Elena Galimullina
"Tambahan". Ringkasan pelajaran matematik dalam bentuk permainan
Subjek: Penambahan
taip kelas: perkembangan intelek.
Lihat kelas: pembentukan konsep matematik asas.
Bentuk kelakuan: permainan.
Integrasi pendidikan wilayah: "kognisi", "komunikasi", "budaya fizikal", "sosialisasi", "kerja", "kreativiti artistik".
Sasaran:
1. Bentuk idea penambahan bagaimana untuk menggabungkan kumpulan objek, tentang rakaman penambahan menggunakan tanda«+» ;
2. Melatih kebolehan mengenal pasti dan menamakan sifat sesuatu objek, kebolehan membandingkan objek mengikut sifat;
3. Latih operasi mental - analisis, perbandingan, generalisasi, abstraksi, mengembangkan perhatian, ingatan, pertuturan, imaginasi, kebolehan logik, kemahiran komunikasi.
Tugasan:
Tugas latihan:
1. memotivasikan kanak-kanak untuk melibatkan diri dalam aktiviti bermain;
2. kemas kini idea keseluruhan dan bahagiannya, hubungan antara mereka, keupayaan untuk mengarang keseluruhan daripada bahagian;
3. mengemaskini idea tentang tindakan menambah kumpulan objek;
4. menjelaskan kefahaman kanak-kanak tentang tindakan tersebut penambahan menggunakan tanda«+» ;
5. bentuk idea tentang sifat komutatif tambahan;
6. menyatukan idea tentang tindakan tambahan dan rakamannya menggunakan tanda «+» .
Tugas pembangunan:
Wujudkan keadaan untuk perkembangan pemikiran logik, kecerdasan, dan perhatian.
Sumbangkan pembentukan operasi mental, perkembangan pertuturan, dan kebolehan untuk memberi alasan untuk pernyataan seseorang.
Tugas pendidikan:
Untuk mengembangkan kemandirian, keupayaan untuk memahami tugas pembelajaran dan melaksanakannya secara mandiri.
Memupuk minat terhadap kelas matematik.
Kaedah dan bahan:
Praktikal: permainan, aktiviti fizikal, melukis (melukis dan mewarna, aktiviti dengan poster.
Visual: melihat poster, menggunakan ilustrasi.
Lisan: cerita guru, perbualan, dialog, arahan, soalan.
Permainan: Menggunakan detik-detik kejutan.
Galakan, analisis kelas.
Bahan dan peralatan:
Poster, pensel, buku kerja.
Kemajuan pelajaran:
1. Memasuki situasi permainan.
Guru meletakkan kanak-kanak di meja dan memberitahu mereka bahawa hari ini kita akan bermain. Untuk melakukan ini kita perlu berpecah kepada pasukan Baris pertama ialah satu pasukan, barisan kedua ialah pasukan kedua.
So guys, pagi tadi atas meja jumpa surat yang ditujukan kepada anak-anak kumpulan senior. Mari kita buka dan lihat apa yang ada di dalamnya. Oh, ini surat. Saya tertanya-tanya dari siapa? Mari baca dan semuanya akan menjadi jelas kepada kita. Lelaki yang dihormati, ini adalah surat daripada gadis Tanya dan lelaki Vanya, mereka meminta kami untuk membantu mereka.
Kawan-kawan, boleh kami bantu Tanya dan Vanya? (Ya)
Inilah yang berlaku kepada mereka: ibu meminta Tanya dan Vanya pergi bersamanya ke hutan untuk memetik cendawan. Semasa ibu bersiap, Tanya dan Vanya memulakan permainan tag.
Adakah anda fikir kanak-kanak melakukan perkara yang betul? (Tidak)
Mengapa anda fikir begitu? (kerana anda tidak sepatutnya bermain permainan mudah alih di rumah permainan)
tugasan pertama:
Guru mengatakan bahawa semasa permainan Tanya dan Vanya menjatuhkan pasu kegemaran ibu mereka dan memecahkannya.
Mari kita betulkan ini, kawan-kawan.
Bagaimana ini boleh dilakukan? (anda boleh gam pasu)
Adakah anda ingin membantu Tanya dan Vanya melekatkan pasu? (Ya)
Guru mengatakan bahawa pasu itu pecah kepada 2 bahagian dan menawarkan kepada kanak-kanak lipat pasu dari 2 bahagian. Seorang daripada setiap pasukan mesti susun satu pasu.
