Menilai tahap aspirasi seseorang
Tahap aspirasi seseorang adalah harta yang dicirikan oleh tahap kesukaran tugas yang ditetapkan oleh seseorang untuk dirinya sendiri. Ia dikaitkan dengan banyak ciri lain - harga diri, selera risiko, dll. Oleh itu, diagnosisnya sering digunakan dalam pemilihan profesional.
Konsep tahap aspirasi peribadi telah diperkenalkan oleh T. Dembo, seorang pekerja K. Lewin, untuk menetapkan keinginan individu untuk matlamat tahap kerumitan sedemikian yang, pada pendapatnya, sepadan dengan kebolehannya. Ia ditentukan oleh dua faktor: keinginan untuk berjaya dan ketakutan kegagalan. Keinginan untuk berjaya dinyatakan dalam keyakinan seseorang terhadap keupayaan untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan. Ketakutan kegagalan dikaitkan dengan ketakutan bahawa jangkaan tidak akan dipenuhi dan seseorang akan mengalami kekecewaan.
Adalah diandaikan bahawa ciri seperti tahap aspirasi adalah bersifat umum. Ia adalah ciri setiap orang dan menunjukkan dirinya dalam semua jenis aktivitinya, tanpa mengira kekhususannya.
Orang yang berorientasikan kejayaan ialah orang yang harapannya untuk berjaya menguasai ketakutan terhadap kegagalan: mereka percaya pada diri mereka sendiri, menganggap bahawa mereka boleh mengatasi kebanyakan tugas, dan tidak mengalami ketakutan dalam situasi di mana kebolehan, pengetahuan dan kemahiran mereka dinilai. Mereka yang berorientasikan kegagalan, sebaliknya, meragui keupayaan mereka, memandang rendah bakat mereka dan oleh itu takut akan sebarang ujian.
Perbezaan yang paling jelas antara kedua-dua jenis orang ini adalah kegagalan. Yang pertama, sebagai peraturan, cenderung untuk tidak mementingkan masalah; mereka menganggapnya rawak, disebabkan oleh beberapa faktor di luar kawalan mereka. Yang terakhir paling kerap melihat kegagalan sebagai pengesahan harga diri mereka yang rendah, dan percaya bahawa mereka berhak sepenuhnya.
Kaedah pertama untuk mengkaji tahap aspirasi telah dicadangkan oleh pelajar K. Levin F. Hoppe. Pada masa ini, terdapat beberapa kaedah untuk mendiagnosis ciri personaliti ini. Kebanyakannya adalah berdasarkan kaedah menilai tahap tuntutan yang dicadangkan oleh F. Hoppe.
Teknik ini adalah berdasarkan skema eksperimen berikut: subjek diminta memilih secara berurutan untuk menyelesaikan masalah tertentu (biasanya tetap) bagi sebarang kesukaran. Sebelum ini, tugasan ini, yang mempunyai jenis kandungan yang sama, disusun mengikut tahap kesukaran. Tahap aspirasi ditentukan oleh tahap kesukaran tugasan yang dipilih oleh pengambil ujian dan tingkah lakunya bergantung kepada penyelesaian yang berjaya dan tidak berjaya. Dengan tahap aspirasi yang normal, seseorang, selepas tugas yang berjaya diselesaikan, biasanya memilih yang lebih sukar untuk diselesaikan, dan selepas kegagalan, tugas yang lebih mudah. Seseorang yang mempunyai tahap aspirasi yang rendah, selepas tugas yang berjaya diselesaikan, melakukan perkara yang sama, tetapi selepas kegagalan, dia memilih sama ada tugas yang lebih mudah atau yang sangat sukar, untuk membenarkan kegagalannya dengan kerumitan tugas dan dengan itu melindungi reputasinya. Seseorang yang mempunyai aspirasi yang terlalu tinggi sentiasa memilih tugas yang lebih sukar.
Biasanya, apabila menguji tahap aspirasi, tujuan sebenar kajian disembunyikan daripada subjek. Selalunya mereka diberitahu bahawa ini adalah bagaimana kecerdasan mereka diuji. Kandungan tugas, pada dasarnya, tidak penting.
Teknik untuk mengkaji tahap aspirasi, yang dicadangkan oleh F. Hoppe, dibina mengikut skema berikut: semua bahan dibentangkan di atas meja, subjek dapat melihat semua tugas dan bebas bergerak dari satu tindakan ke yang lain.
Semasa proses penyelidikan, penguji cuba mencipta persekitaran yang santai yang mungkin. Aktiviti subjek tidak dikawal dalam apa jua cara; mereka diberi arahan minimum.
Arahan yang dirumuskan oleh F. Hoppe kepada subjek adalah seperti berikut: “Saya akan memberikan anda masalah yang berbeza yang anda mesti selesaikan Namun, pengalaman sama sekali tidak mengikat anda dalam memilih kaedah penyelesaian benar-benar bebas dan semula jadi telah memilih kedudukan anda Jika anda tidak lagi mahu melakukan tugas, atau anda lebih suka sesuatu yang lain, dengan tenang berkata demikian.
