Tahun pertama persekolahan adalah tempoh yang sangat sukar, titik perubahan dalam kehidupan kanak-kanak. Tempatnya dalam sistem perhubungan sosial berubah, seluruh cara hidupnya berubah, dan tekanan psiko-emosinya meningkat. Permainan sambil lewa digantikan dengan aktiviti pembelajaran harian. Mereka memerlukan kerja mental yang sengit daripada kanak-kanak, peningkatan perhatian, kerja tertumpu dalam pelajaran dan kedudukan badan yang agak tidak bergerak, mengekalkan postur kerja yang betul. Adalah diketahui bahawauntuk kanak-kanak berumur enam atau tujuh tahun ini beban statik adalah sangat sukar. Pelajaran di sekolah, serta keghairahan ramai pelajar gred pertama untuk program televisyen, kadangkala kelas muzik dan bahasa asing, membawa kepada fakta bahawa aktiviti fizikal kanak-kanak menjadi separuh daripada sebelum memasuki sekolah. Keperluan untuk pergerakan tetap besar.
Seorang kanak-kanak yang datang ke sekolah buat kali pertama akan disambut oleh kumpulan kanak-kanak dan orang dewasa yang baru. Dia perlu menjalin hubungan dengan rakan sebaya dan guru, belajar untuk memenuhi keperluan disiplin sekolah, tanggungjawab baru yang berkaitan dengan kerja akademik, tetapi tidak semua kanak-kanak bersedia untuk ini. Sesetengah pelajar darjah satu, walaupun dengan tahap perkembangan intelek yang tinggi, sukar untuk menanggung beban kerja yang diperlukan oleh persekolahan. Pakar psikologi menunjukkan bahawa bagi kebanyakan pelajar darjah satu, dan terutamanya kanak-kanak berumur enam tahun, penyesuaian sosial adalah sukar, kerana personaliti yang mampu mematuhi rejim sekolah, menguasai norma tingkah laku sekolah, dan mengiktiraf tanggungjawab sekolah masih belum terbentuk.
Tahun memisahkan kanak-kanak berumur enam tahun dari tujuh tahun adalah sangat penting untuk perkembangan mental, kerana dalam tempoh ini kanak-kanak itu mengembangkan peraturan sukarela tingkah lakunya, orientasi terhadap norma dan keperluan sosial.
S. Harrison: “Kami terlalu terbawa-bawa dengan mendidik anak-anak kami sehingga kami terlupa bahawa intipati pendidikan anak-anak adalah penciptaan kehidupan yang bahagia Lagipun, kehidupan yang bahagia adalah apa yang kami harapkan untuk kedua-dua anak kami diri kita sendiri.”
Seperti yang telah disebutkan, tempoh awal pendidikan agak sukar untuk semua kanak-kanak memasuki sekolah. Sebagai tindak balas kepada permintaan baru yang meningkat ke atas badan pelajar darjah satu pada minggu dan bulan pertama persekolahan, kanak-kanak mungkin mengadu tentang keletihan, sakit kepala, kerengsaan, sebak dan gangguan tidur. Selera makan dan berat badan kanak-kanak berkurangan. Terdapat juga kesukaran yang bersifat psikologi, seperti, sebagai contoh, perasaan takut, sikap negatif terhadap sekolah, guru, dan salah tanggapan tentang kebolehan dan keupayaan seseorang.
Perubahan yang diterangkan di atas dalam badan pelajar gred pertama yang dikaitkan dengan permulaan sekolah dipanggil oleh beberapa saintis asing sebagai "penyakit penyesuaian", "kejutan sekolah", "tekanan sekolah".
Hakikatnya ialah dalam proses pembentukan personaliti terdapat perkara-perkara penting yang sangat penting. Ia hampir tidak dapat dielakkan untuk setiap kanak-kanak, terhad kepada tempoh umur tertentu dan dipanggil krisis berkaitan usia. Perubahan krisis yang paling penting berlaku dalam selang umur dari dua hingga empat, dari tujuh hingga sembilan dan dari tiga belas hingga enam belas tahun. Dalam tempoh ini, perubahan ketara berlaku dalam badan: peningkatan pesat dalam pertumbuhan, perubahan dalam fungsi sistem kardiovaskular, saraf, pernafasan dan lain-lain. Ini membawa kepada kemunculan sensasi dalaman yang luar biasa: peningkatan keletihan, kerengsaan, perubahan mood. Pada masa yang sama, kanak-kanak yang boleh dikatakan sihat pun mula jatuh sakit dan menunjukkan kelemahan yang berlebihan. Dalam tempoh ini, perubahan ketara dalam watak berlaku (kanak-kanak mula menunjukkan kedegilan dan ketidakpatuhan), perubahan yang tidak mencukupi dalam harga diri ("Di rumah saya baik. Tetapi di sekolah saya buruk, " atau sebaliknya). Tempoh baru yang sukar dalam kehidupan kanak-kanak bermula.
Memasuki sekolah adalah langkah serius dari zaman kanak-kanak yang riang kepada usia yang penuh dengan rasa tanggungjawab. Tempoh penyesuaian kepada persekolahan membantu untuk mengambil langkah ini.
Jenis penyesuaian dan tempohnya
Istilah "penyesuaian" berasal dari bahasa Latin dan bermaksud penyesuaian struktur dan fungsi badan, organ dan selnya kepada keadaan persekitaran.
Konsep penyesuaian secara langsung berkaitan dengan konsep "kesediaan kanak-kanak untuk sekolah" dan merangkumi tiga komponen: penyesuaianfisiologi, psikologi dan sosial, atau peribadi. Semua komponen saling berkait rapat, kekurangan dalam pembentukan mana-mana daripada mereka menjejaskan kejayaan pembelajaran, kesejahteraan dan kesihatan murid darjah satu, prestasinya, keupayaan untuk berinteraksi dengan guru, rakan sekelas dan mematuhi peraturan sekolah. Kejayaan menguasai pengetahuan program dan tahap perkembangan fungsi mental yang diperlukan untuk latihan lanjut menunjukkan kesediaan fisiologi, sosial atau psikologi kanak-kanak.
Penyesuaian psikologi kanak-kanak ke sekolah merangkumi semua aspek jiwa kanak-kanak: motivasi peribadi, kehendak, kognitif pendidikan. Adalah diketahui bahawa kejayaan pendidikan sekolah ditentukan, di satu pihak, oleh ciri-ciri individu pelajar, dan di pihak yang lain, oleh spesifik bahan pendidikan. Kesukaran utama penyesuaian "subjek" untuk pelajar sekolah permulaan ialah menguasai kandungan pembelajaran - literasi dan konsep matematik. Pada pandangan pertama, ini tidak begitu. Kandungan pendidikan di gred pertama dan dalam kumpulan sekolah persediaan sebahagian besarnya bertepatan. Malah, pengetahuan yang diterima oleh pelajar sekolah dalam pelajaran pada awal pendidikan mereka kebanyakannya diperoleh di tadika. Pada masa yang sama, diketahui bahawa separuh pertama tahun di sekolah adalah yang paling sukar. Masalahnya ialah pemerolehan ilmu dalam keadaan sekolah adalah berdasarkan mekanisme lain. Ini bermakna bahawa dalam tempoh prasekolah, pengetahuan diperoleh sebahagian besar secara tidak sengaja, kelas disusun dengan cara yang menghiburkan, dalam aktiviti yang biasa kepada kanak-kanak. Dalam proses persekolahan, perkara utama adalah untuk mengajar kanak-kanak memahami tugas pendidikan. Mencapai matlamat sedemikian memerlukan pelajar untuk membuat usaha tertentu dan membangunkan beberapa kualiti pendidikan yang penting:
1. Sikap peribadi dan motivasi terhadap sekolah dan pembelajaran: keinginan (atau keengganan) untuk menerima tugas pendidikan, untuk menjalankan tugas guru, iaitu, untuk belajar.
2. Penerimaan tugas pendidikan: memahami tugas yang ditetapkan oleh guru; keinginan untuk memenuhinya; keinginan untuk berjaya atau keinginan untuk mengelakkan kegagalan.
3. Idea tentang kandungan aktiviti dan kaedah pelaksanaannya: tahap pengetahuan dan kemahiran asas yang dibentuk pada permulaan latihan.
4. Sikap maklumat: memastikan persepsi, pemprosesan dan penyimpanan pelbagai maklumat dalam proses pembelajaran.
5. Pengurusan aktiviti: merancang, memantau dan menilai aktiviti sendiri, serta kepekaan terhadap pengaruh pembelajaran.
Akibatnya, walaupun tahap aktiviti kognitif yang tinggi tidak menjamin motivasi yang mencukupi untuk belajar. Adalah perlu bahawa terdapat tahap perkembangan umum yang tinggi bagi kanak-kanak dan kualiti keperibadian utama dibangunkan.
Semasa tempoh penyesuaian kanak-kanak ke sekolah, perubahan paling ketara berlaku dalam tingkah lakunya. Biasanya,petunjuk kesukaran penyesuaian ialah perubahan tingkah laku seperti keseronokan yang berlebihan dan juga agresif atau, sebaliknya, kelesuan, kemurungan dan perasaan takut, keengganan untuk pergi ke sekolah.
Semua perubahan dalam tingkah laku kanak-kanak mencerminkan ciri-ciri penyesuaian psikologi ke sekolah.
Mengikut tahap penyesuaian, kanak-kanak boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan.
Kumpulan pertama kanak-kanak menyesuaikan diri semasa dua bulan pertama latihan. Kanak-kanak ini agak cepat menyertai pasukan, membiasakan diri dengan sekolah, dan mendapat kawan baharu. Mereka hampir sentiasa berada dalam mood yang baik, mereka tenang, mesra, teliti dan memenuhi semua permintaan guru tanpa ketegangan yang kelihatan. Kadang-kadang mereka masih menghadapi kesukaran sama ada dalam hubungan dengan kanak-kanak atau dalam hubungan dengan guru, kerana masih sukar bagi mereka untuk memenuhi semua keperluan peraturan tingkah laku. Tetapi pada akhir Oktober, kesukaran kanak-kanak ini, sebagai peraturan, dapat diatasi, kanak-kanak itu benar-benar terbiasa dengan status baru seorang pelajar, dan dengan keperluan baru, dan dengan rejim baru.
Kumpulan kedua kanak-kanak mempunyai tempoh penyesuaian yang lebih lama; tempoh ketidakpatuhan tingkah laku mereka dengan keperluan sekolah adalah berpanjangan. Kanak-kanak tidak boleh menerima situasi baru pembelajaran, berkomunikasi dengan guru, kanak-kanak. Kanak-kanak sekolah sedemikian boleh bermain di dalam kelas, menyelesaikan masalah dengan rakan, mereka tidak membalas komen guru atau bertindak balas dengan air mata atau kebencian. Sebagai peraturan, kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran dalam menguasai kurikulum; hanya pada akhir separuh tahun pertama reaksi kanak-kanak ini menjadi mencukupi untuk keperluan sekolah dan guru.
Kumpulan ketiga - kanak-kanak yang penyesuaian sosio-psikologi dikaitkan dengan kesukaran yang ketara. Mereka mempamerkan bentuk tingkah laku negatif, manifestasi tajam emosi negatif, dan mempunyai kesukaran yang besar dalam menguasai program pendidikan. Kanak-kanak inilah yang paling sering dirungut oleh guru: mereka "mengganggu" kerja mereka di dalam bilik darjah.
Prosespenyesuaian fisiologiPeralihan kanak-kanak ke sekolah juga boleh dibahagikan kepada beberapa peringkat, masing-masing mempunyai ciri-ciri sendiri dan dicirikan oleh pelbagai tahap ketegangan dalam sistem fungsi badan.
Peringkat pertama penyesuaian fisiologi - indikatif, apabila sebagai tindak balas kepada keseluruhan kompleks pengaruh baru yang berkaitan dengan permulaan pembelajaran sistematik, badan bertindak balas dengan tindak balas ganas dan ketegangan yang ketara dalam hampir semua sistem. "Ribut fisiologi" ini berlangsung agak lama (dua hingga tiga minggu).
Fasa kedua - penyesuaian yang tidak stabil, apabila badan mencari dan menemui beberapa pilihan optimum, tindak balas terhadap pengaruh luar.
Pada peringkat pertama, tidak perlu bercakap tentang apa-apa penjimatan sumber badan. Badan membelanjakan semua yang dimilikinya, dan kadangkala "meminjamnya." Oleh itu, adalah penting bagi guru untuk mengingati "harga" yang tinggi yang dibayar oleh badan setiap kanak-kanak dalam tempoh ini. Pada peringkat kedua, "harga" ini menurun. Ribut mula reda.
Peringkat ketiga - tempoh penyesuaian yang agak stabil, apabila badan mencari pilihan yang paling sesuai untuk bertindak balas terhadap beban, memerlukan kurang tekanan pada semua sistem.
Apa sahaja kerja yang dilakukan oleh pelajar, sama ada kerja mental untuk mengasimilasikan pengetahuan baru, beban statik yang dialami oleh badan semasa posisi duduk paksa, atau beban psikologi daripada berkomunikasi dalam kumpulan yang besar dan pelbagai, badan, atau lebih tepat, setiap sistem, mesti bertindak balas dengan ketegangannya, dengan kerja anda. Oleh itu, lebih banyak tekanan yang dialami oleh setiap sistem, lebih banyak sumber yang akan digunakan oleh badan. Tetapi kemungkinan tubuh kanak-kanak jauh dari tanpa had. Tekanan yang berpanjangan dan keletihan yang berkaitan serta kerja berlebihan boleh menjejaskan kesihatan kanak-kanak.
Tempoh ketiga-tiga fasa penyesuaian fisiologi adalah kira-kira lima hingga enam minggu, dan yang paling sukar ialah minggu pertama dan keempat.
Penyesuaian peribadi atau sosialdikaitkan dengan keinginan dan keupayaan kanak-kanak untuk menerima peranan baru - seorang anak sekolah dan dicapai oleh beberapa syarat.
1. Perkembangan kanak-kanak keupayaan untuk mendengar, bertindak balas terhadap tindakan guru, merancang kerja mereka, menganalisis hasil yang diperoleh - iaitu kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah rendah.
2. Membangunkan keupayaan untuk menjalin hubungan dengan kanak-kanak lain, membina hubungan dengan orang dewasa, bergaul dan menarik kepada orang lain - iaitu kemahiran yang membolehkan anda menjalin hubungan interpersonal dengan rakan sebaya dan guru.
3 Pembentukan keupayaan untuk menilai dengan betul tindakan seseorang dan tindakan rakan sekelas, untuk menggunakan kriteria yang paling mudah untuk penilaian dan penilaian diri (kriteria tersebut adalah kelengkapan pengetahuan, jumlahnya, kedalaman; keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam pelbagai situasi, iaitu, secara praktikal, dsb.) - iaitu, motivasi pendidikan yang mampan terhadap latar belakang imej diri positif kanak-kanak dan tahap kebimbangan sekolah yang rendah.
