Pada bulan Oktober kami melancarkan modul webinar pertama " Psikolinguistik dan psikosemiotik" Modul ini bertujuan untuk pemula dan terdiri daripada 10 kuliah yang dikhaskan untuk struktur analisis teks psikosemiotik dan alat utama analisis ini. Modul pertama berakhir dengan ujian, berdasarkan keputusan peserta yang akan dipilih untuk bekerja dalam modul kedua.
Modul kedua akan diadakan dalam bentuk seminar penuh dalam kumpulan mikro seramai 6 – 8 orang. Ia akan diadakan dalam mod persidangan. Kami akan bersama-sama menganalisis teks kami sendiri, menggunakan alat yang diperoleh dalam modul pertama. Semua peserta seminar akan dapat berhubung terus antara satu sama lain, membincangkan penyelesaian dan bertanya soalan dalam talian.
Program modul pertama
Kuliah 1.
Sebarang teks adalah mesej tidak sedarkan diri daripada pengarangnya tentang gambaran uniknya tentang dunia. Kami tidak mengetahui kebanyakan pilihan linguistik kerana... terlalu banyak pilihan dibuat dalam aliran ucapan pada masa yang sama. Berhenti dan perlahan adalah cara untuk menjadikan subjek analisis intuitif. Penjelasan gerak hati: keuntungan dan kerugian.
Kuliah 2.
Tahap teks di mana pemilihan dibuat.
Plot:
Leksikal: pilihan perkataan daripada beberapa sinonim, pilihan kosa kata abstrak dan konkrit, pilihan etiket, pilihan gaya.
Semantik: predikat luaran dan dalaman
Sintaksis mendalam: pilihan antara pembinaan agen dan bukan agen.
Morfologi: pilihan bahagian ucapan, pilihan kata kerja tatabahasa, pilihan antara bentuk kata kerja terhingga dan tidak peribadi.
Fonetik: pilihan corak intonasi, jeda, lebih cepat-lambat, lebih kuat-senyap, pilihan tiga daftar dan peralihan dari daftar ke daftar.
Kuliah 3.
Tahap plot. Pilihan sintaks plot, pilihan tahap perincian, pilihan tempat untuk lalai plot.
Kuliah 4.
Tahap semantik: makna yang menarik kepada penglihatan dan pendengaran, dan makna yang tidak menarik kepada mana-mana organ deria.
Kuliah 5.
Tahap sintaks. Pilihan binaan sintaksis sebagai mesej tentang kebebasan atau bukan kebebasan. Syaitan linguistik dan Kairos ketuhanan - apa yang mereka pengaruhi dalam kehidupan seharian kita.
Kuliah 6.
Tahap morfologi. Kata kerja tatabahasa.
Masa lalu adalah tegang kognitif. Kata kerja merujuk kepada masa lalu:
"Saya tahu", "Saya ingat", "Saya faham".
Kuliah 7.
Masa depan adalah masa ketidakpastian dan kerajaan Kairos ilahi.
Kata kerja yang merujuk kepada masa depan:
"Saya mahu", "Saya takut", "Saya silap".
Kuliah 8.
Masa kini adalah masa perasaan.
Kuliah 9.
Adakah tegang tatabahasa suatu masa atau tempat?
Apakah ruang linguistik dan masa linguistik. Semantik masa adalah metafora daripada semantik ruang.
Kuliah 10.
Hubungan antara lokus masa Hubungan sebab-akibat dan nenek moyang spatial pra-logiknya: sambungan temporal.
Lalai tahap yang berbeza dalam teks. Pembinaan semula lalai.
syarat
Kelas pada hari Sabtu pada 19-30 (modul pertama) menggunakan teknologi jarak jauh. Kumpulan itu bermula pada 13 Oktober.
Jadual untuk modul kedua akan diumumkan secara berasingan.
© F. A. Gabdulkhakov, 2017
ISBN 978-5-4483-9806-3
Dicipta dalam sistem penerbitan intelektual Ridero
Dengan keputusan Majlis Akademik Universiti Negeri Namangan, ia disyorkan untuk diterbitkan sebagai bahan bantu mengajar pelajar fakulti filologi universiti.
Editor saintifik: Calon Sains Pedagogi Profesor Madya S. S. Saydaliev
Pengulas:
D.A.Islamova, guru di Jabatan Bahasa dan Kesusasteraan Rusia, Universiti Negeri Nam;
M.M.Khaitov, guru bahasa dan sastera Rusia, pengarah sekolah menengah No. 31, daerah Kasansay wilayah Namangan
Buku teks pertama mengenai aplikasi penemuan dan cadangan psikolinguistik dalam kaedah pengajaran bahasa Rusia. Manual ini merangkumi masalah semasa psikolinguistik dan linguodidaktik, mempersembahkan tradisi dan inovasi dalam kaedah pengajaran bahasa, dan mencadangkan cara untuk memperkenalkan prinsip asas psikolinguistik ke dalam amalan pengajaran bahasa Rusia.
Bagi guru dan pelajar fakulti filologi institusi pendidikan tinggi, pakar pengajaran bahasa.
pengenalan
Dengan kedatangan masyarakat manusia, orang ramai mula merasakan keperluan untuk mencipta alat komunikasi asas. Bahasa menjadi satu cara. Kejayaan orang dalam pelbagai bentuk aktiviti bergantung kepada kualiti penguasaan bahasa, alat komunikasi utama. Selepas itu, timbul keperluan untuk mempelajari bahasa lain.
Sejak zaman purba, orang telah cuba menguasai bahasa asing dengan cara yang berbeza. Untuk masa yang lama, kedua-dua proses ini berlaku secara spontan. Bahagian yang sedar dan dikaji dalam cerita ini tidak mengambil banyak masa - orang telah memperoleh keupayaan untuk menguruskan proses pembelajaran bahasa secara relatif baru-baru ini. Disiplin saintifik yang sepadan—metodologi pengajaran bahasa—telah berfungsi secara bebas selama beberapa abad sahaja. Pada pertengahan abad yang lalu, sains lain muncul - psikolinguistik.
Perlu diingatkan bahawa dalam tempoh yang agak singkat ini kedua-dua sains telah mencapai perkembangan yang ketara. Pada masa ini, sistem konsep yang berkaitan dengan kandungan, prinsip, kaedah dan teknik pengajaran bahasa telah dibentuk. Teori aktiviti pertuturan sedang dibangunkan dan ditambah baik. Kami telah membangunkan kaedah penyelidikan kami sendiri untuk sains metodologi. Teknologi pedagogi dan maklumat dan komunikasi yang paling maju diperkenalkan secara meluas ke dalam proses pengajaran bahasa, dan kaedah pengajaran interaktif digunakan. Perlu diingatkan terutamanya bahawa dalam linguistik itu sendiri, kutub antroposentrik telah ditubuhkan dan berjaya berkembang, menggantikan kutub linguosentrik dan mengambil kira keperluan manusia dan masyarakat secara keseluruhan.
