Skim ciri psikologi dan pedagogi keperibadian kanak-kanak. Hubungan dengan orang dewasa

Maklumat am tentang kanak-kanak itu

1. Nama keluarga, nama pertama, patronimik, tahun dan tempat lahir, umur pada masa kajian. Tarikh spesifikasi ditulis.

2. Maklumat tentang keluarga (komposisi, tahap pendidikan, profesion ahli keluarga, terutamanya ibu bapa). Hubungan anak dengan ahli keluarga yang lain. Kehadiran orang pekak dalam keluarga. Penyakit serius, gangguan mental pada ibu bapa dan saudara-mara yang lain.

3. Sejarah: penyakit lampau, kesihatan am semasa.

4. Keadaan pendengaran.

5. Keadaan pertuturan lisan.

Gambar luaran personaliti

1. Penampilan fizikal: rupa, kebersihan, pakaian, gaya rambut, kulit, bentuk kepala, ciri muka, tanda-tanda yang mudah dilihat.

2. Ciri-ciri pantomim (postur, gaya berjalan, gerak isyarat, am

kekakuan atau kebebasan bergerak, postur individu).

3. Ciri-ciri ekspresi muka (ekspresi muka umum, ekspresi pergerakan muka, keceriaan, dll.).

4. Tingkah laku terhadap orang lain (kaedah mewujudkan hubungan, sifat dan gaya komunikasi, kedudukan dalam komunikasi, kedudukan dalam pasukan dan sikap terhadap ini, kehadiran percanggahan dalam tingkah laku, dll.).

5. Manifestasi tingkah laku berhubung dengan diri sendiri (penampilan seseorang, gangguan pendengaran, kesihatan, kekurangan dan kelebihan, barang peribadi, masa depan).

6. Tindakan dalam situasi yang penting dari segi psikologi (penting dari segi etika, semasa menerima tugas, dalam situasi konflik).

7. Tingkah laku dalam memimpin aktiviti (dalam institusi prasekolah - dalam proses aktiviti manipulatif objek dan permainan main peranan; di sekolah - semasa aktiviti pendidikan, pada masa remaja - dalam proses komunikasi intim dan peribadi).

8. Contoh pernyataan dan tindakan yang mencirikan pandangan dan minat kanak-kanak.

Ciri-ciri utama tingkah laku dipertimbangkan dari sudut pandangan ciri ciri tempoh umur tertentu dalam kehidupan kanak-kanak.

Ciri-ciri sfera kognitif

Bahagian ini disusun berdasarkan kajian psikologi dan pedagogi pelbagai proses mental dan sifat peribadi.

1. Persepsi visual (persepsi objek yang berbeza bentuk, warna, saiz). Ciri-ciri keteguhan persepsi, integritinya, kebermaknaan, kategorikal™. Analisis dan sintesis dalam proses persepsi visual. Persepsi imej.

2. Perhatian dan sifatnya (isipadu, kestabilan, kepekatan, pengedaran, keupayaan untuk menukar).

3. Ingatan (penguasaan hafalan secara sukarela atau tidak sukarela, tahap perkembangan pelbagai jenis ingatan - kiasan, lisan, logik, mekanikal).

4. Imaginasi (keceriaan, aktiviti, tahap perkembangan pelbagai jenis imaginasi - mencipta semula, kreatif; jenis aktiviti di mana ia paling jelas ditunjukkan - reka bentuk, aktiviti visual, menulis esei, dll.).

5. Pemikiran (perkembangan utama salah satu jenis pemikiran - visual-efektif, visual-kiasan, verbal-logik; pematuhan perkembangan jenis pemikiran ini dengan norma umur; ciri-ciri tahap generalisasi; perkembangan operasi mental , dsb.). Terangkan keupayaan pembelajaran kanak-kanak.

6. Ucapan. Ucapan lisan dan bertulis kanak-kanak (ciri-ciri individu, keupayaan untuk menyatakan pemikiran, perbendaharaan kata, agrammatisme). Menggunakan cap jari. Pertuturan mimik-gestur (kekerapan penggunaan, situasi penggunaan, skop penggunaan).

Ciri-ciri aktiviti pendidikan

1. Ciri-ciri prestasi akademik, tingkah laku, sikap terhadap pembelajaran pada tahun-tahun pengajian sebelumnya.

2. Minat dalam pelbagai mata pelajaran akademik. Mata pelajaran yang lebih mudah dan yang lebih sukar.

3. Bentuk pertuturan yang berlaku dalam proses pembelajaran.

4. Penilaian kemahiran membaca, menulis, mengira sekolah (untuk murid sekolah rendah); keadaan kemahiran membaca bibir.

5. Hubungan antara pelbagai jenis aktiviti dalam kehidupan anak sekolah: bermain, belajar, bekerja.

6. Tahap pembentukan aktiviti pendidikan dan komponen utamanya (penerimaan tugas pembelajaran, perancangan, kawalan, dll.).

7. Sikap bekerja, minat dalam pelbagai jenis kerja.

Ciri-ciri sfera peribadi

1. Reaksi terhadap pelbagai jenis pengaruh pedagogi (galakan, hukuman, dsb.).

2. Ciri-ciri keadaan emosi, ciri-ciri ekspresi luaran emosi, mood yang berlaku, sifat-sifat yang jelas (kebimbangan, impulsif, afektif, dll.).

3. Harga diri (tahap kecukupan dan kestabilannya, sebab yang mempengaruhi perubahannya, pematuhan dengan norma umur).

4. Ciri-ciri minat.

5. Ciri-ciri perwatakan.

©2015-2019 tapak
Semua hak milik pengarangnya. Laman web ini tidak menuntut pengarang, tetapi menyediakan penggunaan percuma.
Tarikh penciptaan halaman: 2016-02-12

Menulis ciri pedagogi adalah bahagian penting dalam merancang kerja pembetulan individu dan kumpulan, merumuskan hasil semua kerja pedagogi.

Tujuan menulis profil pedagogi untuk kanak-kanak adalah untuk mendokumenkan ciri psikologinya, pengetahuan yang diperoleh, peringkat perkembangannya, untuk kegunaan selanjutnya dalam memilih pilihan optimum untuk laluan pendidikan individu. Sistem pendidikan moden membolehkan, berdasarkan ciri terperinci pelajar, untuk membina pilihan yang paling optimum untuk menguasai kurikulum sekolah dan memudahkan kerjasama guru, pakar dan ibu bapa kanak-kanak. Hasil kerja ini sepatutnya membantu kanak-kanak menguasai kurikulum sekolah.

Profil perkembangan kanak-kanak haruslah dokumen yang secara berstruktur mencerminkan maklumat tentang ciri-ciri perkembangan, kemahiran, sifat perwatakan dan pencapaian kanak-kanak. Dengan bantuannya, idea terbentuk tentang tahap perkembangan kanak-kanak, kerja yang dijalankan oleh guru, dan kerja pedagogi atau pembetulan selanjutnya dibina.

Merangka profil pedagogi memerlukan kajian menyeluruh terhadap kanak-kanak. Kaedah utama guru, sebagai tambahan kepada pemerhatian dalam proses pendidikan, mengkaji gred sekolah, juga harus menjadi perbualan dengan doktor sekolah, ibu bapa, penggunaan kaedah psikologi dan pedagogi, dan pemerhatian dalam aktiviti ekstrakurikuler.

Rancangan (struktur) untuk menulis ciri pedagogi.

Guru muda sering mengalami kesukaran dengan cara menulis rujukan watak untuk kanak-kanak. Apabila menyusun profil pedagogi, adalah perlu untuk mematuhi struktur tertentu untuk menerangkan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak setepat mungkin dan tidak terlepas ciri-ciri penting. Cadangan struktur ciri kanak-kanak usia sekolah rendah mengandungi perkara utama, tanpanya penerangan tidak akan lengkap. Struktur mungkin berubah bergantung pada spesifik situasi penggunaan dan keperluan pedagogi adalah mungkin untuk menambah dan mengembangkan beberapa kedudukan dan bahagian analisis.

Struktur ciri pedagogi untuk kanak-kanak umur sekolah rendah:

Nama keluarga. Nama. Nama keluarga.

Umur pelajar.

Sejak tempoh berapa dia belajar di sekolah ini, kelas, mengikut program apa? Semasa latihan - di SKK pada pukul berapa perpindahan dibuat.

Keberkesanan menguasai bahan program yang dipelajari. Analisis punca dalam kes kegagalan akademik: gangguan tingkah laku, ketidakhadiran, kelemahan somatik individu, kehadiran penyakit kronik, pandangan yang tidak mencukupi. Bahagian ciri ini mungkin mengandungi kesimpulan guru. Rumusan yang mungkin: menguasai bahan kurikulum sekolah sepenuhnya/sebahagian/dengan kesukaran/memuaskan walaupun potensi keupayaan/, tanpa kesukaran, seperti yang dibuktikan dengan kepunyaan pelajar yang baik….

Dalam perenggan ini, anda perlu menunjukkan ciri-ciri menguasai pelbagai subjek program. Syor daripada pakar mengenai peralihan kepada latihan dalam program lain (nyatakan jenisnya). Apabila mengesyorkan program khas, sebab mengapa kanak-kanak itu terus belajar di dalam kelas ditunjukkan.

Ciri-ciri aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Berbeza dengan point sebelum ini. Apa yang didedahkan di sini bukanlah hasil asimilasi, tetapi proses asimilasi, sebab-sebab mengapa keputusan itu dicapai.

Apabila menerangkan aktiviti pendidikan dan kognitif, seseorang harus mengambil kira bagaimana kanak-kanak menerima tugas pembelajaran: menerima / tidak menerima / mengikut mood / kesejahteraannya / tidak memahami sepenuhnya tugas / secara bebas / dengan bantuan cikgu. Keupayaan untuk memegang tugas, menyelesaikan apa yang telah dimulakan dianalisis, kehilangan matlamat, terganggu oleh faktor sekunder, dan terganggu. Semasa tugas, ia diambil kira sama ada kanak-kanak memerlukan bantuan, sifat bantuan: soalan memimpin, bantuan pengajaran berulang, bantuan mengatur. Merancang untuk menyelesaikan masalah. Keupayaan untuk merancang penyelesaian secara bebas: merancang, memerlukan bantuan, tidak boleh merancang. Kaedah untuk menyelesaikan masalah pendidikan: mencari jalan yang paling kurang rintangan, menolak penyelesaian sekiranya menghadapi kesukaran, cuba mengelakkan kesukaran, mengalihkan penyelesaian kepada orang lain, menggunakan segala cara untuk mencapai keputusan, menggunakan kaedah penyelesaian yang rasional, mampu untuk memilih daripada jawapan yang dicadangkan.

Kebolehan menilai tindakan sendiri, kebolehan membetulkan kesilapan, dan menerima penilaian guru.

