Berjaya menamatkan pengajian peringkat sarjana bukanlah alasan untuk berhenti di situ. Ramai pelajar memilih untuk meneruskan ke langkah seterusnya dalam tangga pendidikan yang dipanggil "pengajian siswazah." Bagi sesetengah orang, memperoleh ijazah saintifik nampaknya sia-sia. Walau bagaimanapun, bagi mereka yang ingin mempelajari profesion pilihan mereka dari semua pihak dan mengabdikan diri sepenuhnya kepadanya, sekolah siswazah adalah nafas yang menarik. Ia memberi anda peluang bukan sahaja untuk melakukan sains, tetapi juga untuk masa depan anda.

Apakah sekolah siswazah?

Jika pendidikan tinggi dalam erti kata klasik melibatkan pelajar menghadiri kuliah dan jenis kelas lain di mana mereka memperoleh pengetahuan, maka dengan sekolah siswazah keadaannya berbeza. Di sini anda tidak lagi boleh melangkau kelas atau lulus peperiksaan dengan gred automatik C. Matlamat akhir pendidikan dalam kes ini adalah untuk pelajar memperoleh ijazah PhD, yang diperoleh melalui kerja keras.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa sekolah siswazah, dalam erti kata lain, bebas, kerana ia sebahagian besarnya melibatkan kerja seorang pelajar di bawah bimbingan seorang guru. Untuk mencapai hasil yang diinginkan, pakar muda itu terlibat dalam penyelidikannya sendiri. Berdasarkan keputusannya, dia menulis tesis saintifik atau dipanggil tesis calon. Dalam proses membangunkan projek, pelajar belajar bukan sahaja untuk mengasimilasikan maklumat, tetapi juga menganalisisnya mengikut pelbagai kriteria.

Borang lepasan ijazah

Sarjana yang merancang untuk menghubungkan kehidupan mereka dengan sains perlu tahu bahawa ini boleh dilakukan dalam pelbagai keadaan. Oleh itu, pengajian pasca siswazah dibenarkan dalam tiga bentuk:

• Sepenuh masa (siang hari).
• Surat-menyurat.
• Permohonan kerja.

Ia serta-merta bernilai menyerlahkan pilihan yang paling disukai untuk calon sains masa depan. Sudah tentu, kerana ia membolehkan anda menggabungkan pendidikan dengan kerja. Selain itu, dalam kebanyakan kes, sekolah siswazah adalah pendidikan berbayar, jadi anda tidak boleh melakukannya tanpa pendapatan tetap.

Pengajian sepenuh masa sesuai untuk pelajar yang serius berhasrat untuk melibatkan diri dalam kerjaya saintifik atau mungkin mengajar. Ia akan membolehkan anda menumpukan lebih banyak masa untuk kerja penyelidikan dan perundingan dengan pengurus projek, manakala pengajian pascasiswazah melalui surat-menyurat ketara mengehadkan peluang ini. Walau bagaimanapun, jika anda tiba-tiba membuat keputusan untuk mendapatkan pekerjaan, anda perlu berpindah ke borang lain.

Jenis pengajian terakhir untuk pelajar siswazah ialah mencari pekerjaan. Untuk menerima pendidikan dengan cara ini, anda tidak perlu lulus peperiksaan kemasukan dan kerap menghadiri universiti. Pelajar ditugaskan ke jabatan tertentu dengan peluang untuk menulis disertasi secara bebas dan lulus peperiksaan.

Ciri-ciri latihan

Beberapa faedah memperoleh ijazah lanjutan

Orang muda dalam kebanyakan kes tergesa-gesa untuk menamatkan pengajian mereka dan, selepas menamatkan pengajian dari ijazah sarjana, memulakan kehidupan dalam kerja seharian. Dan secara umum, bagi kebanyakan orang, kerja penyelidikan sememangnya tidak menarik. Walau bagaimanapun, mendaftar di sekolah siswazah mempunyai kelebihan yang tidak dapat dinafikan:

• Prospek untuk mendapatkan jawatan berprestij, bergaji tinggi.
• Penangguhan daripada tentera bagi lelaki. Benar, terdapat beberapa nuansa di sini: pengajian pascasiswazah di jabatan surat-menyurat tidak melindungi anda daripada memenuhi tugas sivik anda, pelajar mesti mendaftar dalam pendidikan sepenuh masa.
• Peluang untuk mengambil bahagian dalam eksperimen saintifik tertutup.
• Hak untuk menerima cuti rehat, selepas itu mungkin untuk dikembalikan semula ke jawatan pelajar siswazah.

Kemasukan ke sekolah siswazah

Tidak semua pelajar boleh melibatkan diri dalam kerja saintifik di universiti yang dipilih. Pemohon mestilah pernah menerima pendidikan sarjana atau pakar sebelum ini. Mereka mengambil peperiksaan kemasukan berikut ke sekolah siswazah:

• Falsafah.
• Bahasa asing (biasanya bahasa Inggeris).
• Subjek khusus dalam kepakaran yang dipilih.

Selain itu, pemohon hendaklah menulis permohonan yang dialamatkan kepada rektor dan mendapatkan persetujuan daripada penyelia saintifik. Jika ada, pemohon boleh menghantar karya saintifik mengenai topik yang berkaitan dengan kepakaran jabatan. Jika pelajar bercadang untuk belajar sambilan, dia mesti membentangkan kepada suruhanjaya itu petikan daripada buku rekod kerjanya.

Kos pendidikan

Sudah tentu, setelah memasuki sekolah siswazah yang dikehendaki dan mengambil tempat belanjawan, anda tidak perlu risau tentang perbelanjaan tambahan. Tetapi kadang-kadang ia hanya menjadi mimpi. Pelajar itu mungkin gugup semasa peperiksaan kemasukan, atau terdapat banyak persaingan di kalangan pemohon. Well, sesetengah fakulti tidak menyediakan tempat bajet untuk belajar langsung. Kemudian anda perlu mencari jumlah yang sesuai. Dalam had apa ia terletak?

Menurut anggaran rasmi, kos latihan untuk pelajar siswazah di Rusia berkisar antara 55 hingga 350 ribu rubel setahun. Jumlah wang yang diberikan untuk mendapatkan ijazah akademik bergantung pada dasar universiti dan wilayah di mana ia berada. Walau apa pun, ini adalah jumlah yang besar, tetapi ia menyediakan pelajar dengan pendidikan, jadi kos ini jelas berbaloi.

Seperti yang anda sudah faham, sekolah siswazah adalah satu cara untuk membangunkan sains moden. Lagipun, pelajar hari ini boleh menjadi profesor esok dan memberi dunia satu penemuan yang akan mengejutkannya.

Kami memberitahu anda tentang perubahan dalam Peraturan untuk kemasukan ke MSTU. N.E. Bauman untuk latihan dalam program pendidikan pendidikan tinggi - program untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi di sekolah siswazah pada tahun 2019.

• Maklumat tentang tarikh akhir untuk pendaftaran (tentang tarikh akhir untuk menyiarkan senarai pemohon di laman web rasmi dan di tempat maklumat, melengkapkan penerimaan dokumen asal borang yang ditetapkan atau persetujuan untuk pendaftaran mengikut klausa 4.1 Peraturan untuk kemasukan kepada N.E. Bauman MSTU, mengeluarkan perintah (perintah) mengenai pendaftaran)

maklumat asas

Jabatan untuk melatih kakitangan yang berkelayakan tinggi di MSTU. N.E. Bauman menganjurkan dan menyelaras aktiviti berhubung dengan pemohon ke sekolah siswazah, pelajar siswazah, pelajar kedoktoran dan orang yang ditugaskan untuk menyediakan disertasi untuk ijazah akademik Calon Sains tanpa program penguasaan untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi di sekolah siswazah dan pelajar luar yang ditugaskan untuk mengambil peperiksaan calon - warganegara asing, orang tanpa kerakyatan, orang kurang upaya dan warganegara yang belajar di bawah perjanjian pendidikan yang diputuskan apabila diterima belajar dengan mengorbankan individu dan (atau) entiti undang-undang.

Sila ambil perhatian bahawa di MSTU. N.E. Bauman, di setiap fakulti terdapat timbalan dekan fakulti pengajian siswazah, yang mengatur dan menyelaras aktiviti pelajar siswazah di fakulti, dan di mana-mana jabatan, oleh itu, ada orang yang bertanggungjawab untuk pengajian siswazah di jabatan itu.

Maklumat tentang tarikh mula dan tamat untuk menerima dokumen yang diperlukan untuk kemasukan, masa peperiksaan kemasukan

Sebagai sebahagian daripada angka sasaran untuk kemasukan warganegara untuk belajar dengan mengorbankan peruntukan belanjawan daripada belanjawan persekutuan (termasuk untuk tempat kemasukan yang disasarkan), dokumen diterima pada 2019:

Penyempurnaan penerimaan dokumen asal borang yang ditetapkan dan permohonan kebenaran pendaftaran adalah pada 15 Julai 2019 (selewat-lewatnya jam 18:00).

Di bawah kontrak untuk penyediaan perkhidmatan pendidikan berbayar, dokumen diterima pada 2019:

Penyempurnaan penerimaan dokumen asal borang yang ditetapkan (atau salinan disahkan dokumen yang ditentukan atau salinan dokumen yang dinyatakan dengan pembentangan asalnya untuk pengesahan salinan oleh jawatankuasa kemasukan) dan permohonan untuk kebenaran pendaftaran - 15 Ogos 2019 (selewat-lewatnya jam 18:00).