Selepas kanak-kanak menyiapkan tugasan, guru bertanya soalan:
Berapa keping pasu itu dipecahkan? (kepada 2 bahagian)
Apakah yang anda lakukan untuk menjadikan pasu itu utuh? (Kami meletakkan kepingan bersama-sama)
Apakah yang lebih besar - keseluruhan pasu atau mana-mana bahagiannya? (keseluruhan pasu adalah lebih besar daripada mana-mana bahagiannya)
Guru mengatakan bahawa selepas kanak-kanak melekat pasu, Tanya, Vanya dan ibu mereka pergi ke hutan. Di dalam hutan, Tanya menjumpai 3 cendawan, dan Vanya menjumpai 2 cendawan. Sebelum pulang, Tanya dan Vanya membuat keputusan masukkan cendawan dalam beg mak.
Guru memasukkan cendawan ke dalam beg ketiga dan membawanya hasil: bahagian (menunjuk beg kecil) dilipat, bersambung, bersatu menjadi satu keseluruhan (sambil menunjuk beg besar).
tugasan ke-2:
Berapakah bilangan cendawan yang ditemui oleh Tanya?
Seorang kanak-kanak dari pasukan 1 keluar dan melekatkan 3 cendawan pada beg kecil.
Berapakah bilangan cendawan yang ditemui oleh Vanya?
Seorang kanak-kanak keluar dari pasukan kedua dan melekatkan 2 cendawan pada beg kecil yang lain.
Apakah yang dilakukan oleh Tanya dan Vanya? (masukkan semua dalam beg mak)
Guru menjelaskan: bahagian penemuan disatukan menjadi satu keseluruhan.
Guru mengatakan bahawa untuk menunjukkan tambahan, tidak perlu mencurahkan bahagian itu bersama-sama - anda boleh meletakkan ikon di antara bahagian yang menunjukkan bahawa bahagian itu sedang ditambah.
Ikon yang manakah menunjukkan bahawa bahagian dilipat(+)
tugasan ke-3:
Sekarang, kawan-kawan, mari kita berehat sebentar.
Bangun dari meja anda.
Detik fizikal menanti kita!
Cepat berdiri, senyum,
Capai lebih tinggi, capai lebih tinggi
Ayuh, luruskan bahu anda,
Naikkan, turunkan,
Belok kiri, belok kanan
Sentuh lantai dengan tangan anda
Duduk dan berdiri, duduk dan berdiri
Dan mereka melompat di tempat kejadian.
tugasan ke-4:
Tanya makan 4 biji epal kecil, dan kemudian satu epal besar. Vanya makan sebiji epal besar, dan kemudian 4 biji epal kecil. Tetapi Tanya menyangka bahawa Vanya makan lebih banyak epal dan mereka bergaduh. Lelaki, mari bantu Tanya dan Vanya dan kira berapa banyak epal yang mereka makan untuk melakukan ini, anda perlu menyelesaikan contoh dan melampirkan seberapa banyak epal yang mereka makan.
1. 4 epal + 1 epal = 5 epal,
2. 1 epal + 4 epal = 5 epal.
Jadi, mereka makan 5 biji epal setiap satu dan mereka tidak mempunyai apa-apa untuk bergaduh. Kini mereka telah berdamai dan terima kasih atas bantuan anda.
Kesimpulan: jika pada tambahan tukar bahagian, keseluruhannya tidak akan berubah.
tugasan ke-5:
Kali ini Tanya dan Vanya sedang membaca buku dan melihat bahawa pengarang buku itu telah melakukan kesilapan.
Bolehkah anda membetulkan ralat itu? (Ya)
Guru menjemput seorang daripada setiap pasukan dan menerangkan tugasan.
Terdapat sekumpulan gambar pada poster, siapa atau apakah yang ganjil?
1. ayam
2. loceng
Syabas, anda melakukannya dengan hebat.
tugasan ke-6:
Dan saya membaca yang berikut bersenam:
Guru menjemput seorang daripada setiap pasukan dan menerangkan tugasan.
Pada poster, sekumpulan gambar mesti diberi nama biasa untuk gambar-gambar ini. Tanya dan Vanya, mereka menghadapi masalah, bantu mereka.
1. serangga
2. pokok
Syabas, anda telah menyelesaikan tugas itu.
tugasan ke-7:
Mari lihat tugas seterusnya yang disediakan oleh Tanya dan Vanya untuk kita?
Guru menjemput seorang daripada setiap pasukan dan menerangkan tugasan.
Tugas seterusnya dipanggil: "Lukis dan warnakan".
