Barn med nedsatt funksjonsevne har et individuelt ruteskjema. «Utvikling av en individuell vei for å følge et barn med nedsatt funksjonsevne

Deltakere som har betalt for sertifikatet vil også motta tilleggsutdelinger:

Webinar presentasjon
-Algorithme for administratorstøtte for elever med funksjonshemming
-Kriterier og diagnose av feiltilpasning
- Sosialiseringsark
-Algorithme for lærerstøtte for elever med lære- og atferdsvansker
-Individuell opplæringsvei for et barn med nedsatt funksjonsevne
-Algorithme for interaksjon mellom lærer-psykolog og lærerstab og administrasjon

Hvis du har 3 eller flere sertifikater, kan du motta et CERTIFIKAT for å delta i arrangementer fra 6 til... timer.

Instruksjoner for å få sertifikat:

1. Registrer deg på nettstedet "Continuity in Education" eller logg inn på nettstedet med brukernavn og passord. Ved registrering, vær forsiktig informasjon for sertifikater er hentet fra informasjonen du har fylt ut. Vennligst oppgi ditt fulle navn og din personlige e-post – et sertifikat vil bli sendt til denne adressen.

2. Gå til arrangementssiden. Arrangementskalender/23.03.2018 Webinar: «Utvikling av en individuell opplæringsvei for et barn med nedsatt funksjonsevne»

Inkluderende praksis i førskoleopplæringen. Håndbok for lærere i førskoleinstitusjoner Forfatterteam

Alternativer for individuelle opplæringsveier for barn med nedsatt funksjonsevne som har kontraindikasjoner for inkludering i inkluderende grupper (kombinerte grupper)

"Gjestegrupper"

Noen barn er av en eller annen grunn ikke kvalifisert for inkludering i generelle utviklingsgrupper (medisinske kontraindikasjoner, for eksempel epilepsi i tilfeller der det ikke er stabil remisjon; barn med ukorrigerbare atferdsproblemer, med lave tilpasningsressurser). Spesielt for slike tilfeller har vi utviklet en simulering av koblingssituasjonen. Barn går på lekoteket, deltar i ulike aktiviteter i førskoleinstitusjonen sammen med foreldrene (uten å besøke en gruppe), og har også "gjester" - vanligvis jevnaldrende i utvikling. En lærer-psykolog, som er barnets ledende spesialist, organiserer "gjeste" besøk og studerer spørsmål som:

– valg av en "gjestegruppe" avhengig av de psykofysiske egenskapene til et barn med funksjonshemminger og egenskapene til barn på besøk;

Korttidsoppholdsgruppe «Special Child».

Det er en oppfatning at en korttidsoppholdsgruppe er et obligatorisk trinn for inkludering av et barn med nedsatt funksjonsevne blant jevnaldrende i typisk utvikling. Resultatene av vårt arbeid indikerer at denne tilnærmingen er upassende. Barn med alvorlige utviklingshemminger sosialiserer seg mye mer vellykket hvis de er inkludert i en gruppe jevnaldrende i typisk utvikling; De går ganske raskt fra det forberedende stadiet til full inkludering. Samtidig nådde ikke elever som gikk i en korttidsgruppe med andre barn med alvorlig utviklingshemming på lang tid et sosialiseringsnivå som gjorde at de kunne inkluderes fullt ut i gruppen av normalt utviklende jevnaldrende.

Eksempler på å bygge en individuell opplæringsvei for ulike kategorier førskolebarn med nedsatt funksjonsevne

Eksempel 1.

Jente, alder 2 år 8 måneder.

Hovedtrekk i utviklingen: total underutvikling av mentale funksjoner med atferdsforstyrrelser hos et barn med Downs syndrom; systemisk taleunderutvikling.

En jente fra en stor familie (5., siste barn). I utgangspunktet blir barnet ivaretatt av mor, som anser utviklingen hennes som i tråd med aldersnormen og tolker eventuell motorisk eller vokal aktivitet til barnet. Familiens umiddelbare utdanningsmål: opptak til generell utviklingsgruppe på heltid, gjerne med mulighet for overnatting.

Varigheten av stadiene er planlagt på forhånd i samsvar med nivået av psykofysisk utvikling og alvorlighetsgraden av lidelsen til et bestemt barn og kan variere avhengig av resultatene av korrigerende og utviklingsarbeid.

Basert på resultatene av en omfattende undersøkelse (pedagogisk psykolog, logoped, logoped) og diagnostikk, ble det avdekket at barnets psykologiske alder tilsvarer ca. 1 år 6 måneder. Diagnostisk inkludering i en generell utviklingsgruppe for barn 1,5–3 år ble utført (3 ganger i 30 minutter ved fri aktivitet i gruppen).

Det ble avslørt at jenta ikke samhandler med jevnaldrende, mesteparten av tiden tar hun ikke hensyn til dem, hun kan nærme seg et annet barn, tiltrukket av leketøyet i hendene, ta det bort eller dytte henne. Han kommer ikke i kontakt med voksne og reagerer ikke på tilstedeværelsen av en lærer-psykolog og lærer i gruppen.

– involvere moren i målrettet samhandling med barnet som en del av en lekeøkt, lære moren metoder for ikke-verbal kommunikasjon når hun kommuniserer med jenta;

Indikatorer (indikatorer) for fullføring av oppgave:

– forekomsten og økningen i antall tilfeller av etablering og opprettholdelse av kontakt med en ledende spesialist;

– fremveksten og økningen i antall tilfeller av adekvat og målrettet (med hensyn til hverdagslige, lekesituasjoner eller gjenstander) samhandling mellom mor og barn;

– fremveksten og økningen i antall tilfeller av interesse for jevnaldrendes aktiviteter, forsøk på å etablere kontakt med dem.