Senarai dokumen dan maklumat daripada pemohon yang diperlukan untuk kemasukan

1. Permohonan untuk kemasukan, dicetak pada satu helaian di kedua-dua belah pihak (muat turun);
2. Persetujuan kepada pemprosesan data peribadi (muat turun);
3. Dokumen pengenalan diri, kewarganegaraan - asal dan salinan;
4. Dokumen mengenai pendidikan dan kelayakan (kepakaran atau ijazah sarjana) (pemohon tidak boleh menyerahkan dokumen semasa mengemukakan permohonan untuk kemasukan; dalam kes ini, pemohon menunjukkan dalam permohonan kemasukan kewajipan untuk menyerahkan dokumen yang ditentukan sebelum 18: 00 pada 15 Julai 2019 selepas kemasukan ke asas belanjawan latihan);
5. Dua keping gambar bersaiz 3x4 cm (disarankan mengemukakan 2 keping gambar tambahan (bersaiz 3x4 cm) untuk pendaftaran dokumen (kad dan pas siswazah);
6. Dokumen yang mengesahkan pencapaian individu pemohon (untuk dibentangkan mengikut budi bicara pemohon; untuk artikel adalah disyorkan untuk menyediakan salinan halaman pertama yang diterbitkan dalam jurnal/koleksi dan skrin cetakan bercetak RSCI/Scopus /Sistem elektronik Web Sains di mana artikel itu diindeks);
7. Dokumen yang mengesahkan ketidakupayaan atau keupayaan kesihatan terhad (disediakan jika perlu untuk mewujudkan syarat khas semasa ujian kemasukan);
8. Dokumen lain (untuk dikemukakan mengikut budi bicara pemohon; adalah disyorkan untuk menyediakan salinan SNILS dan TIN).

Syarat kemasukan

MSTU im. N.E. Bauman menjalankan kemasukan di bawah syarat berikut untuk kemasukan belajar dengan pertandingan yang berasingan untuk setiap set syarat ini:
. berasingan untuk belajar di MSTU. N.E. Bauman dan untuk latihan di setiap cawangannya;
. secara berasingan untuk bentuk pendidikan sepenuh masa dan separuh masa;
. secara berasingan dalam rangka angka kawalan dan di bawah kontrak untuk penyediaan perkhidmatan pendidikan berbayar;
. secara berasingan untuk tempat dalam kuota sasaran dan untuk tempat dalam angka kawalan tolak kuota sasaran;
. secara berasingan untuk program pascasiswazah bergantung kepada tumpuan mereka dalam bidang pengajian: untuk setiap program pascasiswazah (set program pascasiswazah) dalam bidang pengajian.

Senarai ujian kemasukan dan keutamaan mereka apabila menyenaraikan senarai pemohon

Di MSTU. N.E. Bauman menetapkan ujian kemasukan berikut dan keutamaannya:
. disiplin khas yang sepadan dengan fokus program untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi di sekolah siswazah - (keutamaan pertama);
. bahasa asing (Inggeris, Jerman atau Perancis) - (keutamaan ke-2);
. falsafah - (keutamaan ke-3).

Skala penggredan dan bilangan mata minimum yang mengesahkan kejayaan menyelesaikan ujian kemasukan (untuk setiap ujian masuk)

Di MSTU. N.E. Bauman menetapkan bilangan mata minimum berikut yang mengesahkan kejayaan menyelesaikan ujian kemasukan:
. untuk setiap ujian masuk secara berasingan: 3 mata;
. untuk jumlah peperiksaan kemasukan: 9 mata.

Tahap pengetahuan pemohon dinilai oleh jawatankuasa peperiksaan menggunakan sistem lima mata (skala penggredan). Setiap ujian masuk dinilai secara berasingan.

Maklumat tentang bentuk peperiksaan kemasukan

MSTU im. N.E. Bauman menentukan bahawa peperiksaan kemasukan dijalankan dalam bentuk bertulis atau lisan, atau gabungan borang-borang ini.

Jadual peperiksaan kemasukan yang menunjukkan lokasi mereka

Maklumat tentang bahasa di mana ujian kemasukan diambil (untuk setiap ujian kemasukan)

Ujian kemasukan dijalankan dalam bahasa Rusia.

Maklumat mengenai prosedur merekod pencapaian individu pemohon

Senarai pencapaian individu yang diambil kira dan keutamaannya:
1. Ketersediaan artikel saintifik dalam jurnal termasuk dalam sistem petikan saintifik antarabangsa Scopus atau WebofScience bagi kuartil pertama atau kedua: 1 artikel atau lebih - 5 mata;
2. Ketersediaan artikel saintifik dalam jurnal termasuk dalam sistem petikan saintifik antarabangsa Scopus atau WebofScience bagi kuartil ketiga atau keempat: 1 artikel - 3 mata, 2 artikel atau lebih - 5 mata;
3.Diploma dengan kepujian selepas tamat peringkat pendidikan terdahulu, ijazah sarjana atau pakar - 2 mata.
4. Ketersediaan artikel saintifik dalam koleksi prosiding persidangan termasuk dalam sistem petikan saintifik antarabangsa Scopus atau WebofScience: 1 artikel - 2 mata, 2 artikel atau lebih - 3 mata;
5. Ketersediaan penerbitan dalam jurnal daripada senarai Suruhanjaya Pengesahan Tinggi: 1 artikel - 1 mata, 2 artikel atau lebih - 2 mata.
6. Ketersediaan paten untuk ciptaan, model utiliti atau reka bentuk industri - 1 paten atau lebih - 2 mata.
7. Ketersediaan sijil pendaftaran negeri program komputer - 1 sijil atau lebih - 1 mata.
8. Status pemenang dalam pertandingan penyelidikan - 1 sijil atau lebih - 1 mata.

Jumlah akruan mata untuk semua pencapaian individu adalah terhad kepada 5 mata.

Dalam had setiap pencapaian individu yang diambil kira, peruntukan mata adalah satu kali (ia tidak dijangka disimpulkan untuk artikel atau paten yang sama), dan juga mengikut kadar sumbangan (pengarang bersama, dsb. ) orang yang memasuki MSTU yang dinamakan sempena N.E. Bauman.

Pencapaian individu yang dikemukakan untuk pertimbangan mestilah sepadan dengan hala tuju penyelidikan masa depan pemohon.

Pemohon menyerahkan dokumen yang mengesahkan penerimaan pencapaian individu. Artikel dan paten yang dikemukakan untuk pertimbangan bagi pencapaian individu mesti diterbitkan dan diindeks oleh Scopus atau Webofscience sebelum tarikh mula menerima dokumen. Sijil penerimaan untuk penerbitan tidak diterima dan tidak diambil kira.

Maklumat mengenai kemungkinan menyerahkan dokumen yang diperlukan untuk kemasukan dalam bentuk elektronik

Penyerahan dokumen yang diperlukan untuk kemasukan ke MSTU. N.E. Bauman untuk latihan dalam program pendidikan pendidikan tinggi - program untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi di sekolah siswazah, dalam bentuk elektronik tidak dijalankan pada tahun 2019.

Maklumat mengenai spesifik menjalankan ujian kemasukan untuk pemohon kurang upaya

Pemohon kurang upaya lulus peperiksaan masuk mengikut cara yang ditetapkan oleh peraturan untuk kemasukan ke program pendidikan pendidikan tinggi - program untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi di sekolah siswazah di MSTU. N.E. Bauman, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan psikofizikal, keupayaan individu dan status kesihatan (selepas ini dirujuk sebagai ciri individu).

Semasa menjalankan peperiksaan kemasukan untuk pemohon kurang upaya, keperluan berikut dipastikan:

Ujian kemasukan dijalankan dalam khalayak yang berasingan, bilangan pemohon dalam satu khalayak tidak boleh melebihi 12 dan 6 orang, apabila lulus ujian masuk dalam bentuk bertulis atau lisan.

Jumlah pemohon kurang upaya yang lebih besar dibenarkan untuk hadir di khalayak semasa ujian kemasukan, serta ujian kemasukan untuk pemohon kurang upaya diadakan di khalayak yang sama bersama-sama dengan pemohon lain, jika ini tidak menimbulkan kesulitan bagi pemohon apabila lulus ujian masuk.

Tempoh peperiksaan kemasukan, selepas permohonan bertulis pemohon yang dikemukakan sebelum permulaan peperiksaan kemasukan, boleh ditambah dengan keputusan pengerusi jawatankuasa peperiksaan, tetapi tidak melebihi 1.5 jam.

Kehadiran pembantu yang menyediakan pemohon bantuan teknikal yang diperlukan, dengan mengambil kira ciri-ciri individu mereka (mengambil tempat kerja, bergerak, membaca dan menyelesaikan tugasan, berkomunikasi dengan pemeriksa).

Pemohon dibekalkan dengan arahan mengenai prosedur untuk menjalankan peperiksaan kemasukan dalam bentuk yang boleh diakses oleh mereka.

Pemohon, dengan mengambil kira ciri individu mereka, boleh menggunakan cara teknikal yang mereka perlukan semasa ujian masuk.

Kemungkinan akses tanpa halangan pemohon ke bilik peperiksaan, bilik tandas, serta penginapan mereka di dalam bilik ini dipastikan.

Selain itu, semasa menjalankan ujian kemasukan, keperluan berikut dipastikan, bergantung pada kategori had pemohon kurang upaya:
a) untuk orang buta:
. tugas yang perlu diselesaikan pada ujian masuk, serta arahan mengenai prosedur untuk menjalankan ujian masuk, disediakan dalam bentuk dokumen elektronik yang boleh diakses menggunakan komputer dengan perisian khusus untuk orang buta, atau dibacakan oleh pembantu;
. tugas bertulis diselesaikan pada komputer dengan perisian khusus untuk orang buta, atau ditentukan oleh pembantu;
. Jika perlu, pemohon untuk menyelesaikan tugasan disediakan dengan komputer dengan perisian khusus untuk orang buta;
b) untuk orang cacat penglihatan:
. pencahayaan seragam individu sekurang-kurangnya 300 lux disediakan;
. Jika perlu, mereka yang tiba untuk menyelesaikan tugas itu disediakan dengan peranti pembesar;
. tugas yang perlu diselesaikan, serta arahan mengenai prosedur untuk menjalankan ujian masuk, ditulis dalam fon yang diperbesarkan juga boleh menggunakan peranti pembesar anda sendiri;
. tugasan yang perlu diselesaikan, serta arahan mengenai prosedur untuk menjalankan peperiksaan kemasukan, ditulis dalam fon yang lebih besar;
c) bagi orang pekak dan kurang pendengaran, ketersediaan peralatan penguat bunyi untuk kegunaan individu dipastikan jika perlu, pemohon dibekalkan dengan peralatan penguat bunyi untuk kegunaan kolektif;
d) bagi orang buta pekak, perkhidmatan jurubahasa bahasa isyarat disediakan (sebagai tambahan kepada keperluan yang dipenuhi masing-masing untuk orang buta dan pekak);
e) bagi orang yang mengalami masalah pertuturan yang teruk, pekak dan kurang pendengaran, semua peperiksaan kemasukan, atas permintaan pemohon, boleh dijalankan secara bertulis;
f) untuk orang yang mengalami gangguan muskuloskeletal (kemerosotan teruk fungsi motor anggota atas atau ketiadaan anggota atas), tugas bertulis dilakukan pada komputer dengan perisian khusus atau ditentukan kepada pembantu.

