Mempelajari dunia di sekeliling kita mempunyai kesan yang baik terhadap perkembangan pelbagai aspek keperibadian kanak-kanak dan, terutamanya, pada perkembangan mentalnya. Dalam proses pembelajaran tentang alam semula jadi dan dunia sosial, proses deria, pemikiran, pertuturan bertambah baik, dan rasa ingin tahu berkembang. Dunia sekeliling adalah sumber perasaan. Sentiasa memerhatikan fenomena dunia sekeliling dan berinteraksi dengan subjek dan objeknya, anak sekolah rendah bukan sahaja memperoleh pengalaman deria yang kaya, tetapi juga mengembangkan keupayaan untuk menganalisis, mewujudkan hubungan dan kebergantungan, menyamaratakan apa yang diperhatikan dan membuat kesimpulan - secara umum, segala-galanya yang menjadikan kanak-kanak lebih pintar, lebih pintar, lebih ingin tahu. Pada masa yang sama, logik pemikiran dibangkitkan, ucapan dan imaginasi yang betul secara logik berkembang.
Dalam proses membiasakan diri dengan dunia di sekeliling kita, agak mudah untuk mencipta situasi kejutan, persoalan, andaian, pandangan jauh, yang menjadi asas kepada kemunculan motif untuk memperoleh pengetahuan dan memperoleh kepentingan khusus dalam pembangunan logik. pemikiran dan pertuturan yang koheren (speech-reasoning). Kebenaran perkataan itu sendiri, latihan logik pemikiran - ini adalah unsur-unsur pembangunan yang, menurut K.D. Ushinsky, dilahirkan dalam proses pengetahuan kanak-kanak tentang dunia, sebagai contoh, dunia semula jadi. "Segala-galanya dalam ucapan logik," tulis guru besar itu, "berpunca daripada pemerhatian manusia terhadap alam semula jadi," dan logik itu sendiri "tidak lebih daripada refleksi dalam fikiran kita tentang hubungan antara objek dan fenomena alam."
Aktiviti yang dilakukan oleh kanak-kanak semasa pelajaran alam sekitar menyumbang kepadapembangunan kemahiran pendidikan dan kognitif: murid sekolah menimbulkan dan menyelesaikan masalah bermasalah, menggunakan operasi logik, membuat perbandingan, klasifikasi, mencari kebergantungan sebab akibat, dsb.
Perkembangan pemikiran berkait rapat dengan pembentukankemahiran berkomunikasi: penyertaan dalam dialog, perbincangan bersama tentang masalah, membina naratif yang koheren, dsb.
Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada satu lagi keputusan penting yang membawa kepada proses mengkaji dunia di sekeliling kita - perkembangan pengetahuan kanak-kanak. Di sekolah rendah, kanak-kanak menerima sejumlah besar pengetahuan dari pelbagai bidang pendidikan - sains semula jadi, geografi, sejarah, kajian sosial, anatomi, dll., iaitu subjek "Dunia di sekeliling kita" adalah kursus budaya yang membentuk budaya umum dan pengetahuan kanak-kanak.
"Jika jiwa sihat, jika ia tenang, tenang dan terkawal, maka fikiran akan menjadi jernih dan tenang ..." - kata-kata ahli falsafah L. Seneca ini mengesahkan hubungan antara pendidikan mental dan moral.
Proses mengkaji dunia sekeliling mempengaruhi bukan sahaja kawasan perkembangan mental, tetapi juga menyumbang kepada perkembangan moral individu, pembentukan sikap berperikemanusiaan terhadap semua makhluk hidup. Kanak-kanak belajar peraturan tingkah laku dalam alam semula jadi, dalam masyarakat, belajar berinteraksi dengan orang lain, memahami dirinya dan mengurus tingkah lakunya. Kajian masyarakat kita, sejarah negara, budaya, adat resam, perang saudara mewujudkan syarat untuk pendidikan perasaan moral yang lebih tinggi - patriotisme, humanisme, internasionalisme
Sudah tentu, tidak semua kanak-kanak telah membangunkan tingkah laku yang proaktif, berdikari, bernilai moral. Ramai pelajar sekolah mempunyai sikap utilitarian, kontemplatif, dan kadang-kadang mementingkan diri terhadap objek dan orang. Tugas guru − untuk menanamkan dalam diri kanak-kanak keinginan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dengan betul, menilai secara objektif tingkah lakunya dalam persekitaran sosial dan semula jadi, dan membandingkannya dengan tingkah laku yang boleh dicontohi. Ia adalah kelas dalam subjek "dunia di sekeliling kita" yang memungkinkan untuk memindahkan pengetahuan ke dalam aktiviti bebas: bekerja di alam semula jadi, membantu rakan sebaya, menunjukkan perhatian kepada orang dewasa, dll.
