Asas teknologi proses pengeluaran (2) - Abstrak. Skema biasa untuk membina proses pembelajaran

pengenalan.

Latihan buruh adalah sebahagian daripada keseluruhan proses pendidikan di sekolah; ia menyediakan pembangunan menyeluruh dan harmoni keperibadian pelajar dan persediaan untuk aktiviti praktikal. Peranan latihan buruh dalam pendidikan mental ditentukan oleh fakta bahawa dalam kerja lingkaran persepsi dan idea seseorang berkembang, kebolehan kognitif bertambah baik, proses asas aktiviti mental terbentuk (analisis, sintesis, induksi, deduksi), dan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dan mengaplikasikannya dalam amalan dibangunkan.

Dalam hal ini, pelbagai sistem latihan telah diuji.

Sasaran. Dalam proses latihan buruh, pelajar sekolah diajar untuk berdikari dan gigih dalam menyelesaikan masalah kerja, dan dilengkapi dengan keupayaan untuk merancang dan menjalankan kerja yang kompleks.

Selaras dengan tujuan kajian, perkara berikut dikemukakan: tugasan:

• Kaji literatur mengenai isu ini.
• Membangunkan kad pengajaran untuk topik pelajaran.
• Untuk membuktikan secara eksperimen keberkesanan penggunaan sistem pengajaran bersepadu operasi dalam pelajaran jahitan dalam gred 10-11.

Subjek kajian- proses mengaplikasikan pelbagai sistem latihan.

Objek kajian– proses mengajar pelajar dalam pelajaran jahitan di darjah 10-11.

Hipotesis penyelidikan adalah untuk meningkatkan pelajar:

• tahap pengetahuan dan kemahiran;
• minat terhadap subjek yang dipelajari;
• keupayaan untuk menyelesaikan masalah kerja secara bebas;

Keputusan yang dijangka:

• keupayaan pelajar menggunakan arahan pengajaran dalam pelajaran;
• penyediaan bebas peta teknologi;
• pengeluaran bebas karya kompleks.

Kaedah penyelidikan:

• pilih sistem latihan apabila bekerja dalam kelas dengan beban jam yang berbeza;
• menyesuaikan sistem latihan industri dalam persekitaran sekolah;
• menguji pengetahuan pelajar semasa kerja yang kompleks;
• memuktamadkan pemilihan sistem latihan dan menyediakannya dalam bentuk laporan.

Bab 1. Bahagian teori.

1.1. Sistem latihan industri.

Sistem latihan industri merujuk kepada kandungan dan struktur latihan industri, yang dicerminkan dalam program yang berkaitan, serta urutan penguasaan pengetahuan dan kemahiran.

Sistem latihan industri:

1. Subjek.
2. Bilik Operasi.
3. CIT (institut buruh pusat).

Sistem pengajaran mata pelajaran.

Pelajar, dalam sistem ini, membuat produk individu dari awal hingga akhir di bawah bimbingan guru. Pada mulanya, produk mudah, kemudian lebih dan lebih kompleks.

Kelebihan:

• pelajar berminat dalam kerja kerana mereka mencipta perkara yang betul;
• keupayaan untuk bebas memilih pelbagai kaedah dan kaedah kerja.

Kelemahan:

• sukar untuk memilih produk mengikut kerumitan pembuatan (kompleks pertama, kemudian mudah);
• latihan adalah panjang dan tidak berkesan;
• Sistem ini menghapuskan keperluan untuk menjalankan latihan berdasarkan teknik dan operasi individu.

Latihan sistem pengendalian.

Jurutera mekanikal Rusia Sovetkin, seorang guru di Sekolah Teknikal Moscow, mengkaji kerja pekerja, membuat kesimpulan berikut. Mengapa mengajar pelajar cara melakukan produk individu Lebih baik mempelajari semua teknik dan operasi dan kemudian pelajar ini akan dapat melakukan apa-apa kerja.

Sovetkin membangunkan program latihan, di mana dia mengatur operasi individu bergantung pada kerumitan, dan produk terpilih di mana operasi yang sedang dikaji berlaku.

Kelebihan:

• operasi individu dikuasai dengan baik (asas penguasaan disatukan);
• urutan latihan;
• tempoh latihan dikurangkan;
• hubungan antara teori dan latihan industri.

Kelemahan:

• pelajar mempelajari operasi secara berasingan antara satu sama lain, tanpa menghubungkannya ke dalam satu proses teknologi;
• Minat pelajar berkurangan kerana mereka tidak membuat produk siap;
• Pelajar melakukan operasi pada kepingan bahan yang tidak boleh digunakan.

CIT (Institut Buruh Pusat).

Latihan mengikut sistem CIT ialah teknik dan operasi buruh dibahagikan kepada elemen yang berasingan dan setiap elemen dihafal hingga ke tahap automatisme, menggunakan arahan bertulis dan simulator.

Kelebihan:

• pembinaan teknik dan operasi buruh yang betul;
• organisasi tempat kerja dan pendirian (postur);
• produktiviti buruh yang tinggi, pelajar membangunkan kemahiran dan kebolehan yang kuat.

Kelemahan:

• memandang rendah pengetahuan teori yang diperlukan untuk kerja sedar dan produktif.

Sistem latihan operasi-kompleks.

Apabila belajar mengikut sistem ini, pelajar mempelajari beberapa operasi mudah, kemudian melakukan kerja kompleks pada operasi yang dikaji, kemudian sekali lagi mengkaji operasi yang lebih kompleks dan sekali lagi melakukan kerja kompleks pada operasi yang dikaji, dsb., sehingga mereka telah mempelajari semua operasi, kemudian pelajar hanya melaksanakan kerja yang kompleks.

Kelebihan:

• latihan disediakan dalam bengkel latihan dan kemudian di perusahaan;
• hubungan rapat antara latihan teori dan latihan industri;
• latihan berdasarkan kerja produktif (apa yang kami lakukan, kami berikan);
• latihan berasaskan teknologi moden (yang baru diguna pakai, dikaji, kalau lapuk, tak dikaji).

1.2. Rasional memilih sistem pengajaran bilik darjah

Pengajaran menduduki tempat penting di antara jenis utama aktiviti manusia. Kejayaannya dikaitkan dengan kehadiran pengetahuan dan kemahiran (subjek) umum dan khusus, motif positif yang memastikan aktiviti kognitif.

Kemahiran ialah satu set pengetahuan dan kemahiran yang menyediakan keupayaan untuk melakukan sesuatu aktiviti atau tindakan dalam keadaan tertentu (K.K. Platonov). Ini bukan sebarang tindakan, tetapi hanya tindakan yang berjaya dilakukan, dengan cara yang paling optimum.

Apakah sebenarnya yang terkandung dalam kandungan kebolehan belajar? Menguasai kaedah aktiviti pendidikan, termasuk kedua-dua kemahiran umum (pendidikan am) yang digunakan dalam kajian semua atau banyak mata pelajaran akademik, dan pengajaran khas (khusus subjek) yang digunakan hanya dalam proses mempelajari mana-mana satu mata pelajaran. Daripada semua klasifikasi ajaran yang diketahui oleh kami, yang paling teratur dan sesuai untuk digunakan dalam amalan ialah klasifikasi Kulibaba I.I., mengikut mana semua kemahiran boleh dibentangkan dalam bentuk tiga kumpulan:

1) kemahiran khas (mata pelajaran);

2) kemahiran aktiviti pendidikan rasional;

3) kemahiran intelek.

Kemahiran intelek termasuk keupayaan untuk menganalisis, mensintesis, membuat generalisasi, membandingkan dan lain-lain "teknik pemikiran logik" (N.F. Talyzina). Ini, sebagai contoh, keupayaan untuk mengklasifikasikan, keupayaan untuk menentang, dll. Ini juga termasuk kemahiran yang ditonjolkan dalam psikologi kerja oleh I.S. Yakimanskaya, sebagai contoh, keupayaan untuk mencipta imej spatial dan beroperasi dengannya, keupayaan untuk memerhati, dsb.

Kemahiran aktiviti pendidikan rasional termasuk yang berikut: keupayaan untuk membaca teks secara rasional, merancang dan mengatur aktiviti pendidikan seseorang, mengurusnya, memantau hasil kerja pendidikan, dan membetulkannya. Perlu diingatkan bahawa kumpulan kemahiran ini bertujuan untuk mengatur diri dan peraturan kendiri aktiviti pendidikan.

Apabila merancang pelbagai jenis aktiviti kognitif pelajar dalam proses pembelajaran, adalah perlu untuk menyerlahkan kandungan dan komposisi kemahiran pendidikan umum dan khas secara sengaja.

Kebanyakan kerja praktikal disertakan dengan dokumentasi khas: kad teknologi dan pengajaran, kad tugas, gambar rajah teknologi, dsb. Ini adalah sejenis panduan untuk bertindak, jadi adalah penting untuk mengajar pelajar sekolah menganalisis dokumentasi teknologi pendidikan. Di sinilah kerja praktikal harus bermula.

Maklumat mengenai pembuatan pelbagai produk boleh dipersembahkan dalam bentuk gambar rajah dan peta teknologi. Untuk mengajar pelajar perempuan menggunakan dokumentasi ini, ia harus dianalisis. Ini dilakukan semasa perbualan umum, di mana guru mengingatkan bahawa analisis adalah pembelahan mental keseluruhan kepada bahagian-bahagian untuk mendedahkan hubungan dalaman antara mereka. Sintesis ialah gabungan mental atau sebenar unsur-unsur menjadi keseluruhan; membolehkan, dalam perpaduan dengan analisis, untuk beralih daripada konsep tertentu kepada yang lebih umum.

Untuk mengetahui cara menjalankan analisis dan sintesis, pelajar boleh melakukan perkara berikut:

1) memotong secara mental objek ke bahagian komponennya;

2) cuba untuk mengesan ciri ciri dan butiran dalam bahagian yang diserlahkan;

3) mengenal pasti hubungan sebab-akibat yang signifikan antara bahagian individu;

4) cuba jawab soalan: atas dasar apakah kaitan bahagian-bahagian yang dikaji menjadi satu keseluruhan?

Semasa perbualan, ternyata peta teknologi untuk memproses nod tertentu termasuk:

1) senarai peralatan, peranti,

2) urutan pelaksanaan kerja,

3) penunjuk kualiti.

Di samping itu, dalam peta teknologi urutan pemprosesan diberikan secara berperingkat. Guru menunjukkan bahawa semua komponen peta teknologi saling berkaitan: set peralatan dan alat yang ditentukan diperlukan untuk pemprosesan.

Jadi, pemeriksaan terperinci peta teknologi membolehkan anda melihat hubungan langkah-langkah yang akan datang. Ia adalah keupayaan untuk menggabungkan unsur-unsur unit menjadi satu keseluruhan yang merupakan operasi sintesis, dan analisis adalah dua aspek aktiviti kognitif yang saling berkaitan.

Juga, dalam proses latihan buruh, adalah perlu untuk membangunkan pelajar keupayaan untuk melihat dan merasakan keindahan dan kuasa transformatif buruh, keupayaan untuk mencipta perkara yang indah.

Kejayaan boleh dicapai jika keadaan yang sesuai diwujudkan untuk latihan buruh dan kerja produktif pelajar: peralatan yang baik dengan alatan, susunan peralatan yang rasional, pewarnaan bilik yang sesuai, dll., tetapi salah satu syarat penting untuk pelajar ialah kehadiran secara sosial. pesanan berguna produk yang akan dipakai pada masa hadapan.

Berdasarkan perkara di atas, saya memilih sistem operasi-kompleks untuk mengajar pelajar, kerana ia memenuhi semua keperluan moden untuk pembentukan pengetahuan dalam proses latihan buruh: latihan dalam analisis dan sintesis, latihan berdasarkan buruh produktif; hubungan rapat antara latihan teori dan latihan industri. Dalam proses penguasaan ilmu secara beransur-ansur, pelajar mengumpul sejumlah pengetahuan. Selepas itu, pelajar boleh menggunakan pengetahuan yang diperoleh secara bebas apabila melakukan kerja kompleks ini atau itu.

Juga Makarenko A.S. Beliau berkata bahawa tidak ada kaedah yang diketahui baik atau buruk, hanya dalam sistem cara pedagogi boleh penilaian objektif mereka, disahkan melalui pengalaman, diberikan. Semasa bekerja di kelas yang berbeza, saya membuat kesimpulan bahawa adalah tidak sesuai untuk menggunakan sistem pengajaran kompleks operasi dalam kelas dengan beban kerja dua jam setiap minggu. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa pelajar tidak mempunyai masa untuk menyelesaikan kerja yang kompleks selepas mempelajari beberapa operasi mudah sepanjang tahun persekolahan. Dalam hal ini, minat terhadap subjek hilang, oleh itu, dalam kelas dengan beban mingguan setiap jam yang kecil, adalah dinasihatkan untuk menggunakan sistem pengajaran berasaskan subjek, tetapi dengan penggunaan wajib peta teknologi dalam pelajaran, kerana penggunaannya membentuk kemahiran intelek (analisis dan sintesis).

Sistem latihan kompleks operasi telah membuktikan dirinya dalam kelas khusus, dengan beban mingguan selama enam jam. Ini membawa kepada perkara berikut:

1) pematuhan kepada teknologi, pematuhan dengan semua petunjuk kualiti;

2) keupayaan untuk mengatur tempat kerja;

3) pematuhan dengan disiplin buruh, sanitasi dan peraturan keselamatan;

4) menyiapkan kerja secara bebas tepat pada masanya.

Bab 2. Bahagian praktikal.

2.1. Aplikasi sistem pengajaran bersepadu operasi dalam pelajaran jahitan dalam gred 10–11.

topik operasi. Ajar pelajar cara mengendalikan alatan, peralatan, peranti dan menyediakan mereka untuk bekerja.

Mengajar murid melaksanakan teknik kerja dengan betul dan rasional.

Ajar pelajar melakukan operasi buruh dengan betul.

Arahan pengenalan mengenai keseluruhan topik dijalankan untuk membuka prospek untuk mempelajari topik tersebut, serta menyediakan pelajar untuk menyelesaikan tugas pendidikan ini. Taklimat pengenalan ini mengambil masa 7-10 minit. Dia boleh menjadi:

• untuk kerja kompleks yang mudah, nama topik dan bilangan jam untuk belajar dilaporkan;
• untuk kerja kompleks yang kompleks, biasakan pelajar secara ringkas dengan kandungan topik: maklumkan kerja yang akan pelajar lakukan pada keseluruhan topik, tunjukkan karya ini dan berikan penerangan ringkas tentangnya; nyatakan bahan dari apa yang telah dibincangkan harus diulang oleh pelajar untuk pemahaman yang lebih baik tentang topik tersebut.

Taklimat pengenalan tentang bahan pelajaran mengenai topik operasi.

1. Topik dan tujuan pelajaran dikomunikasikan.
2. Semak persediaan teori pelajar untuk pelajaran (soalan ditanya) Guru bertanya soalan pendek dan menemu bual seramai mungkin pelajar. Soalannya tidaklah susah, mengambil kira kebolehan pelajar.
3. Terangkan organisasi tempat kerja dan prosedur untuk melaksanakan operasi. Bahan hendaklah dipersembahkan dengan mengambil kira persediaan pelajar menggunakan kaedah penerangan-naratif, menggunakan lukisan, kad arahan, dan sampel.
4. Tunjukkan teknik dan operasi buruh yang sedang dikaji. Demonstrasi teknik dan operasi buruh ditunjukkan secara terperinci, setiap elemen dan keseluruhan operasi dalam bekerja, gerakan perlahan dan sekali lagi pada kadar kerja.
5. Beri amaran tentang ralat biasa dan kaedah kawalan.
6. Beritahu juruteknik keselamatan.
7. Semak bagaimana pelajar telah menguasai bahan tersebut. Apabila bertanya soalan teori yang paling sukar, pastikan anda bertanya tentang langkah berjaga-jaga keselamatan dan ulangi teknik dan operasi pelajar yang ditunjukkan oleh guru. Adalah dinasihatkan untuk mengulang soalan yang paling sukar dua kali untuk pelajar yang lemah.
8. Adalah dinasihatkan untuk mengulangi demonstrasi teknik buruh.
9. Pelajar mula menyiapkan tugasan.