Arahan ini membenarkan subjek memilih tugas secara rawak dan mengubahnya, berhenti bekerja pada bila-bila masa, dsb. Bahan daripada tugasan yang telah disiapkan tidak dialih keluar daripada jadual, jadi subjek boleh kembali kepada mereka jika mereka mahu. Subjek ujian tidak dilarang berjalan di sekeliling bilik, bersenandung, merokok, dll. Mereka boleh bercakap dengan penguji tentang kesukaran tugas dan harapan mereka untuk berjaya.
F. Hoppe menekankan bahawa dalam persekitaran sedemikian adalah mungkin untuk mendapatkan maklumat mengenai tuntutan peserta penyelidikan secara langsung semasa pelaksanaannya. Tingkah laku subjek semasa eksperimen dan pernyataan spontan mereka direkodkan dengan teliti.
F. Hoppe menilai tahap tuntutan berdasarkan tiga sumber:
1. Petunjuk langsung daripada subjek tentang tahap aspirasi mereka
2. Manifestasi ekspresif yang menunjukkan pengalaman kejayaan dan kegagalan
3. Tingkah laku peserta eksperimen
Dalam salah satu pengubahsuaian teknik F. Hoppe, yang digunakan pada masa ini, bahan rangsangan adalah kad dengan anagram yang dicetak padanya. Subjek dibentangkan dengan enam baris enam kad dengan tugasan dalam setiap satu. Beliau dimaklumkan bahawa kesukaran tugasan meningkat dari baris pertama ke baris keenam.
Bilangan mata bergantung pada kerumitan tugas - ia sama dengan bilangan baris. Subjek mendapat mata hanya jika dia berjaya menyelesaikan tugasan jika tidak, dia diberi sifar untuk tugas itu. Matlamat peserta eksperimen adalah untuk mendapatkan mata terbanyak. Masa penyelesaian adalah terhad (2 minit untuk setiap tugasan). Semua maklumat ini juga dibawa kepada perhatian pengambil ujian sebelum permulaan eksperimen.
Pengambil ujian mempunyai hak untuk mengambil kad dari mana-mana baris (jumlah 10 kad). Tahap aspirasi ditentukan oleh tugas apa yang dia pilih, bagaimana dia bertindak balas terhadap kejayaan dan kegagalan.
Ujian Schwarzlander "Kajian tahap aspirasi" (versi oleh V. dan I. Buyanov) dibentangkan sebagai ujian koordinasi motor. Ujian ini adalah kaedah ekspres dan membolehkan anda dengan cepat (secara literal dalam beberapa minit) menentukan tahap aspirasi seseorang.
Subjek ditawarkan borang dengan empat bahagian segi empat tepat untuk jumlah sampel. Dia perlu meletakkan pangkah dalam bilangan petak maksimum dalam salah satu segi empat tepat dalam masa tertentu. Mula-mula, dia diminta untuk menamakan bilangan petak yang dia jangkakan untuk menandakan dalam masa 10 saat. Selepas setiap ujian, subjek mengira bilangan petak yang sebenarnya ditanda olehnya. Masa dari percubaan ke percubaan berkurangan sebanyak 1 saat.
Semasa memproses keputusan, bilangan pangkah yang dijangka ditanda oleh subjek dibandingkan dengan nombor sebenar mereka. Oleh itu, menggunakan formula khas, sisihan sasaran ditentukan. Bergantung padanya, tahap aspirasi seseorang didedahkan - semakin kecil sisihan sasaran, semakin tinggi tahap aspirasi (daripada rendah tidak realistik kepada tinggi tidak realistik).
Terdapat kaedah lain yang bertujuan untuk mendiagnosis tahap aspirasi. Sebagai contoh, ujian "Grid Motivasi Pencapaian" oleh N. Schmalt membolehkan seseorang mengira penunjuk "harapan tulen", yang mana seseorang boleh menilai sama ada subjek tertentu dikuasai oleh harapan untuk berjaya atau takut akan kegagalan, atau sama ada ia seimbang.
Sebagai tambahan kepada kaedah eksperimen untuk mengkaji tahap aspirasi, ahli psikologi telah membangunkan soal selidik khas untuk mereka.
Sebagai contoh, kita boleh memetik versi metodologi V. Gerbachevsky, yang dicadangkan oleh K. Malyshev dan bertujuan untuk menilai tahap aspirasi pengurus. Dengan bantuannya, anda boleh menentukan komponen motivasi yang berkaitan dengan tahap aspirasi secara langsung semasa percubaan. Teknik ini membolehkan kita mengenal pasti motif sokongan berdasarkan mana "Saya" individu terlibat dalam aktiviti ini atau itu dan pembentukan tahap aspirasinya, serta peranan pelbagai proses kognitif dan peraturan yang, bersama-sama dengan motif, membentuk mekanisme dalaman aspirasi.
Teknik ini merangkumi 54 soalan pernyataan. Subjek mengisi soal selidik semasa melakukan aktiviti tertentu - selepas melengkapkan beberapa peringkatnya. Arahan dan soal selidik itu sendiri diberikan kepada subjek sebelum permulaan eksperimen.
