Ringkasan pelajaran literasi untuk kanak-kanak dalam kumpulan prasekolah
Tugasan:- Meningkatkan persepsi fonemik, keupayaan untuk menentukan bilangan dan urutan perkataan dalam ayat.
- Untuk menggalakkan asimilasi konsep perkataan sebagai sebahagian daripada ayat.
- Membangunkan keupayaan untuk merangka rajah ayat dan menulisnya.
- Meningkatkan ucapan dialog.
- Kembangkan imaginasi dan kreativiti kanak-kanak, aktifkan pertuturan.
- Cipta latar belakang emosi yang menggalakkan.
- Belajar secara berdikari, siapkan tugasan guru.
- Membangunkan kemahiran mengawal diri dan menilai kendiri kerja yang dilakukan.
Kemajuan pelajaran
cikgu: Selamat Pagi! Hari baru telah datang. Saya akan tersenyum kepada anda, dan anda akan tersenyum antara satu sama lain. Tarik nafas dalam-dalam melalui hidung anda dan hirup dalam kesegaran, kebaikan dan kecantikan. Dan hembuskan melalui mulut anda semua kebencian, kemarahan dan kesedihan. Anak-anak, tetamu datang ke kelas kami hari ini. Mari kita bertanya khabar kepada mereka dan duduk diam-diam di atas kerusi.
Kanak-kanak: memberi salam kepada tetamu dan mengambil tempat duduk di meja mereka.
cikgu: Hari ini dalam kelas tetamu lain datang kepada kami, dan anda akan mengetahui siapa dia dengan meneka teka-teki itu:
seorang yang sensitif marah,
Tinggal di hutan belantara,
Terdapat banyak jarum
Dan tiada satu benang pun.
Kanak-kanak: Landak.
cikgu: Betul tu kawan-kawan. Beritahu saya, mengapa landak sangat mudah disentuh?
Kanak-kanak: Ia mempunyai jarum yang tajam dan tidak boleh dibelai.
cikgu: Sekarang lihat apa yang landak lihat? (cari jawapan yang lengkap).
Kanak-kanak: Landak itu melihat cendawan.
cikgu: Berapa banyak perkataan yang anda dengar dalam ayat ini?
Kanak-kanak: Terdapat 3 perkataan dalam ayat ini.
cikgu: Apakah perkataan pertama? Kedua? Ketiga.
Kanak-kanak: Perkataan pertama ialah landak, yang kedua adalah gergaji, yang ketiga ialah cendawan.
cikgu: Mari tampar setiap perkataan. Siapa meneka cadangan itu terdiri daripada apa?
Kanak-kanak: Ayat terdiri daripada perkataan.
cikgu: Anda boleh menulisnya sebagai gambar rajah. Menggunakan gambar rajah anda boleh mengetahui berapa banyak perkataan dalam ayat. Setiap perkataan individu diwakili oleh segi empat tepat. Satu segi empat tepat mewakili satu perkataan. Berapa banyak perkataan yang terdapat dalam ayat kami: "Landak melihat cendawan."
Kanak-kanak: Tiga perkataan dalam satu ayat.
cikgu: Berapakah bilangan segi empat tepat yang terdapat dalam rajah kita?
Kanak-kanak: Tiga segi empat tepat.
cikgu: Lihat rajah kami di bawah, bagaimana ia berbeza daripada rajah pertama?
Kanak-kanak: Skema kedua mempunyai sempang di atas perkataan pertama dan titik di hujungnya.
cikgu: Segi empat tepat dengan tanda sempang bermaksud permulaan ayat, dan titik bermaksud penghujung ayat. Sekarang mari kita berehat sedikit.
Pelajaran pendidikan jasmani "Landak"
Landak itu terpijak di sepanjang laluan
Dan dia membawa cendawan di belakangnya.
(Berjalan dalam bulatan satu demi satu.)
Landak itu menghentak perlahan,
Daun-daun yang tenang berdesir.
(Berjalan di tempat.)
Dan seekor arnab berlari ke arah saya,
Pelompat telinga panjang.
Di taman seseorang dengan bijak
Saya memegang lobak senget.
(Melompat di tempatnya.)
cikgu: Sekarang mari kita bermain, yang saya namakan duduk di meja. Yang pertama duduk ialah kanak-kanak yang namanya bermula dengan bunyi "A", dsb. Apakah yang ditunjukkan dalam gambar ini? (Landak membawa sebiji epal). Berapakah bilangan perkataan dalam ayat ini?
Kanak-kanak: Landak membawa sebiji epal. Tiga perkataan.
cikgu: Kawan-kawan, anda masing-masing mempunyai kad dengan tugas di atas meja anda. Cari pola yang betul untuk ayat: "Landak membawa sebiji epal." Letakkan tanda semak di sebelah ayat ini. Sekarang mari kita lihat bagaimana anda menyelesaikan tugasan itu. Adakah semua orang menyelesaikan tugas dengan betul? Mengapakah anda fikir skim pertama tidak sesuai dengan kami?
Jawapan kanak-kanak.
cikgu: Adakah semua orang menyelesaikan tugas? Lukis wajah tersenyum pada kad anda. Mari kita bermain permainan lagi "Buat matematik, jangan tersilap". Saya akan menamakan ayat, dan anda bertepuk tangan, dan kemudian namakan bilangan perkataan.
Lewat musim luruh telah tiba.
Burung layang-layang telah hilang.
Salji pertama turun.
Tahun Baru akan datang tidak lama lagi.
Kanak-kanak mengira perkataan dengan bertepuk tangan dan menyebutnya mengikut susunan ayat.
cikgu: Hebatnya kerja kamu semua! Mari kita ingat apa yang kita bincangkan hari ini? Apa yang dipanggil? Jadi apakah cadangan itu terdiri daripada? Bagaimanakah kita menandakan permulaan ayat? Apa yang kita letakkan di hujung ayat?
Kanak-kanak: Dari kata-kata. Segi empat tepat dengan garisan. Noktah.
cikgu: Kawan-kawan, sudah tiba masanya landak pulang - ke hutan. Dia penat dan mahu berehat. Anda melakukan kerja yang baik juga. Siapa yang gembira dengan pekerjaan mereka? Bagus.
Sasaran:
Teruskan memperkenalkan kanak-kanak kepada perkataan itu, amalkan keupayaan mereka untuk mengasingkan perkataan itu sebagai unit semantik bebas daripada aliran perkataan.
Perkenalkan struktur komponen sesuatu perkataan, ajar kebolehan membahagikan perkataan kepada suku kata, dan bekerja dengan pola kata majmuk.
Membangunkan kemahiran dalam analisis bunyi perkataan menggunakan kad - cip yang sesuai.
Membangunkan keupayaan untuk menavigasi struktur komponen perkataan. Berlatih kebolehan memilih perkataan dengan gubahan yang diberikan.
Ajar kanak-kanak prasekolah untuk mengasingkan ayat daripada aliran pertuturan, tentukan bilangan perkataan dalam ayat, tempat mereka (pertama, kedua, ketiga).
