Intipati psikologi dan struktur subjek psikologi undang-undang. Kecenderungan untuk manipulasi adalah ciri personaliti neurotik yang dipanggil

Pendidikan - pemindahan pengalaman sosio-sejarah, sosiobudaya yang bertujuan dan konsisten kepada orang lain dalam keadaan keluarga, sekolah, universiti, komuniti yang dianjurkan khas.

Sehubungan dengan pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak, perkara berikut dibezakan:

pembangunan diri ialah proses yang kompleks di mana perubahan progresif, intelek, peribadi, tingkah laku berlaku dalam diri seseorang itu sendiri;

pembangunan terutamanya pembangunan peribadi tidak terhenti sehingga akhir hayat itu sendiri, hanya berubah arah, intensiti, watak dan kualiti.

Tujuan utama latihan- pembangunan sahsiah, pembangunan mental.

Daya penggerak jiwa. pembangunan manusia yavl. percanggahan antara tahap pencapaian yang dicapai dalam pengetahuan, kemahiran, kebolehan, sistem motif dan jenis hubungannya dengan alam sekitar.

Tahap pembangunan:

1. Tahap perkembangan semasa - dicirikan oleh tugas yang boleh diselesaikan oleh pelajar secara bebas. Tahap ini menentukan: latihan, pendidikan dan perkembangan kanak-kanak;

2. Zonpembangunan segera - bermaksud sesuatu yang kanak-kanak tidak boleh lakukan sendiri, tetapi boleh mengatasi dengan sedikit bantuan. Menentukan: keupayaan pembelajaran, keupayaan pendidikan dan pembangunan;

Sistem eksperimen pendidikan perkembangan (menurut L.V. Zankov) mengandungi prinsip berikut:

Prinsip pembelajaran pada tahap kesukaran yang tinggi - melibatkan pemerhatian ukuran kesukaran, mengatasi halangan, memahami hubungan dan sistematisasi fenomena yang dikaji. Kandungan prinsip ini mungkin dikaitkan dengan pembelajaran bermasalah.

Prinsip peranan utama pengetahuan teori - dalam kes ini, membangunkan konsep, hubungan, hubungan dalam subjek dan antara subjek tidak kurang pentingnya daripada membangunkan kemahiran. Kandungan prinsip ini mungkin dikaitkan dengan kepentingan memahami prinsip umum operasi.

Prinsip kesedaran pelajar terhadap pengajaran mereka sendiri - bertujuan untuk membangunkan refleksi, merealisasikan diri sebagai subjek pembelajaran.

Kandungan prinsip ini mungkin dikaitkan dengan pembangunan refleksi peribadi dan pengawalseliaan kendiri. - d.b.

Individu dan ciri-ciri diambil kira, tetapi latihan harus membangunkan semua orang. Kandungan prinsip ini boleh dikaitkan dengan humanisasi proses pendidikan.

12. Ciri-ciri aktiviti pengajaran Gaya aktiviti - sistem kaedah, teknik yang stabil, ditunjukkan dalam keadaan yang berbeza pelaksanaannya. Pada gaya ped. pengaruh aktiviti

ciri psikologi individu guru, termasuk ciri tipologi, peribadi, tingkah laku individu; ciri aktiviti itu sendiri; ciri-ciri pelajar (umur, jantina, status, tahap pengetahuan, dll.)

Jenis gaya pengajaran: . gaya demokratik

Pelajar itu dianggap sebagai rakan kongsi yang sama dalam komunikasi, rakan sekerja dalam pencarian pengetahuan bersama. Kaedah pengaruh ialah galakan untuk bertindak, nasihat, permintaan. Gaya liberal.

Guru mengelak daripada membuat keputusan, memindahkan inisiatif kepada pelajar dan rakan sekerja. Menyusun dan mengawal aktiviti pelajar tanpa sistem, menunjukkan keraguan dan teragak-agak. Gaya individu ped. aktiviti

- ini adalah cara pengaruh pedagogi dan bentuk tingkah laku tertentu, kucing. guru memilih, dengan mengambil kira kecenderungan individunya.:

Utama tanda-tanda gaya ped individu. aktiviti muncul

dalam perangai (masa dan kelajuan tindak balas, individu, kadar kerja, tindak balas emosi); dalam sifat tindak balas kepada ped tertentu. situasi; dalam pemilihan kaedah pengajaran; dalam pemilihan cara pendidikan; dalam gaya komunikasi pedagogi; dalam bertindak balas terhadap tindakan dan tindakan pelajar; dalam tingkah laku; dalam keutamaan untuk jenis ganjaran dan hukuman tertentu; dalam penggunaan pengaruh psikologi dan pedagogi terhadap kanak-kanak. Sebarang pengalaman mengajar tidak boleh ditiru; menyedari perkara utama dalam dirinya, guru mesti berusaha untuk sentiasa kekal dirinya, i.e. personaliti pedagogi yang cerah. Pelajaran (pelajaran)

- unit organisasi utama proses pembelajaran, di mana aktiviti bersama guru dan pelajar berlaku. Analisis Pelajaran

– cara kesedaran, objektif aktiviti ini oleh pesertanya, dan lebih-lebih lagi oleh guru. Analisis pelajaran, membantu meningkatkan pengajaran secara keseluruhan, adalah sangat penting untuk pengetahuan diri dan pembangunan diri guru yang menjalankan pelajaran, kerana guru mendapat peluang untuk melihat pelajarannya seolah-olah dari luar dan memikirkan semula. , nilaikannya secara keseluruhan dan setiap komponennya secara berasingan. akan membolehkan guru mengaplikasikan pengetahuan teorinya untuk memahami kaedah dan teknik kerja yang digunakan olehnya dalam pengajaran dan interaksi dengan kelas. Analisis psikologi pelajaran membentuk kebolehan analitikal guru, kemahiran projektif, dan membangunkan kemahiran kognitif. minat menentukan keperluan untuk memandu sendiri. mempelajari psikologi, masalah pendidikan dan didikan.

Bahagian I. Psikologi

Topik 1. Pengenalan kepada psikologi

1.1. Subjek, objek dan kaedah psikologi

Psikologi ialah sains tentang corak kemunculan, perkembangan dan fungsi jiwa sebagai bentuk aktiviti kehidupan yang istimewa. Ini adalah bidang pengetahuan tentang dunia dalaman, mental seseorang. Diterjemah dari bahasa Yunani, ia bermaksud "doktrin jiwa" ( jiwa- jiwa, logo- pengajaran). Psikologi adalah cabang ilmu yang masih muda. Ia muncul sebagai disiplin saintifik bebas pada awal abad ke-19. dan sangat menjanjikan, memenuhi keperluan masa kita.

Psikologi melalui empat peringkat dalam perkembangannya:

Yang pertama ialah psikologi sebagai ilmu jiwa.

Orang dahulu menganugerahkan setiap objek dengan jiwa. Di dalamnya mereka melihat sebab perkembangan fenomena dan pergerakan. Aristotle meluaskan konsep jiwa kepada semua proses organik, membezakan tumbuhan, haiwan dan jiwa rasional. Pada masa yang jauh itu, orang membezakan ciri-ciri solekan mental seseorang.

Democritus percaya bahawa jiwa, seperti semua alam semula jadi, adalah material. Jiwa terdiri daripada atom, hanya lebih nipis daripada badan fizikal. Pengetahuan tentang dunia berlaku melalui pancaindera.

Menurut Plato, jiwa tidak mempunyai persamaan dengan jirim, ia adalah ideal. Dia menganggapnya sebagai sesuatu yang ilahi, yang berada di dunia yang lebih tinggi, menyerap idea - intipati yang kekal dan tidak berubah. Kemudian dia mula mengingati semua yang dia lihat sebelum dilahirkan. Kognisi tentang realiti sekeliling adalah sesuatu yang jiwa telah hadapi.

Kemudian, dua sudut pandangan tentang jiwa muncul - materialistik Dan idealistik.

Yang kedua ialah psikologi sebagai ilmu kesedaran.

Bermula pada abad ke-17. berkaitan dengan pembangunan disiplin semula jadi. Keupayaan untuk berfikir, merasakan, keinginan dipanggil kesedaran.

R. Descartes mengatakan bahawa seseorang individu mempunyai kesedaran dan dalam proses berfikir menemui kehadiran kehidupan dalaman.

D. Locke berpendapat bahawa tidak ada dalam fikiran yang tidak melalui deria. Fenomena mental boleh dikurangkan kepada unsur-unsur utama yang tidak dapat diuraikan lagi (sensasi) dan pada asasnya pembentukan yang lebih kompleks dibentuk melalui persatuan.

Ketiga ialah psikologi sebagai ilmu tingkah laku.

Pada awal abad ke-20. pengasas behaviorisme, D. Watson, menyatakan bahawa psikologi harus menumpukan perhatiannya kepada apa yang boleh diperhatikan, iaitu, tingkah laku manusia (motif yang menyebabkan tindakan tidak diambil kira).

Keempat ialah psikologi sebagai sains yang mengkaji fakta, pola dan mekanisme jiwa.

Ia dicirikan oleh transformasi sains ini menjadi bidang pengetahuan yang pelbagai yang memenuhi kepentingan aktiviti praktikal orang ramai.

Psikologi sebagai sains eksperimen bermula pada tahun 1879, apabila Wilhelm Wundt mencipta makmal (eksperimen) pertama di dunia di Leipzig. Pada tahun 1885, Vladimir Mikhailovich Bekhterev menganjurkan makmal serupa di Rusia.

Psikologi sentiasa menghadapi tugas yang sangat sukar. Yang utama: kajian tentang corak fungsi fenomena dan proses mental sebagai cerminan realiti objektif.

Ahli psikologi yang cemerlang:

Domestik: B. G. Ananyev, V. M. Bekhterev, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, N. N. Lange, K. K. Kornilov, A. N. Leontiev, A. R. Luria, I. P Pavlov, A. P. Nechaev, S. L. Rubinshtein, I. M. Sechenov, dll

Asing: A. Adler, E. Bern, W. Wundt, W. James, A. Maslow, K. Rogers, B. Skinner, D. Watson, F. Frankl, Z. Freud, E. Fromm, K. Horney, K. Jung, et al.

1.1.1. Objek psikologi

Walaupun psikologi bermaksud sains jiwa, kewujudan fenomena ini adalah kontroversi. Setakat ini masih belum dapat dikesan dan dibuktikan. Ia kekal sukar difahami secara empirik. Jika kita bercakap bukan tentang jiwa, tetapi tentang jiwa, keadaan tidak akan berubah. Dia ternyata sama seperti di luar kawalan. Walau bagaimanapun, kewujudan dunia fenomena mental dalam bentuk pemikiran, idea, perasaan, impuls, keinginan dan lain-lain adalah jelas.

Psikologi mempunyai subjek sendiri - undang-undang asas penjanaan dan fungsi realiti mental. Bidang pengajiannya termasuk:

Jiwa;
Kesedaran;
Tidak sedarkan diri;
Personaliti;
Tingkah laku;
Aktiviti.