Arahan berterusan mengenai topik operasi.

Apabila berjalan di sekitar tempat kerja, guru mendekati setiap pelajar, dengan mengambil kira kebolehan individu, dan memerhatikan kerja. Jika pelajar membuat kesilapan, berhenti kerja, dan dengan bantuan soalan utama, dapatkan pelajar untuk mencari kesilapan dan membetulkannya jika pelajar tidak dapat mencari kesilapan atau membetulkannya, tuan secara praktikal menunjukkan teknik dan operasi kerja. Sekiranya pelajar menyelesaikan sesuatu tugasan, pelajar seterusnya harus dipuji dan diarahkan.

Taklimat terakhir mengenai topik operasi.

1. Ringkaskan hari bekerja. Biasanya dilakukan melalui perbualan. Apabila menganalisis kerja, anda boleh menghubungi pelajar yang paling bersedia untuk mencirikan produk ini. Dia menunjukkan kesilapan dan cara membetulkannya, menunjukkan sebab yang mempengaruhi kesilapan.
2. Analisis hasil kerja pelajar (2–3 produk), di mana kesilapan berulang yang lebih kerap dibuat, dan 1–2 karya cemerlang. Seorang pelajar yang telah melakukan kerja yang cemerlang diminta untuk menerangkan bagaimana dia menyelesaikan tugasan yang dicadangkan atau, sebaliknya, memanggil pelajar yang paling teruk untuk menganalisis kerja yang terbaik.
3. Laporkan gred anda untuk pelajaran ini.
4. Topik pelajaran seterusnya diumumkan.
5. Kerja rumah. Semak bahan teori yang diperlukan untuk pelajaran seterusnya.

Tugasan yang dihadapi oleh guru semasa belajar topik yang kompleks. Guru mesti mengukuhkan kemahiran pelajar dalam operasi yang dipelajari sebelum ini dan mengajar mereka untuk menggabungkan operasi ini dalam pelbagai pekerjaan.

Meningkatkan kemahiran dalam operasi yang dikaji sebelum ini.

Pembentukan kemahiran dan kebolehan untuk merancang secara bebas proses teknologi.

Guru mesti mengajar pelajar membuat kerja dengan kadar yang lebih pantas dan memperkenalkan piawaian masa.

Guru mesti membuat tuntutan yang lebih tinggi terhadap kualiti kerja.

Taklimat pengenalan tentang bahan pelajaran tentang kerja kompleks yang kompleks.

1. Maklumkan tajuk dan tujuan pelajaran.
2. Semak bahan yang diperlukan untuk mengkaji topik pelajaran.
3. Menganalisis lukisan, kad arahan dan menunjukkan keperluan teknologi untuk kerja.
4. Terangkan urutan kerja (selalunya kerja itu direka untuk beberapa pelajaran, jadi dalam pelajaran pertama guru menerangkan secara ringkas keseluruhan proses teknologi dan secara terperinci apa yang akan dilakukan dalam pelajaran, sebelum penjelasan oleh satu hingga dua jam pelajar kerja). Penyampaian bahan dijalankan menggunakan kaedah perbualan, tuan menunjukkan operasi buruh yang paling kompleks di mana pelajar boleh membuat kesilapan, atau operasi yang belum dipelajari oleh pelajar sebelum ini.
5. Tunjukkan dan terangkan teknik dan operasi yang paling kompleks. Pelajar boleh terlibat dalam demonstrasi; demonstrasi secara beransur-ansur memperoleh watak sekunder, jadi masa untuk pengajaran pengenalan dikurangkan. Semasa taklimat pengenalan, guru memberi tumpuan kepada kualiti kerja dan memenuhi had masa.
6. Tunjukkan kesilapan biasa, langkah untuk mencegahnya, terangkan dan tunjukkan cara untuk mengawal kualiti kerja.
7. Berikan arahan keselamatan yang diperlukan.
8. Semak bagaimana pelajar telah menguasai bahan pengajaran pengenalan.

Arahan semasa tentang bahan pelajaran mengenai kerja kompleks.

Taklimat berterusan kolektif mengenai kerja yang kompleks.

Ia dijalankan apabila pelajar melakukan kesilapan yang sama. Hentikan kerja seluruh kumpulan, panggil mereka ke tempat kerja mereka, tunjukkan kesilapan dan analisis punca kesilapan ini. Tunjukkan secara terperinci kaedah kerja atau operasi di mana kesilapan itu dilakukan. Soal pelajar, jika semua orang faham, mulakan tugasan.

Arahan berterusan individu.

Selalunya ia dijalankan menggunakan panduan yang disasarkan di tempat kerja.

Apabila melawat tempat kerja, guru menetapkan matlamat:

• Semak organisasi tempat kerja, sama ada semua pelajar telah mula bekerja;
• Bagaimana pelajar melaksanakan teknik dan operasi buruh;
• Bagaimanakah pelajar menggunakan alat kawalan dan pengukur, adakah mereka melakukan teknik dan operasi buruh dengan betul;
• Bagaimana pelajar menggunakan dokumentasi pendidikan dan teknikal serta mematuhi langkah berjaga-jaga keselamatan;
• Penerimaan kerja yang telah siap, memeriksa pembersihan tempat kerja dan penyimpanan alatan.

Metodologi untuk menjalankan pengajaran berterusan berdasarkan bahan pelajaran mengenai kerja kompleks yang kompleks.

Apabila melakukan kerja yang kompleks, pelajar mempunyai sedikit pengalaman pengeluaran, oleh itu, apabila berjalan di sekitar tempat kerja, guru campur tangan dalam kerja pelajar hanya dalam kes di mana langkah berjaga-jaga keselamatan dilanggar dan terdapat kecacatan yang jelas dalam kerja.

Guru memberi perhatian kepada kualiti kerja, pematuhan piawaian masa, dan proses teknologi, memberikan pelajar lebih kebebasan dalam menggunakan teknik dan kaedah kerja dalam kerja mereka.

Arahan akhir tentang bahan pelajaran tentang kerja kompleks yang kompleks.

Ia dijalankan menggunakan kaedah perbualan. Pelajar, di bawah bimbingan seorang guru, menganalisis kesilapan yang dibuat dalam kerja mereka, sebab kejadiannya, dan cara membetulkannya. Pelajar terbaik dijemput untuk menerangkan proses teknologi, teknik dan kaedah pemprosesan produk. Kerja rumah diberi lebih sukar. Huraikan proses teknologi atau lengkapkan peta pengajaran dan teknologi mengenai topik pelajaran berikut.

Latihan induksi pada karya kompleks yang kompleks (pelajar melakukan kerja yang berbeza dalam pelajaran yang sama).

Skim latihan induksi adalah sama seperti untuk kerja kompleks yang mudah.

Perbezaannya ialah dalam kes ini taklimat pengenalan dijalankan dalam dua peringkat:

1. Pada permulaannya, taklimat pengenalan kolektif diadakan, di mana elemen berulang atau kerja yang dilakukan oleh beberapa pelajar, atau kerja yang paling kompleks dibincangkan.

2. Kemudian pelajar mula bekerja, dan guru pergi untuk mengarahkan pelajar yang tidak menerima penjelasan pada taklimat pengenalan kolektif.

Selalunya, apabila melakukan kerja kompleks yang kompleks, pelajar menemui peranti dan alatan baharu yang belum pernah mereka gunakan, jadi guru perlu menunjukkan cara menggunakan alatan ini dan memberi amaran kepada pelajar bahawa kualiti kerja yang dilakukan mungkin menurun pada mulanya.

Dokumentasi pendidikan dan teknikal.

Untuk asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang konsisten dalam sistem latihan yang kompleks dari segi operasi, dokumentasi pendidikan dan teknologi diperlukan, sentiasa digunakan dalam pelajaran. Dokumentasi ini termasuk:

• cetak biru,
• lakaran,
• kad pengajaran dan teknologi,
• teknologi.

Kesimpulan.

Kita boleh membuat kesimpulan bahawa sistem latihan yang dipilih mewajarkan matlamat yang ditetapkan: dalam proses latihan buruh, pelajar sekolah diajar untuk berdikari dan gigih dalam menyelesaikan masalah kerja, dilengkapi dengan keupayaan untuk merancang dan menjalankan kerja yang kompleks. Berdasarkan hasil kerja, hipotesis yang dikemukakan secara amnya disahkan. Bahawa dengan organisasi khas proses pendidikan, adalah mungkin untuk melatih pelajar sambil mengambil kira prinsip latihan buruh:

• menghubungkan aktiviti pelajar di dalam bilik darjah bukan sahaja dengan pemerolehan pengetahuan, pemerolehan kemahiran praktikal, tetapi juga dengan penciptaan nilai material - kerja yang berguna secara sosial, produktif;
• mendedahkan asas saintifik semula jadi proses teknologi, menunjukkan sifat sejagat mereka menggunakan contoh khusus;
• menunjukkan bidang aplikasi proses teknologi individu dalam pelbagai industri;
• membandingkan kaedah teknologi yang dijalankan dalam bengkel latihan dan secara langsung dalam pengeluaran;
• untuk membangunkan kemahiran buruh am dalam kalangan pelajar.

Untuk mencapai matlamat, tugasan yang diberikan telah diselesaikan. Aktiviti kognitif pelajar telah meningkat dengan ketara. Gambaran muncul tentang pembiasaan sistematik pelajar yang konsisten dengan kaedah pembuatan produk, yang akhirnya membolehkan mereka membuat pilihan yang bermakna untuk digunakan dalam keadaan tertentu.

Bibliografi.

1. Guru pendidikan buruh. Cadangan metodologi./Dalam tajuk: YARIUU, Yakut jabatan pendidikan pedagogi RSFSR. – 1990
2. Polyakov V.A., Stavrovsky A.E. Kaedah am latihan buruh di sekolah menengah. – ed. ke-2, rev. – M.: Pencerahan. 1980
3. Asas kaedah latihan buruh dan vokasional / V.A. Kalney, V.S. Kapralova, V.A. Polyakov; Ed. V.A. Polyakova. – M.: Pendidikan, 1987.
4. Kerja-kerja penyelenggaraan di sekolah. Manual untuk guru. M., "Pencerahan", 1972.
5. Kulko V.A., Tsekhmistrova T.D. Pembentukan kemahiran belajar murid. M., 1983.
6. Pospelov N.N. Pembentukan operasi mental di kalangan pelajar sekolah menengah. M., 1989.
7. Platonov K.K. Kamus ringkas sistem konsep psikologi. M., 1984.
8. Punsky V.O. ABC kerja pendidikan. M., 1988.
9. Talyzina N.F. Menguruskan proses pemerolehan ilmu. M.. 1975.
10. Yakiminskaya I.S. Pembentukan kebolehan dan kemahiran intelek dalam proses latihan industri. M., 1979.

Nemchenko Olga Arkadyevna ,

guru disiplin maklumat

GBPOU RM "Kolej Tenaga Saransk

dan teknologi elektronik dinamakan sempena. A. I. Polezhaeva"

SISTEM LATIHAN INDUSTRI

Sistem latihan industri merujuk kepada peruntukan awal, prinsip, pendekatan yang menentukan susunan pembentukan kandungan latihan industri, pengelompokan bahagian-bahagiannya dan urutan penguasaan mereka oleh pelajar. Dengan mengambil kira sistem latihan industri yang diterima pakai, bentuk, kaedah dan cara pelaksanaannya ditentukan. Oleh itu, sistem latihan industri mengandungi konsep umum proses latihan industri.

Intipati latihan industri ialah kajian menyeluruh dan lengkap tentang teknik, operasi dan proses buruh yang digunakan untuk profesion tertentu, dimasukkan ke dalam kurikulum untuk meningkatkan kerumitan.

Proses latihan industri terdiri daripada tiga tempoh berturut-turut: kajian situasi individu dan pelaksanaan teknik kerja yang sesuai dengan situasi ini; mengkaji masalah secara keseluruhan dan melaksanakan latihan yang diperlukan dalam penyelesaian masalah, pelarasan, persediaan, dsb.; mengkaji keseluruhan proses teknologi dan melaksanakan tugas secara bebas untuk pengurusan, pelarasan dan kawalannya. Semasa mereka belajar, julat tindakan intelektual pelajar berkembang.

Tidak boleh ada satu sistem latihan industri yang bersatu yang sama-sama sesuai untuk melatih pekerja mahir dalam mana-mana ciri profesion bagi semua tempoh proses latihan. Peruntukan utama sistem latihan industri mengikuti dari ciri-ciri kandungan buruh pekerja dalam kumpulan profesion tertentu, syarat-syarat latihan yang dijangkakan dan bergantung pada apa yang diambil sebagai bahagian awal latihan yang bebas - unit pendidikan, jumlah keseluruhan yang membentuk kandungan latihan.

Perkembangan sistem latihan industri sedikit sebanyak mencirikan dan menggambarkan sejarah perkembangan pendidikan vokasional.

Dari segi sejarah, sistem subjek adalah yang pertama muncul. Mengikut sistem ini, pelajar melakukan satu set ciri pekerjaan tipikal profesion yang dikuasainya. Kelemahan utama sistem yang sedang dipertimbangkan ialah hasil daripada latihan tersebut, pelajar tidak boleh menggunakan pengetahuan dan kemahiran mereka untuk melaksanakan kerja baharu yang tidak dikenali, dan terpaksa belajar semula dalam proses melaksanakan setiap kerja baharu.

Semasa latihan dalam sistem pengendalian, pelajar menguasai operasi buruh yang membentuk kandungan profesion yang mereka kuasai. Terima kasih kepada ini, pelajar menerima idea bahawa proses pembuatan apa-apa produk, melaksanakan apa-apa kerja terdiri terutamanya daripada satu set ciri operasi teknologi tertentu profesion. Walau bagaimanapun, sistem pengendalian juga mempunyai kelemahan yang ketara. Menguasai operasi berlaku, sebagai peraturan, dalam proses melaksanakan kerja pendidikan, iaitu, kerja pelajar tidak produktif. Akibatnya, minat belajar berkurangan.

Selepas itu, ini membawa kepada transformasi sistem ini kepada apa yang dipanggil sistem operasi-subjek, apabila latihan dijalankan terlebih dahulu dalam operasi dan kemudian dalam sistem subjek.

Pada penghujung 20-an. Di USSR, sistem latihan motor latihan industri yang dibangunkan oleh Institut Buruh Pusat (CIT) menjadi meluas. Asas latihan industri mengikut sistem sebegini ialah latihan latihan berulang yang bertujuan untuk mengajar pelajar melakukan elemen pergerakan buruh pada permulaan, kemudian, berdasarkan pergerakan buruh yang diamalkan, teknik dan operasi buruh diamalkan. Diandaikan bahawa melalui pengulangan mekanikal berulang adalah mungkin untuk "melatih" otot untuk melakukan pergerakan tertentu dan mengembangkan kemahiran yang sepadan tanpa penyertaan langsung kesedaran. Pendekatan latihan ini tidak disokong secara meluas dan kemudiannya ditinggalkan.

Kelebihan sistem latihan motor adalah bahawa ia adalah yang pertama untuk membangunkan dan menggunakan urutan pembentukan kemahiran buruh yang wajar secara didaktik yang sepadan dengan undang-undang psikofisiologi: teknik buruh - operasi buruh - proses buruh. Dalam proses latihan sambil bekerja, arahan bertulis untuk pelajar digunakan secara meluas. Banyak peruntukan sistem CIT masih digunakan hari ini.

