Nota pelajaran matematik dalam gred 1 (UMK "Harmoni")
Topik pelajaran: “Membandingkan nombor dua digit, mewakilinya sebagai jumlah sebutan digit”
Sasaran: untuk mewujudkan keadaan didaktik untuk meningkatkan keupayaan membandingkan nombor dua digit (menggunakan garis nombor dan pengetahuan tentang komposisi digit nombor), serta untuk membangunkan keupayaan untuk mewakili nombor dua digit sebagai jumlah istilah digit .
Tugasan:
Pendidikan: meningkatkan kemahiran dalam penambahan dan penolakan nombor dua digit dalam bentuk 80+3, 30+8;
Perkembangan: untuk membangunkan aktiviti kognitif, perhatian, ingatan, pemikiran, ketepatan dalam penulisan dalam proses pengiraan.
Semasa kelas:
I. Detik organisasi.
- Loceng telah berbunyi, kawan-kawan! Pelajaran bermula!
II. Mengemas kini pengetahuan. Pengiraan lisan.
1. Siri nombor.
Sebut nombor seterusnya 35, 49, 78;
Katakan nombor sebelumnya 30, 40, 70;
Namakan jiran nombor 36, 58, 69;
2. Istilah bit
Di papan tulis tulis 56, 14, 52, 54, 12, 16
Baca nombor
Berapakah puluh dan satu dalam setiap nombor?
Apakah kumpulan nombor ini boleh dibahagikan?
(kepada dua kumpulan mengikut nombor yang menunjukkan bilangan puluh: 14, 12, 16, dan 56, 52, 54; kepada tiga kumpulan mengikut bilangan unit: 12, 52; 14, 54; 16, 56)
3. Namakan nombor yang mempunyai:
2 Dis. 6 unit; 5 des.; 7 des. 2 unit; 3 disember 9 unit, ; 6 des. 5 unit; 9dis. ; 6 Dis. 6 unit; nombor dua digit terbesar, nombor dua digit terkecil.
III. Pengenalan kepada tajuk pelajaran.
a) Nombor 5, 10, 15 ditulis di papan tulis
Baca nombor. - Wujudkan corak dalam siri nombor ini. (Dalam siri ini nombor meningkat sebanyak 5.)
Apakah kumpulan nombor ini boleh dibahagikan? (Satu digit dan dua digit; bulat dan tidak bulat.
Fikirkan - nombor yang manakah yang paling ganjil dan mengapa? (5 kerana ia tidak jelas).
Beritahu kami semua yang anda tahu tentang nombor ini.
Adakah nombor ini berkaitan? Bagaimana? Buat 4 ungkapan berangka dengannya. (2 untuk penambahan dan 2 untuk penolakan)
Antara nombor berikut, yang manakah boleh diwakili sebagai jumlah sebutan digit?
Hari ini kita akan melakukan banyak tugas seperti itu. Pada pendapat anda, apakah yang akan kami pelajari dalam kelas? (mewakili nombor dua digit sebagai hasil tambah digit
Mengapa anda fikir kita sepatutnya boleh melakukan ini? (untuk mencari nilai ungkapan angka)
b) - Apakah tindakan lain yang boleh dilakukan dengan nombor dua digit? (bandingkan mereka menggunakan > atau<. Сравните числа 10 и 15. Это можно сделать 2 способами.
Kaedah satu: berdasarkan garis nombor (ditulis di papan tulis). Ya, 10< 15 т. к. при счете 10 называем раньше и наоборот.
Kaedah dua: bergantung pada komposisi digit nombor: pertama kita memberi perhatian kepada digit yang paling ketara - puluhan, kemudian (jika perlu) - kepada unit.
Kami juga akan menyelesaikan banyak lagi tugasan sedemikian hari ini. Kawan-kawan, apa lagi yang akan kita sambung belajar dalam kelas? (bandingkan nombor dua digit)
IV. Pengukuhan apa yang telah dipelajari.
a) Kerja hadapan mengikut buku teks hlm.56 No. 138 (pewakilan nombor sebagai jumlah sebutan digit), sebahagiannya dipaparkan di papan tulis.
FISMINUT
1, 2, 3, 4, 5 -
Kami juga tahu bagaimana untuk berehat.