For å løse de fastsatte oppgavene er det fastsatt en generell utviklingsgruppe for barn i alderen 1,5–3 år, der en jente skal inngå.

Foreslåtte former og betingelser for å jobbe med et barn:

Individuelle korrigerende klasser med en logoped og en logoped;

Deltakelse av barn og mor i fritidsaktiviteter i gruppen de skal inkluderes i.

For å lykkes med å gjennomføre inkluderingsoppgaven er det nødvendig med forarbeid med andre deltakere i den pedagogiske prosessen – normalt utviklende barn, deres foreldre og førskolelærere (tabell 10).

Tabell 10.

Basert på resultatene av gjennomføringen av stadiet, utarbeides en konklusjon fra den ledende spesialisten (se nedenfor).

2. trinn. januar – mai.

Delvis inkludering begynte med inkluderingen av barnet i gruppen under musikk- og kroppsøvingstimer, akkompagnert av en lærer-psykolog fra Lekotek strukturelle enhet.

Struktur for gjestebesøket:

– delta i en klasse med en gruppe jevnaldrende (15 min);

– overlevering av barnet av lærer-psykolog til mor med ytterligere mulighet til å fortsette turen med gruppen;

- barnets deltakelse i organiserte barneaktiviteter under en spasertur (varighet avhengig av tilstanden hans);

- går hjem.

Det er praktisk å formalisere et individuelt inkluderingsprogram for en bestemt tidsperiode som en del av en individuell utdanningsvei i formen foreslått nedenfor.

Jenta går på gruppa etter fastsatt timeplan (hun hadde ARVI fra... til...), hun går villig i barnehagen, er aktiv i gruppen, foretrekker kontakt med voksne, og kommer i kontakt med jevnaldrende situasjonsbestemt. Hun sluttet å tiltrekke seg oppmerksomhet ved å ta jevnaldrende i ansiktet og håret, bruker stemmen (“moos”) til å kommunisere, uttrykker sympati, klemmer og kan presse hvis det er en misforståelse. Tar på bukser og lue uavhengig. Med hjelp av en voksen, tar på en genser (jakke) og støvler. Fester borrelåsen uten å tre den gjennom løkken. Det anbefales å øke oppholdstiden (inntil 3 timer) med gradvis overføring av støtte til gruppepersonalet. Kommentarer fra forfatterne av håndboken: i eksempel 1 er betingelsene og den faktiske individuelle utdanningsveien, som bestemmer PMPK, ikke spesifisert, noe som er nødvendig for å sende et barn til institusjoner i byens utdanningssystem. Her er et eksempel på PMPK-konklusjon.

Eksempel 2.

Gutt, alder 4 år 2 måneder.

Hovedtrekk i utviklingen: delvis umodenhet av mentale funksjoner (hovedsakelig tale) hos et barn med Aperts syndrom.

En gutt fra en stor familie (3., siste barn). Gutten er oppdratt i forhold med hyperbeskyttelse og isolasjon fra kontakter med andre, da familien har vanskelig for å takle fremmede menneskers reaksjon på barnets uvanlige utseende. Familiens umiddelbare pedagogiske mål: opptak til kompensasjonsgruppe for barn med muskel- og skjelettplager med 14 timers heldagsopphold.

Bygging og gjennomføring av individuell utdanningsvei.

1. trinn. September.

Basert på resultatene av en omfattende undersøkelse, ble det avdekket at barnets psykiske alder tilsvarer ca. 3 år.

For etterfølgende inkludering ble det identifisert en kompenserende gruppe for barn med muskel- og skjelettplager.

Former for å jobbe med et barn:

Spilløkter i lekotekets strukturelle enhet;

Individuelle kriminalomsorgstimer med logoped og logoped.

Arbeid med deltakere i den pedagogiske prosessen i gruppen som skal inkluderes i er presentert i Tabell 11.

Tabell 11.

2. trinn. oktober desember.

Besøk til korttidsgruppen "Spesialbarn". Gjestebesøk til en gruppe der inkludering forberedes.

Struktur for gjestebesøket:

– deltakelse i treningsspill for å utvikle kommunikasjonssfæren (10-15 min);

– gratis aktivitet i en gruppe (30 min);

– kle deg sammen med gruppen og gå en tur (15 min);

– deltakelse i utendørsaktiviteter;

– overlevere barnet til foreldrene;

- går hjem.

Tabellfortsettelse.

Konklusjon av den ledende spesialisten basert på resultatene av arbeidet med barnet: gutten går på den offentlige utdanningsinstitusjonen «Spesialbarn» og, i gjestemodus, gruppe nr. 6. Han går villig i barnehagen, i den offentlige utdanningsinstitusjonen får han hovedsakelig leksjoner fra spesialister, foretrekker kontakt med voksne og går selektivt inn i kontakt med jevnaldrende. Han tar initiativ til kommunikasjon fra Nellie, Misha og Pasha. Han begynte å vise initiativ overfor dem i kommunikasjon og i lek. Deltar villig i aktiviteter i regi av voksne. Kjoler selvstendig; det er vanskelig å feste klær på grunn av eksisterende fysiske funksjonsnedsettelser. Etter eksempel fra jevnaldrende og lærerens påminnelse, vasker han hendene, bruker toalettet og kjemmer håret foran speilet. Inkludering i gruppe nr. 6 anbefales.

