Elever i klasse 9 "b" skrev en administrativ prøve basert på OO-materiell, bestående av en lesedel, en grammatikk- og ordforrådsdel. Formålet med arbeidet: å kontrollere læringserfaringen(e) som elevene har fått i løpet av studietiden i 9. klasse. Oppgavene tok utgangspunkt i følgende emner: Regionale studier, Englands historie. Arbeidet ble utført av 10 elever.
Resultater:
Klasse | Etter listen | Årsvurdering 2012-2013 | Inngang født 2013-2014 | 1. halvår 2013-2014 | Masseundersøkelse 2013-2014 | KO | Ur.ob. | Prognose: 2014 |
"5"-3 "4"-4 "3"-7 "2"-0 | "5"-2 "4"-5 "3"-5 "2"-0 Pis: 12 | "5"-2 "4"-7 "3"-5 "2"-0 | "5"-3 "4"-4 "3"-2 "2"-1 Pis: 10 | "5"-3 "4"-4 "3"-3 "2"-0: |
Lærer……… /T.A Yarosh/
Analyse av administrativt prøvearbeid på engelsk for studieåret 2013-2014.
Elever i klasse 9 "a" skrev en administrativ prøve basert på OO-materiale, bestående av en lesedel, en grammatikk- og vokabulardel.
Formålet med arbeidet: å kontrollere læringserfaringen(e) som elevene har fått i løpet av studietiden i 9. klasse. Oppgavene tok utgangspunkt i følgende emner: Regionale studier, Englands historie. Arbeidet ble utført av 3 elever. Resultater:
Klasse | Etter listen | Årsvurdering 2012-2013 | Inngang født 2013-2014 | 1. halvår 2013-2014 | Masseundersøkelse 2013-2014 | KO | Ur.ob. | Prognose: 2014 |
"5"-2 "4"-2 "3"-0 "2"-0 | "5"-0 "4"-0 "3"-3 "2"-2 Pis: 5 | "5"-1 "4"-3 "3"-0 "2"-0 | "5"-0 "4"-1 "3"-2 "2"-0 Pis: 3 | 100% | "5"-1 "4"-2 "3"-1 "2"-0: |
Oppgavene fra den leksikalske og grammatiske delen ble problematiske for de aller fleste elevene. Det er verdt å merke seg at de fleste studenter trygt kan operere med kunnskapen som er tilegnet gjennom hele perioden med å lære engelsk. Noen studenter gjorde feil ved valg av riktig stedsnavn, noe som viser hull i feltet regionale studier. Derfor bør det legges vekt på å gjenta dette materialet. Elever med gode karakterer i inneværende og fjorårets kvartal viste gjennomgående ganske gode resultater. Når det gjelder elever med tilfredsstillende karakterer, var det bare noen få som klarte å forbedre resultatene på den administrative prøven. Det oppnådde resultatet rettferdiggjorde nesten fullstendig mine antakelser. I løpet av studieåret 2014 vil spørsmål og oppgaver som medførte vanskeligheter med å forstå det teoretiske og praktiske stoffet være fikset og nødvendigvis inkludert i testoppgavene til den nåværende kontrollen.
Lærer……… /T.A Yarosh/
Forhåndsvisning:
Analyse av opptaksprøven i tysk språk for studieåret 2015-2016.
Elever ved MBOU ungdomsskole nr. 17 skrev en opptaksprøve bestående av følgende oppgaver: ordforrådsoppgaver, bokstaverstatninger, logiske oppgaver, orderstatninger og oversettelse av russiske setninger til tysk.
Formålet med arbeidet: å teste restkunnskaper, ferdigheter og evner etter sommerferien.