Penerangan tentang ciri-ciri memperoleh pengetahuan dan menguasai kemahiran. Perenggan ini menerangkan keistimewaan persepsi, kesukaran menulis dan menguasai bahan melalui telinga, dalam bacaan bebas, pemahaman bacaan, dan aritmetik mental. Tahap di mana kanak-kanak memahami bahan, keupayaan untuk bertindak dengan analogi, menggunakan pengetahuan dalam keadaan baru, dan keupayaan untuk menerapkannya dalam amalan.

Ciri-ciri proses kognitif. Penjelasan ciri-ciri di atas:

— perhatian: kesewenang-wenangan, kelantangan, kestabilan, kebolehtukaran;

- prestasi: tinggi-rendah, stabil-tidak stabil semasa pelajaran;

- ciri-ciri persepsi: kelantangan, kesempurnaan, kelajuan dan aktivitinya, pembentukan piawaian deria, orientasi spatial, penunjuk dominan pemprosesan maklumat);

- ciri-ciri ingatan utama.

— jenis pemikiran kanak-kanak: aktiviti, tidak aktif, keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat, keupayaan untuk membentuk dan mengendalikan konsep.

Aktiviti pidato.

Ciri-ciri sfera emosi pelajar. Kekuatan dan tahap manifestasi emosi, kecerahan manifestasi, kerengsaan, keagresifan, gangguan dysphoria, manifestasi perasaan euforia, penekanan watak, keseimbangan atau labiliti mood, kehadiran kesan. Ciri-ciri tahap harga diri. Pembangunan peraturan kehendak, keupayaan untuk usaha sukarela, kritikal, keupayaan untuk mengawal tindakan sendiri. Kecenderungan kepada tingkah laku antisosial. Ciri-ciri watak yang menyumbang kepada atau mengganggu aktiviti pendidikan, minat, kestabilan mereka.

Tahap penerimaan peranan "pelajar" (asimilasi dan penerimaan sepenuhnya - tidak penerimaan peranan pelajar) Ciri-ciri motivasi pendidikan: terbentuk, tidak terbentuk, sebahagiannya terbentuk, Ciri-ciri motif yang berlaku: mencapai kejayaan, mengelakkan kegagalan, permainan, pendidikan, profesional, pergaulan, peribadi, timbul di bawah pengaruh keinginan seketika. Kestabilan, aktiviti dan tahap manifestasi luaran motivasi. Keupayaan untuk mematuhi keperluan pelajar, pematuhan piawaian tingkah laku, keupayaan untuk mengatur aktiviti pendidikan semasa dan selepas pelajaran.

Ciri-ciri komunikasi. Perkembangan kemahiran komunikasi, terutamanya hubungan dengan orang yang tidak dikenali. Ciri-ciri perhubungan dalam pasukan kanak-kanak. Motif komunikasi. Keinginan untuk kepimpinan dan pemenuhan peranan sosial. Keutamaan umur dalam kenalan. Keupayaan untuk menjaga jarak apabila berkomunikasi dengan orang dewasa, kecenderungan untuk menjadi biasa. Gaya komunikasi, kehadiran demonstratif, ledakan afektif, manifestasi psikopat. Ramalan untuk pembangunan kemahiran komunikasi, prospek untuk berada dalam kumpulan kanak-kanak, kemungkinan menjalankan aktiviti pembetulan tingkah laku.

Kesempurnaan dan kepraktisan data yang diberikan boleh menjadi faktor penentu dalam keputusan tentang laluan pendidikan seterusnya kanak-kanak. Apabila merangka ciri-ciri, guru perlu membina fakta, ciri-ciri kanak-kanak dan penunjuk aktiviti pendidikan, dan bukan pada pendapat subjektif.

Ciri-ciri itu haruslah seobjektif mungkin dan mencerminkan keadaan sebenar, maka atas dasar itu keputusan akan dibuat demi kepentingan pelajar, yang merupakan tugas utama sistem pendidikan.

CIRI-CIRI PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI PERSONALITI PELAJAR

UNIVERSITI NEGERI KALININGRAD

JABATAN PEDAGOGI PENGAJARAN RENDAH

Garis panduan

Kaliningrad, 1997

Ciri psikologi dan pedagogi keperibadian pelajar: Arahan metodologi / Kaliningrad. Universiti; Komp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 p.

Garis panduan untuk pelajar "pedagogi dan kaedah pendidikan rendah" khusus mengandungi peruntukan am, keperluan asas, gambar rajah ciri anggaran, kriteria penilaian, serta teknik psikologi.

Disusun oleh N.V. Kovaleva.

Diterbitkan oleh keputusan Majlis Editorial dan Penerbitan Universiti Negeri Kaliningrad.

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi personaliti pelajar

Garis panduan

Disusun oleh Natalia Vasilievna Kovaleva

Nombor Lesen 020345 bertarikh 27 Disember 1991
Editor L.G. Vantseva.
Ditandatangani untuk diterbitkan pada 3 Disember 1996. Format 60x90 1/16.
Boom. untuk mendarab peranti. Risograf.
Bersyarat ketuhar l. 1.5. ed. Akademik l. 1.6. Edaran 120 salinan. Pesanan.

Universiti Negeri Kaliningrad,

236041, wilayah Kaliningrad, st. A. Nevsky, 14.

PENGENALAN

Amalan psikologi merupakan sebahagian daripada amalan pengajaran pelajar di sekolah.

Tugas utama amalan psikologi adalah pembentukan kemahiran psikologi dan pedagogi, ciri keperibadian profesional guru masa depan, yang akan membantunya berjaya mengatasi tanggungjawab seorang guru di sekolah. Ini termasuk, pertama sekali, yang berikut:

keupayaan untuk mengenal pasti, menganalisis dan mengambil kira corak psikologi umum semasa mengatur proses pendidikan;
keupayaan untuk mendiagnosis tahap perkembangan kebolehan kognitif murid sekolah menggunakan teknik khas dan berdasarkan petunjuk tingkah laku;
keupayaan untuk mengaplikasikan pendekatan individu untuk latihan dan pendidikan secara praktikal dengan membangunkan cadangan khusus untuk pelajar individu berdasarkan penyelidikan;
keupayaan untuk melihat dan menganalisis situasi yang timbul dalam bilik darjah yang memerlukan campur tangan pedagogi;
kemahiran menggunakan kaedah pemerhatian, perbualan, mengkaji dokumentasi sekolah, dan beberapa alat psikodiagnostik;
kemahiran bekerja dengan pasukan kelas, dengan mengambil kira struktur psikologi dan tahap perkembangannya;
keupayaan untuk merancang proses pendidikan dengan mengambil kira umur, jantina dan perbezaan psikologi individu murid sekolah;
keupayaan untuk membuat nota psikologi yang kukuh tentang pelajaran dan aktiviti pendidikan;
keupayaan untuk menganalisis secara cekap (dari sudut pandangan psikologi, pedagogi dan metodologi) pelajaran dan aktiviti pendidikan yang dijalankan oleh guru dan pelatih pelajar, dsb.

Bagi membolehkan pelajar menguasai kemahiran ini, Jabatan Pedagogi Pendidikan Rendah telah membangunkan satu sistem tugasan yang semakin kompleks untuk latihan mengajar. Salah satu daripada tugas ini melibatkan menjalankan kerja-kerja penyelidikan untuk mengkaji ciri-ciri psikologi personaliti pelajar sekolah rendah dengan penulisan seterusnya ciri-ciri psikologi dan pedagoginya.

KERJA MENGGUBAL CIRI-CIRI

Objektif tugasan ini adalah seperti berikut.

1. Menguasai kemahiran orientasi dalam kualiti peribadi pelajar, tafsiran psikologi mereka dengan kesimpulan pedagogi seterusnya.

2. Pembentukan kemahiran dalam mengaplikasi kaedah asas kajian psikologi dan pedagogi seseorang pelajar (organisasi, pelaksanaan, merekod dan pemprosesan keputusan) dan menyusun penerangan psikologi bertulis tentangnya.

3. Dokumen pelaporan adalah diari pemerhatian dengan protokol penyelidikan psikologi pelajar dan ciri psikologi dan pedagogi pelajar.

1. Pulihkan pengetahuan saintifik dan teori dalam kursus "Psikologi Am", "Psikologi Pembangunan dan Pendidikan".

Buku teks dan alat bantu mengajar berikut boleh membantu dengan ini: Psikologi perkembangan dan pendidikan / Ed. M.V.Gamezo. - M.: Pendidikan, 1984. Psikologi perkembangan dan pendidikan / Ed. A.V.Petrovsky. - M.: Pendidikan, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psikologi. - M.: Pendidikan, 1986. Nemov R.S. Psikologi: Dalam 2 buku. - M.: Pencerahan; Vlados, 1995. Psikologi am / Ed. A.V.Petrovsky; ed. ke-9, disemak. dan tambahan - M.: Pendidikan, 1986.

2. Pilih objek kajian (pelajar sekolah rendah tertentu) dan atur pengumpulan data fakta menggunakan kaedah penyelidikan psikologi dan pedagogi (lihat bahagian yang sepadan dalam garis panduan ini).

3. Memahami, merumuskan dan mempersembahkan bahan yang dikumpul. Peringkat-peringkat ini saling berkaitan dan boleh berkait antara satu sama lain dalam perjalanan kerja, walaupun ia sendiri adalah khusus dan memerlukan pematuhan dengan keperluan yang berkaitan. Seorang guru tidak pernah melibatkan diri dalam hanya mengkaji pelajar. Dia bekerja dengan mereka: dia mengajar, mendidik, dan dalam perjalanan kerja ini dia mengetahui ciri-ciri psikologi mereka.

Adalah penting untuk diingat bahawa kanak-kanak adalah objek kajian khusus, jiwanya berada dalam pembentukan dan perkembangannya, oleh itu, apabila mempelajarinya, seseorang harus dipandu oleh prinsip tertentu.

Prinsip humanisme dan keyakinan pedagogi menghasilkan permintaan "Jangan membahayakan!" Sebarang penyelidikan harus membantu perkembangan pelajar, dan tidak melambatkannya. Anda perlu percaya pada masa depan kanak-kanak itu. Diagnosis melibatkan bukan sahaja menentukan tahap pembangunan semasa, tetapi juga mengenal pasti rizabnya.

Prinsip objektiviti dan sifat saintifik mengandaikan bahawa perkembangan mental harus didedahkan dalam undang-undangnya sendiri, dijelaskan dari segi psikologi perkembangan.

Prinsip kerumitan, ketekalan dan sistematik mengandaikan bahawa pembelajaran pelajar dijalankan secara berurutan. Pada masa yang sama, bukan parameter individu dikaji, tetapi semua aspek pembangunan dikesan bukan sahaja untuk mengawal, tetapi juga untuk meramalkan kemajuannya dan menetapkan tugas pedagogi.