Penunjuk penting kepuasan kanak-kanak dengan tinggal di sekolah ialah keadaan emosinya, yang berkait rapat dengan keberkesanan aktiviti pendidikan, mempengaruhi asimilasi norma tingkah laku sekolah, kejayaan hubungan sosial dan, akhirnya, pembentukan kedudukan dalaman pelajar.
Tahap pertama sekolah adalah salah satu tempoh yang paling sukar dalam kehidupan kanak-kanak. Apabila memasuki sekolah, kanak-kanak dipengaruhi oleh kumpulan kelas, keperibadian guru, perubahan rutin, sekatan aktiviti fizikal yang luar biasa panjang, dan kemunculan tanggungjawab baru.
Menyesuaikan diri dengan sekolah, badan kanak-kanak itu bergerak. Tetapi perlu diingat bahawa tahap dan kadar penyesuaian adalah individu untuk semua orang.
Kejayaan penyesuaian sebahagian besarnya bergantung kepada sama ada kanak-kanak mempunyaiharga diri yang mencukupi. Kami sentiasa membandingkan diri kami dengan orang lain dan, berdasarkan perbandingan ini, kami mengembangkan pendapat tentang diri kami, tentang keupayaan dan kebolehan kami, sifat watak kami dan kualiti manusia. Ini adalah bagaimana harga diri kita secara beransur-ansur berkembang. Proses ini bermula pada usia awal: dalam keluargalah kanak-kanak itu mula-mula belajar sama ada dia disayangi, diterima untuk siapa dia, sama ada kejayaan atau kegagalan menemaninya. Pada usia prasekolah, kanak-kanak mengembangkan perasaan kesejahteraan atau sakit.
Tidak dinafikan,
harga diri yang mencukupi memudahkan proses penyesuaian ke sekolah, manakala harga diri yang terlalu tinggi atau kurang, sebaliknya, merumitkannya.
Walau bagaimanapun, walaupun kanak-kanak itu mempunyai harga diri yang mencukupi, orang dewasa harus ingat bahawa seorang pelajar permulaan belum dapat mengatasi semua tugasnya sendiri. Untuk membantu kanak-kanak mengatasikrisis tujuh tahun,
Untuk membantu menyesuaikan diri dengan keadaan sekolah, anda memerlukan pemahaman dan sikap sensitif guru, perhatian, kasih sayang yang besar dan kesabaran ibu bapa, dan, jika perlu, perundingan ahli psikologi profesional.
Masa penyesuaian untuk pelajar darjah satu mungkin berbeza-beza. Biasanya, penyesuaian yang stabil ke sekolah dicapai pada separuh pertama tahun persekolahan. Walau bagaimanapun, tidak jarang proses ini tidak dapat diselesaikan sepanjang tahun pertama. Prestasi rendah kekal, dan prestasi akademik yang lemah dicatatkan. Kanak-kanak seperti itu cepat letih. Menjelang akhir tahun persekolahan, mereka sering mengalami kemerosotan dalam kesihatan mereka, yang paling kerap menunjukkan dirinya sebagai gangguan sistem saraf dan kardiovaskular.
Salah satu faktor yang menghalang penyesuaian normal kanak-kanak, seperti yang kita sedia maklum, adalah tahap kematangan sekolah yang tidak mencukupi. Sebahagiannya, kelewatan perkembangan kanak-kanak mungkin disebabkan oleh keadaan kesihatannya. Pelajar tingkatan satu yang mempunyai masalah kesihatan tertentu, telah mengalami penyakit berjangkit yang teruk, atau mengalami kecederaan traumatik pada tahun lepas sebelum sekolah mendapati lebih sukar untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan sekolah. Mereka ponteng kelas lebih kerap, mengadu peningkatan keletihan, sakit kepala, dan kurang tidur. Mereka sering mengalami peningkatan kerengsaan dan sebak, dan menjelang akhir tahun kesihatan mereka merosot. Walau bagaimanapun, seseorang tidak boleh tergesa-gesa membuat kesimpulan: secara beransur-ansur, semasa proses pembelajaran, fungsi ketinggalan bertambah baik, dan kanak-kanak itu mengejar rakan sebayanya dalam perkembangan. Tetapi ini mengambil masa berbulan-bulan, dan kadangkala sepanjang tahun pertama pengajian. Oleh itu, tugas orang dewasa adalah untuk mewujudkan keadaan di mana kesukaran yang dijelaskan tidak akan menjejaskan prestasi akademik kanak-kanak, menyebabkan keengganan untuk belajar.
Sudah tentu, adalah lebih baik jika ibu bapa menjaga kesihatan anak sebelum sekolah, dengan itu memudahkannya menyesuaikan diri dengan tahun pertama persekolahan. Dalam kes ini, kanak-kanak menghadapi kesukaran untuk memulakan sekolah dengan lebih cepat dan kurang tekanan dan boleh belajar dengan lebih baik.
Diagnostik pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan bertujuan untuk menentukan kesediaan pelajar masa depan untuk jenis aktiviti baru untuknya - pendidikan. Tidak seperti permainan, aktiviti pendidikan mempunyai beberapa ciri khusus. Ia menganggap tumpuan pada keputusan, sewenang-wenangnya dan komitmen.
Kebanyakan tugas pendidikan yang dihadapi oleh pelajar darjah satu bertujuan untuk memenuhi beberapa syarat, keperluan tertentu, dan memberi tumpuan kepada peraturan dan corak. Ia adalah kemahiran yang berkaitan dengan apa yang dipanggil prasyarat aktiviti pendidikan, iaitu mereka yang belum sepenuhnya aktiviti pendidikan, tetapi perlu untuk mula menguasainya.
Dalam hal ini, pada usia 6-7 tahun, adalah dinasihatkan untuk menjalankan kajian kemahiran di atas, di mana kejayaan pembelajaran pada peringkat awal menguasai pengetahuan dan keperluan sekolah sebahagian besarnya bergantung.
Untuk mendiagnosis prasyarat untuk aktiviti pendidikan, satu set teknik digunakan, yang terdiri daripada mendiagnosis keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sistem keperluan - teknik "Manik", keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sampel - teknik "Rumah", keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan - teknik "Corak", tahap perkembangan kesewenang-wenangan - imlak teknik "Grafik", teknik "Pengekodan" Pieron-Ruser, ujian lukisan Kern-Jerasik, ujian "Ladder" (diagnostik diri -harga), ujian kebimbangan projektif kanak-kanak, soal selidik keagresifan.
Di samping itu, kaedah berikut diberikan: "Melukis dengan titik" untuk menentukan kematangan keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sistem keperluan, kaedah "Surat Misterius" untuk mengkaji tahap aktiviti kognitif murid sekolah rendah.
Teknik "manik".
Tujuan tugas: untuk mengenal pasti bilangan keadaan yang boleh dikekalkan oleh kanak-kanak semasa aktiviti apabila melihat tugas itu dengan telinga.
Organisasi tugas: tugas dilakukan pada helaian berasingan dengan lukisan lengkung yang mewakili benang:
Untuk bekerja, setiap kanak-kanak mesti mempunyai sekurang-kurangnya enam penanda atau pensel warna yang berbeza. Kerja ini terdiri daripada dua bahagian: Bahagian I (utama) - menyelesaikan tugas (melukis manik), Bahagian II - menyemak kerja dan, jika perlu, melukis semula manik.
Arahan untuk Bahagian I: “Anak-anak, setiap daripada kamu mempunyai benang yang dilukis pada sehelai kertas Pada benang ini, anda perlu melukis lima manik bulat supaya benang itu melalui bahagian tengah manik , manik tengah hendaklah berwarna biru (Arahan diulang dua kali).
Arahan untuk bahagian II tugasan (bahagian ujian ini bermula selepas semua kanak-kanak menyelesaikan bahagian pertama): "Sekarang saya akan memberitahu anda sekali lagi manik mana yang sepatutnya anda lukis, dan anda menyemak lukisan anda untuk melihat sama ada anda melakukannya. Semuanya dengan betul. Sesiapa yang menyedari kesilapan itu, Buat lukisan baharu di sebelahnya. (Keadaan ujian diulang sekali lagi pada kadar yang perlahan, setiap keadaan diserlahkan dengan suara.)
Penilaian penyiapan tugas (untuk penilaian, guru memilih yang terbaik daripada dua pilihan yang mungkin):
Tahap 1 - tugas selesai dengan betul, semua lima syarat diambil kira: kedudukan manik pada benang, bentuk manik, nombornya, penggunaan lima warna yang berbeza, warna tetap manik tengah.
Tahap 2 - 3-4 syarat diambil kira semasa menyiapkan tugasan.
Tahap 3 - 2 syarat diambil kira semasa menyiapkan tugasan.
Tahap 4 - tidak lebih daripada satu syarat diambil kira semasa menyiapkan tugasan
Teknik "Rumah".
Kanak-kanak diminta melukis imej rumah itu setepat mungkin. Selepas selesai kerja, tawarkan untuk menyemak sama ada semuanya betul. Boleh membetulkan jika ia mendapati ketidaktepatan.
Teknik ini membolehkan anda mengenal pasti keupayaan untuk memfokus pada sampel dan menyalinnya dengan tepat; tahap perkembangan perhatian sukarela, pembentukan persepsi spatial.
Pengeluaran semula yang tepat dijaringkan 0 mata, 1 mata diberikan untuk setiap kesilapan yang dilakukan.
Kesilapannya ialah:
a) unsur yang digambarkan secara salah; bahagian kanan dan kiri pagar dinilai secara berasingan;
b) menggantikan satu elemen dengan elemen yang lain;
c) ketiadaan unsur;
d) jurang antara talian di tempat yang sepatutnya disambungkan;
d) herotan teruk corak.
Metodologi "Corak".
Teknik ini terdiri daripada tiga imlak kawalan dan satu latihan.
Kanak-kanak diberitahu: “Kami akan belajar melukis corak Anda mempunyai barisan segi tiga, segi empat dan bulatan yang dilukis pada sekeping kertas Kami akan menyambungkan segitiga dan segi empat untuk membuat corak Kami akan mempunyai tiga peraturan ini:
1. dua segi tiga, dua segi empat sama atau segi empat sama dengan segi tiga hanya boleh disambungkan melalui bulatan;
2. garisan corak kita hendaklah ke hadapan sahaja;
3. Setiap sambungan baru mesti dimulakan dari rajah di mana garisan berhenti, maka garisan akan berterusan dan tidak akan ada jurang dalam corak.
Lihat pada sekeping kertas untuk melihat bagaimana anda boleh menyambungkan segi tiga dan segi empat sama."
Kemudian pemeriksa berkata: "Sekarang belajar untuk menyambungkan diri anda Lihat pada jalur bawah Sambungkan dua segi empat sama, segi empat dengan segitiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat" (pengantar - latihan - siri).
Pemeriksa memantau cara setiap kanak-kanak menyelesaikan tugas, dan, jika perlu, membetulkan kesilapan dan menerangkan kepada kanak-kanak itu apa yang dia lakukan salah. Kanak-kanak membuat empat perkaitan semasa mereka belajar.
Episod pertama menyusul. Pemeriksa berkata: "Sekarang kita akan melukis tanpa gesaan Anda mesti mendengar dengan teliti dan menyambungkan angka yang akan saya namakan, tetapi jangan lupa bahawa mereka hanya boleh disambungkan melalui bulatan, bahawa garisan mesti berterusan dan pergi ke hadapan semua. masa, iaitu, anda mesti memulakan setiap sambungan baru dengan angka di mana garis itu berakhir. Jika anda membuat kesilapan, jangan betulkan kesilapan itu, tetapi mulakan dengan angka seterusnya.
Dikte untuk episod pertama:
"Sambungkan segitiga dengan segi empat, segi empat dengan segi tiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat, dua segi empat, segi empat dengan segi tiga, segi tiga dengan segi empat, dua segi empat, segi tiga dengan segi tiga, dua segi tiga, dua segi tiga, segitiga dengan segi empat sama."
Anda harus mengimlak perlahan-lahan, supaya semua kanak-kanak mempunyai masa untuk menarik sambungan seterusnya. Anda tidak boleh mengulangi perkara yang sama dua kali, kerana... Ini boleh menyebabkan sesetengah kanak-kanak membuat sambungan yang tidak perlu.
Selepas kanak-kanak menyelesaikan kerja mereka, siri kedua menyusul, dan kemudian siri ketiga. Siri ini berbeza antara satu sama lain hanya dalam sifat corak yang dihasilkan semula di bawah imlak. Peraturan untuk melakukan kerja tetap sama.
Dikte untuk siri kedua:
"Sambungkan segi empat sama dengan segi tiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat sama, dua segi empat sama, dua lagi segi empat sama, segi empat sama dengan segi tiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat sama, segi empat dengan segi tiga, segi tiga dengan segi empat sama. , dua petak, petak dengan segi tiga."
Dikte untuk siri ketiga:
"Sambungkan dua segi empat sama, segi empat dengan segi tiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat sama, dua segi empat sama, segi empat dengan segi tiga, segi tiga dengan segi tiga, segi empat dengan segi tiga, dua segi tiga, segi tiga dengan segi empat, segi empat sama dengan segi tiga, dua segi tiga."
Kanak-kanak tidak diberikan sebarang bantuan semasa menjalankan tugas. Selepas selesai kerja, daun dikumpulkan. Borang akan diberikan sebelum peperiksaan bermula. Corak sampel dan 4 siri rajah (a, b, c, d) telah pun dilukis padanya. Setiap siri terletak satu di bawah yang lain dan terdiri daripada tiga baris angka geometri kecil (saiz angka ialah 2x2 mm).
Penilaian keputusan.
Setiap sambungan yang betul dikira untuk dua mata. Sambungan yang betul adalah yang sepadan dengan imlak. Mata penalti (satu demi satu) diberikan:
1. untuk sambungan tambahan yang tidak diperuntukkan oleh imlak (kecuali bagi yang di akhir dan pada permulaan pola, iaitu yang mendahului imlak dan mengikutinya);
2. untuk "jurang" - peninggalan "zon" sambungan - antara sambungan yang betul.
Semua jenis ralat lain yang mungkin tidak diambil kira sama sekali, kerana kehadiran mereka secara automatik mengurangkan bilangan mata yang diberikan. Bilangan mata terakhir yang dijaringkan dikira dengan perbezaan antara bilangan mata yang dijaringkan dengan betul dan bilangan mata penalti (yang terakhir ditolak daripada yang pertama).
Jumlah mata maksimum yang mungkin dalam setiap siri ialah 24 (0 mata penalti). Jumlah mata maksimum yang mungkin untuk menyelesaikan keseluruhan tugasan ialah 72.
Tafsiran keputusan yang diperolehi.
60-72 mata adalah tahap keupayaan yang agak tinggi untuk bertindak mengikut peraturan. Pada masa yang sama boleh mengambil kira beberapa peraturan dalam kerja.
48-59 mata - keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan tidak cukup berkembang. Boleh mengekalkan orientasi hanya kepada satu peraturan semasa bekerja.
36-47 mata - tahap keupayaan rendah untuk bertindak mengikut peraturan. Dia sentiasa keliru dan melanggar peraturan, walaupun dia cuba mematuhinya.
