Pembangunan kebolehan kognitif kanak-kanak sekolah rendah Akhmetvalieva Meyserya Garafovna. Laporan: Perkembangan kebolehan kognitif dalam kalangan murid sekolah rendah melalui penyertaan dalam permainan intelek

PAGE_BREAK--Asimilasi pengetahuan teori melalui aktiviti pendidikan dicapai sepenuhnya apabila ia digabungkan dengan permainan. Prasyarat untuk keperluan aktiviti pendidikan dalam bentuk minat kognitif timbul pada kanak-kanak usia sekolah rendah dalam proses membangunkan permainan plot, di mana imaginasi dan fungsi simbolik dibentuk secara intensif. Main peranan menyumbang kepada perkembangan minat kognitif pada kanak-kanak. Pemenuhan peranan kanak-kanak yang agak kompleks mengandaikan bahawa, bersama-sama dengan imaginasi dan fungsi simbolik, dia juga mempunyai pelbagai maklumat tentang dunia di sekelilingnya, tentang orang dewasa, dan keupayaan untuk menavigasi maklumat ini mengikut kandungannya. Elemen yang diperlukan dalam permainan, situasi khayalan mewakili transformasi stok idea terkumpul kanak-kanak.
Imej fantasi bertindak sebagai program untuk aktiviti bermain. Permainan main peranan, yang menyediakan makanan yang kaya untuk imaginasi, membolehkan kanak-kanak untuk mendalami dan menyatukan ciri-ciri keperibadian yang berharga (keberanian, keazaman, organisasi, kepintaran). Membandingkan tingkah laku sendiri dan orang lain dalam situasi khayalan dengan tingkah laku watak sebenar yang diwakili. Kanak-kanak belajar membuat penilaian dan perbandingan yang diperlukan.
Pada usia sekolah rendah, permainan kanak-kanak secara beransur-ansur memperoleh bentuk yang lebih maju, berubah menjadi bentuk perkembangan, kandungannya berubah dan diperkaya kerana pengalaman yang baru diperoleh. Permainan subjek individu memperoleh watak yang membina pengetahuan baru digunakan secara meluas di dalamnya, terutamanya dari bidang sains semula jadi. Serta pengetahuan yang diperolehi anak-anak melalui kelas buruh di sekolah.
Permainan kumpulan dan kolektif sedang diintelektualkan. Pada usia ini, adalah penting bahawa pelajar yang lebih muda dibekalkan dengan jumlah permainan pendidikan yang mencukupi di sekolah dan di rumah dan mempunyai masa untuk bermain dengan mereka. Permainan pada usia ini terus menduduki tempat kedua selepas aktiviti pendidikan sebagai yang terkemuka dan sangat mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.
“Bermain adalah keperluan tubuh kanak-kanak yang sedang membesar. Dalam permainan, kekuatan fizikal kanak-kanak berkembang, tangan menjadi lebih kuat, badan menjadi lebih fleksibel, atau sebaliknya mata, kecerdasan, kepintaran, dan inisiatif berkembang.
Bermain untuk kanak-kanak bukan sahaja bersantai dan hiburan, tetapi juga sejenis aktiviti: tanpa bermain, kanak-kanak tidak boleh membesar dan berkembang secara normal. Dalam permainan, kanak-kanak itu berkembang secara fizikal dan mental, menghadapi dunia teknologi moden. Permainan ini mengembangkan kerja keras, ketekunan dalam mencapai matlamat, pemerhatian, dan kepintaran. Ia adalah perlu untuk sentiasa mencari dan menggunakan permainan yang menggalakkan perkembangan kanak-kanak. Semua permainan yang diambil bersama mestilah membawa kepada matlamat pedagogi tertentu dan mencapainya. Apabila mula menganjurkan permainan dalam kumpulan kanak-kanak, adalah perlu untuk bergantung pada tahap perkembangan kanak-kanak yang telah dicapai, kecenderungan, tabiat, dan kebolehan mereka. Dan kemudian lancar menyesuaikan dan membina semula minat sedia ada kanak-kanak ke dalam yang diingini, meningkatkan keperluan untuk mereka, dengan sabar dan gigih mengusahakan transformasi rohani mereka.
Bermain tidak boleh disamakan dengan hiburan. Walaupun beberapa permainan menyeronokkan, cara untuk meluangkan masa. Tetapi tahap kegunaan kebanyakan permainan sebagai cara pembangunan bergantung pada metodologi dan teknik organisasi mereka, pada gaya permainan, dan yang paling penting, pada sifat dan matlamatnya. Seluruh intipati kanak-kanak didedahkan dalam permainan. Dan jika permainan ini dipilih dengan teliti dan dijalankan dengan betul, maka dalam permainan itu banyak yang boleh dicapai, yang sangat sukar dicapai melalui perbualan, mesyuarat dan kaedah dan teknik lain mempengaruhi kanak-kanak itu, yang sangat memenatkan baginya. Dengan memerhati kanak-kanak semasa bermain, guru boleh membetulkan kanak-kanak itu tepat pada masanya dan membantunya. Dalam permainan, kanak-kanak menemui sisi positif dan negatif mereka, melihat dan membandingkan yang mana guru menerima peluang besar untuk mempengaruhi semua orang bersama-sama dan setiap individu dengan betul.
Oleh itu, permainan adalah salah satu komponen cara, kaedah dan bentuk yang digunakan untuk tujuan pembangunan. Permainan ini membangkitkan suasana yang ceria dan ceria serta membawa kegembiraan. Terpesona dengan permainan yang rancak, emosi, kanak-kanak lebih mudah belajar dan memperoleh pelbagai kemahiran, kebolehan dan pengetahuan yang mereka perlukan dalam kehidupan. Inilah sebabnya mengapa permainan harus digunakan secara meluas dalam bekerja dengan kanak-kanak. Adalah lazim untuk membezakan antara dua jenis permainan utama:
permainan dengan peraturan tetap dan terbuka;
permainan dengan peraturan tersembunyi.
Contoh permainan jenis pertama ialah kebanyakan permainan pendidikan, didaktik dan luar, serta permainan pendidikan (intelek, muzik, permainan menyeronokkan, tarikan).
Jenis kedua termasuk permainan di mana, berdasarkan kehidupan atau kesan artistik, hubungan sosial atau objek material secara bebas dan bebas dihasilkan semula.
Biasanya, jenis permainan berikut dibezakan: permainan luar - pelbagai dalam reka bentuk, peraturan, dan sifat pergerakan yang dilakukan. Mereka membantu meningkatkan kesihatan kanak-kanak dan membangunkan pergerakan. Kanak-kanak suka permainan aktif, mendengar muzik dengan keseronokan dan tahu bagaimana untuk bergerak secara berirama kepadanya; permainan pembinaan - dengan pasir, kiub, bahan binaan khas, mengembangkan kebolehan membina kanak-kanak, berfungsi sebagai sejenis persediaan untuk menguasai kemahiran buruh kemudian; permainan didaktik - dibangunkan khas untuk kanak-kanak, contohnya, lotto untuk memperkaya pengetahuan sains semula jadi, dan untuk membangunkan kualiti dan sifat mental tertentu (pemerhatian, ingatan, perhatian); permainan peranan - permainan di mana kanak-kanak meniru aktiviti harian, kerja dan sosial orang dewasa, contohnya, permainan sekolah, anak perempuan-ibu, kedai, kereta api. Permainan cerita, sebagai tambahan kepada tujuan pendidikan mereka, mengembangkan inisiatif, kreativiti, dan kemahiran pemerhatian kanak-kanak.
1.3 Permainan didaktik sebagai sarana perkembangan intelek Sejak kebelakangan ini, guru dan ibu bapa sering menghadapi kesukaran untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada rekreasi aktif. Salah satu bentuk masa lapang yang paling mudah diakses ialah permainan.
Permainan intelektual dan kreatif untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda sangat berjaya. Jenis permainan berikut boleh dibezakan:
Permainan sastera: mewujudkan minat membaca dalam kalangan pelajar. Setelah membiasakan diri dengan buku, seluruh kelas menyediakan kerja rumah dan datang ke permainan, yang merangkumi tugas dan pertandingan intelektual, kreatif, luar. Tujuan permainan tersebut adalah untuk mengembangkan minat kognitif di kalangan pelajar, mengembangkan kebolehan individu, dan menguasai kemahiran aktiviti kolektif.
permainan gabungan: ini adalah permainan seperti tangram, permainan dengan padanan, masalah logik, dam, catur, teka-teki dan lain-lain - ia melibatkan keupayaan untuk mencipta gabungan baharu daripada unsur, bahagian, objek sedia ada.
merancang permainan: labirin, teka-teki, petak ajaib, permainan dengan mancis - bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk merancang urutan tindakan untuk sebarang matlamat. Keupayaan merancang dimanifestasikan dalam fakta bahawa pelajar boleh menentukan tindakan yang dilakukan lebih awal dan yang kemudian.
permainan untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis: mencari pasangan, mencari yang ganjil, teka-teki, meneruskan siri, jadual menghiburkan - menyediakan keupayaan untuk menggabungkan objek individu.
Kecerdasan dalam erti kata yang luas adalah semua aktiviti kognitif dalam erti kata yang lebih sempit, ia adalah konsep yang paling umum yang mencirikan sfera kebolehan mental manusia. Kualiti jenis ini termasuk kebolehan menganalisis, mensintesis dan mengabstraksi, kehadirannya bermakna intelek mempunyai fleksibiliti pemikiran dan potensi kreatif yang mencukupi; keupayaan untuk pemikiran logik, dimanifestasikan dalam keupayaan untuk melihat hubungan sebab dan akibat antara peristiwa dan fenomena dunia nyata, untuk mewujudkan urutannya dalam masa dan ruang; serta perhatian, ingatan, dan pertuturan kanak-kanak.
Dari sudut pandangan N.S. Leites, perkara yang paling penting untuk kecerdasan manusia ialah ia membolehkan seseorang menemui hubungan dan hubungan tetap di dunia sekeliling. Menjangkakan perubahan yang akan datang memungkinkan untuk mengubah realiti, serta memahami proses mental seseorang dan mempengaruhi mereka (refleksi dan peraturan kendiri). Sisi keperluan-peribadi tanda-tanda kecerdasan adalah kepentingan utama.
Aktiviti mental adalah ciri paling ciri zaman kanak-kanak. Ia muncul bukan sahaja dalam manifestasi luaran, tetapi juga dalam bentuk proses dalaman. Psikologi telah lama menyatakan kepentingan aktiviti untuk kejayaan perkembangan mental.
Keunikan permainan didaktik terletak pada hakikat bahawa pada masa yang sama ia adalah satu bentuk pendidikan yang mengandungi semua elemen struktur (bahagian) ciri aktiviti permainan kanak-kanak: idea (tugas), kandungan, tindakan bermain, peraturan, hasil. Tetapi mereka menunjukkan diri mereka dalam bentuk yang sedikit berbeza dan ditentukan oleh peranan khas permainan didaktik dalam pendidikan dan pengajaran kanak-kanak prasekolah.
Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan dan tumpuan kandungannya pada perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak.
Berbeza dengan penetapan langsung masalah di dalam bilik darjah, dalam permainan didaktik ia juga timbul sebagai tugas permainan untuk kanak-kanak itu sendiri. Kepentingan permainan didaktik ialah ia membangunkan kebebasan dan pemikiran aktif dan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak.
Kanak-kanak perlu diajar tindakan bermain. Hanya dalam keadaan ini permainan memperoleh watak pendidikan dan menjadi bermakna. Mengajar tindakan permainan dijalankan melalui langkah percubaan dalam permainan, menunjukkan tindakan itu sendiri.
Salah satu elemen permainan didaktik ialah peraturan. Mereka ditentukan oleh tugas pembelajaran dan kandungan permainan dan, seterusnya, menentukan sifat dan kaedah tindakan permainan, mengatur dan mengarahkan tingkah laku kanak-kanak, hubungan antara mereka dan guru. Dengan bantuan peraturan, dia mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menavigasi keadaan yang berubah-ubah, keupayaan untuk menahan keinginan segera, dan menunjukkan usaha emosi dan kehendak.
Akibatnya, keupayaan untuk mengawal tindakan seseorang dan mengaitkannya dengan tindakan pemain lain berkembang.
Peraturan permainan adalah bersifat pendidikan, penganjuran dan disiplin.
peraturan pengajaran membantu untuk mendedahkan kepada kanak-kanak apa dan bagaimana untuk dilakukan: mereka berkaitan dengan tindakan permainan, mengukuhkan peranan mereka, dan menjelaskan kaedah pelaksanaan;
penganjuran - tentukan susunan, urutan dan hubungan kanak-kanak dalam permainan;
mendisiplinkan - memberi amaran tentang apa dan mengapa tidak perlu dilakukan.
Peraturan permainan yang ditetapkan oleh guru dipelajari secara beransur-ansur
kanak-kanak. Dengan memberi tumpuan kepada mereka, mereka menilai ketepatan tindakan mereka dan tindakan rakan-rakan mereka, hubungan dalam permainan.
Hasil permainan didaktik adalah penunjuk tahap pencapaian kanak-kanak dalam menguasai pengetahuan, dalam perkembangan aktiviti mental, hubungan, dan bukan hanya keuntungan yang diperolehi dengan cara apa pun.
Tugas, tindakan, peraturan dan hasil permainan adalah saling berkaitan, dan ketiadaan sekurang-kurangnya satu daripada komponen ini melanggar integritinya dan mengurangkan kesan pendidikan dan latihan.
Dalam permainan didaktik, kanak-kanak diberi tugas tertentu, penyelesaiannya memerlukan tumpuan, perhatian, usaha mental, keupayaan untuk memahami peraturan, urutan tindakan, dan mengatasi kesukaran. Mereka menggalakkan perkembangan sensasi dan persepsi pada kanak-kanak prasekolah, pembentukan idea, dan pemerolehan pengetahuan.
Permainan ini memungkinkan untuk mengajar kanak-kanak pelbagai cara ekonomi dan rasional untuk menyelesaikan masalah mental dan praktikal tertentu. Ini adalah peranan mereka yang sedang berkembang.
Adalah perlu untuk memastikan bahawa permainan didaktik bukan sahaja satu bentuk asimilasi pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan keseluruhan kanak-kanak dan berfungsi untuk membentuk kebolehannya.
Permainan didaktik membantu menyelesaikan masalah pendidikan moral dan membangunkan pergaulan dalam kalangan kanak-kanak. Guru meletakkan kanak-kanak dalam keadaan yang memerlukan mereka boleh bermain bersama, mengawal tingkah laku mereka, bersikap adil dan jujur, patuh dan menuntut.
Pengurusan permainan didaktik yang berjaya, pertama sekali, melibatkan pemilihan dan pemikiran melalui kandungan program mereka, mentakrifkan tugas dengan jelas, menentukan tempat dan peranan mereka dalam proses pendidikan holistik, dan interaksi dengan permainan dan bentuk pendidikan yang lain. Ia harus bertujuan untuk membangunkan dan menggalakkan aktiviti kognitif kanak-kanak, kebebasan dan inisiatif, penggunaan cara yang berbeza untuk menyelesaikan masalah permainan, dan harus memastikan hubungan mesra antara peserta dan kesediaan untuk membantu rakan seperjuangan mereka.
Guru menggariskan urutan permainan yang menjadi lebih kompleks
kandungan, tugasan didaktik, tindakan permainan dan peraturan. Permainan individu dan terpencil boleh menjadi sangat menarik, tetapi menggunakannya di luar sistem tidak dapat mencapai hasil pendidikan dan perkembangan keseluruhan. Oleh itu, interaksi antara pembelajaran di dalam bilik darjah dan dalam permainan didaktik hendaklah ditakrifkan dengan jelas.
Perkembangan permainan ini sebahagian besarnya ditentukan oleh kepantasan aktiviti mental kanak-kanak, lebih besar atau kurang kejayaan melakukan tindakan permainan, tahap asimilasi peraturan, pengalaman emosi mereka, dan tahap semangat. Semasa tempoh asimilasi kandungan baharu, tindakan permainan baharu, peraturan dan permulaan permainan, rentaknya secara semula jadi lebih perlahan. Kemudian, apabila permainan berlangsung dan kanak-kanak terbawa-bawa, rentaknya semakin pantas. Menjelang akhir permainan, peningkatan emosi nampaknya reda dan rentaknya kembali perlahan. Elakkan kelembapan berlebihan dan pecutan rentak permainan yang tidak perlu. Langkah pantas kadangkala menyebabkan kekeliruan pada kanak-kanak, ketidakpastian,
pelaksanaan tindakan permainan yang tidak tepat pada masanya, pelanggaran peraturan. Kanak-kanak prasekolah tidak mempunyai masa untuk terlibat dalam permainan dan menjadi terlalu teruja. Kadar permainan yang perlahan berlaku apabila penjelasan yang terlalu terperinci diberikan dan banyak komen kecil dibuat. Ini membawa kepada fakta bahawa tindakan permainan seolah-olah beralih, peraturan diperkenalkan sebelum masanya, dan kanak-kanak tidak dapat dibimbing olehnya, melakukan pelanggaran dan melakukan kesilapan. Mereka menjadi lebih cepat letih, monotoni mengurangkan peningkatan emosi.
Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pembelajaran dijalankan pada masa yang diperuntukkan untuk kelas. Adalah penting untuk mewujudkan hubungan yang betul antara kedua-dua bentuk pembelajaran ini, untuk menentukan hubungan dan tempat mereka dalam satu proses pedagogi.
Permainan didaktik kadangkala mendahului kelas; dalam kes sedemikian, matlamat mereka adalah untuk menarik minat kanak-kanak tentang apa yang akan menjadi kandungan pelajaran. Permainan ini boleh bergantian dengan kelas apabila perlu untuk mengukuhkan aktiviti bebas kanak-kanak, mengatur aplikasi apa yang telah dipelajari dalam aktiviti bermain, merumuskan, dan membuat generalisasi bahan yang dipelajari di dalam kelas.
1.4 Permainan kanak-kanak usia sekolah rendah Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak memulakan tempoh perubahan dalam jenis aktiviti utama - peralihan daripada bermain kepada pembelajaran terarah (dalam D.B. Elkonin - "krisis 7 tahun") . Oleh itu, apabila menganjurkan rutin harian dan aktiviti pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan yang memudahkan peralihan yang fleksibel dari satu jenis aktiviti terkemuka ke yang lain. Untuk menyelesaikan masalah ini, anda boleh menggunakan permainan yang meluas dalam proses pendidikan (permainan kognitif dan didaktik) dan semasa rekreasi.
Kanak-kanak sekolah rendah baru sahaja muncul dari zaman di mana main peranan merupakan jenis aktiviti yang utama. Umur 6-10 tahun dicirikan oleh kecerahan dan spontan persepsi, kemudahan memasuki imej.
Permainan terus menduduki tempat penting dalam kehidupan kanak-kanak usia sekolah rendah. Jika anda bertanya kepada pelajar sekolah yang lebih muda apa yang mereka lakukan selain belajar, mereka semua akan sebulat suara menjawab: "Kami bermain."
Keperluan untuk bermain sebagai persediaan untuk bekerja, sebagai ekspresi kreativiti, sebagai latihan kekuatan dan kebolehan, dan, akhirnya, sebagai hiburan mudah di kalangan pelajar sekolah adalah sangat hebat.
Pada usia sekolah rendah, permainan main peranan terus menduduki tempat yang besar. Mereka dicirikan oleh fakta bahawa, semasa bermain, anak sekolah mengambil peranan tertentu dan melakukan tindakan dalam situasi khayalan, mencipta semula tindakan orang tertentu.
Semasa bermain, kanak-kanak berusaha untuk menguasai ciri-ciri personaliti yang menarik mereka dalam kehidupan sebenar. Oleh itu, kanak-kanak menyukai peranan yang dikaitkan dengan manifestasi keberanian dan keluhuran. Dalam lakonan, mereka mula menggambarkan diri mereka, sambil berusaha untuk kedudukan yang tidak mungkin dalam realiti.
Oleh itu, main peranan bertindak sebagai satu cara pendidikan kendiri untuk kanak-kanak. Dalam proses aktiviti bersama semasa main peranan, kanak-kanak mengembangkan cara untuk berhubung antara satu sama lain. Berbanding dengan kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak sekolah yang lebih muda menghabiskan lebih banyak masa membincangkan plot dan memberikan peranan, dan memilihnya dengan lebih bermatlamat. Perhatian khusus harus diberikan kepada penganjuran permainan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk berkomunikasi antara satu sama lain dan dengan orang lain.
sambungan
--PEMISAH HALAMAN--

