Eksempel på selvanalyse av en leksjon ved en førskoleutdanningsinstitusjon
Mål:Å utvikle barns interesse for kunnskap om grønnsaker gjennom integrering av utdanningsområder: kognisjon, kommunikasjon, sosialisering, kunstnerisk kreativitet, helse.Oppgaver:
- Å danne barnas ideer om grønnsaker, spiringsstedet og deres forberedelse til vinteren;
- Styrke barns evne til å beskrive grønnsaker basert på deres karakteristiske egenskaper,
i henhold til diagrammet;
- Forbedre evnen til å skrive grammatisk korrekt og konsekvent konstruere utsagnene dine;
- Utvid det aktive ordforrådet, aktiver navnene på grønnsaker i barnas tale.
- Fortsett å utvikle evnen til å skille og navngi farger hos barn, tren på å sammenligne gjenstander etter farge;
- Oppmuntre barna til å svare på spørsmål ved å uttale ord tydelig.
Å utvikle barns evne til å koordinere bevegelser med tekst, forstå og følge verbale instruksjoner;
- Utvikle visuell persepsjon og hukommelse, motorisk fantasi og koordinering av bevegelser;
- Utvikle fine generelle og fine motoriske ferdigheter i hendene;
- Dyrk en vennlig holdning til jevnaldrende;
- Skape en gunstig følelsesmessig atmosfære og betingelser for aktive lekeaktiviteter for barn.
Organisatoriske aktiviteter, forberedelse til timen
Undervisningen ble gjennomført i henhold til notatene. Sammendraget ble utarbeidet uavhengig, i samsvar med målene for det grunnleggende allmennopplæringsprogrammet, tilsvarende den gitte alderen til barna. For å gjennomføre hver oppgave ble teknikker valgt i en interessant og underholdende form.
I hvert øyeblikk av timen var det visuelle hjelpemidler som stimulerte og aktiverte barnas mentale aktivitet. Manualene er av tilstrekkelig størrelse og estetisk utformet. Deres plassering og bruk var rasjonell, gjennomtenkt i læringsrommet og i leksjonen.
Musikk ble brukt i løpet av leksjonen for å styrke følelsesmessig oppfatning.
Organisasjonsteknikken «Hilsen» i poetisk form var rettet mot å utvikle kommunikative egenskaper og etablere vennskapelige relasjoner både i barnelaget og mellom gjester og barn.
Leksjonen er dynamisk, den inkluderer teknikker som gir rask endring av aktivitet. Samtale - sitte på stoler, bevege seg rundt i gruppen mens du leter etter en vei ut av en problemsituasjon med en hare - gå i hagen, jobbe med en test, utvikle finmotorikk i hendene - sitte på stoler, søkeaktivitet - stå , jobbe med frokostblandinger "Finn en grønnsak", logorytmisk trening - "gå til hagen." En rask rotasjon av teknikker og endringer i positurer i løpet av timen gjorde det mulig å unngå tretthet hos barn.
Lærerens didaktiske aktiviteter:
Alle aspekter av leksjonen er logiske og konsistente, underordnet ett emne. Øyeblikk fra de pedagogiske områdene kognisjon ble integrert i leksjonen: Forsterket evnen til å beskrive en grønnsak i henhold til dens karakteristiske trekk, i henhold til diagrammet; utviklet evnen til å skille og navngi farger; Kommunikasjon: barn deltok i den generelle samtalen, lyttet uten å avbryte jevnaldrende; aktiverte barnas ordforråd ved å bruke ord - navnet på grønnsaker, øvde på å koordinere substantiv og adjektiver; "Sosialisering" for å uavhengig uttrykke velvilje og empati: Forbedret barns evne til å rulle plastelina mellom håndflatene med rette bevegelser, forsterkede presseteknikker, utvikling av finmotorikk., Fysisk utdanning; utviklet motorisk fantasi og koordinering av bevegelser; Helse: dannet barns ideer om vitaminer og deres betydning. Teknikkene i leksjonen var av leken karakter, basert på spillbaserte læringssituasjoner,
Bruken av "Grønnsakshage" -modellen bidro til å implementere den viktigste pedagogiske oppgaven på en interessant måte - dannelsen av barnas ideer om grønnsaker og stedet der de vokser. Min rolle var begrenset til å lære å gi detaljerte svar. Dette bidro til å oppnå optimale resultater.
I hvert øyeblikk av leksjonen prøvde jeg å veilede barna til å finne løsninger på problemet, hjalp dem med å få ny erfaring, aktivere uavhengighet og opprettholde en positiv følelsesmessig holdning.
Opprettelsen av søk, problemsituasjoner intensiverte den mentale og taleaktiviteten til barn,
Spesifikasjonene ved å jobbe med barn i klasserommet ble reflektert i en personorientert tilnærming. Hun oppmuntret engstelige barn og berømmet dem for å konsolidere deres suksesssituasjon.