Resultater:
9 "a" I klassen: 6 skrev: 6 "5"-0 "4"-1 "3"-5 "2"-0 | K.O % | U.O % | 7 "a" I klassen: 5 skrev: 5 "5"-0 "4"-2 "3"-1 "2"-0 | K.O % | U.O % | 4 "a" I klassen: 7 skrev: 7 "5"-1 "4"-1 "3"-5 "2"-0 | K.O % | U.O % |
9 "b" I klassen: 8 skrev: 7 "5"-0 "4"-7 "3"-0 "2"-0 | K.O % | U.O % | 7 "b" I klassen: 6 skrev: 3 "5"-0 "4"-2 "3"-3 "2"-0 | K.O % | U.O % | 4 "b" I klassen: 6 skrev: 5 "5"-0 "4"-2 "3"-2 "2"-1 | K.O % | U.O % |
8 "a" I klassen: 4 skrev: 3 "5"-0 "4"-1 "3"-2 "2"-0 | K.O % | U.O % | 5 "a" I klassen: 8 skrev: 8 "5"-1 "4"-1 "3"-5 "2"-1 | K.O % | U.O % | 4 "in" I klassen: 11 Skrev: 10 "5"-0 "4"-2 "3"-8 "2"-0 | K.O % | U.O % |
8 "b" I klassen: 5 skrev: 4 "5"-0 "4"-3 "3"-1 "2"-0 | K.O % | U.O % | 5 B" I klassen: 10 skrev: 8 "5"-1 "4"-2 "3"-4 "2"-1 | K.O % | U.O % | 3 "a" I klassen: 8 skrev: 8 "5"-0 "4"-5 "3"-3 "2"-0 | K.O % | U.O % |
Typiske feil:
Logikk- og bokstaverstatningsoppgaver ble problematiske for de aller fleste elevene. Det er verdt å merke seg at de fleste studenter trygt kan operere med kunnskapen som er oppnådd gjennom hele perioden med å lære det tyske språket. Noen elever gjorde feil i oppgaven med å erstatte passende ord i teksten (Valeria, Anton, Victoria, Arina 8 a, 5 a), som viser hull i ordforrådet. Derfor bør det legges vekt på å gjenta leksikalsk materiale og berike ordforrådet. Elever med gode karakterer i kvartalene i inneværende og i fjor viste gjennomgående ganske gode resultater (Victoria, Oksana, Denis, Sergey 5 B). Når det gjelder elever med tilfredsstillende karakterer, var det bare noen få barn som viste dårligere resultater sammenlignet med den årlige vurderingen (Nikita, Denis 5a, Vitaly 4a Anastasia 4a, Sergey 4a Victoria 9a, Yulia 9a). Det oppnådde resultatet rettferdiggjorde nesten fullstendig mine antakelser. I løpet av studieåret 2016 vil spørsmål og oppgaver som medførte vanskeligheter med å forstå det teoretiske og praktiske stoffet være fikset og nødvendigvis inkludert i testoppgavene til den nåværende kontrollen.
Lærer……… /T.A Yarosh/
Å gjennomføre en analyse av selvstendig arbeid og prøvearbeid på skolen er en integrert del av skoleintern kontroll.
Analyse av studentenes skriftlige arbeid er av stor betydning fordi... måtene å justere kunnskapen, ferdighetene og evnene til studentene tilegnet seg mens de studerer bestemt materiale avhenger av dets korrekthet og aktualitet.
Da jeg opplevde vanskeligheter med å gjennomføre og formatere analysen av studentenes skriftlige arbeid korrekt og effektivt, og på grunn av mangelen på den nødvendige mengden tilgjengelig informasjon på dette området, begynte jeg å utvikle et system for å analysere skriftlig arbeid på engelsk. I denne artikkelen presenterer jeg tabellmaler for å utføre kvantitativ og kvalitativ analyse av testoppgaver for lærere som underviser i engelsk i grunnskoler og arbeider med utdanningskomplekset «Enjoy English». Jeg tror at hver lærer kan endre innholdet i disse tabellene i samsvar med innholdet i arbeidet han planlegger å analysere.
Relevansen av å studere dette problemet øker på grunn av de økende kravene til kvaliteten på utdanningen som stilles til skolene. Dette arbeidet bidrar til å lette lærerens arbeid og rettidig korrigering av elevenes kunnskap.
I utdanningskomplekset «Enjoy English» (trinn 2) er undervisningsmaterialet strukturert i akademiske kvartaler. På slutten av 2., 3. og 4. kvartal må studentene fullføre testoppgaver fra «Progress Check»-delen, som lar dem evaluere kommunikasjonsferdighetene til ungdomsskolebarn i å lytte, lese, skrive og snakke, og sørge for at at de mestrer det grunnleggende språket og talematerialet. Kontroll er først og fremst rettet mot å identifisere prestasjonene til skolebarn.
