Kaedah pengajaran adalah cara aktiviti bersama antara guru dan pelajar, bertujuan untuk mencapai matlamat pendidikan mereka.
Pengkelasan kaedah pengajaran mengikut tahap aktiviti pelajar. Ini adalah salah satu klasifikasi kaedah pengajaran yang terawal. Mengikut klasifikasi ini, kaedah pengajaran terbahagi kepada pasif dan aktif, bergantung kepada tahap penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran. Kaedah pasif termasuk kaedah yang pelajar hanya mendengar dan menonton (cerita, syarahan, penerangan, lawatan, demonstrasi, pemerhatian), manakala kaedah aktif termasuk kaedah yang mengatur kerja bebas pelajar (kaedah makmal, kaedah praktikal, bekerja dengan buku).
cerita. Ini adalah monolog, persembahan berurutan bahan dalam bentuk deskriptif atau naratif. Cerita digunakan untuk menyampaikan maklumat fakta yang memerlukan imejan dan konsistensi persembahan. Cerita digunakan pada semua peringkat pembelajaran, hanya objektif persembahan, gaya dan kelantangan cerita berubah. Kesan perkembangan terbesar datang daripada bercerita apabila mengajar kanak-kanak sekolah yang lebih muda yang cenderung kepada pemikiran imaginatif. Makna cerita yang berkembang ialah ia membawa proses mental ke dalam keadaan aktiviti: imaginasi, pemikiran, ingatan, pengalaman emosi. Dengan mempengaruhi perasaan seseorang, cerita itu membantu memahami dan mengasimilasikan maksud penilaian moral dan norma tingkah laku yang terkandung di dalamnya.
Dengan tujuan mereka membezakan: cerita pengenalan, yang tujuannya adalah untuk menyediakan pelajar untuk mempelajari bahan baru; penceritaan - digunakan untuk menyampaikan isi yang dimaksudkan; cerita kesimpulan - merumuskan bahan yang dipelajari.
Terdapat keperluan tertentu untuk cerita sebagai kaedah pengajaran: cerita mesti memastikan pencapaian matlamat didaktik; mengandungi fakta yang boleh dipercayai; mempunyai logik yang jelas; persembahan mestilah evidential, figurative, emotional, mengambil kira ciri-ciri umur pelajar. Dalam bentuk tulen, cerita itu digunakan agak jarang. Lebih kerap ia digunakan dalam kombinasi dengan kaedah pengajaran lain - ilustrasi, perbincangan, perbualan. Sekiranya dengan bantuan cerita tidak dapat memberikan kefahaman yang jelas dan tepat tentang peruntukan tertentu, maka kaedah penerangan digunakan.
Penjelasan ialah tafsiran corak, sifat penting objek yang dikaji, konsep individu, fenomena. Penjelasan dicirikan oleh bentuk pembentangan yang terbukti, berdasarkan penggunaan inferens yang berkaitan secara logik yang mewujudkan asas bagi kebenaran sesuatu penghakiman. Penjelasan paling kerap digunakan apabila mengkaji bahan teori pelbagai sains. Sebagai kaedah pengajaran, penerangan digunakan secara meluas dalam bekerja dengan orang dari kumpulan umur yang berbeza. Terdapat keperluan tertentu untuk penjelasan: perumusan yang tepat dan jelas tentang intipati masalah; pendedahan yang konsisten tentang hubungan sebab-akibat, penaakulan, dan bukti; penggunaan perbandingan, analogi, penjajaran; logik persembahan yang sempurna. Dalam banyak kes, penjelasan digabungkan dengan pemerhatian, dengan soalan yang ditanya oleh jurulatih dan pelajar, dan boleh berkembang menjadi perbualan.
Syarahan ialah cara monolog untuk menyampaikan bahan yang banyak. Ia berbeza daripada kaedah lisan lain untuk menyampaikan bahan dalam strukturnya yang lebih ketat; banyak maklumat yang disediakan; logik pembentangan bahan; sifat liputan pengetahuan yang sistematik. Kuliah dikhaskan kepada bahagian besar dan asas penting dalam kurikulum. Mereka berbeza dalam struktur dan kaedah penyampaian bahan. Kuliah boleh digunakan untuk meringkaskan dan mengulangi bahan yang dibincangkan. Perkaitan penggunaan kuliah dalam keadaan moden semakin meningkat kerana penggunaan kajian blok bahan baru mengenai topik atau bahagian besar.
Demonstrasi sebagai kaedah pengajaran melibatkan menunjukkan eksperimen, pemasangan teknikal, program televisyen, video, jalur filem, kod positif, program komputer, dll. Kaedah demonstrasi berfungsi terutamanya untuk mendedahkan dinamika fenomena yang sedang dikaji, tetapi juga digunakan untuk membiasakan diri dengan rupa sesuatu objek dan struktur dalamannya. Kaedah ini paling berkesan apabila pelajar sendiri mengkaji objek, proses dan fenomena, menjalankan pengukuran yang diperlukan, mewujudkan kebergantungan, yang menyebabkan proses kognitif aktif dijalankan, ufuk mereka meluas, dan asas deria-empirikal untuk pengetahuan dicipta.
Kumpulan khas terdiri daripada kaedah pengajaran aktif, tujuan utamanya ialah pembentukan kemahiran praktikal. Kumpulan kaedah ini termasuk latihan, kaedah amali dan makmal.
Latihan ialah prestasi berulang (berulang) tindakan pendidikan (mental atau praktikal) untuk menguasainya atau meningkatkan kualitinya. Untuk latihan menjadi berkesan, mereka mesti memenuhi beberapa keperluan. Ini termasuk pendekatan sedar pelajar untuk melakukan latihan; pengetahuan tentang peraturan untuk melakukan tindakan; pematuhan dengan urutan didaktik dalam melaksanakan latihan; mengambil kira keputusan yang dicapai; pengedaran ulangan dari semasa ke semasa.
Kaedah makmal adalah berdasarkan kepada pelajar secara bebas menjalankan eksperimen, eksperimen menggunakan instrumen, instrumen, iaitu menggunakan peralatan khas. Kerja boleh dilakukan secara individu atau berkumpulan. Pelajar dikehendaki menjadi lebih aktif dan bebas daripada semasa demonstrasi, di mana mereka bertindak sebagai pemerhati pasif dan bukannya peserta dan penghibur penyelidikan.
Kaedah amali ialah kaedah pengajaran yang bertujuan untuk mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah praktikal. Mereka melaksanakan fungsi mendalami pengetahuan, kemahiran, kawalan dan pembetulan, merangsang aktiviti kognitif, menyumbang kepada pembentukan kualiti seperti berjimat cermat, ekonomi, kemahiran organisasi, dll.