Kelebihan dan kelebihan sistem operasi-subjek dan motor dikembangkan lagi dalam sistem operasi-kompleks latihan industri, yang kini merupakan salah satu yang utama.

Menguasai operasi buruh dan menyatukannya dalam proses melaksanakan kerja yang bersifat kompleks, apabila proses teknologi integral dikuasai, adalah tugas utama tempoh latihan pertama. Pada peringkat kedua, pelajar belajar sambil melaksanakan kerja dalam profesion mereka dalam keadaan pengeluaran.

Kelemahan utama sistem operasi-kompleks ialah kesukaran mengatur kajian operasi dalam proses kerja pengeluaran pelajar.

Kelemahan sistem operasi-kompleks yang ditunjukkan telah menyebabkan pencarian sistem latihan industri yang lain. Ciri dalam hal ini ialah sistem subjek-teknologi.

Titik permulaan sistem ini: pengeluaran moden memerlukan pekerja mempunyai kemahiran untuk memantau kemajuan proses teknologi, mengawal operasi mesin, unit, peranti, dan perkhidmatan sekumpulan tempat kerja. Kerja pekerja sedemikian adalah bersifat universal dan memerlukan pengetahuan teknikal yang serius dalam aktiviti profesionalnya, aktiviti intelektual muncul di hadapan.

Reka bentuk dan sistem teknologi sangat asli. Idea utama sistem ini adalah gabungan aktiviti persembahan dan kreatif pelajar. Pelajar diletakkan dalam keadaan di mana pengeluaran langsung sesuatu objek buruh mesti didahului oleh pembangunan reka bentuk dan pemprosesan dan teknologi pembuatannya. Oleh itu, dalam proses latihan buruh, pelajar bukan sahaja melakukan tindakan buruh praktikal tertentu, tetapi juga menyelesaikan masalah teknikal dan teknologi yang timbul berkaitan dengan ini. Ini adalah aspek reka bentuk dan sistem teknologi yang sangat berharga, ia digunakan secara meluas dalam amalan penganjuran latihan industri untuk pelajar di sekolah vokasional.

Menganalisis intipati semua sistem latihan industri yang dibincangkan di atas, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada pendekatan analitikal dan sintetik bersatu untuk membina kandungan dan proses latihan industri, ciri semua sistem ini. Ia menyatukan semua sistem latihan industri yang dicadangkan dan digunakan dan diambil kira semasa merangka kebanyakan program latihan industri.

Apabila mempertimbangkan isu sistem latihan industri, adalah perlu untuk menekankan bahawa dalam keadaan sebenar latihan industri untuk banyak profesion dibina menggunakan beberapa sistem yang berbeza pada pelbagai peringkatnya.

Proses latihan industri, seperti yang dinyatakan di atas, mempunyai ciri-ciri khusus yang menentukan perkembangan prinsip pembelajaran yang hanya menjadi ciri-cirinya. Sistem prinsip khusus latihan industri ini boleh diwakili seperti berikut:

Pematuhan dengan keperluan pengeluaran moden.

Kaitan antara teori dan amalan.

Menghubungkan pembelajaran dengan produktiviti pelajar.

Orientasi profesional dan politeknik.

Kemerdekaan.

Amalan industri ialah tempoh akhir latihan vokasional praktikal untuk pelajar. Ia merangkumi dua peringkat proses pendidikan:

latihan industri pelajar dalam keadaan pengeluaran (di perusahaan), di mana mereka mengembangkan kemahiran dalam melaksanakan operasi buruh dan proses buruh yang mustahil atau tidak praktikal untuk dikuasai dalam bengkel latihan;

pengkhususan pelajar dalam melaksanakan jenis kerja pengeluaran tertentu.

Pada peringkat ini, pembangunan lanjut, penambahbaikan dan penghalusan kualiti yang mencirikan asas kemahiran profesional pelajar berlaku, pekerja yang berkelayakan, pakar profesional dibentuk, mampu melaksanakan kerja dengan jayanya mengikut keperluan ciri-ciri profesional Piawaian Negeri.

Pendidikan mesti memenuhi kepentingan dan keperluan masyarakat oleh itu, latihan profesional pakar yang bertujuan untuk memenuhi keperluan masyarakat adalah salah satu tugas utama pendidikan vokasional.

Hari ini, perusahaan Rusia sangat memerlukan pakar yang berkelayakan tinggi yang bukan sahaja mahir dalam teori, tetapi juga dalam amalan.

Menurut ramai pakar, pembangunan NGO dan perisian sumber terbuka perlu diberi perhatian khusus atas sebab-sebab berikut:

1. Jelas sekali bahawa penyelesaian masalah dalam bidang sosio-ekonomi negara secara langsung berkaitan dengan penggunaan sumber buruh, penstrukturan dan pembangunan tenaga kerja yang betul. Dan untuk ini adalah perlu untuk menyediakan penduduk dengan peluang untuk menerima pendidikan vokasional berkualiti tinggi.

2. Menurut data statistik, pakar berkelayakan yang telah menerima pendidikan vokasional menengah menduduki segmen terbesar tenaga produktif masyarakat.

3. Tahap latihan pakarNGO, program SPOsebahagian besarnya menetapkan kadar pembangunan ekonomi Persekutuan Rusia. Pada masa yang sama, kekurangan pekerja yang berkelayakan pada masa hadapan mungkin menjadi masalah utama ekonomi negara kita..

Pembentukan kemahiran profesional pelajar Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Republik Moldova "Kolej Tenaga dan Kejuruteraan Elektronik Saransk dinamakan selepas. A. I. Polezhaev" berlaku dalam proses latihan industri dan latihan praktikal. Proses berbilang peringkat latihan industri di sekolah teknikal membolehkan anda beralih secara beransur-ansur daripada buruh tidak mahir yang mudah kepada buruh yang lebih kompleks, belajar bekerja dalam satu pasukan dan melaksanakan fungsi tertentu.

Apabila bertemu dengan majikan, bercakap dengan pelajar, dan menganalisis keadaan, percanggahan diperhatikan: perusahaan ingin segera mempunyai pekerja yang berkelayakan dan berkualiti tinggi; pelajar ingin segera menerima wang sebenar (dan kelayakan tidak mencukupi). Percanggahan ini boleh diselesaikan jika latihan industri dan latihan praktikal disusun dengan baik, hubungan jangka panjang dengan majikan siswazah tidak hilang, dan klausa pekerjaan dinyatakan dalam kontrak terlebih dahulu.

Seluruh proses pendidikan sekolah teknikal tertumpu pada aktiviti praktikal graduan, untuk membangunkan di dalamnya pelbagai kecekapan utama dan profesional, termasuk seperti: keupayaan untuk bekerja secara bebas, dapat membuat keputusan, bertanggungjawab atas inisiatif mereka sendiri, dan kebolehan bertindak dalam pelbagai situasi masalah. Ini dibuktikan dengan hasil kerja sekolah teknik: penganjuran dan mengadakan Olimpik dan pertandingan di pelbagai peringkat; penyertaan aktif guru dan pelajar dalam pelbagai acara; pemenang pingat emas, perak dan gangsa pelbagai pertandingan kemahiran profesional. Pada tahun akademik semasa, usaha ke arah ini sedang giat diteruskan, memandangkan sejauh mana kita boleh memilih dan memastikan laluan inovatif untuk pembangunan negara bergantung kepada kesediaan dan matlamat pelajar.

Sosialisasi pelajar lepasan sekolah teknik sedang dipantau. Institusi pendidikan mempunyai maklumat tentang kerjaya dan pertumbuhan profesional graduan individu, dan ulasan daripada organisasi majikan tentang kualiti latihan pelajar kami. Sistem latihan industri dan latihan praktikal di sekolah teknikal membolehkan anda mengembangkan kemahiran asas dan kebolehan pakar masa depan, dan, oleh itu, membantu menyelesaikan salah satu masalah: memenuhi keperluan masyarakat untuk pekerja yang cekap; pembentukan kewarganegaraan dan kerja keras dalam kalangan pelajar, pembangunan tanggungjawab, berdikari dan aktiviti kreatif.

kesusasteraan

Adamchuk, V.V. Ergonomik [Sumber elektronik]: Buku teks. manual untuk universiti / V. V. Adamchuk, T. P. Varna, V. V. Vorotnikova, dll.; diedit oleh prof. V. V. Adamchuk. - M.: PERPADUAN-DANA, 2012. - 254 p.

Zhukov, G.N. Pedagogi am dan profesional: Buku Teks / G.N. Zhukov, P.G. pelayar. - M.: Alfa-M: SIC INFRA-M, 2013. - 448 p.: ill.

Markova, S.M. Teori dan metodologi pendidikan vokasional: asas teori / Svetlana Mikhailovna Markova. Polunin Vadim Yurievich – Jurnal - Keluaran No. 4 / 2013

Matveeva, M.V. Latihan profesional kanak-kanak kurang upaya intelek di institusi pendidikan: Pos pendidikan dan metodologi. / Matveeva M.V., Stanpakova S.D. - M.: Forum, Pusat Penyelidikan Saintifik INFRA-M, 2016 - 192 p.

Sautov, R.P. LATIHAN INDUSTRI PELAJAR DALAM KEADAAN PENGELUARAN DAN AMALAN PENGELUARAN / Sautov R.P. - https://site/proizvodstvennoe_obuchenie_uchaschihsya_v_usloviyah_proizvodstva_i_proizvodstvennaya_praktika-348150.htm

Sistem pendidikan- kategori didaktik yang mengandaikan kesatuan kandungan, kaedah dan organisasi latihan: sistem pengajaran menentukan struktur dan urutan bahan yang sedang dipelajari untuk memperoleh dengan paling berkesan oleh pelajar pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan dalam kepakaran tertentu. Dari segi sejarah, sistem pendidikan pertama ialah subjek(pakaian). Intipati sistem mata pelajaran adalah bahawa pelajar menguasai kemahiran dan kebolehan buruh dalam proses pembuatan beberapa produk khas untuk profesion tertentu, disusun mengikut prinsip peningkatan beransur-ansur dalam kerumitan proses buruh Prinsip utama latihan dalam sistem subjek adalah penguasaan proses buruh secara keseluruhan, tanpa membahagikannya secara sistematik kepada bahagian yang lebih kecil, pecahan (operasi, teknik) dan tanpa melakukan sebarang latihan khas semasa latihan. Sistem mata pelajaran tidak membenarkan melengkapkan pelajar dengan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sepenuhnya mengikut kelayakan tertentu. Tetapi kelebihannya yang tidak diragukan adalah latihan dalam proses buruh biasa dalam pembuatan produk yang berguna, prinsip "daripada mudah kepada kompleks," serta menguasai teknik dan operasi buruh bukan secara berasingan, tetapi dalam kombinasi - dalam semua kepelbagaian sambungan dan perhubungan. Bilik Operasi(D.K. Sovetkin). Sistem latihan industri berasaskan didaktik pertama dalam kerja logam, memusing, pertukangan dan pandai besi dalam amalan dunia. Di dalamnya, proses teknologi yang paling penting dan tipikal telah dipilih sebagai objek kajian dan terletak dalam kurikulum dalam urutan dan gabungan tertentu. Satu siri latihan untuk melaksanakan teknik dan operasi individu juga dibangunkan dan dimasukkan ke dalam program ini. Tidak seperti sistem subjek, di mana kandungan utama latihan adalah proses buruh secara keseluruhan, dalam sistem pengendalian komponen seperti penerimaan dan operasi muncul di hadapan. Pengarang sistem pengendalian tidak hanya mengurangkannya kepada kandungan latihan: soalan telah diselesaikan mengenai bentuk organisasi dan kaedah latihan industri yang paling rasional, mengenai bantuan pendidikan dan visual. Sistem mata pelajaran operasi(S.A. Vladimirsky). Kandungan buruh pekerja ditentukan bukan oleh operasi teknologi individu, tetapi oleh gabungan mereka dalam produk sebenar. Oleh itu, adalah dicadangkan bahawa selepas mengkaji teknik dan operasi yang paling penting, perhatian khusus harus diberikan kepada asimilasi pelajar terhadap gabungan teknik dan operasi yang paling tipikal untuk aktiviti pengeluaran dalam kepakaran tertentu. Latihan motor sistem latihan (A.K. Gastev). Setiap operasi buruh fizikal di dalamnya dibahagikan kepada teknik dan tindakan yang berasingan (dan bukan operasi, seperti sistem pengendalian). Pembangunan setiap elemen telah dijalankan dengan sangat jelas dan pada kadar yang tinggi - berhubung dengan mod operasi mesin atau mekanisme. Kelebihan sistem ini ialah masa latihan yang singkat sambil mencapai produktiviti buruh yang tinggi. Kelemahan sistem adalah pengurangan keperluan yang diletakkan pada keupayaan berfikir pekerja dan pengurangan pergerakannya ke had minimum. sistem CIT(Institut Buruh Pusat) menubuhkan empat tempoh dalam latihan: 1) latihan dalam melaksanakan tindakan dan teknik buruh menggunakan peranti khas (kini dipanggil simulator); 2) latihan dalam melaksanakan operasi buruh (pada bahagian); 3) latihan dalam gabungan operasi buruh yang dikaji dalam proses pembuatan produk terpilih khas; 4) tempoh bebas, termasuk melatih pelajar dalam pembuatan produk khas untuk profesion tertentu. Sistem latihan motor dimasukkan ke dalam sistem CIT pada peringkat pertama latihan, tetapi mengambil sedikit masa. Buat pertama kalinya, ia menggariskan dengan betul urutan mengkaji proses buruh: pergerakan-tindakan - operasi - proses buruh. Kompleks operasi menyediakan pelajar dengan penguasaan yang kukuh dan menyeluruh tentang teknik dan operasi buruh asas yang membentuk kerja dalam profesion tertentu, membiasakan pelajar dengan kerja produktif tertentu, dan memberi peluang untuk membangunkan kemahiran dan kualiti yang diperlukan untuk pekerja mahir.

6. Dokumen yang mentakrifkan kandungan latihan industri dan ciri-cirinya.

Kandungan melatih pekerja mahir di sekolah vokasional mengikut susunan sosial untuk latihannya. Ia menentukan pengetahuan dan kemahiran yang mesti dimiliki oleh pekerja mahir masa depan, kualiti personaliti apa yang mesti dibentuk dalam dirinya untuk berjaya melaksanakan kerja dalam profesionnya yang sepadan dengan kandungan, kerumitan, ketepatan dan keperluan lain dengan tahap kelayakan yang diunjurkan sedemikian. pekerja,

Dokumen sumber untuk menentukan kandungan projek untuk latihan pekerja yang berkelayakan di sekolah vokasional ialah ciri kelayakan untuk profesion yang berkaitan. Mereka menunjukkan nama sebenar profesion (kepakaran); tahap kelayakan (gred, kelas, kategori) untuk profesion ini; keperluan untuk pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk prestasi kerja yang layak untuk kategori tarif dan kelayakan tertentu. Jika perlu, ciri kelayakan juga menunjukkan ciri teknikal peralatan (mesin, mekanisme) yang mesti diservis oleh pekerja yang mempunyai tahap kemahiran yang sesuai.

Ciri-ciri kelayakan disusun berdasarkan Tarif Bersepadu dan Direktori Kelayakan (UTKS) kerja dan profesion pekerja yang diambil bekerja dalam sektor tertentu ekonomi negara. ETKS dibangunkan secara berpusat oleh Pihak Berkuasa Negeri bagi Hal Ehwal Buruh dan Sosial dengan penyertaan kementerian dan jabatan berdasarkan kajian kandungan dan organisasi buruh pekerja di perusahaan terkemuka negara. Sehubungan dengan perkembangan kemajuan saintifik dan teknologi, perubahan dalam teknologi dan teknologi pengeluaran, kandungan buruh, dan peningkatan tahap latihan pendidikan am pekerja, tarif dan buku rujukan kelayakan mengikut industri adalah secara berkala (kira-kira sekali setiap 5-7 tahun) disemak dan dikemas kini.