Apabila memproses keputusan, jawapan ditukar kepada mata menggunakan kunci khas untuk setiap satu daripada 18 komponen struktur motivasi dan ia didiagnosis. Analisis keputusan dijalankan dengan mengambil kira hakikat bahawa apabila menyelesaikan masalah, pelbagai keperluan dan motif direalisasikan. Berdasarkan mereka, seseorang menilai kesukaran tugas dan meramalkan kejayaan atau kegagalannya.
Kelebihan teknik ini adalah kebolehpercayaan dan kesahan yang tinggi, tetapi kelemahannya ialah kekurangan data normatif. Keputusan setiap ujian tidak mengatakan apa-apa sendiri; untuk membuat kesimpulan, mereka dibandingkan dengan keputusan kumpulan tertentu.
Kaedah T. Ehlers - "Diagnostik personaliti untuk motivasi untuk berjaya" dan "Diagnostik personaliti untuk motivasi untuk mengelakkan kegagalan" juga merupakan soal selidik. Yang pertama mengandungi 41 soalan. Respons diproses mengikut kekunci. Bergantung pada jumlah mata yang dijaringkan, tahap motivasi untuk berjaya ditentukan - dari rendah hingga terlalu tinggi. Soal selidik kedua merangkumi senarai perkataan sebanyak 30 baris dengan 3 perkataan dalam setiap baris. Subjek mesti memilih satu daripada 3 perkataan yang paling tepat mencirikannya. Kunci disediakan untuk pemarkahan. Semakin tinggi jumlah mata yang diterima, semakin tinggi motivasi untuk berjaya.
Adalah disyorkan untuk menganalisis keputusan yang diperoleh daripada kedua-dua soal selidik ini bersama-sama. Kemudian anda boleh mendapatkan gambaran umum tentang tahap aspirasi seseorang.
Penyelidikan yang dijalankan menggunakan kaedah ini dan kaedah lain untuk mengkaji tahap aspirasi menunjukkan bahawa ciri personaliti ini sememangnya salah satu yang paling ketara, itulah sebabnya ia sering didiagnosis semasa pemilihan profesional.
Tahap aspirasi dikaitkan dengan banyak kualiti peribadi lain, seperti harga diri dan mengambil risiko. Sebagai contoh, orang yang berorientasikan kejayaan cenderung mengambil risiko sederhana. Orang yang ingin mengelakkan kegagalan, sebaliknya, sama ada tidak mengambil risiko langsung atau mengambil terlalu banyak risiko.
Di samping itu, menurut penyelidikan, dengan tahap kecerdasan yang sama, orang yang berorientasikan kejayaan adalah lebih mudah daripada mereka yang cuba mengelakkan kegagalan untuk menyelesaikan masalah yang sukar, membuat lebih sedikit kesilapan semasa melakukan operasi pengelasan, melihat lebih banyak maklumat lisan dan menghasilkan semula dengan lebih baik. . Mereka mula menganalisis kesilapan mereka lebih awal dan lebih aktif dan cepat mencari cara yang optimum untuk menyelesaikan tugasan. Oleh itu, mereka lebih berjaya dalam mempelajari kemahiran tertentu.
Menggunakan ini dan teknik eksperimen lain, harus diingat bahawa tahap aspirasi, walaupun ia adalah ciri umum seseorang, masih bergantung pada beberapa faktor luaran. Oleh itu, terdapat bukti bahawa tahap aspirasi seseorang, yang ditentukan dalam situasi eksperimen, tidak selalunya sama dengan tahap ciri aspirasi seseorang dalam aktiviti profesionalnya yang biasa.
Pemprosesan dan tafsiran keputusan
1 mata diberikan untuk jawapan "Ya" kepada soalan pada kedudukan 1-9 dan untuk jawapan "Tidak" - pada kedudukan 10-12. Jumlah mata dikira.
Semakin tinggi jumlah skor, semakin fokus pelajar untuk mencapai gred.
Perbandingan markah mengikut kaedah ini dan kaedah "Orientasi ke arah memperoleh pengetahuan" menunjukkan keutamaan satu atau kecenderungan lain dalam pelajar tertentu: terhadap pengetahuan atau terhadap gred.
Metodologi untuk menilai tahap tuntutan F. Hoppe
Ciri-ciri peribadi yang dikaitkan dengan mencapai matlamat termasuk tahap aspirasi, yang boleh ditentukan oleh tahap kesukaran matlamat yang dipilih.