Klasifikasi kaedah pengajaran mengikut sumber pemerolehan pengetahuan
Terdapat tiga sumber pengetahuan: perkataan, visualisasi, amalan. Sehubungan itu, kaedah lisan dibezakan (sumber pengetahuan ialah perkataan yang diucapkan atau dicetak); kaedah visual (sumber pengetahuan ialah objek yang diperhatikan, fenomena, bantuan visual); kaedah amali (pengetahuan dan kemahiran dibentuk dalam proses melakukan tindakan amali).
Kaedah lisan menduduki tempat utama dalam sistem kaedah pengajaran. Ini termasuk cerita, penerangan, perbualan, perbincangan, syarahan, kerja dengan buku. Kaedah cerita, penerangan dan syarahan telah pun dibincangkan di atas.
Perbualan ialah kaedah pengajaran dialog di mana guru, dengan bertanyakan sistem soalan, membawa pelajar memahami bahan baharu atau menyemak pemahaman mereka tentang apa yang telah dipelajari. Perbualan sebagai kaedah pengajaran boleh digunakan untuk menyelesaikan sebarang masalah didaktik. Terdapat perbualan individu (soalan yang ditujukan kepada seorang pelajar), perbualan kumpulan (soalan yang ditujukan kepada kumpulan tertentu) dan perbualan hadapan (soalan yang ditujukan kepada semua orang). Perbualan sebagai kaedah pengajaran mempunyai kelebihan yang tidak diragukan: ia mengaktifkan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar; mengembangkan ucapan, ingatan, pemikiran mereka; mempunyai kuasa pendidikan yang hebat; ialah alat diagnostik yang baik dan membantu memantau pengetahuan pelajar.
Perbincangan akademik sebagai kaedah pengajaran adalah berdasarkan pertukaran pandangan tentang sesuatu isu tertentu. Selain itu, pandangan ini sama ada mencerminkan pendapat peserta sendiri atau berdasarkan pendapat orang lain. Fungsi utama perbincangan pendidikan adalah untuk merangsang minat kognitif. Dengan bantuan perbincangan, para pesertanya memperoleh pengetahuan baru, mengukuhkan pendapat mereka sendiri, belajar mempertahankan kedudukan mereka, dan mengambil kira pandangan orang lain.
Bekerja dengan buku teks dan buku adalah salah satu kaedah pengajaran yang paling penting. Kelebihan utama kaedah ini ialah peluang untuk pelajar mengakses maklumat pendidikan berulang kali pada kadar yang boleh diakses olehnya dan pada masa yang sesuai. Apabila menggunakan buku pendidikan yang diprogramkan, yang, sebagai tambahan kepada maklumat pendidikan, juga mengandungi maklumat kawalan, isu kawalan, pembetulan, dan diagnostik pengetahuan dan kemahiran diselesaikan dengan berkesan.
Kumpulan kedua mengikut klasifikasi ini terdiri daripada kaedah pengajaran visual, di mana asimilasi bahan pendidikan sangat bergantung pada alat bantu visual, gambar rajah, jadual, lukisan, model, peranti, dan cara teknikal yang digunakan. Kaedah visual secara konvensional dibahagikan kepada dua kumpulan: kaedah demonstrasi dan kaedah ilustrasi.
Kaedah pengajaran amali adalah berdasarkan aktiviti amali pelajar. Tujuan utama kumpulan kaedah ini ialah pembentukan kemahiran praktikal. Kaedah amali termasuk latihan, amali dan kerja makmal.
Pengelasan kaedah pengajaran mengikut tujuan didaktik
Dalam klasifikasi ini, kaedah pengajaran berikut dibezakan: kaedah memperoleh pengetahuan baharu; kaedah membangunkan kemahiran dan kebolehan; kaedah mengaplikasikan pengetahuan; kaedah menyatukan dan menguji pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Kriteria untuk membahagikan kaedah kepada kumpulan mengikut klasifikasi ini ialah objektif pembelajaran. Kriteria ini lebih mencerminkan aktiviti guru untuk mencapai matlamat pengajaran. Sebagai contoh, jika matlamatnya adalah untuk memperkenalkan pelajar kepada sesuatu, maka untuk mencapainya, guru jelas akan menggunakan kaedah lisan, visual dan lain-lain yang ada padanya, dan untuk menyatukan, dia akan meminta pelajar menyelesaikan tugasan lisan atau bertulis. Dengan pengelasan kaedah ini, jurang antara kumpulan individu mereka dihapuskan pada tahap tertentu; Aktiviti guru adalah bertujuan untuk menyelesaikan masalah didaktik.
Klasifikasi kaedah pengajaran mengikut sifat aktiviti kognitif pelajar
Mengikut klasifikasi ini, kaedah pengajaran dibahagikan bergantung kepada sifat aktiviti kognitif pelajar semasa menguasai bahan yang dipelajari. Sifat aktiviti kognitif ialah tahap aktiviti mental pelajar.
Kaedah berikut dibezakan: penerangan-ilustratif (maklumat-menerima); pembiakan; pembentangan bermasalah; sebahagian carian (heuristik); penyelidikan.
Intipati kaedah penerangan-ilustratif ialah guru menyampaikan maklumat sedia ada melalui pelbagai cara, dan pelajar melihatnya, menyedarinya dan merekodkannya dalam ingatan. Guru menyampaikan maklumat menggunakan perkataan lisan (cerita, perbualan, penerangan, syarahan), perkataan bercetak (buku teks, manual tambahan), alat visual (jadual, rajah, gambar, filem dan jalur filem), demonstrasi praktikal kaedah aktiviti (menunjukkan pengalaman, bekerja pada mesin, kaedah untuk menyelesaikan masalah, dll.).
Kaedah reproduktif mengandaikan bahawa guru berkomunikasi dan menerangkan pengetahuan dalam bentuk sedia, dan pelajar mengasimilasikannya serta boleh membiak dan mengulang kaedah aktiviti mengikut arahan guru. Kriteria untuk asimilasi ialah pembiakan (reproduksi) pengetahuan yang betul.
Kedua-dua kaedah ini dicirikan oleh fakta bahawa mereka memperkaya pengetahuan dan kemahiran, membentuk operasi mental khas, tetapi tidak menjamin perkembangan kebolehan kreatif pelajar. Matlamat ini dicapai dengan kaedah lain, khususnya kaedah pembentangan masalah.
Kaedah pembentangan masalah adalah peralihan daripada melakukan kepada aktiviti kreatif. Intipati kaedah penyampaian masalah ialah guru mengemukakan masalah dan menyelesaikannya sendiri, seterusnya menunjukkan aliran pemikiran dalam proses kognisi. Pada masa yang sama, pelajar mengikuti logik pembentangan, menguasai peringkat menyelesaikan masalah holistik. Pada masa yang sama, mereka bukan sahaja melihat, menyedari dan mengingati pengetahuan dan kesimpulan sedia ada, tetapi juga mengikut logik bukti, pergerakan pemikiran guru atau medium pengganti (pawagam, televisyen, buku, dll.). Dan walaupun pelajar dengan kaedah pengajaran ini bukan peserta, tetapi hanya pemerhati proses berfikir, mereka belajar untuk menyelesaikan masalah kognitif.