Asas metodologi arah antroposentrik dianggap sebagai perubahan dalam objek pertimbangan saintifik. Ia menjadi seseorang dalam keupayaannya untuk berkomunikasi, yang secara radikal berbeza daripada peruntukan arah linguosentrik linguistik. Kesimpulan ini disahkan oleh penyatuan konsep "personaliti linguistik" dalam sains dan amalan pengajaran bahasa. Kedudukan pusat linguistik antroposentrik tergolong dalam psikolinguistik. Sains baru, yang muncul terutamanya sebagai teori aktiviti pertuturan, telah membawa kejelasan kepada banyak isu yang berkaitan dengan kedua-dua kajian bahasa dan pembelajaran untuk berkomunikasi dan pembentukan aktiviti pertuturan dalam bahasa baharu. Pakar kini mempunyai idea bagaimana untuk merealisasikan keupayaan manusia yang dikurniakan ketika dilahirkan. Lagipun, seseorang dilahirkan dengan potensi untuk menguasai sepenuhnya bahasa ibundanya. Ramai orang mempunyai keperluan untuk menguasai beberapa bahasa pada masa yang sama. Pemerolehan kemahiran komunikasi dalam bahasa bukan ibunda secara langsung berkaitan dengan penemuan dan cadangan psikolinguistik.
Masih terlalu awal untuk bercakap tentang keputusan stabil proses pembelajaran bahasa yang akan dijamin jika syarat tertentu dipenuhi. Gambaran "dunia pengajaran bahasa" boleh dicirikan seperti berikut: dari segi teori, sains metodologi telah berkembang dan mengisytiharkan banyak, tetapi hanya sebahagian kecil daripada kekayaan ini dilaksanakan dalam amalan. Kita tidak boleh lupa bahawa perubahan yang berlaku dalam sains tidak selalu tercermin sepenuhnya dalam minda guru yang mengamalkan. Pengubahsuaian dan mengubah sikap pakar kepada soalan kaedah pengajaran bahasa adalah tugas yang sangat sukar. Oleh itu, dalam amalan pengajaran bahasa, kaedah dan teknik lapuk dalam pengajaran bahasa Rusia masih digunakan di beberapa tempat. Guru "sudah tahu" bagaimana untuk "mengajar" bahasa dan tidak berusaha untuk memperkenalkan pelbagai pendekatan inovatif. Bahan bantu mengajar yang digunakan tidak melaksanakan fungsi yang diberikan sepenuhnya. Latihan yang dilakukan oleh pelajar di dalam bilik darjah tidak selalu membawa beban komunikatif.
Terutamanya akut terhadap latar belakang ini adalah masalah melatih pakar peringkat tinggi yang mampu mengajar bahasa mengikut keperluan masyarakat dan mengembangkan kemahiran pertuturan dan kecekapan komunikatif dalam pelajar mereka. Akibatnya, bukan sahaja amalan mengajar bahasa itu sendiri, tetapi juga proses latihan pakar bahasa masih memerlukan penambahbaikan.
Nampaknya sekurang-kurangnya tiga soalan sains metodologi telah lama dijawab dengan tepat: apa yang hendak diajar, cara mengajar, Dan dengan apa yang hendak diajar. Sebagai isu utama metodologi pengajaran, mereka telah berkhidmat sebagai panduan dalam amalan pengajaran bahasa selama bertahun-tahun. Tetapi paradoks keadaan terletak pada fakta bahawa sehingga beberapa tahun kebelakangan ini, pakar terus berhujah tentang kandungan latihan (apa yang harus diajar?). Kaedah dan teknik pengajaran (bagaimana hendak mengajar?) masih dipertingkatkan dan setiap tahun semakin banyak yang layak muncul. Pilihan alat pengajaran (dengan apa hendak mengajar?) bergantung sepenuhnya pada tahap pembangunan dan peningkatan teknologi, dan kemajuannya menyumbang kepada kemunculan dan pelaksanaan alat pengajaran yang paling moden dan termaju dalam amalan pengajaran bahasa. Itu. Pemikiran metodologi sentiasa berkembang, teknologi pengajaran bahasa sedang diperbaiki.
Buku ini bertujuan untuk menjawab beberapa persoalan berkaitan pelaksanaan prinsip asas psikolinguistik dalam proses pengajaran bahasa. Ini amat relevan kerana pada zaman kita matlamat pengajaran bahasa sedang dipertimbangkan semula. Berhubung dengan bahasa ibunda, ia dirumuskan sebagai tugas menyediakan personaliti linguistik dengan pelbagai kebolehan sesuai dengan kehendak pendekatan berasaskan kompetensi. Ini adalah orang yang mampu bukan sahaja memproses dan menganalisis teks, tetapi juga menciptanya. Apabila menyusun versi moden program dalam bahasa ibunda, penekanan bukan pada penyenaraian fakta linguistik, tetapi pada tafsiran mereka, tentang bagaimana bahasa berfungsi dan mekanisme bahasa universal yang memastikan komunikasi. Perhatian diberikan kepada perkembangan pelajar sebagai personaliti linguistik kreatif sepenuhnya.
Apabila mengajar bahasa Rusia sebagai bahasa bukan ibunda, tugas keutamaan adalah menyediakan penutur asli yang mampu menjalankan dialog antara budaya. Matlamat global pemerolehan bahasa dengan pendekatan ini dianggap sebagai membiasakan diri dengan budaya lain dan penyertaan dalam dialog budaya. Matlamat ini dicapai dengan membangunkan keupayaan untuk komunikasi antara budaya. Ia adalah pengajaran, yang dianjurkan berdasarkan tugas-tugas yang bersifat komunikatif, dengan mengambil kira susunan sosial masyarakat, yang merupakan ciri tersendiri pelajaran bahasa Rusia moden. Komunikasi bahasa asing adalah berdasarkan teori aktiviti pertuturan. Pengajaran bahasa komunikatif dicirikan oleh sifat berasaskan aktiviti, kerana komunikasi lisan dijalankan melalui aktiviti pertuturan, yang seterusnya, berfungsi untuk menyelesaikan masalah aktiviti manusia produktif komunikatif. Orang dalam interaksi sosial berkomunikasi dalam bahasa yang dipelajari. Akibatnya, wakil moden pelbagai bidang sains, budaya, perniagaan, teknologi dan semua bidang aktiviti manusia yang lain perlu mempelajari keupayaan untuk menggunakan bahasa Rusia. Proses ini sepatutnya menyerupai proses menguasai sesuatu alat pengeluaran. Orang memerlukan bahasa secara eksklusif berfungsi, untuk digunakan dalam pelbagai bidang masyarakat sebagai alat komunikasi yang sebenar.
Kami akan memanggil yang paling penting di antara persoalan sains metodologi sebagai soalan "apa yang hendak diajar?", tetapi bukan dalam tafsiran tradisionalnya, tetapi dalam erti kata "bagaimana latihan harus diselesaikan?" Jika anda menjawabnya dengan "keupayaan pelajar untuk berkomunikasi dalam bahasa sasaran," maka ia akan segera menjadi jelas bahawa komunikasi harus diiktiraf sebagai tugas utama, dan komponen utama, dan hasil akhir proses pembelajaran bahasa.