Hari ini, kualiti pendidikan moden telah menjadi topik perbincangan dalam kalangan komuniti pedagogi. Tamadun abad ke-20 digantikan oleh tamadun maklumat-intelek, yang dicirikan oleh peningkatan dalam fungsi kecerdasan sosial. Dalam hal ini, kandungan pendidikan sedang dikemas kini di Rusia. Ini memberi hak kepada guru untuk mereka bentuk proses pedagogi mengikut mana-mana model.

Adalah penting untuk menggabungkan aktiviti pendidikan (dalam rangka kerja yang membentuk pengetahuan asas, kemahiran dan kebolehan) dengan perkembangan kecenderungan individu pelajar, aktiviti kognitif mereka, dan keupayaan untuk menyelesaikan masalah bukan standard secara bebas. Pengenalan aktif ke dalam proses pendidikan tradisional pelbagai latihan dan aktiviti perkembangan yang bertujuan untuk membangunkan sfera peribadi, motivasi dan analitik-sintetik kanak-kanak. Perkembangan ingatan, perhatian, dan pemikiran adalah tugas penting bagi guru pada masa ini. Oleh itu, salah satu motif menggunakan latihan perkembangan adalah untuk meningkatkan aktiviti pencarian kognitif dan kreatif kanak-kanak. Ia sama pentingnya untuk pelajar yang perkembangannya sepadan atau mendahului norma umur, dan untuk pelajar yang lemah, kerana kelewatan perkembangan mereka dikaitkan dengan tepat dengan perkembangan fungsi mental asas yang tidak mencukupi.

Kepentingan memperkenalkan latihan ke dalam pelajaran untuk membangunkan proses mental kanak-kanak adalah relevan khususnya di sekolah rendah. Ini disebabkan oleh ciri psikofisiologi kanak-kanak sekolah yang lebih muda, kerana pada usia ini pematangan fisiologi struktur otak utama selesai. Itulah sebabnya adalah mungkin untuk mempengaruhi sfera intelektual dan peribadi kanak-kanak dengan paling berkesan. Kemungkinan membentangkan tugasan dengan cara yang menyeronokkan menyumbang kepada perjalanan yang lebih lancar dan memendekkan tempoh penyesuaian pelajar gred pertama. Sebab-sebab ini mendorong saya untuk memperkenalkan ke dalam pelajaran beberapa latihan untuk mengembangkan ingatan, pemikiran, dan perhatian. Penggunaan permainan dan latihan ini dalam proses pendidikan mempunyai kesan yang baik terhadap perkembangan bukan sahaja kognitif, tetapi juga sfera peribadi dan motivasi kanak-kanak. Jadi, sebagai contoh: pembangunan pemikiran logik pelajar yang lebih intensif, perhatian, ingatan membantu menganalisis dan memahami teks yang dibaca dengan lebih baik, peraturan dalam pelajaran bahasa Rusia, lebih bebas menavigasi corak realiti sekeliling, menggunakan pengetahuan terkumpul dengan lebih berkesan dan kemahiran dalam pelajaran matematik. Ini mewujudkan prasyarat untuk berjaya menyelesaikan proses pembelajaran dalam gred berikutnya.

Prasyarat untuk penyelesaian masalah pedagogi yang berjaya adalah keperluan yang wujud untuk usaha mental dan tanggapan dalam kalangan pelajar sekolah yang lebih muda. Ini diperlukan oleh otak mereka yang berkembang pesat. Aktiviti mental yang tinggi semasa proses pembelajaran dirangsang oleh kebaharuan dan tahap kesukaran kerja mental tertentu. Bagaimana untuk mengekalkan keinginan kanak-kanak untuk belajar, mengekalkan dan membangunkan keperluan kognitif? Pertama sekali, saya cuba mewujudkan hubungan yang baik dalam pelajaran, di mana kanak-kanak tidak takut untuk menyatakan pendapat mereka, menggunakan hak mereka untuk berfikir secara bebas - ini adalah prasyarat untuk pemikiran baru. Seorang kanak-kanak, melintasi ambang sekolah, mengalami pelbagai jenis aktiviti di mana dia akan berkenalan dengan perkara-perkara baru. Salah satu jenis aktiviti utama ialah kognitif. Perkembangan kebolehan kognitif boleh dicapai melalui pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar. Tugas guru apabila melaksanakan pendekatan pengajaran berorientasikan orang adalah untuk mewujudkan keadaan psikologi dan pedagogi yang akan memberikan rangsangan aktif pelajar, aktiviti pendidikan yang bernilai kendiri berdasarkan pendidikan kendiri, pembangunan diri, ekspresi diri dalam kursus menguasai ilmu.

Penstrukturan semula yang telah berlaku dalam kaedah pengajaran ke arah mempertingkatkan perkembangan murid mengemukakan tugas kepada guru - mengkaji kemajuan murid dalam pembangunan. Tanpa orientasi ke arah pembelajaran sedemikian, kerja-kerja pembangunan pelajar itu sendiri tidak lagi diiktiraf oleh guru sebagai bahagian yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Jadi apa itu pembangunan? Apakah aspek perkembangan yang penting untuk dipelajari dalam diri pelajar? Apakah cara untuk mengenal pasti mereka?

Jadi, situasi mungkin timbul apabila, untuk beberapa waktu, apa yang diajar oleh guru nampaknya tidak menemui sebarang refleksi dalam jiwa kanak-kanak itu. Dia tetap, seolah-olah, pekak terhadap pengaruh pedagogi tertentu. Tetapi ada masa apabila pengaruh ini tiba-tiba menampakkan diri dalam perubahan dalam pengetahuan, kemahiran, dan hubungan, yang menunjukkan perkembangan mentalnya ke arah yang dicari oleh guru. Perubahan ini mungkin hampir tidak dapat dilihat, tetapi ia kelihatan dan sangat penting untuk guru melihatnya; ia adalah bukti perkembangan sebenar kanak-kanak, kemajuannya berbanding tahap awal. Perkembangan umum boleh dicirikan oleh data mengenai perkembangan aspek jiwa seperti ingatan, perhatian, pemikiran. Kejayaan pembangunan kanak-kanak dalam bidang ini memastikan penguasaan yang boleh dipercayai dalam pelbagai jenis aktiviti, sama ada kognitif dan praktikal.

Mengajar murid sekolah rendah melalui perkembangan kebolehan kognitif

Apakah jenis orang yang kita mahu pelajar lepasan sekolah rendah? Sudah tentu, saya fikir begitu: berpendidikan, sopan dan bersopan santun, serta jujur dan baik. Tetapi hari ini kita sudah faham dengan baik: untuk berjaya, ia mestilah "seorang yang mengembangkan diri, mengawal diri dengan pengetahuan yang fleksibel dan sedar, subjek kehidupannya sendiri." Masyarakat moden perlu mendidik seorang yang berdikari, bertanggungjawab, berfikir. Dan bukan jumlah pengetahuan yang menjadi aset sebenar seorang kanak-kanak, tetapi keupayaan untuk belajar dan keinginan untuk pembangunan diri. Memupuk keyakinan diri dan kebolehcapaian matlamat yang ditetapkan secara munasabah adalah perlu untuk kehidupan yang berjaya setiap orang.

Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk memastikan perkembangan mental, fizikal dan intelek kanak-kanak sepenuhnya, menghormatinya sebagai individu, dengan mengambil kira kepentingan pendidikan semua orang. Bidang-bidang ini harus menjadi yang utama sejak awal persekolahan.

Pendidikan rendah mempunyai ciri-ciri tersendiri yang membezakannya dengan ketara daripada semua peringkat lain dalam sistem pendidikan sekolah, dan merupakan asas kepada semua pendidikan seterusnya. Pertama sekali, ini menyangkut pembentukan kebolehan pendidikan umum, kemahiran dan kaedah aktiviti, di mana kejayaan pendidikan di sekolah rendah sebahagian besarnya bergantung. Tahap perkembangan mereka menentukan sifat aktiviti kognitif pelajar, keupayaannya untuk mengaturnya dengan bijak dan bertujuan. Dalam tempoh persekolahan ini, terdapat pembentukan intensif minat kognitif dan motivasi kognitif, dan perkembangan kebolehan kognitif. Guru sekolah rendah mempunyai tanggungjawab yang besar, kerana di bawah keadaan pembelajaran yang menggalakkan kesedaran diri dan harga diri kanak-kanak berkembang.

Terdapat banyak trend positif dalam pendidikan rendah moden:

terdapat kebolehubahan dalam pendekatan pedagogi berasaskan kompetensi;
guru kini mempunyai kebebasan untuk penerokaan kreatif;
Keperluan untuk sokongan pedagogi untuk keperibadian kanak-kanak semakin diiktiraf.

Dalam kerja pengajaran saya, saya menumpukan pengajaran kepada perkembangan kanak-kanak, dengan mengambil kira petunjuk kesihatan dan emosi kanak-kanak.

Masalah hubungan antara pembangunan dan pendidikan sentiasa menjadi salah satu masalah teras pedagogi. Bermula dengan karya Ya. A. Komensky, terdapat pencarian untuk asas saintifik pendidikan, yang mengiktiraf keupayaan individu setiap kanak-kanak dan perubahan mereka dalam proses perkembangan berkaitan usia. L. S. Vygotsky bercakap tentang kepentingan perkembangan mental kanak-kanak yang menguasai aktiviti pendidikan. Beliau menekankan bahawa sekolah, apabila mengajar kanak-kanak, semestinya mengambil kira tahap perkembangan kebolehan kognitif. Pada tahun 80an - 90an. Di Rusia, penyelidikan aktif mengenai ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak dalam keadaan sekolah diteruskan. Telah diperhatikan bahawa kekurangan pembentukan tahap perkembangan mental yang diperlukan dalam individu pelajar mempengaruhi bukan sahaja prestasi akademik kanak-kanak, tetapi juga sikapnya terhadap pembelajaran, kesejahteraan emosi, dan sifat hubungan dengan rakan sebaya, guru, dan ibu bapa. . Oleh itu, aktiviti pendidikan yang dianjurkan khas untuk perkembangan kebolehan kognitif mempengaruhi semua aspek perkembangan mental kanak-kanak.

Pembelajaran, sebagai satu aktiviti, menuntut proses kognitif, akibatnya pelajar itu sendiri berkembang. Aktiviti pembelajaran, yang menggantikan bermain sebagai aktiviti utama, akan membawa perkembangan kanak-kanak sekolah rendah lebih jauh dan akan membolehkan mereka menguasai semua aspek utama aktiviti mental mereka. Walau bagaimanapun, ini hanya akan berlaku jika proses pembelajaran dibina dengan mengambil kira keadaan yang menentukan orientasi perkembangannya.

Kepentingan membangunkan kebolehan kognitif adalah relevan khususnya di sekolah rendah. Ini disebabkan oleh ciri psikofisiologi kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Pada usia ini, kematangan fisiologi struktur otak utama selesai, itulah sebabnya perkembangan paling intensif sfera intelek dan peribadi kanak-kanak diperlukan.

Sebab penting yang menggalakkan pengenalan aktif latihan perkembangan ke dalam proses pendidikan adalah kemungkinan mendiagnosis perkembangan intelek kanak-kanak dengan bantuan mereka.

Alasan seterusnya ialah kemungkinan menyampaikan tugas dengan cara yang suka bermain, yang memimpin pada usia ini dan menyumbang kepada penyesuaian yang lebih lancar ke sekolah dan asimilasi bahan pendidikan yang kukuh.

Perkembangan kebolehan kognitif adalah sama penting untuk pelajar yang perkembangannya sepadan atau mendahului norma umur, dan untuk pelajar yang lemah, kerana ketinggalan perkembangan mereka dikaitkan dengan tepat dengan perkembangan fungsi mental asas yang tidak mencukupi.

Tiada siapa yang akan berpendapat bahawa setiap guru harus mengembangkan kebolehan kognitif. Ini dibincangkan dalam nota penerangan kepada kurikulum, dan ditulis dalam literatur metodologi. Walau bagaimanapun, tiada sistem untuk pembangunan kebolehan kognitif, baik dalam buku teks mahupun dalam kaedah pengajaran.

Semasa membina sistem kerja saya, saya membuat kesimpulan bahawa pembelajaran adalah mustahil tanpa kemajuan dalam pembangunan sifat mental individu, tanpa perkembangan kecenderungan individu setiap pelajar.

Proses pedagogi adalah cara mengatur hubungan pendidikan, disimpulkan dalam pemilihan sasaran dan penggunaan faktor luaran dalam pembangunan peserta. Di mana sahaja proses pendidikan berlaku, tidak kira apa jenis guru ia dicipta, ia akan mempunyai struktur yang sama:

matlamat - prinsip - kandungan - kaedah - cara - bentuk.

Melengkapkan struktur ini, dalam proses pedagogi saya mengambil kira:

Proses kognitif (perhatian, persepsi, imaginasi, pemikiran, ingatan).
Penunjukan minat, kecenderungan, motivasi untuk belajar dan keadaan emosi pelajar.
Peningkatan tekanan mental dan fizikal, prestasi dan keletihan.

Oleh itu, proses pedagogi diwakili sebagai hubungan antara pedagogi, metodologi dan psikologi. Dalam yang terakhir saya memberi tumpuan kepada proses kognitif.

Melalui pendidikan rendah, saya bergantung pada rasa ingin tahu semula jadi kanak-kanak, keperluan untuk pengetahuan bebas tentang dunia di sekeliling mereka, aktiviti kognitif dan inisiatif, di sekolah rendah kita mewujudkan persekitaran pendidikan yang menggalakkan untuk pembangunan kebolehan kognitif, keupayaan untuk menilai seseorang. pemikiran dan tindakan, dan mengaitkan hasil aktiviti dengan matlamat yang ditetapkan. Dan juga, keupayaan untuk membuat refleksi adalah kualiti penting yang menentukan peranan sosial kanak-kanak sebagai pelajar.

MATLAMAT: Pembentukan potensi kreatif sahsiah pelajar dalam konteks orientasi pembangunan pendidikan.

Sepanjang tempoh pendidikan rendah, saya menetapkan matlamat berikut:

Pemeliharaan dan sokongan keperibadian setiap kanak-kanak berdasarkan perkembangan kebolehan kognitif.
Melindungi dan mengukuhkan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak, memastikan kesejahteraan emosi mereka.
Perkembangan kualiti kanak-kanak sebagai subjek hubungan dengan orang ramai.

Dalam kerja saya saya ketengahkan prinsip berikut:

Prinsip harga diri pada setiap umur, mencadangkan:

memberi tumpuan kepada membangunkan kanak-kanak, pertama sekali, kebolehan kognitif;
pergantungan pada pencapaian peringkat pembangunan sebelumnya, yang mewujudkan prasyarat untuk peralihan yang berjaya ke peringkat pendidikan seterusnya;
kesedaran penuh tentang kemungkinan umur kanak-kanak;
membina harga diri dan menyokong keyakinan diri;

Prinsip kemanusiaan:

mewujudkan norma penghormatan dan sikap mesra terhadap setiap kanak-kanak;
pengecualian paksaan dan keganasan;
latihan dalam kemahiran komunikasi dan kerjasama.