Tahap aktiviti kognitif yang lebih tinggi sebahagiannya dijalankan dengan kaedah carian (heuristik). Kaedah ini dipanggil carian sebahagian kerana pelajar secara bebas menyelesaikan masalah pendidikan yang kompleks bukan dari awal hingga akhir, tetapi hanya sebahagian. Guru melibatkan pelajar dalam melaksanakan langkah pencarian individu. Sebahagian daripada pengetahuan disampaikan oleh guru, dan sebahagian daripada pengetahuan itu diperoleh oleh pelajar sendiri, menjawab soalan atau menyelesaikan tugasan yang bermasalah. Aktiviti pendidikan berkembang mengikut skema berikut: guru - pelajar - guru - pelajar, dsb.
Kaedah penyelidikan pengajaran melibatkan asimilasi pengetahuan kreatif pelajar. Intipatinya adalah seperti berikut: guru, bersama-sama dengan pelajar, merumuskan masalah; pelajar menyelesaikannya secara bebas; Guru memberi bantuan hanya apabila timbul kesulitan dalam menyelesaikan masalah.
Oleh itu, kaedah penyelidikan digunakan bukan sahaja untuk generalisasi pengetahuan, tetapi terutamanya supaya pelajar belajar untuk memperoleh pengetahuan, menyiasat objek atau fenomena, membuat kesimpulan dan menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam kehidupan. Intipatinya adalah untuk menganjurkan aktiviti pencarian dan kreatif pelajar untuk menyelesaikan masalah yang baru kepada mereka.
Klasifikasi kaedah pengajaran berdasarkan pendekatan holistik terhadap proses pembelajaran
Menurut klasifikasi ini, yang dicadangkan oleh Yu. K. Babansky, kaedah pengajaran dibahagikan kepada tiga kumpulan: 1) kaedah mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan dan kognitif; 2) kaedah rangsangan dan motivasi aktiviti pendidikan dan kognitif; 3) kaedah pemantauan dan pemantauan diri terhadap keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif.
Kumpulan pertama termasuk kaedah berikut: persepsi (penghantaran dan persepsi maklumat pendidikan melalui deria); lisan (syarahan, cerita, perbualan, dll.); visual (demonstrasi, ilustrasi); praktikal (eksperimen, latihan, menyiapkan tugasan); logik, iaitu organisasi dan pelaksanaan operasi logik (induktif, deduktif, analogi, dll.); Gnostik (penyelidikan, pencarian masalah, pembiakan); pengurusan diri aktiviti pendidikan (kerja bebas dengan buku, peralatan, dll.).
Kumpulan kedua kaedah termasuk: kaedah mewujudkan minat dalam pembelajaran (permainan kognitif, perbincangan pendidikan, mewujudkan situasi masalah, dll.); kaedah membentuk tugas dan tanggungjawab dalam pengajaran (dorongan, kelulusan, celaan, dll.).
Kumpulan ketiga termasuk pelbagai kaedah ujian lisan, bertulis dan mesin terhadap pengetahuan, kebolehan dan kemahiran, serta kaedah pemantauan diri terhadap keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif sendiri.
Klasifikasi binari dan polinari. Klasifikasi kaedah pengajaran binari dan polinari adalah berdasarkan dua atau lebih ciri umum. Klasifikasi binari kaedah pengajaran oleh M. I. Makhmutov merangkumi dua kumpulan kaedah: kaedah pengajaran (maklumat-berkomunikasi; penerangan; instruktif-praktikal; penjelasan-mendorong; merangsang); kaedah pengajaran (eksekutif; reproduktif; produktif-praktikal; penerokaan separa; penerokaan).
Pembangunan dan pendidikan
Pengaruh keturunan dan persekitaran diperbetulkan oleh pendidikan. Ia adalah kuasa utama yang mampu memberikan masyarakat keperibadian penuh. Keberkesanan pengaruh pendidikan terletak pada kepimpinan yang disasarkan, sistematik dan berkelayakan. Kelemahan pendidikan adalah berdasarkan kesedaran seseorang dan memerlukan penyertaannya, manakala keturunan dan persekitaran bertindak secara tidak sedar dan tidak sedar. Ini menentukan peranan, tempat, dan kemungkinan pendidikan dalam pembentukan seseorang. Peranan pendidikan dinilai dengan cara yang berbeza, dan julat penilaian ini sangat luas, daripada penegasan tentang ketidakberdayaan sepenuhnya dan tidak bermakna (dengan keturunan yang tidak menguntungkan dan pengaruh persekitaran yang buruk) kepada pengiktirafan sebagai satu-satunya cara untuk mengubah sifat manusia. . Kebenaran, seperti biasa, terletak di antara keterlaluan. Slogan "Pendidikan boleh melakukan apa sahaja!", yang pedagogi telah berulang kali menganjurkan, tidak membenarkan dirinya sendiri. Anda boleh mencapai banyak perkara melalui pendidikan, tetapi anda tidak boleh mengubah seseorang sepenuhnya. Pendidikan memberikan sumbangan yang berbeza kepada nasib manusia - daripada yang paling tidak penting kepada yang paling hebat.
Pendidikan menundukkan pembangunan insan kepada matlamat yang dimaksudkan. Pengaruh pendidik yang bertujuan dan sistematik membawa kepada pembentukan sambungan refleks terkondisi baharu yang telah direka bentuk yang tidak boleh dibuat dengan cara lain. Pendidikan adalah tentang mengisi kekosongan dalam program pembangunan insan. Salah satu tugas yang paling penting dalam pendidikan yang teratur adalah untuk mengenal pasti kecenderungan dan bakat, pembangunan sesuai dengan ciri-ciri individu seseorang, kebolehan dan keupayaannya. Kajian khas telah menunjukkan bahawa pendidikan boleh memastikan pembangunan kualiti tertentu hanya dengan bergantung kepada kecenderungan yang wujud dalam alam semula jadi. Membesarkan bayi monyet dalam keadaan yang sama seperti kanak-kanak menunjukkan bahawa bayi monyet, mempunyai hubungan yang sama dengan manusia, menerima pemakanan dan penjagaan yang baik, namun tidak memperoleh satu ciri kualiti mental manusia (penyelidikan oleh N. I. Ladygina-Kote). Mempengaruhi pembangunan manusia, pendidikan itu sendiri bergantung kepada pembangunan; ia sentiasa bergantung kepada tahap pembangunan yang dicapai. Inilah dialektik kompleks hubungan antara pembangunan dan pendidikan sebagai matlamat dan cara. Keberkesanan pendidikan ditentukan oleh tahap kesediaan seseorang untuk melihat pengaruh pendidikan yang ditentukan oleh pengaruh keturunan dan persekitaran. Orang ramai tidak sama terdedah kepada pendidikan; julat "pematuhan" sangat luas - dari penolakan sepenuhnya terhadap keperluan pendidikan kepada penyerahan mutlak kepada kehendak pendidik. "Ketahanan terhadap pendidikan" sedia ada sebagai penentangan terhadap kuasa luar yang berpunca daripada pendidik menentukan keputusan akhir. Oleh itu, situasi dan hubungan khusus antara orang dalam proses pendidikan memainkan peranan yang menentukan.