3. trinn. mai – nåtid.

Besøke en kompenserende gruppe i generell modus. Klasser med logoped, logoped, treningsterapi, massasje, støtte av lærer-psykolog.

Eksempel 3.

Gutt, alder 4 år 8 måneder.

Hovedtrekk i utviklingen: atferdsforstyrrelser og manglende utvikling av mentale funksjoner hos et barn med autismespekterforstyrrelser; systemisk spesifikk taleforstyrrelse.

Motorisk uro. Målrettet aktivitet er betydelig vanskelig. Akutte reaksjoner av protest (skrik, faller til gulvet) hvis det er nødvendig å flytte til et annet rom, ankomst av fremmede, spesielt akutt når jevnaldrende dukker opp.

Det eneste barnet i familien. Det umiddelbare pedagogiske målet for familien: opptak til en generell utviklingsgruppe, korrigering av intellektuelle og atferdsmessige egenskaper.

Bygging og gjennomføring av individuell utdanningsvei.

1. trinn. september – desember.

Basert på resultatene av en omfattende undersøkelse, ble det avdekket at barnets psykologiske alder tilsvarer ca. 2 år. Hovedoppgavene, indikatorene og formene for å fikse kriminalomsorgen på første trinn ble bestemt (tabell 12).

Tabell 12.

Former og betingelser for å jobbe med et barn:

– spilløkter i den strukturelle enheten til Lekotek;

– individuelle korrigerende klasser med en logoped og en logoped;

– gjestebesøk under en lekestund for barn fra en førskolegruppe;

– etablere kontakt med en voksen (spesialist) under en spilløkt i en strukturell enhet av Lekotek;

– inkludering av mor i målrettet samhandling med barnet under lekeøkten;

– lære moren hvordan hun skal samhandle med barnet sitt.

Struktur for gjestebesøket:

– "lek i nærheten": inviterte barn er engasjert i aktiviteter organisert av spesialisten som følger dem (førskolepedagogisk psykolog), barnet kan fritt velge en aktivitet, lekotek-læreren-psykologen observerer oppførselen hans (10 min);

– gratis aktivitet for inviterte barn (10 min); spesialister observerer og, om nødvendig, støtter barns initiativer;

– «invitasjon»: organiserte aktiviteter for inviterte barn med forhåndsplanlagte voksensituasjoner, som foreslår muligheten for å inkludere gutten i samspill med gjestene (10 min).

Konklusjon fra den ledende spesialisten basert på resultatene av inkludering: gutten har vært på besøk på Lekotek strukturenhet i 4 måneder (han var syk fra 23. september til 12. oktober). Under besøket ble frekvensen og alvorlighetsgraden av negative reaksjoner på ankomsten av voksne og jevnaldrende redusert. Det er ingen negative reaksjoner på kjente voksne og jevnaldrende i 6 uker. Det er etablert preferanser i forhold til barna i gjestegruppen. Med Maxim og Varya var det isolerte tilfeller av støtte til lekeinitiativer (rulle en bil, mate en leke, fullføre en bygning). Kan studere på en leken måte med logoped og logoped innen 15 minutter. Å overføre materiale lært i klassen til lek og hverdagssituasjoner er vanskelig. Gjør forsøk på å kle seg selvstendig i nærvær og ved hjelp av en pedagogisk psykolog. Det anbefales fortsatt besøk på Lekotek bygningsenhet med besøk av gjestegruppe.

Vi vil gi et eksempel på hvordan man konstruerer en utdanningsvei og grunnleggende anbefalinger for å følge et barn av spesialister i førskoleutdanning og vilkårene for inkludering.

Eksempel 4.

Gutt, alder 2 år 10 måneder.

Hovedtrekk i utviklingen: atferdsforstyrrelser hos et barn med autismespekterforstyrrelser, ujevn mental utviklingssvikt.

Det eneste barnet i familien. Stort sett tar mor seg av barnet. Gutten ble undersøkt ved Barnepsykiatrisk sykehus nr. 6, hvor han viste seg å ha ekstremt lav læreevne. Motorisk uro. Målrettet aktivitet er vanskelig. Kommer ikke i kontakt med jevnaldrende og voksne. I tale er det separate lydkomplekser uttalt uten korrelasjon med objekter, mennesker og situasjoner.

Det ble gjort to forsøk på å besøke førskoleinstitusjoner, hvorfra barnet ble bedt om å bli hentet. Moren er svært bekymret for barnets tilstand. Det umiddelbare utdanningsmålet for familien er ikke bestemt, siden familien er overbevist om at det ikke er noen utdanningsutsikter.

Bygging og gjennomføring av individuell utdanningsvei.

1. trinn. september – november.

Basert på resultatene av en omfattende undersøkelse, ble den psykologiske alderen ikke fastslått på grunn av barnets atferdsegenskaper. Det anbefales å inkludere barn i alderen 1,5–3 år i en generell utviklingsgruppe (5 ganger i 30 minutter ved fri aktivitet i gruppen). Gutten samhandler ikke med jevnaldrende, tar ikke hensyn til andre barn hvis de "kommer i veien for ham", og skyver ham kraftig vekk. Viser tegn på seksuell atferd. Han kommer ikke i kontakt med voksne han reagerer på tilstedeværelsen av en psykolog og lærer i gruppen kun gjennom fysisk kontakt. Hun slipper ikke moren ut av syne og uttrykker sin protest med et høyt rop.