Mari letakkan tangan kita ke belakang,
Mari angkat kepala lebih tinggi dan bernafas dengan mudah!
b) Bekerja secara berpasangan- perbandingan nombor dua digit dengan. 56 No. 139
Masa adalah terhad, diikuti dengan cek (diletakkan di papan, pilihan yang berbeza dibincangkan). Harga diri.
c) Kerja dibezakan kumpulan(pembahagian kepada kumpulan dijalankan oleh guru terlebih dahulu mengikut tahap latihan murid).
Setiap kumpulan ditawarkan kad dengan 3 jenis tugasan perbandingan:
Nombor dua digit (80...82, 73...37, 64...46, dsb.),
Nombor dan ungkapan dua digit (67- 7...60, 46...48-1, dsb.),
Ungkapan berangka (70+ 5...80-10, 46-6...46-40, dsb.).
Hasilnya disiarkan pada papan terlebih dahulu dan disembunyikan sehingga pengesahan. Menyemak dan menilai hasil kerja kumpulan secara keseluruhan dan tahap penyertaan setiap peserta.
d) Mencari nilai ungkapan berangka, berdasarkan keupayaan untuk mewakili nombor sebagai hasil tambah dua sebutan c. 56 No. 143. Kerja dijalankan secara lisan atau bertulis, bergantung pada masa yang tinggal, dengan pengesahan bersama atau secara hadapan, diikuti dengan penilaian kendiri.
V. Ringkasan pelajaran.
Pelajaran kita akan berakhir. Apakah yang anda sambung belajar di dalam kelas?
VI. Refleksi.
Adakah semuanya berjaya untuk anda? Adakah anda menghadapi sebarang kesulitan semasa bekerja? Nilai kerja anda di dalam kelas dengan memilih bintang warna yang sesuai (prinsip lampu isyarat)
2.8 Nombor tiga digit
1. Orang Scarecrow menulis beberapa nombor sebagai jumlah. Apakah kumpulan yang boleh dibahagikan kepada ungkapan ini? Apakah nombor yang ditulis sebagai jumlah sebutan digit?
Ungkapan boleh dibahagikan kepada dua kumpulan: "Jumlah istilah bit" dan "Jumlah biasa".
"Jumlah istilah bit":
600 + 9
700 + 20 + 2
400 + 10
"Jumlah biasa":
259 + 1
340 + 1
200 + 52
Tulis nombor sebagai jumlah sebutan digit: 205, 360, 415.
205 = 200 + 5;
360 = 300 + 60;
415 = 400 + 10 + 5.
2. Baca nombor: 410, 700, 420, 267, 807, 268, 1,000.
410 - empat ratus sepuluh;
700 - tujuh ratus;
420 - empat ratus dua puluh;
267 - dua ratus enam puluh tujuh;
807 - lapan ratus tujuh;
268 - dua ratus enam puluh lapan;
1000 - seribu.
Tuliskannya dalam susunan menurun. Gariskan nombor di tempat ratusan dengan kuning, nombor di tempat puluh dengan hijau, dan nombor dalam tempat unit dengan biru.
10 0 0; 8 0 7; 7 0 0; 4 2 0; 4 1 0; 2 6 8; 2 6 7.
Namakan nombor bersebelahan untuk nombor terkecil dalam siri ini.
Nombor terkecil ialah 267. Nombor jirannya ialah 266 dan 268.
3. Kira.
260 + 5 = 265 784 — 80 = 704 500 + 99 — 1 = 598
382 — 2 = 380 805 + 90 = 895 640 — 600 + 1 =41
Orang Scarecrow berkata bahawa antara makna ungkapan ini terdapat nombor yang ditulis seperti ini: 7 s. 4 unit, 5 s. 9 d. 8 unit, 2 d. 6 s. Betul ke dia? Terangkan bagaimana nombor tujuh ratus empat dan tujuh ratus empat puluh ditulis. Mengapa mereka ditulis seperti ini?
Orang Scarecrow tidak betul sepenuhnya. Nombor 704 dan 598 ada, tetapi nombor 620 tiada.
704 - 7 s, 0 d, 4 unit;
740 - 7 s, 4 hari, 0 unit.
Namakan satu siri nombor asli dari 598 hingga 610.
598, 599, 600, 601, 602, 603, 604, 605, 606, 607, 608, 609, 610.
