Et barn under ett år kan snakke. Nynning, babling, første ord. Opplæring av taleapparater. Taleutvikling hos barn opp til ett år.
Ved slutten av det første leveåret sier barnet sine første ord. "Si: mamma! mamma!" - foreldrene hans lærer ham, og til slutt kommer øyeblikket da han gjentar: "Ma-ma!" Tro imidlertid ikke at babyens talelæring først har begynt nå som han har begynt å gjenta ord etter deg.
Barnet begynner å trene taleapparatet fra halvannen måneds alder, og produserer stadig mer komplekse lyder og lydkombinasjoner, som kalles førtale vokale reaksjoner. I dem kan man skille mange lyder, som senere vil bli elementer av artikulert tale. Men foreløpig kan de ennå ikke kalles talelyder.
Hos alle normalt utviklende barn er det en viss sekvens i utviklingen av pre-tale reaksjoner:
Tale er dannet av vokaler og konsonanter. Vokaler er tonale lyder som produseres av stemmebåndene; Ved dannelse av konsonantlyder er støy som oppstår i hulrommene i svelget, munnen og nesen av primær betydning. Slike lyder oppstår når luft passerer gjennom et smalt gap mellom tungen og de øvre tennene (t, e), mellom tungen og den harde ganen (d, j), gjennom gapet som dannes av tette lepper (v, f) eller tenner (h, s). Lydene som produseres av brå åpning av leppene (b, c) kalles "eksplosive". Hvisket tale oppstår uten deltakelse av stemmebåndene den består kun av støylyder. Det må sies at hvisket tale kan oppnås hos barn først etter tre år.
Å lære å artikulere talelyder er en veldig vanskelig oppgave, og selv om et barn begynner å øve på å uttale lyder i en alder av halvannen måned, tar det nesten tre år å mestre denne kunsten. Nynning, fluting, babling, modulert babling er en slags lek og det er derfor de gir barnet glede; han gjentar den samme lyden vedvarende i mange minutter og trener dermed på artikulasjonen av talelyder.
Vanligvis, ved de aller første manifestasjonene av brøling, begynner moren eller noen som står henne nær å "snakke" til babyen og gjenta: "Ah-ah-gu!" osv. Babyen fanger animert opp disse lydene og gjentar dem. Slik gjensidig imitasjon bidrar til den raske utviklingen av stadig mer komplekse reaksjoner før tale, når barnet begynner å uttale hele monologer av babling. Hvis du ikke jobber med barnet, vil summingen og bablingen hans stoppe ganske snart.
For at en baby skal nynne og babble, må han være godt mett, tørr og varm, og viktigst av alt, han må ha emosjonell kommunikasjon med voksne. På bakgrunn av gledelig animasjon blir alle vokale reaksjoner uttrykksfulle og vedvarende: barn "snakker" med en rekke intonasjoner og i lang tid - 10-15 minutter på rad. Under en slik lek med et barn er det veldig viktig å legge til rette for slike forhold slik at han kan høre både seg selv og den voksne.
Her er en mor som jobber med fire måneder gamle Yura: han uttaler lydene "agu-u", og moren, etter en kort pause på 1-2 sekunder, gjentar disse lydene. Yura plukker dem animert opp og sier igjen "ahu-u", osv., og skriker gledelig nå og da. Den emosjonelle reaksjonen til en voksen er veldig viktig her. Hvis han uttrykker glede og glede gjennom ansiktsuttrykk og intonasjon når barnet imiterer lyder, vil suksessen være spesielt betydelig. Allerede fra de første månedene er godkjenning av voksne et sterkt insentiv for barn.
Reaksjoner før tale vil utvikle seg dårlig når barnet blir undervist, men det kan ikke høre seg selv eller den voksne. Så hvis det er høy musikk i rommet, folk snakker med hverandre, eller andre barn lager støy, blir barnet veldig snart stille. Alle vokale reaksjoner til en baby som konstant er i et støyende miljø, utvikler seg veldig sent og er svært dårlig når det gjelder antall lyder som han lærer å artikulere. Denne omstendigheten må spesielt huskes av de foreldrene som mener at et barn trenger å bli vant til støy fra en tidlig alder, ellers, sier de, vil han bli bortskjemt og vil da kreve noen spesielle forhold. "Vår Lucy, du vet, er ikke en prinsesse, hvorfor skulle livet stoppe hvis hun ville knirke eller sove?" – sier en slik pappa med indignasjon.
En ung far, en stor fan av jazzmusikk, slår stadig på båndopptakeren, og tror at han ikke bare gjør dette for sin egen glede, men også for å oppdra den lille datteren sin: «Vi har ikke en egen barnehage. og ikke forvent det, så barnet må venne seg til å sovne og leke. Det er helt upedagogisk å danse til barnas toner når de snakker og hører på musikk.» Forresten, når voksne selv studerer eller slapper av, krever de vanligvis stillhet. Og Lucinas "ahu-oo" og "boo-oo" er også aktiviteter, og derfor krever de også visse betingelser. I tillegg er det umodne nervesystemet til et lite barn spesielt følsomt for de skadelige effektene av støy. Dette er ikke velvære i det hele tatt - det er bare bekymring for riktig utvikling av babyen.
Det er en tilstand til som sikkert er kjent for mange, men som likevel svært ofte ikke observeres – og ikke bare i familien, men også i barnevernsinstitusjoner: barnet må tydelig se ansiktet til den voksne som snakker til ham. Her er det interessant å snakke om eksperimentene utført i laboratoriet vårt av G. S. Lyakh. Med flere babyer i alderen to måneder ble det holdt klasser på barnehjemmet der en voksen gjorde artikulerende bevegelser foran barnet i 2-3 minutter (som for å uttale lydene "a", "u", etc.), men ingen lyder uttalt. Barna så intenst på den voksnes ansikt og gjentok ansiktsuttrykkene hans veldig nøyaktig. Da den voksne begynte å uttale lyder, tok barna dem umiddelbart opp og gjenskapte dem ganske nøyaktig. Men så snart den voksne dekket ansiktet, stoppet imitasjonen av ansiktsuttrykk og lyder umiddelbart.
