for denne effekten. I eksperimenter utført ved bruk av metoden for intracellulær opptak i situasjonen med å lukke en betinget refleksforbindelse, ble fenomenet heterosynaptisk tilrettelegging oppdaget, som består i å forbedre ledningen av signaler langs en spesifikk synaptisk inngang. Den samme metoden gjorde det mulig å identifisere en ny type elektrisk aktivitet av nevroner - endogen pacemakeraktivitet. Det er vist at pacemakerpotensialer deltar i plastiske endringer i neuronal aktivitet - tilvenning og tilrettelegging. Eksperimenter viser at nevronal plastisitet ikke er basert utelukkende på plastisiteten til synaptiske potensialer. Visse transformasjoner vises også i pacemakeraktivitet. Gjentatte injeksjoner av anioner eller kationer gjennom en elektrode satt inn i somaen til en nevron fører således til endringer helt analoge med de som oppstår under ekte avhengighet.

En vanlig tilnærming til å studere det nevrale grunnlaget for hukommelse er å søke etter strukturer hvis nevroner viser plastiske endringer under læring. Oppnåelsen av denne retningen er den nevroanatomiske lokaliseringen av minnesporet av passiv unngåelsesatferd. Det har vist seg at hippocampus, amygdala og caudatkjernen inneholder nevroner som utfører denne typen atferd. Studier som bruker metoden for ekstracellulær registrering av den elektriske aktiviteten til individuelle nevroner har vist at i ulike læringssituasjoner viser nevroner i hippocampus, retikulær formasjon og motorisk cortex plastisitet.

Det er forslag om rollen til gliale elementer i minnet. R. Galambos mener at langtidshukommelsen er assosiert spesifikt med funksjonen til gliaelementer. Andre studier har vist at glia, nemlig oligodendrocytter, deltar i lukkingen av den betingede refleksen. Det er imidlertid ennå ikke innhentet sikre data om glias rolle i minneprosesser.

G. Hiden la frem en hypotese om rollen til RNA i minneprosesser. Det antas at hukommelsen er assosiert med en endring i sekvensen av baser i RNA-molekylet. Kvalitative og kvantitative endringer i RNA-innhold under læringsprosessen vises. En viss rolle er også tildelt proteiner som syntetiseres takket være RNA. Eksperimenter utført med farmakologiske medisiner som påvirker syntesen av proteiner, RNA, etc. har imidlertid ennå ikke gitt noen overbevisende bevis for disse ideene.

3 . Typer minne

I moderne psykologi er det tre hovedklassifiseringer av hukommelse.

Klassifiseringen av typer minne i henhold til arten av mental aktivitet ble først foreslått av P.P. Blonsky. Selv om alle de fire minnetypene han identifiserte (motorisk, emosjonell, figurativ og verbal-logisk) ikke eksisterer uavhengig av hverandre, og dessuten er i nært samspill,

Blonsky var i stand til å bestemme forskjellene mellom individuelle typer minne.

La oss se på egenskapene til disse fire minnetypene.

Motor (eller motor) minne er memorering, lagring og reproduksjon av ulike bevegelser. Motorisk hukommelse er grunnlaget for dannelsen av ulike praktiske og arbeidsferdigheter, samt ferdighetene til å gå, skrive, etc.

Motorisk hukommelse utvikler seg veldig tidlig hos et barn. Dens første manifestasjoner dateres tilbake til den første måneden av livet. I utgangspunktet uttrykkes det bare i motoriske betingede reflekser utviklet hos barn allerede på dette tidspunktet.

Deretter begynner memorering og reproduksjon av bevegelser å få en bevisst karakter, nært knyttet til prosessene med tenkning, vilje, etc. Det bør spesielt bemerkes at ved slutten av det første leveåret når barnets motoriske minne et nivå av utvikling som er nødvendig for tilegnelse av tale.