Syabas, tugasan ini tidak menyusahkan anda juga.
Lelaki, anda telah menyelesaikan semua tugas. Tanya dan Vanya sangat berterima kasih kepada anda atas bantuan anda. Lelaki, adakah anda menyukai kami kelas?
Hari ini semua kanak-kanak bekerja dengan baik, tetapi mereka sangat aktif...
Dan Tanya dan Vanya meninggalkan peti ini sebagai rasa terima kasih atas bantuan anda. Adakah kita akan melihat ke dalamnya?
Lihat, ini adalah hadiah manis!
Dari sudut pandangan set-teoretik, tindakan penolakan sepadan dengan tiga jenis tindakan objektif:
a) mengurangkan populasi tertentu dengan beberapa unit;
b) penurunan beberapa unit daripada jumlah, perbandingan
dengan yang ini;
c) perbandingan perbezaan dua populasi (set).
Pada peringkat persediaan, kanak-kanak mesti belajar untuk memodelkan semua situasi ini pada agregat objektif, memahami (iaitu, mewakili dengan betul) mereka dari kata-kata guru, dapat menunjukkan dengan tangannya kedua-dua proses dan hasil tindakan objektif , dan kemudian mencirikannya secara lisan.
Mari kita pertimbangkan tugas persediaan untuk menguasai makna tindakan penolakan.
A. Bersenam. Seekor boa constrictor menghidu bunga di kawasan lapang. Terdapat 7 bunga kesemuanya Labelkan bunga dengan bulatan. Anak Gajah datang dan secara tidak sengaja terpijak 2 kuntum bunga. Apa yang perlu dilakukan untuk menunjukkan apa yang berlaku? Tunjukkan berapa banyak warna yang ada sekarang Baby Elephant.
Sasaran. Bimbing kanak-kanak untuk memahami maksud situasi mengeluarkan nombor daripada set. Belajar untuk memodelkan situasi ini pada objek bersyarat dan visualisasi, yang membantu untuk mengabstrak daripada ciri tulen objek yang tidak penting dan hanya menumpukan pada mengubah ciri kuantitatif situasi.
B. Bersenam. Monyet mempunyai 6 pisang. Tandakan dengan bulatan. Dia makan beberapa biji pisang dan I1nya berkurangan. Apa yang perlu dilakukan untuk menunjukkan apa yang berlaku. Mengapa anda mengeluarkan 4 pisang? (Terdapat 4 kurang.) Tunjukkan | baki pisang. Berapa ramai yang ada?
Sasaran. Ajar kanak-kanak membuat model objek bersyarat perkataan
tetapi situasi tertentu dan mengaitkan rumusan lisan "ditemui pada ..." dengan penyingkiran unsur-unsur.
DALAM. Bersenam. Kumbang mempunyai 6 kaki. Nyatakan bilangan kaki kumbang dengan batang merah. Dan gajah mempunyai 2 kurang. Nyatakan bilangan kaki gajah dengan kayu hijau. Tunjukkan siapa yang ada<н меньше. У кого ног больше? На сколько?
Sasaran. Ajar kanak-kanak untuk mencipta model objek bersyarat bagi perkataan) tetapi situasi tertentu dan kaitkan rumusan lisan "kurang dengan..." dengan tindakan objek yang sepadan berhubung dengan populasi yang dibandingkan dengan yang diberikan.
G. Bersenam. Terdapat 5 cawan di satu rak. Labelkan cawan dengan bulatan. Dan di sisi lain - 8 gelas. Tandakan gelas dengan segi empat sama. Letakkannya supaya anda boleh segera melihat mana yang lebih, gelas atau cawan? Kurang dari apa? berapa lama
Sasaran. Ajar kanak-kanak untuk mencipta model objek bersyarat bagi situasi yang diberikan secara lisan dan ajar dia untuk mengaitkan rumusan lisan "berapa banyak lagi" dan "berapa lebih kurang" dengan proses membandingkan set dan mengukur perbezaan bilangan elemen.
Selepas kanak-kanak belajar memahami dengan betul melalui telinga dan memodelkan semua jenis tindakan objektif yang ditetapkan, dia boleh diperkenalkan dengan tanda-tanda tindakan. Tanda-tanda tindakan, seperti simbolisme matematik yang lain, adalah konvensyen, jadi kanak-kanak hanya diberitahu dalam situasi yang mana tanda tambah digunakan dan di mana tanda tolak digunakan.