I løpet av timen prøvde jeg å kommunisere med barna på samme nivå, prøvde å opprettholde barnas interesse for leksjonen gjennom hele tiden.
Resultatet av leksjonen ble organisert i form av en spillproblemsituasjon "Gjett godbiten?" slik at du under det kan sjekke kvaliteten på assimilering av materialet.
På grunn av at barna er små og det var mange korsvar, planlegger jeg å være spesielt oppmerksom på individuelle svar. Det er også nødvendig å oppnå klar uttale av ord. Arbeid med lyduttale, utvid aktivt og passivt ordforråd. Men til tross for disse vanskelighetene, tror jeg at alle programoppgavene jeg satte i løpet av timen ble løst.
Kristina Vershinina
Analyse av klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard før. Prøve selvanalyse av en leksjon i en førskole utdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard før
Analyse av klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standards for førskoleopplæring
Generell informasjon
1. Emne klasser.
2. Dato og sted for bedriften. Hvem gjennomfører det?
3. Gruppe.
4. Formål:
Hvilke problemer og dannelse av hvilke personlige egenskaper hos elever er dette programmet laget for å løse? klasse;
Oppgaver:
Hvordan er spesifisiteten og realismen til målet realisert (fra synspunktet tilstrekkelig tid til å fullføre det, overholdelse av barnas beredskap for å løse det, på tidligere klasser, evner og evner til barn);
Hvordan implementeres integrasjon? pedagogisk områder i samsvar med aldersevner og egenskaper til elevene i klasse.
5. Psykologisk begrunnelse for valg av form og innhold aktiviteter:
Korrespondanse klasser generelle pedagogiske og korrigerende utviklingsmål og mål, utviklingsnivået til elevene, deres aldersegenskaper;
Implementering av et omfattende tematisk prinsipp (temaet for et spesifikt klasser valgt i sammenheng med det generelle emnet som studeres);
I løpet av klasser felles aktiviteter for voksne og barn realiseres, hovedkomponenten er samhandling.
6. Observasjon av fremgang klasser
Hvor overbevisende, tydelig, følelsesmessig ble målene og målene for den kommende aktiviteten avslørt for elevene?
Hvilken kunnskap fikk elevene i løpet av klasser:
hvilke sosiale holdninger som ble dannet blant elevene, til hva som er samfunnsnyttig
aktiviteter oppmuntret dem klasse;
hvilke vitale verdier som ble dannet.
Kontrollerbarhet klasser:
Hvordan implementeres muligheten til å evaluere mellom- og sluttresultater;
Hvilke konklusjoner gjorde studentene i løpet av kurset og ved slutten av arbeidet;
Hvilke resultater har du oppnådd?
Hva var virkningen av klasse om dannelsen av opinionen til gruppen og enkeltstudenter om deres forhold.
hva kan være konsekvensen av dette klasser for utviklingen av laget, for dannelsen av dets sosiale orientering.
Hva er dens innvirkning på enkeltpersoner? elever:
Emosjonell og estetisk respons på skjønnhet i kunst;
arbeidsmoral, kunstnerisk virksomhet.
adferds estetikk
Arbeidsmetoder, arten av relasjoner, deres overholdelse av pedagogiske oppgaver, alder og individuelle egenskaper, nivået på utviklingen av relasjoner i gruppeteamet.
7. Generell vurdering av utdanningsarrangementet
I hvilken grad ble pedagogiske mål og mål nådd?
Årsaker til suksesser, fiaskoer, feil?
Generell vurdering av pedagogisk verdi av utført arbeid.
Psykologiske og pedagogiske konklusjoner og forslag til lærere og elever:
Effektivitet klasser i forhold til hvert barn;
analyse av barnas aktiviteter(lærer) Og barns selvanalyse av arbeidet sitt;
Reflekterende øyeblikk (læreren oppfordrer barnet til å uttrykke sin holdning til situasjonen, til hans aktivitet).
8. Analyse lærerens aktiviteter
Hvilke karaktertrekk hos læreren bidro til effektivt arbeid med elever, som tvert imot hindret
Læreren oppfordrer barna til å ta initiativ og selvstendighet, oppmuntrer til uttrykk for subjektivitet;
Læreren stimulerer og oppmuntrer barns individuelle prestasjoner;
Hvilke pedagogiske evner ble demonstrert når man utførte effektivt arbeid med elever?
Læreren tar hensyn til egenskapene til hvert barn (aktivitetstempo, følelsesmessig tilstand, utviklingsnivå av mentale prosesser, temperament)
Lærer "ser" hvert barn nka: hjelper, stimulerer, oppmuntrer.
