Muhasabah diri
Semasa latihan mengajar musim panas saya, saya mencuba diri saya dalam peranan sebagai kaunselor kanan, i.e. penganjur, mentor, pembantu, penulis skrip, pendidik, pengilham ideologi. Amalan telah menunjukkan bahawa profesion ini mengamanahkan pelaku dengan tanggungjawab yang besar untuk kehidupan, kesihatan, moral dan fizikal, dan kesejahteraan kanak-kanak, memerlukan mobiliti, organisasi yang tinggi, dan keupayaan untuk bertindak balas dengan cepat dan betul kepada pelbagai situasi. Apabila bekerja, di samping itu, anda perlu menggunakan apa yang dipanggil "bagasi pengetahuan": nyanyian, moto, cerita dongeng, lagu, cerita, mengira sajak, permainan pendidikan, apa-apa maklumat yang kanak-kanak mungkin suka dan akan menanamkan dalam diri mereka keinginan untuk pembangunan yang menyeluruh. Dalam kes ini, suasana pasukan yang baik, mesra, dalam skuad adalah sangat penting, yang pastinya akan membantu meningkatkan disiplin dan membantu mempertimbangkan kecenderungan individu setiap orang kecil, yang akan membolehkan kaunselor mula mengembangkan bakat kanak-kanak itu.
Pelbagai teknik psikologi membantu saya mengenal pasti pemimpin, minat kanak-kanak, dan mewujudkan iklim mikro dalam unit berdasarkan persefahaman dan rasa hormat bersama. Dengan bantuan mereka, saya dapat mengenal pasti kanak-kanak aktif dengan kebolehan kepimpinan yang jelas, yang menjadi pembantu yang baik untuk saya, sokongan semasa pelbagai acara (kuiz biasa, lawatan sejarah alam sekitar dan tempatan "Adakah anda tahu tanah asal anda?", pertandingan kraf dari bahan semula jadi "Ada di jalan yang tidak diketahui!", percutian "Hello, musim panas Hello, camp!", pertandingan perjalanan "Sweet Tree", festival sukan "Funny Ball").
Di samping itu, teknik ini mengajar kami untuk mengenali kecenderungan kanak-kanak dan dengan cekap mempengaruhi mereka, mempercepatkan perkembangan mereka. Tiada masalah dengan komponen kreatif. Semua kanak-kanak menghantar idea untuk sudut skuad, dan mereka yang ghairah melukis gembira membantu dengan reka bentuk. Kebanyakan kanak-kanak menunjukkan kebolehan vokal dan seni mereka dengan mengambil bahagian dalam persembahan cerita dongeng dan konsert "Selamat Tinggal, Kem" yang didedikasikan untuk penutupan sesi perkhemahan.
Kaedah interaksi psikologi, mewujudkan hubungan, serta cara untuk menghiburkan dan mengembangkan kanak-kanak, yang dibincangkan di kuliah di kaunselor sekolah, ternyata sangat berguna.
Penyertaan saya dalam kehidupan kem kesihatan sekolah ditandai dengan perpaduan pasukan kanak-kanak, mencari pendekatan kepada setiap kanak-kanak, manifestasi kualiti organisasi dan kreatif, serta kerja keras dan kebijaksanaan dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak, ibu bapa dan kakitangan. . Kesukaran yang tidak dijangka adalah kekurangan disiplin dan ketidakselarasan kanak-kanak pada permulaan syif. Tetapi menggunakan teknik pedagogi untuk menarik perhatian, saya berjaya membiasakan skuad dengan rejim kem dan mengembangkan di dalamnya keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, berkompromi dan mendengar pendapat semua orang dalam pasukan.
Tidak mudah untuk menyelesaikan konflik antara kanak-kanak, kerana untuk bertindak balas dengan betul dan segera kepada situasi semasa, pengalaman pedagogi diperlukan. Saya cuba menebus kekurangan pengetahuannya dalam psikologi, pedagogi (bijaksana pedagogi, jenis penyelesaian konflik, corak tingkah laku guru) dan arahan seorang kaunselor.
Saya dapat mewujudkan keadaan yang baik untuk perkembangan kebolehan dan sosialisasi setiap kanak-kanak dalam skuad. Saya berharap kem sekolah akan menjadi batu loncatan, bantuan yang baik untuk anak-anak menuju masa depan yang cerah.
Melalui usaha bersama kanak-kanak, kaunselor, guru dan pentadbiran kem, adalah mungkin untuk mewujudkan sistem pedagogi yang menyumbang kepada pembangunan menyeluruh keperibadian pelajar, dengan mengambil kira keunikan dan minat individu mereka.
Saya fikir saya berjaya mengatasi latihan mengajar, menggabungkan kerja kaunselor dengan aktiviti organisasi. Apabila masalah timbul, saya dapat menyelesaikannya dengan bantuan pengetahuan saya sendiri sekarang dalam situasi sedemikian saya boleh menggunakan pengalaman yang terkumpul semasa latihan mengajar saya.
1.1. Konsep asas dan jenis aktiviti pengajaran
1.2. Konsep analisis dan analisis kendiri aktiviti pengajaran
1.3. Spesifik aktiviti guru teknologi dalam proses pengajaran teknologi
Bab 2. Metodologi untuk analisis dan analisis kendiri aktiviti pengajaran
Kesimpulan
Bibliografi
pengenalan
Pembangunan profesional seorang guru adalah amat penting dalam pembangunan masyarakat secara keseluruhan: keperibadian seorang guru, serta pengetahuan profesionalnya, adalah modal nilai masyarakat. Seorang guru hanya dapat menyampaikan kepada pelajar orientasi nilai yang wujud dalam dirinya.
Pembangunan profesional seorang guru adalah harta penting dalam aktiviti guru, mencerminkan hubungan unik untuk setiap guru dan kandungan komponen yang termasuk dalam harta yang dipertimbangkan - kecekapan profesional, moral, kesedaran diri, aktualisasi diri dalam aktiviti pengajaran. , yang akhirnya memastikan penguasaan.
Dalam dunia moden, untuk menjadi cekap secara profesional, seorang guru mesti, di satu pihak, sentiasa belajar, melibatkan diri dalam pendidikan kendiri, dan sebaliknya, menyedari diri dalam aktiviti pengajaran. Menyedari diri, memenuhi diri, dia bukan sahaja berfungsi dalam masyarakat, tetapi melaburkan dirinya dalam nilai-nilainya, dalam pelajar, dan oleh itu dalam pengeluaran sosial.
Hari ini, seorang guru dikehendaki "bersedia untuk menghadapi setiap situasi profesional dengan bermaruah, bersedia untuk latihan semula dalam keadaan yang berubah dengan pantas." Aktiviti manusia dalam keadaan ini, menurut ahli psikologi, boleh ditujukan kepada penyesuaian yang lebih baik dan lebih lengkap kepada persekitaran dengan mengorbankan rizab dan sumber dalaman sendiri, di mana pembangunan diri adalah faktor utama dalam pembangunan dinamik.
Pembangunan profesional difahami sebagai pertumbuhan, pembentukan, integrasi dan pelaksanaan dalam kerja pedagogi kualiti dan kebolehan peribadi yang penting secara profesional, pengetahuan dan kemahiran profesional, transformasi kualitatif yang aktif oleh seseorang dalam dunia dalamannya, yang membawa kepada struktur dan cara asas yang baru. kehidupan (L.M. Mitina) . Pembangunan diri profesional ialah proses reka bentuk diri personaliti yang dinamik dan berterusan.
Terdapat pendekatan yang berbeza untuk mengklasifikasikan peringkat pertumbuhan profesional guru. Dalam klasifikasi R. Fuller, tiga peringkat dibezakan: peringkat "bertahan hidup" - pada tahun pertama bekerja di sekolah, peringkat penyesuaian dan asimilasi aktif cadangan metodologi untuk 2-5 tahun kerja, dan peringkat kematangan , yang biasanya berlaku selepas 6-8 tahun dan dicirikan oleh keinginan untuk memikirkan semula pengalaman mengajar mereka, keinginan untuk penyelidikan pedagogi bebas. Setiap peringkat ini mempunyai minat khusus guru. Oleh itu, peringkat pertama ditandai dengan masalah profesional peribadi. Idea tentang diri sendiri sebagai profesional terbentuk, dan keperluan mendesak timbul untuk memahami diri sendiri sebagai pakar. Peringkat kedua dicirikan oleh perhatian guru terhadap aktiviti profesionalnya. Peringkat ketiga dicirikan oleh peningkatan keperluan kreatif. Idea diri dan aktiviti pengajaran memerlukan generalisasi dan analisis. Menurut D. Bourdain, pada peringkat inilah penganjuran aktiviti penyelidikan guru boleh dilakukan. Mekanisme pembangunan dan pembangunan diri pula ialah pengetahuan diri, analisis dan analisis kendiri aktiviti.
Untuk merancang dengan cekap proses menjalankan pengajaran, memilih alat bantu mengajar yang diperlukan, memantau dan menyesuaikan perjalanan proses pendidikan, guru mesti dapat menganalisis keadaan semasa dalam tempoh yang singkat, menentukan sebab-sebab yang menyebabkan kepadanya, dan menerima penyelesaian optimum kepada masalah yang timbul.
Oleh itu, untuk analisis aktiviti pengajaran yang cekap dan berasaskan saintifik, seseorang guru mestilah mempunyai pengetahuan khusus tentang metodologi penyelidikan saintifik. Di samping itu, guru mesti dapat memerhatikan proses aktivitinya dan aktiviti rakan sejawatnya; menganalisis, merumuskan, membandingkan, membezakan dan membuat kesimpulan yang sesuai; mempertahankan pandangan anda dengan alasan; merancang dan menjalankan kerja eksperimen dan merumuskan keputusannya, dsb.
Justeru, tajuk tesis ini “Analisis dan analisis kendiri aktiviti pengajaran dalam proses teknologi pengajaran” adalah relevan. Perkaitan kajian itu disahkan oleh fakta bahawa perubahan yang berlaku dalam masyarakat, perkembangan pesat sains dan pengenalan teknologi baru, mengemukakan keperluan baru untuk latihan teknologi pelajar sekolah menengah. Murid sekolah mesti memperoleh asas pengetahuan dan kemahiran bukan sahaja dalam elemen pemprosesan pelbagai bahan dan sains bahan, tetapi juga dalam menganjurkan aktiviti projek kreatif, budaya rumah, dan kerja-kerja pengemasan. Oleh itu, peranan latihan teknologi untuk pelajar sekolah semakin meningkat dan bidang pendidikan "Teknologi" telah diperkenalkan ke dalam kurikulum asas.
Tujuan tesis adalah untuk mengkaji konsep dan kaedah analisis dan analisis kendiri aktiviti pedagogi seorang guru teknologi. Untuk mencapai matlamat dalam tesis, adalah perlu untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:
1. mengkaji konsep asas dan jenis aktiviti pengajaran;
2. mengkaji konsep analisis dan analisis kendiri dalam pengajaran;
3. mengkaji struktur asas dan peringkat analisis dan analisis kendiri sesuatu pelajaran teknologi;
5. membuat kesimpulan yang sesuai merumuskan hasil kajian.
Masalah analisis dan analisis diri aktiviti pedagogi dicerminkan dalam karya S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, Z. F. Esareva, N. V. Kuzmina, N. N. Tarasevich, G. I. Khozyainova dan lain-lain.
Bab 1. Aktiviti pedagogi seorang guru teknologi dalam proses pengajaran teknologi
1.1.Konsep asas dan jenis aktiviti pengajaran
Mari kita beralih kepada analisis konsep "aktiviti manusia" dan "aktiviti pedagogi".
"Aktiviti" difahami sebagai aktiviti individu (subjek) yang bertujuan untuk mengubah dunia, menghasilkan atau menjana produk objek tertentu budaya material atau rohani. I.P. Podlasy mentakrifkan konsep aktiviti sebagai “pelbagai aktiviti manusia; semua yang dia buat."
Pengertian profesion keguruan terserlah dalam aktiviti yang dijalankan oleh wakilnya dan yang dinamakan pedagogi. Ia adalah jenis aktiviti sosial khas yang bertujuan untuk memindahkan daripada generasi tua kepada generasi muda budaya dan pengalaman yang terkumpul oleh manusia, mewujudkan keadaan untuk perkembangan peribadi mereka dan menyediakan mereka untuk memenuhi peranan sosial tertentu dalam masyarakat.
Adalah jelas bahawa aktiviti ini dijalankan bukan sahaja oleh guru, tetapi juga oleh ibu bapa, organisasi awam, ketua perusahaan dan institusi, pengeluaran dan kumpulan lain, dan juga, pada tahap tertentu, media. Walau bagaimanapun, dalam kes pertama, aktiviti ini adalah profesional, dan dalam yang kedua, ia adalah pedagogi umum, yang setiap orang, secara sukarela atau tidak sukarela, menjalankan berkaitan dengan dirinya sendiri, melibatkan diri dalam pendidikan diri dan pendidikan diri. Aktiviti pedagogi sebagai profesional berlaku di institusi pendidikan yang dianjurkan khas oleh masyarakat: institusi prasekolah, sekolah, sekolah vokasional, institusi pendidikan khusus menengah dan tinggi, institusi pendidikan tambahan, latihan lanjutan dan latihan semula.
Jadi, aktiviti pedagogi adalah jenis aktiviti khas orang dewasa yang berguna secara sosial, secara sedar bertujuan untuk menyediakan generasi muda untuk hidup sesuai dengan matlamat ekonomi, politik, moral, estetika dan lain-lain masyarakat.
Takrifan terperinci aktiviti pedagogi (atau pendidikan dalam erti kata yang luas) diberikan seperti berikut: aktiviti pedagogi ialah aktiviti untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan pelajar melalui pengajaran, asuhan dan pendidikan, bertujuan untuk memperkenalkan mereka kepada pencapaian budaya kemanusiaan dan pembentukan personaliti yang aktif, bertanggungjawab, memperbaiki diri, bebas (S.I. Gessen, 1995).
L.F. memberikan tafsiran unik tentang konsep aktiviti pedagogi. Spirin, profesor di Universiti Pedagogi Negeri Kostroma, berkongsi pandangan tentang aktiviti saintis terkemuka seperti S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. Kuzmina, P.S. Kubur, O.A. Konopkina, I.S. Ladenko, G.L. Pavlichkova, V.P. Simonov. Pandangan mereka membolehkan kita mempertimbangkan aktiviti seorang guru baik dalam aspek pemahaman metodologi aktiviti manusia secara umum, dan dalam pemahaman profesionalnya yang sempit.
Aktiviti pedagogi adalah campur tangan sedar orang dewasa dalam proses sosio-sejarah semula jadi secara objektif untuk membesarkan kanak-kanak.
Tujuan campur tangan ini adalah transformasi sifat manusia menjadi "tenaga buruh khusus yang dibangunkan" (K. Marx), penyediaan ahli masyarakat.
Aktiviti pedagogi menganjurkan proses objektif pendidikan, mempercepat dan meningkatkan persediaan kanak-kanak untuk hidup, kerana dia bersenjata:
Teori pedagogi (pengetahuan teori);
Pengalaman pedagogi (pengalaman praktikal);
Sistem institusi khas.
Mari kita nyatakan secara ringkas peranan teori pedagogi dalam aktiviti pedagogi. Aktiviti pedagogi adalah berdasarkan teori pedagogi saintifik, yang mengkaji:
Undang-undang pendidikan;
Pengaruh pendidikan keadaan hidup;
Keperluan mereka untuk seseorang.
Oleh itu, teori pedagogi saintifik melengkapkan aktiviti pedagogi dengan pengetahuan yang boleh dipercayai, membantu ia menjadi sangat sedar, berkesan, dan mampu menyelesaikan percanggahan yang muncul.
Untuk menembusi intipati aktiviti pedagogi, perlu beralih kepada analisis strukturnya, yang boleh diwakili sebagai kesatuan tujuan, motif, tindakan (operasi), dan hasil. Ciri pembentuk sistem aktiviti, termasuk aktiviti pedagogi, adalah matlamat (A.N. Leontyev).
Tujuan aktiviti pedagogi adalah fenomena sejarah. Ia dibangunkan dan dibentuk sebagai gambaran trend pembangunan sosial, membentangkan satu set keperluan kepada manusia moden, dengan mengambil kira keupayaan rohani dan semula jadinya. Ia mengandungi, di satu pihak, kepentingan dan jangkaan pelbagai kumpulan sosial dan etnik, dan di pihak yang lain, keperluan dan aspirasi individu.
Pautan utama mana-mana aktiviti pedagogi adalah matlamat untuk mendidik keperibadian kanak-kanak. Matlamat ialah ramalan hasil akhir aktiviti yang diingini dan mungkin.
Matlamat pedagogi mencerminkan idea falsafah, ekonomi, moral, undang-undang, estetik, biologi masyarakat tentang orang yang sempurna dan tujuannya dalam kehidupan masyarakat.
Ini bermakna matlamat kerja guru ditentukan oleh masyarakat, i.e. guru tidak bebas memilih hasil akhir kerjanya.
Matlamat aktiviti pedagogi adalah fenomena yang dinamik. Dan logik perkembangan mereka adalah sedemikian rupa sehingga, yang timbul sebagai gambaran trend objektif dalam pembangunan sosial dan membawa kandungan, bentuk dan kaedah aktiviti pedagogi sesuai dengan keperluan masyarakat, mereka membentuk program terperinci langkah demi langkah pergerakan ke arah matlamat tertinggi pembangunan peribadi selaras dengan diri dan masyarakat.
Tetapi guru mesti mengemukakan tugas tertentu berdasarkan matlamat itu sendiri, sesuai dengan syarat pedagogi. Aktiviti seorang guru sentiasa menjadi aktiviti kreatif untuk menguruskan aktiviti lain – aktiviti murid. Pada masa yang sama, guru mesti membina logik aktivitinya berdasarkan keperluan dan minat pelajar dan mengubahnya menjadi matlamat kerja pendidikan yang ditetapkan oleh masyarakat.
"Perlu diingat bahawa penting bagi guru untuk secara peribadi menerima tatanan sosial masyarakat, supaya matlamat masyarakat "berkembang" dalam kedudukan pedagogi guru."
Matlamat yang ideal biasanya idea pembangunan menyeluruh semua kekuatan penting keperibadian manusia, kemungkinan kesedaran diri fizikal, intelek, rohani dan moral yang lengkap; peningkatan manusia dan masyarakat yang tidak berkesudahan atas dasar ini.
Oleh kerana dalam keadaan yang berbeza, matlamat boleh dicapai dengan cara dan cara yang berbeza, tindakan bertindak sebagai penyelesaian kepada masalah itu, ahli psikologi yang berwibawa telah berulang kali menekankan bahawa keseluruhan aktiviti manusia ditentukan, pertama sekali, oleh logik objektif tugas dalam. resolusi di mana seseorang terlibat, dan struktur aktiviti adalah hubungan antara tugas-tugas ini.
Konsep "tugas" ditakrifkan secara berbeza dalam kesusasteraan saintifik. Ahli akademik A.N. Leontyev menulis: "... tindakan yang dijalankan sepadan dengan tugas, tugas adalah matlamat yang diberikan dalam keadaan tertentu." Profesor O.K. Tikhomirov mentakrifkan tugas sebagai "matlamat yang ditetapkan dalam keadaan tertentu dan memerlukan cara yang berkesan untuk mencapainya."
L.F. Spirin dan M.L. Frumkin mendefinisikan tugas sebagai hasil daripada subjek kesedaran aktiviti tentang tujuan aktiviti, keadaan aktiviti, dan masalah aktiviti (masalah tugas).
Pakar psikologi S.L. Rubinstein menyatakan: "Saat awal proses pemikiran adalah situasi masalah. Seseorang mula berfikir apabila dia mempunyai keperluan untuk memahami sesuatu... Keadaan bermasalah ini menentukan penglibatan individu dalam proses berfikir; ia sentiasa bertujuan untuk menyelesaikan beberapa masalah.”
Ini bermakna bahawa masalah tugas adalah hasil kesedaran tentang percanggahan antara matlamat tugas dan cara yang tidak diketahui untuk mencapai matlamat yang diingini (kekurangan maklumat tertentu untuk mencapai matlamat yang dikehendaki atau kekurangan cara tertentu untuk mencapai matlamat) .
Dalam tugas pedagogi, seperti mana-mana tugas secara umum, terdapat dua pihak.
Yang pertama adalah kandungan yang diketahui, yang kedua tidak diketahui, i.e. soalan: Bagaimana? kenapa? Untuk apa? Soalan-soalan ini berkaitan dengan mengenal pasti intipati fakta, fenomena dan proses. Kebermaknaan soalan bermakna subjek (S) tindakan pedagogi telah menyedari kedua-dua elemen: apa yang diberikan dan apa yang perlu dicari dan dilaksanakan. Katakan tugas: bagaimana untuk memberi bantuan secara berkesan kepada remaja gred 6 Vita K. dengan watak cemas sebelum ujian? Guru mengetahui matlamat - untuk membantu pelajar menghadapi ujian dan keadaan kerja awal: a) ada ujian di hadapan, b) remaja kelas 6 Vitya K. dengan watak cemas. Tetapi tidak diketahui (masalah tugas) cara terbaik untuk mengatur bantuan supaya remaja itu melakukan kerja yang terbaik. Menyelesaikan subtugasan bermakna mencari pilihan untuk bantuan pedagogi yang berkesan kepada pelajar.
Menyelesaikan masalah adalah mental kreatif (pemikiran pertuturan) dan aktiviti praktikal yang saling berkaitan antara guru dan pelajar. Menyelesaikan masalah pedagogi bermakna membantu pelajar naik dari satu tahap perkembangan ke tahap yang lain, yang lebih tinggi (dia tidak tahu - dia mula tahu; dia berbohong - dia menjadi jujur).
Guru harus ingat bahawa dia mengatasi masalah terbaik apabila dia bergantung pada sisi terbaik keperibadiannya.
Profesor L.F. Spirin menekankan bahawa dalam situasi sekolah sebenar, tugas-tugas ini sangat berbeza dalam kandungan dan dalam bentuk manifestasi. Adalah mustahil untuk menyenaraikan mereka dengan cara ini. Oleh itu, mereka harus dicirikan dalam bentuk umum yang dicirikan. Inilah yang diperlukan oleh pedagogi saintifik. Kami menggunakan titik permulaan teori berikut: semua tugas dalam mana-mana situasi pedagogi adalah tugas pengurusan sosio-pedagogi dan bantuan kepada pelajar dalam mengatur aktiviti perkembangan mereka dalam sistem pedagogi.
Ini bermakna guru (dan semua orang lain yang melaksanakan fungsi pendidikan) pada setiap saat kerja mereka, pada satu tahap atau yang lain, menguruskan proses pembangunan fizikal, intelek dan rohani pelajar, i.e. merangsang pengetahuan diri mereka, organisasi diri, pendidikan diri, pendidikan diri, kesedaran diri.
Pada masa yang sama, selalu ada sistem percanggahan, dan yang utama adalah percanggahan antara standard pendidikan dan pendidikan negeri yang diisytiharkan dan pelajar tertentu yang tidak mempunyai kualiti yang sesuai. Guru dan pendidik yang tulen cuba menyelesaikan percanggahan ini.
Pada masa yang sama, tugas strategik, taktikal dan operasi diselesaikan.
Objektif strategik adalah super-objektif, pencapaian beberapa ideal pedagogi. Ia mengambil masa yang lama untuk melaksanakannya.
Tugas yang bersifat strategik ialah pembentukan pandangan dunia, kedudukan hidup, pengetahuan tentang corak penguasaan manusia terhadap realiti objektif, dan prinsip-prinsip moral yang diakui.
Tugas taktikal adalah pembentukan kualiti baru tertentu dan keadaan stabil dalam pelajar (saya tidak tahu - saya mula tahu); Mereka ditunjukkan dalam keupayaan untuk merancang aktiviti mereka sendiri dan pelajar mereka, dalam keupayaan untuk mendiagnosis tahap perkembangan budaya pelajar dan meramalkan perubahan dalam sistem pedagogi yang diamanahkan kepada guru (kelas, bulatan, bahagian, kumpulan pelajar), menguruskan aktiviti pendidikan murid sekolah individu dan keseluruhan kumpulan kelas, dsb. Tugasan yang bersifat taktikal menyediakan peringkat-peringkat pemenuhan tugasan strategik dan juga dijalankan dalam selang masa tertentu, tetapi dalam tempoh yang lebih singkat.