Sebagai contoh, berikut ialah siri tugasan yang saling berkaitan:
Latihan 1
Sasaran. Ajar kanak-kanak untuk mencipta model objek bersyarat bagi situasi yang diberikan secara lisan.
Bahan. Flannelograf, kad dengan gambar, kad dengan nombor dan tanda tindakan, "Set didaktik".
Kaedah pelaksanaan. Guru menggunakan situasi plot:
Sekarang saya akan memberitahu anda satu cerita. Pada suatu masa dahulu tinggal seekor burung pipit di halaman rumah. (Guru mempamerkan imej burung pada graf flanel semasa cerita itu berjalan.) Dia suka duduk di atas pokok abu gunung pada waktu pagi dan menunggu kanak-kanak berjalan-jalan dan membawakan serbuk. Suatu hari dia terbang ke pokok abu gunung pada waktu pagi dan melihat tetamu seperti itu duduk di sana. (Guru mempamerkan kad dengan imej bullfinches pada flannelgraph - terdapat satu bullfinch pada setiap kad.)
Siapakah ini? (Bullfinches.)
Kanak-kanak mesti secara bebas meletakkan sekumpulan tokoh yang berbeza: satu
Guru bertanya kepada semua orang: “Di manakah burung pipit kamu? Di manakah anda boleh melihat bahawa terdapat tiga ekor lembu jantan?
Apabila kanak-kanak menyelesaikan tugas, kami meletakkan kumpulan pengganti pada flannelgraph dengan penjelasan: burung pipit berbeza daripada bullfinches, yang bermaksud angka itu mesti berbeza.
Bagaimana anda boleh memanggil burung pipit dan bullfinches dalam satu perkataan? (Burung.)
Latihan 2
Sasaran. Perkenalkan tanda penambahan. Kaedah pelaksanaan. Guru meneruskan perbualan: -Sekarang mari kita tentukan bilangan burung secara matematik menggunakan nombor. Apakah nombor yang perlu anda ambil? ( 1 dan 3) Dan sekarang saya akan menunjukkan kepada anda bagaimana untuk menunjukkan bahawa mereka duduk bersama di atas pokok. Ahli matematik menggunakan tanda ini (tambah). Tindakan yang dilambangkan dengan tanda ini dipanggil "tambahan." Entri "1 +3" ini mengatakan bahawa kami mengumpulkannya dan mengiranya. Ahli matematik berkata "ditambah." Berapakah jumlah keseluruhan burung yang kita ada?
Latihan 3
Sasaran. Ajar perkaitan antara ungkapan matematik dan plot cerita.
Bersenam. Guru mengajak kanak-kanak mengarang cerita menggunakan nota semasa: 2 + 1. Jika anda ingin bercakap tentang burung lagi, jika anda ingin bercakap tentang perkara lain.
Guru membantu kanak-kanak mengarang cerita seperti: "Masha mempunyai 2 keping feta, mereka memberinya satu lagi."
Anda tidak mempunyai nombor, nyatakan apa yang dikatakan dalam cerita, fig u|) kami: OOP
(Kanak-kanak memilih angka itu sendiri.)
Latihan 4
Sasaran. Ajar kanak-kanak untuk menterjemah model simbolik ke dalam subjek dan kemudian ke dalam bentuk lisan. Bersenam.
Saya akan membuat nota pada flannelgraph, dan anda akan menandakan nombor dalam nota yang sama dengan angka di atas meja anda.
Guru membuat ungkapan daripada kad pada graf flanel (menurutnya)
2 + 3;3+1;4 + 2;3 + 3;4+/1.
Kanak-kanak memodelkan setiap ekspresi pada figura dan mengarang cerita yang sepadan.
Apabila melaksanakan tugas yang bertentangan dengan tugas yang diberikan, iaitu, apabila menterjemah situasi yang diberikan secara lisan ke dalam bahasa perlambangan matematik, maksud arahan guru adalah seperti berikut:
a) nyatakan apa yang dikatakan dalam tugasan dengan bulatan (tongkat, dsb.
b) tetapkan bilangan bulatan yang ditunjukkan (kayu, dsb.) dengan nombor;
c) letakkan tanda tindakan yang dikehendaki di antara mereka.
Contohnya: terdapat 4 tulip putih dan 3 merah jambu dalam pasu. Nyatakan bilangan tulip putih dengan nombor; bilangan tulip merah jambu dalam nombor. Apakah tanda yang perlu diletakkan dalam entri untuk menunjukkan bahawa semua bunga tulip berada dalam pasu yang sama?
Penyertaan dibuat: 4 + 3.