Kurang daripada 36 mata - keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan belum dibangunkan.
Metodologi "Imlak grafik".
Teknik ini digunakan untuk menentukan tahap perkembangan sfera sukarela kanak-kanak, serta untuk mengkaji keupayaan dalam bidang organisasi persepsi dan motor ruang.
Bahan ini terdiri daripada 4 imlak, yang pertama adalah latihan.
1. "Kami mula melukis corak pertama. Letakkan pensel pada titik tertinggi. Perhatian! Lukis garisan: satu sel ke bawah. Jangan angkat pensel dari kertas, kini satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan Satu sel ke kanan .
2. "Sekarang letakkan pensel pada titik seterusnya. Bersedia! Perhatian! Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Satu sel ke bawah. . Satu sel ke kanan. Sekarang teruskan melukis corak yang sama.
3. "Perhatian! Tiga sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu ke kanan. Tiga sel ke bawah. Satu sel ke kanan. Dua sel ke atas. Satu sel ke kanan. Dua sel ke bawah. Tiga sel ke atas.
4. "Letakkan pensel pada titik paling rendah. Perhatian! Tiga sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kiri (perkataan “kiri” diserlahkan dalam suara). Dua sel ke atas. Tiga sel ke kanan . Dua sel ke bawah Satu sel ke kiri (perkataan " "ke kiri" sekali lagi diserlahkan dalam suara). Satu sel ke bawah. Tiga sel ke kanan. Satu sel ke atas. Satu sel ke kiri. Dua sel ke atas. . Sekarang teruskan melukis corak ini sendiri."
Anda diberi masa satu setengah hingga dua minit untuk melengkapkan setiap corak secara bebas. Jumlah masa prosedur biasanya kira-kira 15 minit.
Analisis keputusan.
Pengeluaran semula tanpa ralat corak - 4 mata. Untuk 1-2 kesilapan mereka memberi 3 mata. Untuk lebih banyak kesilapan - 2 mata. Jika terdapat lebih banyak ralat daripada bahagian yang diterbitkan semula dengan betul, maka 1 mata diberikan.
Jika tiada bahagian yang dihasilkan semula dengan betul, maka 0 mata diberikan. Tiga corak (satu latihan) dinilai dengan cara ini. Berdasarkan data yang diperoleh, tahap pelaksanaan berikut adalah mungkin:
10-12 mata - tinggi;
6-9 mata - purata;
3-5 mata - rendah;
0-2 mata - sangat rendah.
Metodologi "Penyulitan"
Sasaran . Pengenalpastian pembentukan peraturan sukarela aktiviti (penyelenggaraan algoritma aktiviti), kemungkinan mengagihkan dan menukar perhatian, prestasi, rentak dan tujuan aktiviti.
Masa untuk menyiapkan tugasan ini adalah terhad kepada 2 minit. Selepas 2 minit, tanpa mengira jumlah yang telah disiapkan, semua kanak-kanak mesti meneruskan tugas No. 5 (lukisan). Tugas pakar adalah untuk menjejaki detik ini.
Empat angka kosong dilukis di papan (persegi, segitiga, bulatan, rombus), yang, dalam proses memberi arahan, pakar mengisi dengan tanda yang sesuai, sama seperti dalam tugas sampel (baris pertama empat angka , yang digariskan).
Panduan metodologi ini menyediakan salah satu pilihan untuk mengisi angka dengan tanda. Terdapat banyak pilihan sedemikian. Selaras dengan keperluan kaedah Pieron-Ruzer, angka mesti diisi dengan tanda-tanda yang tidak mengulangi bentuk angka itu sendiri (contohnya, tidak sepatutnya ada titik dalam bulatan, dan hanya garis selari dengan satu. sisi dalam segi empat sama). Satu angka (terakhir) mesti sentiasa kosong.
Sebelum memulakan saringan, pakar mesti meletakkan "tag" dengan sewajarnya dalam angka contoh tugas ini dalam semua bentuk. Ini mudah dilakukan sebelum menduplikasi borang. Tanda hendaklah jelas, agak mudah (silang, tanda, titik, dll.) dan menempati bahagian tengah rajah, tidak menghampiri tepinya.
Arahan . Sekarang terbalikkan helaian itu. Perhatikan betul-betul. Angka-angka dilukis di sini. Setiap daripada mereka mempunyai ikon sendiri. Sekarang anda akan meletakkan tanda dalam angka kosong. Ini perlu dilakukan seperti ini: letakkan titik di setiap petak (disertai dengan menunjukkan dan meletakkan titik di tengah petak di atas papan), dalam setiap segi tiga - kayu menegak (diiringi dengan menunjukkan dan meletakkan tanda yang sepadan dalam segi tiga di papan), dalam bulatan anda akan melukis kayu mendatar (disertai dengan paparan yang sepadan), dan berlian akan kekal kosong. Anda tidak melukis apa-apa di dalamnya. Helaian anda (pakar menunjukkan sampel borang untuk diisi) menunjukkan perkara yang perlu dilukis. Cari pada helaian anda (tunjuk jari anda, angkat tangan anda, sesiapa yang melihatnya...).
Semua angka mesti dilengkapkan mengikut beratur , bermula dari baris pertama (disertai dengan isyarat tangan di sepanjang baris pertama angka dari kiri ke kanan berhubung dengan kanak-kanak yang duduk di hadapan pakar). Jangan tergesa-gesa, berhati-hati. Sekarang ambil pensil mudah dan mula bekerja.
Bahagian utama arahan boleh diulang dua kali: Letakkan tanda anda sendiri dalam setiap angka, isi semua angka secara bergilir.
Mulai saat ini masa siap tugasan dikira (2 minit). Arahan tidak lagi diulang. Kami hanya boleh mengatakan: cara mengisi angka ditunjukkan dalam sampel pada borang mereka.
Pakar merekodkan pada lembaran pemerhatian ciri-ciri tugas dan sifat tingkah laku kanak-kanak. Kerja berlangsung tidak lebih daripada 2 minit. Selepas masa ini, guru meminta semua kanak-kanak berhenti dan berhenti bekerja: Dan sekarang semua orang meletakkan pensel mereka dan memandang saya.
Adalah penting untuk semua kanak-kanak menyelesaikan tugasan pada masa yang sama, tidak kira berapa banyak yang telah mereka selesaikan.
"Penyulitan"
Berjaya pengisian bentuk geometri tanpa ralat mengikut sampel untuk tempoh sehingga 2 minit dipertimbangkan (anggaran - 5 mata ). Pembetulan tunggal anda sendiri atau satu peninggalan angka yang diisi boleh diterima. Pada masa yang sama, grafik kanak-kanak tidak melampaui sempadan angka dan mengambil kira simetrinya (aktiviti grafik terbentuk dalam komponen penyelarasan visual).
Satu ralat rawak (terutamanya pada penghujung, apabila kanak-kanak berhenti merujuk kepada piawaian penyiapan) atau kehadiran dua pembetulan bebas dinilai sebagai 4.5 mata .
Dengan dua peninggalan angka yang diisi, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam mengisi kualiti tugas dinilai pada 4 mata . Sekiranya tugas itu diselesaikan tanpa kesilapan, tetapi kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk menyelesaikannya dalam masa yang diperuntukkan (tidak lebih daripada satu baris angka masih belum diisi), penilaian juga 4 mata.
Sederhana berjaya adalah prestasi sedemikian apabila terdapat bukan sahaja dua peninggalan angka yang diisi, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam pengisian, tetapi juga grafik pengisian yang lemah (melebihi sempadan angka, asimetri angka, dll.). Dalam kes ini, kualiti tugas dinilai pada 3 mata.
Pada 3 mata Pengisian angka tanpa ralat (atau dengan ralat tunggal) mengikut sampel, tetapi meninggalkan keseluruhan baris atau sebahagian daripada garisan, juga dinilai. Dan juga satu atau dua pembetulan bebas.
Penyelesaian sedemikian dianggap tidak berjaya apabila, disebabkan oleh satu atau dua ralat dalam kombinasi dengan grafik penyiapan yang lemah dan ketinggalan, kanak-kanak itu tidak berjaya menyelesaikan keseluruhan tugas dalam masa yang diperuntukkan (lebih separuh daripada baris terakhir masih belum diisi). Penjelmaan ini dianggarkan pada 2 mata .
Dianggarkan pada 1 mata Jenis pelaksanaan ini, apabila terdapat tanda dalam angka yang tidak sesuai dengan sampel, kanak-kanak tidak dapat mengikuti arahan (iaitu, dia mula mengisi semua bulatan terlebih dahulu, kemudian semua petak, dsb. , dan selepas komen guru dia terus menyiapkan tugasan dengan gaya yang sama). Jika terdapat lebih daripada dua ralat (tidak termasuk pembetulan), walaupun keseluruhan tugasan selesai, 1 mata .
Perhatian khusus harus diberikan kepada hasil prestasi sedemikian apabila kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan keseluruhan tugas dalam masa yang ditetapkan. Ini boleh mencirikan kedua-dua kadar aktiviti yang rendah, kesukaran tugas itu sendiri, dan keletihan kanak-kanak (kerana tugas ini adalah salah satu yang terakhir).
Kepantasan menyelesaikan tugasan ini mesti dibandingkan (termasuk menggunakan helaian pemerhatian, di mana anda boleh perhatikan sama ada kanak-kanak mempunyai masa untuk menyelesaikan tugasan secara serentak dengan kanak-kanak lain atau sama ada dia menyelesaikan setiap tugasan, walaupun tidak diseragamkan dalam masa, lebih perlahan daripada yang lain. ) dengan kadar menyelesaikan tugasan lain (khususnya tugasan No. 1). Sekiranya tugas No. 4 diselesaikan dengan ketara lebih perlahan daripada yang lain, ini menunjukkan "harga" yang tinggi untuk aktiviti sedemikian, iaitu, pampasan untuk kesukaran dengan mengurangkan kadar. Tetapi ini adalah gambaran ketidaksediaan fisiologi kanak-kanak untuk pembelajaran biasa.
Sekiranya mustahil untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan (contohnya, kanak-kanak mula melakukannya, tetapi tidak dapat menyelesaikan walaupun satu baris, atau membuat beberapa pengisian yang salah di sudut yang berbeza dan tidak melakukan apa-apa lagi, atau melakukan banyak kesilapan), a markah diberi 0 mata.
Mengkaji harga diri kanak-kanak menggunakan ujian "Ladder".
|
KESIMPULAN
Baru-baru ini, banyak perhatian telah diberikan dalam kesusasteraan kepada isu mengenal pasti kanak-kanak yang tidak bersedia untuk bersekolah dan yang menghadapi kesukaran menyesuaikan diri dengan sekolah di gred 1. Dan masalah ini masih relevan. Seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah mestilah matang dari segi fisiologi dan sosial, kejayaan kanak-kanak di sekolah juga bergantung kepada kematangan psikologinya. Kesediaan psikologi untuk belajar adalah konsep multidimensi. Ia tidak menyediakan pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi satu set khusus di mana semua elemen asas mesti ada. Apakah komponen yang membawa kepada set "kesediaan sekolah" ini? Komponen utama kematangan sekolah ialah: intelek, peribadi, kehendak, kesediaan moral. Kesemua komponen kesediaan sekolah yang disenaraikan adalah penting dalam perkembangan kanak-kanak. Sekiranya tidak ada perkembangan yang mencukupi bagi mana-mana satu komponen, terdapat keperluan untuk bantuan psikologi untuk kanak-kanak itu.
kesusasteraan
Kerja diagnostik dan penyelarasan ahli psikologi sekolah. /Di bawah pengarang I.V. Dubrovinkoy / Moscow. 1987
¬ . Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak berumur 6 - 7 tahun. /Di bawah pengarang D.B. Elkonina, A.L. Wenger/Moscow. 1988
¬ Agafonova I.N. Kesediaan psikologi untuk sekolah dalam konteks masalah penyesuaian "Sekolah Rendah" 1999 Bil 1 61-63 p.
¬ Kesediaan untuk ke sekolah / Disunting oleh Dubrovina M. 1995 - 289 p.
¬ . Gutkina N.N. Program diagnostik untuk menentukan kesediaan psikologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk bersekolah "Pendidikan psikologi" 1997 - 235 p.
¬ Ovcharova R.V. "Psikologi praktikal di sekolah rendah," M. 1999 -261 p.
¬ Wenger L.A. Wenger L.A. "Anak awak dah bersedia ke sekolah?" M. 1994 - 189 hlm.
Tujuan kajian kami adalah untuk mengkaji ciri-ciri kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah. Kajian ini dijalankan berdasarkan Institusi Pendidikan Belanjawan Perbandaran ‹‹Sekolah Menengah No. 20›› di Belgorod.
Murid-murid gred "A" pertama mengambil bahagian dalam kajian ini. Jumlah keseluruhan subjek ialah 22 orang. Keputusan berikut diperolehi:
Jadual 1
Hasil daripada metodologi, yang melibatkan mengenal pasti bilangan keadaan yang boleh dikekalkan oleh kanak-kanak semasa menjalankan tugas mendengar, menunjukkan bahawa 67% mengatasi tugas itu pada tahap yang baik, dan 34% mengalami kesukaran.
jadual 2
Orientasi kepada model, menirunya, perkembangan perhatian sukarela, dan pembentukan persepsi spatial cukup berkembang dalam 66.5% kanak-kanak. 33% kanak-kanak yang diuji memerlukan pembetulan dan pembangunan kemahiran ini.
Jadual 3
Tahap keupayaan yang tinggi untuk segera mengambil kira beberapa peraturan telah dibentuk dalam 8% pelajar kelas. Dalam 6 orang (50%), keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan tidak dikembangkan sepenuhnya; mereka boleh mengekalkan orientasi kepada hanya satu peraturan semasa bekerja.
3 (25%) orang menunjukkan tahap keupayaan yang rendah untuk bertindak mengikut peraturan; mereka sentiasa keliru dan melanggar peraturan, walaupun mereka cuba mematuhinya. 2 orang (16.5%) tidak mempunyai kebolehan untuk bertindak mengikut peraturan sama sekali.
Jadual 4
Teknik ini memungkinkan untuk mendedahkan bahawa 2 orang (16.5%) mempunyai tahap perkembangan sfera sukarela kanak-kanak yang tinggi, serta keupayaan tinggi dalam bidang organisasi persepsi dan motor ruang; 6 orang (50%), 2 orang (16.5%) adalah sederhana dan 2 orang (16.5%) mempunyai tahap pembangunan sfera sukarela yang rendah.
Diagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah mendedahkan keperluan untuk pembetulan dan pembangunan.
Objektif kerja pembetulan dan pembangunan:
- 1. mengembangkan keupayaan kawalan diri dalam aktiviti pembelajaran;
- 2. mengembangkan kreativiti dan imaginasi, membentuk idea tentang dunia di sekeliling kita, mewujudkan minat dalam aktiviti kognitif;
- 3. mengembangkan kebolehan intelek.
Perkembangan kawalan diri: Kawalan diri adalah bahagian penting dalam sebarang jenis aktiviti manusia. Kawalan diri menghalang kemungkinan atau mengesan kesilapan yang telah dilakukan Dengan mengawal, seseorang menyedari ketepatan tindakannya, sama ada proses permainan, pendidikan atau kerja.