Teruskan belajar cara membuat ayat berdasarkan lukisan plot dan gambar rajah grafik (dari dua atau tiga perkataan). Aktifkan keupayaan untuk membina ayat pelbagai jenis (naratif, seruan, interogatif)
Untuk membentuk idea tentang bunyi yang kita dengar dan sebut, huruf yang kita lihat, baca, dan tulis. Belajar membezakan bunyi dengan telinga, mengasingkannya, tentukan di mana bunyi yang sepadan dalam perkataan.
Mengukuhkan keupayaan kanak-kanak untuk mengenal pasti bunyi awal dalam sesuatu perkataan. Membezakan vokal dan konsonan, menunjukkan imej skematik bunyi dengan betul, mengenal pasti bunyi konsonan keras dan lembut dalam perkataan.
Memperbaiki artikulasi bunyi dan pembezaan bunyi yang serupa bunyinya.
Membangunkan ucapan koheren pada kanak-kanak,ingatan visual, penaakulan, perhatian, pemikiran, imaginasi, minat belajar membaca dan menulis.
Menyumbang kepada pembangunan budaya komunikasi: keupayaan untuk mendengar kanak-kanak lain, menjawab, dengan tenang menambah jawapan.
Membangunkan sikap prihatin terhadap mata sebagai organ penglihatan.
Membangunkan keupayaan untuk bertindak balas secara emosi terhadap sesuatu situasi
Untuk memupuk kedudukan hidup yang aktif pada kanak-kanak.
Bahan: komputer, projektor, kartun "Baba Yaga and the Lost Letters", komputer, projektor, permainan pendidikan: "Buat ayat", "Siapa yang tinggal di rumah", "Siapa yang penuh perhatian", "Perkataan apa yang tersembunyi?" , “Jangan tersilap” "; set nombor, cip merah dan hijau, bakul.
Kemajuan kelas dalam kumpulan senior tadika
Pendidik:
Musim sejuk datang lagi
Ia semakin sejuk.
Kepingan salji jatuh dari langit
Dan terdapat kepulan ais di sungai lagi.
Gembira, gembira kerana musim sejuk
Dia datang melawat kami lagi.
Latihan "Mikrofon"
Adakah anda suka musim sejuk? Apa yang awak suka? (Jika tidak, apa yang anda tidak suka?)
Pendidik. Kami perlu memberitahu kami tentang musim sejuk.
Kami akan membuat cadangan dengan anda.
Beritahu saya, apakah cadangan? (Ini adalah 2, 3, 4 atau lebih perkataan yang berkawan antara satu sama lain) Ya, anak-anak, ini adalah beberapa perkataan yang berkawan antara satu sama lain. Beritahu saya apa maksud setiap jalur pada rajah? Bagaimanakah kita menulis perkataan pertama dalam ayat? Apa yang kita letakkan di hujung ayat? Lihat rajah ayat, ada berapa perkataan?
Latihan didaktik "Buat ayat"
Pendidik. Kemukakan cadangan berdasarkan skim ini. Dan kerana sekarang musim sejuk di luar, biarkan ia bertemakan musim sejuk. Dan petua kami akan membantu dengan ini.
_______ ______.
______ ______ ______.
______ ______ ______ ______.
Dan jika saya meletakkan tanda soal di hujung ayat, apakah ayat itu? (Interogatif).
Lafazkan ayat itu supaya mereka menjadi tanya? (3-4 pilihan jawapan).
Dan jika saya meletakkan tanda seru di hujung ayat, apakah ayat itu? (Tanda)
Jom tengok apa yang kawan lama kita sediakan untuk kita
Menonton kartun (dari minit ke minit)
Gimnastik visual untuk mata
Ada sebab untuk kita berehat -
Kita rehatkan mata!
Kami menutup mata kami rapat-rapat -
itu satu, dua, tiga, empat.
Kami membuka mata kami lebih luas,
Memandang sesuatu dari jauh
Sekali lagi kami menutup mata -
itu satu, dua, tiga, empat.
Kemudian kami membukanya lebih luas,
Memandang sesuatu dari jauh
Dipandang dari jauh
Adakah mata anda berehat? Tidak.
Kami melihat ke kanan, ke kiri,
Untuk memberikan mata anda rehat yang lebih baik.
Kemudian kami melelapkan mata
Kami tidak menggelengkan kepala
Tinggal satu, dua, tiga, empat.
Di sebelah kanan jumlah yang sama diulang.
Tengok hujung hidung
Kemudian melihat ke kejauhan
Pandang sebelah mata pada jiran anda.
Kanan kiri! Ayuh! Nah!
Anda akan menggosok jari anda
Dan sapukan pada mata anda.
Dan leret perlahan
Dan mulakan kelas semula!
Menonton kartun (dari minit ke minit)
Pendidik. Saya fikir landak tidak akan menghadapi tugas tanpa kita, mari kita bantu landak.
Latihan didaktik "Kata-kata terpesona"
(Berdasarkan huruf pertama gambar, kanak-kanak membentuk perkataan)
Menonton kartun (dari minit ke minit)
Pendidik. Sayang sekali untuk surat-surat itu, apa yang boleh berlaku kepada mereka (tekaan kanak-kanak)
Apa yang kita boleh buat.
Permainan didaktik "Simpan surat"
Pendidik. Dalam perkataan hidup (huruf, dan dalam huruf (bunyi) Tetapi sebelum kita mula menyimpan surat, mari kita ingat bagaimana huruf berbeza daripada bunyi?
(Kami melihat, menulis, membaca surat itu, dan kami mendengar dan bercakap bunyinya)
Apa bunyi yang ada? (Vokal, konsonan, dan bunyi vokal, keras dan lembut)
Mengapakah bunyi tersebut dipanggil vokal? (Kami menyanyikan bunyi vokal, udara berlalu dengan bebas tanpa menghadapi halangan.)
Mengapakah bunyi itu dipanggil konsonan? (Bunyi konsonan tidak boleh dinyanyikan; gigi, bibir dan lidah mengganggu. Dan masih terdapat bunyi konsonan - keras dan lembut, bersuara dan tidak bersuara) Saya akan menamakan perkataan itu, dan anda akan menggunakan kad untuk menentukan bunyi yang dimulakan.
Permainan didaktik "Jangan silap"
Guru menamakan perkataan, kanak-kanak menyerlahkan bunyi awal dan menunjukkan kad yang sepadan.
Pendidik. Maple, willow, antena, susu, tawon, kentang, kumbang, tembikai, penunjuk, jarum, ekor, teh, makan malam, jengkaut.
Permainan didaktik "Siapa yang paling prihatin"
Pendidik. Saya akan menamakan bunyi itu, dan anda menunjukkan imej skematik. Jika saya menyebut bunyi vokal, kad yang manakah akan anda tunjukkan? Bagaimana jika saya menyebut bunyi konsonan?
Menonton kartun (dari minit ke minit)
Analisis bunyi perkataan
Pendidik. Cepat ambil kerepek dan beritahu saya jawapannya.
Mempunyai misai, ekor lebat dan tabiat pelik:
Mula-mula dia akan makan dengan baik, kemudian dia akan mencuci mukanya.