Notasi ini dipanggil "ungkapan matematik." Dia menunjukkan ciri kuantitatif situasi Dan hubungan antara populasi yang dipertimbangkan.
Anda tidak harus segera menumpukan anak anda untuk mendapatkan maksud ungkapan:
ungkapan makna ungkapan
Keseluruhan entri dipanggil "kesamaan." Adalah masuk akal untuk memperkenalkan istilah ini apabila kanak-kanak menjadi biasa dengan tanda "sama".
Apabila guru yakin bahawa kanak-kanak dapat mengatasi semua jenis tugas ini dengan baik, mengaitkan semua situasi yang berkaitan dengan penambahan dengan betul dengan ungkapan yang sepadan, mereka boleh diperkenalkan dengan tindakan tolak dan tanda tolak. Dari segi psikologi, memahami makna penolakan dan mengaitkannya dengan tatatanda matematik adalah lebih sukar daripada memahami maksud penambahan. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa dalam proses memodelkan situasi penolakan, set sepadan dengan apa yang ditolak dikeluarkan dari medan pandangan kanak-kanak dan set sepadan dengan baki kekal di hadapannya, dan untuk menyusun rekod yang betul, perlu ingat kuantiti asal dan kuantiti yang dikeluarkan, yang tidak lagi di depan mata kanak-kanak. Dalam hal ini, apa yang dipanggil ralat tipikal dalam pembelajaran penolakan diperhatikan. Sebagai contoh, seorang guru memaparkan 6 angka pada flanelgraf, kemudian mengeluarkan 2. Kanak-kanak pasti mengenali tindakan - penolakan, tetapi apabila membuat rekod mereka boleh menulis: 6-4. Ini disebabkan mereka memerhati secara langsung 4 angka selepas melakukan tindakan objektif.
Sebagai contoh cara membiasakan diri dengan tindakan penolakan boleh diatur, kami membentangkan siri tugasan yang saling berkaitan untuk kumpulan yang lebih tua.
Latihan 1
Sasaran. Dapat menumpukan perhatian kanak-kanak kepada perubahan dalam ciri kuantitatif situasi.
Bahan. Flannelograph, model angka.
Kaedah pelaksanaan. Guru memaparkan beberapa rajah (atau imej) pada flanelgraf. Atas permintaannya, kanak-kanak menutup mata mereka, dan pada masa ini dia mengeluarkan atau menambah angka pada flannelgraf. Kemudian kanak-kanak mesti mengatakan apa yang telah berubah: dialih keluar atau ditambah, lebih kurang. Angka mesti sama atau serupa. Contohnya epal, segi tiga dan lain-lain.Setiap kali guru bertanya kepada kanak-kanak
152152Bab 2. Konsep asas kursus matematik untuk kanak-kanak prasekolah..
terangkan mengapa mereka berfikiran begini. (Terdapat 5 epal. Sekarang terdapat 3. Terdapat lebih sedikit epal, bermakna epal telah dikeluarkan.)
Latihan 2
Sasaran. Kaitkan situasi subjek dengan rakaman tindakan. Bersenam.
Sekarang kita akan membuat rekod perubahan. (Guru meletakkan 3 biji epal.) Apakah nombor yang kita gunakan untuk menunjukkan bilangan epal? Pejam mata. (Guru menambah 3 biji epal.) Apa yang saya buat? Apa yang telah berubah? (Terdapat lebih banyak epal, bermakna 3 epal telah ditambah.) Apakah nombor yang kita gunakan untuk menandakan epal yang saya tambah? Apakah simbol matematik yang perlu saya gunakan untuk menulis apa yang saya lakukan? (Tambahan.) Kami membuat nota pada flannelgraph: 3 + 3. Baca nota. (Tambah tiga hingga tiga.) Bagaimana dengan semua epal? (6)
Latihan 3
Sasaran. Kaitkan situasi subjek dengan rakaman tindakan, perkenalkan tindakan tolak dan tanda tolak. Bersenam.