Untuk membangunkan kemahiran kawalan diri dalam kanak-kanak prasekolah, kami menggunakan latihan berikut:
Latihan No 1. Pelajar diberi kad dengan cincin berwarna yang dilukis dengan saiz yang berbeza.
Kanak-kanak mesti memakai cincin mengikut corak, dan kemudian menulis pada kad apa cincin setiap warna, mengira dari atas atau bawah. Kemudian tugas menjadi lebih rumit, kini bulatan tidak lagi diisi.
Pelajar hendaklah mewarnakannya berdasarkan contoh:
- 5 - merah
- 4 - biru
- 3 - kuning
- 2 - coklat
- 1 - hitam
Kanak-kanak membandingkan hasil kerja mereka dengan model.
Latihan No. 2." Rahsiakan kata-kata awak." Guru menamakan perkataan, kanak-kanak mesti mengulanginya dengan jelas. Tetapi ada satu syarat? nama warna? Ini adalah rahsia kami, ia tidak boleh diulang.
Sebaliknya, apabila menemui nama bunga, kanak-kanak itu hendaklah menepuk tangannya sekali secara senyap.
Tujuan latihan adalah untuk mengajar kanak-kanak itu untuk dibimbing oleh peraturan yang diberikan semasa bekerja untuk masa yang lama, yang akan membolehkannya mengembangkan kemahiran sewenang-wenang dan peraturan diri. Apabila kanak-kanak menjadi baik dan sentiasa memegang peraturan, anda boleh beralih kepada permainan dengan penggunaan serentak dua peraturan.
Sebagai contoh:
- 1. anda tidak boleh mengulang nama ikan, anda mesti menandakannya dengan satu tepukan;
- 2. Anda tidak boleh mengulang nama objek yang mempunyai bentuk segi empat sama (warna biru), anda mesti menandakannya dengan dua tepukan.
Anda boleh mengatur pertandingan (untuk kesilapan? satu mata penalti). Keputusan latihan direkodkan dan dibandingkan dengan yang sebelumnya. Pengambil ujian harus tahu bahawa semakin lama dia bermain, mengikut peraturan, semakin baik dia mendapat.
Pembentukan minat dalam aktiviti kognitif: Untuk mewujudkan minat dalam aktiviti kognitif, kami menggunakan pembangunan imaginasi dan kebolehan kreatif.
Imaginasi adalah berdasarkan imej.
Imej imaginasi adalah berdasarkan imej ingatan, tetapi ia mempunyai perbezaan.
Imej ingatan? ini adalah imej masa lalu yang tidak boleh diubah.
Imej imaginasi berubah dan berbeza daripada imej sebenar.
Teknik untuk mengembangkan imaginasi adalah pelbagai. Untuk kerja pembetulan, kami mengambil tugas berikut untuk mengembangkan imaginasi:
- 1) Lukis burung dari planet lain;
- 2) Kisah dongeng secara terbalik (kisah dongeng "Kolobok");
- 3) Gabungkan kedua-dua ayat ini menjadi satu cerita yang koheren. "Ibu membeli ikan di kedai, jadi saya terpaksa menyalakan lilin pada waktu petang."
Perkembangan kebolehan intelek: Untuk mengembangkan kebolehan intelek kami menggunakan permainan seperti:
1. "Persamaan dan perbezaan." Kanak-kanak perlu menentukan persamaan dan perbezaan antara pasangan perkataan berikut:
Tempah? buku nota Siang - Malam
Kuda? lembu Pokok - semak
telefon? radio Tomato - timun
kapal terbang? roket Meja - kerusi
2. "Cari objek bertentangan." Apabila menamakan objek (contohnya, garam), anda perlu menamakan sebanyak mungkin yang lain yang bertentangan dengan yang diberikan.
Pada masa yang sama, kanak-kanak perlu dapat mengenal pasti objek bertentangan mengikut fungsi "boleh dimakan - tidak boleh dimakan", "berguna - berbahaya" dan contoh lain dan mengikut kriteria lain (mengikut ciri, saiz, bentuk, keadaan, dll. ).
- 3. "Telefon rosak". Permainan ini adalah untuk kanak-kanak mengatasi ketidaksempurnaan pertuturan. Kanak-kanak tidak melihat satu sama lain. Tugas seorang kanak-kanak adalah untuk menerangkan kepada rakan apa gambar atau objek yang ada di tangannya. Anda tidak boleh menamakan objek, anda hanya boleh menyenaraikan saiz, bentuk, warna dan ciri-ciri lain objek tersebut.
- 4. Kanak-kanak lain mesti meneka objek itu dan mengeluarkan semula salinannya dari sebarang bahan (plastisin, mozek, dll. Dengan ilusi pemahaman yang lengkap, apa yang perlu dibuat tidak selalu diperolehi. Selepas beberapa ketika, kanak-kanak sendiri datang kepada bentuk pertuturan sosial yang boleh difahami oleh orang lain.
Selepas pembetulan dan pembangunan, diagnostik dijalankan semula menggunakan kaedah yang sama, dan keputusan berikut diperoleh:
Jadual 5
nasi. 1.
Dalam eksperimen formatif, penunjuk tahap tinggi dan baik meningkat sedikit, dan oleh itu, penunjuk tahap purata menurun, tahap rendah kekal tidak berubah. Secara keseluruhan, terdapat peningkatan dalam kualiti sebanyak 17%.
Jadual 6
nasi. 2.
Penunjuk keupayaan untuk memberi tumpuan kepada model, menyalinnya dengan tepat, tahap perkembangan perhatian sukarela, dan perkembangan persepsi spatial pada tahap yang mencukupi meningkat daripada 16.5% kanak-kanak kepada 41.6%. Peningkatan kualiti ialah 25.1%.
Jadual 7
nasi. 4.
Menentukan tahap perkembangan sfera sukarela kanak-kanak, serta mengkaji keupayaan dalam bidang persepsi dan organisasi motor ruang, kami mendapati bahawa 2 orang (16.5%) mempunyai tahap perkembangan yang tinggi, 7 orang (58.3%) mempunyai tahap perkembangan yang baik, iaitu 1 orang (8.3%) lebih berbanding dengan eksperimen yang menentukan. Tahap purata ialah 25%, iaitu 8.5% lebih daripada peringkat sebelumnya. Tidak ada tahap rendah sama sekali. Peningkatan kualiti ialah 8.5%.
Oleh itu, hasil daripada eksperimen, kami boleh membuat kesimpulan bahawa hipotesis yang dikemukakan oleh kami telah disahkan sepenuhnya dan eksperimen telah dijalankan dengan jayanya.
Dalam dunia moden, keperluan untuk kanak-kanak memasuki gred pertama sekolah semakin meningkat setiap tahun. Menurut Standard Pendidikan Prasekolah Negeri Persekutuan moden, yang memastikan kesinambungan prasekolah dan pendidikan am rendah, kanak-kanak menjelang akhir usia prasekolah harus mengembangkan kemerdekaan dalam pelbagai jenis aktiviti; sikap positif terhadap dunia, kerja, orang lain dan diri sendiri; keupayaan untuk berunding dan menyelesaikan konflik; keupayaan untuk mematuhi peraturan dan norma sosial; imaginasi mesti dibangunkan, direalisasikan terutamanya dalam permainan; ucapan lisan; kemahiran motor kasar dan halus; rasa ingin tahu; Kanak-kanak mesti memperoleh maklumat asas tentang dirinya dan dunia di sekelilingnya. Kejayaan pembentukan semua ini dan banyak kualiti peribadi lain dan perkembangan proses mental kanak-kanak prasekolah membawa kepada pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.
Tidak semua kanak-kanak yang memulakan alam persekolahan bersedia untuk memasuki peringkat baharu dalam kehidupan mereka. Kekurangan diagnosis tepat pada masanya tentang kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah dan kerja pembetulan yang tidak tepat pada masanya atau tidak mencukupi dengan kanak-kanak tersebut boleh membawa kepada masalah penyelewengan sekolah.
Justeru, masalah kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah adalah relevan pada masa kini.
Kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah merupakan masalah yang sedang dikaji oleh ramai saintis dari pelbagai negara. Antaranya ialah ahli psikologi asing, seperti Anna Anastasi, Alois Jirasek, dan ahli psikologi domestik, contohnya, Lidiya Ilyinichna Bozhovich, Lev Semenovich Vygotsky, Irina Yuryevna Kulagina.
Masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah dikaji oleh banyak ahli psikologi asing dan domestik.
Anna Anastasi dalam karyanya menganggap kesediaan untuk sekolah sebagai pemerolehan kemahiran, pengetahuan, motivasi dan ciri-ciri tingkah laku lain yang diperlukan, yang mana pelajar boleh mendapat manfaat maksimum daripada belajar di sekolah.
Jan Jirasek dalam penyelidikannya mengenal pasti tiga komponen kesediaan untuk sekolah: kesediaan intelek (termasuk persepsi yang berbeza, tumpuan perhatian, pemikiran analitikal, dll.), kesediaan emosi (mencapai kestabilan emosi dan motivasi pendidikan yang agak baik) dan kesediaan sosial (perlu kanak-kanak berkomunikasi. dengan kanak-kanak lain, keupayaan untuk mematuhi peraturan kumpulan kanak-kanak).
Lidia Ilyinichna Bozhovich memahami kesediaan untuk sekolah sebagai "bukan sahaja tahap perkembangan yang sesuai untuk aktiviti kognitif kanak-kanak prasekolah, tetapi juga tahap perkembangan bidang motivasinya dan dengan itu sikapnya terhadap realiti."
Lev Semyonovich Vygotsky menjadi salah seorang ahli psikologi Soviet pertama yang mengemukakan idea bahawa kesediaan intelektual untuk bersekolah tidak bergantung pada stok kuantitatif idea kanak-kanak prasekolah tentang dunia di sekelilingnya, tetapi pada tahap perkembangan proses pemikiran. Dari sudut pandangan L.S. Vygotsky, seorang kanak-kanak yang telah mencapai tahap perkembangan proses mental tertentu boleh dipanggil bersedia untuk bersekolah. Tahap ini terdiri daripada keupayaan kanak-kanak untuk menyerlahkan perkara utama dan penting dalam fenomena dunia sekeliling, untuk mencari persamaan dan perbezaan antara fenomena realiti apabila membandingkan; dalam keupayaan untuk menganalisis realiti, membina penaakulan logik yang membawa kepada kesimpulan yang betul tentang objek dan fenomena dunia sekeliling. Kriteria yang sama penting untuk kesediaan untuk bersekolah ialah kebolehan kanak-kanak untuk mengikuti alasan guru dan memahami hubungan sebab-akibat yang dijelaskan oleh guru.
Oleh itu, menurut L. S. Vygotsky, "untuk bersedia untuk pendidikan sekolah bermakna, pertama sekali, mempunyai keupayaan untuk menyamaratakan dan membezakan objek dan fenomena dunia sekeliling dalam kategori yang sesuai."
Menurut Irina Yuryevna Kulagina, "kesediaan psikologi untuk sekolah adalah pendidikan yang kompleks yang mengandaikan tahap perkembangan motivasi, intelek dan bidang sukarela yang agak tinggi." Kulagina I.Yu., seperti kebanyakan ahli psikologi lain, mengenal pasti tiga komponen dalam struktur kesediaan psikologi untuk persekolahan: peribadi (motivasi), kesediaan intelektual untuk persekolahan dan kesediaan dalam bidang sukarela. Di bawah kesediaan peribadi untuk persekolahan Kulagina I.Yu. memahami perkembangan keperluan kognitif kanak-kanak prasekolah dan pembentukan tindakan sewenang-wenangnya, keupayaan untuk mengikuti peraturan dan norma yang diberikan. Kesediaan intelektual untuk pembelajaran sekolah merangkumi perkembangan proses pemikiran. Perkembangan proses mental difahamkan sebagai kebolehan menganalisis, membuat generalisasi, membandingkan objek, mengelaskannya mengikut kriteria tertentu, mencari persamaan dan perbezaan, mengenal pasti punca fenomena tertentu dan membuat kesimpulan berdasarkan hubungan sebab-akibat. Sebagai tambahan kepada perkembangan proses pemikiran, kesediaan intelek merangkumi perkembangan ingatan, imaginasi, dan pertuturan kanak-kanak prasekolah. Kulagina I.Yu. menyatakan bahawa kesediaan psikologi untuk sekolah adalah pendidikan holistik, dan pembangunan yang tidak mencukupi satu komponen memerlukan masalah dalam pembentukan kesediaan psikologi untuk pendidikan sekolah secara keseluruhan.
Leonid Abramovich Wenger mentakrifkan kesediaan untuk sekolah sebagai satu set kualiti peribadi kanak-kanak prasekolah, termasuk motivasi atau kesediaan peribadi, kesediaan kehendak dan intelek.
Nina Iosifovna Gutkina memahami kesediaan psikologi untuk sekolah sebagai kesediaan untuk mengasimilasikan bahagian tertentu dari budaya, termasuk dalam kandungan pendidikan dalam bentuk aktiviti pendidikan, dan merupakan pendidikan struktur-sistemik yang kompleks yang merangkumi semua aspek jiwa kanak-kanak. Ia termasuk: sfera motivasi peribadi dan kehendak, sistem asas pengetahuan dan idea umum, beberapa kemahiran dan kebolehan pembelajaran. Ini bukan jumlah kualiti dan sifat terpencil, tetapi kesatuan integral mereka.
Menurut kamus ensiklopedia psikologi dan pedagogi, kesediaan psikologi untuk sekolah adalah satu set kualiti mental yang diperlukan untuk kanak-kanak berjaya memulakan sekolah. Kualiti ini boleh dibahagikan kepada komponen:
1) kesediaan motivasi - sikap positif terhadap sekolah dan keinginan untuk belajar;
2) kesediaan mental atau kognitif - tahap perkembangan pemikiran, ingatan dan proses kognitif lain yang mencukupi, kehadiran stok pengetahuan dan kemahiran tertentu;
3) kesediaan sukarela - tahap perkembangan tingkah laku sukarela yang agak tinggi;
4) kesediaan komunikatif - keupayaan untuk menjalin hubungan dengan rakan sebaya, kesediaan untuk aktiviti bersama dan sikap terhadap orang dewasa sebagai guru.
Pakar psikologi dalam dan luar negara membahagikan kesediaan psikologi untuk bersekolah kepada beberapa komponen. Kerja ini berdasarkan klasifikasi Irina Yuryevna Kulagina, yang membahagikan kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah kepada tiga aspek: sfera motivasi, sfera sukarela dan sfera intelektual.
Kesediaan motivasi atau peribadi mengandaikan sikap terhadap belajar sebagai perkara penting dari segi sosial dan keinginan untuk mengambil bahagian secara aktif dalam perkara ini.