Kekuatan pengaruh pendidikan bergantung kepada beberapa keadaan dan keadaan. Guru domestik dan ahli psikologi L. S. Vygotsky menegaskan corak yang menurutnya matlamat dan kaedah pendidikan mesti sepadan, pertama, dengan tahap "perkembangan sebenar" yang telah dicapai oleh kanak-kanak, dan, kedua, dengan "zon perkembangan proksimal. ” Pada peringkat pertama, kanak-kanak menyelesaikan tugas secara bebas; di peringkat kedua, dia tidak dapat mengatasinya, dan oleh itu menyelesaikan masalah dengan bantuan orang dewasa. Hanya didikan itu yang diiktiraf sebagai baik, yang mendahului pembangunan. Tugas pendidikan adalah untuk mewujudkan "zon pembangunan proksimal," yang kemudiannya akan bergerak ke "zon pembangunan sebenar." Keperibadian dibentuk melalui asuhan yang membawa kepada perkembangan yang berorientasikan proses yang belum matang dan dalam proses pembentukan.
. Kaedah pemerhatian- ini adalah kaedah utama psikologi moden, intipatinya ialah fakta saintifik dikumpulkan melalui bukan campur tangan dalam kehidupan objek, tetapi perenungan pasif fakta ini
Pemerhatian boleh dijalankan secara jangka pendek dan jangka panjang. Oleh itu, jenis cerapan ini ialah kaedah keratan rentas (jangka pendek) dan membujur (jangka panjang)
Pengkaji boleh memainkan peranan sebagai pemerhati pasif (detached observation), atau boleh berinteraksi secara aktif dengan objek kajian sambil memerhatinya secara serentak (participant observation).
Pemerhatian boleh sama ada selektif atau umum, subjek dan objek. Sebagai contoh, perkara biasa kepada objek ialah semua ahli pasukan dipantau. Selektif mengikut objek - sehingga pemerhatian, hanya ahli individu pasukan disertakan. Umum mengenai subjek - semua manifestasi jiwa (watak, perangai, kehendak) diperiksa dalam objek pemerhatian. Selektif mengikut subjek - hanya satu masalah (pemikiran atau ingatan) dikaji untuk keseluruhan tatasusunan (dalam Objek).
Penggunaan pengawasan adalah tertakluk kepada perkara berikut syarat:
1) penentuan - menentukan matlamat, tugas kajian;
2) keadaan semula jadi - keadaan pemerhatian biasa (supaya orang tidak tahu bahawa mereka sedang dipantau);
3) mempunyai rancangan;
4) definisi tepat objek dan subjek pemerhatian;
5) batasan oleh pengkaji terhadap tanda-tanda yang menjadi subjek pemerhatian;
6) pembangunan oleh penyelidik kriteria yang tidak jelas untuk menilai ciri-ciri ini;
7) memastikan kejelasan dan tempoh pemerhatian
. Rajah 124. Kebaikan dan keburukan kaedah pemerhatian
Kaedah pemerhatian digunakan bukan sahaja oleh saintis, tetapi juga oleh pelajar, sebagai contoh, apabila mengumpul data untuk menulis ciri psikologi seseorang.
. Eksperimen- kaedah utama psikologi, yang terdiri daripada fakta bahawa fakta diperoleh dengan mewujudkan keadaan khas di mana objek dapat dengan jelas menunjukkan subjek yang sedang dipelajari
Terdapat eksperimen: makmal dan semula jadi, memastikan dan membentuk
. Makmal dijalankan di makmal psikologi khas menggunakan peralatan yang sesuai
. Eksperimen semula jadi dijalankan di bawah keadaan operasi biasa untuk subjek yang dikaji. Eksperimen semula jadi, seperti eksperimen makmal, dijalankan mengikut program tertentu, tetapi dengan cara yang orang itu tidak tahu bahawa ia sedang dikaji dan menyelesaikan masalah dengan tenang, pada kadar biasa.
. Eksperimen konstitutif bertujuan untuk membetulkan ciri-ciri psikologi sedia ada seseorang, pengacuan tertumpu kepada merangsang manifestasi mental yang diingini
. Rajah 125. Kebaikan dan keburukan eksperimen
Ciri-ciri kaedah tambahan psikologi
. Perbualan-kaedah mendapatkan maklumat berdasarkan komunikasi lisan (verbal), merangkumi soal jawab
. Perbualan boleh diagnostik (mengesan), pembetulan (borang)
Kaedah perbualan boleh menghasilkan hasil yang berharga di bawah keadaan berikut:
1) definisi yang jelas oleh pengkaji tentang tujuan perbualan;
2) perancangan sistem soalan yang jelas;
3) sistem soalan mesti sesuai dengan umur dan ciri-ciri individu subjek, dinamik, i.e. kandungan yang berikut
soalan itu harus bergantung pada kandungan jawapan kepada yang sebelumnya, dsb.;
4) perbualan hendaklah santai dan mesra
. soal selidik- kaedah penyelidikan sosio-psikologi menggunakan soal selidik, kandungan soalan dan kaedah jawapan yang dirancang terlebih dahulu
Kebolehpercayaan data soal selidik disemak dengan dua cara:
1) tinjauan berulang terhadap orang yang sama menggunakan prosedur yang sama;
2) kawalan data soal selidik dengan kaedah lain:
Menyoal pihak ketiga;
Pemerhatian;
Analisis dokumen yang ada
Kaedah soal selidik boleh digunakan secara surat menyurat, kaedah pengumpulan data yang agak menjimatkan. Ia membolehkan anda menganalisis dan memproses data menggunakan statistik. Kaedah ini digunakan dalam tinjauan massa
. Temuduga- kaedah yang digunakan untuk mengumpul maklumat utama dalam penyelidikan psikologi, sosiologi dan pedagogi
. Sosiometri (dari Lat. societas - masyarakat metro- Saya mengukur) - dibangunkan. J. Moreno
Kaedah ini digunakan untuk mendapatkan atau merumuskan hipotesis kerja pada peringkat awal penyelidikan; pengumpulan data, penambahan, penjelasan, pengembangan, kawalan data yang diperoleh dengan kaedah lain. Temu bual sebagai kaedah tiga jenis:
1) temu bual standard, di mana perkataan dan urutan soalan ditentukan terlebih dahulu;
2) temu bual bukan standard, di mana orang yang menjalankannya hanya dipandu oleh pelan tinjauan umum dan merumuskan soalan mengikut situasi tertentu;
3) menulis temu bual standard yang mengandungi sejumlah soalan yang mungkin
. Ujian (dari ujian Bahasa Inggeris - ujian). Ujian ialah tugasan yang kecil dalam skop dan masa untuk diselesaikan, dan adalah sama untuk semua mata pelajaran.
