Ponomareva Elena Vitalievna
Guru terapi pertuturan MBDOU D/s No. 31
Kamyshin
Maklumat am tentang kanak-kanak itu: Lesha K., ..... tahun lahir, menghadiri MBDOU D/s No...., telah bersekolah di tadika untuk tahun ketiga.
Kajian anamnesis: Kanak-kanak dari kehamilan ke-4. Semasa mengandung, ibu berpantang, mengadu toksikosis. Kelahiran pramatang adalah pantas. Asfiksia, hipoksia, iskemia. Ciri-ciri perkembangan awal: memegang kepala dari 3 bulan, duduk dari 7 bulan, berjalan dari 1 tahun 2 bulan. Ibu tidak dapat mengingati ciri-ciri perkembangan pertuturan awal. Perkataan pertama pada umur 4 tahun (ma, pa, ba). Ibu bapa tidak mempunyai penyakit neuropsikiatri keturunan. Penyakit tahun pertama kehidupan: jangkitan virus pernafasan akut yang kerap. Pendengaran dan penglihatan adalah normal.
Syarat didikan keluarga: Dibesarkan dalam keluarga yang lengkap, tetapi ayah bekerja di bandar lain. Si ibu bekerja di kilang dan kurang memberi perhatian kepada anak. Terdapat seorang abang (15 tahun) dengan perkembangan pertuturan yang sesuai dengan norma umur. Keluarga itu mempunyai seorang nenek yang menghabiskan lebih banyak masa bersama anak berbanding ahli keluarga yang lain. Dia benar-benar menyayangi kanak-kanak itu, tetapi kerana buta huruf, dia tidak dapat menyediakan Lesha dengan persekitaran pertuturan perkembangan yang diperlukan. Semua ahli keluarga berbahasa Rusia.
Kemahiran menjaga diri pada tahap tinggi: dia membasuh tangan dan mengelap dirinya dengan tuala. Berpakaian dan menanggalkan pakaian tanpa bantuan. Dia melipat baju. Makan sendiri. Memegang kutleri dengan betul.
Aktiviti permainan:Dalam permainan, sebagai peraturan, dia menduduki kedudukan bawahan. Sentiasa meniru kanak-kanak. Cuba menarik perhatian kanak-kanak, kadang-kadang mengambil mainan mereka. Kadang-kadang dia bertanya: "Beri saya bib." Selalunya bermain seorang diri.
Perkembangan motor-motor:Aktiviti motor berada pada tahap purata. Motor kekok, cepat penat. Kemahiran motor halus tangan kurang berkembang: Lesha melakukan teduhan dengan pelanggaran kontur lukisan. Dia mengikat tali pada topinya sendiri, tetapi dengan kesukaran, dan pergerakannya perlahan dan janggal.
Prasyarat untuk aktiviti pendidikan:Melaksanakan tugas mengikut arahan langkah demi langkah daripada orang dewasa dan bersama-sama dengan orang dewasa. Kemahiran mengawal diri kurang dikembangkan.
Proses kognitif:
- perhatian: kadang-kadang dengan susah payahmenumpukan perhatian dan menukar perhatian kepada tugas yang dicadangkan oleh orang dewasa. Pertunjukanminat terhadap tugas yang dilakukan, tetapi mengatasi tugas dan latihan hanya dengan pendekatan individu daripada orang dewasa.Kadar kapasiti kerja adalah rendah, yang dikaitkan dengan perhatian yang hilang akal dan keletihan yang sangat cepat.
- persepsi:mengetahui dan menunjukkan dengan betul warna asas. Menghubungkaitkan bentuk geometri dengan sampel dengan betul. Lipat gambar yang dipotong daripada 2, 3, 4 bahagian (termasuk menyerong). Menghubungkaitkan objek secara relatif kepada saiz melalui percubaan dan kesilapan dan dengan bantuan orang dewasa.
- ingatan:ingatan visual mendominasi. Kapasiti ingatan adalah kecil.Hafalan adalah jangka pendek, walaupun tetapan hafalan telah diberikan.