Jiwa adalah harta otak yang menyediakan manusia dan haiwan dengan keupayaan untuk mencerminkan pengaruh objek dan fenomena dunia luar.
Kesedaran adalah peringkat tertinggi jiwa dan produk pembangunan sosio-sejarah, hasil kerja.
Tidak sedarkan diri- satu bentuk refleksi realiti, di mana individu tidak mengetahui sumbernya, dan realiti yang dicerminkan bergabung dengan pengalamannya.
Personaliti ialah seseorang yang mempunyai ciri-ciri individu dan sosio-psikologinya sendiri.
Tingkah laku adalah manifestasi luaran aktiviti mental.
Aktiviti ialah satu set tindakan individu yang bertujuan untuk memenuhi keperluan dan minatnya.

Psikologi boleh dibahagikan kepada setiap hari Dan saintifik.

Setiap hari- ilmu yang diperoleh daripada kehidupan seharian. Mereka dicirikan oleh:

kekonkretan– lampiran kepada situasi tertentu, orang, tugas aktiviti;
intuitif- kesedaran yang tidak mencukupi tentang asal usul mereka;
batasan– idea lemah individu tentang spesifik fungsi fenomena mental;
Hanya berdasarkan pemerhatian dan refleksi.

Saintifik - pengetahuan yang diperoleh dalam proses kajian teori dan eksperimen jiwa. Mereka mempunyai ciri-ciri mereka sendiri:

keumuman– kebermaknaan sesuatu fenomena berdasarkan spesifik manifestasinya dalam ramai orang, dalam pelbagai keadaan, berkaitan dengan sebarang tugas aktiviti;
rasionalisme– pengetahuan diteliti dan difahami secara maksimum;
tidak terhadawn– ia boleh digunakan oleh sebilangan besar orang;
Berdasarkan eksperimen.

1.1.2. Arah psikologi asing

Psikoanalisis (S. Freud, C. Jung, A. Adler) - berdasarkan kedudukan bahawa tingkah laku manusia ditentukan bukan oleh kesedaran tetapi oleh ketidaksadaran;

Behaviorisme (D. Watson, B. Skinner) - menafikan kesedaran sebagai subjek penyelidikan dan mengurangkan jiwa kepada pelbagai bentuk tingkah laku yang merupakan hasil tindak balas badan terhadap pengaruh dari dunia luar;

Psikologi Gestalt(M. Wertheimer, K. Levin) - memperuntukkan kajian jiwa dengan bantuan struktur holistik - gestalts, utama berhubung dengan komponennya. Sebagai contoh, organisasi persepsi sistemik dalaman menentukan sifat-sifat sensasi yang termasuk di dalamnya.

Psikologi kemanusiaan(K Rogers, A. Maslow) - menentang dirinya kepada psikoanalisis dan behaviorisme. Dia berhujah bahawa individu itu pada mulanya baik atau, dalam kes yang melampau, neutral, dan pencerobohannya, keganasan, dsb. timbul akibat pengaruh persekitaran.

Psikologi transpersonal(S. Grof) - mendakwa sebagai "kuasa keempat", mengisytiharkan fenomena mental sebagai "pengalaman mistik", "kesedaran kosmik", iaitu bentuk pengalaman rohani khas yang memerlukan pandangan pada jiwa manusia dari kedudukan bukan tradisional.

Psikologi adalah bidang pengetahuan yang dikembangkan secara meluas, termasuk banyak disiplin dan bidang yang bertindak sebagai berasingan industri:

Zoopsikologi; Neuropsikologi; Patopsikologi;
Psikogenetik; Psikodiagnostik; Psikolinguistik;
Psikologi – ketenteraan, pembangunan, angkasa lepas, kejuruteraan, seni, sejarah, perubatan, am, pedagogi, sosial, buruh, pengurusan, ekonomi, undang-undang;
Psikoterapi; Seksologi, dsb.

1.1.3. Asas metodologi dan teori psikologi

Setiap sains adalah berdasarkan titik permulaan tertentu, iaitu metodologi dan teori. Terdapat tiga peringkat metodologi: umum, khas dan khusus. Prinsip dan kaedah berikut dikelaskan sebagai khas.

Prinsip:

Prinsip determinisme(menganggap pergantungan semulajadi fenomena mental pada faktor yang menjananya);
Prinsip sistematik(fenomena mental bertindak sebagai komponen yang berkaitan secara dalaman bagi organisasi penting);
Prinsip perpaduan kesedaran dan aktiviti(kesedaran dan aktiviti tidak bertentangan antara satu sama lain, tetapi tidak sama, tetapi membentuk kesatuan. Kesedaran timbul, berkembang dan memanifestasikan dirinya dalam aktiviti. Dan yang terakhir bertindak sebagai bentuk aktiviti kesedaran);
Prinsip pembangunan(bermaksud pengiktirafan transformasi, perubahan dalam proses mental, kemunculan bentuk baru mereka);
Prinsip aktiviti(mendakwa bahawa aktiviti adalah proses yang aktif dan bertujuan);
Prinsip pendekatan peribadi(memberi tumpuan kepada kajian semua ciri individu dan sosio-psikologi seseorang), dsb.

Kaedah:

Pemerhatian (dari bahasa Latin obsevatio - pemerhatian): pemerhatian dan pemerhatian kendiri;
Eksperimen (makmal, semula jadi, formatif);
Biografi: analisis peristiwa, fakta, tarikh laluan hidup seseorang;
Psikodiagnostik: perbualan, ujian, soal selidik, temu bual, penilaian pakar, dsb.

Pemerhatian - kaedah yang paling biasa di mana manifestasi perasaan, tingkah laku, tindakan dan perbuatan seseorang individu dikaji dalam pelbagai keadaan kehidupan dan aktivitinya. Ia digunakan dalam pelbagai bentuk dan boleh:

Langsung dijalankan oleh saintis itu sendiri, dan secara tidak langsung, jika dia menyamaratakan maklumat yang diterima daripada orang lain;
Berterusan - apabila merekodkan semua manifestasi mental seseorang untuk masa tertentu dan selektif, apabila hanya satu soalan dikaji, untuk masa yang singkat, dalam situasi tertentu;
Setiap hari - di mana pendaftaran fakta adalah rawak, dan saintifik - jika organisasi difikirkan, rancangan disediakan, keputusan direkodkan;
Termasuk - memperuntukkan penyertaan saintis dalam aktiviti, dan tidak termasuk, di mana ini tidak diperlukan.

Semasa pemerhatian, biasanya data objektif diperoleh. Di samping itu, semua fenomena dan proses dikaji dalam keadaan semula jadi, perjalanan normal mereka tidak terganggu. Bersama dengan kelebihannya, kaedah ini juga mempunyai kelemahan: tempoh, kesukaran menarik objek, kesukaran mengumpul bahan dan memprosesnya.

Eksperimen melibatkan campur tangan aktif ahli psikologi dalam proses yang dikaji. Situasi di mana subjek akan mendapati dirinya dicipta (dimodelkan) terlebih dahulu. Ia adalah eksperimen saintifik dalam keadaan terkawal dengan teliti. Percubaan boleh menjadi makmal, semula jadi, bercampur.

Di makmal, satu set keadaan dicipta secara buatan yang menyebabkan fenomena yang diingini (contohnya, kajian tindak balas mental pada peranti khas / kosmonautik /). Secara semula jadi - penyelidikan dijalankan dalam persekitaran biasa, hanya elemen individu program diubah.

Membezakan menyatakan dan formatif eksperimen (pendidikan atau pendidikan). Ascertainer – mengenal pasti pengetahuan, kemahiran, kebolehan, ciri personaliti. Arah seseorang individu, misalnya, boleh dinilai dengan meletakkannya dalam keadaan di mana perjuangan motif tidak dapat dielakkan timbul. Melalui sikapnya dia mendedahkan dirinya. Situasi kehidupan yang mudah (contohnya, memberitahu ibu bapa anda tentang salah laku anda atau berdiam diri) menyediakan bahan untuk mengkaji ciri-ciri moral dan psikologi. Formatif - menggabungkan kajian psikologi manusia dan organisasi pengaruh dengan tujuan untuk menyemai kualiti tertentu.

Tinjauan – kaedah mendapatkan maklumat daripada respons subjek semasa komunikasi langsung atau tidak langsung.

Varieti:

Mengikut borang

Lisan (perbualan, temu bual);
Bertulis (soal selidik).

Mengikut tahap keyakinan

Tanpa Nama;
diperibadikan.

Mengikut bilangan responden

Individu;
Pakar;
Kumpulan.

Generalisasi ciri bebas - melibatkan mengenal pasti dan menganalisis pendapat tentang fenomena mental dan proses yang diperoleh daripada orang yang berbeza.

Menguji – semasa pelaksanaannya, subjek melakukan tindakan tertentu atas arahan ahli psikologi. Ia boleh menjadi projektif (manifestasi jiwa dikaji) dan psikocorrectional (kaedah pembetulan tingkah laku dan kognitif, psikoanalisis, dll. digunakan).

Analisis prestasi – kajian tidak langsung tentang fenomena psikologi berdasarkan hasil praktikal dan objek kerja di mana kebolehan kreatif manusia terkandung.

Kaedah am psikologi Rusia datang dari fakta bahawa:

Dunia luar adalah material;
Jirim adalah primer, dan kesedaran adalah sekunder;
Jirim terus bergerak dan berkembang;
Dunia luaran dan jiwa telah melalui laluan evolusi yang panjang.

Metodologi khas psikologi menekankan:

Jiwa adalah harta benda yang sangat teratur, fungsi otak;
Intipati jiwa adalah untuk mencerminkan kesan objek dan fenomena realiti;
Kesedaran adalah peringkat tertinggi perkembangan mental;
Jiwa dan kesedaran dikondisikan secara sosial.

Asas saintifik semula jadi psikologi adalah fisiologi aktiviti saraf yang lebih tinggi (psikofisiologi), yang berdasarkan teori sistem berfungsi oleh P.K Anokhin: proses mental dan fisiologi membentuk satu keseluruhan.

Psikologi juga bergantung pada biologi Dan perubatan disiplin, kerana ia lebih membantu untuk memahami jiwa.

1.2. Intipati jiwa, fungsi dan strukturnya

Selama berabad-abad terdapat perdebatan tentang sifat fenomena psikik antara materialis dan idealis. Dari sudut pandangan materialisme, jiwa adalah harta bukan dari mana-mana, tetapi dari perkara yang dianjurkan khas - otak. Otak adalah organ kehidupan mental, pembawa pemikiran, perasaan, dan kehendak kita.