Prinsip determinisme bermakna bahawa setiap fenomena mental saling berkaitan dengan orang lain, bahawa ia disebabkan oleh sebab yang kompleks. Adalah penting untuk memahami hubungan sebab-akibat dalam pembangunan ciri-ciri mental tertentu.

Prinsip pembangunan jiwa kesedaran dan aktiviti mengandaikan bahawa semua ciri mental kanak-kanak berada di peringkat awal dan syarat utama untuk perkembangan mereka adalah satu atau lain aktiviti. Selain itu, aktiviti bukan sahaja salah satu syarat untuk perkembangan jiwa, tetapi juga salah satu cara untuk mengkajinya.

Prinsip kesatuan kesedaran dan aktiviti bermakna hubungan dan pengaruh bersama kesedaran dan aktiviti. Kesedaran membimbing aktiviti, tetapi ia terbentuk dalam aktiviti. Kesedaran boleh dikaji secara tidak langsung melalui aktiviti kanak-kanak. Prinsip pendekatan individu dan peribadi bermakna undang-undang am perkembangan mental menampakkan diri dalam setiap kanak-kanak dengan cara yang unik dan unik.

KEPERLUAN PRESTASI

1. Apabila mendedahkan satu atau satu lagi ciri keperibadian pelajar, seseorang itu harus memberikan penerangan yang paling lengkap mengenainya, menggunakan untuk ini fakta paling ciri tingkah laku dan data eksperimen. Kehadiran bahan fakta dan penghujahan kesimpulan psikologi adalah prasyarat untuk pencirian.

2. Kedalaman pencirian akan ditentukan oleh tahap di mana sebab psikologi sebenar untuk manifestasi kualiti peribadi pelajar yang sepadan didedahkan dan langkah-langkah pengaruh pedagogi yang disyorkan dengan mengambil kira sebab-sebab ini.

3. Pencirian ditulis dalam buku nota berasingan, pada halaman tajuk yang ditunjukkan untuk siapa dan oleh siapa ia disusun. Ia juga diperhatikan berapa lama pelajar itu dipelajari dan dengan kaedah apa. Rujukan yang telah siap hendaklah diperakui (tetapi tidak dinilai) oleh guru kelas.

4. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi diserahkan bersama-sama dengan selebihnya dokumentasi amalan mengajar, disemak dan dinilai oleh guru jabatan.

Skim anggaran untuk mengkaji dan menyusun ciri psikologi pelajar

I. Maklumat am tentang pelajar: umur, kelas, sekolah, kesihatan, penampilan (potret lisan ringkas). Kaedah: perbualan (dengan pelajar, guru, doktor sekolah), kajian dokumentasi sekolah, pemerhatian.

II. Syarat pendidikan keluarga: komposisi keluarga; profesion, umur, ciri ringkas ibu bapa dan ahli keluarga yang lain (saudara lelaki, kakak, datuk nenek, dll.), hubungan dalam keluarga, penyelarasan tindakan orang dewasa dalam membesarkan anak.

Kaedah dan teknik: kajian dokumentasi sekolah, perbualan dengan pelajar ("perlanggaran"), guru, ibu bapa; soal selidik oleh E. Eidemiller dan V. Yustitsky untuk mengkaji gaya keibubapaan; lukisan ujian unjuran "Keluarga Saya" dan variannya ("Keluarga Haiwan", "Siapa yang Melakukan Apa"); versi kanak-kanak TAT, "Lukisan warna" ("Warna apa setiap ahli keluarga"); ayat yang belum selesai (versi lisan).

III. Aktiviti seorang murid sekolah rendah.

1. Aktiviti pendidikan: kesediaan untuk pembelajaran sekolah (untuk pelajar darjah satu); motif untuk pembelajaran dan minat pendidikan; sikap terhadap sekolah, pembelajaran dan gred; pencapaian pendidikan (prestasi, pengetahuan, kebolehan, kemahiran); aktiviti, rasa ingin tahu, ketekunan; kehadiran "kebimbangan sekolah".

2. Aktiviti permainan: tempat dalam kehidupan pelajar; permainan utama dan kegemaran; peranan pilihan di dalamnya; hubungan dalam permainan dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

3. Aktiviti buruh: kerja sosial dan harian yang berguna (tugasan tetap dan situasional); motif, sikap untuk bekerja; aktiviti, keupayaan untuk bekerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya; peranan dan fungsi dalam aktiviti kerja bersama.

4. Komunikasi: keperluan untuk komunikasi, pergaulan, julat komunikasi yang diingini dan sebenar, kepuasan dengan komunikasi, sifat komunikasi (dominasi, penyerahan, kepimpinan, konformisme, empati, konflik); komunikasi dengan orang dewasa, rakan sebaya dan junior; komunikasi dengan kanak-kanak yang sama dan berlainan jantina.

Kaedah dan teknik: pemerhatian pelajar dalam pelbagai jenis aktiviti dan analisis produk aktiviti; perbualan; esei "Kelas saya", "Keluarga saya" dan lukisan yang serupa; tinjauan untuk mengkaji minat dan motif pendidikan untuk aktiviti.

IV. Pelajar sebagai ahli pasukan kelas: penerangan ringkas tentang kelas (bilangan pelajar, nisbah lelaki dan perempuan, struktur kumpulan formal dan tidak formal, iklim psikologi, hubungan interpersonal, tahap pembentukan pasukan dalam kelas); tempat pelajar dalam struktur formal dan tidak formal kumpulan; kesedaran tentang kedudukan seseorang dalam kelas dan kepuasan dengannya; keperluan untuk menjadi ahli pasukan; keperluan untuk pengiktirafan; pihak berkuasa (berdasarkan apa); sikap terhadap fenomena massa dalam bilik darjah.

Kaedah dan teknik: pemerhatian, perbualan, sosiometri dan variannya untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda (kaedah pilihan dalam tindakan, "Roket", dll.); esei dan lukisan "Kelas saya", lukisan warna (menurut A. Lutoshkin); ujian projektif "Ke dan dari sekolah".

V. Struktur sahsiah pelajar.

1. Orientasi: motif dominan dan matlamat aktiviti, jenis orientasi (sosial, peribadi, perniagaan); kepentingan (kepentingan utama, kedalaman, keluasan, kestabilan, tahap aktiviti; kepentingan profesional dan peribadi); impian dan cita-cita (tahap generalisasi dan keberkesanannya). Unsur-unsur pandangan dunia yang baru muncul.

Kaedah dan teknik: penyoalan, perbualan, diagnostik jenis orientasi menggunakan kaedah perbandingan berpasangan, "Meter mata", "Tsvetik-semitsvetik", ayat yang belum selesai.

2. Watak: perihal sifat watak mengikut jenis perhubungan (kepada diri sendiri, orang lain, aktiviti, benda), sifat watak, jenis penekanan. Kaedah dan teknik: pemerhatian, perbualan, analisis produk aktiviti, lukisan seseorang, lukisan makhluk yang hebat, ujian warna Luscher, generalisasi ciri bebas.

3. Sistem kesedaran dan kawalan diri: Konsep kendiri, harga diri (tahap, kecukupan, kestabilan, orientasi, pembezaan). Kaedah dan teknik: pemerhatian, perbualan, analisis dokumentasi dan produk aktiviti; "Siapa saya?", lukisan seseorang, kaedah yang diubah suai S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur, versi TAT kanak-kanak.

4. Tahap tuntutan: ketinggian, kecukupan, kestabilan, kecenderungan utama. Kaedah: F. Hoppe, ujian motor Schwarzlander, TAT versi kanak-kanak, "Kiub".

5. Kebolehan: umum, istimewa, kebolehan; bagaimana dan dalam bentuk apa mereka berkembang. Kaedah dan teknik: analisis dokumentasi dan produk aktiviti, pemerhatian, perbualan, versi kanak-kanak skala matriks progresif Raven, lukisan seseorang (sehingga 10 tahun).

6. Perangai: jenis sistem saraf, ciri-ciri psikologi (sensitiviti, kereaktifan dan aktiviti dan hubungan mereka, extraversion, ketegaran, keseronokan emosi, jenis tindak balas), manifestasi dalam tingkah laku dan komunikasi.

Kaedah dan teknik: pemerhatian, teknik Leites (keseimbangan sistem saraf), lukisan seseorang.

VI. Perhatian: jenis, sifat, pengaruh terhadap prestasi akademik dan disiplin, pematuhan ciri umur.

Kaedah dan teknik: pemerhatian, analisis produk aktiviti; Ujian bukti Bourdon, jadual berangka merah-hitam F. Gorbov, teknik tachistoscopy dan pengubahsuaiannya.

VII. Persepsi: integriti, kelajuan dan ketepatan, kebermaknaan; persepsi masa dan ruang, persepsi manusia; pemerhatian.

Kaedah dan teknik: pemerhatian, tugas untuk menerangkan objek atau orang, mengkaji ketepatan mata menggunakan kaedah ralat purata; mengkaji kelajuan dan ketepatan persepsi (kaedah P. Kees).

VIII. Ingatan: tahap perkembangan pelbagai jenis ingatan, ciri-ciri individu dan umur, kecenderungan untuk menjejalkan, kesan ke atas prestasi akademik.

Kaedah: diagnostik jenis ingatan utama, pengenalpastian jumlah ingatan operasi, jangka pendek dan jangka panjang; mengkaji ingatan logik dan mekanikal, mengkaji hafalan tidak langsung menggunakan kaedah piktogram, mengkaji pengaruh pewarnaan emosi maklumat terhadap hafalan secara tidak sengaja.

IX. Berfikir: tahap pembangunan jenis dan operasi; kebebasan, fleksibiliti, aktiviti, kelajuan proses pemikiran, logik; kesan terhadap prestasi akademik.

Kaedah dan teknik: pemerhatian, analisis produk aktiviti, versi kanak-kanak skala matriks progresif Raven, definisi konsep; Teknik Lachins (ketegaran pemikiran); A. Kaedah Zack (tahap perkembangan pemikiran teori); perbandingan konsep; "Tambahan ke-4", klasifikasi (operasi berfikir); mengkaji kelajuan proses pemikiran dengan mengisi huruf yang hilang dalam perkataan; mengkaji pemahaman pelajar tentang prinsip pemuliharaan (fenomena J. Piaget).

X. Ucapan: ciri fonemik, leksikal, tatabahasa, gaya; kandungan dan kejelasan; konsistensi, kekayaan perbendaharaan kata, kehadiran ucapan "klise"; ekspresif, emosi; ciri seksual; tahap perkembangan pertuturan lisan dan bertulis.