Tidak mustahil untuk menyelesaikan masalah di atas dalam proses pengajaran bahasa Rusia (dan bahasa lain) tanpa mengambil kira prinsip asas psikolinguistik. Pakar yang mengajar bahasa harus tahu bahawa proses ini melibatkan, pertama sekali, mengajar aktiviti pertuturan orang dalam bahasa sasaran, yang melibatkan kemahiran dalam penghasilan pertuturan dan persepsi pertuturan lisan dan bertulis. Oleh itu, kursus dalam psikolinguistik harus menjadi wajib untuk semua bidang filologi pendidikan, termasuk yang melatih pakar dalam bahasa ibunda mereka.
Buku ini meringkaskan bahan teori yang terkumpul oleh saintis metodologi dan ahli psikolinguistik dalam beberapa tahun kebelakangan ini, dengan mengambil kira data baharu daripada linguistik, psikologi, teori komunikasi, aktiviti pertuturan dan komunikasi. Berdasarkan bahan tersebut, bahagian psikolinguistik gunaan yang menyenaraikan masalah proses pembelajaran bahasa dikupas secara terperinci. Pendekatan ini juga disebabkan oleh fakta bahawa pelajar fakulti filologi institusi pengajian tinggi sangat memerlukan pengetahuan yang mendedahkan masalah proses membangunkan kemahiran komunikatif dalam jenis aktiviti pertuturan utama. Seorang guru bahasa moden mesti menyediakan orang yang boleh menjalankan aktiviti pertuturan dalam bahasa ibunda dan bahasa sasaran mereka, dan menyediakan personaliti linguistik yang kreatif. Tanpa memahami bagaimana kesedaran linguistik seseorang terbentuk, sukar untuk menyelesaikan masalah sebesar ini.
Buku teks adalah hasil generalisasi prinsip teori yang diliputi dalam karya sekolah psikolinguistik terkenal dan ahli metodologi. Pengalaman penulis, yang terkumpul semasa mengajar bahasa dan menjalankan kursus khas mengenai psikolinguistik di universiti, diambil kira.
Saya terutamanya ingin mengambil perhatian tentang kebaikan rakan sekerja, sekutu dan inspirasi kami dalam kajian asas psikolinguistik, Calon Sains Pedagogi, Profesor Madya Jabatan Bahasa Jerman di Nam State University Saidumar Saydaliev. Atas cadangannya, satu program telah dibangunkan, dan psikolinguistik sebagai kursus khas telah diperkenalkan ke dalam amalan latihan guru universiti dalam bahasa asing, bahasa dan kesusasteraan Rusia, dan bahasa ibunda pada tahun 1998. Pada masa ini, kursus khas seperti itu diajar bukan sahaja di jabatan filologi Universiti Negeri Namangan, tetapi juga di banyak universiti di republik itu.
Kami berharap buku itu akan membantu pakar memahami isu-isu proses pelbagai aspek pengajaran bahasa Rusia dan bahasa lain, berdasarkan aktiviti pertuturan dan memberi tumpuan kepada penyediaan personaliti linguistik.
F. A. Gabdulkhakov
Hubungan dengan psikolinguistik, yang mengkaji mekanisme penjanaan pertuturan (ungkapan fikiran) dan pengecaman pertuturan (pemahaman pertuturan), menjadi penting untuk teknik tersebut.
Berdasarkan prinsip psikolinguistik, metodologi membezakan jenis aktiviti pertuturan (SSA): membaca, bertutur, menulis, mendengar.
pembahagian mengikut WFD adalah berdasarkan perbezaan antara ucapan lisan dan bertulis. ucapan bertulis menyampaikan maklumat secara grafik, dan ucapan lisan menyampaikan maklumat melalui saluran audio. ucapan lisan sentiasa utama. Kami memasukkan menulis dan membaca sebagai VRD bertulis, dan mendengar dan bercakap sebagai lisan. Ucapan lisan dicirikan oleh cara leksikal dan tatabahasanya sendiri, yang menunjukkan kehadiran gaya ucapan lisan dan tulisan buku. Perbezaan antara ucapan lisan dan bertulis memerlukan latihan untuk WFD yang berbeza distrukturkan secara berbeza (pemilihan bahan, sistem latihan khas, dsb.).
Ciri-ciri UR:
1. Kekayaan intonasi.
2. Kehadiran cara paralinguistik (ekspresi muka, gerak isyarat, proxemics, toxemics).
4. Mempunyai hubungan dengan lawan bicara.
5. Lineariti (ia terbentang dalam masa).
6. Mempunyai cara tersendiri (fonetik: intonasi, leksikal: perkataan sendiri (kolokial, jargon, slanga), tatabahasa: binaan elips).
Ciri-ciri PR:
1. Kurang intonasi.
2. Kurang berhubung dengan lawan bicara.
3. Kekurangan cara paralinguistik.
4. Pembangunan dalam ruang, bukan dalam masa.
5. Ia juga mempunyai cara tersendiri (maksud linguistik - perkataan, tatabahasa).
6. Dicirikan oleh penempatan.
perbezaan adalah penting untuk metodologi pertuturan dalaman dan luaran. ucapan luaran adalah reka bentuk linguistik yang lengkap, ucapan dalaman dicirikan oleh pemecahan, konvolusi, i.e. ia adalah sebutan pralipat yang boleh mendahului kedua-dua lakuan lisan dan ucapan bertulis. Oleh itu, apabila mengajar mana-mana VRD, adalah perlu untuk membentuk imej auditori-motor bahan linguistik, tanpa sebutan yang mustahil. Pelaksanaan aktiviti pertuturan secara automatik dicirikan oleh konvolusi pertuturan dalaman.
semua VFD dibahagikan kepada produktif dan reseptif. Aktiviti pengekodan maklumat dipanggil ucapan produktif (menulis, bercakap), manakala aktiviti penyahkodan dipanggil reseptif (membaca, mendengar). proses pertuturan reseptif bermula dari bentuk bahasa kepada pemikiran, dan operasi yang dilakukan dalam kes ini boleh dipanggil analitikal. proses pertuturan produktif dijalankan dari pemikiran ke reka bentuk dengan cara bahasa; maka perbezaan dalam pemilihan bahan: produktif - min aktif, penerimaan - min pasif.
untuk metodologi adalah penting untuk dibezakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
pengetahuan bukan sahaja pengetahuan tentang bentuk, binaan atau perkataan dan maknanya, tetapi juga maklumat lain yang diperlukan untuk menjalankan operasi dengan bahan linguistik ini dalam proses aktiviti pertuturan reseptif dan produktif.
kemahiran ialah komponen automatik bagi aktiviti yang dilakukan secara sedar. kemahiran boleh: reseptif/ekspresif, bahasa/pertuturan.
kemahiran ialah perpaduan automatisme dan kesedaran, kestabilan dan kebolehubahan, ketetapan dan fleksibiliti.
3 peringkat pembentukan kemahiran:
1. orientasi-persediaan: pembentangan bahan, penyatuan awal, kawalan pemahaman.
2. automasi: pengulangan bahan dalam pelbagai bentuk.