Foran andre barn på samme alder (andre gruppe) uttalte den voksne de samme lydene "a", "u", "s", osv., men ansiktet hans var dekket med en medisinsk maske og var ikke synlig for barn. Barna i den andre gruppen tok ikke hensyn til lydene som ble snakket foran dem og gjorde ingen forsøk på å etterligne dem. Først etter at de lærte å gjengi lydene som ble snakket av voksne, begynte de å imitere lydene de hørte. Dermed viste det seg at det først må utvikles presise sammenhenger mellom lyd og de tilsvarende artikulatoriske ansiktsuttrykkene, og først etter dette oppstår evnen til onomatopoeia når barnet ikke ser den voksnes ansiktsuttrykk.
I livet må vi dessverre hele tiden observere at de snakker med små barn på stor avstand og ikke bryr seg om at talerens ansikt er godt synlig for barnet. "Ary-oo, aha-oo, Olenka!" - sier mamma, og på dette tidspunktet bøyde hun seg over syingen. I mellomtiden, hvis babyen ikke ser morens artikulerende ansiktsuttrykk, kan hun ikke reprodusere lydene hun uttaler. Det er grunnen til at 2-3 minutter, helt viet til barnet, vil gi ham mye mer fordel enn lange samtaler i mellom, når barnet hører stemmen til en voksen, men ikke ser ansiktet hans - i dette tilfellet vil det bare være støy for babyen.
I den åttende måneden begynner barn å gjenta stavelser i flere minutter på rad; "ja-ja-ja-ja", "ta-ta-ta-ta", etc.
Det må huskes på at babling er veldig forbundet med rytmiske bevegelser: barnet vifter rytmisk med armene (ofte banker med en leke) eller hopper mens han holder fast i rekkverket til krybben (lekegrind). Samtidig roper han ut stavelser i bevegelsesrytmen, og så snart bevegelsene stopper, blir han stille. Det er derfor svært viktig å gi barnet bevegelsesfrihet - dette bidrar ikke bare til trening av motoriske ferdigheter, men også til utvikling av artikulasjoner før tale.
De taktile og muskulære følelsene et barn får når de vasker, bader og mater er også veldig viktige. De samme musklene som er involvert i artikuleringen av lyder er involvert i å tygge og svelge mat. Derfor, hvis en baby får purert mat i lang tid og de tilsvarende musklene ikke er trent, blir utviklingen av tydelig artikulasjon av talelyder forsinket. Svært ofte har et barn som stadig spiser kjøttdeig koteletter, grønnsakspuréer, moste epler, etc., ikke bare treg artikulering av lyder i tidlig barndom, men beholder den senere.
En person er allerede født med evnen til å "lyde", dette er bevist av selve ropet til en nyfødt, som blir det første skrittet til kommunikasjon med omverdenen. Dette er en medfødt reaksjon som ikke avhenger av kjønnet til barnet eller egenskapene til språket det må lære seg.
I den andre eller tredje måneden av livet kan du skille mellom et "sultent" gråt og et gråt som indikerer smerte. Typene skrik er forskjellige i deres konstituerende lyder og rytme, nære mennesker begynner å skille dem ganske raskt. Senere ser det ut til at et rop tiltrekker seg oppmerksomheten til en voksen. Dette ropet kalles noen ganger falskt, falskt, selv om det er bedre å bare innse babyens rett til oppmerksomhet og kommunikasjon, som ikke bare er forbundet med enkle fysiologiske behov. Etter hvert som månedene går, begynner babyen å vise en medfødt evne til å kommunisere – og gir damene et smil. Det er ikke uten grunn at et smil er grunnlaget for enhver positiv mellommenneskelig kontakt!
Det er viktig å merke seg at det er i det første leveåret at grunnleggende bevegelser mestres, inkludert bevegelser av lepper, tunge og myk gane. Hvis en baby suger en smokk, er det bedre å plassere den "bak kinnet" (vekselvis på høyre og venstre side, i 1-2 timer), for at musklene i sidekantene av tungen skal utvikle seg. Arbeidet til artikulasjonsorganene er i samsvar med pusten og stemmebåndenes arbeid.
I en alder av omtrent to måneder begynner babyen å utvikle tydelig artikulerte lyder som ligner vokaler. Hovedsaken er at det blir merkbart at han selv liker dem. Dette er en summing, såkalt på grunn av dens likhet med lydene fra duer. Etter tre til fire måneder når summingen sitt maksimum. Med en positiv reaksjon fra familiemedlemmer intensiveres festingen og blir mer og mer emosjonell. Festen, som ikke støttes av sine kjære, forsvinner gradvis og forsvinner.
Et barn begynner å pludre i en alder av omtrent seks måneder. Babble er korte kombinasjoner av lyder, lik konsonant + vokalkombinasjoner. Lydkomplekser (noe sånt som<ма-ма>eller<ба-ба>) har ingenting med mening å gjøre. Forskere bemerket lyder i babling av spedbarn som vanligvis er fraværende på det russiske språket (nese, larynx, aspirert). Gradvis blir bablingen mer kompleks i flere retninger: flere og flere nye kombinasjoner av lyder oppstår, lydvokaliseringer forlenges. Ulike stavelseskjeder vises. Man kan merke seg likheten i intonasjon som er karakteristisk for morsmålet.