Tugas operasi adalah elemen menyelesaikan masalah taktikal. Mereka berbeza kerana matlamat mereka direalisasikan sejurus selepas kejadiannya. Ini adalah kebolehan untuk menggunakan sesuatu tindakan dengan cara yang kukuh secara teori dan oleh itu pedagogi yang sesuai, untuk menggunakan kaedah metodologi rasional yang mencukupi untuk situasi pengajaran dan pendidikan untuk mempengaruhi kesedaran, perasaan, kehendak dan tingkah laku pelajar.
L.F. Spirin bercadang untuk mengklasifikasikan tugas pedagogi, dengan mengambil kira struktur peringkat kitaran pengurusan pedagogi (dan prinsip asasnya mengambil kira struktur psikologi tindakan guru).
Menggunakan pendekatan ini, kami boleh mengagihkan semua tugas seperti ini:
· tugas peringkat diagnostik pedagogi;
· tugas peringkat reka bentuk pedagogi, penetapan matlamat;
· tugas peringkat perancangan pedagogi (ramalan) kerja yang akan datang (reka bentuk aktiviti, pembangunan peribadi);
· tugas peringkat pelaksanaan praktikal rancangan yang dirancang (organisasi, pelarasan);
· tugas peringkat analisis kerja yang dilakukan.
Aktiviti seseorang, termasuk seorang guru, didedahkan sebagai hierarki tugas dengan pelbagai kesukaran. Dalam kes ini, imej - matlamat tindakan urutan yang lebih tinggi menentukan (secara sebab akibat) matlamat tindakan perintah yang lebih rendah. Sebagai contoh, matlamat guru adalah untuk membentuk tingkah laku moral pelajar. Untuk melakukan ini, dia melakukan banyak tindakan yang berbeza, memerhatikan hierarki khusus mereka:
Membentuk tingkah laku moral dalam diri pelajar
prinsip moral
kesedaran moral dan kepercayaan
perasaan moral
idea dan konsep tentang akhlak
keperluan dan kepentingan moral
Pandangan mengenai aktiviti ini dikongsi oleh saintis seperti A.N. Leontyev, V.F. Lomov, N.V. Kuzmina, A.V. Petrovsky, M.M. Friedman, V.P. Bespalko, V.P. Simonov, L.F. Spirin dan lain-lain pandangan saintis mengenai aktiviti ini membolehkan kita menganggap aktiviti pedagogi sebagai kesedaran dan penyelesaian masalah profesional dalam sistem pedagogi.
Unit fungsian utama, dengan bantuan yang menunjukkan semua sifat aktiviti pedagogi, adalah tindakan pedagogi sebagai kesatuan matlamat dan kandungan. Konsep tindakan pedagogi menyatakan sesuatu yang biasa yang wujud dalam semua bentuk aktiviti pedagogi (pelajaran, lawatan, perbualan individu, dll.), tetapi tidak boleh dikurangkan kepada mana-mana daripada mereka. Pada masa yang sama, tindakan pedagogi adalah tindakan istimewa yang menyatakan kedua-dua universal dan semua kekayaan individu. Beralih kepada bentuk materialisasi tindakan pedagogi membantu menunjukkan logik aktiviti pedagogi. Tindakan pedagogi guru mula-mula muncul dalam bentuk tugasan kognitif. Berdasarkan pengetahuan sedia ada, dia secara teorinya menghubungkaitkan cara, subjek dan hasil yang diharapkan dari tindakannya.
Tugas kognitif, setelah diselesaikan secara psikologi, kemudian berubah menjadi bentuk tindakan transformatif yang praktikal. Pada masa yang sama, beberapa percanggahan didedahkan antara cara dan objek pengaruh pedagogi, yang menjejaskan hasil tindakan guru. Dalam hal ini, dari bentuk tindakan praktikal, tindakan sekali lagi masuk ke dalam bentuk tugas kognitif, yang syaratnya menjadi lebih lengkap. Oleh itu, aktiviti seorang guru-pendidik, mengikut sifatnya, tidak lebih daripada proses menyelesaikan sekumpulan masalah yang tidak terhitung pelbagai jenis, kelas dan peringkat.
Ciri khusus masalah pedagogi ialah penyelesaian mereka hampir tidak pernah muncul di permukaan. Mereka sering memerlukan kerja keras pemikiran, analisis banyak faktor, keadaan dan keadaan. Di samping itu, apa yang dicari tidak dibentangkan dalam rumusan yang jelas: ia dibangunkan berdasarkan ramalan. Menyelesaikan siri masalah pedagogi yang saling berkaitan adalah sangat sukar untuk dialgoritkan. Sekiranya algoritma itu wujud, penggunaannya oleh guru yang berbeza boleh membawa kepada hasil yang berbeza. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa kreativiti guru dikaitkan dengan pencarian penyelesaian baru untuk masalah pedagogi.
Jenis utama aktiviti pengajaran
Secara tradisinya, jenis utama aktiviti pedagogi yang dijalankan dalam proses pedagogi holistik ialah kerja pengajaran dan pendidikan.
Kerja pendidikan adalah aktiviti pedagogi yang bertujuan untuk mengatur persekitaran pendidikan dan menguruskan pelbagai aktiviti pelajar untuk menyelesaikan masalah pembangunan peribadi yang harmoni. Dan pengajaran adalah sejenis aktiviti pendidikan yang bertujuan untuk menguruskan terutamanya aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah. Pada umumnya, aktiviti pedagogi dan pendidikan adalah konsep yang sama. Pemahaman tentang hubungan antara kerja pendidikan dan pengajaran ini mendedahkan maksud tesis tentang perpaduan pengajaran dan asuhan.
Pendidikan, untuk mendedahkan intipati dan kandungan yang banyak kajian dikhaskan, dianggap hanya bersyarat, untuk kemudahan dan pengetahuan yang lebih mendalam, secara berasingan daripada pendidikan. Bukan kebetulan bahawa guru yang terlibat dalam membangunkan masalah kandungan pendidikan (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, dll.), Bersama-sama dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh seseorang dalam proses pembelajaran, pertimbangkan pengalaman aktiviti kreatif dan pengalaman sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap dunia sekeliling kita. Tanpa kesatuan kerja pengajaran dan pendidikan, elemen pendidikan yang disebutkan tidak dapat dilaksanakan. Secara kiasan, proses pedagogi holistik dalam aspek kandungannya adalah satu proses di mana "pengajaran pendidikan" dan "pendidikan pendidikan" digabungkan (A. Disterweg).
Mari kita bandingkan secara umum aktiviti pengajaran yang berlaku semasa proses pembelajaran dan di luar waktu kelas, dan kerja pendidikan yang dijalankan dalam proses pedagogi holistik.
Pengajaran, yang dijalankan dalam rangka kerja apa-apa bentuk organisasi, dan bukan hanya pelajaran, biasanya mempunyai had masa yang ketat, matlamat yang ditetapkan dengan ketat dan pilihan untuk mencapainya. Kriteria yang paling penting untuk keberkesanan pengajaran ialah pencapaian matlamat pendidikan. Kerja pendidikan, juga dijalankan dalam rangka kerja apa-apa bentuk organisasi, tidak mengejar pencapaian langsung matlamat, kerana ia tidak dapat dicapai dalam jangka masa yang dihadkan oleh bentuk organisasi. Dalam kerja pendidikan, seseorang hanya boleh menyediakan penyelesaian yang konsisten untuk tugas berorientasikan matlamat tertentu. Kriteria yang paling penting untuk menyelesaikan masalah pendidikan secara berkesan ialah perubahan positif dalam kesedaran pelajar, yang ditunjukkan dalam reaksi emosi, tingkah laku dan aktiviti.
Kandungan latihan, dan oleh itu logik pengajaran, boleh diprogramkan secara tegar, yang tidak dibenarkan oleh kandungan kerja pendidikan. Pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam bidang etika, estetika dan sains dan seni lain, yang kajiannya tidak diperuntukkan dalam kurikulum, pada dasarnya tidak lebih daripada latihan. Dalam kerja pendidikan, perancangan hanya boleh diterima dalam istilah yang paling umum: sikap terhadap masyarakat, terhadap kerja, terhadap manusia, terhadap sains (pengajaran), terhadap alam semula jadi, terhadap benda, objek dan fenomena dunia sekeliling, terhadap diri sendiri. Logik kerja pendidikan guru dalam setiap kelas individu tidak boleh ditentukan terlebih dahulu oleh dokumen kawal selia.
Guru berurusan dengan "bahan sumber" yang hampir homogen. Hasil pengajaran hampir tidak jelas ditentukan oleh aktivitinya, i.e. keupayaan untuk membangkitkan dan mengarahkan aktiviti kognitif pelajar. Guru terpaksa berkira dengan fakta bahawa pengaruh pedagoginya mungkin bersilang dengan pengaruh negatif yang tidak teratur dan tersusun ke atas pelajar. Pengajaran sebagai satu aktiviti mempunyai sifat diskret. Ia biasanya tidak melibatkan interaksi dengan pelajar semasa tempoh persediaan, yang mungkin lebih atau kurang panjang. Keanehan kerja pendidikan ialah walaupun tanpa adanya hubungan langsung dengan guru, pelajar itu berada di bawah pengaruh tidak langsungnya. Biasanya bahagian persediaan dalam kerja pendidikan lebih panjang, dan selalunya lebih penting, daripada bahagian utama.
Kriteria keberkesanan aktiviti pelajar dalam proses pembelajaran ialah tahap asimilasi pengetahuan dan kemahiran, penguasaan kaedah untuk menyelesaikan masalah kognitif dan praktikal, dan intensiti kemajuan dalam pembangunan. Hasil aktiviti pelajar mudah dikenal pasti dan boleh direkodkan dalam indikator kualitatif dan kuantitatif. Dalam kerja pendidikan, sukar untuk mengaitkan hasil aktiviti guru dengan kriteria pendidikan yang dibangunkan. Adalah sangat sukar untuk mengenal pasti dalam personaliti yang sedang berkembang hasil daripada aktiviti pendidik. Dalam proses pendidikan, sukar untuk meramalkan keputusan tindakan pendidikan tertentu dan penerimaan mereka tertangguh dalam masa. Dalam kerja pendidikan, adalah mustahil untuk memberikan maklum balas tepat pada masanya.
Perbezaan yang ketara dalam organisasi pengajaran dan kerja pendidikan menunjukkan bahawa pengajaran lebih mudah dalam cara organisasi dan pelaksanaannya, dan dalam struktur proses pedagogi holistik ia menduduki kedudukan bawahan. Sekiranya dalam proses pembelajaran hampir semuanya boleh dibuktikan atau disimpulkan secara logik, maka adalah lebih sukar untuk membangkitkan dan menyatukan hubungan peribadi tertentu, kerana kebebasan memilih memainkan peranan yang menentukan di sini. Itulah sebabnya kejayaan pembelajaran banyak bergantung kepada minat dan sikap kognitif yang terbentuk terhadap aktiviti pendidikan secara umum, iaitu. daripada hasil bukan sahaja pengajaran, tetapi juga kerja pendidikan.
Pengenalpastian spesifik jenis utama aktiviti pedagogi menunjukkan bahawa kerja pengajaran dan pendidikan dalam perpaduan dialektik mereka berlaku dalam aktiviti seorang guru dari mana-mana kepakaran. Sebagai contoh, seorang sarjana latihan industri dalam sistem pendidikan vokasional dalam proses aktivitinya menyelesaikan dua tugas utama: untuk melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan untuk melakukan pelbagai operasi secara rasional dan bekerja dengan mematuhi semua keperluan moden. teknologi pengeluaran dan organisasi buruh; untuk menyediakan seorang pekerja yang berkelayakan yang secara sedar akan berusaha untuk meningkatkan produktiviti buruh, kualiti kerja yang dilakukan, akan dianjurkan, dan menghargai kehormatan bengkel dan perusahaannya. Seorang sarjana yang baik bukan sahaja menyampaikan pengetahuannya kepada pelajarnya, tetapi juga membimbing pembangunan sivik dan profesional mereka. Ini, sebenarnya, adalah intipati pendidikan profesional golongan muda. Hanya seorang sarjana yang mengetahui dan menyukai pekerjaannya dan orang ramai akan dapat menanamkan dalam diri pelajar rasa penghormatan profesional dan mewujudkan keperluan untuk penguasaan sempurna kepakaran mereka.
Dengan cara yang sama, jika kita mempertimbangkan tanggungjawab seorang guru selepas sekolah, kita boleh melihat kedua-dua kerja pengajaran dan pendidikan dalam aktivitinya. Peraturan-peraturan mengenai kumpulan hari lanjutan mentakrifkan tugas guru: untuk menyemai dalam diri pelajar rasa cinta kepada kerja, kualiti moral yang tinggi, tabiat tingkah laku budaya dan kemahiran kebersihan diri; mengawal selia rutin harian murid, memantau penyediaan kerja rumah tepat pada masanya, memberi mereka bantuan dalam belajar, dalam organisasi masa lapang yang munasabah; menjalankan aktiviti bersama-sama dengan doktor sekolah untuk menggalakkan kesihatan dan perkembangan fizikal kanak-kanak; kekalkan hubungan dengan guru, guru kelas, ibu bapa pelajar atau orang yang menggantikan mereka. Walau bagaimanapun, seperti yang dapat dilihat dari tugas, menanamkan tabiat tingkah laku budaya dan kemahiran kebersihan diri, sebagai contoh, sudah menjadi bidang bukan sahaja pendidikan, tetapi juga latihan, yang memerlukan latihan yang sistematik.
Oleh itu, daripada banyak jenis aktiviti anak sekolah, aktiviti kognitif tidak terhad hanya pada kerangka pembelajaran, yang, pada gilirannya, "dibebani" dengan fungsi pendidikan. Pengalaman menunjukkan bahawa kejayaan dalam pengajaran dicapai terutamanya oleh guru-guru yang mempunyai keupayaan pedagogi untuk membangunkan dan menyokong minat kognitif kanak-kanak, untuk mewujudkan suasana kreativiti umum, tanggungjawab kumpulan dan minat dalam kejayaan rakan sekelas di dalam bilik darjah. Ini menunjukkan bahawa bukan kemahiran mengajar, tetapi kemahiran kerja pendidikan yang utama dalam kandungan kesediaan profesional seorang guru. Sehubungan itu, latihan profesional bakal guru adalah bertujuan untuk membangunkan kesediaan mereka untuk mengurus proses pedagogi holistik.
Struktur aktiviti pengajaran
Berbeza dengan pemahaman aktiviti yang diterima dalam psikologi sebagai sistem pelbagai peringkat, komponennya adalah matlamat, motif, tindakan dan keputusan, berhubung dengan aktiviti pedagogi, pendekatan yang lazim adalah untuk mengenal pasti komponennya sebagai jenis fungsian yang agak bebas. aktiviti guru.
B.T. Likhachev mengenal pasti komponen utama berikut yang membentuk struktur aktiviti pedagogi:
Komponen awal aktiviti pedagogi ialah pengetahuan guru tentang keperluan, trend dalam perkembangan sosial, dan keperluan asas untuk seseorang (iaitu, guru mesti mengetahui jenis orang yang perlu dibesarkan untuk masyarakat).
Komponen kedua aktiviti pedagogi ialah pengetahuan saintifik, kebolehan, dan kemahiran (KAS) yang pelbagai yang terkumpul oleh seseorang dalam bidang pengeluaran, budaya, dan hubungan sosial, yang diturunkan dalam bentuk umum kepada generasi muda. Hasil daripada menguasai asas-asas ini, seseorang mengembangkan sikap sedar terhadap kehidupan - pandangan dunia.
Komponen ketiga aktiviti pedagogi ialah pengetahuan pedagogi itu sendiri, pengalaman pendidikan, kemahiran, dan intuisi.
Komponen keempat aktiviti pedagogi ialah sivil, moral, estetika, alam sekitar dan budaya lain yang tertinggi dalam aspek dan bidang aktiviti pedagoginya.
Membangunkan masalah aktiviti pedagogi, N.V. Kuzmina dengan itu menentukan struktur aktiviti guru.
Dalam model ini, lima komponen berfungsi telah dikenal pasti:
1) Gnostik;
2) reka bentuk;
3) membina;
4) organisasi;
5) komunikatif.
1. Komponen Gnostik (dari bahasa Yunani gnosis - pengetahuan) merujuk kepada sfera pengetahuan guru. Kami bercakap bukan sahaja tentang pengetahuan tentang subjek seseorang, tetapi juga tentang pengetahuan tentang kaedah komunikasi pedagogi, ciri psikologi pelajar, serta pengetahuan diri (personaliti dan aktiviti sendiri).
2. Komponen reka bentuk merangkumi idea tentang objektif jangka panjang latihan dan pendidikan, serta strategi dan kaedah untuk mencapainya. Analisis dan analisis kendiri aktiviti pengajaran juga merupakan sebahagian daripada komponen ini.
3. Komponen konstruktif adalah ciri reka bentuk guru aktivitinya sendiri dan aktiviti pelajar, dengan mengambil kira matlamat segera pengajaran dan pendidikan (pelajaran, pelajaran, kitaran kelas).
4. Komponen komunikatif ialah ciri-ciri aktiviti komunikatif guru, spesifik interaksinya dengan pelajar. Penekanan adalah pada perkaitan antara komunikasi dan keberkesanan aktiviti pengajaran yang bertujuan untuk mencapai matlamat didaktik (pendidikan dan pendidikan).
Komponen organisasi ialah sistem kemahiran guru untuk mengatur aktiviti mereka sendiri, serta aktiviti pelajar.
Perlu ditegaskan bahawa semua komponen model ini sering digambarkan melalui sistem kemahiran guru yang sepadan. Komponen yang dibentangkan bukan sahaja saling berkaitan, tetapi juga bertindih pada tahap yang besar.
A.I. Shcherbakov mengklasifikasikan komponen (fungsi) konstruktif, organisasi dan penyelidikan sebagai buruh am, i.e. dimanifestasikan dalam sebarang aktiviti. Tetapi dia menentukan fungsi guru pada peringkat pelaksanaan proses pedagogi, membentangkan komponen organisasi aktiviti pedagogi sebagai kesatuan fungsi maklumat, perkembangan, orientasi dan mobilisasi. Perhatian khusus harus diberikan kepada fungsi penyelidikan, walaupun ia berkaitan dengan buruh am. Pelaksanaan fungsi penyelidikan memerlukan guru mempunyai pendekatan saintifik terhadap fenomena pedagogi, penguasaan kemahiran pencarian heuristik dan kaedah penyelidikan saintifik dan pedagogi, termasuk analisis pengalaman sendiri dan pengalaman guru lain.
Komponen konstruktif aktiviti pedagogi boleh dibentangkan sebagai fungsi analitikal, prognostik dan projektif yang saling berkaitan secara dalaman.
Semua komponen, atau jenis fungsian, aktiviti ditunjukkan dalam kerja seorang guru dari mana-mana kepakaran. Pelaksanaannya memerlukan guru memiliki kemahiran khusus.
Struktur aktiviti pengajaran tidak berhierarki. Lebih tepat lagi, guru yang berbeza, mengikut nilai penentuan kendiri mereka, akan menentukan hierarki elemen aktiviti pedagogi yang diberikan dan komponennya dengan cara yang berbeza.
Guru sebagai subjek aktiviti pedagogi
Salah satu keperluan terpenting yang dibuat oleh profesion perguruan ialah kejelasan kedudukan sosial dan profesional wakilnya. Di dalamnya guru menyatakan dirinya sebagai subjek aktiviti pedagogi.
Kedudukan guru adalah sistem sikap intelek, kehendak dan penilaian emosi terhadap dunia, realiti pedagogi dan aktiviti pedagogi khususnya, yang merupakan sumber aktivitinya. Ia ditentukan, di satu pihak, oleh keperluan, jangkaan dan peluang yang dibentangkan dan disediakan oleh masyarakat kepadanya, dan sebaliknya, terdapat sumber aktiviti dalaman, peribadi - dorongan, pengalaman, motif dan matlamat guru. , orientasi nilainya, pandangan dunia, cita-cita.
Kedudukan guru mendedahkan keperibadiannya, sifat orientasi sosialnya, dan jenis tingkah laku dan aktiviti sivik.
Kedudukan sosial seorang guru tumbuh daripada sistem pandangan, kepercayaan dan orientasi nilai yang dibentuk di sekolah menengah. Dalam proses latihan profesional, atas dasar mereka, sikap motivasi dan berasaskan nilai terhadap profesion perguruan, matlamat dan cara aktiviti pengajaran dibentuk. Sikap motivasi dan berasaskan nilai terhadap aktiviti pengajaran dalam erti kata yang luas akhirnya dinyatakan dalam orientasi yang membentuk teras keperibadian guru.
Kedudukan sosial seorang guru banyak menentukan kedudukan profesionalnya. Walau bagaimanapun, tidak ada pergantungan langsung di sini, kerana pendidikan sentiasa dibina atas dasar interaksi peribadi. Itulah sebabnya seorang guru, yang menyedari dengan jelas apa yang dia lakukan, tidak boleh sentiasa memberikan jawapan terperinci tentang mengapa dia bertindak sedemikian dan bukannya sebaliknya, selalunya bertentangan dengan akal dan logik. Tiada analisis akan membantu untuk mengenal pasti sumber aktiviti mana yang berlaku apabila guru memilih satu atau satu lagi kedudukan dalam situasi semasa jika dia sendiri menerangkan keputusannya dengan gerak hati. Pemilihan jawatan profesional bagi seorang guru dipengaruhi oleh banyak faktor. Bagaimanapun, yang menentukan antaranya ialah sikap profesionalnya, ciri personaliti tipologi individu, perangai dan perwatakan.
L. B. Itelson memberikan penerangan tentang kedudukan pedagogi peranan yang tipikal. Guru boleh bertindak sebagai:
Seorang pemberi maklumat, jika dia terhad kepada keperluan, norma, pandangan, dsb. (sebagai contoh, anda mesti jujur);
Seorang kawan, jika dia berusaha untuk menembusi jiwa kanak-kanak;
Seorang diktator, jika dia secara paksa memperkenalkan norma dan orientasi nilai ke dalam kesedaran murid;
Penasihat, jika menggunakan pujukan yang teliti;
Pemohon, jika dia merayu kepada murid untuk menjadi seperti yang sepatutnya, kadang-kadang membongkok untuk menghina diri dan menyanjung;
Seorang yang memberi inspirasi, jika dia berusaha untuk memikat hati (menyalakan) pelajar dengan matlamat dan prospek yang menarik.
Setiap jawatan ini boleh memberi kesan positif dan negatif bergantung kepada personaliti pendidik. Walau bagaimanapun, ketidakadilan dan sewenang-wenangnya sentiasa menghasilkan keputusan negatif; bermain bersama-sama dengan kanak-kanak itu, mengubahnya menjadi idola kecil dan diktator; rasuah, tidak menghormati keperibadian kanak-kanak, penindasan terhadap inisiatifnya, dsb.
Fungsi aktiviti pedagogi (arah utama aktiviti guru - mengikut B.T. Likhachev)
1. Pemindahan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, pembentukan atas dasar pandangan dunia ini di kalangan pelajar.
2. Pembangunan kekuatan intelek dan kebolehan generasi muda, emosi-kehendak dan sfera praktikal yang berkesan.
3. Pembentukan tingkah laku moral pelajar berdasarkan asimilasi sedar prinsip moral dan kemahiran tingkah laku dalam masyarakat.
4. Pembentukan sikap estetik terhadap realiti (belajar mengenal yang cantik dan hodoh, mempertahankan yang cantik).
5. Memperkukuh kesihatan kanak-kanak, mengembangkan kekuatan dan kebolehan fizikal mereka.
Semua fungsi aktiviti pedagogi ini saling berkaitan. Memindahkan pengetahuan kepada kanak-kanak dan mengatur aktivitinya yang pelbagai secara semula jadi memerlukan perkembangan kekuatan, keperluan, kebolehan dan bakat pentingnya. Fungsi aktiviti pedagogi adalah bertujuan untuk membentuk sahsiah pelajar yang menyeluruh.