Untuk menjalankan kajian, anda perlu menyediakan 16 kad dengan nombor dari 1 hingga 16 tertulis padanya Subjek ditawarkan beberapa masalah, dinomborkan mengikut tahap kesukaran dari yang mudah kepada yang paling sukar, dan diberi peluang untuk memilih. masalah untuk diselesaikan setiap kali. Teknik ini adalah salah satu yang paling sukar, kerana penguji, mengikut budi bicaranya sendiri, mencipta situasi kejayaan (tidak semestinya wajar), iaitu, dia memuji subjek, atau situasi kegagalan, iaitu, dia menunjukkan bahawa subjek tidak dapat mengatasi tugasan tersebut. Pencapaian sebenar tidak penting, tetapi subjek mesti diyakinkan jika tidak, pengalaman kejayaan dan kegagalan mesti mendalam dan relevan. Untuk melakukan ini, kandungan tugas perlu sepadan dengan julat minat, pengetahuan orang itu dan keperluan yang dia letakkan pada dirinya sendiri. Pemilihan tugas yang tidak berjaya boleh menyebabkan ralat dalam tafsiran keputusannya. Jadi, jika pelajar darjah 10 diberikan sebarang masalah matematik atau soalan daripada kurikulum sekolah, jawapan yang betul akan menjadi kejayaan sebenar baginya, kegagalan akan menjadi pengalaman yang menyinggung perasaan. Bagi seseorang yang mempunyai pendidikan tinggi, yang diketahui mengetahui kesusasteraan dan seni dengan baik, tugas biasa dan sukar mungkin termasuk soalan tentang penulis, komposer, artis Rusia dan asing, semua soalan dan tugas ini akan menyakiti kebanggaannya, kejayaan dan kegagalannya; jawapan akan relevan untuknya. Perlu ditekankan bahawa tugasan harus berbeza-beza secara objektif dalam tahap kesukaran untuk setiap orang - dari sangat mudah kepada sangat sukar. Mengubah selang masa (iaitu, memberi subjek banyak masa untuk berfikir dan dengan itu menggalakkan kejayaan, atau keupayaan untuk mematikan jam randik dengan cepat dengan mengatakan bahawa masa telah tamat dan dengan itu mencipta kegagalan secara buatan) boleh digunakan sebagai teknik tambahan . Oleh itu, salah satu kesukaran menjalankan eksperimen ini ialah ia tidak boleh menjadi standard, tetapi memerlukan reka bentuk individu untuk setiap orang.
Pelan tindak balas
Teknik F. Hoppe.
Ujian Schwarzlander, kaedah N. Schmalt.
Soal selidik.
Tahap aspirasi.
Metodologi penyelidikan.
Eksperimen Hoppe.
Tahap aspirasi dan harga diri.
Jawapan:
Tahap aspirasi.
Tahap aspirasi - tahap harga diri yang dikehendaki seseorang individu; ditentukan oleh tahap kesukaran tugas yang ditetapkan oleh seseorang untuk dirinya sendiri. Tahap aspirasi dinilai dari sudut kecukupannya - pematuhan dengan keupayaan sebenar seseorang. Konsep yang diperkenalkan oleh K. Lewin untuk menunjukkan keinginan individu untuk matlamat yang kompleks yang, pada pendapatnya, sepadan dengan kebolehannya.
mencirikan:
1) tahap kesukaran, pencapaian yang merupakan matlamat umum siri tindakan masa depan - matlamat yang ideal;
2) pilihan subjek untuk matlamat tindakan seterusnya, dibentuk sebagai hasil daripada mengalami kejayaan atau kegagalan beberapa tindakan masa lalu - tahap aspirasi pada masa ini;
3) tahap harga diri individu yang dikehendaki, - tahap I.
Terdapat tahap tuntutan peribadi dan umum.
Peringkat persendirian aspirasi berkaitan dengan pencapaian dalam bidang aktiviti tertentu (dalam sukan, muzik, dll.) atau hubungan manusia (keinginan untuk mengambil tempat tertentu dalam pasukan, dalam hubungan persahabatan, keluarga atau industri, dll.). Tahap aspirasi ini adalah berdasarkan penghargaan kendiri dalam bidang yang berkaitan.
Tahap aspirasi mungkin lebih umum watak, i.e. berkaitan dengan banyak bidang kehidupan dan aktiviti manusia dan, terutama sekali, dengan bidang-bidang di mana kualiti intelek dan moralnya ditunjukkan. Pendidikan ini, berkait rapat dengan harga diri individu, dibentuk di bawah pengaruh pengalaman subjektif kejayaan atau kegagalan dalam aktiviti.
Tahap aspirasi boleh mencukupi, iaitu, konsisten dengan kebolehan individu, dan tidak mencukupi - dipandang remeh atau terlalu tinggi. Orang yang mempunyai tahap aspirasi yang realistik dibezakan dengan keyakinan diri, ketekunan dalam mencapai matlamat, produktiviti yang lebih tinggi, dan penilaian kritikal terhadap apa yang telah dicapai.
Keinginan untuk meningkatkan harga diri dalam keadaan apabila seseorang bebas memilih tahap kesukaran tindakan seterusnya membawa kepada konflik dua kecenderungan:
1) meningkatkan aspirasi untuk mencapai kejayaan yang maksimum;
2) kurangkan mereka untuk mengelakkan kegagalan.