Så i 2. klasse gjennomfører vi 3 prøver per år: i 2. kvartal Vedlegg 1, i 3. kvartal Vedlegg 2 og i 4. kvartal Vedlegg 3.
I 3 klassetrinn – 4 prøver per år: i 1. kvartal Vedlegg 4, i 2. kvartal Vedlegg 5, i 3. kvartal Vedlegg 6, i 4. kvartal Vedlegg 7, vedlegg 8. Separat kan du analysere arbeid i parallellklasser Vedlegg 9. I tillegg består den samlede karakteren for prøvearbeidet av fem karakterer for å gjennomføre individuelle oppgaver: for å lytte, lese, skrive og snakke, for utvikling av leksikalske og grammatiske ferdigheter og er deres aritmetiske gjennomsnitt.
I 4 klassetrinn – 4 prøver per år: i 1. kvartal Vedlegg 10, i 2. kvartal Vedlegg 11, i 3. kvartal Vedlegg 12 og i 4. kvartal Vedlegg 13. Du kan også analysere arbeid separat i parallelltimer Vedlegg 14. Testoppgaver er gitt i arbeidsboka. Samlet karakter for å gjennomføre prøvearbeidet består av fire karakterer for å gjennomføre enkeltoppgaver (lytte-, lese-, skrive- og taleoppgaver) og er deres aritmetiske gjennomsnitt, avrundet etter generelle regler.
Beregningsformlene er som følger:
Litteratur
- Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. En bok for lærere for læreboken «Enjoy English» for 2. klasse i allmennutdanningsinstitusjoner. Forlag "Titul", 2007.
- Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. En bok for lærere for læreboken «Enjoy English» for 3. klasse i allmennutdanningsinstitusjoner. Forlag "Titul", 2007.
- Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. En bok for lærere for læreboken «Enjoy English» for 4. klasse i allmennutdanningsinstitusjoner. Forlag "Titul", 2008.
- Mål og tildelte oppgaver er uforståelig angitt og samsvarer ikke med kravene til selve programmet.
- Formålet og målene er angitt i en klar form, spesifisert og i samsvar med vilkårene for programmet.
- Alle tildelte oppgaver og mål for leksjonsanalyse i henhold til Federal State Education Standard (engelsk) utføres på en diagnostisk måte basert på den subjektive kunnskapen til studentene.
I henhold til komponentene i leksjonskravene
- Innholdet i materialet for å analysere en engelsktime er ikke tilstrekkelig tilpasset det fastsatte mål og didaktiske prinsipper.
- Innholdet er nøyaktig og hensiktsmessig i forhold til oppgitte mål og undervisningspunkter.
- Målene og de didaktiske oppgavene med å analysere en fremmedspråkstime oppfyller fullt ut alle nødvendige krav og kompletteres jevnt av pedagogiske tiltak og utviklingselementer.
Logisk tilnærming til å analysere en engelsk leksjon
- Deler av arbeidet i timen er ikke dårlige, men har ikke logisk gjennomførte poeng.
- Arbeidsstadiet er uthevet riktig, presentasjonen av materialet er logisk strukturert riktig, men noen stadier er forsinket i tid.
- Alle stadier gjennomføres tydelig og har en logisk begynnelse og slutt. Overgangen fra et materiale til et annet er bygget på grunnlag av klare logiske kjeder - det beste alternativet for høykvalitets presentasjon av pedagogisk materiale.
Funksjoner ved å justere studentarbeid for å analysere en moderne engelsktime
- Metodene er ikke egnet for målene for leksjonen. Strukturen i timen er ikke gjennomtenkt. Det er ingen individuell tilnærming til studenter.
- Produktive metoder brukes, komponentene i timene er tydelig gjennomtenkte og logisk riktige.
- Teknikken passer til de nødvendige oppgavene, og vekker elevene til kognitiv aktivitet. Den spesifikke kunnskapen til hver elev blir tatt i betraktning. Hele analyseopplegget for engelsktime oppfyller alle krav.
Hvilke skjemaer brukes til å lære engelsk?
- Den viktigste er den frontale læringsprosessen. Denne formen for pedagogisk læring samsvarer ikke med de tildelte oppgavene og stimulerer ikke elevaktivitet.
- Skjemaet er valgt i henhold til kravene og samsvarer med de tildelte oppgavene. Kan være gruppe eller individuell.
