Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia)
Mengenai kelulusan dan pelaksanaan pendidikan negeri persekutuan
taraf pendidikan am rendah
Dokumen dengan perubahan yang dibuat:dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 26 November 2010 No. 1241;dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 22 September 2011 No. 2357;dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 18 Disember 2012 No. 1060; dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 29 Disember 2014 No. 1643; dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 18 Mei 2015 No. 507.
Selaras dengan subfasal 5.2.41 Peraturan Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, yang diluluskan oleh Dekri Kerajaan Persekutuan Rusia pada 3 Jun 2013 No. 466 (Perundangan Terkumpul Persekutuan Rusia, 2013, No. 23, No. 33, Art. 2702; , dan perenggan 17 Peraturan untuk pembangunan, kelulusan standard pendidikan negara persekutuan dan pindaan kepada mereka, diluluskan oleh resolusi Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 5 Ogos 2013 No. 661 (Koleksi Perundangan Persekutuan Rusia, 2013. , No. 3, Art. 2014, No. 38, Art.
Saya pesan:
1. Meluluskan standard pendidikan negeri persekutuan yang dilampirkan untuk pendidikan am rendah.
2. Berkuat kuasa mulai 1 Januari 2010 standard pendidikan negeri persekutuan yang diluluskan oleh perintah ini.
Menteri A. Fursenko
Permohonan
Persekutuanpendidikan negeri
taraf pendidikan am rendah
I. Peruntukan am
1. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi Pendidikan Umum Rendah (selepas ini dirujuk sebagai Standard) ialah satu set keperluan yang diwajibkan untuk pelaksanaan program pendidikan asas untuk pendidikan am rendah.
Piawaian termasuk keperluan:
– kepada keputusan penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah;
– kepada struktur program pendidikan utama pendidikan umum rendah, termasuk keperluan untuk nisbah bahagian program pendidikan utama dan jumlahnya, serta nisbah bahagian wajib program pendidikan utama dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan;
– kepada syarat pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah, termasuk kakitangan, kewangan, bahan, teknikal dan syarat-syarat lain.
Keperluan untuk keputusan, struktur dan syarat untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah mengambil kira umur dan ciri individu pelajar apabila menerima pendidikan umum rendah, nilai intrinsik pendidikan umum rendah sebagai asas kepada semua pendidikan seterusnya.
2. Untuk memastikan realisasi hak untuk pendidikan pelajar kurang upaya, Standard ini digunakan, dengan mengambil kira keperluan khas dan (atau) standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan am rendah pelajar kurang upaya dan (atau) standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan pelajar terencat akal (cacat intelek).
3. Piawaian adalah asas untuk penilaian objektif pematuhan dengan keperluan yang ditetapkan bagi aktiviti pendidikan dan latihan pelajar yang telah menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah, tanpa mengira bentuk pendidikan dan bentuk latihan.
4. Pendidikan am rendah boleh diperolehi:
– dalam organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan (sepenuh masa, sambilan atau sambilan);
– organisasi luar yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, dalam bentuk pendidikan keluarga.
Gabungan pelbagai bentuk pendidikan dan bentuk latihan dibenarkan.
Tempoh untuk mendapatkan pendidikan am rendah adalah empat tahun, dan bagi orang kurang upaya dan orang kurang upaya apabila belajar dalam program pendidikan asas yang disesuaikan untuk pendidikan umum rendah, tanpa mengira teknologi pendidikan yang digunakan, ia meningkat tidak lebih daripada dua tahun.
Dalam organisasi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan bersepadu dalam bidang seni, semasa pelaksanaan program pendidikan pendidikan umum rendah, syarat disediakan untuk pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam bidang jenis seni yang dipilih, pengalaman. dalam aktiviti kreatif dan menyediakan pelajar untuk menerima pendidikan profesional dalam bidang seni.
5. Piawaian itu dibangunkan dengan mengambil kira ciri serantau, kebangsaan dan etnobudaya rakyat Persekutuan Rusia.
6. Piawaian ini bertujuan untuk memastikan:
– peluang yang sama untuk menerima pendidikan umum rendah berkualiti tinggi;
– pembangunan rohani dan moral dan pendidikan pelajar apabila menerima pendidikan am rendah, pembentukan identiti sivik mereka sebagai asas untuk pembangunan masyarakat sivil;
– kesinambungan program pendidikan utama prasekolah, am rendah, am asas, am menengah, pendidikan vokasional;
– pemeliharaan dan pembangunan kepelbagaian budaya dan warisan linguistik rakyat multinasional Persekutuan Rusia, hak untuk mempelajari bahasa ibunda mereka, peluang untuk menerima pendidikan umum rendah dalam bahasa ibunda mereka, menguasai nilai-nilai rohani dan budaya negara. orang multinasional Rusia;
perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia;
– pendemokrasian pendidikan dan semua aktiviti pendidikan, termasuk melalui pembangunan bentuk pengurusan negeri dan awam, memperluaskan peluang untuk guru menggunakan hak untuk memilih kaedah pengajaran dan didikan, kaedah untuk menilai pengetahuan pelajar, murid, penggunaan pelbagai bentuk aktiviti pendidikan pelajar, membangunkan budaya organisasi persekitaran pendidikan yang menjalankan aktiviti pendidikan;
– pembentukan penilaian berasaskan kriteria hasil pelajar yang menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah, aktiviti tenaga pengajar, organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, fungsi sistem pendidikan secara keseluruhan;
– syarat untuk pelaksanaan dan penguasaan yang berkesan oleh pelajar program pendidikan asas pendidikan am rendah, termasuk memastikan syarat untuk perkembangan individu semua pelajar, terutamanya mereka yang paling memerlukan syarat pendidikan khas - kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak kurang upaya.
7. Piawaian adalah berdasarkan pendekatan aktiviti sistem, yang menganggap:
- pendidikan dan pembangunan kualiti peribadi yang memenuhi keperluan masyarakat maklumat, ekonomi inovatif, tugas membina masyarakat sivil demokratik berdasarkan toleransi, dialog budaya dan menghormati komposisi multinasional, pelbagai budaya dan pelbagai pengakuan masyarakat Rusia;
– peralihan kepada strategi reka bentuk dan pembinaan sosial dalam sistem pendidikan berdasarkan pembangunan kandungan dan teknologi pendidikan yang menentukan cara dan cara untuk mencapai tahap (hasil) pembangunan peribadi dan kognitif pelajar yang dikehendaki secara sosial;
- orientasi kepada keputusan pendidikan sebagai komponen pembentuk sistem Standard, di mana pembangunan keperibadian pelajar berdasarkan penguasaan tindakan pendidikan universal, pengetahuan dan penguasaan dunia adalah matlamat dan hasil utama pendidikan; pengiktirafan peranan penentu kandungan pendidikan, kaedah penganjuran aktiviti pendidikan dan interaksi peserta dalam hubungan pendidikan dalam mencapai matlamat pembangunan peribadi, sosial dan kognitif pelajar;
– mengambil kira umur individu, ciri psikologi dan fisiologi pelajar, peranan dan kepentingan aktiviti dan bentuk komunikasi untuk menentukan matlamat pendidikan dan didikan dan cara untuk mencapainya;
– memastikan kesinambungan pendidikan am prasekolah, am rendah, asas dan menengah;
– pelbagai bentuk organisasi dan mengambil kira ciri-ciri individu setiap pelajar (termasuk kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak kurang upaya), memastikan pertumbuhan potensi kreatif, motif kognitif, pengayaan bentuk interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa dalam aktiviti kognitif;
- jaminan untuk mencapai keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah, yang mewujudkan asas bagi pelajar berjaya memperoleh pengetahuan baru, kemahiran, kecekapan, jenis dan kaedah aktiviti baru.
8. Selaras dengan Standard, apabila menerima pendidikan am rendah, perkara berikut dijalankan:
– pembentukan asas identiti sivik dan pandangan dunia pelajar;
– pembentukan asas keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti seseorang – keupayaan untuk menerima, mengekalkan matlamat dan mengikutinya dalam aktiviti pendidikan, merancang aktiviti seseorang, memantau dan menilai mereka, berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya dalam aktiviti pendidikan ;
– pembangunan rohani dan moral serta pendidikan pelajar, menyediakan penerimaan mereka terhadap standard moral, garis panduan etika, dan nilai kebangsaan;
– memantapkan kesihatan jasmani dan rohani pelajar. Standard ini tertumpu pada pembangunan ciri peribadi seorang siswazah ("potret seorang siswazah sekolah rendah"):
menyayangi umatnya, tanahnya dan tanah airnya;
menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat;
ingin tahu, meneroka dunia secara aktif dan berminat;
mempunyai asas kemahiran belajar dan mampu mengatur aktiviti sendiri;
bersedia untuk bertindak secara bebas dan bertanggungjawab atas tindakan mereka kepada keluarga dan masyarakat;
mesra, dapat mendengar dan mendengar lawan bicara, membenarkan kedudukannya, menyatakan pendapatnya;
mengikut peraturan gaya hidup sihat dan selamat untuk diri sendiri dan orang lain.
II. Keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah
9. Standard menetapkan keperluan untuk keputusan pelajar yang telah menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah:
– peribadi, termasuk kesediaan dan keupayaan pelajar untuk pembangunan diri, pembentukan motivasi untuk pembelajaran dan pengetahuan, nilai dan sikap semantik pelajar, mencerminkan kedudukan peribadi individu mereka, kecekapan sosial, kualiti peribadi; pembentukan asas identiti sivik;
– meta-subjek, termasuk aktiviti pembelajaran sejagat yang dikuasai oleh pelajar (kognitif, kawal selia dan komunikatif), memastikan penguasaan kecekapan utama yang membentuk asas keupayaan untuk belajar, dan konsep antara disiplin;
– berasaskan subjek, termasuk pengalaman aktiviti khusus untuk bidang mata pelajaran tertentu yang diperoleh oleh pelajar semasa mempelajari bidang mata pelajaran dalam memperoleh pengetahuan baharu, transformasi dan aplikasinya, serta sistem elemen asas pengetahuan saintifik yang mendasari gambaran saintifik moden dunia.
10. Keputusan peribadi untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah harus mencerminkan:
1) pembentukan asas identiti sivik Rusia, rasa bangga terhadap Tanah Air seseorang, rakyat Rusia dan sejarah Rusia, kesedaran tentang etnik dan kewarganegaraan seseorang; pembentukan nilai masyarakat multinasional Rusia; pembentukan orientasi nilai kemanusiaan dan demokrasi;
2) pembentukan pandangan dunia yang holistik dan berorientasikan sosial dalam perpaduan organik dan kepelbagaian alam, masyarakat, budaya dan agama;
3) pembentukan sikap hormat terhadap pendapat lain, sejarah dan budaya orang lain;
4) penguasaan kemahiran penyesuaian awal dalam dunia yang berubah dan membangun secara dinamik;
5) penerimaan dan penguasaan peranan sosial pelajar, pembangunan motif untuk aktiviti pendidikan dan pembentukan makna pembelajaran peribadi;
6) pembangunan kebebasan dan tanggungjawab peribadi untuk tindakan seseorang, termasuk dalam aktiviti maklumat, berdasarkan idea tentang standard moral, keadilan sosial dan kebebasan;
7) pembentukan keperluan estetik, nilai dan perasaan;
8) perkembangan perasaan beretika, muhibah dan tindak balas emosi dan moral, pemahaman dan empati terhadap perasaan orang lain;
9) pembangunan kemahiran kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya dalam situasi sosial yang berbeza, keupayaan untuk tidak mencipta konflik dan mencari jalan keluar dari situasi kontroversi;
10) pembentukan sikap terhadap gaya hidup yang selamat, sihat, kehadiran motivasi kerja kreatif, kerja untuk hasil, menjaga nilai material dan rohani.
11. Keputusan mata pelajaran meta untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah harus mencerminkan:
1) menguasai keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan, mencari cara pelaksanaannya;
2) menguasai cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan;
3) membangunkan keupayaan untuk merancang, mengawal dan menilai aktiviti pendidikan selaras dengan tugas dan syarat pelaksanaannya; menentukan cara yang paling berkesan untuk mencapai hasil;
4) membangunkan keupayaan untuk memahami sebab kejayaan/kegagalan aktiviti pendidikan dan keupayaan untuk bertindak secara konstruktif walaupun dalam situasi kegagalan;
5) menguasai bentuk awal refleksi kognitif dan peribadi;
6) penggunaan cara tanda-simbolik untuk menyampaikan maklumat untuk mencipta model objek dan proses yang dikaji, skema untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal;
7) penggunaan aktif cara pertuturan dan cara teknologi maklumat dan komunikasi (selepas ini dirujuk sebagai ICT) untuk menyelesaikan masalah komunikatif dan kognitif;
8) penggunaan pelbagai kaedah pencarian (dalam sumber rujukan dan ruang maklumat pendidikan terbuka di Internet), mengumpul, memproses, menganalisis, mengatur, menghantar dan mentafsir maklumat selaras dengan tugas dan teknologi komunikatif dan kognitif subjek pendidikan; termasuk keupayaan untuk memasukkan teks menggunakan papan kekunci, merekod (rakam) nilai yang diukur dalam bentuk digital dan menganalisis imej, bunyi, menyediakan ucapan anda dan membuat persembahan dengan iringan audio, video dan grafik; mematuhi norma pemilihan maklumat, etika dan etika;
9) menguasai kemahiran membaca semantik teks pelbagai gaya dan genre mengikut matlamat dan objektif; secara sedar membina ujaran mengikut objektif komunikasi dan mengarang teks dalam bentuk lisan dan bertulis;
10) menguasai tindakan logik perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi, pengelasan mengikut ciri generik, mewujudkan analogi dan hubungan sebab-akibat, membina penaakulan, merujuk kepada konsep yang diketahui;
11) kesediaan untuk mendengar lawan bicara dan menjalankan dialog; kesediaan untuk mengiktiraf kemungkinan wujudnya sudut pandangan yang berbeza dan hak setiap orang untuk memiliki mereka sendiri; nyatakan pendapat anda dan hujahkan pandangan dan penilaian anda terhadap peristiwa;
12) menentukan matlamat bersama dan cara untuk mencapainya; keupayaan untuk merundingkan pengagihan fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama; melaksanakan kawalan bersama dalam aktiviti bersama, menilai dengan secukupnya tingkah laku sendiri dan tingkah laku orang lain;
13) kesediaan untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif dengan mengambil kira kepentingan pihak dan kerjasama;
14) penguasaan maklumat asas tentang intipati dan ciri-ciri objek, proses dan fenomena realiti (semula jadi, sosial, budaya, teknikal, dll.) Selaras dengan kandungan subjek akademik tertentu;
15) penguasaan subjek asas dan konsep antara disiplin yang mencerminkan hubungan penting dan hubungan antara objek dan proses;
16) keupayaan untuk bekerja dalam persekitaran bahan dan maklumat pendidikan umum rendah (termasuk model pendidikan) selaras dengan kandungan subjek akademik tertentu; pembentukan tahap budaya awal menggunakan kamus dalam sistem aktiviti pendidikan sejagat.
12. Keputusan mata pelajaran penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah, dengan mengambil kira spesifik kandungan bidang mata pelajaran, termasuk mata pelajaran akademik tertentu, mesti mencerminkan:
12.1. Filologi
Bahasa Rusia. Bahasa asal:
1) pembentukan idea awal tentang perpaduan dan kepelbagaian ruang linguistik dan budaya Rusia, tentang bahasa sebagai asas identiti negara;
2) pemahaman pelajar bahawa bahasa adalah fenomena budaya kebangsaan dan cara utama komunikasi manusia, kesedaran tentang kepentingan bahasa Rusia sebagai bahasa negara Persekutuan Rusia, bahasa komunikasi antara etnik;
3) pembentukan sikap positif terhadap ucapan lisan dan bertulis yang betul sebagai penunjuk budaya umum dan kedudukan sivik seseorang;
4) penguasaan idea awal tentang norma bahasa sastera Rusia dan asli (ejaan, leksikal, tatabahasa) dan peraturan etika pertuturan; keupayaan untuk mengemudi matlamat, objektif, cara dan syarat komunikasi, untuk memilih cara bahasa yang mencukupi untuk berjaya menyelesaikan masalah komunikatif;
5) penguasaan aktiviti pendidikan dengan unit bahasa dan kebolehan menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah kognitif, praktikal dan komunikatif.
Pembacaan sastera. Pembacaan sastera dalam bahasa ibunda:
1) pemahaman kesusasteraan sebagai fenomena budaya kebangsaan dan dunia, cara memelihara dan menghantar nilai dan tradisi moral;
2) kesedaran tentang kepentingan membaca untuk pembangunan peribadi; pembentukan idea tentang dunia, sejarah dan budaya Rusia, idea etika awal, konsep baik dan jahat, moral; pembelajaran yang berjaya dalam semua mata pelajaran akademik; membangunkan keperluan untuk membaca sistematik;
3) memahami peranan membaca, penggunaan pelbagai jenis bacaan (pengantar, belajar, terpilih, carian); keupayaan untuk secara sedar melihat dan menilai kandungan dan spesifik pelbagai teks, mengambil bahagian dalam perbincangan mereka, memberi dan mewajarkan penilaian moral terhadap tindakan wira;
4) mencapai tahap kecekapan membaca dan pembangunan ucapan umum yang diperlukan untuk pendidikan berterusan, i.e. menguasai teknik membaca kuat dan senyap, teknik asas tafsiran, analisis dan transformasi teks sastera, sains popular dan pendidikan menggunakan konsep sastera asas;
5) keupayaan untuk memilih kesusasteraan yang diminati secara bebas; menggunakan sumber rujukan untuk memahami dan mendapatkan maklumat tambahan.
Bahasa asing:
1) pemerolehan kemahiran komunikasi awal dalam bentuk lisan dan bertulis dengan penutur asli bahasa asing berdasarkan keupayaan dan keperluan pertuturan seseorang; menguasai peraturan pertuturan dan tingkah laku bukan pertuturan;
2) menguasai konsep linguistik awal yang diperlukan untuk menguasai pertuturan lisan dan bertulis dalam bahasa asing di peringkat rendah, mengembangkan ufuk linguistik;
3) pembentukan sikap mesra dan toleransi terhadap penutur bahasa lain berdasarkan kebiasaan dengan kehidupan rakan sebaya mereka di negara lain, dengan cerita rakyat kanak-kanak dan contoh fiksyen kanak-kanak yang boleh diakses.
12.2. Matematik dan sains komputer:
1) penggunaan pengetahuan asas matematik untuk menerangkan dan menerangkan objek, proses, fenomena sekeliling, serta menilai hubungan kuantitatif dan ruang mereka;
2) penguasaan asas pemikiran logik dan algoritma, imaginasi spatial dan ucapan matematik, pengukuran, pengiraan semula, anggaran dan penilaian, perwakilan visual data dan proses, rakaman dan pelaksanaan algoritma;
3) memperoleh pengalaman awal dalam mengaplikasikan pengetahuan matematik untuk menyelesaikan masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan dan praktikal;
4) keupayaan untuk melakukan operasi aritmetik lisan dan bertulis dengan nombor dan ungkapan berangka, menyelesaikan masalah perkataan, keupayaan untuk bertindak mengikut algoritma dan membina algoritma mudah, meneroka, mengenali dan menggambarkan bentuk geometri, bekerja dengan jadual, rajah, graf dan gambar rajah, rantai, agregat, mempersembahkan, menganalisis dan mentafsir data;
5) memperoleh idea awal tentang celik komputer.
