Pendidikan filologi memainkan peranan utama dalam proses pembentukan dan pendidikan individu, pembangunan kualiti moral dan kebolehan kreatifnya, dalam memperkenalkannya kepada budaya rohani domestik dan dunia, serta penerusan tradisi kebangsaan dan kesinambungan sejarah generasi. . Pada masa yang sama, pendidikan bahasa adalah asas untuk perkembangan intelektual dan pembangunan diri individu, kerana ia melengkapkannya dengan alat untuk memperoleh pengetahuan dalam mana-mana bidang sains dan pengeluaran, dan pendidikan filologi secara amnya menyumbang kepada aktiviti yang berjaya. seseorang dalam mana-mana bidang profesional, kerana ia melengkapkan individu dengan kemahiran komunikasi dan kemahiran yang mendasari sebarang aktiviti.

Matlamat pendidikan filologi

Matlamat utama pendidikan filologi ialah:

1. pendidikan melalui sistem mata pelajaran kitaran filologi keperibadian yang kaya rohani dan bermoral tinggi, warganegara dan patriot Rusia sejati, yang mencintai tanah airnya yang besar dan kecil, rakyatnya, bahasa dan budayanya dan menghormati tradisi dan budaya orang lain. ;
2. membiasakan diri dengan nilai-nilai budaya seni negara dan dunia;
3. penguasaan sistem pengetahuan, kebolehan dan kemahiran dalam mata pelajaran kitaran filologi, serta perkembangan pertuturan, kebolehan intelektual dan kreatif pelajar, pembentukan kemahiran dalam aktiviti pembelajaran bebas, pendidikan kendiri dan kesedaran diri peribadi;
4. pembangunan pertuturan lisan dan bertulis yang koheren, budaya pertuturan pelajar, memastikan aktiviti mereka berjaya dan penyertaan aktif dalam pelbagai bidang komunikasi manusia.

Kepentingan bahasa Rusia dalam sistem pendidikan dan pendidikan sekolah.

... Dalam sistem pendidikan sekolah, subjek "bahasa Rusia" menduduki tempat utama. Peranan utama subjek ini di sekolah Rusia ditentukan oleh fungsi sosial bahasa ibunda. Sebagai satu bentuk penyimpanan dan asimilasi pelbagai pengetahuan, bahasa Rusia berkait rapat dengan semua sains dan profesion, dan oleh itu dengan semua mata pelajaran sekolah.

Bahasa adalah alat untuk mengatur sebarang aktiviti, maka kefasihan dalam sesuatu bahasa membolehkan seseorang mencapai kejayaan dalam hidup.

Sebagai cara memahami realiti, bahasa Rusia memastikan perkembangan intelektual kanak-kanak, membentuk alat konseptual dan kategorinya, mengembangkan pemikiran abstrak, ingatan dan imaginasi. Ia membolehkan pelajar mengenali dirinya, menguasai cara introspeksi dan ekspresi diri.

Matlamat mengajar bahasa Rusia di sekolah Rusia.

Matlamat Mengajar bahasa Rusia di sekolah Rusia adalah pembentukan:

1. kecekapan linguistik, yang merangkumi pengetahuan yang diperlukan tentang bahasa Rusia sebagai fenomena sosial dan sistem tanda, struktur dan fungsinya, maklumat umum tentang bahasa dan maklumat yang paling penting tentang ahli bahasa;
2. kecekapan linguistik, yang mengandaikan pengetahuan tentang bahasa itu sendiri, norma bahasa, termasuk ejaan dan tanda baca;
3. kecekapan komunikatif yang berkaitan dengan menguasai semua jenis aktiviti pertuturan dan budaya pertuturan lisan dan bertulis, peraturan dan kaedah menggunakan bahasa dalam bidang komunikasi yang berbeza;
4. kecekapan budaya, yang merangkumi maklumat tentang bahasa Rusia sebagai fenomena budaya kebangsaan, mencerminkan pengalaman rohani dan moral rakyat, mengukuhkan nilai moral; idea tentang hubungan orang Rusia dengan tradisi kebangsaan orang Rusia, serta kesedaran pelajar tentang keindahan, ekspresi dan kemungkinan estetik ucapan asli mereka.

Sekolah asas -pada peringkat ini, tahap penguasaan bahasa dibentuk yang diperlukan dan mencukupi untuk komunikasi dalam bidang dan situasi penting, dan, pada masa yang sama, kemungkinan untuk lebih lanjut.

belajar. Meningkatkan kemahiran pertuturan dan menguasai bahan bahasa mewujudkan keadaan untuk latihan khusus.

Bahasa Rusia adalah subjek potensi ideologi yang sangat besar, kepentingan fungsional yang besar, ia bukan sahaja subjek kajian, tetapi juga cara pembelajaran dalam kerja pada subjek lain, kerana dalam semua bidang komunikasi bahasa bertindak sebagai realiti langsung pemikiran. .

Mikhail Ivanovich Kalinin berkata: "Pencapaian tertinggi pemikiran manusia, pengetahuan terdalam dan perasaan yang paling bersemangat akan tetap tidak diketahui orang jika mereka tidak dinyatakan dengan jelas dan tepat dengan kata-kata. Bahasa adalah alat untuk menyatakan fikiran. Dan pemikiran hanya menjadi pemikiran apabila ia dinyatakan dalam ucapan, apabila ia keluar melalui bahasa, apabila ia, seperti yang dikatakan ahli falsafah, dimediasi dan diobjektifkan untuk orang lain. Akibatnya, memupuk minat untuk mempelajari bahasa Rusia seharusnya membantu meningkatkan keberkesanan pengaruh pendidikan yang pelbagai yang membawa kepada pembentukan personaliti. Oleh itu, dalam meningkatkan bentuk, kaedah dan cara pengajaran, masalah membina kelas yang menarik dalam bahasa Rusia dan mengembangkannya memainkan peranan penting.

Saya mengaitkan minat saya untuk belajar bahasa Rusia di sekolah dengan pendekatan bukan standard terhadap kandungan dan organisasi mempelajari subjek, yang membawa kepada pengaktifan aktiviti mental pelajar. Sifat kerja yang tidak standard membantu membangkitkan emosi mereka yang melaksanakannya - terkejut dengan yang luar biasa, selalunya perasaan gembira dalam proses aktiviti, keseronokan daripada hasil yang diperolehi. Pelajaran dan tugasan yang tidak standard membangkitkan pelajar sikap emosi terhadap subjek, yang meningkatkan keinginan kanak-kanak untuk mempelajari apa yang mereka pelajari dan merangsang minat untuk subjek ini.

Secara lahiriah, sikap ini dizahirkan dalam sifat ingin tahu, ingin tahu pelajar, dalam perhatian dan aktiviti mereka dalam pelajaran.

Konsep "kaedah pengajaran tidak standard" dan "tugas bukan standard" adalah luas, sebenarnya, ia lebih dikaitkan dengan aktiviti yang dalam psikologi dipanggil produktif. Tugasan yang tidak standard selalunya mewakili situasi yang bermasalah, iaitu situasi yang menyebabkan kesukaran kepada pelajar, cara untuk mengatasi yang harus dicari secara kreatif.

Semua tugas bukan standard boleh dibahagikan kepada dua jenis: tugas pendidikan dan carian dan tugas penyelidikan.

Tugas pendidikan dan carian direka untuk pelajar "menemui" perkara yang telah diketahui dan ditemui dalam sains; penyelidikan melibatkan pemerhatian baharu individu, idea baharu.

Cari model pembelajaran. Prinsip utama pembelajaran inkuiri

(menurut J. Bruner)

Asas umum pelbagai model dengan orientasi carian adalah aktiviti pendidikan pencarian supra-subjek, iaitu aktiviti khas pelajar untuk membina pengetahuan pendidikan mereka.

Varietinya termasuk:

* penyelidikan: penyelidikan sistematik (mengemukakan masalah, mengemukakan dan menguji hipotesis, menjana idea, dsb.);

* dialog-komunikatif, perbincangan (pengenalpastian dan perbandingan pandangan, kedudukan, pemilihan dan pembentangan hujah, dsb.);

* permainan, pemodelan dalam istilah subjek-substantif (tiruan-permainan) dan sosio-psikologi (main peranan).

Penterjemahan rancangan latihan prosedural kepada yang substantif dilaksanakan dalam bidang berikut:

1. latihan khas dalam prosedur perbincangan;
2. pembentukan budaya perbincangan;
3. pembangunan khas dari segi emosi dan peribadi aktiviti pendidikan dan permainan yang berkaitan dengan komponen peranannya;
4. refleksi emosi dan intelek proses pembelajaran, termasuk simulasi dan model peranan.

J. Bruner merumuskan pendekatan inkuiri terhadap pembelajaran dalam bentuk beberapa pernyataan-prinsip asas.

1. Dalam kandungan subjek adalah perlu untuk menyerlahkan utama, konsep teras. Ini menjadikan keseluruhan subjek lebih mudah diakses.

1. Kajian bahan mesti diserap dengan mengaitkan fakta tertentu dengan struktur dan skema kognitif.

1. Proses menguasai konsep dan prinsip asas mempunyai makna yang lebih luas dan membolehkan anda menguasai kaedah aktiviti kognitif yang signifikan melebihi kandungan tertentu.

1. Adalah dinasihatkan untuk menggunakan kajian "spiral" idea dan konsep asas dari sekolah rendah hingga sekolah menengah, kembali kepada mereka pada peringkat pendidikan berikutnya.

1. Letakkan pelajar dalam kedudukan penyelidik, penemu.

Keperluan untuk kandungan latihan.

1. Pelajar seharusnya berasa tidak berpuas hati dengan idea sedia ada mereka. Mereka mesti menyedari batasan dan percanggahan mereka dengan idea komuniti saintifik.
2. Idea (konsep) baharu hendaklah sedemikian supaya pelajar memahami kandungannya dengan jelas. Ini tidak bermakna bahawa pelajar diwajibkan untuk mematuhi mereka sendiri, untuk mempercayai bahawa mereka menggambarkan dunia sebenar.
3. Idea baharu mestilah munasabah kepada pelajar; mereka mesti menganggap idea ini sebagai berpotensi sah, serasi dengan idea sedia ada tentang dunia. Pelajar seharusnya boleh menghubungkan konsep baharu dengan konsep sedia ada.
4. Konsep dan idea baharu mesti membuahkan hasil; dengan kata lain, alasan yang serius diperlukan untuk pelajar meninggalkan idea yang lebih konvensional. Idea baharu mestilah jelas lebih berguna daripada idea lama. Idea baharu akan dianggap lebih bermanfaat jika ia membantu menyelesaikan masalah yang tidak dapat diselesaikan, membawa kepada idea baharu atau mempunyai keupayaan penjelasan atau ramalan yang lebih besar.