Jiwa seseorang individu adalah segala-galanya yang membentuk dunia dalaman subjektifnya (pemikiran, pengalaman, niatnya), yang menampakkan dirinya dalam tindakan dan perbuatan, dalam interaksi dengan orang lain. Ia telah berjalan jauh - daripada bentuk paling asas yang diperhatikan dalam dunia haiwan kepada kesedaran manusia. Ini adalah produk pembangunan sosio-sejarah, hasil dan keadaan kerja dan komunikasi.

Jiwa adalah harta sistemik bahan yang sangat tersusun (otak), yang terdiri daripada refleksi aktif subjek terhadap dunia luar, dalam pembinaan olehnya (subjek) gambaran dunia ini yang tidak dapat dipisahkan daripadanya dan peraturan diri pada asas tingkah laku dan aktivitinya ini.

Refleksi mental bukanlah penyalinan spekular, pasif mekanikal terhadap persekitaran (seperti cermin atau kamera), ia dikaitkan dengan carian dan pilihan. Di dalamnya, maklumat masuk tertakluk kepada pemprosesan khusus, i.e. ia adalah refleksi aktif, subjektif, selektif realiti sekeliling, kerana kepunyaan individu, tidak wujud di luar dirinya, dan bergantung pada ciri-cirinya.

Jiwa adalah imej subjektif dunia objektif.

Jiwa, difahami sebagai refleksi persekitaran luaran, mempunyai beban semantik intipati apa-apa perkara. Dalam kes ini, kita bercakap mengenainya sebagai bahan. Bahan (dari bahasa Latin substantia - intipati), prinsip asas, intipati semua perkara dan fenomena. Materialis mengiktiraf bahan sebagai bahan yang bergerak dan berubah secara kekal. Tetapi etimologi istilah psyche juga mengandungi konsep lain. Jika anda mendengar ungkapan seperti "jiwa meninggalkan badan", "jiwa tenggelam ke tumit ketakutan", "keseronokan jiwa", maka anda boleh merasakan pergerakan itu. Tetapi sesuatu sentiasa bergerak; mesti ada substrat untuk fenomena ini. Substrat (dari substratum Latin - lit. litter, lapisan) - 1) asas umum falsafah pelbagai fenomena; 2) asas biologi (objek, bahan) di mana haiwan, tumbuhan, mikroorganisma hidup. Dalam pengertian ini, orang purba mengaitkan substrat jiwa, contohnya, dengan proses pemakanan, pernafasan (substratnya adalah udara), dengan atom terkecil, dll.

Dan dalam psikofisiologi hari ini isu ini juga dibincangkan secara intensif. Masalahnya boleh ditimbulkan seperti berikut: adakah jiwa hanya milik sistem saraf, refleksi khusus kerjanya, atau adakah ia juga mempunyai substrat sendiri? Seperti yang dicadangkan oleh beberapa saintis, mereka boleh menjadi mikrolepton - zarah nuklear terkecil. Terdapat hipotesis lain. Hubungan rapat antara jiwa dan otak tidak diragukan lagi, kerosakan kepada yang terakhir membawa kepada gangguan mental. Walaupun otak adalah organ yang aktivitinya menentukan jiwa, kandungannya tidak dihasilkan olehnya sendiri, sumbernya adalah realiti sekeliling. Sifat mental membawa dalam diri mereka ciri-ciri objek luaran, dan bukan proses fisiologi yang dengan bantuannya mental timbul. Transformasi isyarat yang berlaku di dalam otak dilihat oleh seseorang sebagai peristiwa yang berlaku di luar dirinya, di angkasa dan dunia.

Menurut teori paralelisme psikofisiologi, mental dan fisiologi membentuk dua siri fenomena yang sepadan antara satu sama lain, tetapi pada masa yang sama, kerana dua garis selari tidak pernah bersilang, tidak mempengaruhi satu sama lain. Oleh itu, kehadiran "jiwa" diandaikan, yang berkaitan dengan badan, tetapi hidup mengikut undang-undangnya sendiri.

Teori identiti mekanikal, sebaliknya, menekankan bahawa fenomena mental, pada dasarnya, fisiologi, i.e. otak merembeskan jiwa, pemikiran, sama seperti hati merembeskan hempedu. Wakilnya, mengenal pasti jiwa dengan proses saraf, tidak melihat sebarang perbezaan di antara mereka.

Teori perpaduan menyatakan bahawa fenomena mental dan fisiologi berlaku serentak, tetapi ia berbeza. Proses mental dikaitkan bukan dengan tindakan neurofisiologi yang berasingan, tetapi dengan agregat teratur mereka, i.e. jiwa adalah kualiti sistemik otak, direalisasikan melalui saluran fungsi pelbagai peringkat, yang terbentuk dalam subjek semasa perjalanan hidup, penguasaan pengalaman sosial dan bentuk aktiviti melalui kedudukan aktifnya.

Jiwa tidak diberikan kepada individu dalam bentuk siap sedia dari saat kelahiran, dan tidak berkembang dengan sendirinya jika kanak-kanak itu diasingkan daripada masyarakat. Hanya dalam proses komunikasi dan interaksi dengan orang lain dia mengembangkan jiwa manusia (fenomena Mowgli). Kualiti khusus - kesedaran, pemikiran, pertuturan, ingatan - dibentuk hanya semasa hayat seseorang dalam proses mengasimilasikan budaya yang dicipta oleh banyak generasi.

Jiwa manusia termasuk:

Dunia luar, alam semula jadi;
Renungan mereka;
Aktiviti otak;
Interaksi dengan orang ramai (pemindahan aktif kebolehan dan budaya kepada generasi baru).

nasi. 1. Fungsi asas jiwa

Ciri-ciri refleksi mental:

Ia memungkinkan untuk melihat realiti dengan betul, yang disahkan oleh amalan;
Imej mental itu sendiri terbentuk dalam proses tindakan manusia yang aktif;
Refleksi mental semakin mendalam dan bertambah baik;
Memastikan kesesuaian tingkah laku dan aktiviti;
Ia dibiaskan melalui keperibadian individu;
Ia bersifat antisipatif.

Terdapat pendekatan yang berbeza untuk memahami siapa yang mempunyai jiwa:

Anthropopsychism (Descartes) - hanya manusia yang mempunyai jiwa;
Panpsychism (materialisme Perancis) - kerohanian sejagat alam (batu);
Biopsychism - jiwa adalah harta semua benda hidup (tumbuhan);
Neuropsychism (C. Darwin) - jiwa adalah wujud dalam setiap orang yang mempunyai sistem saraf;
Brainpsychism (K. Platonov) - jiwa hanya dalam organisma dengan sistem saraf tiub yang mempunyai otak (serangga tidak);
A. Leontyev - kriteria untuk asas jiwa adalah kehadiran kepekaan.

Jadual 1. Peringkat perkembangan mental haiwan:

Pada peringkat kepekaan asas: haiwan itu bertindak balas terhadap sifat individu objek, dan tingkah lakunya ditentukan oleh naluri semula jadi (makan, pemeliharaan diri, pembiakan, dll.).

Pada peringkat persepsi objek: refleksi dilakukan dalam bentuk imej objek dan haiwan itu dapat belajar, kemahiran tingkah laku yang diperoleh secara individu muncul.

Pada peringkat kecerdasan: haiwan itu dapat mencerminkan hubungan antara disiplin, keadaan secara keseluruhan, dapat memintas halangan, dan "mencipta" penyelesaian baru untuk masalah dua fasa yang memerlukan usaha persediaan (monyet, ikan lumba-lumba). Tetapi semua ini tidak melampaui skop keperluan biologi dan beroperasi dalam had kejelasan.

Oleh itu, jiwa haiwan timbul dan berkembang kerana jika tidak mereka tidak dapat mengemudi persekitaran dan wujud.

Jiwa dengan semua manifestasinya adalah kompleks dan pelbagai. Tetapi ia sentiasa muncul dalam kesatuan proses luaran dan dalaman (pemikiran atau perasaan boleh membawa kepada tindakan).

Struktur jiwa dibahagikan kepada:

proses mental;
keadaan mental;
sifat mental;
pembentukan mental.

Proses mental – memberikan refleksi dan kesedaran utama individu tentang pengaruh dunia luar;

Sifat mental – ciri paling stabil yang menentukan tingkah laku dan aktiviti tipikal individu tertentu;

Keadaan mental – tahap prestasi dan kualiti fungsi jiwa manusia;

Pembentukan psikik – pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dibentuk dalam proses pengalaman sosial.

nasi. 2. Bentuk utama manifestasi jiwa manusia

1.3. Jiwa dan aktiviti

Perkembangan jiwa individu berlaku dalam proses kerja, yang bersifat produktif. Buruh dicetak dalam produknya, i.e. terdapat penjelmaan, objektif kuasa rohani dan kebolehan manusia. Aktiviti dan aktiviti manusia berbeza dengan ketara daripada tindakan haiwan.

Aktiviti haiwan	Aktiviti manusia
Watak naluri-biologi.	Ia diarahkan oleh keperluan kognitif dan mempunyai kepentingan subjektif (subjektif).
Tiada aktiviti bersama.	Setiap tindakan memperoleh makna hanya disebabkan oleh tempat yang didudukinya dalam aktiviti bersama (objektiviti).
Mereka dipandu oleh kesan visual.	Abstrak individu, menembusi ke dalam hubungan dan hubungan sesuatu, dan mewujudkan pergantungan sebab akibat di antara mereka.
Program tingkah laku tetap yang diwarisi (naluri) adalah tipikal.	Pemindahan dan penyatuan pengalaman melalui cara komunikasi sosial (bahasa dan sistem tanda lain).
Permulaan aktiviti alat. Tiada transaksi baharu dibuat.	Membuat dan memelihara alatan, kesinambungannya oleh generasi seterusnya.
Penyesuaian terhadap persekitaran.	Mengubah dunia luar sesuai dengan keperluannya.

Jadual 2. Ciri-ciri terpenting aktiviti haiwan dan manusia

Jiwa manusia diketahui dan dimanifestasikan dalam aktiviti. Seseorang bertindak dalam kehidupan, pertama sekali, sebagai pencipta, pencipta, tanpa mengira jenis pekerjaan yang dia lakukan. Pada masa yang sama, kekayaan dunia rohani dan mentalnya, kedalaman fikiran dan pengalamannya, kuasa imaginasi dan kehendak, kebolehan dan ciri-ciri wataknya terungkap.

Individu secara sedar membezakan dirinya daripada alam semula jadi. Dia menetapkan matlamat untuk dirinya sendiri, merumuskan motif yang mendorongnya untuk menjadi aktif. Personaliti berkembang, menampakkan dirinya, dan bertambah baik dalam aktiviti.

Aktiviti ialah proses interaksi manusia yang aktif dan dikawal secara sedar dengan dunia luar. Ia sangat pelbagai dan tidak selalu jelas.

1.3.1. Intipati aktiviti

Aktiviti adalah satu set tindakan manusia yang bertujuan untuk memenuhi keperluan dan minatnya.

Jenis aktiviti:

Permainan;
Pengajaran;
Kerja.