12.3. Kajian sosial dan sains semula jadi (Dunia di sekeliling kita):
1) memahami peranan istimewa Rusia dalam sejarah dunia, memupuk rasa bangga dalam pencapaian negara, penemuan, kemenangan;
2) pembentukan sikap hormat terhadap Rusia, tanah asal kita, keluarga kita, sejarah, budaya, sifat negara kita, kehidupan modennya;
3) kesedaran tentang integriti dunia sekeliling, menguasai asas literasi alam sekitar, peraturan asas tingkah laku moral dalam dunia alam dan manusia, norma tingkah laku memelihara kesihatan dalam persekitaran semula jadi dan sosial;
4) menguasai kaedah yang boleh diakses untuk mengkaji alam dan masyarakat (pemerhatian, rakaman, pengukuran, pengalaman, perbandingan, klasifikasi, dll., mendapatkan maklumat daripada arkib keluarga, daripada orang sekeliling, di ruang maklumat terbuka);
5) pembangunan kemahiran untuk mewujudkan dan mengenal pasti hubungan sebab-akibat di dunia sekeliling.
12.4. Asas budaya agama dan etika sekular:
1) kesediaan untuk peningkatan diri moral, pembangunan diri rohani;
2) kebiasaan dengan norma asas moral sekular dan agama, memahami kepentingannya dalam membina hubungan yang membina dalam keluarga dan masyarakat;
3) memahami erti akhlak, akidah dan agama dalam kehidupan manusia dan masyarakat;
4) pembentukan idea awal tentang etika sekular, tentang agama tradisional, peranan mereka dalam budaya, sejarah dan kemodenan Rusia;
5) idea awal tentang peranan sejarah agama tradisional dalam pembentukan negara Rusia;
6) pembentukan sikap dalaman individu untuk bertindak mengikut hati nuraninya; pendidikan moral berdasarkan kebebasan hati nurani dan agama, tradisi rohani rakyat Rusia;
7) kesedaran tentang nilai kehidupan manusia.
12.5. Seni
Seni:
1) pembentukan idea awal tentang peranan seni halus dalam kehidupan manusia, peranannya dalam pembangunan rohani dan moral seseorang;
2) pembentukan asas budaya seni, termasuk pada bahan budaya seni tanah air, sikap estetik kepada dunia; memahami keindahan sebagai nilai; keperluan untuk kreativiti artistik dan komunikasi dengan seni;
3) penguasaan kemahiran praktikal dalam persepsi, analisis dan penilaian karya seni;
4) penguasaan kemahiran amali asas dalam pelbagai jenis aktiviti artistik (lukisan, lukisan, arca, reka bentuk artistik), serta dalam bentuk khusus aktiviti artistik berdasarkan ICT (fotografi digital, rakaman video, elemen animasi, dll.) .
Muzik:
1) pembentukan idea awal tentang peranan muzik dalam kehidupan manusia, peranannya dalam pembangunan rohani dan moral seseorang;
2) pembentukan asas budaya muzik, termasuk bahan budaya muzik tanah air, perkembangan rasa artistik dan minat dalam seni muzik dan aktiviti muzik;
3) keupayaan untuk melihat muzik dan menyatakan sikap seseorang terhadap sesuatu muzik;
4) penggunaan imej muzik dalam penciptaan gubahan teater dan muzik-plastik, persembahan karya vokal dan koral, dan dalam penambahbaikan.
12.6. Teknologi:
1) mendapatkan idea awal tentang kepentingan kreatif dan moral buruh dalam kehidupan manusia dan masyarakat; tentang dunia profesion dan kepentingan memilih profesion yang betul;
2) asimilasi idea awal tentang budaya material sebagai produk aktiviti manusia yang mengubah subjek;
3) pemerolehan kemahiran layan diri; menguasai teknik teknologi untuk pemprosesan manual bahan; menguasai peraturan keselamatan;
4) penggunaan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah reka bentuk mudah, artistik dan reka bentuk (reka bentuk), teknologi dan organisasi secara kreatif;
5) pemerolehan kemahiran awal aktiviti produktif bersama, kerjasama, bantuan bersama, perancangan dan organisasi;
6) pemerolehan pengetahuan awal tentang peraturan untuk mewujudkan subjek dan persekitaran maklumat dan keupayaan untuk menerapkannya untuk melaksanakan tugasan seni dan reka bentuk pendidikan, kognitif dan reka bentuk.
12.7. Budaya Fizikal:
1) pembentukan idea awal tentang kepentingan budaya fizikal untuk mengukuhkan kesihatan manusia (fizikal, sosial dan psikologi), tentang kesan positifnya terhadap pembangunan manusia (fizikal, intelek, emosi, sosial), tentang budaya fizikal dan kesihatan sebagai faktor kejayaan. kajian dan sosialisasi;
2) menguasai kemahiran mengatur aktiviti menyelamatkan kesihatan (rutin harian, senaman pagi, aktiviti rekreasi, permainan luar, dll.);
3) membangunkan kemahiran memantau keadaan fizikal seseorang secara sistematik, jumlah aktiviti fizikal, data pemantauan kesihatan (ketinggian, berat badan, dll.), petunjuk pembangunan kualiti fizikal asas (kekuatan, kelajuan, ketahanan, koordinasi, fleksibiliti) , termasuk persediaan untuk piawaian prestasi Kompleks Budaya Fizikal dan Sukan All-Russian "Sedia untuk Buruh dan Pertahanan" (GTO).
13. Dalam penilaian akhir kualiti penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah, sebagai sebahagian daripada memantau kemajuan dalam proses penguasaan kandungan subjek akademik individu, kesediaan untuk menyelesaikan tugas pendidikan-praktikal dan pendidikan-kognitif harus diambil kira berdasarkan:
– sistem pengetahuan dan idea tentang alam, masyarakat, manusia, teknologi;
– kaedah umum aktiviti, kemahiran dalam aktiviti pendidikan, kognitif dan praktikal;
– kemahiran komunikasi dan maklumat;
– sistem pengetahuan tentang asas gaya hidup sihat dan selamat.
Penilaian akhir kualiti penguasaan pelajar terhadap program pendidikan asas pendidikan umum rendah dilaksanakan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan.
Subjek penilaian akhir penguasaan pelajar program pendidikan utama pendidikan umum rendah haruslah pencapaian subjek dan hasil meta-subjek menguasai program pendidikan utama pendidikan umum rendah, yang diperlukan untuk pendidikan berterusan.
Penilaian akhir harus menyerlahkan dua komponen:
– keputusan pensijilan pertengahan pelajar, mencerminkan dinamik pencapaian pendidikan individu mereka, kemajuan dalam mencapai keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan utama pendidikan umum rendah;
- hasil kerja akhir, mencirikan tahap penguasaan pelajar terhadap kaedah tindakan asas yang dibentuk berhubung dengan sistem sokongan pengetahuan yang diperlukan untuk mendapatkan pendidikan umum di peringkat seterusnya.
Penilaian akhir penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah dijalankan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan dan bertujuan untuk menilai pencapaian pelajar hasil yang dirancang untuk menguasai program pendidikan utama pendidikan umum rendah.
Hasil penilaian akhir penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah digunakan untuk membuat keputusan pemindahan murid menerima pendidikan umum asas.
Hasil pencapaian individu pelajar yang tidak tertakluk kepada penilaian akhir kualiti penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah termasuk:
– orientasi nilai pelajar;
– ciri peribadi individu, termasuk patriotisme, toleransi, kemanusiaan, dll.
Penilaian umum mengenai ini dan hasil peribadi lain aktiviti pendidikan pelajar boleh dijalankan dalam perjalanan pelbagai kajian pemantauan.
III. Keperluan untuk struktur program pendidikan asas pendidikan umum rendah
14. Program pendidikan utama pendidikan umum rendah menentukan kandungan dan organisasi aktiviti pendidikan semasa pendidikan umum rendah dan bertujuan untuk pembentukan budaya umum, perkembangan rohani, moral, sosial, peribadi dan intelek pelajar, mewujudkan asas untuk pelaksanaan bebas aktiviti pendidikan yang memastikan kejayaan sosial, pembangunan kebolehan kreatif, pembangunan diri dan peningkatan diri, pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan pelajar.
15. Program pendidikan asas pendidikan umum rendah mengandungi bahagian wajib dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan.
Bahagian wajib program pendidikan utama pendidikan umum rendah ialah 80%, dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan ialah 20% daripada jumlah keseluruhan program pendidikan utama pendidikan umum rendah.
16. Program pendidikan utama pendidikan umum rendah dilaksanakan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan melalui penganjuran bilik darjah dan aktiviti ekstrakurikuler mengikut peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi.
Program pendidikan utama pendidikan umum rendah harus mengandungi tiga bahagian: sasaran, kandungan dan organisasi.
Bahagian sasaran mentakrifkan tujuan umum, matlamat, objektif dan hasil terancang pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah, serta kaedah untuk menentukan pencapaian matlamat dan keputusan ini.
Bahagian sasaran termasuk:
- Nota penjelasan;
– keputusan terancang pelajar yang menguasai program pendidikan asas pendidikan am rendah;
– sistem untuk menilai pencapaian hasil yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah.
– program untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat untuk pelajar yang menerima pendidikan umum rendah;
– program subjek akademik individu, kursus dan aktiviti kokurikulum;
program pembangunan rohani dan moral serta pendidikan pelajar yang menerima pendidikan am rendah;
– program untuk pembentukan budaya alam sekitar, gaya hidup sihat dan selamat;
– program kerja pembetulan.
Bahagian organisasi mentakrifkan rangka kerja umum untuk menganjurkan aktiviti pendidikan, serta mekanisme untuk melaksanakan program pendidikan utama.
Bahagian organisasi termasuk:
– kurikulum untuk pendidikan am rendah;
– rancangan aktiviti kokurikulum, kalendar akademik;
– sistem syarat untuk pelaksanaan program pendidikan utama selaras dengan keperluan Standard.
Kurikulum pendidikan umum rendah dan rancangan aktiviti ekstrakurikuler adalah mekanisme organisasi utama untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah.
Organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan dalam program pendidikan asas pendidikan umum rendah yang mempunyai akreditasi negeri membangunkan program pendidikan asas pendidikan umum rendah mengikut Standard dan mengambil kira anggaran program pendidikan asas pendidikan umum rendah.
(Klausa seperti yang dipinda, berkuat kuasa melalui perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 22 September 2011 No. 2357.)
17. Program pendidikan asas pendidikan umum rendah yang dibangunkan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan hendaklah memastikan murid mencapai keputusan penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah mengikut keperluan yang ditetapkan oleh Standard.
Program pendidikan pendidikan umum rendah dilaksanakan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, baik secara bebas dan melalui bentuk rangkaian pelaksanaannya.
Semasa cuti, kemungkinan menganjurkan rekreasi kanak-kanak dan kesihatan mereka, pergeseran kem tematik, sekolah musim panas yang dibuat berdasarkan organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, dan organisasi pendidikan tambahan digunakan.
(Sebagaimana yang dipinda oleh perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 26 November 2010 No. 1241; sebagaimana yang dipinda, berkuat kuasa pada 21 Februari 2015 melalui perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 29 Disember 2014 No. 1643.)
Untuk memenuhi keperluan individu pelajar, program pendidikan pendidikan umum rendah menyediakan (Sebagaimana yang dipinda oleh Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 26 November 2010 No. 1241):
– kursus latihan yang menyediakan pelbagai kepentingan pelajar, termasuk yang etnokultural (Sebagaimana yang dipinda oleh perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 26 November 2010 No. 1241);
18. Organisasi aktiviti pendidikan mengikut program pendidikan utama pendidikan umum rendah boleh berdasarkan pembezaan kandungan, dengan mengambil kira keperluan pendidikan dan minat pelajar, memastikan kajian mendalam tentang subjek akademik individu, bidang subjek program pendidikan utama pendidikan am rendah.
(Seperti yang dipinda oleh perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 29 Disember 2014 No. 1643.) (lihat edisi sebelumnya)
19. Keperluan untuk bahagian program pendidikan asas pendidikan umum rendah:
19.1. Nota penerangan hendaklah mendedahkan:
1) matlamat melaksanakan program pendidikan asas pendidikan umum rendah, yang ditentukan mengikut keperluan Standard untuk keputusan pelajar yang menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah;
2) prinsip dan pendekatan kepada pembentukan program pendidikan asas pendidikan umum rendah dan komposisi peserta dalam hubungan pendidikan organisasi tertentu yang menjalankan aktiviti pendidikan;
3) ciri umum program pendidikan asas pendidikan umum rendah;
4) pendekatan umum untuk menganjurkan aktiviti kokurikulum.
19.2. Keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah hendaklah:
1) memastikan hubungan antara keperluan Standard, aktiviti pendidikan dan sistem untuk menilai keputusan penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah;
2) menjadi asas untuk pembangunan program pendidikan asas pendidikan umum rendah organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan;
3) menjadi asas substantif dan kriteria untuk pembangunan program kerja untuk mata pelajaran akademik dan kesusasteraan pendidikan dan metodologi, serta untuk sistem penilaian kualiti penguasaan pelajar terhadap program pendidikan asas pendidikan umum rendah selaras dengan keperluan Piawaian.
Struktur dan kandungan hasil yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah mesti mencerminkan keperluan Standard dengan secukupnya, menyampaikan spesifik aktiviti pendidikan (khususnya, spesifik matlamat mempelajari subjek akademik individu), dan bersesuaian dengan keupayaan umur pelajar.
Hasil terancang pelajar yang menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah harus menjelaskan dan mengukuhkan pemahaman umum tentang keputusan peribadi, meta-subjek dan subjek, baik dari sudut mengatur pencapaian mereka dalam aktiviti pendidikan, dan dari sudut penilaian ini. keputusan.
Penilaian hasil aktiviti sistem pendidikan, organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, dan tenaga pengajar harus mengambil kira keputusan terancang pelajar yang menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah.
19.3. Kurikulum pendidikan am rendah (selepas ini dirujuk sebagai kurikulum) menentukan senarai, intensiti buruh, urutan dan pengagihan mata pelajaran akademik mengikut tempoh pengajian, dan bentuk pensijilan pertengahan pelajar.
Program pendidikan asas pendidikan umum rendah mungkin termasuk satu atau beberapa kurikulum.
Bentuk organisasi aktiviti pendidikan, pergantian aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler dalam rangka pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum rendah ditentukan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan.
Kurikulum menyediakan pengajaran dan pembelajaran bahasa negeri Persekutuan Rusia, kemungkinan pengajaran dan pembelajaran bahasa negeri republik Persekutuan Rusia dan bahasa ibunda dari kalangan bahasa rakyat Persekutuan Rusia, dan juga menetapkan bilangan kelas yang diperuntukkan untuk pengajian mereka mengikut gred (tahun) pengajian.
Bidang mata pelajaran wajib dan tugas utama melaksanakan kandungan bidang mata pelajaran ditunjukkan dalam jadual:
Bilangan sesi latihan sepanjang 4 tahun akademik tidak boleh kurang daripada 2904 jam dan lebih daripada 3345 jam.
Untuk memenuhi keperluan individu pelajar, sebahagian daripada kurikulum, yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, menyediakan:
– sesi latihan untuk kajian mendalam tentang subjek wajib individu;
– sesi latihan yang menyediakan pelbagai kepentingan pelajar, termasuk etnokultural.
Untuk memperkembangkan potensi pelajar, terutamanya kanak-kanak pintar cerdas dan kanak-kanak kurang upaya, rancangan pendidikan individu boleh dibangunkan dengan penyertaan pelajar itu sendiri dan ibu bapa mereka (wakil undang-undang). Pelaksanaan kurikulum individu disertai dengan sokongan tutor daripada organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan.
19.4. Program untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat untuk pelajar yang menerima pendidikan umum rendah harus mengandungi:
– penerangan garis panduan nilai untuk kandungan pendidikan apabila menerima pendidikan am rendah;
- sambungan tindakan pendidikan sejagat dengan kandungan mata pelajaran pendidikan;
– ciri-ciri tindakan pendidikan sejagat peribadi, peraturan, kognitif, komunikatif pelajar;
– tugas biasa untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat peribadi, pengawalseliaan, kognitif, komunikatif;
– penerangan tentang kesinambungan program untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat semasa peralihan dari prasekolah ke pendidikan am rendah.
Pembentukan tindakan pendidikan sejagat dalam pelajar yang menerima pendidikan umum rendah harus ditentukan pada peringkat penyiapan latihan di sekolah rendah.
19.5. Program mata pelajaran dan kursus akademik individu mesti memastikan pencapaian keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan am rendah.
Program mata pelajaran dan kursus akademik individu dibangunkan berdasarkan:
– keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah;
– program untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat.
Program mata pelajaran dan kursus akademik individu mesti mengandungi:
1) nota penjelasan yang menentukan matlamat umum pendidikan umum rendah, dengan mengambil kira khusus subjek atau kursus akademik;
2) ciri umum subjek akademik, kursus;
3) penerangan tentang tempat subjek akademik, kursus dalam kurikulum;
4) huraian garis panduan nilai kandungan mata pelajaran akademik;
5) keputusan peribadi, meta-subjek dan subjek khusus menguasai subjek atau kursus akademik tertentu;
7) perancangan tematik dengan definisi jenis utama aktiviti pendidikan pelajar;
8) penerangan tentang bahan dan sokongan teknikal aktiviti pendidikan.
19.6. Program pembangunan rohani dan moral, pendidikan pelajar selepas menerima pendidikan am rendah (selepas ini dirujuk sebagai Program) hendaklah bertujuan untuk memastikan pembangunan rohani dan moral pelajar dalam perpaduan bilik darjah, aktiviti ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, dalam kerja pedagogi bersama organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, keluarga dan institusi masyarakat lain.
Program ini harus berdasarkan objektif pendidikan utama dan nilai kebangsaan asas masyarakat Rusia.
Program ini harus menyediakan untuk membiasakan pelajar dengan nilai budaya kumpulan etnik atau sosiobudaya mereka, nilai kebangsaan asas masyarakat Rusia, nilai sejagat dalam konteks pembentukan identiti sivik mereka dan memastikan:
– penciptaan sistem aktiviti pendidikan yang membolehkan pelajar menguasai dan mempraktikkan pengetahuan yang diperoleh;
– pembentukan persekitaran pendidikan yang holistik, termasuk bilik darjah, aktiviti ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler dan mengambil kira khusus sejarah, budaya, etnik dan wilayah;
– pembentukan kedudukan aktiviti aktif dalam diri pelajar.
Program ini harus mengandungi senarai keputusan pendidikan yang dirancang - orientasi nilai yang terbentuk, kecekapan sosial, corak tingkah laku kanak-kanak sekolah yang lebih muda, cadangan untuk organisasi dan kawalan pedagogi berterusan terhadap hasil bilik darjah dan aktiviti ekstrakurikuler, bertujuan untuk meluaskan ufuk mereka dan membangunkan umum. budaya; untuk membiasakan diri dengan nilai manusia sejagat budaya dunia, nilai rohani budaya kebangsaan, nilai moral dan etika rakyat multinasional Rusia dan rakyat negara lain; untuk membangunkan pelajar, apabila menerima pendidikan umum rendah, orientasi nilai kandungan manusia sejagat, kedudukan hidup yang aktif, dan keperluan untuk kesedaran diri dalam aktiviti pendidikan dan kreatif lain; mengenai pembangunan kemahiran komunikasi, kemahiran mengatur diri; mengenai pembentukan dan pengembangan pengalaman interaksi positif dengan dunia luar, pendidikan asas budaya undang-undang, estetika, fizikal dan alam sekitar.