Keperluan untuk pengetahuan dan kemahiran termasuk dalam ciri kelayakan juga mencerminkan perubahan yang muncul dalam kandungan buruh dan fungsi pekerja. Apabila melatih pekerja dalam gabungan profesion (pengkhususan), keperluan untuk pengetahuan dan kemahiran bagi setiap profesion (utama dan gabungan) dicerminkan dalam pelbagai ciri kelayakan. Pada masa yang sama, keperluan untuk gabungan profesion biasanya disediakan untuk tahap kelayakan awal. Ciri-ciri kelayakan untuk banyak profesion mendedahkan keperluan tambahan untuk pengetahuan dan kemahiran pekerja masa depan untuk memperakui mereka untuk gred yang meningkat.

Ciri-ciri kelayakan hanya mencerminkan keperluan "output" am untuk pengetahuan dan kemahiran yang mesti dimiliki oleh pekerja masa depan menjelang tamat latihan. Ia adalah garis panduan untuk pembangunan kurikulum dalam mata pelajaran khas dan latihan industri, serta dokumen sumber untuk peperiksaan kelayakan akhir.

Dokumen lain yang digunakan untuk menentukan kandungan latihan industri ialah silibus. Ia menentukan struktur umum dan kandungan proses pendidikan dalam menyediakan pekerja yang berkelayakan mengikut profesion. Kurikulum menunjukkan semua mata pelajaran yang dipelajari dan bilangan jam yang diperuntukkan kepada mereka; bilangan jam pada mata pelajaran setiap minggu; struktur umum dan cara proses pendidikan berhubung dengan semester dan kursus pengajian; masa dan tempoh cuti; mata pelajaran yang dihantar untuk peperiksaan, masa peperiksaan; jumlah masa yang diperuntukkan untuk melatih pekerja mahir dalam sesuatu profesion.

Kurikulum memperuntukkan urutan pengajian mata pelajaran sedemikian sehingga pengetahuan pendidikan am adalah asas untuk kajian mata pelajaran teknikal umum dan khas, yang seterusnya menyediakan asas teori untuk latihan industri.

Latihan industri dimasukkan dalam kurikulum sebagai mata pelajaran. Bilangan jam seminggu untuk latihan industri ialah gandaan 6 jam. (atau 7 jam), yang membolehkannya dimasukkan ke dalam jadual kelas, biasanya sepenuh masa.

Kurikulum dibangunkan oleh sekolah berdasarkan standard yang berkaitan dengan setiap profesion (atau kumpulan profesion yang berkaitan), serta jenis institusi pendidikan vokasional: sekolah vokasional dengan pendidikan menengah untuk pelajar (bekas sekolah vokasional menengah), sekolah untuk melatih pekerja mahir daripada orang muda yang telah menamatkan pendidikan menengah (dahulu TU), sekolah vokasional, di mana pelajar hanya menerima profesion.

Kurikulum model diluluskan mengikut prosedur yang ditetapkan.

Kandungan dan struktur khusus proses latihan industri dicerminkan dalam program latihan industri.

Program latihan industri secara berstruktur merangkumi rancangan tematik dalam program itu sendiri. Secara tematik, keseluruhan proses latihan industri, bergantung pada spesifiknya, dibahagikan kepada tempoh: latihan dalam bengkel latihan; latihan di tempat latihan; latihan di tapak; Internship. Kandungan latihan industri dibahagikan kepada topik yang berasingan, disusun dalam susunan tertentu, yang ditentukan oleh kerumitan bahan pendidikan - dari yang lebih mudah kepada yang lebih kompleks. Ini juga mengambil kira urutan proses biasa

aplikasi teknik, kaedah, operasi, proses buruh yang sesuai dalam aktiviti pengeluaran sebenar. Untuk setiap topik, anggaran jumlah masa dalam jam yang diperuntukkan untuk kajian mereka ditunjukkan.

Dalam kes di mana latihan teori khas diwakili oleh subjek "Teknologi Khas" atau 1-2 mata pelajaran khas, kurikulum termasuk pelan tematik yang disatukan, yang menyenaraikan topik teknologi khas (mata pelajaran khas) dan latihan industri, yang menunjukkan bilangan jam dan masa (minggu semasa) mempelajarinya. Pelan tematik ringkasan dibangunkan dengan tujuan untuk mengaitkan secara sementara bahan pendidikan berkaitan mata pelajaran khas dan latihan industri dengan cara yang teori mendahului amalan.

Kurikulum untuk setiap profesion semestinya menyediakan latihan sambil kerja pelajar di perusahaan. Pada masa yang sama, ia ditunjukkan di tempat kerja dan peralatan apa yang perlu dilatih oleh pelajar, jenis kerja pengeluaran atau fungsi pekerjaan yang perlu dilaksanakan, penunjuk apa yang perlu dicapai, pengetahuan dan kemahiran praktikal yang perlu diperoleh.

Topik program yang berkaitan dengan tempoh latihan industri di perusahaan juga menyediakan kajian tentang cara untuk meningkatkan produktiviti dan kualiti buruh yang digunakan oleh pekerja inovatif, cara teknikal moden dan proses yang digunakan dalam cabang pengeluaran ini, bekerja pada mesin atau automatik. peralatan, penggunaan alat moden, mekanisme dan peranti, menguasai bentuk baru organisasi buruh. Topik yang manakah (bergantung pada kandungannya) termasuk makmal dan kerja amali: kajian reka bentuk mesin, unit, mekanisme; pembangunan proses teknologi, mempraktikkan teknik penyelenggaraan peralatan pada simulator, melakukan pengiraan teknikal, memilih mod pengendalian peralatan, dsb.

Program latihan industri berakhir dengan topik yang mendedahkan cadangan umum untuk menjalankan latihan praktikal untuk pelajar di tempat kerja perusahaan (pengkhususan). Hanya maklumat umum tentang sifat kerja yang mesti dilakukan oleh pelajar dalam profesion utama atau gabungan mereka dibentangkan di sini. Ia juga menunjukkan bahawa program terperinci amalan industri, dengan mengambil kira syarat khusus perusahaan dan pengkhususan pelajar, penguasaan pelajar terhadap peralatan dan teknologi moden, teknik dan kaedah kerja pekerja maju dan inovator pengeluaran, dibangunkan secara langsung di sekolah dengan penyertaan pakar dari perusahaan asas dan diluluskan oleh pengurusan sekolah.

INSTITUT PENGURUSAN PROFESIONAL

FAKULTI Pengurusan

KEISTIMEWAAN Pengurusan organisasi

DISIPLINAsas ekonomi

perkembangan teknologi

ABSTRAK

MENGENAI TOPIK

ASAS TEKNOLOGI PROSES PENGELUARAN

Pelajar Dolueva Gennady

Kumpulan UMSHZ-51/5-SV-1

saintifik penyelia

MOSCOW 2011

pengenalan..........................................................................................................3

1. Proses pengeluaran dan teknologi.....................................4

1.2.Asas pembinaanproses teknologi.....................................7

2. Kecekapan ekonomi dan teknikal dan ekonomi

penunjuk proses teknologi...................................................12

Kesimpulan...................................................................................................17

Senarai sastera terpakai........................................................18

pengenalan

Peranan dan kepentingan setiap negara dalam ekonomi dan politik dunia ditentukan oleh sejauh mana negara ini memiliki teknologi tinggi.

Satu ciri pembangunan teknologi moden ialah peralihan kepada sistem teknologi dan ekonomi dengan kecekapan tinggi, meliputi proses pengeluaran dari operasi pertama hingga terakhir dan dilengkapi dengan cara teknikal yang canggih.

Industri mewujudkan keadaan untuk penggunaan lebih cekap sumber bahan dan buruh negara, untuk mencapai hasil maksimum pada kos yang optimum. Pembahagian sosial buruh telah membawa kepada kemunculan beberapa industri, yang masing-masing mengkhususkan diri dalam pengeluaran produk individu dan juga bahagiannya.

Dalam proses pengeluaran, semua sektor ekonomi berinteraksi, membekalkan satu sama lain dengan bahan mentah, bahan, alat, dan menyediakan sfera bukan pengeluaran dan sains dengan segala yang diperlukan.

Peralatan teknikal industri dalam semua sektor ekonomi negara berfungsi sebagai asas untuk peningkatan yang stabil dalam produktiviti buruh dan peningkatan berterusan dalam skala pengeluaran.

Pembangunan industri, terutamanya industri berat, menyumbang kepada pengagihan tenaga produktif yang lebih rasional, pembangunan menyeluruh semua wilayah ekonomi negara, dan penggunaan sumber asli yang sesuai.

Matlamat kerja– mendapatkan kefahaman yang jelas tentang perkara utama

proses teknologi untuk pengeluaran produk, struktur dan struktur serta penunjuk ekonomi proses ini.

1.Proses pengeluaran dan teknologi

Setiap perusahaan menyatukan pasukan pekerja, yang boleh digunakan ialah mesin, bangunan dan struktur, serta bahan mentah, bahan, produk separuh siap, bahan api dan cara pengeluaran lain dalam kuantiti yang diperlukan untuk pengeluaran jenis produk tertentu. dalam kuantiti tertentu dalam jangka masa yang ditetapkan. Di perusahaan, proses pengeluaran dijalankan, di mana pekerja, menggunakan alat, mengubah bahan mentah menjadi produk siap yang diperlukan oleh masyarakat. Setiap perusahaan perindustrian adalah satu organisma pengeluaran dan teknikal. Pengeluaran dan perpaduan teknikal sesebuah perusahaan ditentukan oleh tujuan bersama produk perkilangan atau proses pengeluarannya. Pengeluaran dan perpaduan teknikal adalah ciri terpenting perusahaan.

Asas aktiviti setiap perusahaan adalah proses pengeluaran - proses pengeluaran semula barang material dan hubungan pengeluaran, proses pengeluaran adalah asas tindakan akibatnya bahan mentah dan produk separuh siap diubah menjadi produk siap yang memenuhi tujuan mereka.

Setiap proses pengeluaran termasuk proses teknologi utama dan tambahan. Proses teknologi yang memastikan transformasi bahan mentah kepada produk siap dipanggil asas. Proses teknologi tambahan memastikan pembuatan produk yang digunakan untuk memberi perkhidmatan kepada pengeluaran utama. Contohnya, penyediaan pengeluaran, pengeluaran tenaga untuk keperluan sendiri, pengeluaran alatan, peralatan, alat ganti untuk membaiki peralatan perusahaan.

Dengan sifatnya, proses teknologi adalah sintetik, di mana satu jenis produk dibuat daripada pelbagai jenis bahan mentah; analitikal, apabila banyak jenis produk dibuat daripada satu jenis bahan mentah; langsung, apabila pengeluaran satu jenis produk dijalankan daripada satu jenis bahan mentah.

Kepelbagaian produk pengeluaran, jenis bahan mentah, peralatan, kaedah kerja, dan lain-lain juga menentukan kepelbagaian proses teknologi. Proses teknologi berbeza dalam sifat produk yang dikeluarkan, bahan yang digunakan, kaedah dan kaedah pengeluaran yang digunakan, struktur organisasi dan ciri-ciri lain. Tetapi pada masa yang sama, mereka juga mempunyai beberapa ciri yang memungkinkan untuk menggabungkan pelbagai proses ke dalam kumpulan.

Ia diterima umum untuk membahagikan proses teknologi kepada mekanikal dan fizikal, kimia dan biologi dan digabungkan.

Semasa proses mekanikal dan fizikal, hanya rupa dan sifat fizikal bahan berubah. Proses kimia dan biologi membawa kepada transformasi bahan yang lebih mendalam, menyebabkan perubahan sifat asalnya. Proses gabungan adalah gabungan proses ini dan merupakan yang paling biasa dalam amalan.

Bergantung pada jenis kos semasa, proses teknologi dibezakan: intensif bahan, intensif buruh, intensif tenaga, intensif modal, dll.

Bergantung pada jenis buruh yang digunakan, proses teknologi boleh menjadi manual, manual mesin, automatik dan perkakasan.

Dalam mana-mana proses teknologi, adalah mudah untuk mengenal pasti sebahagian daripadanya yang diulang dengan setiap unit produk yang sama, dipanggil kitaran proses teknologi. Bahagian kitaran proses boleh dijalankan secara berkala atau berterusan dengan sewajarnya, proses teknologi berkala dan berterusan dibezakan. Proses dipanggil berkala, bahagian kitaran yang terganggu selepas kemasukan objek buruh (baru) dalam proses ini. Proses teknologi berterusan ialah proses yang digantung bukan selepas pengeluaran setiap unit produk, tetapi hanya apabila bekalan bahan mentah yang diproses atau diproses berhenti.

Elemen utama yang menentukan proses teknologi ialah aktiviti manusia yang bertujuan atau buruh itu sendiri, objek buruh dan cara kerja.

Aktiviti atau kerja yang bertujuan itu sendiri dijalankan oleh seseorang yang mengeluarkan tenaga neuromuskular untuk melakukan pelbagai pergerakan, memerhati dan mengawal kesan alatan pada objek buruh.

Objek buruh adalah apa yang diarahkan oleh buruh manusia Objek buruh yang diubah semasa proses pemprosesan kepada produk siap termasuk: bahan mentah, bahan asas dan tambahan, produk separuh siap.

Cara buruh adalah apa yang digunakan oleh seseorang untuk mempengaruhi objek buruh. Cara buruh termasuk bangunan dan struktur, peralatan, kenderaan dan alatan. Dalam komposisi cara buruh, peranan yang menentukan adalah milik instrumen pengeluaran, iaitu peralatan (terutamanya mesin yang berfungsi).

1.1.Jenis pengeluaran, ciri teknikal dan ekonominya

Jenis pengeluaran, sebagai ciri organisasi dan teknikal pengeluaran yang paling umum, ditentukan terutamanya oleh tahap pengkhususan tempat kerja, saiz dan ketekalan julat objek pengeluaran, serta bentuk pergerakan produk melalui tempat kerja.

Tahap pengkhususan tempat kerja dicirikan oleh pekali siri, yang merujuk kepada bilangan operasi berbeza yang dilakukan di satu tempat kerja.

Nomenklatur merujuk kepada kepelbagaian objek pengeluaran. Rangkaian produk yang dikeluarkan di tempat kerja boleh menjadi tetap atau berubah-ubah. Rangkaian tetap termasuk produk yang pengeluarannya berterusan untuk masa yang agak lama - setahun atau lebih. Dengan tatanama yang tetap, pengeluaran dan pelepasan produk boleh berterusan dan berkala, berulang pada selang waktu tertentu; dengan tatanama berubah-ubah, pengeluaran dan pelepasan produk berubah dan mungkin diulang pada selang waktu yang tidak ditentukan atau tidak diulang.

Terdapat tiga jenis pengeluaran: tunggal, bersiri dan massa.

Pengeluaran unit dicirikan oleh pelbagai jenis produk perkilangan dan jumlah keluaran yang kecil. Pengeluaran tunggal dicirikan oleh ciri-ciri berikut: penggunaan peralatan universal, peranti dan alat universal, penempatan peralatan dalam kumpulan mengikut jenis, kitaran terpanjang untuk bahagian pembuatan. Bengkel eksperimen, pembaikan dan pengeluaran lain dianjurkan mengikut prinsip pengeluaran unit.

Pengeluaran bersiri dicirikan oleh rangkaian terhad produk yang dikeluarkan dalam kelompok pengeluaran berulang (siri) secara berkala untuk volum keluaran tertentu.