Syarat pembentukan kesediaan motivasi untuk bersekolah adalah, pertama sekali, keinginan kanak-kanak prasekolah untuk memasuki sekolah. Pada mulanya, keinginan ini mungkin luaran: keinginan untuk menerima beg galas yang cerah, alat tulis yang cantik, keperluan untuk emosi baru, persekitaran baru, keinginan untuk membuat kawan baru. Secara beransur-ansur, kanak-kanak prasekolah mula tertarik bukan oleh sifat luaran kehidupan sekolah, tetapi oleh keperluan dalaman, pertama sekali, keinginan untuk mendapatkan pengetahuan baru. Peranan penting dalam membentuk keinginan untuk kehidupan sekolah dimainkan oleh sikap orang dewasa terhadap aktiviti pendidikan sebagai aktiviti yang jauh lebih penting dan berguna daripada bermain.
Satu lagi syarat untuk pembentukan sisi motivasi kesediaan psikologi untuk bersekolah ialah keinginan kanak-kanak prasekolah untuk memperoleh peranan sosial baru, peranan seorang pelajar. Kanak-kanak usia prasekolah berusaha untuk meningkat ke tahap perkembangan baru, berkembang di mata kanak-kanak yang lebih muda dan menjadi sama dalam status sosial dengan kanak-kanak sekolah.
Syarat seterusnya untuk pembentukan sisi peribadi kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah adalah keperluan kognitif yang tidak dapat dipenuhi sepenuhnya di rumah atau di tadika.
Sekiranya kanak-kanak prasekolah mempunyai motivasi peribadi untuk bersekolah, ini akan memudahkan perkembangan bidang sukarela. Kanak-kanak prasekolah yang mempunyai motivasi pendidikan yang maju berusaha untuk mematuhi peraturan sekolah, mendengar permintaan guru, dan cuba mengawal tingkah laku mereka di sekolah. Oleh itu, syarat pertama untuk pembentukan sfera kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah adalah kehadiran motivasi pendidikan.
Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak dapat menyedari tujuan tindakan mereka, menggariskan rancangan tindakan yang kasar, melakukan usaha untuk melaksanakan tindakan untuk mencapai matlamat, dan mengatasi halangan dalam perjalanan ke matlamat. Keperluan untuk mengatasi kesukaran dan menundukkan tindakan seseorang kepada matlamat yang ditetapkan menyumbang kepada perkembangan sewenang-wenangnya proses mental. Kanak-kanak prasekolah mula sedar mengawal tingkah laku, tindakan dalaman dan luaran mereka. Jadi, syarat kedua untuk pembentukan dan pembangunan bidang sukarela kesediaan psikologi untuk persekolahan ialah pembangunan keupayaan untuk merancang aktiviti seseorang dan mengurus tingkah laku seseorang.
Sfera sukarela dalam kanak-kanak prasekolah dibentuk dengan bantuan langsung orang dewasa. Ibu bapa dan pendidik merumuskan dalam kanak-kanak konsep "sepatutnya," "boleh," dan "tidak boleh." Kesedaran tentang konsep ini dan penyerahan kepada peraturan adalah syarat ketiga untuk pembentukan sfera sewenang-wenangnya. Berdasarkan peraturan ini, kanak-kanak prasekolah membentuk ciri-ciri perwatakan penting seperti tanggungjawab dan disiplin.
Satu lagi syarat untuk pembentukan bidang sukarela dalam kanak-kanak prasekolah adalah organisasi yang betul oleh orang dewasa aktiviti kanak-kanak, dengan mengambil kira kesukaran tugas yang dilakukan oleh kanak-kanak dan masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikannya.
Kesediaan intelektual untuk bersekolah adalah komponen ketiga, tidak kurang pentingnya kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah. Kesediaan intelek kanak-kanak dikaitkan dengan perkembangan proses berfikir, iaitu dengan kebolehan kanak-kanak menganalisis, membuat generalisasi, membandingkan objek dan fenomena dunia sekeliling, mengelaskannya, mengenal pasti hubungan sebab-akibat antara fenomena, dan membuat kesimpulan. Di samping itu, kesediaan intelektual kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah ditentukan oleh peningkatan tahap perkembangan proses mental: persepsi yang berbeza, perhatian sukarela, hafalan logik yang bermakna, asas pemikiran verbal-logik.
Keadaan yang paling penting untuk pembentukan sfera intelektual kesediaan psikologi kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah adalah kelas sistematik dengan orang dewasa. Tanpa bantuan orang dewasa, kanak-kanak prasekolah tidak akan dapat mengemudi masa, ruang, persekitaran sosial yang terdekat, atau persekitaran semula jadi. Walaupun dengan sejumlah besar pengetahuan tentang dunia di sekeliling mereka, kanak-kanak prasekolah tidak akan membentuk gambaran holistik dunia. Seorang dewasa membantu kanak-kanak prasekolah mensistematisasi dan menyamaratakan pengetahuan sedia ada.
Selain menyediakan pengetahuan sedia ada tentang dunia di sekeliling mereka, orang dewasa harus mewujudkan situasi bermasalah untuk kanak-kanak dan bertanya soalan yang merangsang aktiviti mental kanak-kanak. Perkembangan keperluan kognitif kanak-kanak oleh orang dewasa dan penciptaan keadaan untuk aktiviti mental aktif kanak-kanak prasekolah adalah syarat kedua untuk pembentukan sfera intelek kesediaan untuk bersekolah.
Syarat ketiga untuk pembentukan sfera intelek ialah orientasi orang dewasa ke arah zon perkembangan proksimal kanak-kanak. Pemenuhan syarat ini memastikan perkembangan jiwa dan kecerdasan kanak-kanak.
Hasil kajian teori kami membolehkan kami membuat kesimpulan berikut.
Masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah telah menarik minat ramai pengkaji sama ada dari luar mahupun dalam negara.
Pada pendapat kami, Irina Yurievna Kulagina paling ditakrifkan sepenuhnya kesediaan psikologi untuk persekolahan. Dalam karyanya, kesediaan psikologi untuk persekolahan disenaraikan sebagai pendidikan yang kompleks, yang melibatkan pembangunan bidang keperibadian berikut: intelektual, motivasi dan bidang sukarela.
Kanak-kanak berkembang secara intensif semasa zaman kanak-kanak prasekolah, secara fisiologi dan psikologi. Faktor umur berikut yang mempengaruhi kesediaan psikologi untuk sekolah boleh dikenalpasti:
a) ciri perkembangan perhatian (penumpuan dan volum perhatian meningkat, tahap kestabilan meningkat; pengagihan perhatian masih kurang berkembang; perhatian adalah secara sukarela);
b) ciri perkembangan ingatan (terdapat peningkatan dalam jumlah hafalan maklumat lisan, perkembangan sewenang-wenangnya ingatan);
c) ciri-ciri perkembangan pemikiran (pemikiran lisan dan logik mula berkembang di bawah keadaan latihan yang sistematik);
d) ciri perkembangan pertuturan (pertuturan menjadi lebih kompleks, ayat kompleks dan konsep umum muncul lebih kerap dalam pertuturan kanak-kanak prasekolah).
Kesediaan psikologi untuk bersekolah di kalangan kanak-kanak prasekolah tidak timbul secara spontan, tetapi terbentuk apabila beberapa syarat dipenuhi.
Syarat pembentukan kesediaan motivasi untuk persekolahan:
1) keinginan kanak-kanak prasekolah untuk memasuki sekolah;
2) keinginan kanak-kanak prasekolah untuk mencapai peranan sosial baharu sebagai pelajar;
3) keperluan kognitif yang tidak dapat dipenuhi sepenuhnya di rumah atau di tadika.
Syarat untuk pembentukan kesediaan bidang sukarela untuk persekolahan:
1) kehadiran motivasi pendidikan;
2) membangunkan keupayaan untuk merancang aktiviti seseorang dan menguruskan tingkah laku seseorang;
3) kesedaran tentang konsep "mesti", "mungkin", "mustahil" dan kepatuhan kepada peraturan;
4) organisasi yang betul oleh orang dewasa aktiviti kanak-kanak, dengan mengambil kira kesukaran tugas yang dilakukan oleh kanak-kanak dan masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikannya.
Syarat pembentukan kesediaan intelek untuk bersekolah:
1) kelas sistematik dengan orang dewasa;
2) pembangunan oleh orang dewasa tentang keperluan kognitif kanak-kanak dan penciptaan keadaan untuk aktiviti mental aktif kanak-kanak prasekolah;
3) tumpuan orang dewasa pada zon perkembangan proksimal kanak-kanak.
Kesimpulan yang kami buat menjadi asas untuk penyelidikan praktikal mengenai topik kerja.
Irina Yuryevna Kulagina, seperti kebanyakan ahli psikologi lain, mengenal pasti tiga komponen dalam struktur kesediaan psikologi untuk persekolahan: peribadi (motivasi), kesediaan intelektual untuk persekolahan dan kesediaan dalam bidang sukarela.
Untuk berjaya mendiagnosis kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk sekolah, adalah perlu untuk memeriksa ketiga-tiga bidang kesediaan psikologi untuk bersekolah di kalangan kanak-kanak prasekolah.
Metodologi 1. Metodologi "Keutamaan Motivasi" dipilih untuk mengkaji sfera motivasi kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk ke sekolah. Pengarangnya ialah Dmitry Vyacheslavovich Soldatov, Calon Sains Psikologi, Profesor Madya Jabatan Psikologi, Defektologi dan Pedagogi Khas Universiti Kemanusiaan dan Teknologi Negeri. Metodologi ini bertujuan untuk mengenal pasti subordinasi motif untuk aktiviti pendidikan, kerja dan bermain. Kanak-kanak diminta melihat 9 gambar di mana seorang lelaki dan perempuan melakukan pelbagai aksi. Dalam tiga gambar tindakan ini berkaitan dengan bermain, dalam tiga - untuk belajar, dalam tiga - untuk bekerja. Pada peringkat pertama kajian, kanak-kanak diminta memilih 3 gambar yang mempunyai aktiviti yang paling menarik dan diketepikan. Pada peringkat kedua, kanak-kanak perlu memilih beberapa gambar dengan tindakan yang tidak diingini (bilangan gambar untuk dipilih tidak terhad; kanak-kanak boleh mengklasifikasikan semua gambar yang tinggal sebagai tindakan yang tidak diingini). Jika selepas peringkat kedua kajian masih terdapat gambar, maka peringkat ketiga bermula. Di atasnya, kanak-kanak mesti membahagikan gambar yang tinggal kepada gambar yang lebih dan kurang menarik.
Kaedah "Keutamaan Motivasi" membolehkan kita mengenal pasti sama ada kanak-kanak mempunyai motif yang dominan - bermain, bekerja atau belajar.
Kad pilihan kanak-kanak yang menggambarkan aktiviti pembelajaran bernilai dua mata untuk setiap kad yang dipilih. Memilih kad yang menggambarkan aktiviti kerja bernilai satu mata untuk setiap kad yang dipilih. Pilihan kad yang menggambarkan tindakan aktiviti permainan mendapat mata sifar. Selepas melengkapkan tinjauan, markah disimpulkan untuk membentuk skor akhir.
Kaedah 2. Untuk mengkaji sfera intelektual kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah, kaedah Alexander Nikolaevich Bernstein "Menubuhkan urutan peristiwa" telah dipilih. Kajian ini bertujuan untuk kerja individu dengan kanak-kanak. Kanak-kanak diminta melihat 6 gambar plot, berkaitan makna, tetapi keliru antara satu sama lain dalam urutan peristiwa. Kanak-kanak perlu memahami plot, meletakkan gambar dengan betul dan mengarang cerita berdasarkannya.
Sekiranya kanak-kanak secara bebas menubuhkan urutan gambar yang betul dan mengarang cerita yang betul secara logik, maka tahap perkembangan sfera intelek kesediaan yang tinggi untuk bersekolah didiagnosis.
Sekiranya kanak-kanak secara bebas menetapkan urutan gambar yang betul, tetapi tidak dapat mengarang cerita yang betul secara logik tanpa bantuan orang dewasa, maka tahap purata perkembangan sfera intelek kesediaan untuk bersekolah didiagnosis.
Jika kanak-kanak tidak dapat mengarang urutan peristiwa yang betul, enggan mengarang cerita, atau tidak dapat mengarang cerita walaupun dengan bantuan orang dewasa, atau cuba menerangkan perkara yang berlaku secara berasingan dalam setiap gambar tanpa kaitan dengan gambar lain , maka tahap rendah perkembangan sfera intelek kesediaan untuk persekolahan didiagnosis.
Metodologi 3. Untuk mengkaji sfera kesewenang-wenangan kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk pendidikan sekolah, kaedah "Rumah" Nina Iosifovna Gutkina dipilih. Kanak-kanak dijemput melukis rumah yang terdiri daripada bentuk geometri dan unsur huruf besar. Semasa kanak-kanak bekerja, adalah perlu untuk merekodkan perkara berikut: a) dengan tangan mana kanak-kanak itu melukis; b) cara kanak-kanak bekerja dengan sampel c) melukis dengan cepat atau perlahan; d) adakah anda sering terganggu semasa bekerja? e) apa yang dia ungkapkan dan apa soalan yang dia tanya; f) selepas menyiapkan kerja, semak lukisannya dengan sampel.
Pemprosesan hasil penyelidikan dijalankan dengan mengira mata yang diberikan untuk kesilapan: 1) ketiadaan mana-mana bahagian lukisan (4 mata); 2) membesarkan butiran lukisan dengan faktor dua atau lebih (3 mata untuk setiap butiran yang diperbesarkan); 3) bahagian gambar yang digambarkan secara salah (3 mata); 4) susunan bahagian yang salah dalam ruang lukisan (1 mata); 5) sisihan garis menegak dan mendatar lurus (1 mata); 6) rehat baris (1 mata untuk setiap rehat); 7) garisan memanjat di atas satu sama lain (1 mata untuk setiap pendakian).
Tafsiran keputusan: 0 mata – sfera kesukarelaan dibangunkan dengan baik; 1-4 mata - pembangunan purata sfera sukarela; lebih daripada 4 mata - pembangunan yang lemah dalam bidang sukarela.
Program diagnostik kajian dibentangkan dalam Jadual 1.
Jadual 1. Ciri-ciri alat diagnostik
|
Nama teknik |
Tujuan teknik |
Kriteria untuk penilaian |
||
| 1. | "Keutamaan motivasi" | D.V. askar | Mempelajari bidang motivasi kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah | Subordinat motif untuk aktiviti pendidikan, kerja dan bermain |
| 2. | "Mewujudkan Urutan Peristiwa" | A.N. Bernstein | Mempelajari bidang intelek kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah | Perkembangan kecerdasan: keupayaan untuk memahami plot, meletakkan gambar dengan betul dan mengarang cerita berdasarkannya |
| 3. | "Rumah" | N.I. Gutkina | Mempelajari bidang sukarela kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk bersekolah | Tahap perkembangan perhatian sukarela |
Jadi, dalam keadaan apabila keperluan untuk kanak-kanak memasuki gred pertama sekolah semakin meningkat. Menjelang akhir usia prasekolah, kanak-kanak sepatutnya telah membangunkan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti; sikap positif terhadap dunia, kerja, orang lain dan diri sendiri; keupayaan untuk berunding dan menyelesaikan konflik; keupayaan untuk mematuhi peraturan dan norma sosial; imaginasi mesti dibangunkan, direalisasikan terutamanya dalam permainan; ucapan lisan; kemahiran motor kasar dan halus; rasa ingin tahu; Kanak-kanak mesti memperoleh maklumat asas tentang dirinya dan dunia di sekelilingnya. Kejayaan pembentukan semua ini dan banyak kualiti peribadi lain dan perkembangan proses mental kanak-kanak prasekolah membawa kepada pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan.