Det bør bemerkes at utviklingen av motorisk hukommelse ikke er begrenset til spedbarnsalderen eller de første leveårene. Hukommelsesutvikling skjer også på et senere tidspunkt. Dermed når motorisk minne hos førskolebarn et utviklingsnivå som lar dem utføre fint koordinerte handlinger knyttet til tilegnelse av skriftlig tale. Derfor, på forskjellige utviklingsstadier, er manifestasjonene av motorisk hukommelse kvalitativt heterogene.

Emosjonelt minne er minne for følelser. Denne typen hukommelse er vår evne til å huske og reprodusere følelser. Følelser signaliserer alltid hvordan våre behov og interesser tilfredsstilles, hvordan våre relasjoner med omverdenen utføres. Derfor er følelsesmessig minne veldig viktig i livet og aktivitetene til hver person. Følelser som oppleves og lagres i minnet fungerer som signaler som enten oppmuntrer til handling eller avskrekker handlinger som forårsaket negative opplevelser i fortiden.

Figurativ hukommelse er et minne for ideer, bilder av naturen og livet, samt lyder, lukter, smaker osv. Essensen av figurativ hukommelse er at det som tidligere ble oppfattet, deretter reproduseres i form av ideer. Når man karakteriserer figurativt minne, bør man huske på alle de egenskapene som er karakteristiske for ideer, og fremfor alt deres blekhet, fragmentering og ustabilitet. Disse egenskapene er også iboende i denne typen minne, så gjengivelsen av det som tidligere ble oppfattet avviker ofte fra originalen.

Verbal-logisk hukommelse kommer til uttrykk i å huske og reprodusere våre tanker. Vi husker og gjengir tankene som dukket opp i oss under prosessen med å tenke, tenke, vi husker innholdet i en bok vi leser, en samtale med venner.

Det særegne ved denne typen hukommelse er at tanker ikke eksisterer uten språk, og derfor kalles minne for dem ikke bare logisk, men verbal-logisk. I dette tilfellet manifesterer verbal-logisk hukommelse seg i to tilfeller: a) bare betydningen av det gitte materialet huskes og reproduseres, og nøyaktig bevaring av de opprinnelige uttrykkene er ikke nødvendig; b) ikke bare meningen huskes, men også det bokstavelige verbale uttrykket av tanker (memorering av tanker).

Det er en inndeling av minne i typer, som er direkte relatert til egenskapene til selve aktiviteten. Så, avhengig av målene for aktiviteten, er minne delt inn i ufrivillig og frivillig. I det første tilfellet mener vi memorering og reproduksjon, som utføres automatisk, uten frivillig innsats fra en person, uten kontroll av bevissthet. I dette tilfellet er det ikke noe spesielt mål å huske eller huske noe, dvs. ingen spesiell mnemonisk oppgave er satt. I det andre tilfellet er en slik oppgave til stede, og selve prosessen krever frivillig innsats.

Ufrivillig hukommelse er ikke nødvendigvis svakere enn frivillig hukommelse. Tvert imot skjer det ofte at ufrivillig memorert materiale gjengis bedre enn materiale som ble spesifikt memorert. For eksempel huskes en ufrivillig hørt frase eller oppfattet visuell informasjon ofte mer pålitelig enn om vi spesifikt prøvde å huske den. Materiale som er i sentrum av oppmerksomheten huskes ufrivillig, og spesielt når det er knyttet visst mentalt arbeid til det.

Det er også en inndeling av hukommelsen i kortsiktig og langsiktig.

Korttidshukommelse er en type hukommelse preget av svært kort oppbevaring av oppfattet informasjon. Fra ett synspunkt ligner korttidshukommelsen noe på ufrivillig hukommelse. Som i tilfellet med ufrivillig hukommelse, bruker ikke korttidshukommelsen spesielle mnemoniske teknikker. Men i motsetning til ufrivillig hukommelse, gjør vi med korttidshukommelse visse frivillige anstrengelser for å huske.

En manifestasjon av korttidshukommelse er tilfellet når personen blir bedt om å lese ord eller får svært lite tid til å huske dem (omtrent ett minutt), og deretter blir bedt om å gjengi det han husker umiddelbart. Naturligvis er folk forskjellige i antall ord de husker.