Ingat berapa banyak epal yang ada. (Rakaman dikeluarkan.) Tutup mata anda. (Guru mengeluarkan 2 biji epal.) Apa yang saya buat? mengeluarkan 2 biji epal.) Adakah kuantiti berubah? (Ya. Ia telah menjadi kurang.) Mari buat rekod tentang apa yang saya lakukan. Berapakah bilangan epal pada mulanya? (6) Berapa banyak yang saya keluarkan? (2) Kami meletakkan nombor 6 dan 2. Adakah mungkin untuk meletakkan tanda "+" di antara mereka? (Tidak. Tanda ini diletakkan apabila sesuatu ditambahkan dan anda mengeluarkannya.) Betul. Dalam kes ini, gunakan tanda lain: "-" (tolak). Maknanya kuantiti asal dah berkurangan. Entri itu berbunyi seperti ini: "Tolak dua daripada enam." Ini bermakna kita telah mengeluarkan 2. Berapa banyak yang tinggal? (4)
Latihan 4
Sasaran. Kaitkan situasi subjek untuk penolakan dengan rakaman tindakan.
Bersenam.
Jawapan dalam semua kes diperoleh dengan pengiraan semula.
Selepas kanak-kanak belajar memilih tanda tindakan yang betul dan menerangkan pilihan mereka (diperlukan!), mereka boleh meneruskan untuk membuat persamaan dan merekodkan keputusan tindakan itu.
Memandangkan mengajar kanak-kanak prasekolah kaedah khas operasi pengiraan tidak disediakan oleh program, kanak-kanak memperoleh hasilnya sama ada dengan pengiraan semula atau mengira (mengira keluar), tetapi juga boleh bergantung pada pengetahuan tentang komposisi nombor (enam adalah dua). dan empat, yang bermaksud enam tolak dua ialah empat).
Mari kita berikan contoh pelajaran umum mengenai topik "Tindakan penambahan dan penolakan."
Tujuan pelajaran. Menjelaskan kefahaman tentang operasi tambah dan tolak.
Latihan 1. Permainan "Mirror". Sasaran. Belajar untuk menjadi perhatian.
Latihan 2
Sasaran. Kaitkan situasi subjek yang melibatkan penambahan dan penolakan dengan pilihan tanda tindakan.
Bahan. Flannelograf, set angka. Kanak-kanak mempunyai satu set kad dengan nombor dari 1 hingga 9 dan tanda “+” dan “-” pada kad tersebut. (Adalah mudah untuk menggunakan pembilang kayu daripada set "Belajar Mengira".)
Kaedah pelaksanaan. Guru meletakkan 2 ekor ikan di atas graf flanel.
Saya akan mengubah keadaan, dan anda akan menunjukkan kepada saya tanda yang dengannya saya boleh menulis apa yang saya lakukan.
Guru mengubah keadaan (senyap). Kanak-kanak menunjukkan tanda "+" atau "-", menerangkan mengapa tanda ini harus digunakan. anda perlu mengambil "+", kerana anda menambah ikan, terdapat lebih banyak daripadanya, dsb.
Latihan 3
Sasaran. Kaitkan situasi subjek untuk penambahan dan penolakan dengan menulis tindakan (mengarang ungkapan).
Kaedah pelaksanaan. Sekiranya kanak-kanak mengatasi tugas sebelumnya dengan baik dan memilih tanda dengan betul dalam apa jua keadaan, guru menjemput mereka untuk mengarang keseluruhan ungkapan. (Anda boleh menggunakan daftar tunai daripada set pelajar darjah satu; ia adalah mudah untuk kanak-kanak menunjukkannya kepada guru.) Sila jelaskan tetapan setiap nombor. Contohnya: guru meletakkan 3 kuntum bunga pada flanelgraf, kemudian menambah 2 kuntum bunga.
Kanak-kanak menulis: 3 + 2.
Apakah maksud nombor 3 dalam entri ini? (Pada mulanya terdapat 3 bunga.) Adakah nombor 2 dalam entri itu bermakna? (Ditambah 2.) Mengapa anda meletakkan "+"? (Titik warna telah ditambahkan, terdapat lebih banyak daripadanya.)
Guru menawarkan pelbagai situasi untuk pemodelan di peringkat pendidikan.
Pengeluaran semula tanda "+" dan "-".
Latihan 4
Sasaran. Membangunkan koordinasi tangan-mata, persepsi dan imaginasi.
Bahan. Contoh lukisan, bingkai dengan slot geometri, helaian album dan pensel warna.
Bersenam. Guru menunjukkan kepada kanak-kanak contoh lukisan dan meminta mereka menggunakan bingkai untuk melukis gambar secara bebas yang sepadan dengan entri 2 + 5.
Kanak-kanak melukis ikan mengikut corak, memilih nombor mereka secara bebas. Setelah selesai kerja, guru meminta setiap kanak-kanak menerangkan lukisannya.
Kanak-kanak yang lemah boleh diberikan helaian bercetak di mana mereka menjejaki angka di sekeliling bingkai dan mewarna mengikut tugasan.