Daripada syarat yang disenaraikan, dua (kedua dan ketiga) kira-kira sepadan dengan keperluan didaktik yang diketahui untuk kebolehcapaian pembelajaran dan peralihan dari "dekat ke jauh", diketahui tidak diketahui (Ya.A. Kamensky). Pada masa yang sama, keperluan pertama dan keempat - mereka boleh digambarkan secara ringkas sebagai rasa tidak puas hati dengan pengetahuan sedia ada dan keperluan untuk heuristik pengetahuan baharu - melangkaui prinsip didaktik tradisional dan dikaitkan dengan sifat penerokaan pembelajaran.

Keperluan untuk proses pendidikan.

1. Galakkan pelajar untuk merumuskan idea dan idea mereka dan menyatakannya secara eksplisit.
2. Hadapi pelajar dengan fenomena yang bercanggah dengan idea sedia ada.
3. Galakkan pelajar mengemukakan penjelasan alternatif, andaian dan tekaan.
4. Beri peluang kepada pelajar untuk meneroka andaian mereka dalam persekitaran yang bebas dan santai, terutamanya melalui perbincangan kumpulan kecil.
5. Beri peluang kepada pelajar untuk mengaplikasikan konsep baharu berhubung dengan pelbagai fenomena dan situasi supaya mereka boleh menilai kepentingan praktikalnya.

Pemahaman berikut tentang pembelajaran berasaskan inkuiri kini meluas dalam pedagogi asing. Ini adalah pembelajaran di mana pelajar diletakkan dalam situasi di mana dia sendiri menguasai konsep dan pendekatan untuk menyelesaikan masalah dalam proses kognisi, lebih kurang teratur (diarahkan) oleh guru. Dalam bentuk yang paling lengkap dan diperluaskan, pembelajaran penyelidikan mengandaikan bahawa pelajar mengenal pasti dan menimbulkan masalah yang perlu diselesaikan; menawarkan penyelesaian yang mungkin; menguji penyelesaian yang mungkin ini; berdasarkan data, membuat kesimpulan selaras dengan keputusan audit; menggunakan kesimpulan kepada data baharu; membuat generalisasi.

Sepanjang dekad yang lalu, banyak didaktik asing telah mematuhi idea tiga peringkat pengajaran penyelidikan. Pada peringkat pertama, guru mengemukakan masalah dan menggariskan kaedah untuk menyelesaikannya.

Keputusan itu sendiri, pencariannya, mesti dilakukan secara bebas oleh pelajar. Pada tahap kedua, guru hanya mengemukakan masalah, tetapi kaedah

Pelajar mencari penyelesaian sendiri (di sini carian kumpulan atau kolektif mungkin). Pada peringkat tertinggi, ketiga, perumusan masalah, serta pencarian kaedah dan pembangunan penyelesaian itu sendiri, dijalankan oleh pelajar secara bebas.

Guru sebagai penganjur pembelajaran berasaskan masalah.

Bertindak sebagai fasilitator pembelajaran berasaskan masalah, guru diseru untuk bertindak lebih sebagai pemimpin dan rakan kongsi daripada sebagai sumber pengetahuan dan arahan sedia ada untuk pelajar. Semasa proses latihan, guru mesti memperoleh pengalaman yang akan membolehkannya:

1. Rasa secara halus situasi bermasalah yang dihadapi oleh pelajar dan dapat menetapkan tugasan pembelajaran sebenar untuk kelas dalam bentuk yang boleh difahami oleh kanak-kanak.
2. Berkhidmat sebagai penyelaras dan rakan kongsi.
3. Cuba menawan hati pelajar dengan masalah dan proses penyelidikannya yang mendalam, merangsang pemikiran kreatif dengan bantuan soalan yang dikemukakan dengan mahir.
4. Tunjukkan toleransi terhadap kesilapan yang dilakukan oleh pelajar dalam usaha mencari penyelesaian mereka sendiri. Tawarkan bantuan anda atau rujuk kepada sumber maklumat yang diperlukan hanya dalam kes di mana pelajar mula berasa putus asa dalam pencariannya.
5. Memberi peluang untuk laporan kumpulan kerja tetap dan bertukar-tukar pandangan semasa perbincangan kelas. Galakkan pemikiran kritis tentang prosedur penyelidikan, cadangan penambahbaikan dan hala tuju baharu untuk penyelidikan.
6. Selesaikan perbincangan kelas, penyelidikan dan kerja pelaksanaan sebelum tanda-tanda kehilangan minat dalam masalah muncul.
7. Sambil mengekalkan motivasi, benarkan pelajar individu untuk terus menyelesaikan masalah secara sukarela manakala pelajar lain mencari jalan untuk mendekati masalah baharu.

Ciri perbandingan pembelajaran tradisional dan penyelidikan.

Latihan tradisional:

1. Guru hendaklah mengemukakan idea dan konsep asas yang terkandung dalam kandungan mata pelajaran dan dicerminkan dalam topik yang dipelajari.
2. Pelajar mempelajari idea dan konsep penting melalui pembentangan langsung guru mengenainya.
3. Mata pelajaran sains semula jadi diajar sebagai satu badan holistik dan lengkap maklumat berwibawa dan konsisten yang tidak tertakluk kepada keraguan.
4. Pengetahuan pendidikan harus dibina atas dasar logik yang jelas, optimum untuk persembahan dan asimilasi.
5. Matlamat utama kerja makmal adalah pembentukan kemahiran manipulatif praktikal, serta keupayaan untuk mengikuti arahan yang bertujuan untuk mencapai hasil yang dirancang.
6. Pembelajaran bahan dalam kerja makmal mengikut arahan yang ditetapkan dengan tepat dan dipandu oleh metodologi yang bertujuan untuk menggambarkan konsep dan konsep yang dipelajari di dalam kelas.
7. Untuk benar-benar memahami kandungan yang diajar, pelajar mesti menguasai satu badan maklumat fakta yang berkaitan dengan kandungan tersebut.

Latihan penyelidikan:

1. Pelajar secara bebas memahami konsep dan idea yang terkemuka, dan tidak menerimanya sedia dibuat daripada guru.

2. Pelajar memainkan peranan utama dalam membuat keputusan tentang memilih cara untuk bekerja dengan bahan yang dipelajari.

3. Setiap pelajar secara bebas mengkaji, menerangkan dan mentafsir maklumat dan pemerhatian yang dia, bersama orang lain, terima semasa penyelidikan pendidikan.

4. Untuk mengkaji peraturan tersebut, pelajar perlu diperkenalkan dengan contoh yang boleh disimpulkan peraturan ini secara bebas, tanpa guru membentangkannya.

5. Pelajar mempersoalkan konsep, idea, peraturan yang diterima, dan memasukkan dalam pencarian tafsiran alternatif mereka, yang mereka rumuskan, justifikasi dan nyatakan secara bebas dalam bentuk yang jelas.

Ciri-ciri aktiviti pencarian pendidikan, kreatif dan kognitif.

1. Pernyataan masalah, cari rumusannya dari sudut pandangan yang berbeza.
2. Cari fakta untuk pemahaman yang lebih baik tentang masalah dan kemungkinan untuk menyelesaikannya.
3. Mencari idea serentak dengan mengaktifkan sfera bawah sedar dan bawah sedar; Penilaian idea ditangguhkan sehingga ia diluahkan dan dirumus oleh pelajar.
4. Mencari penyelesaian di mana idea yang dinyatakan dianalisis dan dinilai; Yang terbaik daripada mereka dipilih untuk pelaksanaan dan pembangunan.
5. Mencari pengiktirafan penyelesaian yang ditemui oleh orang lain.

Mewujudkan keadaan untuk aktiviti pendidikan dan penyelidikan dalam proses pendidikan.

Untuk membangunkan aktiviti penyelidikan, kreatif dan kognitif, guru perlu mencari cara untuk mewujudkan persekitaran khas untuk proses pendidikan yang menggalakkan kreativiti. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, sekumpulan penyelidik yang diketuai oleh S. Parnes telah mencadangkan cadangan berikut untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kreatif. Hari ini, cadangan ini dianggap diterima umum dalam komuniti saintifik dan pedagogi global.

1. Menghapuskan halangan dalaman untuk ekspresi kreatif. Agar pelajar bersedia untuk pencarian kreatif, adalah perlu untuk membantu mereka memperoleh keyakinan dalam hubungan mereka dengan orang lain, rakan pelajar dan guru. Mereka tidak perlu bimbang sama ada idea mereka akan diterima atau diejek. Mereka tidak perlu takut untuk membuat kesilapan.

1. Beri perhatian kepada kerja bawah sedar. Walaupun masalah itu tidak menjadi perhatian secara langsung, alam bawah sedar kita mungkin sedang mengusahakannya tanpa kita sedari. Sesetengah idea mungkin muncul di permukaan untuk seketika; Adalah penting untuk menandakan dan merekodkannya dalam masa untuk menjelaskan, menyusun dan menggunakannya kemudian.

3. Menahan diri daripada membuat pertimbangan.

9. Membangunkan penerimaan, meningkatkan kepekaan, keluasan dan kekayaan persepsi tentang segala-galanya di sekeliling anda. Tugas ini boleh menjadi subjek kerja khas dalam kelas sastera. Walau bagaimanapun, ia boleh diselesaikan oleh guru di sepanjang jalan, sebagai contoh, dalam latihan khas untuk membangunkan pemerhatian dan kepekaan.

10. Perluasan tabung ilmu. Jumlah maklumat yang ada adalah asas di mana idea baharu dicipta. Walau bagaimanapun, pergantungan kemungkinan kreatif pada kesedaran adalah samar-samar. Asimilasi maklumat tidak menggantikan dan tidak dengan sendirinya mengembangkan keupayaan untuk berfikir.

11. Bantu pelajar melihat makna, hala tuju umum aktiviti kreatif mereka, dan lihat dalam hal ini perkembangan kebolehan mereka sendiri untuk menyelesaikan masalah kreatif.

Tanpa pemahaman sedemikian, semua latihan yang merangsang aktiviti kreatif akan dianggap hanya sebagai hiburan.

Semua cadangan di atas hanya boleh dilaksanakan dalam keadaan pertukaran pendapat dan idea yang bebas, dalam suasana perbincangan yang rancak dan perbincangan yang kreatif. Ciri lain ialah penglibatan peribadi pelajar. Yang hanya boleh diwujudkan dengan penglibatan yang sesuai daripada guru itu sendiri.

Model untuk pengumpulan data yang sistematik, penjanaan dan pengujian hipotesis

(peringkat rancangan)

1. Menghadapi masalah. Guru menerangkan peraturan

interaksi, memperkenalkan situasi konflik kognitif.