Kanak-kanak mencipta model bunyi perkataan Kucing.
Dia boleh menjadi awan, dia boleh menjadi gebu
Ia boleh menjadi seperti kaca, rapuh dan keras -
Biasalah katakan....Air
Ceri masak di taman dan beri di hutan,
Hari-hari yang hangat, bunga berwarna-warni,
Memberi dengan murah hati... Musim panas
Kanak-kanak mencipta model bunyi perkataan.
Menonton kartun (dari minit ke minit)
Pendidik. Apakah yang perlu dilakukan oleh tikus kecil untuk membesar dan menjadi kuat?
Mari kita tunjukkan kepada mereka latihan apa yang perlu dilakukan.
Pelajaran pendidikan jasmani "Surat"
Terdapat rongga pada pokok tua itu.
Ini adalah rumah surat o.
(Kanak-kanak membuat pergerakan bulat dengan tangan mereka.)
Di sebelahnya pada jalang
Huruf U telah hinggap.
(Mencangkung.)
Lawati mereka dari jauh
Huruf A datang berlari.
(Mereka berlari di tempatnya.)
Surat yang saya telah sampai
Di belakang burung pipit.
(Mereka mengibaskan tangan mereka seperti sayap.)
Surat-surat itu mula berseronok:
Dan ketawa dan berputar.
Kemudian mereka melompat sedikit,
Kemudian mereka bertepuk tangan,
Kemudian mereka akan duduk berehat,
(Kanak-kanak mengiringi teks puisi dengan pergerakan yang sesuai.)
Menonton kartun (dari minit ke minit)
Pendidik. Untuk mencari huruf, kita perlu menyelesaikan tugas
Latihan "Padankan perkataan dengan rajah"
Pendidik. Bagaimana tetikus boleh mengatasi tanpa kita, ia sangat kecil.
Latihan didaktik "Perkataan mana yang tersembunyi?"
Ma - raspberi, ibu, kereta, Masha, tangerine, dll.
Pendidik. Dan di sini adalah rumah nenek
Menonton kartun (dari minit ke minit)
Latihan didaktik "Diam"
Pendidik.
Mari kita bermain permainan senyap,
Ambil kad dengan nombor,
Bahagikan perkataan kepada suku kata.
Guru menamakan perkataan itu, dan kanak-kanak menunjukkan kad dengan nombor yang sepadan dengan bilangan suku kata dalam perkataan itu.
Menonton kartun (dari minit ke minit)
Permainan didaktik "Siapa yang tinggal di rumah"
Kanak-kanak meletakkan gambar ke dalam rumah dengan nombor bergantung kepada bilangan suku kata dalam perkataan.
Menonton kartun (dari minit ke minit)
Pendidik. Kami mahir dalam hal ini - kami boleh membantu.
Latihan didaktik "Selesaikan perkataan"
Tapi-tapi-tapi - matahari bersinar di dalam... tingkap
Sa-sa-sa-sa - lihat tebuan terbang...
Ma-ma-ma - sejuk... musim sejuk.
Lo-lo-lo - tanah dilitupi salji...
La-la-la jadi putih... bumi.
As-as-as - musim sejuk telah tiba... kami,
Sa-sa-sa yang ada di sekeliling... kecantikan!
As-as-as - bola salji jatuh ke atas... kita,
Si-si-si- beku... hidung.
Fizminutka
Musim sejuk sudah datang kepada kita, (tepuk tangan)
Angin sejuk bertiup ("tiup" dengan tangan mereka pada diri mereka sendiri)
Salji bertiup, menyapu, menyapu, (lambai tangan anda)
Segala-galanya diselimuti salji, (bulat sekeliling diri anda)
Terdapat banyak salji di halaman, (angkat tangan anda)
Mari kita mulakan permainan yang menyeronokkan. (Tiru mengukir bola salji)
Menonton kartun dari minit ke minit
Pokoknya. Refleksi
Pendidik. Kanak-kanak, adakah anda menyukai pengembaraan kami Jika anda menyukainya, ambil cip hijau, jika ada yang tidak kena, ambil yang merah dan masukkan ke dalam bakul (kanak-kanak mengatakan apa yang mereka suka atau tidak suka tentang aktiviti itu, tugas yang manakah adalah mudah dan yang sukar pada pendapat mereka).
Ringkasan aktiviti pendidikan yang dianjurkan untuk mengajar literasi dalam kumpulan persediaan
Topik: “Literasi”
1. Pembetulan dan pendidikan:
- Untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang bunyi - vokal, konsonan (keras, lembut); -Meningkatkan keupayaan untuk membezakan semua bunyi bahasa ibunda dengan telinga dan sebutan, terus belajar membezakan bunyi vokal.
- Mengukuhkan keupayaan untuk menentukan tempat bunyi dalam perkataan. Mengukuhkan kebolehan membahagikan perkataan kepada bahagian (suku kata).
-Perbandingan kata ganti nama dalam jantina dan bilangan.
2. Pembetulan dan pembangunan:
-Membangunkan pemikiran logik, perhatian, dan pendengaran fonemik kanak-kanak.
-Membangunkan pertuturan yang betul pada kanak-kanak, memperbaikinya sebagai alat komunikasi.
3. Pembetulan - pendidikan:
-Memupuk sikap berdikari dalam diri kanak-kanak, menunjukkan minat dalam persediaan untuk belajar membaca dan menulis, menjadi teman bicara yang mesra, dan merawat faedah dengan berhati-hati.
Bahan dan peralatan: rakaman bunyi alam semula jadi, fonogram lagu "We Lived at Grandma's...", gembar-gembur; ilustrasi dengan imej raja, model kawasan lapang, rumah silabik demonstrasi, kad dengan siluet haiwan; mainan kecil untuk bermain: anak patung, katak, kiub, kucing, anak anjing, beruang, anak itik, lembu, labah-labah, kapal terbang.
Teknik kaedah:
permainan - penggunaan detik kejutan.
visual - penggunaan kad, mainan.
lisan - soalan dari ahli terapi pertuturan, jawapan kanak-kanak, arahan, generalisasi.
Teknologi penjimatan kesihatan: gimnastik jari, terapi muzik, minit pendidikan jasmani.
Integrasi bidang pendidikan: "Pembangunan pertuturan", "Perkembangan fizikal", "Perkembangan sosial dan komunikatif", "Pembangunan artistik dan estetik"
Kemajuan pelajaran:
1. Detik organisasi.Kanak-kanak dengan ahli terapi pertuturan guru memasuki dewan dan berdiri dalam separuh bulatan.
-Anak-anak, lihat berapa ramai tetamu kita hari ini untuk kelas. Mari kita bertanya khabar kepada mereka.
Anak-anak menjawab.
-Hari ini saya menerima surat melalui e-mel. Semua orang dijemput ke perjalanan yang luar biasa melalui negara "Gramoteyka", di mana anda bukan sahaja boleh mempelajari banyak perkara yang menarik dan menghiburkan, tetapi juga menunjukkan pengetahuan anda.