- berfikir:Boleh melakukan operasi logik asas, kadangkala dengan pengawasan orang dewasa. Sukar untuk mengklasifikasikan objek mengikut ciri utama; ia tidak membina hubungan sebab-akibat. Selalunya, Lesha berjaya mengatasi tugas yang tidak memerlukan penaakulan atau tidak memerlukan jawapan.
- imaginasi: pembiakan.
Ciri-ciri personaliti:
- sfera keperluan motivasi: Selalunya dia tidak memahami arahan untuk tugasan pada kali pertama. Seorang kanak-kanak sering memerlukan sokongan dan pujian daripada orang dewasa. Semua ciri tempo dikurangkan sedikit.
- emosi-kehendak pembangunan: mood semasa adalah neutral.Tiada ungkapan yang jelas tentang sebarang emosi. Dia tidak berubah-ubah. Senyuman muncul di wajah jarang, sekejap. Kanak-kanak tidak menyinggung perasaannya, tetapi jika ini berlaku secara kebetulan, maka Lesha hanya menarik diri dari permainan.
- aktiviti komunikasi: dalam kumpulan rakan sebaya Lesha« diterima " Tidak proaktif.Menerima syarat permainan kumpulan yang dicadangkan oleh orang dewasa. Dia boleh dihubungi dengan kanak-kanak dan orang dewasa yang terkenal, tetapi dengan orang dewasa yang tidak dikenali dia diam dan menarik diri ke dalam dirinya.
- ciri-ciri individu, ciri-ciri watak: anak seimbang, mesra. Dia rajin, tetapi aktivitinya selalunya tidak berkesan, kerana dia cepat letih. Bahan diserap dalam bahagian kecil dan perlahan-lahan. Semua ciri tempo dikurangkan.
Ciri-ciri perkembangan pertuturan:
- kamus: Perbendaharaan kata pasif adalah lebih luas daripada yang aktif. Pemahaman yang baik tentang ucapan yang ditujukan kepadanya bukan sahaja di peringkat harian, tetapi juga dalam kelas yang dianjurkan khas. Perkataan yang terdapat dalam kamus aktif: satu suku kata (beri, di mana, pada), dua suku kata (ibu, makcik, selamat tinggal, musim luruh). Sangat jarang menggunakan ayat yang mudah dan tidak biasa (Makcik, bye. Mana pakcik? Beri saya bibi.) Pertuturan adalah sifat seharian. Kamus kata kerja dicirikan oleh idea yang tidak cukup terbentuk tentang tindakan yang dilakukan dan pembezaan mereka. Kamus berkualiti tinggi dicirikan oleh ketiadaan kata sifat yang menerangkan warna, bentuk dan saiz objek.
- struktur tatabahasa ucapan:Menggunakan kata nama dan kata kerja dalam bentuk infinitif. Tiada persetujuan antara perkataan dalam ayat. Tidak membentuk kata nama majmuk. I.p.. Pembentukan perkataan tidak tersedia.Faham tapi tak guna kata depan dalam ucapan: pada, dalam dan banyak lagi.
- sebutan bunyi: pelanggaran sebutan bunyi bersifat polimorfik.
- struktur suku kata:dilanggar dengan teruk. Ucapan tidak jelas
- aspek prosodik ucapan:suaranya senyap, tidak beremosi. Pertuturan selamba.
- struktur dan mobiliti alat artikulasi, kehadiran teragak-agak: melakukan latihan artikulasi dengan kesilapan, pencarian lama untuk pose, herotan pose artikulasi.
- persepsi fonemik, analisis dan sintesis: proses fonemik, serta analisis bunyi dan kemahiran sintesis tidak terbentuk.
- pembentukan pertuturan yang koheren: tidak terbentuk.
Kesimpulan terapi pertuturan: OHP tahap 1. Motor alalia.
Pelan jangka panjang untuk kerja pembetulan dengan kanak-kanak:
Peringkat I. Pendidikan aktiviti pertuturan, pembentukan perbendaharaan kata pasif dan aktif yang boleh diakses oleh pemahaman dan persepsi. Dialog, cerpen, ringkas yang tidak dikembangkan dan ayat biasa digunakan.