19.7. Program untuk membangunkan budaya alam sekitar dan gaya hidup sihat dan selamat hendaklah memastikan:
– pembentukan idea tentang asas budaya alam sekitar menggunakan contoh tingkah laku mesra alam dalam kehidupan seharian dan alam semula jadi, selamat untuk manusia dan alam sekitar;
– membangkitkan keinginan kanak-kanak untuk menjaga kesihatan mereka (membentuk sikap berminat terhadap kesihatan mereka sendiri) dengan mematuhi peraturan gaya hidup sihat dan menganjurkan aktiviti pendidikan dan komunikasi yang memelihara kesihatan;
– pembentukan minat kognitif dan rasa hormat terhadap alam semula jadi;
– pembentukan sikap terhadap penggunaan pemakanan yang sihat;
– penggunaan mod motor optimum untuk kanak-kanak, dengan mengambil kira umur, psikologi dan ciri-ciri lain mereka, perkembangan keperluan untuk pendidikan jasmani dan sukan;
– pematuhan kepada rutin harian yang menggalakkan kesihatan;
- pembentukan sikap negatif terhadap faktor risiko kesihatan kanak-kanak (mengurangkan aktiviti fizikal, merokok, alkohol, dadah dan bahan psikoaktif lain, penyakit berjangkit);
– membangunkan kemahiran untuk menahan penglibatan dalam merokok, minum alkohol, narkotik dan bahan kuat;
- pembentukan keperluan kanak-kanak untuk berunding dengan doktor tanpa rasa takut mengenai sebarang isu yang berkaitan dengan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan, status kesihatan, perkembangan kesediaan untuk mengekalkan kesihatannya secara bebas berdasarkan penggunaan kemahiran kebersihan diri;
– pembentukan asas budaya pendidikan yang memelihara kesihatan: keupayaan untuk mengatur kerja pendidikan yang berjaya, mewujudkan keadaan memelihara kesihatan, memilih cara dan teknik yang mencukupi untuk menyelesaikan tugas, dengan mengambil kira ciri-ciri individu;
– pembentukan kemahiran tingkah laku selamat dalam persekitaran dan kemahiran mudah tingkah laku dalam situasi yang melampau (kecemasan).
Program untuk membangunkan budaya alam sekitar dan gaya hidup sihat dan selamat hendaklah mengandungi:
1) matlamat, objektif dan hasil aktiviti yang memastikan pembentukan asas budaya alam sekitar, pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan fizikal, psikologi dan sosial pelajar apabila menerima pendidikan am rendah, penerangan tentang garis panduan nilai yang mendasarinya ;
2) kawasan aktiviti untuk pemuliharaan kesihatan, memastikan keselamatan dan pembentukan budaya alam sekitar pelajar, mencerminkan spesifik organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, permintaan peserta dalam hubungan pendidikan;
3) model organisasi kerja, jenis aktiviti dan bentuk kelas dengan pelajar untuk membentuk cara hidup dan tingkah laku sekolah yang sesuai dengan alam sekitar, sihat dan selamat; pendidikan jasmani, sukan dan kerja rekreasi, pencegahan penggunaan bahan psikoaktif oleh pelajar, pencegahan kecederaan lalu lintas jalan raya kanak-kanak;
4) kriteria, petunjuk prestasi organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan dari segi membangunkan gaya hidup sihat dan selamat serta budaya persekitaran pelajar;
(Subperenggan seperti yang dipinda, berkuat kuasa pada 21 Februari 2015 melalui perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 29 Disember 2014 No. 1643.)
5) kaedah dan alat untuk memantau pencapaian hasil yang dirancang dalam pembentukan budaya alam sekitar, budaya gaya hidup sihat dan selamat untuk pelajar.
19.8. Program kerja pembetulan harus bertujuan untuk memastikan pembetulan kekurangan dalam perkembangan fizikal dan (atau) mental kanak-kanak kurang upaya dan membantu kanak-kanak kategori ini dalam menguasai program pendidikan asas pendidikan am rendah.
Program kerja pembetulan hendaklah menyediakan:
– pengenalpastian keperluan pendidikan khas kanak-kanak kurang upaya yang disebabkan oleh kekurangan dalam perkembangan fizikal dan (atau) mental mereka;
- pelaksanaan bantuan psikologi, perubatan dan pedagogi yang berorientasikan individu kepada kanak-kanak kurang upaya, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan psikofizikal dan keupayaan individu kanak-kanak (selaras dengan cadangan suruhanjaya psikologi, perubatan dan pedagogi);
– peluang untuk kanak-kanak kurang upaya menguasai program pendidikan asas pendidikan am rendah dan penyepaduan mereka ke dalam organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan.
Program kerja pembetulan mesti mengandungi:
– sistem sokongan psikologi, perubatan dan pedagogi yang komprehensif untuk kanak-kanak kurang upaya dalam konteks aktiviti pendidikan, termasuk pemeriksaan psikologi, perubatan dan pedagogi kanak-kanak untuk mengenal pasti keperluan pendidikan khas mereka, memantau dinamik perkembangan kanak-kanak, kejayaan mereka dalam menguasai program pendidikan asas pendidikan am rendah , pelarasan langkah pembetulan;
– perihalan syarat khas untuk pendidikan dan pembesaran kanak-kanak kurang upaya, termasuk persekitaran bebas halangan untuk hidup mereka, penggunaan program pendidikan yang disesuaikan untuk pendidikan am rendah dan kaedah pengajaran dan pembesaran, buku teks khas, alat bantu mengajar dan bahan didaktik , alat bantu mengajar teknikal untuk kegunaan kolektif dan individu , menyediakan perkhidmatan pembantu (pembantu) yang menyediakan kanak-kanak dengan bantuan teknikal yang diperlukan, mengendalikan kelas pembetulan kumpulan dan individu;
– mekanisme interaksi dalam pembangunan dan pelaksanaan aktiviti pembetulan untuk guru, pakar dalam bidang pedagogi pembetulan, pekerja perubatan organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan dan organisasi lain yang mengkhususkan diri dalam bidang keluarga dan institusi masyarakat lain, yang sepatutnya dipastikan dalam perpaduan bilik darjah, aktiviti kokurikulum dan kokurikulum;
– hasil terancang kerja pembetulan.
19.9. Sistem penilaian pencapaian hasil terancang penguasaan program pendidikan umum asas pendidikan umum rendah hendaklah:
1) menetapkan hala tuju dan matlamat utama aktiviti penilaian, perihalan objek dan kandungan penilaian, kriteria, prosedur dan komposisi alat penilaian, bentuk pembentangan keputusan, syarat dan sempadan aplikasi sistem penilaian;
2) menumpukan aktiviti pendidikan kepada pembangunan rohani dan moral dan pendidikan pelajar, mencapai hasil yang dirancang untuk menguasai kandungan mata pelajaran akademik pendidikan umum rendah dan pembentukan aktiviti pendidikan sejagat;
3) menyediakan pendekatan bersepadu untuk menilai keputusan penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah, membolehkan penilaian subjek, meta-subjek dan keputusan peribadi pendidikan umum rendah;
4) menyediakan penilaian pencapaian pelajar (penilaian akhir pelajar yang telah menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah) dan penilaian keberkesanan organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan;
5) membenarkan penilaian kedinamikan pencapaian pendidikan pelajar.
Dalam proses menilai pencapaian hasil terancang pembangunan rohani dan moral, menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah, pelbagai kaedah dan bentuk harus digunakan, saling melengkapi (kerja bertulis dan lisan piawai, projek, kerja amali, kreatif). kerja, introspeksi dan penilaian kendiri, pemerhatian, ujian (ujian) dan lain-lain).
19.10. Rancangan untuk aktiviti ekstrakurikuler adalah mekanisme organisasi untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum rendah.
Pelan aktiviti kokurikulum memastikan ciri-ciri individu dan keperluan pelajar diambil kira melalui penganjuran aktiviti kokurikulum. Aktiviti ekstrakurikuler dianjurkan dalam bidang pembangunan peribadi (sukan dan kesihatan, rohani dan moral, sosial, intelek umum, budaya umum) dalam bentuk seperti artistik, budaya, filologi, studio paduan suara, komuniti dalam talian, kelab dan bahagian sukan sekolah, persidangan. , Olimpik, persatuan patriotik tentera, lawatan, pertandingan, pencarian dan penyelidikan saintifik, amalan berguna dari segi sosial dan bentuk lain secara sukarela mengikut pilihan peserta dalam hubungan pendidikan.
Pelan untuk aktiviti ekstrakurikuler organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan menentukan komposisi dan struktur arahan, bentuk organisasi, jumlah aktiviti ekstrakurikuler untuk pelajar yang menerima pendidikan umum rendah (sehingga 1350 jam selama empat tahun pengajian), dengan mengambil kira kepentingan pelajar dan keupayaan organisasi menjalankan aktiviti pendidikan.
Organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan secara bebas membangunkan dan meluluskan rancangan untuk aktiviti ekstrakurikuler.
19.10.1. Jadual kalendar akademik harus menentukan penggantian aktiviti pendidikan (bilik darjah dan ekstrakurikuler) dan rehat yang dirancang semasa pendidikan untuk rekreasi dan tujuan sosial lain (percutian) mengikut tempoh kalendar tahun akademik:
– tarikh mula dan tamat tahun akademik;
– tempoh tahun akademik, suku tahun (trimester);
– tarikh dan tempoh percutian;
– masa pensijilan pertengahan.
11.19. Sistem syarat untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah mengikut keperluan Standard (selepas ini dirujuk sebagai sistem syarat) dibangunkan berdasarkan keperluan Standard yang berkaitan dan memastikan pencapaian daripada hasil terancang penguasaan program pendidikan asas pendidikan am rendah.
Sistem syarat harus mengambil kira ciri-ciri organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, serta interaksinya dengan rakan kongsi sosial (baik dalam sistem pendidikan dan dalam rangka interaksi antara jabatan).
Sistem syarat mesti mengandungi:
– perihalan keadaan sedia ada: kakitangan, psikologi dan pedagogi, kewangan, bahan dan teknikal, serta sokongan pendidikan, metodologi dan maklumat;
– justifikasi perubahan yang diperlukan dalam keadaan sedia ada selaras dengan keutamaan program pendidikan utama pendidikan umum rendah organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan;
– mekanisme untuk mencapai sasaran dalam sistem keadaan;
– gambarajah rangkaian (peta jalan) untuk pembentukan sistem keadaan yang diperlukan;
– memantau keadaan sistem keadaan.
IV. Keperluan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah
20. Keperluan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah mewakili sistem keperluan personel, kewangan, bahan, teknikal dan syarat lain untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah dan pencapaian keputusan terancang pendidikan am rendah.
21. Hasil integratif pelaksanaan keperluan ini hendaklah mewujudkan persekitaran pendidikan pembangunan yang selesa:
– memastikan kualiti pendidikan yang tinggi, kebolehcapaian, keterbukaan dan daya tarikan untuk pelajar, ibu bapa mereka (wakil undang-undang) dan seluruh masyarakat, pembangunan rohani dan moral serta pendidikan pelajar;
– menjamin perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal, psikologi dan sosial pelajar;
– selesa berhubung dengan pelajar dan tenaga pengajar.
22. Bagi memastikan pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah dalam organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, syarat mesti diwujudkan untuk peserta dalam hubungan pendidikan untuk memastikan peluang:
– pencapaian keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah oleh semua pelajar, termasuk kanak-kanak kurang upaya;
– mengenal pasti dan membangunkan kebolehan pelajar melalui sistem kelab, bahagian, studio dan bulatan, menganjurkan aktiviti yang berfaedah dari segi sosial, termasuk amalan sosial, menggunakan keupayaan organisasi pendidikan tambahan;
– bekerja dengan kanak-kanak berbakat, menganjurkan pertandingan intelektual dan kreatif, kreativiti saintifik dan teknikal serta aktiviti reka bentuk dan penyelidikan;
- penyertaan pelajar, ibu bapa mereka (wakil undang-undang), kakitangan pengajar dan orang ramai dalam pembangunan program pendidikan asas pendidikan umum rendah, reka bentuk dan pembangunan persekitaran sosial intra-sekolah, serta dalam pembentukan dan pelaksanaan laluan pendidikan individu untuk pelajar;
– penggunaan berkesan masa yang diperuntukkan untuk pelaksanaan sebahagian daripada program pendidikan utama, yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, selaras dengan permintaan pelajar dan ibu bapa mereka (wakil undang-undang), spesifik organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan dan mengambil kira ciri-ciri entiti konstituen Persekutuan Rusia;
– penggunaan teknologi pendidikan moden jenis aktiviti dalam aktiviti pendidikan;
– kerja bebas pelajar yang berkesan dengan sokongan tenaga pengajar;
– kemasukan pelajar dalam proses memahami dan mengubah persekitaran sosial luar sekolah (petempatan, daerah, bandar) untuk menimba pengalaman dalam pengurusan dan tindakan sebenar;
– mengemas kini kandungan program pendidikan asas pendidikan umum rendah, serta kaedah dan teknologi untuk pelaksanaannya selaras dengan dinamik pembangunan sistem pendidikan, permintaan kanak-kanak dan ibu bapa mereka (wakil undang-undang), serta dengan mengambil kira ciri-ciri entiti konstituen Persekutuan Rusia;
– pengurusan berkesan organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi, serta mekanisme pembiayaan moden.
23. Keperluan syarat kakitangan untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah termasuk:
– kakitangan organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan dengan pengajaran, pengurusan dan pekerja lain;
– tahap kelayakan pengajaran dan pekerja lain organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan;
– kesinambungan pembangunan profesional tenaga pengajar organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan.
Organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, melaksanakan program pendidikan am rendah, mesti mempunyai kakitangan yang berkelayakan.
Tahap kelayakan pekerja organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, melaksanakan program pendidikan asas pendidikan umum rendah, bagi setiap jawatan yang dipegang mesti memenuhi syarat kelayakan yang dinyatakan dalam buku rujukan kelayakan dan (atau) piawaian profesional untuk jawatan yang sepadan.
Kesinambungan pembangunan profesional pekerja organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan dalam program pendidikan asas pendidikan umum rendah mesti dipastikan bahawa pekerja organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan menguasai program profesional tambahan dalam profil aktiviti pedagogi sekurang-kurangnya sekali setiap tiga tahun.
Sistem pendidikan mesti mewujudkan keadaan untuk interaksi bersepadu antara organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, menyediakan peluang untuk menambah sumber manusia yang hilang, menyediakan sokongan metodologi yang berterusan, menerima nasihat segera mengenai pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah, dan menggunakan kaedah inovatif. pengalaman organisasi lain yang terlibat dalam aktiviti pendidikan , menjalankan kajian pemantauan menyeluruh terhadap hasil aktiviti pendidikan dan keberkesanan inovasi.
24. Keadaan kewangan untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah mestilah:
– memberi peluang kepada organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan untuk memenuhi keperluan Standard;
– memastikan pelaksanaan bahagian wajib program pendidikan asas pendidikan umum rendah dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, tanpa mengira bilangan hari persekolahan setiap minggu;
– mencerminkan struktur dan jumlah perbelanjaan yang diperlukan untuk melaksanakan program pendidikan asas pendidikan umum rendah dan mencapai hasil yang dirancang, serta mekanisme pembentukannya.
Piawaian yang ditentukan oleh badan kerajaan entiti konstituen Persekutuan Rusia mengikut perenggan 3 bahagian 1 Perkara 8 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", kos standard untuk penyediaan perkhidmatan negeri atau perbandaran dalam bidang pendidikan ditentukan oleh setiap jenis dan fokus (profil) program pendidikan, dengan mengambil kira bentuk pendidikan, bentuk rangkaian pelaksanaan program pendidikan, teknologi pendidikan, syarat khas untuk mendapatkan pendidikan untuk pelajar kurang upaya, menyediakan pendidikan profesional tambahan kepada tenaga pengajar, memastikan keadaan selamat untuk latihan dan pendidikan, melindungi kesihatan pelajar , serta mengambil kira ciri-ciri lain organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan yang disediakan oleh Persekutuan tersebut. Undang-undang (untuk pelbagai kategori pelajar).
25. Syarat material dan teknikal untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah mesti memastikan:
1) peluang untuk pelajar mencapai keperluan yang ditetapkan oleh Standard untuk keputusan menguasai program pendidikan utama pendidikan umum rendah;
2) pematuhan:
– keadaan kebersihan (ketersediaan almari pakaian yang lengkap, bilik mandi, tempat kebersihan diri, dsb.);
– keadaan sosial dan kehidupan (ketersediaan tempat kerja yang lengkap, bilik guru, bilik bantuan psikologi, dsb.);
– keselamatan kebakaran dan elektrik;
– keperluan perlindungan buruh;
– masa yang tepat pada masanya dan jumlah pembaikan semasa dan besar yang diperlukan;
3) peluang akses tanpa halangan untuk pelajar kurang upaya ke kemudahan infrastruktur institusi pendidikan
Asas bahan dan teknikal untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah mesti mematuhi piawaian kebersihan dan keselamatan kebakaran semasa, piawaian keselamatan buruh untuk pekerja organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, yang diperlukan untuk:
– tapak (wilayah) organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan (kawasan, insolasi, pencahayaan, penempatan, set zon yang diperlukan untuk memastikan aktiviti pendidikan dan ekonomi organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan dan peralatan mereka);
– bangunan organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan (ketinggian dan seni bina bangunan, set dan penempatan premis yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti pendidikan apabila menerima pendidikan am rendah, kawasan mereka, pencahayaan, lokasi dan saiz kerja, kawasan permainan dan kawasan untuk kelas individu di dalam bilik darjah organisasi, menjalankan aktiviti pendidikan, untuk aktiviti bertenaga, tidur dan rehat, struktur yang sepatutnya memberi peluang untuk menganjurkan aktiviti pendidikan kelas dan ekstrakurikuler);
– premis perpustakaan (kawasan, penempatan kawasan kerja, ketersediaan bilik bacaan, bilangan tempat membaca, perpustakaan media);
– premis untuk memberi makan kepada pelajar, serta untuk menyimpan dan menyediakan makanan, menyediakan peluang untuk mengatur hidangan panas berkualiti tinggi, termasuk sarapan pagi panas;
– premis yang dimaksudkan untuk muzik, seni halus, koreografi, pemodelan, kreativiti teknikal, penyelidikan sains semula jadi, bahasa asing;
- Dewan Perhimpunan;
– gimnasium, kolam renang, permainan dan peralatan sukan;
– premis untuk kakitangan perubatan;
– perabot, peralatan pejabat dan kelengkapan rumah;
– bahan habis pakai dan alat tulis (kertas untuk tulisan tangan dan mesin, alat tulis (dalam buku nota dan di atas papan), seni halus, pemprosesan dan reka bentuk teknologi, reagen kimia, pembawa maklumat digital).
Organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan secara bebas dengan mengorbankan dana belanjawan yang diperuntukkan dan sumber kewangan tambahan yang ditarik mengikut cara yang ditetapkan mesti memastikan peralatan untuk aktiviti pendidikan apabila menerima pendidikan am rendah.
Peralatan bahan, teknikal dan maklumat untuk aktiviti pendidikan harus memberi peluang untuk:
– penciptaan dan penggunaan maklumat (termasuk rakaman dan pemprosesan imej dan bunyi, persembahan dengan audio, video dan iringan grafik, komunikasi di Internet, dsb.);
– mendapatkan maklumat dalam pelbagai cara (mencari maklumat di Internet, bekerja di perpustakaan, dll.);
– menjalankan eksperimen, termasuk menggunakan peralatan makmal pendidikan, model visual sebenar dan maya serta koleksi objek dan fenomena asas matematik dan sains semula jadi; digital (elektronik) dan pengukuran tradisional;
– pemerhatian (termasuk pemerhatian objek mikro), penentuan lokasi, persembahan visual dan analisis data;
– penggunaan pelan digital dan peta, imej satelit;
– penciptaan objek material, termasuk karya seni;
– memproses bahan dan maklumat menggunakan alat teknologi;
– reka bentuk dan pembinaan, termasuk model dengan kawalan digital dan maklum balas;
– membuat persembahan, mengarang dan menyusun karya muzik menggunakan alat tradisional dan teknologi digital;
– pembangunan fizikal, penyertaan dalam pertandingan sukan dan permainan;
– merancang aktiviti pendidikan, merekodkan pelaksanaannya secara keseluruhan dan peringkat individu (ucapan, perbincangan, eksperimen);
– menyiarkan bahan dan karya anda dalam persekitaran maklumat organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan;
– mengadakan acara awam, mesyuarat, persembahan;
– organisasi rehat dan makan.