1. Pengumpulan data - "pengesahan" (pengesahan maklumat fakta). Kanak-kanak mencari maklumat yang boleh dipercayai tentang objek dan fenomena. Tugas penting guru adalah untuk mengembangkan bidang pencarian kognitif, jumlah dan sifat maklumat yang tersedia untuk kanak-kanak. Jenis maklumat ini kemudiannya boleh menjadi subjek analisis retrospektif.

1. Pengumpulan data-percubaan. Pelajar mengenal pasti faktor yang dikaji, mengemukakan hipotesis, dan menguji hubungan sebab-akibat.

1. Pembinaan penerangan. Pelajar mengemukakan (merumus) penjelasan. Semasa perbincangan, kelas membangunkan penjelasan yang sepadan sepenuhnya dengan situasi asal.

1. Analisis kemajuan penyelidikan. Kelas kembali kepada penyelidikan yang dijalankan dan menganalisis kemajuannya.

Jadi, dalam model "Latihan Penyelidikan", kemahiran penyelidikan, pengalaman penyelidikan sebagai kaedah dan intipati pengetahuan saintifik dibentuk, latihan tidak berfungsi sebagai asimilasi pengetahuan sebagai kaedah generalisasi yang diterima sekarang, tetapi penguasaan proses itu sendiri. di mana generalisasi ini dicipta dan diuji.

Model penyelesaian masalah kumpulan berdasarkan pemikiran metafora.

1. Pernyataan awal masalah.

1. Analisis masalah dan komunikasi maklumat pengenalan yang diperlukan Untuk laporan yang sepadan, pembentangan pakar, orang yang cekap, biasanya diperlukan.

1. Mencari kemungkinan untuk menyelesaikan masalah. Pelajar menawarkan semua jenis penyelesaian kepada masalah tersebut Guru mengulas secara terperinci tentang cadangan ini dan menerangkan mengapa penyelesaian yang dicadangkan tidak sesuai.

1. Merangka semula masalah. Setiap pelajar secara bebas merumuskan semula masalah dalam pemahamannya sendiri, dengan kata-katanya sendiri, dengan itu, seolah-olah, membawa masalah itu lebih dekat kepada dirinya sendiri.

1. Pilihan bersama salah satu pilihan untuk masalah yang dirumus semula. Versi awal pernyataan masalah ditangguhkan buat sementara waktu.

1. Membuat analogi kiasan. Guru menggalakkan kumpulan untuk mencari analogi yang jelas, kiasan, "metafora" untuk fenomena yang wujud dalam situasi masalah. Peringkat ini adalah kunci untuk sinetik.

Apabila mencari analogi, bersama dengan analogi langsung, perbandingan langsung objek dan fenomena, guru menggalakkan pelajar melibatkan analogi "peribadi" dan "simbolik", yang memainkan peranan utama dalam proses kreatif kumpulan.

Analogi "peribadi" adalah berdasarkan pengenalan, pengenalan pelajar dengan objek tertentu, fenomena.

Analogi "simbolik" merujuk kepada frasa pendek dua atau tiga perkataan yang menyatakan intipati masalah dalam bentuk kiasan. Frasa sedemikian ialah gabungan konsep yang berbeza, seperti tajuk yang menarik.

Semasa aktiviti carian, analogi yang dipanggil "hebat" juga digunakan, yang boleh berdasarkan perubahan khayalan dalam undang-undang alam, penciptaan dunia hipotesis khas di mana "apa-apa sahaja mungkin."

7. "Penyesuaian" pendekatan kepada penyelesaian atau penyelesaian sedia yang digariskan oleh kumpulan kepada keperluan yang wujud dalam perumusan masalah. Jika pendekatan yang dimaksudkan untuk masalah (atau penyelesaian siap sedia) boleh diterima, maka ia dipindahkan daripada versi terhad masalah yang dirumus semula oleh pelajar kepada rumusan asalnya. Pada peringkat akhir ini, kumpulan menentukan sama ada masalah telah diselesaikan atau sama ada pendekatan baru untuk mencari penyelesaian perlu diambil (dan mungkin ditangguhkan seketika).

Ciri-ciri proses pendidikan berdasarkan permainan didaktik

(elemen dan peringkat)

Dalam struktur proses pendidikan berdasarkan permainan, empat elemen-peringkat boleh dibezakan.

1. Orientasi.

Guru memperkenalkan tajuk yang dipelajari dan memperkenalkan konsep asas yang digunakan di dalamnya. Seterusnya, dia memberikan penerangan tentang peraturan tiruan dan permainan, gambaran keseluruhan perjalanan umum permainan.

2.Persiapan untuk majlis tersebut.

Guru menetapkan senario, memberi tumpuan kepada tugas permainan, peraturan, peranan, prosedur permainan, peraturan pemarkahan, dan anggaran jenis keputusan semasa permainan. Selepas peranan diagihkan antara peserta, percubaan "lari" permainan dalam bentuk yang disingkatkan dijalankan.

1. Menjalankan permainan seperti itu.

Guru mengatur permainan itu sendiri, merekodkan akibat tindakan permainan di sepanjang jalan (memantau pengiraan mata, sifat keputusan yang dibuat), menjelaskan sebarang kekaburan, dsb.

1. Perbincangan permainan.

Guru menjalankan perbincangan, di mana gambaran deskriptif diberikan tentang "peristiwa" permainan dan persepsi mereka oleh para peserta, kesukaran yang timbul di sepanjang jalan, idea yang terlintas di fikiran, dan menggalakkan kanak-kanak menganalisis permainan. Salah satu hasil perbincangan mungkin ialah semakan permainan, mengumpul cadangan untuk pindaan dan perubahan kepadanya.

Kemungkinan didaktik permainan pendidikan.

Kajian empirikal guru asing telah mengumpulkan beberapa pemerhatian tentang pengalaman menggunakan permainan pendidikan:

Semasa permainan pendidikan, pelajar mendapat pengalaman dalam aktiviti yang serupa dengan apa yang mereka akan dapat dalam realiti.

Permainan pendidikan membolehkan pelajar menyelesaikan sendiri masalah yang sukar, bukannya hanya menjadi pemerhati.

Permainan pendidikan mencipta peluang yang berpotensi lebih tinggi untuk memindahkan pengetahuan dan pengalaman daripada situasi pendidikan kepada situasi sebenar.

Permainan pendidikan menyediakan persekitaran pembelajaran yang bertindak balas serta-merta kepada input pelajar.

Permainan pendidikan membolehkan anda "memampatkan" masa.

Permainan pendidikan secara psikologi menarik kepada pelajar.

Membuat keputusan semasa permainan memerlukan akibat yang tidak dapat dielakkan oleh pelajar.

Permainan pendidikan adalah selamat untuk pelajar (tidak seperti situasi kehidupan sebenar).

Permainan pendidikan kadangkala memerlukan lebih masa berbanding dengan aktiviti pendidikan biasa. Beberapa permainan pendidikan menekankan pengalaman aktiviti, yang bukan yang utama, tetapi tambahan, menengah, berkaitan dengan bahan pendidikan yang akan dipelajari.

Sesetengah permainan mempunyai bilangan peserta yang terhad. Selepas permainan pendidikan, kanak-kanak sekolah membincangkan pelajaran mereka lebih banyak dengan ibu bapa, rakan dan guru mereka, dan mula menggunakan perpustakaan lebih banyak.

"Permainan dan simulasi" memberi peluang untuk belajar melalui pengalaman dan bukannya dengan mendengar guru bercerita. Permainan dan simulasi yang disediakan dengan baik memerlukan matlamat pembelajaran yang difikirkan secara mendalam, struktur yang disediakan oleh fasilitator, tahap penglibatan peserta yang tinggi, analisis dan perbincangan tentang pengalaman yang diperoleh atau maklumat yang diterima. Permainan dan simulasi boleh dicipta dan dibangunkan oleh penyampai sendiri atau diambil daripada pelbagai sumber.

Peserta.

Pelajar belajar secara pengalaman dan terlibat secara mendalam dalam tugasan. Walaupun hakikat bahawa peranan pemimpin adalah sangat penting dalam mewujudkan situasi permainan, pembelajaran itu sendiri berlaku melalui pengalaman yang diperoleh.

Kemajuan permainan atau simulasi.

Permainan simulasi boleh digunakan pada beberapa titik dalam proses pendidikan. Apabila memutuskan bahawa permainan simulasi adalah kaedah pengajaran yang sesuai untuk situasi tertentu, fasilitator mesti mempertimbangkan cara untuk membentangkannya, apakah strukturnya, dan bagaimana hasilnya akan dibincangkan. Walaupun mana-mana permainan simulasi pendidikan mempunyai matlamat dan objektif pembelajaran, ia tidak perlu untuk memberitahu peserta tentangnya dari awal lagi.

Penyampai harus menentukan terlebih dahulu tahap keterusterangannya dengan peserta dan memutuskan sejauh mana dia akan melibatkan mereka dalam rancangannya. Arahan bertulis atau lisan mestilah jelas dan mudah difahami.

Sebelum memulakan permainan, penyampai perlu membiasakan diri dengan peraturannya, menyediakan segala yang diperlukan, mengagihkan peranan peserta dan memutuskan tempohnya.

Merumuskan.

Permainan simulasi harus dipertimbangkan pada dua peringkat - analisis proses itu sendiri dan perbincangan tentang kemungkinan menggunakan pengalaman dalam situasi lain. Adalah sangat penting untuk diingat bahawa tidak semua peserta yang melalui prosedur yang sama akan menilai dengan cara yang sama.

PROSES PENDIDIKAN SEBAGAI PERBINCANGAN.

Matlamat didaktik dan jenis perbincangan.

Dalam perbincangan kumpulan tentang masalah, urutan peringkat berikut boleh digariskan, sama dengan peringkat perumusan dan penyelesaian masalah individu.

1. Mencari dan mengenal pasti masalah atau kesukaran yang boleh diselesaikan dengan kaedah berkumpulan.

1. Perumusan masalah semasa analisis dan perbincangan kumpulan.

1. Menganalisis masalah untuk mengenal pasti fakta dan keadaan di sekelilingnya.

1. Percubaan untuk mencari penyelesaian kepada masalah (ini boleh menjadi proses yang panjang, termasuk perbincangan, pengumpulan data dan penglibatan sumber maklumat pihak ketiga luaran)

1. Merumus kesimpulan, membincangkannya dan menyemaknya sehingga mencapai keputusan muktamad.

Perbandingan penyelesaian masalah individu dan kumpulan telah dijalankan secara berterusan sejak beberapa dekad yang lalu dalam kesusasteraan didaktik asing. Urutan yang diberikan mewakili versi paling terperinci bagi penyelesaian kumpulan kepada masalah tersebut. Dalam praktiknya, sering terdapat perbincangan di mana masalah itu dikemukakan dan kadang-kadang dirumuskan oleh guru.