Prinsip individualisasi pendidikan, memastikan:

manifestasi maksimum keaslian dan potensi kreatif setiap kanak-kanak;
pembentukan kemerdekaan pendidikan (keinginan dan keupayaan untuk belajar, sentiasa memperluaskan sempadan keupayaan seseorang).

Prinsip keterbukaan sosiobudaya pendidikan:

menghormati norma dan tradisi budaya yang berbeza, keterbukaan kepada dunia yang berubah;
sokongan dalam semua jenis aktiviti inisiatif pelajar dan ibu bapa mereka.

Objektif pendidikan yang ditetapkan tidak dapat diselesaikan tanpa jawapan yang jelas dan mudah difahami kepada soalan "Bagaimana untuk mengajar?"

Perkembangan kebolehan kognitif boleh dicirikan oleh proses mental seperti perhatian, persepsi, imaginasi, ingatan, pemikiran. Kejayaan pembangunan kanak-kanak dalam bidang ini memastikan penguasaan yang boleh dipercayai dalam pelbagai jenis aktiviti, sama ada kognitif dan praktikal. Dengan bantuan mereka, seseorang melakukan bukan sahaja kognisi, tetapi juga transformasi dunia sekeliling. Secara umum, seluruh kehidupan seseorang ditentukan oleh proses mental ini, yang membentuk teras keperibadian. Mereka secara organik saling berkaitan dan saling bergantung. Setiap proses ini mempengaruhi perjalanan orang lain dan mustahil tanpanya.

Akibatnya, mematuhi sistem kerja saya, saya memerhatikan bahawa kanak-kanak mempunyai motivasi pembelajaran yang positif, pertuturan mereka cekap secara logik dan verbose, kanak-kanak telah belajar untuk berunding sesama mereka tanpa menyinggung perasaan antara satu sama lain, tumpuan mereka telah meningkat, mereka telah belajar. untuk mendekati mana-mana tugas secara kreatif, dan mereka tahu cara mengarang puisi mereka sendiri. Menggunakan contoh pelajaran tentang dunia sekeliling dalam gred 2, saya ingin menunjukkan bagaimana saya mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Topik: Struktur badan manusia. Peraturan kebersihan diri. Rejim harian.

Matlamat: Pembentukan potensi kreatif sahsiah pelajar dalam konteks orientasi pembangunan pendidikan.

memperkenalkan kanak-kanak kepada struktur badan mereka; organ dalaman utama.
ajar untuk menentukan lokasi organ utama.
mengembangkan aktiviti kognitif kanak-kanak.
ulangi peraturan kebersihan diri; rutin harian anak-anak belajar syif ke-2.

mengatur masa.

Pengulangan tentang profesion orang.

Beritahu saya, siapa yang memasak sup kubis dengan begitu lazat,
Potongan daging berbau, salad, vinaigrette. (masak)
Kami bangun sangat awal, kerana kebimbangan kami adalah
Pandu semua orang ke tempat kerja pada waktu pagi. (pemandu)
Kami mengajar kanak-kanak membaca dan menulis,
Cintai alam, hormati orang tua. (guru)
Mata kaca akan menunjuk, klik sekali, dan mengingati anda. (juru gambar)
Siapa yang duduk di tepi pastel orang sakit?
I. memberitahu semua orang cara mendapatkan rawatan;
Dia akan memberikan titisan kepada sesiapa yang sakit,
Sesiapa yang sihat akan dibenarkan berjalan-jalan. (doktor)

Bahan baru.

Hari ini, rakan "doktor" yang merawat dan mencegah penyakit, akan memperkenalkan kita kepada isu kedua majalah "Kesihatan". Kandungan majalah termasuk bahagian berikut:

Bahagian badan.
Organ dalaman manusia.
Gimnastik berirama.
Peraturan untuk mengekalkan kesihatan.
Iklan.
Pesanan. Peraturan kebersihan diri.
Rejim harian
Peribahasa daripada "Saya-ke-lubang".

Bahagian tubuh manusia.

Masing-masing dah tengok cermin banyak kali. Apakah bahagian badan anda terdiri daripada? Namakan bahagian badan secara berurutan dari atas ke bawah. (jawapan kanak-kanak)

Mari semak sama ada setiap orang mempunyai bahagian badan yang anda namakan.

Bahagian praktikal.

Anggukan kepala anda kepada saya. Senyum dan anggukkan kepala kepada seatmate anda.
Tunjukkan saya di mana leher awak.
Rasa dada anda.
Tepuk belakang antara satu sama lain.
Tepuk perut.
Angkat tangan kanan anda.
Sembunyikan tangan kiri anda di belakang anda.
Letakkan kaki kanan anda pada tumit anda.
Hentak kaki kiri.

Bagaimana untuk memanggil dada, belakang, perut dalam satu perkataan? (torso)

Lengan adalah anggota atas, dan kaki adalah anggota bawah. Apa yang kami tunjukkan ialah bahagian badan ini berada di luar. Dan apa yang kita ada di dalam? Kami beralih ke bahagian kedua majalah kami:

Organ dalaman manusia (jadual "Organ dalaman manusia")

Terdapat banyak organ dalaman. Anda akan menjadi lebih akrab dengan mereka dan kerja mereka dalam badan apabila anda semakin tua, tetapi semua orang perlu mengetahui organ dalaman utama, lokasi dan kerja mereka. Berkenalan dengan organ dalaman, kami akan menandatanganinya pada rajah kami.

Mari kita lihat dua organ bujur - paru-paru. Apa yang anda tahu tentang mereka? (jawapan)

Paru-paru kanan dan kiri terletak di dalam dada dan dilindungi oleh tulang rusuk. Apabila kita menyedut, paru-paru meningkat, dan apabila kita menghembus, ia berkurangan. Paru-paru menyerap oksigen daripada udara yang disedut dan membersihkan badan kita daripada karbon dioksida yang keluar apabila kita menghembus nafas. Kami tidak boleh hidup tanpa paru-paru.

Di sebelah paru-paru kiri ialah jantung. (Baca teks daripada Lampiran No. 1)

Kepalkan penumbuk anda - jantung anda lebih besar sedikit daripada penumbuk anda.

(Mari kita berehat untuk gimnastik berirama dengan muzik.)

Paru-paru dan jantung dipisahkan daripada organ dalaman yang lain oleh jalur otot yang dipanggil diafragma. Mari kita lihat di mana terletaknya hati. Hati "berfungsi" lebih banyak daripada organ lain. Ia mengumpul protein, lemak dan karbohidrat dan melepaskannya ke dalam darah. Hati membersihkan darah daripada produk berbahaya. Hati berfungsi seperti makmal kimia.

Perut terletak di bawah diafragma. Apa yang anda tahu tentang dia? (jawapan)

Perut bersambung dengan usus. Perut menyerupai beg. Anda boleh memuatkan banyak makanan dan cecair di dalamnya. Orang dewasa mempunyai perut sebesar bola sepak, kanak-kanak mempunyai perut yang lebih kecil. Otot mengisar makanan, mengisarnya menjadi kepingan kecil, dan apabila makanan menjadi lembut, ia akan masuk ke dalam usus.

Untuk memastikan organ dalaman anda sihat, baca memo. (Lampiran No. 2)

Bahagian seterusnya:

Semua orang perlu tahu ini.

Untuk memastikan organ anda sihat dan anda kelihatan rapi, Moy-to-holes menghantar cadangan kepada kami. (Lampiran No. 3).

1. Tidak ada ubat gigi yang lebih baik di dunia, gosok gigi anda "BLENDAMED" (Bibikov N.)

2. Kami menggosok gigi dengan Blendamed, dan tiada kuman di dalam mulut kami,

Gigi putih bersinar seperti memerang kecil. (Yakovenko P,)

3. Safeguard” sabun yang kami ada, sabun ni kelas tertinggi. (Turki P.)

4. Untuk memastikan anda sentiasa bersih, basuh dengan sabun wangi. (Shukurov K.)

5. Anak babi Nif dan Naf mencuci hidung dengan sabun Dove. (Gorbunova I.)

6. Pakcik kami Gena Crocodile membeli berus dari Colgate,

Dan selama setahun berturut-turut, gigi Gena tidak sakit. (Shukurov Yu)

Pembelian mana-mana produk kebersihan adalah urusan individu, ia bergantung pada bajet keluarga dan tidak kira apa pun, hanya basuh tangan anda dengan lebih kerap dan jangan lupa menggosok gigi anda. Oleh itu anda perlu tahu:

Peraturan kebersihan diri. (puisi yang ditulis oleh kanak-kanak)

1. Jangan gosok gigi jika berus itu bukan milik anda, jika tidak, keluarga mesra anda akan jatuh sakit.

Apabila anda pulang ke rumah, segera basuh tangan anda dengan sabun,
Supaya semua jenis mikrob pergi dengan cara yang berbeza,
Kalau bersih dan kemas, senang tengok orang macam ni.
Jika anda ingin kotor, anda tidak perlu mencuci tangan anda.
Maklum saja orang bodoh macam tu terus ke hospital.

Kerja daripada buku teks ms11

Namakan barang kebersihan diri!! (permainan “Babi dalam Beg” (kenal pasti objek dengan sentuhan dari beg dengan mata tertutup)).

Apakah beberapa barangan kebersihan diri yang boleh digunakan seisi keluarga?

Tugasan No. 2 daripada buku teks:

Habiskan ayat.

Hasilnya, kami boleh mengenal pasti satu set peraturan untuk kebersihan diri dan melindungi kesihatan anda, dan semuanya terdiri daripada rutin harian yang anda ikuti setiap hari.

Memandangkan kami belajar dalam syif ke-2 dari 13.00. jam, saya menawarkan anda rutin harian baharu (anggaran lampiran No. 4), tetapi anda boleh membuat sendiri yang lebih mudah untuk anda.

Tugasan: Buat satu peribahasa di mana permulaan diberi, dan pilih pengakhiran.

Pokoknya.

Apakah yang paling anda ingat tentang kandungan majalah "Kesihatan No. 2"?

Pelajaran sudah tamat. “Terima kasih atas pengajaran!!!”

"Pembangunan kebolehan kognitif murid sekolah rendah"

"Jika anda ingin menanamkan dalam diri anak-anak keberanian fikiran, minat dalam kerja intelektual yang serius, dan menanamkan dalam diri mereka kegembiraan penciptaan bersama, maka ciptakan keadaan sedemikian sehingga percikan pemikiran mereka membentuk kerajaan pemikiran, beri mereka peluang. berasa seperti penguasa di dalamnya.”

Sh.A. Amonashvili.

Dalam bahan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua, salah satu garis panduan nilai ialah "pembangunan inisiatif, tanggungjawab individu sebagai syarat untuk aktualisasi diri", itu dia keinginan seseorang untuk mengenal pasti sepenuhnya dan perkembangan keupayaan peribadinya,termasuk aktiviti kognitif.

Apakah aktiviti kognitif? Mari kita beralih kepada kamus.

"Aktiviti kognitif ialah tumpuan terpilih individu pada objek dan fenomena realiti sekeliling."
Umur sekolah rendah adalah salah satu tempoh utama kehidupan kanak-kanak, kerana pada peringkat ini kanak-kanak mula memperoleh stok pengetahuan utama tentang realiti sekeliling untuk perkembangan selanjutnya.

Terdapat penunjuk objektif tahap aktiviti kognitif. Ini termasuk: kestabilan, ketekunan, kesedaran pembelajaran, manifestasi kreatif, tingkah laku dalam situasi pembelajaran yang tidak standard, berdikari dalam menyelesaikan masalah pendidikan, dsb.

Semua ini memungkinkan untuk membezakan tahap aktiviti berikut: sifar, agak aktif, aktif eksekutif dan kreatif. Tahap manifestasi aktiviti pelajar dalam proses pendidikan adalah penunjuk yang dinamik dan berubah. Ia berada dalam kuasa guru untuk membantu pelajar bergerak dari tahap sifar ke tahap yang agak aktif, dsb.

Pelajar dengan tahap sifar aktiviti kognitif tidak dicirikan oleh pencerobohan atau penolakan demonstratif aktiviti pendidikan. Sebagai peraturan, mereka pasif, mengalami kesukaran untuk terlibat dalam kerja akademik, dan mengharapkan tekanan biasa daripada guru. Apabila bekerja dengan kumpulan pelajar ini, anda perlu ingat bahawa mereka perlahan-lahan terlibat dalam kerja, aktiviti mereka meningkat secara beransur-ansur. Semasa menjawab, anda tidak seharusnya mengganggu mereka atau bertanya soalan rumit yang tidak dijangka.

Pelajar yang mempunyai tahap aktiviti kognitif yang agak aktif dicirikan oleh minat hanya dalam situasi pembelajaran tertentu yang berkaitan dengan topik pelajaran yang menarik atau teknik pengajaran yang luar biasa. Pelajar sebegini bersemangat untuk memulakan jenis kerja baharu, namun, apabila menghadapi kesukaran, mereka juga mudah hilang minat untuk belajar. Strategi guru dalam bekerja dengan pelajar yang agak aktif ialah membantu mereka melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran. Tetapi juga mengekalkan suasana emosi yang relevan untuk mereka sepanjang pelajaran.

Pelajar yang mempunyai sikap aktif terhadap aktiviti kognitif biasanya disayangi oleh guru. Mereka sentiasa membuat kerja rumah, membantu guru, perkara utama dalam mereka adalah kestabilan dan keteguhan. Kategori pelajar inilah yang guru bergantung harap apabila mempelajari topik baru (sukar); Pelajar inilah yang membantu guru dalam situasi pembelajaran yang sukar (pengajaran terbuka). Namun begitu, pelajar ini juga mempunyai masalah yang tersendiri. Mereka dipanggil "crammers" kerana ketabahan dan ketekunan mereka. Kemudahan yang jelas mereka belajar adalah hasil daripada usaha awal pelajar: keupayaan untuk menumpukan perhatian pada tugas, mengkaji dengan teliti syarat tugas, mengaktifkan pengetahuan sedia ada, memilih pilihan yang paling berjaya, dan, jika perlu, ulangi keseluruhan ini. rantai. Pelajar ini mula bosan di dalam kelas sekiranya bahan yang dipelajari agak mudah. Jika guru sibuk dengan murid yang lemah. Secara beransur-ansur, mereka membiasakan diri untuk mengehadkan diri mereka kepada tugas pendidikan dan tidak lagi mahu atau membiasakan diri untuk mencari penyelesaian yang tidak standard. Sebab itu masalah mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar sebegini agak relevan. Strategi utama guru dalam bekerjasama dengan pelajar yang mempunyai aktiviti kognitif tinggi ialah menggalakkan pelajar aktif kendiri dalam pembelajaran.

Kerja pedagogi dengan pelajar dengan tahap kreatif aktiviti kognitif tertumpu pada teknik khas yang merangsang aktiviti kreatif pelajar secara umum.

Tugas utama seorang guru yang mengembangkan minat kognitif:
- berhati-hati kepada setiap kanak-kanak;

Dapat melihat dan melihat dalam diri pelajar sedikit pun percikan minat dalam mana-mana aspek kerja pendidikan;

Cipta semua syarat untuk menyalakannya dan mengubahnya menjadi minat yang tulen dalam sains, dalam pengetahuan.

Syarat, pematuhan yang menyumbang kepada perkembangan dan pengukuhan minat kognitif pelajar:

Syarat pertama adalah untuk menyediakan sokongan maksimum untuk aktiviti mental aktif pelajar.

Syarat kedua melibatkan memastikan pembentukan minat kognitif dan personaliti secara keseluruhan.
Suasana pembelajaran emosi, nada emosi positif proses pendidikan -syarat penting ketiga.

Syarat keempatadalah komunikasi yang baik dalam proses pendidikan. Kumpulan ini syarat untuk hubungan "pelajar - guru", "pelajar - ibu bapa dan saudara-mara", "pelajar - pasukan".
Aktiviti pendidikan harus kaya dengan kandungan, memerlukan usaha intelek daripada pelajar, dan bahan tersebut harus boleh diakses oleh kanak-kanak. Adalah penting bahawa pelajar percaya pada diri mereka sendiri dan mengalami kejayaan dalam pelajaran mereka. Kejayaan akademik pada usia ini yang boleh menjadi motif terkuat yang menyebabkan keinginan untuk belajar. Adalah penting untuk mengatur pendekatan yang berbeza kepada pelajar ini adalah yang membantu untuk mendedahkan kebolehan setiap daripada mereka.

Kaedah projek – salah satu bentuk perkembangan kebolehan kognitif yang berkesan

Projek pertama yang kami jalankan dalam gred 1 ialah: "Keluarga Saya", "Dunia Tumbuhan. Persamaan dan perbezaan", "Siapa itu serangga? (lebah, semut, kepik)", "Hidup ABC".

"Gimnastik otak" 2-3 minit.

Ayunan Kepala (tarik nafas dalam-dalam, rilekskan bahu anda dan jatuhkan kepala anda ke hadapan; biarkan kepala anda dihayun perlahan dari sisi ke sisi)

Lazy Eights Lukis lapan di udara tiga kali dengan setiap tangan, dan kemudian dengan kedua-dua tangan.

“Keen Eyes” Menggunakan mata anda, lukis 6 bulatan mengikut arah jam dan 6 bulatan mengikut lawan jam.

“Merakam dengan mata” Gerakkan mata anda ke kiri dan kanan, atas dan bawah 6 kali.

"Menulis dengan hidung anda" Tutup mata anda. Menggunakan hidung anda seperti pen panjang, tulis atau lukis sesuatu di udara.

Slaid 14:

Tugas bukan standard.Untuk menyelesaikan masalah bukan standard, pelajar mesti:

Menganalisis sumber data,

Buat urutan tindakan

Dapatkan hasil yang diinginkan.

Keupayaan untuk menavigasi teks masalah adalah hasil penting dan syarat penting untuk perkembangan keseluruhan pelajar. Kita perlu memupuk dalam diri anak-anak cinta untuk keindahan penaakulan logik.

Contoh:

Abang dan kakak datang sekolah serentak. Abang berjalan lebih laju. Mana satu keluar dulu?