-Anak-anak, adakah anda mahu pergi bersama saya ke negara ini (jawapan kanak-kanak).
-Kami akan mengikuti jalan pengetahuan dan tinggal bersama raja negara "Gramoteyka". Kejutan menanti anda di penghujung perjalanan.
-Dan untuk sampai ke negara ini, pada pendapat anda, bagaimanakah kita sepatutnya (jawapan kanak-kanak)
-Pintar, cepat cerdik, berani. Untuk setiap perkataan yang anda ucapkan, kami mengorak langkah ke hadapan.
Jadi, kita berada di jalan ilmu. Jalan ini akan menjadi sukar dan panjang. Dan sebelum kita pergi ke sana, mari kita lakukan gimnastik jari.
Kanak-kanak melakukan gimnastik jari "House on the Mountain":
Di atas gunung kita melihat sebuah rumah (gunakan tangan anda untuk menggambarkan sebuah rumah)
Banyak kehijauan di sekeliling (pergerakan tangan seperti gelombang)
Inilah pokok-pokoknya, inilah semak-semak (tunjukkan pokok dan semak dengan tangan anda)
Berikut adalah bunga wangi (tunjukkan putik dengan jari anda)
Pagar mengelilingi segala-galanya (tunjukkan pagar dengan jari anda)
Di belakang pagar terdapat halaman yang bersih (belai yang lain dengan sebelah tapak tangan)
Kami membuka pintu pagar (gunakan berus untuk menunjukkan cara pintu terbuka)
Kami cepat-cepat berlari ke rumah (kami menjalankan jari-jari tangan kiri kami di sebelah kanan)
Kami mengetuk pintu - ketuk-ketuk-ketuk (ketuk tapak tangan anda dengan penumbuk anda)
Seseorang akan datang untuk mengetuk kami (letakkan tapak tangan anda ke telinga kanan anda)
Kami datang melawat rakan dan membawa hadiah (tolak tangan anda ke hadapan, seolah-olah menyampaikan sesuatu)
2. Vokal dan konsonan.
Muzik sedang dimainkan.
- Kawan-kawan, apa yang kamu dengar? (bunyi). Betul, kita mendengar bunyi. Kamu tahu,
Negara Gramoteika mempunyai bunyi tersendiri.
“Vokal terbentang dalam lagu yang berdering
Mereka mungkin menangis dan menjerit
Dalam hutan gelap memanggil dan memanggil
Dan goyangkan Alyonka dalam buaiannya,
Tetapi mereka tidak tahu bersiul dan merungut.”
- Apakah bunyi puisi ini (mengenai bunyi vokal)
-Betul, ia mengenai bunyi vokal, mereka boleh menyanyi.
-Pergi ke kerusi, ambil surat dan duduk. (huruf ada di atas kerusi).
Datang kepada saya seorang demi seorang dan namakan bunyi yang diwakili oleh huruf anda. (Kanak-kanak datang kepada guru, berikan huruf, namakan bunyi, dan guru meletakkan huruf di papan tulis).
-Anda tahu, anda dan saya baru sahaja menulis perkataan satu lagu. Dengar, saya akan menyanyikannya. Guru menyanyikan lagu vokal pada lagu latar “Kami tinggal bersama nenek...”
-Sekarang mari kita menyanyi bersama-sama (menyanyi dengan kanak-kanak tanpa iringan muzik)
-Syabas kawan-kawan, anda menyanyikan bunyi vokal dengan baik.
-Bunyi apa yang tidak boleh mereka nyanyikan? (jawapan kanak-kanak: konsonan).
-Betul, konsonan.
Ahli terapi pertuturan membaca puisi:
“Dan konsonan bersetuju
Berdesir, berbisik, bersiul
Tetapi mereka tidak boleh menyanyi."
-Baiklah, mari kita teruskan.
3. Permainan didaktik "Settled in the house"
- Kanak-kanak, kita perlu memindahkan rumah ke pangsapuri. Dalam tetingkap pertama kita akan meletakkan objek yang boleh kita katakan bahawa "dia milik saya", dalam tetingkap kedua "ia milik saya", dalam tetingkap ke-3 "dia milik saya", dan semua "Mereka adalah milik saya" akan datang melalui pintu.
- Syabas kawan-kawan, anda telah menyelesaikan tugas itu. Sekarang kita boleh teruskan. Kami belum sampai ke negara Gramoteika, tetapi raja sendiri sudah menemui kami.
-Mari berdiri dan memberi salam kepada raja. (perempuan curtsey, lelaki tunduk.)
-Bunyi apakah perkataan "raja" bermula? (jawapan kanak-kanak)
- Raja kita suka memakai kasut dan selipar. Dengar bagaimana raja berjalan dalam kasut sekarang.
Ahli terapi pertuturan menyebut [K] dengan tegas, menghentak tumit kakinya.
- Pada pendapat anda, bunyi [K] itu seperti apa?
- Dan kini raja telah memakai selipar, dan anak tangga kedengaran lembut [K"].
Ahli terapi pertuturan perlahan-lahan menyebut bunyi [K], melangkah dengan jari kakinya.
- Sekarang mari kita tunjukkan bersama bagaimana bunyi keras [K] dan bunyi lembut [K] berbunyi.
Ahli terapi pertuturan, bersama-sama dengan kanak-kanak, menyebut bunyi lembut dan keras [K] secara bergilir-gilir, menyampaikannya dalam pergerakan. Semasa menyelesaikan tugas, ahli terapi pertuturan memantau pelaksanaan pergerakan kanak-kanak yang betul.
4. Bermain dengan alat permainan.
- Hobi kegemaran raja ialah bermain dengan mainan di kawasan lapang.
- Pergi ke kawasan lapang dan duduk berhampiran mainan yang anda suka.
- Kawan-kawan, adakah anda tahu bahawa di kawasan lapang itu raja hanya bermain dengan mainan yang namanya mengandungi bunyi [K].
-Letakkan mainan di kawasan lapang yang namanya mengandungi bunyi [K] dan terangkan di mana bunyi ini terletak: di awal, di tengah atau di akhir perkataan.
Semasa menjalankan tugas, ahli terapi pertuturan bertanya kepada kanak-kanak.
- Mengapa anda mengambil mainan ini? (kerana nama mainan itu mengandungi bunyi [K].
- Di manakah bunyi [K]?
Apabila memilih mainan dan meletakkannya di kawasan lapang, kanak-kanak menerangkan pilihannya.
- mengapa anda tidak meletakkan mainan anda? (kerana tiada bunyi [K] dalam perkataan “kapal terbang”.)
- Betul!
- Syabas, raja menyukai penyelesaian tugas ini, jadi kita boleh meneruskan.
- Lihat, kita telah sampai ke piramid suku kata
Ahli terapi pertuturan membaca puisi dan mengedarkan kad dengan gambar haiwan kepada kanak-kanak
"Haiwan yang sedih berdiri
Mereka mahu masuk ke dalam rumah
Tetapi mereka tidak tahu: Bagaimana? di mana?
Tolong, anak-anak!