Organisasi dan penyusunan sendiri perbincangan.

Pemahaman kaedah pembelajaran ini merangkumi ciri-ciri berikut:

Kerja sekumpulan orang, biasanya bertindak sebagai pemimpin dan peserta;

Organisasi tempat dan masa kerja yang sesuai;

Proses komunikasi berlangsung sebagai interaksi antara peserta: pernyataan, mendengar, penggunaan cara ekspresif bukan lisan;

Fokus untuk mencapai matlamat pendidikan.

Antara faktor asimilasi bahan yang mendalam semasa perbincangan, penyelidik asing menamakan perkara berikut:

Membiasakan setiap peserta semasa perbincangan dengan maklumat yang dimiliki oleh peserta lain (pertukaran maklumat);

Menggalakkan pendekatan yang berbeza kepada subjek atau fenomena yang sama;

Kewujudan bersama pendapat dan andaian yang berbeza dan berbeza tentang perkara yang dibincangkan;

Keupayaan untuk mengkritik dan menolak mana-mana pendapat yang dinyatakan;

Menggalakkan peserta untuk mendapatkan persetujuan kumpulan dalam bentuk pendapat atau penyelesaian bersama.

Bentuk perbincangan.

Dalam pengalaman pedagogi dunia, beberapa teknik untuk mengatur pertukaran pendapat, yang merupakan bentuk perbincangan yang dimampatkan, telah tersebar luas.

Ini termasuk:

* "meja bulat" - perbualan di mana sekumpulan kecil pelajar (biasanya kira-kira lima orang) mengambil bahagian "setara", di mana pertukaran pendapat berlaku di antara mereka dan dengan "penonton" (seluruh kelas) ;

* "perbincangan panel" (biasanya empat hingga enam pelajar, dengan pengerusi yang telah dilantik terlebih dahulu), di mana masalah yang dimaksudkan dibincangkan terlebih dahulu oleh semua ahli kumpulan, dan kemudian mereka membentangkan kedudukan mereka kepada seluruh kelas. Dalam kes ini, setiap peserta menyampaikan mesej, yang, bagaimanapun, tidak sepatutnya berkembang menjadi ucapan yang panjang;

* "forum" - perbincangan yang serupa dengan "pertemuan kumpulan pakar, di mana kumpulan ini memasuki pertukaran pandangan dengan "penonton" (kelas);

* "Simposium" - perbincangan yang lebih formal daripada yang sebelumnya, di mana peserta membuat pembentangan yang mewakili pandangan mereka, selepas itu mereka menjawab soalan daripada "penonton" (kelas);

* "perbahasan" ialah perbincangan rasmi yang jelas dibina berdasarkan ucapan yang telah ditetapkan oleh peserta-wakil dari dua pasukan (kumpulan) yang bertentangan - dan penolakan;

* "perbicaraan mahkamah" - perbincangan yang mensimulasikan perbicaraan (mendengar kes);

* "teknik akuarium" ialah pilihan khas untuk mengatur interaksi kolektif, yang menonjol di antara bentuk perbincangan pendidikan. Perbincangan jenis ini biasanya digunakan apabila bekerja dengan bahan yang kandungannya dikaitkan dengan pendekatan, konflik dan perselisihan pendapat yang bercanggah.

Secara prosedur, "teknik akuarium" kelihatan seperti ini:

1. Penyataan masalah, penyampaian kepada kelas datang daripada guru.

2. Guru membahagikan kelas kepada kumpulan kecil. Mereka biasanya disusun dalam bulatan.

3. Guru atau ahli setiap kumpulan memilih wakil yang akan mewakili kedudukan kumpulan kepada seluruh kelas.

4. Kumpulan diberi masa, biasanya singkat, untuk membincangkan masalah dan menentukan sudut pandangan yang sama.

5. Guru meminta wakil kumpulan berkumpul di tengah kelas untuk menyatakan dan mempertahankan kedudukan kumpulan mereka mengikut arahan yang diterima daripadanya. Tiada sesiapa kecuali wakil yang berhak bercakap, tetapi ahli kumpulan dibenarkan menyampaikan arahan kepada wakil mereka melalui nota.

6. Guru boleh membenarkan wakil, serta kumpulan, meluangkan masa untuk berunding.

7. Perbincangan "akuarium" tentang masalah antara wakil kumpulan berakhir sama ada selepas masa yang telah ditetapkan telah berlalu atau selepas penyelesaian dicapai.

8. Selepas perbincangan ini, dia menjalankan kritikan dengan seluruh kelas.

Objektif kumpulan perbincangan sementara.

Bilangan biasa peserta ialah lima hingga enam orang.

Tugas kumpulan sementara:

Menyediakan perbincangan kelas;

Menimbang semula dan merumuskan semula matlamat perbincangan yang telah menemui jalan buntu;

Menjalankan sesi sumbangsaran;

Pembangunan peraturan;

Pertukaran idea dan pengalaman peribadi;

Menetapkan soalan dan masalah untuk kajian pendidikan yang akan datang atau untuk perbincangan seluruh kelas, menentukan kalangan penceramah pakar yang dijemput, dsb.;

Mengenal pasti dan membincangkan perselisihan dan percanggahan;

Pengemaskinian pantas dan pertukaran maklumat yang diperoleh daripada sumber yang berbeza;

Apabila bekerja dengan kumpulan sementara yang kecil, guru mengingati tiga perkara utama: matlamat, masa, keputusan. Kumpulan harus mendapat bimbingan yang jelas daripada guru tentang jenis hasil yang diharapkan daripada perbincangan mereka.

Selepas perbincangan, kumpulan melaporkan keputusan mereka. Sebagai peraturan, setiap kumpulan memperuntukkan seorang wakil penceramah. Wakil boleh membentuk majlis pakar sementara yang akan membincangkan cadangan tersebut. Dalam kebanyakan kes, cukup menulis senarai ayat atau idea utama di papan tulis atau projektor atas kepala. Kadangkala guru mengalihkan kelas kepada perbincangan umum tanpa mendengar mesej di antaranya.

Dialog antara kumpulan.

Salah satu cara yang paling berkesan untuk menganjurkan perbincangan pendidikan secara praktikal, yang meningkatkan kebebasan kanak-kanak, ialah membahagikan kelas kepada kumpulan kecil (lima hingga tujuh orang) dan kemudian menganjurkan sejenis dialog antara kumpulan. Dalam setiap kumpulan kecil, peranan dan fungsi utama diagihkan di kalangan peserta:

- "Pemimpin" (penganjur) - tugasnya adalah untuk mengatur perbincangan tentang isu, masalah, untuk melibatkan semua ahli kumpulan di dalamnya

-“Analyst”—menyoal kepada peserta semasa perbincangan masalah, mempersoalkan idea dan rumusan yang dinyatakan.

- "Protokolist" - merekodkan segala-galanya yang berkaitan dengan penyelesaian masalah; Selepas tamat perbincangan awal, dialah yang biasanya bercakap di hadapan kelas untuk membentangkan pendapat, pendirian kumpulannya.

-“Pemerhati”—tugasnya menilai penyertaan setiap ahli kumpulan berdasarkan kriteria yang ditetapkan oleh guru.

Susunan kelas dalam kaedah menganjurkan perbincangan ini adalah seperti berikut:

1. Pernyataan masalah.
2. Membahagikan peserta kepada kumpulan, memberikan peranan dalam kumpulan kecil, dan menerangkan daripada guru apa yang diharapkan daripada pelajar untuk mengambil bahagian dalam perbincangan.
3. Perbincangan masalah dalam kumpulan kecil.
4. Bentangkan hasil perbincangan kepada seluruh kelas.
5. Meneruskan perbincangan dan merumuskan.

Teknik untuk memperkenalkan perbincangan.

1. Pernyataan masalah atau huraian kes tertentu.
2. Permainan main peranan; tayangan filem;
3. Demonstrasi bahan (bahan ilustrasi)
4. Jemputan pakar.
5. Penggunaan berita semasa; pita rakaman;
6. Pementasan, lakonan episod;
7. Soalan yang merangsang (“apa?”; “bagaimana?”; “mengapa?”)

Menjalankan lawatan menunjukkan bahawa anda perlu mengelak daripada "terperangkap" pada mana-mana titik pengenalan - jika tidak, perbincangan itu sendiri akan menjadi sangat sukar, jika tidak mustahil, untuk benar-benar "bermula".

Mengetuai perbincangan.

Semasa perbincangan berlangsung, guru dikehendaki memastikan bahawa penyertaannya tidak terhad kepada kenyataan arahan atau menyatakan pertimbangannya sendiri. Dari segi kandungan, alat utama di tangan guru ialah soalan. Apakah sifat soalan?! Ini adalah soalan terbuka yang merangsang pemikiran,

"bercapah" atau "penilai" dalam kandungannya.

Soalan "terbuka", tidak seperti soalan "tertutup", tidak memerlukan jawapan ringkas yang tidak jelas (biasanya soalan ini seperti "bagaimana?", "mengapa?", "dalam keadaan apa?", dsb.) Soalan "berbeza" (dalam tidak seperti yang "konvergen") tidak mengandaikan satu jawapan yang betul, mereka menggalakkan pencarian dan pemikiran kreatif. Soalan "Evaluatif" berkaitan dengan perkembangan pelajar tentang penilaiannya sendiri terhadap fenomena tertentu, pertimbangannya sendiri.

Produktiviti penjanaan idea meningkat apabila guru:

Membenarkan masa untuk pelajar berfikir tentang jawapan;

Elakkan soalan yang tidak jelas dan samar-samar;

Memberi perhatian kepada setiap jawapan (tidak mengabaikan sebarang jawapan);

Mengubah perjalanan penaakulan pelajar --- mengembangkan pemikiran atau mengubah arahnya;

Menjelaskan dan menjelaskan penyataan kanak-kanak dengan bertanya soalan yang menjelaskan;

Memberi amaran terhadap overgeneralization;

Menggalakkan pelajar mendalami pemikiran mereka.

Ternyata apabila seorang guru berhenti seketika selama tiga hingga lima saat sambil menunggu jawapan kepada soalannya, gambaran pembelajaran berubah:

Tempoh tindak balas meningkat;

Bilangan kenyataan semakin meningkat yang, walaupun tidak menjawab soalan yang dikemukakan, pastinya berkaitan dengan topik yang dibincangkan;

Keyakinan kanak-kanak meningkat;

Arah kreatif pemikiran kanak-kanak dipertingkatkan;

Interaksi antara pelajar;

Pertimbangan pelajar menjadi lebih demonstratif; pelajar bertanya lebih banyak soalan;

Menawarkan lebih banyak idea, aktiviti pembelajaran bersama (pengalaman, tugas praktikal, latihan, projek, dll.);

Penglibatan kanak-kanak dengan kadar pembelajaran rendah meningkat;

Julat tindakan pendidikan berkembang, interaksi antara kanak-kanak meningkat (mereka bertindak balas lebih kerap terhadap kenyataan masing-masing), interaksi mereka dengan guru menjadi lebih dekat (kekerapan tindak balas untuk mengawal pengaruh dan isyarat organisasi guru meningkat).