Eksempel på selvanalyse av en leksjon i en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard for Preschool Education
Mål: Å utvikle barns interesse for kunnskap om grønnsaker gjennom integrering utdanningsområder: kognisjon, kommunikasjonssosialisering, kunstnerisk kreativitet, helse.
Oppgaver:
Dannelse av barns forståelse av grønnsaker, spiringsstedet og deres forberedelse til vinteren;
Styrke barnas evne til å beskrive grønnsaker i henhold til deres karakteristiske egenskaper, i henhold til diagrammet;
Forbedre evnen til å konstruere utsagnene dine grammatisk riktig og konsekvent;
Utvid det aktive ordforrådet, aktiver navnene på grønnsaker i barnas tale.
Fortsett å utvikle evnen til å skille og navngi farger hos barn, øv deg på å sammenligne gjenstander etter farge;
Oppmuntre barna til å svare på spørsmål ved å uttale ord tydelig.
Utvikle barns evne til å koordinere bevegelser med tekst, forstå og følge verbale instruksjoner;
Utvikling av visuell persepsjon og hukommelse, motorikk fantasi og koordinering av bevegelser;
Utvikling av fine generelle og fine motoriske ferdigheter i hendene;
Utvikle en vennlig holdning til jevnaldrende;
Skape en gunstig følelsesmessig atmosfære og betingelser for aktive lekeaktiviteter for barn.
Organisatoriske aktiviteter, forberedelse til okkupasjon
Klasse ble utført i henhold til skissen. Abstrakt kompilert på egenhånd, i samsvar med oppgavene utdanningsprogram, tilsvarende den gitte alderen på barna. For å gjennomføre hver oppgave det var teknikker er valgt, på en interessant og underholdende måte.
For hvert øyeblikk klasser Det fantes visuelle hjelpemidler som stimulerte og aktiverte barn til å tenke. Manualene er av tilstrekkelig størrelse og estetisk utformet. Deres plassering og bruk var rasjonell, gjennomtenkt i læringsrommet og i klasse.
På klasse musikk ble brukt for å forbedre følelsesmessig oppfatning. Organisatorisk mottak "Hilsener" i poetisk form" var rettet mot å utvikle kommunikative ferdigheter, etablere vennskapelige relasjoner både i barnelaget og mellom gjester og barn.
Leksjonen er dynamisk, inkluderer det teknikker som gir rask endring av aktivitet. Samtale - sitte på stoler, bevege seg rundt i gruppen mens du leter etter en vei ut av en problemsituasjon med en hare - gå til hagen, jobbe med deig, utvikle finmotorikk i hendene - sitte på stoler, søkeaktivitet - stå, arbeider med korn "Finn en grønnsak", logorytmisk trening - "gå til hagen". Rask bytte av teknikker og endringer av positurer under klasser lov til å unngå barns tretthet.
Lærerens didaktiske aktiviteter
Alle øyeblikk klasser logisk og konsistent, underordnet ett emne. I klasse poeng fra utdanningsfelt Kognisjon: Forsterket evnen til å beskrive en grønnsak i henhold til dens karakteristiske egenskaper, i henhold til diagrammet; utviklet evnen til å skille og navngi farger;
Kommunikasjon: barn deltok i den generelle samtalen, lyttet uten å avbryte jevnaldrende; aktiverte barnas ordforråd ved å bruke ord - navnet på grønnsaker, øvde på å koordinere substantiv og adjektiver; "sosialisering" på egenhånd uttrykke vennlighet og empati. Kunstnerisk opprettelse: Forbedret barns evne til å rulle plastelina mellom håndflatene med rette bevegelser, forsterkede presseteknikker, utvikling av finmotorikk. Fysisk kultur; utviklet motor fantasi og koordinering av bevegelser.
Helse: dannet barns ideer om vitaminer og deres betydning. Mottak for klasse var av leken karakter og tok utgangspunkt i spillbaserte læringssituasjoner.
Bruker modellen "Hage", hjalp på en interessant leken måte å implementere den viktigste pedagogiske oppgaven - dannelsen av barnas ideer om grønnsaker og stedet der de vokser. Min rolle var begrenset til å lære å gi detaljerte svar. Dette bidro til å oppnå optimale resultater.
I hvert øyeblikk klasser Jeg prøvde å veilede barna til å finne løsninger på problemet, hjalp dem med å få ny erfaring, aktivere selvstendighet og opprettholde en positiv følelsesmessig holdning.
Opprettelsen av søk, problemsituasjoner intensiverte den mentale og taleaktiviteten til barn,
Spesifikasjoner for arbeid med barn klasse gjenspeiles i den personsentrerte tilnærmingen. Hun oppmuntret engstelige barn og berømmet dem for å konsolidere deres suksesssituasjon.