Permainan ialah aktiviti dalam situasi bersyarat yang bertujuan untuk menguasai pengalaman sosial;

Pembelajaran ialah proses pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang sistematik yang diperlukan untuk melaksanakan sesuatu aktiviti;

Buruh ialah aktiviti yang menentukan penciptaan produk yang berguna secara sosial yang memenuhi keperluan material dan rohani manusia.

Ciri-ciri aktiviti:

Watak sosial;
Fokus;
Perancangan;
Sistematik.

1.3.2. Struktur aktiviti

nasi. 3. Struktur aktiviti

Motif adalah daya penggerak dalaman seseorang individu yang memaksanya melibatkan diri dalam aktiviti.

Kaedah dan teknik - tindakan aktiviti yang dilakukan oleh seseorang untuk mencapai matlamat dan hasil tertentu. Kaedah dan teknik mungkin terdiri daripada satu atau lebih operasi.

Matlamat adalah objek, fenomena, tugas, objek yang paling penting untuk seseorang, pencapaian dan pemilikan yang merupakan intipati aktivitinya.

Tindakan mental pada mulanya dibentuk sebagai tindakan luaran, objektif dan secara beransur-ansur dipindahkan ke satah dalaman (interiorisasi). Contoh: kanak-kanak belajar mengira. Pada mulanya dia menggunakan penyepit. Masa berlalu apabila mereka tidak lagi diperlukan. kenapa? Mengira bertukar menjadi operasi pintar. Objek menjadi perkataan dan nombor. Tindakan mental secara beransur-ansur terkumpul, yang membentuk aktiviti mental.

Tindakan ialah unit struktur aktiviti. Ini adalah aktiviti sukarela yang disengajakan bertujuan untuk mencapai matlamat yang sedar. Tindakan dijalankan menggunakan kaedah dan teknik yang dikaitkan dengan situasi dan keadaan tertentu (tahap aktiviti yang paling rendah).

nasi. 4. Struktur dan fungsi tindakan

Tindakan mempunyai struktur yang serupa dengan aktiviti: matlamat - motif, kaedah - hasil. Perbezaan dibuat antara deria (persepsi objek), motor (motor), kehendak, mental, mnemonik (ingatan), objektif luaran (bertujuan untuk mengubah keadaan atau sifat objek di dunia sekeliling), mental (dilakukan dalam satah kesedaran dalaman).

Mengikut kaedah berfungsi, tindakan dibahagikan kepada sukarela dan disengajakan. Semasa pelaksanaannya, matlamat aktiviti baharu mungkin muncul dan lokasi tertentu mungkin berubah.

Aspek berikut biasanya diperhatikan dalam ciri-ciri tindakan:

Tindakan– pada masa yang sama tindakan kesedaran dan tingkah laku;
Tindakan– secara aktif dan tidak terhad kepada tindak balas terhadap rangsangan luar;
Tujuan tindakan boleh menjadi biologi atau sosial.

Psikologi sebagai sains tentang corak kemunculan, peningkatan dan fungsi jiwa mempunyai subjek, objek, prinsip, kaedahnya sendiri. Jiwa telah melalui laluan pembangunan yang panjang - dari bentuk asas yang diperhatikan dalam dunia haiwan kepada kesedaran manusia. Ia adalah produk sosio-sejarah, hasil dan keadaan kerja dan komunikasi. Fungsi utamanya adalah untuk mencerminkan dunia luaran oleh individu, mengawal tingkah laku dan aktivitinya, dan memahami tempatnya dalam realiti sekeliling.

Subjek sains ini adalah undang-undang asas penjanaan dan fungsi realiti mental. Skop kajiannya termasuk: jiwa, kesedaran, tidak sedarkan diri, keperibadian, tingkah laku, aktiviti. Dalam struktur jiwa manusia, seseorang boleh membezakan proses mental, sifat, keadaan, dan pembentukan.

Sastera mengenai topik

Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psikologi aktiviti dan personaliti. M.: 1980
Gippenreiter Yu.B. Pengenalan kepada psikologi umum. M.: 1998
Godefroy J. Apakah itu psikologi. Dalam 2 jilid/Terjemah. daripada fr. M.: 1992
Leontyev A.N. Masalah perkembangan mental. M.: 1972
Leontyev A.N. Aktiviti. Kesedaran. Personaliti. M.: 1975
Nemov R.S. Psikologi. Buku teks. Dalam 3 jilid M.: 1999
Psikologi am./Komp. Rogov E.I. M.: 1998
Psikologi. Buku Teks/Ed. Krylova A.A. M.: 1999
Psikologi. Buku Teks/Ed. Druzhinina V.N. M.:2000
Rean A.A. dan lain-lain Psikologi dan pedagogi. Buku teks. M.:2000
Stolyarenko L.D. Asas psikologi. Rostov t/d, 1997
Shadrikov V.D. Psikologi aktiviti dan kebolehan manusia: Proc. elaun M.: 1996

Versi cetakan

Pembaca

Tajuk kerja	Anotasi
Psikologi sebagai sains // Psikologi. Buku teks untuk universiti ekonomi / Ed. ed. V. N. Druzhinina. - St. Petersburg: Peter, 2000. - P. 12-26.	Metodologi pengetahuan saintifik. Pengetahuan psikologi saintifik dan bukan saintifik. Pembentukan sains sebagai institusi sosial. Paradigma. Nilai dan norma sains. Prinsip penjelasan psikologi. Prinsip interaksi, determinisme, integriti, aktiviti, subjektiviti, pembinaan semula. Subjek dan kaedah psikologi. Definisi subjek penyelidikan psikologi. Kaedah eksperimen-rekonstruktif dan kaedah penyelidikan psikologi. Sifat saintifik umum kaedah psikologi dan spesifik subjeknya.
Sejarah psikologi // Psikologi. Buku teks untuk universiti ekonomi / Ed. ed. V. N. Druzhinina. - St. Petersburg: Peter, 2000. - P. 28-55.	Tempoh pembentukan pengetahuan psikologi dalam rangka disiplin saintifik lain (IV - V abad SM.- 60an abad XIX). Perkembangan idea tentang jiwa dalam kerangka sistem dan ritual keagamaan. Doktrin jiwa. Pengajaran tentang pengalaman dan kesedaran. Ciri-ciri umum tempoh pra-paradigma pembentukan pengetahuan psikologi. Psikologi sebagai disiplin saintifik bebas (60-an abad ke-19 - sekarang). Peringkat pembentukan paradigma pertama. Krisis psikologi (10-30s abad XX). Keadaan psikologi semasa. Arah utama pembangunan sains psikologi. Sains psikologi dan amalan psikologi. Psikologi asas dan psikologi gunaan. Arah utama psikologi praktikal. Bidang aplikasi praktikal pengetahuan psikologi.
Struktur jiwa // Psikologi. Buku teks untuk universiti ekonomi / Ed. ed. V. N. Druzhinina. - St. Petersburg: Peter, 2000. - ms 86-102.	Fungsi jiwa. Realiti objektif dan subjektif. Fungsi kognitif, pengawalseliaan dan komunikatif jiwa. Konsep sistem aktiviti fungsi mental. Proses mental, keadaan dan sifat. Proses peraturan mental. Proses emosi. Proses membuat keputusan. Proses kawalan. Proses kognitif. Proses komunikasi. Kumpulan utama sifat mental: ciri perangai, kebolehan, ciri keperibadian. Ciri-ciri asas keadaan mental. Kesedaran dan tidak sedarkan diri. Pendekatan kepada kajian kesedaran dan tidak sedarkan diri. Klasifikasi keadaan kesedaran. Penyelidikan ke dalam kesedaran dalam neurosains. Keadaan kesedaran yang diubah. ASC yang berlaku secara spontan, teraruh buatan dan terkondisi secara psikoteknikal. Mimpi. Penggunaan bahan.

Pendidikan merupakan tenaga utama yang boleh membangunkan seseorang individu untuk masyarakat. Keberkesanan pengaruh pendidikan terletak pada kepimpinan yang sistematik dan berkelayakan. Pendidikan menundukkan pembangunan manusia kepada matlamat tertentu yang ditetapkan. Pengaruh guru membawa kepada hasil yang disasarkan. Selalunya, ini adalah pengenalan kecenderungan dan hadiah kanak-kanak, bakat dan kebolehannya. Tetapi di sini adalah penting untuk mengambil kira bahawa pendidikan boleh memastikan pembangunan hanya dengan bergantung kepada kecenderungan yang wujud dalam alam semula jadi. Pendidikan sentiasa bergantung kepada tahap perkembangan yang telah dicapai. Keberkesanan pendidikan bergantung kepada tahap kesediaan seseorang untuk melihat pengaruh pendidikan, dan ini pula bergantung kepada urutan dan persekitaran.

Matlamat umum dan individu pendidikan dibezakan. Matlamat muncul sebagai umum apabila ia mesti dirumuskan untuk semua orang, dan sebagai individu apabila pendidikan seseorang individu berlaku. Penyokong psikologi moden menggabungkan kedua-dua matlamat pendidikan ini.

Dalam dunia moden terdapat banyak matlamat pendidikan dan sistem pendidikan yang berbeza. Setiap matlamat memerlukan syarat dan cara tertentu untuk pelaksanaannya. Pembentukan matlamat berlaku kerana sebab objektif. Ini adalah corak kematangan fisiologi badan, perkembangan mental, pembentukan pemikiran pedagogi, dan tahap budaya sosial.

Tujuan pendidikan menyatakan keperluan masyarakat mengikut sejarah untuk menyediakan generasi muda untuk melaksanakan fungsi sosial tertentu. Matlamat pendidikan sentiasa mencerminkan tahap pembangunan masyarakat yang dicapai, kerana keperluan masyarakat bergantung pada pengeluaran dan tahap pembangunan daya produktif. Juga, pembentukan matlamat pendidikan dipengaruhi oleh kemajuan sains dan teknologi, sosial dan ekonomi. Matlamat penting pendidikan adalah untuk memastikan perkembangan personaliti seseorang yang menyeluruh dan harmoni.

Kesukaran dan kesilapan dalam merealisasikan matlamat pendidikan-pembentukan personaliti yang dibangunkan secara menyeluruh-memerlukan penyempitan separa matlamat, penyemakan matlamat, dan tumpuan pada matlamat dan objektif tertentu.

Pihak sekolah cuba mengembangkan dalam diri pelajar kesedaran tentang kewarganegaraan, kesediaan untuk hidup, bekerja, kreativiti, patriotisme, dan tanggungjawab terhadap nasib negara.