Urutan penaakulan:

Memandangkan abang berjalan lebih laju dan mereka tiba di sekolah serentak, kakak pergi lebih awal.

Pada gred kedua, kami mula berminat dengan topik dalam program bacaan sastera "Majalah Kanak-kanak" dan kami mengerjakan projek "Majalah Saya". Dalam pelajaran bahasa Rusia - "Bahasa Rusia yang menghiburkan ini!"

Untuk menyelesaikan masalah membangunkan aktiviti kognitif pelajar, adalah penting mereka bukan sahaja menerima pengetahuan sedia, tetapi menemuinya semula. Pada masa yang sama, tugas guru adalah untuk membangkitkan perhatian pelajar, minat mereka dalam topik pendidikan, dan untuk mengukuhkan aktiviti kognitif atas dasar ini.

PERMAINAN

Akaun yang menyeronokkan

Perkembangan pemikiran dan perhatian dalam kalangan murid sekolah.

Untuk latihan iniSatu set kad dengan nombor dari 0 hingga 9 untuk setiap pasukan disediakan terlebih dahulu. Kumpulan dibahagikan kepada 2 pasukan. Pasukan berbaris bertentangan dengan ketua, di hadapannya terdapat dua kerusi.

Setiap pemain menerima kad dengan salah satu nombor. Selepas ketua pasukan membaca contoh, pemain dengan nombor yang membentuk keputusan berlari kepada ketua dan duduk di atas kerusi supaya jawapan dapat dibaca. Katakan ini ialah contoh: 16+5. Peserta yang mempunyai kad dengan nombor 2 dan 1 di tangan mereka harus duduk di kerusi di sebelah ketua, kerana jumlah 16 dan 5 ialah 21. Pasukan yang berjaya melakukan ini dengan cepat dan betul mendapat mata. Skor meningkat kepada lima mata.

Persatuan pasangan yang tidak logik

Dalam latihan ini anda perlu menggabungkan dalam imaginasi anda dua objek yang tidak mempunyai persamaan antara satu sama lain, i.e. tidak dihubungkan oleh persatuan semula jadi.

"Cuba cipta imej setiap objek dalam fikiran anda. Sekarang gabungkan kedua-dua objek secara mental dalam satu gambaran yang jelas. Objek boleh digabungkan oleh mana-mana persatuan, berikan kebebasan kepada imaginasi anda. Biarkan, sebagai contoh, perkataan "rambut" dan " air” diberi; mengapa tidak bayangkan rambut basah dalam hujan atau rambut dicuci?

Pasangan sampel untuk latihan:

Periuk - koridor Matahari - jari
Permaidani - halaman kopi - gunting
Cincin - lampu Cutlet - pasir
Mula-mula, biarkan kanak-kanak berlatih dengan kuat, memberitahu satu sama lain gambar mereka, kemudian bekerja sendiri. Dalam pelajaran seterusnya, imlakkan kepada mereka satu perkataan dari setiap pasangan - mereka mesti ingat dan tulis yang kedua. Tarik perhatian mereka kepada hasilnya.

Kunci kepada yang tidak diketahui

Kanak-kanak diminta meneka apa yang guru sembunyikan di tangannya. Untuk melakukan ini, mereka boleh bertanya soalan dan guru akan menjawab. Guru menerangkan bahawa soalan adalah seperti kunci pintu di mana sesuatu yang tidak diketahui terbuka di belakangnya. Setiap kunci membuka pintu tertentu. Terdapat banyak kunci ini. Pada setiap pelajaran tersebut (ia boleh digunakan sebagai pemanasan selama lima minit dalam pelajaran), dua atau tiga "kunci" ditawarkan, di mana kata kunci untuk soalan ditulis (contohnya: "jenis", "sifat" , “pengaruh”, “perubahan”, dsb. .P.). Kanak-kanak harus bertanya soalan menggunakan kata kunci ini: Apakah spesies itu? Apakah sifat-sifatnya? Pembangunan aktiviti kognitif, tujuan proses pemikiran.

Pada tahun itu, kanak-kanak mengambil bahagian dalam Olimpik All-Russian dalam Matematik, permainan pertandingan "Russian Bear", "Kangaroo", Olimpik Dalam Talian Moscow dalam Matematik "Olympiad Plus", Olympiad dalam talian "Russian with Pushkin".

DAN Saya ingin menegaskan bahawa pembentukan aktiviti kognitif bukanlah satu penghujungnya. Matlamat guru adalah untuk mendidik seorang yang kreatif yang bersedia menggunakan kebolehan kognitifnya untuk tujuan yang sama.

Sistem kelas dan latihan untuk mengusahakan pembangunan kebolehan kognitif pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda memastikan asimilasi bahan program yang berkesan. Kerja yang teratur dalam pembangunan kebolehan kognitif adalah asas untuk kejayaan pembentukan kemahiran yang lebih kompleks dalam bidang yang berkaitan di sekolah menengah dan menengah.

Perkembangan kebolehan kognitif murid sekolah rendah dalam konteks pemodenan pendidikan

N.G. PELEVINA,
guru sekolah rendah, sekolah No. 7, Kirov

Pengalaman mengajar saya selama 40 tahun, di mana 25 tahun saya berkhidmat sebagai guru sekolah rendah. Saya bekerja di kompleks pendidikan "Sekolah Rendah Abad ke-21" (dua edisi), dan sekarang saya bekerja di kompleks pendidikan "Sekolah Rusia".
Seorang pelajar hari ini seharusnya tidak begitu terpelajar tetapi fleksibel, boleh memilih, memproses dan menyusun maklumat dengan secukupnya untuk situasi tertentu. Dalam pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler, keupayaan untuk bekerja secara berdikari dan memberi bantuan kepada rakan dibangunkan. Dengan belajar berkomunikasi, pelajar sekolah belajar untuk belajar dan mengimbangi ketidakupayaan mereka sendiri dengan bantuan orang lain: guru, rakan sekelas, ibu bapa. Dalam proses aktiviti bersama, sifat-sifat seperti muhibah, tolong-menolong, baik hati, kemahiran mengawal diri terbentuk, dan kerajaan diri pelajar berkembang.
Pembangunan peribadi bermakna bahawa orang yang semakin meningkat secara beransur-ansur belajar untuk mengurus tingkah lakunya, menetapkan dan menyelesaikan masalah yang kompleks, mencari jalan untuk menyelesaikannya, iaitu, menjadi subjek aktiviti pendidikan, dan kemudian kehidupannya sendiri.
Pembangunan peribadi ialah proses menjadi kesediaan seseorang (potensi dalaman) untuk melaksanakan pembangunan diri dan kesedaran diri sesuai dengan tugasan yang muncul atau diberikan dengan pelbagai tahap kerumitan, termasuk yang melampaui apa yang dicapai sebelum ini.
Semasa tempoh pemodenan pendidikan, proses pembelajaran mesti dibina di atas asas psikologi yang lain: adalah perlu bukan sahaja untuk mengambil kira umur dan ciri tipologi pelajar sekolah, tetapi juga syarat khusus untuk penemuan diri kekuatan dan keupayaan semula jadi. wujud dalam diri mereka.

Dalam keadaan moden, seorang guru sekolah rendah perlu menyelesaikan pelbagai masalah profesional dan hampir profesional. Di satu pihak, adalah perlu untuk memastikan bahawa pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar sekolah memenuhi keperluan kurikulum, tanpa mengira keupayaan mereka untuk menguasainya, sebaliknya, untuk mewujudkan penginapan yang selesa untuk pelajar di dalam bilik darjah. , sekolah, dan peluang optimum untuk perkembangan intelek semua pelajar dalam kelas.
Perkembangan penuh pelajar dipastikan dengan: mengkaji ciri-ciri individunya dan memasukkan peraturan kendiri dalam proses menguruskan keadaan fisiologi dan mentalnya sendiri; menyediakan peluang untuk penentuan nasib sendiri - menyatakan pendapat sendiri dan membentuk sikap terhadap diri sendiri, orang lain, fenomena semula jadi dan kehidupan sosial; pendedahan keperibadian - kesedaran seseorang tentang dirinya sendiri, ciri-cirinya (kesedaran diri - dalam kreativiti); pengiktirafan pelajar sebagai subjek, iaitu, mampu menetapkan matlamat dan melaksanakannya (kaedah pengajaran aktiviti)
Apabila menganjurkan proses pendidikan, anda mesti sentiasa mengingati perkara berikut: aktiviti pendidikan mesti kaya dengan kandungan, memerlukan usaha intelektual daripada pelajar, dan bahan mesti boleh diakses oleh kanak-kanak. Adalah penting bahawa pelajar percaya pada diri mereka sendiri dan mengalami kejayaan dalam pelajaran mereka. Kejayaan akademik pada usia ini yang boleh menjadi motif terkuat yang menyebabkan keinginan untuk belajar. Adalah penting untuk mengatur pendekatan yang berbeza kepada pelajar; inilah yang membantu untuk mendedahkan keupayaan setiap daripada mereka.

Pendekatan yang berbeza mewujudkan keadaan untuk perkembangan maksimum kanak-kanak dengan tahap keupayaan yang berbeza: untuk pemulihan mereka yang ketinggalan dan untuk latihan lanjutan bagi mereka yang dapat belajar lebih awal daripada jadual.
Matlamat utama saya bekerja dengan kanak-kanak adalah untuk mengajar mereka berfikir. Itulah sebabnya saya cuba mengajar pelajar saya untuk menyatakan fikiran mereka secara lisan dan bertulis, dan menganalisis jawapan rakan-rakan mereka. Pelajar saya dengan senang hati mengambil bahagian dalam pertikaian mengenai isu tertentu dengan kedua-dua guru dan kelas.
Saya memilih bahan untuk pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler supaya ia mengembangkan pemikiran, sama ada logik dan kreatif. Saya memberi perhatian khusus kepada perkembangan pemikiran spatial. Perkembangan pemikiran lisan dan logik, perkembangan operasi perbandingan, generalisasi, dan pengenalpastian ciri-ciri penting berlaku sepanjang keseluruhan pendidikan di sekolah rendah. Komplikasi berlaku disebabkan bahan: daripada permainan kepada pendidikan, daripada mudah kepada kompleks, daripada pembiakan pembiakan kepada ekspresi diri yang kreatif.
Saya menganggap kaedah berselang-seli tugas diselesaikan dengan cara yang berbeza, mengarang tugasan, dan pelbagai transformasi yang membawa kepada pemudahan dan kerumitan sebagai produktif. Saya cuba untuk tidak "mengunyah", tetapi untuk mewujudkan situasi bermasalah yang mengarahkan pelajar untuk mencari. Akibatnya, pelajar bertindak sebagai penyelidik yang menemui pengetahuan baru.

Saya akan memberikan contoh khusus tugas sedemikian: "Pilih nombor yang betul", "Cari nombor yang hilang", "Apa yang perlu dilukis?", "Huruf mana yang tambahan?", "Bukan soalan, tetapi... Nombor apa dan mengapa anda akan meletakkan bukannya soalan? ", "Berapa petak?", "Berapa banyak segi tiga?", "Perkataan yang manakah tambahan?" dan lain lain. Tugasan sedemikian meletakkan kanak-kanak dalam situasi di mana mereka mesti membandingkan, membuat generalisasi, membuat kesimpulan, dan menganalisis. Nilai istimewa tugas sedemikian ialah apabila menyelesaikannya, aktiviti mental dirangsang, kerana masalah itu sering tidak dapat diselesaikan "di tempat", ia seolah-olah "menentang", dan inilah yang memaksa kanak-kanak untuk berfikir. B. Pascal mengucapkan kata-kata indah tentang perkara ini: "Anda hanya boleh bergantung pada apa yang menentang." Di bawah keadaan ini, keupayaan untuk mengatasi kesukaran berkembang, dan ini adalah kualiti utama orang yang berfikir.
Saya banyak memberi perhatian kepada latihan berfikir; ia berguna untuk semua pelajar, terutamanya mereka yang menghadapi masalah pembelajaran. Saya menjalankan dalam amalan pemilihan tugas bukan standard (kesilapan yang tidak kelihatan, masalah dalam ayat, permainan, rantai logik, perkataan yang disulitkan, teka-teki aritmetik).
Rantaian logik yang perlu diteruskan ke kanan dan kiri jika boleh memerlukan pemerhatian yang hebat daripada pelajar. Untuk melakukan ini, anda perlu membuat corak. Sebagai contoh:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96...)
Pada asasnya penting bahawa dalam setiap pelajaran kanak-kanak mengalami kegembiraan penemuan, supaya dia mengembangkan keyakinan diri dan minat kognitif. Minat dan kejayaan dalam pembelajaran adalah parameter utama yang menentukan perkembangan intelektual dan fisiologi penuh pelajar sekolah rendah, dan oleh itu kualiti kerja guru.
Cara yang berkesan untuk membolehkan setiap kanak-kanak dalam kelas membuka diri dan menyedari diri mereka adalah hasil kerja kreatif kanak-kanak. Tugas kreatif, semasa kanak-kanak mencipta, mengarang, atau mencipta sesuatu, harus digunakan secara sistematik oleh guru. "Hanya personaliti kreatif boleh mendidik personaliti kreatif" - bagi seorang guru, kebenaran ini adalah moto dan panduan untuk bertindak.
Pelbagai tugas kreatif adalah luar biasa luas dalam kerumitan. Apabila menyelesaikannya, tindakan kreativiti berlaku, jalan baru ditemui, atau sesuatu yang baru dicipta. Di sinilah kualiti khas minda diperlukan, seperti pemerhatian, keupayaan untuk membandingkan dan menganalisis, menggabungkan, mencari sambungan dan kebergantungan, corak, dll. - semua yang bersama-sama membentuk kebolehan kreatif.
Contoh tugas tersebut ialah latihan: "Baca peribahasa menggunakan korespondensi tanda dan huruf", "Aritmetik dalam gaya Marikh".

Saya sering menggunakan permainan pendidikan di tempat kerja. Mereka mencipta iklim mikro yang unik untuk pembangunan aspek kreatif intelek. Pada masa yang sama, permainan yang berbeza membangunkan kualiti intelek yang berbeza: perhatian, ingatan, terutamanya visual, keupayaan untuk mencari kebergantungan dan corak, mengklasifikasikan dan mensistematikkan bahan, keupayaan untuk mencipta kombinasi baru daripada unsur dan objek sedia ada, keupayaan untuk mencari kesilapan dan kekurangan, perwakilan spatial dan imaginasi, keupayaan untuk meramalkan hasil tindakan seseorang. Bersama-sama, kualiti ini membentuk apa yang dipanggil kecerdasan, cara berfikir yang kreatif.
Anagram, di mana, selepas membacanya, anda perlu menyerlahkan perkataan "tambahan", mengumpulkan perkataan mengikut beberapa ciri, sangat menarik minat anak sekolah yang lebih muda.
Contohnya: kanopi - (spring), pain - (pam), tikus - (buluh), bank - (babi hutan).

Kanak-kanak mengalami keseronokan yang hebat apabila menyelesaikan tugasan seperti "Ambil surat": "Alih keluar satu huruf daripada setiap perkataan, dan susun semula yang lain supaya anda mendapat nama pelbagai haiwan. Contohnya: kubah pepijat; bulldog - (burung) merpati; birch - (Equid Afrika) zebra; Kaluga - (ikan pemangsa laut) jerung; charlotte - (paus) paus sperma; kudis - (burung) murai; kabel - (binatang berbulu) tupai; corong - (haiwan domestik) lembu; croup - (serangga) labah-labah.

Antara masalah yang bermasalah, saya memperkenalkan apa yang dipanggil "masalah falsafah" ke dalam pelajaran.
Sebagai contoh:
1. Lengkapkan pernyataan
Bekerja adalah ganjaran, dan kemalasan adalah _______________.
Malam adalah senyap, dan siang adalah _______________.
Musim bunga ialah fajar, dan musim luruh ialah ______________.

2. Menyambung perkataan yang berlawanan makna dengan baris.
kebaikan kerja keras
keadilan pengecut
kejujuran menipu
ketidakadilan yang benar
kemalasan tidak jujur
berani jahat

3. Hubungkan awal dan akhir peribahasa dengan baris.
Adakah anda suka menunggang... ...mempunyai seratus kawan.
Buruh memberi makan kepada seseorang, tetapi ... ... suka membawa giring.
Jangan mempunyai seratus rubel, tetapi... ... kemalasan merosakkannya.

4. Gabungkan peribahasa rakyat Rusia dengan pepatah Jerman yang sesuai maknanya.
Jika anda mengejar dua ekor arnab, anda juga tidak akan dapat menangkap. Anda tidak akan tersesat dengan lidah yang fasih.
Bahasa akan membawa anda ke Kyiv. Telur busuk merosakkan keseluruhan doh.
Senyap bermaksud persetujuan. Dia yang bermula dengan banyak pencapaian sangat sedikit.
Seekor lalat dalam salap merosakkan setong madu. Tiada jawapan juga jawapan.