- Bozhovich L. I. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak. - St. Petersburg: Peter, 2009. 398 p.
- Buzarova E.A. , Chetyz T.N. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah senior dan umur sekolah rendah // Buletin Universiti Negeri Adygea. Siri 3: Pedagogi dan psikologi. 2015. No 3 P.327-338.
- Galeeva A.R., Mamedova L.V. Kajian tahap perkembangan operasi mental pada kanak-kanak usia prasekolah senior // Jurnal Pendidikan Eksperimen Antarabangsa. 2015. No 12-2 P.187-188.
- Kisova V.V. Pembentukan peraturan diri sebagai komponen persediaan psikologi untuk persekolahan di kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua // Penyelidikan Fundamental. 2013. No 8-4.
- Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan dan perkembangan: kitaran hayat lengkap pembangunan manusia. – M.: Projek akademik, 2015. 420 p.
- Paranicheva T. M., Tyurina E. V. Kesediaan fungsional untuk sekolah kanak-kanak berumur 6-7 tahun // Penyelidikan baru. 2012. Bil 1 (30) P.135-144.
- Pautova V.V. Kinesiologi pedagogi dalam rangka masalah kesediaan kanak-kanak usia prasekolah senior untuk belajar di sekolah // Konsep. 2015. No 10 P.96-100.
- Ryskulova M.M. Kajian kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah // Buletin BSU. 2014. No 5 P.65-68.
- Sapronov I.A. Minat kognitif dalam struktur motivasi pendidikan anak sekolah rendah // ZPU. 2014. No 3 P.185-188.
- Sergeeva L.V. Kesediaan motivasi untuk sekolah sebagai asas untuk kejayaan pembentukan tindakan pendidikan sejagat // Eksperimen dan inovasi di sekolah. 2015. Bil 1 P.28-30.
- Taushkanova E.S. Pembentukan kesediaan psikologi untuk persekolahan dalam organisasi pendidikan prasekolah // Konsep. 2015. No 1 P.146-150.
- Terentyeva E.V., Bolotnikova O.P., Oshkina A.A. Pembentukan kesediaan sukarela untuk sekolah pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun dengan gangguan defisit perhatian dan hiperaktif // Masalah moden sains dan pendidikan. 2015. No 3 P.524.
- Tereshchenko M.N. Kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah sebagai masalah psikologi dan pedagogi // Orang. Sukan. Ubat. 2015. No 9 (64) P.58-61.
- Kamus ensiklopedia psikologi dan pedagogi. 2013.
- Yafaeva V.G. Model komponen pembangunan intelek dan kualiti intelek kanak-kanak prasekolah // MNKO. 2014. Bil 1 P.46-55.
- Alyamkina E.A. Ciri-ciri psikologi watak kebangsaan dan jarak psikobudaya kumpulan etnik Rusia dan Mordovia (pada contoh pemuda Mordovia) // Kemajuan dalam sains moden. 2016. T. 2. No 8. P. 150-153.
- Alyamkina E.A. Hubungan antara kebolehan, kecenderungan dan bakat dan perkembangan mereka dalam proses pendidikan universiti // Psikologi. 2015. Bil 2. P. 31-46.
- Alyamkina E.A., Shogenov A.A. Analisis ciri-ciri watak kebangsaan (menggunakan contoh kumpulan etnik Mordovia) // Kemajuan dalam sains moden. 2016. T. 2. No 5. P. 118-121.
- Novikova V.N., Flerov O.V. Mengenai psikologi komunikasi antara budaya // Sains dan masyarakat dalam era teknologi dan komunikasi. 2016. ms 364-369.
- Pologikh E.S., Flerov O.V. Analisis perbandingan pandangan tentang bahasa dan pertuturan dalam linguistik dan psikologi // Sains dan masyarakat dalam era teknologi dan komunikasi. 2016. ms 375-380.
- Rybakova N.A. Keperibadian seorang guru moden dalam masyarakat yang sedang membangun // Psikologi, sosiologi dan pedagogi. 2016. No 12(63). ms 32-36.
- Rybakova N.A. Syarat untuk aktualisasi diri seorang guru dalam aktiviti profesional // Pedagogi moden. 2016. No 12(49). ms 98-102.
- Flerov O.V. Kemunculan komunikasi antara budaya sebagai pengetahuan saintifik. Dalam koleksi: sains dan masyarakat dalam era teknologi dan komunikasi. 2016. ms 423-429.
- Flerov O.V. Komunikasi antara budaya sebagai pengetahuan saintifik: asal usul penyelidikan dan teori utama abad ke-20 // Falsafah dan budaya. 2016. No 8. P. 1168-1176.
- Flerov O.V. Pandangan dunia dan aspek epistemologi komunikasi antara budaya pada abad ke-21 // Sains dan masyarakat dalam era teknologi dan komunikasi. 2016. ms 136-142.
- Flerov O.V. Spesifik pengetahuan bahasa asing dan kesannya terhadap imej pendidikan linguistik di Rusia moden. // Pedagogi dan pendidikan. 2016. No 4. P. 425-435.
- Flerov O.V. Faktor kewujudan-psikologi pertumbuhan peribadi orang dewasa dalam ruang pendidikan berterusan institusi // Psikologi dan Psikoteknik. 2016. No 3. P. 272-280.
Mengkaji masalah mendiagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah
pengenalan
Memasuki sekolah menandakan permulaan tempoh umur baru dalam kehidupan kanak-kanak - permulaan usia sekolah rendah, aktiviti utamanya adalah aktiviti pendidikan. Para saintis, guru dan ibu bapa berusaha sedaya upaya untuk menjadikan persekolahan bukan sahaja berkesan, tetapi juga berguna, menyeronokkan, dan diingini untuk kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa yang menjaga mereka. Perhatian khusus diberikan kepada kesihatan mental pelajar dan perkembangan harmoni keperibadian mereka. Trend ini jelas kelihatan dalam pembentukan bidang baru sains psikologi: psikologi kanak-kanak praktikal, psikologi sekolah, bidang pencegahan psikologi perubatan kanak-kanak dan remaja.
Banyak teknologi pengajaran baharu, konsep kandungan pendidikan dan idea untuk sekolah baharu hari ini adalah berdasarkan penciptaan persekitaran pembangunan yang berperikemanusiaan di mana personaliti kanak-kanak dibentuk sepenuhnya dan bebas untuk faedah masyarakat. Tetapi tidak semua kanak-kanak yang memasuki sekolah bersedia untuk belajar, bersedia untuk menerima peranan baru - peranan pelajar - yang ditawarkan kepadanya oleh masyarakat baru - persekitaran sekolah.
Konsep "kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah" pertama kali dicadangkan oleh A.N. Leontiev pada tahun 1948. Di antara komponen kesediaan intelek dan peribadi, beliau mengenal pasti komponen penting dalam kesediaan ini sebagai perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk mengurus tingkah laku mereka.
L.I. Bozhovich mengembangkan konsep kesediaan peribadi kanak-kanak, yang dinyatakan dalam sikapnya terhadap persekolahan, guru, dan pembelajaran sebagai aktiviti.
Hari ini, secara umum diterima bahawa kesediaan untuk bersekolah adalah pendidikan multikomponen yang memerlukan penyelidikan psikologi yang kompleks.
Pada masa ini, kebanyakan pengarang membentangkan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah sebagai gabungan kualiti peribadi, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk pembelajaran. Di samping itu, kepentingan aspek lain dari kesediaan kanak-kanak untuk sekolah ditekankan, yang dipanggil "sosial-psikologi" atau komunikatif, yang menunjukkan dirinya dalam kecukupan hubungan kanak-kanak dengan rakan sebaya dan orang dewasa - ibu bapa dan guru.
Masalah kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah agak meruncing bagi guru, ahli psikologi, doktor dan ibu bapa. Dalam kerja kami, kami meneroka masalah ini dan ciri-ciri mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah.
Tujuan penyelidikan kami adalah untuk mengkaji masalah mendiagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah.
Objek kajian:
Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah.
Subjek kajian:
Diagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.
Menganalisis sumber teori untuk memahami kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.
Untuk menganalisis ciri kriteria diagnostik untuk kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah.
Untuk mengkaji ciri-ciri psikologi kanak-kanak umur prasekolah senior
Menjalankan kajian eksperimen tentang masalah mendiagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah dan menganalisis keputusan yang diperolehi.
Pilih kaedah diagnostik untuk kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah.
Hipotesis:
Berdasarkan kepentingan yang jelas untuk mendiagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah, kita boleh mengandaikan bahawa semakin tinggi kesediaan ini, semakin tinggi tahap penyesuaian sekolah dan motivasi pelajar gred pertama.
Kaitan penyelidikan:
Data empirikal yang tersedia mengenai kesediaan psikologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun untuk belajar di sekolah menunjukkan bahawa majoriti - daripada 50% hingga 80% - kanak-kanak dalam satu cara atau yang lain belum bersedia sepenuhnya untuk belajar di sekolah dan mengasimilasikan sepenuhnya yang sedia ada. gred rendah program sekolah. Ramai, bersedia untuk belajar mengikut umur fizikal mereka, berada pada tahap kanak-kanak prasekolah dalam perkembangan psikologi mereka, iaitu, dalam sempadan umur 5-6 tahun.
Penentuan tahap kesediaan psikologi untuk sekolah yang mencukupi dan tepat pada masanya akan memungkinkan untuk mengambil langkah-langkah yang sesuai untuk kejayaan penyesuaian kanak-kanak kepada persekitaran baru dan mencegah berlakunya kegagalan sekolah.
Kaedah penyelidikan adalah:
Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi.
Pemerhatian.
Perbualan pakar.
Bersoal jawab.
Menguji
Bab pertama mengkaji pelbagai pendekatan kepada konsep kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah dalam karya ahli psikologi moden.
Dalam bab kedua, kita beralih kepada konsep seperti "persekitaran sekolah" dan "diagnostik", pertimbangkan ciri psikologi dan umur kanak-kanak prasekolah dan ciri kriteria diagnostik untuk kesediaan mereka untuk belajar di sekolah.
Bab ketiga ditumpukan kepada kajian eksperimen tentang kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah, di mana kami menunjukkan keperluan untuk diagnosis menyeluruh tentang kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah berdasarkan konsep pembelajaran berpusatkan orang.
Kajian itu dijalankan berdasarkan tadika No 459 dan sekolah No. 96, daerah Dzerzhinsky.
Kanak-kanak daripada kumpulan prasekolah, 6 perempuan dan 10 lelaki, mengambil bahagian dalam kajian ini. Dan kanak-kanak yang sama belajar di darjah satu.
Persekitaran sekolah, hubungan sosial baru
Konsep "persekitaran sekolah"
Persekitaran pendidikan sekolah adalah konsep yang agak baru yang telah memasuki tesaurus psikologi pendidikan hanya dalam dekad yang lalu. Kandungannya tidak boleh dianggap ditakrifkan dan ditubuhkan secara unik, dan di bawah ini kita akan membincangkan pendekatan dan sudut pandangan yang berbeza mengenai masalah persekitaran pendidikan dan ciri-cirinya.
Dalam ruang pendidikan yang membentuk keperibadian, peranan utama diberikan kepada sekolah sebagai institusi sosial yang wajib bernegara, membentuk asas-asas asas ilmu, meletakkan pedoman moral sikap terhadap kehidupan, seseorang, dunia sekeliling, negara, manusia, alam dan diri sendiri.
Persekitaran sekolah adalah ruang pendidikan yang, selaras dengan program negara, memastikan pembentukan intelek, fizikal, mental, sivil, moral dan perkembangan keperibadian pelajar yang baru muncul.
Sebelum pembaharuan tahun-tahun kebelakangan ini, sekolah di negara kita adalah sebuah organisasi yang mempunyai tugas dan cara yang jelas untuk menyelesaikannya. Sebahagian besar sekolah bekerja mengikut program seragam dan buku teks dan menggunakan kriteria penilaian seragam. Tetapi walaupun dalam rangka kerja ini, sekolah berbeza dengan ketara antara satu sama lain dalam cara mereka mengatur aktiviti mereka, keberkesanan intervensi pendidikan, gaya hubungan antara guru dan pelajar, keterukan keperluan yang dikenakan ke atas kanak-kanak, dan banyak lagi ciri-ciri mereka. "kehidupan dalaman." Mengapakah pedagogi pra-pembaharuan tidak merasakan keperluan mendesak untuk konsep yang secara holistik mencirikan proses pendidikan? Ia boleh diandaikan bahawa sebabnya terletak pada kekhususan tugas yang ditetapkan oleh masyarakat untuk sekolah - latihan (dalam kategori pengetahuan, kebolehan dan kemahiran yang sangat spesifik) dan pendidikan (dalam kategori abstrak mutlak yang tidak boleh diukur dengan cara apa pun) . Untuk menilai keberkesanan penyelesaian sekolah kepada masalah ini, sudah cukup untuk menganalisis keputusan ujian dan topik waktu kelas. Dan semua ciri-ciri substantif lain dalam kehidupan dalaman sekolah memandangkan penyelesaian masalah ini kelihatan tidak penting.
Dalam proses reformasi beberapa tahun kebelakangan ini, keadaan dalam pendidikan sekolah telah berubah secara radikal. Pada masa ini, percubaan dalam bidang pendidikan rendah dan menengah diwakili oleh pelbagai bidang: program asal dan buku teks, pembezaan tahap kandungan pendidikan dan pembezaan kanak-kanak mengikut kebolehan, teknologi pedagogi yang inovatif, bentuk individu dan kumpulan untuk mengatur proses pembelajaran. , perubahan dalam sistem penilaian dan penilaian, dsb. Oleh itu, sekolah memperoleh kebebasan dan kemerdekaan yang lebih besar, manakala bilangan dan kepelbagaian tugas dalaman yang setiap sekolah tertentu dapat menetapkan sendiri dan menyelesaikannya melalui pelbagai cara meningkat. Aturan sosial juga telah berubah - tugas perkembangan kanak-kanak telah menerima pengiktirafan "rasmi" sebagai hasil utama dan nilai utama pengaruh pendidikan. Dan ketiadaan hubungan langsung dan pergantungan kesan perkembangan dan kualiti pengajaran mata pelajaran boleh diperhatikan oleh setiap ahli psikologi yang bekerja secara eksperimen atau praktikal di sekolah. Oleh itu, adalah jelas bahawa kriteria pedagogi tradisional tidak mencukupi untuk menilai keberkesanan penyelesaian sekolah terhadap tugas pembangunan.