4. Ekspres
a) dalam milimeter: 5 dm, 7 dm 4 cm;
b) dalam meter: 800 cm, 600 cm;
c) dalam desimeter: 90 cm, 320 cm;
d) dalam desimeter padu: 1 m³.
a) 5 dm = 500 mm; 7 dm = 700 mm; 4 cm = 40 mm.
b) 800 cm = 8 m; 600 cm = 6 m.
c) 90 cm = 9 dm, 320 cm = 32 dm.
d) 1 m³ = 1000 dm³.
3. Pilih skema dan selesaikan masalah. 
a) Goodwin menerima 47 surat daripada ahli sihir yang baik Villina dan 39 surat daripada ahli sihir yang baik Stella. Berapa banyak berita yang Willina beritahu Goodwin jika suratnya mengandungi 16 lebih berita daripada surat Stella, dan setiap surat mengandungi jumlah berita yang sama daripada ahli sihir?
Kami menyelesaikan mengikut skema b).
47 + 39 = 8 (huruf) - banyak lagi daripada Villina.
16:8 = 2 (berita) - dalam setiap surat.
2 47 = 94 (berita) - Villina memberitahu Goodwin secara keseluruhan.
Jawapan: 94 berita.
b) Askar berjanggut panjang Dean Gior mengeluarkan surat dari tiga peti surat setiap pagi. Kotak pertama mempunyai 3 petak, yang kedua mempunyai 6, dan yang ketiga mempunyai 9. Semua kotak ini boleh memuatkan 90 petak. Berapakah bilangan petak yang boleh dimuatkan dalam setiap peti mel jika setiap petak peti mel mengandungi bilangan petak yang sama?
Kami menyelesaikan mengikut skema a).
3 + 6 + 9 = 18 (petak) - dalam semua kotak.
90: 18 = 5 (bungkus) - dalam satu petak kotak.
5 3 = 15 (bungkus) - dalam kotak pertama.
5 6 = 30 (bungkus) - dalam kotak kedua.
5 9 = 45 (petak) - dalam kotak ketiga.
Jawapan: 15, 30, 45 petak.
Tahap penguasaan teknik pengiraan lisan dan bertulis secara langsung bergantung kepada penguasaan kanak-kanak dalam isu pernomboran. Sebilangan jam tertentu diperuntukkan untuk mempelajari topik ini dalam setiap kelas sekolah rendah. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, masa yang disediakan oleh program tidak selalu mencukupi untuk mempraktikkan kemahiran.
Memahami kepentingan isu tersebut, seorang guru yang berpengalaman pasti akan memasukkan latihan berkaitan pernomboran dalam setiap pelajaran. Di samping itu, beliau akan mengambil kira jenis tugasan ini dan urutan pembentangan mereka kepada pelajar.
Keperluan program
Untuk memahami apa yang guru itu sendiri dan pelajarnya perlu berusaha, bekas mesti mengetahui dengan jelas keperluan yang dikemukakan oleh program dalam matematik secara amnya dan dalam soal pernomboran khususnya.
- Pelajar mesti boleh membentuk sebarang nombor (memahami cara ini dilakukan) dan menamakannya - keperluan yang berkaitan dengan penomboran lisan.
- Apabila belajar penomboran bertulis, kanak-kanak harus belajar bukan sahaja untuk menulis nombor, tetapi juga untuk membandingkannya. Pada masa yang sama, mereka bergantung pada pengetahuan tentang nilai tempat digit dalam notasi nombor.
- Kanak-kanak diperkenalkan dengan konsep "digit", "unit digital", "istilah digital" dalam gred kedua. Bermula dari masa yang sama, istilah diperkenalkan ke dalam perbendaharaan kata aktif murid sekolah. Tetapi guru menggunakannya dalam pelajaran matematik pada darjah satu, sebelum mempelajari konsep.
- Mengetahui nama digit, menulis nombor sebagai jumlah sebutan digit, menggunakan dalam amalan unit pengiraan seperti sepuluh, ratus, ribu, menghasilkan semula jujukan mana-mana segmen siri nombor semula jadi - ini juga merupakan keperluan bagi program untuk pengetahuan pelajar sekolah rendah.
Cara menggunakan tugasan
Kumpulan tugasan yang dicadangkan di bawah akan membantu guru membangunkan kemahiran sepenuhnya yang akhirnya akan membawa kepada hasil yang diinginkan dalam pembangunan kemahiran pengkomputeran pelajar.