Kumpulan pengeluaran ialah sekumpulan produk dengan nama dan saiz standard yang sama, dilancarkan ke dalam pemprosesan secara serentak atau berterusan dalam selang masa tertentu.

Pengeluaran bersiri secara konvensional dibahagikan kepada skala kecil, sederhana dan besar. Pengeluaran bersiri dicirikan oleh pekali bersiri (K) untuk memberikan operasi kepada satu tempat kerja. Jika satu tempat kerja ditugaskan dari 2 hingga 5 operasi, iaitu pekali K = 2/5, maka pengeluaran tersebut dianggap berskala besar, dengan K = 6/10 - skala sederhana, dengan K > 10 - skala kecil.

Pengeluaran bersiri dicirikan oleh ciri-ciri berikut: keperluan untuk menyesuaikan semula mesin dari operasi ke operasi, kerana beberapa operasi ditugaskan ke satu tempat kerja, susunan peralatan sepanjang aliran (dalam pengeluaran berskala besar) atau secara kumpulan ( dalam pengeluaran berskala kecil), kehadiran penyimpanan antara operasi produk, kitaran pengeluaran produk yang panjang .

Pengeluaran besar-besaran dicirikan oleh julat yang sempit dan jumlah besar produk yang dihasilkan secara berterusan dalam jangka masa yang panjang. Dalam pengeluaran besar-besaran, satu operasi berulang yang selalu dilakukan di setiap tempat kerja. Pengeluaran besar-besaran dicirikan oleh ciri-ciri berikut: susunan peralatan dalam urutan operasi, penggunaan peralatan berprestasi tinggi, peranti dan alat khas, penggunaan meluas peranti pengangkutan untuk memindahkan produk di sepanjang barisan pengeluaran, mekanisasi dan automasi kawalan teknikal, aliran kargo pendek pada barisan pemprosesan, tempoh kitaran pengeluaran terpendek.

Apabila tahap pengkhususan tempat kerja meningkat, kesinambungan dan aliran langsung produk melalui tempat kerja, iaitu, semasa peralihan dari tunggal ke bersiri dan dari bersiri ke pengeluaran besar-besaran, kemungkinan menggunakan peralatan khas dan peralatan teknologi, proses teknologi yang lebih produktif, kaedah lanjutan organisasi buruh, serta mekanisasi dan automasi proses pengeluaran. Semua ini membawa kepada peningkatan produktiviti buruh dan mengurangkan kos pengeluaran.

Faktor utama yang menyumbang kepada peralihan kepada jenis pengeluaran bersiri dan besar-besaran ialah peningkatan dalam tahap pengkhususan dan kerjasama dalam industri, pengenalan meluas penyeragaman, normalisasi dan penyatuan produk, serta penyatuan proses teknologi.

1.2.Asas pembinaanproses teknologi

Organisasi proses teknologi. Organisasi proses teknologi difahami sebagai gabungan rasional buruh hidup dengan unsur-unsur material pengeluaran (cara dan objek buruh) dalam ruang dan masa, memastikan pelaksanaan rancangan pengeluaran yang paling cekap.

Organisasi proses teknologi adalah berdasarkan pembahagian kerja (bentuk unit) dan pengkhususannya dalam pekerjaan individu. Hasil daripada pengkhususan, pembuatan produk dan bahagiannya berlaku di kawasan yang ditetapkan perusahaan dengan pemindahan berurutan subjek buruh dari satu tempat kerja ke tempat kerja yang lain. Oleh itu, jumlah proses teknologi dibahagikan kepada bahagian yang berasingan, dipisahkan dalam ruang dan masa, tetapi saling berkaitan dengan tujuan pengeluaran.

Pembahagian kerja semestinya mengandaikan gabungannya, kerana setiap kerja separa memperoleh makna tertentu hanya dalam kombinasi dengan kerja separa yang lain. Oleh itu, pengkhususan buruh mendapat pelengkap dalam kerjasamanya. Akibatnya, keperluan objektif untuk mengatur proses teknologi timbul daripada pembahagian dalaman pengeluaran kepada bahagian yang berasingan tetapi saling berkaitan.

Komposisi proses teknologi. Proses teknologi merangkumi beberapa peringkat, setiap satu terdiri daripada operasi pengeluaran. Operasi ialah bahagian proses yang homogen dari segi teknologi dan teknikal yang diselesaikan pada peringkat tertentu, yang merupakan kompleks kerja asas yang dilakukan oleh pekerja (atau pekerja) apabila memproses objek buruh tertentu di satu tempat kerja,

Operasi adalah bahagian utama proses teknologi, elemen utama perancangan pengeluaran dan perakaunan. Keperluan untuk membahagikan proses kepada operasi dijana oleh sebab teknikal dan ekonomi. Sebagai contoh, secara teknikal adalah mustahil untuk memproses semua permukaan bahan kerja pada satu mesin secara serentak. Dan atas sebab ekonomi, adalah lebih menguntungkan untuk membahagikan proses teknologi kepada bahagian-bahagian.

Operasi terdiri daripada beberapa teknik, setiap satunya mewakili kerja asas yang telah siap (atau satu set tindakan yang telah selesai). Teknik dibahagikan kepada pergerakan individu. Pergerakan adalah sebahagian daripada teknik yang dicirikan oleh satu pergerakan badan atau anggota badan pekerja.

Struktur proses teknologi. Struktur proses teknologi difahami sebagai komposisi dan gabungan elemen yang menentukan reka bentuk proses, iaitu jenis, kuantiti dan susunan operasi pengeluaran. Gambar rajah aliran proses mungkin mudah atau kompleks. Ia bergantung kepada jenis dan sifat produk yang dikeluarkan, kuantiti dan tatanama, keperluan untuk mereka, jenis dan kualiti bahan sumber, tahap pembangunan teknologi, keadaan kerjasama dan banyak faktor lain.

Proses mudah terdiri daripada sebilangan kecil operasi, bahan mentahnya adalah jisim homogen atau termasuk sebilangan kecil komponen. Hasil daripada proses sedemikian umumnya homogen. Skim teknologi mereka agak mudah. Ini termasuk proses batu bata, kaca, pengeluaran berputar, perusahaan perlombongan, dll.

Proses jenis kedua dibezakan oleh kerumitan skema pembinaan mereka, pelbagai operasi, dan pelbagai jenis bahan yang digunakan dan peralatan yang digunakan. Proses yang kompleks mempunyai bentuk organisasi yang maju dan memerlukan ruang yang besar. Contoh-contoh ini boleh menjadi proses dalam kejuruteraan mekanikal, metalurgi, industri kimia, dll.

Perkembangan proses teknologi. Asas mana-mana pengeluaran perindustrian, seperti yang dinyatakan, adalah proses pengeluaran, yang merangkumi beberapa proses teknologi.

Sebelum memulakan pembuatan objek pengeluaran (mesin, peranti, mekanisme, dll.), adalah perlu untuk mereka bentuk proses teknologi.

Reka bentuk proses adalah kerja yang sukar. Semua penunjuk teknikal dan ekonomi proses yang dibangunkan bergantung pada sejauh mana ia dilakukan dengan teliti. Proses teknologi mesti dirancang supaya peralatan, alatan, lekapan, bahan mentah, kawasan pengeluaran digunakan sepenuhnya dan betul, tertakluk kepada kemudahan dan keselamatan kerja yang maksimum.

Untuk menyusun proses teknologi, perlu mempunyai beberapa data awal. Ini termasuk:

jenis dan sifat kemudahan pengeluaran;

program keluaran produk;

keperluan yang mesti dipenuhi;

keupayaan pengeluaran perusahaan (ketersediaan peralatan, kapasiti tenaga, dll.).

Untuk tujuan ini, lukisan, rajah, spesifikasi teknikal, GOST, volum dan pelan pengeluaran, senarai peralatan dan pasport, katalog alat, arahan untuk ujian, penerimaan, serta data peraturan dan rujukan lain digunakan.

Dokumen teknikal utama pengeluaran ialah lukisan kerja, yang merupakan gambaran grafik bahagian dan produk yang dikeluarkan, keperluan untuk mereka dari segi bentuk, saiz, jenis pemprosesan, kaedah kawalan, jenama bahan yang digunakan, berat bahan kerja dan bahagian, dan, akibatnya, piawaian penggunaan bahan. Dalam pengeluaran, gambar rajah juga digunakan secara meluas untuk membantu seseorang memahami urutan kerja.

Apabila membangunkan proses teknologi, jumlah pengeluaran produk juga diambil kira. Dengan rancangan pengeluaran yang besar, contohnya dalam pengeluaran berskala besar dan besar-besaran, adalah berfaedah untuk menggunakan jenis alat dan peranti khas, peralatan khusus dan talian automatik. Dalam keadaan pengeluaran tunggal (individu), mereka memberi tumpuan kepada peralatan dan peranti universal dan tenaga kerja yang berkelayakan tinggi.

Pembentukan teknologi banyak dipengaruhi oleh keadaan di mana ia harus dilaksanakan. Sekiranya proses teknologi dibangunkan untuk perusahaan sedia ada, maka apabila memilih pilihannya adalah perlu untuk memberi tumpuan kepada peralatan yang ada, mengambil kira keupayaan perolehan dan kedai alat, dan pangkalan tenaga. Dalam sesetengah kes, ini mengehadkan pilihan kaedah pemprosesan. Apabila membangunkan teknologi untuk perusahaan yang baru direka bentuk, sekatan ini hilang.

Proses teknologi yang dibangunkan didokumenkan dalam beberapa dokumen, peta teknologi, yang mengawal semua peruntukan, mod dan penunjuk teknologi yang digunakan.

Yang paling penting dalam dokumen ini ialah peta teknologi, yang mengandungi semua data dan maklumat mengenai teknologi pembuatan mana-mana bahagian atau produk, penerangan lengkap proses pengeluaran mengikut operasi, menunjukkan peralatan yang digunakan, alat, peranti, mod operasi, piawaian masa, kelayakan dan kategori pekerja.

Teknologi moden memungkinkan untuk menghasilkan produk yang sama atau melakukan kerja yang sama menggunakan kaedah yang berbeza. Oleh itu, semasa reka bentuk teknologi terdapat banyak kemungkinan untuk memilih proses teknologi.

Dengan pelbagai kaedah dan cara pengeluaran yang sedia ada, beberapa pilihan proses teknologi sering dibangunkan dan, apabila mengira kos, pilihan yang paling berkesan dari sudut pandangan ekonomi dipilih.

Untuk mengurangkan bilangan pilihan yang dibandingkan, adalah penting untuk menggunakan penyelesaian standard, cadangan bahan kawal selia dan panduan dan tidak mempertimbangkan pilihan tersebut daripada pelaksanaan yang tidak dijangka memperoleh hasil positif yang nyata.

Memproses produk. Hasil akhir proses teknologi ialah produk siap, i.e. produk dan bahan tersebut, proses kerja yang di perusahaan ini selesai sepenuhnya, dan ia disiapkan, dibungkus, diterima oleh jabatan kawalan teknikal dan boleh dihantar kepada pengguna. Produk yang tidak disiapkan oleh pengeluaran dipanggil belum selesai.

Menjalankan proses teknologi, seseorang menetapkan dirinya sendiri dua tugas:

1) dapatkan produk yang memenuhi keperluannya;

2) membelanjakan lebih sedikit tenaga buruh, bahan, tenaga, dll untuk pengeluarannya.

Setiap produk boleh memenuhi satu atau lain keperluan manusia hanya jika ia mempunyai kualiti yang menentukan tujuannya. Tanpa kualiti yang betul, sesuatu produk menjadi tidak diperlukan kepada seseorang dan tenaga kerja dan objek semula jadi yang dibelanjakan untuknya menjadi sia-sia.

Kualiti produk harus difahami sebagai pematuhan ciri dan sifatnya dengan keperluan kemajuan teknikal dan permintaan munasabah ekonomi negara, hasil daripada syarat penggunaan praktikal produk.

Kualiti produk bukanlah sifat tetapnya. Ia berubah dengan proses pengeluaran dan peningkatan permintaan yang diletakkan pada produk siap oleh pengguna.

Menambah baik teknologi pengeluaran membolehkan kami meningkatkan kualiti produk secara berterusan. Semakin tinggi tahapnya, semakin berkesan dan produktif buruh sosial. Penggunaan produk yang lebih maju dalam ekonomi negara membawa kepada pengurangan kos operasi dan pembaikan, memanjangkan hayat perkhidmatan dan oleh itu, seolah-olah, meningkatkan jumlah pengeluaran produk. Tetapi meningkatkan ciri kualiti barangan sering kali memperkenalkan perubahan ketara ke dalam proses pengeluaran, meningkatkan kerumitan teknologi, dan memanjangkan kitaran kerja. Bilangan operasi dan peralatan meningkat, dan kerumitan pemprosesan meningkat. Semua ini boleh membawa kepada peningkatan dalam kos, penurunan dalam produktiviti modal, dan pelaburan modal tambahan. Oleh itu, meningkatkan kualiti produk haruslah mengejar objektif yang ditakrifkan dengan tegas dan wajar dari segi ekonomi. Tetapi walaupun untuk meningkatkan kualiti produk memerlukan kos tambahan, nilai produk biasanya meningkat dalam bahagian yang lebih besar daripada kenaikan kos. Kualiti produk berkait rapat dengan keuntungan.

2. Kecekapan ekonomi dan penunjuk teknikal dan ekonomi proses teknologi

Menggunakan semua pencapaian kemajuan teknologi, yang lama diperbaiki dan proses teknologi baru yang lebih cekap diperkenalkan. Sangat sukar untuk menyatakan kecekapan ekonomi dengan mana-mana penunjuk umum yang tidak jelas. Kemajuan teknikal biasanya menghasilkan kesan yang kompleks, yang dinyatakan dalam menyelamatkan buruh hidup, iaitu meningkatkan produktivitinya, menjimatkan tenaga kerja terwujud - bahan mentah, bahan, bahan api, elektrik, alat, menjimatkan kos modal, meningkatkan penggunaan aset tetap, dan meningkatkan kualiti produk, menjadikan kerja lebih mudah dan meningkatkan keselamatan.

Oleh itu, kecekapan ekonomi teknologi yang digunakan ditentukan oleh beberapa petunjuk yang berkaitan secara langsung dengan peningkatan teknikal dan pembangunan ekonomi pengeluaran. Penunjuk teknikal dan ekonomi sedemikian mewakili sistem nilai yang mencirikan bahan dan asas pengeluaran perusahaan, organisasi pengeluaran, penggunaan modal tetap dan kerja, dan buruh dalam pembuatan produk. Penunjuk ini mencerminkan tahap peralatan teknikal perusahaan, beban peralatan, penggunaan bahan dan bahan mentah yang rasional, bahan api dan sumber tenaga, tenaga kerja manusia dalam proses pengeluaran, kecekapan ekonomi teknologi yang digunakan, dll. Penggunaannya memungkinkan untuk menganalisis proses teknologi, menentukan ciri, progresif yang terakhir, mengenal pasti kesesakan, mencari dan menggunakan rizab pengeluaran Penyelesaian kepada masalah yang disenaraikan dicapai dengan mengkaji dan membandingkan penunjuk ini berdasarkan analisis unsur-unsur proses teknologi dalam hubungan mereka, mengambil. mengambil kira semua faktor yang berinteraksi.

Semua penunjuk teknikal dan ekonomi dibahagikan kepada kuantitatif dan kualitatif. Yang pertama menentukan bahagian kuantitatif proses teknologi (jumlah produk yang dihasilkan, bilangan peralatan, bilangan pekerja), yang kedua menentukan bahagian kualitatifnya (kecekapan penggunaan buruh, bahan mentah, bahan, aset tetap, sumber kewangan).