Babling kan være annerledes – for deg selv og for andre. På den ene siden lærer barnet å lytte til seg selv, å balansere motoriske og auditive reaksjoner. Men når et barn legger merke til en voksen ved siden av seg, blir intonasjonen av babling mer som en dialog, vokaliseringer blir høyere, akkompagnert av et smil. Bablingen av en baby i det andre leveåret (dette er spesielt merkbart hos barn som snakker sent) har en litt annen karakter: for å kommunisere med andre, imiterer barnet intonasjoner og oppnår ved hjelp av gester og ansiktsuttrykk det som han vil.
Nynning (fra 2 til 8 måneder) og babling (fra 6 til 22 måneder) er ikke ord, siden de ikke betyr noe, men dette er en veldig viktig periode for menneskelig utvikling - et advarselssignal til mulige taleproblemer i framtid. Barn med nedsatt syn og intelligens går som regel gjennom disse stadiene av taleutvikling med en forsinkelse. Døve barn babler også, men bablingen deres blekner gradvis og stopper. Jo mer variert og uttrykksfull et barns babling, desto større er sannsynligheten for en vellykket taleutvikling i fremtiden.
Generelt noteres et interessant mønster: sekvensen av utseendet til lyder i babling ligner sekvensen av utseendet til lyder i ord. Barnet går gjennom denne veien to ganger: først under lek, som en repetisjon, og deretter begynner det vanskelige stadiet med å mestre disse lydene i ytringsfrihet. Ved første øyekast virker det rart at et barn som babla komplekse lyder (<с>, <з>, <ш>, <ж>, <л>,<р>, <р`>ry), lærer sakte (over tre, noen ganger fem år) å artikulere dem som en del av ord. Saken er at når du babler, er det ikke noe mål å uttale lyden av et bestemt språk under visse forhold. Når du artikulerer en lyd som en del av et ord, må du bli forstått, tilpasse deg standarden for dette, kontrollere deg selv, måle talemotoriske anstrengelser og det akustiske bildet.
Overgangen fra babling til verbal tale er en overgang fra pre-tegnkommunikasjon til tegnkommunikasjon (der tegnet er et ord), som sammenfaller i tid med overgangen fra spedbarnsstadiet til selve barndommen. La oss hjelpe barna våre sammen!
Tatyana Markovna Margolina, lærer-logoped i høyeste kategori
Perioden med babling. Stimulering av utviklingen
Vises i en alder av 5-6 måneder og er en kombinasjon av konsonanter og vokaler. Overgangen til babling er assosiert med utvikling av rytme og konsistens av pust og bevegelser av artikulasjonsapparatet. I midten av det første leveåret modnes de striatale subkortikale kjernene og barnets motivasjonssfære blir mer kompleks. Funksjonen til striatalkjernene begynner gradvis, noe som avsløres i utseendet til slike emosjonelle uttrykksfulle reaksjoner som latter og gråt (Vinarskaya E.N., 1987). Med dets utseende kan vi snakke om begynnelsen på den syntagmatiske organiseringen av talen - kombinasjonen av individuelle artikulasjoner til en lineær sekvens med modulering i klang og tonehøyde.
Til å begynne med er bablingen spontan. Barnet lytter til lydene det uttaler og prøver å gjengi dem. Utseendet til ekkolali (imitasjon onomatopoeia) fører til en rask økning i antall stavelser og lyder som brukes. Prosessen er aktiv: babyen ser på den voksne, følger bevegelsen av leppene og gjentar det han hører.
En viktig rolle spilles av evnen til å kontrollere artikulasjonsapparatet basert på visuell og auditiv persepsjon. Innen den 8. måneden blir lydsammensetningen mer kompleks med lydkombinasjonene "te-te-te", "ta-ta-ta", "tla", "dla" osv. Vokalen "i" brukes oftere . "o" fremstår som en uavhengig lyd (Mikirtumov B.E., Koshchavtsev A.G., Grechany S.V., 2001).
Bablingen begynner å ligne en sang. Evnen til å koble sammen forskjellige stavelser vises (stadiet av verbal babling). Studier av lydsammensetningen av babling har gjort det mulig å etablere en rekke regelmessigheter: 1) tilstedeværelsen i sammensetningen av babling av de fleste lydene som er uvanlige for det russiske språket; 2) mangfold og fin differensiering; 3) erstatte lyder som er vanskelig å uttale med lignende i artikulasjon; 4) avhengigheten av uttalemestring på den primære utviklingen av vokalapparatet; 5) avhengigheten av sekvensen av utseendet til lyder på kompleksiteten av deres uttale.
Av den store variasjonen av medfødte bablingssynergier er det bare de som systematisk forsterkes av eksterne lydkomplekser som gjenstår i barnets hverdag (Vinarskaya E.N., 1987).
I den 9. måneden blir bablingen presis og differensiert. Det er mulig å uttale kombinasjonene "ma-ma", "ba-ba" uten å kommunisere med visse personer (tostavelsesbabble).
Økt aksentuering av mors tale rettet til barnet, med en overflod av følelsesmessig understrekede stavelser (Sasha, min kjære), samt episoder med lidenskapelige rytmiske appeller fra en ammende mor til babyen "Butsiki, Mutsiki, Dutsiki" eller "skjorte , shonka, shonka"), der moren kjærtegner og kysser ham, fører til at stressede stavelser, sammen med deres støyende forhåndsstressede og etterstressede "naboer", får i morens tale en enkelt lyd av skiftende klanglighet : nå økende, nå fallende. Når barnet føler disse effektene av sonoritet, gjengir barnet dem imitativt i sine bablingsreaksjoner og begynner dermed operativt å mestre lydstrukturen til integrerte pseudoord, som i mors tale ikke lenger er korrelert med stavelser, men med deler av fonetiske ord, fonetiske ord og deres kombinasjoner (Vinarskaya E.N., 1987).