Peringkat II.Pembentukan ucapan frasa:
- mengedarkan cadangan mengenai isu-isu tertentu, mengenai unsur-unsur didaktik frasa, yang dibentangkan secara visual;
- merumus ayat secara intonasi dan gramatis;
- bekerja untuk merumitkan struktur frasa;
— komplikasi kamus kerana perkataan abstrak;
- dialog, cerita deskriptif (penerangan tentang satu objek, kumpulan objek yang serupa, bandingkan penerangan objek yang berbeza).
Peringkat III. Pembentukan ucapan yang koheren sebagai aktiviti komunikatif yang sukar.
- kaedah memecahkannya kepada bahagian yang boleh diakses untuk persepsi dan pengulangan digunakan;
— bekerja pada koheren dan integriti teks;
- penceritaan kreatif dalam persamaan;
— teks dan gambar dengan kandungan yang lebih kompleks;
— apabila mengerjakan teks dengan makna tersembunyi, pertuturan dan aktiviti semantik dilatih.
Latihan pidato:
- persepsi sampel siap,
- jenis kerja analitikal (serlahkan perkataan tertentu),
- pembinaan perkataan (sisipkan yang khusus! pada perkataan),
= kanak-kanak belajar menaakul, membuat generalisasi, dan membuat kesimpulan.
A) kaedah praktikal, b) visual dan c) kaedah lisan digunakan:
A)permainan, latihan, pemodelan (kaedah permainan + tunjuk cara, soalan, arahan, penerangan).
b) lukisan, pemerhatian,
c) cerita, perbualan, penerangan, penilaian pedagogi.
Ciri-ciri terapi pertuturan
Kepada Keshuova Dilyara Astovna
Tarikh lahir 05/07/2017
Dilyara memasuki kumpulan tengah Institusi Awam Negeri "taska-tadika No. 4" pada usia 4 tahun.
Persekitaran pertuturan. Tiada gangguan pertuturan dalam saudara terdekat. Proses pendidikan terkawal: ibu bapa berminat dengan masalah anak mereka, berunding dengan tenaga pengajar. Mereka cuba mengikut saranan pakar.
negerikecilkemahiran motor: Kemahiran motor halus Dilyara dikembangkan secukupnya; memimpin tangan kanan; Heda melakukan sampel secara rawak. Mempunyai kemahiran layan diri. Masih mengalami sedikit kesukaran dalam menguasai kemahiran grafik (apabila melukis lukisan dia melampaui garis besar).
Kemahiran motor kasar. Pertukaran pergerakan yang tertunda diperhatikan; Dilyara mengalami sedikit kesukaran dalam meniru pergerakan; tiada penggantian pergerakan atau synkenesis diperhatikan.
negeri dan mobiliti alat artikulasi. Struktur anatomi organ-organ alat artikulasi adalah tanpa patologi (gigi jarang). Hiperkinesis sedikit lidah diperhatikan, jumlah dan ketepatan pergerakan yang dilakukan menderita.
Bunyi ucapan umum. Pertuturan tidak jelas kerana kesedaran fonemik tidak cukup berkembang. Fonem tidak berbeza dalam makna, yang membawa kepada penggantian bunyi. Menggunakan ayat kompleks dalam pertuturan. Melakukan kesilapan kerana aspek pertuturan yang tidak berbentuk leksikal dan tatabahasa. Pernyataan adalah intonasi. Pernafasan bebas, kadar dan irama pertuturan berada dalam had biasa.
Pada masa ini, ucapan orang lain difahami dalam had tahap kecerdasan; menyelesaikan tugas mengikut arahan lisan (contoh: Tunjukkan saya di mana zebra? Di manakah zirafah?)
Sebutan bunyi terjejas, dengan sigmatisme bersiul setempat, parorathocysm dan paralambdacism. Pendengaran fonemik berkurangan, Persepsi fonemik tidak terbentuk; Tiada kemahiran dalam analisis dan sintesis huruf bunyi.
Perbendaharaan kata pasif dan aktif Dilyara dicirikan oleh kecukupan. Terdapat kurang perkembangan ucapan yang koheren; menyebut perkataan dengan tidak jelas.
Bunyi [S], [Z] diperkenalkan, tetapi ia tidak tetap sepenuhnya dalam pertuturan. Struktur bunyi-suku kata perkataan diherotkan. Terdapat peninggalan suku kata (contohnya, "gusetsa" - ulat, "velosed" - basikal). Perkataan dengan struktur suku kata yang kompleks sangat diherotkan.