Penunjuk teknikal dan ekonomi boleh menjadi semula jadi dan kos. Yang semula jadi memberikan ciri berat sebelah (intensiti buruh, penggunaan bahan mentah, masa proses atau operasi, dsb.). Oleh itu, apabila menyelesaikan isu kecekapan ekonomi sesuatu teknologi, penunjuk kos juga diperlukan - kos, keuntungan, produktiviti modal, dsb.

Sehubungan dengan objek material proses pengeluaran, semua penunjuk teknikal dan ekonomi boleh digabungkan ke dalam kumpulan berikut:

1. Penunjuk teknologi, iaitu penunjuk yang mencirikan sifat subjek buruh. Ini termasuk, pertama sekali, penunjuk yang nilainya mempengaruhi kemajuan proses pengeluaran. Contohnya, penunjuk teknologi yang mencirikan pulpa kayu yang digunakan dalam industri pulpa dan kertas termasuk panjang gentian, kandungan lembapan, kandungan resin, dsb.; Sifat bahagian logam yang diproses dengan pemotongan ditentukan, pertama sekali, oleh komposisi logam (aloi), kekuatan tegangan (atau kekerasannya), dan dimensi geometri. Walaupun jumlah bilangan penunjuk teknologi agak besar, bagi setiap proses pengeluaran bilangannya agak terhad.

Penunjuk struktur, iaitu alat penciri penunjuk. Ini termasuk sifat alat yang mempengaruhi proses pengeluaran - kuasa mesin yang berfungsi, data pasport mereka.

Penunjuk buruh ialah penunjuk yang mencirikan kakitangan pengeluaran industri sesebuah perusahaan. Penunjuk ini termasuk bilangan pekerja mengikut profesion, kategori, serta penunjuk yang mencirikan kelayakan, dsb.

Penunjuk pengeluaran mencirikan kemajuan proses pengeluaran dan hasilnya. Ini termasuk mod operasi yang digunakan bagi peralatan (tekanan, suhu, kelajuan, dll.), produktiviti peralatan, tapak, bengkel, pekali penggunaan, penunjuk yang mencirikan kualiti produk, dan banyak lagi.

Penunjuk ekonomi mempengaruhi kecekapan proses pengeluaran dan mencirikan kecekapan ini. Ini termasuk harga, tarif, syarat gaji, nisbah kecekapan standard pelaburan modal, kos pengeluaran, dsb.

Daripada keseluruhan set penunjuk yang memungkinkan untuk menentukan dan membandingkan tahap proses teknologi dan operasinya, adalah perlu untuk menyerlahkan perkara berikut: kos, keamatan buruh, produktiviti buruh, kos khusus bahan mentah dan bahan, tenaga dan kos bahan api, intensiti penggunaan peralatan dan ruang pengeluaran, produktiviti modal, nilai pelaburan modal dan tempoh bayaran baliknya. Dalam sesetengah kes, penunjuk persendirian lain digunakan yang juga mencirikan proses pengeluaran: bekalan kuasa, nisbah mekanisasi dan automasi, jumlah kuasa yang digunakan, dsb.

Penunjuk yang paling penting dan umum ialah kos. Ia terbentuk daripada kos yang berbeza dalam tujuan mereka.

3. Kemajuan saintifik dan teknologi dalam industri dan kecekapan ekonominya

Kemajuan saintifik dan teknologi dalam kandungan mewakili perkembangan progresif tenaga produktif masyarakat dalam semua kepelbagaian dan perpaduan mereka, yang dicerminkan dalam peningkatan cara dan objek buruh, sistem pengurusan dan teknologi pengeluaran, dalam pengumpulan pengetahuan, penggunaan yang lebih baik. kekayaan negara dan sumber asli, dan peningkatan kecekapan pengeluaran sosial.

Tugas utama kemajuan teknikal adalah untuk menyelamatkan buruh sosial dalam setiap cara yang mungkin dan memastikan kadar pertumbuhan pengeluaran yang tinggi. Arah utamanya ialah elektrifikasi, mekanisasi, automasi, kimia, intensifikasi, pengegasan.

Elektrifikasi bermaksud penggunaan maksimum tenaga elektrik sebagai daya penggerak dan untuk tujuan teknologi (elektrometalurgi, kimpalan elektrik, pemanasan elektrik, elektrolisis, pemprosesan percikan elektrik, dll.). Penggunaan elektrifikasi mempercepatkan proses pengeluaran, meningkatkan produktiviti dan standard buruh, dan mewujudkan prasyarat untuk pengenalan mekanisasi dan automasi.

Mekanisasi ialah penggantian buruh manual dengan kerja mesin.

Sehingga kini, buruh kasar masih mendominasi dalam beberapa proses pengeluaran. Mekanisasi mereka terus menjadi hala tuju penting kemajuan teknikal.

Automasi adalah bentuk mekanisasi tertinggi, di mana proses teknologi dijalankan oleh mesin automatik yang beroperasi tanpa penyertaan langsung pekerja, yang fungsinya hanya dikurangkan kepada pemerhatian, kawalan dan pelarasan. Hasil daripada automasi, kerja menjadi lebih mudah dan produktiviti meningkat secara mendadak.

Pengkimiaan ialah pengenalan kepada pengeluaran kaedah pemprosesan kimia berprestasi tinggi dan penggunaan maksimum produk industri kimia Ia menggalakkan pengenalan proses perkakasan yang mudah diautomatikkan, membantu meningkatkan produktiviti buruh dan mengurangkan kos pengeluaran.

Intensifikasi terdiri daripada menambah baik penggunaan alat buruh setiap unit masa melalui penggunaan mod operasi yang meningkat (intensif) (kelajuan tinggi, tekanan tinggi, suhu, pemangkin khas, oksigen, dll.); produktiviti.

Kemajuan saintifik dan teknologi, menjana teknologi baharu, bahan baharu, proses teknologi, kaedah pengurusan dan organisasi pengeluaran, membuat perubahan dalam struktur pengeluaran, mewakili asas material untuk pencapaian berterusan masyarakat menyelamatkan buruh hidup dan terkandung dalam cara pengeluaran . Dan ini, seterusnya, berfungsi sebagai sumber pengeluaran semula produk sosial yang diperluas, pertumbuhan pendapatan negara, pengumpulan dana penggunaan awam, dan peningkatan sistematik dalam taraf hidup material dan budaya rakyat.

Perkembangan sains menyebabkan perubahan kualitatif dalam teknologi pengeluaran. Teknologi adalah satu bentuk pengaruh cara buruh pada subjek buruh; kaedah transformasinya berubah terutamanya akibat perubahan dalam cara buruh. Tetapi terdapat maklum balas apabila keperluan teknologi memerlukan penciptaan cara buruh baharu. Oleh itu, penggunaan bahan kimia dalam industri membawa kepada penggantian pemprosesan mekanikal dengan membentuk.

Arah utama penambahbaikan teknologi dinyatakan dalam peralihan daripada proses pemesinan berbilang operasi terputus-putus kepada proses progresif berdasarkan teknologi kimia, elektrik, elektrofizikal dan biologi (metalurgi plasma, pengecapan volumetrik, putaran tanpa gelendong dan anyaman tanpa ulang-alik).

Bidang penting dalam penambahbaikan teknologi ialah memastikan penggunaan sumber asli dan perlindungan alam sekitar yang paling rasional. Proses teknologi sedang dibangunkan dan diperkenalkan ke dalam pengeluaran untuk memastikan pengurangan sisa dan kitar semula maksimum, serta sistem penggunaan air kitaran tertutup. Kaedah dan sistem baru yang berkesan untuk pembangunan deposit mineral, proses teknologi progresif untuk pengekstrakan, pengayaan dan pemprosesannya sedang diperkenalkan secara meluas, yang memungkinkan untuk meningkatkan tahap pengekstrakan mineral dari bawah tanah dan mengurangkan kerugian secara mendadak akibatnya. tentang kesan berbahaya bahan buangan terhadap alam sekitar.

Kesimpulan

Dalam kerja praktikal seorang ahli ekonomi dan pembiaya, teknologi adalah objek utama untuk pelaburan. Melalui keuntungan yang diterima daripada dana yang dilaburkan dengan tepat pada masanya dan bijak dalam teknologi, dasar sosio-ekonomi yang berkesan dapat dipastikan dan taraf hidup penduduk yang sesuai dicapai.

Mempelajari corak pembangunan proses pengeluaran teknologi, pembentukan dan pembangunan sistem teknologi, dan kaedah untuk menilai keadaan kualitatif mereka akan membolehkan ahli ekonomi umum menguasai kemahiran menganalisis pembangunan saintifik dan teknologi kedua-dua industri dan industri individu, dan ekonomi negara. sesuatu wilayah atau negara secara keseluruhan.

Penambahbaikan proses teknologi adalah teras, teras keseluruhan pembangunan pengeluaran moden. Meningkatkan teknologi pengeluaran telah dan kekal sebagai salah satu hala tuju yang menentukan dasar teknikal bersatu, asas material untuk pembinaan semula teknikal ekonomi negara.

Memandangkan teknologi ialah satu cara untuk mengubah subjek asal buruh kepada produk siap, hubungan antara kos dan hasil bergantung padanya. Buruh yang terhad dan sumber bahan api dan bahan mentah bermakna teknologi mesti menjadi lebih menjimatkan dan membantu mengurangkan kos seunit produk akhir. Lebih-lebih lagi, semakin terhad jenis sumber tertentu, semakin cepat dan pada skala yang lebih besar peningkatan teknologi harus memastikan penjimatan mereka.

Industri membekalkan industri individu dengan cara pengeluaran, dan di atas semua alat, mengekstrak mineral, memproses pelbagai bahan mentah, dan menghasilkan produk industri dan makanan.

Industri adalah asas kepada penstrukturan semula pengeluaran pertanian. Ia memproses bahan mentah pertanian dan menghasilkan sebahagian besar barangan pengguna. Akibatnya, kepuasan keperluan segera rakyat sebahagian besarnya bergantung kepada pembangunan industri.

Senarai sastera terpakai

Avrashkov L.Ya. Adamchuk V.V., Antonova O.V., et al. Ekonomi Perusahaan.

William J. Pengurusan Pengeluaran Stevenson. - M., ZAO “Publishing House BINOM”, 2000.

Gruzinov V.P., Gribov V.D. Ekonomi perusahaan.

Buku teks.-M.:IEP, 2004.

Kalacheva A.P.Organisasi kerja perusahaan.-M.: PRIOR, 2000.- 431 p.

Sergeev I.V. Ekonomi Perusahaan: Buku Teks. elaun. – ed. ke-2, disemak. dan tambahan – M.: Kewangan dan Perangkaan, 2004. – 304 p.

Vasilyeva I. N. Asas ekonomi teknologi

pembangunan. Bank dan pertukaran. – M.: PERPADUAN, 1995.

Karpenkov S. Kh. Konsep sains semula jadi moden.

Buku teks untuk universiti - M.: Higher School, 2003.

Pada masa yang sama, dalam banyak manual yang membincangkan organisasi dan metodologi latihan industri, terdapat percanggahan tertentu apabila mentafsirkan intipati latihan sebagai kaedah pengajaran. Di satu pihak, latihan itu diisytiharkan sebagai "kaedah utama latihan industri," sebaliknya, apabila mendedahkan sistem latihan, disyorkan untuk menetapkan bilangannya dengan betul, adalah dinasihatkan untuk mengedarkannya dari masa ke masa, ia diperhatikan bahawa latihan berterusan boleh diteruskan sehingga kemahiran bertambah baik dan tidak berlaku keletihan.

Ini bermakna latihan, dengan tafsiran ini, hanya bermakna pembangunan praktikal kemahiran awal untuk melaksanakan teknik dan operasi buruh yang dikaji, i.e. "latihan latihan". Perkara yang sama berlaku dalam proses latihan industri selepas menguasai asas profesion, i.e. selepas menjalankan latihan latihan, ia diberikan kepada kaedah lain - "kerja bebas" pelajar, di mana matlamat utama bukanlah penyelesaian masalah pendidikan, tetapi pelaksanaan kerja pendidikan dan pengeluaran.

Oleh itu, pernyataan bahawa latihan adalah kaedah utama latihan industri tidak sepadan dengan pendedahan intipatinya.

Dalam hal ini, kami akan mempertimbangkan tempat dan peranan latihan dalam proses latihan industri, berdasarkan fakta bahawa mereka benar-benar kaedah utama latihan industri.

Asas sistem latihan (dan pelbagai jenis latihan membentuk sistem yang harmoni) harus berdasarkan matlamat didaktik mereka. Di atas, apabila mencirikan logik proses latihan industri, matlamat didaktik utamanya diserlahkan, yang berada dalam saling bergantung hierarki: mengamalkan ketepatan dan ketepatan melaksanakan tindakan buruh; pembangunan penunjuk kelajuan tindakan buruh; pembentukan kebebasan profesional; pendidikan (pembentukan) sikap kreatif untuk bekerja. Selain itu, setiap matlamat berikutnya semestinya termasuk yang sebelumnya; Setiap latihan sebelumnya menyediakan latihan seterusnya. Ini memastikan ketekalan dalam pembinaan sistem senaman, memastikan kesinambungannya, dan memastikan kemajuan progresif yang konsisten pelajar dalam menguasai asas kemahiran profesional.

Untuk mempertimbangkan ciri-ciri organisasi rasional dan metodologi untuk membimbing pelaksanaan latihan (iaitu, kejayaan latihan industri secara keseluruhan bergantung pada ini), adalah perlu untuk mengklasifikasikannya dengan cara tertentu. Adalah tidak wajar untuk membezakan jenis latihan mengikut matlamat didaktik mereka, iaitu, untuk mengamalkan pelaksanaan tindakan kerja yang betul, ketepatan, kelajuan, kebebasan pelaksanaan, pendidikan (pembentukan) sikap kreatif terhadap kerja, sejak pencapaian matlamat ini. dalam proses pendidikan berlaku secara berterusan, pada setiap peringkat pembelajaran, tidak "terikat" dengan mana-mana tempoh masa tertentu proses pendidikan, dan "mengikat" sedemikian adalah sangat penting untuk organisasi berkesan proses pembelajaran sepanjang hayat.

Asas yang paling boleh diterima untuk mengklasifikasikan jenis latihan ialah kandungannya pada tempoh tertentu proses pembelajaran. Atas dasar ini, kita boleh membezakan latihan: mengenai mengamalkan elemen tindakan buruh - teknik dan kaedah buruh; Oleh

menguasai operasi buruh; mengenai penguasaan pelaksanaan proses buruh yang penting; mengenai kawalan proses teknologi automatik.

Seperti yang anda lihat, dengan klasifikasi ini, jenis latihan ini "merangkumi" keseluruhan proses latihan industri, kerana latihan industri adalah penguasaan teknik dan kaedah proses buruh, dan penguasaan operasi buruh asas dan jenis kerja. ciri profesion, dan peningkatan serta pembangunan kemahiran dan kemahiran profesional dalam perjalanan menguasai (melaksanakan) pelbagai proses buruh integral ciri profesion, kepakaran, dan kaedah penguasaan mengurus proses teknologi (apabila mengajar terutamanya profesion buruh peralatan. ).

Oleh itu, klasifikasi latihan berdasarkan kandungannya, dengan mengambil kira masa (tempoh) pelaksanaan sekali lagi mengesahkan pernyataan didaktik bahawa latihan adalah kaedah utama latihan industri. Selain itu, berdasarkan klasifikasi ini, boleh dikatakan bahawa keseluruhan proses latihan industri adalah rantaian yang konsisten secara beransur-ansur dan sentiasa menjadi latihan yang lebih kompleks, di mana semakin banyak tugas pendidikan dan buruh baru diselesaikan, matlamat didaktik baru dicapai.