3. situasi berbeza-beza: mengamalkan fleksibiliti sesuatu kemahiran, kefasihan di dalamnya.
penunjuk automasi tindakan:
Kelajuan
Integriti/kelancaran tindakan
Ekonomi (membuang perkara yang tidak perlu)
Tahap ketegangan rendah
Sedia untuk dihidupkan
Kemahiran bahasa ialah kemahiran mengendalikan bahasa dan bahan pertuturan di luar keadaan komunikasi.
Jenis kemahiran bahasa (SL): kemahiran tatabahasa, kemahiran fonetik, kemahiran leksikal
Kemahiran pertuturan(RN) ialah kemahiran penggunaan bahan yang betul secara intuitif dalam situasi komunikasi. Tiada operasi dilakukan. Konteks membaca, bertutur dan mendengar.
Kemahiran pertuturan(RU) – kebolehan menggunakan cara linguistik dalam aktiviti pertuturan.
Aktiviti pertuturan itu sendiri dalam pelbagai jenis adalah aktiviti sedar, unsur-unsurnya ialah kemahiran fonetik, leksikal dan tatabahasa (+ teknik membaca, teknik menulis). oleh itu, pelbagai jenis aktiviti pertuturan perlu diambil kira sebagai kemahiran pertuturan (kemahiran pertuturan monolog, pertuturan dialog, membaca, menulis dan sebagainya). =˃ kemahiran sentiasa sedar dan kompleks (kompleks kemahiran)
struktur aktiviti pertuturan:
VRD ekspresif:
1. peringkat motivasi (stimulus)
2. tugas komunikatif (masalah pertuturan yang cuba diselesaikan oleh kedua-dua peserta dalam komunikasi) dan/atau niat komunikatif (keperluan yang hanya boleh diungkapkan melalui bahasa)
3. merancang
4. reka bentuk dalam struktur dan perkataan (perbendaharaan kata + tatabahasa)
5. reka bentuk bunyi - bercakap, sebutan
6. maklum balas (kami mendengar sendiri dan mengawal)
VRD Penerima:
2. persepsi
4 penilaian matlamat dan keputusan
masalah psikolinguistik:
1. kesan negatif satu fenomena terhadap fenomena lain - gangguan:
Intralingual (dua fenomena dalam satu bahasa, Pr: kala tatabahasa bahasa Inggeris)
Interlingual (pengaruh satu bahasa terhadap bahasa lain, Cth: susunan perkataan yang berbeza, rencana, dsb.)
2. pengaruh positif satu fenomena kepada yang lain - pemindahan positif (pemindahan):
Intralingual
Antara bahasa
aspek psikologi dalam metodologi:
Psikologi am mengkaji proses mental (pemikiran, ingatan, imaginasi). Kerana psikologi umum menerangkan ingatan, jenis ingatan, corak (ingatan boleh jangka pendek dan jangka panjang), klasifikasi ini digunakan dalam metodologi pengajaran bahasa asing. bahasa
Memori merangkumi 3 proses:
1) Menghafal (paling penting)
2) Simpan-main semula.
3) Melupakan.
Mengikut usaha yang dilakukan oleh pelajar hafalan: sukarela dan tidak sukarela
Apabila mengajar bahasa asing, ia harus diutamakan hafalan secara tidak sengaja, terutamanya pada peringkat awal, kecuali bagi kes-kes tersebut apabila kita menghafal klise/klise ucapan, peribahasa, syair.
Keanehan hafalan secara tidak sengaja:
1) Ia lebih baik jika dikaitkan dengan aktiviti kreatif yang aktif
2) Penghafalan secara sukarela harus berdasarkan pelbagai sensasi. pelajaran harus merangkumi visual dan permainan dengan pergerakan
3) Mesti ada sama ada perbandingan atau gabungan yang baru dengan yang dikaji sebelum ini
Tugas guru adalah untuk memindahkan daripada ingatan jangka pendek kepada ingatan jangka panjang. John Miller menubuhkan dan membuktikan bahawa kapasiti ingatan jangka pendek = 7+-2 perkataan baharu
Maklumat bergerak daripada ingatan jangka pendek kepada ingatan kerja akibat kerja di dalam kelas. Maklumat bergerak daripada ingatan kerja kepada ingatan jangka panjang hasil daripada kerja selanjutnya.
Lupa secara aktif berlaku sejurus selepas hafalan. Dalam 3-4 jam pertama, 70% maklumat dilupakan, dan selepas 5-6 hari lupa sepenuhnya berlaku jika bahan tidak diamalkan.
Fungsi ingatan bertambah baik dengan adanya emosi (Situasi permainan, kejelasan, cara tambahan).
Bahasa adalah alat komunikasi manusia yang paling penting. Selain itu, sebagai alat komunikasi, ia mestilah mempunyai struktur tertentu dan membentuk kesatuan unsur-unsurnya sebagai sistem tertentu. Tanpa bahasa, komunikasi manusia adalah mustahil, dan tanpa komunikasi tidak mungkin wujud masyarakat, dan dengan itu tiada orang. Tanpa bahasa tidak mungkin ada pemikiran, i.e. pemahaman seseorang tentang realiti dan dirinya di dalamnya.
Apabila kita berfikir dan ingin menyampaikan kepada seseorang apa yang telah kita sedari, kita meletakkan pemikiran kita dalam bentuk bahasa. Oleh itu, pemikiran dan dilahirkan berdasarkan bahasa dan adalah tetap dalam dirinya. Bahasa dan pemikiran membentuk satu kesatuan, kerana tanpa pemikiran tidak mungkin ada bahasa dan pemikiran tanpa bahasa adalah mustahil. Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna bahasa dan pemikiran adalah sama.
Hukum berfikir dikaji dengan logik. Logik membezakan konsep dengan tanda-tanda mereka, penghakiman dengan ahli mereka dan inferens dengan bentuk mereka. Terdapat unit penting lain dalam bahasa: morfem, perkataan, ayat, yang tidak bertepatan dengan pembahagian logik yang ditentukan. Bahasa dikaji dan dihuraikan oleh linguistik.
Lama kelamaan, ahli linguistik mula membuat kesimpulan bahawa linguistik tidak seharusnya terhad kepada satu bahasa sahaja. Bahasa dikaitkan dengan keseluruhan tingkah laku deria dan mental seseorang, dengan organisasinya sebagai makhluk hidup, dengan cara hidupnya, dengan masyarakat di mana dia hidup, dengan kreativitinya - teknikal, artistik, mental, dengan sejarah masyarakat manusia. Oleh itu, sains bahasa juga harus mencari hubungan dengan banyak sains: tepat, semula jadi dan kemanusiaan. Mari kita namakan, sebagai contoh, filologi, sosiologi, psikologi, fisiologi, etnografi, semiotik, sejarah dan juga matematik [Reformatsky, 1967]. Ahli bahasa bukan sahaja menggunakan untuk penyelidikan mereka fakta tertentu yang dicapai dalam sains yang berbeza, tetapi juga berjaya meminjam kaedah penyelidikan yang digunakan di dalamnya (sebagai contoh, penggunaan kaedah statistik matematik sangat produktif, yang membawa, khususnya, kepada kemunculan arah baru dalam linguistik - linguistik kuantitatif). Seterusnya, linguistik memperkayakan sains berkaitan. Contohnya, data linguistik membantu menjelaskan peristiwa bersejarah tertentu, menjelaskan tarikh, lokasi, dsb.