Pentingaspek pembangunan akhlakkanak-kanak adalah untuk mendidik budaya alam sekitar. Kanak-kanak mempelajari kebenaran asas sains tentang interaksi organisma tumbuhan dan haiwan, tentang hubungan antara manusia dan alam semula jadi, tentang keperluan untuk sikap berhati-hati, berhemat dan munasabah terhadapnya. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, terdapat ekologi semua pengetahuan sains semula jadi yang ditawarkan kepada murid sekolah rendah. Sebagai sebahagian daripada subjek "Dunia Di Sekeliling kita", kanak-kanak mula mengenali hubungan ekologi yang paling penting dalam alam semula jadi, dan pengetahuan yang mereka perolehi menjadi asas untuk membangunkan sikap celik alam sekitar terhadap alam sekitar. Pengalaman penilaian emosi terhadap tingkah laku manusia dalam alam semula jadi diperkaya, kemahiran dan kebolehan menjaga haiwan dan tumbuh-tumbuhan dan memberikan mereka bantuan yang diperlukan baik dalam habitat buatan dan semula jadi dibangunkan.
Pada intinyapendidikan estetikBagi kanak-kanak sekolah yang lebih muda, yang dijalankan dalam pelajaran tentang dunia sekeliling, terletak persepsi kiasan, emosi terhadap objek yang dicipta oleh alam semula jadi dan manusia. Situasi kejutan yang timbul dalam kes ini menentukan sikap positif emosi terhadap objek yang dipersoalkan. Dalam kes ini, emosi memainkan peranan mengorientasikan dan mengawal selia. Kepelbagaian, kecerahan, dan kedinamikan objek di dunia sekeliling mempengaruhi kestabilan tanggapan emosi, dan hubungan antara emosi dan kognitif menjadi syarat untuk perkembangan perasaan estetik. Tujuan pelajaran adalah tepat untuk menyokong keadaan emosi yang muncul, menggunakannya untuk memperoleh pengetahuan dan mengembangkan minat kognitif.
Berdasarkan ciri psikologi interaksi kanak-kanak usia sekolah rendah dengan dunia luar, kedudukan konseptual pertama kursus ditentukan - adalah dinasihatkan untuk disepadukan. Ramai saintis telah menyatakan kepentingan kajian bersepadu tentang dunia sekeliling. Malah ahli falsafah yang hebat G. Hegel menegaskan bahawa pengetahuan tentang aspek individu realiti tanpa kesalinghubungan mereka menimbulkan "penyakit mengembara dari satu objek ke objek lain dan kebodohan intelektual."
Pembinaan bersepadu subjek "Dunia di sekeliling kita" menyediakan peluang berikut:
– mewujudkan hubungan yang lebih erat antara pengetahuan tentang alam semula jadi dan kehidupan sosial; memahami saling bergantung dalam sistem "manusia - alam - masyarakat";
– memahami keperluan untuk mengikuti peraturan tingkah laku, intipati garis panduan moral dan etika; menerima kemahiran awal dalam budaya alam sekitar;
– memahami diri sebagai individu, kebolehan dan keupayaan, menyedari peluang untuk mengubah diri, memahami kepentingan gaya hidup sihat;
– bersedia untuk belajar mata pelajaran asas di sekolah rendah.
Subjek "Dunia di sekeliling kita" dicirikan oleh perkara berikut fungsi
Fungsi pendidikanterdiri daripada pembentukan idea yang pelbagai tentang alam semula jadi, manusia dan masyarakat, orientasi asas dalam sains semula jadi yang boleh diakses, sains sosial, konsep sejarah dan psikologi, dan pembangunan persepsi holistik tentang dunia sekeliling.