Sifat tugas tersebut haruslah sesuai dengan pengetahuan dan tahap kecerdasan kanak-kanak.
Dalam pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler, saya menggunakan tugasan yang mengandungi teka-teki yang menarik, menyelesaikan helah. Mereka mempunyai kuasa yang istimewa dan menarik, kerana sesuatu yang misteri berkaitan dengan mereka, ia memukau imaginasi.
Saya memberi perhatian yang besar kepada perkembangan persepsi visual dan pendengaran. Persepsi visual kanak-kanak menentukan kelajuan hafalan dan pengeluaran semula bahan yang mencukupi yang dibaca dari papan tulis, buku teks atau alat bantu lain. Kaedah kerja guru bergantung pada tahap persepsi visual kanak-kanak: bilangan dan sifat alat bantu visual, pemilihan yang betul, masa dan tempat penggunaannya dalam pelajaran.
Kanak-kanak suka silap mata dan gembira mempelajari seni ini pada bila-bila masa. Saya sangat suka mengajar helah matematik, kerana ia mengandungi bahan pendidikan yang menarik dan boleh diakses untuk kanak-kanak.
Berikut ialah salah satu helah ini: "Meramalkan jumlah".
Saya cadangkan seseorang menulis beberapa aksara. Saya menulis semula nombor ini di atas kertas, mula-mula menolak 2 daripada satu dan meletakkan dua di hadapan. Saya meletakkan sekeping kertas dengan nombor di atas meja, bersihkan bahagian atas.
Biarkan pelajar menulis nombor 4725, di atas kertas saya menulis jawapan 24723.
Saya mencadangkan seseorang menulis nombor lain di bawah nombor pertama, yang terdiri daripada bilangan aksara yang sama. (Suruh dia menulis nombor 5891.)
Di bawahnya saya meletakkan nombor ketiga sendiri supaya angka itu melengkapkan yang di bawahnya kepada 9. Dalam kes ini, di bawah 5 - 4, di bawah 8 - 1, di bawah 9 - 0, di bawah 1 - 8 (4108).
Nombor keempat ditulis oleh pelajar (biar dia menulis 9810), nombor kelima ditulis oleh guru, menulis nombor mengikut peraturan yang sama seperti yang diterangkan di atas. Jika nombor paling kiri ialah 9, maka anda tidak perlu menulis apa-apa di bawahnya (jadi nombornya ialah 189).
Kemudian saya mencadangkan untuk menambah lajur lima nombor (lelaki menyemak ketepatan penyelesaian).
Apabila jumlah mereka ditemui, saya mengambil helaian dengan nombor dari meja dan menunjukkannya kepada lelaki itu.

Setiap daripada anda menulis nombor yang anda mahu. Saya tidak dapat mengetahui nombor ini. Namun begitu, saya meramalkan jumlahnya.

Percubaan diulang beberapa kali pada mulanya anda boleh mengambil nombor yang terdiri daripada sebarang nombor digit.
Sekiranya tiada kesilapan dalam operasi aritmetik, maka hasil penambahan pastinya bertepatan dengan nombor yang sebelum ini ditulis pada sehelai kertas.
Lelaki itu sangat berminat dengan helah ini sehingga semua orang mahu menjadi penyampai. Kami mengulangi percubaan secara berpasangan, dan kemudian kanak-kanak di rumah memberitahunya kepada ibu bapa dan rakan mereka, mereka sendiri bertindak sebagai ketua.
Kanak-kanak menyelesaikan contoh sedemikian dengan penuh semangat, dan kemahiran pengiraan dan kelajuan pengiraan kanak-kanak dikembangkan dengan baik.
Dalam pelajaran matematik saya memasukkan teka-teki aritmetik dan teka-teki di mana anda perlu membina semula nombor yang tidak diketahui dalam rekod pengiraan tertentu.
Teka-teki aritmetik tergolong dalam salah satu jenis masalah logik. Pelajar sekolah rendah dibezakan oleh rasa ingin tahu mereka dan bagi mereka menyelesaikan masalah logik adalah pencarian. Masalah jenis ini tidak mencukupi untuk pelajar zaman ini dalam kesusasteraan matematik, jadi saya sendiri memilih bahan yang diperlukan untuk kerja saya.
Memupuk minat belajar adalah cara penting untuk meningkatkan kualiti pembelajaran murid sekolah. Ini amat penting di sekolah rendah, apabila minat tetap dalam mata pelajaran tertentu masih dibentuk, dan kadangkala baru ditentukan.
Oleh itu, saya memilih tugasan yang mempunyai kaitan langsung dengan mata pelajaran lain. Sebagai contoh, saya memperkenalkan latihan logik yang tidak memerlukan pengiraan yang rumit, dan kadangkala tiada pengiraan langsung. Tetapi setiap latihan memaksa anda untuk membuat perbandingan, membuat kesimpulan, memaksa anda untuk berfikir dengan betul, iaitu, secara konsisten, dapat ditunjukkan.
Sejak kebelakangan ini, saya sendiri mula berminat untuk menyelesaikan teka silang kata Hungary, dan saya mengajar perkara ini kepada pelajar saya. Setelah menguraikan rebus, kanak-kanak menerangkan maksud perkataan yang sukar dan melakukan kerja perbendaharaan kata. Pelajar seronok menyelesaikan teka silang kata sedemikian di dalam kelas dan di luar waktu sekolah, dan melibatkan ibu bapa dan rakan mereka dalam menyelesaikannya. Kerja teka-teki silang kata "Volga - Volga", "Tuan anda sendiri" (kanak-kanak mencari sedozen alat berguna yang berbeza dalam rumah tangga), "Gunung Fedorino", "Mod Pengangkutan", "Semua perkataan bermula dengan huruf " 3” berjalan lancar dan didahulukan ", "Zarnitsa" (anda perlu mencari sedozen perkataan "tentera", "Penduduk laut" (terdapat 14 daripadanya), dsb.
Semasa pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler, saya banyak menumpukan perhatian untuk menyelesaikan tugasan pilihan pelajar, kerana tugasan tersebut merupakan salah satu jenis pembezaan.
Untuk memilih tugas, adalah bergaya untuk menawarkan latihan kandungan yang sama, tetapi dalam bentuk yang berbeza, jumlah yang berbeza, kerumitan yang berbeza, iaitu, tugas yang memerlukan aktiviti mental yang berbeza. Untuk membolehkan pelajar memilih tugasan secara sedar, dia mesti telah membentuk harga diri yang betul (Siapa yang berminat dengan pelajaran dan apa sebenarnya yang menarik minatnya? Siapa yang fikir dia memahami bahan ini? Siapa yang belajar menyelesaikan persamaan tersebut, berikan penilaian lisan kerja rumah anda), dsb.
Dalam pelajaran saya, saya juga menggunakan bentuk lain untuk menilai kanak-kanak: penilaian bersama apabila bekerja secara berpasangan ("Siapa yang suka bekerja secara berpasangan? Kepada siapa kita akan mengucapkan "terima kasih" atas bantuan mereka?").
Kerja sedemikian dalam pembentukan penilaian, bantuan bersama, dan harga diri adalah penting untuk pembelajaran yang berbeza.
Terdapat perbezaan dalaman dan luaran. Pembezaan luaran ialah pembahagian kanak-kanak ke dalam kelas tahap yang berbeza (pemisahan kelas pembetulan, kelas kanak-kanak berbakat, dll. atau ke dalam kumpulan dalam kelas yang sama (kuat, sederhana, lemah).
Pembezaan dalaman ialah penciptaan syarat untuk pilihan tugas bebas. Apabila kerja dilakukan setiap hari untuk membentuk harga diri yang betul, pelajar boleh memikul beban kerja dalam kekuatannya, dan selama bertahun-tahun di sekolah rendah dia membiasakan diri untuk mengira keupayaannya dan menggunakannya sepenuhnya. Apabila memasuki sekolah menengah, dia akan bersedia untuk mengambil tindakan sedar dalam memilih elektif, program dan pengkhususan.
Sudah tentu, pelajar mesti bersedia khusus untuk pilihan sedemikian. Kerja pendidikan yang berterusan diperlukan, akibatnya pelajar itu disahkan dalam idea bahawa hanya dia yang boleh mencapai kejayaan dalam pembelajaran yang bekerja dengan bertenaga, aktif, hingga had keupayaannya.
Di dalam bilik darjah, pada mulanya anda perlu membantu kanak-kanak memilih tugas. Ada yang melebihkan keupayaan mereka, yang lain menghabiskan banyak masa memilih. Tetapi oleh kerana latihan pilihan boleh diberikan dalam hampir setiap pelajaran dan dalam mana-mana mata pelajaran, secara beransur-ansur pilihan itu sendiri mula berlaku agak cepat dan lebih dan lebih betul.
Pada mulanya saya menerangkan tugas mana yang lebih mudah dan mana yang lebih sukar, tetapi lama-kelamaan anak-anak sendiri menilai kesukaran tugas itu sendiri, i.e. tentukan tugas mana yang mereka lebih bersedia untuk melaksanakan, yang mana satu tidak menyebabkan mereka kesulitan dan kesilapan.
Sekiranya pelajar memilih tugas yang lebih sukar dan tidak melakukan banyak perkara, ini harus dinilai secara positif, kerana keinginan untuk melakukan, keghairahan, minat yang pelajar bekerja membawa lebih banyak faedah daripada kerja wajib umum, tetapi tanpa kegembiraan.
Tidak perlu takut bahawa kanak-kanak hanya akan memilih tugas yang mudah, sebaliknya, mereka berusaha untuk memilih tugas yang lebih sukar, dan guru perlu sama ada dengan bijaksana membantu dalam memilih, atau membantu menyelesaikan tugas yang dipilih tanpa celaan atau peneguhan (bukannya). hanya saya, tetapi juga murid-murid memberi bantuan). Adalah penting untuk menawarkan tugas untuk dipilih bukan sahaja untuk kerja di dalam bilik darjah, tetapi juga di rumah.
Jika tugas untuk dipilih ditawarkan secara sistematik dalam semua pelajaran, maka kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk tidak tersesat dalam situasi pilihan, secara sedar memilih kerja dalam kekuatan mereka, dan keupayaan untuk menilai secara objektif keupayaan mereka. Pada masa yang sama, suasana mesra berunsur persaingan dan gotong-royong dikekalkan di dalam kelas, tanpa sebarang kesalahan yang timbul apabila guru sendiri membahagikan kelas kepada kumpulan yang berbeza.
Proses menguasai mata pelajaran akademik boleh menjadi menarik, mengujakan dan sangat berkesan. Ini sangat difasilitasi oleh metodologi pengajaran melalui subjektivisasi, yang dibangunkan oleh G.A. Bakulin.
Kerja seorang guru adalah kerja keras, tetapi kerja yang menggembirakan apabila anda melihat hasil yang baik dari kerja anda. Jika anda meletakkan asas pengetahuan yang kukuh, ajar diri anda untuk mencintai pembelajaran, mengembangkan kebolehan berfikir anda, maka anda boleh menjadi tenang. Saya percaya bahawa anak-anak saya akan sentiasa berusaha untuk melakukannya dengan baik.

RUJUKAN
Volina V. Pembelajaran abjad yang menghiburkan. M., 1997.
Sukhikh I. 800 teka-teki, 100 silang kata. M., 1996.
Bakulin G.A. Subjektivisasi proses pengajaran bahasa Rusia di sekolah rendah. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Projek pendidikan "Anak Berkebolehan". Perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Aspek teori. Kirov, 2006.
Kordemsky V.A. Pandai matematik. M., 1994.

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia

Jabatan Pendidikan Wilayah Vologda

Institusi pendidikan negeri

Pendidikan vokasional menengah

"Kolej Pedagogi Totemsky"

Kerja kursus

dalam pedagogi

kepakaran 050709 "Pengajaran di sekolah rendah"

PEMBANGUNAN KEBOLEHAN KOGNITIF KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH melalui PENYERTAAN DALAM PERMAINAN INTELEKTUAL

Totma 2008

pengenalan

1.4 Permainan untuk kanak-kanak sekolah rendah

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Keadaan masyarakat moden telah menimbulkan beberapa masalah akut untuk pendidikan, termasuk kemerosotan mendadak dalam kesihatan fizikal, mental, neurologi dan moral kanak-kanak. Tetapi semua ini, tentu saja, menjejaskan perkembangan kanak-kanak, minat dan kebolehan mereka, terutamanya intelek. Perkembangan kebolehan intelek adalah berdasarkan perkembangan perhatian, pemikiran, dan ingatan. Perkembangan kebolehan intelek dan perkembangan pemikiran bebas adalah amat penting. Terdapat kekurangan pakar peringkat tinggi dalam masyarakat yang mampu berfikir secara mendalam dan bebas. Hanya orang sebegini boleh membuat kejayaan dalam ekonomi, ekologi, sains dan, akhirnya, memajukan masyarakat. Menurut ahli psikologi, jika pada usia 4 tahun kecerdasan dibentuk sebanyak 50%, maka dalam gred rendah - sebanyak 80 - 90%. Umur sekolah rendah adalah salah satu tempoh utama kehidupan kanak-kanak, kerana pada peringkat ini kanak-kanak mula memperoleh stok pengetahuan utama tentang realiti sekeliling untuk perkembangan selanjutnya. Juga memperoleh kemahiran dan kebolehan asas. Dari tempoh kehidupan inilah perkembangan selanjutnya kanak-kanak bergantung. Tugas yang paling penting - untuk menggariskan laluan pendidikan untuk pelajar anda - terletak di bahu guru. Atas tindakan rasional gurulah yang bergantung kepada pengenalpastian kebolehan intelek seseorang pelajar sekolah rendah. Dan ciri-ciri intelektual seseorang difahami sebagai keanehan perkembangan jiwa kanak-kanak tertentu, keanehan pemikiran, ingatan, dan perhatiannya. Selari dengan perkembangan pemikiran bebas, kanak-kanak mengembangkan ucapan, yang mengatur dan menjelaskan pemikiran itu, membolehkannya dinyatakan secara umum, memisahkan yang penting dari yang tidak penting. Perkembangan pemikiran juga mempengaruhi didikan seseorang. Kanak-kanak mengembangkan ciri-ciri watak positif dan keperluan untuk membangunkan kualiti yang baik dalam dirinya: kecekapan, keupayaan untuk berfikir dan mencapai kebenaran secara bebas, merancang aktiviti, serta kawalan diri dan keyakinan, cinta dan minat terhadap subjek, keinginan untuk belajar dan tahu banyak perkara. Semua ini amat diperlukan untuk kehidupan masa depan kanak-kanak itu. Perkembangan kebolehan intelek melegakan tekanan psikologi dalam pembelajaran, mencegah kegagalan akademik, dan memelihara kesihatan. Sama pentingnya untuk diperhatikan bahawa idea-idea membangunkan pemikiran bebas termasuk dalam konsep kemanusiaan proses pendidikan sekolah, kerana pelaksanaan idea-idea ini tidak lebih daripada sikap yang benar-benar berperikemanusiaan terhadap kanak-kanak, yang membolehkan bantuan tepat pada masanya dalam pembentukan keperibadian bebas, mewujudkan keadaan untuk ekspresi diri.

Semasa melaksanakan proses pembelajaran, guru secara semula jadi mesti mengambil kira ciri-ciri umur pelajar. Seperti yang diketahui, pada usia prasekolah aktiviti utama kanak-kanak adalah bermain. Tetapi masa berlalu dan kanak-kanak itu membesar dan menjadi pelajar sekolah. Dan pada usia sekolah rendah, aktiviti utama adalah belajar. Oleh itu, agar kanak-kanak berjaya menyesuaikan diri dengan kehidupan sekolah, adalah perlu untuk membuat peralihan yang lancar dari satu jenis aktiviti ke yang lain. Untuk melakukan ini, dalam pelajaran guru menggunakan pelbagai jenis teknik permainan - permainan pendidikan. Dia boleh memasukkan mereka dalam aktiviti kelas dan dalam aktiviti kokurikulum. Permainan harus bersifat pendidikan atau pendidikan. Matlamat mereka adalah untuk meluaskan ufuk mereka, membentuk pandangan dunia mereka sendiri, dan minat terhadap pengetahuan anak sekolah yang lebih muda. Dan inilah permainan yang bersifat intelek yang diutamakan.

Permainan berbeza dalam kandungan, ciri ciri, dan tempat yang mereka duduki dalam kehidupan kanak-kanak, dalam didikan dan pendidikan mereka. Permainan main peranan dicipta oleh kanak-kanak sendiri, dengan sedikit bimbingan daripada guru. Ia berdasarkan aktiviti amatur kanak-kanak. Kadangkala permainan sedemikian dipanggil permainan main peranan kreatif, menekankan bahawa kanak-kanak tidak hanya menyalin tindakan tertentu, tetapi secara kreatif memahaminya dan menghasilkan semula dalam imej yang dicipta dan aksi bermain. Permainan pembinaan adalah sejenis permainan main peranan.

Dalam amalan pendidikan, permainan dengan peraturan yang dicipta untuk kanak-kanak oleh orang dewasa juga digunakan. Permainan dengan peraturan termasuk permainan didaktik, aktif dan menyeronokkan. Ia berdasarkan kandungan program yang ditakrifkan dengan jelas, tugas didaktik, dan pembelajaran berfokus. Dalam kes ini, aktiviti bebas kanak-kanak tidak dikecualikan, tetapi ia lebih rapat digabungkan dengan bimbingan guru. Apabila kanak-kanak menguasai pengalaman bermain dan mengembangkan keupayaan untuk mengatur diri, mereka juga bermain permainan ini secara bebas.

Topik ini sangat relevan pada masa ini, kerana kebebasan minda dan kecerdasan adalah kriteria utama untuk menilai seseorang dalam masyarakat. Kepuasan, kegembiraan dan kebahagiaan seseorang dalam hidup bergantung pada ini. Seterusnya, masyarakat memerlukan aktiviti dan tahap pengetahuan yang tinggi daripada pelajar. Ini akan memudahkan kemasukan pelajar yang lebih muda ke dalam proses perhubungan sosial yang tidak menyakitkan. Kerana melalui permainan yang menggalakkan perkembangan intelek, perbendaharaan kata berkembang dan potensi individu murid sekolah rendah terserlah. Perkara yang mengagumkan - penemuan! Perasaan yang berbeza menampakkan diri apabila memahami sesuatu yang sebelum ini tidak diketahui sepenuhnya, tetapi satu perkara sentiasa ada - kejutan. Seperti yang kita ketahui, pemikiran bermula dengan kejutan, oleh itu, penemuan amat diperlukan untuk perkembangan kecerdasan. Kehidupan pelajar sekolah yang dilucutkan cuti mental adalah benar-benar malapetaka, kerana ini menjejaskan kejayaan dan kesejahteraan hidup mereka selanjutnya.