Latihan boleh digunakan dalam pelajaran semasa menyemak bahan yang diliputi, atau semasa mempelajari sesuatu yang baharu. Mereka boleh ditawarkan untuk kerja rumah dan aktiviti kokurikulum. Berdasarkan bahan latihan, guru boleh menyusun bentuk aktiviti kumpulan, hadapan dan individu.
Banyak yang akan bergantung pada senjata teknik dan kaedah yang dimiliki oleh guru. Tetapi penggunaan tugas yang kerap dan konsisten dalam mempraktikkan kemahiran adalah syarat utama yang akan membawa kepada kejayaan.
Membentuk nombor
Di bawah adalah contoh latihan yang bertujuan untuk membangunkan pemahaman tentang pembentukan nombor. Nombor yang diperlukan mereka bergantung pada tahap perkembangan pelajar di dalam kelas.
Memanggil dan menulis nombor
- Latihan jenis ini termasuk tugas di mana anda perlu menamakan nombor yang diwakili oleh model geometri.
- Namakan nombor dengan menaipnya pada kanvas: 967, 473, 285, 64, 3985. Berapakah unit bagi setiap digit yang terkandung di dalamnya?
3. Baca teks dan tulis setiap angka dalam digit: seribu lima ratus dua belas... kotak tomato diangkut dalam tujuh... kereta. Berapakah bilangan kenderaan ini yang diperlukan untuk mengangkut dua ribu lapan ratus lapan... kotak yang sama?
4. Tulis nombor dalam digit. Nyatakan nilai dalam unit kecil: 8 ratus. 4 unit =...; 8 m 4 cm = ...; 4 ratus. 9 Dis. =...; 4 m 9 dm = ...
Membaca dan membandingkan nombor
1. Baca kuat nombor yang terdiri daripada: 41 des. 8 unit; 12 Dis; 8 Dis. 8 unit; 17 Dis.
2. Baca nombor dan pilih imej yang sepadan untuk mereka (di papan tulis, pelbagai nombor ditulis dalam satu lajur, dan di lajur yang lain, model nombor ini digambarkan dalam susunan rawak, pelajar mesti menetapkan surat-menyurat mereka.)
3. Bandingkan nombor: 416 ... 98; 199...802; 375...474.
4. 35 cm ... 3 m 6 cm; 7 m 9 cm … 9 m 3 cm
Bekerja dengan unit bit
1. Ungkapkan dalam unit digit yang berbeza: 3 ratus. 5 Dis. 3 unit = ... sel. ... unit = ... disember ... unit
2. Isikan jadual:
3. Tuliskan nombor di mana nombor 2 menandakan unit digit pertama: 92; 502; 299; 263; 623; 872.
4. Tuliskan nombor tiga digit di mana bilangan ratus ialah tiga dan bilangan unit ialah sembilan.
Jumlah istilah bit
Contoh tugasan:
- Baca nota di papan tulis: 480; 700 + 70 + 7; 408; 108; 400 + 8; 777; 100 + 8; 400 + 80. Letakkan nombor tiga digit dalam lajur pertama, jumlah sebutan digit hendaklah dalam lajur kedua. Sambungkan jumlah dengan nilainya dengan anak panah.
- Baca nombor: 515; 84; 307; 781. Gantikan dengan jumlah istilah bit.
- Tulis nombor lima digit yang mempunyai sebutan tiga digit.
- Tulis nombor enam digit yang mengandungi sebutan satu digit.
Mempelajari nombor berbilang digit
- Cari dan gariskan nombor tiga digit: 362, 7; 17; 107; 1001; 64; 204; 008.
- Tuliskan nombor yang mempunyai 375 unit kelas pertama dan 79 unit kelas kedua. Namakan istilah bit terbesar dan terkecil.
- Bagaimanakah nombor setiap pasangan serupa dan berbeza antara satu sama lain: 8 dan 708; 7 dan 707; 12 dan 112?
Menggunakan unit pengiraan baharu
- Baca nombor dan sebutkan berapa puluh dalam setiap nombor: 571; 358; 508; 115.
- Berapakah bilangan ratus dalam setiap nombor yang ditulis?
- Bahagikan nombor kepada beberapa kumpulan, justifikasi pilihan anda: 10; 510; 940; 137; 860; 86; 832.