- Elevene velger selv sin organisasjonsform. Næringsliv og kreativ aktivitet er velkommen, samt konklusjoner og forslag til en engelsktime
Leksjonsvurderingsaktivitet
- Læreren evaluerer utdanningsprosessen selvstendig uten tilbakemelding. Kriteriene for selve vurderingen er ikke kunngjort.
- Vurdering skjer med tilbakemelding, men når en engelsktime analyseres. språk, deltar ikke elevene i prosessen.
- Elever blir med til vurdering, egenkontroll og egenvurdering finner sted.
Leksjonens effektivitet på engelsk
- Dannelsen av elevenes kunnskap er svakt merkbar og målet er ikke nådd.
- Perfekt mestret materiale, stimulerende den kognitive aktiviteten til hver elev, evnen til objektivt å evaluere hva som skjer.
Hvorfor trenger du analyse av engelsktimer?
Hovedmålet med engelsktimene er å utvikle elevenes kommunikative kompetanse innenfor et spesifikt fremmedspråk, det vil si å mestre mellommenneskelig og interkulturell kommunikasjon på engelsk. Som en analyse av den engelske språktimen som ble deltatt viser, skal studentene kunne, i henhold til Federal State Education Standard:
- fortell om deg selv på engelsk muntlig og skriftlig, skriv CV, søknadsskjema eller brev;
- introduser familien din, skolen, landet osv. i interkulturell kommunikasjon;
- utvikle samtaletale;
- kunne ta del i dialog, monolog, lytting.
Som en del av analysen av engelskspråklige klasser i henhold til Federal State Education Standard, vil kommunikativ kompetanse innen fremmedspråk bli identifisert. Hun må være:
- kompenserende;
- tale;
- språklig;
- pedagogisk og kognitiv.
Hovedkomponenten i slik kompetanse er riktig samtale. I prosessen med å analysere en engelsk leksjon, bruker rektor i henhold til Federal State Education Standard følgende metoder:
- lesning;
- skriftlig versjon;
- lytter;
- snakker.
Hvordan bør en engelsktime være?
Som ethvert fagområde må det engelske språket foredles og forbedres - det er grunnen til at leksjonsanalyser utføres. Siden det for tiden er lagt vekt på kommunikasjon, bør en engelsktime ha visse funksjoner når det gjelder å presentere undervisningsmateriell for studenter:
- I løpet av leksjonen danner læreren forholdet "Jeg gir deg, og du gir meg." Danner kommunikasjonsevner og lærer å bruke tidligere ervervet kunnskap.
- Det skapes en gunstig atmosfære for kommunikasjon på målspråket. Slik kommunikasjon vil først bli effektiv når lærer og elev kan føre en toveis dialog.
- I løpet av timene utføres det et mangfold av arbeid for å studere språket (ordforråd, grammatikk, fonetikk) og på utvikling av taleaktivitet (lytting, tale, lesing). I dette tilfellet bør hensikten med leksjonen være klar og spesifikk:
- utvikle leseteknikk;
- å danne leksikalsk kunnskap;
- utvikle monolog tale.
Hvis alle oppgavene og målene for leksjonen er satt spesifikt, kan vi snakke om effektiviteten til leksjonen. Intensiteten av leksjonen vil være spesielt viktig:
- utvikling av taleferdigheter;
- pedagogisk element i leksjonen;
- pedagogisk element;
- utvide ens horisont;
- evnen til å lytte og høre andre;
- utvikle evnen til å uttrykke egne tanker.
For at en lærer skal jobbe fruktbart, er det verdt å vite at det å analysere en engelsktime på barneskolen skiller seg fra å analysere en engelsktime i 10. klasse. Ved oppmøte i undervisningen tar rektor hensyn til dette. Med riktig analyse av en fremmedspråkstime og riktig trukket konklusjoner er det mulig å oppnå høye nivåer av elevkunnskaper og utdanningskvalitet.
Eksempelanalyse av en engelsktime av rektor i samsvar med kravene i Federal State Education Standard
Funksjoner ved analyse av fremmedspråklærertimer
Uavhengig av klassen der analysen av engelsktimene utføres - i 5. klasse og i 9. klasse, forblir hovedoppgavene de samme:
- oppnå det fastsatte målet og målene i leksjonen;
- individuell tilnærming til hver student fra gruppen;
- utvikle evnen til å formulere og uttrykke egne tanker;
- evne til å kommunisere mellom lærer-elev og elev-lærer.