Proses pendidikan dan didikan berlaku dalam pelbagai persatuan orang: dalam keluarga, di kelas sekolah, di studio dan kelab, dalam kumpulan tidak formal.
Persatuan ini adalah intipati sistem sosial. Menggunakan konsep "sistem pedagogi", adalah mungkin untuk mencerminkan dan menggeneralisasikan di dalamnya pelbagai organisasi pendidik dan murid, guru dan pelajar. Mana-mana persatuan orang di mana matlamat pedagogi ditetapkan dan tugas pendidikan diselesaikan mesti dianggap sebagai sistem pedagogi.
Sistem pedagogi ialah satu set komponen struktur dan fungsian yang saling berkaitan yang disubordinat kepada matlamat pendidikan, pendidikan dan latihan generasi muda dan orang dewasa.
Komponen struktur adalah komponen wajib dan kekal sistem pedagogi: subjek aktiviti, subjek-objek aktiviti, hubungan mereka.
Komponen fungsional berbeza dalam sistem pedagogi yang berbeza: tujuan, kandungan, kaedah, cara, bentuk organisasi aktiviti.
Pendekatan sistematik sedemikian memungkinkan untuk mengkaji secara holistik (dalam keterkaitan), merancang dan mengatur pelbagai persatuan orang dari sudut interaksi mereka, untuk mendedahkan hubungan pengurusan.
Pada masa yang sama, sistem pedagogi adalah sistem pengurusan sosial yang kompleks dan berubah secara berterusan di mana tugas pendidikan diselesaikan dan matlamat pedagogi dicapai.
Di bawah ialah hierarki sistem pedagogi yang sedia ada.
Sistem pendidikan pedagogi besar negara (sistem pendidikan khusus tinggi dan menengah) menundukkan sistem pedagogi menengah, contohnya, sekolah awam dan swasta, dan institusi luar sekolah. Mereka, seterusnya, menundukkan sistem pedagogi kecil: kelas, kumpulan belajar, unit dan pasukan pengeluaran pelajar, kelab, bahagian, kumpulan minat.
Sistem pedagogi kecil termasuk pelajar, guru, dan ibu bapa yang terlibat secara langsung dalam proses pendidikan.
“Dalam sistem pedagogi kecil, pendidik dan pelajar berinteraksi secara langsung. Hubungan sivil dan didaktik mereka direalisasikan dalam komunikasi seharian.
Guru menguruskan proses pendidikan dalam subsistem, mengambil bahagian dalam organisasi pelbagai persatuan kanak-kanak sekolah, membina hubungan pendidikan yang sesuai (atau tidak begitu sesuai) yang menyumbang sama ada kepada perkembangan positif pelajar, pembentukan dan penyatuan sifat watak positif dan bentuk tingkah laku yang mencerminkan tahap yang sesuai bagi pelan motivasi keperluan individu; atau merangsang pembentukan tingkah laku devian dengan latar belakang keadaan emosi negatif yang kerap berlaku, yang membawa kepada penyelewengan sekolah. Sebagai peraturan, aktiviti guru adalah salah satu cara yang paling berkesan untuk membantu pelajar.
Faktor dalam menyediakan bantuan pedagogi ialah organisasi pelajar yang kompeten untuk pelbagai jenis kerja pendidikan dan ekstrakurikuler berdasarkan mengambil kira ciri tipologi individu mereka"
Struktur sistem pedagogi
Kami menawarkan struktur sistem pedagogi yang dibangunkan oleh Profesor V.P. Simonov dan ditambah oleh Profesor L.F. Spirin.
Setiap sistem pedagogi sentiasa mempunyai sembilan komponen utama: matlamat aktiviti, subjek aktiviti pedagogi (orang yang mengawal sistem), subjek-objek aktiviti (orang yang dikawal: kanak-kanak, murid, pelajar) , hubungan "subjek - subjek-objek", kandungan aktiviti, kaedah aktiviti, cara pedagogi, bentuk organisasi dan hasil aktiviti. Semua komponen ini saling berkaitan dan berinteraksi.
Setiap sistem pedagogi timbul dengan matlamat tertentu dan melaksanakan fungsi tertentu. Mari kita pertimbangkan, sebagai contoh, matlamat mewujudkan sistem pedagogi kecil - bahagian sukan: untuk mengukuhkan kesihatan pelajar, membangunkan kualiti fizikal mereka - dan sistem pedagogi yang besar - institut pedagogi: untuk melatih seseorang secara profesional supaya dia menguasai kepakaran pedagogi.
Ini bermakna sistem pedagogi berbeza, pertama sekali, dalam matlamat mereka. Dalam sistem tersebut terdapat sistem pedagogi kawalan (guru, pendidik) dan sistem pedagogi terkawal (pendidikan).
Marilah kita membuat penjelasan: keperibadian setiap pelajar bukan sahaja objek aktiviti pedagogi, tetapi juga subjek aktiviti sendiri, pembangunan diri, dan pendidikan diri. Dalam proses pendidikan, pelajar sekolah mengambil bahagian dalam jenis aktiviti tertentu (pendidikan, estetika, buruh, sukan, dll.).
Dalam diri merekalah pembangunan diri dan pembentukan personaliti benar-benar berlaku. Di luar ini, adalah mustahil untuk membayangkan menyelesaikan masalah pedagogi.
Jadi, kami mengkaji aktiviti pedagogi sebagai kesedaran dan penyelesaian masalah profesional dalam sistem pedagogi.
Ini adalah struktur klasik proses pendidikan, yang dibina oleh keseluruhan sejarah pedagogi teori dan praktikal. Matlamat sebagai komponen awal proses pendidikan adalah untuk guru mengembangkan dan membayangkan hasil akhir pengaruhnya. Prinsip yang bertujuan untuk menentukan hala tuju utama untuk mencapai matlamat.9
|
|
Rajah 1 Struktur proses pedagogi
Kaedah adalah tindakan guru dan pelajar, melalui mana pengetahuan tertentu dipindahkan kepada pelajar untuk mencapai matlamat, mengikut arahan yang dipilih.
Bermakna – sebagai cara objektif terwujud untuk bekerja dengan kandungan, digunakan dalam perpaduan dengan kaedah.
Bentuk organisasi proses pendidikan memberi mereka kesempurnaan dan kesempurnaan logik.
Dalam proses pendidikan, semuanya dilakukan secara berurutan.
Objektif pembelajaran - mengapa perlu mengajar.
Kaedah pengajaran - cara mengajar.
Alat pembelajaran – perkara yang perlu digunakan dalam proses pembelajaran.
Bentuk organisasi latihan - cara mengatur proses pembelajaran.
Setelah menentukan matlamat dan hala tuju untuk mencapainya, kami memilih kandungan mengikut matlamat, kemudian memilih kaedah, cara penyampaian dan asimilasinya, dan menggabungkan semua ini ke dalam bentuk.
1.2 Analisis dan analisis kendiri aktiviti pedagogi guru
Bidang manifestasi kreativiti pedagogi ditentukan oleh struktur komponen utama aktiviti pedagogi dan merangkumi hampir semua aspeknya: perancangan, organisasi, pelaksanaan dan analisis keputusan.
Idea diri dan aktiviti pengajaran memerlukan generalisasi dan analisis. Menurut D. Bourdain, pada peringkat inilah penganjuran aktiviti penyelidikan guru boleh dilakukan.
Analisis ialah kaedah kognisi yang logik, iaitu penguraian mental sesuatu objek (fenomena, proses) kepada bahagian, unsur atau ciri, perbandingannya dan kajian yang konsisten untuk mengenal pasti yang penting, i.e. perlu dan kualiti dan sifat tertentu.
Teori psikologi dan pedagogi telah membangunkan banyak skema analisis pelajaran, dibina di atas asas yang berbeza. Pelajaran moden jauh daripada skema struktur dan kandungan yang monoton dan bersatu. Oleh itu, setiap guru atau pemimpin tertentu menentukan sendiri bentuk-bentuk yang paling boleh diterimanya dan sesuai dengan paradigma di mana dia menjalankan aktivitinya.
Aktiviti pedagogi adalah bersifat teknologi. Dalam hal ini, analisis operasi aktiviti pedagogi diperlukan, membolehkan ia dianggap sebagai penyelesaian kepada masalah pedagogi yang pelbagai. Antaranya kami termasuk satu set tugasan analitikal-reflektif, konstruktif-prognostik, organisasi-aktiviti, penilaian-maklumat, pembetulan-kawal selia, teknik dan kaedah penyelesaian yang membentuk teknologi budaya pedagogi profesional guru.
Analisis pedagogi mengandungi fungsi berikut: diagnostik, kognitif, transformatif, pendidikan kendiri.
Menilai kemahiran profesional seorang guru adalah salah satu aspek yang paling relevan dalam kerja pentadbiran. Ini membolehkan anda sentiasa mengenal pasti kesukaran profesional, memberikan bantuan tepat pada masanya kepada guru, melihat pertumbuhannya, dan menyumbang kepada pensijilan yang berjaya. Dan oleh kerana penunjuk utama profesionalisme pedagogi adalah pengajaran, setiap pemimpin mesti menguasai kemahiran analisisnya
Apabila menganalisis pelajaran, sebagai peraturan, kaedah, cara untuk mengaktifkan pelajar, dan keberkesanan menguasai bahan dinilai. Sangat jarang sesuatu pelajaran dianalisis dari perspektif fisiologi dan kebersihan, dari sudut pandangan pedagogi kesihatan.
Seiring dengan analisis pelajaran oleh pentadbiran sekolah, adalah sangat penting untuk mendengar analisis diri guru dan penilaiannya terhadap aktiviti pengajarannya sendiri. Di banyak sekolah ini tidak diamalkan, tetapi sia-sia: analisis diri adalah penunjuk profesionalisme guru, tahap pemahamannya tentang tugas pendidikan, dan bukan hanya matlamat dan objektif satu pelajaran.
Analisis kendiri aktiviti pedagogi adalah tersembunyi daripada pemerhatian langsung, tetapi sisi penting aktiviti profesional seorang guru dan kehidupannya secara amnya adalah analisis aktiviti pedagogi apabila fenomena realiti pedagogi dikaitkan oleh guru dengannya; tindakan. Analisis kendiri biasanya dijalankan mengikut algoritma tertentu atau senarai semak soalan.
Analisis aktiviti sendiri adalah bertujuan untuk mengenal pasti komponen yang paling penting dalam aktiviti ini. Memandangkan sebarang aktiviti sentiasa khusus (dijalankan oleh orang tertentu pada masa tertentu dan dalam keadaan tertentu), analisisnya sentiasa dihadkan oleh sempadan semantik tertentu yang berpunca daripada definisi aktiviti itu sendiri. Aktiviti guru tertentu biasanya diklasifikasikan sebagai aktiviti pedagogi.
Setiap guru, tanpa mengira pengalaman mengajarnya, mempunyai gaya sendiri, atau lebih baik untuk mengatakan teknik, kerja. Dalam bahasa pedagogi, istilah "teknik" digunakan kurang kerap daripada konsep "teknologi". Teknologi difahami sebagai urutan tindakan yang, dalam keadaan tertentu, dijamin membawa kepada hasil yang diperlukan, tanpa mengira tahap kemahiran pelaku. Teknologi pedagogi, yang difahami dalam pengertian kejuruteraan yang sempit, hampir tidak dapat dilaksanakan dalam amalan. Sebaliknya, kita boleh bercakap tentang sistem prinsip asas yang menjadi asas kepada aktiviti guru, dan banyak teknik dan tindakan yang digunakannya, yang boleh digabungkan dengan cara yang berbeza dalam kes yang berbeza. Situasi yang sama diperhatikan, sebagai contoh, dalam sukan atau perubatan, di mana frasa "teknik menggelecek bola", atau "teknik pembedahan", dsb. adalah perkara biasa. Oleh itu, adalah lebih tepat untuk menganalisis aktiviti pedagogi guru dari sudut teknik pelaksanaannya.
Dengan mendedahkan struktur aktiviti pedagogi, menetapkan hierarki tertentu dan hubungan komponennya (prinsip asas, tindakan asas dan operasi), kita boleh membina satu atau lain teknik pedagogi (pendidikan pembangunan, pendekatan berorientasikan personaliti, sistem pembelajaran kolektif, dsb. .). Walau bagaimanapun, dalam aktiviti guru tertentu mengajar mata pelajaran tertentu dalam kelas tertentu, teknik umum ini berubah menjadi khusus, sepadan secara khusus dengan keadaan pedagogi yang diberikan. Kita boleh mengatakan bahawa aktiviti pedagogi guru tertentu dilaksanakan dalam bentuk teknik pedagogi tertentu, yang ditentukan oleh empat komponen utama: guru, kelas, subjek dan teknik pedagogi yang digunakan dalam erti kata yang luas. Memandangkan perkara di atas, analisis struktur aktiviti pedagogi guru harus mengandungi analisis empat komponen yang ditunjukkan.
1. Analisis personaliti guru
Seperti yang akan dilihat di bawah, tidak kira apa komponen aktiviti atau teknologi pedagogi yang kami analisis, kami pasti akan "menangkap" bidang analisis komponen yang tinggal. Fakta ini hanya menunjukkan bahawa aktiviti pedagogi adalah sistem yang kompleks (iaitu, sistem di mana bilangan subsistem yang tidak terhingga boleh dibezakan). Walau bagaimanapun, di sebalik konvensyen tertentu klasifikasi yang digunakan, ia membenarkan penstrukturan aktiviti pedagogi dengan cara yang mudah untuk pelaksanaan selanjutnya reka bentuk pedagogi. Dari sudut pandangan pendekatan umum untuk menganalisis keperibadian seorang guru (iaitu, analisis kendiri keperibadian seseorang), kita mesti terlebih dahulu menerangkan jenis guru yang sedia ada atau mungkin, dan kemudian menentukan jenis kita sendiri. Malah, kita mesti membina klasifikasi jenis guru.
Untuk mengklasifikasikan satu set elemen, kita mesti memilih parameter pengelasan, berbanding yang mana kita akan mengedarkan elemen set yang dipilih. Untuk setiap elemen set yang sedang dipertimbangkan, biasanya boleh memilih lebih daripada satu parameter kepunyaannya. Bergantung pada yang mana antara mereka digunakan sebagai asas untuk pengelasan, kami akan menerima struktur pengelasan yang berbeza bagi set yang sama. Lebih banyak parameter boleh dikenal pasti dalam huraian elemen sistem, lebih banyak klasifikasi yang mungkin boleh dibina berdasarkan set elemen terpilih. Kerumitan mengkaji sistem kemanusiaan dijelaskan, khususnya, oleh fakta bahawa setiap orang individu (dan lebih-lebih lagi kumpulan sosial) digambarkan oleh satu set parameter fizikal, fisiologi, psikologi, sosial, dll. yang sangat besar. Ini juga menerangkan kepelbagaian pendekatan dan teori yang menggambarkan manusia, aktiviti manusia dan masyarakat manusia. Perlu diingatkan bahawa mereka semua betul dengan cara mereka sendiri, kerana setiap daripada mereka mencerminkan aspek tertentu dalam kehidupan manusia.
Dalam kerangka paradigma aktiviti, parameter utama personaliti ialah jenis penentuan diri. Dari sudut pandangan ini, soalan pertama yang mesti dijawab oleh seorang guru dalam konteks analisis struktur aktivitinya sendiri ialah soalan "apakah nilai pedagogi yang saya laksanakan dalam kerja saya?" Terdapat, secara semula jadi, soalan yang setara dalam makna, sebagai contoh: "mengapa saya memerlukan guru," "untuk apa saya bekerja," dan lain-lain.... Bergantung pada jawapan yang diberikan kepada soalan ini, seseorang boleh membuat andaian tentang jenis penentuan nasib sendiri guru (semak ini andaian hanya boleh dibuat dengan mengaitkan aktiviti sebenar guru dan ideanya mengenainya).
Kemungkinan penentuan kendiri dalam ruang semantik eksistensi akan ditunjukkan dengan jawapan seperti "Saya ingin mewujudkan rasa harga diri dalam diri pelajar," "Saya cuba mendedahkan kebolehan semua orang." Jawapan sedemikian menunjukkan nilai pendidikan guru.
Kemungkinan penentuan diri dalam ruang semantik budaya akan ditunjukkan dengan jawapan seperti "Saya mesti mengubah suai program mata pelajaran," "Saya perlu menguasai pendekatan individu kepada pelajar. Tanggapan sedemikian menunjukkan matlamat pendidikan guru, i.e. menjanjikan, keputusan strategik bekerja dengan pelajar ini, ke arah mana aktivitinya disasarkan.
Penentuan nasib sendiri dalam ruang semantik sosial akan sepadan dengan jawapan seperti "Saya memenuhi keperluan guru besar", "perlu untuk memperbaiki kategori." Tanggapan sedemikian menunjukkan objektif pendidikan, i.e. untuk sasaran yang agak dekat (tempatan).
Penentuan kendiri dalam ruang semantik situasi akan sepadan dengan jawapan seperti "Saya perlu menjadikan kelas terurus", "Saya mahu memastikan pelajar itu mula bekerja." Di sini kita lihat tugasan yang guru rancang untuk dicapai dalam masa terdekat.
Perlu diingatkan bahawa kehadiran penentuan nasib sendiri tahap "lebih tinggi" tidak bermakna ketiadaan penentuan nasib sendiri di "tingkat bawah", tetapi keadaan bawahan tindakan yang dilakukan berkaitan dengan aktiviti yang dianjurkan, yang dianjurkan. aktiviti kepada perniagaan yang dipilih, perniagaan yang dipilih kepada tindakan yang dijalankan. Kami juga ambil perhatian bahawa nilai, matlamat dan objektif yang dirumuskan pada peringkat ini boleh diselaraskan atau diubah semasa analisis seterusnya.
Adalah jelas bahawa reka bentuk mahupun analisis aktiviti tidak diperlukan jika aktiviti itu sendiri diteruskan tanpa sebarang kesulitan tertentu dan masalah yang timbul diselesaikan secara rutin. Oleh itu, selepas melakukan analisis awal terhadap matlamat dan objektif, adalah perlu untuk mengenal pasti masalah pedagogi yang bersifat jangka panjang. Di samping itu, adalah sia-sia untuk membincangkan masalah yang secara subjektif dinilai oleh guru sebagai asasnya tidak dapat diselesaikan. Sekiranya guru percaya bahawa dia dapat mempengaruhi keadaan menjadi lebih baik, maka ini ditunjukkan dalam fakta bahawa dia telah mengambil langkah-langkah tertentu yang bertujuan untuk mencari jalan untuk mengatasi masalah yang disebut.
Oleh itu, analisis keperibadian guru, yang dijalankan dalam rangka analisis struktur aktivitinya, harus mengandungi elemen asas berikut:
1. Nilai pendidikan adalah apa yang dilakukan oleh seorang guru (untuknya "Guru").
2. Matlamat pendidikan - menjanjikan, keputusan strategik aktiviti pengajaran.
3. Objektif pendidikan adalah matlamat aktiviti yang agak tempatan.
4. Tugasan semasa.
5. Memimpin masalah pedagogi.
6. Langkah-langkah yang diambil untuk mengatasinya.
Untuk menjalankan analisis yang paling tepat mungkin, adalah perlu untuk mengemas kini:
Idea guru tentang kualiti peribadi yang harus dibentuk dalam diri pelajar semasa pengajian mereka (tahap adab, latihan, pendidikan dan manifestasi mereka).
Idea guru tentang kelas tempat dia bekerja.
Idea guru tentang mata pelajaran yang diajar.
Penerangan tentang situasi masalah utama yang biasa bagi kerja guru.
Penerangan tentang tindakan yang diambil untuk mengatasi masalah pedagogi yang dikenal pasti (membaca artikel atau buku, menyediakan dan menjalankan pengajaran dengan unsur-unsur inovasi, perbincangan di persatuan metodologi, membuat perubahan pada kurikulum, dll.).
Berikut adalah salah satu jawapan yang paling biasa untuk soalan 1-6.
1. dan 2. Pendidikan, pendidikan, perkembangan.
2. Memperkenalkan pendekatan yang berbeza.
3. Persediaan untuk pelajaran.
4. Kurang minat pelajar terhadap mata pelajaran tersebut.
5. Baca artikel<:>, 5 pelajaran yang bersifat carian telah dijalankan.
Jelas sekali bahawa jawapan ini belum lagi mengandungi nilai, matlamat dan objektif sebenar. Walau bagaimanapun, berdasarkan jawapan kepada perkara 6, boleh diandaikan bahawa guru menyelesaikan masalah pedagogi tertentu, menetapkan matlamat dan membuat percubaan untuk mencapainya. Dalam kes ini, kerja lanjut dengan guru membolehkan anda memanifestasikan dan merekodkan matlamat dan masalah ini. Pertama sekali, dalam rangka kerja mata 5, seseorang harus membincangkan kualiti pelajar yang kerjanya menyebabkan guru mengalami kesukaran yang paling besar, atau situasi khusus bekerja dengan kelas di mana tidak mungkin untuk mencapai hasil yang diharapkan. Jawapannya mungkin bahawa situasi yang sukar adalah pelajaran di mana seluruh kelas tidak bersedia, tetapi pengarah datang ke pelajaran ini. Penerangan ini mencirikan penentuan nasib sendiri dalam ruang sosial. Ia mungkin ternyata kualiti utama pelajar yang sukar (untuk guru tertentu) adalah daya ingatan pelajarnya yang lemah. Dalam kes ini, sistem jawapan akhirnya boleh kelihatan seperti ini (kami meninggalkan mata 1 dan 2):
3. Tugas pendidikan - melatih ingatan pelajar itu dan ini.
4. Tugas semasa - mengenal pasti (sama ada hanya dalam rancangan anda, atau dalam proses pembelajaran, atau dalam bentuk kumpulan khas dalam kelas, dsb.) pelajar tersebut dan itu, menentukan masa dan bentuk kerja dengan pelajar yang dipilih
5. Masalah pedagogi yang utama ialah daya ingatan pelajar yang begini dan begitu.
6. Langkah-langkah yang diambil untuk mengatasinya - mempelajari kaedah latihan ingatan, memilih tugas khas, mengatur tambahan dua puluh minit selepas pelajaran.
Perlu diingatkan bahawa tugas untuk meningkatkan ingatan tidak boleh menjadi penghujungnya sendiri, tetapi mewakili syarat untuk mencapai beberapa matlamat yang lebih umum ("menghapuskan jurang secara berkesan dalam pelajar ini dalam gred sebelumnya," "membawa pelajar ini ke tahap yang kukuh C," dan lain-lain). Matlamat yang lebih luas ini, yang dirumuskan oleh guru, harus menjadi kandungan perenggan 2. "Pendidikan," "pendidikan," "membangun" bukanlah matlamat. Ini hanya ciri-ciri tugas yang mungkin, sebagai contoh, tugas pendidikan berikut boleh dipertimbangkan: mengajar untuk menyerahkan tempat duduk kepada orang tua, memberi tangan kepada gadis apabila keluar dari kenderaan, dsb. Jawab<я решаю воспитательные, образовательные и развивающие задачи>tidak mencirikan guru dalam apa-apa cara, kerana mana-mana guru, hanya berdasarkan kehadirannya, sama ada dia mahu atau tidak, mempunyai pengaruh pendidikan, pendidikan, dan perkembangan. Persoalannya ialah apakah struktur pengaruh ini, apakah komponen utamanya dan sejauh mana ia dilaksanakan secara sedar. Perhatikan bahawa tugas "memperkenalkan pendekatan yang dibezakan" tidak boleh menjadi penghujungnya sendiri dan, jika tiada matlamat khusus dalam perenggan 2, tidak mempunyai orientasi pedagogi (walaupun ia mungkin menyatakan kehadiran penentuan kendiri sosial). Jika ternyata, sebagai contoh, pembezaan kelas diperlukan untuk membolehkan pelajar yang kuat bekerja dengan had keupayaan mereka, maka pendekatan yang dibezakan ternyata menjadi cara (elemen umum poin 6), manakala tugas (titik 2) ternyata "tidak kehilangan pelajar yang kuat."