Pemilihan jenis temu bual bergantung kepada kandungan kajian, tahap kajian masalah, dan latihan pengkaji.
. Menguji adalah salah satu kaedah tambahan psikologi, penggunaannya boleh berfungsi untuk mengenal pasti:
1) tahap perkembangan fungsi mental tertentu (pemerhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, perhatian, dll.);
2) kehadiran atau ketiadaan pengetahuan, kebolehan, kemahiran, kualiti mental, pembiakan yang baik, dll.);
3) tahap kesesuaian atau kesediaan individu atau orang dewasa yang semakin meningkat untuk profesion tertentu;
4) penyakit mental;
5) minat, pendapat, kebolehan seseorang
. Analisis produk aktiviti- Ini adalah salah satu kaedah tambahan psikologi. Ini termasuk analisis lukisan, imej tertentu
. Kaedah Sosiometrik mengkaji sifat perhubungan dalam pasukan melalui prosedur pemilihan
Psikologi juga menggunakan kaedah pemprosesan data - ini adalah kaedah kuantitatif dan kualitatif. Kaedah kuantitatif termasuk, sebagai contoh, penentuan nilai purata dan ukuran serakan, pekali korelasi, graf, histogram, gambar rajah, jadual, dll. Kaedah kualitatif melibatkan analisis dan sintesis data yang diperoleh, sistematisasi dan perbandingannya dengan hasil data lain.
Terdapat banyak kaedah yang digunakan dalam psikologi. Para saintis memutuskan yang mana satu rasional untuk digunakan dalam setiap kes tertentu, bergantung pada tugas dan objek kajian. Dalam kes ini, sebagai peraturan, mereka menggunakan bukan hanya satu kaedah, tetapi beberapa, yang melengkapi dan mengawal satu sama lain.
Kaedah psikologi ialah cara dan kaedah tertentu yang melaluinya saintis boleh mendapatkan data yang boleh dipercayai dan benar tentang fenomena mental tertentu. Maklumat ini kemudiannya digunakan dalam proses membangunkan teori saintifik dan nasihat praktikal.
Tipologi B. G. Ananyev
Terdapat klasifikasi kaedah psikologi yang paling popular mengikut B. G. Ananyev.
Kumpulan pertama termasuk kaedah organisasi. Ia dibentangkan secara perbandingan (kumpulan berbeza dibandingkan mengikut beberapa kriteria yang dipilih - jantina, umur, aktiviti), membujur (kajian berbilang responden yang sama dijalankan dalam masa yang lama) dan kaedah kompleks (objek dikaji oleh saintis dari bidang saintifik yang berbeza, teknik yang berbeza).
Kumpulan kedua termasuk kaedah empirikal psikologi. Mereka diwakili oleh pemerhatian dan introspeksi, eksperimen, alat psikodiagnostik (ujian, soal selidik, temu bual, tinjauan, perbualan, sosiometri), analisis produk aktiviti dan kaedah biografi.
Kumpulan ketiga memfokuskan kepada kaedah yang boleh digunakan untuk memproses data. Ia termasuk kaedah kuantitatif dan kualitatif.
Kumpulan keempat mewakili kaedah tafsiran psikologi. Penggunaan genetik (proses menganalisis objek kajian dari sudut pandangan perkembangannya, mengenal pasti fasa tertentu, peringkat, dll.) dan kaedah struktur (mewujudkan hubungan struktur antara semua sifat dan sifat individu).
Pemerhatian
Kaedah psikologi perkembangan termasuk cara memahami realiti ini. Pemerhatian dicirikan dengan menjalankannya dalam keadaan biasa untuk subjek, tanpa sebarang pengaruh ke atasnya. Segala yang dilakukan dan diperkatakan oleh responden direkodkan secara terperinci dan kemudiannya boleh dianalisis. Anda boleh menulis segala-galanya atau memilih momen tertentu. Penggunaan rakaman berterusan adalah ciri kajian personaliti secara keseluruhan, dan rakaman terpilih adalah ciri merekodkan manifestasi tertentu realiti mental. Kaedah psikologi am juga diwakili oleh introspeksi.
Pemerhatian dicirikan oleh pematuhan syarat-syarat tertentu, iaitu, ia bertujuan (definisi yang jelas tentang tujuan dan tugas kajian); sifat semula jadi (kebanyakan orang yang diperhatikan tidak tahu bahawa mereka sedang dikaji); kehadiran rancangan; pematuhan tepat objek dan subjek; mengehadkan unsur-unsur yang menjadi objek pemerhatian; pembangunan kriteria yang stabil untuk menilai tanda; memastikan kejelasan dan kebolehpercayaan.
Tinjauan itu juga memperkenalkan kaedah psikologi. Ia terletak pada fakta bahawa data boleh diperolehi hasil daripada jawapan kepada soalan oleh subjek sendiri. Tinjauan boleh dijalankan secara lisan, bertulis atau bebas.
Eksperimen
Kaedah asas psikologi termasuk teknik yang teliti seperti eksperimen. Kelebihan kaedah tersebut ialah penghapusan pembolehubah sampingan yang boleh mempengaruhi dan mengubah objek tinjauan. Selain itu, penguji boleh mengubah keadaan secara sengaja dan memerhati keputusan perubahan ini, bagaimana ia mempengaruhi perjalanan proses mental dan tindak balas manusia. Percubaan boleh diulang beberapa kali dalam keadaan yang sama dan dijalankan dengan bilangan orang yang lebih besar.
Selalunya, kaedah psikologi perkembangan juga termasuk eksperimen. Ia memastikan apabila ciri-ciri tertentu jiwa atau kualiti peribadi yang telah wujud didedahkan. Jenis lain ialah formatif - pengaruh khas terhadap responden untuk mengubah ciri tertentu.
Penyoalan dan sosiometri
Cara memahami realiti ini tidak ditakrifkan sebagai kaedah utama psikologi, tetapi ia membawa banyak maklumat berguna. Tinjauan melibatkan respons subjek terhadap soalan yang dirancang. Agar data yang diperoleh hasil daripada teknik tersebut boleh dipercayai dan boleh dipercayai, tinjauan harus diulang dan keputusan dipantau menggunakan kaedah lain.
Pengarang sosiometri dianggap sebagai J. L. Moreno. Ia digunakan untuk mengkaji psikologi sosial kumpulan kecil. Beberapa soalan dirumuskan yang mencukupi untuk kumpulan tertentu, yang mana responden mesti menjawab. Sebagai contoh, siapa daripada pasukan yang akan anda jemput ke hari lahir anda? Siapa yang tidak akan anda jemput ke hari lahir anda? Anda boleh menunjukkan satu, dua, tiga orang bergantung pada tujuan kajian.