Dilyara menamakan hampir semua huruf abjad (kecuali H). Penceritaan semula dilakukan menggunakan bantuan (soalan utama, bacaan berulang kepada orang dewasa). Kesukaran dalam mengarang cerita berdasarkan siri gambar plot - urutan peristiwa berubah.
Dilyara mengetahui maklumat tentang dirinya dan memahami hubungan kekeluargaan. Kemahiran orientasi ruang tidak dibangunkan sepenuhnya, dan pemahaman yang lemah tentang konsep asas masa.
Situasi kejayaan membangkitkan emosi positif dalam diri kanak-kanak. Reaksi terhadap kelulusan dan teguran adalah memadai.
Hubungan dengan orang dewasa adalah terkawal dan stabil. Membuat hubungan dengan rakan sebaya dengan cepat. Lebih suka permainan yang tenang, tahu cara mengatur permainan.
Perlu diingatkan bahawa Dilyara seorang yang kemas, responsif terhadap permintaan orang dewasa, dan membantu guru.
Diagnosis terapi pertuturan:
Pertuturan am keterbelakangan tahap III.FFNR.
Ahli terapi pertuturan: Mukhtarova M.S.
I.O: Mustafina B.B.
(nama penuh kanak-kanak) memasuki kumpulan sekolah persediaan Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Belanjawan Negara No 1034 pada umur 5 tahun 10 bulan. dengan diagnosis FNR (bertarikh 02/01/2011).
Persekitaran pertuturan., saudara terdekat (abang) mengalami gangguan pertuturan. Tiada kawalan ke atas proses didikan oleh ibu bapa. Ibu bapa tidak berunding dengan tenaga pengajar.
Keadaan kemahiran motor manual. Kurang maju; ; Apabila melakukan latihan pada organisasi pergerakan dinamik ("Rings", "Pautan", dll.), ketidaktepatan juga diperhatikan.
Kemahiran motor am. Terdapat kebolehtukaran pergerakan yang tertunda dan perlahan.
Alat artikulasi. Struktur anatomi organ-organ alat artikulasi tanpa anomali. Kelantangan dan ketepatan pergerakan yang dilakukan terjejas. Kemahiran motor pertuturan kurang berkembang. Pergerakan perlahan, dia tidak dapat mengekalkan kedudukan organ artikulasi.
Bunyi ucapan umum. Pertuturan selamba, bercakap dalam suku kata tunggal, tidak menggunakan ayat kompleks. Melakukan kesilapan kerana aspek pertuturan yang tidak berbentuk leksikal dan tatabahasa. Kenyataan-kenyataan itu secara intonasi tidak ekspresif. Suara dimodulasi lemah, senyap.
Kamus pasif dan aktif bercirikan kemiskinan. Banyak perkataan digunakan dalam makna anggaran (contohnya, "cawan - cawan"). Kanak-kanak itu mengetahui konsep umum seperti "sayur-sayuran", "buah-buahan", "mainan", "hidangan", "perabot", "haiwan". Dengan bantuan, dia menamakan musim dan susunan hari dalam seminggu. Kosa kata pasif mengatasi perbendaharaan kata aktif. Penggunaan kata kerja, kata adjektif, dan adverba paling menderita. Terdapat beberapa preposisi kompleks dalam pertuturan.
Struktur tatabahasa ucapan. Agrammatisme diperhatikan apabila membentuk kata sifat daripada kata nama (contohnya, "pisang - pisang", "kaca - kaca"); dalam persetujuan antara kata sifat dan kata nama (contohnya, "lelaki itu mempunyai bendera biru, dan gadis itu mempunyai anak patung yang cantik"); dalam persetujuan kata nama dengan angka 1,2,5 (contohnya, 5 ceri, 5 pokok). Dalam pertuturan dia menggunakan ayat biasa yang mudah (2-3 perkataan).