I løpet av klasser Jeg prøvde å kommunisere med barn på samme nivå, jeg prøvde å opprettholde barnas interesse for okkupasjon gjennom hele tiden.
Bunnlinjen klasser ble organisert i form av en spillproblemsituasjon "Gjett godbiten?" slik at du under det kan sjekke kvaliteten på assimilering av materialet.
På grunn av at barna er små og det var mange korsvar, planlegger jeg å være spesielt oppmerksom på individuelle svar. Det er også nødvendig å oppnå klar uttale av ord. Arbeid med lyduttale, utvid aktivt og passivt ordforråd. Men til tross for disse vanskelighetene, tror jeg at alle programoppgavene jeg satte under klassene ble bestemt.
Analyse av moderne klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard
Generell informasjon
1. Tema for leksjonen.
2. Dato og sted for bedriften. Hvem gjennomfører det?
3.Gruppe.
4. Mål:
hvilke problemer denne leksjonen er designet for å løse og hvilke personlighetstrekk som skal utvikles hos elevene;
Oppgaver:
hvordan spesifisiteten og realismen til målet realiseres (fra synspunktet tilstrekkelig tid til å fullføre det, overholdelse av barnas beredskap for å løse det i tidligere leksjoner, barnas evner og evner);
hvordan integrering av utdanningsområder implementeres i samsvar med aldersevnene og egenskapene til elevene i klasserommet.
5. Psykologisk begrunnelse for valg av form og innhold i aktivitet:
overholdelse av leksjonen med generelle pedagogiske og korrigerende utviklingsmål og mål, utviklingsnivået til elevene og deres aldersegenskaper;
implementering av et omfattende tematisk prinsipp (emnet for en spesifikk leksjon velges i sammenheng med det generelle emnet som studeres);
I løpet av leksjonen realiseres den felles aktiviteten til en voksen og barn, hovedkomponenten er interaksjon.
6. Observere fremdriften i leksjonen
Hvor overbevisende, tydelig, følelsesmessig ble målene og målene for den kommende aktiviteten avslørt for elevene?
Hvilken kunnskap har elevene tilegnet seg i løpet av timen:
hvilke sosiale holdninger som ble dannet blant elevene, til hva som er samfunnsnyttig
aktivitet førte til deres okkupasjon;
hvilke vitale verdier som ble dannet.
Kontrollerbarhet av leksjonen:
hvordan muligheten til å evaluere mellom- og sluttresultater realiseres;
hvilke konklusjoner gjorde studentene i løpet av kurset og ved slutten av arbeidet;
hvilke resultater er oppnådd?
Hvordan påvirket leksjonen dannelsen av opinionen til gruppen og individuelle elever om deres forhold.
hva kan være konsekvensen av denne aktiviteten for utviklingen av laget, for dannelsen av dets sosiale orientering.
Hva er dens innvirkning på individuelle elever:
emosjonell og estetisk respons på skjønnhet i kunst;
arbeidsmoral, kunstnerisk virksomhet.
adferds estetikk
Arbeidsmetoder, arten av relasjoner, deres overholdelse av pedagogiske oppgaver, alder og individuelle egenskaper, nivået på utviklingen av relasjoner i gruppeteamet.
7. Generell vurdering av utdanningsarrangementet
I hvilken grad ble pedagogiske mål og mål nådd?
Årsaker til suksesser, fiaskoer, feil?
Generell vurdering av pedagogisk verdi av utført arbeid.
Psykologiske og pedagogiske konklusjoner og forslag til lærere og studenter:
effektiviteten av leksjonen i forhold til hvert barn;
analyse av barnas aktiviteter (av læreren) og barnas selvanalyse av arbeidet deres;
refleksivt øyeblikk (læreren oppfordrer barnet til å uttrykke sin holdning til situasjonen, til hans aktivitet).
8.Analyse av lærerens aktiviteter
Hvilke karaktertrekk ved læreren bidro til effektivt arbeid med studenter, som tvert imot forstyrret
læreren oppmuntrer barn til å vise initiativ og uavhengighet, oppmuntrer til manifestasjon av subjektivitet;
læreren stimulerer og oppmuntrer barnas individuelle prestasjoner;
Hvilke pedagogiske evner ble demonstrert under effektivt arbeid med studenter?
læreren tar hensyn til egenskapene til hvert barn (aktivitetstempo, følelsesmessig tilstand, utviklingsnivå av mentale prosesser, temperament)
Læreren "ser" hvert barn: hjelper, stimulerer, oppmuntrer.
Eksempel på selvanalyse av en leksjon ved en førskoleutdanningsinstitusjon
Mål:Å utvikle barns interesse for kunnskap om grønnsaker gjennom integrering av utdanningsområder: kognisjon, kommunikasjon, sosialisering, kunstnerisk kreativitet, helse.