Observasjoner viser at de første bablingskjedene av stereotype vokaliseringer (a-a-a, etc.) erstattes ved 8-10 måneder. kjeder av stereotype segmenter med en støybegynnelse (cha-cha-cha, etc.); deretter ved 9-10 måneder. kjeder av segmenter vises med en stereotyp støybegynnelse, men med en allerede skiftende vokalslutt (ty-ty-ty, etc.) og til slutt ved 10-12 måneder. kjeder av segmenter med skiftende støybegynnelse vises (wa-la, ma-la, da-la; pa-na, pa-pa-na, a-ma-na, ba-ba-na, etc.).
Lengde på bablingskjeder ved 8 måneders alder. er maksimum og har i gjennomsnitt 4-5 segmenter, selv om den i noen tilfeller kan nå 12 segmenter. Deretter begynner gjennomsnittlig antall kjedesegmenter å falle og etter 13-16 måneder er 2,5 segmenter, som er nær gjennomsnittlig antall stavelser i ordformer av russisk tale - 2,3.
Lydsammensetningen av babling er resultatet av kinestetisk "innstilling" av artikulasjonsapparatet i henhold til den auditive, akustiske imitasjonen av andres tale (Shokhor-Trotskaya M.K., 2006).
Barn som er døve fra fødselen av utvikler verken selvimitasjon eller etterligning av andres tale. Den tidlige bablingen som dukker opp i dem, uten å motta forsterkning fra auditiv persepsjon, forsvinner gradvis (Neiman L.V., Bogomilsky M.R., 2001).
Sekvensen for å mestre lydene av babling bestemmes av utviklingsmønstrene til den talemotoriske analysatoren: grove artikulatoriske differensiasjoner erstattes av stadig mer subtile, og enkle artikulatoriske mønstre viker for vanskelige (Arkhipova E.F., 1989).
Den mest intense prosessen med akkumulering av bablingslyder skjer etter den sjette måneden i løpet av den syvende måneden, deretter bremses prosessen med akkumulering av lyder og få nye lyder vises. Prosessen med intensiv akkumulering av lyder i babling sammenfaller med myeliniseringsperioden, hvis betydning ligger i det faktum at dens begynnelse er assosiert med en overgang fra generaliserte bevegelser til mer differensierte (N.A. Bernstein). Fra 7-8 måneder til ett år utvides ikke artikulasjonen spesielt, men taleforståelse dukker opp. I løpet av denne perioden mottas semantisk belastning ikke av fonemer, men av intonasjon, rytme og deretter den generelle konturen til ordet (Arkhipova E.F., 2007).
Etter 10 måneder dannes et høyere nivå av kommunikativ og kognitiv aktivitet. Alt dette stimulerer et sprang i barnets motivasjonssfære. Ved å utføre emosjonell interaksjon med barnet, retter moren systematisk oppmerksomheten mot ulike objekter i den omgivende virkeligheten og fremhever dem derved med stemmen og følelsene sine. Barnet internaliserer disse "emosjonelle merkelappene" av objekter sammen med deres tilsvarende lydbilder. Ved å imitere moren og bruke kjedene av bablingssegmenter som allerede er tilgjengelige for ham, gjengir han de første bablingsordene, formen nærmer seg stadig mer lydformen til ordene på morsmålet hans (Arkhipova E.F., 2007).
Perioden med babling sammenfaller med dannelsen av barnets sittefunksjon. Til å begynne med prøver barnet å sette seg ned. Gradvis øker evnen hans til å holde overkroppen i sittende stilling, som vanligvis er fullstendig dannet etter seks måneder av livet (Belyakova L.I., Dyakova E.A., 1998). Vokalstrømmen, karakteristisk for nynning, begynner å bryte opp i stavelser, og den psykofysiologiske mekanismen for stavelsesdannelse dannes gradvis.
Bablende tale, som er rytmisk organisert, er nært knyttet til de rytmiske bevegelsene til barnet, behovet for det vises etter 5-6 måneder av livet. Han vifter med armene eller hopper i armene til voksne, og gjentar rytmisk stavelsene «ta-ta-ta», «ha-ga-ha» osv. i flere minutter på rad. Denne rytmen representerer den arkaiske fasen av språket, som forklarer dets tidlige opptreden i taleontogenese. Derfor er det veldig viktig å gi barnet bevegelsesfrihet, noe som påvirker ikke bare utviklingen av hans psykomotoriske ferdigheter, men også dannelsen av taleartikulasjoner.
Etter 8 måneder begynner lyder som ikke samsvarer med det fonetiske systemet til morsmålet gradvis å forsvinne.
Etter ca. 11 måneder dukker det opp kjeder med skiftende støydebut (va-la, di-ka, dya-na, ba-na-pa, e-ma-va, etc.). I dette tilfellet kjennetegnes enhver stavelse ved varighet, volum og tonehøyde. Mest sannsynlig er det slik stress legges ned i kommunikasjonsmidler før tale (N.I. Zhinkin).
I OG. Beltyukov identifiserte sekvensen av utseendet til konsonantlyder i babling i henhold til prinsippet om å redusere kontrasten til en gruppe konsonantlyder når de vises i babling: muntlig og nasal, stemt og stemmeløs, hard og myk (forspråklig), språklig (stopp og frikativ).
Noen bablingslyder som ikke samsvarer med fonemene i talen som barnet hører, går tapt, og nye talelyder som ligner på talemiljøets fonemer dukker opp.
Det er også et tredje stadium i utviklingen av babling, der barnet begynner å uttale "ord" dannet ved å gjenta samme stavelse som: "baba", "ma-ma". I forsøk på verbal kommunikasjon gjengir barn i 10-12 måneders alder allerede de mest typiske egenskapene til rytmen til morsmålet. Den tidsmessige organiseringen av slike førtalevokaliseringer inneholder elementer som ligner på den rytmiske struktureringen av voksentale. Slike "ord" tilsvarer som regel ikke et ekte objekt, selv om barnet uttaler dem ganske tydelig. Dette stadiet av babling er vanligvis kort, og babyen begynner snart å si sine første ord.