Syarat khas diberikan kepada pemohon berdasarkan permohonan kemasukan yang mengandungi maklumat tentang keperluan untuk mewujudkan syarat yang sesuai.

Maklumat tentang kemungkinan mengambil ujian kemasukan dari jauh (jika organisasi menyediakan ujian kemasukan jauh)

Lulus jauh ujian masuk diperlukan untuk kemasukan ke MSTU. N.E. Bauman untuk latihan dalam program pendidikan pendidikan tinggi - program untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi di sekolah siswazah tidak dijalankan pada tahun 2019.

Peraturan untuk memfailkan dan mempertimbangkan rayuan berdasarkan keputusan peperiksaan kemasukan

Berdasarkan keputusan keputusan jawatankuasa peperiksaan untuk lulus ujian kemasukan, pemohon (wakil yang dipercayai) mempunyai hak untuk memfailkan rayuan dengan suruhanjaya rayuan mengenai pelanggaran, pada pendapat pemohon, prosedur yang ditetapkan untuk menjalankan ujian kemasukan dan (atau) tidak bersetuju dengan penilaian yang diterima bagi keputusan ujian kemasukan.

Pertimbangan rayuan bukanlah satu ulangan ujian kemasukan. Semasa pertimbangan rayuan, hanya pematuhan dengan prosedur yang ditetapkan untuk menjalankan ujian kemasukan dan (atau) ketepatan penilaian keputusan ujian kemasukan disemak.

Rayuan dikemukakan dalam salah satu cara yang dinyatakan dalam perenggan 4.4 peraturan kemasukan ini.

Rayuan dikemukakan pada hari keputusan ujian kemasukan diumumkan atau pada hari bekerja berikutnya. Rayuan mengenai pelanggaran prosedur yang ditetapkan untuk menjalankan ujian kemasukan juga boleh difailkan pada hari ujian kemasukan.

Rayuan disemak selewat-lewatnya pada hari perniagaan berikutnya selepas hari rayuan difailkan.

Semasa pertimbangan rayuan, ahli jawatankuasa peperiksaan dan pemohon (wakil yang diberi kuasa) mempunyai hak untuk hadir, yang mesti membawa bersama mereka dokumen pengenalan.

Apabila mempertimbangkan rayuan MSTU. N.E. Bauman, syarat yang diperlukan untuk pemohon kurang upaya dipenuhi dengan cara yang ditetapkan oleh peraturan kemasukan ini.

Ahli suruhanjaya peperiksaan yang keputusannya dicabar tidak termasuk dalam suruhanjaya rayuan.

Selepas mempertimbangkan rayuan, suruhanjaya rayuan membuat keputusan:
. enggan memenuhi permohonan pemohon dan membiarkan penilaian keputusan ujian masuk tidak berubah;
. enggan memenuhi permohonan pemohon dan menurunkan gred yang diberikan;
. memenuhi permohonan pemohon dan meningkatkan gred yang diberikan.

Jika perselisihan faham timbul, undian diadakan di suruhanjaya rayuan, dan keputusan dibuat dengan undi majoriti. Sekiranya terdapat persamaan undi, undi pengerusi atau pegawai pengerusi pada mesyuarat suruhanjaya rayuan adalah penentu.

Keputusan suruhanjaya rayuan, yang didokumenkan dalam protokol, dibawa ke perhatian pemohon (wakil sah) dan disimpan dalam fail peribadi pemohon. Hakikat bahawa pemohon (orang yang diberi kuasa) telah menjadi biasa dengan keputusan suruhanjaya rayuan diperakui oleh tandatangan pemohon (orang yang diberi kuasa).

Maklumat tentang tempat untuk menerima dokumen yang diperlukan untuk kemasukan dan maklumat tentang alamat pos untuk menghantar dokumen

105005, Moscow, jalan Baumanskaya ke-2, 5, bangunan 1, Jabatan untuk melatih kakitangan yang berkelayakan tinggi. Bilik 234 (bangunan utama).

248000, Kaluga, st. Bazhenova, 2, bangunan 5, sektor pascasiswazah.

141005, wilayah Moscow, Mytishchi, st. Institutskaya pertama, 1

Maklumat tentang ketersediaan asrama

Asrama disediakan kepada semua pemohon bukan pemastautin untuk pengajian sepenuh masa, tertakluk kepada ketersediaan tempat dan penyempurnaan dokumen yang berkaitan.

Menyediakan penginapan asrama untuk warga negara asing (termasuk warga negara anggota CIS) dilaksanakan melalui Jabatan Perhubungan Antarabangsa.

Telefon untuk dihubungi: 8-499-263-69-77.

Standard pendidikan negeri persekutuan

Sifir	Nama	Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
01.06.01	MATEMATIK DAN MEKANIK
02.06.01
03.06.01	FIZIK DAN ASTRONOMI
04.06.01	SAINS KIMIA
05.06.01	SAINS BUMI
09.06.01
10.06.01	KESELAMATAN MAKLUMAT
11.06.01
12.06.01
13.06.01	KEJURUTERAAN ELEKTRIK DAN PEMANASAN
14.06.01	TENAGA NUKLEAR, TERMA DAN BOLEH DIPERBAHARUI SERTA TEKNOLOGI BERKAITAN
15.06.01	KEJURUTERAAN MEKANIKAL
16.06.01	SAINS DAN TEKNOLOGI FIZIKAL DAN TEKNOLOGI
17.06.01	SENJATA DAN SISTEM SENJATA
18.06.01	TEKNOLOGI KIMIA
19.06.01	EKOLOGI INDUSTRI DAN BIOTEKNOLOGI
20.06.01	KESELAMATAN TEKNOSFERA
22.06.01	TEKNOLOGI BAHAN
24.06.01	PENERBANGAN DAN ROKET DAN KEJURUTERAAN ANGKASA
25.06.01	NAVIGASI UDARA DAN OPERASI PENERBANGAN DAN PERALATAN ANGKASA
27.06.01	PENGURUSAN DALAM SISTEM TEKNIKAL
38.06.01	EKONOMI
39.06.01	SAINS SOSIOLOGI
41.06.01	SAINS POLITIK DAN PENGAJIAN SERANTAU
47.06.01	FALSAFAH, ETIKA DAN PENGAJIAN AGAMA
56.06.01	SAINS TENTERA
	UNTUK RUJUKAN

Program pendidikan profesional asas

Sifir	Nama	OBOR
01.06.01	MATEMATIK DAN MEKANIK	muat turun
02.06.01	SAINS KOMPUTER DAN MAKLUMAT	muat turun
03.06.01	FIZIK DAN ASTRONOMI	muat turun
04.06.01	SAINS KIMIA	muat turun
05.06.01	SAINS BUMI	muat turun
09.06.01	MAKLUMAT DAN KEJURUTERAAN KOMPUTER	muat turun
10.06.01	KESELAMATAN MAKLUMAT	muat turun
11.06.01	ELEKTRONIK, KEJURUTERAAN RADIO DAN SISTEM KOMUNIKASI	muat turun
12.06.01	FOTONIK, KEJURUTERAAN INSTRUMEN, SISTEM DAN TEKNOLOGI OPTIK DAN BIOTEKNIKAL

1

Artikel ini dikhaskan untuk mengkaji masalah program pendidikan untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi yang berkelayakan tinggi berkaitan dengan perubahan perundangan dalam status sekolah siswazah dalam sistem pendidikan Rusia. Objek kajian dalam artikel adalah proses melatih pelajar siswazah. Pencarian kandungan baharu program pendidikan dikaitkan dengan tafsiran moden tentang pemahaman matlamat dan keputusan sekolah siswazah. Percanggahan telah dikenal pasti dalam model baru pengajian pascasiswazah, yang tidak memerlukan pelajar pascasiswazah untuk menyediakan dan mempertahankan tesis PhD secara wajib, walaupun pada mulanya sekolah pascasiswazah diwujudkan untuk melatih kakitangan yang berkelayakan tinggi, yang disahkan oleh kehadiran ahli akademik. ijazah. Dua pendekatan utama untuk penetapan matlamat latihan pasca siswazah dianalisis: disertasi dan kelayakan. Pasaran buruh moden untuk graduan sekolah siswazah dan kecekapan yang diperlukan untuk mereka dipertimbangkan. Kajian itu telah merealisasikan keperluan untuk membangunkan program pendidikan pasca siswazah yang mencukupi untuk keadaan baru kerjanya dan mengambil kira matlamat dan keperluan semua peserta dalam proses ini, dilaksanakan di persimpangan pendidikan, sains dan perniagaan.

sekolah siswazah

disertasi untuk ijazah calon sains

kakitangan saintifik dan pedagogi yang berkelayakan tinggi

standard pendidikan negeri persekutuan

kecekapan

program pendidikan

pensijilan akhir negeri

kelayakan

1. B.I yang lemah. Mengenai persoalan tujuan latihan pasca siswazah (disertasi vs kelayakan) // Pendidikan tinggi di Rusia. – 2016. – No 3 (199). – Hlm. 44–52.

2. B.I yang lemah. Peranan dan struktur latihan pendidikan dalam jenis baru sekolah siswazah // Pendidikan tinggi di Rusia. – 2013. – No 12. – P. 78–89.

3. Bedny B.I., Mironos A.A., Ostapenko L.A. Pekerjaan profesional graduan pascasiswazah dan arahan untuk meningkatkan program pascasiswazah // Pendidikan tinggi di Rusia. – 2015. – No 3. – P. 5–16.

4. Bedny B.I., Chuprunov E.V. Mengenai beberapa arah pembangunan sistem latihan kakitangan saintifik dalam pendidikan tinggi // Pendidikan tinggi di Rusia. – 2012. – No 11. – P. 4–15.

5. Vershinin I.V. Pembangunan sekolah siswazah di Rusia: penyelesaian dalam bidang meningkatkan penargetan pemilihan pemohon untuk program latihan untuk kakitangan yang berkelayakan tinggi // Sains. Inovasi. Pendidikan. – 2015. – No 18. – P. 61–72.