25.1. Dalam organisasi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan bersepadu dalam bidang seni, apabila melaksanakan program pendidikan pendidikan umum rendah, keadaan bahan dan teknikal mesti memastikan kemungkinan menjalankan kelas individu dan kumpulan, termasuk yang praktikal, dalam jenis seni terpilih.
Pada masa yang sama, sokongan bahan dan teknikal untuk aktiviti pendidikan dalam jenis seni terpilih hendaklah termasuk:
- Dewan Konsert;
– bilik latihan;
– premis untuk penyelenggaraan, penyelenggaraan dan pembaikan alat muzik;
– bilik darjah untuk pelajaran individu dan kumpulan (dari 2 hingga 20 orang);
– kelas koir;
– kelas yang dilengkapi dengan mesin khas;
– bilik darjah khas dilengkapi dengan komputer peribadi, papan kekunci MIDI dan perisian yang sesuai;
– dana audio dan video rakaman bunyi dan peralatan mengeluarkan bunyi;
– alat muzik (piano, organ, set alat rentetan orkestra, tiupan orkestra dan alat perkusi, alat orkestra rakyat, serta konsol dan alat muzik lain).
26. Persekitaran maklumat dan pendidikan sesebuah organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan mesti termasuk satu set cara teknologi (komputer, pangkalan data, saluran komunikasi, produk perisian, dll.), bentuk budaya dan organisasi interaksi maklumat, kecekapan peserta dalam pendidikan. perhubungan dalam menyelesaikan tugas pendidikan, kognitif dan profesional menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), serta ketersediaan perkhidmatan sokongan untuk penggunaan ICT.
Persekitaran maklumat dan pendidikan sesebuah organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan mesti memberi peluang untuk menjalankan jenis aktiviti berikut dalam bentuk elektronik (digital):
– merancang aktiviti pendidikan;
– penempatan dan pemeliharaan bahan aktiviti pendidikan, termasuk karya pelajar dan guru, sumber maklumat yang digunakan oleh peserta dalam hubungan pendidikan;
– merekodkan kemajuan aktiviti pendidikan dan hasil penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah;
– interaksi antara peserta dalam hubungan pendidikan, termasuk interaksi jauh melalui Internet, kemungkinan menggunakan data yang dihasilkan dalam perjalanan aktiviti pendidikan untuk menyelesaikan masalah pengurusan aktiviti pendidikan;
– akses terkawal peserta dalam hubungan pendidikan kepada sumber maklumat pendidikan di Internet (menghadkan akses kepada maklumat yang tidak serasi dengan tugas pembangunan rohani dan moral serta pendidikan pelajar);
– interaksi organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan dengan badan yang menjalankan pengurusan dalam bidang pendidikan, dan dengan organisasi lain yang menjalankan aktiviti pendidikan, organisasi.
Fungsi persekitaran pendidikan maklumat dipastikan oleh alat ICT dan kelayakan pekerja yang menggunakan dan menyokongnya. Fungsi persekitaran pendidikan maklumat mesti mematuhi undang-undang Persekutuan Rusia.
27. Sokongan pendidikan, metodologi dan maklumat untuk pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan umum rendah bertujuan untuk memastikan akses yang luas, berterusan dan mampan untuk semua peserta dalam hubungan pendidikan kepada sebarang maklumat yang berkaitan dengan pelaksanaan program pendidikan utama, yang dirancang. keputusan, organisasi aktiviti pendidikan dan syarat pelaksanaannya .
Keperluan untuk sokongan pendidikan dan metodologi aktiviti pendidikan termasuk:
– parameter kelengkapan peralatan untuk aktiviti pendidikan, dengan mengambil kira pencapaian matlamat dan keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah;
– parameter kualiti untuk menyediakan aktiviti pendidikan, dengan mengambil kira pencapaian matlamat dan hasil yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah.
Organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan mesti disediakan dengan buku teks, kesusasteraan pendidikan dan bahan untuk semua mata pelajaran akademik program pendidikan asas pendidikan umum rendah dalam bahasa pengantar dan pendidikan yang ditentukan oleh pengasas organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan. Standard penyediaan aktiviti pendidikan dengan penerbitan pendidikan ditentukan berdasarkan pengiraan:
– sekurang-kurangnya satu buku teks dalam bentuk bercetak dan (atau) elektronik, mencukupi untuk menguasai kurikulum mata pelajaran akademik bagi setiap pelajar dalam setiap mata pelajaran akademik yang termasuk dalam bahagian wajib kurikulum program pendidikan asas pendidikan am rendah;
– sekurang-kurangnya satu buku teks dalam bentuk bercetak dan (atau) elektronik atau alat bantu mengajar yang mencukupi untuk menguasai kurikulum mata pelajaran akademik bagi setiap pelajar dalam setiap mata pelajaran akademik termasuk dalam bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan kurikulum asas program pendidikan pendidikan umum rendah.
Organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan juga mesti mempunyai akses kepada sumber pendidikan bercetak dan elektronik (EER), termasuk sumber pendidikan elektronik yang terletak dalam pangkalan data EER persekutuan dan wilayah.
Perpustakaan sesebuah organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan mesti dilengkapi dengan sumber pendidikan bercetak dan sumber pendidikan elektronik untuk semua mata pelajaran akademik kurikulum, serta mempunyai dana kesusasteraan tambahan. Koleksi kesusasteraan tambahan hendaklah termasuk fiksyen kanak-kanak dan kesusasteraan sains popular, rujukan, bibliografi dan terbitan berkala yang mengiringi pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan am rendah.
28. Keadaan psikologi dan pedagogi untuk pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah mesti memastikan:
– kesinambungan kandungan dan bentuk organisasi aktiviti pendidikan, memastikan pelaksanaan program pendidikan asas pendidikan prasekolah dan pendidikan am rendah;
– mengambil kira spesifik perkembangan psikofizikal berkaitan umur pelajar;
– pembentukan dan pembangunan kecekapan psikologi dan pedagogi tenaga pengajar dan pentadbiran, ibu bapa (wakil undang-undang) pelajar;
– kebolehubahan dalam bidang sokongan psikologi dan pedagogi untuk peserta dalam hubungan pendidikan (pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan psikologi pelajar; pembentukan nilai kesihatan dan gaya hidup yang selamat; pembezaan dan penyatuan pendidikan;
– memantau keupayaan dan kebolehan pelajar, mengenal pasti dan menyokong kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak kurang upaya; pembentukan kemahiran komunikasi dalam persekitaran umur yang berbeza dan di kalangan rakan sebaya; sokongan untuk persatuan kanak-kanak, pemerintahan sendiri pelajar);
– kepelbagaian tahap sokongan psikologi dan pedagogi (individu, kumpulan, peringkat kelas, peringkat organisasi);
–kebolehubahan bentuk sokongan psikologi dan pedagogi untuk peserta dalam hubungan pendidikan (pencegahan, diagnostik, kaunseling, kerja pembetulan, kerja pembangunan, pendidikan, peperiksaan).
_____________________________________________________________
Fasal 6 Perkara 2 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" (Nota Kaki seperti yang dipinda, berkuat kuasa pada 21 Februari 2015 melalui Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 29 Disember 2014 No. 1643.)
Dengan mengambil kira peruntukan Bahagian 2 Perkara 11 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia". (Nota kaki itu juga disertakan dari 21 Februari 2015 atas perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 29 Disember 2014 No. 1643.)
Atas pilihan ibu bapa (wakil undang-undang), asas-asas budaya Ortodoks, asas-asas budaya Yahudi, asas-asas budaya Buddha, asas-asas budaya Islam, asas-asas budaya agama dunia, dan asas-asas etika sekular dipelajari. (Nota kaki turut disertakan sejak 5 Mac 2013 atas perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 18 Disember 2012 No. 1060.)
Dengan mengambil kira peruntukan Bahagian 2 Perkara 99 Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ perundangan “Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia” (Nota Kaki sebagaimana yang dipinda, berkuat kuasa pada 21 Februari 2015 melalui Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 29 Disember 2014 No. 1643. )
Perkara 15 Undang-undang Persekutuan 24 November 1995 No. 181-FZ "Mengenai perlindungan sosial orang kurang upaya di Persekutuan Rusia"
Undang-undang Persekutuan 27 Julai 2006 No. 149-FZ "Mengenai Maklumat, Teknologi Maklumat dan Perlindungan Maklumat", Undang-undang Persekutuan 27 Julai 2006 No. 152-FZ "Mengenai Data Peribadi".
Mengikut fasal 1. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NEO (selepas ini dirujuk sebagai draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan) "... ialah satu set keperluan mandatori untuk pendidikan am rendah." Walau bagaimanapun, klausa 4, mengikut 273-FZ, mengurangkan keperluan kepada 1) struktur...; c) syarat pelaksanaan...; 3) hasil penguasaan OOP NOO. Keperluan untuk kandungan, cara, kaedah, organisasi, dsb. tidak termasuk dalam piawaian. Dari sudut pandangan ini, perenggan 1 adalah tidak tepat dari segi pedagogi, dan lampiran kepada standard adalah menyalahi undang-undang, kerana ini adalah keperluan kandungan. Ia adalah perlu untuk menjelaskan Seni. 11 273-FZ berkenaan tipologi standard pendidikan.
Menurut perenggan 3, Projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bertujuan untuk memastikan "perpaduan ruang pendidikan di wilayah Persekutuan Rusia." Perpaduan mempunyai aspek substantif, metodologi/teknologi, organisasi, pengurusan dan lain-lain. Dari sudut pandangan substantif, perpaduan bahagian wajib persekutuan dapat dipastikan jika dan hanya jika komposisi dan kandungan mata pelajaran pendidikan persekutuan diwujudkan (di peringkat unit pendidikan semantik), serta masa minimum yang diperuntukkan untuk belajar. kandungan mata pelajaran pendidikan yang ditetapkan (seperti yang berlaku dengan BUP 2004). Sehingga masa untuk mata pelajaran pendidikan persekutuan telah ditentukan, adalah sia-sia untuk menentukan/menentukan keputusan mata pelajaran, kerana sudah tiba masanya, sebagai sumber utama guru dan pelajar, yang menentukan jumlah dan kerumitan kandungan pendidikan (kandungan pendidikan dan kandungan latihan). Dan "Kandungan pendidikan adalah perwujudan pedagogi matlamat pendidikan (latihan dan asuhan)" (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, L.Ya. Zorina dan guru dan saintis domestik yang lain). Matlamat adalah objektif (khususnya, terkandung, sebagai contoh, dalam pendidikan jasmani dalam tisu otot) dalam produk, dan hasil objektif adalah kualiti produk. Kualiti dalam erti kata pengurusan ialah tahap pematuhan hasil dengan matlamat yang ditetapkan secara diagnostik dan normatif, iaitu, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Sehingga bilangan jam standard yang diperuntukkan untuk pengajian mata pelajaran akademik persekutuan telah ditetapkan, perpaduan ruang pendidikan adalah mustahil.
Dalam fasal 13.2. dinyatakan bahawa "Keputusan peribadi menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah tidak tertakluk kepada pensijilan pertengahan dan akhir." Pendidikan, menurut Art. 2 273-FZ, perpaduan pendidikan dan latihan. Hasil didikan adalah adab, latihan adalah latihan. Hasilnya, masing-masing, adalah kualiti (tahap/darjah) pendidikan dan kualiti (tahap/darjah) latihan. Jika sesebuah sekolah, kerana sikap liberal ahli ideologi projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, enggan mengukur kualiti (tahap/darjah) pendidikan (tanggungjawab, kerja keras, dll.), maka tahap pendidikan akan menjadi lebih tinggi. lebih kerap ditentukan oleh mahkamah, bergantung pada satu atau kod lain sebagai standard tingkah laku dan aktiviti warganegara Persekutuan Rusia.
Menurut klausa 17. “Bahagian wajib program pendidikan pendidikan ialah 80%, dan bahagian yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan atas pilihan ibu bapa (wakil sah) pelajar dari senarai yang ditawarkan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan adalah 20% daripada jumlah keseluruhan aktiviti pendidikan pendidikan.” Penubuhan rasional yang mewujudkan ukuran kebebasan didaktik yang perlu dan mencukupi dalam bidang reka bentuk kandungan, dengan mengambil kira keperluan pelajar/murid, permintaan ibu bapa (RP) dan keupayaan guru dan sistem pendidikan jarak jauh. Hanya perlu dinyatakan bahawa senarai itu termasuk mata pelajaran wajib sekolah/mata pelajaran pendidikan, mata pelajaran elektif (contohnya, diperkenalkan dari darjah dua), mata pelajaran elektif yang diperkenalkan dari darjah 1 (seperti dalam BUP 1993).
Pengenalan aktiviti kokurikulum tidak mematuhi 273-FZ. Konsep aktiviti ekstrakurikuler tidak ditakrifkan dalam Seni. 2, tidak terdapat dalam teks 273-FZ, dan juga bukan sebahagian daripada program pendidikan yang ditubuhkan oleh Art. 12 273-FZ (seperti yang dipinda pada 25 Disember 2018). Di sekolah, secara normatif-undang-undang, masuk akal untuk bercakap tentang pelaksanaan program pendidikan am tambahan pembangunan umum dan pra-profesional, dan meninggalkan konsep "aktiviti ekstrakurikuler" untuk kegunaan kerja dalaman. Pendidikan tambahan dan aktiviti ekstrakurikuler mempunyai sifat yang sama, yang terdiri daripada pilihan bebas komposisi subjek yang dipelajari dan masa pengajian mereka. Secara tradisinya, kerja ekstrakurikuler difahamkan sebagai elektif (pembiayaan melalui kurikulum) dan kelab/studio/bahagian (pembiayaan sejumlah tertentu gaji guru/guru pendidikan tambahan bergantung pada bilangan kelas). Aktiviti ekstrakurikuler adalah kuasi-inovasi pemaju Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, yang bertujuan untuk memusnahkan sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak (masalah pendaftaran di institusi prasekolah, dll.). Ia adalah perlu untuk mengecualikan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan daripada projek. Gunakan konsep "mata pelajaran elektif", "mata pelajaran elektif", "pendidikan tambahan".
fasal 18. menetapkan: “OOP NEO dilaksanakan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan melalui penganjuran aktiviti bilik darjah dan ekstrakurikuler...”. Program pendidikan utama adalah, mengikut definisi, wajib, aktiviti kokurikulum adalah sukarela. Ternyata melakukan sesuatu yang wajib adalah sebahagian daripada pilihan. mengarut.
Mengikut klausa 19. “Aktiviti luar kurikulum adalah bertujuan untuk mencapai hasil yang dirancang untuk menguasai program pendidikan...”. Aktiviti ekstrakurikuler adalah bertujuan untuk mencapai matlamat, iaitu mendapatkan produk/hasil pendidikan yang ditetapkan mengikut budi bicara mutlak pelajar/murid dan ibu bapanya (wakil sah). Kanak-kanak semua berbeza. Minat berbeza. Niat profesional juga. Semua varian matlamat tidak boleh dan tidak boleh dibungkus dalam OOP.
Pada 24.2.1. komposisi program antara disiplin telah ditentukan sebagai satu bentuk pembentangan kandungan mata pelajaran umum yang disampaikan oleh guru semua atau beberapa mata pelajaran pendidikan/pendidikan. Menurut teori set (bulatan Euler), seseorang harus membezakan antara subjek, subjek umum (contohnya, konsep "molekul", kaedah mengkaji alam / masyarakat, operasi mental, pertuturan, dll.) dan kandungan subjek tambahan, yang tidak termasuk, sebagai contoh, dalam yang khusus yang dicadangkan oleh keperluan projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk keputusan mata pelajaran. Menurut V.V. Kraevsky, A.V. Kandungan subjek umum Khutorskoy termasuk "kemahiran umum dan umum pendidikan, kemahiran, kaedah umum aktiviti." Meta-subjektiviti ialah kuasi-inovasi pembangun Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Di A.G. Asmolov meta-subjek - undang-undang, ekologi, ekonomi; di Yu.V. Gramyko - tanda, pengetahuan, masalah; di A.V. Khutorskoy - nombor, huruf, budaya, kajian dunia; L.G. Peterson ialah dunia aktiviti. "Sesuatu subjek meta adalah asas asas pendidikan umum; apa yang berdiri di belakang subjek akademik adalah asasnya" (A.V. Khutorskoy http://wap.khutorskoy.borda.ru/?1-2-0-00000027-000 -0 -0-1257262267). Bagaimana sesuatu boleh "di teras" (di bawah) dan pada masa yang sama "di belakang" tidak dapat difahami oleh minda. Untuk program antara disiplin fasal 24.2.1. termasuk: program untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat; program pendidikan; program kerja pembetulan. Dan di manakah program antara disiplin untuk bekerja dengan kanak-kanak yang berkebolehan, membangun dan mewujudkan budaya pendidikan kendiri, membangun dan mewujudkan budaya politeknik, profesionalisasi, dll.?
Mengikut 24.2.2. “Program kerja mata pelajaran dan kursus akademik mestilah mengandungi: 1) hasil terancang penguasaan subjek akademik, kursus; 2) kandungan dan bentuk pelaksanaan sesuatu mata pelajaran akademik, kursus; 3) perancangan tematik yang menunjukkan bilangan jam yang diperuntukkan untuk menguasai setiap topik. Apakah "kursus"? Bentuk organisasi kandungan, cara, kaedah, organisasi latihan/ didikan di sekolah ialah mata pelajaran pendidikan/pendidikan. Dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan -2009, mengikut klausa 19.5, struktur kurikulum merangkumi 8 elemen. Dalam fasal 24.2.2. Draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan tidak memberikan nota penjelasan, yang, sebagai peraturan, bercakap tentang organisasi latihan mengikut program (membahagikan kelas kepada kumpulan, dll.), Mendedahkan ciri metodologi topik, dsb. Sifat relatif sikap pedagogi pemaju projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan kekurangan pergantungan pada teori dan amalan pembangunan kurikulum adalah jelas.
fasal 24.3.2. “Kurikulum NOU (selepas ini dirujuk sebagai kurikulum) memastikan pelaksanaan dan pelaksanaan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, menentukan jumlah jumlah beban kerja dan jumlah maksimum beban kerja bilik darjah untuk pelajar, komposisi dan struktur bidang subjek wajib. ” "Pelaksanaan" ialah konsep generik yang merangkumi konsep khusus "melaksanakan." Jika sesuatu direalisasikan, maka ia dijalankan, dilaksanakan, diselesaikan. Resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia bertarikh 29 Disember 2010 N 189 "Pada kelulusan SanPiN 2.4.2.2821-10..." (Sebagaimana yang dipinda dan ditambah pada 24 November 2015) mentakrifkan "Keperluan kebersihan untuk maksimum jumlah volum beban pendidikan mingguan pelajar" (jadual), "Beban kelas mingguan maksimum yang dibenarkan (dalam waktu akademik)" dan "Jumlah maksimum aktiviti ekstrakurikuler mingguan yang dibenarkan (dalam waktu akademik)" ditetapkan, serta dalam perenggan 10.5 bahawa “Program pendidikan utama dilaksanakan melalui penganjuran pelajaran dan aktiviti luar sekolah. Jumlah isipadu beban kerja dan jumlah maksimum beban kerja bilik darjah untuk pelajar tidak boleh melebihi keperluan yang ditetapkan dalam jadual."
Draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan harus menyeragamkan masa minimum dan masa kerja mingguan maksimum pelajar/murid, sama seperti Kod Buruh menormalkan masa mingguan pekerja. Beban ialah kuasa/ketumpatan kerja akademik. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Ketumpatan kerja pendidikan pelajar dalam pelajaran dalam mata pelajaran teras hendaklah 60-80%." Oleh itu, adalah perlu, pertama sekali, untuk membawa draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan SanPiN 2.4.2.2821-10 kepada satu istilah; kedua, untuk menetapkan bahawa masa maksimum mingguan yang dibenarkan untuk kerja pendidikan (pengajaran, pendidikan dan lain-lain) pelajar/murid termasuk masa yang diperuntukkan untuk pembentangan/pembelajaran program asas dan tambahan. Kali ini adalah tanggungjawab pihak sekolah. Ia tidak boleh "Masa yang diperuntukkan untuk aktiviti ekstrakurikuler tidak diambil kira apabila menentukan beban kerja mingguan maksimum pelajar yang dibenarkan" (POPOP NOO. Diluluskan oleh keputusan persatuan pendidikan dan metodologi persekutuan untuk pendidikan am. Seperti yang dipinda oleh protokol No. 3 /15 pada 28 Oktober 2015). Dalam kes ini, masa bekerja kanak-kanak akan lebih lama daripada orang dewasa. Terdapat risiko tinggi kemerosotan kesihatan mental dan fizikal pelajar/murid. Masa untuk penyertaan kanak-kanak dalam program pendidikan tambahan yang dilaksanakan di luar sekolah ditentukan oleh keadaan kanak-kanak dan kebanyakannya dalam bidang tanggungjawab ibu bapa (RP).
24.3.3. "Jumlah beban bilik darjah pelajar melebihi 4 tahun akademik tidak boleh kurang daripada 2851 jam dan lebih daripada 3345 jam." Apakah yang dikatakan nombor ini kepada seorang kanak-kanak (manusia dari lahir hingga 18 tahun), ibu bapa (PP), seorang guru? Untuk memahami / merasai maksudnya, anda perlu menunjukkan bilangan jam setiap minggu. Ini dilakukan dalam SanPiN 2.4.2.2821-10. Untuk mengira jumlah jam, anda perlu mengira bilangan minggu persekolahan dalam setiap kelas. Tetapi SanPiN 2.4.2.2821-10, mahupun Standard Pendidikan Negeri Persekutuan 2009, mahupun draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan tidak menetapkan tempoh tahun akademik di peringkat NOU dalam minggu akademik. Dari sudut pandangan undang-undang, adalah pelik bahawa ini dilakukan dalam PEO NOO "Tempoh tahun akademik apabila menerima pendidikan am rendah ialah 34 minggu, dalam gred 1 - 33 minggu." (POPOP NOO. Diluluskan oleh keputusan persatuan pendidikan dan metodologi persekutuan untuk pendidikan umum. Seperti yang dipinda oleh protokol No. 3/15 28 Oktober 2015). Menentukan tempoh dalam PEO NEO membawa kepada ketidakpastian tentang panjang tahun persekolahan: "Kebanyakan sekolah di Rusia mematuhi struktur ini pada 2017-2018: pelajar gred pertama belajar selama 33 minggu, pelajar dari gred 2 hingga 11 - 34 minggu." Walaupun, "Tempoh tahun akademik pendidikan umum asas ialah 34-35 minggu." (POOP LLC. Diluluskan oleh keputusan persatuan pendidikan dan metodologi persekutuan untuk pendidikan umum. Seperti yang dipinda oleh protokol No. 3/15 pada 28 Oktober 2015). Menurut SanPiN 2.4.2.2821-10 dalam gred 1 terdapat 21 jam/minggu. Dalam gred 2-4, 23 jam/minggu untuk tempoh lima hari, 26 jam/minggu untuk tempoh enam hari. Kemudian, dengan tempoh enam hari, 21 h/n * 33 n + 26 h/n * 34 n * 3 = 3345 h Saya tertanya-tanya apakah kombinasi yang sepadan dengan nombor 2851?
Dalam draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, nyatakan panjang tahun persekolahan dalam minggu persekolahan, bilangan jam seminggu mengikut kelas.
Dalam fasal 24.3.5. “...jumlah aktiviti kokurikulum untuk pelajar yang menerima pendidikan am rendah (sehingga 1350 jam dalam tempoh empat tahun pengajian).” Iaitu, dari 0 hingga 1350 jam selama empat tahun pengajian. Di satu pihak, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan membenarkan sifat pilihan dan ketiadaan aktiviti kokurikulum; sebaliknya, jika sekolah mengambil semua 1350 jam untuk aktiviti kokurikulum, maka sekurang-kurangnya 4201 jam dan maksimum 4695 jam akan layak mendapat pembiayaan. Peningkatan kos lebih daripada 40%. Bagaimanakah saya merancang untuk membiayai pembangunan projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam jumlah sedemikian pada skala wilayah, Persekutuan Rusia secara keseluruhan, jika sekolah memilih pilihan maksimum? Nombor yang sama sekali tidak realistik. Sehingga 1,350 jam bagi setiap pelajar dalam tempoh empat tahun, atau sehingga 10 jam seminggu bagi setiap pelajar, kemudian dalam gred satu masa maksimum yang mungkin ialah 31 jam seminggu. Projek Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan membolehkan kanak-kanak menjadi terlalu banyak bekerja secara berbahaya. Realitinya, di peringkat sekolah, 2-3 jam setiap pelajar sudah cukup untuk aktiviti kokurikulum, jika tidak, institusi pendidikan prasekolah tidak akan mendapat permintaan. Jika kita membenarkan "rangkaian" (semua orang bercakap / menulis, tetapi tidak memahami apa itu) penyertaan institusi prasekolah dalam aktiviti kokurikulum, maka mengapa perlu bersusah payah? Berikan kepada institusi prasekolah masa yang diperuntukkan untuk aktiviti kokurikulum dan itu sahaja. Jika jam aktiviti kokurikulum dimasukkan ke dalam beban mingguan bilik darjah maksimum yang dibenarkan (masa mingguan dalam waktu akademik), kita mempunyai jalan buntu. Dengan jumlah maksimum jam, 1995 jam akan kekal (3345 jam - 1350 jam) untuk pelaksanaan IEO OOP itu sendiri. Dalam draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, nyatakan "sehingga 4 jam."
Tetapkan bahawa waktu yang diperuntukkan untuk aktiviti ekstrakurikuler termasuk dalam "Muatan mingguan bilik darjah maksimum yang dibenarkan (dalam waktu akademik)", jika tidak, kanak-kanak belajar di sekolah selama lebih jam daripada "Maksimum yang dibenarkan...". Dalam kes ini, konsep "Maksimum yang dibenarkan..." kehilangan maknanya.
Bahagian III draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan menetapkan keperluan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan, termasuk keadaan kakitangan, kewangan, logistik, psikologi dan pedagogi. Klasifikasi syarat tidak memenuhi kriteria kesempurnaan. Adalah dinasihatkan untuk memasukkan jenis sokongan berikut (syarat): perundangan, didaktik, metodologi, psikologi, kebersihan dan kebersihan, kakitangan, bahan, teknikal, sokongan teknologi. Setiap jenis syarat mempunyai sisi/baris kandungan invarian, termasuk maklumat, saintifik dan kewangan. Contohnya, aspek maklumat, saintifik, kewangan sokongan didaktik (syarat). Apabila membangunkan keperluan untuk syarat pelaksanaan OOP IEO, adalah perlu untuk menggunakan matriks syarat: jenis/aspek.
33. "Standard menetapkan keperluan untuk... peribadi... meta-subjek... subjek..." keputusan. Pengelasan keputusan ini tidak memenuhi keperluan untuk membina klasifikasi. Iaitu, pemaju Standard Pendidikan Negeri Persekutuan tidak menguasai, dalam istilah mereka, tindakan meta-subjek - pembinaan klasifikasi. Keputusan peribadi adalah konsep generik. Keputusan mata pelajaran dan mata pelajaran umum juga adalah peribadi, pembawa/pemegangnya adalah individu. Seorang kanak-kanak mempunyai dua tiang: dalam proses pendidikan, badan dan keperibadian berkembang dan dibentuk, terima kasih kepada pelaksanaan program subjek dan antara disiplin, yang bertindak sebagai bentuk pembentangan kandungan subjek umum. Ada matlamat/hasil pembangunan dan pembentukan personaliti (sastera, matematik, fizik, dll. mendominasi), ada matlamat/hasil pembangunan dan pembentukan badan (mata pelajaran teknologi, pendidikan jasmani, sebahagian seni halus, lukisan, dll. . Dalam draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, adalah dinasihatkan untuk menyemak semula tipologi matlamat/keputusan.
35. "Hasil meta-subjek... harus mencerminkan penguasaan tindakan kognitif, pengawalseliaan, komunikatif sejagat, keupayaan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti bersama dan keupayaan untuk bekerja dengan maklumat." Dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan 2009 dalam perenggan 9. ia telah dinyatakan: "Standard menetapkan keperluan untuk keputusan... meta-subjek, termasuk... aktiviti pendidikan universal (kognitif, pengawalseliaan dan komunikatif)...". Adalah baik bahawa Standard Pendidikan Negeri Persekutuan 2009 tidak termasuk aktiviti pembelajaran sejagat peribadi, yang banyak telah ditulis dan buku diterbitkan. “...peribadi,...kawal selia, kognitif...” (Cara mereka bentuk aktiviti pendidikan sejagat di sekolah rendah / Disunting oleh A.G. Asmolov. - 2nd ed. - M.: Prosveshchenie, 2010). Tindakan kognitif, pengawalseliaan dan komunikatif dijalankan oleh individu, dan dalam pengertian ini adalah tindakan individu. Aktiviti pendidikan universal Standard Pendidikan Negeri Persekutuan 2009 adalah kompilasi kemahiran pendidikan umum BUP 2004 "Aktiviti kognitif... Aktiviti maklumat dan komunikasi... Aktiviti reflektif" (Perintah Kementerian Pertahanan Rusia "Pada kelulusan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan NOO, OO dan S(P)O" bertarikh 5 Mac 2004 No. 1089).
Projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan juga termasuk "keupayaan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti bersama, keupayaan untuk bekerja dengan maklumat" sebagai aktiviti pendidikan sejagat. Keupayaan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti bersama dikurangkan kepada kemahiran kognitif, peraturan dan komunikasi. Keupayaan untuk bekerja dengan maklumat adalah sebahagian daripada kemahiran komunikasi yang berkaitan dengan penggunaan peranti/sistem komunikasi dan maklumat. Pengenalan, konsep "hasil meta-subjek" adalah sinonim dengan konsep "Kemahiran pendidikan umum." "Dengan kemahiran pendidikan am yang kami maksudkan ialah kemahiran yang universal untuk semua mata pelajaran sekolah dan sfera asas aktiviti manusia." Program Projek untuk pembangunan peribadi dan pembentukan aktiviti pendidikan sejagat untuk pelajar di peringkat pendidikan rendah (Sistem pendidikan "SCHOOL 2100"). Jika UUD dan OUUN adalah perkara yang sama, mengapa memperkenalkan konsep baru tanpa alasan yang mencukupi? Seperti yang anda ketahui, "Seseorang tidak boleh melipatgandakan perkara yang sedia ada tanpa keperluan" (Occam's Razor). Dalam draf Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, kembali kepada konsep "Kemahiran pendidikan umum."
Dalam projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, keputusan meta-subjek/kemahiran pendidikan am/hasil mata pelajaran umum adalah hipertrofi, mengikut moto "Mengajar untuk belajar." "Wacana politik mencerminkan orientasi semula sekolah untuk menyelesaikan masalah mengajar kanak-kanak untuk "berfikir, menyelesaikan masalah, menggunakan pengetahuan" (AS), "mengajar untuk belajar" (EU)" Kuzminov Ya., Frumin I. D., Zakharov A. B. Sekolah Rusia: alternatif kepada pemodenan dari atas. - M.: Isu pendidikan. - No. 3 2011). Belajar untuk belajar adalah penting/perlu, tetapi "... syarat pertama untuk kerja yang baik pada masa hadapan ialah latihan asas yang menyeluruh" (M. Planck). Dalam projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, adalah perlu untuk mencari keseimbangan optimum antara matlamat/produk/hasil mata pelajaran dan mata pelajaran umum. Jika tidak, anda boleh mengajar cara belajar tanpa mengajar apa-apa lagi.
36. Keputusan mata pelajaran... Mari kita pertimbangkan transformasi keperluan untuk keputusan mata pelajaran dalam matematik dan sains komputer.
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (6473 perkataan), diluluskan oleh perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 6 Oktober 2009 No. 373, dalam subseksyen 12. "Hasil subjek ..." (1313 perkataan) klausa 12.2. "Matematik dan Sains Komputer" menetapkan keperluan untuk keputusan mata pelajaran dalam matematik dan sains komputer. Keperluan tersebut dirumuskan dalam 5 perenggan (113 patah perkataan). Tiada lampiran pada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang menyatakan keperluan. Spesifikasi keperluan telah dijalankan dalam program pendidikan vokasional NOO, yang diluluskan oleh keputusan persatuan pendidikan dan metodologi persekutuan untuk pendidikan umum (seperti yang dipinda oleh protokol No. 3/15 pada 28 Oktober 2015): klausa 2.2 .2.4. Matematik dan sains komputer (399 patah perkataan).
Dalam draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (25255 patah perkataan) dalam subseksyen 36. “Keputusan mata pelajaran...” (3238 patah perkataan) klausa 36.4 “Matematik dan sains komputer. Keperluan Matematik untuk keputusan mata pelajaran dirumuskan dalam 7 perenggan (185 patah perkataan). Lampiran 4. "Keperluan untuk keputusan mata pelajaran menguasai mata pelajaran akademik "Matematik" yang dikemukakan untuk pensijilan pertengahan" menyediakan spesifikasi terperinci keperluan klausa 36.4 (1682 patah perkataan). ). Iaitu, (1682/399) huraian keputusan subjek dalam matematik dan sains komputer meningkat 4.22 kali ganda. Ini adalah kriteria yang perlu tetapi tidak mencukupi untuk tahap kekhususan.
Perlu diambil kira bahawa spesifikasi keperluan untuk keputusan subjek dalam matematik dan sains komputer telah dijalankan dalam 2 peringkat: dalam draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan dalam Lampiran 4 kepada draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Untuk menganalisis tahap pertama transformasi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kami akan menyerlahkan 39 elemen pendidikan bersyarat dalam matematik dan sains komputer dalam perenggan 12.2 Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Contohnya, 9. Menguasai asas pengukuran; 20. Berkebolehan melakukan operasi aritmetik lisan dengan nombor. Sama seperti perenggan 36 draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kami akan menyerlahkan 41 elemen. Contohnya, 22. Kebolehan memberi contoh; 32. Mendapat pengalaman bekerja dengan maklumat yang dipersembahkan dalam bentuk grafik (graf bar). Berdasarkan penyusunan jadual perbandingan dan mengambil kira prosedur transformasi yang digunakan oleh pemaju projek, kita boleh membuat kesimpulan berikut tentang kandungan transformasi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dari segi keperluan keputusan mata pelajaran dalam matematik dan sains komputer di peringkat NEO dalam logik: "Keperluan FOGS" - "Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan" / prosedur penukaran jenis. Dalam proses mengubah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NEO kepada draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan: 16 telah dikecualikan, 4 telah dirumuskan semula/ditakrifkan semula, 9 telah dinyatakan, 4 telah diperincikan, 2 telah diagregatkan, 10 elemen pendidikan bersyarat telah ditambah.
Kesimpulan: pilihan untuk menentukan keperluan untuk keputusan subjek dalam matematik dan sains komputer yang dicadangkan pada tahap pertama transformasi tidak menjadikan keperluan "lebih spesifik." Berdasarkan mereka, anda boleh mendapatkan bilangan spesifikasi yang tidak terhingga pada tahap seterusnya (pilihan pembangun dalam Lampiran 4). Jelas sekali, spesifikasi keputusan mata pelajaran tahap pertama dalam draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan harus dianggap sebagai peringkat kerja (guru tidak memerlukannya) dan dari sudut ringkasan dan kefungsian, adalah tidak wajar untuk tidak masukkannya dalam teks akhir draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Dan pendidikan am asas. Dokumen itu juga dikemukakan untuk pertimbangan kepada Kementerian Pendidikan Rusia oleh universiti pedagogi terkemuka negara: Universiti Pedagogi Negeri Rusia (RGPU dinamakan sempena A.I. Herzen), Universiti Negeri Pedagogi Moscow (MPGU), Universiti Pedagogi Bandar Moscow (MSPU).
Perkhidmatan akhbar Kementerian Pendidikan Rusia
Tugas mengemas kini Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan anggaran program pendidikan asas, termasuk mengambil kira keutamaan pembangunan saintifik dan teknologi Persekutuan Rusia, telah ditetapkan oleh Presiden negara dan termaktub dalam arahan untuk pelaksanaan Presiden. mesej kepada Perhimpunan Persekutuan.
Arah utama kemas kini adalah untuk menentukan keperluan keputusan mata pelajaran bagi setiap mata pelajaran akademik. Dalam edisi sebelumnya, piawaian itu hanya memasukkan garis panduan umum untuk pembangunan kecekapan tertentu, menetapkan rangka kerja keperluan, dan apa sebenarnya yang dipelajari, dalam gred apa - setiap sekolah perlu menjawab semua soalan ini secara bebas. Oleh itu, program pendidikan satu sekolah kadang-kadang berbeza secara radikal daripada program yang diterima pakai di sekolah yang berdekatan.
Keperluan baharu mengekalkan sifat asas pendidikan dan mengukuhkan hubungan antara disiplin dan intradisiplin. Mereka direka bentuk dengan mengambil kira umur dan ciri psikologi pelajar dan keperluan untuk mengelakkan beban mereka yang berlebihan. Jumlah jam minimum dan maksimum yang diperlukan untuk pelaksanaan penuh program pendidikan asas pendidikan umum rendah dan asas umum telah dijelaskan.
Perlu diingatkan bahawa edisi terkini Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengekalkan prinsip kebolehubahan dalam pembentukan oleh sekolah program pendidikan asas pendidikan umum rendah dan asas, serta mengambil kira minat dan keupayaan kedua-dua organisasi pendidikan dan pelajar mereka.
Juga, menjelaskan keperluan untuk struktur program pendidikan asas yang terkandung dalam projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan akan mengurangkan beban birokrasi kepada guru.
Memandangkan kepentingan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, Kementerian Pendidikan Rusia percaya bahawa perubahan yang dibuat harus menjalani perbincangan profesional dan awam yang komprehensif, di mana cadangan membina daripada semua individu, organisasi dan orang ramai yang berminat boleh dinyatakan dan diambil kira. akaun. Untuk memastikan akses yang luas untuk komuniti profesional dan orang ramai untuk membincangkan draf piawaian yang dikemas kini untuk pendidikan umum rendah dan asas, teks draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan disiarkan pada sumber https://www.preobra.ru. Sumber ini memberi peluang untuk menilai kedua-dua dokumen secara keseluruhan dan bahagian individunya, serta membuat cadangan.
Piawaian tersebut jelas menggambarkan kewajipan kerajaan sekolah terhadap pelajar dan ibu bapa. Keperluan terperinci standard membantu mencapai konsensus awam tertentu. Mana-mana warganegara Rusia boleh membiasakan diri dengan kandungan subjek dan mengaitkannya dengan amalan mempelajari subjek di sekolah tertentu atau dengan bahan ujian, mengawal bahan pengukur OGE atau Peperiksaan Negeri Bersepadu.