Walau bagaimanapun, amat perlu diperhatikan faedah yang tidak ternilai yang telah dibawa oleh linguistik kepada metodologi pengajaran bahasa asing. Linguistik menyediakan penerangan yang komprehensif tentang bahasa, yang membolehkan guru mengajarnya dengan penuh perhatian. Beroperasi dengan beberapa istilah linguistik ("perbendaharaan kata", "fonetik", "tatabahasa"; "sebahagian daripada ucapan", "kategori bahagian ucapan" - tegang tatabahasa, kes kata nama, dll.), guru boleh terangkan fenomena linguistik tertentu, memindahkan ke dalam amalan peraturan dan pengecualian yang dirumuskan oleh ahli bahasa, dsb.
Persoalan keutamaan dalam penyelidikan bahasa telah disemak secara radikal apabila pendekatan antroposentrik berlaku dalam linguistik. Dalam sains Rusia, L.V. boleh dianggap sebagai "perintis" pendekatan ini. Shcherbu. Dalam kerja programnya "Pada aspek tiga kali ganda fenomena linguistik dan eksperimen dalam linguistik" [Shcherba, 1974], beliau mengenal pasti sebagai aspek pertama fenomena linguistik bahasa itu sendiri atau sistem bahasa. Pada pendapat beliau, inilah yang dilakukan oleh linguistik tradisional selama berabad-abad, menawarkan pelbagai model bahasa dan corak linguistik. Hasil praktikal daripada aktiviti ahli bahasa ialah kepelbagaian kamus dan tatabahasa bahasa.
Semua kuantiti linguistik yang kami gunakan semasa menyusun kamus dan tatabahasa yang sama ini diperoleh daripada bahan bahasa(aspek kedua fenomena linguistik menurut Shcherba). Bahan linguistik bukanlah aktiviti individu individu, tetapi keseluruhan semua yang diucapkan dan difahami dalam satu atau lain era kehidupan kumpulan sosial tertentu. Dalam bahasa ahli bahasa, ini adalah "teks".
Akhir sekali, aspek ketiga fenomena linguistik ialah aktiviti pertuturan, yang meliputi proses penjanaan, pemahaman, dan tafsiran tanda linguistik. Shcherba menekankan bahawa aspek ini tidak kurang aktif dan tidak kurang pentingnya daripada dua yang lain. Walau bagaimanapun, pada masa itu (30-an abad XX) aspek ini diabaikan oleh sains linguistik. Ia kini telah menjadi subjek kajian utama dalam psikolinguistik.
Psikolinguistik mula terbentuk sebagai sains bebas pada pertengahan abad ke-20, dan namanya sendiri akhirnya ditubuhkan selepas penerbitan karya Miller dan McNeill "Psycholinguistics".
Tiga faktor penting memungkinkan untuk membezakan antara psikolinguistik dan linguistik tradisional.
- 1. Psikolinguistik berkaitan dengan kajian pertuturan, bukan bahasa, i.e. faktor asas baru diperkenalkan - manusia.
- 2. Bersama faktor penutur (pendengar), faktor situasi juga diperkenalkan: pertuturan sentiasa dijalankan dalam situasi tertentu. Sistem bahasa dianggap sebagai sesuatu yang stabil, bebas daripada momen situasi. Aktiviti pertuturan sangat bergantung pada situasi yang diberikan: umur penceramah, tahap pendidikannya, dsb. Baru-baru ini, faktor jantina telah dikaji secara aktif. Telah ditunjukkan, sebagai contoh, bahawa berdasarkan beberapa parameter linguistik semata-mata teks seseorang boleh mengatakan dengan tahap kepastian yang tinggi sama ada pengarangnya adalah lelaki atau perempuan [Vasilevich, Mamaev, 2014].
- 3. Satu lagi faktor penting ialah eksperimen. Dengan mengkaji proses persepsi dan penghasilan pertuturan, psikolinguistik menawarkan pelbagai model aktiviti pertuturan, yang semestinya diuji dalam eksperimen dengan penutur asli.
Mari kita kembali kepada perbandingan linguistik dan psikolinguistik. Ahli bahasa meneruskan dari fakta bahawa kita berfikir dalam bahasa tertentu (Rusia, Inggeris, dll.), dan dengan itu menerangkan bahasa Rusia, Inggeris dan bahasa lain secara berasingan. Psikolinguistik percaya bahawa terdapat dua bahasa: dalaman, konseptual, di mana kerja intelek dijalankan, dan luaran, secara rasmi bertujuan untuk berkomunikasi dengan penutur lain dari budaya yang sama. Bahasa dalaman pada asasnya adalah universal. Psikolinguistik, sebenarnya, terlibat dalam kajian dan penerangannya. Yang tengah di sini ialah: asas konsep seperti kesedaran bahasa, kebolehan bahasa, mekanisme pertuturan, dsb.
Seseorang boleh menamakan sejumlah besar masalah teori dan terutamanya praktikal untuk penyelesaian yang pendekatan linguistik semata-mata, yang tidak mengambil kira faktor penutur, ternyata tidak mencukupi. Berikut adalah beberapa daripada mereka:
- ? proses kanak-kanak memperoleh bahasa ibunda mereka;
- ? pengajaran bahasa asing;
- ? pengaruh pertuturan, terutamanya dalam propaganda dan pengiklanan;
- ? gambaran linguistik dunia;
- ? patologi pertuturan - penerangan dan kaedah pemulihan yang mungkin;
- ? forensik, dsb.
Sesetengah bidang penyelidikan menjadi autonomi dan menerima nama mereka sendiri: neurolinguistik, etnolinguistik, psikosemantik, dll.
Sudah tentu, penyelidikan psikolinguistik dijalankan secara serentak di negara yang berbeza, menggunakan bahan dari bahasa yang berbeza, dan keputusan yang diperolehi dibandingkan. Dan di sini ternyata terdapat satu siri corak yang biasa bukan sahaja kepada penutur asli individu, tetapi juga kepada penutur bahasa yang berbeza.
Oleh itu, model universal proses penjanaan pernyataan telah diterima pakai. Dorongan untuk mencipta ujaran sentiasa keperluan seseorang untuk terlibat dalam komunikasi lisan untuk menyelesaikan masalah komunikatif tertentu. Mengikuti niat komunikatif, niat umum penceramah ditentukan: apa sebenarnya yang ingin dia katakan kepada pendengar atau pembaca, sampaikan kepadanya, apa yang hendak diyakinkan, dsb. Idea dalam kesedaran pada mulanya tidak wujud dalam kata-kata, ia adalah beberapa "keinginan samar-samar" dalam bentuk imej, idea, skema pelik, dalam bentuk "kod ucapan dalaman." Seterusnya, rancangan am yang muncul mula terungkap (juga dalam ucapan dalaman); tonggak utama penyata tersebut digariskan. Semasa merancang, pencerita mesti terlebih dahulu menggariskan tesis utama cerita, intinya. Kemudian dia mencari pendekatan ke pusat ini dan pengenalan di mana petunjuk tentang pembangunan selanjutnya boleh diberikan, dan mungkin berjanji untuk menyelesaikan beberapa masalah. Selepas ini, anda perlu memikirkan kesimpulan dan pengakhirannya. Skim yang diterangkan adalah formal, tetapi ia mencerminkan proses penyediaan dalaman kenyataan, refleksinya.