Fungsi perkembanganmenyediakan: kesedaran tentang hubungan individu (boleh difahami) dalam dunia semula jadi dan sosial, perkembangan mental dan peribadi pelajar, pembentukan prasyarat untuk pandangan dunia saintifik. Pembentukan kemahiran pendidikan umum dipastikan - untuk mengenal pasti ciri penting dan tidak penting bagi sesuatu objek, membandingkan, menyamaratakan, mengelas, memahami idea utama teks saintifik, menyedari bahawa sebarang peristiwa berlaku dalam masa dan ruang, merekodkan hasil pemerhatian, dsb. Fungsi perkembangan subjek juga mengandaikan pembentukan kanak-kanak erudisi asas, budaya amnya.
Fungsi pendidikantermasuk menyelesaikan masalah sosialisasi kanak-kanak, penerimaannya terhadap norma kewujudan kemanusiaan dalam persekitarannya, memupuk pandangan emosi yang positif terhadap dunia, dan pembentukan perasaan moral dan estetik.
Fungsi budayamenyediakan syarat untuk perkembangan idea umum pelajar sekolah tentang budaya masyarakat manusia, tentang pencapaian yang telah muncul dalam proses perkembangannya. Kandungan yang membantu merealisasikan fungsi ini termasuk pelbagai pengetahuan tentang aspek utama budaya (pendidikan, sejarah penerbitan buku, seni, sains, teknologi, dll.), yang menyumbang kepada perkembangan budaya dan pengetahuan kanak-kanak.
Fungsi propedeutikmenyediakan persediaan kepada pelajar sekolah rendah untuk menguasai pelbagai jenis maklumat daripada kedua-dua disiplin sains semula jadi (biologi, fizik, kimia, dll.) dan kemanusiaan (sastera, kajian sosial, sejarah, dll.) di peringkat menengah.
Oleh itu, kami mengkaji konsep perkembangan umum keperibadian pelajar sekolah rendah, menjadi biasa dengan ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak zaman ini, dan mengkaji kepentingan subjek "Dunia Di Sekeliling kita" dalam perkembangan umum. daripada kanak-kanak umur sekolah rendah.
A.A. Vakhrushev
Program "Peace and Man" dimasukkan dalam model pendidikan "Sekolah 2100"(pengarah A.A. Leontyev).
Kemahiran utama yang dibangunkan dalam kursus ini ialah memahami dunia di sekeliling kita. Memahami dunia di sekeliling kita bermaksud:
1) mengetahui apa yang berlaku di dunia dan mengapa;
2) andaikan apa yang mungkin berlaku kepadanya;
3) memutuskan bagaimana untuk berkelakuan di dalamnya.
Objektif utama pengajaran sains tabii di sekolah rendah ialah pembentukan kemahiran pembelajaran sepanjang hayat dan pendidikan seseorang yang sedar akan tempat dan tempat manusia di dunia sekelilingnya.
Cara didikan dan pendidikan pelajar sekolah rendah adalah membiasakan diri dengan gambaran saintifik holistik asas tentang dunia. Tujuan menyampaikan gambaran dunia dengan pengetahuan yang dikomunikasikan minimum adalah untuk menjadikan seseorang sebagai peserta yang sedar dalam kehidupan.
Cara utama untuk memahami alam semula jadi haruslah penyelidikan. Ia berdasarkan orientasi carian, dan matlamat utama bukanlah pengeluaran semula pengetahuan sedia, tetapi pemerolehannya sendiri oleh pelajar dari pengalaman langsungnya.
Apa yang dipanggil "teknik kaca pukulan" akan membantu menerangkan kepada kanak-kanak undang-undang alam yang kompleks, yang membolehkan anda mempertimbangkan mana-mana undang-undang alam semula jadi berdasarkan pengalaman yang biasa kepada pelajar. Undang-undang tidak dibuktikan, tidak disimpulkan, tetapi dijelaskan, sejauh mungkin, oleh pengalaman pemerhatian yang berbeza-beza seorang pelajar sekolah rendah.
Dalam program gred 1 "Saya dan Dunia Sekitar", pelajar sekolah belajar tentang dunia dengan membandingkannya dengan diri mereka sebagai objek yang paling terkenal.
Program gred ke-2 "Planet Bumi Kita" memperkenalkan pelajar sekolah kepada bahasa peta geografi. Pendekatan geografi membolehkan kanak-kanak menyusun maklumat besar yang dibombardir oleh tamadun moden kepada mereka.