Pengalaman kejayaan (kegagalan), yang timbul sebagai hasil daripada mencapai (tidak mencapai) tahap aspirasi, memerlukan peralihannya ke bidang tugas yang lebih sukar (mudah). Pengurangan dalam kesukaran matlamat yang dipilih selepas kejayaan atau peningkatan di dalamnya selepas kegagalan - perubahan atipikal dalam tahap aspirasi - menunjukkan tahap aspirasi yang tidak realistik atau harga diri yang tidak mencukupi.
Metodologi penyelidikan.
Terdapat 3 parameter untuk menilai tahap aspirasi:
Tahap aspirasi: tinggi – rendah
Kecukupan tahap aspirasi: mencukupi – tidak mencukupi
Dinamik – bagaimana tahap aspirasi berubah.
Tahap aspirasi personaliti- ini adalah keinginan untuk mencapai matlamat tahap kerumitan yang seseorang menganggap dirinya mampu.
Orang dengan tahap aspirasi yang realistik, Mereka dibezakan oleh keyakinan, ketekunan dalam mencapai matlamat mereka, dan produktiviti yang lebih tinggi berbanding dengan orang yang tahap aspirasinya tidak mencukupi dengan kebolehan dan keupayaan mereka.
Percanggahan antara aspirasi dan keupayaan sebenar seseorang membawa kepada fakta bahawa dia mula menilai dirinya secara tidak betul, tingkah lakunya menjadi tidak mencukupi, gangguan emosi berlaku, peningkatan kebimbangan, dan lain-lain. Ini berikutan tahap aspirasi berkait rapat dengan kendiri individu. penghargaan dan motivasi untuk mencapai kejayaan dalam pelbagai jenis aktiviti.
Saintis Amerika D. McClelland dan D. Atkinson membangunkan teori motivasi untuk mencapai kejayaan dalam pelbagai jenis aktiviti. Menurut teori ini, orang yang bermotivasi untuk berjaya menetapkan matlamat untuk diri mereka sendiri, pencapaian yang jelas mereka anggap sebagai kejayaan.
Mereka berusaha untuk mencapai kejayaan dalam aktiviti mereka pada apa jua kos, mereka berani dan tegas, dan mengharapkan untuk menerima kelulusan untuk tindakan yang bertujuan untuk mencapai matlamat mereka. Mereka dicirikan dengan menggerakkan semua sumber mereka dan memberi tumpuan kepada mencapai matlamat mereka.
Mereka berkelakuan berbeza sama sekali orang yang bermotivasi untuk mengelakkan kegagalan. Bagi mereka, matlamat eksplisit aktiviti bukanlah untuk mencapai kejayaan, tetapi untuk mengelakkan kegagalan. Seseorang yang pada mulanya bermotivasi untuk gagal menunjukkan keraguan diri, tidak percaya pada kemungkinan kejayaan, takut akan kritikan, dan tidak menikmati aktiviti di mana kegagalan sementara mungkin berlaku.
Individu yang memberi tumpuan untuk mencapai kejayaan dapat menilai dengan betul kebolehan, kejayaan dan kegagalan mereka, dan menilai diri mereka dengan secukupnya. Mereka mendedahkan tahap aspirasi yang realistik. Sebaliknya, orang yang berorientasikan kegagalan menilai diri mereka secara tidak mencukupi, yang seterusnya membawa kepada aspirasi yang tidak realistik (sama ada terlalu tinggi atau terlalu rendah). Dalam tingkah laku, ini ditunjukkan dalam pemilihan matlamat yang sukar atau terlalu mudah, peningkatan kebimbangan, kurang keyakinan diri, kecenderungan untuk mengelakkan persaingan, penilaian yang tidak kritis tentang apa yang telah dicapai, ramalan yang salah, dll.
Soal selidik V. K. Gerbachevsky direka untuk mengenal pasti tahap aspirasi subjek dengan mendiagnosis komponen struktur motivasi personaliti. Masa untuk menyiapkan tugasan tidak terhad. Bergantung pada tugas tertentu, ia mungkin dilakukan secara berselang-seli.
Arahan untuk mengisi soal selidik oleh V. Gerbachevsky
Setelah menyelesaikan salah satu peringkat tugas yang dicadangkan kepada anda (di tempat kerja, di rumah, dsb.), apabila anda telah menyelesaikan sebahagian daripada tugas itu dan kemudiannya perlu mengerjakan bahagian yang selebihnya, berehatlah dengan teratur untuk menjawab soal selidik ujian Gerbachevsky.
Baca setiap pernyataan pada soal selidik dan nyatakan sejauh mana anda bersetuju atau tidak bersetuju dengannya. Cetak dan bulatkan, sebagai contoh, nombor yang sepadan dalam soal selidik:
- jika anda bersetuju sepenuhnya dengan kenyataan - +3 ;
- jika anda hanya bersetuju - +2 ;
- jika anda lebih suka bersetuju daripada tidak bersetuju - +1 ;
- jika anda tidak bersetuju sepenuhnya - –3 ;
- jika anda tidak bersetuju - –2 ;
- jika anda tidak bersetuju daripada bersetuju - –1 ;
- jika anda tidak boleh bersetuju dengan kenyataan atau menolaknya, maka tandakan - 0 .