Menguji
Kaedah yang dikemukakan adalah pertengahan antara subjektiviti dan objektiviti kajian. Pengujian juga mempunyai subjenisnya sendiri. Sebagai contoh, ujian soal selidik, yang digunakan terutamanya untuk mengkaji ciri-ciri peribadi. Responden, secara sedar atau tidak, boleh mempengaruhi keputusan akhir.
Ujian tugasan digunakan dalam kajian kecerdasan. Terdapat juga teknik projektif yang melibatkan tafsiran bebas, yang agak berbahaya untuk kebolehpercayaan dan kesahihan data. Teknik sedemikian sering digunakan untuk menguji kanak-kanak atau untuk mengukur keadaan emosi (ujian Luscher, ujian Rorschach, TAT).
Kaedah lain
Psikologi, mempunyai tahap subjektiviti yang tinggi, meminjam kaedah matematik pemprosesan data supaya hasilnya boleh dipercayai dan sah. Analisis produk aktiviti sering digunakan, contohnya, lukisan, esei, kerana di dalamnya seseorang memproyeksikan realiti mentalnya.
Seorang saintis, bergantung pada objek penyelidikan dan matlamat, boleh memilih senjata kaedah dan teknik untuk mengkaji fenomena mental sepenuhnya.
– ini adalah kumpulan kaedah yang paling biasa digunakan dalam latihan mengajar dalam semua mata pelajaran sekolah dan di semua peringkat pendidikan.
Sumber ilmu dianggap sebagai perkataan, yang boleh lisan atau bertulis.
Ini adalah yang merangsang aktiviti kognitif aktif pelajar, menyediakan budaya persepsi dan pemikiran auditori yang lebih tinggi, mengembangkan bacaan, ucapan lisan dan bertulis, dan juga memerlukan kemahiran analisis dan sintesis, konkritisasi dan penentangan, keupayaan untuk menaakul dan melukis. kesimpulan.
Kaedah lisan termasuk cerita dan penjelasan, perbualan dan perbincangan, syarahan, dan kerja dengan buku. Kaedah ini digunakan secara meluas dalam pembangunan pengetahuan teori dan praktikal pada kanak-kanak pertukaran maklumat secara lisan disokong antara guru dan pelajar. Walau bagaimanapun, pengenalan bahan dilakukan terutamanya dalam bentuk siap sedia, dan oleh itu sedikit perhatian diberikan untuk menetapkan dan menyelesaikan masalah bermasalah, melaksanakan tugas kreatif, dan mengembangkan kebebasan dan inisiatif kognitif kanak-kanak.
Cerita dan penerangan
Cerita melibatkan persembahan naratif lisan tentang kandungan bahan pendidikan. Kaedah ini digunakan pada semua peringkat persekolahan; hanya sifat naratif, jumlahnya, dan tempohnya berubah. Mengikut matlamat, beberapa jenis cerita dibezakan: cerita pengenalan (menyediakan pelajar untuk melihat bahan pendidikan baru, cerita pembentangan (mendedahkan kandungan topik baru), cerita kesimpulan (kesimpulan dan generalisasi apa yang telah dipelajari) .
Semasa cerita, teknik metodologi seperti pengaktifan perhatian, perbandingan bersekutu dan logik, perbandingan, menonjolkan perkara utama, dan meringkaskan digunakan. Pada masa yang sama, beberapa keperluan pedagogi dikenakan ke atas cerita, yang berkaitan dengannya ia mesti: mengandungi fakta yang tepat secara eksklusif; memasukkan bilangan contoh dan fakta yang jelas dan meyakinkan yang mencukupi yang membuktikan ketepatan peruntukan yang dicadangkan; mempunyai logik persembahan yang jelas; menyerlahkan peruntukan utama, idea, dan menumpukan perhatian kanak-kanak kepada mereka; menjadi emosi, ekspresif; disampaikan dalam bahasa yang jelas dan mudah diakses; berlangsung tidak lebih daripada 10 minit, kerana kanak-kanak cepat letih dan perhatian mereka melayang. Penyampaian bahan juga boleh digabungkan dengan membaca serpihan daripada buku teks atau panduan belajar, pelajar menulis definisi dan tarikh, dan mengulangi peruntukan dan kesimpulan terkini yang paling penting.
Penjelasan - tafsiran lisan corak, kualiti penting objek yang dikaji, pendedahan fakta, terbitan undang-undang dan kaedah tindakan, pembentangan eksperimen. Penjelasan paling kerap digunakan apabila mengkaji bahan teori, menyelesaikan masalah dan teorem, dan mendedahkan keadaan dan akibat dalam fenomena alam dan kehidupan sosial. Dalam kes ini, guru mesti mematuhi keperluan berikut: secara khusus merumuskan matlamat dan objektif, dengan jelas mengemukakan soalan untuk didedahkan; membentangkan bahan dengan jelas dan konsisten; memastikan pemahaman kanak-kanak tentang maklumat pendidikan, melibatkan mereka dalam pemerhatian aktif terhadap fenomena yang dijelaskan; mewujudkan hubungan dengan bahan yang telah dipelajari. Penerangan boleh digabungkan dengan penggunaan alat bantu visual, menjalankan eksperimen, dan menggunakan ICT.
Perbualan dan perbincangan
Perbualan adalah salah satu kaedah kerja didaktik yang lebih terkenal; fungsi utamanya adalah merangsang, tetapi pada masa yang sama ia berjaya melaksanakan fungsi lain. Intipati perbualan adalah untuk, dengan bantuan soalan yang disasarkan dan dikemukakan dengan mahir, menggalakkan pelajar mengemas kini pengetahuan yang telah mereka peroleh, untuk membuat pertimbangan dan generalisasi bebas. Perbualan memaksa pelajar untuk mengikut jejak idea guru, akibatnya dia bergerak selangkah demi selangkah dalam menguasai pengetahuan baru. Kaedah ini mengaktifkan pemikiran, adalah cara yang berkesan untuk mendiagnosis pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh, menggalakkan perkembangan kebolehan kognitif pelajar, dan peranan pendidikannya juga hebat.
Mengikut tujuan dan strukturnya, perbualan boleh menjadi pengantar (organisasi), heuristik, sistematik (menggabungkan), kawalan dan pembetulan. Untuk menjalankan perbualan dengan berkesan, latihan profesional guru diperlukan, kerana dia mesti merumuskan topik dengan betul dan bertanya soalan yang secara semula jadi berkaitan antara satu sama lain dan sesuai dengan perkembangan umur pelajar. Soalan diajukan kepada seluruh kelas dan hanya selepas berhenti seketika untuk refleksi barulah seorang pelajar dipanggil untuk menjawab. Jawapan yang betul diluluskan, jawapan yang salah atau tidak lengkap diulas dan dijelaskan. Jika tiada siapa yang boleh menjawab, perlu merumuskan semula, berpecah kepada beberapa bahagian, dan mengemukakan soalan utama. Syarat penting untuk perbualan penuh ialah disiplin yang jelas dalam pelajaran dan penubuhan hubungan rapat antara guru dan pelajar, yang membolehkan anda bekerja dalam suasana persefahaman, muhibah, dan keterbukaan. Perlu diingatkan bahawa perbualan adalah kaedah pengajaran yang sangat intensif buruh, kerana ia memerlukan banyak masa, usaha, dan kemahiran profesional.