“Tambahan dan penolakan” - Cari makna semua ungkapan. 66+3 44+5 22+6 66+30 44+50 22+60. Apakah nombor lain yang boleh ditambah kepada 32 untuk menukar digit unit? Tulis ungkapan yang sesuai dengan setiap gambar. Perhatikan digit mana yang telah berubah dalam nombor 32. Adalah berguna untuk menyelesaikan tugasan: Tulis semua nombor tiga digit.
“Menambah dan menolak nombor” - Hukum gabungan penambahan. Undang-undang pengedaran. Penambahan dan penolakan mengikut digit. Pendaraban dan pembahagian. Pengiraan lisan. Teknik hafazan bantu. Hukum pendaraban gabungan. suku ke-2. Hukum komutatif penambahan. Perlaksanaan pengiraan secara sedar. Keputusan topik "Tambahan dan penolakan".
“Peraturan untuk menambah dan menolak nombor” - Masalah. Apakah perkara baharu yang anda pelajari dalam pelajaran? Operasi aritmetik. abjad Latin. Penyatuan. Cari maksud ungkapan berangka. Silang kata. Kemasukan surat. Jenis ungkapan matematik. Huruf yang mewakili sifat tambah dan tolak.
"Sifat penambahan" - Bentuk geometri. imlak aritmetik. Gangsa. Peralatan: Komputer, berbilang projektor. emas. Perak. Topik pelajaran ialah "Sifat penambahan." Skim untuk masalah.
"Maksud penambahan dan penolakan" - Situasi subjek. Menyusun satu set subjek daripada dua data. Masalah teks. Meningkatkan set dengan beberapa item. Meningkatkan subjek tertentu yang ditetapkan oleh beberapa item. Mengurangkan subjek tertentu yang ditetapkan oleh beberapa item. Terdapat tiga jenis situasi. Perbandingan dua set mata pelajaran.
"Masalah tambah dan tolak" - 2 + 6. 1 + 8. 1 + b = 5 (kg). 3 + 5. 7 – 5 = 2 (cm) Jawapan: sebanyak 2 cm 2 + 7. A = 3kg b = 4kg. 4 + 4. 4 + 5. 4 – 3 = 1 (kg) Jawapan: setiap 1 kg. 3 + 6. Imlak matematik. Apakah kuantiti baharu yang telah anda pelajari? 1 + 2 = 3 (kg). Bagaimanakah suhu diukur? Detik pendidikan jasmani. Bagaimanakah masa diukur?
Terdapat sejumlah 14 pembentangan dalam topik tersebut
Peringkat memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada operasi aritmetik tambah dan tolak peringkat 1 - persediaan untuk pemahaman yang betul
pelbagai situasi plot yang sepadan
maksud tindakan (disusun melalui sistem tugas,
memerlukan tindakan objektif yang mencukupi daripada kanak-kanak
dengan agregat yang berbeza);
Peringkat 2 - membiasakan diri dengan tanda tindakan dan latihan
penyusunan matematik yang sepadan
ungkapan;
Peringkat ke-3 - pembentukan pengiraan sebenar
aktiviti (latihan dalam pengkomputeran
teknik).
Penambahan
Penambahan - tindakan objektif dengan agregat,(penggabungan dan peningkatan oleh
beberapa elemen agregat tertentu, atau
populasi berbanding dengan yang diberikan.
Kanak-kanak mesti belajar membuat model pada objek
agregat semua situasi ini, fahami mereka (iaitu.
mewakili dengan betul) mengikut guru,
dapat menunjukkan dengan tangan anda kedua-dua proses dan hasilnya
tindakan objektif, dan kemudian mencirikannya
secara lisan.
Tugas persediaan untuk menguasai makna tindakan penambahan Contoh situasi yang memodelkan kesatuan dua set:
1. Tugasan: Ambil tiga lobak merah dan dua epal(keterlihatan). Letakkannya di dalam troli anda. Bagaimana untuk mengetahui
berapa banyak yang ada bersama-sama? (Kita perlu mengira.)
Matlamat: Menyediakan kanak-kanak untuk memahami
memerlukan tambahan
tindakan (dalam kes ini - pengiraan semula) untuk
menentukan jumlah item
keseluruhan.