Penyelidik mula membezakan dua jenis selang menunggu:

- "Menunggu jeda-1" - antara soalan guru dan jawapan pelajar.

- "Menunggu jeda-2" - antara jawapan pelajar dan reaksi guru terhadapnya. Jenis jeda kedua ini lebih dikawal oleh guru sendiri. Adalah perlu untuk mengambil kira andaian penyelidik Amerika S. Tobias bahawa mengubah tempoh jeda menunggu boleh berkesan hanya jika ia disertai dengan aktiviti kognitif peringkat tinggi - kedua-duanya dalam pelajar (semasa jeda jenis pertama) dan dalam guru (semasa jeda jenis kedua). Justeru, bagi pelajar, jeda jenis pertama akan menjadi produktif sekiranya mereka digunakan untuk berfikir secara aktif tentang maksud soalan yang ditanya oleh guru dan menggunakan pengetahuan sedia ada.

Kemajuan perbincangan.

Soalan bukan satu-satunya cara untuk membimbing perbincangan. Selalunya soalan, bukannya merangsang perbincangan, boleh menghentikannya; sebaliknya, kesunyian guru, jeda, memberi peluang kepada pelajar untuk berfikir.

Kaedah lain untuk menggalakkan ucapan ialah tawaran untuk terus bercakap mengenai topik ini. Ia biasanya dirumus dalam bentuk tidak langsung. Contohnya: “Idea ini kelihatan menjanjikan. Adalah menarik untuk membangunkannya dengan lebih terperinci.” Keberhasilan galakan untuk bercakap ini adalah disebabkan oleh fakta bahawa pelajar berusaha untuk lebih baik, lebih lengkap dan jelas menyatakan fikiran dan perasaannya; Di samping itu, pelajar lebih prihatin terhadap pernyataan seperti ini daripada menjawab langsung kepada soalan guru.

Elemen penting dalam mengetuai perbincangan ialah memfokuskan keseluruhan perjalanan perbincangan pada topiknya, memfokuskan perhatian dan pemikiran peserta terhadap isu yang dibincangkan. Semasa perbincangan yang panjang, ringkasan pertengahan perbincangan dijalankan. Untuk melakukan ini, jeda dibuat, penyampai meminta perakam yang dilantik khas untuk meringkaskan perbincangan pada masa semasa supaya kelas dapat menavigasi arah untuk perbincangan lanjut dengan lebih baik. Merumuskan hasil perbincangan semasa, guru biasanya berhenti pada salah satu perkara berikut dalam perbincangan:

Ringkasan apa yang dikatakan mengenai topik utama;

Semakan data yang dibentangkan, maklumat fakta;

Merumuskan, mengkaji semula perkara yang telah dibincangkan dan isu yang akan dibincangkan dengan lebih lanjut;

Perumusan semula, menceritakan semula semua kesimpulan yang dibuat setakat ini;

Analisis perkembangan perbincangan sehingga saat ini.

Keperluan untuk merumuskan - semasa dan pada akhir perbincangan - adalah ringkas, bermakna, dan mencerminkan keseluruhan spektrum pendapat yang beralasan. Pada akhir perbincangan, hasil keseluruhan bukan sahaja dan bukan sahaja akhir refleksi terhadap masalah yang diberikan, tetapi garis panduan untuk refleksi selanjutnya, titik permulaan yang mungkin untuk beralih kepada kajian topik seterusnya.

Memilih topik perbincangan untuk dipelajari di dalam kelas selalu menjadi masalah bagi seorang guru. Kriteria utama yang digunakan dalam amalan dan disyorkan untuk amalan telah dibangunkan secara empirik dan eksperimen; mereka boleh digabungkan menjadi dua yang utama - perkaitan dan kemudahan untuk proses pendidikan. Jika kami mengembangkannya dengan lebih terperinci, senarai garis panduan untuk guru akan termasuk yang berikut:

Garis panduan untuk guru dalam memilih topik:

Surat menyurat topik dengan tugas didaktik;

Kepentingan dan ketepatan masa, kepentingan untuk semua anggota masyarakat; kesediaan guru itu sendiri;

Kematangan pelajar yang mencukupi untuk memahami dan mengkaji secara terperinci;

Pelajar tidak mengalami ketegangan emosi yang berlebihan berkaitan dengan masalah ini.

Perkara yang diberi perhatian khusus oleh guru:

Kebebasan pelajar menilai;

Ketidakbolehterimaan sebarang tekanan terbuka atau tidak langsung daripada ibu bapa, atau sokongan mereka terhadap pandangan ini atau itu;

Peluang untuk pelajar membuat keputusan sendiri.

Sudah tentu, guru boleh menyatakan pendapatnya, bagaimanapun, untuk mengelakkan pengaruhnya kepada pelajar, ini biasanya berlaku pada akhir perbincangan pada awal-awal lagi, guru disyorkan untuk memberi amaran kepada kelas bahawa tujuan perbincangan bukanlah untuk mencapai satu sudut pandangan yang "hanya betul".

Untuk mengelakkan atau melegakan intensiti emosi yang berlebihan dalam perbincangan, guru boleh memperkenalkan beberapa peraturan dari awal lagi.

Ini termasuk, sebagai contoh, yang berikut:

Peraturan untuk perbincangan.

Ucapan mesti dianjurkan, setiap peserta boleh bercakap hanya dengan kebenaran pengerusi (penyampai ucapan berulang hanya boleh ditangguhkan); Pertengkaran antara peserta tidak boleh diterima.

Setiap kenyataan mesti disokong oleh fakta. Dalam perbincangan, setiap peserta perlu diberi peluang untuk bercakap.

Setiap kenyataan dan pendirian mesti dipertimbangkan dengan teliti.

Semasa perbincangan, adalah tidak boleh diterima untuk "menjadi peribadi," menggunakan label, atau membuat kenyataan yang menghina.

Apabila membincangkan isu kontroversi, guru selalunya perlu menggunakan teknik penjelasan. Ini termasuk permintaan untuk menjelaskan pernyataan, menjelaskan konsep yang digunakan, menunjukkan sumber fenomena fakta, dsb.

Peraturan untuk menjalankan dialog pertikaian:

1. Saya mengkritik idea, bukan orang.
2. Matlamat saya bukan untuk "menang", tetapi untuk membuat keputusan yang terbaik.

1. Saya menggalakkan setiap peserta untuk mengambil bahagian dalam perbincangan dan menyerap semua maklumat yang berkaitan.
2. Saya mendengar idea semua orang, walaupun saya tidak bersetuju dengan mereka.
3. Saya menceritakan semula (mengatakan) perkara yang tidak sepenuhnya jelas kepada saya.
4. Saya mula-mula mengetahui semua idea dan fakta yang berkaitan dengan kedua-dua kedudukan, dan kemudian saya cuba menggabungkannya sedemikian rupa sehingga gabungan ini memberikan pemahaman baharu tentang masalah tersebut.
5. Saya berusaha untuk memahami dan memahami kedua-dua pandangan mengenai masalah tersebut.
6. Saya mengubah pandangan saya apabila fakta memberikan asas yang jelas untuknya.

Analisis dan penilaian perbincangan.

1. Adakah perbincangan kumpulan mencapai objektif yang dimaksudkan?
2. Dalam cara apakah kita telah gagal?
3. Adakah kita telah keluar dari topik?
4. Adakah semua orang mengambil bahagian dalam perbincangan?
5. Adakah terdapat kes monopoli perbincangan?

Analisis perbincangan yang lebih mendalam boleh dilakukan dengan merakam keseluruhan perbincangan pada pita perakam dan mendengar rakaman. Soalan tentang perbincangan boleh diajukan kepada pelajar dalam bentuk soal selidik.

Tugas bukan standard berbeza dalam tetapan yang menentukan sifat aktiviti pelajar: sesetengah daripadanya melibatkan pengenalpastian kedua-dua fenomena linguistik dan tanda-tandanya, yang lain menerangkannya, memberikan bukti. Yang pertama biasanya dipanggil pengenalan, yang terakhir penjelasan.

Tugasan dengan unsur-unsur menghiburkan mensintesis kedua-dua pengenalan dan penjelasan, kerana dalam proses menyelesaikannya adalah perlu untuk dapat melihat masalah linguistik sebenar di sebalik bentuk menghiburkan - untuk mengenal pasti intipati linguistik fenomena yang sepadan, untuk menjelaskan ketepatan pengenalan ini.

Tugas yang menghiburkan termasuk permainan (permainan teka-teki, permainan tugasan, permainan adegan, permainan sumbang saran), cerita tentang bahasa (situasional - dengan situasi sebenar dari kehidupan bahasa, penggunaannya, miniatur linguistik,

Termasuk unsur fiksyen), dialog yang bersifat menghiburkan (seorang peserta dalam dialog meneka fenomena, dan yang lain, dengan bertanya dan menjawab soalan daripada peserta pertama mengenai prinsip "ya", "tidak", "meneka" itu. , iaitu menemui apa yang dia cari).

Tugasan penyelidikan mungkin berbeza-beza; minat terhadap mereka dilahirkan di bawah pengaruh aktiviti yang dicadangkan: penjelasan dengan bantuan bola atau belon apa participle, tanda-tandanya, tanda-tanda yang tetap dan yang tidak stabil; perbezaan dan persamaannya dengan kata adjektif.

Tugas bukan standard adalah bertujuan untuk perkembangan mental pelajar. Untuk mengerjakan tugas bukan standard yang mengandungi situasi bermasalah, gunakan skema berikut:

1. Penerimaan tugas: a) pemahaman setiap komponen tugas, istilah di dalamnya; b) pemahaman umum tentang maknanya, perbezaan antara yang diketahui dan yang baru; c) motivasi dalam persepsi tugas --- mengapa perlu menyiapkannya?

2. Proses menyiapkan tugasan:

a) menentukan lokasi tugas dalam bidang ilmu yang dipelajari;

b) mendedahkan percanggahan, ketidakkonsistenan komponen yang mendasarinya;

c) mewujudkan urutan tindakan semasa melaksanakan tugas;

d) merangka pelan indikatif untuk pelaksanaannya;

e) tindakan mengikut rancangan ini.