Perbincangan sebagai kaedah pengajaran mempunyai matlamat untuk merangsang minat kognitif, menarik pelajar ke dalam perbincangan intensif pelbagai sudut pandangan saintifik tentang sesuatu isu, menggalakkan mereka untuk memahami maklumat dan berhujah pendirian mereka sendiri. Tetapi untuk ini adalah perlu untuk mempunyai sekurang-kurangnya dua pandangan berbeza mengenai isu yang dibincangkan. Tanpa pengetahuan sedia ada, perbincangan menjadi sia-sia, tidak bermakna dan tidak tepat, dan tanpa keupayaan untuk menyatakan idea, ia menjadi mengelirukan dan bercanggah. Di samping itu, terdapat peraturan khas untuk perbincangan, termasuk: masa bercakap yang terhad untuk setiap pelajar, disiplin dan saling menghormati, menahan diri, penerimaan bermaruah terhadap kedudukan orang lain, dsb.
Syarahan
Syarahan berbeza daripada kaedah lisan yang lain:
- struktur yang lebih tegar;
- logik pembentangan bahan pendidikan;
- banyak maklumat yang disediakan;
- sifat sistematik pencahayaan bahan.
Subjek kuliah sekolah dianggap sebaik-baiknya perihalan sistem kompleks, fenomena, objek, proses, dan hubungan sebab-akibat antara mereka. Berikutan daripada ini bahawa syarahan itu terpakai secara eksklusif di sekolah menengah, apabila pelajar telah mencapai tahap persediaan yang diperlukan untuk memahami dan memahami bahan kuliah. Tempoh kuliah mengambil keseluruhan pelajaran atau dua.
Keperluan pedagogi untuk kuliah adalah seperti berikut: penciptaan draf terperinci kuliah oleh guru; membiasakan pelajar dengan topik, tujuan dan objektif kuliah; pembentangan yang konsisten secara logik bagi semua mata rancangan; kesimpulan ringkasan pendek selepas merangkumi setiap perkara; hubungan semula jadi apabila berpindah dari satu bahagian kuliah ke bahagian lain; pembentangan bermasalah dan emosi; kemasukan tepat pada masanya contoh, perbandingan, fakta; hubungan dengan penonton; kadar persembahan yang sesuai yang membolehkan pelajar menulis perkara utama.
Bekerja dengan buku
Bekerja dengan buku teks dan buku telah menjadi salah satu kaedah pengajaran utama. Buku teks menyampaikan bahan dengan tepat dan sistematik. Pelajar mempunyai peluang untuk memproses maklumat pendidikan berulang kali pada kadar yang boleh diakses olehnya dan pada masa yang sesuai. Buku pendidikan berjaya melaksanakan fungsi pengajaran, pembangunan, mendidik, merangsang, mengawal dan pembetulan.
Tujuan kerja bebas dengan buku boleh menjadi untuk membiasakan diri dengan strukturnya, membacanya dengan teliti, membaca bab individu, mencari jawapan kepada soalan khusus, mengkaji bahan, meringkaskan petikan individu, menyelesaikan contoh dan masalah, dan menghafal bahan tersebut. Mengajar kanak-kanak untuk bekerja dengan kata-kata buku teks dan buku, membangunkan keperluan mereka untuk membaca adalah tugas guru yang paling penting.
Sebagai peraturan, dua jenis kerja dengan buku digunakan: dalam pelajaran di bawah bimbingan guru dan kerja bebas di rumah. Teknik berikut digunakan: mencatat nota, mencipta rancangan, tesis, memetik, menyemak, mencipta rujukan, tesaurus bertema. Guru mesti sentiasa melatih kanak-kanak membaca, mengajar mereka menganalisis apa yang mereka baca, mencari jawapan kepada soalan, bekerja dengan gambar rajah dan jadual, menggunakan buku rujukan, kamus, dan ensiklopedia.
Untuk menyelesaikan masalah yang ditetapkan, kaedah berikut digunakan dalam kajian: analisis dan kajian kesusasteraan saintifik dan metodologi dan aktiviti praktikal pakar dalam bidang pendidikan jasmani dan sukan, pemerhatian psikologi dan pedagogi, ujian kawalan (ujian), eksperimen, kaedah statistik matematik. Dan kaedah analisis perbandingan dan grafik
Penerangan ringkas kaedah penyelidikan
1. Analisis dan kajian kesusasteraan saintifik dan metodologi dan aktiviti praktikal pakar dalam bidang pendidikan jasmani dan sukan
Kajian kesusasteraan saintifik dan metodologi digunakan untuk mengenal pasti tahap perkembangan saintifik masalah yang telah kami pilih, dan untuk menentukan kedudukan teori umum. Kaedah menganalisis data sastera dilaksanakan dalam beberapa aspek: pertimbangan aspek teori aktiviti mental, teknik teknikal orienteering dan corak fisiologi keletihan.
2. Pemerhatian psikologi dan pedagogi
Dijalankan semasa sesi latihan
3. Ujian kawalan (ujian)
Ujian adalah kaedah psikodiagnostik piawai, yang merupakan satu siri ujian yang agak pendek (tugas, soalan, situasi, dll.). Dengan bantuan ujian sedemikian, tahap perkembangan sifat psikologi individu, pengetahuan teori yang diperlukan, kebolehan praktikal, kemahiran dan ciri peribadi lain ditentukan dengan kebarangkalian yang diketahui. Pengujian mengandaikan prosedur yang jelas untuk mengumpul dan memproses data primer, diikuti dengan analisis dan tafsiran kualitatifnya.
Berdasarkan bentuk persembahan, ujian boleh dibahagikan kepada dua jenis utama: standard dan projektif. Yang standard pula dibahagikan kepada dua subjenis: ujian soal selidik dan ujian tugasan.
Ujian piawai ialah ujian yang telah melepasi peringkat standardisasi (ujian untuk kesahan dan kebolehpercayaan, pematuhan dengan keperluan lain untuk ujian). Ujian sedemikian adalah berorientasikan penilaian dan boleh berfungsi sebagai kaedah psikodiagnostik yang boleh dipercayai.
Ujian soal selidik mengandungi satu siri soalan, jawapannya digunakan untuk menilai kualiti psikologi subjek. Dalam ujian tugasan, subjek ditawarkan satu siri tugas yang berkaitan, berdasarkan keputusan yang mana kehadiran atau ketiadaan dan tahap perkembangan ciri-ciri wataknya (sifat personaliti) ditentukan.