Kaedah: pemerhatian, perbualan, analisis produk aktiviti. XI. Imaginasi: rekonstruktif dan kreatif, kecenderungan untuk berfantasi, manifestasi dalam aktiviti kreatif, keaslian, penumpuan, fleksibiliti, kelancaran, kebebasan, generalisasi, emosi; tahap perkembangan kreativiti personaliti.

Teknik: "Bulatan" (A. Luk, V. Kozlenko), "Menyelesaikan lukisan angka" (E. Torrence-O. Dyachenko), "Karangan mengenai topik ..." ("The Tale of..." ), makhluk yang hebat; esei dan lukisan mengenai topik percuma.

XII. Perasaan dan emosi: dominan; keseronokan dan ketidakstabilan emosi; kecenderungan untuk mempengaruhi dalam situasi kejayaan dan kegagalan; sikap terhadap pengaruh pedagogi; emosi yang dominan dalam hubungan interpersonal; kecenderungan kepada keadaan mental kebimbangan, agresif; toleransi kekecewaan. Kaedah dan teknik: pemerhatian, ujian lukisan Rosenzweig versi kanak-kanak.

XIII. Kehendak: tahap pembangunan, keazaman, inisiatif, keazaman, kawalan diri, kehadiran tabiat yang kuat. Kaedah dan teknik: pemerhatian, kajian tahap perkembangan tabiat kehendak kanak-kanak (V. Yurkevich), kajian proses kenyang mental (A. Karsten).

XIV. Kesimpulan dan cadangan umum: tahap umum perkembangan mental pelajar, pematuhan dengan ciri-ciri umur, keperluan untuk pembetulan psikologi dan pedagogi dan caranya, kepada siapa cadangan itu ditangani; sumbangan pelajar terhadap pembentukan sahsiah pelajar junior.

Kriteria untuk penilaian untuk ciri

Gred" Hebat” diberikan jika ciri psikologi dan pedagogi pelajar, yang ditulis oleh pelajar, memenuhi keperluan berikut.

1. Ciri-ciri mencerminkan pengetahuan pelajar tentang asas teori psikologi, orientasi psikologinya dapat dilihat, dan motivasi untuk memilih untuk belajar pelajar ini diberikan.

2. Pelajar dipelajari dalam semua bidang aktiviti (pendidikan, bermain, kerja) dan dalam semua bidang komunikasi (di sekolah, keluarga, kelab, kumpulan bermain, dll.).

3. Adalah wajib untuk menjalankan sekurang-kurangnya 10 kaedah penyelidikan psikologi khas (ujian, soal selidik, eksperimen). Bahan kajian mestilah berkaitan dengan keseluruhan kandungan ciri, data mesti diproses dan ditafsir.

4. Ciri-ciri tersebut mengandungi kesimpulan dengan kesimpulan pedagogi khusus dan cadangan tentang cara dan cara mengukuhkan positif dan menghapuskan kualiti negatif keperibadian pelajar.

5. Penerangan disertakan dengan diari pemerhatian, yang merekodkan fakta dan contoh yang menunjukkan ciri-ciri psikologi personaliti pelajar.

6. Hasil kerja disediakan dengan kemas dan dihantar tepat pada masanya.

Gred" baiklah” diletakkan tertakluk kepada semua keperluan di atas, tetapi: 1

) tiada diari pemerhatian;

2) tiada data eksperimen, yang bertindak hanya sebagai lampiran kepada ciri-ciri.

Gred" dengan memuaskan” diberikan jika kandungan ciri bersifat deskriptif, tidak ada bahan fakta dan kesimpulan pedagogi. Dalam kes ini, perkara berikut berlaku: 1) penaakulan pertimbangan yang lemah tentang ciri psikologi personaliti pelajar; 2) data percubaan yang tidak mencukupi; 3) kerja disiapkan secara cuai dan tidak dihantar tepat pada masanya.

Gred" kurang memuaskan” diberikan sekiranya karya tersebut tidak memenuhi sepenuhnya keperluan ciri-ciri psikologi personaliti pelajar. Kerja di mana ketekunan ketara, tetapi yang dilakukan bukan pada tahap saintifik, tetapi pada tahap psikologi setiap hari, juga dianggap tidak memuaskan. Ciri-ciri yang tidak memuaskan dikembalikan kepada pelajar untuk disemak.

Personaliti

1. Kaedah “Jika anda seorang ahli sihir. Jika anda mempunyai tongkat ajaib"

Tujuan: untuk mengkaji keinginan anak sekolah yang lebih muda. Prosedur penyelidikan. Lelaki itu diminta untuk menamakan tiga hasrat yang ingin mereka penuhi. Adalah lebih baik untuk tidak menawarkan pilihan satu keinginan, kerana masih sangat sukar bagi anak sekolah yang lebih muda untuk memilih keinginan yang paling penting. Analisis jawapan boleh dijalankan mengikut skema berikut: untuk diri sendiri, untuk orang lain. Jawapan kumpulan kedua boleh dijelaskan: untuk orang tersayang, untuk orang secara umum.

2. Teknik “Bunga-Tujuh-Bunga”.

Matlamat: diagnosis keinginan kanak-kanak. Peralatan: bunga kertas tujuh bunga. Prosedur penyelidikan. Kanak-kanak membaca (ingat) kisah dongeng V. Kataev "Bunga Tujuh Bunga." Anda boleh menonton kartun atau jalur filem. Setiap orang diberikan sekuntum bunga tujuh bunga yang diperbuat daripada kertas, pada kelopaknya mereka menulis hasrat mereka. Kanak-kanak boleh memberikan kelopak dengan hasrat kepada mereka yang dialamatkan. Pemprosesan keputusan boleh berlaku mengikut skema berikut: tuliskan keinginan, rumuskan yang diulang atau dekat dalam makna; kumpulan: material (benda, mainan, dll), moral (mempunyai haiwan dan menjaga mereka), kognitif (mempelajari sesuatu, menjadi seseorang), merosakkan (pecah, membuang, dll.) .

3. Teknik "Joy and Sorrow" (kaedah ayat yang belum selesai)

Matlamat: mengenal pasti sifat dan kandungan pengalaman kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Prosedur penyelidikan. Pilihan kaedah berikut adalah mungkin:

1. Lelaki itu diminta untuk melengkapkan dua ayat: “Saya paling gembira apabila...”, “Saya paling kecewa apabila...”.

2. Sehelai kertas dibahagi dua. Setiap bahagian mempunyai simbol: matahari dan awan. Kanak-kanak melukis kegembiraan dan kesedihan mereka di bahagian helaian yang sesuai.

3. Kanak-kanak menerima kelopak chamomile yang diperbuat daripada kertas. Di satu pihak mereka menulis tentang kegembiraan mereka, di sisi lain - tentang kesedihan mereka. Pada akhir kerja, kelopak dikumpulkan menjadi chamomile.

4. Adalah dicadangkan untuk menjawab soalan: "Pada pendapat anda, apakah yang membuatkan ibu bapa dan guru anda gembira dan apakah yang membuat anda sedih?" Apabila menganalisis jawapan, anda boleh menyerlahkan kegembiraan dan kesedihan yang berkaitan dengan kehidupan anda sendiri, dengan kehidupan pasukan (kumpulan, kelas, bulatan, dll.). Hasil yang diperoleh akan memberi gambaran tentang sifat-sifat integral teras keperibadian kanak-kanak, yang dinyatakan dalam kesatuan pengetahuan, hubungan, motif dominan tingkah laku dan tindakan.

4. Kaedah "Siapa untuk menjadi?"

Matlamat: untuk mengenal pasti minat kanak-kanak dalam profesion, pekerjaan yang berbeza, dan motif untuk pilihan mereka. Prosedur penyelidikan. Lelaki itu dijemput untuk: a) melukis apa yang mereka mahu menjadi pada masa hadapan, menulis tandatangan di bawah lukisan itu; b) tulis cerita mini "Saya mahu menjadi siapa dan mengapa?"; c) tulis cerita tentang topik: "Ibu (ayah) saya sedang bekerja."

Pemprosesan bahan yang diterima mungkin termasuk klasifikasi profesion, klasifikasi motif untuk pilihan mereka, perbandingan lukisan, jawapan, karya bertulis, mengenal pasti pengaruh ibu bapa terhadap pilihan profesion.

5. Kaedah “My Hero”

Matlamat: mengenal pasti model yang ada pada kanak-kanak yang ingin ditirunya. Prosedur penyelidikan. Teknik ini boleh dijalankan dalam beberapa versi.

1. Kanak-kanak ditanya soalan (secara lisan, bertulis): - siapa yang anda mahu menjadi seperti sekarang dan apabila anda dewasa? - Adakah terdapat mana-mana lelaki dalam kelas yang anda ingin menjadi seperti? kenapa? - Antara rakan, buku atau watak kartun anda yang manakah anda ingin jadi seperti? kenapa?

2. Ajak anak-anak untuk memilih siapa yang mereka ingin jadi seperti: ayah, ibu, abang, kakak, guru, kawan, kenalan, jiran.

3. Esei-cerita (dongeng) “Saya mahu jadi seperti...” Pengolahan hasil. Apabila menganalisis keputusan, perhatikan bukan sahaja siapa yang menjadi model peranan, tetapi juga mengapa pilihan khusus ini dibuat oleh pelajar.

6. Metodologi "Pilihan"

Matlamat: mengenal pasti hala tuju keperluan. Arahan kepada subjek. “Bayangkan bahawa anda memperoleh (mereka memberi anda) ... rubel. Fikirkan untuk apa anda membelanjakan wang ini?” Memproses keputusan. Analisis menentukan penguasaan keperluan rohani atau material, individu atau sosial.

7. Metodologi "Mencipta jadual mingguan" oleh S.Ya Rubinshtein, diubahsuai oleh V.F

Matlamat: diagnostik sikap pelajar terhadap mata pelajaran akademik tertentu dan pembelajaran secara umum. Peralatan: sehelai kertas dibahagikan kepada tujuh bahagian, di mana hari dalam seminggu dilabelkan. Arahan kepada subjek. Bayangkan kita berada di sekolah masa depan. Ini adalah sekolah di mana kanak-kanak boleh membuat jadual pelajaran mereka sendiri. Sebelum anda terletak satu halaman dari diari sekolah ini. Isi halaman ini mengikut kesesuaian anda. Anda boleh menulis sebarang bilangan pelajaran untuk setiap hari. Anda boleh menulis apa sahaja pelajaran yang anda mahukan. Ini akan menjadi jadual mingguan untuk sekolah kami pada masa hadapan.

Pemprosesan dan analisis keputusan. Penguji mempunyai jadual sebenar pelajaran di dalam bilik darjah. Jadual ini dibandingkan dengan jadual "sekolah masa depan" yang disusun oleh setiap pelajar. Pada masa yang sama, subjek tersebut dikenal pasti, bilangan subjek yang mempunyai lebih atau kurang daripada jadual sebenar, dan peratusan percanggahan dikira, yang memungkinkan untuk mendiagnosis sikap pelajar terhadap pembelajaran secara umum, dan terutamanya. kepada mata pelajaran individu.