Persepsi fonemik, analisis bunyi dan sintesis. Terdapat pelanggaran dalam analisis huruf bunyi kerana perkembangan operasi pemikiran yang tidak mencukupi (analisis dan sintesis), contohnya, dia tidak menamakan bunyi vokal akhir, konsonan akhir, tidak membentuk perkataan daripada bunyi individu. Kanak-kanak tidak menentukan urutan dan bilangan bunyi dalam perkataan, atau tempatnya dalam perkataan. Membuat kesilapan semasa mengenal pasti bunyi di tengah dan di hujung perkataan. Perwakilan fonemik tidak cukup dibentuk.
Sebutan bunyi. Bunyi bermasalah [С], [З] dan pasangan lembutnya dipersembahkan. Walau bagaimanapun, dalam ucapan mereka kadang-kadang diputarbelitkan.
Struktur suku kata perkataan. Struktur suku kata perkataan diherotkan. Terdapat pengguguran suku kata. Perkataan dengan struktur suku kata yang kompleks diherotkan.
Kanak-kanak tidak tahu abjad dan tidak membaca. Apabila menceritakan semula teks, dia merindui peristiwa utama, akibatnya makna teks itu hilang. Penceritaan semula dilakukan dengan bantuan orang dewasa (soalan utama, bacaan berulang). Sukar untuk mengarang cerita berdasarkan siri gambar plot - mengubah urutan peristiwa.
Kanak-kanak itu mengetahui maklumat tentang dirinya dan memahami hubungan kekeluargaan. Kemahiran orientasi ruang tidak dibangunkan sepenuhnya, dan pemahaman yang lemah tentang konsep asas masa.
Minat kognitif dalam bidang pendidikan tidak cukup dibentuk. Kanak-kanak tidak mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti organisasi dan malu untuk menjawab soalan (senyap).
Situasi kejayaan membangkitkan emosi positif dalam diri kanak-kanak. Maklum balas kepada kelulusan dan ulasan adalah memadai.
Hubungan dengan orang dewasa dihalang, tetapi tidak stabil. Sukar untuk membuat hubungan dengan rakan sebaya. Lebih suka permainan yang tenang.
Kanak-kanak itu mengalami enuresis.
Kanak-kanak itu responsif kepada permintaan orang dewasa dan membantu guru.
Kesimpulan terapi pertuturan: Kurang perkembangan fonetik-fonemik pertuturan, Kurang perkembangan umum pertuturan tahap II-III
Pada masa dia lulus dari kumpulan sekolah persediaan, dia belum menguasai program ini dengan secukupnya: komponen kesediaan untuk pendidikan sekolah dan kesukaran dalam menguasai bahan program telah diperhatikan sebagai tidak terbentuk. Adalah disyorkan untuk menduplikasi program kumpulan persediaan.
Safarbekova Tatyana Kazimovna,
guru terapi pertuturan
Tarikh lahir 03/06/2007
Umur: 5 tahun
Nastya memasuki kumpulan tengah Institusi Pendidikan Kanak-kanak Moscow No. 95 di Belogorsk pada usia 4 tahun.
Persekitaran pertuturan. Proses membesarkan Nastya adalah di bawah kawalan ibu bapa, mereka berminat dengan masalah anak mereka, berunding dengan tenaga pengajar, dan mengikuti cadangan pakar. Ibu saya mengalami pelanggaran tempo dan irama pertuturan - gagap. Perkembangan psikomotor awal Nastya telah ditangguhkan.
Keadaan kemahiran motor halus. Gadis itu telah kemahiran motor halus tangan cukup berkembang; memimpin tangan - kanan; Ujian Heda dilakukan secara terpilih; Mempunyai kemahiran layan diri, mempunyai sedikit kesukaran dalam menguasai kemahiran grafik (apabila melukis lukisan, dia melampaui garis besar).
Keadaan kemahiran motor am. Kebolehtukaran tertunda pergerakan diperhatikan; otot cepat letih di bawah beban berfungsi; tiada penggantian pergerakan atau synkenesis diperhatikan.
Keadaan dan mobiliti alat artikulasi. Struktur anatomi organ-organ alat artikulasi adalah tanpa anomali, gigitan adalah betul. Hiperkinesis sedikit lidah diperhatikan, jumlah dan ketepatan pergerakan yang dilakukan menderita; pergerakan lidah perlahan, dengan kesukaran, Nastya tidak dapat mengekalkan kedudukan organ artikulasi untuk masa yang lama; kebolehtukaran pergerakan terjejas, nada rendah; Apabila melakukan latihan artikulasi, otot lidah menjadi lemah. Kemahiran motor pertuturan kurang berkembang.