6. Gvildis T.Yu. Pengalaman dan hasil ujian program pendidikan berorientasikan universal untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi di sekolah siswazah // Uchenye zapiski: jurnal saintifik-teoretikal. – 2015. – No 2 (120). – ms 38-43.

7. Gusev A.B. Pembangunan sekolah siswazah di Rusia: masalah dan penyelesaian // Sains. Inovasi. Pendidikan. – 2015. – No 17. – P. 196–224.

8. Kenyataan Majlis Sains di bawah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia mengenai pemodenan sekolah siswazah, 03/31/2016 [Sumber elektronik]. – Mod akses: http://www.sovetponauke.ru/info/31032016-declaration_postgraduate.

9. Penunjuk pendidikan: 2016: pengumpulan statistik / L.M. Gokhberg, I.Yu. Zabaturina, N.V. Kovaleva dan lain-lain; Nasional penyelidikan Universiti "Sekolah Tinggi Ekonomi". – M.: Pusat Pengajian Tinggi Ekonomi Universiti Penyelidikan Kebangsaan, 2016. – 320 p.

10. Karavaeva E.V., Malandin V.V., Pilipenko S.A., Teleshova I.G. Pengalaman pertama dalam pembangunan dan pelaksanaan program latihan untuk kakitangan saintifik dan pedagogi sebagai program peringkat ketiga pendidikan tinggi: masalah yang dikenal pasti dan penyelesaian yang mungkin // Pendidikan tinggi di Rusia. – 2015. – No. 8–9. – Hlm. 5–15.

11. Kasatkin P.I., Inozemtsev M.I. Isu topikal menganjurkan aktiviti pendidikan mengikut program untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi di sekolah siswazah // Pendidikan tinggi di Rusia. – 2016. – No 4 (200). – ms 123–127.

12. Nechaev V.D., Brodovskaya E.V., Dombrovskaya A.Yu., Karzubov D.N. Arahan untuk meningkatkan program pascasiswazah dalam kumpulan kepakaran dan bidang yang diperbesarkan "Pendidikan dan Sains Pedagogi": hasil tinjauan pakar // Nilai dan Makna. – 2016. – No 5 (45). – Hlm. 10-32.

13. Senashenko V.S. Masalah pembentukan dan pembangunan sekolah siswazah berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan peringkat ketiga pendidikan tinggi // Pendidikan tinggi di Rusia. – 2016. – No 3 (199). – Hlm. 33–43.

14. Sekolah siswazah moden dan nasib institut untuk latihan lanjutan: meja bulat // Pendidikan tinggi di Rusia. – 2014. – No 7. – P. 71-85.

Perkaitan masalah dan topik artikel ini adalah disebabkan oleh fakta bahawa pada tahun 2017, sekolah siswazah Rusia menamatkan pengajian siswazah pertama yang belajar di bawah syarat baru mereformasi institut sekolah siswazah. "Undang-undang Pendidikan di Persekutuan Rusia" (273-FZ bertarikh 29 Disember 2012) secara kualitatif mengubah status sekolah siswazah dan tempatnya dalam sistem pendidikan, mengubahnya daripada pascasiswazah ke peringkat ketiga pendidikan tinggi. Klasifikasi pengajian pasca siswazah antara program pendidikan profesional utama pendidikan tinggi sebagai peringkat ketiga adalah selaras dengan klasifikasi standard antarabangsa peringkat pendidikan tinggi dan sepadan dengan amalan pelaksanaannya di Eropah. Organisasi pendidikan membangunkan program pascasiswazah berdasarkan Senarai bidang latihan pascasiswazah. "Prosedur untuk menganjurkan dan menjalankan aktiviti pendidikan dalam program pendidikan pendidikan tinggi - program untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi di sekolah siswazah (pengajian pascasiswazah)" mengawal latihan pelajar siswazah mengikut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES siswazah). sekolah) dalam bidang latihan. Semasa proses latihan, pelajar siswazah melengkapkan kurikulum, menjalani latihan magang dan pertengahan, dan pada akhir latihan - pensijilan akhir negeri, yang bentuknya adalah peperiksaan negeri dan laporan saintifik mengenai hasil utama kerja kelayakan saintifik yang disediakan. (disertasi), apabila berjaya menyelesaikannya, mereka menerima diploma tamat sekolah siswazah dengan kelayakan "Penyelidik." Guru penyelidik." Tindakan undang-undang normatif juga telah diterima pakai yang mengawal selia prosedur untuk kemasukan ke sekolah siswazah dan prosedur untuk menjalankan pensijilan akhir negeri. Program pendidikan pasca siswazah bukan sahaja tertakluk kepada pelesenan, tetapi juga kepada akreditasi.

Perubahan status pengajian siswazah menimbulkan banyak perdebatan dalam komuniti akademik. Penyelidik, menganalisis keputusan pertama pembaharuan sekolah siswazah, perhatikan kekaburan inovasi ini. Oleh itu, dalam satu kenyataan oleh Majlis Sains di bawah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 31 Mac 2016, diperhatikan bahawa peralihan sekolah siswazah dari peringkat latihan pasca siswazah ke peringkat pendidikan tinggi adalah " dijalankan secara mekanikal, tanpa mengambil kira ciri-ciri sekolah siswazah sebagai sistem untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi.” Penulis bercakap tentang kekurangan perincian, ketidakpastian peraturan, dan ketidakkonsistenan dalaman model moden sekolah siswazah, yang dikaitkan terutamanya dengan prosedur untuk pensijilan akhir pelajar siswazah negeri. Oleh itu, program latihan pasca siswazah yang dikawal oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan tidak termasuk penyediaan mandatori dan pertahanan disertasi calon. Ia juga diperhatikan bahawa mekanisme untuk sokongan kewangan pembaharuan adalah tidak sempurna, yang tidak membenarkan kebanyakan organisasi pendidikan untuk melaksanakan program siswazah yang inovatif, dan struktur disiplin tradisional sumber kewangan yang disediakan (penanda aras kemasukan) tidak sepadan dengan sama ada trend global. atau struktur penyelidikan dan pembangunan Rusia.

Kerja itu mencatatkan bahawa pendidikan pascasiswazah Rusia tidak bersedia untuk melaksanakan program pendidikan berstruktur mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, dan matlamat latihan pascasiswazah harus menjadi pertahanan disertasi calon.

Oleh itu, adalah jelas bahawa berkaitan dengan perubahan dalam status sekolah siswazah, adalah perlu untuk mencari pendekatan baru kepada kandungan program pendidikan sekolah siswazah, memastikan latihan berkesan kakitangan yang berkelayakan tinggi. Percanggahan menjadi jelas antara keperluan baru yang "pengguna" utama proses ini - negara, komuniti saintifik dan pedagogi dan pelajar siswazah sendiri - meletakkan pada sistem latihan kakitangan yang berkelayakan tinggi, tugas yang akan dimiliki oleh graduan sekolah siswazah. untuk menyelesaikannya, dan pendekatan sebelumnya untuk pelaksanaannya menyebabkan kecekapan proses ini rendah. Percanggahan ini membolehkan kita mengenal pasti masalah saintifik - keperluan untuk membangunkan konsep baru untuk program pendidikan pasca siswazah, termasuk pemahaman teori dan pembangunan sokongan metodologi khususnya.

Dan keutamaan pertama dalam proses ini adalah untuk menjawab soalan: apakah matlamat sekolah siswazah moden? Penyelidik pengajian pasca siswazah mengenal pasti dua pendekatan utama untuk menentukan tujuan latihan pasca siswazah: disertasi dan kelayakan. Mari lihat secara ringkas setiap daripada mereka.

Kedudukan penyokong pendekatan "disertasi" ialah matlamat sekolah siswazah hendaklah menjadi kerja penyelidikan yang bertujuan untuk pelajar siswazah dan, akibatnya, mempertahankan disertasi, dan program pendidikan yang ditubuhkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengalihkan perhatian pelajar siswazah daripada menyediakan disertasi. Menurut , disertasi calon mesti pada masa yang sama menambah baik dan memperkayakan sains dalam bidang ilmu tertentu, dan menjadi karya kelayakan saintifik yang mendedahkan potensi sedia ada pelajar siswazah yang mempunyai set kompetensi tertentu. Tempoh pengajian pasca siswazah dikaitkan bukan sahaja dengan pembangunan program pendidikan model berstruktur, tetapi juga dengan proses aktualisasi diri individu yang paling penting, dengan pengenalpastian, pendedahan dan pembangunan keupayaan dan kebolehan pascasiswazah. pelajar. Di samping itu, penyelidik yang mematuhi pendekatan "disertasi" percaya bahawa kompetensi asas akademik dan penyelidikan harus dibangunkan di peringkat sarjana dan siswazah, dan semasa pengajian pasca siswazah, kompetensi ini hanya boleh dibangunkan dan diperbaiki, terutamanya semasa kajian penyelidikan.

Percanggahan utama model moden sekolah siswazah adalah, pada pendapat kami, hakikat bahawa sekolah siswazah, yang pada asalnya dicipta untuk melatih kakitangan yang berkelayakan tinggi yang menerima ijazah akademik hasil latihan, tidak lagi menetapkan matlamat untuk siswazah. pelajar untuk menyediakan disertasi untuk pertahanan semasa proses latihan. Sekiranya akta undang-undang peraturan sebelumnya - "Keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan profesional utama pendidikan profesional pasca siswazah (pengajian pascasiswazah)" - jelas memasukkan modul "Persediaan untuk mempertahankan disertasi" dalam program latihan pasca siswazah, maka Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan semasa untuk pengajian pasca siswazah tidak mengandungi modul sedemikian (sebagai dan modul "Peperiksaan Pencalonan") dan mentakrifkan sebagai matlamat latihan pasca siswazah pembentukan set kecekapan tertentu: universal, profesional umum dan profesional. Oleh itu, menyediakan dan mempertahankan disertasi bukanlah tugas wajib bagi seorang pelajar siswazah. Kami berkongsi pandangan penyelidik tentang kelemahan yang ketara dengan pendekatan komponen penyelidikan sekolah siswazah ini, "emaskulasi"nya.