8. Kaedah "Ayat yang belum selesai" oleh M. Newtten, diubah suai oleh A. B. Orlov

Matlamat: diagnostik motivasi pembelajaran. Prosedur penyelidikan. Penguji membaca permulaan ayat dan menulis akhir ayat yang pelajar katakan. Teknik ini digunakan dalam gred 2-3 dengan setiap pelajar secara individu. Arahan kepada subjek. Sekarang saya akan membacakan permulaan ayat kepada anda, dan anda boleh membuat sambungan untuknya secepat mungkin.

1. Saya berpendapat bahawa pelajar yang baik ialah pelajar yang...

2. Saya rasa pelajar yang tidak baik ialah pelajar yang...

3. Apa yang paling saya suka ialah apabila seorang guru...

4. Perkara yang paling saya tidak suka ialah apabila seorang guru...

5. Paling saya suka sekolah kerana...

6. Saya tidak suka sekolah kerana...

7. Saya gembira apabila di sekolah...

8. Saya takut apabila di sekolah...

9. Saya ingin sekolah...

10. Saya tidak suka di sekolah...

11. Semasa saya kecil, saya fikir di sekolah...

12. Jika saya kurang perhatian dalam kelas, saya...

13. Apabila saya tidak memahami sesuatu dalam kelas, saya...

14. Apabila saya tidak memahami sesuatu semasa membuat kerja rumah, saya...

15. Saya sentiasa boleh menyemak sama ada saya...

16. Saya tidak boleh menyemak sama ada saya betul...

17. Jika saya perlu mengingati sesuatu, saya...

18. Apabila saya mendapati sesuatu yang menarik di dalam kelas, saya...

19. Saya selalu tertanya-tanya apabila di dalam kelas...

20. Saya sentiasa tidak berminat apabila berada di dalam kelas...

21. Jika kita tidak mendapat kerja rumah, saya...

22. Jika saya tidak tahu bagaimana untuk menyelesaikan masalah, saya...

23. Jika saya tidak tahu menulis perkataan, saya...

24. Saya lebih faham apabila berada di dalam kelas...

25. Saya ingin sekolah sentiasa...

Pemprosesan dan analisis keputusan. Pada mulanya, setiap akhir ayat dinilai dari sudut pandangan pelajar tentang sikap positif atau negatif terhadap salah satu daripada empat petunjuk motivasi pembelajaran (1 - jenis aktiviti penting secara peribadi pelajar (belajar, bermain, bekerja, dsb.); 2 - secara peribadi penting untuk subjek pelajar (guru, rakan sekelas, ibu bapa mempengaruhi sikap pelajar terhadap pembelajaran 3 - tanda sikap pelajar terhadap pembelajaran (positif, negatif, neutral), nisbah sosial dan kognitif); motif pembelajaran dalam hierarki 4 - sikap pelajar terhadap objek pendidikan tertentu dan kandungannya).

Sekiranya akhir ayat tidak mengandungi sikap emosi yang ketara terhadap indikator motivasi belajar, maka ia tidak diambil kira dalam analisis. Seterusnya, jumlah penilaian positif dan jumlah negatif penunjuk motivasi pembelajaran ini dikira. Mereka dibandingkan antara satu sama lain, dan kesimpulan akhir dibuat pada penunjuk ini.

perangai

Mengkaji perangai murid sekolah melalui pemerhatian

Tujuan: untuk menentukan ciri-ciri perangai murid sekolah rendah. Rancangan pemerhatian

1. Cara berkelakuan dalam situasi di mana anda perlu bertindak cepat:

a) mudah untuk digunakan;
b) bertindak dengan penuh semangat;
c) bertindak dengan tenang, tanpa kata-kata yang tidak perlu;
d) bertindak malu-malu, tidak pasti.

2. Bagaimanakah dia bertindak balas terhadap komen guru:

a) mengatakan bahawa dia tidak akan melakukan ini lagi, tetapi selepas beberapa ketika dia melakukan perkara yang sama sekali lagi;
b) marah apabila ditegur;
c) mendengar dan bertindak balas dengan tenang;
d) diam, tetapi tersinggung.

3. Semasa dia bercakap dengan rakan-rakan semasa membincangkan isu-isu yang sangat membimbangkannya:

a) cepat, bersemangat, tetapi mendengar kenyataan orang lain;
b) cepat, dengan semangat, tetapi tidak mendengar orang lain;
c) perlahan-lahan, tenang, tetapi yakin;
d) dengan kebimbangan dan keraguan yang besar.

4. Bagaimana untuk berkelakuan dalam situasi apabila anda perlu mengambil ujian, tetapi ia tidak selesai; atau ujian telah lulus, tetapi ternyata kesilapan telah dilakukan:

a) mudah bertindak balas terhadap keadaan;
b) tergesa-gesa untuk menyelesaikan kerja, marah tentang kesilapan;
c) membuat keputusan dengan tenang sehingga guru mengambil kerjanya, bercakap sedikit tentang kesilapan;
d) menyerahkan kerja tanpa bercakap, tetapi menyatakan ketidakpastian dan keraguan tentang ketepatan keputusan.

5. Bagaimanakah seseorang itu berkelakuan apabila menyelesaikan tugas yang sukar jika ia tidak berjaya dengan segera:

a) berhenti, kemudian terus bekerja semula;
b) membuat keputusan secara degil dan berterusan, tetapi dari semasa ke semasa dengan mendadak menyatakan kemarahan;
c) menunjukkan ketidakpastian dan kekeliruan.

6. Bagaimanakah dia berkelakuan dalam situasi apabila dia tergesa-gesa untuk pulang, dan guru atau ketua kelas menjemputnya untuk tinggal di sekolah untuk menyelesaikan beberapa tugas:

a) cepat bersetuju;
b) marah;
c) kekal dan tidak berkata apa-apa;
d) menunjukkan ketidakpastian.

7. Cara berkelakuan dalam persekitaran yang tidak dikenali:

a) menunjukkan aktiviti maksimum, mudah dan cepat menerima maklumat yang diperlukan untuk orientasi, cepat membuat keputusan;
b) aktif dalam satu arah, kerana ini dia tidak menerima maklumat yang mencukupi, tetapi membuat keputusan dengan cepat;
c) dengan tenang memerhati apa yang berlaku di sekelilingnya dan tidak tergesa-gesa membuat keputusan;
d) dengan malu-malu membiasakan diri dengan keadaan, membuat keputusan secara tidak pasti.

Untuk memerhati mengikut pelan ini, adalah dinasihatkan untuk menggunakan gambar rajah (Jadual 1), menandakan dengan tanda "+" tindak balas yang sepadan untuk setiap titik pelan.

Jadual 1
Skim untuk memantau perangai anak sekolah
Item pelan Pemerhatian Pilihan
tindak balas 1 2 3 4 5 6 7
A
b
V
G
Reaksi setiap titik pelan sepadan dengan perangai:

a) optimistik;
b) kolerik;
c) kahak;
d) melankolik.

Pemprosesan data. Bilangan tanda "+" dalam baris yang sepadan dengan item dikira. Bilangan tanda "+" terbesar dalam salah satu item akan menunjukkan perangai anggaran subjek. Oleh kerana tidak ada perangai "tulen", menggunakan skema ini adalah mungkin untuk mewujudkan ciri-ciri perangai lain yang wujud pada tahap tertentu dalam subjek.

Harga diri

Pengubahsuaian teknik Dembo-Rubinstein

Tujuan: mengkaji harga diri pelajar. Peralatan: satu bentuk yang diperbuat daripada kertas berkotak-kotak, di mana tujuh garisan menegak selari sepanjang 10 cm dilukis, setiap satu dengan titik di tengah. Garis ditandatangani mengikut kualiti yang boleh berskala: "pertumbuhan", "kebaikan", "kecerdasan", "keadilan", "keberanian", "kejujuran", "kawan baik" (senarai kualiti boleh diubah).

Perintah kerja. Kanak-kanak itu dibentangkan dengan borang. Arahan kepada subjek: “Bayangkan sepanjang garisan ini semua pelajar dalam kelas kita terletak mengikut... (nama kualiti). Di titik atas terdapat paling banyak... (kualiti maksimum), di bahagian bawah - paling banyak... (kualiti minimum). Di manakah anda akan meletakkan diri anda? Tandakan dengan sengkang.”

Selepas penilaian diri untuk semua kualiti, perbualan diadakan dengan kanak-kanak itu untuk mengetahui makna yang dia letakkan ke dalam setiap nama kualiti (kecuali ketinggian), untuk menjelaskan apa yang dia kurang untuk meletakkan dirinya pada kedudukan yang paling tinggi. teratas untuk kualiti tertentu. Jawapan kanak-kanak direkodkan Dalam perbualan, komponen kognitif harga diri dijelaskan.

Pemprosesan data. Skala dibahagikan kepada dua puluh bahagian (sel) supaya bahagian tengah berada di antara kesepuluh dan kesebelas. Tanda yang diletakkan pada skala diberi nilai berangka sel yang sepadan.

Tahap harga diri dipersembahkan dari +1 hingga -1. Komponen emosi harga diri ditentukan oleh ketinggiannya, mencerminkan tahap kepuasan terhadap diri sendiri. Dalam bidang nilai positif, tiga tahap kepuasan dibezakan (0.3 - rendah; 0.3-0.6 - purata; 0.6-1.0 - tinggi). Tahap ketidakpuasan hati terhadap diri sendiri berada dalam julat negatif. Skala pertumbuhan tidak diambil kira; ia hanya diperlukan untuk menerangkan kepada kanak-kanak apa yang dikehendaki oleh penguji daripadanya.

Skor pada semua skala lain dijumlahkan dan dibahagikan dengan enam. Ini adalah tahap purata harga diri bagi pelajar ini.

Proses kognitif

Perhatian

1. Metodologi "Kajian penukaran perhatian"

Tujuan: mengkaji dan menilai keupayaan untuk menukar perhatian. Peralatan: meja dengan nombor hitam dan merah dari 1 hingga 12, ditulis tidak teratur; jam randik.

Prosedur penyelidikan. Pada isyarat penyelidik, subjek mesti menamakan dan menunjukkan nombor: a) hitam dari 1 hingga 12; b) merah dari 12 hingga 1; c) hitam dalam tertib menaik, dan merah dalam tertib menurun (contohnya, 1 - hitam, 12 - merah, 2 - hitam, 11 - merah, dll.). Masa eksperimen direkodkan menggunakan jam randik.