Matlamat: untuk mengenal pasti peranan permainan intelek dalam perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak.

mengkaji kesusasteraan saintifik dan metodologi mengenai topik ini;

menetapkan bagaimana, dengan bantuan permainan intelektual, adalah mungkin untuk mengembangkan kebolehan kognitif kanak-kanak;

Objek: kebolehan kognitif (perhatian, pemikiran) murid sekolah rendah.

Subjek: pembangunan kebolehan kognitif murid sekolah rendah melalui penyertaan dalam permainan intelek.

Pangkalan penyelidikan: Institusi pendidikan perbandaran "sekolah rendah Nikolskaya No. 1" di Nikolsk.

Karya ini terdiri daripada pengenalan, dua bahagian, kesimpulan, bibliografi, dan lampiran.

Pengenalan membuktikan perkaitan topik yang dikaji. Bahagian pertama mengkaji ciri psikologi dan pedagogi perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak sekolah rendah, yang memberikan penerangan tentang ciri-ciri berkaitan usia kanak-kanak, serta permainan yang bertujuan untuk membangunkan sfera kognitif. Bahagian kedua ditumpukan kepada pengaruh permainan intelektual terhadap perkembangan kebolehan kognitif kanak-kanak sekolah rendah, yang membentangkan jadual dan graf yang mana hasil kerja eksperimen dapat dinilai. Kesimpulannya, kesimpulan mengenai bahagian teori dan praktikal kajian dibentangkan.

Bahagian 1. Ciri psikologi dan pedagogi pembangunan kebolehan kognitif kanak-kanak sekolah rendah

1.1 Ciri-ciri umur murid sekolah rendah

Pelajar sekolah rendah, iaitu kanak-kanak usia sekolah rendah, sangat berbeza antara satu sama lain dalam kejayaan akademik mereka - fokus dan terganggu, cepat belajar dan lambat. Mereka datang dari pelbagai keluarga - lebih maju dan kurang maju, berbudi bahasa dan liar, penyayang dan mereka yang tidak mendapat kasih sayang. Kesemua mereka mempunyai persamaan umur yang sama, beberapa ciri umum untuk bertindak balas terhadap alam sekitar.

Seperti yang anda ketahui, dalam gred rendah semua subjek akademik (kadang-kadang dengan pengecualian lukisan, nyanyian dan pendidikan jasmani) diajar oleh seorang guru, selalunya seorang guru. Setiap hari dia mengajar dan mendidik haiwan peliharaannya, mendisiplin dan mengembangkannya. Sikap pelajar sekolah rendah terhadap guru jelas mempunyai kekuatan dan kelemahan serta menyatakan tahap perkembangan umur tertentu.

Ciri-ciri psikologi seperti kepercayaan kepada kebenaran semua yang diajar, peniruan, dan ketekunan mempercayai adalah prasyarat penting untuk persekolahan awal dan mewakili, seolah-olah, jaminan keupayaan belajar dan keupayaan pendidikan. Ciri yang dinyatakan berkait rapat dengan ciri umur yang lain. Menurut N.S. Leites mengetahui kesegaran, kecerahan, persepsi kanak-kanak dan responsif melampau kanak-kanak terhadap persekitaran mereka. Pelajar sekolah rendah bertindak balas dengan sepenuh jiwa kepada detik-detik individu penyataan guru: mereka bertindak balas dengan sangat jelas terhadap perkara yang agak baru bagi mereka, terhadap setiap jenaka. Untuk beberapa contoh dari kehidupan. Atas sebab yang paling kelihatan tidak penting, mereka membangunkan keadaan minat dan aktiviti mental yang lengkap. Tidak ada satu episod pelajaran pun yang membuat mereka acuh tak acuh. Keterlaluan kanak-kanak dan kecenderungan mereka untuk bertindak balas serta-merta menambah dorongan dan ketegangan kepada kelas dan menentukan keamatan mereka. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda terutamanya bertindak balas terhadap tanggapan langsung yang disampaikan oleh deria mereka. Kepekaan terhadap pemikiran dan kandungan imaginatif amat ketara terutamanya dalam kelas aritmetik. Kespontanan tindak balas kanak-kanak dan kebolehpengaruhan yang tidak pernah puas boleh menjadi sangat ketara dalam persekitaran luar sekolah. Seiring dengan tindak balas yang segera, terdapat kesedaran yang berlalu tentang tanggapan seseorang. Peniruan banyak tindakan dan kenyataan kanak-kanak adalah sumber penting kejayaan dalam pembelajaran rendah. Pada kanak-kanak zaman ini, ia menunjukkan dirinya terutamanya dalam penyalinan luaran, pengulangan apa yang dirasakan. Pelajar sekolah rendah dengan rela hati memindahkan ke dalam permainan mereka apa yang baru mereka pelajari. Oleh itu, bahan pendidikan dikuasai dan disatukan bukan sahaja dalam jam yang diperuntukkan untuknya.

Umur sekolah rendah, tahun-tahun awal pembelajaran itu sendiri, adalah tempoh penyerapan dan pengumpulan pengetahuan.

Perubahan mendalam yang berlaku dalam penampilan psikologi pelajar sekolah rendah menunjukkan kemungkinan yang luas untuk perkembangan individu kanak-kanak pada peringkat umur ini. Dalam tempoh ini, potensi perkembangan kanak-kanak sebagai subjek aktif direalisasikan pada tahap baru secara kualitatif. Menyedari dunia sekeliling dan dirinya, menimba pengalaman sendiri berlakon di dunia ini.

Umur sekolah rendah adalah sensitif untuk:

pembentukan motif pembelajaran, pembangunan keperluan dan minat kognitif yang mampan;

pembangunan teknik dan kemahiran yang produktif dalam kerja akademik, keupayaan untuk belajar;

pendedahan kebolehan kognitif.

Ia juga perlu memasukkan proses kognitif antara ciri-ciri berkaitan umur seseorang pelajar sekolah rendah. Menurut Alferov A.D. , persepsi kanak-kanak zaman ini ditandai dengan ketajaman, sejenis rasa ingin tahu, yang dikaitkan dengan dominasi sistem isyarat pertama. Sedikit pembezaan: pada awal pengajian mereka, pelajar sekolah mungkin menulis surat dengan gaya yang sama secara tidak tepat atau tersilap. Mereka tidak mengenali angka geometri yang sama. Jika tidak terletak di atas kapal terbang. Mampu melihat subjek bukan secara terperinci, tetapi secara umum. Segala-galanya yang terang, meriah dan visual dilihat dengan lebih baik.

Terdapat kelemahan perhatian sukarela, maka rangsangan aktiviti mereka diperlukan dengan dorongan dan pujian. Dan perhatian sukarela berkembang secara intensif, kestabilan perhatian adalah kecil. Kepantasan kerja sering hilang, dan surat dilangkau. Kecenderungan untuk menghafal hafalan berkembang dengan baik pada kanak-kanak usia sekolah rendah. Pembangunan berjalan dalam dua arah:

peranan mental ingatan verbal-logik;

Keupayaan untuk menguruskan ingatan anda berkembang.

Biasanya, kanak-kanak zaman ini berfikir dalam kategori tertentu, tetapi secara beransur-ansur terdapat peralihan dari pengetahuan tentang sisi luaran objek kepada intipati mereka.

Apabila kanak-kanak berkembang, pemikiran dibebaskan daripada idea dan beralih kepada analisis pada peringkat konseptual. Namun begitu, lebih mudah bagi seorang pelajar untuk pergi dari sebab ke akibat daripada dari kesan ke sebab. Dalam tempoh yang sama ini, imaginasi rekonstruktif dan kreatif berkembang. Kanak-kanak cenderung untuk berkhayal, itulah sebabnya kanak-kanak sekolah yang lebih muda sering dianggap pembohong.

R.S. Nemov percaya bahawa untuk pembentukan dan pembangunan setiap harta psikologi dan tingkah laku individu terdapat tempoh tertentu apabila paling munasabah untuk memulakan dan secara aktif menjalankan latihan dan pendidikan kanak-kanak. Tetapi seseorang tidak sepatutnya berfikir bahawa tempoh ini ditentukan secara unik untuk semua kanak-kanak dan masa dan tidak boleh diubah hasil daripada penambahbaikan kaedah mengajar dan membesarkan kanak-kanak. Dalam psikologi teori perkembangan kanak-kanak, daya penggerak perkembangan adalah sangat penting. Proses perkembangan individu setiap kanak-kanak berlaku dalam keadaan tertentu, dikelilingi oleh objek khusus budaya material dan rohani, orang dan hubungan di antara mereka. Ciri-ciri individu, penggunaan dan transformasi kepada kebolehan yang sesuai bagi kecenderungan tertentu yang hadir sejak lahir, keaslian kualitatif dan gabungan sifat psikologi dan tingkah laku yang diperoleh dalam proses pembangunan bergantung kepada keadaan ini.

Pengajaran memainkan peranan utama dalam perkembangan kanak-kanak peringkat sekolah rendah. Dalam proses pembelajaran, pembentukan kebolehan intelek dan kognitif berlaku. Kebolehan kanak-kanak tidak semestinya perlu dikembangkan pada masa mereka mula bersekolah, terutamanya mereka yang terus berkembang secara aktif semasa proses pembelajaran.

Kebolehan adalah ciri-ciri psikologi seseorang yang bergantung kepada kejayaan memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Tetapi yang mereka sendiri tidak datang ke kehadiran pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan ini. Jika tidak, jawapan di papan tulis, ujian yang berjaya atau tidak berjaya, akan membolehkan kita membuat kesimpulan akhir tentang kebolehan kanak-kanak itu. Kebolehan didedahkan hanya dalam aktiviti yang tidak boleh dijalankan tanpa kehadiran kebolehan ini. Dari perspektif mempertimbangkan masalah ini A.V. Petrovsky, seseorang tidak boleh bercakap tentang keupayaan kanak-kanak untuk melukis jika mereka tidak cuba mengajarnya melukis, jika dia tidak memperoleh sebarang kemahiran yang diperlukan untuk aktiviti visual. Kesilapan psikologi yang serius seorang guru ialah membuat kenyataan tergesa-gesa tanpa memeriksanya dengan serius. Bahawa kanak-kanak itu masih belum menguasai kemahiran yang diperlukan, pengetahuan yang kukuh, atau teknik kerja yang mantap. Keupayaan didedahkan bukan dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, seperti itu, tetapi dalam dinamik pemerolehan mereka, iaitu, dalam seberapa cepat, mendalam, dan mudah proses menguasai pengetahuan dan kemahiran yang penting untuk aktiviti tertentu dijalankan. , perkara lain adalah sama. .

Perkembangan kebolehan kognitif adalah disebabkan oleh hakikat bahawa setiap kanak-kanak melalui laluan perkembangannya sendiri, memperoleh pelbagai ciri tipologi aktiviti saraf yang lebih tinggi. Pendekatan individu mewujudkan peluang yang paling menguntungkan untuk pembangunan kekuatan kognitif, aktiviti, kecenderungan dan kebolehan setiap pelajar.

Oleh itu, pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda, apabila kandungan dan syarat pembelajaran diubah, serta pengenalan jenis aktiviti baru di dalam bilik darjah (permainan), adalah mungkin untuk membangunkan tahap keupayaan yang agak tinggi untuk generalisasi dan abstraksi.

1.2 Bermain sebagai satu cara untuk mengembangkan kebolehan individu kanak-kanak

Seperti yang diketahui, bermain, sebagai aktiviti utama, muncul pada usia prasekolah. Kanak-kanak pada usia ini menghabiskan sebahagian besar masa mereka bermain permainan, dan pada masa ini permainan melalui laluan pembangunan yang agak ketara: daripada objektif dan simbolik kepada plot-role-playing dengan peraturan.

Dari saat kanak-kanak memasuki sekolah, aktiviti pendidikan menjadi aktiviti utama, dan permainan memudar ke latar belakang. Apabila kanak-kanak sekolah yang lebih muda mengembangkan aktiviti pendidikan, pembentukan baru pusat zaman ini dibentuk dan dibangunkan - asas kesedaran dan pemikiran teori dan asas kebolehan yang berkaitan dengan mereka (refleksi, analisis, perancangan, dll.).

Asimilasi pengetahuan teori melalui aktiviti pendidikan tercapai sepenuhnya apabila ia digabungkan dengan permainan. Prasyarat untuk keperluan aktiviti pendidikan dalam bentuk minat kognitif timbul pada kanak-kanak usia sekolah rendah dalam proses membangunkan permainan plot, di mana imaginasi dan fungsi simbolik dibentuk secara intensif. Main peranan menyumbang kepada perkembangan minat kognitif pada kanak-kanak. Pemenuhan peranan kanak-kanak yang agak kompleks mengandaikan bahawa, bersama-sama dengan imaginasi dan fungsi simbolik, dia juga mempunyai pelbagai maklumat tentang dunia di sekelilingnya, tentang orang dewasa, dan keupayaan untuk menavigasi maklumat ini mengikut kandungannya. Elemen yang diperlukan dalam permainan, situasi khayalan mewakili transformasi stok idea terkumpul kanak-kanak.

Imej fantasi bertindak sebagai program untuk aktiviti bermain. Permainan main peranan, yang menyediakan makanan yang kaya untuk imaginasi, membolehkan kanak-kanak untuk mendalami dan menyatukan ciri-ciri keperibadian yang berharga (keberanian, keazaman, organisasi, kepintaran). Membandingkan tingkah laku sendiri dan orang lain dalam situasi khayalan dengan tingkah laku watak sebenar yang diwakili. Kanak-kanak belajar membuat penilaian dan perbandingan yang diperlukan.

Pada usia sekolah rendah, permainan kanak-kanak secara beransur-ansur memperoleh bentuk yang lebih maju, berubah menjadi bentuk perkembangan, kandungannya berubah dan diperkaya kerana pengalaman yang baru diperoleh. Permainan subjek individu memperoleh watak yang membina pengetahuan baru digunakan secara meluas di dalamnya, terutamanya dari bidang sains semula jadi. Serta pengetahuan yang diperolehi anak-anak melalui kelas buruh di sekolah.

Permainan kumpulan dan kolektif sedang diintelektualkan. Pada usia ini, adalah penting bahawa pelajar yang lebih muda dibekalkan dengan jumlah permainan pendidikan yang mencukupi di sekolah dan di rumah dan mempunyai masa untuk bermain dengan mereka. Permainan pada usia ini terus menduduki tempat kedua selepas aktiviti pendidikan sebagai yang terkemuka dan sangat mempengaruhi perkembangan kanak-kanak.

"Bermain adalah keperluan tubuh kanak-kanak yang sedang membesar Dalam permainan, kekuatan fizikal kanak-kanak berkembang, tangan menjadi lebih kuat, badan menjadi lebih fleksibel, atau lebih tepatnya mata, kecerdasan, kepintaran, dan inisiatif berkembang."

Bermain untuk kanak-kanak bukan sahaja bersantai dan hiburan, tetapi juga sejenis aktiviti: tanpa bermain, kanak-kanak tidak boleh membesar dan berkembang secara normal. Dalam permainan, kanak-kanak itu berkembang secara fizikal dan mental, menghadapi dunia teknologi moden. Permainan ini mengembangkan kerja keras, ketekunan dalam mencapai matlamat, pemerhatian, dan kepintaran. Ia adalah perlu untuk sentiasa mencari dan menggunakan permainan yang menggalakkan perkembangan kanak-kanak. Semua permainan yang diambil bersama mestilah membawa kepada matlamat pedagogi tertentu dan mencapainya. Apabila mula menganjurkan permainan dalam kumpulan kanak-kanak, adalah perlu untuk bergantung pada tahap perkembangan kanak-kanak yang telah dicapai, kecenderungan, tabiat, dan kebolehan mereka. Dan kemudian lancar menyesuaikan dan membina semula minat sedia ada kanak-kanak ke dalam yang diingini, meningkatkan keperluan untuk mereka, dengan sabar dan gigih mengusahakan transformasi rohani mereka.

Bermain tidak boleh disamakan dengan hiburan. Walaupun beberapa permainan menyeronokkan, cara untuk meluangkan masa. Tetapi tahap kegunaan kebanyakan permainan sebagai cara pembangunan bergantung pada metodologi dan teknik organisasi mereka, pada gaya permainan, dan yang paling penting, pada sifat dan matlamatnya. Seluruh intipati kanak-kanak didedahkan dalam permainan. Dan jika permainan ini dipilih dengan teliti dan dijalankan dengan betul, maka dalam permainan itu banyak yang boleh dicapai, yang sangat sukar dicapai melalui perbualan, mesyuarat dan kaedah dan teknik lain mempengaruhi kanak-kanak itu, yang sangat memenatkan baginya. Dengan memerhati kanak-kanak semasa bermain, guru boleh membetulkan kanak-kanak itu tepat pada masanya dan membantunya. Dalam permainan, kanak-kanak menemui sisi positif dan negatif mereka, melihat dan membandingkan yang mana guru menerima peluang besar untuk mempengaruhi semua orang bersama-sama dan setiap individu dengan betul.

Oleh itu, permainan adalah salah satu komponen cara, kaedah dan bentuk yang digunakan untuk tujuan pembangunan. Permainan ini membangkitkan suasana yang ceria dan ceria serta membawa kegembiraan. Terpesona dengan permainan yang rancak, emosi, kanak-kanak lebih mudah belajar dan memperoleh pelbagai kemahiran, kebolehan dan pengetahuan yang mereka perlukan dalam kehidupan. Inilah sebabnya mengapa permainan harus digunakan secara meluas dalam bekerja dengan kanak-kanak. Adalah lazim untuk membezakan antara dua jenis permainan utama:

permainan dengan peraturan tetap dan terbuka;

permainan dengan peraturan tersembunyi.

Contoh permainan jenis pertama ialah kebanyakan permainan pendidikan, didaktik dan luar, serta permainan pendidikan (intelek, muzik, permainan menyeronokkan, tarikan).

Jenis kedua termasuk permainan di mana, berdasarkan kehidupan atau kesan artistik, hubungan sosial atau objek material secara bebas dan bebas dihasilkan semula.