Basert på resultatene av en omfattende undersøkelse, ble hovedoppgavene for korrigerende arbeid identifisert:

– etablere kontakt med en voksen (spesialist) under en spilløkt i en strukturell enhet av Lekotek;

– inkludering av mor i målrettet samhandling med barnet innenfor rammen av lekeøkten, lære mor metoder for ikke-verbal kommunikasjon når hun kommuniserer med barnet;

– initiere interesse for jevnaldrende.

Indikatorer for oppgavefremdrift:

– fremveksten og økningen i antall tilfeller av etablering og opprettholdelse av kontakt med en ledende pedagogisk psykolog;

– fremveksten og økningen i antall tilfeller av adekvat og målrettet (med hensyn til hverdags- eller lekesituasjoner og gjenstander) interaksjon mellom mor og barn;

– fremveksten og økningen i antall tilfeller av interessemeldinger for jevnaldrendes aktiviteter.

Skjema for registrering av resultater: observasjonsark.

For etterfølgende inkludering ble det identifisert en generell utviklingsgruppe for barn i alderen 1,5–3 år.

Former for å jobbe med et barn:

Spilløkter i Lekotek strukturell enhet;

Barns og mors deltakelse i fritidsaktivitetene til gruppen de skal inkluderes i.

Arbeid med deltakere i den pedagogiske prosessen (se tabell 10, s. 116).

2. trinn. desember – mars. Delvis inkludering av barnet i gruppen på ettermiddagen under gratis aktiviteter, musikk- og kroppsøvingstimer, i følge med mor og psykolog fra Lekotek strukturenhet. Komplekse korrigerings- og utviklingsklasser (lærer-logoped + lærer-logoped, lærer-logoped + psykolog) med deltakelse av mor i gjennomføringen av timene.

Fra boken Inkluderende praksis i førskoleopplæringen. En manual for førskolelærere forfatter Team av forfattere

Interne forskriftsdokumenter som sikrer gjennomføringen av individuelle utdanningsprogrammer for barn som deltar i kombinerte grupper Dokumenter som sikrer intern organisering av institusjonens aktiviteter, opptak

Fra boken Lære førskolebarn å lese og skrive. For klasser med barn 3-7 år forfatter Varentsova Natalya Sergeevna

Typer utdanningsveier En individuell utdanningsvei er en bevegelse i utdanningsrommet som skapes for et barn og dets familie under gjennomføringen av pedagogisk og psykologisk-pedagogisk støtte i en bestemt utdanningsinstitusjon.

Fra boken Why Princess Bite. Hvordan forstå og oppdra jenter av Biddulph Steve

Alternativer for å bygge en utdanningsvei og betingelser for å inkludere et barn med funksjonsnedsettelser i arbeidet til ulike strukturelle avdelinger av førskoleutdanningsinstitusjoner PMPC-anbefalinger for å utvikle individuelle utdanningsveier og skape forhold for barn med nedsatt funksjonsevne Nedenfor følger en kort oppsummering.

Fra boken Child Skills: How to Solve Children's Problems Using Play av Ben Fuhrman

Alternativer for utdanningsveier (fra erfaring fra statens utdanningsinstitusjon kombinert barnehage nr. 385 i Moskva) Inkludering av barn med funksjonshemming blant jevnaldrende som normalt utvikles avslører en rekke problemer: den første opptak til PMPK tillater ikke

Fra boken Jødiske barn elsker sin mor forfatter Rabinovich Slava

Leksjonsplaner for mellomgruppen Leksjon 1 Programinnhold. Vi introduserer barn for begrepet "ord". Utvide ideer om mangfoldet av ord. Utvikling av frivillige bevegelser av fingrene. Karakterer fra eventyret "Kolobok", kurv, premiesjetonger

Fra boken Early Development Methodology av Glen Doman. Fra 0 til 4 år forfatter Straube E.A.

Leksjonsplaner for seniorgruppen Leksjon 1 Programinnhold. Utvikling av ideer om variasjonen av ord. Introduksjon til begrepet "ordmateriale". Dukke, bjørn, kylling, krokodille, elefant, hare, ball, bil, etc.; kurv, premiesjetonger Fremdrift av leksjonen Spill "Nevn leketøyet."

Fra boken How to Raise a Healthy and Smart Child. Babyen din fra A til Å forfatter Shalaeva Galina Petrovna

Leksjonsplaner for forberedelsesgruppen Leksjon 1 Programinnhold. Utvikling av evnen til å utføre lydanalyse av ord; skille mellom harde og myke konsonanter, stressede og ubetonede vokaler. Forbedre evnen til å velge ord med en gitt

Fra boken ABC of Children's Health forfatter Shalaeva Galina Petrovna

Ulike kommunikasjonsgrupper Interessegrupper hjelper jenter med å utvikle seg og finne sin plass i verden av enda en grunn: de gir en mulighet til å bevege seg bort fra det vanlige mønsteret og se på seg selv på en ny, kanskje mer positiv måte. Ofte eksisterer bare jenter

Fra boken Utvikling av intellektuelle evner hos ungdom i forhold til idrettsaktivitet: teoretiske, metodiske og organisatoriske forutsetninger forfatter Kuzmenko Galina Anatolevna