Idea yang diterangkan adalah berkaitan secara langsung dengan kaedah pengajaran bahasa asing. Analisis menunjukkan bahawa apabila latihan Penciptaan pernyataan (lisan atau bertulis) secara praktikal biasanya tidak mengambil kira beberapa keadaan. Oleh itu, guru jarang mengambil berat tentang keperluan kanak-kanak untuk terlibat dalam komunikasi. Pelajar mencipta kenyataan kerana ini adalah tugas guru; dia tidak mempunyai motif komunikatif yang sebenarnya. Guru paling kerap tidak memberikan pelajar situasi komunikasi tertentu (kesedaran tentang siapa, mengapa, dalam keadaan apa yang dia bercakap) - biasanya dia "hanya" menulis esei atau "sekadar" menjawab soalan mengenai bahan yang diliputi. Dalam latihan pertuturan sebenar, pernyataan "semata-mata" tidak dibuat.
“Pengulangan segmen ucapan untuk tujuan latihan untuk mengembangkan kemahiran atau memperoleh pengetahuan menghilangkan fungsi komunikatif pertuturan. Ucapan menjadi buatan dan tidak bermatlamat...” [Zhinkin, 1998, hlm. 103].
Masalah perkaitan antara bahasa dan pemikiran berlaku melalui banyak karya ahli psikolinguistik. Tetapi tidak kurang relevan ialah kajian tentang proses kanak-kanak memperoleh bahasa ibunda mereka. Hanya manusia yang mempunyai keupayaan untuk bercakap, mekanisme yang menghasilkan pertuturan. Mereka tidak boleh keliru dengan organ pertuturan. Bibir, lidah, dsb. Banyak spesies haiwan memilikinya, tetapi tiada satu pun daripada mereka yang mampu menguasai pertuturan yang bermakna. Walau bagaimanapun, keupayaan bahasa yang wujud secara genetik itu sendiri tidak dapat direalisasikan di luar keadaan luaran yang sesuai. Kanak-kanak itu belajar untuk bernafas, melihat, dan berjalan, boleh dikatakan, "secara automatik" apabila "masanya tiba." Dengan kebolehan bercakap, keadaannya berbeza sama sekali. Jika kanak-kanak yang baru lahir diletakkan di pulau terpencil, dia akan berlari dengan sempurna, memanjat, bersembunyi dari bahaya, mendapatkan makanan sendiri, tetapi dia tidak akan bercakap, kerana dia tidak mempunyai sesiapa untuk belajar bercakap dan tiada sesiapa untuk bercakap.
Warna kulit, proporsi badan, bentuk tengkorak, jenis rambut tidak dapat dielakkan mengikut undang-undang biologi keturunan. Tetapi bahasa apa yang akan dituturkan oleh kanak-kanak bukan bergantung pada siapa ibu bapanya, tetapi pada persekitaran bahasa di mana dia akan membesar. Lebih-lebih lagi, perkembangan mekanisme pertuturan adalah proses yang agak panjang, meneruskan, seperti proses perkembangan badan yang lain, dari mudah kepada kompleks: sama seperti seorang kanak-kanak belajar mula-mula memegang kepalanya, kemudian duduk, merangkak, berjalan, makan lebih banyak dan makanan yang lebih pelbagai, dsb. Dengan perkembangan mekanisme pertuturan, bunyi yang dihasilkan oleh kanak-kanak menjadi lebih kompleks: pertama, ini adalah gabungan vokal dan suku kata terutamanya dengan konsonan labial: ma-ma, pa-pa, ba-ba; maka suku kata individu menjadi bermakna, bertukar menjadi perkataan, dsb. Dan apa yang menjadi cirinya ialah, tanpa mengira bahasa tertentu, masa sedikit sebanyak telah ditetapkan apabila kanak-kanak itu mempunyai bunyi pertama, suku kata dan perkataan bermakna pertama, dan lain-lain, sama seperti masa ditentukan apabila gigi pertamanya muncul atau dia mula berjalan.
Perkembangan mekanisme pertuturan (dan ia bermula pada zaman kanak-kanak dan berterusan sepanjang hayat) adalah peningkatan berterusan rangkaian nama, berlapis pada gambaran dunia yang semakin kompleks dan halus dalam fikiran manusia. Kemungkinan asas untuk menamakan mana-mana fenomena yang boleh diakses oleh kita dengan bantuan cara linguistik muncul sudah pada peringkat terawal perkembangan pertuturan, dari dua hingga lima dan lebih awal, walaupun dari masa ke masa bilangan objek yang boleh diakses oleh pemahaman kita dan bilangan cara untuk lebih halus menggambarkan nama semua jenis objek tumbuh tanda, konsep abstrak. Pembentukan kesedaran adalah keruntuhan berurutan tindakan luaran, pertama ke dalam ucapan, dan kemudian ke dalam tindakan mental itu sendiri. Adalah menarik bahawa pada beberapa peringkat (sehingga 3-4 tahun) seorang kanak-kanak hanya boleh berfikir dengan kuat, bercakap dan berfikir dengan cara ini walaupun bersendirian dengan dirinya sendiri.
Penyelidikan tentang pertuturan kanak-kanak telah mendedahkan beberapa fakta yang berguna untuk ahli psikologi kanak-kanak, ahli terapi pertuturan, dan juga guru. Kekhususan bahasa sebagai objek pemerolehan ialah pemerolehannya tidak memberi seseorang pengetahuan langsung tentang realiti. Dia hanya pembawa maklumat ini, bentuk kewujudannya dalam kesedaran individu dan sosial. Selain itu, pengajaran bahasa memerlukan ketekalan dan kesempurnaan. Anda tidak boleh mempelajari perbendaharaan kata sahaja tanpa memberi perhatian kepada tatabahasa, sama seperti anda tidak boleh mengehadkan diri anda dalam tatabahasa kepada bahagian "kata kerja", mengabaikan bahagian "darjah perbandingan kata sifat". Sama-sama mustahil untuk melibatkan diri dalam mendengar sahaja tanpa memberi perhatian khusus kepada membaca, bercakap, dsb. Anda harus tahu semua tatabahasa, semua perbendaharaan kata yang diperlukan untuk pelbagai situasi komunikasi; menguasai semua jenis aktiviti pertuturan.