Stadier av utvikling av babling (ifølge V.I. Beltyukov):
Trinn 1 - et arvelig program med stemte artikulatoriske bevegelser, implementert uavhengig av hørselen til barn og andres tale;
Trinn 2 - dannelse av autoekolalimekanismen;
Trinn 3 – utseendet til kombinasjoner av lydstavelseskomplekser, fysiologisk ekkolali og overgangen til aktiv tale
Å uttale disse lydene er hyggelig for barnet, så bablingen hans fortsetter noen ganger gjennom hele hans våkne timer (Mukhina V.S., 1999).
Merkelig nok er kvaliteten og aktiviteten til babling i stor grad knyttet til hvordan barnet mates, nemlig om fulle sugebevegelser utføres i matehandlinger, eller om de er i riktig volum. Kunstige barn, hvorav flertallet nå suger, mangler ofte slik handling: leppene og tungen får ikke tilstrekkelig styrke, og viktigst av alt, mobilitet og differensiering (evnen til å handle i forskjellige deler separat). Dette kan spille en negativ rolle i taleutvikling. Hvis naturlig fôring ikke er mulig, er det nødvendig med skjeer med små hull. Barnet må jobbe, få mat, til det er svetteperler på pannen. Barn hvis tungemuskler har fått tilstrekkelig styrke og bevegelighet elsker å leke med den. De stikker det ut, slikker på leppene, tygger det med tannløst tannkjøtt, snur det til side og i forskjellige retninger (Wiesel T.G., 2005).
Babling er nødvendig for å trene opp sammenhengene mellom uttale og hørsel for å utvikle auditiv kontroll over uttalen av lyder (Isenina E.I., 1999). Et spedbarn er i stand til å oppfatte et smil, en gest eller et ord kun adressert til ham personlig. Bare på dem reagerer han med passende animasjon, et smil og lyd (Tikheeva E.I., 1981).
Tegn på dysontogenese-babbling:
Sen start av babling (etter 6 måneder) (utseendet til babling etter 8 måneder er et av tegnene på intellektuell funksjonshemming, cerebral parese);
Fravær av babling eller noen av dens stadier.
Fattigdom av lydinnholdet i babling (begrenser det til lydene: ma, pa, ea, ae).
Fravær av stavelsesrader i babling: bare individuelle stavelser er representert.
Fravær av autoekolali og ekkolalimekanismer i babling.
Fravær av labiodentale, fremre, midtre og bakre konsonanter i babling.
En skarp overvekt av labiale og laryngeale lyder i babling.
Teknikker for å stimulere babling.
Øyeblikk med absolutt stillhet skapes når barnet kan lytte til en usynlig, men nær kilde til lyder (menneskelig tale, melodisk sang, spille et musikkinstrument). For å indusere taleimitasjon, bør du være i babyens synsfelt, lære barnet å frivillig uttale først de lydene som er i hans spontane babling, og gradvis legge til nye lyder og stavelser som ligner i lyd. Det er nyttig å inkludere barnet i en gruppe bablende barn (Borodich A.M., 1981)
Babyen trekker ut materialet for babling fra miljøet selv, og det er derfor han trenger lydende leker så mye. I tillegg til dem, har barn også nytte av de som "ringer, banker, mumler, plystrer, hveser..." Han vil lytte til lydene deres og trekke ut noe eget fra hver lyd, som gjenspeiles i babling (Wiesel T.G., 2005).
Den uhindrede utviklingen av hele det motoriske systemet har en enorm innvirkning på utviklingen av barnets språk (Tikheeva E.I., 1981).
Lek med babyen mens du sitter ansikt til ansikt.
Gjenta lydene han lager etter barnet ditt. Ta en pause for å gi ham muligheten til å svare deg.
Imiter babbelen til en baby. Prøv å opprettholde tempoet, klangen og tonehøyden til barnets tale fullt ut. Når du uttaler labiale lyder og stavelser, må du trekke barnets oppmerksomhet til munnen din. Ta en pause for å gi barnet tid til å gjenta lydene.
Bruk en kombinasjon av bevegelseskjeder med stavelseskjeder: når du uttaler stavelser, for eksempel ba-ba-ba, ma-ma-ma, hopp med barnet. For å gjøre dette kan du sette barnet på en stor ball, en annen fjærende overflate eller rett og slett på fanget.
For å stimulere leppene kan du anbefale å leke med smokk. Den voksne "tar" det fra barnet slik at babyen følger med med leppene.
Plasser pekefingeren på overleppen, gjør strykebevegelser mot den fra nesen (Solomatina G.N., 2004).
I denne perioden er det lurt å oppmuntre den voksne til å uttale enkle stavelser. Det anbefales å synge enkle stavelser og ord:
Mamma, mamma, mamma! Pa-pa-pa-pa, pappa! Ba-ba-ba-ba, bestemor! Moo-moo-moo, lille murochka! Ki-ki-ki-ki, lille pus!
Gjennomfør passiv leddgymnastikk.
De stimulerer evnen til å lokalisere lyd i rommet, ikke bare til lydstimuli, men også til barnets navn. Introduser gradvis lyder som varierer i tonehøyde, styrke og varighet.
Under aktiviteter med et barn tiltrekker de oppmerksomheten hans ikke bare til leker, men også til omgivelsene. De streber etter at barnet skal gjenkjenne moren, bli på vakt ved synet av morens uventet endrede ansikt, for eksempel å ta på seg en maske eller kaste et skjerf over ansiktet hennes. I løpet av denne perioden blir spesielt utvalgte leker, forskjellige i størrelse, farge, form, bevegelse og lyd, viktige. De streber etter å tiltrekke seg oppmerksomhet til leken, for å manipulere den, de skjuler leker for å fremkalle en emosjonell holdning til hver leke separat, for å fremheve leken som er mest interessant og elsket av barnet.