Nye karrieremuligheter
For en kompetent vurdering av høy kvalitet av resultatene av lærernes arbeid, anbefaler vi at du gjennomgår opplæring i
For bestått - et statlig vitnemål om profesjonell omskolering. Opplæringsmateriell presenteres i formatet av visuelle notater med videoforelesninger av eksperter, ledsaget av nødvendige maler og eksempler.
For effektiviteten til hver leksjon må læreren foreta en metodisk analyse av engelsktimen. Først etter slikt arbeid kan man forvente positive resultater når det gjelder kvaliteten på fremmedspråksundervisningen.
Mange rektorer lurer på: hvordan analysere en engelsktime riktig og ikke gå glipp av noe? Hvordan analysere en engelsk leksjon i samsvar med alle føderale statlige utdanningsstandarder?
Det er en detaljert påminnelse om dette:
Denne ordningen for å analysere en engelsk leksjon vil tillate rektor å mer kompetent vurdere lærerens suksesser, og læreren vil bedre forstå hva han kan stole på i arbeidet sitt og hvordan man jobber med feil i en engelsktime.
Utviklingen for trinnene 4, 7-11 presenteres.
«Analytisk rapport om avsluttende prøve i 10. klasse for skoleåret 2016-2017. år"
Analytisk rapport
punkt: engelske språk
lærer: Nastich Anastasia Semenovna
Hensikten med testen: identifisere graden av mestring av elevenes leksikale og grammatiske ferdigheter i løpet av studiet i 10. klasse.
Statistisk data
| % av fremgangen | % kvalitet |
|||||
Testen besto av 80 poeng med valg av svaralternativer.
Gjennomføringstid: 45-50 min.
Typiske feil ble gjort på grunn av uoppmerksomhet og utilstrekkelig kunnskap om materialet. Grammatikkoppgaven voldte særlig vanskeligheter, nemlig betingede setninger med ulik grad av sannsynlighet.
Korrigerende arbeidsplan:
Se dokumentinnholdet
«Analytisk rapport om avsluttende prøve i 11. klasse, studieåret 2016-2017. år"
Analytisk rapport
på den siste prøven
punkt: engelske språk
lærer: Nastich Anastasia Semenovna
Hensikten med testen:å bestemme mestringsnivået til elever i 11. klasse av faginnholdet i engelskspråklig kurs i henhold til videregående skole.
testet kunnskap, ferdigheter, elementer:
bruk av aktive og passive verb;
bruken av modale verb og deres ekvivalenter;
systematisering av kunnskap om sammensatte og komplekse setninger med ulik grad av sannsynlighet.
Statistisk data
| % av fremgangen | % kvalitet |
|||||
Element-for-element analyse av resultater
Kunnskapsnivået er gjennomsnittlig, motivasjonsnivået er høyt.
Testen besto av 80 flervalgselementer og en skriftlig oppgave.
Gjennomføringstid: 45-50 min.
Oppgaven med å skrive en kommentar var spesielt vanskelig.
Generelt kan det bemerkes at studentenes arbeid ble fullført på det optimale treningsnivået.
Korrigerende arbeidsplan: ta hensyn til arten av feilene som er gjort og organiser arbeidet for å fylle hullene.
Se dokumentinnholdet
«Analytisk rapport om avsluttende prøve i 4. klasse for skoleåret 2016-2017. år"
Analytisk rapport
på den siste prøven
punkt: engelske språk
lærer: Nastich Anastasia Semenovna
Hensikten med testen:å bestemme mestringsnivået til elever i 4. klasse av faginnholdet i engelskspråklig kurs i henhold til grunnskolens læreplan.
testet kunnskap, ferdigheter, elementer:
ferdighet i å bruke verb i presens enkle og presens kontinuerlige tider;
bruk av preposisjoner av sted;
bruke den komparative graden av adjektiver;
bruken av verb å være og modale verb;
ved å bruke enkel fremtid og enkel preteritum.
Statistisk data
| % av fremgangen | % kvalitet |
|||||
Element-for-element analyse av resultater
Kunnskapsnivået er gjennomsnittlig, motivasjonsnivået er høyt.
Testen besto av 5 oppgaver:
skrive et brev til en venn.