Bidang psikolinguistik yang berasingan ialah kajian tentang fenomena polyglots. Mengetahui dua atau lebih bahasa hari ini adalah salah satu syarat penting untuk kerjaya yang baik, tetapi bahasa manakah yang boleh anda pelajari lebih cepat daripada yang lain? Terdapat percubaan untuk menentukan kedudukan bahasa asing mengikut kesukaran mempelajarinya oleh pelajar berbahasa Rusia. Sememangnya, bahasa Slavik adalah antara yang paling mudah; Bahasa Jermanik secara purata jauh lebih sukar daripada bahasa Romantik (kecuali bahasa Inggeris dan Perancis, yang berada di tengah), dsb. Mereka juga mencadangkan susunan pembelajaran bahasa individu (Slovak dan Poland lebih mudah dikuasai selepas menguasai Czech, Inggeris selepas Perancis, Korea dan Jepun selepas Cina, dll.). Yang lain percaya bahawa kesukaran mana-mana bahasa asing adalah mitos dan anda boleh menguasai mana-mana bahasa jika anda mahu. Apabila memilih bahasa, anda harus dibimbing bukan oleh "kemudahan", tetapi oleh kaitannya. Seperti yang anda ketahui, pada masa ini bahasa Inggeris adalah sebahagian besar orang Rusia mempelajarinya. Tetapi masa depan tidak sama sekali di belakangnya: dalam 2-3 dekad, bahasa yang paling relevan di dunia adalah bahasa Cina.
Walau apa pun, apabila bercakap tentang polyglots, seseorang tidak boleh mengabaikan fenomena penting seperti "kebolehan linguistik".
Kepantasan dan kedalaman pemerolehan bahasa bergantung pada kecenderungan genetik seseorang. Ini amat ketara dalam proses pembelajaran bahasa asing: pengalaman menunjukkan bahawa perbezaan dalam penguasaan bahasa menjadi jelas setahun selepas permulaan latihan.
Dalam banyak cara, adalah berguna untuk dapat mengenal pasti pelajar yang berkebolehan dari segi bahasa - dengan cara yang sama seperti mereka yang berkebolehan dalam matematik, berbakat muzik, dll. dikenal pasti. Malangnya, apa yang dipanggil Olimpik linguistik ternyata tidak banyak digunakan dalam pengertian ini, kerana dalam kebanyakan kes ujian Olimpik seperti itu. pengetahuan bahasa; tugas untuk menguji bakat linguistik, keupayaan untuk mencari corak linguistik, dsb. sangat jarang berlaku [Vasilevich, 2014].
Marilah kita memikirkan dengan lebih terperinci mengenai hasil penyelidikan psikolinguistik, yang dalam satu atau lain cara mengkaji isu-isu penguasaan bahasa ibunda seseorang dan penguasaan bahasa asing. Jika seseorang kanak-kanak memperoleh bahasa ibundanya secara tidak sedar dan tidak sengaja, maka pembelajaran bahasa asing bermula dengan kesedaran dan kesengajaan [Vygotsky, 1982].
Sudah tentu, apabila mengajar bahasa asing, anda boleh sedikit sebanyak bergantung pada pemikiran pelajar, yang dibentuk berdasarkan bahasa ibundanya. Tetapi tidak ada jaminan bahawa percanggahan tidak akan timbul antara potensi intelek pelajar dan (selalunya) bahasa asing lisan yang sedikit bermakna dia perlu meluahkan fikirannya atau memahami pemikiran orang lain. Sebenarnya, menyelesaikan percanggahan ini, mencapai pemahaman secara beransur-ansur oleh pelajar tentang cara linguistik bahasa asing dan fenomena budaya asing, adalah tugas utama metodologi pengajaran bahasa asing sebagai sains. Ini adalah proses "bermata dua": apabila kecerdasan berkembang, kemungkinan untuk pembelajaran bahasa sedar meningkat, dan sebaliknya, perkembangan pertuturan itu sendiri mewujudkan keadaan yang sangat baik untuk latihan keupayaan berfikir.
Perlu diingat bahawa aktiviti utama kanak-kanak terutamanya pada peringkat awal perkembangan adalah bermain.
"Apabila seorang kanak-kanak bermain dengan askar atau dengan ibunya, dia menggunakan kompleks idea dan emosi yang diperlukan, sama seperti bagaimana seekor anak kucing menyediakan dirinya untuk memburu haiwan" [Bleuler, 1927, hlm. 76]. Dalam fantasi kanak-kanak, kebolehan inteleknya meningkat sama seperti ketangkasan fizikalnya dalam permainan luar.
Menurut I.A. Zimnyaya, berbanding dengan bahasa ibunda, bahasa asing dicirikan oleh beberapa ciri yang tersendiri [Zimnyaya, 1997]. Mari kita namakan yang utama.
- 1. Arah jalan penguasaan. Kedua-dua bahasa ibunda dan bahasa asing bertindak sebagai satu cara untuk memenuhi keperluan komunikatif untuk menyatakan fikiran, perasaan, dan kehendak. Walau bagaimanapun, bahasa ibunda adalah yang pertama menjadi bentuk semula jadi, kesedaran semula jadi tentang kewujudan dan penetapan sfera emosi-kehendak seseorang. Mana-mana bahasa lain wujud bersama, tetapi tidak menggantikan, apalagi menggantikan, bahasa ibunda dalam fungsi ini. Bukti ini adalah hakikat bahawa orang yang bercakap beberapa bahasa menyatakan perkara yang paling intim, tidak disengajakan, secara peribadi hanya dalam bahasa ibunda mereka.
- 2. Ketumpatan komunikasi. Kelantangan dan intensiti komunikasi kanak-kanak dengan kanak-kanak dan orang dewasa di sekelilingnya dalam bahasa ibundanya adalah jauh lebih tinggi daripada dalam bahasa asing (dalam kes kedua, semuanya sebenarnya terhad kepada waktu sekolah).
- 3. Umur sensitif. Penemuan fenomena tempoh sensitif perkembangan pertuturan kanak-kanak, i.e. tempoh sensitiviti yang paling besar terhadap pemerolehan bahasa, merupakan peristiwa penting dalam sejarah perkembangan psikolinguistik dan mempunyai akibat yang paling langsung untuk organisasi proses pendidikan dalam pengajaran bahasa pada peringkat awal. Mereka mula belajar bahasa asing apabila sebahagian besar tempoh sensitif telah berlalu. Masalah ini akan dibincangkan dengan lebih terperinci di bawah.
Marilah kita menambah apa yang telah dikatakan bahawa ciri khusus bahasa asing sebagai mata pelajaran akademik juga merupakan sikap yang sering negatif terhadapnya di sekolah kita, sebagai mata pelajaran yang sangat sukar, boleh dikatakan mustahil untuk diajar di sekolah. Sebab utama kesukaran mempelajari bahasa asing adalah perbezaan antara struktur linguistik mereka dan struktur bahasa ibunda. Kesukaran khusus yang timbul semasa mengajar mendengar bahasa asing, membaca, tatabahasa, dsb. akan diterangkan di bawah dalam bahagian yang berkaitan dalam buku teks ini.