Pertama, apabila mengkaji teknik dan operasi buruh, ketepatan tindakan buruh dibangunkan, kemudian - pencapaian kelajuan tindakan, ketepatan, kelajuan, profesional,

"ketangkasan"; apabila melaksanakan kerja pendidikan dan perindustrian yang tipikal untuk profesion yang dikuasai (latihan dalam menguasai proses buruh, latihan dalam menguruskan proses teknologi), tugas baru proses latihan industri, i.e. sistem latihan, adalah untuk mencapai produktiviti buruh yang diberikan, kadar, irama kerja, menguasai pelbagai pilihan untuk menggabungkan operasi teknologi dalam proses teknologi sebenar, pelbagai cara tipikal dan khusus menggunakan alat, lekapan, peranti, mekanisme, dll. Matlamat dan objektif yang berterusan, bersilang, semakin kompleks adalah pencapaian kebebasan buruh, pembentukan budaya teknikal, dan penguasaan kreativiti profesional, yang mempunyai bilangan manifestasi dan tahap yang tidak terhad. Walaupun tanpa matlamat pendidikan yang dirumus khas, ia sentiasa hadir dalam proses latihan industri - pengumpulan dan peningkatan pengalaman industri dalam pelbagai manifestasinya.

Oleh itu, konsep proses latihan industri sebagai rangkaian latihan yang berurutan bukanlah kesimpulan logik, tetapi fenomena pedagogi yang sebenar.

Apabila mempertimbangkan kaedah latihan, adalah perlu untuk mempunyai pemahaman yang jelas tentang hubungan antara konsep "latihan" dan "kerja bebas pelajar," dengan mengambil kira bahawa istilah ini sering digunakan bersebelahan, dan kerja bebas itu. pelajar dalam beberapa kes dirujuk sebagai kaedah bebas latihan industri. Berdasarkan kenyataan bahawa latihan industri adalah rantaian latihan yang berurutan, istilah "kerja bebas pelajar" dalam pemahaman kaedah bebas latihan industri adalah tidak sah. Kerja bebas pelajar juga harus dianggap sebagai latihan ciri-ciri tempoh latihan industri, apabila aktiviti pendidikan pelajar sebahagian besarnya bebas, iaitu, bebas daripada tuan, dalam alam semula jadi. Matlamat didaktik utama dalam kes ini ialah pembangunan dan pembentukan kebebasan profesional pelajar dalam pelbagai manifestasinya. Oleh itu, "latihan" dan

"kerja bebas" pelajar dikaitkan secara keseluruhan dan sebahagian.

Mengapakah terdapat penekanan sedemikian untuk mengesahkan kenyataan bahawa latihan industri adalah rantaian, sistem latihan saling berkaitan yang semakin kompleks? Kerana latihan adalah kaedah pengajaran, lebih-lebih lagi latihan industri itu sendiri. Pemahaman tentang proses latihan industri tidak dapat dielakkan membawa tuan kepada keutamaan menyelesaikan masalah pendidikan daripada menyelesaikan masalah industri semata-mata, untuk mendekati keseluruhan proses latihan industri terutamanya sebagai proses pendidikan. Mengurangkan proses latihan industri kepada "kerja bebas" pelajar, secara sukarela atau tidak sukarela

"secara pedagogi melemahkan" tuan, menjadikannya lebih menjadi penganjur tenaga kerja produktif pelajar daripada menjadi guru kemahiran profesional mereka. Seperti yang kita lihat, penaakulan teori semata-mata itu membawa kepada kesimpulan praktikal yang penting.

Mari kita pertimbangkan ciri setiap jenis latihan klasifikasi ini.

Latihan dalam menguasai teknik dan kaedah buruh

Ini terutamanya latihan, latihan awal untuk menguasai elemen dan teknik melaksanakan operasi buruh.

Asas anggaran untuk melaksanakan latihan tersebut ialah pengetahuan teori pelajar; demonstrasi oleh pakar teknik dan kaedah kerja yang sesuai dan penjelasan yang diperlukan; penerangan dan arahan dan penerangan dalam kad arahan; imej kaedah melaksanakan teknik, jenis kerja pada alat bantuan visual - poster, slaid, filem atau klip video. Matlamat utama latihan ini adalah untuk membangunkan kemahiran awal pelajar untuk melaksanakan elemen utama proses buruh dengan betul - teknik kerja dan kaedah tindakan yang sepadan dengan sampel yang ditunjukkan oleh tuan dan penerangan dalam kad arahan. Latihan sedemikian, sebagai peraturan, peringkat awal menguasai operasi atau jenis kerja baru. Mereka biasanya dijalankan dalam tempoh yang singkat - tidak lebih daripada 1-2 jam dijalankan dengan melaksanakan kerja pendidikan semata-mata yang tidak mempunyai nilai pengeluaran (jubin, penggelek latihan, pinggan, sisa kain, sisa wayar, dll.) dan terdiri daripada pelbagai pengulangan tindakan buruh yang dipelajari (pergerakan buruh, pemasangan, penyusunan semula, penalaan, pelarasan, pengisian, pemprosesan percubaan, pemasangan dan pembongkaran, dll.).

Memandangkan pelajar menguasai profesion dan memperoleh pengalaman apabila meneruskan untuk mempelajari operasi buruh baru yang disediakan oleh kurikulum, latihan untuk pembangunan awal teknik dan kaedah pelaksanaannya dijalankan secara terpilih - hanya untuk mempraktikkan teknik dan kaedah yang lebih kompleks yang baharu dalam kandungan. Elemen operasi buruh yang lebih ringkas dan mudah dipelajari diamalkan semasa menjalankan operasi secara keseluruhan.

Satu jenis latihan khas dalam menguasai teknik dan kaedah buruh terdiri daripada latihan untuk mempraktikkan urutan tindakan buruh yang betul. Latihan sedemikian adalah paling tipikal apabila menguasai teknik menghidupkan dan mematikan serta mengawal mesin, menyediakan, menyediakan, melaraskan, memasukkan data, mengambil bacaan dan keputusan, dsb. operasi teknologi, di mana urutan tindakan yang jelas dari segi algoritma diperlukan untuk memperoleh hasil yang positif. Apabila ia dijalankan, arahan pengenalan dalam profesion yang semakin berkembang biasanya digabungkan dengan latihan sebenar. Pada masa yang sama, dengan pengulangan berulang urutan tindakan yang telah dikuasai, setiap kali menambah elemen baru tindakan holistik, stereotaip tertentu aktiviti kerja yang sepadan dicipta, yang disatukan semasa latihan.

Latihan dalam menguasai teknik dan kaedah awal melakukan beberapa operasi yang kompleks (terutamanya buruh manual) dilakukan menggunakan peranti latihan yang mempunyai peranti yang menunjukkan ketepatan pergerakan kerja.

Latihan dalam menguasai operasi buruh dan jenis kerja

Matlamat latihan sedemikian adalah lebih kompleks berbanding dengan latihan untuk menguasai teknik dan kaedah buruh. Ia termasuk membangunkan kemahiran pelajar untuk melakukan dengan betul dan cekap segala muslihat dan kaedah operasi yang sedang dikaji dalam pelbagai kombinasi mengikut sampel yang ditunjukkan oleh tuan dan cadangan kad arahan; pengembangan dan peningkatan pengetahuan khas pelajar. Dalam kurikulum latihan industri, jumlah masa yang agak kecil diperuntukkan untuk melaksanakan latihan tersebut (topik "operasi" program), cukup hanya untuk penguasaan awal operasi secara keseluruhan, dengan mengambil kira bahawa penyatuan dan penambahbaikan yang dikuasai sebelum ini. operasi dan jenis kerja, pembentukan kemahiran dan kemahiran profesional yang kuat akan dijalankan pada peringkat latihan industri kemudian, apabila cara utama latihan industri (dan, akibatnya, latihan seterusnya) akan menjadi kerja yang kompleks, termasuk sebelum ini. menguasai asas profesion.

Kejayaan latihan amat bergantung kepada bimbingan mereka daripada tuan latihan industri. Berhubung dengan latihan menguasai operasi buruh dan jenis kerja, matlamat bimbingan tersebut boleh dirumuskan seperti berikut:

• 1) memastikan pelajar melakukan tindakan kerja yang dipelajari dengan bilangan kesilapan yang paling sedikit;
• 2) memastikan kesilapan dan kekurangan pelajar dihapuskan secara berterusan dan sepenuhnya; Kelakuan buruk pelajar tidak boleh dibiarkan berakar umbi;
• 3) memastikan proses menjalankan latihan sedemikian supaya pelajar sentiasa maju dari pelajaran ke pelajaran dalam menguasai profesion - ini adalah salah satu ciri utama latihan sebagai kaedah pengajaran.

Teknik metodologi dan peraturan untuk bimbingan rasional pada peringkat latihan ini boleh menjadi sangat pelbagai, bergantung pada tempat operasi dalam keseluruhan proses latihan industri, pada kandungan latihan, pada tahap kesediaan sebenar pelajar, pada kelayakan pedagogi tuan latihan industri, dsb. Perkara utama di sini ialah tuan mesti menunjukkan "perhatian pedagogi" khas dan juga

"kewaspadaan pedagogi" untuk mengelakkan perkahwinan pedagogi, apabila tidak semua pelajar telah menguasai asas profesion dengan cukup baik. Sangat sukar, dan kadang-kadang mustahil, untuk mengejar kemudian, apabila tuan berhadapan dengan tugas-tugas baru yang bersifat teknikal dan teknologi, secara sukarela atau tidak sengaja mengganggunya daripada menyelesaikan masalah latihan industri itu sendiri. Pada peringkat pelajar menguasai asas-asas profesion, kemahiran pedagogi sebenar seorang sarjana latihan industri harus dizahirkan.

Latihan dalam menguasai proses buruh

Ini adalah jenis senaman yang paling banyak digunakan. Malah, selepas menguasai teknik asas dan operasi yang membentuk asas profesion, proses selanjutnya latihan industri terdiri daripada latihan dalam menguasai proses buruh, kerana bahagian praktikal kandungan profesion adalah pelaksanaan proses buruh tertentu - pembuatan alat ganti dan produk, pembaikan, penyelenggaraan, pelarasan, pelarasan peralatan, pemasangan, pemasangan, jahitan, perkhidmatan pelanggan, dsb.

Soalan didaktik penting: mengapa kandungan aktiviti pendidikan dan industri pelajar dalam tempoh latihan industri ini terdiri daripada latihan? Lagipun, latihan sebagai kaedah latihan industri adalah pengulangan berulang tindakan kerja tertentu untuk memperbaikinya. Apabila bercakap tentang latihan dalam menguasai teknik dan operasi buruh, persoalan seperti itu tidak boleh timbul. Pengulangan berulang teknik dan operasi telah dijalankan untuk menguasai dan memperbaikinya masa tertentu diperuntukkan untuk ini. Apa yang kemudiannya diulang berkali-kali apabila melakukan latihan untuk menguasai proses buruh, apa yang diperbaiki, apakah intipati latihan pelajar?

Telah ditegaskan di atas bahawa proses latihan industri adalah, pertama sekali, satu proses latihan, dan semua yang pelajar lakukan sebagai sebahagian daripada proses ini mesti dipertimbangkan dari sudut penyelesaian masalah pendidikan. Apakah tugas-tugas ini dalam tempoh pelajar melakukan pelbagai kerja pendidikan dan perindustrian yang bersifat kompleks (iaitu, menggabungkan semua teknik kerja, kaedah, operasi, jenis kerja yang dikuasai sebelum ini) yang bersifat kompleks, tipikal untuk profesion yang sepadan , kepakaran?

Pertama, ia berlaku perkembangan selanjutnya, meningkatkan kaedah melaksanakan teknik dan operasi kerja yang dikuasai sebelum ini, membawa kemahiran awal yang dibentuk dalam kes ini ke tahap kemahiran, komponen automatik aktiviti mahir, yang dicapai melalui pelaksanaan berulang (pengulangan). Kedua, kaedah tipikal untuk menggabungkan secara rasional operasi buruh yang telah diusahakan sebelum ini ke dalam proses integral melaksanakan kerja yang kompleks (selesai) dikuasai. Selain itu, penguasaan tidak berlaku dengan sendirinya; Ketiga, ia dibentuk dan dibangunkan kebebasan profesional pelajar. Ini juga tidak boleh berlaku secara spontan; proses ini mesti diuruskan. Keempat, kemahiran profesional pelajar - matlamat utama latihan industri - adalah tahap tertentu produktiviti

buruh. Ia (produktiviti buruh) tidak terbentuk secara spontan, semasa pelaksanaan kerja ia juga perlu dibentuk khas, menggunakan teknik metodologi khas. Kelima, pelajar - seorang pekerja mahir masa depan, pakar, secara semula jadi, tidak boleh dan tidak seharusnya melakukan kerja hanya menggunakan teknik dan operasi buruh tersebut dan dalam kandungannya (reka bentuk, urutan pelaksanaan, kombinasi dan hubungan) di mana mereka telah menguasainya pada peringkat awal. peringkat pendidikan. Kaedah melaksanakan kerja dipertingkatkan kerana mereka menguasai kemahiran teknikal, pelajar menguasai kaedah baru, lanjutan, sangat produktif melaksanakan kerja. Apabila mereka memperoleh pengalaman, mereka menguasai teknologi baharu, jenis kerja khas, dsb. Dan mereka perlu dilatih dalam semua ini. Oleh itu, mengklasifikasikan keseluruhan proses pelajar melakukan kerja pengeluaran yang semakin kompleks sebagai latihan adalah agak wajar.

Di samping itu, dalam tempoh latihan industri ini, pelajar membangunkan kualiti penting yang mencirikan kemahiran profesional mereka, seperti budaya kerja, sikap kreatif untuk bekerja, dan kebolehlaksanaan ekonomi kerja pendidikan dan pengeluaran mereka. Proses pembentukan mereka, serta kualiti profesional semata-mata, memerlukan perhatian khusus dan dedikasi khusus di pihak tuan dan pelajar.

Organisasi bimbingan dalam penguasaan proses buruh pelajar sebahagian besarnya ditentukan oleh spesifik tugas pendidikan yang didedahkan di atas, serta kandungan kerja pendidikan dan pengeluaran yang dilakukan. Pendekatan dan peraturan am panduan tersebut secara amnya sama seperti semasa membimbing latihan untuk mempraktikkan operasi buruh. Walau bagaimanapun, perlu ditekankan bahawa sifat arahan tuan kepada pelajar dalam proses pengajaran berterusan berubah dengan ketara apabila mereka memperoleh pengalaman - kini mereka semakin diperlukan untuk membuat keputusan sendiri, secara bebas memeriksa ketepatan kerja yang dilakukan dan menilainya. keputusan.

Perhatian khusus harus diberikan kepada kepentingan memantau pelaksanaan yang betul oleh pelajar tentang teknik yang dipelajari sebelumnya, organisasi tempat kerja, dan keselamatan buruh. Penunjuk profesionalisme ini mempunyai sifat "hujung ke hujung", dan unsur-unsur ini mesti diusahakan secara berterusan, sepanjang tempoh latihan industri, pada setiap peringkat. Pelaksanaan teknik dan aplikasi kaedah kerja yang betul memastikan ketepatan, kelajuan, kualiti dan produktiviti kerja dan merupakan asas kemahiran profesional pelajar.