Piramid ajaib ini mempunyai beberapa tingkat, tetapi belum ada yang tinggal di atasnya.
- Mari kita bantu mengedarkan haiwan di rumah ini di atas lantai supaya di tingkat satu terdapat haiwan yang namanya terdiri daripada satu suku kata, pada kedua - dari dua suku kata, pada ketiga - dari tiga suku kata.
- siapa dalam kad anda? Berapakah bilangan suku kata dalam perkataan "singa"? (jawab kanak-kanak)
- Pada pendapat anda, kita patut meletakkan haiwan ini di atas?
- Kenapa? (perkataan "singa" mempunyai 1 suku kata).
Kemudian setiap kanak-kanak menghampiri rumah dengan kadnya, meletakkannya di lantai yang dikehendaki dan mengulas pilihannya. Pada akhirnya, bersama-sama dengan kanak-kanak, kami merumuskan tugas itu.
-Kawan-kawan, siapa yang tinggal di tingkat 1 (haiwan yang namanya terdiri daripada satu suku kata?
- Syabas, kawan-kawan, mereka meletakkan haiwan itu dengan betul di atas lantai.
-Sudah tiba masanya untuk kita bergegas.
5. Senaman fizikal.
“Raja kami membentang, lengan ke sisi,
Di penumbuk dan di sisi
Tangan kiri atas dan bawah
Tangan kanan ke atas dan ke bawah
Bengkok ke kiri, bengkok ke kanan
Lengan ke sisi, siku dibengkokkan
Dan bahu berputar
Tangan ke bawah, sedut melalui hidung anda,
Dihembus melalui mulut"
6. Permainan "Surat itu hilang"
- Kami sekali lagi tidak dapat pergi ke negara "Gramoteyka", kerana terdapat halangan baru dalam perjalanan kami. Lihat, ada perkataan yang tertulis di sini yang huruf pertamanya hilang. kita perlu mencari dia.
Perkataan tertulis di papan tulis: pinggan, kerusi, pinggan mangkuk, ikan, jaket, almari, sudu, zirafah, garpu
- Syabas, sekarang kita boleh meneruskan.
7. Analisis bunyi perkataan.
- Lihat, ada surat di sini lagi. Ia meminta anda untuk menyelesaikan teka-teki. Dan kita perlu melakukan analisis bunyi perkataan.
Di pinggir hutan
di laluan itu
rumah itu berbaloi
pada kaki ayam. (pondok)
Selepas kanak-kanak menganalisisnya, bunyi muzik dan kanak-kanak mendapati diri mereka berada di negara "Gramoteyka".
8. Keputusan OOD
- Kanak-kanak, di manakah kita?
- Apa yang mereka lakukan?
- Apa yang paling anda suka?
- Apakah tugasan yang anda ingin ulangi lagi?
Kanak-kanak dianugerahkan pingat "Literasi Muda". Ahli terapi pertuturan mengucapkan terima kasih kepada kanak-kanak atas kerja mereka.
Salah satu bidang penting dalam tugas seorang guru prasekolah ialah menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis.
Perkaitan kerja ini ditentukan oleh pengenalan dari umur lima tahun, keperluan kesinambungan dan prospek dalam kerja dua peringkat pendidikan - prasekolah dan sekolah rendah, dan keperluan moden untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak, penguasaan mereka terhadap asal mereka. bahasa sebagai alat komunikasi.
Proses mengajar kanak-kanak membaca dan menulis telah menjadi subjek penyelidikan oleh saintis dari pelbagai bidang: psikologi (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov, dll.), ahli bahasa (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. . Salakhov), klasik pedagogi prasekolah (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva, dll.), guru dan metodologi moden (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk, dll.) .
Pandangan guru terhadap masalah pengajaran literasi kanak-kanak prasekolah
Selalunya, pandangan guru tentang isu ini bertentangan secara langsung: daripada kelulusan lengkap kepada penafian sepenuhnya. Perbincangan ini juga didorong oleh ibu bapa, yang sering menuntut daripada guru.
Ini disebabkan oleh fakta bahawa bagi kebanyakan ibu bapa, selalunya guru sekolah rendah, kebolehan membaca sebelum sekolah adalah salah satu petunjuk utama.
Percubaan, baik oleh saintis dan pengamal pendidikan prasekolah, untuk memindahkan kandungan pengajaran literasi secara mekanikal, yang ditentukan oleh program semasa untuk kanak-kanak kumpulan prasekolah, kepada kanak-kanak kumpulan senior, juga membingungkan.
Dalam kesusasteraan (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, dll.), Penyediaan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis ditakrifkan sebagai proses membangunkan awal kanak-kanak. kemahiran asas membaca dan menulis.
Seperti yang diketahui, keupayaan untuk membaca dan menulis, perlu dan penting bagi manusia moden, kerana mereka memastikan pembentukan dan kepuasan keperluan budaya dan estetiknya, adalah saluran utama untuk pemerolehan pengetahuan, pembangunan dan pembangunan diri secara bebas. individu, penghubung pusat aktiviti bebas.
Para saintis mengiktiraf kerumitan melampau proses memperoleh celik huruf, kehadiran beberapa peringkat yang saling berkaitan di dalamnya, kebanyakannya berlaku di sekolah rendah.
Walau bagaimanapun, perlu diingatkan bahawa menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis adalah perlu, dan kebanyakan kemahiran yang secara tradisinya dikaitkan dengan pembelajaran membaca dan menulis mesti mula dikembangkan dalam kalangan kanak-kanak di peringkat prasekolah.
Apa yang diperlukan oleh kanak-kanak sebelum sekolah?
Perlu diingatkan bahawa menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk celik huruf dan mengajar kanak-kanak membaca dan menulis adalah tugas utama sekolah rendah. Pada masa yang sama, pihak sekolah berminat untuk memastikan kanak-kanak yang memasuki darjah satu bersedia untuk belajar membaca dan menulis, iaitu:
- akan mempunyai komunikasi lisan yang baik;
- membangunkan pendengaran fonemik;
- membentuk idea asas tentang unit linguistik asas, serta kemahiran awal yang bersifat analitikal dan sintetik dalam bekerja dengan ayat, perkataan dan bunyi;
- telah bersedia untuk menguasai penulisan grafik.
Oleh itu, agak logik untuk mengetengahkan pendidikan prasekolah dalam Komponen Asas, dalam hampir semua program sedia ada di mana institusi pendidikan prasekolah beroperasi ("Saya di Dunia", "Kanak-kanak", "Kanak-kanak dalam tahun-tahun prasekolah", "Permulaan Yakin". ”, “Kanak-kanak di Prasekolah”) tahun”, dsb.), tugasan seperti menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis.
Tugas kerja propaedeutik dalam pengajaran literasi
- Untuk membiasakan kanak-kanak dengan unit asas pertuturan dan mengajar mereka menggunakan istilah untuk sebutan mereka dengan betul: "ayat", "perkataan", "bunyi", "suku kata".