Å stryke fingertuppene med en stiv børste fortsetter en stund. Børster skal være lyse og forskjellige i farge.
Hyle.
Satt sammen av Natalya Samokhina.
Taleutvikling begynner med gråten til en nyfødt. Det er bevist at skriking utføres av subkortikale strukturer i hjernen. I perioden inntil 3 måneder er den av ubetinget refleks karakter, og etter det er den betinget refleks og blir intonasjonalt uttrykksfull.
Inntil 3 måneder:
Normalt: ropet er høyt, klart, middels eller lavt i tone, med en kort innånding og en utvidet utpust (waaaa), som varer i minst 1-2 sekunder, uten intonasjonsuttrykk. Ropet domineres av vokallyder som har en nasal konnotasjon (uh, ah).
Hos barn med cerebral parese (dysartri): gråten kan være fraværende de første ukene eller kan være smertefull. Ropet er svakt, kort, høyt; kan være skingrende eller veldig stille, ligner på hulking eller skriking (som barnet vanligvis lager mens det puster inn). En nasal tone i stemmen er også et smertefullt tegn. I alvorlige tilfeller kan det ikke være noen gråt i det hele tatt (afoni). Alt det ovennevnte er notert på grunn av et brudd på tonen i artikulasjons- og respirasjonsmusklene.
I løpet av nyfødtperioden oppstår et gråt som svar på sult, kulde, smerte, og fra 2 måneder når kommunikasjonen med barnet opphører eller kroppens stilling endres. Fra samme alder dukker det opp et gråt før leggetid når barnet er overspent.
Fra 3 måneder:
Normalt: utviklingen av intonasjonskarakteristikkene til et gråt begynner: gråten endres avhengig av barnets tilstand. Babyen signaliserer moren på ulike måter om smerte, sult, ubehag på grunn av våte bleier osv. Gradvis avtar frekvensen av skriket og en nynning dukker opp i stedet.
Patologi: ropet forblir monotont, kortvarig, stille, dårlig modulert, ofte med en nesefarge. Intonasjonsekspressiviteten til ropet utvikler seg ikke: det er ingen differensierte intonasjoner som uttrykker nyanser av glede, misnøye og etterspørsel. Å skrike er ikke et middel til å uttrykke barnets tilstand og dets ønsker.
I påfølgende utviklingsstadier begynner ropet å få karakter av en aktiv protestreaksjon. Så, i en alder av 6-9 måneder, skriker et barn som svar på utseendet til fremmede. Ved slutten av 1 år skriker barnet høyt som svar på det faktum at denne eller den gjenstanden er tatt fra ham. Ved å rope uttrykker han sin protest mot påkledning, forsinkelser i fôring osv. Et gråt oppstår som en vanlig reaksjon på enhver ubehagelig stimulans som en gang har påvirket den. Dette kan være å klippe neglene, ta et bad osv. Det er karakteristisk at disse negative følelsesmessige reaksjonene, som oppsto som kombinerte reflekser, raskt blir konsolidert hos barn med cerebral parese.
Liter:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Talevansker hos barn med cerebral parese: Bok. for logoped, M.: Education, 1985.
2. Prikhodko O.G. Tidlig hjelp til barn med motorisk patologi i de første leveårene: Metodehåndbok. - St. Petersburg: KARO, 2006.
Booming.
Satt sammen av Anastasia Bochkova.
Nynning er en type pre-tale vokalisering av et barn i de første månedene av livet, som inkluderer lange, stille melodiske lyder eller stavelser: "a-a-a-a", "ga-a", "gu-u-u", "a- gu” og etc. Oppstår vanligvis på slutten av den første - begynnelsen av den andre levemåneden og noteres til begynnelsen av babling (opptil omtrent seks til syv måneder) (S.Yu. Meshcheryakova)
Spontane korte nynnelyder hos barn med cerebral parese vises med en forsinkelse på 3-5 måneder, og hos noen barn vises de først ved slutten av det første leveåret. Patologien til vokale reaksjoner hos barn med motoriske lidelser kan uttrykkes i ulik grad: i form av fullstendig fravær eller underlegenhet, spesifikke trekk ved uttalen av summende lyder. Et fullstendig fravær av vokale reaksjoner observeres bare hos barn med alvorlig skade på nervesystemet. Underlegenheten til vokale reaksjoner manifesteres i fraværet eller fattigdommen av intonasjonell uttrykksfullhet av nynning, fraværet av selvimitasjonselementer, fattigdommen og monotonien til lydkomplekser og sjeldenheten av deres forekomst. Lydenes monotoni er kombinert med deres spesifikke uttale: lydene er stille, uklare, ofte med en nasal konnotasjon, og samsvarer ikke med språkets fonetiske enheter.
Oftest produserer barn i perioden fra 3 til 6 måneder udifferensierte vokallyder og deres kombinasjoner: [a], [ s], [ e], [ ue], [ eo], [em] og bakspråklige lyder [ g], [k], [x], er fraværende, siden deres artikulasjon krever deltakelse av tungeroten, som hos barn med cerebral parese er ekstremt vanskelig på grunn av dens spenning og begrensede mobilitet. Disse lydene har ingen intonasjonsfarging. De fleste barn trenger konstant stimulering for å lage tutelyder.
Individuelle udifferensierte lyder representerer elementer av nynning. Samtidig er de korte og mangler melodiøs lyd. Bakre språklyder ("g", "k", "x") er ofte fraværende i nynning, siden artikulasjonen deres krever deltakelse av tungeroten, noe som er vanskelig på grunn av dens spenning og begrensede mobilitet.