Menurut S.I. Bogdanov, rektor Universiti Pedagogi Negeri Rusia yang dinamakan sempena A.I. Herzen, dalam draf Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, urutan bahagian utama telah diubah: bahagian "Keperluan untuk keputusan menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah" adalah yang terakhir. Bersama dengan keputusan substantif, ia mentakrifkan kandungan asas program pendidikan dan menjelaskan tugas dan syarat untuk pelaksanaan program kerja pembetulan.
Seperti yang dinyatakan oleh rektor Universiti Pedagogi Negeri Moscow A.V. Lubkov, pendekatan yang dikenal pasti akan membolehkan Rusia memasuki sepuluh negara teratas di dunia dari segi kualiti pendidikan umum.
Ia diperkenalkan pada 6 Oktober 2009. Ia adalah hasil daripada pembaharuan menyeluruh sistem pendidikan Rusia dan bertujuan untuk:
- mencapai pembangunan menyeluruh murid sekolah rendah dalam konteks pendidikan dan latihan, dengan mengambil kira petunjuk kesihatan dan kebolehan intelek individu;
- merangsang kreativiti dan kemahiran dalam mengaplikasikan pengetahuan teori dalam amalan;
- memperkenalkan pelajar kepada interaksi dengan masyarakat, menguasai kemahiran komunikasi, mengenali budaya pendidikan.
Perkembangan aktif teknologi dan meratakan makna maklumat kering tanpa pemahaman yang mendalam dan aplikasi dalam amalan meletakkan prasyarat untuk penyeragaman pendidikan rendah di peringkat persekutuan. Hari ini, pengetahuan itu sendiri tidak mempunyai nilai dalam realiti yang berubah dengan pantas, dan oleh itu hanya keupayaan untuk berfikir semula secara kreatif, mentafsir dan menggunakan maklumat yang diterima bukan sahaja dalam kompleks pendidikan, tetapi juga dalam kehidupan seharian adalah penting.
Dalam usaha untuk beralih dari teknik pedagogi Soviet yang ketinggalan zaman, dalam sistem pendidikan umum rendah Rusia terdapat keperluan untuk memodenkan pendekatan, dan oleh itu, memperkenalkan persekutuan. standard sekolah asas Standard Pendidikan Negeri Persekutuan sekolah rendah. Piawaian ini mengawal syarat dan prosedur untuk pelaksanaan program pendidikan pada peringkat pertama pendidikan sekolah, yang mewakili satu set keperluan dan peruntukan. Menurutnya, bersama dengan kemahiran asas yang relevan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda (keupayaan untuk menulis, mengira dan membaca), prospek membentuk aktiviti pendidikan berkesan pelajar, berdasarkan satu set motif pendidikan, kemahiran penetapan matlamat, minat kognitif, keupayaan untuk menyelesaikan masalah kecil, dan kawalan, muncul di hadapan proses menyelesaikannya, menyesuaikan matlamat dan usaha anda untuk mencapai kesedaran diri peribadi dan profesional yang berjaya.
Set piawaian persekutuan direka untuk memastikan:
- Penciptaan ruang pendidikan Rusia bersatu, disesuaikan, kerana tradisi yang telah lama wujud, untuk pelajar yang mempunyai kebolehan intelektual dan keupayaan kesihatan yang berbeza.
- Kesinambungan program pendidikan dan keperluan aktiviti pendidikan sejagat yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak hasil daripada penguasaan bidang mata pelajaran di pelbagai peringkat pendidikan.
penerima keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan am rendah Kategori peserta dalam hubungan pendidikan berikut ialah:
- Tenaga pengajar sekolah, yang mesti membina aktiviti profesional dalam rangka dasar pendidikan negeri semasa, yang akan membolehkan mencapai matlamat jangka pendek dan jangka panjang yang ditetapkan untuk sistem pendidikan.
- Pentadbiran sekolah - menggunakan peruntukan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk membangunkan mekanisme pengurusan untuk memperkenalkan inovasi, pengawalseliaan dan kawalan kompleks pendidikan dalam rangka kerja ciri serantau.
- Kanak-kanak sekolah - dalam rangka Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, hak perlembagaan untuk pendidikan direalisasikan tanpa mengira agama, kewarganegaraan, keselamatan material dan keupayaan kesihatan, yang akan terus memberi peluang untuk merealisasikan diri yang berjaya dan pertumbuhan profesional pada masa hadapan.
- Ibu bapa murid sekolah rendah yang menerima akses terbuka kepada dokumentasi asas institusi untuk membentuk idea tentang matlamat dan garis panduan sistem pendidikan semasa, membuat keputusan mengenai pendidikan tambahan dan organisasi masa lapang untuk kanak-kanak.
- Keperluan untuk struktur program pendidikan, termasuk jumlahnya dan nisbah bahagian wajib dan pilihan, yang dibentuk oleh peserta dalam hubungan pendidikan, berdasarkan keperluan dan spesifik wilayah.
- Keperluan untuk syarat pelaksanaan program adalah sokongan logistik, kewangan dan kakitangan untuk proses pendidikan, tanpanya aktiviti utama institusi adalah mustahil.
- Keperluan untuk keputusan penguasaan minimum subjek, tahap pembentukan kompetensi peribadi, meta-subjek.
Sifat aktiviti seorang guru telah berubah dengan ketara. Oleh kerana guru perlu menggunakan sejumlah besar maklumat (termasuk sumber elektronik), masa yang diperlukan untuk menyediakan pelajaran meningkat. Rancangan pengajaran biasa telah digantikan dengan rancangan senario, yang menentukan urutan aktiviti murid sekolah, memberikan kebebasan yang lebih besar kepada guru dan menggunakan terutamanya bentuk kerja berpasangan dan berkumpulan, mengatasi kerja hadapan.
Secara umumnya, kerja seorang guru telah mengalami banyak perubahan yang mempengaruhi semua aspek kerja.
| Aspek aktiviti | Ciri-ciri mengikut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan |
| Bersedia untuk pelajaran | Rancangan pengajaran senario berfungsi sebagai asas untuk pelajaran dan melibatkan penggunaan bentuk kerja yang tidak standard, kaedah dan teknik penyampaian bahan. Semasa latihan, guru menggunakan perkembangan dan pengalaman rakan sekerja, teknologi dan inovasi termaju, sumber Internet dan perkembangan metodologi. |
| Peringkat utama pelajaran | Lebih separuh masa kelas ditumpukan kepada aktiviti bebas pelajar. Peringkat wajib pelajaran ialah penetapan matlamat (pelajar secara bebas menetapkan matlamat pelajaran) dan refleksi (kanak-kanak menilai keberkesanan kerja dalam pelajaran). |
| Matlamat utama guru dalam pelajaran | Guru mesti bertindak sebagai penganjur aktiviti pelajar dalam menetapkan tugas pendidikan, memilih sumber maklumat dan memprosesnya, dan membuat generalisasi kaedah tindakan. |
| Definisi aktiviti kanak-kanak | Guru menggunakan rumusan berikut: menganalisis, membuktikan (menerangkan), membanding, meneruskan, membuat rajah atau model, membuat generalisasi (membuat kesimpulan), memilih penyelesaian, kaedah penyelesaian, menyelidik, menilai, mengubah, mencipta. |
| Mengajar satu pengajaran | Kelas didominasi oleh bentuk aktiviti individu dan kumpulan, pendekatan bukan standard yang membenarkan kehadiran ibu bapa, tutor atau guru lain dalam pelajaran. |
| Interaksi dengan ibu bapa pelajar | Memandangkan ibu bapa mesti menjadi peserta aktif dalam aktiviti pendidikan, guru memberitahu mereka tentang kehidupan institusi, kejayaan pendidikan dan pendidikan anak-anak. |
| Persekitaran pendidikan | Persekitaran pendidikan menyesuaikan diri dengan keperluan pelajar (termasuk kanak-kanak kurang upaya), dan oleh itu dewan dan bilik darjah dizonkan dan teknologi ICT digunakan. |
| Hasil pembelajaran | Triniti keputusan (subjek, peribadi dan meta-subjek) diambil kira, portfolio dicipta, dan harga diri pelajar yang mencukupi dirangsang. Dinamik keputusan diambil kira, dan bukan korelasi dengan penunjuk standard. |
Piawaian sebelumnya yang mengawal selia proses pendidikan berbeza daripada piawaian persekutuan dengan mengambil kira ciri-ciri individu dan berkaitan umur perkembangan pelajar. Aspek inilah yang diambil kira apabila menentukan metodologi pendekatan berpusatkan pelajar, yang memungkinkan untuk meningkatkan keberkesanan interaksi antara guru dan sekumpulan pelajar, melaksanakan keperluan untuk pembezaan pembelajaran dalam pelbagai laluan pendidikan.
Seiring dengan asas berorientasikan keperibadian standard pendidikan dan Program Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan am rendah pendekatan modular-kompetensi telah ditubuhkan, yang mengukuhkan nilai intrinsik peringkat pertama pendidikan umum dan bertujuan untuk mengumpul pengalaman pendidikan dan kemahiran kanak-kanak prasekolah semalam untuk berjaya menyelesaikan masalah pendidikan sekolah.
Penyeragaman pendidikan am rendah bertujuan untuk menyediakan syarat yang sama untuk pendidikan dan didikan untuk semua pelajar, termasuk kanak-kanak kurang upaya. Pendidikan inklusif dalam kes ini adalah berdasarkan pertukaran pengalaman hidup dan pendidikan yang konsisten antara pelajar, pembentukan kemahiran komunikasi, toleransi semua peserta dalam hubungan pendidikan dan keupayaan mereka untuk berkelakuan dalam situasi sosial yang berbeza. Akibatnya, kanak-kanak sekolah yang lebih muda membesar menjadi bertolak ansur dengan orang lain, bertolak ansur, berdikari, dan oleh itu bersedia untuk pembelajaran lanjut dan kesedaran diri dalam aktiviti akademik dan ekstrakurikuler.
Piawaian persekutuan bergantung pada objektiviti dalam menilai pencapaian akademik murid sekolah. Memandangkan pendekatan normatif untuk mengaitkan kemahiran dan kebolehan yang dicapai dengan penunjuk yang ditubuhkan pada tahap tertinggi adalah ketinggalan zaman secara moral dan telah kehilangan kaitannya, terdapat keperluan untuk memodenkan sistem penilaian, yang akan membolehkan menjejaki dinamik kejayaan kanak-kanak, tahap penguasaan bahan dan tahap pencapaian pendidikan. Pada masa yang sama, adalah penting bahawa prosedur sedemikian tidak menyebabkan ketidakselesaan dan tekanan emosi dalam kalangan pelajar melalui pengenalan fungsi pemantauan yang meluas. Tidak hairanlah pendekatan normatif telah berjaya digantikan dengan sistem penilaian yang telus yang dapat difahami sepenuhnya oleh pelajar dan keluarga mereka. Mulai sekarang, proses pendidikan mengejar pencapaian matlamat pendidikan, dan penilaian dijalankan dengan mengkaji dinamik kejayaan pendidikan pelajar. Dalam hal ini, kemahiran penilaian dan refleksi kendiri, yang dikuasai oleh pelajar sekolah yang lebih muda secara beransur-ansur, menyumbang kepada kesedaran tentang tahap pencapaian mereka dan persepsi yang mencukupi terhadap gred yang ditetapkan oleh guru.
Pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah rendah: dokumen utama
Penyeragaman pendidikan memerlukan pembaharuan ruang pendidikan di semua peringkat, dan oleh itu asas untuk proses ini adalah peraturan tempatan dan dokumen kepentingan wilayah, perbandaran dan persekutuan. Dengan mengawal selia organisasi proses pendidikan, tindakan tempatan yang digunakan untuk menyokong proses peralihan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NEO mesti memastikan pematuhan dengan standard pendidikan, memenuhi tugas dasar negara dalam bidang pendidikan.
- Program pendidikan asas untuk sekolah rendah telah dibangunkan dan diluluskan.
- Rangka kerja pengawalseliaan sekolah rendah telah dikemas kini mengikut keperluan terkini, matlamat dan objektif aktiviti utama telah diluluskan, sumber bahan, sokongan teknikal dan kewangan telah diwujudkan, dan cara pengendalian pengajaran telah ditentukan. .
- Perihalan kerja mematuhi piawaian Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan buku rujukan kelayakan, dan rancangan untuk meningkatkan kelayakan guru yang bekerja di gred rendah telah dilaksanakan.
- Akta tempatan telah dikeluarkan mengawal selia isu saraan melalui pengiraan gaji pokok, insentif dan bayaran pampasan, kontrak pekerjaan mempunyai perjanjian tambahan.
- Manual metodologi dan buku teks telah diluluskan untuk digunakan di sekolah rendah.
- Model optimum untuk pelaksanaan aktiviti pendidikan, termasuk bukan sahaja bilik darjah, tetapi juga aktiviti ekstrakurikuler pelajar sekolah rendah, telah ditentukan.
- Pelan metodologi, perundingan dan sokongan psikologi-pedagogi telah direka untuk memastikan keselesaan maksimum dalam peralihan kepada standard pendidikan generasi baharu.
Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk keputusan penguasaan program pendidikan
Perbezaan yang ketara antara keupayaan pendidikan kanak-kanak, kebolehan intelek dan fizikal mereka menyebabkan kesukaran tertentu dalam melaksanakan proses pedagogi, kerana kriteria seragam untuk kejayaan tidak dapat dicapai oleh semua graduan pada masa yang sama. Pada masa yang sama, memberi tumpuan kepada mendapatkan kemahiran tertentu mengecualikan keperibadian vektor pembangunan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda, komponen kreatif dan eksperimen proses pendidikan. Itulah sebabnya Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NOO (pendidikan am rendah) direka untuk membangunkan kecekapan fleksibel dalam pelajar yang sesuai dalam rangka kerja laluan pendidikan individu.
Dokumen itu menetapkan keperluan berikut untuk hasil aktiviti pendidikan di sekolah rendah:
- Peribadi - kanak-kanak mesti mempunyai kedudukan individu-peribadi yang jelas, motivasi yang kuat untuk aktiviti kognitif, kecekapan sosial dan komunikatif yang dibangunkan, kesediaan untuk pembangunan diri, identiti patriotik dan sivik.
- Meta-subjek - berdasarkan kepentingan aktiviti pembelajaran sejagat (ULA) - kecekapan yang membolehkan anda berjaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam satu bidang subjek yang lain.
- Pengetahuan subjek - pengetahuan tentang konsep, prinsip aplikasi dan algoritma penggunaannya, yang dibentuk semasa mempelajari disiplin tertentu.
| Jenis Keputusan | Satu set kompetensi sasaran untuk pelajar sekolah rendah |
| Peribadi |
|
| Metasubjek |
|
| Subjek |
Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk sekolah rendah menyerlahkan kepentingan keputusan penguasaan minimum pendidikan dalam setiap bidang mata pelajaran:
|
Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk struktur program pendidikan
Program pendidikan asas pendidikan am rendah, menurut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, mengandungi bahagian pembolehubah (boleh diubah) dan wajib dalam nisbah 20% hingga 80%. Selaras dengan keperluan dasar negara dalam bidang pendidikan, struktur program pendidikan harus termasuk:
- Nota penerangan - mengandungi matlamat dan objektif strategik aktiviti pengajaran, pendekatan dan prinsip asas, dengan mengambil kira ciri serantau dan spesifik institusi.
- Keputusan yang dirancang untuk menguasai disiplin, dibahagikan kepada subjek, meta-subjek dan kriteria peribadi.
- Kurikulum yang dibentuk dengan mengambil kira had beban intelek yang dibenarkan, jumlah aktiviti ekstrakurikuler dan kandungan disiplin pendidikan. Ia mengawal selia masa yang boleh digunakan untuk mengatur masa lapang pelajar dalam format aktiviti kokurikulum atau menambah jam bilik darjah yang diperuntukkan untuk pembelajaran mata pelajaran individu.
- Program untuk pembentukan kemahiran pendidikan adalah sistem membangunkan kemahiran yang membolehkan anda memindahkan kecekapan dari bidang pengetahuan yang biasa kepada yang tidak dikenali (semua jenis kemahiran pendidikan dipertimbangkan dalam perkaitan disiplin akademik).
- Program mata pelajaran dan kursus akademik individu, yang menunjukkan ciri, nilai, keputusan yang dirancang, perancangan tematik dan peralatan bahan dan teknikal yang diperlukan untuk melaksanakan tugas yang diberikan.
- Program pembangunan rohani dan moral adalah berdasarkan tradisi pedagogi kebangsaan dan tugas pendidikan utama, menyediakan sikap toleransi terhadap orang lain, pembentukan kedudukan hidup yang aktif, dan membiasakan diri dengan nilai-nilai manusia dan budaya sejagat.
- Program untuk mewujudkan budaya gaya hidup selamat dan sihat termasuk mempopularkan gaya hidup sihat, pencegahan tingkah laku menyimpang dan tabiat buruk, dan mod aktiviti fizikal yang optimum.
- Program kerja pembetulan yang dibangunkan untuk pelajar sekolah rendah kurang upaya, yang menyediakan prosedur untuk mengenal pasti keperluan pendidikan khas, menyediakan sokongan menyeluruh, dan mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk mereka.
- Sistem untuk menilai keputusan penguasaan minimum pendidikan, dijalankan dalam rangka pensijilan pertengahan dan penilaian biasa dalam rangka pendekatan individu berasaskan kriteria.
Keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan rendah untuk syarat pelaksanaan program pendidikan
Piawaian persekutuan menghalalkan bukan sahaja kandungan proses pendidikan, tetapi juga syarat yang diperlukan untuk pelaksanaannya. Piawaian Asas Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan am rendah menentukan syarat untuk pembentukan persekitaran pendidikan yang boleh diakses, terbuka dan selesa yang akan memelihara dan menguatkan kesihatan psikofisiologi kanak-kanak, merangsang aktiviti kognitif mereka, dan membangunkan kemahiran komunikasi.
Simpan ini untuk diri sendiri supaya anda tidak kehilangannya:
Untuk mengetahui lebih lanjut mengenai pelaksanaan dan pemodenan peruntukan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, serta perubahan yang harus mengiringi proses peralihan kepada standard persekutuan, artikel dalam jurnal elektronik "Buku Panduan Timbalan Pengetua Sekolah" akan membantu.
- Bagaimanakah timbalan pengarah boleh menyediakan guru untuk peralihan kepada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu bagi NOO (Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu)- Kementerian Pendidikan dan Sains menerima pakai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu untuk sekolah rendah (semakan undang-undang)
Memandangkan kanak-kanak berumur enam tahun masih menyedari keperluan mereka dan meneroka dunia melalui aktiviti bermain, mengasah kemahiran dalam pergerakan, persekitaran pendidikan harus tertumpu secara maksimum kepada keperluan mereka, dan oleh itu dipenuhi dengan sumber dan peralatan yang merangsang penyelesaian masalah pendidikan semasa aktiviti bermain. Dalam hal ini, adalah dinasihatkan untuk menggunakan sumber maklumat didaktik dan digital dan melengkapkan kawasan permainan di dalam bilik darjah.
Oleh itu, tidak menghairankan bahawa teks piawaian persekutuan dengan teliti menyenaraikan syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan program minimum:
- Kakitangan - kehadiran kakitangan guru sekolah rendah dan guru mata pelajaran yang bekerja dengan murid sekolah rendah tahap kelayakan yang diperlukan, serta pengurus dan ahli metodologi yang mewujudkan syarat untuk pembangunan diri guru yang berterusan.
- Kewangan - memastikan surat-menyurat hasil dan perbelanjaan yang diperlukan untuk pelaksanaan program pendidikan minimum.