Seperti yang dapat dilihat daripada perkara di atas, analisis personaliti guru berkait rapat dengan analisis ideanya tentang pelajar. Fakta ini adalah akibat daripada kenyataan umum bahawa penentuan kendiri budaya dan nilai sebenar hanya mungkin dengan mengaitkan nilai yang diisytiharkan dan aktiviti yang dijalankan, yang, seterusnya, diterangkan melalui tindakan dan operasi yang dilakukan. Justeru, untuk menetapkan jenis penentuan kendiri seorang guru, refleksi dalam ruang semantik situasi adalah perlu. Dalam pedagogi, keadaan ditentukan oleh keperibadian guru dan oleh keseluruhan sifat pelajarnya.
2. Analisis kelas.
Analisis kelas, di satu pihak, merupakan elemen yang diperlukan dalam analisis situasi pedagogi. Sebaliknya, ini adalah titik tambahan dalam analisis personaliti guru, yang mendedahkan ideanya tentang kelas. Apabila mengklasifikasikan pelajar mana-mana kelas, kita mesti memilih parameter pengelasan utama untuk kita. Pada masa ini, kedua-dua dalam teori pedagogi dan dalam amalan pedagogi, klasifikasi pelajar pelbagai jenis dan jenis dipertimbangkan dan digunakan: luaran - dalaman, kuat - lemah, kemanusiaan - naturalis, aktif - pasif, dll. Parameter dalam klasifikasi tersebut boleh, sebagai contoh:
1. Tahap penguasaan mata pelajaran.
2. Tahap penguasaan kemahiran akademik am.
3. Darjah berdikari dalam pembelajaran.
4. Tahap kecekapan dalam pengetahuan dan kemahiran propaedeutik dan berkaitan yang diperlukan (membaca, bertutur, perbendaharaan kata, dll.).
5. Tahap perkembangan kualiti mental (ingatan, perhatian, logik).
6. Kepantasan kerja pendidikan.
7. Kualiti peribadi khusus (perangai, pembiakan yang baik).
8. Jenis tumpuan pendidikan.
Jelas sekali, senarai parameter yang diberikan tidak lengkap.
Bagi setiap parameter pengelasan, adalah perlu untuk mengenal pasti nilai yang mungkin, berbanding pelajar yang akan diedarkan dalam pengelasan yang dibina.
Untuk tahap penguasaan mata pelajaran hari ini, nilai yang paling biasa ialah "tidak memuaskan", "memuaskan", "baik" dan "cemerlang". Walau bagaimanapun, disebabkan oleh percambahan teknologi penilaian ujian, nilai mata untuk parameter ini juga mungkin.
Tahap penguasaan kemahiran pendidikan umum, tahap kemerdekaan dalam pembelajaran, tahap penguasaan pengetahuan dan kemahiran propaedeutik dan berkaitan, tahap perkembangan kualiti mental, kadar kerja pendidikan dinilai, sebagai peraturan, oleh dua nilai: "rendah" dan "cukup". Penggunaan kaedah pemantauan sosio-psikologi memungkinkan untuk menjelaskan dan menentukan kemungkinan nilai parameter ini (serta kualiti peribadi khusus pelajarnya yang menarik minat guru).
Mengikut jenis tumpuan pendidikan, pelajar berikut boleh dibezakan:
1. Pelajar yang hasil pembelajaran yang paling berharga adalah pengetahuan baharu (fokus kognitif - menarik untuk dipelajari sahaja).
2. Pelajar yang mana hasil pembelajaran yang paling bernilai ialah jumlah pengetahuan dalam mata pelajaran tertentu (fokus subjek - subjek menarik).
3. Pelajar yang hasil pembelajaran yang paling bernilai ialah kebolehan berfikir (fokus intelek - menarik untuk menyelesaikan masalah yang kompleks).
4. Pelajar yang hasil pembelajaran yang paling berharga adalah gred yang signifikan (fokus sosial sebenar - persediaan untuk peperiksaan, pengesahan diri sosial).
5. Pelajar yang hasil pembelajaran yang paling berharga adalah gred tinggi formal (fokus sosial formal - perjuangan untuk keutamaan dalam kelas, pengesahan diri formal, keinginan untuk disukai, tekanan ibu bapa).
6. Pelajar yang hasil pembelajarannya paling bernilai ialah gred positif formal (fokus komunikatif - mendapat C untuk peluang berada dalam pasukan tertentu, tinggal bersama seseorang yang mereka suka atas satu sebab atau yang lain; tumpuan keselamatan - menginsuranskan diri mereka terhadap kemarahan ibu bapa mereka jika mereka menerima gred buruk atau "hukuman" lain daripada guru).
7. Pelajar yang tidak mempunyai sikap yang pasti terhadap pembelajaran (kebal, fokus pada menghabiskan masa, tabiat sentiasa berada di bawah kawalan orang dewasa, hidup untuk hari ini, ketiadaan matlamat aktiviti kehidupan tertentu, keutamaan matlamat pengguna).
8. Pelajar yang pembelajarannya tiada nilai (fokus pembelajaran sifar). Dalam rangka kerja teknologi projek, analisis kelas tidak boleh menjadi penghujungnya sendiri, tetapi bertujuan untuk membantu menentukan matlamat pedagogi dan tugas yang diselesaikan oleh guru. Oleh itu, dalam aktiviti sebenar seorang guru, tidak perlu menggunakan klasifikasi pelajarnya seluas-luasnya. Ia cukup untuk mengenal pasti satu parameter yang memimpin untuk guru tertentu dan konsisten dengan matlamatnya, mengikut mana pelajar diedarkan kemudiannya. Perlu diingatkan bahawa dalam kes ini adalah wajar untuk menentukan seberapa banyak nilai yang mungkin untuk parameter klasifikasi tertentu. Perkara utama ialah guru tahu mengapa dia memerlukan klasifikasi dijalankan dan apa yang dia akan lakukan dengannya, apakah perubahan yang dia ingin lakukan dalam aktivitinya mengikutnya (perbincangan perkara ini melangkaui skop struktur sebenar analisis aktiviti guru).
3. Analisis subjek
Keperluan untuk menganalisis mata pelajaran yang diajar berkaitan, pertama, dengan keperluan untuk menentukan tahap pemahaman oleh guru tentang tempat dan spesifik mata pelajaran tertentu dalam sistem pendidikan secara keseluruhan, dan kedua, dengan hakikat bahawa setiap subjek mempunyai impak khasnya sendiri kepada pelajar yang mempelajarinya (ciri ini dikaitkan bukan dengan fakta bahawa subjek yang berbeza difokuskan pada sifat dan kualiti pelajar yang berbeza, tetapi dengan fakta bahawa mereka memberi tumpuan kepada mereka pada tahap yang berbeza-beza). Semasa menganalisis subjek yang diajar, perkara berikut harus diserlahkan:
1. Banyak kemungkinan makna untuk mempelajari subjek tertentu.
2. Kerangka pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang mesti dikuasai oleh pelajar.
3. Tempoh di mana pelajar sepatutnya menguasai pengetahuan dan kemahiran minimum yang diharapkan.
4. Prinsip asas sains, yang menjadi asas kepada mata pelajaran yang diajar.
5. Struktur subjek: konsep asas, sambungan logik, kelas situasi model biasa, algoritma untuk membina dan menganalisis model, syarat yang diperlukan untuk menggunakan konsep, sambungan dan model yang diserlahkan.
6. Ciri-ciri mental dan psikologi yang menyumbang kepada kajian subjek.
7. Operasi mental dan mata pelajaran asas serta aktiviti pendidikan yang mesti dijalankan semasa mempelajari mata pelajaran tersebut.
8. Kemungkinan peringkat mempelajari subjek.
9. Satu set tugasan yang mesti disiapkan oleh pelajar yang telah menguasai mata pelajaran pada tahap yang diberikan.
10. Bentuk utama aktiviti pendidikan pelajar apabila menguasai mata pelajaran.
11. Bentuk langkah kawalan.
Daripada senarai di atas adalah jelas bahawa analisis subjek bukan sahaja termasuk analisis struktur asas saintifiknya, tetapi juga penerangan tentang unsur-unsur aktiviti pendidikan yang dianjurkan untuk kajiannya. Matlamat strategik menganalisis subjek yang diajar adalah untuk membangunkan pemahaman pelajar tentangnya, mengenal pasti punca salah faham dan menentukan cara untuk melicinkannya, mengurangkan formalisme dalam pemerolehan pengetahuan. Kriteria untuk menguasai sesuatu mata pelajaran pada tahap penghasilan semula maklumat, penguasaan kemahiran atau pemahaman ialah penyempurnaan tugasan yang sepadan oleh pelajar. Tugas difahami di sini dalam erti kata yang paling luas: ia boleh dirumuskan secara eksplisit atau disembunyikan (contohnya, semasa temu bual), diberikan dalam bentuk soalan, pernyataan, keperluan untuk melakukan tindakan tertentu atau mencapai hasil tertentu. Hari ini, kita boleh mengenal pasti beberapa sebab biasa yang tidak membenarkan pelajar menggunakan maklumat yang diterima daripada guru secara sedar. Sebab pertama ialah kurangnya pemahaman tentang intipati tugas yang dicadangkan. Sebaliknya, punca salah faham ini ialah penggunaan "bahasa" yang berbeza oleh guru dan pelajar. Perkataan (konsep, istilah) yang digunakan oleh guru tidak menemui respon semantik daripada pelajar, atau ditafsirkan dengan cara yang berbeza. Analisis perbendaharaan kata aktif pelajar di satu pihak, struktur konsep subjek di sisi lain, dan korelasi seterusnya mereka dapat dengan jelas menunjukkan "multilingualisme" yang dicatatkan. "Halangan bahasa" boleh dikurangkan dengan kerja yang dianjurkan khas untuk menyelesaikan dengan pelajar makna konsep asas subjek yang mereka pelajari (dan, jika perlu, konsep harian propaedeutik yang diperlukan).
Satu lagi halangan yang menghalang pelajar untuk menyelesaikan tugas adalah kesukaran bagi mereka prosedur untuk mengenali situasi tipikal (model) tertentu subjek tertentu dalam situasi khusus yang ditawarkan kepada mereka. Kerja-kerja menganalisis struktur subjek adalah bertujuan untuk mengatasi halangan ini dengan tepat. Tanpa pergi ke perbincangan yang lebih terperinci tentang elemen individu analisis subjek yang diajar, dapat diperhatikan bahawa dalam kes umum ia adalah berdasarkan refleksi tindakan dan operasi yang guru sendiri menjalankan dalam proses menguasai dan mengaplikasikan. kandungan pengetahuan saintifik yang dipilih untuk dipelajari dan difahami. Pada akhirnya, berdasarkan refleksi sedemikian, guru boleh merangka model tindakan pendidikan pelajar yang optimum (untuk kumpulan berbeza) dan model aktiviti pedagoginya sendiri, yang boleh digunakan sebagai asas untuk projek pedagogi individu yang sedang dibangunkan. .
4. Analisis teknik semak guru
Analisis komponen keempat aktiviti pedagogi - teknologi pedagogi yang digunakan oleh guru - adalah korelasi hasil analisis tiga komponen pertama dengan prinsip asas dan elemen teknologi terkemuka trend teori, metodologi dan eksperimen yang wujud dalam pedagogi. sains dan amalan. Objektif kerja ini tidak termasuk penerangan tentang aliran ini sendiri. Di samping itu, dalam rangka pendekatan projek untuk organisasi aktiviti pedagogi, kekurangan analisis tiga komponen pertamanya menjadikan kerja mengkaji mana-mana skema teori tidak bermakna. Mari kita ambil perhatian bahawa mana-mana "teknologi" pedagogi mesti mengandungi jawapan kepada soalan berikut:
1. Apakah masalah pedagogi yang "teknologi" ini bertujuan untuk menyelesaikan?
2. Dalam keadaan apakah penggunaan "teknologi" ini wajar?
3. Apakah skop penggunaan "teknologi" ini?
4. Apakah peringkat pelaksanaan dan aplikasi "teknologi"?
Aplikasi "teknologi" yang tidak kritikal demi "teknologi" itu sendiri, paling baik, akan membantu menyelesaikan masalah sosial tertentu sahaja.
Amalan menjadi sumber pertumbuhan profesional guru hanya setakat ia menjadi objek analisis berstruktur: amalan yang tidak dicerminkan tidak berguna dan dari masa ke masa tidak membawa kepada pembangunan, tetapi kepada genangan profesional guru.
Refleksi adalah mekanisme penting untuk pemikiran produktif, organisasi proses khas untuk memahami apa yang berlaku dalam konteks sistemik yang luas, proses introspeksi dan pemahaman aktif tentang keadaan dan tindakan individu dan orang lain yang terlibat dalam menyelesaikan masalah. Oleh itu, refleksi boleh dilakukan secara dalaman - pengalaman dan laporan diri seseorang individu - dan luaran - sebagai aktiviti mental kolektif dan pencarian bersama untuk penyelesaian.
Refleksi pedagogi dalam aktiviti adalah satu proses tindakan berturut-turut daripada kesukaran (keraguan) untuk membincangkannya dengan diri sendiri dan untuk mencari jalan keluar daripadanya. Refleksi adalah keupayaan mental yang kompleks untuk sentiasa menganalisis dan menilai setiap langkah aktiviti profesional. Dengan bantuan kebolehan refleksif, yang merangkumi beberapa kemahiran intelek asas, anda boleh menguruskan aktiviti profesional anda sendiri dalam keadaan yang tidak menentu. Secara keseluruhan, "kemahiran utama" ini membentuk sejenis teknologi reflektif, dengan bantuan pengalaman profesional seorang guru dipertingkatkan. Kemahiran ini dibentangkan dalam jadual oleh O.B Dautov dan S.V. Khristoforov mencadangkan kaedah untuk menilai kebolehan refleksif guru. (Jadual 1)
Setelah melakukan satu atau lain tindakan atau sistem tindakan, iaitu, setelah menyelesaikan beberapa masalah pedagogi, guru mengubah tahap pembentukan aktiviti pendidikan dan perkembangan bidang utama keperibadian. Pada masa yang sama, dia melihat apa yang dipanggil isyarat maklum balas yang membawa maklumat tentang hasil tindakan.
Jadual No. 1 - Metodologi untuk penilaian guru kebolehan reflektif
|
Maklumat ini memungkinkan untuk menilai bukan sahaja keadaan baru (berubah) kawasan tertentu atau komponen aktiviti pendidikan, tetapi - dan ini adalah perkara utama - ia adalah isyarat untuk guru tentang hasil aktivitinya. Ia memberi gambaran sama ada tugas telah diselesaikan (sama ada matlamat telah dicapai).
Cara yang paling mudah diakses dalam amalan untuk mendapatkan data yang diperlukan ialah memerhati aktiviti guru di dalam bilik darjah dan analisis seterusnya (atau pemerhatian kendiri dan analisis kendiri). Tugas memantau aktiviti guru adalah untuk menentukan tindakan guru yang terbukti berkesan, seberapa rasional dan suai manfaatnya, dan secara amnya, sejauh mana penyelesaian optimum untuk masalah pedagogi tertentu. Hanya dalam keadaan ini, pemerhatian membolehkan guru menyesuaikan pengaruhnya dengan segera pada satu atau lain kawasan pelajar.
Jenis analisis yang paling biasa adalah lengkap, kompleks, ringkasan dan aspek.
Analisis penuh dijalankan untuk mengkaji dan menganalisis semua aspek pelajaran;
Ringkas - mencapai matlamat dan objektif utama;
Kompleks - dalam perpaduan dan kesalinghubungan matlamat, kandungan, bentuk dan kaedah menganjurkan pelajaran;
Aspek - elemen individu pelajaran.
Setiap jenis analisis ini boleh terdiri daripada jenis berikut:
1. didaktik,
2. psikologi,
3. berkaedah,
4. organisasi,
5. pendidikan, dsb.
Kepelbagaian pendekatan ini juga disebabkan oleh adanya banyak skema analisis pelajaran.
1.3 Spesifik aktiviti guru teknologi dalam proses pengajaran teknologi
Mari kita pertimbangkan langkah demi langkah aktiviti guru.
Peringkat pertama ialah menetapkan matlamat untuk mengurus kualiti pendidikan. Matlamat pendidikan ditetapkan oleh standard pendidikan negeri dan dokumentasi program. Spesifikasi matlamat teknologi sebagai mata pelajaran pendidikan dijalankan dalam dua peringkat. Pada peringkat pertama, matlamat kursus diserlahkan, pada peringkat kedua - matlamat aktiviti pendidikan semasa. Untuk menjadikan matlamat diagnostik dan latihan boleh dihasilkan semula, kriteria pencapaiannya dikemukakan. Kategori utama matlamat pendidikan terkenal: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, penilaian.
Untuk menyelesaikan masalah kompleks yang dihadapi oleh guru seperti pembangunan keperibadian pelajar, pelaksanaan pembelajaran berorientasikan pelajar, peningkatan kendiri profesional yang berterusan, guru mesti telah membangunkan pemikiran kreatif dan kualiti seperti cara berfikir integratif (B.G. Ananyev, V.N. Maksimova) dan gaya pemikiran inovatif (V.I. Zhernov, F.V. Povshednaya, V.A. Slastenin).
Mari tentukan matlamat pelajaran teknologi:
Pendidikan
1. Merumus konsep baru
2. Memastikan asimilasi undang-undang, prinsip proses buruh, dan keanehan teknik buruh (ulang)
3. Latihan dalam teknik kerja baharu
4. Merapatkan jurang pengetahuan
5. Amalkan kemahiran, satukan kaedah tindakan yang diketahui
6. Melatih dalam menyelesaikan tugasan berdasarkan model dan memindahkan pengetahuan kepada situasi baharu
7. Ajar cara menilai hasil kerja secara bebas
8. Ajar membuat kesimpulan
9. Patuhi peraturan keselamatan
Mendidik
1. Minat, aktiviti, sikap terhadap pembelajaran sebagai penting dalam masyarakat
2. Keperluan untuk bekerja, keinginan untuk mempunyai apa-apa profesion
3. Mencapai hasil yang tinggi dalam kerja, berusaha untuk kecantikan
4. Perhatian, sikap terhadap orang lain, empati
5. Mementingkan diri sendiri, bertanggungjawab, berdisiplin
6. Pembentukan pandangan estetik, budaya pertuturan, pakaian, tingkah laku
Perkembangan
1. Membangunkan pemikiran spatial dan imaginasi kreatif
2. Membangunkan kemahiran motor, keupayaan untuk memerhati, merancang, dan menjalankan kawalan diri
3. Membangunkan inisiatif, berdikari, keyakinan diri, ketabahan, kawalan diri
4. Pembangunan kemahiran politeknik buruh am (reka bentuk, teknologi, kawalan operasi)
Matlamat adalah idea tentang hasil. Apabila menetapkan matlamat, kita perlu meramalkan keputusan yang ingin kita capai. Untuk mendapatkan hasil yang sebenar, anda perlu menggunakan cara tertentu. Apabila mencatat laluan logik untuk kerja anda, anda perlu merumuskan beberapa tugas yang bertujuan untuk mendapatkan hasil. Tugas-tugas ini bersama-sama harus memberikan idea tertentu tentang apa yang perlu dilakukan agar matlamat dapat dicapai. 7
Untuk menentukan matlamat, adalah sangat penting untuk mengetahui keadaan awal aktiviti mental pelajar. Kebolehan kognitif boleh dinilai menggunakan metodologi ujian pantas yang standard. Pada asasnya penting untuk mempunyai skala penilaian bersatu. Anda boleh mengambil penunjuk maklumat: ciri perhatian, pemikiran, persepsi maklumat, ingatan.
Kawalan adalah salah satu fungsi pengurusan yang paling penting. Menerima maklumat tentang hasil pembelajaran, guru memprosesnya, membandingkannya dengan matlamat dan menilai kualiti pembelajaran. Seorang guru yang bekerja dengan kumpulan pendidikan memerlukan sistem kawalan yang ditujukan kepada setiap pelajar, i.e. akses ke peringkat peribadi adalah perlu. Pengalaman menunjukkan bahawa dalam proses pengajaran teknologi, pelbagai bentuk kawalan boleh digunakan dan faedah kawalan ujian boleh digunakan dengan lebih meluas.
Syarat yang perlu untuk meningkatkan kualiti pengajaran bukan sahaja analisis aktiviti pelajar, tetapi juga analisis kendiri pelajaran dan aktiviti pengajaran sendiri.
Ia berbeza daripada kawalan pentadbiran kerana ia memberi tumpuan kepada kumpulan pendidikan tertentu. Skim analisis diri merangkumi kedua-dua aspek psikologi dan pedagogi ia digunakan bukan sahaja selepas pelajaran, tetapi juga pada peringkat reka bentuk, membantu membangunkan peta teknologi pelajaran.
Perkembangan teknologi pendidikan adalah satu proses kreatif yang terdiri daripada menganalisis matlamat, peluang dan memilih bentuk, kaedah dan cara pengajaran yang memastikan pencapaian matlamat dan peluang.
Kaedah pengajaran ialah kaedah aktiviti yang saling berkaitan antara guru dan pelajar, bertujuan untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, pendidikan dan perkembangan dalam proses pembelajaran.
Sains dan amalan pedagogi menawarkan banyak kaedah dan teknik pengajaran untuk membina kelas dalam subjek "teknologi".
Dalam pedagogi, beberapa klasifikasi kaedah pengajaran telah diterima pakai, yang mempunyai asas yang berbeza: mengikut sumber maklumat pendidikan (visual, lisan, permainan, praktikal), mengikut kaedah interaksi antara guru dan pelajar (penjelasan - digambarkan, sebahagiannya - carian, berasaskan masalah, penyelidikan). Kami sedang mempertimbangkan klasifikasi berdasarkan fokus kaedah untuk menyelesaikan masalah didaktik tertentu. Menggunakan klasifikasi ini, anda boleh memilih daripada set umum kaedah yang paling kondusif untuk menyelesaikan tugas didaktik tertentu pada peringkat tertentu.
Kaedah dibahagikan kepada dua kumpulan: kaedah yang bertujuan untuk pemerolehan pengetahuan utama, dan kaedah yang membantu menyatukan dan meningkatkan pengetahuan dan penguasaan kemahiran.
Bergantung pada tahap aktiviti pelajar dalam proses pembelajaran, kaedah kumpulan pertama dibahagikan kepada perkembangan maklumat dan pencarian masalah, yang kedua kepada pembiakan dan pembiakan secara kreatif.
Dalam amalan tradisional mengajar subjek "teknologi" di institusi pendidikan menengah, tempat yang besar diduduki oleh kaedah maklumat dan pembangunan (penjelasan, cerita, perbualan, demonstrasi kemahiran), di mana guru memainkan peranan yang lebih aktif daripada pelajar. Untuk menyatukan pengetahuan dan meningkatkan kemahiran, kaedah pembiakan terutamanya sering digunakan (menceritakan semula - pelajar menghasilkan semula bahan pendidikan, menyelesaikan tugasan berdasarkan model, kerja amali mengikut arahan). Kaedah ini lebih tertumpu kepada menghafal dan menghasilkan semula bahan pendidikan, kurang kepada pembangunan pemikiran kreatif dan pengaktifan aktiviti kognitif bebas.
Baru-baru ini, kaedah pembelajaran aktif yang dipanggil telah meluas, menggalakkan pelajar memperoleh pengetahuan secara bebas, mengaktifkan aktiviti kognitif mereka, mengembangkan pemikiran, dan mengembangkan kemahiran praktikal. Kaedah pencarian masalah dan penghasilan semula kreatif bertujuan untuk menyelesaikan masalah ini.
Pemilihan kaedah bergantung kepada beberapa syarat: spesifik kandungan bahan yang sedang dipelajari, objektif umum penyediaan, masa yang ada kepada guru, ciri-ciri populasi pelajar, dan ketersediaan alat bantu mengajar.