Dette er fordi de har ulik mengde korttidshukommelse.

Korttidshukommelsen spiller en svært viktig rolle i menneskelivet. Takket være det blir en betydelig mengde informasjon behandlet, unødvendig informasjon blir umiddelbart eliminert og potensielt nyttig gjenstår. Som et resultat blir ikke langtidsminnet overbelastet. Generelt er korttidshukommelsen av stor betydning for å organisere tenkningen, og i denne ligner den veldig på arbeidsminnet.

Konseptet med operativt minne refererer til mnemoniske prosesser som tjener faktiske handlinger og operasjoner direkte utført av en person. Når vi utfører en kompleks operasjon, for eksempel aritmetikk, utfører vi den i deler. Samtidig har vi noen mellomresultater i bakhodet så lenge vi forholder oss til dem. Når vi beveger oss mot det endelige resultatet, kan spesifikt materiale som brukes, bli glemt.

Uten god korttidshukommelse er normal funksjon av langtidshukommelse umulig. Bare det som en gang var i korttidshukommelsen kan trenge inn i sistnevnte og deponeres i lang tid, derfor fungerer korttidshukommelsen som en slags buffer som sender bare den nødvendige, allerede utvalgte informasjonen inn i langtidshukommelsen. Samtidig er overgangen av informasjon fra korttids- til langtidshukommelse forbundet med en rekke funksjoner. Dermed inneholder korttidsminnet hovedsakelig de siste fem eller seks enhetene med informasjon mottatt gjennom sansene. Overføring fra korttidshukommelse til langtidshukommelse utføres takket være frivillig innsats. Dessuten kan mye mer informasjon overføres til langtidshukommelsen enn den individuelle kapasiteten til korttidshukommelsen tillater.

Dette oppnås ved å gjenta materialet som må huskes. Som et resultat øker det totale volumet av lagret materiale.

I vitenskapelig psykologi er problemet med hukommelse "på samme alder som psykologi som en vitenskap" (P.P. Blonsky).

Menneskelig hukommelse kan defineres som psykofysiske og kulturelle prosesser som utfører funksjonene med å huske, bevare og reprodusere informasjon i livet. Hukommelse er en livsviktig grunnleggende menneskelig evne. Uten hukommelse er normal funksjon av individet og dets utvikling umulig. Dette er lett å se hvis du tar hensyn til personer som lider av alvorlige hukommelsesforstyrrelser. Alle levende organismer har hukommelse, men den er høyest utviklet hos mennesker.

Generelt kan menneskelig hukommelse representeres som et slags verktøy som tjener til å akkumulere og bruke livserfaring. Eksitasjoner som kommer fra ytre og indre stimuli til hjernen etterlater "spor" i den som kan vedvare i mange år. Disse "sporene" (kombinasjoner av nerveceller) skaper muligheten for eksitasjon selv når stimulansen som forårsaker det er fraværende.

Basert på dette kan en person huske og lagre, og deretter reprodusere sine følelser, oppfatninger av objekter, tanker, tale, handlinger.

Med andre ord minne - Dette er en fantastisk egenskap ved menneskelig bevissthet, denne fornyelsen av fortiden i vår bevissthet, dannelsen av det som en gang imponerte oss.

Det fysiologiske grunnlaget for hukommelse er dannelsen av midlertidige nerveforbindelser som kan gjenopprettes og oppdateres i fremtiden under påvirkning av ulike stimuli (N.P. Pavlov). Forskning de siste årene, utført på nevrofysiologisk og biokjemisk nivå, lar oss skille mellom to faser i konstruksjonen av forbindelser. I den første - labile fasen oppstår bevaring av sporet på grunn av gjenklang av nerveimpulser. I løpet av den andre stabile fasen utføres bevaringen av sporet på grunn av endringer som oppstår på grunnlag av den første fasen: ifølge forskjellige data er slike endringer enten veksten av protoplasmatiske nerveprosesser eller endringer i synoptiske avslutninger, i egenskapene til cellemembraner eller i sammensetningen av cellens ribonukleinsyrer.