Med pseudobulbare symptomer vedvarer forstyrrelser i vokalproduksjon og skriking. Med spastisitet i artikulasjonsmuskulaturen vises økt tone i tungen og leppene. Tungen er spent, tuppen av tungen er ikke uttrykt, leppene er spente, noe som forårsaker begrensning av frivillige bevegelser under artikulasjon.
Med hypotensjon noteres treghet i tygge- og ansiktsmusklene i leddmusklene. Hos barn er den inaktiv, noe som resulterer i at munnen er halvåpen. Ved dystoni trekker artikulasjonsmusklene seg konstant sammen, som er ledsaget av hyperkinetiske komponenter.
Hos barn med cerebral parese gjenspeiles muskelhypertensjon i de patologiske symptomene på den asymmetriske cervikal-toniske refleksen. Patologisk vekst av tonus i musklene i tungen og leppene, skarp hypertensjon eller hypotensjon, mangel på frivillige bevegelser av artikulasjonsorganene, postural aktivitet, vennlige bevegelser, frivillige manuelle motoriske ferdigheter er klare indikatorer på en forsinkelse i dannelsen av motorisk aktivitet , så vel som i utseendet til kjederettingsreflekser.
I alderen 6-9 måneder har de fleste barn ekstremt lav støyaktivitet.
Barn med alvorlig skade på artikulasjonsapparatet har ingen vokalaktivitet over lang tid. Tiden for utseendet til selvimitasjon ved gange varierer fra fem måneder til et år, noe som er betydelig bak normen. Hos mange barn observeres ikke selvimitasjon ved gange i det hele tatt.
På grunn av det faktum at lydene av nynning hos barn med cerebral parese er monotone og uekspressive, kan de ikke tjene som et middel for kommunikasjon med andre, noe som igjen påvirker prosessen med å utvikle behovet for verbal kommunikasjon negativt og fører til en forsinkelse i mental utvikling generelt.
Det bør også bemerkes at lav nynneaktivitet bremser utviklingen av talemotoriske og tale-auditive analysatorer.
Liter:
1.Arkhipova E.F. Korrigerende arbeid med barn med cerebral parese. Førtaleperiode: En bok for logoped. – M.: Opplysning
2. Badalyan L.O., Zhurba L.T., Timonina O.V. Cerebral parese. - Kiev: Helse, 1988
3. Prikhodko O.G. Tidlig hjelp til barn med motorisk patologi i de første leveårene: Metodehåndbok. – St. Petersburg: KARO, 2006
Bable.
Satt sammen av Shahina Maria.
Babling er viktig i taleutvikling. I løpet av bablingsperioden (6-9 måneder) kombineres individuelle artikulasjoner til en lineær sekvens, som anses som en essensiell mekanisme for stavelsesdannelse. Babling er gjentatt produksjon av stavelser under auditiv kontroll. I løpet av bablingsperioden dannes således den auditive-vokale integrasjonen som er nødvendig for tale.
Barnet gjentar først lyder, som om det imiterer seg selv (autoekolali), og begynner senere å imitere lydene til en voksen (ekkolali). For å gjøre dette må han høre lyder, velge de mest hørte og modellere sine egne vokaliseringer. Stadiet med kanonisk vokalisering er preget av repetisjon av to identiske stavelser (ba-ba, pa-pa, ma-ma, da-da). I tillegg til typiske gjentatte stavelser, uttaler barnet også individuelle stavelser og vokallyder. I babling artikuleres hver lyd mens du puster ut, det vil si at koordinasjonen mellom pust og artikulasjon trenes.
I løpet av bablingsperioden forbedres barnets generelle motoriske ferdigheter ytterligere: funksjonene for å sitte, krype, gripe gjenstander og manipulere dem dannes. Det ble funnet en nær sammenheng mellom alvorlighetsgraden av babling og generelle rytmiske gjentatte motoriske reaksjoner. Det er fastslått at generell rytmisk motorisk aktivitet stimulerer utviklingen av babling.
Fra ca 6-7 måneder blir babling sosialisert. Et barn babler mer når det kommuniserer med en voksen. Han lytter til andres tale. Begynner gradvis å bruke vokale reaksjoner for å tiltrekke andres oppmerksomhet.
Et karakteristisk trekk ved et friskt barn i denne alderen er at det å uttale lyder blir en form for hans aktivitet. Samtidig begynner et sunt barn å utvikle en innledende forståelse av adressert tale, han begynner å være mer oppmerksom på bevegelsene og handlingene til en voksen og forstå deres betydning.
I denne perioden kan barnet samtidig se på en gjenstand og lage bablingslyder. Det er som om han lytter til både seg selv og den voksne samtidig, «snakker» til seg selv, men også til omgivelsene.
Barn med cerebral parese har vanligvis fraværende eller ekstremt rudimentær babling. Lydene de lager er monotone og intonasjonalt uuttrykkelige. Barnet kan ikke frivillig endre tonehøyde og volumet på stemmen.
Oftest inneholder bablingen til barn med motoriske lidelser vokallydene a, e og de labiolabiale konsonantene m, p, b (hvis tonen i orbicularis oris-muskelen ikke er svekket). Det mest karakteristiske ved babling er kombinasjoner av vokalene a, e med labiale konsonanter: pa, ba, ma, ama, apa. Labial-dentale, fremre, midtre og bakre språklyder finnes sjelden i babling. Det er nesten ingen motsetninger av konsonantlyder: stemte lyder er stemmeløse, harde lyder er myke, stopplyder er frikative.
Ytringen av individuelle lyder er ofte ledsaget av en generell økning i muskeltonus og utseendet til voldsomme bevegelser. Reaksjonen på adressert tale manifesteres av dårlige lydkomplekser, blottet for emosjonell farge. Oftest er vokalaktiviteten til barn i denne perioden på nivå med nynning. Selvimitasjon ved gange begynner så vidt å utvikle seg. Ønsket om onomatopoeia er vanligvis fraværende eller litt uttrykt.