Biasanya, jenis permainan berikut dibezakan: permainan luar - pelbagai dalam reka bentuk, peraturan, dan sifat pergerakan yang dilakukan. Mereka membantu meningkatkan kesihatan kanak-kanak dan membangunkan pergerakan. Kanak-kanak suka permainan aktif, mendengar muzik dengan keseronokan dan tahu bagaimana untuk bergerak secara berirama kepadanya; permainan pembinaan - dengan pasir, kiub, bahan binaan khas, mengembangkan kebolehan membina kanak-kanak, berfungsi sebagai sejenis persediaan untuk menguasai kemahiran buruh kemudian; permainan didaktik - dibangunkan khas untuk kanak-kanak, contohnya, lotto untuk memperkaya pengetahuan sains semula jadi, dan untuk membangunkan kualiti dan sifat mental tertentu (pemerhatian, ingatan, perhatian); permainan peranan - permainan di mana kanak-kanak meniru aktiviti harian, kerja dan sosial orang dewasa, contohnya, permainan sekolah, anak perempuan-ibu, kedai, kereta api. Permainan cerita, sebagai tambahan kepada tujuan pendidikan mereka, mengembangkan inisiatif, kreativiti, dan kemahiran pemerhatian kanak-kanak.

1.3 Permainan didaktik sebagai satu kaedah perkembangan intelek

Baru-baru ini, guru dan ibu bapa sering menghadapi kesukaran untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada rekreasi aktif. Salah satu bentuk masa lapang yang paling mudah diakses ialah permainan.

Permainan intelektual dan kreatif untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda sangat berjaya. Jenis permainan berikut boleh dibezakan:

Permainan sastera: mewujudkan minat membaca dalam kalangan pelajar. Setelah membiasakan diri dengan buku, seluruh kelas menyediakan kerja rumah dan datang ke permainan, yang merangkumi tugas dan pertandingan intelektual, kreatif, luar. Tujuan permainan tersebut adalah untuk mengembangkan minat kognitif di kalangan pelajar, mengembangkan kebolehan individu, dan menguasai kemahiran aktiviti kolektif.

permainan gabungan: ini adalah permainan seperti tangram, permainan dengan padanan, masalah logik, dam, catur, teka-teki dan lain-lain - ia melibatkan keupayaan untuk mencipta gabungan baharu daripada unsur, bahagian, objek sedia ada.

merancang permainan: labirin, teka-teki, petak ajaib, permainan dengan mancis - bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk merancang urutan tindakan untuk sebarang matlamat. Keupayaan merancang dimanifestasikan dalam fakta bahawa pelajar boleh menentukan tindakan yang dilakukan lebih awal dan yang kemudian.

permainan untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis: mencari pasangan, mencari yang ganjil, teka-teki, meneruskan siri, jadual menghiburkan - menyediakan keupayaan untuk menggabungkan objek individu.

Kecerdasan dalam erti kata yang luas adalah semua aktiviti kognitif dalam erti kata yang lebih sempit, ia adalah konsep yang paling umum yang mencirikan sfera kebolehan mental manusia. Kualiti jenis ini termasuk kebolehan menganalisis, mensintesis dan mengabstraksi, kehadirannya bermakna intelek mempunyai fleksibiliti pemikiran dan potensi kreatif yang mencukupi; keupayaan untuk pemikiran logik, dimanifestasikan dalam keupayaan untuk melihat hubungan sebab dan akibat antara peristiwa dan fenomena dunia nyata, untuk mewujudkan urutannya dalam masa dan ruang; serta perhatian, ingatan, dan pertuturan kanak-kanak.

Dari sudut pandangan N.S. Leites, perkara yang paling penting untuk kecerdasan manusia ialah ia membolehkan seseorang menemui hubungan dan hubungan tetap di dunia sekeliling. Menjangkakan perubahan yang akan datang memungkinkan untuk mengubah realiti, serta memahami proses mental seseorang dan mempengaruhi mereka (refleksi dan peraturan kendiri). Sisi keperluan-peribadi tanda-tanda kecerdasan adalah kepentingan utama.

Aktiviti mental adalah ciri paling ciri zaman kanak-kanak. Ia muncul bukan sahaja dalam manifestasi luaran, tetapi juga dalam bentuk proses dalaman. Psikologi telah lama menyatakan kepentingan aktiviti untuk kejayaan perkembangan mental.

Keaslian permainan didaktik terletak pada hakikat bahawa ia pada masa yang sama satu bentuk pendidikan yang mengandungi semua elemen struktur (bahagian) ciri aktiviti permainan kanak-kanak: reka bentuk (tugas), kandungan, tindakan bermain, peraturan, hasil. Tetapi mereka menunjukkan diri mereka dalam bentuk yang sedikit berbeza dan ditentukan oleh peranan khas permainan didaktik dalam pendidikan dan pengajaran kanak-kanak prasekolah.

Kehadiran tugas didaktik menekankan sifat pendidikan permainan dan tumpuan kandungannya pada perkembangan aktiviti kognitif kanak-kanak.

Berbeza dengan penetapan langsung masalah di dalam bilik darjah, dalam permainan didaktik ia juga timbul sebagai tugas permainan untuk kanak-kanak itu sendiri. Kepentingan permainan didaktik ialah ia membangunkan kebebasan dan pemikiran aktif dan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak.

Kanak-kanak perlu diajar tindakan bermain. Hanya dalam keadaan ini permainan memperoleh watak pendidikan dan menjadi bermakna. Mengajar tindakan permainan dijalankan melalui langkah percubaan dalam permainan, menunjukkan tindakan itu sendiri.

Salah satu elemen permainan didaktik ialah peraturan. Mereka ditentukan oleh tugas pembelajaran dan kandungan permainan dan, seterusnya, menentukan sifat dan kaedah tindakan permainan, mengatur dan mengarahkan tingkah laku kanak-kanak, hubungan antara mereka dan guru. Dengan bantuan peraturan, dia mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk menavigasi keadaan yang berubah-ubah, keupayaan untuk menahan keinginan segera, dan menunjukkan usaha emosi dan kehendak.

Akibatnya, keupayaan untuk mengawal tindakan seseorang dan mengaitkannya dengan tindakan pemain lain berkembang.

Peraturan permainan adalah bersifat pendidikan, penganjuran dan disiplin.

peraturan pengajaran membantu untuk mendedahkan kepada kanak-kanak apa dan bagaimana untuk dilakukan: mereka berkaitan dengan tindakan permainan, mengukuhkan peranan mereka, dan menjelaskan kaedah pelaksanaan;

penganjuran - tentukan susunan, urutan dan hubungan kanak-kanak dalam permainan;

mendisiplinkan - memberi amaran tentang apa dan mengapa tidak perlu dilakukan.

Peraturan permainan yang ditetapkan oleh guru dipelajari secara beransur-ansur

kanak-kanak. Dengan memberi tumpuan kepada mereka, mereka menilai ketepatan tindakan mereka dan tindakan rakan-rakan mereka, hubungan dalam permainan.

Hasil permainan didaktik adalah penunjuk tahap pencapaian kanak-kanak dalam menguasai pengetahuan, dalam perkembangan aktiviti mental, hubungan, dan bukan hanya keuntungan yang diperolehi dengan cara apa pun.

Tugas, tindakan, peraturan dan hasil permainan adalah saling berkaitan, dan ketiadaan sekurang-kurangnya satu daripada komponen ini melanggar integritinya dan mengurangkan kesan pendidikan dan latihan.

Dalam permainan didaktik, kanak-kanak diberi tugas tertentu, penyelesaiannya memerlukan tumpuan, perhatian, usaha mental, keupayaan untuk memahami peraturan, urutan tindakan, dan mengatasi kesukaran. Mereka menggalakkan perkembangan sensasi dan persepsi pada kanak-kanak prasekolah, pembentukan idea, dan pemerolehan pengetahuan.

Permainan ini memungkinkan untuk mengajar kanak-kanak pelbagai cara ekonomi dan rasional untuk menyelesaikan masalah mental dan praktikal tertentu. Ini adalah peranan mereka yang sedang berkembang.

Adalah perlu untuk memastikan bahawa permainan didaktik bukan sahaja satu bentuk asimilasi pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan keseluruhan kanak-kanak dan berfungsi untuk membentuk kebolehannya.

Permainan didaktik membantu menyelesaikan masalah pendidikan moral dan membangunkan pergaulan dalam kalangan kanak-kanak. Guru meletakkan kanak-kanak dalam keadaan yang memerlukan mereka boleh bermain bersama, mengawal tingkah laku mereka, bersikap adil dan jujur, patuh dan menuntut.

Pengurusan permainan didaktik yang berjaya, pertama sekali, melibatkan pemilihan dan pemikiran melalui kandungan program mereka, mentakrifkan tugas dengan jelas, menentukan tempat dan peranan mereka dalam proses pendidikan holistik, dan interaksi dengan permainan dan bentuk pendidikan yang lain. Ia harus bertujuan untuk membangunkan dan menggalakkan aktiviti kognitif kanak-kanak, kebebasan dan inisiatif, penggunaan cara yang berbeza untuk menyelesaikan masalah permainan, dan harus memastikan hubungan mesra antara peserta dan kesediaan untuk membantu rakan seperjuangan mereka.

Guru menggariskan urutan permainan yang menjadi lebih kompleks

Perkembangan permainan ini sebahagian besarnya ditentukan oleh kepantasan aktiviti mental kanak-kanak, lebih besar atau kurang kejayaan melakukan tindakan permainan, tahap asimilasi peraturan, pengalaman emosi mereka, dan tahap semangat. Semasa tempoh asimilasi kandungan baharu, tindakan permainan baharu, peraturan dan permulaan permainan, rentaknya secara semula jadi lebih perlahan. Kemudian, apabila permainan berlangsung dan kanak-kanak terbawa-bawa, rentaknya semakin pantas. Menjelang akhir permainan, peningkatan emosi nampaknya reda dan rentaknya kembali perlahan. Elakkan kelembapan berlebihan dan pecutan rentak permainan yang tidak perlu. Langkah pantas kadangkala menyebabkan kekeliruan pada kanak-kanak, ketidakpastian,

pelaksanaan tindakan permainan yang tidak tepat pada masanya, pelanggaran peraturan. Kanak-kanak prasekolah tidak mempunyai masa untuk terlibat dalam permainan dan menjadi terlalu teruja. Kadar permainan yang perlahan berlaku apabila penjelasan yang terlalu terperinci diberikan dan banyak komen kecil dibuat. Ini membawa kepada fakta bahawa tindakan permainan seolah-olah beralih, peraturan diperkenalkan sebelum masanya, dan kanak-kanak tidak dapat dibimbing olehnya, melakukan pelanggaran dan melakukan kesilapan. Mereka menjadi lebih cepat letih, monotoni mengurangkan peningkatan emosi.

Permainan didaktik sebagai salah satu bentuk pembelajaran dijalankan pada masa yang diperuntukkan untuk kelas. Adalah penting untuk mewujudkan hubungan yang betul antara kedua-dua bentuk pembelajaran ini, untuk menentukan hubungan dan tempat mereka dalam satu proses pedagogi.

Permainan didaktik kadangkala mendahului kelas; dalam kes sedemikian, matlamat mereka adalah untuk menarik minat kanak-kanak tentang apa yang akan menjadi kandungan pelajaran. Permainan ini boleh bergantian dengan kelas apabila perlu untuk mengukuhkan aktiviti bebas kanak-kanak, mengatur aplikasi apa yang telah dipelajari dalam aktiviti bermain, merumuskan, dan membuat generalisasi bahan yang dipelajari di dalam kelas.

1.4 Permainan untuk kanak-kanak peringkat sekolah rendah

Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak memulakan tempoh perubahan dalam jenis aktiviti utama - peralihan dari bermain ke pembelajaran terarah (dalam D.B. Elkonin - "krisis 7 tahun"). Oleh itu, apabila menganjurkan rutin harian dan aktiviti pendidikan anak-anak sekolah yang lebih muda, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan yang memudahkan peralihan yang fleksibel dari satu jenis aktiviti terkemuka ke yang lain. Untuk menyelesaikan masalah ini, anda boleh menggunakan permainan yang meluas dalam proses pendidikan (permainan kognitif dan didaktik) dan semasa rekreasi.

Kanak-kanak sekolah rendah baru sahaja muncul dari zaman di mana main peranan merupakan jenis aktiviti yang utama. Umur 6-10 tahun dicirikan oleh kecerahan dan spontan persepsi, kemudahan memasuki imej.

Permainan terus menduduki tempat penting dalam kehidupan kanak-kanak usia sekolah rendah. Jika anda bertanya kepada pelajar sekolah yang lebih muda apa yang mereka lakukan selain belajar, mereka semua akan sebulat suara menjawab: "Kami bermain."

Keperluan untuk bermain sebagai persediaan untuk bekerja, sebagai ekspresi kreativiti, sebagai latihan kekuatan dan kebolehan, dan, akhirnya, sebagai hiburan mudah di kalangan pelajar sekolah adalah sangat hebat.

Pada usia sekolah rendah, permainan main peranan terus menduduki tempat yang besar. Mereka dicirikan oleh fakta bahawa, semasa bermain, anak sekolah mengambil peranan tertentu dan melakukan tindakan dalam situasi khayalan, mencipta semula tindakan orang tertentu.

Semasa bermain, kanak-kanak berusaha untuk menguasai ciri-ciri personaliti yang menarik mereka dalam kehidupan sebenar. Oleh itu, kanak-kanak menyukai peranan yang dikaitkan dengan manifestasi keberanian dan keluhuran. Dalam lakonan, mereka mula menggambarkan diri mereka, sambil berusaha untuk kedudukan yang tidak mungkin dalam realiti.

Oleh itu, main peranan bertindak sebagai satu cara pendidikan kendiri untuk kanak-kanak. Dalam proses aktiviti bersama semasa main peranan, kanak-kanak mengembangkan cara untuk berhubung antara satu sama lain. Berbanding dengan kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak sekolah yang lebih muda menghabiskan lebih banyak masa membincangkan plot dan memberikan peranan, dan memilihnya dengan lebih bermatlamat. Perhatian khusus harus diberikan kepada penganjuran permainan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk berkomunikasi antara satu sama lain dan dengan orang lain.

Dalam hal ini, guru mesti menggunakan pendekatan individu dan peribadi terhadap kanak-kanak. Ia adalah tipikal kanak-kanak yang sangat pemalu, yang sendiri tidak boleh berlakon dalam adegan kerana malu mereka, agak mudah melakonkan adegan improvisasi pada anak patung.

Kepentingan pendidikan permainan cerita untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda ditetapkan kerana ia berfungsi sebagai cara memahami realiti, mewujudkan satu pasukan, memupuk rasa ingin tahu dan membentuk perasaan individu yang berkemauan keras. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda memahami konvensyen permainan dan oleh itu membenarkan kelonggaran tertentu dalam sikap mereka terhadap diri mereka sendiri dan rakan-rakan mereka dalam permainan. Pada usia ini, permainan luar adalah perkara biasa. Kanak-kanak seronok bermain dengan bola, berlari, memanjat, iaitu permainan yang memerlukan reaksi cepat, kekuatan, dan ketangkasan. Permainan sebegini lazimnya mengandungi unsur persaingan yang sangat menarik minat kanak-kanak.

Kanak-kanak zaman ini menunjukkan minat dalam permainan papan, serta permainan didaktik dan pendidikan. Ia mengandungi elemen aktiviti berikut: tugas permainan, motif permainan, penyelesaian pendidikan kepada masalah. Permainan didaktik boleh digunakan untuk meningkatkan prestasi pelajar darjah satu.

Semasa usia sekolah rendah, perubahan ketara berlaku dalam permainan kanak-kanak: minat permainan menjadi lebih stabil, mainan kehilangan daya tarikannya untuk kanak-kanak, dan sukan dan permainan yang membina mula diketengahkan. Permainan ini secara beransur-ansur diberikan lebih sedikit masa, kerana... Membaca, pergi ke pawagam, dan televisyen mula menduduki tempat yang besar pada masa lapang kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Oleh itu, dengan mengambil kira kepentingan positif bermain untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak sekolah rendah, apabila membangunkan rutin hariannya, seseorang harus meninggalkan masa yang cukup untuk aktiviti bermain yang memberikan kegembiraan kepada kanak-kanak itu. Permainan yang disusun dengan baik dari segi pedagogi menggerakkan keupayaan mental kanak-kanak, membangunkan kemahiran organisasi, menyemai kemahiran disiplin diri, dan membawa kegembiraan daripada tindakan bersama. Perkembangan kebolehan intelek mempunyai hubungan langsung dengan semua mata pelajaran asas pendidikan rendah. Sebagai contoh, perkembangan intensif pemikiran pelajar membantu mereka menganalisis dengan lebih baik dan lebih memahami teks yang mereka baca. Dan pengenalan aktif permainan intelektual ke dalam proses pendidikan adalah salah satu tugas paling penting seorang guru.

Bahagian 2. Pengaruh permainan intelek terhadap perkembangan kebolehan kognitif murid sekolah rendah

2.1 Perancangan dan organisasi eksperimen

Lokasi kajian: Institusi pendidikan perbandaran "sekolah rendah Nikolskaya No. 1" di Nikolsk.

Objektif bahagian praktikal kajian.

1. Pilih permainan intelek yang bertujuan untuk mengembangkan kebolehan kognitif murid sekolah rendah.

2. Mengendalikan mereka dengan pelajar sekolah.

3. Menilai hasil kerja yang dilakukan.

Hipotesis: permainan intelektual menyumbang kepada perkembangan kebolehan kognitif (pemikiran, perhatian) pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Kaedah penyelidikan:

1. ujian (ujian "Apa tambahan?"), ujian mengikut kaedah Munstenberg;

2. terapi bermain;

3. kaedah pemprosesan matematik data yang diperolehi.

Ciri-ciri kelas.