Seseorang boleh menyenaraikan untuk masa yang lama hasil penyelidikan psikolinguistik yang telah memperkayakan teori dan amalan pengajaran bahasa asing. Sebagai contoh, banyak eksperimen mengesahkan kehadiran mekanisme ramalan kebarangkalian pada manusia
[Kebarangkalian... 1971]. Khususnya, telah ditunjukkan bahawa perkataan yang disimpan dalam ingatan jangka panjang seseorang mempunyai "indeks frekuensi" yang pelik: semakin tinggi indeks ini, semakin cepat dan mudah perkataan itu diambil dari ingatan. Ini membolehkan anda mengoptimumkan tingkah laku pertuturan.
Akhir sekali, untuk aspek sosiobudaya proses pengajaran bahasa asing, bahan fakta yang luas terkumpul dalam psikolinguistik mengenai rancangan serantau dan etnobudaya adalah sangat penting. Data ini terkandung dalam banyak karya saintifik yang dijalankan dalam bidang mengkaji gambaran linguistik dunia. Mereka bermula dengan hipotesis Sapir-Whorf yang terkenal, mengikut mana pengkategorian dunia sekeliling ditentukan oleh bahasa kebangsaan (dalam bahasa Rusia tidak ada nama untuk masa hari, ditakrifkan dalam bahasa Inggeris sebagai petang, tetapi terdapat nama warna utama biru, tiada dalam hampir semua bahasa Eropah, dsb.). Perlu disebutkan kehadiran sejumlah besar kamus bersekutu bahasa yang berbeza. Maklumat tentang persatuan (yang, sudah tentu, mempunyai ciri budaya kebangsaan yang jelas) pada masa ini dianggap sebagai bahagian yang sama penting dalam kecekapan leksikal sebagai pengetahuan tentang keserasian perkataan atau keupayaan pembentukan kata.
- Huraian bahasa sebagai satu sistem mula dicadangkan oleh F. de Saussure [Saussure, 2007].
Tujuan kursus ini adalah untuk menyediakan pengenalan kepada linguistik eksperimen dan salah satu cabangnya yang berkembang pesat, yang mengkaji aktiviti otak yang menyokong prosedur bahasa. Dan juga memperkenalkan asas kajian eksperimen bahasa dan pertuturan pada kanak-kanak dan orang dewasa, prinsip asas dan objektif psikolinguistik, kajian khusus, metodologi dan paradigma saintifik
Mengenai kursus
Kursus "Psikolinguistik" akan membincangkan kedua-dua isu umum psikolinguistik dan masalah yang lebih khusus. Sebagai contoh, apakah dan bagaimana semut, ikan lumba-lumba dan monyet bercakap antara satu sama lain? Bagaimana untuk mengenali penyakit mental berdasarkan corak pertuturan seseorang? Mengapakah sesetengah ralat muncul dalam teks dengan lebih kerap, yang lain kurang kerap, ada yang ketara serta-merta, manakala yang lain mungkin tidak disedari? Mengapa tidak mungkin untuk mempelajari bahasa asing dan juga bahasa ibunda anda? Tujuan kursus ini adalah untuk memberi idea tentang linguistik eksperimen dan salah satu bahagian modennya yang berkembang pesat berkaitan dengan kajian aktiviti otak yang menyediakan prosedur bahasa, termasuk memperkenalkan asas kajian eksperimen bahasa dan pertuturan pada kanak-kanak dan orang dewasa. , pada orang yang mempunyai pelbagai gangguan dan pada orang yang belajar bahasa asing, serta memberi idea tentang beberapa bidang yang berkaitan dengan topik ini (organisasi serebrum aktiviti pertuturan, komunikasi haiwan, teori tatabahasa dan leksikon, dll.). Di samping itu, program ini menyediakan pengenalan kepada prinsip asas dan objektif psikolinguistik, sejarah bidang ini, penyelidikan psiko- dan neurolinguistik khusus, metodologi dan paradigma saintifik. Kursus ini bersifat propaedeutik, direka untuk pelbagai pelajar dan direka untuk memberi mereka pemahaman asas bahasa sebagai cara komunikasi dan pemikiran utama.
Format
Bentuk kajian ialah surat menyurat (jarak). Kursus ini dibina berdasarkan prinsip memindahkan pengalaman pedagogi guru Universiti Negeri St. Petersburg melalui penggunaan teknologi inovatif moden, yang merangkumi kuliah video yang disertai dengan teks, penjelasan, pautan, tugasan, ujian, serta menerima maklum balas daripada pengarang kursus.
Keperluan
Prasyarat untuk mengikuti kursus ini ialah kursus pengenalan dalam linguistik. Kursus ini direka untuk pelajar sarjana muda.
Program kursus
Minggu 1. Pengenalan kepada Psikolinguistik
Minggu 2. Asal usul bahasa
Minggu 3. Tatabahasa mental dan leksikon mental
Minggu 4 Penyelidikan ke dalam penghasilan dan persepsi pertuturan yang berbunyi
Minggu 5. Penyelidikan Membaca dan Menulis
Minggu 6 Kajian teks eksperimen
Minggu 7 Kajian pertuturan kanak-kanak
Minggu 8 Dwibahasa
Minggu 9 Penyelidikan neurolinguistik. Kesimpulan
Hasil pembelajaran
Kejayaan menamatkan kursus ini akan membolehkan pelajar untuk:
Membangunkan kemahiran asas dalam merancang, menjalankan dan memproses data penyelidikan psikolinguistik.
Untuk membentuk idea tentang kaedah penyelidikan psikolinguistik, masalah semasa psikolinguistik moden, kebiasaan dengan karya empirikal utama dalam bidang ini dan pembangunan kemahiran analisis kritikal mereka.
Untuk membentuk idea tentang ontogenesis pertuturan, serta tentang corak asas pertuturan yang berfungsi secara normal dan dalam pelbagai jenis patologi.
Untuk membentuk idea tentang kekhususan bahasa manusia sebagai sistem tanda dan pertuturan sebagai fungsi kognitif.
Sistematisasi dan mendalami pengetahuan sedia ada tentang mekanisme tingkah laku pertuturan manusia dan kemungkinan kajian empirikal mereka.
Kecekapan yang dibentuk
Hasil daripada menguasai kursus ini, pelajar akan:
ketahui: masalah teori utama psikolinguistik, sistem konsep asas dan istilah asas, pendekatan moden dan kaedah sains psikolinguistik, keadaan semasa dan prospek perkembangan disiplin.
Mampu untuk: menganalisis pendekatan tradisional dan moden untuk mengkaji fenomena pertuturan, memberikan tafsiran saintifik dari sudut sifat ontologinya, menunjukkan kedudukan profesional dalam isu kontroversi psikolinguistik; mempersepsikan, membuat generalisasi, menganalisis maklumat baru mengenai subjek, menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk melayakkan sifat dan ciri-ciri fenomena pertuturan.
Milik: kemahiran dalam merancang dan menjalankan penyelidikan psikolinguistik menggunakan kaedah tradisional dan teknologi maklumat moden; kaedah asas untuk menganalisis fenomena pertuturan dan kaedah eksperimen untuk mengkaji dan menerangkan bahan; kemahiran komunikasi profesional menggunakan radas konsep psikolinguistik.