Skjema 1 "Typer minne og deres funksjoner"

Avhengig av metoden for lagring av materialet skille øyeblikkelig, korttids-, operasjonelt, langtids- og genetisk minne.

Umiddelbar(ikonisk) hukommelse representerer en direkte refleksjon av bildet av informasjon som oppfattes av sansene. Dens varighet er fra 0,1 til 0,5 s.

Korttidshukommelse beholder i en kort periode (i gjennomsnitt ca. 20 s.) et generalisert bilde av den oppfattede informasjonen, dens viktigste elementer. Volumet av korttidsminne er 5 - 9 enheter informasjon og bestemmes av mengden informasjon som en person er i stand til å gjengi nøyaktig etter en enkelt presentasjon. Den viktigste egenskapen til korttidshukommelsen er dens selektivitet. Fra øyeblikkelig hukommelse kommer bare den informasjonen inn i den som tilsvarer de nåværende behovene og interessene til en person og tiltrekker seg hans økte oppmerksomhet. "Den gjennomsnittlige personens hjerne," sa Edison, "oppfatter ikke en tusendel av det øyet ser."

RAM designet for å lagre informasjon i en viss, forhåndsbestemt tidsperiode som er nødvendig for å utføre en handling eller operasjon. Varigheten av RAM er fra flere sekunder til flere dager.

Langtidsminne i stand til å lagre informasjon i en nesten ubegrenset periode, mens det er (men ikke alltid) mulighet for gjentatt gjengivelse. I praksis er funksjonen til langtidshukommelsen vanligvis forbundet med tenkning og frivillig innsats.

Genetisk hukommelse bestemmes av genotypen og overføres fra generasjon til generasjon. Det er åpenbart at menneskelig innflytelse på denne typen hukommelse er svært begrenset (hvis det i det hele tatt er mulig).

Avhengig av det dominerende minnet til analysatoren i ferd med å fungere skille motoriske, visuelle, auditive, taktile, olfaktoriske, smaksmessige, emosjonelle og andre typer minne.

Hos mennesker er visuell persepsjon dominerende. For eksempel kjenner vi ofte en person av synet, selv om vi ikke kan huske navnet hans. Ansvarlig for å bevare og gjengi visuelle bilder visuelt minne. Det er direkte relatert til en utviklet fantasi: hva en person visuelt kan forestille seg, husker og reproduserer han som regel lettere.

Auditivt minne- dette er en god memorering og nøyaktig gjengivelse av ulike lyder, for eksempel musikalsk, tale. En spesiell type auditiv hukommelse er verbal-logisk, som er nært knyttet til ord, tanke og logikk.

Motorminne representerer memorering og bevaring, og, om nødvendig, reproduksjon med tilstrekkelig nøyaktighet av en rekke komplekse bevegelser. Hun deltar i dannelsen av motoriske ferdigheter. Et slående eksempel på motorisk hukommelse er håndskrevet tekstgjengivelse, som som regel innebærer automatisk skriving av en gang lærte tegn.

Emosjonelt minne– dette er et minne om opplevelser. Det er involvert i alle typer hukommelse, men er spesielt tydelig i menneskelige relasjoner. Styrken til å huske materiale er basert på emosjonell hukommelse: det som fremkaller følelser i en person huskes uten store vanskeligheter og i en lengre periode.

Evnen til taktil, lukt, smak og andre typer hukommelse sammenlignet med visuelt, auditivt, motorisk og emosjonelt minne er svært begrenset; og spiller ikke en spesiell rolle i en persons liv.

Av arten av testamentets deltakelse i ferd med å memorere og reprodusere materiale hukommelsen er delt inn i frivillig og ufrivillig.