- Untuk membentuk idea asas tentang perkataan sebagai unit asas komunikasi pertuturan dan makna nominatifnya (boleh menamakan objek dan fenomena, tindakan, tanda objek dan tindakan, kuantiti, dll.); memberi idea tentang perkataan yang tidak mempunyai makna bebas dan digunakan dalam pertuturan kanak-kanak untuk menghubungkan perkataan antara satu sama lain (tunjukkan contoh kata hubung dan preposisi).
- Untuk belajar mengasingkan ayat daripada aliran ucapan, untuk menganggapnya sebagai beberapa perkataan yang berkaitan dengan makna, menyatakan pemikiran yang lengkap.
- Berlatih membahagikan ayat kepada perkataan, menentukan bilangan dan susunan perkataan di dalamnya dan menyusun ayat daripada perkataan terpencil, dengan perkataan tertentu, dan mengembangkan ayat dengan perkataan baharu; melibatkan kanak-kanak dalam pemodelan ayat apabila bekerja dengan rajah ayat.
- Biasakan diri anda dengan bunyi pertuturan dan bukan pertuturan; berdasarkan meningkatkan pendengaran fonemik dan meningkatkan sebutan bunyi, untuk membangunkan kemahiran analisis bunyi pertuturan.
- Belajar mengenal pasti dengan telinga bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan, tempat setiap bunyi dalam perkataan, kenal pasti bunyi yang diberikan dalam perkataan dan tentukan kedudukannya (pada permulaan, tengah atau akhir perkataan), serlahkan bunyi yang bunyi lebih kerap dalam teks; memilih perkataan secara bebas dengan bunyi tertentu dalam kedudukan tertentu; menunjukkan pergantungan makna sesuatu perkataan pada susunan atau perubahan bunyi (cat-tok, kad-meja); membina pola bunyi umum perkataan, namakan perkataan yang sepadan dengan pola yang diberikan.
- Menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis, mengembangkan pengetahuan tentang vokal dan konsonan berdasarkan pemahaman tentang perbezaan dalam pendidikan mereka; memberikan konsep gubahan sebagai sebahagian daripada perkataan yang terbentuk daripada satu atau lebih bunyi, dan peranan bunyi vokal.
- Berlatih membahagikan perkataan kepada suku kata dengan fokus pada bunyi yang kuat, menentukan bilangan dan urutan suku kata; menunjukkan pergantungan makna sesuatu perkataan pada susunan suku kata di dalamnya (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); mengajar mengenal pasti suku kata yang tertekan dan tidak tertekan dalam perkataan, perhatikan peranan semantik tekanan (za’mok - zamo’k); berlatih merangka pola suku kata dan memilih perkataan yang sesuai dengan pola yang diberikan.
- Memperkenalkan bunyi konsonan keras dan lembut; mengajar cara melakukan analisis bunyi perkataan dengan telinga, membina pola bunyi perkataan daripada tanda atau cip mengikut susunan (vokal atau konsonan, konsonan keras atau lembut).
Oleh itu, untuk melaksanakan tugas membesarkan kanak-kanak yang disediakan dalam program ini, adalah perlu untuk memahami secara mendalam ciri saintifik, teori dan penulisan pendekatan moden untuk menganjurkan kelas dalam bahasa ibunda, iaitu penyediaan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar. untuk membaca dan menulis.
Di manakah kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mula bersedia untuk celik huruf?
Mari kita ketengahkan beberapa isu yang paling penting untuk aktiviti praktikal pendidik yang berkaitan dengan mengajar kanak-kanak membaca dan menulis.
Pertama sekali, seseorang harus memahami intipati psikologi proses membaca dan menulis, mekanisme jenis aktiviti pertuturan manusia ini.
Membaca dan menulis adalah persatuan baharu yang berdasarkan sistem isyarat kedua kanak-kanak yang sedia ada, menyertainya dan mengembangkannya.
Jadi, asas bagi mereka adalah ucapan lisan, dan untuk belajar membaca dan menulis, keseluruhan proses perkembangan pertuturan kanak-kanak adalah penting: menguasai pertuturan yang koheren, perbendaharaan kata, memupuk budaya pertuturan yang baik, dan pembentukan struktur tatabahasa.
Yang paling penting ialah mengajar kanak-kanak untuk menyedari kenyataan orang lain dan mereka sendiri dan untuk mengasingkan elemen individu di dalamnya. Kami bercakap tentang ucapan lisan, yang dikuasai sepenuhnya oleh kanak-kanak prasekolah.
Tetapi diketahui bahawa sehingga umur 3.5 tahun, seorang kanak-kanak belum lagi menyedari ucapan sebagai fenomena bebas, apalagi menyedarinya. Menggunakan pertuturan, kanak-kanak hanya menyedari sisi semantiknya, yang dirangka dengan bantuan unit linguistik. Merekalah yang menjadi subjek analisis sasaran semasa.
Menurut saintis (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, dsb.), adalah perlu untuk mencapai "pemisahan" bunyi dan sisi semantik perkataan, tanpanya mustahil untuk menguasai membaca dan menulis.
Intipati psikologi membaca dan menulis
Sama pentingnya bagi guru untuk memahami secara mendalam intipati psikologi mekanisme membaca dan menulis, yang dianggap sebagai proses pengekodan dan penyahkodan ucapan lisan.
Adalah diketahui bahawa semua maklumat yang digunakan orang dalam aktiviti mereka dikodkan. Dalam ucapan lisan, kod sedemikian adalah bunyi atau kompleks bunyi, yang dalam fikiran kita dikaitkan dengan makna tertentu.
Sebaik sahaja anda menggantikan sekurang-kurangnya satu bunyi dengan yang lain dalam sebarang perkataan, maknanya hilang atau berubah. Dalam penulisan, kod huruf digunakan, di mana huruf dan kompleks huruf, pada tahap tertentu, dikaitkan dengan komposisi bunyi perkataan yang dituturkan.
Pembesar suara sentiasa beralih dari satu kod ke kod yang lain, iaitu, dia mengekod semula kompleks bunyi huruf (semasa menulis) atau kompleks huruf menjadi kompleks bunyi (semasa membaca).
Jadi, mekanisme pembacaan terdiri daripada pengekodan semula tanda-tanda bercetak atau bertulis ke dalam unit semantik, ke dalam perkataan; menulis ialah proses mengodkan semula unit semantik ucapan kepada tanda-tanda konvensional yang boleh ditulis (dicetak).
D. Elkonin tentang peringkat awal membaca
Ahli psikologi terkenal Rusia D. Elkonin menganggap peringkat awal membaca sebagai proses mencipta semula bentuk bunyi sesuatu perkataan mengikut struktur grafik (model). Seorang kanak-kanak yang sedang belajar membaca beroperasi bukan dengan huruf atau nama mereka, tetapi dengan bahagian bunyi pertuturan.
Tanpa pembinaan semula bentuk bunyi perkataan yang betul, ia tidak dapat difahami. Oleh itu, D. Elkonin membuat kesimpulan yang sangat penting - penyediaan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis harus bermula dengan membiasakan kanak-kanak dengan realiti linguistik yang luas walaupun sebelum mempelajari huruf.