Komponen pendidikan. Pendidikan mental membangunkan dalam diri kanak-kanak sistem pengetahuan pelbagai sains. Pandangan dunia kanak-kanak dibentuk berdasarkan asimilasi pengetahuan saintifik. Pembentukan pandangan dunia adalah faktor penentu, kerana ia adalah sistem pandangan seseorang tentang alam, masyarakat, pengetahuan, dan ideologi. Sistem pengetahuan menggalakkan perkembangan pemikiran logik, ingatan, perhatian, imaginasi, dan kebolehan mental. Pendidikan jasmani merupakan komponen yang sangat penting dalam sistem pendidikan secara keseluruhan. Masyarakat moden memerlukan generasi muda yang kuat dari segi fizikal dan sihat yang akan bersedia untuk bekerja dalam perusahaan dan mempertahankan negara. Pendidikan buruh membentuk tindakan buruh. Buruh bertindak sebagai faktor utama dalam pembangunan keperibadian, sebagai cara penerokaan kreatif dunia.

Psikologi intipati pendidikan, miliknya kriteria. Asuhan- kuasa utama yang mampu membangunkan individu untuk masyarakat. Kecekapan pendidikan impaknya terletak pada kepimpinan yang sistematik dan berkelayakan.

N.I. Wessel masuk pendidikan Psikologi intipati pendidikan, miliknya kriteria.

Psikologi intipati pendidikan, miliknya kriteria. Asuhan- kuasa utama yang mampu membangunkan individu untuk masyarakat.
Apa yang anda perlu lakukan ialah memuat turun helaian cheat pada umum psikologi- dan anda tidak takut sebarang peperiksaan!

Psikologi intipati pendidikan, miliknya kriteria.
N.I. Wessel masuk pendidikan Proses mengenal pasti dua sisi - subjektif (formal) dan objektif (material).

Sistem perundangan dalam ruang pasca-Soviet. ... Teori kelebihan perbandingan. ... Psikologi intipati pendidikan, miliknya kriteria …

Kriteria akhlak yang baik- ini adalah penunjuk yang dibangunkan secara teori tahap pembentukan pelbagai.
Psikologi intipati proses pendidikan terdiri daripada memindahkan kanak-kanak dari satu keadaan ke keadaan lain, dan dari sudut psikologi didikan ada...

N.I. Wessel masuk pendidikan proses, dia memilih dua sisi - subjektif (formal) dan objektif... lebih terperinci ”. Psikologi intipati pendidikan, miliknya kriteria.

Untuk meramalkan hasil yang diingini dengan yakin, terima p tanpa ralat, berasaskan saintifik. Psikologi intipati pendidikan. Kanak-kanak di sekolah rendah belajar bukan sahaja pengetahuan tentang dunia objektif dan cara-cara menguasai dunia ini...

Intipati behaviorisme. Behaviorisme ialah konsep psikologi dan pedagogi teknokrat pendidikan, yang bermaksud pendidikan
Behaviorisme klasik, yang diasaskan oleh seorang ahli falsafah terkenal Amerika dan ahli psikologi J.

Intipati proses pembelajaran, miliknya matlamat. Ilmu yang mengkaji dan menyelidik masalah pendidikan dan latihan dipanggil didaktik.
Komuniti psikologi dan didaktik ialah mereka mempunyai satu objek - proses pembelajaran dan pendidikan; perbezaan mereka ditentukan...

Halaman serupa ditemui:10

Kerja telah ditambahkan ke tapak web: 2016-06-09

No 21. Intipati psikologi, struktur dan matlamat proses pembelajaran.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Rancangan:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Konsep pembelajaran (Talyzina N.F., Zimnyaya I.A., Seliverstova E.N.).
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Matlamat pembelajaran: pendidikan, perkembangan, pendidikan.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Struktur pendidikan: kandungan pendidikan (apa yang hendak diajar), aktiviti guru (pengajaran), aktiviti pelajar (pembelajaran).
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ciri-ciri proses pembelajaran: motivasi, pembangunan struktur pembelajaran, fleksibiliti pembelajaran.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Jenis latihan: 1) persepsi pasif dan asimilasi maklumat yang dibentangkan dari luar; 2) carian bebas yang aktif, penemuan dan penggunaan maklumat; 3) tersusun secara luaran carian terarah, penemuan dan penggunaan maklumat prosedur (Robert Gagne).

Semua perubahan besar dalam tingkah laku dan aktiviti kanak-kanak dalam proses perkembangan berkaitan usia adalah fakta pembelajaran.

Pembelajaran ialah perubahan yang mampan dan bertujuan dalam aktiviti yang berlaku disebabkan oleh aktiviti sebelumnya dan tidak secara langsung disebabkan oleh tindak balas fisiologi semula jadi badan.

Seiring dengan perkembangan spontan pengetahuan dan kemahiran, pembelajaran dalam banyak kes dijalankan dalam keadaan yang dianjurkan khas sebagai proses yang bertujuan. Organisasi pembelajaran yang bertujuan ini dipanggil latihan.

Lazimnya, latihan merujuk kepada pemindahan pengetahuan tertentu kepada seseorang. Tetapi ZUN adalah bentuk, hasil proses mental tertentu dalam jiwa manusia yang timbul akibat aktivitinya sendiri. Oleh itu, hubungan "murid guru" tidak boleh dikurangkan kepada hubungan "penerima pemancar". Ia memerlukan aktiviti dan interaksi kedua-dua peserta dalam proses pembelajaran.

Talyzina N.F. mengemukakan teori pembelajaran yang menganggap proses pembelajaran sebagai pembentukan aktiviti kognitif pelajar, mempunyai sistem ciri bebas aktiviti ini dan pengetahuan tentang peringkat utama pembentukannya sebagai peralihan dari bidang pengalaman sosial kepada pesawat daripada pengalaman individu. Oleh itu, tugas latihan adalah untuk membentuk jenis aktiviti yang sejak awal lagi merangkumi sistem pengetahuan yang diberikan dan memastikan penggunaannya dalam had yang telah ditetapkan.

Zimnyaya I.A.: Pendidikan ialah pemindahan berurutan pengalaman sosiobudaya sosio-sejarah secara bermatlamat kepada orang lain dalam keadaan keluarga, sekolah atau universiti yang dianjurkan khas.

Seliverstova E.N.: pembelajaran difahami sebagai aktiviti 2 hala, interaksi 2 hala antara guru dan pelajar, hubungan harmoni, konsistensi dalaman yang berdasarkan perbezaan kedudukan guru dan pelajar: guru menjalankan fungsi sebagai penganjur dan pemimpin, yang usaha utamanya bertujuan untuk merangsang aktiviti pelajar berdikari untuk menguasai kandungan pendidikan. Kegiatan pelajar, jawatan yang didudukinya, adalah kedudukan orang yang tahu, seseorang sebagai subjek ilmu. Justeru, bercakap tentang proses pembelajaran, ditegaskan bahawa aktiviti ini adalah istimewa, dikondisikan oleh hubungan 2 mata pelajaran yang harmoni.

Akibatnya, pembelajaran adalah satu proses interaksi aktif antara guru dan pelajar, akibatnya pelajar mengembangkan pengetahuan tertentu tentang pengetahuan. Pada masa yang sama, guru mengawal aktiviti pelajar, mewujudkan keadaan yang diperlukan, mengarahkan, mengawalnya, menyediakan alat dan maklumat yang diperlukan.

Matlamat pendidikan dianggap bukan sahaja dari segi memperoleh pengetahuan, tetapi dari segi memperkaya, "membina semula" keperibadian kanak-kanak. Menurut D.B. Elkonin, "hasil aktiviti pendidikan, di mana konsep saintifik dikuasai, pertama sekali, perubahan dalam diri pelajar, perkembangannya."

Rubinshtein S.L. Matlamat pembelajaran adalah dua: menguasai sistem pengetahuan tertentu dan mengembangkan kebolehan kanak-kanak. Pada masa yang sama, proses asimilasi pengetahuan yang kukuh adalah bahagian tengah proses pembelajaran. Ia termasuk persepsi bahan, kefahamannya, hafalan dan penguasaannya, yang memungkinkan untuk menggunakannya secara bebas dalam pelbagai situasi. Dalam proses asimilasi pengetahuan, beberapa aspek yang saling berkaitan dibezakan: pengenalan awal dengan bahan atau persepsinya, pemahamannya, kerja khas untuk menyatukannya dan penguasaan bahan dalam erti kata keupayaan untuk beroperasi dengannya dalam pelbagai keadaan, mengaplikasikannya dalam amalan. Setiap mata ini bergantung kepada semua peringkat proses pembelajaran. Kekuatan asimilasi pengetahuan bergantung bukan sahaja pada kerja khas berikutnya untuk menyatukannya, tetapi juga pada persepsi utama bahan, dan persepsi yang bermakna bergantung bukan sahaja pada pengenalan awal dengannya, tetapi juga pada semua kerja berikutnya, termasuk pengulangan.

Matlamat utama proses pembelajaran (Petrovsky A.V.):

pengayaan pendidikan pengetahuan pelajar tentang pengetahuan, menyediakan keupayaan untuk mengatur sendiri aktiviti yang melampaui had pengetahuan pengetahuan yang diperolehi;
membangunkan perkembangan mental dan rohani seseorang yang terarah; membangunkan hanya latihan sedemikian yang menumpukan perhatian yang ketara kepada kerja bebas pelajar, menggunakan pendekatan khas untuk pembelajaran yang bukan sahaja mengambil kira kandungan pengetahuan, tetapi juga aktiviti pencarian pelajar, yang membentuk cara pelajar memperoleh pengetahuan dan kemahiran;
pembentukan pendidikan dalam pelajar sistem hubungan nilai yang sepadan dengan budaya moden; ia direalisasikan apabila guru mengambil kira motif sebenar pelajar dan bergantung kepada mereka semasa menganjurkan latihan, dan menjalankan kerja khas untuk membangunkan sikap positif terhadap subjek dan pengetahuan secara umum.

Struktur latihan:Guru mengenal pasti tiga elemen struktur utama proses pembelajaran berikut: 1) kandungan pendidikan (apa yang hendak diajar); 2) aktiviti guru (pengajaran); 3) aktiviti pelajar (pembelajaran).

Pengajaran ialah aktiviti seorang guru dalam mengatur asimilasi pelajar terhadap kandungan pendidikan dan dalam membimbing asimilasi ini. Tugas guru bukanlah untuk menyampaikan pengetahuan "siap sedia", tetapi untuk mengatur aktiviti kognitif aktif kanak-kanak.

Pembelajaran aktiviti pelajar ialah aktiviti kognitif aktif pelajar yang dianjurkan oleh guru, bertujuan untuk menguasai kandungan pendidikan dan memastikan kawalan kendiri terhadap proses pembelajaran.

Nemov R.S. Struktur latihan mengenal pasti komponen berikut:

sasaran: matlamat utama latihan ialah pembangunan pelajar;
kandungan: "apa yang hendak diajar", ditentukan oleh spesifik subjek, umur pelajar, program;
motivasi: motif guru yang mendasari aktivitinya; guru membentuk sfera motivasi pelajar;
eksekutif: kaedah, kaedah, teknik, bentuk latihan;
produktif.