I det første tilfellet får en person en spesiell mnemonisk oppgave (memorering, anerkjennelse, bevaring og reproduksjon), utført gjennom frivillig innsats. Ufrivillig minne fungerer automatisk, uten store anstrengelser fra personens side. Ufrivillig memorering er ikke nødvendigvis svakere enn frivillig i mange tilfeller i livet er den overlegen.

Hukommelse er basert på egenskapen til nervevev til å endre seg under påvirkning av stimuli og å beholde spor av nervøs eksitasjon. Spor etter tidligere påvirkninger kan selvfølgelig ikke forstås som noen slags avtrykk, som menneskelige fotspor på våt sand. I dette tilfellet forstås spor som visse elektrokjemiske og biokjemiske endringer i nevroner (styrken til spor avhenger av hvilke endringer, elektrokjemiske eller biokjemiske, som fant sted). Disse sporene kan under visse forhold gjenopplives (eller, som de sier, aktualiseres), det vil si at det skjer en eksitasjonsprosess i dem i fravær av stimulansen som forårsaket disse endringene.

Minnemekanismer kan vurderes på ulike nivåer, fra ulike synsvinkler. Hvis vi går ut fra det psykologiske konseptet om assosiasjoner, er den fysiologiske mekanismen for dannelsen deres midlertidige nerveforbindelser. Bevegelsen av nerveprosesser i cortex etterlater et spor, nye nevrale baner blaserer, det vil si at endringer i nevroner fører til noe som letter utviklingen. Dermed dannelse og bevaring av midlertidige forbindelser. deres utryddelse og gjenopplivning er fysiologisk. grunnlaget for assosiasjoner. Det var dette jeg snakket om I.P. Pavlov:"Midlertidig nervøs forbindelse er det mest universelle fysiologiske fenomenet i dyreverdenen og i oss selv. Og samtidig er det også mentalt - det psykologer kaller assosiasjon, enten det er koblingsdannelse fra alle slags handlinger, inntrykk eller fra bokstaver, ord og tanker» 15.

Foreløpig er det ingen enhetlig teori om minnemekanismer.

Mer overbevisende nevrale teori, som kommer fra ideen om at nevroner danner kjeder som biostrømmer sirkulerer gjennom. Under påvirkning av biologiske strømmer oppstår endringer i synapser (kryssene til nerveceller), noe som letter den påfølgende passasjen av biologiske strømmer langs disse banene. Den forskjellige naturen til nevronkretser samsvarer ikke med en eller annen fast informasjon.

En annen teori molekylær teori om hukommelse, mener at jod, under påvirkning av biostrømmer, danner spesielle proteinmolekyler i protoplasmaet til nevroner, hvor informasjon som kommer inn i hjernen blir "registrert" (omtrent som ord og musikk er tatt opp på en båndopptaker). Forskere prøver til og med å trekke ut disse, som de kaller, "minnemolekyler" fra hjernen til et dødt dyr. Og så er det helt fantastiske antakelser om at det en dag vil være mulig å trekke ut "minnemolekyler" fra hjernen til en avdød person (eller til og med syntetisere dem i laboratorier), produsere "minnetabletter" eller en spesiell væske for injeksjon og dermed transplantere kunnskap inn i hodet en annen mann. Denne typen fabrikasjon kan selvfølgelig bare diskreditere den molekylære teorien om hukommelse.

1. § 3. Minneprosesser

Hukommelse er en kompleks mental aktivitet. I sin sammensetning kan individuelle prosesser skilles. De viktigste er huske, lagre (og tilsvarende glemmer), avspilling Og Anerkjennelse.

Memorering. Minnets aktivitet begynner med memorering, det vil si med konsolideringen av de bildene og inntrykkene som oppstår i bevisstheten under påvirkning av objekter og virkelighetsfenomener i prosessen med sansning og persepsjon. Fra et fysiologisk synspunkt er memorering prosessen med dannelse og konsolidering av spor av eksitasjon i hjernen.