Idea utama program untuk gred ke-3 "Penghuni Planet Hidup" adalah untuk mendedahkan peranan utama organisma hidup dalam mengekalkan ketenteraman di permukaan planet kita.
Program gred ke-4 "Manusia dan Alam Semula Jadi" didedikasikan untuk manusia dan peranannya dalam biosfera Bumi.
Kandungan program adalah berdasarkan prinsip pendidikan perkembangan, berorientasikan keperibadian dan bertujuan untuk mewujudkan imej holistik dunia ("bukan dunia di sekeliling saya, tetapi dunia di mana saya sebahagiannya"). Kandungan program dibezakan oleh orientasi alam sekitar, sejarah (maklumat tentang evolusi planet, dunia organik, manusia, dll.), dan orientasi budaya. Latihan adalah berdasarkan pendekatan aktiviti-masalah dan kaedah penyelidikan. Banyak perhatian diberikan kepada pembangunan kemerdekaan dan kreativiti.
Dunia di sekeliling kita
I.P. Tovpinets
Program ini dibuat berdasarkan program "Sains Alam" (N.Ya. Dmitrieva, I.P. Tovpinets) dalam sistem didaktik pendidikan pembangunan L.V. Zankova.
Program ini bertujuan untuk membangunkan kanak-kanak sekolah gambaran saintifik yang luas dan holistik tentang dunia.
Kursus ini mengintegrasikan komponen kandungan sains semula jadi dan sains sosial.
Kursus ini menyediakan pembentukan pelbagai kemahiran supra-subjek: keupayaan untuk memerhati, mewujudkan hubungan sebab-akibat, membuat kesimpulan dan generalisasi. Kandungan kursus memastikan pembentukan sikap bernilai emosi terhadap alam semula jadi.
Dalam gred 1, pelajaran pengenalan dan lawatan ke alam semula jadi dijalankan, bertujuan untuk membangunkan pemahaman holistik tentang dunia dalam semua kepelbagaiannya.
Dari gred 2 kursus "Sains Alam" dipelajari. Kanak-kanak membiasakan diri dengan aktiviti kehidupan tumbuhan dan haiwan berkaitan dengan perubahan bermusim dalam alam semula jadi dan kebolehsesuaian mereka dengan keadaan persekitaran, belajar tentang perubahan semula jadi dalam kehidupan tumbuhan dan haiwan.
Program gred ke-3 menyediakan pemahaman yang lebih mendalam tentang hubungan semula jadi antara alam semula jadi dan tidak bernyawa. Perhatian yang besar diberikan kepada membiasakan diri dengan komuniti semula jadi (hutan, padang rumput, kolam). Peranan penting diberikan kepada kajian air dan udara sebagai habitat, kepentingannya untuk kehidupan haiwan, tumbuhan dan manusia.
Dalam gred ke-4, idea tentang tubuh manusia dibentuk sebagai sistem integral, di mana semua organ saling berkaitan dan berada dalam keadaan keseimbangan yang berubah-ubah dengan persekitaran luaran.
Gred 1 "Dunia sekeliling" (30 jam).
"Sains Alam" gred 2 (34 jam).
Darjah 3 "Sains Alam" (34 jam).
"Sains Alam" gred 4 (34 jam).
sistem L.V Zankova bertujuan untuk perkembangan mental umum anak-anak sekolah yang lebih muda berdasarkan aktiviti mental yang pelbagai, yang dipastikan oleh kemasukan, bersama dengan bidang intelektual, emosi, perasaan, dan kualiti kehendak kanak-kanak. Program dan kaedah pengajaran sains semula jadi menentukan sifat pedagogi tipikal (fleksibiliti, variasi, konflik, prosedur) dan prinsip didaktik pendidikan perkembangan.
Artikel ini membentangkan bahan untuk pelajar gred 3, yang dunia di sekeliling mereka dipersembahkan dalam bentuk model ekosistem yang dipermudahkan. Konsep masyarakat manusia, struktur dan kepentingannya dalam kehidupan setiap orang juga dipertimbangkan. Menggunakan contoh mudah, proses menerangkan dunia di sekeliling kita sedang berjalan. Ini adalah tugas utama bahan ini.