3. Hasilnya adalah jawapan kepada tugasan.

4. Analisis penyelesaian tugas.

Menurut beberapa pengkaji, norma pertuturan lisan ialah tidak menggunakan participles. Dalam ucapan bertulis, mereka digunakan agak kerap (lihat: Sirotina O.B. Apa dan mengapa guru perlu tahu tentang ucapan bahasa Rusia. - M., 1996). Bentuk morfologi ini secara objektif sukar untuk dilihat dan dikenali, kerana participles mempunyai ciri-ciri kata kerja dan kata sifat.

Para saintis belum lagi menentukan dengan jelas status participles: ada yang menganggapnya sebagai bahagian pertuturan bebas, yang lain menganggapnya sebagai bentuk khas kata kerja. Pengarang buku teks yang disunting oleh M.M. Razumovskaya dan P.A. Lekanta mematuhi sudut pandangan yang ditetapkan: participle adalah bentuk khas kata kerja, analisis morfologi yang melampaui analisis kata kerja sebagai sebahagian daripada ucapan.

JABATAN PELAJARAN BANDARAYA MOSCOW

INSTITUSI PENDIDIKAN AUTONOM NEGERI

PENGAJIAN TINGGI KOTA MOSCOW

"UNIVERSITI PEDAGOGI BANDARAYA MOSCOW"

INSTITUT KEMANUSIAAN

JABATAN KAEDAH PENGAJARAN DISIPLIN FILOLOGI

SURAT MAKLUMAT

Rakan sekerja yang dihormati!

Kami menjemput anda untuk mengambil bahagian dalam Persidangan Saintifik dan Praktikal VI All-Russian "Pendidikan Filologi Moden: Masalah dan Prospek", yang akan berlangsung pada 20 April 2016.

Kerja dirancang dalam bidang berikut:

Latihan profesional guru bahasa berdasarkan pendekatan moden;

Teknologi maklumat dan komunikasi dalam pendidikan filologi moden;

Kaedah dan teknologi untuk mengajar bahasa dan kesusasteraan Rusia;

Bahasa dan kesusasteraan Rusia sebagai objek pengajaran di sekolah dan universiti.

Teks dan hiperteks dalam kaedah pengajaran disiplin filologi.

Peserta persidangan akan diberikan Sijil.

Sila berikan maklumat berikut dalam permohonan anda:

Nama penuh peserta (sepenuhnya);

ijazah saintifik;

tempat kerja dan kedudukan;

alamat rumah (dengan poskod);

nombor telefon untuk dihubungi;

topik ucapan (penerbitan);

arah penyelidikan (lihat di atas);

bentuk penyertaan: sepenuh masa/surat-menyurat;

keperluan peralatan multimedia.

Sila hantar permohonan melalui e-mel [e-mel dilindungi].

Koleksi itu termasuk dalam sistem Indeks Petikan Sains Rusia (RSCI). Versi elektronik teks penuh artikel diterbitkan dalam Perpustakaan Elektronik Saintifik eLIBRARY.RU.

Setelah menerima pengesahan daripada jawatankuasa penganjur bahawa topik laporan anda disertakan dalam program persidangan, anda boleh menghantar bahan laporan melalui e-mel [e-mel dilindungi] selewat-lewatnya pada 1 Mac 2016.

Keperluan untuk format artikel

Jumlah artikel yang diterbitkan dalam koleksi "Masalah Pendidikan Filologi Moden" adalah dari 5 hingga 8 halaman dalam format Word.

Fon – Times New Roman, 14 mata.

Penjajaran - lebar.

Jarak baris ialah satu setengah.

Margin: kiri – 3 cm, bawah – 2 cm, atas – 2 cm, kanan – 1.5 cm.

Inden perenggan – 1.25.

Tiada pemindahan.

Di antara nombor (untuk menunjukkan tempoh masa, halaman dalam penerbitan, dll.) terdapat sempang tengah tanpa ruang, contohnya: 1941–1945. Abad ditunjukkan dengan angka Rom, contohnya: abad XIX–XXI. Tanda petikan luar ialah "pokok Krismas", yang dalam adalah "kaki". Peninggalan dalam petikan ditunjukkan oleh elips dalam kurungan sudut:<…>. Parap tanpa ruang, sebelum nama akhir - ruang tidak putus (ctrl+shift+space), contohnya: A.S. Pushkin.

Huruf "ё" hendaklah digunakan hanya dalam kes yang bermakna.

Di seberang baris di tengah adalah tajuk artikel dalam huruf besar dan fon tebal.

Sastera - pada akhir artikel (satu baris dari teks utama) dalam susunan abjad (14 fon).

Contoh reka bentuk:

1. Leonov S.A. Mikhail Afanasyevich Bulgakov: "Hati Anjing" // Nasihat metodologi untuk buku teks praktikal untuk gred 9. kesusasteraan. Klasik Rusia (halaman terpilih). – M.: Mnemosyne, 1999. – P. 172–183.

1. Selama beberapa tahun berturut-turut, wakil individu masyarakat kemanusiaan telah memberi amaran tentang kemungkinan berlakunya bencana baik dalam pendidikan sekolah amnya dan dalam segmen kemanusiaannya khususnya. Keadaan telah berubah secara kualitatif: malapetaka telah berlaku, dan kesusasteraan klasik Rusia tidak lagi memainkan peranan sebagai pengatur budaya proses pendidikan.

2. Ini berlaku bukan kerana pihak berkuasa mendedahkan ketidakcekapan mereka, tetapi kerana mereka secara sedar dan sengaja mereka bentuk "kemas kini kualitatif situasi pendidikan" ini. Kecukupan penilaian ini dibuktikan dengan jelas, khususnya, oleh Program Pembangunan Pendidikan yang diluluskan baru-baru ini sehingga 2020 oleh Kerajaan Persekutuan Rusia, dari teks yang menyatakan bahawa Kerajaan Persekutuan Rusia berpuas hati sepenuhnya dengan apa yang telah dilakukan setakat ini dalam bidang ini dan tidak berhasrat untuk menyesuaikan dasar pendidikan. Satu-satunya penunjuk kualitatif untuk menilai tahap pendidikan yang muncul dalam program ini adalah berdasarkan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu dan dikira sebagai “Nisbah purata markah Peperiksaan Negeri Bersepadu (setiap 1 mata pelajaran) di 10% sekolah dengan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu terbaik kepada purata markah Peperiksaan Negeri Bersepadu (setiap 1 mata pelajaran) di 10% sekolah dengan keputusan USE yang paling teruk”; Menurut pengarang program, penunjuk ini "mencirikan kesaksamaan akses kepada perkhidmatan pendidikan berkualiti."

3. Dasar pihak berkuasa Rusia dalam bidang pendidikan ditentukan oleh gabungan sebab; Mari kita namakan beberapa yang paling jelas.

A) Keinginan pihak berkuasa untuk memusnahkan sepenuhnya komponen "Soviet" pendidikan "pasca-Soviet"., dalam kes kesusasteraan klasik Rusia, untuk mengehadkan perbincangan secara mendadak dan, terutamanya, asimilasi nilai-nilainya, yang asing kepada elit politik dan ekonomi moden, serta bahagian "kelas menengah" yang tertumpu. atas khidmat elit ini.

B) Memahami itu Semakin rendah tahap pendidikan, semakin mudah untuk menguruskan kesedaran awam.

DALAM) Keinginan pihak berkuasa untuk melepaskan diri mereka daripada sebahagian besar tanggungjawab mereka untuk membiayai pendidikan, dan pada masa hadapan, bayar sebahagian atau sepenuhnya.

D) Tekanan luar, disertai, berdasarkan beberapa penerbitan dalam media, dengan peruntukan dana yang besar.

4. Cara utama yang digunakan oleh pihak berkuasa.

A) Penciptaan universiti terkawal dan dibiayai dengan baik, yang sepatutnya mengemukakan program pembaharuan pendidikan; peranan ini terutamanya dimainkan oleh Sekolah Tinggi Ekonomi.

B) Sokongan maklumat untuk media.

C) Pembinaan kumpulan terkawal " guru yang berfikiran inovatif, wakil orang ramai, tokoh budaya, yang diberikan layanan negara yang paling digemari dalam media dan dalam struktur yang dikawal oleh Kementerian Pendidikan.

D) Atas dasar ini – aktif mencemarkan sistem hubungan antara sekolah dan universiti yang telah dibangunkan di USSR sebagai rasuah dan manipulasi fakta sebenar rasuah dalam dua bidang utama:

A) tekanan ke atas pejabat rektor "lama". untuk meneutralkan penentangannya terhadap "pembaharuan" dan

b) "memformat" pendapat umum, disertai dengan beberapa manipulasi demagogi (contohnya: esei, kedua-dua akhir dan kemasukan, ialah salah satu jenis peperiksaan yang paling "intensif rasuah", oleh itu hendaklah dibatalkan; bagaimanapun, tiada siapa yang menjelaskan [dan hampir tiada siapa yang bertanya] mengapa mereka membatalkannya peperiksaan, dan bukannya mencipta yang baharu sistem kawalan).

5. Keputusan utama yang dicapai oleh reformasi.

A) Hasil daripada pengenalan Peperiksaan Negeri Bersepadu, pengurangan mendadak dalam jam mengajar sastera di sekolah, dan baru-baru ini pemansuhan subjek "sastera Rusia"(mengikut standard generasi kedua, kini di sekolah menengah terdapat subjek "bahasa dan kesusasteraan Rusia")

a) secara mendadak, mengikut susunan magnitud tahap pengajaran sastera Rusia telah jatuh, tahap pengetahuan, tahap kesan emosi, nilai, budaya dan psikologinya kepada pelajar yang sebenarnya tidak mendapat peluang untuk memahami budaya sastera masa lampau sebagai landasan rohani untuk pembangunan diri;

b) dengan pemansuhan esei, perubahan kualitatif lain berlaku dalam sifat pengajaran: pelajar tidak lagi dianggap sebagai orang yang berfikir secara bebas, dikurniakan kebolehan analitikal dan dapat mempraktikkannya dalam bentuk teks yang koheren ; kini dia hanya perlu mengeluarkan semula beberapa maklumat yang diterima; Adalah wajar untuk menganggap bahawa matlamat pendidikan menengah sedemikian adalah untuk mewujudkan pengguna, "jisim yang boleh diurus."

B) dicipta syarat kemerosotan badan pengajar, ditakdirkan untuk "bersedia untuk Peperiksaan Negeri Bersepadu" dan bekerja dengan buku teks, manual dan perkembangan metodologi kualiti yang meragukan.

B) Secara tajam tahap rasuah telah meningkat.

D) "Ruang Pendidikan Bersama" Persekutuan Rusia ternyata berpecah dalam hubungan serantau dan sosial.