Ciri-ciri proses pembelajaran (Nemov R.S.):

motivasi: minat peribadi guru dalam memastikan pelajar mempelajari bahan pendidikan sebaik mungkin; kedalaman motivasi dinilai oleh penglibatan dalam proses pendidikan motif kehidupan guru yang paling penting, yang membentuk asas keperibadiannya;
pembangunan struktur pengajaran: kehadiran dalam senjata guru pelbagai tindakan dengan bantuan yang dia dapat menjalankan fungsinya, memindahkan pengetahuan kepada pelajar, mengembangkan mereka secara mental dan moral;
fleksibiliti pembelajaran: keupayaan untuk menggabungkan dan menggunakan kaedah dan teknik pengajaran yang berbeza, mudah dan cepat bergerak dari satu ke satu sama lain.

Jenis-jenis latihan (Petrovsky A.V., Itelson L.B.): pembelajaran terdiri daripada tindakan tertentu. Mereka bergantung pada kedudukan yang diduduki pelajar dalam bidang pengaruh pedagogi: 1) persepsi pasif dan asimilasi maklumat yang disampaikan dari luar; 2) carian bebas aktif, penemuan dan penggunaan maklumat; 3) carian terarah, penemuan dan penggunaan maklumat yang dianjurkan secara luaran.

Dalam kes pertama, pelajar dianggap hanya sebagai objek pengaruh formatif guru. Asas pembelajaran ialah komunikasi maklumat sedia ada kepada pelajar dan keperluan untuk tindakan pendidikan tertentu.

Dalam kes kedua, pelajar dianggap sebagai subjek yang dibentuk di bawah pengaruh minat dan matlamatnya sendiri. Asas pembelajaran tersebut ialah pencarian dan pemilihan maklumat dan tindakan pelajar yang memenuhi keperluan dan nilainya.

Dalam kes ketiga, pelajar bertindak sebagai objek pengaruh pedagogi dan sebagai subjek aktiviti kognitif. Guru mengatur sumber luaran tingkah laku (keperluan, jangkaan, peluang) supaya mereka membentuk minat dan nilai yang diperlukan pelajar, dan yang terakhir menentukan pemilihan aktif pelajar dan penggunaan maklumat yang diperlukan.

Setiap kes mempunyai cara tersendiri untuk menguruskan aktiviti pelajar, konsep dan kaedah pengajarannya sendiri.

Penyampaian pengetahuan dan kemahiran sedia ada dinyatakan dalam konsep pembelajaran sebagai pengajaran. Kaedah berikut adalah tipikal untuknya: mesej, penjelasan, pembentangan, paparan.

Pembelajaran kendiri semulajadi tercermin dalam konsep pembelajaran sebagai rangsangan. Kaedah cirinya ialah: membangkitkan minat, kejutan, rasa ingin tahu.

Arah aktiviti kognitif menyatakan konsep pembelajaran sebagai bimbingan. Kaedah biasa beliau ialah mengemukakan masalah dan tugas, perbincangan dan perbincangan, perancangan bersama.

Teori pembelajaran Robert Gagné menerangkan pembelajaran sebagai urutan proses atau peringkat, setiap satu memerlukan keadaan yang berbeza untuk dipenuhi untuk proses pembelajaran biasa. Ia memfokuskan kepada proses (peringkat) yang dilalui oleh pelajar dan keadaan yang memudahkan pelajar melalui setiap peringkat.

Proses pembelajaran: 1) perhatian; 2) motivasi; 3) persepsi terpilih terhadap ciri-ciri; 4) pengekodan semantik: organisasi semantik maklumat baharu untuk hafalan yang lebih baik (n: ilustrasi perkataan); 5) penyimpanan dalam ingatan jangka panjang; 6) carian dan pengeluaran semula maklumat; 7) aplikasi praktikal; 8) maklum balas.

Selaras dengan proses, prosedur pengajaran berikut dibezakan: ia memastikan pelaksanaan setiap proses pembelajaran semasa pelajaran:

menarik perhatian pelajar (arahan lisan, penggunaan rangsangan yang kuat n: bunyi);
memberitahu pelajar tentang tujuan pengajaran: guru menyampaikan tujuan dan objektif pelajaran;
merangsang ingatan semula bahan yang dipelajari sebelum ini yang berkaitan dengan pembelajaran perkara baharu;
persembahan rangsangan: ciri tersendiri (n: peraturan, definisi);
memberi bimbingan untuk pembelajaran: membimbing pelajar dalam menguasai prestasi apa-apa tugas;
menyediakan aplikasi praktikal: kerja rumah, kerja bertulis dalam kelas, respons;
memberikan maklum balas: maklumat tentang hasil aktiviti pelajar daripada guru;
penilaian aplikasi praktikal: penilaian pemahaman bahan yang dipelajari, bukan hanya hafalan;
penyatuan maklumat dalam ingatan dan pemindahannya: pengulangan dan aplikasi pengetahuan yang diperoleh.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Sastera

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Psikologi pembangunan dan pendidikan. Disunting oleh Petrovsky A.V. M., 1979.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Antologi psikologi perkembangan dan pendidikan. Disunting oleh Ilyasov I.I., Lyaudis V.Ya. M., 1980.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Talyzina N.F. Pengurusan proses pemerolehan pengetahuan. M., 1984.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Takman B.U. Psikologi pedagogi. M., 2002.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Psikologi pembangunan dan pendidikan. Disunting oleh Gamezo M.V.M., 1984.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Rubinstein S.L. Asas psikologi umum. St. Petersburg, 1999.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogi.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Vygotsky L.S. Psikologi Pedagogi. M., 1999.
" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Teori, sistem dan teknologi pedagogi. Disunting oleh Seliverstova E.N.

Tahun penerbitan dan nombor jurnal:

Anotasi

Artikel tersebut menganalisis intipati masalah psikologi, ciri utamanya, dan konsep yang berkaitan dengan masalah psikologi. Percubaan dibuat untuk menentukan jenis masalah psikologi dan membina model sistem klasifikasi masalah psikologi berdasarkan kandungannya. Adalah dicadangkan untuk mewujudkan kumpulan kerja untuk membangunkan sistem diagnostik untuk masalah psikologi.

Kata kunci: masalah psikologi, masalah psikologi personaliti, analisis masalah psikologi, penyelesaian masalah psikologi, klasifikasi masalah psikologi.

Kerja ahli psikologi praktikal boleh dibahagikan kepada dua bahagian atau peringkat utama - diagnosis masalah psikologi dan penyelesaiannya. Walaupun banyak sistem dan teknik metodologi telah dicipta untuk menyelesaikan masalah psikologi, tidak ada pendekatan atau sistem diagnostik khas yang diterima umum, seperti DSM atau ICD, untuk mendiagnosis masalah psikologi. Setiap pakar, berdasarkan pengetahuan, pengalaman dan orientasi psikoterapeutik sendiri, sendiri menentukan masalah klien. Akibatnya, kedua-dua dalam kerja praktikal dan dalam pakar latihan, proses orientasi dalam masalah psikologi menjadi subjektif, intuitif, dan jika pakar dengan ketat mengikuti arah psikoterapi tertentu, maka satu sisi. Pada pendapat kami, kekurangan teori bersatu dan sistem klasifikasi masalah psikologi, serta kriteria untuk diagnosis mereka, dengan ketara merumitkan bukan sahaja kerja, tetapi juga latihan ahli psikologi praktikal. Penyelesaian untuk ini, pada pendapat kami, masalah asas psikologi praktikal hanya mungkin secara kolektif, tetapi di sini kami akan cuba menggariskan kontur masalah dan visi kami tentang prinsip penyelesaiannya. Pertama sekali, kami akan cuba mentakrifkan konsep "masalah psikologi". Dalam kamus psikologi, dalam kesusasteraan saintifik dan pendidikan, konsep ini jarang ditakrifkan dan dibezakan. Kami dapat mencari dua definisi. Oleh itu, menurut T. D' Zurilla et al “Masalah (atau situasi masalah) ... ialah situasi kehidupan atau tugas (sekarang atau masa depan) yang memerlukan tindak balas untuk berfungsi secara adaptif, tetapi hasil positif daripada tindak balas ini adalah. tidak jelas atau mustahil disebabkan oleh kehadiran satu atau lebih halangan” (D'Zurilla et al., 2004, ms. 12-13). A. Blaser dan pengarang bersama mendefinisikan masalah psikologi sebagai "... permintaan yang berlebihan diletakkan pada keupayaan penyesuaian pesakit" (Blaser et al., 1998, ms. 55).

Pelbagai definisi masalah psikologi juga boleh didapati dalam kesusasteraan psikologi popular. Oleh itu, dalam ensiklopedia psikologi praktikal N.I. Kozlov mendefinisikan masalah psikologi sebagai "... masalah dalaman yang tidak mempunyai asas rasional yang jelas" (Kozlov, 2015, hlm. 637).

Pemahaman kita tentang masalah psikologi dalam istilah metodologi adalah berdasarkan pendekatan masalah yang dipanggil, mengikut mana sebarang proses boleh dianggap sebagai pergerakan yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu. Daripada kedudukan ini, proses psikologi, sosio-psikologi, patopsikologi, tindak balas tingkah laku dan aktiviti personaliti boleh dianggap sebagai bentuk penyelesaian masalah psikologi. Dan kerja bersama ahli psikologi dan pelanggan boleh dianggap sebagai proses yang bertujuan untuk mendiagnosis, memahami dan menyelesaikan masalah psikologi seseorang individu. Kami mentakrifkan masalah psikologi sebagai percanggahan psikologi yang direalisasikan dalam individu atau kumpulan, yang menunjukkan dirinya dalam kerangka norma mental, tetapi mewujudkan ketidakselesaan, ketegangan, dan merumitkan perkembangan normal, berfungsi dan penyesuaian individu atau kumpulan. Mari cuba dedahkan definisi ini. Pertama, kami menganggap masalah itu sebagai percanggahan, kerana sebarang halangan, kesukaran atau konflik mencerminkan percanggahan antara kecenderungan yang bertentangan. Kita boleh mengatakan bahawa asas sebarang masalah adalah percanggahan dan sebarang masalah, termasuk psikologi, boleh dicirikan melalui asas ini. Sebagai contoh, ketakutan boleh dicirikan sebagai percanggahan antara keinginan untuk hidup, atau mengekalkan harga diri, dan situasi yang mengancam keinginan ini. Pada masa yang sama, kita boleh bercakap tentang kehadiran masalah psikologi jika percanggahan itu relevan. Yang terakhir boleh wujud dalam bentuk terpendam, berpotensi dan tidak mengganggu subjek, dan tidak dianggap sebagai masalah. Ketidakselesaan, ketegangan dan emosi negatif biasanya mengiringi masalah yang sebenarnya, walaupun kadangkala, sebagai contoh, dengan masalah intelektual, ketegangan boleh mempunyai konotasi positif (contohnya, semasa kerja kreatif). Pada pendapat kami, masalah psikologi adalah halangan unik kepada penyesuaian, perkembangan dan fungsi normal individu. Ciri-ciri untuk mengatasi halangan ini menentukan pilihan untuk pembangunan peribadi (progresif, regresif, perkembangan patologi).