Pada gilirannya "pendekatan kelayakan" kepada penetapan matlamat latihan pasca siswazah, yang dicerminkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, mengiktiraf asas latihan pascasiswazah sebagai proses pendidikan yang teratur, matlamat utamanya adalah untuk menyediakan pakar yang cekap, bersedia sama rata untuk aktiviti penyelidikan dan pengajaran , mampu merancang dan menyelesaikan masalah pembangunan profesional dan peribadinya sendiri, berorientasikan bebas dalam bidang sains mereka sendiri dan berkaitan, dikenali dalam komuniti saintifik, iaitu, setelah menguasai set lengkap kecekapan profesional dan profesional universal, am dan profesional, senarai yang termaktub dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk bidang latihan yang sepadan. Menurut pengarang, program pendidikan untuk latihan pelajar pascasiswazah harus difokuskan pada kakitangan latihan untuk bidang aktiviti saintifik dan saintifik-pedagogi, menyediakan pendidikan individu yang mendalam dengan keutamaan penyelidikan saintifik yang diiktiraf dalam komuniti saintifik dunia. Program-program ini hendaklah bertujuan untuk mengenal pasti dan menguasai spesifik aktiviti saintifik, inovatif dan pengajaran dalam bidang pengetahuan saintifik tertentu dan membangunkan graduan satu set kecekapan sejagat yang diperlukan untuk membina kerjaya profesional.

Pada pendapat kami, faktor penting dalam menentukan tujuan latihan pelajar pascasiswazah dan, dengan itu, kandungan program pendidikan pascasiswazah adalah permintaan pasaran buruh. Untuk siapa sekolah siswazah moden melatih kakitangan? Penyelidik telah menyusun kedudukan kepentingan pasaran buruh untuk graduan sekolah siswazah. Dalam ranking ini, tempat pertama diambil oleh tenaga pengajar universiti, tempat kedua diambil oleh penyelidik universiti dan institut penyelidikan, dan tempat ketiga diambil oleh ketua dan pengurus organisasi pendidikan dan saintifik. Setiap pasaran buruh ini memerlukan pembentukan kecekapan yang penting untuknya. Jadi, untuk PPP pasaran buruh yang paling ketara ialah kecekapan dalam bidang penggunaan teknik dan teknologi aktiviti pendidikan; kecekapan dalam bidang aktiviti penyelidikan; kecekapan dalam bidang pembangunan diri peribadi; kecekapan etika dan komunikasi. Untuk pasaran buruh penyelidikan: kecekapan dalam bidang aktiviti penyelidikan; kecekapan dalam bidang pembangunan diri peribadi; etika dan komunikasi dan teknologi maklumat; kecekapan dalam bidang aktiviti kepakaran dan analisis. Untuk pasaran buruh untuk pemimpin dan pengurus organisasi pendidikan dan saintifik: kecekapan dalam bidang pembangunan diri peribadi; etika, undang-undang, projek dan organisasi dan pengurusan; kecekapan dalam bidang aktiviti kewangan dan pengumpulan dana; kecekapan komunikasi. Sudah tentu, pasaran buruh utama yang menjadi tumpuan latihan pasca siswazah ialah tenaga pengajar universiti. Perlu diingatkan bahawa dalam beberapa tahun kebelakangan ini, keadaan yang agak tidak menguntungkan telah berkembang untuk graduan sekolah siswazah dalam pasaran buruh ini. Analisis data statistik menunjukkan trend ke arah pengurangan bilangan pekerjaan mengajar secara am dan untuk jawatan individu tenaga pengajar. Justeru, sekiranya pada tahun akademik 2005/2006 jumlah tenaga pengajar organisasi pengajian tinggi adalah seramai 358.9 ribu orang, maka pada tahun akademik 2014/2015 hanya terdapat 299.8 ribu orang. Keadaan ini, di satu pihak, menimbulkan masalah pekerjaan graduan, dan sebaliknya, meningkatkan persaingan dalam pasaran buruh, terutamanya dengan mengambil kira pertumbuhan bilangan pelajar siswazah dalam sains sosial dan kemanusiaan, dan sekali lagi membangkitkan isu kualiti latihan di sekolah siswazah.

Menyelesaikan masalah tumpuan program pendidikan lepasan ijazah yang tidak mencukupi pada keperluan pasaran buruh yang ketara adalah mungkin melalui pembangunan program pendidikan dalam profil yang bukan sahaja sesuai dengan julat kepakaran pekerja saintifik, tetapi juga mengambil kira orientasi sasaran ke arah utama. pasaran buruh dan keperluan untuk kecekapan graduan. Kami berkongsi sudut pandangan B.I. Bedny tentang keperluan untuk program pendidikan serba boleh latihan pascasiswazah, bertujuan untuk membangunkan kemahiran sejagat graduan pascasiswazah, tanpa mengira profil saintifik latihan mereka. Di samping itu, pengalaman membangunkan dan menguji program pendidikan berorientasikan universal untuk melatih pelajar pasca siswazah kelihatan menarik.

Oleh itu, isu utama yang boleh dipertikaikan ialah sama ada sekolah siswazah harus mengekalkan bentuk sebelumnya, di mana matlamat utama melatih pelajar siswazah adalah penyediaan dan mempertahankan disertasi, atau menjadi tahap pendidikan ketiga sepenuhnya dengan penguasaan wajib yang sepadan. program pendidikan dalam bidang penyediaan, pelaksanaan kurikulum, lulus ujian, peperiksaan dan tidak memerlukan pelajar siswazah mempertahankan disertasi pada akhir.

Jika kita beralih kepada amalan dunia, kita boleh perhatikan dua jenis utama sekolah siswazah: klasik dan berstruktur. Pengajian pasca siswazah jenis klasik berfungsi mengikut model "guru-pelajar". Kajian pascasiswazah berstruktur membayangkan pelaksanaan penuh program pendidikan, struktur yang merangkumi, pertama sekali, kerja disertasi wajib, sebagai tambahan, komponen pendidikan yang serius yang bertujuan untuk membangunkan kecekapan profesional yang diperlukan, dan, akhirnya, disiplin dan disiplin yang mendalam. latihan antara disiplin.

Oleh itu, masalahnya ialah model sekolah siswazah mana yang lebih disukai untuk sistem pendidikan dan sains Rusia moden. Dan jawapan kepada soalan ini secara langsung bergantung pada pemahaman yang jelas dan perumusan yang jelas tentang tujuan sekolah siswazah.

Pada pendapat kami, matlamat pendidikan pelajar siswazah seharusnya menjadi penyediaan dan pertahanan disertasi calon. Ini harus ditakrifkan dalam program pendidikan dalam bentuk blok bebas, seperti, sebagai contoh, blok "Disiplin (modul)", "Amalan", "Penyelidikan saintifik". Program pensijilan akhir negeri untuk pelajar pasca siswazah mesti memasukkan pembentangan disertasi sebagai satu bentuk Peperiksaan Negeri.

Berdasarkan matlamat yang dinyatakan untuk melatih pelajar pasca siswazah, beberapa tugas membentuk program pendidikan pasca siswazah termasuk yang berikut:

Mengambil kira dalam proses mengajar pelajar siswazah keperluan standard profesional pekerja pedagogi dan saintifik-pedagogi, mencerminkan struktur aktiviti profesional guru sekolah tinggi, yang dalam kerjanya melaksanakan gnostik, reka bentuk, pembinaan, organisasi dan fungsi buruh komunikatif;

Memastikan kesinambungan dan integrasi latihan penyelidikan di peringkat sarjana dan pasca siswazah, sambil menghapuskan pengulangan dan pertindihan disiplin dan modul daripada program sarjana dalam program pendidikan pasca siswazah dan mengukuhkan pembentukan kecekapan tambahan yang diperlukan untuk kejayaan menyelesaikan penyelidikan saintifik, reka bentuk yang cekap dan pembentangan keputusannya;

Menggunakan potensi penuh sekolah saintifik sedia ada, kerana memastikan tahap latihan penyelidik yang tinggi hanya mungkin berdasarkan pasukan saintifik dan pedagogi yang berdaya saing dengan sokongan infrastruktur dan kewangan yang baik untuk penyelidikan. Perkaitan topik penyelidikan disertasi pelajar siswazah akan memastikan penyertaan mereka dalam pelaksanaan projek saintifik jangka panjang dan menjanjikan;

Pembinaan program pendidikan pasca siswazah berdasarkan pemantauan pasaran buruh moden, penggunaan kaedah, cara dan bentuk latihan untuk pelajar pascasiswazah, membangunkan kecekapan dalam permintaan dalam pasaran ini;

Kemungkinan untuk mereka bentuk trajektori pendidikan individu pelajar pasca siswazah dalam program pendidikan pasca siswazah.

Oleh itu, kami berkongsi pendapat penyelidik bahawa masalah membangunkan program pendidikan untuk melatih pelajar pascasiswazah adalah tugas praktikal yang boleh diselesaikan jika terdapat idea yang jelas tentang matlamat akhir kerja pasca siswazah di Rusia dan hasil yang diharapkan. Penetapan matlamat dalam kes ini harus berdasarkan fakta bahawa keunikan sekolah siswazah sebagai sebuah institusi terletak pada infrastrukturnya untuk perniagaan, sains dan pendidikan.

Pautan bibliografi

Kapshutar M.A. PROGRAM PENDIDIKAN PENGAJIAN SISWAZAH DALAM KONTEKS MATLAMAT LATIHAN LEPAS SISWAZAH // Masalah moden sains dan pendidikan. – 2017. – No. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26934 (tarikh akses: 04/29/2019). Kami membawa kepada perhatian anda majalah yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Akademi Sains Semula Jadi"

Di sekolah siswazah, yang merupakan peringkat seterusnya dalam pemahaman sains, adalah kebiasaan untuk membezakan beberapa peringkat latihan. Masa yang diperuntukkan untuk pengajian pascasiswazah ini mesti digunakan dengan sangat rasional dan bijak, i.e. supaya anda mempunyai masa untuk menguasai bahan pendidikan dengan cukup baik dan pada masa yang sama mempertahankan disertasi anda dengan secukupnya.

Ramai orang memulakan pengajian pasca siswazah sebaik sahaja tamat pengajian dari universiti dan serta-merta menghadapi kesukaran tertentu yang wujud dalam tempoh pengajian ini. Sememangnya, saintis muda, terutamanya pelajar siswazah dalam bidang kemanusiaan dan sains semula jadi, sering menggunakan cadangan mudah untuk menggunakan tahun pengajian mereka dengan paling berkesan untuk mengembangkan dan mendalami pengetahuan dalam bidang mereka.