Tugas persediaan untuk menguasai maksud tindakan penambahan Contoh situasi simulasi peningkatan beberapa unit
diberipopulasi atau populasi berbanding dengan yang diberikan:
Vanya mempunyai 3 lencana. Labelkan ikon
dalam bulatan. Mereka memberi dia lebih banyak, dan dia telah
menjadi 2 lagi. Apa yang perlu dilakukan
untuk mengetahui berapa banyak yang dia ada sekarang
ikon? (Anda perlu menambah 2.) Lakukan
ini. Kira hasilnya.
Penolakan
Terdapat tiga jenis tindakan tolak:tindakan substantif:
a) mengurangkan populasi yang diberikan oleh beberapa orang
unit;
b) berkurangan beberapa unit
populasi dibandingkan dengan yang diberikan;
c) perbandingan perbezaan dua populasi
(set).
Contoh tugas persediaan untuk menguasai maksud tindakan tolak
1. Tugasan.Terdapat 7 kuntum bunga di kawasan lapang. Labelkan bunga
dalam bulatan. Menjelang petang, 2 kuntum layu. Apa yang perlu dilakukan kepada
tunjukkan apa yang berlaku? Tunjukkan berapa banyak warna yang ada sekarang
akan menggembirakan kita.
2.Tugas. Monyet mempunyai 6 pisang. Label dan
dalam bulatan. Dia makan beberapa pisang dan menjadi 4
kurang. Apa yang perlu dilakukan untuk menunjukkan apa yang berlaku?
Mengapa anda mengeluarkan 4 pisang? (Terdapat 4 kurang.) Tunjukkan
baki pisang. Berapa ramai yang ada?
Memperkenalkan Tanda Tindakan
Selepas anak belajar dengan betulmemahami dengan telinga dan model segala-galanya
jenis tindakan objektif yang ditetapkan, yang
boleh diperkenalkan kepada tanda-tanda tindakan.
Tanda-tanda tindakan seperti yang lain
simbol matematik adalah bersyarat
perjanjian, jadi ia mudah untuk kanak-kanak
memberitahu dalam situasi apa tanda itu digunakan
penambahan, dan di mana - tanda tolak. Pembentukan aktiviti pengkomputeran
berkait rapat dengan dua perkara:
1) pembentukan idea tentang makna
nombor asli;
2) pembentukan idea tentang prinsip
pembentukan siri semula jadi. Terdapat beberapa cara
mencari nilai sesuatu matematik
ungkapan yang diperlukan
memperkenalkan kanak-kanak:
1) menceritakan;
2) mengira dan mengira;
3) penggunaan pengetahuan gubahan
nombor.
Pengiraan semula sebagai cara untuk mencari nilai ungkapan
Kaedah ini bukan teknik pengiraan, tetapimembolehkan anda mencari nilai ungkapan dan sajian
cara untuk menyemak ketepatan pengiraan pada peringkat awal
peringkat penguasaan aktiviti pengkomputeran kanak-kanak.
Dengan memodelkan tindakan ini pada visualisasi objektif atau objektif bersyarat, kanak-kanak boleh menggunakan
pengiraan semula elemen keputusan yang ditetapkan untuk
menentukan bilangannya.
Mengira dan mengira mundur
Mengira dan mengira adalah asasteknik pengiraan dalam pendidikan prasekolah.
Menceritakan berbeza dengan mengira kerana itu
bertujuan untuk menentukan semua elemen set,
bermula dari satu.
Mengira ialah kaedah pengiraan apabila
nombor lain ditambah kepada mana-mana nombor yang diketahui,
seolah-olah sebagai tambahan.
Asas kaedah mengira dan mengira ialah
kaedah tolak atau tambah satu demi satu daripada lebih awal
populasi tertentu.
Menggunakan pengetahuan tentang gubahan nombor
Jika seorang kanak-kanak, belajar nombor dalam lingkungan 10, ingat dengan baikkomposisi nombor, kemudian kanak-kanak seperti itu, apabila mengarang
ungkapan akan lebih mudah untuk bergantung pada komposisi yang tidak jelas
nombor.
"Jumlah tidak berubah dengan menyusun semula syarat"
Apabila mengkaji tindakan penambahan, apabila penggal ke-2lebih daripada 1, kanak-kanak perlu diperkenalkan kepada peraturan
penyusunan semula istilah. Jika guru meneliti ungkapan dengan kanak-kanak
taip (10 + 2; 15 - 5), maka kanak-kanak harus bersandar
kepada model subjek nombor dua digit (dengan
menggunakan penyepit).
Kanak-kanak tidak menggunakan tanda dengan baik, jadi mereka boleh
gunakan sekumpulan kayu sebagai model sepuluh.