6. Penentangan awam terhadap pemusnahan pendidikan di Rusia adalah tidak penting, sekurang-kurangnya dalam erti kata bahawa pihak berkuasa mampu untuk mengabaikannya.

a) pengalaman terpencil mewujudkan sekolah swasta yang bekerja mengikut buku teks dan kurikulum Soviet;

b) pembangunan aktif projek Internet untuk "pendigitalan" buku teks Soviet dan pra-revolusi.

7. Situasi keruntuhan bencana dalam tahap pendidikan sekolah kemanusiaan diperburuk oleh penutupan besar-besaran sekolah di wilayah Rusia dan pengurangan mendadak dalam bilangan tempat bajet yang diperuntukkan kepada fakulti filologi universiti, dan pada masa yang sama dasar penggabungan dan penutupan universiti itu sendiri. Sebenarnya, ini bermakna bahawa dalam masa terdekat pencapaian sistem pendidikan Soviet akan dibatalkan, dan pada masa yang sama tradisi sekolah pra-revolusi Rusia akan dilupakan sepenuhnya. Ini adalah malapetaka negara, penuh dengan pecahan mekanisme kesinambungan sejarah dan gangguan tradisi budaya kebangsaan itu sendiri.

Universiti

1. Universiti berhadapan dengan beberapa kesukaran yang berkaitan dengan keperluan untuk meningkatkan pengetahuan kemanusiaan pelajar yang telah lulus Peperiksaan Negeri Bersepadu dan mengalami kesukaran yang besar dalam menyatakan pemikiran mereka secara bertulis, dan kadang-kadang benar-benar buta huruf (salah satu daripada gejala percubaan untuk mengatasi keadaan yang semakin merosot ialah pengenalan kursus "Bahasa Rusia" di Universiti Negeri Moscow dan budaya pertuturan" di fakulti bukan kemanusiaan). Dalam masa terdekat, jika trend itu berterusan, kursus literasi akan dianjurkan sepanjang garis yang dibuat di USSR pada awal "pendidikan sejagat."

2. Ketidakupayaan untuk merumuskan pemikiran dengan jelas– ekspresi luaran ketidakupayaan untuk berfikir secara bebas: pengguna"maklumat", paling baik, akan belajar mengemudinya, tetapi tidak akan dapat menjalankan pemeriksaannya, dan oleh itu, mempunyai apa-apa kesan yang ketara ke atas ruang maklumat.

3. Dalam keadaan ini, Kementerian Pendidikan mengerahkan kempen untuk menyekat pendidikan filologi (dan, lebih luas lagi, kemanusiaan) di universiti. Menurut UMO Fakulti Filologi Universiti Negeri Moscow, sepanjang dekad yang lalu, enrolmen belanjawan untuk bidang latihan kemanusiaan asas universiti ("Filologi", "Sejarah", "Falsafah", dll.) telah menurun sekurang-kurangnya tiga kali (dari kira-kira 300 hingga 100 orang di universiti besar, dari 100 hingga 30 orang di universiti yang lebih kecil; di Novgorod, Chelyabinsk dan beberapa universiti lain kini 10-15 orang).

Pengurangan enrolmen sedemikian membawa kepada perubahan dalam struktur universiti tradisional yang melaksanakan latihan kemanusiaan: bukannya fakulti dan jabatan bebas sebelum ini (filologi, sejarah, dll.), di beberapa universiti, Institut Kemanusiaan (atau jabatan lain dengan nama yang serupa. ) muncul, menyediakan latihan dalam keseluruhan set program pendidikan kemanusiaan yang dibuka di universiti. Sebagai sebahagian daripada bahagian baharu, fakulti bebas sebelum ini diwakili oleh satu atau dua jabatan filologi, sejarah, dsb. profil, yang dalam keadaan semasa terpaksa berkhidmat terutamanya berkaitan bidang latihan dan secara beransur-ansur kehilangan watak khusus mereka, berhenti untuk menamatkan pengajian jabatan.

4. Baru-baru ini, Kementerian Pendidikan telah beralih kepada dasar mencemarkan nama baik universiti kemanusiaan dan mengisytiharkan Universiti Negeri Rusia untuk Kemanusiaan, Institut Sastera, Universiti Negeri Pedagogi Moscow dan Institut Senibina Moscow "tidak berkesan," berdasarkan "kriteria" yang tidak mencukupi secara anekdot untuk menilai "keberkesanan" universiti yang dibangunkan oleh Pusat Pengajian Tinggi Ekonomi. Baru-baru ini, menurut laporan media, dua universiti telah dikecualikan daripada senarai - Institut Sastera dan Institut Senibina Moscow, tetapi, pertama, reputasi mereka telah mengalami kerosakan yang serius, dan kedua, persoalan tidak dapat dielakkan timbul lagi tentang kualiti "kepakaran": jika ia diiktiraf bahawa ia memberikan keputusan yang salah dalam beberapa kes, maka di manakah keyakinan bahawa dalam kes lain ia adalah mencukupi?

5. Pada masa yang sama, idea tentang peranan pembentuk budaya filologi, yang semakin dianggap sebagai sesuatu yang tidak penting dan tidak perlu, secara beransur-ansur tetapi secara konsisten dihimpit daripada sfera kesedaran awam. Salah satu gejala yang ketara dalam proses ini ialah keadaan skandal di Fakulti Filologi Universiti Negeri St. Petersburg, di mana bilangan tempat bajet di jabatan pengajian sarjana muda Rusia kini terhad kepada dua puluh lima.

Marilah kita mengingatkan diri kita tentang apa yang baru-baru ini kelihatan jelas.

Pertama, filologi bukan sahaja dan bukan sahaja mengajar bahasa asli dan "asing", ia adalah sistem pengetahuan tentang prinsip kemunculan dan perkembangan bahasa, tentang mekanisme pengaruhnya terhadap budaya; Tanpa pengetahuan ini, pembelajaran bahasa itu sendiri adalah mustahil, kerana sebarang buku teks, manual, dan perkembangan metodologi yang serius dicipta berdasarkan pemahaman proses sistemik dalam bidang aktiviti bahasa.

Kedua, filologi ialah kritikan teks dan hermeneutik, memberikan individu dan masyarakat peluang untuk kemerdekaan intelektual, i.e. membolehkan kami menubuhkan teks monumen yang betul dan memberikan tafsiran yang mencukupi; Pada masa yang sama, prinsip dan teknik kritikan teks yang dibangunkan oleh ahli filologi memungkinkan untuk menjalankan pemeriksaan terhadap sebarang mesej bertulis atau lisan untuk menentukan kesahihan atau kepalsuannya, keupayaan maklumat yang jelas dan tersembunyi, dan sehingga kini (iaitu, untuk memasukkannya dalam sejarah budaya, serta dalam sejarah sains: selepas semua sains, tanpa pengecualian, berurusan dengan teks) dan menetapkan pengarangnya, dan pada masa yang sama matlamat yang dia kejar dalam mencipta mesej ini.

Ketiga, filologi ialah sejarah kesusasteraan, yang menerangkan bagaimana dan mengapa teks yang dipisahkan dalam ruang dan masa disambungkan antara satu sama lain: tanpa pengetahuan ini, seluruh tradisi budaya kebangsaan (dan, akhirnya, seluruh budaya dunia) pasti akan muncul sebagai timbunan monumen bertulis rawak yang huru-hara, yang hanya sesuai dengan "tokoh budaya" yang "berfikir secara kreatif" yang secara sedar berusaha untuk memusnahkannya.

Memahami tanggungjawab mereka kepada masyarakat, yang bertandatangan di bawah mengisytiharkan:

1) mengenai penolakan dasar memusnahkan pendidikan kemanusiaan Rusia, yang sedang dijalankan oleh Kementerian Pendidikan;

2) tentang ketidakpercayaan pegawai di semua peringkat yang membangunkan dan melaksanakan dasar ini;

3) mengenai kesesuaian untuk mendedahkan kepada umum semua data yang akan membolehkan orang ramai menilai keberkesanan aktiviti Kementerian Pendidikan dalam tempoh dua puluh tahun yang lalu dan tahap kerosakan yang berlaku kepada mereka, termasuk:

a) bilangan sekolah yang ditutup mengikut wilayah dan dinamik umum di kawasan ini;

b) mengenai jumlah pembiayaan negeri dan lain-lain (termasuk dana asing) program Kementerian Pendidikan;

c) mengenai keputusan Peperiksaan Negeri Bersatu di semua wilayah Rusia dan dalam semua disiplin pendidikan sejak pengenalannya dan tentang keperluan untuk analisis profesional keputusan ini.

4) tentang keperluan untuk membangunkan perbincangan profesional yang luas tentang jalan keluar dari situasi semasa.

Diterima sebulat suara pada mesyuarat Majlis Akademik Fakulti Filologi Universiti Negeri Moscow yang dinamakan sempena M.V. Lomonosov 22 November 2012.

Ahli Majlis Akademik Fakulti Filologi Universiti Negeri Moscow dinamakan sempena M.V. Lomonosov:

Avramenko A.P., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Kesusasteraan Rusia abad XX-XXI;
Aleksandrova O.V., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Linguistik Inggeris;
Ananyeva N.E., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Filologi Slavik;
Arkhangelskaya A.V., Calon Sains Filologi, Profesor Madya, Ketua. bahagian pendidikan;
Bratchikova N.S., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Filologi Finno-Ugric;
Volkov A.A., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Linguistik Sejarah Am dan Perbandingan;
Vsevolodova M.V. Doktor Filologi, Profesor, Profesor Kehormat Universiti Negeri Moscow, Profesor Kehormat Universiti Shanghai;
Gvishiani N.B., Doktor Filologi, Profesor;
Golubkov M.M., Doktor Filologi, Profesor;
Zhdanova L.A., calon sains filologi, profesor bersekutu;
Ivinsky D.P., Doktor Filologi, Profesor;
Kataev V.B., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Sejarah Kesusasteraan Rusia;
Kedrova G.E., calon sains filologi;
Kling O.A., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Teori Sastera;
Klobukova L.P., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Bahasa Rusia untuk Pelajar Asing Kemanusiaan, Naib Presiden ROPRYAL;
Kobozeva I.M., Doktor Filologi, Profesor;
Kovtun E.N., Doktor Filologi, Profesor, Timbalan. Pengerusi Majlis Filologi UMO untuk pendidikan universiti klasik;
Korotkova O.N., Calon Sains Filologi, Profesor Madya;
Krasilnikova L.V., Doktor Filologi, Profesor Madya, Ketua. Jabatan Bahasa Rusia untuk Pelajar Asing Universiti Filologi;
Kuznetsova I.N., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Linguistik Perancis;
Kuzmenkova V.A., Calon Sains Filologi, Profesor Madya;
Mashkova A.G., Doktor Filologi, Profesor;
Mikhailova M.V., Doktor Filologi, Profesor, Ahli Akademik Akademi Sains Semula Jadi Rusia, ahli Kesatuan Penulis Moscow;
Nazarova T.B., Doktor Filologi, Profesor;
Nosova E.G., calon sains filologi, profesor bersekutu, ketua. Jabatan Linguistik Jerman;
Panina I.V., ketua sekolah siswazah;
Remneva M.L., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Bahasa Rusia, Dekan Fakulti Filologi;
Samoilov S.M., Timbalan Dekan Fakulti Filologi;
Sidorova M.Yu., Doktor Filologi, Profesor Madya;
Solovyova N.A., Doktor Filologi, Profesor;
Solopov A.I., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Filologi Purba;
Sutugina I.A., Guru Kehormat Universiti Negeri Moscow, Setiausaha Saintifik Fakulti Filologi;
Tolmachev V.M., Doktor Filologi, Profesor, Ketua. Jabatan Sejarah Kesusasteraan Asing;
Sheshken A.G., Doktor Filologi, Profesor.