Perkara utama dalam menentukan kaedah pengajaran ialah kandungan bahan pendidikan.4 Contohnya, semasa mempelajari kursus sejarah perkembangan pakaian, kaedah bercerita digunakan – mesej, penerangan tentang jenis pakaian yang menjadi ciri. era tertentu. Adalah amat penting untuk pelajar mencipta gambaran yang jelas dan imaginatif tentang hubungan antara perubahan dalam butiran pakaian dan peristiwa sejarah yang berterusan. Adalah lebih baik untuk memberi mesej di dalam kelas dalam disiplin khas tentang ciri-ciri proses teknologi dalam bentuk demonstrasi filem pendidikan, di mana satu atau satu lagi proses dapat ditunjukkan dengan jelas dan ringkas, dan jika proses itu tersembunyi, maka demonstrasinya boleh digantikan dengan animasi. Untuk membiasakan diri dengan peranti atau mekanisme, lebih baik menggunakan penjelasan yang disertai dengan menunjukkan jadual, ketelusan, model atau mekanisme itu sendiri.
Kemahiran dan kebolehan pembelajaran berlaku hanya dalam aktiviti praktikal, oleh itu, apabila menetapkan tugas didaktik seperti itu, latihan, kerja pada simulator, analisis operasi pengeluaran, menyelesaikan masalah situasi, dan permainan perniagaan adalah perlu.
Objektif umum pakar latihan juga menentukan pilihan kaedah latihan. Guru harus ingat bahawa pembelajaran bukan sahaja pemerolehan pengetahuan dan kemahiran, tetapi juga pembangunan dan pendidikan anak muda. Untuk membangunkan pemikiran profesional kreatif, kaedah pengajaran berasaskan masalah digunakan secara meluas: perbualan heuristik, perbincangan pendidikan, kerja makmal penerokaan; untuk perkembangan minat dan kebolehan kognitif - kerja bebas dengan kesusasteraan tambahan, analisis situasi pengeluaran. Sebagai peraturan, kaedah itu bukan sahaja menyelesaikan satu tugas latihan, pendidikan atau pembangunan yang tertumpu secara sempit, tetapi juga menyediakan penyelesaian mereka dalam kompleks; Oleh itu, apabila memilih kaedah pengajaran, anda harus mempertimbangkan dengan teliti kelebihan dan kekurangan setiap kaedah tersebut.
Pemilihan kaedah bergantung kepada masa yang ada kepada guru. Perbualan memerlukan lebih banyak masa daripada pembentangan bahan pendidikan yang mudah, tetapi ia menggalakkan peserta berfikir dan mengingati pengetahuan yang diperoleh sebelum ini. Ini bukan sahaja mengembangkan pemikiran dan ingatan mereka, tetapi juga mewujudkan minat dalam kerja dan penyertaan aktif di dalamnya.
Kaedah pembiakan untuk menyatukan pengetahuan (menceritakan semula, latihan berdasarkan model) membolehkan anda menghafal bahan pendidikan dan pada masa yang sama memerlukan sedikit pelaburan masa, kadang-kadang beberapa minit sebelum permulaan pelajaran. Penguasaan bahan pendidikan boleh dianggap sah hanya apabila pelajar mampu, berpandukan pengetahuan, menganalisis situasi tertentu, menilai dari perspektif teori dan mencari penyelesaian dari sudut profesional. Walau bagaimanapun, kaedah analisis situasi memerlukan lebih masa daripada menceritakan semula.
Pemilihan kaedah pengajaran juga bergantung kepada komposisi pelajar: tahap kesediaan dan pengalaman pengeluaran.
Mari lihat beberapa contoh. Pelajar dengan pendidikan sembilan tahun sukar untuk mendengar kuliah dua jam mereka cepat letih, tidak mempunyai masa untuk menulis perkara utama selepas guru, dan mula terganggu. Guru perlu mempelbagaikan kaedah dan teknik mempelajari bahan baru: dalam satu pelajaran, penerangan, kerja bebas, perbualan dan mendengar laporan pelajar digunakan.
Semasa kuliah, mereka menggunakan teknik untuk mengajar pengambilan nota kuliah, membantu merumuskan perkara utama secara ringkas, menunjukkan semasa kuliah menulis nota di papan tulis, menggunakan singkatan, simbol, dan kadang-kadang memberikan nota sokongan yang telah siap dan mendedahkan pelajar. dan mengembangkannya dalam kuliah.
Kelebihan kaedah pembelajaran berasaskan masalah ialah pelajar digalakkan melibatkan diri dalam pemikiran aktif. Kaedah ini menggalakkan perkembangan maksimum pemikiran kreatif, mengajar seseorang untuk berfikir tentang intipati fenomena, mencari hubungan antara mereka, dan merumuskan kesimpulan sebagai cadangan teori. Walau bagaimanapun, pembelajaran berasaskan masalah memerlukan mereka mempunyai kemahiran intelek tertentu, usaha mental, dan memaksa mereka untuk mengatasi kesukaran. Tidak semua pelajar bersedia untuk ini. Sebahagian daripada mereka telah mendapat pengalaman latihan sedemikian di sekolah, yang lain terbiasa dengan penerangan tradisional guru, dan kemudian dengan jawapan dalam bentuk penceritaan semula bahan yang dibaca. Untuk membiasakan pelajar dengan pembelajaran berasaskan masalah dari hari pertama mereka tinggal, mereka harus merasakan bahawa dalam institusi pendidikan vokasional terdapat sistem pendidikan yang berbeza daripada di sekolah di sini mereka sentiasa perlu berfikir dan merenung, kerana ini adalah bahagian yang penting aktiviti profesional. Untuk meningkatkan kualiti latihan pakar masa depan, tahap pembangunan asas pendidikan dan bahan adalah penting. Pengenalan meluas alat bantu mengajar moden ke dalam proses pendidikan memungkinkan untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar pada tahap yang lebih tinggi dan untuk meningkatkan intensiti kerja guru dan pelajar. Penggunaan bahan bantu mengajar dengan mahir boleh meningkatkan bahagian kebebasan pelajar dengan ketara, meluaskan kemungkinan mengatur kerja individu dan kumpulan mereka dalam pelajaran, dan membangunkan aktiviti mental dan inisiatif apabila menguasai bahan kerja.
Jenis bahan bantu mengajar agak pelbagai; peningkatannya dipengaruhi oleh perkembangan sains dan teknologi. Dalam kesusasteraan pedagogi, pelbagai klasifikasi alat bantu mengajar digunakan. Bergantung pada bentuk organisasi aktiviti kognitif pelajar, cara untuk kerja individu dan untuk kerja hadapan berbeza, bergantung pada fungsi yang dilakukan dengan cara - maklumat, kawalan, latihan, dll. Guru paling banyak dibimbing oleh klasifikasi berdasarkan gabungan dua ciri: tugas didaktik yang dinyatakan dan kaedah pelaksanaannya. Mengikut ciri-ciri ini, beliau membezakan kumpulan alat bantu mengajar berikut: alat bantu visual pendidikan, alat bantu lisan, peralatan khas, alat bantu mengajar teknikal.
Sebelum menggunakan alat pengajaran ini atau itu, adalah perlu untuk mengenal pasti bahan pendidikan dalam kajian yang mungkin dan dinasihatkan untuk menggunakan alat ini. Dalam situasi pendidikan tertentu, adalah perlu untuk menentukan sama ada penggunaan alat bantu mengajar menyumbang kepada pemerolehan pengetahuan dan kemahiran pelajar mengenai topik pendidikan dan pencapaian matlamat pendidikan. Apabila memilih alat, anda perlu membuat keputusan: sama ada perlu untuk menayangkan filem semasa sesi latihan atau sama ada ia lebih berguna untuk membuat jadual; sama ada impak emosi filem itu mengganggu kandungannya; adakah terdapat bahan dalam filem yang tidak berkaitan dengan topik pendidikan; adakah penggunaan TSO membantu mencapai matlamat pelajaran dan menyelesaikan tugas metodologi utama pengajaran, adakah keterlihatan menyumbang kepada pembangunan sikap positif terhadap kerja, berdikari dan aktiviti dalam diri pelajar, dan pembangunan pemikiran kreatif. Sebagai contoh, sejumlah besar alat bantuan visual dan alat bantuan teknikal dalam jenis aktiviti pendidikan tertentu adalah masalah yang agak serius. Persepsi visual, pada dasarnya, hanya permulaan asimilasi pengetahuan; kemahiran dan kebolehan pelajar hanya boleh dibentuk hasil daripada usaha dan tindakan aktif mereka. Oleh itu, sebarang visualisasi di dalam bilik darjah adalah tidak berkesan sekiranya ia tidak disertai dengan aktiviti kognitif pelajar. Oleh itu, adalah perlu untuk mempertimbangkan dengan teliti cara menggunakan bahan visual dalam kerja pendidikan khusus seorang guru teknologi, bagaimana untuk mengaktifkan dan mengarahkan aktiviti kognitif pelajar dalam proses menyediakan mereka untuk melihat alat bantu visual.
Maklumat yang dihantar melalui alat pendidikan mesti boleh diakses. Kebolehcapaian ditunjukkan bukan dalam pembentangan yang dipermudahkan, tetapi dalam ciri-ciri tertentu penyampaian maklumat pendidikan, dengan mengambil kira pengalaman, pelbagai minat dan tahap pengetahuan murid sekolah.
Bilangan alatan yang digunakan, terutamanya yang bunyi skrin, dalam satu sesi latihan hendaklah dihadkan. Ini kerana penggunaannya yang berlebihan menyebabkan pelajar bekerja secara berlebihan. Menurut penyelidikan perubatan, untuk mengekalkan keupayaan pelajar untuk bekerja, adalah disyorkan untuk menggunakan tidak lebih daripada 2-3 peranti skrin dalam satu pelajaran. Apabila menggunakan TSO, ia juga perlu mengambil kira pematuhan mereka terhadap keperluan kejuruteraan dan teknikal. Secara amnya, rasional dan keberkesanan menggunakan alat pengajaran boleh dinilai sama ada ia membolehkan pelajar membuat bahan sukar yang tidak dilihat dengan cara lain boleh diakses oleh pelajar; sama ada ia memungkinkan untuk mengembangkan pemahaman tentang fenomena yang dikaji, untuk lebih memahami intipatinya, sama ada ia meningkatkan aktiviti kognitif pelajar, sama ada ia menyumbang kepada mengatasi keletihan, sama ada ia memungkinkan untuk meningkatkan jumlah bahan yang dibentangkan dalam pelajaran, sama ada ia membantu untuk menjalankan pemantauan berterusan terhadap asimilasi ilmu, sama ada ia menyumbang kepada perkembangan minat kognitif pelajar.
Kejayaan menggunakan bahan bantu mengajar bergantung kepada latihan profesional guru. Kebolehan menggunakan bahan bantu mengajar perlu dipelajari setiap hari dan berterusan.
Kepentingan fungsi didaktik alat bantu mengajar menjadikan masalah penyediaan proses pembelajaran yang menyeluruh menjadi mendesak. Oleh itu, adalah perlu untuk membangunkan dan mewujudkan pemilihan bahan bantu mengajar bagi setiap kurikulum mata pelajaran, bagi setiap topik dan pelajaran.
Adalah dinasihatkan untuk mempunyai senarai alat didaktik dalam bentuk lampiran kepada kurikulum, yang menunjukkan topik penggunaannya. Pembangunan alat didaktik memerlukan mengambil kira sejumlah besar faktor yang mempengaruhi hasil proses pedagogi. Salah satu faktor ini (penting) ialah kesepadanan komponen dengan kandungan bahan yang dikaji.
Pemilihan bahan bantu mengajar bagi setiap sesi latihan adalah proses individu dan kreatif. Seorang guru teknologi bukan sahaja perlu menggunakan pengetahuannya dalam mata pelajaran ini, tetapi juga perlu mengambil kira ciri-ciri pelajar, tahap kesediaan mereka, dan sikap terhadap mata pelajaran tersebut.
Gaya individu setiap guru dan tahap perkembangan pelajar akan membuat pelarasan terhadap penggunaan alatan ini.
Bahan bantu mengajar – asas bahan dan teknikal (sokongan). Cara pedagogi, sebagai sebahagian daripada sokongan material dan teknikal, adalah objek dan objek material. Bertujuan secara langsung untuk organisasi dan pelaksanaan proses pendidikan, melaksanakan fungsi pembangunan pelajar.
Bahan bantu mengajar dibahagikan kepada beberapa kumpulan:
Peralatan institusi pendidikan - perabot pendidikan, buku teks, alat bantu mengajar;
Peralatan pendidikan dan makmal;
Peralatan latihan dan pengeluaran;
Alat bantu visual pendidikan – poster, peta, gambar, gambar rajah;
Alat bantu mengajar pendidikan dan pengeluaran - kurikulum, program, kad, tugasan, cadangan metodologi.
Bentuk pendidikan adalah organisasi proses pendidikan yang stabil dan lengkap dalam kesatuan komponennya. Bentuk melalui matlamat, prinsip, kandungan, kaedah, cara menentukan aktiviti guru dan pelajar, sikap pendidikan mereka.
Semua bentuk dalam proses pendidikan dibahagikan mengikut tahap kerumitan.
Borang mudah dibina di atas sebilangan kecil kaedah dan alat dan ditumpukan kepada satu topik: perbualan, lawatan, peperiksaan, ujian.
Bentuk komposit - berdasarkan pembangunan yang mudah atau pelbagai kombinasi mereka: pelajaran, pertandingan kemahiran profesional, persidangan.
Bentuk kompleks - dibuat daripada yang ringkas dan komposit, ini adalah hari terbuka, minggu buku, minggu subjek.
LaporanPtentang latihan mengajar
Pelajar LNU dinamakan sempena Taras Shevchenko
Fakulti Bahasa Asing
Kepakaran "Terjemahan"
5 kursus
Aleshina Alina Borisovna
pengenalan
Saya menjalani latihan di sekolah khusus No. 5 peringkat I-III di bandar Lugansk.
Semua syarat telah dibuat untuk latihan. Seluruh kakitangan sekolah cuba membantu apabila boleh, menyampaikan kemahiran dalam bidang ini.
Saya telah ditugaskan sebagai guru kelas kepada Anna Valentinovna Savkina, guru kelas gred 10-A, dan guru Bahasa Inggeris kepada Lina Ivanovna Opryshko, seorang guru Bahasa Inggeris gred 10-A. Mereka berdua ternyata pakar yang hebat. Kerjasama kami membuahkan hasil, kerana kami menggabungkan kehidupan dan pengalaman profesional, pengalaman praktikal yang luas dan pengetahuan teori, serta keinginan saya untuk menerima pakai pengalaman ini.
Sekolah No. 5 ialah sekolah yang khusus dalam banyak mata pelajaran. Sekolah ini memberi peluang kepada pelajar untuk menerima pendidikan menengah berkualiti tinggi dalam kelas khusus dengan kajian mendalam:
-Bahasa asing;
-fizik dan matematik;
-kimia dan biologi;
-disiplin sosial dan kemanusiaan;
-ekologi;
-ekonomi.
Dalam kelas dengan kajian mendalam tentang bahasa asing, kanak-kanak mula belajar bahasa Inggeris dari gred 1, jadi sekolah itu mempunyai bilik darjah linguistik khas yang dilengkapi dengan bahan pengajaran, yang menjadikan bekerja dengan kanak-kanak lebih mudah dan lebih menarik. Pengetahuan bahasa kanak-kanak di gred 10-A sangat tinggi, yang saya jangkakan sepenuhnya, dan fakta ini hanya memperluaskan rangkaian bahan pedagogi, cara menyampaikan maklumat dan topik yang diliputi semasa latihan.
Semasa latihan saya, saya kerap berunding dengan ahli metodologi mengenai isu yang timbul. Dengan bantuan ahli psikologi dan guru kelas, saya menemui penyelesaian yang membina untuk semua soalan dan situasi yang sukar. Guru kelas dan guru mata pelajaran sentiasa gembira menjawab permintaan bantuan dalam mengatur pelajar untuk bekerja, dalam melengkapkan pejabat untuk latihan, waktu kelas dan pelajaran Bahasa Inggeris, memberikan cadangan profesional mengenai penyediaan dokumentasi, cadangan literatur dan berkongsi amalan terbaik mereka.
Dalam tempoh internship, saya mencuba sendiri sebagai guru Bahasa Inggeris. Saya mengajar 8 pelajaran, di mana saya mengalami sepenuhnya kerja keras mengajar, semua kesukaran yang timbul ketika bekerja dengan kanak-kanak, tetapi juga kegembiraan interaksi dan peluang untuk mempengaruhi dan mengajar pelajar sekolah. Saya juga memainkan peranan sebagai guru kelas, mengendalikan waktu kelas dan acara pendidikan dalam bahasa Cina. Topik utama kerja pendidikan saya ialah pilihan profesion masa depan, kerana saya percaya bahawa masalah ini adalah salah satu masalah utama yang merisaukan pelajar dalam kelas akhir dan pra-ijazah serta ibu bapa mereka.
Setelah mencuba sendiri sebagai seorang guru, saya sekali lagi yakin bahawa teori dan amalan mesti berkait rapat. Dan bahan yang tidak selalu jelas dalam teori adalah mudah untuk diamalkan. Kerja saya dengan remaja membuatkan saya melihat kelemahan saya dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak. Selalunya, apabila saya hilang kawalan ke atas tingkah laku kumpulan, saya mahu berkelakuan seperti guru yang berwibawa, tegas, walaupun gaya komunikasi ini tidak wujud kepada saya. Dalam perjalanan kerja, teknik yang lebih berkesan ditemui. Membangkitkan minat kanak-kanak dengan bantuan maklumat pendidikan dan ingin tahu, menarik perhatian dengan fakta dan butiran yang tidak dijangka sekali lagi mengingatkan saya betapa pentingnya menjadikan pelajaran bukan sahaja bermaklumat, tetapi juga semenarik mungkin untuk pelajar. Maklumat kering tidak akan dilihat oleh mereka dan kemungkinan besar akan jatuh ke telinga tanpa meninggalkan sebarang kesan. Guru mesti dapat mencari pendekatan kepada fakta-fakta untuk menyampaikannya dengan cara yang paling meriah, mencairkan teori dengan contoh-contoh jelas yang biasa kepada kanak-kanak. Ucapan guru mestilah disesuaikan dengan persepsi murid sekolah. Adalah perlu untuk mengambil kira umur dan tahap perkembangan pelajar, kerana jika tidak, halangan hanya akan timbul antara guru dan kelas, dan, dengan itu, interaksi yang bermanfaat tidak akan berfungsi.
Pada mulanya sukar untuk saya menyesuaikan diri dengan persekitaran remaja; Disebabkan perbezaan umur yang kecil antara saya dan pelajar, pada mulanya mereka tidak mengambil serius terhadap saya, lebih melayan saya sebagai kawan berbanding guru. Tetapi kemudian persahabatan mereka bertukar menjadi hormat apabila saya berkongsi pengalaman hidup saya dan apabila saya menunjukkan kepada mereka bahawa mereka mempunyai sesuatu untuk dipelajari daripada saya.
Dalam proses menyelesaikan tugas praktikal tertentu, saya menyatukan pengetahuan teori yang diperoleh semasa proses latihan, dan juga meningkatkan kemahiran profesional saya dalam membina interaksi yang membina dengan remaja, menulis bahan amali dan menjalankan sesi latihan.
Analisis pelajaran guru
Untuk menganalisis pelajaran guru, saya memilih salah satu pelajaran bahasa Inggeris dari guru kelas 10, Lina Ivanovna Opryshko. Topik pelajaran ialah "Hari Sibuk" berdasarkan buku teks Bahasa Inggeris "Klik Pada" (Unit 1). Pelajaran adalah jenis gabungan. Pelajaran ini menggabungkan kawalan, pembentukan pengetahuan, pemantapan dan peningkatan pengetahuan, pembentukan kemahiran, merumuskan hasil pembelajaran, dan menentukan kerja rumah. Struktur pelajaran termasuk peringkat berikut: peringkat organisasi, menyemak kerja rumah, penetapan matlamat, mengemas kini pengetahuan, memperkenalkan pengetahuan, generalisasi dan sistematik pengetahuan, melaksanakan tugas standard dan kreatif, merumuskan pembelajaran, menentukan kerja rumah dan arahan bagaimana untuk menyelesaikannya.
Pelajaran itu disusun dengan sangat baik. Kedua-dua kanak-kanak dan guru telah bersedia. Sudah tentu, ada kalanya pelajar tidak tahu jawapan kepada soalan, tetapi secara keseluruhannya kelas telah disediakan dengan sangat baik.
Untuk menguji pengetahuan pelajar, guru menggunakan pendekatan yang berbeza, seperti, contohnya, bertanya soalan terus kepada pelajar tertentu, atau bertanya soalan kepada kelas secara keseluruhan. Dia menyemak kesediaan mereka untuk bekerja dengan bahan dan menyiapkan kerja rumah mereka. Kelas itu sangat aktif. Benar, beberapa pelajar kebanyakannya diam dan menjawab hanya apabila ditanya, tanpa aktif sendiri. Tetapi ini telah diberi pampasan oleh pelajar yang lain, yang dengan sendirinya menawarkan diri untuk menjawab malah menjerit dari tempat duduk mereka tanpa bertanya, yang mana mereka ditegur lebih daripada sekali. Untuk mengaktifkan perhatian pelajar, guru menggunakan teknik yang berbeza. Dia bertanya banyak soalan, menetapkan tugas yang menarik, dan menggalakkan aktiviti kanak-kanak dalam setiap cara yang mungkin. Pada peringkat ujian pengetahuan, guru menggunakan pendekatan individu.
Bagi penyampaian bahan baharu pula, ia disampaikan kepada pelajar dengan cara yang sangat mudah diakses, logik dan konsisten. Lina Ivanovna mempersembahkan dirinya dengan jelas dan jelas, tanpa membenarkan sebarang ketidaktepatan atau kesilapan dan cuba memilih perkataan dan ungkapan yang paling mudah difahami untuk kanak-kanak semasa menjelaskan.
Untuk mengukuhkan pengetahuan baharu, pelajar diminta melakukan pelbagai latihan yang menyumbang kepada asimilasi pengetahuan yang lebih baik.
Kerja rumah telah diberikan kepada pelajar pada akhir pelajaran. Ia termasuk melakukan latihan daripada buku teks, mempelajari perbendaharaan kata pelajaran, dan bekerja dengan teks. Tugas itu diberikan kepada semua pelajar, tanpa mengambil kira ciri-ciri individu mereka, kerana di dalam kelas semua kanak-kanak berada pada tahap pengetahuan yang hampir sama.
Semasa pelajaran, Lina Ivanovna menunjukkan kemahirannya sebagai seorang guru. Dia mahir berinteraksi dengan kanak-kanak dan menggunakan pendekatan yang berbeza untuk membentangkan dan menguji pengetahuan. Dia mempunyai kawalan diri yang baik, penuh perhatian dan pemerhati.
Membuat kesimpulan, kita boleh mengatakan bahawa pelajaran Bahasa Inggeris yang diadakan di kelas 10-A sangat berjaya dan produktif.
Potret psikologi dan pedagogi seorang guru
Guru yang pengalaman dan kerjanya saya nilai, Opryshko Lina Ivanovna, mengajar bahasa Inggeris di sekolah No. 5. Saya menghadiri 16 pelajarannya dan saya boleh mengatakan bahawa dia mengendalikannya dengan kemahiran yang hebat, prinsip pengajaran dipatuhi, logik penyampaian bahan pendidikan diperhatikan, kandungan bahan pendidikan tidak mengandungi kesilapan fakta, dan sepadan. kepada perkembangan ilmu sains moden. Dalam proses pembentangan, guru tidak memintas masalah saintifik dan isu kontroversi, prospek perkembangan ilmu saintifik ditonjolkan, tuntutan guru tidak menimbulkan reaksi negatif dalam kalangan pelajar, perasaan dan emosi positif menguasai dan berkembang semasa pengajaran. , dan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar dianjurkan dengan berkesan pada semua peringkat pelajaran.