Feiring for en gruppe barn Bruker man ferdighetsutviklingsmetoden på en vanlig skole, er klassene for store til å utarbeide en egen seremoni for hvert barn. I slike tilfeller kan du planlegge en felles ferie for alle barn. Den eneste tingen

Fra boken Din baby fra fødsel til to år av Sears Martha

Fra forfatterens bok

Anbefalte grupper av ord Husholdningsartikler STOL BORD DØR VINDU VEGG SENG KOMFIS RADIO TV SOFA TOALETT STOL TRANKESKAP Denne listen kan utvides eller forkortes avhengig av ditt ønske og hjemmemiljø La oss nå gå videre til det personlige

Fra forfatterens bok

Blodtyper Hver person av enhver rase har blod som tilhører en av fire grupper. Disse gruppene har ingenting å gjøre med en persons aner, konstitusjon, utseende eller karakter. Barnet arver blodtypen til faren eller moren. En persons blodtype avhenger av

Fra forfatterens bok

Støttegrupper Familiemedlemmene dine blir likesinnede, erfarne mentorer og en støttegruppe for deg. Informasjonen du får, samt nye venner, blir til uunnværlige assistenter og god hjelp for deg det første året i

Kommunal utdanningsinstitusjon IRMO "Mamonovskaya ungdomsskole"

«Utvikling av en individuell vei for å følge et barn med nedsatt funksjonsevne»

Lærer-psykolog: Tuymanova T.V.

IOM– Dette er institusjonelt dokumentregulerende og definerende innholdet i korrigerende og utviklingsmessige aktiviteter med et barn med problemer i mental og/eller fysisk utvikling, og familieå oppdra et slikt barn.

Det er utviklet en individuell utdanningsvei for følgende elevkategorier:

1) Barn med nedsatt funksjonsevne som studerer i fulltidsutdanning som en del av implementeringen av inkluderende praksis;

2) Barn med nedsatt funksjonsevne som mottar opplæring i form av individuell opplæring i hjemmet, inkludert funksjonshemmede barn;

3) Barn med funksjonshemminger som mottar utdanning gjennom fjernundervisning, inkludert funksjonshemmede barn;

4) Barn med nedsatt funksjonsevne som har valgt profesjonsutdanningsprofil

Individuell utdanningsvei (IER) som mekanisme for å implementere et tilpasset utdanningsprogram

IOM inkluderer:

Læreplan og relaterte arbeidsprogrammer;

Retninger og programmer for korrigerende og utviklingsarbeid;

Veibeskrivelser og aktiviteter rettet mot å oppdra og sosialisere et barn med nedsatt funksjonsevne.

IOM-designalgoritme:

1. Identifisering og analyse av utviklingsproblemer til et barn med funksjonshemming av støttespesialister ( diagnostikk, konklusjoner hovedlærer og støttespesialister).

2. Drøfting av planlagte aksjoner på møte i skolerådet, godkjenning.

3. Bestemme muligheten for inkludering av et bestemt barn (fra konklusjonen av PMPC).

4. Organisering av utdanningsløpet (utarbeiding av tilpasset utdanningsprogram).

5. Organisering av psykologisk og pedagogisk bistand til et barn med nedsatt funksjonsevne. utvikling av korrigeringsprogrammer avhengig av kunnskapsnivå, evner og evner til barnet.

6. Implementering av IEM (systematisk støtte til utdanningsprosessen under inkluderingsvilkår). Mulige justeringer av IOM.

7. Overvåke implementeringen av IEM (spore dynamikken i barnets utvikling, vurdere resultatene av læring og sosialisering). På slutten av perioden blir barnets prestasjoner vurdert - dynamikken i utviklingen hans, mestring av utdanningsprogrammet, tilpasning til jevnaldrende gruppe, skoleteam. Det forventes også å analysere dynamikken og effektiviteten i arbeidet til lærere og psykologiske og pedagogiske støttespesialister.

Workshop: utvikling av en individuell utdanningsvei for en student 2 klasser

TITTELSIDE

Fullt navn på institusjonen

________________

Jeg godkjenner___________

Jeg godkjenner___________

________________________

Direktør for utdanningsinstitusjonen signatur

Avtalt ____________________

FULLT NAVN. forelder (juridisk representant)

______________________

dato og nummer for PMPk-protokollen

INDIVIDUELL UTDANNINGSVEI

_________________________________________

FULLT NAVN. barn

__________________________________

Gjennomføringsperiode

Individuell utdanningsvei

Barnets fulle navn
Fødselsdato _____________________________________________________________________________________________
Mors etternavn, mellomnavn, alder, utdanning, arbeidssted __________________________________________________
Fars etternavn, mellomnavn, alder, utdanning, arbeidssted __________________________________________________
Dato for IOM-registrering, registrering _______________________________________________________________________
Årsak til registrering __(begavelse, atferdsproblemer, vedvarende svikt i å mestre generelle pedagogiske ferdigheter, funksjonshemminger, etc.) _________
Be om: _________
Klasse, alder ved begynnelsen av kriminalomsorgs- og utviklingsarbeid: ______________________________________________________
Dato for eksamen :
lærer(hvis klassen går på ungdomsskolen og videregående, så klasselæreren) _____
Pedagogisk psykolog ____________________________________________________________________________________________
Lærer logoped ________________________________________________________________________________________________
Honning. arbeider Mål: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IOM beregnet :____________________________________________________________________________________________
Leksjonsfrekvens: lærer -_______________________________________________________________________________________ lærer - psykolog _____________________________________________________________________________________________
lærer logoped ______________________________________________________________________________________________
andre spesialister _____________________________________________________________________________________________
Former for gjennomføring: individuelt arbeid, time, fritidsaktiviteter, samtaler, observasjoner, forskningsarbeid, eksperimentelt arbeid, treninger m.m.
forventet resultat :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
Arbeidsformer med foreldre : konsultasjoner, workshop, intervju, erfaringsutveksling, foreldremøte, konferanse, filmtrening osv.________________________________________________________________ __________________________________.
Foreldre ___________________________________________________________________________________________________
Pedagogisk psykolog ____________________________________________________________________________________________