Dalam definisi ini, kami cuba membezakan masalah psikologi (normal) dan apa yang dipanggil "psikiatri", i.e. gangguan mental (dalam kesusasteraan bahasa Inggeris, konsep ini biasanya dianggap sebagai sinonim). Malah, gangguan mental juga merupakan masalah psikologi, tetapi dalam kerangka patologi, bukan kenormalan. Akibatnya, dua jenis masalah psikologi boleh dibezakan - masalah patologi (gejala penyakit) akibat gangguan mental dan apa yang dipanggil masalah "normal", mencerminkan percanggahan jiwa yang berfungsi secara normal. Perlu diingatkan bahawa garis antara jenis masalah ini sangat tipis, sukar untuk dibezakan, tidak stabil dan sering ditentukan bukan oleh masalah itu sendiri, tetapi oleh ciri-ciri orang yang mempunyai masalah ini, dan sikapnya terhadap masalah ini. . Pada masa yang sama, masalah patologi sangat kerap timbul akibat daripada pendalaman dan penajaman masalah psikologi biasa dan penyelesaiannya yang tidak mencukupi. Klasifikasi gangguan mental, seperti yang diketahui, dibentangkan dalam sistem DSM dan ICD. Dalam sistem klasifikasi masalah psikologi, masalah patologi, pada pendapat kami, juga boleh dibentangkan sebagai subkumpulan yang berasingan dalam bahagian masalah psikologi substruktur jiwa di mana mereka menampakkan diri (ini, sudah tentu, isu yang sangat boleh dipertikaikan. ). Sebagai contoh, dalam bahagian masalah psikologi pemikiran, gangguan pemikiran (contohnya, khayalan, gangguan proses bersekutu, dsb.) boleh dibentangkan dalam subkumpulan yang berasingan.

Mari kita cuba mengemukakan beberapa ciri masalah psikologi yang penting dalam kerja amali. Pertama sekali, ini adalah dinamika masalah psikologi, i.e. proses pembentukan, perkembangan, aktualisasi/de-aktualisasi, pemburukan/melemahkan masalah pada tempoh yang berbeza dalam kehidupan seseorang atau dalam keadaan yang berbeza. Satu lagi ciri masalah psikologi ialah tahap kesedaran dan sikap kritis mereka terhadap mereka. Dalam kerja praktikal, pakar sering berhadapan dengan kekurangan kesedaran atau penafian masalah psikologinya sendiri. Kedudukan menjelaskan masalah psikologi juga penting. Pesakit sering menjelaskan masalah psikologi bukan dengan psikologi, tetapi dengan keadaan objektif di luar kawalan mereka. Di sini apa yang dipanggil sistem penentuan personaliti memainkan peranan penting, i.e. sistem idea yang berdasarkannya seseorang menerangkan punca pelbagai fenomena, termasuk masalahnya sendiri. Berdasarkan kajian pelanggan yang memohon perkhidmatan psikologi, kami mengenal pasti sistem penentuan biologi, sosio-ekonomi, mistik dan psikologi. Kajian-kajian ini juga menunjukkan bahawa untuk memahami dan menerima masalah psikologi sendiri dan meningkatkan keberkesanan psikoterapi, adalah sangat penting untuk pesakit beralih kepada sistem penentuan psikologi.

Tempoh kewujudan dan keterukan juga merupakan ciri-ciri masalah psikologi. Terdapat masalah psikologi kronik yang mana seseorang itu hidup untuk masa yang lama dan masalah akut.

Masalah psikologi juga mempunyai ciri-ciri individu manifestasi, i.e. Orang yang berbeza melihat, menilai dan mengalami masalah yang sama secara berbeza. Pada masa yang sama, dalam kerja amali, pakar biasanya tidak menghadapi satu masalah psikologi yang terpencil, tetapi sistem masalah yang saling berkaitan, saling bergantung, dan keberkesanan kerja sebahagian besarnya bergantung pada pendekatan sistematik untuk menyelesaikan masalah, dan bukan pada masalah individu yang berasingan. . Dalam hal ini, kami menganggap penting untuk memperkenalkan konsep psikologi praktikal seperti "masalah psikologi individu" atau "sistem masalah psikologi individu." Seperti mana-mana sistem, masalah psikologi juga mempunyai struktur hierarki, yang terdiri daripada masalah pusat, awal dan terbitan, atau sebenar dan sekunder. Untuk mengkaji isu-isu personaliti bermaksud untuk mensistematikkan dan mewujudkan hierarki (sebagai contoh, sebab-akibat) masalah psikologi.

Isu penting seterusnya yang berkaitan dengan masalah psikologi individu berkenaan strategi untuk analisis mereka. Setiap sekolah psikoterapeutik malah setiap pakar mempunyai prinsip, pendekatan dan tradisi tersendiri dalam mengkaji masalah psikologi. Pendekatan utama berikut boleh dibezakan: a) analisis mekanisme manifestasi masalah psikologi; b) analisis asal usul dan dinamik masalah; c) analisis hubungan sebab-akibat masalah; d) analisis ciri-ciri fenomenal masalah psikologi, dsb.

Konsep "menyelesaikan masalah psikologi" juga memerlukan penjelasan. Dalam psikologi praktikal, kaedah dan teknik untuk menyelesaikan masalah psikologi biasanya diterangkan, tetapi penyelesaian kepada masalah itu sendiri, akibat kerja psikologi, jarang dianalisis. Sementara itu, sangat penting untuk memahami bukan sahaja intipati masalah psikologi, tetapi juga intipati penyelesaiannya. Dalam hal ini, apabila bekerja dengan masalah psikologi (juga apabila melatih ahli psikologi praktikal), adalah perlu untuk menjelaskan: a) bagaimana pesakit dan ahli psikologi membayangkan proses menyelesaikan masalah, berapa banyak idea ini bertepatan antara satu sama lain dan adakah realistik? b) Apakah strategi pesakit untuk menyelesaikan (strategi daya tindak) masalah psikologinya? c) Apakah pilihan, tahap, jenis, bentuk, dan kaedah penyelesaian masalah psikologi yang wujud? d) Apakah urutan dan jangka masa yang sepatutnya untuk menyelesaikan masalah? e) Apakah akibat daripada menyelesaikan masalah?

Kita boleh membezakan pelbagai bentuk penyelesaian masalah psikologi, seperti: a) mencukupi/tidak mencukupi; b) setiap hari/profesional; c) neurotik, psikotik, sihat; d) psikologi, sosial, ekonomi, biologi, dsb. Adalah mungkin untuk membezakan antara tahap penyelesaian masalah: a) separa/lengkap; b) menyelesaikan masalah pada peringkat sebab, akibat, dsb. Pilihan untuk menyelesaikan masalah psikologi boleh: a) deaktualisasi masalah (contohnya, melalui pemikiran semula); b) menghapuskan faktor yang menyumbang kepada masalah atau mengganggu penyelesaiannya, dsb. Cara untuk menyelesaikan masalah psikologi boleh dikenal pasti berdasarkan strategi umum yang digunakan dalam psikologi praktikal, contohnya: a) kesedaran; b) kefahaman/pemikiran semula; c) cadangan/pengaturcaraan; d) katarsis; e) latihan; f) penyahpekaan, dsb.

Sekarang mari kita beralih kepada isu klasifikasi masalah psikologi. Dalam kesusasteraan psikologi praktikal, sukar untuk mencari kajian holistik yang sistematik yang khusus ditujukan kepada masalah psikologi dan klasifikasinya. Dalam psikoterapi, kadangkala masalah psikologi dikelaskan berdasarkan bidang psikoterapeutik, sebagai contoh, seseorang boleh menemui ungkapan seperti "masalah psikoanalisis" [McWilliams, 2001], "masalah kewujudan" [Grishina, 2011]. Konsep seperti "masalah tingkah laku" (biasanya merujuk kepada gangguan seperti hiperaktif dan gangguan defisit perhatian, tingkah laku yang merosakkan, dll.) dan "masalah emosi" (kebimbangan, kemurungan) sering dihadapi. N.D. Linde mengklasifikasikan masalah psikologi berdasarkan "...kesukaran menyelesaikannya dan dari sudut pandangan kedalaman akarnya dalam individu" [Linde, 2001, hlm. 26]. Penulis mengenal pasti tujuh tahap masalah psikologi, contohnya, "tahap lebihan", "tahap neurosis", "psikosis" [Linde, 2001, hlm. 27-30].

Berdasarkan pengalaman bertahun-tahun dalam kerja psikoterapeutik, kami telah membangunkan model sistem klasifikasi masalah psikologi [Khudoyan, 2014], yang akan kami cuba bentangkan di bawah.

Masalah psikologi boleh dikumpulkan berdasarkan bentuk manifestasi dan kandungannya. Dari segi bentuk, masalah psikologi boleh dikelaskan mengikut kriteria yang berbeza. Oleh itu, mengikut kriteria kesedaran, seseorang boleh membezakan sedar, kurang sedar dan tidak sedar (biasanya masalah asas yang menentukan masalah luaran yang diiktiraf dengan jelas yang mana pesakit beralih kepada ahli psikologi tidak disedari). Adalah mungkin untuk membezakan antara sebab (mencerminkan punca masalah lain) dan akibat (akibat daripada masalah lain, sebagai contoh, kebimbangan mungkin akibat konflik intrapersonal) masalah psikologi.

Dalam kesusasteraan, terdapat pembahagian masalah psikologi kepada luaran (contohnya, emosi negatif) dan mendalam (contohnya, konflik intrapersonal)

Mengikut ciri-ciri temporal, keterukan dan kepentingan untuk subjek, seseorang boleh membezakan antara lama (contohnya, keluhan lama) dan baru, kronik (masalah yang seseorang hidup untuk masa yang lama) dan masalah psikologi akut, relevan dan tidak relevan.

Seseorang juga boleh membezakan antara masalah utama dan kecil, kompleks dan mudah, jelas/tersembunyi, nyata dan rekaan, boleh diselesaikan/tidak boleh diselesaikan, masalah diterima dan tidak diterima oleh pesakit, masalah yang dikemukakan oleh pesakit dan masalah yang dikaitkan dengan pesakit oleh saudara mara. atau pakar, dsb. Masalah psikologi juga boleh menjadi intrapersonal, interpersonal, intragroup dan intergroup (yang terakhir boleh dianggap sebagai masalah sosio-psikologi).

Psikologi praktikal paling mendesak memerlukan klasifikasi masalah psikologi berdasarkan kandungannya, pengenalpastian, pengelompokan dan penerangan masalah substruktur personaliti yang berbeza. Pada klasifikasi inilah sistem diagnostik masalah psikologi harus dibina. Sememangnya, pembinaan sistem klasifikasi sedemikian hanya mungkin melalui usaha bersama pelbagai pakar di sini kami akan cuba membentangkan model hipotesis untuk membina sistem sedemikian.