"Persekitaran pendidikan", seperti yang dibentangkan dalam kesusasteraan psikologi moden, adalah analisis menyeluruh tentang semua pengaruh pendidikan dalam manifestasi khusus dan ciri gabungan sekolah tertentu.
Dalam kebanyakan kajian asing, persekitaran pendidikan digambarkan dari segi "keberkesanan sekolah" sebagai sistem sosial - iklim emosi, kesejahteraan peribadi, ciri budaya mikro, kualiti proses pendidikan.
Analisis persekitaran pendidikan pada tahap interaksi sosial menunjukkan bahawa tidak ada kombinasi penunjuk yang telah ditetapkan yang akan mengukur sekolah yang lebih kurang "berkesan", kerana setiap sekolah adalah unik dan pada masa yang sama "sepotong masyarakat."
Pendekatan V. Slobodchikov juga berdasarkan konteks budaya dan sosial. Penyelidik, di satu pihak, menyesuaikan persekitaran pendidikan ke dalam mekanisme perkembangan kanak-kanak, dengan itu menentukan tujuan dan tujuan fungsinya, dan sebaliknya, menonjolkan asal-usulnya dalam objektiviti budaya masyarakat: "Dua kutub ini - objektiviti budaya dan dunia dalaman, kuasa penting manusia - dalam kedudukan bersama mereka dalam proses pendidikan mereka menetapkan sempadan kandungan persekitaran pendidikan dan komposisinya."
Dari sudut pandangan penyelidik Amerika, faktor yang lebih penting dalam keberkesanan sekolah ialah faktor organisasi, yang memastikan perpaduan idea guru tentang tugas profesional mereka, keupayaan mereka untuk menghubungkan falsafah pedagogi peribadi dengan rakan sekerja dan pelajar, dan sokongan untuk inisiatif autonomi guru oleh pentadbiran sekolah.
V. Panov, dalam kajiannya tentang persekitaran pendidikan, memberi tumpuan kepada tahap "teknologi" pelaksanaan dan penilaiannya. Pada masa yang sama, sebagai prasyarat saintifik asas untuk pembangunan dan penilaian pembangunan persekitaran pendidikan, beliau menggunakan algoritma "penunjuk penting" yang dikenal pasti oleh V.V. Davydov:
- Setiap umur sepadan dengan pembentukan baru psikologi tertentu;
- latihan dibina berdasarkan aktiviti terkemuka;
- hubungan dengan aktiviti lain telah dibangunkan dan sedang dilaksanakan;
- dalam sokongan metodologi proses pendidikan terdapat sistem perkembangan yang menjamin pencapaian perkembangan pembentukan psikologi yang diperlukan dan membolehkan diagnostik tahap proses.
Penulis yang membangunkan masalah ini memperkenalkan pelbagai kriteria untuk menggambarkan persekitaran pendidikan. Mari kita senaraikan yang paling kerap digunakan: demokrasi - hubungan autoritarian, aktiviti - pasif pelajar, kreatif - sifat pembiakan pemindahan pengetahuan, kesempitan - kekayaan kandungan budaya, dll. Paksi yang menghubungkan kedudukan melampau digunakan sebagai koordinat semasa membina ruang persekitaran pendidikan.
V.V. Rubtsov dan I.M. Ulanovskaya percaya bahawa ciri-ciri kandungan persekitaran pendidikan sekolah ditentukan oleh tugas dalaman yang ditetapkan oleh sekolah tertentu untuk dirinya sendiri. Dan set dan hierarki tugas-tugas ini yang menentukan ciri luaran (boleh diakses oleh pemerhatian dan rakaman) persekitaran pendidikan.
Ini termasuk kriteria yang dibentangkan di atas: substantif (tahap dan kualiti kandungan budaya), prosedur (gaya komunikasi, tahap aktiviti), berkesan (kesan perkembangan).
Hasil kajian terhadap sekolah moden yang diperoleh oleh saintis domestik menunjukkan perkara berikut:
1. Tugas dalaman yang ditetapkan oleh sekolah tertentu untuk dirinya sendiri, sebagai peraturan, adalah dalam rangka kerja menyelesaikan tugas sosial umum sekolah, i.e. tugas-tugas yang ditetapkan oleh masyarakat untuk mana-mana sekolah sebagai institusi sosial. Ini adalah tugas perkembangan penuh dan berkesan kanak-kanak, serta tugas-tugas pendidikan dan pendidikan yang lebih khusus.
2. Tugas dalaman yang ditetapkan oleh sekolah tertentu untuk dirinya sendiri, sebagai peraturan, menentukan tugas umum, menyempitkannya kepada yang lebih khusus dan oleh itu lebih mudah dicapai. Dalam proses spesifikasi sedemikian (penyesuaian tugas umum kepada keadaan dan keupayaan sekolah individu), pelbagai jenis tugas dalaman timbul. Sebagai contoh, tugas umum pembangunan datang secara eksklusif kepada aspek inteleknya. Atau tugas pendidikan umum digantikan dengan keterukan keperluan disiplin. Tugas pendidikan umum boleh dikurangkan kepada "latihan" umum untuk ujian. Cara sekolah menyelesaikan masalah dalamannya menentukan ciri khusus persekitaran pendidikan sekolah tertentu.
3. Di sekolah dengan tugas dalaman yang berbeza, perbezaan kualitatif dikenal pasti dalam semua ciri penting persekitaran pendidikan: kandungan (tahap subjek kandungan pendidikan), prosedur (gaya dan intensiti komunikasi, tahap aktiviti), berkesan (kesan perkembangan).
4. Tugas dalaman yang ditetapkan dan diselesaikan oleh sekolah dalam aktivitinya tidak selalu diiktiraf oleh peserta dalam proses pendidikan itu sendiri. Penyelidikan menunjukkan bahawa selalunya pihak pentadbiran dan tenaga pengajar tidak mengetahui masalah pendidikan yang dituju oleh usaha sebenar mereka, oleh itu matlamat yang mereka isytiharkan tidak sesuai dengan cara yang mereka gunakan dalam kerja mereka.
Dengan mengambil kira pendekatan yang dikemukakan dalam literatur, serta data yang diperoleh dalam kajian, kita boleh mengatakan bahawa persekitaran sekolah adalah ciri kualitatif holistik kehidupan dalaman sekolah, yang:
– ditentukan oleh tugas khusus yang ditetapkan dan diselesaikan oleh sekolah dalam aktivitinya;
– menunjukkan dirinya dalam pilihan cara untuk menyelesaikan tugasan ini (cara termasuk kurikulum yang dipilih oleh sekolah, organisasi kerja di dalam bilik darjah, jenis interaksi antara guru dan pelajar, kualiti penilaian, gaya hubungan tidak formal antara kanak-kanak, organisasi kehidupan sekolah ekstrakurikuler, sekolah peralatan dan teknikal, hiasan bilik darjah dan koridor, dsb.);
Ciri-ciri perhatian
Untuk menjadi perhatian, anda perlu mempunyai sifat perhatian yang dibangunkan dengan baik - kepekatan, kestabilan, kelantangan, pengedaran dan pensuisan.
Kepekatan ialah tahap kepekatan pada subjek yang sama, objek aktiviti.
Kestabilan adalah ciri perhatian dari semasa ke semasa. Ia ditentukan oleh tempoh mengekalkan perhatian pada objek yang sama atau tugas yang sama.
Isipadu perhatian ialah bilangan objek yang dapat dilihat dan dilindungi oleh seseorang semasa pembentangan serentak. Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak boleh melihat sehingga 3 objek secara serentak dengan perincian yang mencukupi.
Pengagihan adalah sifat perhatian yang menampakkan dirinya dalam proses aktiviti yang memerlukan bukan satu, tetapi beberapa tindakan pada masa yang sama, contohnya, mendengar guru dan pada masa yang sama merekodkan secara bertulis beberapa serpihan penjelasan.
Beralih perhatian ialah kelajuan mengalihkan fokus perhatian dari satu objek ke objek lain, bergerak dari satu jenis aktiviti ke yang lain. Peralihan sedemikian sentiasa dikaitkan dengan usaha sukarela. Semakin tinggi tahap penumpuan pada satu aktiviti, semakin sukar untuk beralih kepada aktiviti yang lain.
Pada usia 5-7 tahun, kanak-kanak harus mengembangkan keupayaan untuk mengekalkan perhatian pada objek (atau tugas) yang sama selama mungkin, serta dengan cepat menukar perhatian dari satu objek ke objek lain. Di samping itu, agar bayi menjadi lebih penuh perhatian, anda perlu mengajarnya untuk menundukkan perhatiannya kepada matlamat yang ditetapkan secara sedar (atau keperluan aktiviti) dan perhatikan sifat halus tetapi penting dalam objek dan fenomena.
Mari kita lihat dengan lebih dekat kebolehan ini:
1. Kestabilan dan tumpuan.
Semakin lama seorang kanak-kanak dapat mengekalkan perhatiannya pada masalah, semakin mendalam dia dapat menembusi intipatinya, dan semakin banyak peluang yang dia ada untuk menyelesaikannya. Pada usia 5 tahun, kestabilan dan tumpuan kanak-kanak masih sangat rendah. Menjelang 6-7 tahun ia meningkat dengan ketara, tetapi masih kurang berkembang. Kanak-kanak masih sukar untuk menumpukan perhatian pada aktiviti yang membosankan dan tidak menarik, manakala dalam proses permainan yang penuh emosi mereka boleh kekal prihatin untuk masa yang agak lama. Ciri perhatian kanak-kanak berumur enam tahun ini adalah salah satu sebab mengapa kelas dengan mereka tidak boleh berdasarkan tugasan yang memerlukan usaha berterusan dan sukarela. Pada masa yang sama, kanak-kanak mesti secara beransur-ansur mengembangkan keupayaan untuk melakukan usaha sedemikian, dan khususnya, dalam penyelesaian masalah intelek. Kestabilan perhatian meningkat dengan ketara jika kanak-kanak secara aktif berinteraksi dengan objek, contohnya, meneliti dan mengkajinya, dan bukan hanya melihat. Dengan kepekatan perhatian yang tinggi, kanak-kanak melihat lebih banyak objek dan fenomena daripada dalam keadaan kesedaran biasa. Dan dengan perhatian yang tidak cukup tertumpu, kesedarannya seolah-olah meluncur ke atas objek, tanpa berlama-lama pada mana-mana daripada mereka. Akibatnya, tanggapan adalah kabur dan tidak jelas.
2. Beralih perhatian.
Keupayaan untuk menukar perhatian adalah penting dalam aktiviti permainan dan pembelajaran kanak-kanak. Ketidakupayaan untuk menukar perhatian dengan cepat boleh membawa kanak-kanak kepada kesukaran apabila perlu, sebagai contoh, untuk beralih daripada permainan kepada tugas pendidikan atau membaca buku, untuk secara konsisten mengikuti arahan tertentu daripada orang dewasa, atau untuk menjalankan pelbagai tindakan mental dalam urutan yang diberikan semasa menyelesaikan masalah. Dalam kes ini, mereka biasanya mengatakan bahawa kanak-kanak sebegitu tidak mempunyai fikiran. Mereka fokus atau sangat terlibat dalam satu aktiviti dan tidak boleh bertukar dengan cepat ke aktiviti lain. Ini sering diperhatikan pada kanak-kanak dengan jenis perangai lengai dan phlegmatic. Pada masa yang sama, adalah mungkin untuk meningkatkan prestasi pensuisan melalui latihan khas.
3. Pemerhatian.
Pemerhatian merupakan salah satu komponen penting dalam kecerdasan manusia. Ciri khas pertama pemerhatian ialah ia menunjukkan dirinya sebagai hasil daripada aktiviti mental dalaman, apabila seseorang cuba mengenali dan mengkaji objek atas inisiatifnya sendiri, dan bukan di bawah arahan dari luar. Ciri kedua pemerhatian berkait rapat dengan ingatan dan pemikiran Untuk melihat butiran halus tetapi penting dalam objek, anda perlu banyak mengingati objek yang serupa, serta dapat membandingkan dan menyerlahkan ciri umum dan tersendiri. Kanak-kanak prasekolah sudah banyak menyedarinya, dan ini membantu mereka memahami dunia di sekeliling mereka. Walau bagaimanapun, tahap pemerhatian yang lebih tinggi masih perlu dipelajari dan dipelajari. Latihan keupayaan ini harus dijalankan dalam hubungan rapat dengan perkembangan ingatan dan pemikiran, serta serentak dengan pembentukan keperluan kognitif kanak-kanak, bentuk asasnya adalah rasa ingin tahu dan ingin tahu.
Ciri Memori
Dengan bantuan ingatan, seorang kanak-kanak memperoleh pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya dan dirinya sendiri, menguasai norma tingkah laku, dan memperoleh pelbagai kemahiran. Kanak-kanak itu biasanya tidak menetapkan matlamat untuk mengingati apa-apa maklumat yang datang kepadanya diingati seolah-olah dengan sendirinya. Benar, bukan sebarang maklumat: apa yang mudah diingati ialah apa yang menarik anda dengan kecerahannya, keanehannya, apa yang membuat kesan yang paling hebat, apa yang menarik.
Dalam ingatan, terdapat proses seperti mengingat, menyimpan, menghasilkan semula dan melupakan. Bergantung pada tujuan aktiviti, ingatan dibahagikan kepada sukarela dan sukarela. Bergantung pada ciri-ciri bahan yang diingati dan dihasilkan semula, ingatan juga dibezakan antara kiasan dan verbal-logik. Berdasarkan tempoh hafalan dan pengekalan bahan, ingatan dibahagikan lagi kepada jangka pendek dan jangka panjang. Di samping itu, terdapat juga ingatan operasi, yang berfungsi untuk aktiviti yang dijalankan secara langsung oleh seseorang dan menggunakan maklumat daripada ingatan jangka pendek dan jangka panjang.
Adalah dipercayai bahawa tahun ke-5 kehidupan adalah, secara purata, permulaan tempoh hafalan yang lebih kurang memuaskan, kerana sejak tahun ini tanggapan zaman kanak-kanak agak sistematik dan kekal seumur hidup. Kenangan zaman kanak-kanak dahulu biasanya berpecah-belah, berselerak dan bilangannya sedikit.
Pada usia 6 tahun, pembentukan baru yang penting muncul dalam jiwa kanak-kanak - dia mengembangkan ingatan sukarela. Kanak-kanak beralih kepada hafalan dan pembiakan sukarela dalam kes yang agak jarang berlaku, apabila keperluan sedemikian timbul secara langsung dalam aktiviti mereka atau apabila orang dewasa menuntutnya. Pada masa yang sama, jenis ingatan inilah yang akan memainkan peranan paling penting dalam pembelajaran yang akan datang di sekolah, kerana tugas-tugas yang timbul dalam proses pembelajaran sedemikian, sebagai peraturan, memerlukan penetapan matlamat khas untuk diingati. Agar mereka diingati secara tidak sengaja, dia perlu melakukan usaha sukarela untuk menghafal dan menggunakan teknik tertentu. Dan ini boleh dan harus dipelajari lebih awal.