Tahun pertama pengajian. Biasanya, selepas memasuki sekolah siswazah, saintis masa depan hilang, tidak tahu di mana untuk mula belajar. Kita mesti ingat bahawa di sekolah siswazah, seperti di universiti, masa akan menjadi singkat, dan oleh itu kita mesti cuba untuk tidak membuang masa atau membazirkannya, tetapi pergi ke perniagaan dengan segera. Langkah pertama ialah menghadiri kelas dalam falsafah dan bahasa asing, jika peluang sedemikian disediakan oleh institusi pendidikan yang dipilih oleh pelajar siswazah. Ini adalah syarat yang perlu bukan sahaja untuk meningkatkan tahap keilmuan dan pendidikan am seseorang, tetapi juga untuk berjaya menyediakan dan lulus peperiksaan dalam disiplin yang disebutkan untuk menerima ijazah akademik Calon Sains.

Kursus falsafah yang lengkap memberi peluang kepada pelajar siswazah untuk memperdalam pengetahuannya dan lebih memahami bukan sahaja aliran falsafah moden, tetapi juga kesusasteraan, seni, politik, struktur masyarakat, dan keistimewaan kerohanian di negara yang berbeza. Mempelajari bahasa asing akan menyediakan perkhidmatan yang sangat diperlukan dalam membaca karya pengarang asing dalam minat khusus kepada pelajar siswazah. Membaca karya ini dalam bentuk asal akan membantu anda memahami subjek yang sedang dipelajari dengan lebih baik. Walaupun dengan pengetahuan bahasa asing yang lemah, membaca sumber sastera asing akan menjadi lebih mudah dari masa ke masa, kerana tidak lama lagi pelajar siswazah pasti akan menemui banyak istilah dan binaan yang serupa dengan bahasa utama mereka. Ia akan menjadi paling mudah baginya untuk membaca karya yang ditulis oleh bukan penutur asli, contohnya, Sepanyol atau Cina, dalam bahasa Inggeris, kerana mereka menulis dengan ringkas, boleh diakses dan difahami, tanpa sebarang frasa yang canggih atau perkataan yang rumit. Banyak institusi pendidikan juga mengajar kursus dalam psikologi dan pedagogi. Mendengar kursus yang disebutkan di atas adalah perlu untuk latihan pengajaran selanjutnya dan untuk mendalami pengetahuan anda.

Perlu diingat bahawa orang yang mempunyai ijazah akademik mempunyai kuasa yang tinggi dan dianggap sangat pintar. Ramai yang mengambil kira pendapat mereka, dan oleh itu, selama bertahun-tahun pengajian, seorang pelajar siswazah mesti berusaha untuk memenuhi penilaian yang begitu tinggi untuk mempunyai kuasa. Kita mesti belajar sementara kita mempunyai masa, kekuatan dan peluang, kerana selepas menamatkan sekolah siswazah, seorang saintis muda kehilangan peluang ini terutamanya kerana kesibukannya. Kemudian anda perlu belajar sendiri, kadang-kadang mengajar orang lain pada masa yang sama, tetapi mendapat pendidikan pasca siswazah tidak mungkin menarik minat sesiapa.

Dengan kerap menghadiri kelas, pelajar siswazah akan berpeluang mengambil peperiksaan calon. Tetapi ini tidak mencukupi untuk menulis disertasi. Pada tahun pertama pengajian, anda perlu mula menganjurkan penyelidikan saintifik, kerana memperoleh ijazah Ph.D juga melibatkan penulisan tesis Ph.D. Oleh itu, setelah mendaftarkan pelajar siswazah di sekolah siswazah, universiti memberikannya penyelia dari kalangan doktor sains atau profesor. Topik disertasi calon diluluskan oleh Jabatan atau Majlis Fakulti sebelum 31 Disember tahun kemasukan. Bersama-sama dengan penyelia, pelajar siswazah membangunkan pelan kerja individu, mengisi muka depan pelan, nota penerangan mengenai pilihan topik, dan mengisi rancangan untuk tahun pertama pengajian. Selepas rancangan itu diluluskan pada mesyuarat jabatan, pelajar siswazah berada di bawah perhatian yang teliti oleh profesor, i.e. penyelia saintifik yang mengatur dan mengarahkan penyelidikan saintifik pelajar siswazah, memantau dan bertanggungjawab ke atas pelaksanaan rancangan individu.

Adalah lebih baik untuk mencuba untuk lulus peperiksaan dalam falsafah dan bahasa asing pada akhir tahun akademik pertama, kerana kemudian pelajar siswazah tidak mungkin mencari masa lapang untuk menumpukan kepada menghadiri semula kelas dalam disiplin ini. Di samping itu, pelajar siswazah tidak lagi mempunyai keinginan untuk menghadiri kuliah tanpa kumpulan pelajar siswazah yang pernah menemaninya. Jika pelajar siswazah ingin mengambil peperiksaan, dia mesti menyerahkan kenyataan yang sepadan tentang hasratnya kepada sekolah siswazah.

Para saintis muda mungkin tidak bermimpi untuk berehat, kerana pada akhir setiap tahun pengajian mereka dikehendaki membuat laporan mengenai kerja yang dilakukan sepanjang tahun di mesyuarat jabatan. Untuk melakukan ini, mereka perlu menyerahkan laporan yang telah disediakan dan diluluskan sebelum ini kepada sekolah siswazah.

Untuk melaporkan kerja yang dilakukan pada mesyuarat jabatan, anda mesti menjaga organisasinya terlebih dahulu. Di sekolah siswazah, tiada siapa yang akan mengambil berat tentang sebab dalaman jabatan tidak dapat mengadakan mesyuarat. (Jika tahun akademik berakhir pada bulan Disember, maka anda perlu mula menghantar laporan pada bulan November. Akibatnya, mesyuarat jabatan akan diadakan pada bulan Oktober, dan anda perlu mula menganjurkan konvokesyennya pada bulan September, iaitu sejurus selepas pelajar siswazah pulang dari bercuti.)

Tahun kedua pengajian pascasiswazah terutamanya ditumpukan kepada penerusan eksperimen yang berkaitan, pengumpulan dan pemprosesan data utama, serta analisis yang lebih mendalam tentang kerja yang dijalankan pada peringkat latihan ini. Peringkat pertengahan kerja di sini adalah penyelidikan, keputusan, perbincangan (analisis) keputusan, kesimpulan. Adalah lebih baik untuk mereka bentuk dan membentangkan setiap peringkat pertengahan kerja sebagai artikel saintifik.

Penyampaian kerja perantaraan sedemikian boleh membantu pelajar siswazah semasa menulis teks disertasi. Ini juga boleh menjadi pengalaman penting dalam mempersembahkan data yang diperoleh semasa kajian bahan.

Ciri istimewa tahun kedua pengajian ialah ia menjadi tahun utama baik dari segi bilangan persidangan di mana pelajar siswazah melaporkan keputusannya, dan dalam bilangan penerbitannya berdasarkan kerja yang dilakukan. Satu lagi ciri tahun kedua pengajian ialah amalan pengajaran yang dilalui oleh pelajar siswazah. Semasa latihan mengajar, mereka melaksanakan kerja seorang guru di jabatan itu, yang berjumlah 40-50 waktu mengajar. Aspek positifnya ialah pada separuh kedua tahun kedua pengajian, berkat latihan, pelajar siswazah akan lebih mudah lulus peperiksaan calon dalam kepakarannya. Penghujung tahun kedua melibatkan penyiapan bahagian eksperimen kerja atau, dalam kes yang melampau, bahagian utamanya.

Tahun ketiga pengajian dicirikan oleh fakta bahawa pada peringkat ini eksperimen perlu disiapkan jika kerja untuk menyiapkannya belum disiapkan terlebih dahulu. Ia juga perlu mempunyai masa untuk menyelesaikan pemprosesan akhir data, menganalisisnya, dan kemudian membuat kesimpulan. Tahun ketiga adalah penting kerana pada masa inilah pelajar siswazah menulis bahagian terbesar teks disertasinya. Adalah lebih digalakkan untuk menghabiskan awal tahun untuk melengkapkan penulisan Bab 3 (“Hasil Penyelidikan”), menyunting teks bab dengan teliti dan mereka bentuknya dengan angka, jadual dan rajah. Untuk menulis Bab 4 (“Perbincangan keputusan”) anda perlu menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam proses mengkaji kesusasteraan yang berkaitan dalam kepakaran. Tujuan Bab 4 adalah untuk menjalankan analisis teori bagi data. Bab 1 menyediakan ulasan dan/atau analisis literatur yang digunakan. Anda boleh mula menulis Bab 1 lebih awal (pada musim panas selepas tahun kedua anda, semasa tahun pertama anda, atau pada masa yang sama seperti Bab 3 dan 4).

Bagi kesimpulan kerja, mereka mesti dirumuskan dengan jelas, khusus, tetapi ringkas. Mereka mesti mengikut logik daripada hasil kajian. Kira-kira 5-8 kesimpulan sudah mencukupi untuk tesis PhD, bagaimanapun, adalah wajar bahawa bilangan kesimpulan sebenar akan melebihi bilangan kesimpulan yang dijalankan dalam disertasi. Perlu diingatkan bahawa tidak perlu tergesa-gesa dalam perumusan bahagian disertasi ini, kerana versi akhir kesimpulan hanya boleh ditulis sebagai hasil daripada banyak perubahan dalam edisi.

Semasa menulis disertasinya yang sederhana, seorang pelajar siswazah tidak perlu risau tentang kegemilangan seorang saintis yang telah meninggalkan tanda yang tidak dapat dihapuskan pada sains. Hanya masa yang akan menentukan kejayaan disertasi calonnya sebagai "masuk" ke dalam kehidupan saintifik.

Perubahan yang akan datang dalam sistem latihan pelajar pascasiswazah di Rusia - peningkatan dalam tempoh pengajian pascasiswazah, penyediaan mandatori dan pertahanan disertasi, pembiayaan untuk pelajar pascasiswazah semasa tempoh latihan - diumumkan oleh ketua Akademi Sains Rusia Alexander Sergeev, menyebabkan perbincangan meluas dalam media dan komuniti profesional.