Pemprosesan dan analisis keputusan. Perbezaan antara masa yang diperlukan untuk menyelesaikan tugasan terakhir dan jumlah masa yang dihabiskan untuk mengerjakan yang pertama dan kedua akan menjadi masa yang subjek habiskan untuk menukar perhatian apabila berpindah dari satu aktiviti ke aktiviti yang lain.

2. Menilai kestabilan perhatian menggunakan kaedah ujian pembetulan

Tujuan: untuk mengkaji kestabilan perhatian pelajar. Peralatan: borang ujian standard "Ujian Pembetulan", jam randik. Prosedur penyelidikan. Kajian mesti dijalankan secara individu. Anda perlu bermula dengan memastikan bahawa subjek mempunyai keinginan untuk menyelesaikan tugas. Pada masa yang sama, dia tidak sepatutnya mempunyai tanggapan bahawa dia sedang diperiksa. Subjek mesti duduk di meja dalam kedudukan yang sesuai untuk melaksanakan tugas ini.

Pemeriksa memberinya borang "Ujian Pembacaan Pruf" dan menerangkan intipati mengikut arahan berikut: "Huruf abjad Rusia dicetak pada borang. Periksa setiap baris secara konsisten, cari huruf "k" dan "p" dan pangkah mereka. Tugasan mesti diselesaikan dengan cepat dan tepat.” Subjek mula bekerja atas arahan penguji. Selepas sepuluh minit, surat terakhir yang diperiksa ditanda.

Pemprosesan dan analisis keputusan. Keputusan dalam borang bacaan pruf subjek ujian dibandingkan dengan program - kunci kepada ujian. Jumlah bilangan huruf yang dilihat dalam sepuluh minit, bilangan huruf yang dicoret dengan betul semasa bekerja, dan bilangan huruf yang perlu dicoret dikira.

Produktiviti perhatian dikira, sama dengan bilangan huruf yang dilihat dalam sepuluh minit, dan ketepatan, dikira dengan formula m K = ⋅100%, di mana K ialah ketepatan, n ialah bilangan huruf yang perlu dicoret, m ialah bilangan huruf yang dicoret dengan betul semasa bekerja.

3. Kajian tentang keanehan pengagihan perhatian (metodologi T.E. Rybakov)

Peralatan: bentuk yang terdiri daripada bulatan berselang-seli dan salib (pada setiap baris terdapat tujuh bulatan dan lima salib, sejumlah 42 bulatan dan 30 salib), jam randik.

Prosedur penyelidikan. Subjek dibentangkan dengan borang dan diminta mengira dengan kuat, tanpa henti (tanpa menggunakan jari), secara mendatar bilangan bulatan dan salib secara berasingan.

Pemprosesan dan analisis keputusan. Penguji mencatat masa yang diambil oleh subjek untuk menyelesaikan pengiraan unsur, merekodkan semua perhentian yang dibuat oleh subjek dan detik-detik apabila dia mula kehilangan kiraan.

Perbandingan bilangan hentian, bilangan ralat dan nombor siri elemen dari mana subjek mula kehilangan kiraan akan membolehkan kita membuat kesimpulan tentang tahap pengagihan perhatian subjek.

Ingatan

1. Metodologi "Penentuan jenis ingatan"

Matlamat: penentuan jenis ingatan utama.

Peralatan: empat baris perkataan yang ditulis pada kad berasingan; jam randik.

Untuk hafalan dengan telinga: kereta, epal, pensel, musim bunga, lampu, hutan, hujan, bunga, kuali, burung kakak tua.

Untuk hafalan semasa persepsi visual: kapal terbang, pir, pen, musim sejuk, lilin, medan, kilat, kacang, kuali, itik.

Untuk hafalan semasa persepsi motor-auditori: steamboat, plum, pembaris, musim panas, tudung lampu, sungai, guruh, beri, pinggan, angsa.

Untuk hafalan dengan persepsi gabungan: kereta api, ceri, buku nota, musim luruh, lampu lantai, pembersihan, ribut petir, cendawan, cawan, ayam.

Prosedur penyelidikan. Pelajar dimaklumkan bahawa satu siri perkataan akan dibacakan kepadanya, yang mesti dia cuba ingat dan, atas arahan penguji, tuliskan. Baris pertama perkataan dibaca. Selang antara perkataan semasa membaca ialah 3 saat; Pelajar mesti menulisnya selepas rehat 10 saat selepas selesai membaca keseluruhan siri; kemudian berehat selama 10 minit.

Penguji membaca perkataan baris ketiga kepada pelajar, dan subjek mengulangi setiap satu daripadanya secara berbisik dan "menulisnya" di udara. Kemudian dia menulis perkataan yang diingati pada sehelai kertas. Rehat 10 minit.

Penguji menunjukkan kepada pelajar perkataan baris keempat dan membacakannya kepadanya. Subjek mengulangi setiap perkataan dengan berbisik dan "menulisnya" di udara. Kemudian dia menulis perkataan yang diingati pada sehelai kertas. Rehat 10 minit.

Pemprosesan dan analisis keputusan. Kesimpulan boleh dibuat tentang jenis ingatan utama subjek dengan mengira pekali jenis ingatan (C). C = , dengan a ialah 10 bilangan perkataan yang dihasilkan semula dengan betul.

Jenis ingatan ditentukan oleh baris mana yang mempunyai ingatan perkataan yang lebih besar. Lebih dekat pekali jenis ingatan kepada satu, lebih baik dikembangkan jenis ingatan ini dalam subjek.

2. Metodologi "Kajian ingatan logik dan mekanikal"

Matlamat: mengkaji ingatan logik dan mekanikal dengan menghafal dua baris perkataan.

Peralatan: dua baris perkataan (pada baris pertama terdapat hubungan semantik antara perkataan, di baris kedua tiada), jam randik.

Baris pertama: Baris kedua:
anak patung - bermain kumbang - kerusi
ayam - kompas telur - gam
gunting - potong loceng - anak panah
kuda - giring tit - kakak
buku - tin air guru - trem
rama-rama - but terbang - samovar
berus - mancis gigi - decanter
salji - topi musim sejuk - lebah
lembu - ikan susu - api
lampu - petang minum - telur hancur

Prosedur penyelidikan. Pelajar dimaklumkan bahawa pasangan perkataan akan dibaca yang mesti diingatinya. Penguji membaca kepada subjek sepuluh pasang perkataan di baris pertama (selang antara pasangan ialah lima saat).

Selepas rehat sepuluh saat, perkataan kiri baris dibaca (dengan selang sepuluh saat), dan subjek menulis perkataan yang diingati pada separuh kanan baris.

Kerja serupa dilakukan dengan kata-kata baris kedua.

Pemprosesan dan analisis keputusan. Hasil kajian direkodkan dalam jadual berikut.

Jadual 2
Jumlah ingatan semantik dan mekanikal
Isipadu ingatan semantik Isipadu ingatan mekanikal
Kuantiti Kuantiti Pekali Kuantiti Kuantiti Pekali
perkataan yang pertama dihafal - perkataan semantik yang kedua dihafal - mekanikal
sejumlah perkataan ingatan sejumlah perkataan ingatan
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

Berfikir

1. Teknik "analogi mudah".

Matlamat: mengkaji logik dan fleksibiliti pemikiran.

Peralatan: satu bentuk di mana dua baris perkataan dicetak mengikut sampel.

1. Lari Jerit
berdiri a) diam, b) merangkak, c) membuat bising, d) memanggil, e) stabil

2. Kuda Lokomotif Wap
gerabak a) pengantin lelaki, b) kuda, c) oat, d) kereta, e) kandang

3. Mata Kaki
but a) kepala, b) cermin mata, c) air mata, d) penglihatan, e) hidung

4. Pokok Lembu
kumpulan a) hutan, b) biri-biri, c) pemburu, d) kawanan, e) pemangsa

5. Matematik Raspberi
beri a) buku, b) meja, c) meja, d) buku nota, e) kapur
6. Pokok Epal Rye
padang a) tukang kebun, b) pagar, c) epal, d) taman, e) daun

7. Teater Perpustakaan
penonton a) rak, b) buku, c) pembaca, d) pustakawan, e) penjaga

8. Kereta Api Steamboat
jeti a) rel, b) stesen, c) darat, d) penumpang, e) tempat tidur

9. Kaserol Kismis
beri a) dapur, b) sup, c) sudu, d) pinggan mangkuk, e) masak

10. TV penyakit
merawat a) menghidupkan, b) memasang, c) membaiki, d) pangsapuri, e) master

11. Tangga Rumah
lantai a) penduduk, b) tangga, c) batu,

Prosedur penyelidikan. Pelajar mengkaji sepasang perkataan yang diletakkan di sebelah kiri, mewujudkan hubungan logik antara mereka, dan kemudian, dengan analogi, membina sepasang di sebelah kanan, memilih konsep yang dikehendaki daripada yang dicadangkan. Sekiranya pelajar tidak memahami bagaimana ini dilakukan, sepasang perkataan boleh dianalisis bersamanya.

Pemprosesan dan analisis keputusan. Tahap logik pemikiran yang tinggi ditunjukkan oleh lapan hingga sepuluh jawapan yang betul, tahap baik dengan 6-7 jawapan, tahap mencukupi dengan 4-5, dan tahap rendah kurang daripada 5.

2. Metodologi "Penghapusan yang tidak perlu"

Tujuan: mengkaji keupayaan untuk membuat generalisasi. Peralatan: sekeping kertas dengan dua belas baris perkataan seperti:

1. Lampu, tanglung, matahari, lilin.

2. But, kasut, tali, but felt.

3. Anjing, kuda, lembu, rusa.

4. Meja, kerusi, lantai, katil.

5. Manis, pahit, masam, panas.

6. Cermin mata, mata, hidung, telinga.

7. Traktor, gabungan, kereta, kereta luncur.

8. Moscow, Kyiv, Volga, Minsk.

9. Bunyi bising, wisel, guruh, hujan batu.

10. Sup, jeli, periuk, kentang.

11. Birch, pain, oak, mawar.

12. Aprikot, pic, tomato, oren.

Prosedur penyelidikan. Pelajar perlu mencari satu dalam setiap baris perkataan yang tidak sesuai, yang tidak diperlukan, dan menerangkan sebabnya.

Pemprosesan dan analisis keputusan.

1. Tentukan bilangan jawapan yang betul (menyerlahkan perkataan tambahan).

2. Tetapkan bilangan baris yang digeneralisasikan menggunakan dua konsep generik ("kuali" tambahan ialah hidangan, dan selebihnya ialah makanan).

3. Kenal pasti bilangan siri yang digeneralisasikan menggunakan satu konsep generik.

4. Tentukan apakah kesilapan yang telah dilakukan, terutamanya dari segi penggunaan sifat tidak penting (warna, saiz, dll.) untuk digeneralisasikan.