Semua pernyataan merujuk kepada perkara yang anda fikirkan, rasakan atau inginkan pada masa ini apabila kerja pada sesuatu tugasan terganggu.
Soal Selidik Gerbachevsky
Nama keluarga, nama pertama, patronimik ________________________________
Tarikh siap_________________Umur____________
Profesion (kepakaran)______________________________
|
№ |
Kenyataan |
Skala tindak balas |
| 1 | Saya agak penat dengan penyelidikan | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 2 | Saya bekerja pada had kekuatan saya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 3 | Saya mahu menunjukkan semua yang saya boleh lakukan | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 4 | Saya rasa seperti saya dipaksa untuk mencapai keputusan yang tinggi. | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 5 | Saya ingin tahu apa yang akan berlaku | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 6 | Tugasnya agak sukar | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 7 | Apa yang saya lakukan tidak berguna kepada sesiapa pun | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 8 | Saya berminat sama ada keputusan saya lebih baik atau lebih teruk daripada yang lain | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 9 | Saya ingin cepat meneruskan perniagaan saya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 10 | Saya rasa keputusan saya akan baik | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 11 | Keadaan ini boleh menyusahkan saya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 12 | Lebih baik hasil yang anda tunjukkan, lebih banyak anda ingin mengatasinya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 13 | Saya cukup berusaha | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 14 | Saya percaya bahawa keputusan terbaik saya bukanlah kebetulan | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 15 | Tugas itu tidak menimbulkan banyak minat | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 16 | Saya menetapkan matlamat saya sendiri | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 17 | Saya bimbang tentang keputusan saya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 18 | Saya rasa bertenaga | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 19 | Saya tidak boleh mendapatkan keputusan yang lebih baik | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 20 | Keadaan ini mempunyai makna tertentu bagi saya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 21 | Saya mahu menetapkan matlamat yang lebih sukar | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 22 | Saya tidak peduli dengan keputusan saya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 23 | Semakin lama anda bekerja, semakin menarik | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 24 | Saya tidak akan "memberi yang terbaik" untuk kerja ini. | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 25 | Kemungkinan besar keputusan saya akan rendah | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 26 | Tidak kira seberapa keras anda mencuba, hasilnya tidak akan berubah | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 27 | Saya akan melakukan apa sahaja sekarang, tetapi bukan penyelidikan ini | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 28 | Tugasnya agak mudah | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 29 | Saya mampu mencapai keputusan yang lebih baik | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 30 | Semakin sukar matlamat, semakin besar keinginan untuk mencapainya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 31 | Saya merasakan bahawa saya boleh mengatasi semua kesukaran dalam perjalanan ke matlamat saya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 32 | Saya tidak kisah bagaimana keputusan saya berbanding orang lain. | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 33 | Saya terperangkap dalam membuat tugasan | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 34 | Saya mahu mengelakkan keputusan yang buruk | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 35 | Saya rasa berdikari | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 36 | Saya rasa seperti saya membuang masa dan tenaga saya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 37 | Saya bekerja separuh hati | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 38 | Saya berminat dengan had keupayaan saya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 39 | Saya mahu keputusan saya menjadi salah satu yang terbaik | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 40 | Saya akan melakukan segala-galanya untuk mencapai matlamat | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 41 | Saya rasa saya tidak akan berjaya | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
| 42 | Ujian itu adalah loteri | +3 –2 –1 0 +1 +2 +3 |
Analisis dan tafsiran data penyelidikan
Situasi masalah yang timbul dalam proses menjawab penyataan soal selidik membawa kepada realisasi keperluan, antaranya ialah kognitif, sosial, keperluan kesedaran diri, peningkatan harga diri, dan lain-lain. Berdasarkan keperluan ini, seseorang menilai kepentingan dan kesukaran tugas, perbelanjaan masa dan usaha meramalkan penilaian pembangunan kualiti peribadi.
Berdasarkan keputusan ujian, struktur motivasi personaliti subjek ditentukan. Terdapat 15 komponen dalam struktur ini. Bagi setiap komponen ini, jumlah mata dikira menggunakan kekunci ( meja 2) dan peraturan untuk menukar jawapan pengambil ujian kepada mata ( meja 3).
Jadual 2. Kunci kepada komponen struktur motivasi personaliti
| № hlm |
Komponen struktur motivasi | Nombor kenyataan |
mata |
| 1 | Motif dalaman | 15*, 23, 33 | |
| 2 | Motif kognitif | 5, 22*, 38 | |
| 3 | Motif mengelak | 11, 17, 34 | |
| 4 | Motif kompetitif | 8, 32*, 39 | |
| 5 | Motif untuk mengubah aktiviti | 1, 9, 27 | |
| 6 | Motif harga diri | 12, 21, 30 | |
| 7 | Kepentingan keputusan | 7, 20*, 36 | |
| 8 | Kesukaran tugas | 6, 28* | |
| 9 | Usaha sukarela | 2, 13, 37* | |
| 10 | Menilai tahap keputusan yang dicapai | 19*, 29 | |
| 11 | Menilai potensi anda | 18, 31, 41* | |
| 12 | Tahap sasaran penggemblengan usaha | 3, 24*, 40 | |
| 13 | Tahap keputusan yang dijangkakan | 10, 25* | |
| 14 | Corak keputusan | 14, 26*, 42* | |
| 15 | Inisiatif | 4*, 16, 35 |
Nota. Mata dengan bilangan pernyataan bertanda asterisk (*) dikira mengikut peraturan terjemahan terbalik ( meja 3).