Nilai tempat digit
- Daripada nombor 3; 5; 6 membentuk semua kemungkinan variasi nombor tiga digit.
- Baca nombor: 6; 16; 260; 600. Apakah nombor yang diulang dalam setiap daripadanya? Apakah maksudnya?
- Cari persamaan dan perbezaan dengan membandingkan nombor antara satu sama lain: 520; 526; 506.
Kita boleh mengira dengan cepat dan betul
Tugasan jenis ini hendaklah termasuk latihan yang memerlukan bilangan nombor tertentu untuk disusun dalam tertib menurun atau menaik. Anda boleh menjemput kanak-kanak untuk memulihkan susunan nombor yang rosak, memasukkan nombor yang hilang dan mengalih keluar nombor tambahan.
Mencari nilai ungkapan berangka
Menggunakan pengetahuan tentang penomboran, pelajar harus mudah mencari makna ungkapan seperti: 800 - 400; 500 - 1; 204 + 40. Dalam kes ini, adalah berguna untuk sentiasa bertanya kepada kanak-kanak apa yang mereka perhatikan semasa melakukan tindakan itu, minta mereka menamakan satu atau nilai tempat lain, menarik perhatian mereka kepada kedudukan digit yang sama dalam nombor, dsb.
Semua latihan dibahagikan kepada kumpulan untuk kemudahan penggunaan. Setiap daripada mereka boleh ditambah oleh guru mengikut budi bicaranya sendiri. Sains matematik sangat kaya dengan tugasan jenis ini. Istilah tempat, yang membantu untuk menguasai komposisi mana-mana nombor berbilang digit, harus menduduki tempat yang istimewa dalam pemilihan tugas.
Jika pendekatan untuk mengkaji penomboran nombor dan komposisi digitnya digunakan oleh guru sepanjang empat tahun di sekolah rendah, maka keputusan yang positif pasti akan muncul. Kanak-kanak akan dengan mudah dan tanpa ralat melakukan pengiraan aritmetik bagi sebarang tahap kerumitan.
TUJUAN: untuk mewujudkan syarat untuk memperkenalkan konsep "istilah bit".
- Belajar untuk mewakili nombor sebagai jumlah sebutan digit.
- Sistematisasi dan mendalami pengetahuan pelajar tentang nombor asli.
- Untuk membangunkan kemahiran pengkomputeran pelajar dan kebolehan mengenal bentuk geometri.
1. Detik organisasi.
Guru: Kawan-kawan, mari kita semak kesediaan kamu untuk pelajaran. Menyelesaikan masalah:
Terdapat 8 telinga yang keluar dari belakang semak. Ini adalah arnab yang bersembunyi. Berapa ramai yang berada disana?
Cikgu: Bagaimana kamu membuat alasan?
Timur: Saya mengira 2 - 2, malah 2 akan menjadi 4 telinga. Ini adalah 2 ekor arnab. 2 lagi, dan 2 lagi, 2 lagi arnab. Hanya 4 ekor arnab.
Cikgu: Berapakah bilangan kaki mereka?
Artem: 16. Saya fikir begini - 4+4 =8, 8+4=12, 12+4=16.
Cikgu: Berapa ekor mereka?
Cikgu: Bagaimana kamu membuat alasan?
Kanak-kanak: Terdapat 4 ekor kesemuanya, bermakna mereka mempunyai 4 ekor.
Cikgu: Siapa yang memburu arnab?
Kanak-kanak: Fox.
2. Mengemas kini pengetahuan. Bekerja dengan nombor.
Guru: Hari ini seekor musang datang ke pelajaran kami, tetapi yang luar biasa.<Рисунок 1 >Dia akan membantu kami membuat penemuan hari ini. Lihat, dia menyimpan beberapa rahsia di kakinya. Dia telah menyediakan tugasan untuk anda. Baca nombor: 4,1,6,3.
Guru: Apakah maksud nombor dalam gambar ini?
Kanak-kanak: 4 - bulatan.
3 - bunga aster pada pakaian musang.
1 - pentagon, 1 bunga di kaki musang.
6 - segi tiga, kecil dan besar...
Artem: 1- oktagon.