Lærer logoped ________________________________________________________________________________________________
Honning. arbeider __________________________________________________________________________________________________
Kurator: _______________________________________________________________________________________________________
Fysisk utvikling av eleven
Somatisk utvikling student
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Taleutvikling student
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Funksjoner ved utviklingen av elevens kognitive prosesser ("-" og "+"!)
Hukommelse _______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Merk følgende ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Oppfatning _____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tenker ___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Utdanning.

Mestre et tilpasset utdanningsprogram

Informasjon om læreplanen (UMK):

Invariant del

Faglige emner Antall timer

Korreksjonsblokk

Retningslinjer for korrigerende arbeid fra lærere og støttespesialister:

Obligatoriske klasser etter studentens valg (som en del av utenomfaglig

aktiviteter som angir fullt navn. lærer)

Timeplan for timer, aktiviteter

mandag

tirsdag

onsdag

Torsdag

fredag

lørdag

Informasjon om programmer (inkludert psykologisk)

Emne (utdanningsfelt) og navn på arbeidsprogram

På hvilket grunnlag ble arbeidsprogrammet utviklet?

Godkjenningsdata (dato og protokollnummer)

Sosialisering Generelle sosialiseringsaktiviteter

Begivenhet

Fritidsaktiviteter

FULLT NAVN. lærer (spesialist)

datoen for

Arbeidsområder

Oppnåelseskriterium

Ekstrautdanning

Prestasjonsvurdering

Festivaler, høytider, konkurranser

Utflukter

Generell tidsplan for en elevs utdanningsbelastning(alle spesialister) i form av en tidsplan, med hensyn til SanPin
Ansvarsmatrise av spesialister som følger studentens IOM
Foreldre (informert): _________________________________

Kurs for korrigerende utvikling

Ansvarlig

Korrigering og utviklingsprogram

Klasselærer (veileder, kurator)

Varighet

Pedagogisk psykolog

Antall klasser

201_-201_ studieår

Lærer logoped

201_-201_ studieår

Lærer-defektolog

201_-201_ studieår

Faglærer 1

201_-201_ studieår

Faglærer 2

201_-201_ studieår

Faglærer 3

201_-201_ studieår

Faglærer 4

201_-201_ studieår

Faglærer 5 mv.

201_-201_ studieår

Andre spesialister (socialpedagog, lærer-arrangør, bibliotekar, etc.)

201_-201_ studieår

Lærer i tilleggsutdanning 1

Tilleggsutdanningslærer 2 mv.

201_-201_ studieår

Stadier av IOM-implementering Pedagogisk komponent (for eksempel verden rundt deg)

Aktivitet

lærere

Observasjonsfase

Etappe resultat

student

Observasjon av tilstanden til utdanningsprosessen i faget «Verden rundt oss» · identifisering av en gruppe barn med økt motivasjon for faget · identifisering av en “begavet” elev

Notater· høyt kunnskapsnivå i faget «Verden rundt oss» · høy aktivitet i leksjoner om verden rundt oss · økt interesse for kunnskapsfeltet · bruk av tilleggskilder ved tilrettelegging av lekser

Viser· høyt kunnskapsnivå i faget «Verden rundt oss» · økt interesse for kunnskapsfeltet · bruk av tilleggskilder ved utarbeidelse av lekser

Avslørt problemet med å skape forutsetninger for utvikling av personlige prestasjoner til studenten gjennom fordypning i emnet "Verden rundt oss"

Diagnostisk komponent

Identifikasjon av det innledende nivået av personlige prestasjoner til studenten a) diagnostikk av oppmerksomhet: · "Korrigerende test"-teknikk, · "Schulte Table"-teknikk; b) minnediagnostikk: · "Lære 10 ord"-teknikk, · "Piktogram"-teknikk; c) diagnostikk av tenkning: · metodikk "Generell orientering av barn i verden rundt dem og forsyning av husholdninger kunnskap", · "Den fjerde oddetall"-teknikken, · "Enkle analogier"-teknikk. e) diagnostikk av motivasjon · spørreskjema for å vurdere nivået på skolens motivasjon (N.G. Luskanova)

Utforsker · resultater av nåværende, mellomliggende og endelig kontroll i faget; · ferdige produkter av studentens selvstendige aktivitet (prosjekter, sammendrag, meldinger) · intervju med eleven · diagnostiske resultater · resultater av intervju med foreldre Oppfører · valg av metoder, teknikker og virkemidler

Definerer · rekke interesser · gjør antagelser om hans mulige avansement på prestasjonsstigen · om måter og midler for å oppnå prestasjoner Fyller ut · motivasjonsidentifikasjonsspørreskjema · spørreskjema for å vurdere nivået på skolemotivasjon (N.G. Luskanova)