Konsep ekosistem
Untuk membolehkan pelajar gred 3 lebih memahami apa itu planet Bumi, adalah perlu untuk menunjukkan model dunia dengan jelas. Planet kita mempunyai kulit luar yang dipanggil atmosfera. Semua organisma hidup di Bumi menghirup udara atmosfera. Atmosfera melindungi Bumi daripada terlalu panas dan daripada sinaran sinar kosmik.
Bumi mempunyai cangkang air - ini adalah hidrosfera. Hidrosfera dibentuk oleh perairan bawah air, sungai, laut, dan lautan dunia.
Litosfera membentuk cangkerang pepejal Bumi. Tanah, gunung, bumi dikelaskan sebagai litosfera.
Semua organisma hidup yang hidup di Bumi tinggal di biosfera. Biosfera terletak di sempadan ketiga-tiga sfera lain.
Semua organisma hidup di Bumi hidup dalam persekitaran udara, air dan tanah. Untuk membolehkan kitaran bahan dalam alam semula jadi berterusan, semua organisma hidup tidak boleh melakukan tanpa satu sama lain. Semua organisma mengikut fungsinya (atau anda boleh membandingkan fungsi organisma dengan profesion) dibahagikan kepada pengeluar, pengguna dan pemusnah. Pengeluar adalah tumbuhan dan pokok, pengguna pada dasarnya adalah semua haiwan, tetapi pemusnah termasuk bakteria, kulat dan cacing. Pengeluar, pengguna dan pemusnah tidak boleh hidup di Bumi tanpa udara, air, tanah dan batu. Akibatnya, semua unsur di atas boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar: alam semula jadi yang hidup dan tidak bernyawa. Oleh itu, kita boleh membayangkan dunia di sekeliling kita - ia adalah alam semula jadi yang hidup dan tidak bernyawa.
Konsep masyarakat. Strukturnya
Bagi pelajar darjah 3, untuk mentakrifkan konsep masyarakat, seseorang itu harus menyebut sebagai contoh keluarganya sendiri, yang (kebanyakannya) terdiri daripada ahli: bapa, ibu, nenek, datuk, abang, kakak. Keluarga (kumpulan orang) ialah unit asas atau asas masyarakat. Semua anggota masyarakat berinteraksi antara satu sama lain. Justeru, masyarakat juga adalah dunia di sekeliling kita. Seluruh masyarakat bergantung pada empat komponen. Komponen ini adalah parlimen, hospital, gereja, penjara. Dunia sekeliling adalah struktur tertentu yang dibentuk pada zaman dahulu, dan asasnya telah dipelihara hingga ke hari ini.
Konsep ekonomi
Mari kita serlahkan perkara-perkara yang diperlukan oleh seseorang untuk hidup. Perkara-perkara ini dipanggil keperluan. Apakah yang boleh kita klasifikasikan sebagai keperluan manusia? Ini adalah keperluan untuk makanan, untuk berehat, untuk pakaian, untuk bekerja, untuk menjaga kesihatan, untuk pengangkutan, untuk keselamatan. Senarai ini boleh diteruskan untuk masa yang lama. Keperluan manusia berbeza dari segi tujuan dan makna.
Keperluan boleh menjadi kognitif (teater, buku, televisyen), fisiologi (lapar, tidur), bahan (pangsapuri, komputer, kereta, pondok). Alam memberi kita banyak - kehangatan matahari, udara, air, hasil bumi. Dan cinta, komunikasi, persahabatan - kita mendapat semua ini dengan berkomunikasi antara satu sama lain. Dan semua barangan material - ini adalah perkara yang tidak boleh wujud dalam alam semula jadi (rumah, kereta, pakaian) - diberikan kepada kita oleh ekonomi. Diterjemah dari bahasa Yunani - "kemas rumah". Dengan penerangan yang begitu mudah, dunia di sekeliling kita akan kelihatan ringkas dan mudah difahami untuk pelajar gred 3.
Kesimpulan
Sebagai kesimpulan, saya ingin mengatakan bahawa, walaupun skala dan kerumitan, dunia di sekeliling kita adalah struktur yang agak rapuh, dan yang paling penting, memeliharanya untuk generasi akan datang adalah tugas utama orang dewasa untuk kanak-kanak. Tetapi pada masa yang sama, di peringkat pendidikan, generasi muda perlu membentuk sistem nilai yang sesuai.