Prestasjon i en elevs pedagogiske aktiviteter avhenger i stor grad av suksessen med å memorere pedagogisk materiale. Memorering kan være ufrivillig når det utføres uten et forhåndsdefinert mål om å huske, fortsetter det uten frivillige anstrengelser, som av seg selv. Selvfølgelig huskes ikke alt som en person trenger å huske ufrivillig. Oftere setter en person et spesielt mål for seg selv - å huske, og gjør visse anstrengelser og spesielle teknikker for dette.

Utdanningsaktiviteten til skolebarn - assimilering av kunnskap, tilegnelse av ferdigheter og evner - er hovedsakelig basert på vilkårlig memorering. Systematisk, planlagt, spesielt organisert memorering ved bruk av visse teknikker kalles ved memorering.

Bevaring og glemsel. Retensjon er bevaring av det som er lært i hukommelsen, det vil si bevaring av spor og forbindelser i hjernen. Å glemme er en forsvinning, å falle ut av minnet, det vil si prosessen med å falme, eliminere, "slette" spor, hemme forbindelser. Disse to prosessene, som er motsatte av natur, representerer i hovedsak ulike egenskaper ved én prosess: vi snakker om å lagre materiale i minnet når det ikke er noen glemsel, og glemsel er dårlig bevaring av minnemateriale. Derfor er bevaring ikke annet enn en kamp mot å glemme.

Generelt sett er det å glemme en svært hensiktsmessig, naturlig og nødvendig prosess og bør ikke alltid vurderes negativt. Hvis vi ikke hadde evnen til å glemme, ville minnet vårt være fylt med en masse små og unødvendige opplysninger, fakta, detaljer, detaljer. Hjernen vår ville bli overbelastet med informasjon. Og å glemme lar hjernen frigjøre seg fra overflødig informasjon. Mange mennesker med en fenomenal (enestående) hukommelse klager over at hjernen deres bokstavelig talt er "tilstoppet" med mange unødvendige fakta, og dette hindrer dem ofte i å huske nødvendig og nødvendig informasjon.

Du kan stille spørsmålet: hvorfor snakker vi da om behovet for å bekjempe glemsel? Faktum er at en person, dessverre, ofte glemmer hva han trenger og er viktig å huske.

Derfor snakker vi ikke om kampen mot å glemme generelt, men om kampen mot å glemme nødvendig, viktig, nyttig materiale. Å glemme kommer til uttrykk enten i manglende evne til å huske eller gjenkjenne, eller i feilaktig erindring og gjenkjennelse. Det som først og fremst glemmes er det som ikke er av vital betydning for en person, som ikke vekker hans interesse, ikke inntar en betydelig plass i hans aktivitet og derfor ikke får tilstrekkelig forsterkning.

Anerkjennelse og avspilling Resultatene av memorering og bevaring er manifestert i uzzhaaaniya og voeshrFivvededaga. Hva er forskjellen mellom teravtseos etikk fra hverandre?

Du er utvilsomt kjent med slike fakta når du vil og ikke kan huske en melodi du har hørt, en persons minne, innholdet i en historie du har lest, eller stoffet i et skolefag. Hvis du ikke husker, betyr det at du har glemt det? Men så hører du igjen denne melodien eller personens etternavn, leser boken eller en del av læreboken, og du har en særegen følelse av likhet, det vil si at du innser at du allerede har oppfattet alt dette før. Dette betyr at det ikke ble helt glemt, ellers ville det dukket opp en følelse av fortrolighet.

Så reproduksjon er prosessen med opptreden i bevissthet av minnerepresentasjoner, tidligere oppfattede tanker, implementering av memorerte bevegelser, som er basert på gjenoppliving av spor, fremveksten av spenning i dem: Gjenkjennelse er utseendet til en følelse av fortrolighet ved gjentatt oppfatning (på grunn av tilstedeværelsen av et svakt, minimalt spor som forblir i hjernebarken etter den forrige oppfatningen).