Bunyi ucapan umum.Ucapan Nastya tidak ekspresif, tidak jelas, tidak dapat difahami, dan tidak dapat difahami oleh orang lain; suara dimodulasi dengan lemah, senyap; bernafas dengan bebas; kadar dan irama pertuturan berada dalam had biasa.
Pemahaman pertuturan. Nastya memahami ucapan orang lain dalam had tahap kecerdasannya; melaksanakan tugas mengikut arahan lisan (Contoh: "Tunjukkan saya di mana kucing itu? Di mana anjing?").
Sebutan bunyi. Nastya menyebut dengan betul kumpulan bunyi berikut secara berasingan: labial-labial (B - B", P - P", M - M"); labio-dental (V - V", F - F"); lingual-dental ( D - D ", T – T", N – N"); lingual - palatal (G -G", K - K", X -X"); vokal (A, O, U, I, Y); iotated (I, Yu, E, E), tetapi dengan peningkatan beban pertuturan ia diperhatikan pertuturan yang tidak jelas dan "menelan" bunyi.
Proses fonemik.Pendengaran fonemik tidak cukup terbentuk; Tiada kemahiran dalam analisis dan sintesis huruf bunyi. Struktur bunyi-suku kata perkataan diherotkan. Nastya mengeluarkan semula komposisi bunyi perkataan lebih kurang (Contoh: merpati - "pergi"; pergi - "di"). Perkataan dengan struktur suku kata yang kompleks diherotkan dengan teruk (Contoh: bas - “aup”).
perbendaharaan kata.Perbendaharaan kata pasif dan aktif gadis itu dicirikan oleh kemiskinan dan terhad kepada topik harian; perbendaharaan kata pasif mengatasi yang aktif.
Struktur tatabahasa tidak terbentuk.
Ucapan yang koheren. Terdapat keterlaluan pembangunan pertuturan yang koheren; Nastya menyebut perkataan dengan samar-samar; mempunyai pengalaman komunikasi lisan yang lemah.
Penyelarasan dan orientasi dalam ruang.Nastya mendapati sukar untuk menentukan bahagian kanan atau kiri; perwakilan visual-ruang tidak cukup dibentuk; mengenal pasti bahagian badan dengan betul.
Maklumat tambahan.Minat kognitif Nastya dalam bidang pendidikan tidak cukup berkembang. Dia tidak mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti yang dianjurkan kerana dia sedar tentang masalah pertuturannya. Reaksi gadis itu terhadap kelulusan adalah positif, tetapi untuk komen dia mungkin menangis. Hubungan dengan orang dewasa dihalang, tetapi tidak stabil. Nastya lebih suka permainan yang tenang, sering bermain bersendirian, suka melukis dan bekerja dengan plastisin. Perlu diingatkan bahawa Nastya kemas, responsif kepada permintaan orang dewasa, membantu guru, terdedah, dan cepat letih.
Kesimpulan terapi pertuturan.Pertuturan am kurang pembangunan (tahap II). Sensorimotor alalia.
Hasil pembangunan pertuturan. Dinamik perkembangan pertuturan adalah tidak penting; adalah disyorkan untuk meneruskan kelas dengan ahli terapi pertuturan dalam kumpulan terapi pertuturan.
2. mengelakkan tekanan intelek dan psikologi;
3. kanak-kanak memerlukan pendekatan individu dan pengawasan berterusan daripada orang dewasa;
5. menjalankan peperiksaan tambahan untuk mengenal pasti kanak-kanak untuk pendidikan lanjut, dengan mengambil kira tahap perkembangannya;
6. Kesatuan keperluan untuk kanak-kanak daripada guru, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi dan ibu bapa.
Guru MP - ahli terapi pertuturan MDAU No. 95
Vostokova Nadezhda Nikolaevna
_____________
(tandatangan)
Tahap III perkembangan pertuturan dicirikan oleh kehadiran pertuturan frasa yang meluas dengan unsur keterbelakangan leksiko-tatabahasa dan fonetik-fonemik.