Det innledende nivået for personlige prestasjoner er etablert · høy kompetanse i faget · høyt motivasjonsnivå · høyt utviklingsnivå av kognitive prosesser (hukommelse, tenkning) · oppmerksomhetsnivå over gjennomsnittet

Byggetrinn

Utvikling av et tydelig handlingsprogram (algoritme) rettet mot å oppnå personlig viktige mål Bygge en individuell utdanningsvei for en student basert på identifiserte vansker og identifisere årsakene til dem. Vanskeligheter · personlig · pedagogisk Fører til · umulighet for personlig selvrealisering i leksjonen · uoverensstemmelse mellom studentens personlige behov og dybden i innholdsmaterialet, Problem · umulighet å utvikle personlige prestasjoner i leksjonen

Gir hjelp til en student · ved å spesifisere vanskene eleven opplever og årsakene til at de oppstår · formulere en generell idé, en plan for en individuell rute Tilbud virkemidler og taktikk Jeg utvikler meg · individuell utdanningsvei Tilbud virkemidler og taktikk Skaper · betingelser for elevens avansement langs ruten

Konkretiserer Problemer som jeg ønsker å løse Avklarer · ønsket resultat Samarbeider aktivt · i å utvikle og foreskrive traseen Tilpasningsdyktig · i skapte pedagogiske forhold

Utviklet · et program med spesifikke handlinger for implementering av IOM av studenten

Et eksempel på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn (IOM) er et obligatorisk element i effektiviteten til enhver moderne lærer.

Essensen av en førskolebarns IOM

Federal State Education Standard definerer en ny tilnærming til førskoleopplæring. Et av hovedkravene til det er effektiv bruk av alle pedagogiske ressurser for å oppnå maksimale resultater i utdanning og utvikling av fremtidige skolebarn. Tatt i betraktning at programmet er rettet mot gjennomsnittsstudenten, er det mulig at de svakere ikke lærer det godt nok, og de mest dyktige kan miste motivasjonen til å lære.

Det er derfor en individuell tilnærming til alle barn, som tar hensyn til alle deres egenskaper, er gitt av IOM til en førskolebarn. Det forstås som et pedagogisk program som er rettet mot å lære et spesifikt barn og tar hensyn til alle hans personlige egenskaper.

IOMs formål og veiledning

En førskolebarn i henhold til Federal State Education Standard, et eksempel som finnes i dag i alle utdanningsinstitusjoner, er rettet mot å løse spesifikke problemer. Målet med å utvikle og implementere en opplæringsvei er å danne faktorer i barnehagen som skal være rettet mot positiv sosialisering og sosial og personlig utvikling av elevene. Sistnevnte inkluderer de grunnleggende prosessene for intellektuell, emosjonell, fysisk, estetisk og andre typer utvikling.

Hovedoppgaven som den individuelle utdanningsveien til en førskolebarn løser, er utviklingen av kognisjon, et eksempel på dette demonstreres i åpne klasser. Arbeidsanvisningene til utdanningsveien er som følger:

Dannelse av bevegelse, som inkluderer forbedring av motoriske ferdigheter;

Mulighet til å engasjere seg i ulike aktivitetsområder;

Forbedre taleferdigheter;

Utvikling av ideer om den omkringliggende verden av objekter og sosiale relasjoner;

Utvikling av ideer om tid og rom.

Samtidig innebærer implementeringen av en individuell rute regelmessig overvåking for å spore graden av mestring av utdanningsprogrammet til hver elev i en førskoleinstitusjon.

IOM-struktur

I prosessen med å innføre nye standarder i utdanningssystemet, ble alle lærere pålagt å ta videregående opplæringskurs. De ble vist et eksempel på en individuell opplæringsvei for en førskolebarn, et utvalg av disse ble undersøkt i noen detalj. Denne typen overvåking av barns utvikling er imidlertid viktig ikke bare for lærere, men også for foreldre, som ofte ikke er klar over hensikten med dette pedagogiske verktøyet.

Strukturen til utdanningsveien bør inneholde følgende komponenter:

Target, som innebærer å sette spesifikke mål som oppfyller nye standarder;

Teknologisk, som fastsetter bruken av visse pedagogiske teknologier, metoder og teknikker;

Diagnostisk, definerende kompleks av diagnostiske verktøy;

Organisatorisk og pedagogisk, bestemme forutsetninger og måter å nå målene på;

Effektiv, som inneholder de endelige resultatene av barnets utvikling på tidspunktet for overgang til skolegang.

Nødvendige foreløpige tiltak før utforming av utdanningsvei

Siden hovedmålet med utdanningsveien er å identifisere vanskeligheter i læringsprosessen og den sosiale utviklingen til hvert barn, er det nødvendig med en grundig studie av dens egenskaper.

Et eksempel på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn involverer foreløpige forskningsaktiviteter før registrering av barnets resultater og er obligatorisk, inkludert følgende handlinger:

1. Tegne en profil av barnet. Dette dokumentet skal angi elevens besøk i andre førskoleinstitusjoner og pause mellom vaktene. Det er også nødvendig å merke seg hastigheten og tilpasningsnivået til gruppen.

2. For å fastslå de viktigste vanskene hos et barn, er det nødvendig med en grundig studie av familien hans, etterfulgt av å trekke opp dens egenskaper. I dette tilfellet er det verdt å ta hensyn til forholdet mellom barnet og foreldrene, siden overdreven vergemål kan føre til undertrykkelse av studenten.