Lina Ivanovna Opryshko paling dicirikan oleh keadaan mental yang tenang, sedikit merendahkan diri terhadap pelajar, tetapi muhibah.
Riak mukanya sangat ekspresif dan jelas ketara apabila dia marah dan gembira dengan jawapan pelajar dan tingkah laku mereka yang baik. Tetapi pada masa yang sama, guru cuba mengawal ekspresi mukanya, menahan moodnya, dan mengawal gerak isyaratnya.
Guru mempunyai kawalan kendiri yang sangat baik. Saya kagum dengan cara dia berjaya, dalam situasi di mana saya akan hilang sabar di tempatnya, untuk kekal tenang dan menenangkan kanak-kanak, bukan dengan menjerit atau menakut-nakutkan mereka, tetapi dengan menggunakan ketegasan yang tenang dalam suaranya, yang membawa keputusan cemerlang. Kanak-kanak bertenang dan mendengar kata guru. Kewibawaan dan rasa hormatnya terhadapnya di dalam kelas sangat ketara.
Bagi perhatian dan pemerhatian Lina Ivanovna, ia juga patut dikatakan di sini bahawa guru itu sangat baik dalam berkomunikasi dan sentiasa mendengar anak-anak. Dia akrab dengan mereka, kerana dia telah mengajar kelas 10A selama tiga tahun, yang sudah pasti membantunya lebih dekat dengan anak-anak. Lina Ivanovna sentiasa memberi perhatian kepada pelajarnya, tanpa memilih sesiapa secara khusus dan, pada masa yang sama, tanpa membuat sesiapa berasa tersisih.
Selain itu, semasa kerja am dengan kelas, guru dapat menggerakkan perhatian pelajar dalam pelbagai cara, seperti permintaan langsung; menghubungkan bahan yang dipelajari dengan kehidupan murid sekolah; melalui penggunaan maklumat yang menghiburkan dan situasi masalah. Dia tahu bagaimana untuk menyokong dan mengembangkan perhatian melalui organisasi pelajaran yang jelas, kadarnya, dinamik, pelbagai jenis kerja, aktiviti mental bebas pelajar dan galakan mereka. Guru peka terhadap perubahan mood kelas dan mengubah taktik mengajar bahan tersebut dengan sewajarnya.
Guru banyak berimprovisasi dan sentiasa santai. Murid-murid sekolah tertarik dengan perasaan pencarian kreatif dan keputusan yang dibuat oleh guru di hadapan kelas dan dengan penyertaan kelas. Improvisasi memerlukan guru mempunyai hubungan dan tindak balas yang melampau daripada penonton. Guru itu fasih dalam mata pelajaran tersebut dan sangat memahami mata pelajarannya. Adalah jelas bahawa di sebalik tahap latihan profesional terdapat persediaan dalaman rohani selama bertahun-tahun. Seluruh kandungan kehidupan yang dilalui dimasukkan ke dalam kelas dengan pelajar.
Lina Ivanovna fasih dalam bahasa sastera moden, menggunakan semua kemungkinan, frasa dan gaya yang kaya. Dia menggabungkan ketepatan wajib dan ketelitian bukti dalam ceritanya, menyatakan pemikirannya secara profesional dan pada masa yang sama secara kiasan. Ucapannya santai, kiasan, dan menggunakan banyak warna dan intonasi.
Dia asli. Dia mempunyai rasa diri yang jelas. Seorang guru sentiasa mempunyai penemuan - psikologi, pedagogi, metodologi dan lain-lain. Dia memasukkannya ke dalam kandungan pelajaran dan memberikan penilaian peribadi tentang peristiwa yang dibentangkan.
Guru memberi perhatian khusus kepada pembangunan bahan kreatif. Dia mereka bentuk pelajaran supaya kanak-kanak dapat merealisasikan potensi maksimum mereka dan supaya mereka sesuai dengan minat kognitif pelajar.
Pada pendapat saya, Lina Ivanovna Opryshko adalah seorang guru yang boleh dicontohi. Kanak-kanak menyayangi dan menghormatinya, dan pada masa yang sama jarak guru-pelajar dikekalkan, yang memastikan kerja yang bermanfaat.
Analisis psikologi pelajaran
Untuk analisis psikologi pelajaran, saya memilih pelajaran Bahasa Inggeris biasa untuk kelas 10-A. Jenis pelajaran yang diajar digabungkan. Pelajaran ini menggabungkan kawalan, pembentukan pengetahuan, pemantapan dan peningkatan pengetahuan, pembentukan kemahiran, merumuskan hasil pembelajaran, dan menentukan kerja rumah. Struktur pelajaran termasuk peringkat berikut: peringkat organisasi, menyemak kerja rumah, penetapan matlamat, mengemas kini pengetahuan, memperkenalkan pengetahuan, generalisasi dan sistematik pengetahuan, melaksanakan tugas standard dan kreatif, merumuskan pembelajaran, menentukan kerja rumah dan arahan bagaimana untuk menyelesaikannya.
Persediaan kanak-kanak adalah baik, walaupun ramai yang bersedia untuk pelajaran tepat pada waktu rehat, sebelum pelajaran itu sendiri, yang tentunya memberi kesan negatif kepada pengetahuan pelajar.
Tujuan pelajaran adalah untuk menyatukan bahan yang diliputi dan memperkenalkan bahan baru. Pelajar menerima matlamat ini dan bekerja dengan baik sepanjang pelajaran, walaupun mereka menunjukkan minat yang lebih besar untuk berkomunikasi mengenai beberapa topik abstrak dan menyimpang daripada latihan standard dalam pembelajaran mereka.
Pelajaran menggunakan pelbagai jenis kerja: kumpulan, pasangan, individu. Keutamaan diberikan kepada bentuk pendidikan reproduktif. Pelajar menyelesaikan latihan lisan dan bertulis. Selain itu, untuk memberi mereka peluang untuk menunjukkan kreativiti dan kepintaran, serta untuk menguasai perbendaharaan kata dengan lebih baik dan meningkatkan kebebasan berkomunikasi dalam bahasa asing, kanak-kanak diberi peluang untuk menghasilkan dialog situasional sendiri dan melakonkannya dalam hadapan kelas.
Bagi iklim emosi dan psikologi yang diwujudkan antara saya dan pelajar, dapat diperhatikan bahawa semasa pengajaran berlaku suasana hormat-menghormati dan mempercayai antara satu sama lain. Disebabkan perbezaan umur yang kecil antara saya dan pelajar, pelajar darjah sepuluh lebih melihat saya sebagai kawan berbanding guru. Tetapi, setelah mengenali saya dengan lebih baik, menghargai pengalaman dan pengetahuan hidup saya, mereka mengiktiraf kuasa saya, dan sikap mereka menjadi lebih hormat, walaupun mereka tidak kehilangan kepercayaan dan minat khusus.
Pelajaran itu sangat berjaya. Semua matlamat yang ditetapkan tercapai, tugas telah direalisasikan. Kerja itu boleh dinilai sebagai sangat produktif. Kanak-kanak berkelakuan aktif semasa pelajaran, mendengar bahan baru dengan penuh minat dan menyelesaikan tugasan. Perbezaan kecil dalam umur malah membantu lebih daripada yang menghalang, kerana mereka berasa agak bebas di hadapan saya, tidak malu atau takut, tetapi tidak melepasi garisan yang dibenarkan. Pada masa yang sama, saya berasa yakin dan santai. Saya cuba menukar suasana pelajaran yang formal dan membosankan kepada suasana yang lebih menyeronokkan dan menarik, yang amat digemari oleh pelajar. Mereka mengambil bahagian yang lebih aktif dalam proses itu daripada biasa. Semua ini, saya fikir, menjadikan pelajaran saya lebih menarik, dan bahan baru yang saya ajar lebih diingati. Hubungan kerjasama dan persefahaman telah terjalin antara saya dan anak-anak. Secara keseluruhan, saya menganggap pelajaran itu sangat berjaya.
Analisis diri reflektif (latihan peribadi dijalankanperkembangan remaja) gred 6-A
Latihan itu disusun berdasarkan perbualan dengan lelaki, latihan untuk menghapuskan tingkah laku agresif remaja. Latihan itu termasuk latihan untuk menangani masalah yang dikenal pasti oleh kanak-kanak itu sendiri (mereka dicatat dalam analisis kendiri kerja pembetulan yang dijalankan untuk menghapuskan tingkah laku agresif remaja).
Kerja dengan pelajar dibahagikan kepada 3 hari.
saya hari.
Pengharmonian percanggahan personaliti.
Mereka terlibat dalam kerja dengan cepat, kerana kami sudah mengenali antara satu sama lain dan sudah mempunyai pengalaman dalam mewujudkan hubungan tambahan pula, latihan ini disusun atas permintaan mereka.
Latihan yang paling berjaya untuk kanak-kanak ialah: "Potret diri", "Saya sayang awak - saya tidak sayang awak", "Semua orang berbeza", "Senyum dalam bulatan".
Para pelajar tidak teragak-agak untuk menamakan sifat negatif mereka, tetapi ada yang masih malu untuk membacanya.
Beberapa kesukaran timbul dengan tugas "Teka Emosi", "Permainan Bazar Ajaib" dan kompleks relaksasi "House of My Soul". Dalam dua tugasan pertama, kesukaran timbul dengan meluahkan emosi yang mereka dan rakan-rakan mereka alami. Sehubungan itu, kanak-kanak diberi tugasan untuk tugasan seterusnya untuk menyediakan satu set ungkapan, perkataan, perbandingan yang boleh digunakan untuk menggambarkan keadaan emosi mereka. Menjelang akhir pelajaran, kanak-kanak begitu terlibat dalam kerja sehingga tekanan emosi mereka tidak membenarkan mereka terlibat dengan secukupnya dalam kompleks relaksasi "House of My Soul". Dalam latihan seterusnya, kompleks relaksasi didahului dengan latihan yang kurang bergerak, tetapi dikaitkan dengan pengalaman emosi yang ganas. Pada peringkat pertama, lelaki itu merasakan beberapa ketegangan, seperti yang ternyata kemudian, ia disebabkan oleh fakta bahawa mereka tidak dapat menentukan dengan tepat emosi yang berkaitan dengan mood mereka semasa bekerja.
Pelajar sukar menerima sifat orang lain yang dianggap negatif.
Saya mempunyai perasaan bahawa maklum balas tidak diwujudkan, yang hanya hilang menjelang akhir pelajaran. Walaupun, menurut lelaki itu, semuanya berjalan lancar dan mereka tidak mengalami sebarang ketidakselesaan.
hari II.
Menghapuskan permusuhan dan agresif.
Latihan ini diulang dan dijalankan kali kedua, jadi ia diperluas dan diubah, pada pendapat saya, lebih banyak lagi
Analisis kerja pembetulan dan pencegahan kumpulan
Latihan "Mencegah merokok - untuk gaya hidup sihat"
Kelas 6-A
Latihan dalam kelas 6-A telah berjaya. Matlamat dan objektif yang ditetapkan tercapai. Latihan dan tugasan yang digunakan sepadan dengan mereka.
Kelas 6-A terdiri daripada 29 orang. Lelaki itu terbawa-bawa oleh topik tugas itu, tidaklah sukar untuk mencari hubungan dengan mereka.
Peraturan kumpulan latihan telah saya cadangkan kepada lelaki untuk perbincangan, dan diterima hanya dengan persetujuan mereka. Semua peraturan telah diterima, dan semasa pelajaran semua orang cuba mematuhinya. Sikap kanak-kanak itu positif dan hormat-menghormati.
Latihan "Simposium" telah disiapkan sebahagiannya. Hanya seorang gadis yang menyediakan mesej, walaupun seluruh kelas telah diberi amaran dan dibiasakan dengan tugas ini lebih awal. Inilah kelemahan latihan ini (kehadiran kerja rumah) kerana... Kanak-kanak sangat sarat dengan aktiviti di sekolah dan di rumah.
Latihan yang paling berkesan ternyata adalah "Model Kesihatan". Selepas model itu dimusnahkan, semua orang tidak dapat memahami untuk masa yang lama bagaimana ia berlaku dan mengapa kami melakukannya, kerana kami menciptanya melalui usaha dan pengetahuan bersama. Detik di mana apa yang musnah tidak dapat dikembalikan kepada bentuk asalnya terpatri dalam ingatan para pelajar.
Menganalisis masalah keadaan, semua peserta latihan menjawab secara kategori "tidak" untuk merokok. Seorang lelaki berkata bahawa segala-galanya dalam hidup perlu dicuba, dan ini juga, tetapi dia tidak akan terus merokok. Ada yang menulis "tiada strategi" untuk diri mereka sendiri. Semua lelaki berterima kasih kepada kami untuk pelajaran yang menarik dan mengatakan bahawa bahan itu meyakinkan.
Bahan untuk mesyuarat ibu bapa
"Berpihaklah kepada Remaja"
Sebagai ibu bapa, anda sudah tentu menyedari bahawa apabila kanak-kanak yang penyayang, tenang dan patuh berubah menjadi kurang ajar, tidak terkawal, kurang ajar apabila mereka memasuki usia remaja. Dan walaupun kanak-kanak itu jelas tidak menunjukkan sifat-sifat ini, ini tidak bermakna segala-galanya berjalan lancar untuknya dan dia tidak memerlukan bantuan dan layanan istimewa dalam tempoh yang sukar ini untuknya. Mungkin kekasaran yang paling menyakitkan dan menyinggung perasaan ibu bapa. Tetapi sebelum kita mula memerangi kejahatan ini, mari kita cuba memahami sebab-sebab kejadiannya.
Ciri-ciri pelajar gred 6-A Sergei Zaprudsky berdasarkan kajian diagnostik
Mengikut metodologi projektif, keputusan berikut diperoleh:
Egosentrisme dan minat dalam maklumat "Saya" adalah wujud;
Kepentingan pendapat orang lain tentang diri sendiri, keghairahan;
Sikap terhadap "I" sendiri adalah neutral;
Terdapat manifestasi ketidakmatangan emosi;
Kurang kreativiti.
Selepas mendiagnosis tindak balas kekecewaan, kami memperoleh keputusan berikut:
Konflik yang tinggi, kita boleh mengatakan bahawa kanak-kanak itu kurang menyesuaikan diri dengan persekitaran sosialnya;
Ia juga diandaikan bahawa kanak-kanak membuat permintaan yang meningkat terhadap alam sekitar dan ini boleh menjadi tanda harga diri yang tidak mencukupi;
Terdapat tanda tindak balas yang mencukupi, penunjuk tahap di mana kanak-kanak itu boleh menyelesaikan situasi yang kecewa.
Selepas menjalankan diagnostik untuk mengkaji sikap kanak-kanak terhadap pelbagai individu dan masalah, petunjuk berikut diperoleh:
Sikap terhadap keluarga adalah neutral;
Mengenai sekolah - negatif (cemas);
Terhadap orang secara umum - neutral;
Kecenderungan untuk meningkatkan harga diri.
Cadangan
Membangunkan kemahiran kanak-kanak untuk mengatasi konflik dalam komunikasi, mengajar cara tingkah laku dan tindak balas yang berkesan dalam situasi konflik; kemasukan kanak-kanak dalam psikocorrection kumpulan;
Psikokoreksi individu.
Latihan berlaku dalam bentuk permainan. Jadi, kanak-kanak membuat wanita salji di halaman rumah. Anda perlu meminta kanak-kanak itu menggambarkannya. Pada waktu malam, angin sejuk dan sejuk bertiup dan wanita kami mula membeku. Mula-mula kepalanya membeku (minta kanak-kanak itu menegangkan kepala dan lehernya), kemudian bahunya (kanak-kanak itu meneran menangis), kemudian batang tubuhnya. Dan kini angin bertiup lebih kuat dan mahu memusnahkan wanita salji itu. Wanita salji itu merehatkan kakinya (kanak-kanak itu menegangkan kakinya) dan angin gagal memusnahkan wanita salji itu. Matahari mula panas dan wanita kami mula cair. Mula-mula kepala, kemudian menangis, lengan, batang tubuh, kaki (kanak-kanak mengendurkan bahagian badan yang dinamakan satu demi satu). Kanak-kanak itu mula-mula duduk dan kemudian berbaring di atas lantai, matahari menjadi hangat, wanita salji mencair, berubah menjadi lopak yang merebak di tanah.
Ciri-ciri psikologi dan pedagogi pasukan bilik darjah
Kelas 10-A mempunyai 29 orang. Terdapat 14 lelaki dan 15 perempuan di dalam kelas. Kelas tidak diubah suai. Kanak-kanak belajar bersama-sama dari darjah satu, yang sudah pasti mempengaruhi suasana yang memerintah di dalam kelas. Lelaki itu sangat mesra antara satu sama lain. Mereka berkomunikasi secara bebas antara satu sama lain.
Prestasi kelas adalah baik. Prestasi terbaik dalam bahasa Inggeris, kajian serantau, sastera dan sejarah. Tahap pembangunan adalah tinggi. Terdapat kanak-kanak yang sangat berbakat, tetapi di kalangan mereka ada juga yang tidak dapat bersaing dengan pasukan.
Terdapat bantuan bersama dalam proses pembelajaran, yang ditunjukkan dalam mendorong responden dan membantu mereka dengan kerja rumah. Pelajar yang berjaya dengan gembira menerangkan bahan pelajaran kepada rakan sebaya mereka, yang membuahkan hasil, kerana penerangan rakan sebaya adalah lebih jelas daripada penerangan guru.
Kelas adalah penting. Tiada kumpulan atau pelajar terpencil. Malah kanak-kanak baru yang datang ke kelas baru-baru ini telah pun berkawan dengan kakitangan dan berasa bebas sepenuhnya. Tetapi masih terdapat beberapa pemimpin dalam kelas: Dmitry Boychuk dan Dmitry Mikhailik. Kewibawaan mereka adalah berdasarkan daya tarikan luaran, daya tarikan, pergaulan dan aktiviti. Selebihnya pasukan melayan pemimpin dengan hormat, mendengar mereka, berusaha untuk berada dalam syarikat mereka, tetapi, bagaimanapun, tidak meniru mereka, tetapi mengekalkan pandangan dan kedudukannya sendiri.
Sikap terhadap pendatang baru dalam kelas adalah sangat baik. Sebenarnya, tidak begitu mudah untuk memilih pendatang baru daripada kanak-kanak lain. Mereka tidak malu dan tidak berasa "terputus" daripada pasukan.
Disiplin dalam kelas agak baik. Semasa pelajaran yang menarik mereka penuh perhatian. Tetapi jika subjek kajian tidak menarik minat mereka, mereka membiarkan diri mereka melakukan perkara lain, tidak mendengar guru, dan bercakap semasa pelajaran.
Tahap kematangan sivik kelas tersebut agak tinggi kerana kefahaman mereka dalam pelbagai aspek kehidupan. Terdapat nilai moral dan estetika. Idea yang jelas tentang baik dan buruk, konsep persahabatan dan bantuan bersama. Kanak-kanak sudah memikirkan tentang masa depan mereka, tentang memasuki kolej dan tentang profesion yang hendak dipilih. Mereka berpengetahuan luas dan berminat dalam banyak perkara.
Suasana emosi pasukan sangat stabil. Kanak-kanak melayan satu sama lain dengan mesra. Konflik kecil berlaku, tetapi ia kecil dan cepat pudar.
Pada saat-saat tertentu, kelas mampu menggerakkan kekuatan fizikal dan rohani. Contohnya, semasa pertandingan di seluruh sekolah. Apabila bercakap mengenai pihak berkuasa kelas seluruh sekolah, kanak-kanak menggabungkan semua keupayaan mereka dan melakukan segala-galanya untuk mencapai hasil yang terbaik.
Kanak-kanak sangat dipengaruhi oleh ibu bapa di satu pihak, guru di pihak lain, dan persekitaran mereka di pihak ketiga. Suasana bilik darjah ditetapkan oleh guru atau pemimpin. Tetapi keadaan psikologi dalaman umum kanak-kanak, tentu saja, pertama sekali bergantung pada suasana dalam keluarganya. Kanak-kanak tidak bertolak ansur dengan kritikan diri secara langsung, tetapi jika mereka sendiri menyedari kesilapan dan kekurangan mereka, mereka cuba berubah dan menjadi lebih baik.
Secara umum, bekerja dengan kelas meninggalkan kesan yang menyenangkan. Kanak-kanak mudah membuat hubungan, tidak takut untuk membuka dunia dalaman mereka, untuk sebahagian besar mereka santai dan bergaul.
Saya mengendalikan 8 pelajaran Bahasa Inggeris, beberapa acara pendidikan, termasuk acara bahasa Cina dan satu jam kelas. Adalah mungkin untuk mempengaruhi beberapa idea mereka tentang perkara tertentu, untuk memikirkan tingkah laku dan kekurangan mereka. Ramai orang berfikir untuk mempelajari lebih lanjut bahasa Cina mereka berminat dengan budaya Timur dan peluang yang boleh membuka kepada mereka apabila mempelajari bahasa ini.
Saya mempunyai kesan terbaik dalam kelas. Saya percaya bahawa untuk usia mereka kanak-kanak ini sangat berkembang dan membaca dengan baik. Mereka tahu banyak, dan pengalaman hidup mereka sendiri membolehkan mereka menilai secara bebas banyak perkara dan membentuk pendapat mereka sendiri mengenai hampir semua perkara di sekeliling mereka.
Acara pendidikan dalam bahasa Inggeris
Subjek:
Bersekolah di Great Britain.
Sasaran: membiasakan pelajar dengan sistem pendidikan di Great Britain.
Tugasan:
- generalisasi dan sistematisasi pengetahuan pelajar tentang sistem pendidikan di Great Britain;
-mendapat pengetahuan baharu dan membentuk idea yang betul tentang dunia moden;
-berkenalan dengan perkataan baru;
- meluaskan ufuk pelajar.
peralatan: Peta UK, gambar, poster, lukisan, jadual.
Kandunganpelajaran:
Sekolah Negeri
Kanak-kanak Inggeris mesti pergi ke sekolah apabila mereka berumur lima tahun, pertama ke sekolah bayi di mana mereka mempelajari langkah pertama dalam membaca, menulis dan menggunakan nombor. Kanak-kanak kecil dibahagikan kepada dua kumpulan mengikut kebolehan mental mereka. Kurikulum untuk kumpulan "kuat" dan "lemah" adalah berbeza, yang merupakan permulaan kontras pendidikan masa depan.
Apabila kanak-kanak meninggalkan sekolah bayi pada usia tujuh tahun, mereka pergi ke sekolah rendah sehingga mereka berumur kira-kira sebelas tahun. Mata pelajaran sekolah mereka termasuk bahasa Inggeris, aritmetik, sejarah, geografi, kajian alam semula jadi, berenang, muzik, seni, pengajaran agama dan permainan teratur.
Bilik darjah junior selalunya kelihatan seperti bengkel, terutamanya apabila murid bekerja dalam kumpulan membuat model atau melakukan kerja amali lain.
Apabila murid-murid datang ke sekolah rendah buat kali pertama, mereka masih sering dibahagikan kepada tiga "aliran" - A, B dan C - berdasarkan markah sekolah bayi mereka atau kadang-kadang selepas ujian khas. Kanak-kanak yang paling bijak pergi ke aliran A dan yang paling kurang berbakat ke aliran C.
Menjelang penghujung tahun keempat mereka di sekolah rendah, peratusan tertentu murid sekolah Inggeris masih perlu menulis Peperiksaan Eleven Plus mereka, yang keputusannya mereka akan pergi pada September berikutnya ke sekolah menengah jenis tertentu. Biasanya peperiksaan ini sepatutnya mendedahkan bukan banyak perkara yang dipelajari oleh kanak-kanak di sekolah, tetapi keupayaan mentalnya.
Kira-kira 5% daripada sekolah rendah - lepasan di Britain pergi ke sekolah moden menengah. Sekolah moden tidak menyediakan pendidikan menengah yang lengkap. Memandangkan murid-murid hanya mementingkan pengetahuan "praktikal", program pengajian agak terhad berbanding dengan sekolah menengah lain. Sesetengah sekolah moden tidak mengajar bahasa asing. Di sekolah moden, murid juga distrim mengikut "kecerdasan" mereka.