- Bahan dan teknikal - memastikan keadaan kebersihan dan kebersihan, mengikut keperluan perlindungan buruh dan keselamatan kebakaran, mengoptimumkan persekitaran pendidikan untuk keperluan pelajar kurang upaya.
- Maklumat dan pendidikan - sumber yang diperlukan untuk merancang dan melaksanakan aktiviti pendidikan, menyediakan proses pendidikan dengan sumber maklumat yang diperlukan, dan guru - dengan cara untuk pembangunan diri dan latihan lanjutan.
- Pendidikan dan metodologi - perlu untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan, mengekalkan tahap peralatan yang tinggi dalam aktiviti pendidikan.
Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan NOO: evolusi piawaian dalam beberapa tahun kebelakangan ini
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah pada 2018 telah mengalami perubahan yang ketara. Dengan keputusan Majlis Kementerian Pendidikan dan Sains bertarikh 21 Mac 2018, draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan yang dikemukakan sebelum ini, yang menyatakan hasil pembelajaran dan keperluan untuk struktur program pendidikan, telah diluluskan tanpa perubahan atau pindaan. Piawaian yang dikemas kini menetapkan kandungan minimum mata pelajaran asas yang diperlukan yang mesti dicapai oleh setiap pelajar.
Standard yang dikemas kini mengubah suai peranan pelajar dan guru:
- guru merumus dengan tepat keperluan hasil pembelajaran dalam pelbagai disiplin akademik;
- pelajar mempunyai akses kepada keperluan untuk setiap tahun pengajian, yang membolehkannya untuk lebih berkesan menyedari jurang pengetahuannya sendiri dan memahami kriteria penilaian dengan secukupnya.
Selain itu, keputusan subjek untuk disiplin individu telah ditentukan. Pada pensijilan pertengahan, keputusan pendidikan harus disemak, dikawal oleh tahun pengajian dan disiplin, yang, dalam satu pihak, memudahkan kawalan kualiti pendidikan, dan di pihak yang lain, memerlukan kerja semula program pendidikan utama dan bekerja. , menyukarkan penyediaan dokumen. DALAM Piawaian Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan am rendah hasil belajar bahasa Rusia dan asing, membaca, dunia sekeliling dan matematik direkodkan, modul tematik disediakan untuk disiplin seperti "ORKSE", "Seni Halus", "Teknologi", "Muzik", "Pendidikan Jasmani". Pembelajaran modular mengandaikan kebolehubahan dan menyediakan sekolah dengan kebebasan yang diperlukan untuk memilih logik mereka sendiri untuk mempelajari subjek tersebut.
Selain mata pelajaran, perubahan juga mempengaruhi hasil pembelajaran peribadi di sekolah rendah, yang dibina dalam paradigma kecekapan fleksibel. Dalam bilik darjah dan aktiviti kokurikulum, kanak-kanak mesti belajar membina dan memilih laluan pendidikan individu, dapat menilai dan mengaitkan tindakan mereka dengan nilai moral dan etika, berjaya berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, membina hubungan tanpa konflik, menyedari nilai sosial. , menunjukkan sikap hormat terhadap kerja dan tingkah laku selamat. Keputusan peribadi dalam Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang dikemas kini mencerminkan keperluan projek nasional baharu "Pendidikan".
Mengenai hasil meta-subjek, guru harus menumpukan pada membangunkan pengalaman penyelidikan pelajar dan menyediakan ucapan awam. Kelemahan keperluan yang dikemas kini ialah kekurangan pembahagian hasil meta-subjek mengikut tahun pengajian (tanggungjawab ini terletak di bahu guru). Satu kumpulan kerja dibentuk yang memecahkan hasil meta-subjek, yang, bagaimanapun, tidak boleh berfungsi sebagai perlindungan terhadap kesilapan, oleh itu adalah dinasihatkan untuk menghubungi pusat serantau untuk menilai kualiti pendidikan atau melibatkan ahli psikologi pendidikan sepenuh masa dalam proses ini.
Perubahan itu juga menjejaskan senarai kemahiran pendidikan, yang ditambah dengan dua yang baru - keupayaan untuk mengambil bahagian dalam aktiviti bersama dan bekerja dengan maklumat, berkait rapat dengan konsep "kecekapan fleksibel".
- Apabila mengambil bahagian dalam aktiviti bersama, pelajar junior mesti sedar tentang tujuan aktiviti, bersetuju dengan kaedah dan cara untuk mencapai keputusan, mengagihkan peranan, mengambil bahagian dalam perbincangan, bertindak mengikut rancangannya sendiri, memimpin, menyelesaikan tugas, mencerminkan dan mengawal aktivitinya, dan menyelesaikan situasi konflik secara bertolak ansur.
- Apabila bekerja dengan maklumat, pelajar seharusnya boleh memilih sumber data, mengambil kira tugasan yang ada, menganalisis maklumat visual dan teks di dalamnya, dan menggunakan gambar rajah, jadual dan bahan ilustrasi yang mematuhi peraturan keselamatan maklumat untuk memberikan maklumat.
UUD terperinci dalam Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan baharu memerlukan diagnostik dan penilaian (keputusan meta-subjek tertakluk kepada penilaian mandatori; diagnostik boleh dijalankan untuk modul berasingan atau keseluruhan skop disiplin).
Mengikut keperluan persekutuan yang dikemas kini, bahagian wajib program pendidikan mesti mencerminkan:
- kandungan kerja pendidikan dalam rangka objektif keutamaan institusi pendidikan, kepentingan pelajar dan ibu bapa mereka, ciri individu dan serantau;
- objektif dan prinsip pelaksanaannya dalam konteks khusus institusi pendidikan;
- bentuk dan jenis kerja pendidikan sekolah.
Program pendidikan menggabungkan Program Pembangunan Kerohanian dan Moral dan Program Pembentukan Budaya Alam Sekitar, Gaya Hidup Sihat dan Selamat.
Perubahan sedemikian, menurut ahli metodologi dan pakar, ternyata tidak mencukupi, jadi pada 2019 Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk sekolah rendah dikemas kini semula.
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah 2019
Projek tahun ini, yang dibentangkan untuk perbincangan awam pada 29 Mac 2019, berkaitan dengan keutamaan pembangunan saintifik dan teknologi Persekutuan Rusia, mengandungi rumusan hasil substantif yang lebih tepat yang mengambil kira aspek pendidikan. Pada masa yang sama, nisbah bahagian wajib dan membentuk program pendidikan dikekalkan, dan oleh itu peserta dalam hubungan pendidikan mempunyai hak untuk mempengaruhi pendalaman atau pengembangan bahan pendidikan, jika ada keperluan untuk ini. Pakar metodologi dan guru terkemuka bekerja pada teks projek, cuba menghapuskan percanggahan yang wujud dalam Standard, mengurangkan beban pelajar dan kesukaran birokrasi untuk guru.
Peruntukan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang dikemas kini dan penjelasan mengenai keperluan untuk keputusan mata pelajaran yang diterbitkan di laman web rasmi Kementerian Pendidikan dinilai sebagai sebahagian daripada pensijilan pertengahan. Hasil penguasaan bahan pendidikan diedarkan selama bertahun-tahun pengajian dalam beberapa mata pelajaran, manakala bagi yang lain prinsip modular disediakan. Yang terakhir ini memberikan fleksibiliti tambahan dalam pembentukan program kerja, yang diperlukan untuk membina laluan pendidikan individu dan melaksanakan pendekatan berpusatkan pelajar (namun, ia bergantung kepada bahan dan sokongan teknikal institusi). Urutan keperluan ditentukan oleh logik mempelajari disiplin, bagaimanapun, guru, mengikut budi bicara mereka, boleh memindahkan bahan dari satu tahun pengajian ke tahun yang lain, dengan mengambil kira ciri-ciri intelektual dan umur pelajar.
Di samping itu, perubahan melibatkan pelaksanaan dan peruntukan OOP:
- Program pendidikan menggantikan program sosialisasi, pendidikan dan pembangunan rohani dan moral;
- ambang bawah bilangan jam mandatori untuk pelaksanaan OOP dikurangkan kepada 2851 jam;
- aktiviti kokurikulum selama empat tahun di sekolah rendah kini terhad kepada 1350 jam;
- Peralatan teknikal institusi pendidikan diperincikan dalam peraturan.
Perubahan dalam urutan bahagian dokumen adalah tidak penting: keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan pendidikan am kini telah dilengkapkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, dan ia diikuti oleh lampiran yang menyatakan keperluan untuk pembelajaran subjek. keputusan. Memandangkan perkara ini, apa yang kelihatan lebih ketara ialah ketiadaan dalam teks draf sebarang sebutan mengenai pendekatan aktiviti sistem, kehadiran pensijilan akhir pada akhir sekolah rendah, dan pecahan ketat bahan pendidikan mengikut tahun. .
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu tertakluk kepada kritikan tertentu:
- kekurangan keperluan untuk kaedah, cara dan bentuk penganjuran proses pendidikan, bilangan jam standard yang diperuntukkan untuk pengajian disiplin persekutuan;
- ukuran kebebasan didaktik organisasi pendidikan yang tidak mencukupi (20% daripada jumlah program pendidikan), yang menghalang reka bentuk proses pendidikan dalam konteks keperluan peserta dalam hubungan pendidikan;
- kekurangan penyeragaman beban pendidikan mingguan maksimum dan minimum untuk pelajar, masa yang diperlukan untuk menguasai program tambahan dan asas.
Baru Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Rendah 2019 tahun bertujuan untuk mewujudkan ruang pendidikan yang bersatu, penciptaan yang terancam kerana penggunaan program yang berbeza dan kesusasteraan metodologi oleh sekolah dalam bandar atau wilayah yang sama. Oleh itu, kanak-kanak dari sekolah jiran tidak dapat mengaitkan pengetahuan, yang dalam jangka panjang akan menimbulkan masalah yang ketara untuk menilai hasil pembelajaran dan kemasukan ke institusi pengajian tinggi. Piawaian yang dikemas kini akan memuktamadkan jumlah pengetahuan dan kemahiran yang perlu dimiliki oleh kanak-kanak pada masa mereka menamatkan pengajian dari sekolah rendah.
Hasil daripada inovasi itu adalah keupayaan untuk membangunkan PEP (program pendidikan teladan) pelbagai peringkat, termasuk untuk sekolah inovatif atau sekolah pemulihan (kelas). Projek ini juga membentangkan korespondensi bidang subjek pendidikan umum rendah, asas dan menengah, yang menjamin ketekalan dan keturunan proses pendidikan. Ia adalah contoh konsensus sosial tertentu di mana guru menyedari minimum pendidikan yang mesti dikuasai oleh pelajar, dan pelajar sekolah dan ibu bapa mereka mengetahui trajektori pendidikan individu mereka, yang membolehkan mereka dengan cepat mengisi jurang dalam pengetahuan, mengembangkan dan mendalami. subjek kajian. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang dikemas kini, menurut pembangunnya, menunjukkan keseimbangan antara kawalan negeri, kebolehubahan dan kebebasan proses pendidikan.
Pembaharuan sistem pihak berkuasa eksekutif persekutuan tidak memintas Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia yang disusun semula baru-baru ini menjadi dua jabatan, yang fungsi memantau penambahbaikan sistem pendidikan umum rendah dan asas telah diambil alih oleh Kementerian yang baru dibuat. Pendidikan Rusia. Baca di bawah tentang berita dan perbincangan terkini mengenai pembentukan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) baharu untuk pendidikan am rendah dan asas untuk 2020.
Standard pendidikan negeri persekutuan (FSES) baharu akan diluluskan pada awal 2020, dan pada suku kedua 2020, kerja mengemas kini program sekolah asas akan diselesaikan. Ini dinyatakan oleh Menteri Pendidikan Rusia Olga Vasilyeva pada pendengaran parlimen mengenai topik "Mengenai langkah-langkah untuk meningkatkan kualiti pendidikan di Persekutuan Rusia" di Duma Negeri Perhimpunan Persekutuan Persekutuan Rusia.
“Selepas piawaian diluluskan, dan ini dirancang untuk dilakukan menjelang akhir tahun, kami akan mengatur kerja untuk mengemas kini anggaran program asas. Kerja ini harus disiapkan pada suku kedua 2020, "kata Vasilyeva.
Dia mengimbas kembali prinsip pembentukan piawaian: spesifikasi keperluan untuk keputusan, struktur dan syarat untuk pelaksanaan program pendidikan penguasaan; Kandungan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan hendaklah sejelas mungkin kepada semua peserta dalam proses pendidikan, termasuk ibu bapa, memberitahu portal regnum.ru
“Kedudukan kementerian adalah sangat mudah: pendidikan di sekolah harus dilaksanakan menggunakan kesusasteraan pendidikan yang berkualiti tinggi tidak boleh terlalu banyak buku teks. Oleh itu, kami telah menyediakan prosedur baharu untuk mencipta senarai persekutuan buku teks. Ia mencerminkan keperluan untuk pakar, serta hak mereka. Dokumen itu menjelaskan konsep konflik kepentingan prosedur baru juga menentukan senarai kriteria dari sudut pandangan yang peperiksaan dijalankan. Ini dengan ketara mengurangkan risiko buku teks berkualiti rendah masuk ke sekolah Rusia kami,” jelas menteri itu.
“Hari ini, 39% guru kita berumur lebih 50 tahun. Dan ini bagus, kerana ini adalah orang yang berpengalaman luas. Tetapi persoalan lain timbul: hari ini kita mempunyai sangat sedikit orang yang kembali ke profesion selepas universiti, "kata Vasilyeva.
Bilangan pekerja di bawah umur 29 tahun kini berjumlah 5.5% menjelang 2029, peratusan ini dianggarkan meningkat kepada 13%.
"Menurut pengiraan kami, hanya 70% pemohon menerima diploma, hanya separuh daripada graduan mencapai kelas sekolah secara langsung," kata Vasilyeva.
“Ini adalah angka yang besar. Bajet kami menerima 62 ribu 720 orang setiap tahun. Dan hanya 31 ribu yang sampai ke sekolah. kenapa? Jawapan kepada soalan adalah berbeza. Dan ini bukan sahaja soal pembayaran dan pelaporan, ada isu lain juga. Guru muda hanya takut untuk pergi ke sekolah, kerana standard pendidikan disusun sedemikian rupa sehingga hanya 50 jam daripada keseluruhan kursus pengajian adalah amalan. Ini tidak boleh diterima, dan sesuatu perlu dilakukan mengenainya. Kami sudah melakukannya,” tegasnya.
"Empat dokumen harus dan akan kekal di sekolah: program kerja untuk subjek, kalendar dan perancangan tematik, jurnal elektronik, diari elektronik," kata Vasilyeva.
Dia menyatakan bahawa dalam rangka "persekitaran pendidikan digital", sudah pada tahun 2019, senarai lengkap dokumen telah disediakan yang mesti dibawa ke institusi pendidikan hanya sekali.
“Kami telah membuat cadangan ini. Kami tidak akan membuat pindaan berasingan kepada undang-undang. Dengan persetujuan, khususnya dengan Kementerian Tenaga Kerja, kami akan meminda Kod Buruh, seperti yang telah merakamkan empat dokumen ini,” jelas Vasilyeva.
“Adalah jelas bahawa birokrasi kekal sebagai masalah utama hari persekolahan. Masalah ini sangat akut untuk sistem, "kata Vasilyeva.
Hasil kajian TALIS (Teaching and Learning International Survey - International study on teaching and learning, conducted by the OECD) telah diterbitkan sebelum ini. 4 ribu guru Rusia dan ketua organisasi sekolah mengambil bahagian dalam kajian itu.
“90% guru berpuas hati dengan kerja mereka dan mendapat kepuasan daripadanya. Tetapi ini tidak bermakna sama sekali tidak ada isu yang memerlukan perbincangan,” kata menteri itu.
“Guru terharu dengan pelaporan. Masalahnya kekal; Walau bagaimanapun, terdapat dinamik jangka panjang yang kecil: menurut TALIS, berbanding antara 2013 dan 2018-2019, guru mencatatkan bahawa ia menurun sedikit,” tegasnya.
Jadi, antara lain guru perlu mengisi laporan berkaitan keperluan pelbagai perkhidmatan sosial, perkhidmatan cukai, dan Kementerian Situasi Kecemasan.
“Selalunya sangat pelik (keperluan). Saya membaca laporan tentang menyediakan bilangan es, menunjukkan bilangan pokok di halaman sekolah... Dalam laporan lain: nyatakan bilangan orang yang berada di dalam pembersihan, bilangan lelaki dan bilangan perempuan. Saya boleh meneruskan ini untuk masa yang lama, tetapi semua ini tidak ada kaitan dengan proses pendidikan dan secara langsung mengganggunya. Saya benar-benar berkongsi kemarahan yang dirasakan oleh rakan sekerja kami,” Vasilyeva menekankan.
Kemas kini utama ialah spesifikasi keperluan untuk keputusan subjek. Dalam edisi sebelumnya, standard hanya memberikan tetapan umum dan menetapkan rangka kerja. Dan apa sebenarnya yang sedang dipelajari, dalam gred apa - setiap sekolah perlu menjawab semua soalan ini secara bebas, Kementerian Pendidikan menjelaskan kepada Rossiyskaya Gazeta. - Oleh itu, program pendidikan satu sekolah kadangkala berbeza secara radikal daripada program di sekolah jiran.
Dengan kelulusan piawaian pendidikan baharu, amalan ini akan menjadi perkara yang ketinggalan. Akan ada asas asas tunggal di mana-mana: di sekolah rendah dan secara umum. Ia akan ditetapkan apa dan bila pelajar harus belajar. Dalam kes ini, sambungan antara objek akan kelihatan lebih jelas. Contohnya antara sejarah dan sastera. Matematik dan fizik, fizik dan teknologi.
Apa lagi yang penting yang ditetapkan oleh piawaian baharu? Mereka mengambil kira umur dan ciri psikologi pelajar semua kelas. Perkara utama ialah lelaki itu tidak terlebih beban. Di samping itu, bilangan jam minimum dan maksimum yang diperlukan untuk pelaksanaan penuh program pendidikan asas telah dijelaskan. Kandungan asas program pendidikan telah ditentukan, tugas dan syarat program kerja pembetulan dengan kanak-kanak kurang upaya telah dijelaskan.
Mari kita ambil perhatian bahawa edisi terkini Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengekalkan prinsip kebolehubahan, serta mengambil kira minat dan keupayaan kedua-dua organisasi pendidikan dan pelajar, jelas Kementerian Pendidikan. - Juga, menjelaskan keperluan untuk struktur program pendidikan asas akan mengurangkan beban "birokrasi" ke atas guru.
Mari kita ingat bahawa draf pertama piawaian yang dikemas kini telah dibentangkan untuk perbincangan umum setahun yang lalu. Dan ia serta-merta menimbulkan perdebatan hangat di kalangan guru, pakar, ibu bapa... Akibatnya, Majlis Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di bawah Kementerian Pendidikan dan Sains (kini Kementerian Pendidikan) memutuskan untuk meluluskan draf piawaian untuk sekolah rendah. Dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan umum asas harus dihantar untuk semakan.
Pakar dari universiti pedagogi terkemuka di negara ini - Universiti Pedagogi Negeri Rusia (RGPU dinamakan sempena A.I. Herzen), Universiti Negeri Pedagogi Moscow (MPGU dinamakan sempena V.I. Lenin), Universiti Pedagogi Bandar Moscow (MSPU) bekerja pada projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu.
Memandangkan kepentingan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, Kementerian Pendidikan percaya bahawa perubahan yang dibuat perlu melalui perbincangan profesional dan awam yang komprehensif, tegas jabatan itu.
Apa yang penting terutamanya ialah piawaian baharu itu akan membolehkan mana-mana ibu bapa dan pelajar melihat kandungan mata pelajaran akademik yang sepatutnya dan mengaitkannya dengan amalan di sekolah tertentu, dengan tugasan buku teks, dan Peperiksaan Negeri Bersepadu.