4. Bestemme graden av utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, samt taleutvikling er obligatorisk for videre overvåking av suksessen hans;

5. Det er også nødvendig å identifisere barnets tilbøyelighet til spesifikke typer aktiviteter for å bidra til utvikling gjennom slike spill.

Registrering av utdanningsprogrammet

Et eksempel på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn beviser graden av behov for en grundig studie av alle områder av livet til hvert enkelt barn. Etter å ha studert alle nødvendige data, begynner læreren å utarbeide en individuell rute, som inkluderer følgende seksjoner:

Generell informasjon om førskolebarnet;

Familieegenskaper;

Funksjoner ved utseendet til en førskolebarn;

Helse;

Funksjoner av motoriske ferdigheter;

Kognitiv sfære til en førskolebarn;

Kunnskapsnivå etter programseksjoner;

Nivå på taleutvikling;

Holdning til klasser;

Kjennetegn på aktiviteter;

Har problemer med kommunikasjon;

Individuelle egenskaper;

Ytterligere informasjon om førskolebarnet.

Denne dybdeanalysen gjør det mulig å bygge individuelt arbeid med en førskolebarn ganske effektivt.

Inkluderende opplæring og IOM for førskolebarn med nedsatt funksjonsevne

Innføringen innebærer å fjerne barrierer mellom barn i alle helsegrupper gjennom felles læring.

Det er basert på lik behandling av hvert barn, men samtidig skape spesielle forhold for barn med helseproblemer for et komfortabelt opphold i en utdanningsinstitusjon. Det inkluderende utdanningssystemet omfatter alle kategorier av utdanningsinstitusjoner: førskole, videregående, yrkesfaglig og høyere. Tatt i betraktning at barnehager også praktiserer slik opplæring, rettferdiggjør eksemplet med en individuell opplæringsvei for en førskolebarn med funksjonshemninger dens relevans.

Ved sammenstilling er læreren forpliktet til å gjøre foreldre oppmerksom på følgende informasjon:

Lastegrenser;

Tilgjengelighet av ytterligere korrigerende og utviklingsprogrammer ved institusjonen;

Mulighet for å gjøre korrigeringer i gjeldende utdanningsvei.

IOM for en førskolebarn med funksjonshemninger er satt sammen under hensyntagen til diagnostiske data og anbefalinger fra et psykologisk, medisinsk og pedagogisk råd. Den er basert på å opprettholde styrken til en førskolebarn med en tilstrekkelig andel av kompensasjon for utviklingsdefekter.

Det er viktig å ta hensyn til at når du utarbeider en individuell rute for et spesifikt barn, er endringer i antall klasser og deres former mulig.

Et eksempel på en individuell utdanningsvei for en begavet førskolebarn

Hver baby er født med visse evner som må forbedres hele tiden. Og gitt at en førskoleinstitusjon er et barns første sosiale institusjon, spiller den hovedrollen i denne utviklingen.

Dette behovet skyldes det faktum at hvis du underviser en begavet person i henhold til et standardprogram, vil han raskt miste interessen for læring, og følgelig motivasjon. For å unngå et slikt fenomen, må hver lærer identifisere begavede barn i sin gruppe og lage en pedagogisk rute som tar hensyn til alle deres egenskaper.

For å lage en effektiv utdanningsvei er det viktig å ta hensyn til:

Egenskapene, behovene og interessene til barnet selv, så vel som foreldrenes ønsker;

Mulighet til å møte behovene til et begavet barn;

Tilgjengelige ressurser for å oppnå resultater.

I utformingen av en slik rute er det også nødvendig med deltakelse fra foreldre, som bør fortsette hjemme med metoden som brukes i barnehagen.

Et eksempel på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn med ODD

Opprettelsen av en IOM for en førskolebarn med talevansker bør utføres sammen med en logoped og barnets foreldre. Det bør være rettet mot å skape forhold som vil bidra til å overvinne talebarrierer.

En psykologisk undersøkelse er nødvendig for å identifisere interessene og tilbøyelighetene til et slikt barn. Denne forskningen vil bidra til å forbedre arbeidseffektiviteten. Veibeskrivelsene som utdanningsveien bør inneholde er:

Medisinsk og helsearbeid;

Spørsmål om læring og sosial tilpasning;

Korrigeringsproblemer;

Kroppsøving;

Musikalsk utdanning.

Individuell utdanningsvei i kunst

En klar indikator på viktigheten av en kreativ tilnærming til pedagogiske aktiviteter vil være eksemplet på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn i kunst. Siden dette emnet i utgangspunktet forutsetter barnets kreative evner, er det nødvendig å rette det mot deres utvikling. Dette kan enten være å tegne eller lage forskjellige ting med egne hender. Det viktigste er å identifisere hva et bestemt barn viser egnethet og evne til. Å skape betingelser for utvikling vil gi enhver begavet førskolebarn muligheten til å oppdage skjulte talenter i ham. Demonstrasjon av kreative prestasjoner er et viktig stadium av arbeidet, siden et kreativt barn trenger offentlig anerkjennelse av evnene sine.

Eksempel på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn i kunst

Konklusjon

Således beviser eksemplet på en individuell utdanningsvei for en førskolebarn behovet for en personlig tilnærming til hvert barn og tar hensyn til alle hans egenskaper.

Disse faktorene gjør det mulig å utvikle den fremtidige studenten så effektivt som mulig, og gir ham muligheten til å velge sin foretrukne aktivitet.