Jadual 3. Peraturan untuk terjemahan langsung dan songsang jawapan kepada mata
| Terjemahan | Skala tindak balas | ||||||
| –3 | –2 | –1 | 0 | +1 | +2 | +3 | |
| Langsung | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| belakang | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 |
Secara konvensional, komponen struktur motivasi boleh dibahagikan kepada empat blok (kumpulan).
DALAM Kumpulan pertama merangkumi 6 komponen, yang mewakili teras struktur motivasi individu. Ini termasuk yang berikut:
- Komponen 1 - motif dalaman. Menyatakan semangat untuk tugas, mengenal pasti aspek-aspek yang menjadikan tugas itu menarik.
- Komponen 2 - motif kognitif. Mencirikan subjek sebagai menunjukkan minat terhadap hasil aktivitinya.
- Komponen 3 - motif mengelak. Menunjukkan ketakutan untuk menunjukkan hasil yang rendah dengan semua akibat yang berikutnya.
- Komponen 4 - motif persaingan. Menunjukkan sejauh mana subjek mementingkan keputusan yang tinggi dalam aktiviti subjek lain.
- Komponen 5 - motif untuk mengubah aktiviti semasa. Mendedahkan kecenderungan yang dialami oleh subjek untuk menghentikan kerja yang sedang diceburinya.
- Komponen 6 - motif harga diri. Ia dinyatakan dalam keinginan subjek untuk menetapkan matlamat yang lebih dan lebih sukar dalam jenis aktiviti yang sama.
Komponen yang disenaraikan di atas, yang membentuk teras sfera motivasi individu, bertindak sebagai faktor yang secara langsung mendorong subjek kepada jenis aktiviti tertentu.
Kumpulan kedua terdiri daripada komponen yang berkaitan dengan mencapai matlamat yang agak sukar. Mereka berkaitan dengan hal ehwal semasa.
- Komponen 7 - memberi kepentingan peribadi kepada hasil aktiviti.
- Komponen 8 - tahap kesukaran tugasan.
- Komponen 9 - manifestasi usaha sukarela. Menyatakan penilaian tahap ekspresi usaha kerelaan semasa bekerja pada sesuatu tugas.
- Komponen 10 - penilaian tahap keputusan yang dicapai. Berkorelasi dengan keupayaan subjek dalam jenis aktiviti tertentu.
- Komponen 11 - menilai potensi anda.
Kumpulan ketiga komponen termasuk komponen penilaian ramalan aktiviti subjek.
- Komponen 12 - tahap penggemblengan usaha yang diperlukan untuk mencapai matlamat aktiviti.
- Komponen 13 - tahap keputusan prestasi yang dijangkakan.
Kumpulan keempat komponen mencerminkan faktor penyebab aktiviti yang berkaitan. Ia termasuk dua komponen:
- Komponen 14 - corak keputusan. Menyatakan pemahaman subjek tentang keupayaan dirinya dalam mencapai matlamatnya.
- Komponen 15 - inisiatif. Menyatakan manifestasi inisiatif dan kepintaran individu dalam menyelesaikan tugas yang ditetapkan untuk dirinya sendiri.
Komponen yang disenaraikan mewakili struktur motivasi berpotensi yang timbul semasa melaksanakan tugas. Pautan utama dalam struktur ini ialah komponen motivasi, dan di antaranya, komponen harga diri dengan secukupnya menyatakan penilaian eksperimen tahap aspirasi seseorang.
Penilaian bagi setiap komponen struktur motivasi personaliti memungkinkan untuk membina profil individu subjek, yang membentangkan hubungan kuantitatif antara semua komponen yang dipertimbangkan.
Komponen harga diri, yang mencukupi untuk penilaian eksperimen tahap aspirasi, dibentuk berdasarkan tiga pernyataan:
- 12 . Lebih baik hasil yang anda tunjukkan, lebih banyak anda ingin mengatasinya.
- 21 . Saya mahu menetapkan matlamat yang lebih sukar.
- 30 . Semakin sukar matlamat, semakin besar keinginan untuk mencapainya.
Jumlah mata yang boleh dijaringkan oleh subjek untuk pernyataan ini adalah antara 3 hingga 21.
Walaupun tiada data normatif untuk soal selidik (setiap keputusan individu pada komponen yang sepadan ditetapkan berbanding dengan komponen lain dalam profil personaliti individu subjek), anda boleh menggunakan penunjuk eksperimen tahap aspirasi berikut:
- tahap rendah: 3–9 mata;
- tahap pertengahan: 10–16 mata;
- tahap tinggi: 17–21 mata.