Kaedah mengajar literasi kanak-kanak prasekolah
Isu pemilihan kaedah adalah relevan untuk mengatur proses pengajaran literasi kanak-kanak prasekolah. Pendidik ditawarkan bantuan dengan beberapa kaedah untuk mengajar literasi kanak-kanak prasekolah, iaitu: Kaedah pembelajaran awal membaca N. Zaitsev, kaedah pengajaran literasi D. Elkonin, menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis dan mengajar bacaan awal mengikut Glen. Sistem Doman, kaedah pengajaran literasi D. Elkonin - L. Zhurova dan lain-lain.
Para saintis mencatatkan bahawa persediaan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis dan pemilihan kaedah pengajaran literasi bergantung kepada sejauh mana ia mengambil kira sepenuhnya hubungan antara pertuturan lisan dan bertulis, iaitu bunyi dan huruf.
Kaedah analitikal-sintetik yang baik untuk mengajar kanak-kanak membaca dan menulis, pengasasnya adalah guru terkenal K. Ushinsky, paling sepenuhnya memenuhi ciri-ciri sistem fonetik dan grafik bahasa.
Sememangnya, kaedah itu telah ditambah baik dengan mengambil kira pencapaian sains psikologi, pedagogi dan linguistik dan amalan terbaik, tetapi pada hari ini ia adalah yang paling berkesan dalam menyelesaikan kompleks tugas pendidikan, pendidikan dan pembangunan dalam mengajar literasi kepada kedua-dua pelajar gred pertama dan kanak-kanak prasekolah.
Kaedah analisis-sintetik bunyi
Marilah kita mencirikan kaedah analisis-sintetik bunyi. Menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis menggunakan kaedah ini adalah sifat pembangunan, menyediakan perkembangan mental melalui sistem latihan analitik-sintetik; adalah berdasarkan pemerhatian aktif terhadap alam sekitar; Kaedah ini juga melibatkan bergantung pada komunikasi secara langsung, pada kemahiran pertuturan dan kebolehan yang telah terbentuk pada kanak-kanak.
Prinsip saintifik dan metodologi kaedah
Prinsip saintifik dan metodologi utama yang menjadi asas kaedah adalah seperti berikut:
- Subjek bacaan ialah struktur bunyi perkataan yang ditunjukkan oleh huruf; Bunyi pertuturan ialah unit bahasa yang digunakan oleh kanak-kanak prasekolah dan gred pertama yang lebih tua pada peringkat awal pemerolehan literasi.
- Kanak-kanak harus menerima idea awal tentang fenomena linguistik berdasarkan pemerhatian aktif ke atas unit komunikasi langsung yang sepadan dengan kesedaran yang sewajarnya tentang ciri penting mereka.
- Membiasakan kanak-kanak dengan huruf harus didahului dengan penguasaan praktikal sistem fonetik bahasa ibunda mereka.
Berdasarkan asas saintifik kaedah analisis-sintetik bunyi, subjek bacaan ialah struktur bunyi perkataan yang ditunjukkan oleh huruf.
Jelaslah bahawa tanpa pembinaan semula bentuk bunyi yang betul, perkataan tidak dapat difahami oleh pembaca. Dan untuk ini, adalah perlu untuk menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis dan cara yang lama untuk membiasakan kanak-kanak dengan realiti yang baik, menguasai oleh mereka keseluruhan sistem bunyi bahasa ibunda mereka dalam pertuturan lisan.
Oleh itu, bukan suatu kebetulan bahawa pada peringkat awal mengajar kanak-kanak membaca dan menulis, bunyi diambil sebagai asas untuk kerja analitik dan sintetik (huruf itu diperkenalkan sebagai sebutan untuk bunyi selepas menjadi biasa dengannya).
Mari kita ambil perhatian bahawa asas untuk penguasaan unit bunyi secara sedar kanak-kanak adalah perkembangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik mereka.
Perkembangan pendengaran fonemik
Hasil kajian khas pertuturan kanak-kanak (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, dll.) membuktikan bahawa pendengaran fonemik berkembang sangat awal.
Sudah pada usia 2 tahun, kanak-kanak membezakan semua kehalusan pertuturan ibunda mereka, memahami dan bertindak balas terhadap perkataan yang berbeza hanya dalam satu fonem. Tahap kesedaran fonemik ini mencukupi untuk komunikasi penuh, tetapi tidak mencukupi untuk menguasai kemahiran membaca dan menulis.
Pendengaran fonemik mestilah sedemikian rupa sehingga kanak-kanak boleh membahagikan aliran pertuturan kepada ayat, ayat kepada perkataan, perkataan kepada bunyi, menentukan susunan bunyi dalam perkataan, memberikan ciri asas setiap bunyi, membina bunyi dan model suku kata perkataan, pilih perkataan mengikut model yang dicadangkan.
D. Elkonin memanggil tindakan khas ini yang berkaitan dengan analisis sisi bunyi persepsi fonemik perkataan.
Tindakan analisis bunyi tidak diperolehi secara spontan oleh kanak-kanak sendiri, kerana tugas sedemikian tidak pernah timbul dalam amalan komunikasi pertuturan mereka.
Tugas menguasai tindakan sedemikian ditetapkan oleh orang dewasa, dan tindakan itu sendiri dibentuk dalam proses latihan yang dianjurkan khas, di mana kanak-kanak mempelajari algoritma analisis bunyi. Dan pendengaran fonemik utama adalah prasyarat untuk bentuk yang lebih kompleks.
Oleh itu, salah satu tugas utama dalam mengajar kanak-kanak prasekolah membaca dan menulis ialah perkembangan pendengaran fonemik mereka, dan berdasarkannya - persepsi fonemik, yang merangkumi pembentukan orientasi luas kanak-kanak dalam aktiviti bahasa, kemahiran analisis bunyi dan sintesis. , dan perkembangan sikap sedar terhadap bahasa dan pertuturan.
Kami menekankan bahawa mengorientasikan kanak-kanak dalam bentuk bunyi sesuatu perkataan adalah lebih penting daripada sekadar bersedia untuk menguasai asas literasi. Perlu mendengar pendapat D. Elkonin tentang peranan mendedahkan kepada kanak-kanak realiti bunyi bahasa, bentuk bunyi perkataan, kerana semua kajian lanjut tentang bahasa ibunda - tatabahasa dan ejaan yang berkaitan - bergantung pada ini .
Pengenalan kepada unit bahasa asas
Memperkenalkan kanak-kanak kepada realiti yang mantap melibatkan membiasakan mereka dengan unit linguistik asas.
Mari kita ingat bahawa kanak-kanak harus menerima idea awal tentang fenomena linguistik berdasarkan pemerhatian aktif ke atas unit komunikasi langsung yang sepadan dengan kesedaran yang sewajarnya tentang ciri penting mereka.
Dalam kes ini, pendidik mesti mengambil kira ciri-ciri fonetik dan grafik. Agak jelas bahawa tanpa latihan linguistik yang mendalam, guru tidak akan dapat membentuk pada kanak-kanak rendah, tetapi idea saintifik tentang unit linguistik asas: ayat, perkataan, suku kata, bunyi.