Kunci untuk menilai keputusan. Tahap tinggi - 7-12 baris digeneralisasikan dengan konsep generik; baik - 5-6 baris dengan dua, dan selebihnya dengan satu; sederhana - 7-12 baris dengan satu konsep generik; rendah - 1-6 baris dengan satu konsep generik.

3. Metodologi "Mengkaji kelajuan berfikir"

Matlamat: menentukan kepantasan berfikir.

Peralatan: set perkataan dengan huruf yang hilang, jam randik.

d-r-d-in p-i-a p-s-o
Encik z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-untuk sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-cth k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Prosedur penyelidikan. Huruf hilang daripada perkataan yang diberikan. Setiap sempang sepadan dengan satu huruf. Dalam tiga minit anda perlu membentuk sebanyak mungkin kata nama tunggal.

Pemprosesan dan analisis keputusan: 25-30 perkataan - kelajuan tinggi berfikir; 20-24 perkataan - kelajuan pemikiran yang baik; 15-19 perkataan - purata kelajuan berfikir; 10-14 patah perkataan - di bawah purata; sehingga 10 perkataan - pemikiran lengai.

Kriteria ini harus digunakan semasa menilai pelajar dalam gred 2-4 boleh diperiksa dari separuh tahun kedua dan mengira boleh bermula dari tahap ketiga: 19-16 perkataan - tahap pemikiran yang tinggi; 10-15 perkataan - baik; 5-9 patah perkataan - purata; sehingga 5 perkataan - rendah.

4. Metodologi "Kajian peraturan kendiri"

Matlamat: menentukan tahap pembentukan peraturan kendiri dalam aktiviti intelektual. Peralatan: sampel dengan imej kayu dan sengkang (/-//-///-/) pada helaian buku nota bergaris, pensel ringkas.

Prosedur penyelidikan. Subjek diminta untuk menulis batang dan sengkang pada helaian buku nota bergaris selama 15 minit seperti yang ditunjukkan dalam sampel, sambil mematuhi peraturan: tulis kayu dan sengkang dalam urutan tertentu, jangan tulis di tepi, pindahkan tanda dengan betul dari satu baris kepada yang lain, tulis bukan pada setiap baris, tetapi setiap baris lain.

Dalam protokol, penguji merekodkan cara tugasan diterima dan dilaksanakan - sepenuhnya, sebahagian atau tidak diterima, tidak dilaksanakan sama sekali. Kualiti kawalan kendiri semasa melaksanakan tugas juga direkodkan (sifat kesilapan yang dilakukan, tindak balas terhadap kesilapan, iaitu perasan atau tidak perasan, membetulkan atau tidak membetulkannya), kualiti kawalan diri apabila menilai hasil aktiviti (cuba menyemak dan menyemak dengan teliti, terhad kepada semakan sepintas lalu, tidak melihat kerja sama sekali, tetapi memberikannya kepada penguji sebaik sahaja selesai). Kajian dijalankan secara individu.

Pemprosesan dan analisis keputusan. Tentukan tahap pembentukan regulasi kendiri dalam aktiviti intelek. Ini adalah salah satu komponen keupayaan pembelajaran keseluruhan.

Tahap 1. Kanak-kanak menerima tugas sepenuhnya, dalam semua komponen, dan mengekalkan matlamat sehingga akhir pelajaran; bekerja secara tertumpu, tanpa gangguan, pada kadar yang lebih kurang sama; berfungsi kebanyakannya tepat; jika ia membuat beberapa kesilapan, ia menyedarinya semasa ujian dan membetulkannya secara bebas; tidak tergesa-gesa untuk menyerahkan kerja dengan segera, tetapi menyemak semula apa yang telah ditulis, membuat pembetulan jika perlu, dan melakukan segala yang mungkin untuk memastikan kerja itu bukan sahaja disiapkan dengan betul, tetapi juga kelihatan kemas dan cantik.

Tahap 2. Kanak-kanak menerima tugas sepenuhnya dan mengekalkan matlamat sehingga akhir pelajaran; membuat beberapa kesilapan di sepanjang jalan, tetapi tidak menyedari dan tidak menghapuskannya sendiri; tidak menghapuskan kesilapan dan dalam masa yang diperuntukkan khas untuk menyemak pada akhir pelajaran, dia terhad kepada pandangan pantas pada apa yang telah ditulisnya; dia tidak mengambil berat tentang kualiti reka bentuk kerja, walaupun dia mempunyai keinginan umum untuk mendapat keputusan yang baik.

Tahap 3. Kanak-kanak menerima matlamat tugas itu sebahagiannya dan tidak boleh mengekalkannya secara keseluruhan sehingga akhir pelajaran; oleh itu dia menulis tanda secara rawak; dalam proses kerja membuat kesilapan bukan sahaja disebabkan oleh ketidakpedulian, tetapi juga kerana dia tidak mengingati beberapa peraturan atau melupakannya; tidak menyedari kesilapannya, tidak membetulkannya sama ada semasa kerja atau pada akhir pelajaran; apabila selesai kerja, tidak menunjukkan sebarang keinginan untuk meningkatkan kualitinya; Saya secara amnya tidak peduli dengan keputusan yang diperolehi.

Tahap 4. Kanak-kanak menerima sebahagian kecil daripada matlamat, tetapi hampir serta-merta kehilangannya; menulis aksara dalam susunan rawak; tidak menyedari kesilapan dan tidak membetulkannya, dan tidak menggunakan masa yang diperuntukkan untuk menyemak penyiapan tugasan pada akhir pelajaran; setelah selesai, segera meninggalkan kerja tanpa perhatian; Saya tidak peduli dengan kualiti kerja yang dilakukan.

Tahap 5. Kanak-kanak itu tidak menerima tugas sama sekali dari segi kandungan, lebih-lebih lagi, lebih kerap dia tidak faham sama sekali bahawa beberapa jenis tugas telah ditetapkan di hadapannya; sebaik-baiknya, dia hanya menangkap dari arahan apa yang dia perlu lakukan dengan pensel dan kertas, dia cuba melakukan ini, menulis atau melukis helaian sebaik mungkin, tanpa mengenali sama ada margin atau garisan; tidak perlu bercakap tentang peraturan kendiri pada peringkat akhir pelajaran.

Imaginasi

Metodologi "Melengkapkan Angka"

Tujuan: untuk mengkaji keaslian menyelesaikan masalah imaginasi.

Peralatan: satu set dua puluh kad dengan angka yang dilukis padanya: gariskan imej bahagian objek, contohnya, batang dengan satu cabang, kepala bulatan dengan dua telinga, dll., angka geometri mudah (bulatan, persegi, segitiga, dsb.), pensel warna, kertas. Prosedur penyelidikan. Pelajar perlu melengkapkan setiap figura mereka supaya mereka mendapat gambaran yang cantik.

Pemprosesan dan analisis keputusan. Penilaian kuantitatif tahap keaslian dibuat dengan mengira bilangan imej yang tidak diulang dalam kanak-kanak dan tidak diulang dalam mana-mana kanak-kanak dalam kumpulan. Lukisan-lukisan di mana angka rujukan berbeza diubah menjadi elemen lukisan yang sama dianggap sama.

Pekali keaslian yang dikira dikaitkan dengan satu daripada enam jenis penyelesaian kepada tugas imaginasi. Jenis nol. Ia dicirikan oleh hakikat bahawa kanak-kanak itu belum menerima tugas membina imej khayalan menggunakan elemen tertentu. Dia tidak selesai melukisnya, tetapi melukis sesuatu sendiri di sebelahnya (imaginasi bebas).

Jenis 1 - kanak-kanak melengkapkan lukisan angka pada kad supaya imej objek berasingan (pokok) diperoleh, tetapi imej itu berkontur, skema, dan tanpa butiran.

Jenis 2 - objek berasingan juga digambarkan, tetapi dengan pelbagai butiran.

Jenis 3 - apabila menggambarkan objek yang berasingan, kanak-kanak itu sudah memasukkannya dalam beberapa plot khayalan (bukan hanya seorang gadis, tetapi seorang gadis yang melakukan latihan).

Jenis 4 - kanak-kanak menggambarkan beberapa objek mengikut plot khayalan (seorang gadis berjalan dengan anjing). Jenis 5 - angka yang diberikan digunakan dengan cara baru secara kualitatif.

Jika dalam jenis 1-4 ia muncul sebagai bahagian utama gambar yang dilukis oleh kanak-kanak (kepala bulatan), kini angka itu dimasukkan sebagai salah satu elemen sekunder untuk mencipta imej imaginasi (segitiga tidak lagi bumbung, tetapi sebatang pensel, dengan mana budak itu melukis gambar).

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Buku rujukan kamus tentang diagnostik psikologi. - Kiev, 1989.
Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnosis sfera kognitif kanak-kanak. - M., 1994.
Borozdina L.V. Kajian tahap aspirasi. - M., 1986. - P. 62-68. 23
Gavrilycheva G.F. Diagnostik mengkaji keperibadian anak sekolah rendah // Sekolah rendah. - 1994. - N 1. - Hlm. 16-18; N 8. - P. 4-8.
Diagnostik perkembangan mental kanak-kanak prasekolah / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.
Diagnostik aktiviti pendidikan dan perkembangan intelektual kanak-kanak / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
Kerja diagnostik dan pembetulan ahli psikologi sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.
Elfimova N.E. Diagnosis dan pembetulan motivasi pembelajaran pada kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah. - M., 1991.
Pesanan. Diagnostik pemikiran kanak-kanak berumur 6-10 tahun. - M., 1993.
Mempelajari keperibadian seorang pelajar sekolah oleh seorang guru / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova dan lain-lain - M., 1991.
Kees P.Ya. Ke arah pembangunan ujian diagnostik untuk perkembangan intelek kanak-kanak berumur enam tahun // Isu psikologi. - 1988. - N 6. - P. 43-49.
Kozlenko V.N. Mengenai isu mendiagnosis kreativiti pelajar // Isu aktiviti kognitif pelajar dan pelajar sekolah menengah - M., 1981. - P. 116-125.
Kaedah untuk mengkaji pemikiran bukan lisan: Koleksi kaedah teks / Ed. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Seminar dan kelas amali, ujian dan kerja kursus dalam psikologi: Proc. elaun. - M., 1987.
Psikodiagnostik am / Ed. A.A.Bodaleva, V.V. Stolin. - M., 1967.
Platonov K.K. Bengkel psikologi. - M., 1980.
Bengkel Psikologi / Ed. A.N. Leontyeva, Yu.B. Gippenreiter. - M., 1972.
Bengkel mengenai psikologi am dan eksperimen / Ed. A.A. Krylova. - L., 1987.
Pelajaran praktikal dalam psikologi / Ed. A.V. Petrovsky. - M., 1972.
Pelajaran praktikal dalam psikologi / Ed. D.Ya. Bogdanova, I.P. Volkova. - M., 1989.
Pelajaran praktikal dalam psikologi / Ed. A.Ts. Puni. - M., 1977.
Buku kerja ahli psikologi sekolah / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1991.
Rogov E.I. Buku panduan untuk ahli psikologi praktikal dalam pendidikan. - M., 1995.
Romanova E.S., Potemkina O.F. Kaedah grafik dalam diagnostik psikologi. - M., 1992.
Rubinshtein S.Ya. Psikologi murid sekolah terencat akal. - M., 1979.
Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Mengkaji personaliti pelajar dan kumpulan pelajar. - M., 1987.
Homentauskas G.T. Menggunakan lukisan kanak-kanak untuk mengkaji hubungan intra-keluarga // Isu psikologi. - 1986. - N 4.
Homentauskas G.T. Keluarga melalui kaca mata seorang kanak-kanak. - M., 1989.
Shvantsara J. et al. Diagnosis perkembangan mental. - Prague, 1978.
Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Bengkel psikologi kanak-kanak. - M., 1995.