Kanak-kanak tahap ini bersentuhan dengan orang lain, tetapi hanya dengan kehadiran ibu bapa (pendidik) yang membuat penjelasan yang sesuai ("Ibu pergi aspak. Dan kemudian dia pergi, gadis kecil, ada panggilan. Kemudian mereka tidak mengalahkan aspalki. . Kemudian mereka menghantar saya pek.” - Saya pergi dengan ibu saya ke zoo.
Komunikasi percuma amat sukar. Malah bunyi yang boleh disebut dengan betul oleh kanak-kanak tidak cukup jelas dalam pertuturan bebas mereka.
Ciri ialah sebutan bunyi yang tidak dibezakan (terutamanya bersiul, mendesis, affricates dan sonorant), apabila satu bunyi serentak menggantikan dua atau lebih bunyi kumpulan fonetik tertentu. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak menggantikan dengan bunyi s, yang belum disebut dengan jelas, bunyi s (“syapagi” bukannya but), sh (“syuba” bukannya kot bulu), ts (“syaplya” bukannya a bangau).
Pada masa yang sama, pada peringkat ini, kanak-kanak sudah menggunakan semua bahagian pertuturan, menggunakan bentuk tatabahasa yang mudah dengan betul, cuba membina ayat yang kompleks dan kompleks ("Kola menghantar utusan ke hutan, mencuci tupai kecil, dan Kolya mendapat kucing. di belakang" - Kolya pergi ke hutan, menangkap seekor tupai kecil, dan tinggal di sangkar Kolya).
Kebolehan sebutan kanak-kanak bertambah baik (ada kemungkinan untuk mengenal pasti bunyi yang betul dan salah disebut, sifat pelanggaran mereka), dan pembiakan perkataan struktur suku kata yang berbeza dan kandungan bunyi. Kanak-kanak biasanya tidak lagi sukar untuk menamakan objek, tindakan, tanda, kualiti dan keadaan yang diketahui oleh mereka dari pengalaman hidup. Mereka bebas bercakap tentang keluarga mereka, diri sendiri dan rakan-rakan mereka, peristiwa kehidupan sekeliling, menulis cerita pendek ("Kucing itu dijahit kuyouke. Dan dia mahu makan sypyatkah. Mereka melarikan diri. Kucing itu sampah kuitzg sypyatkah mogo . Shama shtoit. Kuitsa khoyosha, dia adalah kucing sampah" - Kucing itu pergi ke ayam. Dan dia mula makan ayam. Ayam itu menghalau kucing itu. Ayam itu baik, dia menghalau kucing itu.
Walau bagaimanapun, kajian yang teliti tentang keadaan semua aspek pertuturan mendedahkan gambaran yang jelas tentang keterbelakangan setiap komponen sistem bahasa: perbendaharaan kata, tatabahasa, fonetik.
Dalam komunikasi lisan, kanak-kanak cuba "memintas" perkataan dan ungkapan yang sukar bagi mereka. Tetapi jika anda meletakkan kanak-kanak sedemikian dalam keadaan yang ternyata perlu menggunakan kata-kata dan kategori tatabahasa tertentu, jurang dalam perkembangan pertuturan kelihatan agak jelas.
Walaupun kanak-kanak menggunakan pertuturan frasa yang meluas, mereka mengalami kesukaran yang lebih besar dalam menyusun ayat secara bebas daripada rakan sebaya mereka yang biasa bercakap.
Dengan latar belakang ayat yang betul, seseorang juga boleh mencari yang tidak gramatis, yang timbul, sebagai peraturan, disebabkan oleh kesilapan dalam penyelarasan dan pengurusan. Ralat ini tidak tetap: bentuk atau kategori tatabahasa yang sama boleh digunakan dengan betul dan salah dalam situasi yang berbeza.
Kesilapan juga diperhatikan semasa membina ayat kompleks dengan kata hubung dan perkataan bersekutu ("Misha melompat, atom jatuh" - Misha menangis kerana dia jatuh). Apabila membuat ayat berdasarkan gambar, kanak-kanak, selalunya menamakan watak dan tindakan itu dengan betul, tidak memasukkan dalam ayat itu nama objek yang digunakan oleh watak itu.