Perlu diingatkan bahawa ini adalah aspek utama pembaharuan sekolah siswazah bukan sahaja di Rusia, tetapi juga di luar negara. Sebahagian daripada perubahan ini berkaitan dengan sistem latihan saintifik itu sendiri, manakala yang lain berkaitan dengan transformasi sistem pengurusan sumber manusia.

pelajar kedoktoran Eropah

Di Eropah, pembaharuan sistem pendidikan kedoktoran dikaitkan terutamanya dengan proses Bologna program kedoktoran untuk latihan pakar penyelidikan dianggap sebagai peringkat ketiga pendidikan profesional. Status pelajar kedoktoran, sebagai peraturan, di negara-negara Eropah dikawal oleh undang-undang; ia berbeza di negara yang berbeza bergantung pada peraturan negara dan tradisi pendidikan. Pelajar kedoktoran boleh menjadi pekerja organisasi pendidikan atau penyelidikan atau pelajar; boleh mengajar untuk gaji tambahan atau sebagai sebahagian daripada latihan kedoktoran mereka. Secara umumnya, di negara-negara Eropah terdapat kecenderungan untuk menganggap pelajar kedoktoran sebagai penyelidik baru.

Status pelajar kedoktoran berkait rapat dengan sumber dan mekanisme pembiayaan untuk latihan. Dalam amalan, terdapat beberapa jenis pembiayaan:

Pemberian, biasiswa dan latihan amali (kebangsaan, serantau, Eropah, awam atau swasta, perindustrian);

Upah;

Pembiayaan sendiri (selalunya dalam kes pengajian sambilan).

Banyak negara masih tidak menanggung kos keselamatan sosial, jadi pelajar kedoktoran tidak berhak mendapat pencen, faedah pengangguran atau cuti bersalin. Walau bagaimanapun, terdapat persetujuan umum bahawa pembiayaan, termasuk yuran, perbelanjaan sara hidup dan keselamatan sosial, tanpa mengira sifat undang-undang pekerjaan, menyediakan insentif yang paling penting untuk menarik pelbagai warganegara ke pengajian kedoktoran. Memastikan kepelbagaian sumber kewangan yang lebih besar dan pengurusannya menimbulkan cabaran utama bagi universiti yang menawarkan program kedoktoran dan ingin mencapai bilangan pelajar kedoktoran yang kritikal.

Prosedur kemasukan untuk pengajian kedoktoran berbeza antara universiti dan negara. Tetapi pada asasnya ia dijalankan secara kompetitif, termasuk peperiksaan kemasukan dan/atau temu duga. Graduan ijazah sarjana yang telah menunjukkan keputusan akademik dan saintifik yang ketara (tanpa peperiksaan masuk atau temu duga) mempunyai hak untuk memasuki pengajian kedoktoran. Tetapi dalam kes individu kelayakan dan pengalaman profesional juga boleh diambil kira.

Bilangan dokumen yang diperlukan oleh universiti daripada pelajar kedoktoran biasanya termasuk: penerbitan (artikel dalam jurnal atau berdasarkan hasil penyertaan dalam persidangan dalam koleksi), CV dan cadangan untuk projek penyelidikan. Selalunya, sebagai prasyarat untuk penyertaan dalam program mobiliti, universiti memerlukan pelajar kedoktoran untuk menguasai bahasa asing yang baik, selalunya bahasa Inggeris.

Tempoh pengajian kedoktoran di kebanyakan negara ditentukan oleh undang-undang. Biasanya ini adalah tiga tahun, tetapi terdapat prosedur untuk melanjutkan tempoh ini selama satu tahun atau lebih. Dalam amalan, pembelaan disertasi kedoktoran berlaku selama empat atau lima tahun. Di UK, mengikut undang-undang, pengajian kedoktoran berlangsung selama purata tiga hingga empat tahun, tetapi dalam amalan tempoh ini meningkat kepada lima tahun. Purata umur pelajar kedoktoran di UK ialah 25-32 tahun.

Kecekapan seorang penyelia saintifik, pada pendapat umum, adalah faktor utama dalam kejayaan pembentukan budaya penyelidikan, kerja yang sangat berkesan dalam pengajian kedoktoran, dan kualiti pengajaran. Peranan dan tanggungjawab penyelia berbeza dari negara ke negara, yang tercermin walaupun dalam pelbagai jenis gelaran. Contohnya, mentor, tutor, promoter, guide, instructor, coordinator.

Meningkatkan kelayakan penyelia saintifik menjadi keutamaan di kebanyakan universiti dan negara Eropah. Sebagai contoh, dari 2003 hingga 2010, kerajaan UK membiayai latihan lanjutan untuk saintis melalui Dana Roberts dan beberapa program dan inisiatif tambahan. Pada masa ini, UK dan Ireland mempunyai kod kedoktoran kebangsaan yang memerlukan setiap universiti menyediakan pembangunan profesional untuk penyelia. Selain itu, pembiayaan kerajaan untuk universiti di UK bergantung pada peningkatan kelayakan pemimpin akademik. Tekanan daripada kerajaan ini merupakan insentif utama bagi universiti untuk menganjurkan latihan lanjutan untuk penyelia akademik di universiti British dan mencapai kualiti yang mampan dalam kerja mereka dengan pelajar kedoktoran.

Mengenai persoalan bilangan pelajar kedoktoran setiap penyelia saintifik, maka, sebagai peraturan, secara purata terdapat dari empat hingga enam pelajar kedoktoran setiap penyelia saintifik. Tetapi biasanya tiada had maksimum khusus untuk bilangan pelajar kedoktoran.

Kebanyakan universiti mempunyai kawalan ke atas beban kerja guru, bekerja dengan pelajar kedoktoran adalah sebahagian daripadanya, jadi pihak berkuasa penyeliaan berkaitan jabatan akademik memastikan penyelia mempunyai masa yang mencukupi untuk setiap pelajar kedoktoran. Di sesetengah universiti, contohnya di Universiti Hacettepe (Turki), terdapat amalan pembayaran tambahan kepada penyelia untuk bekerja dengan pelajar kedoktoran.

Keperluan utama untuk kualiti disertasi kedoktoran ialah ia mesti mengandungi pemahaman atau pengetahuan baru, inovasi, kaedah saintifik baru, atau aplikasi kaedah yang diketahui untuk bidang aktiviti baru. Disertasi mesti membentangkan hasil kerja penyelidikan asal dan berada dalam konteks pengetahuan teori. Ia (atau sekurang-kurangnya sebahagian daripadanya) mesti diterbitkan dalam jurnal saintifik yang disemak oleh rakan sebaya atau sebagai buku yang disemak rakan sebaya. Walau bagaimanapun, selang masa antara penyerahan dan penerbitan dalam banyak jurnal merupakan penghalang utama untuk mencapai matlamat ini.

Sekolah dan rangkaian

Jika pada tahun 2007 hanya 20% universiti mempunyai sekolah kedoktoran, maka pada tahun 2009 - 65%, pada tahun 2013 - 85%. Sekolah penyelidikan kedoktoran ialah struktur organisasi yang berfungsi hanya dengan pelajar kedoktoran dan menjalankan kerja projek penyelidikan. Sekolah kedoktoran boleh dianjurkan di peringkat fakulti dan institusi, dalam beberapa organisasi pendidikan (penciptaan rangkaian penyelidikan, kumpulan), dalam bidang latihan yang berasingan (topik penyelidikan atau penyelidikan) atau dalam kawasan antara disiplin. Sekolah kedoktoran juga mungkin bertanggungjawab untuk merekrut pelajar kedoktoran dalam dan luar negara, serta menyediakan mereka untuk bekerja dalam bidang akademik dan lain-lain.

Di sesetengah negara, sekolah kedoktoran ditubuhkan di bawah naungan kementerian pendidikan (contohnya, Finland dan Perancis) atau dengan kerjasama rapat dengan institut penyelidikan dan organisasi pembiayaan (contohnya, Institut Max Planck atau Universiti Kebangsaan di Jerman). Sekolah kedoktoran menggalakkan kemasukan pelajar kedoktoran dalam kumpulan saintifik, projek dan pusat kecemerlangan. Sekolah kedoktoran yang dianjurkan secara institusi menyediakan persekitaran penyelidikan dengan set peraturan dan kod amalan yang sama untuk semua pelajar kedoktoran, yang turut membantu mencipta dan mengekalkan keperluan seragam untuk kualiti penyelidikan dan disertasi kedoktoran.

Sekolah kedoktoran biasanya menawarkan kursus khusus, latihan kemahiran am, dan terbuka kepada pendekatan dan program antara disiplin. Aspek positif tambahan sekolah kedoktoran ialah persekitaran sosial yang mereka sediakan untuk pelajar kedoktoran yang merasakan sebahagian daripada komuniti pelajar kedoktoran dengan keperluan dan minat yang sama.

Program kedoktoran profesional sedang giat dilaksanakan di banyak negara di seluruh dunia. Terdapat perbezaan dalam takrifan kedoktoran profesional di negara yang berbeza di dunia, di mana ijazah kedoktoran profesional diperkenalkan oleh undang-undang ke dalam sistem latihan. Sebagai contoh, di sesetengah negara (AS, Kanada, Perancis, Belgium, Itali) ijazah Doktor Perubatan adalah profesional, manakala di negara lain ia adalah penyelidikan (Great Britain, Ireland). Ijazah profesional kedoktoran di beberapa negara (contohnya, di Perancis, Belgium, Itali) termasuk Doktor Undang-undang (DL), Doktor Pentadbiran Perniagaan (DBA), yang dianggap sebagai sebahagian daripada sistem latihan profesional dan bukannya kedoktoran akademik.

Tahap ketiga lebih tinggi

Di Rusia, dalam tempoh empat tahun yang lalu, sekolah siswazah telah menjadi peringkat ketiga pendidikan tinggi, yang sepadan dengan banyak pendekatan asing yang ditetapkan, tetapi dicirikan oleh kehadiran kelebihan dan masalah serentak. Kita tidak harus lupa bahawa masyarakat Rusia moden memerlukan kemasukan tambahan kakitangan yang berkelayakan tinggi yang mampu terlibat secara profesional dalam penyelidikan dan pembangunan teknologi baharu.