Bahan popular

Elena Nizova
Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak umur prasekolah senior dihantar ke pendidikan perubatan rendah.

Halo, rakan sekerja yang dihormati! Selalunya, tanggungjawab seorang guru MBDOU termasuk menulis ciri psikologi dan pedagogi untuk murid dalam tempoh tamat sekolah, berpindah ke institusi pendidikan prasekolah lain, dan terutamanya untuk kanak-kanak kumpulan terapi pertuturan. Oleh itu, saya memberikan contoh kepada anda ciri psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak umur prasekolah senior.

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah, dihantar ke PMPC.

Nama penuh Lahir. G.

Kanak-kanak itu melawat orang tua kumpulan terapi pertuturan MBDOU No....

Komposisi keluarga: keluarga penuh, ibu - nama penuh, pendidikan - lebih tinggi, kerja - ...., jawatan - ....; anak sulung - anak lelaki: Nama penuh, …. lahir, pelajar ... kelas sekolah menengah MBOU No. ... bandar....

Keluarga sejahtera dari segi sosial, keadaan moralnya memuaskan. Gaya pendidikan keluarga adalah demokratik (dibina atas hubungan kepercayaan dan persetujuan, di mana kepentingan sayang). Untuk pembangunan yang berjaya sayang Keadaan yang menggalakkan untuk permainan dan aktiviti telah diwujudkan.

Budak itu mengalami sedikit kesukaran dalam perkembangan pertuturan (sebutan beberapa bunyi - menyebut semua bunyi dengan betul secara berasingan). Kesukaran adalah sementara watak. Kepada kanak-kanak itu peringkat berikut adalah wujud pembangunan:

Perkembangan artistik dan estetik (peringkat pertengahan)

terbentuk: - kemahiran dan minat mendengar karya seni (membaca puisi secara ekspresif, mengambil bahagian dalam dramatisasi); - kemahiran visual, keupayaan untuk menyampaikan imej realiti sekeliling dalam lukisan berdasarkan pemerhatian sendiri tidak mencukupi terbentuk: kemahiran bekerja dengan gunting; - tidak sentiasa bergerak berirama mengikut sifat muzik.

Perkembangan fizikal (tahap tinggi)– sepadan norma umur. Egor mengambil bahagian dalam permainan - pertandingan dan permainan - perlumbaan lari berganti-ganti.

Kognitif - perkembangan pertuturan (peringkat pertengahan)

anak mempunyai bekalan imej kosa kata yang mencukupi, menggunakan sinonim dan antonim dalam pertuturan, dan menguasai bentuk infleksi. Budak lelaki itu pandai menyusun ayat mudah dan mengedarkannya menggunakan ahli homogen. laju ucapan: sederhana, pertuturan – intonasi-ekspresif. Bunyi telah terbentuk, tetapi sebutan dalam permainan dan aktiviti pertuturan bebas masih belum disatukan. Egor biasa dengan huruf dan telah mengembangkan kemahiran membaca suku kata dengan huruf yang lengkap; tahu cara membandingkan dan mengelaskan objek mengikut kriteria yang berbeza; kemahiran telah dibangunkan tentang masa dalam setahun, menukar bahagian hari, susunan hari dalam seminggu, dsb.

Pembangunan sosial dan peribadi (tahap tinggi)

U kanak-kanak prasekolah kemahiran komunikasi yang dibangunkan dengan baik, responsif emosi, dan meniru. Dia mengetahui dengan baik peraturan tingkah laku, bentuk komunikasi, responsif, mampu bersimpati dan mengambil berat terhadap orang lain. Dia gembira untuk melaksanakan tugasan kerja, tahu bagaimana untuk menyelesaikan sesuatu, dan mempunyai kemahiran layan diri.

Budak lelaki itu menunjukkan kemahiran berikut dalam aktiviti produktif: aktiviti: - mengetahui kaedah ukiran yang berbeza (boleh mengukir haiwan, burung, pelbagai objek); - mencipta gubahan menggunakan teknik appliqué; - tahu cara melukis dengan bahan yang berbeza berdasarkan perwakilan dan daripada kehidupan. Ia tidak selalu mungkin untuk menggambarkan objek dan fenomena dalam gerakan, pemotongan simetri.

Reaksi terhadap kegagalan - mencukupi: menunjukkan usaha untuk mengatasi kesukaran. Dalam kerja dengan penjaga kanak-kanak, ahli terapi pertuturan menggunakan pendekatan individu, dibezakan, serta bekerjasama dengan ibu bapa untuk mengatasi masalah pertuturan dalam perkembangan sayang.

Egor tahu bagaimana untuk menguruskan tingkah lakunya, dengan sukarela bertindak balas terhadap permintaan dan komen; boleh meminta bantuan, mengemudi persekitaran. Perwatakan Stabil dalam aktiviti, bekerja dengan minat.

Keadaan kognitif proses:

Persepsi sepadan umur. Persepsi visual dan pendengaran tidak terjejas; berorientasikan pada persepsi hubungan ruang; imej lengkap objek terbentuk - dia memasang gambar yang dipotong secara bebas; berorientasikan baik dalam konsep masa.

Ingatan diutamakan: penglihatan, pendengaran, motor. Penghafalan secara sukarela dan tidak sukarela dikembangkan dengan baik.

Pemikiran verbal-logik terbentuk dan sepadan umur. Pemikiran berkesan secara visual berkait rapat dengan pemikiran visual-imajinatif.

Imaginasi kognitif terbentuk, anak membina imej dengan menambah tindakan dengan pelbagai butiran. Imaginasi kreatif dimanifestasikan dalam permainan main peranan. Perhatian tetap.

Perkembangan pertuturan: perbendaharaan kata sepadan dengan norma, struktur tatabahasa ucapan terbentuk, ucapan koheren adalah logik dan konsisten, pendengaran fonemik, bunyi dan analisis suku kata sesuai dengan norma; sebutan bunyi terbentuk, tetapi tidak tetap.

Budak itu tenang, seimbang, tidak berkonflik, aktif, bebas, baik hati, penyayang, kemas dan berjimat cermat; rasa malu menampakkan diri dalam persekitaran yang tidak dikenali. Hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa adalah mesra, komunikasi mudah dan cepat.

Keupayaan pembelajaran, bahan program dan minat sayang untuk memperoleh pengetahuan pada tahap tinggi dan sederhana. Psikologi– penunjuk pedagogi sepadan umur.

Pengurus ___

cikgu ___

Penerbitan mengenai topik:

Diagnosis budaya tingkah laku kanak-kanak umur prasekolah senior Program untuk memantau budaya tingkah laku kanak-kanak 1. Kebolehan bertanya khabar a) memberi salam kepada semua orang dengan kuat 3 b) memanggil guru sahaja.

Ringkasan pelajaran "Pengharmonian sfera emosi kanak-kanak usia prasekolah senior" Tatacara: Upacara memberi salam. Mereka bergilir-gilir meletakkan tapak tangan di atas tapak tangan masing-masing: "Selamat tengah hari." Di satu negara...

Perundingan "Teknologi psikologi dan pedagogi untuk menyokong keluarga kanak-kanak prasekolah dengan hiperaktif" Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) mengikut klasifikasi perubatan terkini ditakrifkan sebagai gangguan mental.

Contoh ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah Saya mengemukakan contoh anggaran menulis profil untuk kanak-kanak prasekolah untuk Pusat Pendidikan Prasekolah. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi.

Ciri-ciri pedagogi kanak-kanak prasekolah untuk menjalani pemeriksaan perubatan sebelum memasuki sekolah Ciri-ciri pedagogi kanak-kanak prasekolah untuk menjalani pemeriksaan perubatan sebelum memasuki sekolah (nama penuh) dari *** tahun lahir, bermastautin.

kandungan:

Prinsip pembinaan ciri psikologi dan pedagogi telah diterangkan dengan tepat oleh A.F. Lazursky: "Agar ciri-ciri ini tidak mewakili longgokan bahan mentah yang huru-hara (nilainya dalam kes sedemikian akan lebih daripada diragui), satu syarat yang sangat penting mesti dipatuhi: setiap ciri mesti tertakluk kepada analisis psikologi terperinci , untuk menentukan kecenderungan semasa seseorang tertentu dan cara mereka digabungkan, untuk menunjukkan bagaimana kombinasi kecenderungan asas yang lazim membentuk satu siri manifestasi kompleks ciri orang ini, dalam satu perkataan - untuk mengetahui struktur psikologi orang ini.

Walaupun kami mementingkan analisis psikologi hasil yang diperolehi, kami pada masa yang sama mengarahkan semua usaha kami untuk mengelakkan kesilapan lain, kerana ciri-ciri terperinci sering kehilangan separuh daripada maknanya. Kesilapan ini terletak pada fakta bahawa pemerhati, mencatat beberapa kualiti dalam orang yang dicirikan, melakukannya secara umum, tanpa memetik sama ada luaran, manifestasi khusus kualiti ini, atau fakta yang dia buat kesimpulannya. Setelah mencatat, sebagai contoh, bahawa budak lelaki yang diperhatikan itu kemas, atau gigih, atau tidak berhati-hati dan lalai, mereka sering mengehadkan diri mereka kepada perkara ini dan tidak menganggap perlu untuk memberikan penjelasan lanjut.” (A.F. Lazursky, 1908).

Oleh itu, pencirian yang anda susun harus mewakili analisis ciri personaliti kanak-kanak, i.e. mendedahkan hubungan dalaman dan hubungan mereka dengan persekitaran dan aktiviti kanak-kanak, dan disahkan oleh hasil pemerhatian dan contoh dari kehidupan. Ini mestilah penerangan tentang kanak-kanak yang masih hidup, dan bukan individu abstrak, dan pada masa yang sama ia mestilah penerangan saintifik yang tepat dalam bahasa psikologi.