Walaupun pertumbuhan kuantitatif perbendaharaan kata yang ketara, pemeriksaan khas makna leksikal membolehkan kita mengenal pasti beberapa kelemahan tertentu: kejahilan sepenuhnya tentang makna beberapa perkataan (paya, tasik, sungai, gelung, tali, siku, kaki, gazebo, beranda, anjung, dsb.), pemahaman yang tidak tepat dan penggunaan beberapa perkataan (hem - menjahit - potong, trim - potong). Antara kesalahan leksikal yang berikut menonjol:
a) menggantikan nama bahagian objek dengan nama keseluruhan objek (dail ialah "jam", bahagian bawah ialah "teko");
b.) menggantikan nama profesion dengan nama tindakan (ballerina - "makcik sedang menari", penyanyi - "bapa saudara sedang menyanyi", dll.);
c) penggantian konsep khusus dengan konsep generik dan sebaliknya (burung pipit -
"burung"; pokok - "pokok Krismas");
d) pertukaran ciri (tinggi, lebar, panjang -
"besar", pendek - "kecil").
Dalam ungkapan bebas, kanak-kanak menggunakan sedikit kata adjektif dan kata keterangan yang menunjukkan ciri dan keadaan objek dan kaedah tindakan.
Kemahiran praktikal yang tidak mencukupi dalam menggunakan kaedah pembentukan kata memiskinkan cara pengumpulan kosa kata dan tidak memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membezakan unsur-unsur morfologi sesuatu perkataan.
Ramai kanak-kanak sering melakukan kesilapan dalam pembentukan kata. Oleh itu, bersama-sama dengan perkataan yang dibentuk dengan betul, yang tidak normatif muncul ("stolenok" - meja, "lily" - jag, "vaska" - pasu). Kesilapan seperti itu, seperti yang terpencil, biasanya boleh berlaku pada kanak-kanak pada peringkat awal perkembangan pertuturan dan hilang dengan cepat.
Sebilangan besar kesilapan berlaku dalam pembentukan kata sifat relatif dengan makna korelasi dengan makanan, bahan, tumbuhan, dll. klyukonny" - jeli; "steklyashkin", "kaca" - kaca, dll.).
Antara kesilapan dalam pemformatan tatabahasa ucapan, yang paling spesifik adalah seperti berikut:
a) persetujuan kata sifat yang salah dengan kata nama dalam jantina, bilangan, huruf ("Buku terletak di atas besar (besar)
meja” - Buku berada di atas meja besar);
b) persetujuan nombor yang salah dengan kata nama ("tiga beruang" - tiga beruang, "lima jari" - lima jari
tsev; "dua pensel" - dua pensel, dll.);
c) kesilapan dalam penggunaan kata depan - peninggalan, penggantian, peninggalan ("Kami pergi ke kedai bersama ibu dan abang saya" - Kami pergi ke
berbelanja dengan ibu dan abang; "Bola jatuh dari rak" - Bola jatuh
d) kesilapan dalam penggunaan bentuk huruf jamak
nombor ("Pada musim panas saya berada di kampung bersama nenek saya. Terdapat sungai, banyak pokok, angsa").
Reka bentuk bunyi pertuturan pada kanak-kanak dengan tahap perkembangan pertuturan tahap ketiga jauh ketinggalan di belakang norma umur: mereka terus mengalami semua jenis gangguan sebutan bunyi (gangguan sebutan bersiul, mendesis, L, L, R, Pb, kecacatan dalam bersuara dan mitigasi dicatatkan).
Terdapat kesilapan yang berterusan dalam pengisian bunyi perkataan, pelanggaran struktur suku kata dalam perkataan yang paling sukar ("Gynasts melakukan dalam sarkas" - Gimnas membuat persembahan di sarkas; "Topovotik sedang membaiki longkang air" - Tukang paip sedang membaiki sistem bekalan air; "Takikha tet tan" - Penenun sedang menenun kain).
Perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik yang tidak mencukupi membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak tidak secara bebas mengembangkan kesediaan untuk analisis bunyi dan sintesis perkataan, yang kemudiannya tidak membenarkan mereka berjaya menguasai celik huruf di sekolah tanpa bantuan ahli terapi pertuturan.