Sekolah teknik menengah, walaupun namanya, bukanlah sekolah khusus. Ia mengajar banyak mata pelajaran umum. Lelaki dan perempuan di sekolah teknik mempelajari mata pelajaran praktikal seperti kerja kayu, kerja logam, kerja menjahit, trengkas (stenografi) dan menaip. Tidak lebih daripada dua peratus pelajar sekolah di Britain pergi ke sekolah teknik.
Sekolah tatabahasa ialah sekolah menengah yang mengambil kira-kira 3% kanak-kanak yang menawarkan pendidikan menengah teori penuh termasuk bahasa asing, dan pelajar boleh memilih mata pelajaran dan bahasa yang mereka ingin pelajari. Di kebanyakannya terdapat makmal makanan, kimia dan fizik. Majoriti (80 atau 85%) pelajar sekolah tatabahasa, terutamanya kanak-kanak daripada keluarga miskin, meninggalkan sekolah selepas mengikuti kursus lima tahun. Kemudian mereka boleh mengambil Sijil Am Pelajaran Menengah di peringkat biasa. Yang lain melanjutkan pelajaran dua atau tiga tahun lagi untuk memperoleh Sijil Am Pendidikan Menengah di peringkat lanjutan yang membolehkan mereka memasuki universiti.
Sekolah komprehensif itu menggabungkan dalam satu sekolah kursus ketiga-tiga jenis sekolah menengah; supaya murid-murid boleh mempelajari mana-mana mata pelajaran yang diajar di sekolah-sekolah ini. Bilangan mereka semakin meningkat; terdapat lebih daripada dua ribu daripada mereka sekarang. Mereka terdiri daripada pelbagai jenis; kesemuanya mengekalkan beberapa bentuk penstriman, tetapi murid boleh dipindahkan dari satu aliran ke aliran yang lain. Sekolah yang komprehensif mengambil alih 90% murid sekolah di Great Britain.
Sekolah komprehensif adalah jenis sekolah yang paling popular, kerana ia menyediakan pendidikan untuk kanak-kanak dari semua lapisan.
Sekolah Swasta
Terdapat banyak sekolah di Britain yang tidak dikawal dari segi kewangan oleh kerajaan. Ia adalah sekolah swasta, berasingan untuk lelaki dan perempuan, dan yang terbesar dan paling penting ialah sekolah awam yang mengenakan yuran tinggi dan melatih golongan muda untuk perkhidmatan politik, diplomatik, ketenteraan dan agama.
Pintu Oxford dan Cambridge, universiti Inggeris terbaik, terbuka kepada pelajar sekolah awam - lepasan.
Sekolah bukan negeri lain yang mengenakan yuran adalah sekolah bebas dan persediaan. Banyak sekolah bebas milik gereja. Sekolah jenis ini menyediakan murid mereka ke sekolah awam.
Beberapa Aspek Kehidupan Universiti British
Daripada pelajar sepenuh masa kini menghadiri Universiti Inggeris tiga suku adalah lelaki dan satu perempat wanita. Hampir separuh daripada mereka terlibat dalam pengajian subjek seni seperti sejarah, bahasa, ekonomi atau undang-undang, yang lain belajar sains tulen atau gunaan seperti perubatan, pergigian, teknologi, atau pertanian.
Universiti London, misalnya, termasuk pelajar dalaman dan luaran, yang kedua datang ke London hanya untuk menduduki peperiksaan mereka. Sebenarnya kebanyakan pelajar luar di London University tinggal di London. Kolej-kolej di Universiti London pada dasarnya adalah institusi pengajaran, menyediakan pengajaran terutamanya melalui kuliah, yang dihadiri terutamanya oleh pelajar harian. Kolej Oxford dan Cambridge, bagaimanapun, pada dasarnya adalah institusi kediaman dan mereka menggunakan kaedah tutorial yang membawa tutor ke dalam hubungan rapat dan peribadi dengan pelajar. Kolej-kolej ini, sebagai kediaman, semestinya jauh lebih kecil daripada kebanyakan kolej di Universiti London.
Pendidikan standard Universiti juga diberikan di institusi lain seperti kolej teknologi dan kolej pertanian, yang menyediakan pelajar mereka untuk ijazah atau diploma dalam bidang mereka sendiri.
Tiga penggal di mana tahun Universiti British dibahagikan adalah kira-kira lapan hingga sepuluh minggu. Setiap penggal dipenuhi dengan aktiviti, dan percutian antara istilah - sebulan pada Krismas, sebulan pada Paskah, dan tiga atau empat bulan pada musim panas - terutamanya tempoh pencernaan intelektual dan kajian peribadi.
Seseorang yang belajar untuk ijazah di Universiti British dipanggil graduan.
B. A. atau B. Sс. bermaksud Sarjana Muda Sastera atau Sains, ijazah pertama. M. A. atau M. Sс. bermaksud Sarjana Sastera atau Sains. Seseorang boleh menjadi B. A. selepas tiga tahun belajar bersungguh-sungguh dan M. A. pada akhir lima tahun.
Kesimpulan:
Hasil daripada acara pendidikan dalam bahasa Inggeris mengenai topik "Schooling in Great Britain", pelajar belajar banyak tentang sistem pendidikan di Great Britain, dan juga menjadi biasa dengan perbendaharaan kata baharu. Semua tugasan yang ditetapkan pada awal pelajaran telah disiapkan. Pelajar mendengar dengan gembira bahan yang disediakan dan secara aktif bertanya soalan yang menarik minat mereka. Secara keseluruhan, pelajaran itu boleh dipanggil sangat berjaya.
Rangka pelajaranovdalam Bahasa Inggeris
Topik: Profesion
Sasaran: meningkatkan kemahiran, kemahiran pertuturan lisan, menguasai kosa kata baharu, membiasakan diri dengan bahan tatabahasa baharu.
Tugasan:
- generalisasi dan sistematisasi pengetahuan dan keupayaan untuk bercakap perbendaharaan kata yang berkaitan dengan profesion;
-automasi lanjut bahan bahasa yang dipelajari;
-perkembangan kemahiran sebutan;
-kenalan dan penguasaan peraturan tatabahasa baharu bahasa Inggeris;
-perkembangan minat kognitif pelajar;
-pembentukan sikap linguistik terhadap perkataan;
- meluaskan ufuk pelajar.
Format pelajaran- digabungkan.
peralatan: buku teks Klik Pada (buku pelajar), Klik Pada (buku kerja), bahan tambahan perbendaharaan kata yang berkaitan dengan topik profesion, gambar dan keratan majalah.
Rancangan pengajaran ringkas
1. Membiasakan pelajar dengan tujuan dan perjalanan pelajaran, menetapkan objektif.
2. Menyemak kerja rumah, mengukuhkan bahan yang dilindungi.
3. Mempersembahkan kepada pelajar bahan tatabahasa baharu (Klausa Relatif).
4. Membuat latihan, membuat cadangan, mensistematisasikan pengetahuan.
5. Bekerja dengan buku teks Click On, pelajari perbendaharaan kata baharu, bercakap tentang profesion.
6. Definisi kerja rumah, arahan cara menyiapkannya.
Kesimpulan: Semasa pelajaran Bahasa Inggeris, pelbagai bentuk kerja dengan pelajar terlibat. Matlamat dan objektif yang ditetapkan pada permulaan pelajaran telah diselesaikan. Pelajar bekerja secara aktif dan produktif semasa pengajaran. Secara keseluruhan, kita boleh mengatakan bahawa pelajaran itu sangat berjaya.
Subjek:Kata keterangandaripadakekerapan
Sasaran: Memperkenalkan pelajar kepada bahan tatabahasa baharu
Tugasan:
1. Pembentukan kemahiran tatabahasa.
2. Meningkatkan kemahiran perbendaharaan kata, bertutur dan menulis.
3.Meningkatkan minat terhadap subjek yang dipelajari.
Format pelajaran- digabungkan.
peralatan: buku teks Klik Pada (buku pelajar), Klik Pada (buku kerja), jadual “Kata keterangan kekerapan”, kad edaran.
Kandunganpelajaran:
Apabila kita ingin mengatakan berapa kerap sesuatu berlaku, adalah perkara biasa untuk menggunakan kata keterangan kekerapan. Ia adalah mungkin untuk menggunakannya apabila merujuk kepada masa lalu, sekarang atau masa depan:
Kami sering pergi berkhemah semasa kecil.
Saya biasanya pergi ke gim pada waktu makan tengah hari.
Saya akan sentiasa mencintai awak.
Senarai berikut menunjukkan kata keterangan kekerapan yang paling biasa, dengan yang merujuk kepada perkara yang paling kerap berlaku di bahagian atas, dan paling kurang kerap di bahagian bawah:
Sentiasa
Biasanya
kerap
Selalunya
Kadang-kadang
Sesekali
Jarang-jarang
Jarang
Jarang
tidak pernah
Saya selalu gosok gigi sebelum tidur. (=setiap malam)
Saya biasanya mempunyai roti bakar untuk sarapan pagi. (=berlaku hampir setiap hari)
Saya kerap menonton berita sebelum makan malam. (=ia biasa)
Saya sering pergi ke taman dengan anjing saya. (=berkali-kali)
Saya kadang-kadang melihatnya di kedai-kedai. (=pada masa tertentu tetapi tidak sepanjang masa)
Saya melawat ibu negara sekali-sekala. (=tidak berlaku kerap atau kerap)
Saya jarang menghisap cerut. (=ia tidak biasa)
Saya jarang berpeluang pergi ke teater. (=hampir tidak pernah)
Saya jarang melancong ke luar negara. (=hampir tidak pernah)
Saya tidak pernah bekerja pada hujung minggu. (=tidak pada bila-bila masa atau tidak pada bila-bila masa)
Kata keterangan kekerapan boleh menduduki kedudukan yang berbeza dalam ayat. Dengan kebanyakan kata kerja, kedudukan normal adalah antara subjek dan kata kerja. Dengan kata kerja "menjadi", kata keterangan biasanya datang selepas kata kerja:
Pedro kadang-kadang melawat kami pada hari Ahad.
Dia sering sakit pada musim sejuk.
Kesimpulan: Hasil daripada pelajaran tersebut, pelajar berjaya menguasai bahan tatabahasa baharu dan belajar menggunakan Kata Adverba kekerapan dalam ayat. Semasa pelajaran mereka bekerja secara aktif dan mengambil bahagian dalam pelbagai latihan. Semua objektif pelajaran telah selesai. Pelajaran itu boleh dianggap agak berjaya.
nota pelajaran bahasa inggeris
Pelajaran 1. “ USA”
Topik: Amerika Syarikat
Matlamat: meningkatkan kemahiran, kemahiran pertuturan lisan.
Tugasan:
Generalisasi dan sistematisasi bahan fakta mengenai kajian serantau.
Automasi lanjut bahan bahasa yang dipelajari.
Perkembangan kemahiran sebutan.
Membina rasa hormat kepada Amerika Syarikat.
Perkembangan minat kognitif pelajar.
Pembentukan sikap linguistik terhadap perkataan.
Meluaskan ufuk pelajar.
Bentuk pelajaran ialah permainan main peranan.
Peranan pelajar pada, dsb.................
Jabatan Pedagogi
Laporan analisis diri
hasil latihan mengajar
murid tahun 5
Fakulti Geografi Semula Jadi, jabatan surat-menyurat "Geografi"
Nikitina Y. Yu.
Disemak oleh: Profesor Madya Lavrikova T.V.
Voronezh, 2011
Untuk tujuan pembangunan diri pedagogi selanjutnya, pembinaan kedudukan profesional, pembangunan kemahiran orientasi peribadi dalam proses pendidikan, saya menyelesaikan latihan mengajar di tempat kediaman saya di Republik Bashkortostan di bandar Belebey di Pendidikan Belanjawan Perbandaran. Gimnasium Institusi Chuvash dari 12 September hingga 21 Oktober 2011.
Untuk mencapai matlamat, saya menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:
Fokus pada cara berorientasikan peribadi untuk mengatur pelajaran.
Mengaplikasikan secara aktif teknik dan kaedah pedagogi untuk meningkatkan aktiviti kognitif pelajar dalam proses latihan dan pendidikan.
Menganalisis kesukaran anda sendiri dalam memilih dan melaksanakan cara orientasi peribadi untuk pelajar dan buat kesimpulan. Kejayaan menyelesaikan latihan mengajar difasilitasi oleh kenalan rapat dengan gred 9, kerana saya sudah mengenali institusi pendidikan itu, setelah menamatkan latihan mengajar di sini pada tahun ke-4.
Saya telah ditugaskan kepada guru geografi Nikiforova Nina Gennadievna, seorang guru kategori kelayakan pertama, yang mengajar geografi di seluruh gimnasium, dari kelas 6 hingga 11, dan kepada guru kelas kelas 9, Afanasyeva Natalya Afanasyevna, seorang guru kategori kelayakan pertama.
Terima kasih kepada pengalaman yang disampaikan oleh guru kepada saya, kerja bersama kami membuahkan hasil, kerana kami disatukan oleh matlamat profesional yang sama, pengalaman praktikal mereka yang luas dan pengetahuan teori saya, keinginan saya untuk menerima pakai pengalaman ini.
Saya mengajar 8 pelajaran geografi, aktiviti kokurikulum, dan juga bekerja secara langsung dengan kelas.
Semasa latihan amali saya, saya kerap berunding dengan guru geografi dan guru kelas mengenai isu yang timbul, mereka memberikan cadangan profesional, berkongsi pengalaman dan amalan terbaik mereka.
"Serangan komunikasi saya"
Saya masuk ke dalam kelas dengan sampul tertutup, - kawan-kawan, sekarang saya bertemu dengan seorang pekerja muzium yang memberi saya sampul surat daripada graduan kelas 1950, mereka meninggalkan mesej untuk anda. Ada dalam sampul ni. Jom tengok. Saya membuka sampul surat dan membaca. Di sini kita bercakap tentang industri kimia Rusia dan republik kita. Apakah ertinya kepada anda sekarang? Apakah peranan yang dimainkan dalam dunia moden? Apakah jenis produk yang dihasilkannya? Bagaimanakah produk kimia menjejaskan ekologi negara dan bandar kita? Dan bolehkah anda bayangkan hidup anda tanpa dia?
Saya mencadangkan menulis esei mengenai surat ini, yang ditujukan kepada generasi masa depan abad ke-22.
Dan semuanya bergerak pada kadar yang luar biasa. Dan tiada perkataan dalam kelas tentang disiplin atau apa-apa lagi yang mengganggu proses itu sendiri.
Serangan komunikasi memerlukan tindakan pantas. Tetapi anda harus sentiasa bersedia untuk pusingan yang tidak dijangka.
"Situasi peribadi yang dicipta oleh saya di dalam kelas"
Saya menyedari bahawa salah satu tugas paling penting yang diselesaikan oleh seorang guru geografi moden bukan sahaja untuk menyediakan pengetahuan sedia ada, tetapi juga untuk mengembangkan kemahiran (kognitif, praktikal) kepada murid-murid sekolah untuk menerapkan pengetahuan geografi dalam kehidupan seharian.
Elemen utama proses pendidikan di sekolah ialah pelajaran. Ciri penting dalam pengajaran berpusatkan pelajar ialah interaksi antara guru dan pelajar dalam pelajaran. Dengan pembelajaran berorientasikan personaliti, pelajar diberi kebebasan memilih, iaitu, dia sendiri memilih tugas yang paling menarik minatnya dalam kandungan, jenis, bentuk, dan dengan itu menunjukkan dirinya paling aktif dalam pelajaran. Saya membina pelajaran saya berdasarkan prinsip pembelajaran berpusatkan pelajar berikut: prinsip pilihan, keperibadian, kreativiti dan kejayaan, kepercayaan, kepercayaan dan sokongan.
Saya memberikan peranan yang besar dalam latihan mengajar kepada "situasi kejayaan."
Adalah diketahui bahawa sikap negatif terhadap pembelajaran berlaku jika tiada kejayaan. Sebaliknya, pengalaman menyenangkan yang dikaitkan dengan pujian guru, pengiktirafan pasukan dan pemahaman tentang keupayaan seseorang merangsang aktiviti dan keinginan untuk belajar dengan lebih baik. Kejayaan telah lama dianggap sebagai insentif yang paling penting untuk pembelajaran. Memandangkan kanak-kanak suka dipuji dan dijadikan contoh kepada orang lain. Tanggapan kejayaan boleh menjadi sangat hebat sehingga boleh menggoyahkan sikap negatif yang sedia ada terhadap pembelajaran.
Semasa pelajaran, situasi sering berkembang apabila pelajar mencapai kejayaan tertentu: dia berjaya menjawab soalan yang sukar atau menyatakan pemikiran yang menarik. Dia mendapat gred yang baik, saya memujinya, dan perhatian seluruh kelas tertumpu kepadanya untuk seketika. Keadaan itu boleh mempunyai tempat yang penting dalam proses pedagogi.
Pertama, kanak-kanak itu mempunyai lonjakan tenaga, dia berusaha untuk membezakan dirinya lagi dan lagi. Aktiviti yang disebabkan oleh keinginan untuk pujian dan kelulusan sejagat bertukar menjadi minat yang tulen dalam kerja itu sendiri.
Kedua, kejayaan yang menimpa pelajar memberi kesan yang hebat kepada rakan sekelasnya. Mereka mempunyai keinginan untuk menirunya dengan harapan kejayaan yang sama.
Dalam kerja saya, saya berusaha untuk menguruskan situasi sedemikian dan melihat bahawa adalah mungkin untuk mempengaruhi bukan sahaja pelajar individu, tetapi juga seluruh kelas pada masa yang sama. Oleh itu, situasi kejayaan membantu saya menyelesaikan tugas latihan dan pendidikan yang paling penting.
Semasa proses pendidikan, keadaan dicipta yang sesuai untuk situasi kejayaan: berkenalan dengan maklumat baru, tugas kreatif, isu bermasalah, dll. Walau bagaimanapun, sebagai peraturan, syarat-syarat ini sesuai untuk pelajar sekolah yang berpencapaian tinggi, kerana mereka tahu bahan itu, gembira untuk mendapatkan maklumat, dan mendengar nasihat saya. Dan pelajar sekolah yang tidak berdisiplin dan kurang menyerap maklumat biasanya cuba untuk tidak mengambil bahagian dalam kerja kelas, jadi tidak perlu bercakap tentang kejayaan mereka. Ledakan aktiviti yang jarang berlaku di kalangan pelajar tersebut berlalu tanpa kesan; mereka dipadamkan oleh jurang pengetahuan dan kurang minat untuk mendapatkan maklumat.
Oleh itu, kandungan bahan pendidikan yang boleh diakses dan menarik menyumbang kepada kemunculan situasi kejayaan. Di bawah keadaan ini, pencapaian pelajar adalah relatif berbanding pelajar yang berprestasi baik, tetapi bagi pelajar itu sendiri ia akan menjadi signifikan. Jika anda menilainya berbanding dengan pencapaian rakan sekelas yang lebih berjaya, kesannya akan dikurangkan dengan banyak. Pujian tidak akan membawa kegembiraan kepada pelajar jika dia "masih lebih teruk". Sebaliknya, kejayaan yang melebih-lebihkan menimbulkan kesan tidak adil apabila pujian diberikan untuk prestasi yang tidak sama rata. Untuk mengelakkan perkara ini berlaku, saya membandingkan pelajar itu bukan dengan pelajar lain, tetapi dengan karyanya sebelum ini, iaitu, saya menilai kemajuannya.
Apabila mengatur situasi kejayaan, adalah perlu untuk mengetahui ciri-ciri individu kanak-kanak, jika tidak, keadaan sedemikian boleh berubah menjadi kegagalan dan membawa kepada hasil yang bertentangan. Keberkesanan situasi kejayaan yang dirancang meningkat di bawah satu set keadaan tertentu. Bagi pelajar, suasana yang tenang, seperti perniagaan dalam pelajaran, keghairahan kelas untuk bekerja, ketiadaan gangguan, dan mood guru yang baik adalah sangat penting. Ia juga penting untuk mengambil kira ciri-ciri individu: seorang pelajar terlibat dalam kerja lebih cepat jika dia duduk di meja, yang lain tidak suka diberi perhatian khusus kepadanya, dsb.
Semua perkara ini sangat penting. Sesuatu situasi kejayaan boleh terganggu kerana kata-kata cuai daripada guru atau konflik dengan jiran secara tidak sengaja. Anda boleh meneruskan kerja seperti ini: atur situasi baru kejayaan dalam bilik darjah yang tidak berkaitan dengan situasi sebelumnya; mengimbas kembali kejayaan terdahulu dan mengenal pasti tugasan baharu dalam subjek yang sama.
Selepas menjalankan situasi peribadi dalam pelajaran, saya membuat kesimpulan bahawa idea utama pelajaran berorientasikan personaliti adalah untuk mendedahkan kandungan pengalaman subjektif mengenai topik yang sedang dipertimbangkan. Semasa membuat persediaan untuk pelajaran, anda perlu memikirkan bukan sahaja bahan apa yang akan diajar semasa pelajaran, tetapi juga ciri-ciri bermakna tentang bahan ini yang mungkin dalam pengalaman subjektif pelajar.
Kursus geografi ekonomi dan sosial Rusia sangat penting dalam pembangunan keperibadian pelajar. Dan pelbagai jenis aktiviti membolehkan saya merealisasikan tugas yang kompleks ini: kuliah, seminar, bengkel, kerja kreatif dan bebas, ujian, pembentangan, abstrak, tugas lanjutan dan tugasan pelbagai peringkat, bekerja dengan kanak-kanak berbakat, dengan pelajar berprestasi rendah.
Sebagai contoh: apabila mempelajari topik: "Industri hutan" dalam gred ke-9, pelajar merangka "Skim sambungan antara industri industri kimia" berdasarkan bahan kerja rumah, juga salah seorang pelajar pergi ke papan tulis dan melukis rajah ini menggunakan kad magnet. Kemudian mereka mendengar laporan rakan sebaya mereka dan menonton slaid.
Semasa pelajaran, pelajar dibahagikan kepada kumpulan dan dalam kumpulan menjalankan tugas: mengenal pasti cabang industri hutan, melukis gambar rajah "Sambungan dalam industri", meletakkan kilang pulpa dan kertas, pelabuhan hutan pada peta garis besar, menganalisis peta rajah "Geografi kompleks perhutanan kimia" menggunakan slaid, peta " Sumber hutan", buku teks Roma, atlas. Pelajar bekerja secara bebas dalam kumpulan selama 30 minit. Selepas ini, setiap kumpulan menjawab soalan dan perbincangan diadakan. Saya menilai setiap pelajar dalam kumpulan secara individu.
Oleh itu, pembelajaran berpusatkan orang bukan sahaja bertujuan untuk memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemahiran, tetapi juga untuk memupuk individu yang mampu melakukan aktiviti kreatif dan berdikari.
3. Penganjuran aktiviti kokurikulum untuk latihan khusus dan pra vokasional pelajar.
Kerja-kerja bimbingan kerjaya dilaksanakan pada peringkat tinggi di institusi pendidikan ini. Keprihatinan sekolah terhadap pilihan profesion yang dimaklumkan oleh graduannya, pembentukan kualiti di dalamnya yang akan membolehkan mereka menjadi permintaan, menjadi tugas yang sangat mendesak, dengan menyelesaikan yang sekolah menyedari fungsi utama penyesuaian sosial - pembelajaran dalam masyarakat, membantu golongan muda mencapai penentuan kendiri sosial dan profesional. Ini hanya mungkin jika terdapat sistem kerja bimbingan kerjaya bersepadu yang lengkap.
Matlamat pendidikan dan asuhan yang ditetapkan untuk guru oleh sekolah dan masyarakat hari ini harus dibangunkan dalam diri pelajar, sebagai hasil daripada aktiviti mereka, kualiti yang akan membantu mereka untuk berjaya dalam alam dewasa pada masa hadapan. Apakah kualiti yang perlu dibangunkan dalam diri pelajar?
Minat pada diri sendiri. (Siapa saya? Apa saya? Apa yang saya mahu? Apa yang boleh saya lakukan? Apa yang boleh saya lakukan untuk ini?).