Oppgaver:
Dannelse av barns forståelse av grønnsaker, spiringsstedet og deres forberedelse til vinteren;
Styrke barnas evne til å beskrive grønnsaker i henhold til deres karakteristiske egenskaper, i henhold til diagrammet;
Forbedre evnen til å konstruere utsagnene dine grammatisk riktig og konsekvent;
Utvid det aktive ordforrådet, aktiver navnene på grønnsaker i barnas tale.
Fortsett å utvikle evnen til å skille og navngi farger hos barn, øv deg på å sammenligne gjenstander etter farge;
Oppmuntre barna til å svare på spørsmål ved å uttale ord tydelig.
Utvikle barns evne til å koordinere bevegelser med tekst, forstå og følge verbale instruksjoner;
Utvikling av visuell persepsjon og hukommelse, motorisk fantasi og koordinering av bevegelser;
Utvikling av fine generelle og fine motoriske ferdigheter i hendene;
Utvikle en vennlig holdning til jevnaldrende;
Skape en gunstig følelsesmessig atmosfære og betingelser for aktive lekeaktiviteter for barn.
Organisatoriske aktiviteter, forberedelse til timen
Undervisningen ble gjennomført i henhold til notatene. Sammendraget ble utarbeidet uavhengig, i samsvar med målene for det grunnleggende allmennutdanningsprogrammet, tilsvarende den gitte alderen til barna. For å gjennomføre hver oppgave ble teknikker valgt i en interessant og underholdende form.
I hvert øyeblikk av timen var det visuelle hjelpemidler som stimulerte og aktiverte barnas mentale aktivitet. Manualene er av tilstrekkelig størrelse og estetisk utformet. Deres plassering og bruk var rasjonell, gjennomtenkt i læringsrommet og i leksjonen.
Musikk ble brukt i løpet av leksjonen for å styrke følelsesmessig oppfatning. Organisasjonsteknikken «Hilsen» i poetisk form var rettet mot å utvikle kommunikative egenskaper og etablere vennskapelige relasjoner både i barnelaget og mellom gjester og barn.
Leksjonen er dynamisk, den inkluderer teknikker som gir rask endring av aktivitet. Samtale - sitte på stoler, bevege seg rundt i gruppen mens du leter etter en vei ut av en problemsituasjon med en hare - gå i hagen, jobbe med deig, utvikle finmotorikk i hendene - sitte på stoler, søkeaktivitet - stående, jobbe med frokostblandinger "Finn en grønnsak", logorytmisk trening - "gå til hagen." En rask rotasjon av teknikker og endringer i positurer i løpet av timen gjorde det mulig å unngå tretthet hos barn.
Lærerens didaktiske aktiviteter
Alle aspekter av leksjonen er logiske og konsistente , underordnet ett emne. Øyeblikk fra de pedagogiske områdene kognisjon ble integrert i leksjonen: Forsterket evnen til å beskrive en grønnsak i henhold til dens karakteristiske trekk, i henhold til diagrammet; utviklet evnen til å skille og navngi farger;
Kommunikasjon: barn deltok i den generelle samtalen, lyttet uten å avbryte jevnaldrende; aktiverte barnas ordforråd ved å bruke ord - navnet på grønnsaker, øvde på å koordinere substantiv og adjektiver; "Sosialisering" for å uavhengig uttrykke velvilje og empati: Forbedret barns evne til å rulle plastelina mellom håndflatene med rette bevegelser, forsterkede presseteknikker, utvikling av finmotorikk i hendene. Fysisk kultur; utviklet motorisk fantasi og koordinering av bevegelser.
Helse : dannet barns ideer om vitaminer og deres betydning. Teknikkene i timen var av leken karakter og tok utgangspunkt i lekne læringssituasjoner.
Bruken av "Grønnsakshage" -modellen bidro til å implementere den viktigste pedagogiske oppgaven på en interessant måte - dannelsen av barnas ideer om grønnsaker og stedet der de vokser. Min rolle var begrenset til å lære å gi detaljerte svar. Dette bidro til å oppnå optimale resultater.
I hvert øyeblikk av leksjonen prøvde jeg å veilede barna til å finne løsninger på problemet, hjalp dem med å få ny erfaring, aktivere uavhengighet og opprettholde en positiv følelsesmessig holdning.
Opprettelse av søkemotorer , problematiske situasjoner intensiverte barns mentale aktivitet og taleaktivitet,
Spesifikasjonene ved å jobbe med barn i klasserommet ble reflektert i en personorientert tilnærming. Hun oppmuntret engstelige barn og berømmet dem for å konsolidere deres suksesssituasjon.