Lydaktiviteten er ekstremt lav. Barnet prøver ikke å kommunisere med andre ved hjelp av lyder. Dette er kombinert med motoriske utviklingsforstyrrelser: barnet sitter vanligvis ikke eller sitter ustøt mot slutten av året, står ikke, går ikke, kryper ikke og har ingen eller svakt uttrykt objektiv og manipulerende aktivitet. I den motoriske sfæren avsløres forstyrrelser som er karakteristiske for cerebral parese i form av patologi av muskeltonus, tilstedeværelsen av posturale reflekser og mangel på koordinering av bevegelser.
Liter:
1. Mastyukova E. M., Ippolitova M. V. Talevansker hos barn med cerebral parese: Bok. for logoped. - M.: Utdanning, 1985.
2. Prikhodko O.G., Tidlig hjelp for barn med motorisk patologi: Metodehåndbok. St. Petersburg: Forlag "KARO", 2006.
3. Smirnova E.O., Barnepsykologi: Lærebok for universiteter. 3. utg., revidert. – St. Petersburg: Peter, 2010. – 299 s.
Første ord.
Satt sammen av Marina Mironenko.
Med utseendet til barnets første ord, begynner utviklingsstadiet av aktiv tale. På dette tidspunktet utvikler barnet spesiell oppmerksomhet til artikulasjonen til de rundt seg. Han gjentar veldig mye og villig etter taleren og uttaler ordene selv. Samtidig forvirrer babyen lyder, omorganiserer dem, forvrider dem og utelater dem.
Barnets første ord er av generalisert semantisk natur. Med samme ord- eller lydkombinasjon kan det betegne et objekt, en forespørsel eller følelser. Du kan bare forstå et barn i en bestemt situasjon.
Individuell tidspunkt for utseendet til tale varierer betydelig. Dermed er flertallet av dysartriske barn i det andre leveåret på det førspråklige utviklingsnivået. I begynnelsen av det andre året opplever de et redusert behov for verbal kommunikasjon og lav vokalaktivitet. Barnet foretrekker å kommunisere med gester, ansiktsuttrykk og rop. Disse barna snakker vanligvis bare noen få ord, og noen ganger er deres utvikling av første forståelse av talespråk forsinket.
Den aldersrelaterte dynamikken i taleutvikling hos barn med dysartri avhenger av mange faktorer: plasseringen og alvorlighetsgraden av hjerneskade; tidlig start, systematikk og tilstrekkelighet av korrigerende logopedarbeid; tilstanden til barnets intelligens.
I løpet av de tre første leveårene opplever barn med cerebral parese og motoriske lidelser den langsomste hastigheten på taleutvikling. I det andre leveåret overgår utviklingen av grovmotoriske ferdigheter vanligvis utviklingen av tale. Barn begynner å uttale sine første ord når de er 2-3 år gamle. Ved slutten av tidlig barndom er det bare noen få av dem som kommuniserer med andre ved å bruke enkle og korte setninger på 2-3 ord.
Med systematisk implementering av korrigerende taleterapiklasser, ved slutten av det tredje leveåret, begynner taleutviklingshastigheten å overgå hastigheten på utviklingen av barnets generelle motoriske ferdigheter.
Frasetale dannes vanligvis i 4-5-årsalderen, og i eldre førskolealder (5-7 år) skjer den intensive utviklingen. Som regel innser ikke barn sine taleevner i kommunikasjon (de gir ett-ord, stereotype svar på spørsmålene som stilles).
Det aktive ordforrådet i en tidlig alder øker ekstremt sakte, det passive ordforrådet overskrider det betydelig, og talen forblir uforståelig i lang tid. Sammenhengen mellom ord, objekt og handling er vanskelig å etablere. På grunn av unøyaktighet, usystematisering og ofte feilaktig kunnskap og ideer om miljøet, opplever barnet en kvantitativ nedgang i ordforrådet og dets langsomme dannelse. Barn har ikke de nødvendige språklige virkemidlene til å karakterisere ulike objekter og fenomener. Beholdningen av ord som betegner handlinger, tegn og kvaliteter til gjenstander er spesielt begrenset hos slike barn.
Begrensning av talekommunikasjon, svekket hørselsoppfatning og oppmerksomhet, lav taleaktivitet og underutvikling av kognitiv aktivitet forårsaker alvorlige forstyrrelser i dannelsen av talens grammatiske struktur, som et resultat av at grammatiske former og kategorier er vanskelige å assimilere. Barn synes det er vanskelig å bruke riktige kasusendelser, koordinere ord i setninger og konstruere setninger.
Hos barn med dysartri er den fonetiske siden av talen ikke tilstrekkelig utviklet. I en tidlig alder er mange lyder fraværende. Deretter blir noen av dem uttalt forvrengt eller erstattet av lignende i artikulasjonen. Barn med denne lidelsen er preget av patologisk tilegnelse av fonemer (sekvensen av tilegnelsen av dem faller ikke sammen med den samme sekvensen under normale forhold).
Dermed utvikler barn defekte artikulasjonsmønstre, som deretter forsterkes når en patologisk talestereotyp dannes. Og de fleste barn har problemer med fonemisk bevissthet.
Liter:
1.Arkhipova E.F. Korrigerende arbeid med barn med cerebral parese. - M., 1989.
2. Balobanova V.P., Bogdanova L.G., Venediktova L.V. og andre Diagnostisering av taleforstyrrelser hos barn og organisering av logopedarbeid i en førskoleopplæringsinstitusjon. – St. Petersburg: Detstvo-press, 2001.
3. Prikhodko O.G. Tidlig hjelp til barn med motorisk patologi: Metodehåndbok. – St. Petersburg: Forlag «KARO», 2006.