Pelajar gred 2 "B", berumur 8 hingga 9 tahun, mengambil bahagian dalam kajian kami. Tahap perkembangan kebolehan kognitif dan kemahiran pendidikan umum pelajar tidak tinggi, disebabkan oleh fakta bahawa kelas psikologi mengenai perkembangan sfera kognitif tidak dijalankan dengan kanak-kanak kerana ketiadaan ahli psikologi guru di sekolah. Oleh itu, pelajar menghadapi kesukaran semasa menyertai permainan intelek.

Perancangan kerja amali:

Pada peringkat persediaan:

tentukan tahap perkembangan pemikiran dan perhatian pada pelajar gred 2 "B", selaras dengan ini, pilih beberapa permainan intelektual.

Pentas utama:

menjalankan permainan intelek bersama kanak-kanak.

Peringkat akhir:

menjalankan diagnostik berulang yang bertujuan untuk menilai tahap perkembangan kebolehan kognitif murid sekolah rendah;

menilai hasil kerja yang dilakukan dan membuat kesimpulan yang sesuai.

Untuk membangunkan kebolehan kognitif pelajar gred dua, kami menggunakan permainan berikut:

permainan gabungan - tangram, permainan dengan padanan, masalah logik, dam, catur, teka-teki dan lain-lain - melibatkan keupayaan untuk mencipta kombinasi baharu daripada unsur, bahagian, objek sedia ada;

merancang permainan - labirin, petak ajaib, teka-teki - bertujuan untuk membangunkan keupayaan untuk merancang urutan tindakan untuk mencapai matlamat. Keupayaan merancang ditunjukkan dalam fakta bahawa pelajar boleh menentukan tindakan yang dilakukan lebih awal dan yang kemudian;

permainan untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis - mencari pasangan, mencari yang ganjil, teka-teki, meneruskan siri, jadual menghiburkan - menyediakan keupayaan untuk menggabungkan objek individu ke dalam kumpulan dengan nama yang sama, menyerlahkan ciri-ciri umum objek, keupayaan untuk menerangkan objek mengikut prinsip "apa yang terdiri daripada, apa yang dilakukannya."

Pada pendapat kami, bahan pencarian dan tugas kreatif kandungan bukan pendidikan mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk membangunkan budaya berfikir pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda, yang dicirikan oleh keupayaan untuk menguruskan aktiviti mental secara bebas, mengambil inisiatif, menetapkan matlamat dan mencari jalan untuk mencapainya (lihat Lampiran 1).

2.2 Analisis hasil kerja eksperimen

Pada peringkat pertama kajian, kami menjalankan prosedur diagnostik, menggunakan kaedah Munstenberg untuk menilai tahap perkembangan perhatian dalam gred kedua, dan ujian "Apa tambahan?"

Teknik Munstenberg bertujuan untuk menentukan selektiviti perhatian, serta untuk mendiagnosis kepekatan dan imuniti bunyi. Pelajar ditawarkan borang dengan teks abjad yang mengandungi perkataan; tugas subjek ujian adalah untuk melihat teks secepat mungkin untuk mencari dan menggariskan perkataan ini, contohnya:

RUKLBUBJOYAPORDLDD.

Jadual 1. Data diagnostik awal (teknik Munstenberg).

F.I. pelajar	Perkataan yang diserlahkan	Kesilapan	Perkataan yang hilang
F.I. pelajar	Perkataan yang diserlahkan	Kesilapan	Perkataan yang hilang	1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lesha Ch.	2	1	14
11. Olya Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrey I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Graf 1. Bilangan kesilapan yang dilakukan oleh pelajar semasa melakukan teknik Munstenberg.

Mengikut keputusan diagnostik, didapati majoriti pelajar membuat daripada 7 hingga 12 kesilapan (61.1%), sebahagian kecil kanak-kanak dibuat daripada 13 hingga 17 kesilapan (39.9%). Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa perhatian adalah tidak stabil dan tahap kepekatannya adalah rendah.

Uji "Apakah tambahan?" membolehkan seseorang menilai tahap perkembangan pemikiran, keupayaan untuk mencari ciri-ciri penting objek, keupayaan untuk membandingkan dan membuat generalisasi. Hasilnya dinilai dalam mata:

9 - 10 mata - tahap tinggi (kanak-kanak menyelesaikan semua tugas dengan betul dalam masa kurang daripada 1.5 minit).

7 - 8 mata - melebihi purata (kanak-kanak menyelesaikan tugas dalam 2 minit).

5 - 6 mata - tahap purata (kanak-kanak menyelesaikan tugas dalam 3 minit; mungkin tidak menyelesaikan salah satu tugas).

3 - 4 mata - di bawah purata (kanak-kanak tidak menyelesaikan 2 - 3 tugasan dalam 3 minit).

0 - 2 mata - tahap rendah (kanak-kanak gagal menyelesaikan tugasan dalam masa 3 minit atau menyelesaikan hanya satu daripada tugasan).

Jadual 2. Data diagnostik awal (ujian "Apakah tambahan?")

pelajar	canggih	mata
1. Tolya S.	di bawah purata	4
2. Lisa K.	di bawah purata	4
3. Serezha S.	purata	6
4. Vika K.	di bawah purata	4
5. Nikita V.	purata	6
6. Tanya S.	pendek	2
7. Vanya K.	purata	6
8. Zhenya P.	purata	6
9. Lena Ts.	purata	6
10. Lesha Ch.	pendek	2
11. Olya Ch.	di bawah purata	4
12. Lena P.	purata	6
13. Sasha K.	purata	6
14. Andrey I.	di bawah purata	4
15. Natasha P.	pendek	2
16. Kolya K.	pendek	2
17. Dima K.	di bawah purata	4
18. Matvey L.	purata	6

Graf 2. Tahap perkembangan pemikiran murid darjah dua berdasarkan hasil diagnosis awal

Berdasarkan data yang diperoleh, dapat kita simpulkan bahawa tahap perkembangan pemikiran dalam kalangan pelajar kelas ini adalah rendah dan di bawah purata.

Dan hanya 44% kanak-kanak mempunyai tahap purata perkembangan pemikiran.

Oleh itu, berdasarkan keputusan diagnostik, kita boleh mengatakan bahawa pelajar memerlukan kelas yang bertujuan untuk membangunkan kebolehan kognitif.

Oleh itu, pada peringkat kedua penyelidikan kami, kami menganggap adalah wajar untuk menjalankan permainan intelektual di luar waktu sekolah.

Sepanjang 5 minggu, pelbagai permainan telah dimainkan bersama murid sekolah rendah untuk mengembangkan kebolehan kognitif iaitu pemikiran dan perhatian.

Selepas itu, prosedur diagnostik berulang dijalankan dengan kanak-kanak - ujian "Apa tambahan?" dan teknik Munstenberg.

Keputusan berikut diperolehi:

Jadual 3. Data diagnostik berulang (teknik Munstenberg)

F.I. pelajar	Perkataan yang diserlahkan	Kesilapan	Perkataan yang hilang
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lesha Ch.	6	11
11. Olya Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrey I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Graf 3. Bilangan kesilapan yang dilakukan oleh pelajar semasa melakukan teknik Munstenberg (diagnosis berulang)

Graf 4. Data kawalan perbandingan keputusan menggunakan kaedah Munstenberg

Berdasarkan data yang diperolehi, selepas menjalankan permainan intelek bersama kanak-kanak, kita melihat bahawa hasilnya jauh berbeza daripada yang asal; iaitu, kepekatan perhatian telah meningkat, ia menjadi lebih stabil, seperti yang dibuktikan oleh peningkatan bilangan perkataan yang diserlahkan dengan betul.

Dan dalam mengenal pasti perubahan dalam tahap perkembangan pemikiran pelajar, keputusan berikut diperoleh:

Jadual 4. Data diagnostik berulang (ujian "Apakah tambahan?")

pelajar	canggih	mata
1. Tolya S.	purata	6
2. Lisa K.	purata	5
3. Serezha S.	melebihi purata	7
4. Vika K.	purata	5
5. Nikita V.	purata	6
6. Tanya S.	di bawah purata	3
7. Vanya K.	purata	5
8. Zhenya P.	melebihi purata	7
9. Lena Ts.	melebihi purata	7
10. Lesha Ch.	di bawah purata	4
11. Olya Ch.	purata	6
12. Lena P.	purata	6
13. Sasha K.	melebihi purata	7
14. Andrey I.	purata	6
15. Natasha P.	di bawah purata	4
16. Kolya K.	di bawah purata	3
17. Dima K.	purata	6
18. Matvey L.	melebihi purata	7

Graf 5. Data kawalan perbandingan keputusan (ujian "Apakah tambahan?")

Hasil daripada diagnostik akhir, kita boleh membuat kesimpulan bahawa keputusan yang ditunjukkan oleh kanak-kanak secara amnya telah bertambah baik, keupayaan untuk mencari ciri penting objek, keupayaan untuk membandingkan dan membuat generalisasi telah terbentuk. Selepas menjalankan permainan intelek, kita melihat bahawa majoriti kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan pemikiran yang sederhana, malah 27.7% pelajar mempunyai tahap perkembangan pemikiran yang melebihi purata, yang tidak diperhatikan semasa diagnosis awal.

Kesimpulan dan cadangan: dengan menganalisis kajian, seseorang boleh menilai keberkesanan penggunaan permainan intelektual untuk perkembangan kebolehan kognitif, iaitu perhatian dan pemikiran dalam kalangan murid sekolah rendah. Keputusan diagnostik yang kami terima mengesahkan perkara di atas - kepekatan perhatian telah meningkat, ia menjadi lebih stabil, keupayaan untuk mencari ciri penting objek, keupayaan untuk membandingkan dan membuat generalisasi telah terbentuk. Pelajar membangunkan bentuk kesedaran dan kawalan diri, dan ketakutan untuk membuat kesilapan hilang.

Kesimpulan

Hari ini, lebih daripada sebelumnya, tanggungjawab masyarakat untuk mendidik generasi muda diiktiraf secara meluas. Transformasi pendidikan am dan sekolah vokasional bertujuan untuk menggunakan semua peluang dan sumber untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan.

Tidak semua sumber pedagogi digunakan dalam bidang pembesaran dan perkembangan kanak-kanak. Salah satu cara pendidikan yang kurang digunakan ini ialah bermain.

Sementara itu, pedagogi dan psikologi melihat begitu penting

ciri seperti:

multifungsi - keupayaan untuk menyediakan individu dengan kedudukan subjek aktiviti dan bukannya "pengguna" maklumat yang pasif, yang sangat penting untuk keberkesanan proses pendidikan.

permainan merujuk kepada kaedah pengaruh tidak langsung: kanak-kanak tidak berasa seperti objek pengaruh daripada orang dewasa, tetapi merupakan subjek aktiviti sepenuhnya.

bermain adalah satu cara di mana pendidikan bertukar kepada pendidikan kendiri.

bermain berkait rapat dengan perkembangan keperibadian, iaitu semasa tempoh perkembangan intensif terutamanya pada zaman kanak-kanak, ia memperoleh kepentingan yang istimewa.

bermain adalah aktiviti pertama yang memainkan peranan yang sangat penting dalam pembangunan keperibadian, dalam pembentukan sifat dan pengayaan kandungan dalamannya.

Apabila menganjurkan permainan intelektual, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri umur pelajar, kerana usia sekolah rendah adalah tempoh perubahan dan transformasi positif. Itulah sebabnya tahap pencapaian yang dicapai oleh setiap kanak-kanak pada peringkat umur tertentu adalah sangat penting. Jika pada usia ini kanak-kanak tidak merasai keseronokan belajar dan tidak memperoleh keupayaan untuk belajar, berbuat demikian pada masa hadapan akan menjadi lebih sukar dan memerlukan kos mental dan fizikal yang jauh lebih tinggi.

Dalam permainan, imaginasi kanak-kanak terbentuk, yang merangkumi kedua-dua penyimpangan dari realiti dan penembusan ke dalamnya. Keupayaan untuk mengubah realiti dalam imej dan mengubahnya dalam tindakan, untuk mengubahnya, ditetapkan dan disediakan dalam tindakan bermain, dan dalam bermain laluan dibuka dari perasaan kepada tindakan yang teratur dan dari tindakan kepada perasaan. Pendek kata, dalam permainan, seperti dalam fokus, semua aspek kehidupan mental individu dikumpulkan, dimanifestasikan di dalamnya dan melaluinya dibentuk dalam peranan yang kanak-kanak itu, semasa bermain, diandaikan keperibadian kanak-kanak itu sendiri berkembang; , memperkaya, dan memperdalam.

Dalam permainan, pada satu tahap atau yang lain, sifat-sifat yang diperlukan untuk belajar di sekolah dibentuk, yang menentukan kesediaan untuk belajar.

Pada peringkat perkembangan yang berbeza, kanak-kanak dicirikan oleh permainan yang berbeza mengikut semula jadi sesuai dengan sifat umum peringkat ini. Dengan mengambil bahagian dalam perkembangan kanak-kanak, permainan itu sendiri berkembang.

Agar permainan menjadi cara yang berkesan untuk membangunkan dan mendidik kanak-kanak, syarat berikut mesti dipenuhi semasa menganjurkan dan mengendalikan permainan:

emosi (untuk menarik kanak-kanak, memberinya keseronokan, kegembiraan);

kognitif, pendidikan (kanak-kanak mesti belajar sesuatu yang baru, mengenali sesuatu, membuat keputusan, berfikir);

permainan harus berorientasikan sosial.

Matlamat utama guru adalah untuk secara konsisten membimbing proses membangunkan permainan bebas untuk setiap kanak-kanak dan pasukan secara keseluruhan, kerana Hanya bermain dalam bentuk kebebasan kanak-kanak mempunyai pengaruh yang paling besar terhadap perkembangan mental kanak-kanak. Inilah nilai pedagoginya. Ia adalah perlu bahawa permainan tidak kehilangan nilai, kebebasan dan kemudahan.

Ia perlu mengambil kira ciri-ciri individu dan umur.

Tertakluk kepada syarat-syarat ini, permainan ini akan memberi manfaat kepada perkembangan dan pendidikan kanak-kanak.

Menganalisis kajian, kita boleh menilai keberkesanan penggunaan permainan intelek untuk perkembangan kebolehan kognitif, iaitu perhatian dan pemikiran dalam kalangan murid sekolah rendah. Keputusan diagnostik yang kami terima mengesahkan perkara di atas - kepekatan perhatian telah meningkat, ia menjadi lebih stabil, keupayaan untuk mencari ciri penting objek, keupayaan untuk membandingkan dan membuat generalisasi telah dibangunkan.

Oleh itu, kami percaya adalah dinasihatkan untuk menjalankan permainan intelektual dan melibatkan pelajar secara aktif dalam proses ini.

Bibliografi

1. Alferov A.D. Psikologi perkembangan kanak-kanak sekolah: Buku teks mengenai psikologi. - Rostov-on-Don: Phoenix Publishing House, 2000. - 384 p.

2. Anikeeva N.P. Kepada guru tentang iklim psikologi dalam pasukan. - M., 1983. - 215 hlm.

3. Vakhrusheva L.N. Masalah kesediaan intelektual kanak-kanak untuk aktiviti kognitif di sekolah rendah // Sekolah rendah. 2006. - No 4. - hlm.63-68.

4. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Pembaca / Di bawah umum. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Akademi, 1999. - 320 p.

5. Psikologi perkembangan: Pembaca // Pod umum. ed. V.S. Mukhina. - M.: Pendidikan, 1999. - Bab 2. - hlm.258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Pengenalan kepada psikologi: Buku teks untuk universiti. - ed ke-2. - M.: Universiti, 2000. - 336 p.

7. Gurov V.A. Permainan intelek dan kreatif // Sekolah rendah. 2005. - No. 5. - ms 121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Perkembangan kebolehan intelek kanak-kanak sekolah yang lebih muda semasa permainan // Sekolah rendah. 2006. - No 5. - hlm.30-31.

9. Leites N.S. Kecerdasan berkaitan usia kanak-kanak sekolah: Buku teks mengenai psikologi. - M.: Akademi, 2000. - 320 p.

10. Leites N.S. Psikologi perkembangan dan pendidikan: Pembaca. - M.: Akademi, 1999. - P.25-37.

11. Leites N.S. Psikologi bakat dalam kanak-kanak dan remaja: Buku teks. - ed ke-2. - M.: Akademi, 2000. - 334 p.

12. Lyublinskaya A.A. Kepada guru tentang psikologi kanak-kanak sekolah yang lebih muda: Manual untuk guru. - M.: Pendidikan, 1997. - 224 hlm.

13. Nemov R.S. Psikologi: Buku teks untuk pelajar pedagogi. buku teks pertubuhan. - ed ke-2. - M.: Pendidikan, 1995. - 496 hlm.

14. Orlik E.N. Teks yang mengembangkan logik dan pemikiran. - M.: Literasi, 2003. - hlm.48-56.

15. Kamus pedagogi. / Ed. I.A. Kairov. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Sains Pedagogi, 1960, jld. - 775s.

16. Petrovsky A.V. Psikologi. - M.: Akademi, 2000. - 512 p.

17. Kamus Psikologi. / Ed. Yu.Ya. Namera. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

18. Rogov E.I. Buku panduan untuk ahli psikologi praktikal, bahagian 2. - M.: Vlados, hlm.321-331, hlm.377.

19. Smirnova E.O. Psikologi kanak-kanak. - M.: Akhbar sekolah, 1977, hlm. 200-215.

20. Tabakova G.N. Permainan intelek dan kreatif // Sekolah rendah. 2005. - No 5. - ms 121-122.

21. Talyzina N.F. Pembentukan aktiviti kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda. - M.: Pendidikan, 1988, ms 38-48.

22. Tarabarina T.I.50 permainan pendidikan. - Yaroslavl: Akademi, 2003. - ms 12-43.

23. Shagreva O.A. Psikologi kanak-kanak // kursus teori dan praktikal. - M.: Vlados, 2001. - ms 243-254.