I løpet av timen prøvde jeg å kommunisere med barna på samme nivå, prøvde å opprettholde barnas interesse for leksjonen gjennom hele tiden.
Resultatet av leksjonen ble organisert i form av en spillproblemsituasjon "Gjett godbiten?" slik at du under det kan sjekke kvaliteten på assimilering av materialet.
På grunn av at barna er små og det var mange korsvar, planlegger jeg å være spesielt oppmerksom på individuelle svar. Det er også nødvendig å oppnå klar uttale av ord. Arbeid med lyduttale, utvid aktivt og passivt ordforråd. Men til tross for disse vanskelighetene, tror jeg at alle programoppgavene jeg satte i løpet av timen ble løst.
Introspeksjon
GCD i seniorgruppen
Integrering av utdanningsområder «Taleutvikling» «Kognitiv utvikling» «Sosial og kommunikativ» «Fysisk utvikling»
Emne: "Sjøreise"
Pedagogisk:
Utvikle barnas tale ved hjelp av gåter og ordtak
Utvikle evnen til å velge adjektiver for substantiv
Utvid og berik barnas ordforråd.
Pedagogisk:
Utvikle en kognitiv interesse for naturen.
Utvikle barns fantasi og kognitive evner.
Utvikle finmotorikk gjennom fingerspill
Øv på forholdet mellom ord og handlinger.
Pedagogisk:
Dyrk lydhørhet og et ønske om å hjelpe.
Materialer, utstyr:
En disk med et opptak av lyden av havet, bord og stoler for å lage et skip, skip med bånd, illustrasjoner av havets innbyggere, en konvolutt med oppgaver, et staffeli, en vannbasseng, nett, bøtter, servietter til hvert barn , fisk, kinders (småstein, en kiste med sjokolademynter, tre.
GCD-struktur
Direkte pedagogiske aktiviteter (heretter referert til som GED) ble utført med en gruppe barn i eldre førskolealder 5 - 6 år.
Selve den pedagogiske aktiviteten besto av tre sammenkoblede deler, der barna gradvis utførte ulike handlinger. Denne strukturen er helt berettiget, siden hver del av direkte pedagogisk aktivitet er rettet mot å løse visse problemer og tilbyr et utvalg av metoder og teknikker.
Innledende del: organisering av barn, motivasjon for kommende aktiviteter. På organisasjonsstadiet til NOD ble problemsituasjonsmetoden brukt. Barna ble bedt om å gå på skattejakt.
Hoveddelen av den pedagogiske aktiviteten var en spesielt organisert og uavhengig aktivitet av barn rettet mot å løse tildelte problemer.
Gjennom hele prosessen skapte NOD problematiske situasjoner for å løse de tildelte oppgavene.
I den siste delen av NOD brukte jeg også en spillproblemsituasjon - å fylle ut en marin loggbok, slik at jeg under fullføringen kunne sjekke assimileringen av materialet og bekrefte vellykket gjennomføring av den pedagogiske oppgaven. Det var overraskelsesmomenter (godteri). Hun forsterket de positive resultatene av timen med muntlig oppmuntring og utdeling av medaljer.
For å implementere hver oppgave valgte jeg teknikker som hjalp til med å løse dem. Teknikkene var basert på lekne læringssituasjoner der jeg prøvde å oppmuntre barn til å delta i aktiv taleaktivitet.
Når jeg jobbet med barn, brukte jeg samtale, spørsmål til barn for intelligens og logisk tenkning - alt dette bidro til effektiviteten av pedagogiske aktiviteter, mental aktivitet og utvikling av barns tale.
Materialet for de pedagogiske aktivitetene ble valgt på et nivå som var tilgjengelig for barn, samsvarte med deres psykologiske egenskaper og var rasjonelt for å løse de fastsatte målene og målene. De var aktive, oppmerksomme og følte seg komfortable. Alt dette bekreftes av resultatene av våre aktiviteter.
Alle elementer i GCD er logisk forent av et felles tema.
Denne strukturen i leksjonen er fullstendig berettiget. Siden hver del av leksjonen er rettet mot å løse visse pedagogiske problemer og tilbyr et utvalg av tilstrekkelige metoder og teknikker. Innholdet i timen samsvarte med de tildelte oppgavene.
Aktiviteter ved GCD karakteriseres som felles og individuelle.
På GCD brukte jeg følgende arbeidsformer: frontalt, individuelt, gruppe.