Ujian projektif direka untuk mengkaji ciri psikologi orang dan tingkah laku mereka - ciri yang menyebabkan sikap negatif di pihak subjek itu sendiri. Ujian unjuran adalah berdasarkan mekanisme unjuran, mengikut mana individu cenderung mengaitkan sifat psikologi tidak sedarkan diri individu dan kekurangan tingkah laku kepada orang lain. Kebolehan psikologi subjek dinilai berdasarkan cara dia melihat dan menilai situasi yang relevan, tingkah laku orang, kualiti peribadi dan motif yang dia sifatkan kepada mereka.
Teknik projektif, seolah-olah, "melukis" keseluruhan keperibadian seseorang, bukan secara langsung, tetapi secara tidak langsung, membolehkan seseorang mengkaji ciri-ciri emosi dan tindak balas neurotiknya.
Klasifikasi ujian projektif seperti yang diterangkan oleh I. B. Grishpun:
1. Ujian konstitutif. Kandungan karya subjek memberi makna kepada bahan, penstrukturannya.
2. Ujian konstruktif, yang melibatkan mencipta keseluruhan daripada bahagian individu.
3. Ujian tafsiran, melibatkan tafsiran, tafsiran peristiwa, situasi yang dicadangkan, imej.
4. Ujian katartik, yang melibatkan aktiviti kreatif dalam keadaan yang dianjurkan khas.
5. Ujian ekspresif melibatkan lukisan atau aktiviti yang serupa pada topik percuma atau diberikan.
6. Ujian mengagumkan yang memerlukan pilihan, keutamaan untuk beberapa rangsangan berbanding yang lain.
7. Ujian tambahan yang melibatkan pelengkapan frasa atau cerita.
Ujian projektif mengenai subjek psikodiagnostik boleh diklasifikasikan sebagai ujian personaliti - teknik psikodiagnostik yang bertujuan untuk menilai komponen emosi-kehendak aktiviti mental individu.
Ujian yang telah kami pilih membolehkan kami menentukan tahap perkembangan sifat yang paling penting dalam aktiviti mental atlet - orienteers dan untuk mengesan dinamik mereka.
Ujian berikut telah dicadangkan untuk ujian awal dan akhir:
1. Teks bacaan pruf
2. NOP (ujian yang menentukan ingatan visual-figuratif)
3. Ujian untuk menghafal nombor mengikut jadual Schulte (25 nombor satu warna)
Ujian ini digunakan pada awal dan akhir eksperimen ke atas kedua-dua kumpulan, kawalan dan eksperimen.
Anda boleh memantau keadaan dan dinamik perkembangan perhatian menggunakan "ujian pruf". Ia digunakan untuk menilai:
Keamatan perhatian. Untuk ujian - 1 minit. Pada isyarat "Mac!" buka helaian dengan "teks bukti" dan mula mencari dan memotong gabungan huruf "BC". Gabungan huruf yang ditemui mesti dicoret dengan satu baris (atas - kiri - bawah). Lihat teks secara berurutan, baris demi baris, bermula dari atas. Pada isyarat "Berhenti!" Berhenti kerja serta-merta dan tandakan huruf terakhir dengan garis menegak.
Pengagihan perhatian. Untuk ujian - 2 minit. Pada isyarat "Mac!" adalah perlu untuk memotong gabungan "BC" dari atas ke kiri ke bawah, dan untuk menggariskan gabungan "AI".
Beralih perhatian. Untuk ujian - 2 minit. Pada isyarat "Mac!" mula mencari dan memotong gabungan "CX" dengan garis serong dari atas ke kiri ke bawah. Selepas 30 saat. pada isyarat "Damn! BC" letakkan garis menegak di hujung dan serta-merta, tanpa henti, potong gabungan "BC" dengan cara yang sama. Selepas 30 saat lagi. selepas isyarat baru "Damn! BC", letakkan garis menegak dan teruskan bekerja, mencari dan memotong gabungan "BC".
Kelestarian perhatian. Masa ujian - 10 minit. Anda perlu memotong gabungan "BC" secepat dan setepat mungkin, gariskan "AI", dan bulatkan "CX".
Penunjuk keamatan, pensuisan, pengedaran dan kestabilan perhatian dikira menggunakan formula
di mana a ialah jumlah bilangan huruf dalam teks yang dilihat, b ialah bilangan gabungan yang perlu dicoret, c ialah jumlah bilangan ralat (jumlah gabungan yang hilang dan yang dicoret secara berlebihan).
Untuk mengkaji ingatan kiasan visual (VFM), lima kompleks tanda konvensional telah dibangunkan (setiap kompleks terdiri daripada 15 simbol konvensional yang disusun dalam urutan tertentu). Atlet diminta menghafal maksimum dan nombor. Lukisan ditunjukkan selama 30 saat. Kemudian simbol mesti dihasilkan semula dari ingatan, melukisnya dalam urutan yang sama di mana ia terletak dalam jadual. NOP orienteering boleh dipelajari sebelum dan selepas latihan, serta selepas menjalankan laluan orienteering.
Ujian untuk menghafal nombor adalah seperti berikut: nombor ditulis pada kad tebuk, bermula dengan nombor dua digit dan berakhir dengan nombor sembilan digit, yang ditunjukkan kepada pelajar dalam tertib menaik. Untuk jangka masa tertentu, anda perlu mengingati nombor dan menuliskannya (masa boleh berbeza-beza: dari 2 hingga 15 s).
4. Eksperimen pedagogi semula jadi
Eksperimen ialah kajian yang dianjurkan khas yang dijalankan dengan tujuan untuk mengenal pasti keberkesanan kaedah, cara, bentuk, jenis, teknik dan kandungan baharu pengajaran dan latihan. Eksperimen melibatkan penciptaan pengalaman baharu yang mana inovasi yang diuji memainkan peranan aktif. Apabila memproses penunjuk yang diperoleh semasa eksperimen, kaedah matematik digunakan secara meluas, terutamanya kaedah statistik matematik.
5. Kaedah statistik matematik
Data yang kami terima telah diproses dengan kaedah statistik matematik. Pemprosesan statistik standard hasil kajian eksperimen dijalankan pada komputer peribadi menggunakan Microsoft Excel.
Nilai purata nilai yang diukur dikira menggunakan formula:
di mana adalah hasil pengukuran, ialah hasil purata aritmetik, n ialah bilangan ukuran.
Sisihan piawai, yang ditentukan oleh formula
Kepentingan perbezaan antara dua kumpulan perbandingan ditentukan menggunakan ujian t Pelajar. Perbezaan antara kumpulan perbandingan dikira menggunakan formula
di mana sisihan piawai, ialah nilai purata kumpulan perbandingan pertama dan kedua, masing-masing, n1, n2 ialah bilangan ukuran.
Nilai kritikal bagi pekali Pelajar (tst) didapati dengan bilangan darjah kebebasan untuk aras keertian 0.05% (b = 0.95). Perbezaan antara kumpulan perbandingan dianggap signifikan pada P<0,05.
6. Kaedah analisis perbandingan dan grafik
Penunjuk bagi kumpulan kawalan dan eksperimen telah dibandingkan.