Guru: Di mana dalam gambar itu, Artem, anda menemui figura sedemikian? Boleh kamu tunjukkan kepada saya? (Artem pergi ke papan, mula mengira... Mengira 9 sisi.)
Cikgu: Apakah nama tokoh seperti itu?
Artem: Ninegon.
Ksyusha: 1 - bujur. Ini adalah mulut musang.
Polina: 1 - segi tiga.
Cikgu: Yang mana satu?
Polina: Musang mempunyai hidung di mukanya.
Cikgu: Betul ke saya faham kamu....Adakah kamu bercakap tentang segitiga coklat?
Polina: Ya.
Guru: Atau mungkin beberapa nombor lain boleh didapati dalam gambar?
Kanak-kanak: 2 - bulatan kuning, 2 - oren...
Guru: Apa yang anda boleh katakan tentang nombor ini?
Kanak-kanak: Nombor asli. Nombor adalah satu digit. Nombornya tidak teratur. Nombor tiada…..Jika nombor itu dimasukkan, anda mendapat siri semula jadi.
Guru: Kanak-kanak, adakah anda bersetuju dengan Artem? Apakah nombor-nombor itu dan dalam urutan apakah mereka akan pergi?
(Tulis 1,2,3,4,5,6 di papan tulis)
Cikgu: Adakah entri ini siri nombor semula jadi?
Alina: Ini ialah segmen siri nombor semula jadi.
Guru: Bagaimanakah kita boleh menjadikan rekod ini menjadi siri nombor semula jadi?
Nastya: Kita perlu meletakkan mata.
Cikgu: Kenapa?
Alina: Ini bermakna nombor akan pergi lebih jauh.
Guru: Apakah ciri siri semula jadi yang anda cakapkan?
Nastya: Mengenai infiniti.
Cikgu: Kawan-kawan, senang ke nak siapkan tugasan? Adakah anda mahu tugas yang lebih sukar?
Guru: Dengan menggunakan nombor ini, karang dan tulis dalam buku nota anda nombor dua digit di mana terdapat lebih sepuluh daripada satu. Bagaimana anda faham?
Artem: Saya akan membuat nombor yang terdapat lebih sepuluh daripada satu.
Cikgu: Teruskan. (Kanak-kanak menyelesaikan tugasan dalam buku nota dan di papan tulis.)
Hasil daripada semakan, entri muncul: 65, 64, 61, 54, 51, 41.
Guru: Adakah terdapat pilihan lain untuk menyiapkan tugasan?
Dasha: Ya. Saya tulis nombor 66, 11,44, 33.
Guru: Kawan-kawan, apa yang anda boleh katakan tentang kerja Dasha?
Kanak-kanak: Dasha, anda menggunakan nombor yang sama dalam rakaman, tetapi tugasnya berbeza.
Guru: Bagaimanakah nombor ini berbeza daripada ini?
Kanak-kanak: Mereka mempunyai sepuluh dan satu. Terdapat dua nombor dalam entri.
Guru: Gariskan nombor di tempat sepuluh dengan satu baris, dan di tempat satu dengan dua baris. (Kad dilampirkan pada papan - tempat puluhan, tempat unit)
Guru: Adakah anda fikir ini sahaja yang kita tahu tentang nombor dua digit? Adakah anda ingin tahu? Mengapa anda memerlukan ini?
Kanak-kanak: - Kami akan belajar menambah nombor dua digit. Ini akan berguna kepada kita.
Saudara saya menyelesaikan contoh sedemikian di mana……. mesti didarab dengan ………. . Mula-mula anda perlu mengetahui segala-galanya tentang nombor tersebut.
Cikgu: Macam mana kita nak buat ni?
Kanak-kanak: Anda telah menyediakan tugasan untuk kami.
3. Mempelajari bahan baharu. Pengenalan kepada konsep istilah bit.
Cikgu: Cuba teka nombor mana yang hilang. Saya mengedarkan helaian hanya ke meja pertama, dan hanya terdapat 6 daripadanya.)
Oh kawan-kawan, apa yang perlu saya lakukan? Saya hanya ada 6 helai, tetapi anda ada ramai. Apa patut saya buat?