1. Verbal (spørsmål til barn, avklaring, oppmuntring);
2. Visuell demonstrasjon (bilde av sjødyr, skip, kart);
3. Praktisk (tegne en vei, fange steiner, utføre handlinger med gjenstander (skru av, vind bånd på en blyant)
4. Spill (skattesøk, øvelser om forholdet mellom ord og handlinger);
5. Kontrollmetoder (analyse av fullførte oppgaver ble utført i form av å fylle ut en maritim logg, ytelsesresultater ble vurdert ved hjelp av medaljer);
Metoder inkluderer et system med teknikker som kombineres for å løse læringsproblemer. Teknikker (forklaringer, instruksjoner, demonstrasjon, kommandoer, leketeknikker, kunstnerisk uttrykk, oppmuntring, hjelpe barnet, analyse, innledende samtale) er rettet mot å optimalisere den individuelle utviklingen til hvert enkelt barn.
Jeg tror at formen for å organisere de direkte pedagogiske aktivitetene til barn som jeg valgte var ganske effektiv og dynamisk. Jeg prøvde å etterleve normene for pedagogisk etikk og takt. Jeg tror at oppgavene satt i direkte pedagogisk virksomhet ble gjennomført! GCD har nådd målet sitt!
Hvordan påvirker det barn som går i barnehager. Dette spørsmålet får alle foreldre til å bekymre seg? Tidligere var prioriteringen av utdanningsprosessen i skolen forberedelse til skolen. De som har blitt kjent med Federal State Educational Standards-programmet har lagt merke til at det ikke lenger kreves at nyutdannede i barnehagen skal kunne lese og skrive. Nå må han forlate førskoleveggene som en harmonisk utviklet personlighet, klar til å passe inn i skolesystemet og tåle livets problemer. Det er lagt vekt på å oppdra moderne barn som vokser opp i en tidsalder med globale informasjonsangrep.
Følgelig må gruppeklasser følge innovasjoner. Derfor er det nødvendig med konstant overvåking av teamets arbeid. For å gjøre dette, utføres en analyse av en leksjon i en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard av en seniorpedagog, metodolog eller selvanalyse av en direkte lærer. Både arbeidsmomenter og sluttresultater vurderes. Det viktigste for inspektøren er å bestemme for hvilket formål han utfører forskningen. Dette kan være studiet av arbeidsmetoder, kunnskapsnivået til en spesialist, metoder for pedagogisk påvirkning. I hvert enkelt tilfelle vil analyseobjektet være forskjellig.
Hvorfor utføres analysen av klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard for Preschool Education?
Foreldre bør vite at de har en viss betydning. De forfølger to mål: utviklingsmessig og pedagogisk. En analyse av klasser ved en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard hjelper med å bestemme aktivitetsretningen. Tabellen viser en trinnvis leksjon for førskolebarn. Ved å fylle ut det hjelper læreren å ta hensyn til alle disse punktene når han forbereder undervisningen.
Utviklingstimer kan kun gjennomføres etter treningsøkter. De er en indikator på barnets akkumulerte erfaring og ervervede kunnskap. Hvis en førskolebarn ikke har tilegnet seg de nødvendige ferdighetene, er han ikke klar til å ta selvstendige beslutninger basert på dem.
Spørsmål å vurdere
En metodolog eller lærer må svare på flere grunnleggende spørsmål for å korrekt analysere en leksjon i en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard. Eksempelspørreskjemaet er kanskje ikke egnet for enkelte spesialiserte barnehager, men for de fleste førskoleinstitusjoner vil det være nyttig. Her er noen av dem:
- Er barna klare for den kommende timen, forstår de hvorfor den holdes?
- Hvilken form har leksjonen? Oppfattes materialet, er det tilgjengelig?
- Er mengden informasjon overdrevet?
- Hvilke babysanser er involvert?
- Er handlingene elevene utfører meningsfulle?
- Hvordan er det psykologiske klimaet i barnelaget?
- Er førskolebarn interessert i hva de gjør?
- Hva er kvaliteten på det forberedte materialet?
- Fremmet aktiviteten barnas kreative aktivitet?
Disse spørsmålene vil hjelpe i det innledende stadiet og vil være nyttige hvis for eksempel en analyse av en leksjon i en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard i matematikk utføres.
Leksjonsanalyseplan
Å handle i samsvar med en bestemt liste er hva den som analyserer klasser ved en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard bør gjøre. En prøve presentert av erfarne kolleger vil hjelpe med dette. Hvilke punkter må inkluderes i den?
2. Dato for arrangementet.
3. Sted.
4. Fullt navn den som leder timen.
5. Barnas alder og navn på gruppe.
6. Sett oppgaver og metoder for å løse dem.
7. Begrunnelse for det valgte materialet og metoden for gjennomføring av timen fra synspunktet til de psykologiske egenskapene til studentene.
8. Beskrivelse av læringsprosessen fra barnas ståsted. Overvåking av effekten av treningen utført i samsvar med individuelle egenskaper.