Pengiktirafan diri sendiri sebagai individu (pembentukan harga diri yang mencukupi, harga diri, keyakinan terhadap kebolehan seseorang, kejayaan diri sendiri).
Pengurusan diri (keupayaan untuk menguruskan diri sendiri secara sedar, dan tidak mematuhi perintah tanpa berfikir).
Menghormati pendapat orang lain (budaya komunikasi, pembangunan kemahiran komunikasi).
Rasa ingin tahu, penglibatan dalam aktiviti, dan yang paling penting, kerja keras.
Kestabilan emosi (perkembangan emosi positif, keupayaan untuk menguruskannya).
Motivasi untuk tindakan.
Semasa penganjuran kerja bimbingan kerjaya di gred 9 saya, saya menetapkan sendiri tugas-tugas berikut:
memberikan bantuan kepada pelajar sekolah dalam pengetahuan diri, menyediakan persediaan psikologi pelajar untuk bekerja;
menganjurkan pembiasaan sistematik dengan kandungan profesion massa, mempromosikan mereka yang diperlukan untuk republik kita, bandar dan dalam permintaan dalam pasaran buruh;
mengkaji keperibadian pelajar, minat profesional, niat, keupayaan, kebolehannya;
bekerjasama dengan ibu bapa pelajar.
Di bawah kepimpinan saya, pelajar kelas mengambil bahagian dalam pertandingan seluruh sekolah "Siapa yang lebih tahu tentang profesion", dan secara aktif mula terlibat dalam kerja penyelidikan ke arah ini untuk mengambil bahagian dalam persidangan sekolah II "Kecerdasan Masa Depan" .
Dalam perjalanan kerja saya, saya memasukkan setiap pelajar dalam bidang yang menyumbang kepada perkembangan minat dan kecenderungan: kelab dan aktiviti ekstrakurikuler, aktiviti sosial. Dia mengkaji minat membaca pelajar sekolah. Bersama-sama dengan pustakawan sekolah, kami mencipta rancangan membaca individu dan membincangkan buku dengan kanak-kanak yang mempunyai bimbingan kerjaya. Mengendalikan bengkel jam kelas: "Anda dan profesion masa depan anda." ( Lampiran 1)
Latihan profil direka untuk menyumbang kepada pendidikan mental pelajar. Seorang graduan yang memiliki kemahiran intelek sudah pasti mampu merealisasikan potensi mentalnya dalam aktiviti profesional masa hadapan.
Dalam tempoh latihan, saya membuat kesimpulan bahawa seorang pelajar sekolah bukan sahaja objek aktiviti bimbingan kerjaya, tetapi pada masa yang sama subjek. Dan semua pengaruh pedagogi dilihat atau ditolak olehnya. Tidak kira berapa banyak orang dewasa membantu seorang lelaki muda, dia membuat pilihan profesionalnya sendiri dan seterusnya memikul tanggungjawab untuknya.
4. Analisis kesukaran sendiri dalam mengatur pendekatan dalam proses latihan dan pendidikan.
Oleh kerana saya mempunyai sedikit pengalaman dalam mengajar, saya menghadapi beberapa kesukaran dalam mengatur pendekatan peribadi. Saya ingin ambil perhatian bahawa dalam mendidik generasi baru adalah sangat penting untuk mengambil kira pendekatan ini, kerana pembentukan rasa tujuan membuka peluang untuk sosialisasi yang lebih berjaya dalam masyarakat.
Memandangkan kelasnya besar dan tidak cukup masa untuk mengkaji semua kebolehan dan perangai individu kanak-kanak, citarasa, tabiat. Sebagai contoh, jika mereka biasa bekerja pada kadar yang perlahan, dan saya lebih suka pada kadar yang pantas dalam pelajaran, mereka tidak mempunyai masa. Ia juga penting untuk mengetahui didikan dalam keluarga dan sebab-sebab kegagalan akademik. Tidak mungkin untuk mendedahkan sepenuhnya kualiti peribadi seperti pemikiran, motif, minat.
Tetapi saya berjaya menggabungkan pendidikan dengan pendidikan diri peribadi (saya memulakan setiap pelajaran dengan apa yang saya perlukan dalam hidup? dan siapa yang akan membantu saya dengan ini?).
Puncaknya ialah peribahasa "Anda tidak boleh menangkap ikan dari kolam tanpa kerja."
Dia mengembangkan kebebasan dan inisiatif kanak-kanak melalui tugasan di dalam bilik darjah dan semasa bekerja dengan kelas. Mengambil kira prinsip kebolehlaksanaan.
5. Kesimpulan.
Berdasarkan hasil latihan mengajar saya, saya percaya bahawa saya sudah mempunyai pengetahuan yang mencukupi, yang akan saya kembangkan dalam perjalanan aktiviti pengajaran saya kelak.
Saya cuba membuat persediaan dengan teliti dan teliti untuk pelajaran dan acara. Semasa merancang pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler, saya cuba menggunakan bahan yang boleh diakses oleh persepsi dan pemahaman pelajar kumpulan umur ini, dan mengambil kedudukan kemanusiaan terhadap pelajar (menghormati keperibadian kanak-kanak sambil memerhatikan standard moral dan etika) pendidikan. proses.
Semasa bersiap sedia untuk pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler, saya cuba merumuskan matlamat dan objektif pelajaran secara didaktik dengan betul, untuk memilih teknik metodologi dengan cekap untuk bekerja dengan setiap kumpulan pelajar, akibatnya pendekatan pengajaran yang berbeza dilaksanakan.
Selepas saya mengajar 4 pelajaran geografi, saya mula menyedari bahawa pelajar, dalam proses menyampaikan topik pelajaran, menjadi bermotivasi untuk menguasai bahan baru.
Saya cuba menggunakan persembahan dan filem pendidikan semasa pelajaran, yang mewujudkan keadaan optimum untuk menghafal bahan baharu dengan cara yang menarik dan menarik.
Saya belajar untuk mempunyai kebolehan dan kesanggupan untuk menyusun semula bahan pelajaran dalam had yang diperlukan sekiranya pelajar bosan atau bosan dengan pelajaran sebelumnya. Sambutan yang fleksibel terhadap keupayaan psikofizikal pelajar, terhadap kesediaan mereka untuk menguasai bahan pendidikan membolehkan saya mencapai matlamat dan objektif pelajaran.
Saya menggunakan setiap minit pelajaran secara produktif kerana penyusunan proses pengajaran dan pendidikan yang bernas.
Saya berpuas hati dengan amalan saya dan melaksanakan semua yang dirancang sebelum ini.
Lampiran 1
Anda dan profesion masa depan anda
bengkel jam kelas di darjah 9.
Matlamat:
Untuk membentuk idea pelajar tentang pelbagai jenis profesion;
Bantu mengenal pasti kebolehan untuk jenis aktiviti tertentu.
Pembentangan kelas, epigraf tentang kerja, ilustrasi yang sepadan dengan jenis profesion.
Epigraf :
"Harta karun sebenar bagi manusia ialah keupayaan untuk bekerja."
"Mari kita bekerja, kerana kerja adalah bapa kesenangan."
(Stendhal)
peralatan:
peralatan multimedia, persembahan "Anda dan profesion masa depan anda."
Kesusasteraan yang digunakan: "Bermain jam dalam bilik darjah", V. A. Gerasimova - M. TC "SPHERE", 2004
Tetamu yang hadir:
Pemandu Semenov S.A.;
Jurutera Popov M.V.
Nizamutdinova M. M. doktor - pakar neuropatologi.
Ucapan perasmian guru:
Terdapat lebih daripada 50 ribu profesion di dunia. Bagaimana untuk mencari profesion anda di kalangan mereka? Berapa ramai daripada mereka yang kita bayangkan lebih kurang? Apa yang perlu diberi tumpuan apabila memilih kerja hidup anda? Kepada soalan: "Apa yang anda mahu menjadi selepas sekolah?" - pelajar sekolah menengah tidak boleh selalu menjawab. Sementara itu, masalah memilih profesion adalah sangat serius. Lebih-lebih lagi hari ini, apabila masyarakat kita telah menjalin hubungan pasaran. Seseorang itu semakin diperlukan untuk mempunyai profesionalisme yang tinggi dan kesanggupan untuk cepat menyesuaikan diri dengan fenomena baru dalam kehidupan sosial dan ekonomi. Keamatan kerja meningkat secara mendadak, memerlukan peningkatan daya tahan.
Apa yang anda perlukan untuk membuat pilihan profesional yang betul? Untuk memilih perniagaan anda bukan secara rawak, tetapi dengan bijak, anda perlu memahami sikap anda sendiri, dari segi psikologi, terlebih dahulu.
Banyak negara telah mencuba dan cuba mencipta klasifikasi profesion. Di negara kita, adalah kebiasaan untuk menggunakan klasifikasi Profesor E. A. Klimov Klasifikasinya membahagikan semua profesion kepada 5 jenis utama.
Sekarang Maria, Alexander, Tatyana, Nazar Denis akan memperkenalkan mereka (lelaki itu mewakili profesion mereka, mengiringi cerita mereka dengan pembentangan)
Alam semula jadi manusia
Jenis ini menyatukan profesion yang wakilnya berurusan dengan objek, fenomena dan proses hidup dan alam semula jadi (doktor haiwan, ahli agronomi, ahli hidrologi, penanam sayur, operator mesin, pemandu traktor). Mereka dicirikan oleh subjek biasa buruh - haiwan dan tumbuhan, tanah dan udara - alam semula jadi.
Manusia - teknologi
Ini mungkin juruterbang. Pemandu, kelasi, mekanik, juruelektrik, dsb., menggunakan peranti teknikal.
Lelaki - lelaki
Di sini, untuk pakar, subjek kerja adalah orang lain, dan ciri ciri aktiviti adalah keperluan untuk mempengaruhi orang lain. Jenis profesion ini termasuk guru, doktor, wartawan, dan jurujual.
Manusia adalah sistem tanda
Orang yang memilih jenis aktiviti profesional ini mesti boleh beroperasi dengan konsep abstrak dan mempunyai pandangan yang luas. Ini adalah akauntan, saintis, pengendali komputer, orang yang bekerja di makmal dan pusat penyelidikan.
Manusia adalah imej artistik
Orang dari jenis profesion ini dibezakan oleh kehadiran pemikiran imaginatif yang jelas, imaginasi artistik, dan bakat. Ini adalah pelakon, pemuzik, penyanyi, artis, dll.
Ini adalah keperluan untuk seseorang yang telah memilih jenis aktiviti tertentu. Dan ini hanyalah keperluan umum. Adalah perlu untuk menimbang dan menilai kebolehan anda, ingat bahawa kebolehan belajar berkurangan dengan usia.
Berikut ialah contoh: keupayaan pemanduan automatik dibangunkan pada kanak-kanak berumur 10 tahun dalam 4 jam, pada orang dewasa - dalam 50 jam.
Tetapi sebagai tambahan kepada kebolehan, anda juga mesti mengambil kira minat anda. Padanan sempurna kebolehan dan minat adalah panggilan.
Hari ini ibu bapa anda datang kepada kami, mereka akan memberitahu anda tentang profesion mereka, apa yang mempengaruhi pilihan hidup mereka, apa yang mereka perlu lakukan, sama ada mereka gembira atau tidak dalam profesion mereka. (Ibu bapa bercakap tentang profesion mereka: Semenov S.A. tentang profesion pemandu, Popov M.V. tentang profesion seorang jurutera di kilang pembinaan mesin, guru kelas tentang kerja seorang guru, dan saya tentang Institut VSPU dengan slaid pertunjukan institut, Nizamutdinova M.M. tentang profesion seorang doktor - ahli neuropatologi).
Apabila memilih profesion, selalunya terdapat faktor prestij. Tetapi melihat prestij bukanlah prinsip pilihan yang paling pasti, kerana prestij adalah serupa dengan fesyen, fesyen. Dan fenomena ini, seperti yang kita ketahui, sangat berubah-ubah.
Adalah lebih tepat, apabila mengemudi dunia profesion, untuk memutuskan sendiri apa yang paling penting untuk anda pada masa hadapan, apa yang anda anggap sangat perlu untuk diri sendiri: kerja terukur, tenang atau perjalanan perniagaan yang berterusan, ekspedisi, kemerdekaan dan kemerdekaan, kreativiti atau pemenuhan tugas yang jelas. Tetapi anda tidak perlu memahami bahawa kreativiti adalah baik dan prestasi adalah buruk. Setiap profesion mempunyai ciri tersendiri. Adalah penting untuk memutuskan perkara utama, iaitu, untuk memahami aspek kualitatif profesion yang mana penting kepada anda dan yang boleh diabaikan.
Sekarang saya menjemput anda untuk mengambil bahagian dalam ujian dan mengetahui jenis profesion yang anda cenderung, dan jenis aktiviti yang dikontraindikasikan untuk anda. Jawab soalan berikut (soalan diedarkan kepada setiap pelajar dalam kelas, jawab soalan)
Uji "Kecekapan profesional"
Malam Tahun Baru adalah masa terbaik untuk anda:
b) menonton TV bersama keluarga;
c) berada di kalangan kawan.
2. Daripada tiga hadiah, adakah anda lebih suka:
a) pancing, kit sulaman;
b) kasut roda atau ski;
c) pakej pelancongan atau tiket ke persembahan yang menarik.
3. Cara terbaik untuk pergi melancong ialah:
a) bersendirian;
b) bersama keluarga atau rakan-rakan;
c) dengan kumpulan yang tidak dikenali, supaya ada peluang untuk mendapat kawan baru.
4. Jika anda mendapati diri anda sendirian di pulau atau di dalam hutan, maka:
a) akan merasakan kebebasan sepenuhnya;
b) akan mula mencari jalan keluar atau melakukan sesuatu;
c) akan berasa sayu, resah, takut.
5. Pada masa lapang anda suka:
c) bersukan, menari, bermain ensembel, menyanyi dalam koir, mengambil bahagian dalam drama dan konsert, melancong dengan rakan-rakan, pergi menonton wayang dengan kumpulan...
Pemprosesan doh:
Kira bilangan mata yang telah anda perolehi. Jawapan "a" bernilai 1 mata, jawapan "b" - 2 mata, jawapan "c" - 3 mata.
Jika anda mendapat markah dari 5 hingga 8 mata, kami menasihati anda untuk memikirkan profesion di mana anda tidak perlu berkomunikasi dengan sebilangan besar orang (jurujual, guru, wartawan dan ahli psikologi dalam kes ini bukanlah profesion yang sangat sesuai untuk anda). Tetapi aktiviti penyelidikan atau bekerja di tapak semaian haiwan, kepakaran seorang pengaturcara, akauntan, mekanik dan pemutar, atau pengendali komputer agak boleh diterima untuk anda, kerana jawapan anda menunjukkan bahawa anda menghargai kedamaian dan ketenangan serta tidak suka syarikat yang bising dan tidak dikenali. . Anda agak pemalu dan pendiam; bertemu dengan orang yang tidak dikenali memberi anda kebimbangan.
Jika anda mendapat markah dari 8 hingga 12 mata, maka anggap diri anda sangat bertuah. Anda adalah salah seorang yang tidak takut kesepian dan berasa hebat dalam mana-mana syarikat. Anda tidak takut kepada kenalan baru dan boleh melakukannya tanpa komunikasi untuk masa yang lama. Pilihan profesion di sini boleh dikatakan tidak terhad!
Nah, jika anda mempunyai 12 hingga 15 mata, fikirkan sekali lagi tentang pilihan: adakah berbaloi untuk anda, orang yang mudah bergaul yang mudah membuat hubungan, menolak peluang untuk mempunyai profesion yang menarik sebagai pengurus, ejen pengiklanan, pengarah komersial , jurujual, peniaga, guru, broker atau jurulatih?
Anda mempunyai potensi tenaga dan kekuatan yang besar, yang cukup untuk bekerja dengan khalayak yang ramai dan sekumpulan rakan sekerja. Anda akan kesempitan di makmal kecil atau di tali pinggang penghantar, di ladang memburu atau di bengkel.
Keputusan ujian ini menjadi asas kepada kerja bimbingan kerjaya dengan pelajar dalam memilih laluan pendidikan selanjutnya.
Akhir kata daripada guru:
Seseorang mungkin mengimpikan kerjaya sebagai wartawan, tetapi hanya mendapat 5 mata, berfikir tentang bekerja sebagai akauntan, dan ujian itu meramalkan kerjaya sebagai artis. Jika anda benar-benar tidak mahu melepaskan impian anda, libatkan diri dalam pendidikan diri. Alangkah baiknya bagi yang pemalu dan pemalu untuk berkomunikasi lebih banyak, dan bagi yang bersemangat, tidak sabar dan suka bergaul, adalah bagus untuk belajar mendengar dengan teliti dan lebih terkawal. Dan secara umum, orang dari mana-mana profesion sentiasa perlu bekerja pada diri mereka sendiri, dan kemudian apa-apa impian akan menjadi kenyataan.
Saya, Saifieva Elvira Nailevna, melakukan latihan dari 02/13/2017 hingga 03/18/2017 di MOAU "Sekolah Menengah No. 71" di Orenburg.
Pertama sekali, saya menjadi biasa dengan struktur, arahan utama dan peraturan perkhidmatan psikologi institusi. Ketua amalan, psikologi pendidikan di MOAU "Sekolah Menengah No. 71" Aleksey Iosifovich Chichikin, memberikan saya dokumentasi peraturan yang diperlukan dan memberitahu saya tentang tanggungjawab pekerjaan.
Semasa latihan saya, saya menghadiri 5 kelas guru-psikologi: diagnostik, nasihat, dua pembetulan dan perkembangan, dan pendidikan. Kelas-kelas tersebut memenuhi keperluan yang diterima dan moden sebelum ini.
Kesukaran terbesar adalah disebabkan oleh penyediaan teori pelajaran, kerana saya menetapkan permintaan yang tinggi untuk peringkat ini.
Terima kasih kepada sokongan mentor saya, seorang ahli psikologi pendidikan, dengan siapa saya menjalani latihan saya, saya mudah mengatasi kesukaran yang timbul. Kelas yang dikendalikan oleh Alexey Iosifovich adalah sengit dan menarik. Kaedah pengajaran yang saya catat dalam pelajaran ini diambil kira oleh saya. Semasa latihan saya, saya menjalankan dua kelas pembetulan dan perkembangan, pemantauan gred 5-6, dan satu pelajaran nasihat. Mengambil nota untuk kelas-kelas ini tidak menyebabkan saya mengalami sebarang kesulitan. Saya percaya bahawa faktor yang sangat penting yang menyumbang kepada kejayaan saya ialah sikap mesra ahli psikologi pendidikan terhadap saya, yang tidak pernah menolak bantuan.
Perlu diingatkan bahawa murid-murid menunjukkan minat yang khusus terhadap kelas yang saya kendalikan, yang mana saya turut mendapat sikap mesra dan sokongan daripada mereka. Ini dimanifestasikan dalam fakta bahawa tiada pelanggaran disiplin dikenal pasti semasa kelas.
Semasa kelas pencegahan dengan pelajar, kaedah kerja kumpulan dan individu digunakan.
Saya memperoleh pengalaman yang tidak ternilai dalam mengendalikan kelas, meningkatkan asas pengetahuan teori yang diperoleh sebelum ini, mengukuhkan pemahaman saya tentang kerja diagnostik ahli psikologi sekolah, dan juga belajar menganalisis pelajaran yang diajar dan dihadiri dengan cekap. Saya menganggap latihan amali itu berjaya.
KERTAS PENILAIAN
| Tarikh | Subjek penilaian (merangka program, menjalankan prosedur diagnostik, kandungan program pencegahan, menjalankan aktiviti pembangunan dan pendidikan; menjalankan perundingan, kemahiran analisis diri aktiviti, kemahiran menganalisis pelajaran seorang guru-ahli psikologi) | Penilaian guru-ahli psikologi institusi pendidikan |
| 15.02 | Merangka dan meluluskan pelan kerja individu untuk pelajar pelatih. | |
| 16.02 | Merangka dan menyelaras jadual kerja untuk pelajar pelatih (menunjukkan jenis aktiviti dan beban kerja mengikut hari dalam seminggu). | |
| 20.02-25.02 | Menjalankan pemantauan UUD di gred 5-6. | |
| 27.02-01.03 | Merangka laporan analisis berdasarkan hasil pemantauan UUD di gred 5-6 | |
| 02.03 | Menjalankan kerja nasihat bersama pelajar darjah 5 dan 6. berdasarkan hasil pemantauan UUD. | |
| 03.03 | Pembangunan kelas dan aktiviti pembetulan dan pembangunan dalam rangka pendidikan psikologi peserta dalam proses pendidikan. | |
| 06.03 | Menjalankan pelajaran pembetulan dan perkembangan mengenai topik: "Belajar untuk bertolak ansur" | |
| 11.03 | Menjalankan pelajaran pembetulan dan perkembangan mengenai topik: "Menjadi iri hati boleh membahayakan diri sendiri" | |
| 10.03 | Perbincangan dan penghasilan maklumat poster mengenai topik: "Psikologi yang menghiburkan." | |
| 10.03 | Perbincangan dan penghasilan maklumat poster mengenai topik: “Pendidikan inklusif”. | |
| 14.03 | Bekerja untuk mengisi bank teknik diagnostik (di kawasan utama). | |
| 15.03 | Bekerja dengan kad psikologi dan pedagogi pelajar "berisiko". | |
| 16.03 | Membantu ahli psikologi sekolah dalam menghias pejabat. | |
| 17.03 | Pembentangan maklumat poster "Psikologi menghiburkan" dan "Pendidikan inklusif". | |
| 18.03 | Gred akhir: | |
| 18.03 | Tandatangan guru-ahli psikologi institusi pendidikan |
Lampiran 1
LAPORAN ANALITIK
Berdasarkan hasil pemantauan pembentukan UUD
Antara pelajar darjah 5-6 MOAU "Sekolah Menengah No. 71"
Pada tahun akademik 2016-2017
Sehubungan dengan pelaksanaan Standard Pendidikan Asas Pendidikan Umum Negeri Persekutuan, dalam tempoh 16 Februari hingga 28 Februari 2017, pemantauan tahap pembentukan aktiviti pendidikan sejagat dalam kalangan pelajar darjah 5-6 telah dijalankan.
Pemantauan keputusan pendidikan pelajar bertujuan untuk menentukan tahap perkembangan keputusan subjek dan meta-subjek dalam kalangan pelajar darjah 5-6 berdasarkan keputusan penguasaan program untuk darjah 5-6 sekolah menengah.
Tujuan pemantauan tahap pembentukan UUD: menjejaki proses pembangunan pembelajaran pendidikan meta-subjek untuk pelajar dalam gred 5-6 untuk mereka bentuk proses pendidikan dan membuat keputusan pengurusan yang tepat pada masanya dalam konteks pelaksanaan piawaian negara persekutuan generasi baru di LLC.
Tugas pemantauan:
7. Pembangunan mekanisme pengumpulan maklumat tentang tahap pembangunan UUD;
8. Pengenalpastian dan analisis faktor-faktor yang menyumbang kepada pembentukan UUD;
10. Pembentukan bank bahan metodologi untuk mengatur dan memantau tahap perkembangan kemahiran pendidikan di kalangan pelajar dalam gred 5-6;
Memastikan kesinambungan dan keseragaman dalam prosedur penilaian kualiti keputusan pendidikan sekolah rendah dan pendidikan umum asas dalam konteks pelaksanaan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan generasi baharu;
5. Tentukan kejayaan kerja guru dalam membangunkan kemahiran pembelajaran meta-subjek pelajar.
6. Pembangunan dan pengujian sistem kriteria dan penunjuk tahap perkembangan kemahiran pendidikan dalam kalangan pelajar pendidikan am asas.
Memantau objek:
4. Aktiviti pendidikan sejagat untuk murid sekolah dalam gred 5-6;
5. Keadaan pembelajaran psikologi dan pedagogi;
6. Teknologi pedagogi yang digunakan dalam unit utama.
Bidang aplikasi data pemantauan: Data yang diperoleh semasa pemantauan digunakan untuk pembetulan segera proses pendidikan.