Kanak-kanak: mari kita bekerja dalam kumpulan... (Pada helaian terdapat persamaan dengan istilah yang tiada. Dalam beberapa kesamaan, istilah adalah sebutan digit. Bagi satu kumpulan, di mana pelajar yang lemah, semua kesamaan ditulis sebagai jumlah sebutan digit).
| 54+…=61 | 60 +…=61 |
| 60 + …=64 | 60 +…=64 |
| 59 +…=63 | 60 +…=63 |
| 40 + …= 43 | 40 +…= 41 |
| 37 + ….=41 | 40 +…=43 |
| 27 +…=31 | 30 +…= 31 |
Guru: Pastikan anda melakukannya dengan betul.
Guru: Siapa yang perasan kumpulan mana yang menyiapkan tugasan dahulu? (Saya menyelesaikan kerja sebelum orang lain, hanya kumpulan di mana saya belajar lebih lemah.)
Cikgu: Kenapa awak rasa?
Kanak-kanak: Persamaan mereka lebih mudah.
Cikgu: Macam mana ni?
Kanak-kanak: Terdapat puluhan dan satu, jadi lebih mudah untuk mencari nombor yang hilang.
Guru: Adakah saya faham dengan betul bahawa sebutan pertama ialah puluh, dan yang kedua ialah unit? Apakah maksud istilah saya? Dan penggal kedua? Cuba buat nama menggunakan istilah ini...
Kanak-kanak berbincang dalam kumpulan.
Cikgu: Apakah pilihan yang kamu dapat?
Kanak-kanak: -Kami hanya menamakan puluhan dan unit.
Kami tidak dapat menghasilkan satu.
Kami memanggil istilah bit.
Guru: Apa pendapat kamu, bagaimana kamu boleh menyemak ketepatan jawapan kamu? Buka buku teks pada halaman 25, cari pada halaman nama istilah tersebut.... (Kanak-kanak membaca dengan bacaan buzz).
Cikgu: Mari kita semak, apa yang musang bawa kepada kita... (Kad itu terbalik, ada nota di atasnya - ISTILAH BERBEZA.)
Cikgu: Siapa rasa topik apa yang kita kerjakan hari ini?
Guru: Dengan menggunakan kad, tunjukkan sebutan nilai tempat bagi nombor 39 dan 93.
4. Senaman fizikal. Latihan perhatian "Meja" dijalankan (Jika guru memanggil perkataan MEJA sebelum pergerakan, maka pelajar melakukan tindakan, dan jika perkataan itu tidak dinamakan atau beberapa perkataan lain dinamakan, maka pelajar tidak melakukan pergerakan itu. .)
5. Memperkukuh konsep istilah bit.
Guru: Mungkin ini nombor - ia mudah untuk anda, dan anda menyelesaikan tugas dengan mudah? Bolehkah anda mengendalikan nombor lain? Lengkapkan langkah 4 tugasan No. 60.
Cikgu: Apa yang kamu akan buat?
Guru: Saya juga ingin bekerja, saya akan menyiapkan tugasan dengan kamu di papan tulis.(Di papan tulis saya membuat nota di mana "perangkap" dibuat)
20 +9 =29
72+4=76
60+5=65
52+3=56
10+7=17
Guru: Semak kerja anda dengan model.
Cikgu: Musang kita nampak sedih. Mungkin kerana tugasan? Apa yang anda rasa perlu dilakukan? (Di kiri dan kanan musang terdapat kad dengan ungkapan. Contohnya: 80+12, 32+4, 50+8, 42+10, 60+6, 50+ 14, 70+5, 80+7)
Kanak-kanak: Cari jumlah bagi istilah bit.
Cikgu: Teruskan.
SEMAK BERSAMA. Selepas menyelesaikan tugas, kad dengan jumlah istilah bit dikeluarkan.
Guru: Apa yang anda boleh lakukan dengan ungkapan yang tinggal?
Jawapan yang dijangkakan daripada kanak-kanak: Anda boleh mencari nilai jumlah, atau anda boleh menukar istilah supaya ia menjadi digit. Semakan dijalankan mengikut sampel.
6. Merumuskan pelajaran.
Guru: Apakah topik yang anda kerjakan dalam kelas?
Tugas manakah yang paling menarik?
Yang paling sukar?
Guru: Oleh kerana terdapat kesukaran, saya cadangkan anda menyelesaikan tugas di rumah (ia telah ditulis terlebih dahulu, tetapi ditutup dengan helaian):
Pilih tugasan yang lebih menarik untuk anda kerjakan.