9. Evaluering av lærerens handlinger. Begrunnelse av både positive og negative aspekter. Studerer barns meninger.
10. Oppsummering. Analyse av lærerens personlighet, hans karaktertrekk som bidrar eller hindrer læringsprosessen.
I henhold til en slik plan kan du overvåke all trening i barnehagen og utføre for eksempel en analyse av en leksjon i en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard in Fine Arts.
Undervisning av førskolebarn i kunst
Hvis kunst undervises i barnehagen, er det nødvendig å analysere undervisningen i dette emnet. Til å begynne med trekkes det en parallell mellom barnas alder, deres tegneevner og det foreslåtte undervisningsopplegget. Vurder belastningen, pedagogisk og emosjonell; kvaliteten på det valgte materialet og visuelle hjelpemidler. Måten en lærer vet hvordan han skal lære bort kunnskap og involvere elevene i læringsprosessen. Det er viktig at lærerens forklaringer er tilgjengelige og korrekte.
Analytikeren må forestille seg forskjellen mellom undervisning i junior- og seniorgrupper når han analyserer en leksjon i en førskoleutdanningsinstitusjon i henhold til Federal State Education Standard. Utvalget, hvis det er gitt, må samsvare med elevenes alder. Varigheten og nedbrytningen av timen i trinn er viktig for riktig organisering av prosessen i førskoleteamet, det samme som å sammenligne barns arbeid med hverandre.
I tegneleksjoner er det viktig å evaluere slike kriterier for fullførte oppgaver som riktighet av form, proporsjonalitet av enkeltdeler, overholdelse av oppgaven, design, bruk av papirplass, plassering av tegningen på flyet. Det er nødvendig å merke seg barnets uavhengighet, hans ferdigheter og utvikling av motoriske ferdigheter.
Uavhengig analyse av klasser i førskoleutdanningsinstitusjoner i henhold til Federal State Education Standard
En prøvetegningsleksjon gjenspeiler fullt ut prosessen med å overvåke pedagogisk arbeid. Men læreren kan vurdere sine aktiviteter uavhengig. I dette tilfellet må du handle i henhold til samme plan. For eksempel hvordan selvanalyse gjennomføres i en leksjon om å fortelle tid.
Først formulerer læreren det generelle temaet for leksjonen. Deretter setter han seg mål som må nås i prosessen med arbeidet. De kan være spesifikke: lær å fortelle tid etter klokke, ha forståelse for instrumenter som måler tid. Og utvikle: å aktivere hukommelse og oppmerksomhet, utvikle logisk tenkning, bestemme årsak og virkning.
Sett deretter mål for deg selv. Mest sannsynlig vil de være lærerike.
- Forstå bruken av teknologier: informasjon, spill, personlig, kommunikasjon.
- Spor forholdet mellom alle utførte handlinger.
- Beskriv fremgangsmåten og verktøyene for implementeringen.
- Analyser barnas handlinger, deres reaksjoner, oppfatning av leksjonen og læreren.
- Legg merke til om situasjonen i gruppen bidro til å opprettholde helsen til elevene.
Hva skal et barn bli i henhold til Federal State Educational Standards-planen?
Analyse av klasser utføres for å sikre at førskolebarn utvikler seg under forholdene gitt av Statens standard. Barn som har uteksaminert seg fra barnehagen, bør, ifølge kompilatorene av Federal State Education Standard, være kultiverte, proaktive, med utviklede kommunikasjonsevner, i stand til felles aktiviteter.
Holdningen til verden bør være positiv. Hovedferdighetene er evnen til å forhandle, glede for andres suksesser, forståelse av andres følelser, ikke-konflikt. En utviklet fantasi skal hjelpe barnet i fremtidige aktiviteter og sosiale liv. Tale skal bli et instrument for å uttrykke egne tanker og ønsker. En førskolebarn må ha visse kunnskaper og ferdigheter som letter tilpasningen til et nytt team.
Vil de forberede seg til skolen?
Lesing og skriving har sluttet å være hovedprioriteringene. Hovedsaken er dannelsen av en stressbestandig personlighet som lett kan takle voksenlivets vanskeligheter. Men forberedelser i barnehagen skal hjelpe deg med å mestre skolepensum. Barn er forskjellige, og tilnærmingen til å lære dem må være hensiktsmessig. Men utviklingen av barnets psykologiske, fysiske og kommunikative aktiviteter kommer i forgrunnen.
Derfor vil en førskolebarn i fremtiden gjerne gå på skolen, da han vil være fysisk og mentalt klar for det. Barn i den moderne verden mottar mer informasjon enn tidligere generasjoner. Derfor bør trening med dem nå et nytt nivå. Allerede i ung alder mestrer barnet komplekse dingser. Og læringsprosessen i en førskoleutdanningsinstitusjon bør heve kunnskapen hans til et nytt nivå, og ikke bremse utviklingsprosessen.