Untuk mengklasifikasikan masalah psikologi, pertama sekali perlu mengenal pasti kawasan manifestasi mereka. Kami telah mengenal pasti empat bidang tersebut.

1. Sfera mental personaliti.

2. Substruktur biologi personaliti.

3. Perkembangan peribadi, laluan hidupnya, masa kini dan masa depan.

4. Sistem perhubungan antara personaliti dan persekitaran.

Di bawah ini kami secara skematik akan membentangkan kumpulan utama masalah psikologi dalam bidang keperibadian yang dipilih. Pada masa yang sama, kami ingin ambil perhatian bahawa kedua-dua kawasan yang dikenal pasti dan kumpulan masalah psikologi yang termasuk dalam bidang ini adalah relatif, dan model itu sendiri tidak mendakwa sebagai lengkap dan tepat.

Masalah yang berkaitan dengan subsistem mental personaliti

Masalah sistem Kendiri adalah masalah yang berkaitan dengan kesedaran kendiri, Konsep Kendiri, sikap terhadap diri sendiri, dengan rasa Kendiri, dengan integriti Kendiri (konsep Kendiri yang tidak mencukupi, narsisisme, kompleks rendah diri, depersonalisasi, dysmorphophobia, personaliti berpecah, dll.). Masalah yang berkaitan dengan substruktur Diri (contohnya, ego yang lemah, superego atau id yang kuat), dengan mekanisme pertahanan (mekanisme pertahanan yang tidak mencukupi, tidak matang, dsb.). Konflik intrapersonal. Masalah yang berkaitan dengan introspeksi dan refleksi, dengan kesedaran dan verbalisasi pengalaman sendiri.
Masalah dengan kesedaran dan penilaian kritikal terhadap realiti (disorientasi dalam masa, ruang, tahap introspeksi rendah, intrapunitivity, dll.).
Masalah yang berkaitan dengan sfera keperluan-motivasi individu - kehilangan makna dalam hidup, penurunan motivasi, keperluan yang tidak mencukupi, keperluan yang kecewa, bentuk keperluan yang tidak mencukupi, dll.
Masalah yang berkaitan dengan bidang kehendak individu - kelemahan kehendak, abulia, masalah dengan kawalan diri, impulsif, keterbelakangan kualiti kehendak individu, dll.
Masalah yang berkaitan dengan sfera emosi - peningkatan kebimbangan, sikap tidak peduli, agresif, kemurungan, emosi yang tidak sesuai, terlalu emosi, ketidakmatangan emosi, kesejukan emosi, dsb.
Masalah yang berkaitan dengan sfera kognitif individu - masalah dan gangguan sensasi (contohnya, penglihatan yang lemah, pendengaran, senestopathies, dll.), Persepsi (contohnya, masalah dengan persepsi masa, pertuturan, halusinasi, dll.), perhatian (contohnya, hilang akal), ingatan (cth, amnesia akibat tekanan), pemikiran dan kecerdasan (cth, masalah dengan kefahaman, gangguan khayalan, terencat akal)․ Pada pendapat kami, kategori ini juga boleh merangkumi masalah seperti disonans kognitif, kekurangan maklumat, dsb.
Masalah yang berkaitan dengan pertuturan - gagap, gangguan pertuturan (afasia, dysarthria, oligophasia, schizophasia, dsb.), tachylalia, perkembangan pertuturan yang lambat, disleksia, disgrafia, dsb.
Masalah yang berkaitan dengan sfera seksual individu - frigidity, mati pucuk , kekurangan kepuasan seksual, penyelewengan seksual, masalah yang berkaitan dengan identiti jantina, dsb.
Masalah tingkah laku - ketagihan, impulsif, tidak rasional, tingkah laku yang tidak sesuai, enuresis, gangguan tic, hiperaktif, tingkah laku agresif, tindakan obsesif, penipuan, gangguan tidur, masalah yang berkaitan dengan makan, seksualiti, tingkah laku, dll.
Masalah yang berkaitan dengan perangai dan watak - aksentuasi watak, psikopati, sosiopati, sifat watak negatif, dsb.
Masalah yang berkaitan dengan persepsi, tindak balas terhadap tekanan dan daya tindak - tindak balas yang tidak mencukupi terhadap tekanan dan strategi daya tindak, gangguan tekanan selepas trauma, penurunan daya tahan terhadap tekanan, dsb.
Masalah sfera rohani, moral dan agama individu - rasa bersalah, kemerosotan moral, konflik moral, krisis rohani, konflik nilai, fanatik, masalah yang berkaitan dengan mazhab, dll.

Masalah psikologi yang berkaitan dengan subsistem biologi personaliti

Masalah psikologi yang berkaitan dengan penyakit somatik (contohnya, ketakutan kematian semasa infarksi miokardium, kemurungan pada pesakit kanser, masalah emosi akibat gangguan hormon, dll.),
Masalah psikologi yang berkaitan dengan proses biologi tekanan normatif (haid, bersalin, menopaus, dll.).
Masalah psikologi yang menyumbang kepada berlakunya penyakit somatik (contohnya, alexithymia).
Masalah psikologi somatized (cth, kemurungan somatized, gangguan penukaran).
Masalah psikologi yang berkaitan dengan pembedahan kosmetik, pemindahan organ dan perubahan penampilan pembedahan.
Masalah psikologi yang berkaitan dengan kecederaan dan ubah bentuk badan, keracunan otak, dsb.

Masalah psikologi yang berkaitan dengan perkembangan personaliti, laluan hidupnya, masa kini dan masa depan

Masalah yang berkaitan dengan penyimpangan perkembangan mental dan sosial normatif (kurang pembangunan atau perkembangan tertunda fungsi kognitif, ketidakmatangan emosi, dll.).
Masalah yang berkaitan dengan proses involusi normatif (perubahan normatif dalam penampilan, penurunan aktiviti seksual, dll.)
Masalah yang berkaitan dengan perkembangan personaliti bukan normatif (masalah yang timbul dalam proses pertumbuhan peribadi, kejatuhan, kemerosotan personaliti, dll.).
Krisis pembangunan keperibadian normatif dan bukan normatif, krisis yang berkaitan dengan peristiwa kehidupan normatif (kelahiran anak, persaraan, kematian ibu bapa, dll.).
Masalah yang berkaitan dengan menyelesaikan tugas perkembangan berkaitan usia (contohnya, pemerolehan bahasa).
Masalah yang berkaitan dengan bimbingan profesional, kerjaya, pembangunan profesional, dll.
Masalah khusus dalam tempoh umur tertentu (masalah remaja, masalah lewat umur, dll.), dsb.

Masalah psikologi yang berkaitan dengan hubungan interpersonal, antara kumpulan dan ruang hidup individu

Masalah psikologi yang berkaitan dengan hubungan interpersonal (konflik interpersonal, persaingan, permusuhan bersama, masalah cinta, penyejukan hubungan, khusus, masalah yang disebabkan oleh gangguan hubungan interpersonal, contohnya, kematian orang tersayang, perpisahan pasangan, masalah yang berkaitan dengan hubungan berlainan jantina, kawan, saudara mara, jiran tetangga, dll).
Masalah psikologi intrakumpulan (masalah antara individu dan kumpulan, masalah antara kumpulan dalam kumpulan, pengasingan daripada kumpulan, dll.)
Masalah psikologi yang berkaitan dengan hubungan antara kumpulan (konflik etnik, persaingan antara kumpulan, dll.).
Masalah psikologi bidang individu dalam kehidupan seseorang (keluarga, pekerjaan, masalah psikologi pendidikan, masalah khusus yang berkaitan dengan kepakaran individu, contohnya, masalah dalam sukan, diplomasi, polis, dll.).
Masalah transgenerasi (pengenalan dengan saudara-mara, merumitkan kehidupan individu, sindrom ulang tahun, dll.).
Masalah psikologi yang berkaitan dengan ruang kediaman individu - kekurangan tempat tinggal, keadaan hidup yang buruk, masalah psikologi yang berkaitan dengan kesan fizikal persekitaran (haba, sejuk, sinaran, kekurangan oksigen, dll.)

Menyimpulkan artikel ini, kami perhatikan bahawa model teori dan rajah sistem klasifikasi masalah psikologi yang dicadangkan hanyalah percubaan untuk menimbulkan masalah dan menggariskan visi kami tentang kontur penyelesaiannya. Pada masa akan datang, pada pendapat kami, adalah perlu untuk mewujudkan kumpulan kerja ahli psikologi dan penyelidik praktikal dan membangunkan teori umum dan sistem diagnostik masalah psikologi.

Anotasi

Masalah Psikologi: Intipati, Jenis, Ciri

Intipati masalah psikologi, ciri utamanya, konsep yang berkaitan dengan masalah psikologi dianalisis dalam artikel. Percubaan untuk mengklasifikasikan masalah psikologi dan membina model sistem klasifikasi masalah psikologi berdasarkan kandungannya dibuat. Penulis mencadangkan penubuhan kumpulan kerja untuk menghuraikan sistem diagnostik masalah psikologi.

Kata kunci: masalah psikologi, masalah psikologi personaliti, analisis masalah psikologi, penyelesaian masalah psikologi klasifikasi masalah psikologi.

kesusasteraan:

Blaser A., Heim E., Ringer H., Tommen M. Psikoterapi berorientasikan masalah: pendekatan integratif: trans. dengan dia. M.: "Kelas", 1998. Grishina N.V. Masalah wujud manusia sebagai cabaran hidup. // Sosiologi. 2011. No 4. P. 109-116.
Kozlov N.I. Pakar psikologi. Ensiklopedia psikologi praktikal. M.: Rumah penerbitan. Eksmo, 2015.
Linde N.D. Asas psikoterapi moden: buku teks. bantuan untuk pelajar lebih tinggi buku teks pertubuhan. M.: Pusat penerbitan "Akademi". 2002.
McWilliams N. Psikoanalisis diagnostik: Memahami struktur personaliti dalam proses klinikal. M.: "Kelas" syarikat bebas, 2001.
Khudoyan S.S. Mengenai isu metodologi penyelidikan dan pengajaran masalah psikologi personaliti // Masalah pedagogi dan psikologi, 2014, No. 3, hlm. 99-104.
D'Zurilla, T. J., Nezu, A. M., & Maydeu-Olivares, A. (2004). Penyelesaian masalah sosial: teori dan penilaian. Dalam E. C. Chang, T. J. D'Zurilla, & L. J. Sanna (Eds.). Penyelesaian masalah sosial: Teori, penyelidikan, dan latihan. Washington, DC: Persatuan Psikologi Amerika, ms. 11-27.
Khudoyan S.S. Keberkesanan Cadangan Perubatan dalam Keadaan Sedar Aktif. // Kongres Psikologi Eropah ke-12. Istanbul, 2011, 4-8 Julai. Hlm. 238.