Pengarah Institut Pengukuran Pedagogi Persekutuan Oksana Reshetnikova memanggil Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan yang baru sebagai perjanjian awam-negara: "Terima kasih kepada itu, guru memahami minimum pendidikan yang dia wajib berikan kepada pelajar, dan ibu bapa memahami pengetahuan apa kanak-kanak itu harus menerima.”
– Versi baharu piawaian menentukan pusat pemeriksaan dengan keputusan khusus yang mesti dicapai oleh pelajar pada masa tertentu. Ini akan membantu untuk memahami bagaimana kanak-kanak itu menguasai subjek yang dipelajari pada akhir setiap tahun, sama ada dia menghadapi masalah, dan bagaimana ia boleh diselesaikan. Titik kawalan ini adalah peluang untuk membetulkan sesuatu yang boleh diperbaiki jauh sebelum Peperiksaan Negeri Bersepadu dan Peperiksaan Negeri Bersepadu,” jelas Oksana Reshetnikova.
Pengerusi bersama ibu pejabat serantau ONF di Moscow, pengarah gimnasium Moscow No. 1520 yang dinamakan sempena Kaptsovs, Vita Kirichenko, menarik perhatian kepada fakta bahawa dalam versi terkini Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah penting untuk mencari keseimbangan antara "kawalan dan kebebasan dalam proses pendidikan."
– Dalam perkara ini, kemahuan politik kementerian diperlukan, perlu mencari keseimbangan antara kebebasan dalam proses pendidikan dan kebolehubahan dalam kerangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan kawalan. Dengan cara ini kita akan mengekalkan parameter wajib dan pada masa yang sama tidak akan mengehadkan sekolah daripada mempunyai tahap kebebasan yang diperlukan untuk pembangunan pendidikan dan negara secara keseluruhannya. Ia juga penting untuk diingat bahawa jika kita "mencekik" aktiviti guru dengan kawalan dan pemeriksaan pada setiap langkah, kita tidak akan mencapai matlamat yang tinggi, "katanya.
Ketua Persatuan Guru Matematik, pengarah sekolah Moscow No. 57, Mikhail Sluch, berkata bahawa piawaian harus menentukan kursus sekolah dalam setiap bidang mata pelajaran mengikut realiti moden proses pendidikan. Pakar itu juga mencadangkan menyemak hasil pembelajaran bukan selepas setiap gred, tetapi beralih kepada penilaian mengikut peringkat: contohnya, gred 5–6 dan gred 7–9.
Semasa perbincangan, pakar menyatakan bahawa, secara umum, mengemas kini Standard Pendidikan Negeri Persekutuan akan memastikan penciptaan ruang pendidikan bersatu di Rusia. Selepas kelulusan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, buku teks sekolah perlu disemak mengikutnya. Ia juga menyatakan bahawa pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang dikemas kini pada tahun akademik 2019–2020 di sekolah tidak dirancang, lapor portal ug.ru
Anda boleh menulis satu tan kertas dengan perbincangan tentang bagaimana pendidikan sekolah sepatutnya di Rusia, anda boleh membenamkan diri anda dalam butiran perbincangan, tetapi akhirnya semuanya datang kepada soalan yang sangat mudah: apa yang kita mahu, kata Elena Chernobay , profesor di Institut Pendidikan, tentang proses pembaharuan HSE Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Anak-anak kita menghabiskan sebelas tahun di sekolah. Mereka datang ke sana sebagai kanak-kanak yang sangat muda, dan pergi sebagai personaliti yang hampir terbentuk sepenuhnya. Apakah hasrat utama kita, "arahan" yang akan kita berikan kepada sekolah? Apa yang patut dia ajar?
Ini bukan soalan yang abstrak. "Arahan" masyarakat dan negara benar-benar wujud: ia dirumuskan oleh majlis khas di bawah Kementerian Pendidikan, dan dokumen ini dipanggil FSES - Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Lebih setahun yang lalu, ketika Kementerian Pendidikan masih dipanggil Kementerian Pendidikan, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan rendah dan am telah dikemukakan untuk perbincangan oleh pakar. Kami, pakar, mengkaji projek ini dan membuat cadangan untuk penambahbaikan mereka. Kami menyatakan bahawa piawaian sedemikian dan keutamaan yang digariskan di dalamnya akan mengembalikan sekolah kami - dalam keadaan di mana ia sudah tidak berkembang pada kadar yang kami mahu, dan yang ditunjukkan oleh sistem pendidikan terkemuka dunia.
Selama ini, pemurnian berterusan. Sehingga Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan diluluskan, saya akan cuba menerangkan secara ringkas dan ringkas apa yang membimbangkan pakar.
Cuba kita bayangkan bahawa terdapat dua tiang. Pada satu peringkat, sekolah mengajar anda untuk belajar, memahami logik dan makna apa yang ditulis dalam buku teks (dan bukan untuk menghafal). Dapat mempraktikkan ini dalam kehidupan dewasa. Berfikir secara kritis. Jadilah kreatif. Berkomunikasi, bekerja sebagai satu pasukan. Di sisi lain terdapat lebih banyak fakta, tarikh, formula, teks, malah kurang sistematik dan dengan pemisahan yang lebih besar daripada keperluan kehidupan sebenar. Persoalannya bukan tentang mengapa seseorang perlu mengetahui, dengan syarat, komposisi suasana Pluto dalam dunia di mana era Google dan Wikipedia telah tiba, tetapi tentang apa yang perlu dilakukan dengan pengetahuan ini jika sekolah tidak dapat menyambung ia sama ada dengan realiti sekeliling atau dengan pelbagai pengetahuan lain, dan tidak dapat membantu pembangunan sahsiah dengan pengetahuan ini.
Walau bagaimanapun, tidak ada gunanya untuk mengetahui ini jika ia masih akan dilupakan sehari selepas peperiksaan, dan dalam kes ini sekolah Rusia akan berubah menjadi cerita seram yang lengkap tentang masa yang hilang. Jadi, sebagai contoh, dalam standard, pengajaran sejarah sepatutnya direkodkan melalui menghafal fakta individu, dan bukan melalui pemahaman apa yang berlaku.
Projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang dicadangkan pada 2018 (dan setakat ini sedikit berubah pada masa ini) sedang mengalihkan sekolah Rusia lebih jauh ke arah "kutub kedua" ini. Saya akan senaraikan perkara utama. Mereka masih tidak menyediakan keupayaan untuk mengesan kemajuan individu pelajar, yang tidak membantu mereka mengembangkan "keupayaan untuk belajar." Dari kelas ke kelas, banyak pengulangan bahan diberikan - tanpa kesinambungan atau kerumitan tugas, iaitu kemajuan dalam kemahiran dan pengetahuan menjadi persoalan. Kandungan subjek ditetapkan dengan ketat mengikut tahun pengajian: ini hampir tidak meninggalkan peluang untuk kebolehubahan dalam pembelajaran dan pendekatan peribadi. Pengetahuan tidak konsisten dan tidak membentuk perkaitan antara objek. Kandungan subjek adalah berlebihan. Malah lebih banyak fakta "untuk semua keadaan" yang mengaburkan penglihatan pelajar tentang perkara yang perlu dilakukan seterusnya dengan pengetahuan yang telah mereka peroleh. Dan ini bermakna peningkatan yang lebih besar dalam beban berlebihan untuk kanak-kanak dan kertas kerja untuk guru.
Contohnya, program sastera. Jelas sekali, tugas utamanya ialah pembentukan kecekapan membaca. Tugas itu adalah lebih penting memandangkan penurunan besar dalam minat membaca. Malangnya, pakar perhatikan bahawa versi baru Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, jika diterima pakai, hanya akan memburukkan lagi masalah ini, kerana ia mengabaikan bukan sahaja apa yang dikaitkan dengan keperibadian kanak-kanak sekolah moden, tetapi juga dengan ciri "hidup" karya sastera. Satu set pengetahuan sedia kategori tentang apa yang "difikirkan" oleh penulis telah dibangkitkan pada perisai (dalam tradisi Soviet terbaik: sekolah, sudah tentu, lebih mengetahui daripada sesiapa pun apa yang "cuba diungkapkan" oleh Chekhov, dan tidak dapat menjadi dua pendapat di sini). Siapa yang akan menjelaskan kepada pengarang Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bahawa bercakap tentang "kedudukan pengarang", "masalah", dll. tidak lagi sesuai untuk banyak karya yang ditulis pada abad yang lalu. Dalam bentuk semasa, keperluan untuk "menentukan kedudukan pengarang" mengandaikan jawapan "satu-satunya yang betul" pada peperiksaan, dan ini, sudah tentu, adalah sukarela berhubung dengan penulis. Marilah kita memperkenalkan standard untuk "unit didaktik" subjek, supaya semua orang (termasuk guru) memahami dengan jelas: "kedudukan pengarang" ialah pandangan dunia penulis atau wiranya, bagi pihak siapa cerita itu diceritakan? - dan sebagainya. Istilah yang dicadangkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan perlu diselaraskan dengan kritikan sastera moden (kerana, sebagai contoh, keperluan untuk menyerlahkan "elemen mikro" teks nampaknya sesuatu daripada biologi?), dan hanya membetulkan banyak kesilapan ( berdasarkan bahan yang diterbitkan oleh M.G .Pavlovets, Sekolah Tinggi Ekonomi Universiti Penyelidikan).
Standard negeri mesti menjelaskan perkembangan kemahiran yang ada di sebalik setiap keputusan pendidikan. Tetapi ini belum dilakukan lagi. Terdapat senarai "hasil pendidikan": perkara yang perlu diketahui oleh pelajar. Tetapi tidak ada perbezaan yang bermakna mengikut tahun (mengapa tahu ini selepas gred lapan, dan ini selepas gred kesembilan).
Pakar mencadangkan, pertama sekali, untuk memperkenalkan ke dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan penilaian kemajuan individu pelajar, supaya seseorang dapat melihat dinamik mereka, memastikan kesinambungan dan komplikasi pengetahuan dan kemahiran, mengaitkan bahan pendidikan dalam mata pelajaran yang berbeza dengan setiap lain, dan selesaikan semua yang berkaitan dengan hasil meta-subjek - iaitu pengetahuan dan kemahiran "secara umum", dan bukan secara khusus dalam kimia atau geografi. Adalah penting untuk memahami prinsip bahan mengenai subjek dipilih, untuk melihat bagaimana konsep utama akan menjadi lebih kompleks pada tahap pembelajaran baharu, bersilang dan saling melengkapi. Seluruh dunia mengikuti jalan ini.
Kita boleh bercakap tentang "idea besar", konsep utama yang menerangkan kepada kanak-kanak intipati asas peristiwa dan proses: ini adalah bagaimana pengetahuan peribadi yang berbeza dikaitkan ke dalam satu sistem. Tanpa ini, sejuta fakta dan butiran peribadi akan dilupakan selepas tamat pengajian. Sesuatu yang tidak berkaitan dengan "idea besar" tidak akan kekal bersama pelajar seumur hidup kerana ia tidak akan mengajar mereka apa-apa tentang dunia yang kita diami.
Hari ini kita melihat kemajuan hebat dalam pendidikan sekolah di negara-negara seperti Kanada, Finland, Singapura, Australia, dengan tepat kerana mereka telah beralih kepada membangunkan "kecekapan sejagat." Mereka membangunkan keperibadian dan mengajar bagaimana pengetahuan tertentu boleh digunakan dalam kehidupan dan bagaimana ia berkaitan antara satu sama lain. Tanpa ini, tidak dapat dielakkan rasa tidak percaya kepada faedah ilmu yang diperoleh di sekolah, sikap tidak peduli, dan salah faham tentang bagaimana dunia berfungsi, walaupun dengan pengetahuan tentang sejumlah besar fakta tentang dunia ini.
Sekiranya sekolah mengikuti jalan ini, maka ia akan menjadi penghafalan berterusan fakta, tarikh, formula, teks, dan keinginan untuk "lulus" semua ini dalam peperiksaan akan menjadi motivasi utama untuk belajar. Saya takut tidak ada tempat untuk belajar berfikir secara kritis, mencadangkan penyelesaian baharu, bekerja dalam satu pasukan, menggunakan pengetahuan dalam amalan... Tetapi dengan kriteria inilah daya saing sekolah - dan sistem pendidikan am secara umum - dinilai.
Kita tidak boleh kembali kepada “menghafal”. Jadi kita akan kalah. Isu daya saing pendidikan Rusia sangat meruncing hari ini - ini juga ditunjukkan dalam arahan Presiden Rusia - tetapi perkaranya bukanlah bahawa kita bersaing dengan seseorang. Kami menjamin masa depan kami - kerana bagaimana kami akan hidup dalam 20-30 tahun secara langsung bergantung kepada kecekapan, kemahiran dan perkembangan bakat mereka yang bersekolah hari ini. Dan generasi "Saya mengajar, tetapi terlupa" tidak mungkin membawa negara kita ke arah kemakmuran, menganalisis portal mk.ru
Biar kami mengingatkan anda bahawa draf standard pendidikan negeri persekutuan (FSES) yang dikemas kini telah diterbitkan untuk perbincangan umum secara meluas. Ini adalah dokumen paling penting yang akan menentukan kandungan semua pendidikan sekolah di Rusia. Mana-mana buku teks, apa-apa pelajaran, semua tugasan Peperiksaan Negeri Bersepadu akan "disesuaikan" kepadanya.
Tugas mengemas kini Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan anggaran program pendidikan asas, termasuk mengambil kira keutamaan pembangunan saintifik dan teknologi Persekutuan Rusia, telah ditetapkan oleh Presiden negara dan termaktub dalam arahan untuk pelaksanaan Presiden. mesej kepada Perhimpunan Persekutuan.
Arah utama kemas kini adalah untuk menentukan keperluan keputusan mata pelajaran bagi setiap mata pelajaran akademik. Dalam edisi sebelumnya, piawaian itu hanya memasukkan garis panduan umum untuk pembangunan kecekapan tertentu, menetapkan rangka kerja keperluan, dan apa sebenarnya yang dipelajari, dalam gred apa - setiap sekolah perlu menjawab semua soalan ini secara bebas. Oleh itu, program pendidikan satu sekolah kadang-kadang berbeza secara radikal daripada program yang diterima pakai di sekolah yang berdekatan.
Keperluan baharu mengekalkan sifat asas pendidikan dan mengukuhkan hubungan antara disiplin dan intradisiplin. Mereka direka bentuk dengan mengambil kira umur dan ciri psikologi pelajar dan keperluan untuk mengelakkan beban mereka yang berlebihan. Jumlah jam minimum dan maksimum yang diperlukan untuk pelaksanaan penuh program pendidikan asas pendidikan umum rendah dan asas umum telah dijelaskan.
Perlu diingatkan bahawa edisi terkini Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengekalkan prinsip kebolehubahan dalam pembentukan oleh sekolah program pendidikan asas pendidikan umum rendah dan asas, serta mengambil kira minat dan keupayaan kedua-dua organisasi pendidikan dan pelajar mereka.
Juga, menjelaskan keperluan untuk struktur program pendidikan asas yang terkandung dalam projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan akan mengurangkan beban birokrasi kepada guru.
Memandangkan kepentingan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, Kementerian Pendidikan Rusia percaya bahawa perubahan yang dibuat harus menjalani perbincangan profesional dan awam yang komprehensif, di mana cadangan membina daripada semua individu, organisasi dan orang ramai yang berminat boleh dinyatakan dan diambil kira. akaun. Untuk memastikan akses yang luas untuk komuniti profesional dan orang ramai untuk membincangkan draf piawaian yang dikemas kini untuk pendidikan am dan asas umum rendah, teks draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan disiarkan pada sumber preobra.ru. Sumber ini memberi peluang untuk menilai kedua-dua dokumen secara keseluruhan dan bahagian individunya, serta membuat cadangan.
Piawaian tersebut jelas menggambarkan kewajipan kerajaan sekolah terhadap pelajar dan ibu bapa. Keperluan terperinci standard membantu mencapai konsensus awam tertentu. Mana-mana warganegara Rusia boleh membiasakan diri dengan kandungan subjek dan mengaitkannya dengan amalan mempelajari subjek di sekolah tertentu atau dengan bahan ujian, mengawal bahan pengukur OGE atau Peperiksaan Negeri Bersepadu.
Menurut S.I. Bogdanov, rektor Universiti Pedagogi Negeri Rusia yang dinamakan sempena A.I. Herzen, dalam draf Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, urutan bahagian utama telah diubah: bahagian "Keperluan untuk keputusan menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah" adalah yang terakhir. Bersama dengan keputusan substantif, ia mentakrifkan kandungan asas program pendidikan dan menjelaskan tugas dan syarat untuk pelaksanaan program kerja pembetulan.
Seperti yang dinyatakan oleh rektor Universiti Pedagogi Negeri Moscow A.V. Lubkov, pendekatan yang dikenal pasti akan membolehkan Rusia memasuki sepuluh negara teratas di dunia dari segi kualiti pendidikan umum.
JUMLAH, pada tahun 2020, institusi pendidikan am rendah dan asas umum di semua wilayah Rusia: Adygea, Altai, Bashkiria, Buryatia, Dagestan, Ingushetia, Kabardino-Balkaria, Kalmykia, Republik Karachay-Cherkess, Karelia, KOMI, Crimea, Mari El , Mordovia, Sakha (Yakutia), Ossetia Utara (Alania), Tatarstan, TUVA, Udmurtia, Khakassia, Chechnya, Chuvashia, Wilayah Altai, Wilayah Transbaikal, Wilayah Kamchatka, Wilayah Krasnodar, Wilayah Krasnoyarsk, Wilayah Perm, Wilayah Perm, Wilayah Primorsky, Wilayah Stavropol, Wilayah Khabarovsk, Wilayah Amur , wilayah Astrakhan, wilayah Arkhangelsk, wilayah Belgorod, wilayah Bryansk, wilayah Vladimir, wilayah Volgograd, wilayah Vologda, wilayah Voronezh, wilayah Ivanovo, wilayah Irkutsk, wilayah Kaliningrad, wilayah Kaluga, wilayah Kemerovo, wilayah Kirov , wilayah Kostroma, wilayah Kurgan, wilayah Kursk, wilayah Leningrad, wilayah Lipetsk, wilayah Magadan, wilayah Moscow, wilayah Murmansk, wilayah Nizhny Novgorod, wilayah Novgorod, wilayah Novosibirsk, wilayah Omsk, wilayah Orenburg, wilayah Oryol, wilayah Penza, wilayah Pskov, Wilayah Rostov, wilayah Ryazan, wilayah Samara, wilayah Saratov, wilayah Sakhalin, wilayah Sverdlovsk, wilayah Smolensk, wilayah Tambov, wilayah Tver, wilayah Tomsk, wilayah Tula, wilayah Tyumen, wilayah Ulyanovsk, wilayah Chelyabinsk, wilayah Yaroslavl, bandar persekutuan - Moscow, St. Petersburg, Sevastopol, Okrug Autonomi Yahudi , Okrug Autonomi Khanty-Mansi, Okrug Autonomi Yamalo-Nenets, Okrug Autonomi Nenets dan Chukotka - perlu memberi tumpuan kepada sistem standard pendidikan baharu dalam semua mata pelajaran asas:
Matematik, Algebra, Geometri, Sains Komputer (ICT), Sejarah, Geografi, Sejarah Semula Jadi, Alam Sekitar, Biologi, Astronomi, Fizik, Kimia, Keselamatan Hidup, Sains Semula Jadi, Ekologi, Tulisan, Bahasa Ibunda, Bahasa Rusia, Membaca, Kesusasteraan, Asing Bahasa, Buruh , Teknologi, Lukisan, Pendidikan Jasmani, Seni Halus dan Muzik, dipelajari di gred 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 dan 11 sekolah.