Typiske feil ble gjort på grunn av uoppmerksomhet og utilstrekkelig kunnskap om materialet. Oppgaven med å skrive et brev til en venn var spesielt vanskelig.
Korrigerende arbeidsplan: ta hensyn til arten av feilene som er gjort og organiser arbeidet for å fylle hullene.
Se dokumentinnholdet
«Analytisk rapport om avsluttende prøve i 7. klasse for skoleåret 2016-2017. år"
Analytisk rapport
på den siste prøven
punkt: engelske språk
lærer: Nastich Anastasia Semenovna
Hensikten med testen: identifisere nivået på leksikalske og grammatiske ferdigheter til elevene i løpet av 7. klassekurset.
testet kunnskap, ferdigheter, elementer:
bruken av aktive verb;
bruk av underordnede klausuler om tid og tilstand;
bruk av delespørsmål;
bruk og modale verb.
Statistisk data
| % av fremgangen | % kvalitet |
|||||
Element-for-element analyse av resultater
Testen besto av 45 poeng med valg av svaralternativer.
Gjennomføringstid: 40-45 min.
Typiske feil ble gjort på grunn av uoppmerksomhet og utilstrekkelig kunnskap om materialet. Oppgaven med å lytte og skrive en reisehistorie var spesielt vanskelig.
Generelt kan det bemerkes at studentenes arbeid ble utført på et optimalt og akseptabelt treningsnivå.
Korrigerende arbeidsplan: ta hensyn til arten av feilene som er gjort og organiser arbeidet for å fylle hullene.
Se dokumentinnholdet
«Analytisk rapport om avsluttende prøve i 8. klasse for skoleåret 2016-2017. år"
Analytisk rapport
på den siste prøven
punkt: engelske språk
lærer: Nastich Anastasia Semenovna
Hensikten med testen: fastsettelse av nivået på leksikalske og grammatiske ferdigheter til elever i løpet av 8. klassekurset.
testet kunnskap, ferdigheter, elementer:
evne til å bruke artikler;
Statistisk data
| % av fremgangen | % kvalitet |
|||||
Element-for-element analyse av resultater
Kunnskapsnivået er tilfredsstillende, motivasjonsnivået er tilfredsstillende.
Gjennomføringstid: 40-45 min.
Typiske feil ble gjort på grunn av uoppmerksomhet eller utilstrekkelig kunnskap om materialet. Spesielle vanskeligheter ble forårsaket av oppgaven med å lytte og skrive en grammatikkøvelse, nemlig korrelasjonen av setninger i de aktive og stative stemmene.
Generelt kan det bemerkes at studentenes arbeid ble fullført på optimalt akseptabelt treningsnivå.
Korrigerende arbeidsplan: ta hensyn til arten av feilene som er gjort og organiser arbeidet for å fylle hullene.
Se dokumentinnholdet
«Analytisk rapport om avsluttende prøve i 9. klasse for skoleåret 2016-2017. år"
Analytisk rapport
på den siste prøven
punkt: engelske språk
lærer: Nastich Anastasia Semenovna
Hensikten med testen:å bestemme mestringsnivået til elever i 9. klasse i faginnholdet i engelskspråklig kurs i henhold til ungdomsskoleprogrammet.
testet kunnskap, ferdigheter, elementer:
Ferdighet i å arbeide med aktive verb;
bruke grader av sammenligning av adjektiver og adverb;
evne til å bruke artikler;
ferdigheten til å korrelere setninger i de aktive og stative stemmene.
Statistisk data
| % av fremgangen | % kvalitet |
|||||
Element-for-element analyse av resultater
Kunnskapsnivået er gjennomsnittlig, motivasjonsnivået er gjennomsnittlig.
Testen besto av 30 poeng med mulighet for å velge svar, lese en tekst med valg av spesifiserte setninger og lytte.
Gjennomføringstid: 40-45 min.
Typiske feil ble gjort på grunn av uoppmerksomhet.
Spesielle vanskeligheter ble forårsaket av oppgaven med å lytte og skrive en grammatikkoppgave, bruken av passiv stemme og indirekte tale.
Generelt kan det bemerkes at studentenes arbeid ble fullført på det optimale treningsnivået.
Korrigerende arbeidsplan: ta hensyn til arten av feilene som er gjort og organiser arbeidet for å fylle hullene.