Reproduksjon, i motsetning til gjenkjennelse, er preget av at bilder som er fiksert i minnet oppdateres (revitaliseres) uten støtte og sekundær persepsjon av visse objekter. Fiimshichgaeski et® betyr tilstedeværelsen av forskjellige spor - vedvarende, sterk (reproduksjon) eller svak, ustabil og skjør "(uvnavaiye).

Gjenkjennelse er selvfølgelig en enklere prosess enn reproduksjon. Det er lettere å lære enn å reprodusere. Dette bevises med enkle ord. Čedázek ble presentert med 50 forskjellige gjenstander (elefant, tegninger). Etter en grundig bekjentskap med dem, måtte forsøkspersonen huske alle de huskede gjenstandene. Etter det ble 100 gjenstander (også ord, tegninger) presentert for ham, 150 var de samme som ble presentert for ham, og 50 var ukjente. Det var nødvendig å fly blant disse 100 objektene de, som ble presentert tidligere. Den gjennomsnittlige indikatoren for persepsjon var 15 objekter, anerkjennelse - 35 objekter.

Det følger av dette at det ikke lenger er mulig å bruke en indikator på styrken til memorering, og når man vurderer effektiviteten av memorering, må man ledes av studiet av minne. Mangel på forståelse av dette forklarer hyppige tilfeller av mislykkede elevsvar.

på materiale som han mente han hadde studert samvittighetsfullt. Faktum er at, når de bestemte seg for å mestre materialet, ble studenten veiledet av anerkjennelse. Han leser stoffet fra læreboka på nytt, og alt er kjent for ham. Kjent betyr lært, mener eleven. Men læreren krever av barnet ikke anerkjennelse, men reproduksjon. Derfor, når du memorerer, må du teste deg selv for reproduksjon og vurdere materialet som mestres bare når*, etter å ha lukket læreboken, kan du nøyaktig resitere innholdet i den tilsvarende delen, bevise teoremet og løse problemet.

Reproduksjon skjer også ufrivillig og frivillig... Etter villsvinet vil du bruke bilder, m&shsh" og følelser eksisterer uten bevisst intensjon og i Nahgrdmer kan ufrivillig reproduksjon være basert på assosiasjoner. I motsetning til meproiavalyvyyu aoe-produksjon, oppstår reproduksjonen av irlazvolywe & |№zul-tate aktiv og bevisst. aamdregshya.

Når en elev husker stoff som er godt kjent for ham, for eksempel et dikt han har lært utenat, eller en matematisk formel, så gjengir han det lett» uten noen viljesterk innsats.» eller Hvis studenten har mestret stoffet veldig tydelig i studiet eller ikke har gjentatt det på lang tid, vennligst gjengi det. det er allerede vanskelig. Hit løper de til Jeg husker:

Tilbakekalling er den mest aktive reproduksjonen, assosiert med spenning og krever en viss frivillig innsats. Tilbakekallingsprosessen er vellykket når et glemt faktum ikke gjengis isolert, men i forbindelse med andre fakta, hendelser, omstendigheter og handlinger som er bevart i minnet. Når en elev husker et eller annet historisk faktum som han hadde glemt, gjengir han det lettere i forbindelse med andre fakta og hendelser. Suksessen med tilbakekalling avhenger derfor av forståelsen av den logiske sammenhengen som det glemte materialet befinner seg i med resten av materialet bevart i minnet. Det er også viktig å prøve å fremkalle en assosiasjonskjede som indirekte bidrar til å huske hva som trengs. Når han husker hvor han glemte boken, prøver gutten å huske alt som skjedde med ham i løpet av dagen, hvor han sist var, når boken var i hendene hans, hvem han snakket med, hva han tenkte på. Når han husker alle disse omstendighetene, gjengir gutten aktivt de assosiasjonene som gjenskaper hendelsesforløpet og letter tilbakekallingen av glemte ting.

Læreren bør huske rådene K. D. Ushiisky- ikke utålmodig spør en student som prøver å memorere materialet, siden selve prosessen med memorering er nyttig det studenten selv klarte å huske vil bli husket godt i fremtiden.