Anatoly Batarshev
Ciri-ciri peribadi yang dikaitkan dengan pencapaian matlamat termasuk tahap aspirasi. Tahap aspirasi ditentukan oleh tahap kesukaran matlamat yang dipilih.
Tahap tuntutan ditentukan oleh pelbagai pengubahsuaian metodologi F. Hoppe, yang intipatinya adalah seperti berikut. Mata pelajaran ditawarkan beberapa tugasan yang berbeza dalam tahap kesukaran. Semua tugasan ditulis pada kad, yang terletak di hadapan subjek dalam tertib menaik nombor mereka. Tahap kesukaran tugas sepadan dengan saiz nombor siri kad. Dalam versi cadangan kaedah Hoppe, subjek ditawarkan 12 tugasan (ditandakan "a", kerana setiap tahap kesukaran boleh mempunyai beberapa pilihan).
Arahan berikut diberikan: “Di hadapan anda adalah kad dengan tugasan yang ditulis di belakang Nombor pada kad menunjukkan tahap kesukaran tugasan diatur dalam meningkatkan kerumitan masalah, yang anda tidak tahu Saya menjejakinya menggunakan jam randik Jika anda tidak memenuhi tarikh akhir, saya akan menganggap bahawa anda belum menyelesaikan tugas itu, dan saya akan memberi anda tolak masa yang diperuntukkan, saya akan memberi anda tambahan. Anda mesti memilih tugas itu sendiri."
Penguji boleh, mengikut budi bicaranya, menambah atau mengurangkan masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikan tugasan dan, dengan itu, menilai prestasi secara sewenang-wenangnya sebagai betul atau tidak betul. Hanya selepas penilaian penguji hendaklah subjek memilih tugasan lain. Adalah dinasihatkan untuk mengehadkan bilangan pilihan raya kepada 5.
Kad 1. I darjah kesukaran. Tulis tiga perkataan bermula dengan huruf "N".
Kad 2. II darjah kesukaran. Tulis nama empat buah bermula dengan huruf "A".
Kad 3. III tahap kesukaran. Tulis enam nama bermula dengan huruf "P".
Kad 4. IV darjah kesukaran. Tulis nama enam negeri bermula dengan huruf "I".
Kad 5. V darjah kesukaran. Tulis lima nama stesen bermula dengan huruf "P".
Kad 6. VI darjah kesukaran. Tulis dua puluh perkataan bermula dengan huruf "C".
Kad 7. VII darjah kesukaran. Tulis benua mana yang bermula dengan huruf "A".
Kad 8. VIII darjah kesukaran. Tulis nama lima negeri bermula dengan huruf "M".
Kad 9. IX darjah kesukaran. Tulis nama lima filem bermula dengan huruf "M".
Kad 10. X darjah kesukaran. Tulis nama lima pelakon filem terkenal Rusia bermula dengan huruf "L".
Kad I. XI darjah kesukaran. Tulis nama lima artis terkenal Rusia, komposer, penulis bermula dengan huruf "R".
Kad 12. XII darjah kesukaran. Tulis nama lima artis terkenal Rusia bermula dengan huruf "K".
Soalan bagi setiap tahap kesukaran diberi markah yang sewajarnya. Soalan darjah 1 bernilai satu mata, 2 - dua, dsb.
Jumlah mata yang dipilih (14) digunakan untuk menilai tahap aspirasi. Sebagai contoh, jika dalam ujian subjek diberi 5 pilihan dan dia memilih kad ke-4 pada kali pertama, kad ke-5 untuk kali kedua, kad ke-4 untuk kali ketiga, kad ke-7 untuk kali keempat, dan kad ke-6 untuk kali kelima. masa, maka tahap aspirasi akan sama dengan 4 + 5 + 4 + 7 + 6=24 mata.
Selepas kejayaan atau kegagalan (yang boleh ditafsirkan secara sewenang-wenangnya oleh penguji), perubahan berlaku sama ada ke arah meningkatkan tahap aspirasi, atau ke arah menurunkannya. Selepas kejayaan, sebagai peraturan, peralihan berlaku ke arah yang positif, i.e. meningkat aspirasi.
Purata anjakan selepas kejayaan tunggal yang ditunjukkan merentasi semua ujian diambil sebagai ukuran anjakan selepas kejayaan. Selepas kegagalan, subjek sama ada boleh menurunkan tahap aspirasi mereka, i.e. pilih tugas yang lebih mudah (arah positif) dan tingkatkan aspirasi (anjakan negatif).
Purata anjakan selepas kegagalan tunggal yang ditunjukkan merentasi semua ujian diambil sebagai ukuran selepas kegagalan.
Eksperimen Hoppe mendedahkan bahawa secara amnya terdapat kecenderungan untuk berpuas hati dengan kejayaan kecil daripada berhenti bertindak selepas kegagalan, dengan itu mengekalkan tahap aspirasi dan pendapat tertinggi tentang keupayaan seseorang.