Sebagai contoh, dalam industri pengangkutan Rusia terdapat kekurangan lebih daripada 50% pakar yang melaksanakan teknologi baharu. Industri komunikasi kekurangan lebih daripada 50% pakar yang membangunkan strategi pembangunan perniagaan untuk syarikat, dan lebih daripada 40% pakar yang mengatur pembangunan dan pelaksanaan langkah untuk memperkenalkan teknologi baharu.

Pada masa yang sama, peningkatan yang diperlukan dalam bilangan penyelidik sehingga 2030, sambil mengekalkan syarat sedia ada untuk pembentukan kakitangan dan latihan kakitangan yang berkelayakan tinggi, tidak dijangka. Pada masa ini di Rusia purata umur penyelidik ialah 48 tahun, doktor sains - 62 tahun, calon sains - 52 tahun. Kesan kakitangan yang semakin tua akan menjadi paling ketara dengan latar belakang penurunan dalam bahagian pelajar siswazah yang mempertahankan disertasi. Pada tahun 1992, bahagian pelajar siswazah tersebut adalah 21.1%, pada tahun 2005 - 31.7%, dan pada tahun 2016 ia menurun kepada 14.4%.

Penurunan bahagian pertahanan disertasi oleh graduan sekolah siswazah berlaku dengan latar belakang ketidakseimbangan antara penurunan prestij pengajaran, aktiviti saintifik dan penyelidikan dalam masyarakat dan permintaan yang semakin meningkat untuk tajuk dan ijazah akademik, pengembangan julat bentuk pendidikan berbayar dalam program siswazah, kelemahan kualiti dan penurunan bahagian komponen penyelidikan dalam disertasi, peningkatan ketidakkadaran dalam bilangan pakar yang dilatih dalam profesion yang berbeza. Semua ini bercakap tentang keperluan untuk menambah baik program latihan lepasan ijazah dan mengambil kira pengalaman asing yang ketara.

Bidang latihan pasca siswazah yang paling popular ialah sains teknikal, ekonomi dan perubatan. Pada 2016, bahagian latihan dalam bidang saintifik yang berkaitan daripada jumlah pelajar siswazah masing-masing menyumbang 31.2%, 11.2% dan 9.9%.

Bentuk latihan adalah penting untuk pelaksanaan program pasca siswazah, organisasi dan pembiayaannya. Tempoh pengajian untuk pelajar siswazah sepenuh masa adalah tiga tahun, dan empat tahun untuk pelajar separuh masa. Pada 2016, lebih daripada 40 ribu lelaki belajar sepenuh masa di sekolah siswazah, iaitu 56.5% daripada jumlah pelajar siswazah, dan kira-kira 31 ribu wanita (43.5% daripada jumlah pelajar siswazah).

Pilihan latihan sepenuh masa atau sambilan selalunya berdasarkan faktor yang tidak berkaitan secara langsung dengan proses pendidikan atau penyelidikan. Pilihan ini, sebagai contoh, mungkin dipengaruhi oleh penangguhan yang diberikan kepada lelaki daripada perkhidmatan tentera untuk pengajian siswazah sepenuh masa.

Pelajar siswazah Rusia moden perlu menyediakan dan mempertahankan kerja kelayakan saintifik (SQR) selepas tamat sekolah siswazah. "Undang-undang Pendidikan" memperuntukkan pembelaan NKR yang sepadan dalam bentuk kerja disertasi dalam majlis disertasi untuk ijazah calon sains. Pada masa yang sama, pendekatan sedia ada untuk menyemak teks NKR dan teks disertasi untuk ijazah saintifik untuk peminjaman yang menyalahi undang-undang tidak memperuntukkan kemungkinan untuk melindungi semula teks NKR dalam bentuk disertasi calon.

Pengajian pasca siswazah sebagai peringkat ketiga pendidikan tinggi bertujuan untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi. Secara formal, ia tidak berkaitan dengan fakta bahawa graduan mempertahankan disertasi untuk ijazah Calon Sains. Ini membawa kepada fakta bahawa pelajar siswazah tidak mempunyai motivasi untuk mendapatkan diploma untuk menguasai program pascasiswazah yang tidak diminati oleh majikan, yang mana ijazah sarjana muda atau sarjana cukup untuk membuat keputusan mengenai pengambilan pekerja.

Bagi orang yang mempunyai calon ijazah sains, pengajian pascasiswazah dianggap sebagai pendidikan tinggi kedua atau seterusnya pada tahap yang sesuai, yang memerlukan kemustahilan untuk belajar atau meneruskan pengajian pascasiswazah berdasarkan belanjawan dalam kes pembelaan awal disertasi.

Siapa dan bagaimana untuk merekrut sebagai pelajar siswazah

Peraturan untuk menerima pelajar siswazah adalah penting. Hari ini di Rusia, kemasukan ke sekolah siswazah adalah berdasarkan ujian kemasukan yang dikendalikan secara bebas oleh organisasi. Latar belakang saintifik pelajar siswazah masa depan diambil kira hanya atas alasan formal (kehadiran dan bilangan penerbitan, diploma, dll.) Dalam bentuk mata tambahan yang mempunyai kesan kecil pada keputusan akhir mengenai pendaftaran.

Pada masa yang sama, tahap latihan saintifik dan kualiti kandungan latar belakang saintifik pemohon tidak diambil kira, dan kesinambungan latihan kakitangan oleh penyelia penyelidikan saintifik mahasiswa dan pelajar siswazah terganggu. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk memberikan pertimbangan tambahan untuk ketersediaan cadangan daripada pemimpin penyelidikan saintifik terdahulu, keputusan majlis akademik jabatan dan komisen pensijilan negeri yang menamatkan pemohon daripada program sarjana atau kepakaran, memberikan keputusan sedemikian penting dalam rangka kerja prosedur persaingan yang berterusan.

Menurut "Undang-undang Pendidikan" seperti yang dipinda pada 2012, sekolah siswazah bertujuan untuk melatih kakitangan saintifik dan pedagogi. Kemungkinan latihan pedagogi semua pelajar pascasiswazah harus dipertimbangkan, dengan mengambil kira keperluan untuk melibatkan kakitangan saintifik yang berkelayakan tinggi dalam pembangunan sistem pendidikan dan membawa ke dalamnya hasil penyelidikan saintifik semasa. Pada masa yang sama, hakikat kejayaan menamatkan pengajian pasca siswazah secara rasmi boleh dianggap sebagai menerima pendidikan pedagogi oleh graduan.

Kualiti latihan kakitangan saintifik yang berkelayakan sangat bergantung kepada keberkesanan penyeliaan saintifik pelajar siswazah. Di kebanyakan universiti asing, pelajar siswazah (pemohon ijazah PhD) perlu melengkapkan penyelidikan saintifik di bawah bimbingan beberapa guru dan saintis yang mungkin bekerja di organisasi dan negara yang berbeza.

Di Rusia, pelajar siswazah biasanya diawasi oleh seorang penyelia. Dalam hal ini, nisbah berangka pelajar siswazah dan penyelia saintifik adalah signifikan. Pada 2016, terdapat purata 1.5 pelajar siswazah bagi setiap penyelia saintifik dalam organisasi penyelidikan Rusia, manakala di universiti terdapat 2.2 pelajar siswazah. Sehubungan dengan transformasi pengajian pasca siswazah ke peringkat pengajian tinggi yang lain, persoalan masih terbuka mengenai nisbah bahagian sesi latihan dan bahagian masa yang diperuntukkan untuk penyelidikan dan komunikasi dengan penyelia dalam kurikulum untuk penyediaan pelajar pascasiswazah. .

Terdapat banyak contoh di mana calon sains dengan berkesan dan berjaya menyelia penyediaan tesis sarjana. Pada masa ini, bimbingan sedemikian hanya dibenarkan kepada calon PhD sebagai pengecualian. Ini memerlukan keputusan yang sewajarnya daripada pengurusan organisasi, kriteria untuk penerimaan yang tidak ditakrifkan dengan jelas. Kami akan menganggap adalah wajar untuk membenarkan penyeliaan (penyeliaan bersama) kerja penyelidikan pelajar siswazah oleh calon sains yang mempunyai gelaran akademik, tertakluk kepada syarat tertentu (ketersediaan pengalaman sebagai penolong profesor, penyeliaan yang berjaya ke atas kerja yang layak sarjana, penerbitan dalam kepakaran, dsb.).

Akhir sekali, adalah penting untuk menyelesaikan isu yang berkaitan dengan hubungan antara pengajian pascasiswazah dan aktiviti kerja sebenar pelajar pascasiswazah Rusia. Bukan rahsia lagi kebanyakan mereka terpaksa bekerja selari dengan pengajian siswazah. Pada masa yang sama, bagi kebanyakan mereka, kerja sedemikian ternyata tidak berkaitan atau tidak cukup berkaitan dengan topik penyelidikan mereka. Penyelesaian kepada masalah ini boleh difasilitasi oleh peningkatan gaji untuk pelajar pascasiswazah, penglibatan yang lebih besar (atau wajib) daripada mereka dalam penyelidikan geran yang dijalankan oleh organisasi, dan kemasukan yang jelas dan tanpa syarat tempoh pengajian pasca siswazah dalam tempoh kerja atau malah aktiviti saintifik dan pedagogi pelajar.

Sebagai kesimpulan, saya ingin menekankan bahawa latihan kakitangan yang berkelayakan tinggi adalah komponen terpenting dalam pembentukan potensi kakitangan ekonomi yang inovatif. Tidak dinafikan, pengalaman negara-negara terkemuka di dunia dalam bidang latihan kakitangan yang berkelayakan tinggi, pendekatan mereka untuk meningkatkan latihan pelajar pascasiswazah mesti diambil kira untuk pelaksanaan berkesan dasar negara Rusia dalam bidang pendidikan dan pembentukan sistem integral untuk menguruskan proses latihan kakitangan yang berkelayakan tinggi dalam program pasca siswazah.

Gulnara Amangeldinovna Krasnova - Doktor Falsafah, Profesor, Ketua Penyelidik Akademi Presiden Rusia Ekonomi Negara dan Pentadbiran Awam; Vadim Valerievich Grinshkun - Doktor Sains Pedagogi, Profesor, Ketua Jabatan Pemformatan Pendidikan di Universiti Pedagogi Bandar Moscow.​