Dalam kanak-kanak berumur 5-7 tahun, adalah mungkin dan perlu untuk membangunkan semua jenis ingatan - kiasan dan verbal-logik, jangka pendek, jangka panjang dan operasi. Walau bagaimanapun, penekanan utama harus diberikan pada perkembangan sewenang-wenangnya proses hafalan dan pembiakan, kerana perkembangan proses ini, serta bentuk jiwa yang sewenang-wenang secara umum, adalah salah satu prasyarat yang paling penting untuk kesediaan kanak-kanak untuk belajar. di sekolah.
Ciri-ciri imaginasi
Imaginasi ialah proses membina imej produk aktiviti walaupun sebelum kejadiannya, serta mencipta program tingkah laku dalam kes di mana situasi masalah dicirikan oleh ketidakpastian.
Keistimewaan imaginasi ialah ia membolehkan anda membuat keputusan dan mencari jalan keluar dalam situasi masalah, walaupun tanpa pengetahuan, yang dalam kes sedemikian diperlukan untuk berfikir. Fantasi (sinonim untuk konsep "imaginasi") membolehkan anda "melompat" beberapa peringkat pemikiran dan membayangkan hasil akhirnya.
Terdapat imaginasi pasif dan aktif.
Pasif ialah imaginasi yang timbul "dengan sendirinya," tanpa menetapkan matlamat khas.
Imaginasi aktif bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu. Bergantung pada jenis tugasan ini, ia dibahagikan kepada pembiakan (atau mencipta semula) dan produktif (atau kreatif).
Imaginasi pembiakan dibezakan oleh fakta bahawa ia mencipta imej yang sesuai dengan penerangan. Sebagai contoh, apabila membaca sastera, apabila mengkaji peta kawasan atau penerangan sejarah, imaginasi mencipta semula apa yang digambarkan dalam buku, peta dan cerita ini. Apabila imej objek yang mempunyai ciri spatial yang penting dicipta semula, ia juga bercakap tentang imaginasi spatial.
Imaginasi produktif, berbeza dengan mencipta semula, melibatkan penciptaan bebas imej baharu, yang direalisasikan dalam produk aktiviti yang asli dan berharga. Imaginasi produktif adalah elemen penting dalam aktiviti kreatif.
Kajian ahli psikologi menunjukkan bahawa imaginasi kanak-kanak berkembang secara beransur-ansur apabila dia mengumpul pengalaman tertentu. Semua imej imaginasi, tidak kira betapa peliknya, adalah berdasarkan idea dan tanggapan yang kita terima dalam kehidupan sebenar. Dengan kata lain, lebih besar dan lebih pelbagai pengalaman kita, lebih besar potensi imaginasi kita. Itulah sebabnya imaginasi kanak-kanak lebih lemah daripada imaginasi orang dewasa. Dia mempunyai pengalaman hidup yang lebih terhad dan, oleh itu, kurang bahan untuk fantasi. Gabungan imej yang dia bina juga kurang pelbagai.
Imaginasi kanak-kanak mesti dikembangkan dari zaman kanak-kanak, dan tempoh yang paling sensitif, "sensitif" untuk perkembangan sedemikian ialah usia prasekolah. "Imajinasi," seperti yang ditulis oleh ahli psikologi O.M. Dyachenko, yang mengkaji fungsi ini secara terperinci, "seperti alat muzik yang sensitif, penguasaan yang membuka peluang untuk ekspresi diri dan memerlukan kanak-kanak untuk mencari dan memenuhi rancangan dan keinginannya sendiri."
Imaginasi boleh mengubah realiti secara kreatif; imejnya adalah fleksibel, mudah alih, dan gabungannya membolehkan kita menghasilkan hasil yang baharu dan tidak dijangka. Dalam hal ini, perkembangan fungsi mental ini juga menjadi asas untuk meningkatkan kebolehan kreatif kanak-kanak. Tidak seperti imaginasi kreatif orang dewasa, imaginasi kanak-kanak tidak mengambil bahagian dalam penciptaan produk sosial buruh. Dia mengambil bahagian dalam kreativiti "untuk dirinya sendiri"; tiada keperluan untuk kebolehlaksanaan dan produktiviti dikenakan ke atasnya. Pada masa yang sama, ia adalah sangat penting untuk pembangunan tindakan imaginasi, persediaan untuk kreativiti yang akan datang pada masa akan datang.
Bagi kanak-kanak, aktiviti utama di mana kreativitinya ditunjukkan adalah bermain. Tetapi permainan ini bukan sahaja mewujudkan syarat untuk manifestasi sedemikian. Seperti yang ditunjukkan oleh kajian ahli psikologi, ia secara signifikan menyumbang (merangsang) kepada perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak. Hakikat permainan kanak-kanak mengandungi peluang untuk mengembangkan fleksibiliti dan keaslian pemikiran, keupayaan untuk mengukuhkan dan mengembangkan kedua-dua idea sendiri dan cadangan kanak-kanak lain.
Satu lagi kelebihan aktiviti permainan yang sangat penting ialah sifat dalaman motivasinya. Kanak-kanak bermain kerana mereka menikmati permainan itu sendiri. Dan orang dewasa hanya boleh menggunakan keperluan semula jadi ini untuk melibatkan kanak-kanak secara beransur-ansur dalam bentuk aktiviti permainan yang lebih kompleks dan kreatif. Pada masa yang sama, sangat penting untuk diingat bahawa apabila membangunkan kebolehan kreatif dalam kanak-kanak, proses itu sendiri, percubaan, dan bukan keinginan untuk mencapai sebarang hasil khusus permainan adalah lebih penting.
kesimpulan
Semasa penyelidikan, kami mendapati bahawa kehadiran atau ketiadaan neuropatologi mempunyai pengaruh istimewa terhadap persepsi dan tingkah laku kanak-kanak. Ini terutamanya menjejaskan kawalan diri dan prestasi akademik kanak-kanak. Dengan kegagalan kronik, harga diri berkurangan dan (selalunya tidak mencukupi) mekanisme pertahanan psikologi diaktifkan. Kanak-kanak tidak menyesuaikan diri dengan sekolah motivasi pembelajaran tidak terbentuk.
Dalam keadaan sedemikian, kanak-kanak mendapati diri mereka agak berjaya mengatasi tugas dalam kumpulan kecil (5-6 orang setiap satu), tetapi apabila mereka masuk ke kelas dengan lebih daripada 25 pelajar (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), kanak-kanak sebegitu hilang dan tidak dapat menumpukan perhatian. Perhatian mereka, berada di lapangan, tidak sampai kepada guru, dan keseluruhan proses pembelajaran turun untuk menarik perhatian pelajar dan langkah-langkah disiplin.
Oleh itu, kita melihat bahawa dengan tahap kesediaan untuk belajar yang tinggi, kanak-kanak tidak selalu mempunyai tahap penyesuaian sekolah dan motivasi pembelajaran yang tinggi (54.5 – 26.7) dan sebaliknya, dengan tahap kesediaan yang sederhana untuk sekolah – tahap yang tinggi. penyesuaian (36.4 – 83.3).
Perhatian khusus harus diberikan kepada kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan psikologi yang tinggi untuk sekolah, yang mempunyai tahap penyesuaian sekolah yang rendah dan yang tidak diselaraskan. Beberapa pembolehubah tidak bersandar mungkin bertanggungjawab untuk percanggahan ini:
- patologi neurologi pelbagai etiologi;
- personaliti guru (kanak-kanak dari kumpulan yang sama belajar dalam kelas yang berbeza);
- diagnosis yang tidak menyeluruh dan indikatif bagi kesediaan psikologi untuk belajar di sekolah (contohnya, seorang ahli psikologi sekolah mencatatkan gangguan pendengaran fonemik dan disleksia dalam dua kanak-kanak, seorang kanak-kanak telah mengurangkan ingatan dengan ketara, dan mempunyai masalah terapi pertuturan yang kecil, yang tidak dikenalpasti semasa diagnosis awal).
Walau bagaimanapun, secara amnya, berdasarkan hasil penyelidikan kami, kami boleh membuat kesimpulan bahawa dengan perkembangan psikofisiologi yang normal, kanak-kanak yang bersedia untuk sekolah lebih cepat menyesuaikan diri, mempunyai motivasi yang ketara untuk belajar dan agak mudah menguasai kurikulum.
Kesediaan psikologi untuk bersekolah ditentukan, pertama sekali, untuk mengenal pasti kanak-kanak yang tidak bersedia untuk bersekolah, untuk menjalankan kerja pembangunan dengan mereka bertujuan untuk mencegah kegagalan sekolah dan penyelewengan.
Apabila menjalankan diagnostik psikologi kesediaan untuk bersekolah, perlu mengambil kira bukan sahaja tahap perkembangan pemikiran - koordinasi visual-motor, pemikiran verbal-logik, orientasi di dunia, imaginasi dan pengetahuan tentang warna.
Dengan tahap perkembangan teknologi maklumat semasa dan keupayaan untuk menggunakan permainan komputer, kanak-kanak mempunyai prestasi yang lebih tinggi dalam beberapa ujian berbanding beberapa tahun lalu. Oleh itu, adalah perlu untuk mengkaji kepekatan pada tahap yang lebih tinggi, dan juga pastikan untuk mengkaji produktiviti, kestabilan, pensuisan, volum dan pengagihan perhatian.
Pastikan anda memeriksa jumlah ingatan jangka pendek dan tahap perkembangan pertuturan. Adalah perlu untuk mengetahui perkembangan fungsi psikofisiologi sekolah yang penting bagi kanak-kanak (pendengaran fonemik, alat artikulasi, otot kecil tangan, orientasi ruang, koordinasi pergerakan, ketangkasan badan).
Ia juga perlu untuk mengkaji tahap perkembangan kemahiran intelek (analisis, perbandingan, generalisasi, pembentukan corak).
Menggunakan kaedah pemerhatian dan perbualan, tentukan keinginan untuk belajar di sekolah, motivasi pendidikan dan keupayaan untuk berkomunikasi, berkelakuan secukupnya dan bertindak balas terhadap situasi.
Adalah dinasihatkan untuk menjalankan kerja pembangunan dengan kanak-kanak yang memerlukan dalam kumpulan pembangunan. Dalam kumpulan ini, program yang membangunkan jiwa kanak-kanak dilaksanakan. Tiada tugas khas untuk mengajar kanak-kanak mengira, menulis, membaca. Tugas utama adalah untuk membawa perkembangan psikologi kanak-kanak ke tahap kesediaan untuk sekolah. Penekanan utama dalam kumpulan perkembangan terbahagi kepada perkembangan motivasi kanak-kanak iaitu perkembangan minat kognitif dan motivasi belajar. Tugas orang dewasa adalah untuk pertama kali membangkitkan keinginan kanak-kanak untuk mempelajari sesuatu yang baru, dan hanya kemudian mula bekerja pada perkembangan fungsi psikologi yang lebih tinggi.
Kesimpulan
Kesediaan psikologi untuk bersekolah difahamkan sebagai tahap perkembangan mental kanak-kanak yang perlu dan mencukupi untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran pembelajaran bersama rakan sebaya. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk bersekolah adalah salah satu hasil perkembangan mental yang paling penting semasa zaman kanak-kanak prasekolah.
Tuntutan hidup yang tinggi untuk penganjuran pendidikan dan latihan memaksa kita mencari pendekatan psikologi dan pedagogi baharu yang lebih berkesan bertujuan untuk menyelaraskan kaedah pengajaran dengan keperluan hidup. Dalam pengertian ini, masalah kesediaan kanak-kanak prasekolah untuk belajar di sekolah mempunyai kepentingan yang istimewa. Penyelesaiannya dikaitkan dengan penentuan matlamat dan prinsip penganjuran latihan dan pendidikan di institusi prasekolah. Pada masa yang sama, kejayaan pendidikan seterusnya anak-anak di sekolah bergantung kepada penyelesaiannya.
Matlamat utama menentukan kesediaan psikologi untuk persekolahan adalah untuk mengelakkan penyelewengan sekolah. Untuk berjaya mencapai matlamat ini, pelbagai kelas telah diwujudkan baru-baru ini, yang tugasnya adalah untuk melaksanakan pendekatan individu terhadap pendidikan berhubung dengan kanak-kanak, sama ada bersedia dan tidak bersedia untuk sekolah, untuk mengelakkan penyelewengan sekolah.
Dalam kerja kami, kami meneroka masalah mendiagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah. Kami mendapati bahawa dalam kes ini tidak terdapat saling kebergantungan yang rapat antara tahap kesediaan yang tinggi untuk penyesuaian sekolah dan sekolah - banyak faktor luaran, objektif dan subjektif mempunyai pengaruh yang besar terhadap proses penyesuaian kanak-kanak di sekolah dan perkembangannya dalam zaman moden. persekitaran sekolah. Walau bagaimanapun, kita tidak boleh menafikan hakikat bahawa lebih baik kesediaan untuk ke sekolah, lebih cepat dan lebih berjaya anak itu menyesuaikan diri di sekolah.
Menyediakan kanak-kanak untuk ke sekolah adalah tugas yang kompleks, merangkumi semua bidang kehidupan kanak-kanak. Kesediaan psikologi untuk sekolah hanyalah satu aspek dari tugas ini, tetapi dalam aspek ini terdapat pendekatan yang berbeza:
1. Penyelidikan bertujuan untuk membangunkan kanak-kanak prasekolah kemahiran dan kebolehan tertentu yang diperlukan untuk pembelajaran di sekolah.
2. Kajian neoplasma dan perubahan dalam jiwa kanak-kanak.
3. Kajian tentang genesis komponen individu aktiviti pendidikan dan pengenalpastian cara pembentukannya.
4. Mempelajari kemahiran kanak-kanak untuk secara sedar menundukkan tindakannya kepada yang diberikan sambil secara konsisten mengikut arahan lisan orang dewasa. Kemahiran ini dikaitkan dengan keupayaan untuk menguasai cara umum mengikut arahan lisan orang dewasa.
Apabila menentukan kesediaan psikologi untuk bersekolah, ahli psikologi praktikal kanak-kanak mesti memahami dengan jelas mengapa dia melakukan ini. Matlamat berikut boleh dikenal pasti yang perlu diikuti semasa mendiagnosis kesediaan untuk sekolah:
1. memahami ciri-ciri perkembangan psikologi kanak-kanak bagi menentukan pendekatan individu terhadap mereka dalam proses pendidikan.
2. mengenal pasti kanak-kanak yang tidak bersedia ke sekolah untuk menjalankan kerja-kerja pembangunan dengan mereka bertujuan untuk mencegah kegagalan sekolah.
3. pengagihan pelajar gred pertama masa depan ke dalam kelas mengikut "zon perkembangan proksimal" mereka, yang akan membolehkan setiap kanak-kanak berkembang dalam mod optimum untuknya.
4. penangguhan selama satu tahun permulaan pendidikan bagi kanak-kanak yang belum bersedia ke sekolah
latihan (hanya mungkin berkaitan dengan kanak-kanak berumur enam tahun).
Berdasarkan keputusan peperiksaan diagnostik, kumpulan khas dan kelas pembangunan boleh diwujudkan di mana kanak-kanak boleh bersedia untuk permulaan pendidikan sistematik di sekolah.
Bibliografi