________________________________________

Pendidikan filologi di sekolah:
keadaan semasa, masalah dan prospek pembangunan

Filologi bukan sahaja mendasari sains,
tetapi juga semua budaya manusia
D.S. Likhachev

Bidang pendidikan (subjek) "Filologi" ("Bahasa dan Kesusasteraan") kini menduduki salah satu tempat utama dalam standard pendidikan negeri pendidikan asas dan menengah (lengkap). Ia mewakili bahagian linguistik wajib dalam Kurikulum Asas (BUP) dan termasuk bahasa Rusia, kesusasteraan dan bahasa asing.

Keadaan semasa pendidikan linguistik di sekolah dicirikan oleh faktor positif berikut:

1) skop subjek "Bahasa Rusia" telah berkembang dan, oleh itu, jumlah kandungan bahan yang dipelajari telah meningkat disebabkan oleh penumpuan kursus sekolah dan saintifik (universiti), serta disebabkan oleh pengasingan linguistik bebas disiplin dalam kursus - budaya pertuturan, stilistika, retorik, sebahagian daripada bahan yang secara tradisinya menjadi sebahagian daripada kursus utama "Bahasa Rusia";

2) masa (bilangan jam dan tahun) untuk mempelajari subjek "Bahasa Rusia" dan disiplin linguistik lain telah meningkat, yang dikaitkan dengan perubahan substantif yang ditunjukkan dalam kursus.

Kurikulum asas semasa 2004 membolehkan anda membina dua garisan pendidikan selari:

pendidikan linguistik asas (wajib) dilaksanakan dalam bidang pendidikan "Filologi",

dan tambahan pendidikan linguistik yang mendalam (jika perlu berterusan), yang dijalankan melalui kursus elektif dan elektif wajib di peringkat pendidikan yang berbeza (II dan III), selaras dengan profil institusi pendidikan (atau kelas) dan kepentingan individu pelajar ;

4) alat pedagogi guru sastera telah berkembang. Ia telah menjadi mungkin untuk menyediakan sokongan elektronik untuk pendidikan filologi (teknologi maklumat dan komunikasi, buku teks elektronik yang dibentangkan di laman web Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia). Cukuplah untuk menamakan teknologi pendidikan moden seperti "Pembangunan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis", "Perbahasan".

Penggunaan teknologi pendidikan mempunyai beberapa kelebihan:

Pelajar mempunyai peluang untuk mengawal proses menyelesaikan masalah pendidikan, mengubahnya mengikut tahap kesukaran, mengembangkan kemahiran secara beransur-ansur dan kepantasan menyelesaikan tugas. Komputer menandakan keputusan yang betul, menasihati anda untuk berfikir semula jika ia salah, menawarkan pilihan, dan mencadangkan jawapan - sekali gus menghilangkan tekanan apabila menerima hasil kerja yang tidak memuaskan.

Komputer menyediakan fleksibiliti dalam mengurus proses pendidikan dan mewujudkan peluang untuk pembezaan dan individualisasi pembelajaran. Di bawah bimbingan guru, kadar kerja, topik, latihan, urutan dan kelajuan menyelesaikan tugas dipilih - semuanya bergantung pada profesionalisme dan minat guru dalam aktiviti pelajar yang berjaya. Penggunaan teknologi maklumat dan komputer tidak dapat dielakkan dikaitkan dengan pengabaian keutamaan sistem pengajaran bilik darjah tradisional, perubahan dalam peranan guru-diktator kepada peranan guru-penyelaras.

Walau bagaimanapun, tanpa keterlaluan, seorang guru filologi mempunyai sejumlah besar masalah.

Dengan pengenalan peperiksaan bebas tentang kualiti pengetahuan (ini termasuk kajian PISA antarabangsa dan pensijilan akhir negeri dalam format Peperiksaan Negeri Bersepadu), menjadi jelas bahawa pelajar memerlukan pengetahuan praktikal bahasa Rusia dalam pelbagai jenis fungsinya. : ucapan lisan dan bertulis, bahasa sehari-hari dan sastera, perniagaan dan epistolari. Anda mesti mampu dengan cekap, bebas dan kreatif meluahkan fikiran anda, memahami dan memahami pertuturan dengan cukup pelbagai genre dan gaya, dsb.

Dalam praktiknya, guru mahupun pelajar tidak berusaha untuk melaksanakan asas-asas pertuturan sedemikian, kerana kandungan peperiksaan akhir dan kemasukan tidak sama sekali menyumbang kepada peralihan kursus bahasa Rusia sekolah ke arah yang baru. Dan hasilnya jelas, ingatlah kualiti menyiapkan tugasan bahagian C pada peperiksaan akhir atau bahagian kreatif pembentangan akhir. Bagaimana untuk mencapai matlamat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang "tidak boleh dicapai" dengan jumlah jam yang tidak mencukupi yang diperuntukkan untuk pembangunan kecekapan pertuturan dan bahasa, terutamanya di sekolah peringkat ketiga? Lagipun, 1 jam seminggu diperuntukkan untuk mempelajari bahasa Rusia, manakala 3 jam diperuntukkan untuk pembentukan kecekapan komunikatif yang sama dalam bahasa asing.

Jurang antara kandungan kursus yang diisytiharkan dengan kawalan dan pensijilan akhir adalah jelas.

Surat metodologi "Mengenai pengajaran subjek akademik "Bahasa Rusia (ibu) dalam konteks pengenalan komponen persekutuan standard pendidikan umum negeri" menyatakan matlamat yang sangat tinggi. Mereka diisytiharkan agak kerap dan lantang, tetapi dalam praktiknya, meningkatkan celik, iaitu celik, dan bukan pelajar bebas kesilapan hanya mungkin dalam rangka sistem pendidikan bahasa yang difikirkan dengan baik. Ia bukan sahaja perlu memasukkan bahan daripada program latihan, tetapi juga mengambil kira keistimewaan bahasa masyarakat dan corak komunikasi. Dalam keadaan moden, amat sukar bagi seorang guru untuk menentang corak pertuturan primitif media. Dan dalam sistem pembelajaran bahasa Rusia di sekolah, kedua-dua pelajaran retorik dan perkembangan pertuturan menduduki tempat yang lebih rendah. Guru-guru sekolah pastinya akan mengesahkan bahawa pelajaran perkembangan pertuturan, walaupun terdapat banyak, adalah agak pilihan, kerana peperiksaan dan bentuk kawalan lain tidak dijalankan ke atasnya.

Kualiti pendidikan filologi ditentukan bukan sahaja oleh ciri program kursus, tetapi juga oleh kesilapan tertentu dalam pengajaran.

Guru tidak mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangsang perkembangan kemahiran komunikatif sedar pelajar, dan tidak memberi perhatian yang mencukupi untuk mengusahakan budaya pertuturan pelajar dan mempelajari kesusasteraan Rusia sebagai jenis seni lisan yang istimewa.

Pemeriksaan bebas terhadap pembangunan kecekapan membaca (kemahiran memahami pelbagai teks) sebagai cara pembelajaran utama bukan sahaja difikirkan di peringkat antarabangsa, tetapi telah berjaya diuji dan bertindak, memaksa perubahan radikal dalam pendekatan dalam pendidikan. sistem. Di negara kita, keputusan ujian PISA sejak tahun 2000 menunjukkan ketidakupayaan murid sekolah untuk memahami dan menggunakan pelbagai jenis teks dengan secukupnya dalam kreativiti pertuturan. “Apabila menguji, pelajar dikehendaki: memahami konsep utama, menguasai algoritma untuk menyelesaikan tugasan, dan dapat menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pelbagai situasi. Pentaksiran itu berorientasikan masa depan kerana ia bukan menguji penguasaan kurikulum sekolah, tetapi lebih kepada keupayaan remaja menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam kehidupan sebenar. Pandangan pembelajaran baharu ini mencabar beberapa idea tradisional tentang fungsi sekolah amnya dan guru khususnya.” Membaca melibatkan memahami teks dan memikirkannya.

Literasi melibatkan keupayaan individu untuk menggunakan maklumat bertulis untuk tujuannya sendiri dan dalam pelbagai situasi yang memerlukan penggunaannya secara berkesan.

Di sekolah hari ini tidak ada jumlah yang mencukupi kesusasteraan pendidikan, seni, dan khususnya rujukan moden tentang bahasa dan kesusasteraan Rusia. Sedikit digunakan kualiti program komputer moden.

Dalam hal ini, perspektif sekolah dilihat dalam reka bentuk dan penciptaan persekitaran pertuturan perkembangan yang bersatu dalam sistem pendidikan, bukan sahaja dalam kerangka mata pelajaran kemanusiaan.

U. A. OMELCENKO,
guru bahasa dan kesusasteraan Rusia,
sekolah nombor 11,
Noyabrsk, Okrug Autonomi Yamal-Nenets

Artikel itu diterbitkan dengan sokongan projek Internet "Navigator Pendidikan". Dengan melawati laman web projek Internet "Navigator Pendidikan", anda akan menemui sejumlah besar bahan berguna yang dikhaskan untuk semua jenis dan peringkat proses pendidikan. Kami membentangkan kepada perhatian anda berita semasa, artikel bermaklumat dan analitikal tentang pendidikan am, belajar di luar negara, peringkat penyediaan kanak-kanak untuk sekolah dan banyak lagi. Dan juga pada halaman laman web Education Navigator mengandungi senarai terperinci institusi pendidikan di Moscow dan bandar-bandar lain di Rusia. Anda boleh melawati tapak web projek Internet "Navigator Pendidikan" di http://FullEdu.Ru