Latihan dalam kawalan proses

Latihan ini menduduki tempat yang istimewa, kerana pada tahap tertentu mereka "menyerap" latihan dalam menguasai teknik dan kaedah buruh, serta latihan dalam menguasai operasi buruh. Latihan sedemikian adalah paling tipikal dalam latihan pekerja mahir dan pakar, kandungan kerjanya sangat merumitkan atau menghapuskan sepenuhnya peruntukan "unit latihan" untuk kajian sistematik dan latihan praktikal mereka di institusi pendidikan (pengendali dan peralatan kimia (petrokimia). ) pengeluaran, peralatan dan pengendali peralatan industri makanan dan pakar lain yang kerjanya melibatkan fungsi memantau dan mengawal selia proses pengeluaran yang berkaitan dengan analisis data yang diperoleh tentang keadaan proses dan membuat keputusan yang diperlukan, serta kemahiran motor yang diperlukan untuk pelaksanaan cepat dan betul keputusan yang dibuat, pada tahap tertentu, pemandu pengangkutan, pemandu mesin pembinaan jalan raya, kren, dll.), membolehkan anda menggunakan peralatan pengeluaran sedia ada untuk tujuan pendidikan. Ciri khusus latihan pekerja dan pakar tersebut ialah dalam keadaan institusi pendidikan hampir mustahil untuk mempunyai asas bahan yang sesuai untuk latihan industri penuh mereka - peranti industri, pemasangan, unit, dll. Oleh itu, praktikal latihan vokasional pekerja dan pakar sedemikian dijalankan sebagai peraturan, dalam keadaan pengeluaran, pertama melalui latihan pemerhatian, dan kemudian pelajar.

Amat penting untuk menguasai kaedah mengawal proses teknologi ialah latihan teori awal pelajar, pengetahuan tentang intipati proses teknologi yang berlaku dalam peranti, pemasangan, unit, mesin. Walau bagaimanapun, untuk mengawal proses teknologi, walaupun berdasarkan pemahaman terperinci tentang fenomena dan proses,

berlaku dalam radas, pengetahuan yang diperoleh dalam mata pelajaran khas sahaja tidak mencukupi. Semasa belajar di rajah proses teknologi di tempat kerja, reka bentuk dan peraturan pengendalian peralatan, pelajar pada masa yang sama membiasakan diri dengan kaedah asas mengawal proses teknologi: bagaimana untuk memulakan dan menghentikan peranti, bagaimana penyelewengan dari proses biasa dikawal selia , cara operasi teknologi individu dilakukan, cara keputusannya direkodkan dan lain-lain.

Tempat yang penting dalam mengajar pelajar bagaimana untuk mengawal proses teknologi diduduki oleh latihan khas menggunakan simulator(isu organisasi dan metodologi latihan menggunakan simulator akan dibincangkan dalam bahagian berasingan dalam bab).

Tugas penting yang diselesaikan semasa latihan kawalan proses ialah pembangunan kebolehan pelajar untuk membuat keputusan yang rasional dalam situasi pengeluaran semasa. Salah satu teknik metodologi yang berkesan untuk melaksanakan tugas-tugas ini ialah penyelesaian masalah teknologi yang dipanggil, yang dianjurkan oleh tuan dalam bentuk permainan perniagaan. Tugas teknologi memberikan penerangan lisan tentang situasi pengeluaran yang mencirikan kedua-dua operasi biasa dan pelbagai pelanggaran proses teknologi, termasuk yang kecemasan.

Pelajar dikehendaki menentukan kedua-dua kaedah mengekalkan operasi biasa peralatan yang diservis dan kaedah mengesan pelanggaran yang diberikan, punca yang mungkin, menggariskan penyelesaian dan menerangkan tindakan untuk menghapuskan pelanggaran dan mengembalikan sistem kepada normal dalam setiap kes tertentu.

Tugas teknologi boleh ditawarkan dalam dua versi: dengan jawapan kepada soalan yang dikemukakan dan tanpa jawapan. Dalam kes pertama, intipati latihan ialah analisis situasi tertentu dan kajian penyelesaian teknologi standard. Varian masalah sedemikian ditawarkan kepada pelajar pada peringkat awal latihan (contohnya, dalam makmal latihan proses pengeluaran kimia dan radas) dan merupakan tambahan yang baik kepada arahan untuk menservis peranti, pemasangan atau unit.

Apabila pelajar memperoleh pengalaman, mereka perlu terlibat dalam membuat keputusan bebas, pertama dalam situasi pengeluaran yang mudah dan kemudian dalam pengeluaran yang lebih kompleks. Oleh itu, pada peringkat ini mereka ditawarkan tugas teknologi yang disusun mengikut pilihan kedua.

Sebagai peraturan, pekerja dan pakar dalam profesion tertentu (pengendali ahli kimia, pengendali pelbagai pemasangan, pengendali pelbagai unit, dsb.) menerima maklumat tentang pengendalian radas atau pemasangan berdasarkan bacaan instrumen. Oleh itu, bersama dengan penerangan lisan tentang situasi tertentu dalam tugasan sedemikian, bacaan instrumen diberikan. Ini boleh menjadi lukisan atau gambar instrumen dengan bacaan instrumen yang sepadan dengan situasi tertentu. Untuk tujuan yang sama, mereka mempraktikkan pengeluaran mock-up panel kawalan unit dengan mock-up instrumen, di mana anak panah dan penunjuk ditetapkan dalam kedudukan yang disediakan oleh syarat tugas teknologi. Apabila bekerja dengan model sedemikian, maklumat visual (bacaan instrumen) boleh ditambah dengan maklumat pendengaran yang sepadan (pengeluaran semula rakaman bunyi bunyi, penggera, dll.).

Latihan menggunakan simulator

Simulator yang mensimulasikan keadaan dan kandungan aktiviti pengeluaran manusia memungkinkan untuk mewujudkan keadaan optimum untuk pembentukan berkesan pengetahuan profesional, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk melaksanakan aktiviti ini. Menggunakan simulator dalam proses latihan di tempat kerja, pelajar melakukan latihan untuk membangunkan kemahiran buruh dalam kes di mana keadaan proses pembelajaran tidak membenarkan latihan sedemikian dianjurkan dengan berkesan dalam persekitaran pengeluaran sebenar.

Penggunaan simulator mempunyai kelebihan berikut:

menggalakkan orientasi pelajar yang lebih baik semasa peralihan daripada teori yang dipelajari dalam kelas dalam mata pelajaran khas kepada penguasaan tindakan praktikal, mengaktifkan proses pembelajaran;

mewujudkan peluang untuk membawa pelajar lebih dekat dengan persekitaran pengeluaran, pada masa yang sama menghapuskan risiko kemalangan dan kerosakan peralatan;

membolehkan pelajar menetapkan, mengulang dan mengubah mod operasi peralatan dan situasi pengeluaran yang diperlukan pada bila-bila masa, yang selalunya mustahil dalam keadaan pengeluaran;

model (mensimulasikan) keadaan kerja yang sukar, malah situasi kecemasan, yang pelajar tidak boleh biasa apabila bekerja pada peralatan operasi;

membolehkan anda berulang kali mensimulasikan dan meramalkan gangguan dan kerosakan sehingga ia dihapuskan sepenuhnya;

membantu untuk menyatukan teknik kawalan diri dalam pelajar - faktor penentu dalam pembentukan banyak kemahiran, terutamanya apabila melengkapkan simulator dengan alat khas dan peranti maklum balas.

Kelebihan ketara simulator ialah penggunaan skala masa yang dipercepatkan. Dalam keadaan pengeluaran, perubahan dalam parameter proses teknologi sebenar, contohnya, pengeluaran kimia dan petrokimia, berlaku secara agak perlahan, dan untuk melaksanakan semua tindakan untuk mengawal unit pada skala proses biasa, masa yang banyak diperlukan. Aliran dipercepatkan proses teknologi pada model simulator unit atau pemasangan membolehkan anda menguasai proses kawalan dalam masa yang lebih singkat.

Simulator, sebagai cara mensimulasikan objek teknikal, persekitaran pengeluaran dan, dengan itu, aktiviti pelajar, mesti memenuhi keperluan pedagogi dan ergonomik, menyediakan gabungan optimum parameter teknikal, psikologi, fisiologi dan didaktik. Dalam sistem klasifikasi alat bantu mengajar, simulator merujuk kepada model objek teknikal terkawal yang menghasilkan semula atau meniru ciri-cirinya dengan pelbagai darjah ketepatan.

Faktor penting dalam penggunaan simulator ialah pemudahan dan pembahagian aktiviti kerja yang dikuasai oleh pelajar supaya latihan dapat diteruskan dalam keadaan pengeluaran sebenar. Oleh itu, untuk tujuan pendidikan, bukan keseluruhan persekitaran pengeluaran, tidak semua aktiviti kerja dikuasai oleh pelajar, dan tidak semua operasi dimodelkan, tetapi hanya yang paling sukar untuk dipelajari dan yang paling penting dalam keadaan sebenar proses buruh, di mana kejayaan itu. kerja bebas masa depan pelajar bergantung. Walau bagaimanapun, semakin hampir model itu dengan keadaan sebenar melaksanakan operasi teknologi yang sepadan, semakin tinggi keberkesanannya sebagai alat latihan.

Berdasarkan reka bentuk dan tujuannya, simulator yang digunakan boleh dibahagikan kepada kumpulan berikut.

1. Simulator yang mensimulasikan struktur dan fungsi objek teknikal. Mereka direka untuk mempraktikkan teknik, kaedah servis dan mengurus objek sebenar. Ini termasuk, sebagai contoh, simulator automotif, simulator yang mensimulasikan pemasangan teknologi pengeluaran kimia, dsb. Simulator yang mensimulasikan peranti dan fungsi objek teknikal boleh dibina berdasarkan prinsip pemodelan fizikal dan matematik berdasarkan teknologi komputer elektronik. Dalam kebanyakan kes, simulator sedemikian adalah model fizikal, yang bermaksud objek, proses, situasi, dan lain-lain, yang mempunyai beberapa sifat fizikal yang serupa dengan asal, tetapi berbeza dalam saiz, berat dan ketiadaan fenomena dan butiran sekunder. Sebilangan besar simulator - model fizikal - telah dicipta untuk latihan praktikal awal pengendali mesin angkat, pemandu kenderaan, dsb. Semua peranti ini, ke tahap penghampiran yang lebih besar atau lebih rendah, menghasilkan semula kabin pemandu, kabin pemandu dan kawalan utama di mana sistem cahaya dan bunyi disambungkan dan isyarat lain. Dengan simulator sedemikian, biasanya mungkin untuk membangunkan kemahiran awal dalam melakukan tindakan berurutan dalam situasi asas asas, sambil memberikan pemberitahuan segera tentang semua tindakan yang salah dan menghapuskan sepenuhnya kemalangan dan kerosakan.

Simulator untuk melatih pengendali dan pelaras mesin dan talian automatik, serta pakar yang menservis panel kawalan loji kuasa dan sistem, juga telah meluas. Biasanya mereka adalah model ringkas panel kawalan untuk memantau dan mengawal proses teknologi yang sepadan dalam pengeluaran. Mereka mengeluarkan semula sistem penggera proses, pemegang, butang dan elemen kawalan jauh lain.

• 2. Simulator direka untuk membangunkan kemahiran intelek. Ini termasuk, sebagai contoh, simulator yang merekodkan kerosakan peralatan dan peralatan dan bertujuan untuk latihan dalam penyelesaian masalah; simulator untuk melatih pelaras mesin automatik dan talian automatik untuk mencari punca kecacatan, dsb. Dalam kes ini, tugas pemodelan, menyalin peranti dan fungsi objek teknikal tidak ditetapkan. Tujuan simulator sedemikian adalah untuk mengajar pelajar algoritma dan peraturan untuk melakukan tindakan mental tertentu (contohnya, peraturan untuk menganalisis punca perkahwinan, dsb.).
• 3. Peranti latihan yang direka untuk memudahkan pembentukan sebarang kemahiran motor. Sebagai peraturan, peranti latihan tidak memodelkan struktur dan fungsi objek teknikal. Contoh peranti latihan sedemikian ialah simulator untuk mempraktikkan penyelarasan pergerakan tangan apabila memfailkan logam dengan fail, memotong dengan gergaji besi, penyelarasan pergerakan tangan semasa membentuk bahagian pada mesin pelarik, dll. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, disebabkan oleh pengenalan yang meluas teknologi komputer elektronik ke dalam proses pendidikan semakin digunakan pemodelan komputer teknologi dan proses pengeluaran lain menggunakan perisian pedagogi (PPS) yang dicipta khas. Dalam kes ini, pertalian utama untuk mensimulasikan proses teknologi dan maklum balas ialah komputer itu sendiri. Dalam kes ini, simulator aktiviti pengendali dibina berdasarkan imej visual objek sebenar, yang bertepatan dengannya sehingga bekerja dengan komputer meniru prestasi sebenar.

aktiviti.

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian eksperimen dan pengalaman pedagogi lanjutan, semua teknologi latihan simulator persendirian untuk mengawal peralatan automatik adalah berdasarkan algoritma latihan umum, yang merangkumi peringkat utama berikut: tuan menetapkan situasi tertentu, mod latihan pada simulator > menganalisis pelajar kandungan tugasan > menentukan keadaan sistem yang disimulasikan pada simulator, mengenal pasti sisihan daripada norma, magnitud dan sifatnya > membuat keputusan oleh pelajar dan menentukan algoritma untuk mengembalikan sistem kepada normal > pelajar bekerja dengan kawalan simulator untuk membawa sistem kembali normal > mempraktikkan kaedah aktiviti > pemantauan semasa keadaan sistem berdasarkan data daripada bahagian maklumat simulator > analisis sarjana dan pelajar kejayaan latihan mengikut petunjuk panel kawalan simulator > justifikasi oleh pelajar keputusan yang diperolehi.

Apabila menganjurkan latihan pada simulator, adalah perlu untuk membiasakan pelajar dengan bahasa visual khas dan kaedah pengekodan maklumat; bentuk, saiz, orientasi spatial, huruf, nombor, warna, kecerahan, kekerapan kelipan, logogram, tanda imej yang digunakan dalam paparan simulator, pelbagai jenis penunjuk, skrin, papan markah. Ini amat penting apabila melatih pekerja mahir dan pakar pelbagai profil, contohnya, untuk pengendali peralatan (pengendali) loji kimia dan petrokimia. Simulator, yang direka untuk melatih pakar sedemikian, mensimulasikan keadaan teknologi biasa dan penyelewengan dan kerosakan biasa, termasuk situasi kecemasan. Apabila parameter proses melampaui had yang boleh diterima, penggera bunyi dan cahaya dicetuskan. Pelajar, menerima maklumat daripada bacaan alat kawalan dan pengukur tentang pelanggaran satu atau parameter lain, membuat keputusan tertentu dan mengembalikan proses ke mod biasa, yang dijalankan menggunakan alat kawalan manual atau jauh. Simulator juga membolehkan anda menunjukkan operasi pemasangan dalam mod automatik. Guru memantau ketepatan tindakan pelajar menggunakan bacaan alat kawalan dan pengukur, serta penggera bunyi dan cahaya. Di samping itu, tindakan pelajar direkodkan pada peranti rakaman, yang membolehkan pemantauan dan kawalan diri.

Penggunaan simulator dalam pendidikan vokasional bukanlah satu penghujung atau penghormatan kepada fesyen, tetapi satu keperluan yang mendesak. Ini adalah ciptaan munasabah keadaan buatan yang mempunyai kelebihan didaktik yang hebat dan potensi rizab. Keadaan buatan sedemikian mewujudkan peluang sebenar, pertama, untuk merancang semua peringkat proses pembelajaran (penyampaian maklumat pendidikan, asimilasinya, pelaksanaan aktiviti pendidikan, analisis sifat dan kualiti aktiviti ini, pengaruh pembetulan ke atasnya, dll.) , kedua, untuk fungsi optimum mereka, ketiga, untuk menguruskan aktiviti kognitif pelajar. Tepat sekali

kehadiran peluang untuk mengurus aktiviti kognitif pelajar memastikan keberkesanan latihan menggunakan simulator.