Membiasakan diri dengan fonetik dan grafik bahasa
Pemerhatian terhadap amalan mengajar literasi kanak-kanak prasekolah dengan meyakinkan menunjukkan bahawa pendidik membuat kesilapan yang paling banyak pada peringkat membiasakan kanak-kanak dengan sistem grafik fonetik bahasa ibunda mereka.
Oleh itu, terdapat kes-kes yang kerap mengenal pasti bunyi dan huruf, menarik perhatian kanak-kanak kepada ciri-ciri fonem yang tidak penting, membentuk pandangan palsu tentang hubungan antara bunyi dan huruf, dan sebagainya.
Dalam kelas literasi di institusi pendidikan prasekolah moden, guru mesti bebas beroperasi dengan pengetahuan linguistik sedemikian dalam bidang fonetik dan grafik bahasa ibunda.
Terdapat 38 unit fonetik dalam bahasa kita. Fonem ialah bunyi asas pertuturan, dengan bantuan perkataan yang dibezakan (rumah - asap, tangan - sungai) dan bentuknya (abang, abang, abang). Berdasarkan sifat akustiknya, bunyi pertuturan dibahagikan kepada vokal (terdapat 6 daripadanya dalam bahasa Rusia - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) dan konsonan ( terdapat 32 daripadanya).
Vokal dan konsonan berbeza dalam fungsinya (vokal membentuk suku kata, dan konsonan hanya sebahagian daripada gubahan) dan kaedah penciptaan.
Vokal dibentuk oleh udara yang dihembus melalui rongga mulut secara bebas; asas mereka adalah suara.
Semasa sebutan konsonan, aliran udara menghadapi halangan kerana penutupan lengkap atau separa organ pertuturan (organ penutup oro). Berdasarkan ciri-ciri inilah guru mengajar kanak-kanak membezakan antara huruf vokal dan konsonan.
Bunyi vokal ditekankan dan tidak ditekankan, dan konsonan keras dan lembut. Huruf besar dan kecil, bercetak dan tulisan tangan. Oleh itu adalah tidak betul untuk mengatakan bahawa frasa "vokal, konsonan", "huruf keras (lembut)". Adalah betul dari sudut linguistik untuk menggunakan frasa "huruf untuk menandakan bunyi vokal", "huruf untuk menandakan bunyi konsonan", atau "huruf vokal", "huruf bunyi konsonan".
32 bunyi konsonan dibahagikan kepada bunyi keras dan lembut. Mari kita tekankan bahawa bunyi [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'], dsb. wujud sebagai bunyi bebas, walaupun pengarang sering mencatatkan dalam alat bantu mengajar bahawa ini adalah satu dan bunyi yang sama yang disebut dengan tegas dalam satu perkataan, lembut dalam perkataan lain.
Dalam bahasa Rusia, hanya bunyi yang disebut menggunakan gigi dan hujung depan lidah boleh menjadi lembut: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Terdapat gabungan la, nya, xia, zya, ini, tetapi tidak ada bya, saya, vya, kya.
Perlu diingat bahawa pada peringkat awal pembelajaran membaca dan menulis, bunyi konsonan lembut bukan sahaja merangkumi [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], tetapi juga semua bunyi konsonan lain yang berada pada kedudukan sebelum vokal [i], contohnya dalam perkataan: ayam jantan, perempuan, enam. , tupai, kuda dan seumpamanya.
Semasa tempoh pembelajaran membaca dan menulis, kanak-kanak hanya menerima pemahaman praktikal tentang kekerasan dan kelembutan konsonan.
Perwakilan fonetik
Konsep fonetik awal dibentuk pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua secara praktikal, dengan menganjurkan pemerhatian fenomena linguistik. Oleh itu, kanak-kanak prasekolah mengenali vokal dan konsonan dengan ciri-ciri berikut;
- kaedah sebutan (kehadiran atau ketiadaan halangan dalam rongga mulut);
- keupayaan untuk membentuk komposisi.
Pada masa yang sama, kanak-kanak belajar bunyi konsonan yang keras dan lembut. Dalam kes ini, teknik seperti memahami bunyi dalam perkataan dan secara berasingan dengan telinga (anak - biru), mengasingkan bunyi dalam perkataan, membandingkan bunyi keras dan lembut, memerhati artikulasi, dan memilih perkataan secara bebas dengan bunyi konsonan keras dan lembut digunakan.
Memandangkan dalam sesuatu bahasa kandungan bunyi surat hanya muncul dalam kombinasi dengan huruf lain, bacaan huruf demi huruf akan sentiasa membawa kepada kesilapan dalam membaca.
Bacaan suku kata
Oleh itu, dalam kaedah moden pengajaran literasi, prinsip bacaan suku kata (posisional) telah diterima pakai. Sejak awal mengusahakan teknik membaca, kanak-kanak dibimbing oleh gudang terbuka sebagai unit membaca.
Oleh itu, dari sudut penciptaan, suku kata, yang mewakili beberapa bunyi (atau satu bunyi) yang disebut dengan satu impuls udara yang dihembus, adalah sangat penting untuk menyelesaikan isu metodologi dalam mengajar kanak-kanak membaca dan menulis.
Bunyi utama dalam setiap suku kata ialah vokal, yang membentuk suku kata.
Jenis suku kata dibezakan dengan bunyi awal dan akhir: suku kata terbuka berakhir dengan bunyi vokal (permainan): suku kata tertutup berakhir dengan bunyi konsonan (tahun, terkecil).
Suku kata yang paling mudah ialah yang terbentuk daripada satu vokal atau daripada gabungan (menggabungkan konsonan dengan vokal, contohnya: o-ko, dzhe-re-lo. Membahagikan perkataan kepada suku kata tidak menimbulkan sebarang kesulitan untuk kanak-kanak.
Pembahagian suku kata
Apabila membahagikan perkataan dengan gabungan bunyi konsonan kepada suku kata, seseorang harus dipandu oleh ciri utama suku kata - tarikan kepada suku kata terbuka: dengan pertemuan konsonan, sempadan antara suku kata berlalu selepas vokal sebelum konsonan (ri- chka, ka-toka-la, tulang belakang daun, dll.). Menurut ini, kebanyakan suku kata dalam perkataan adalah terbuka. Inilah pendekatan pembahagian suku kata yang perlu dikembangkan dalam kalangan kanak-kanak.
Bagaimana untuk mengatur pelajaran?
Kejayaan mengajar kanak-kanak prasekolah membaca dan menulis sebahagian besarnya bergantung kepada keupayaan guru untuk mengatur sesuatu pelajaran, menyusunnya, dan menjalankannya dengan betul secara berkaedah.
Dalam kumpulan senior, kelas literasi diadakan seminggu sekali, tempohnya ialah 25-30 minit. Semasa kelas, kanak-kanak ditawarkan bahan dan bahan baharu untuk mengulang dan menyatukan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh sebelum ini.
Semasa menyediakan dan mengendalikan kelas literasi, guru mesti mematuhi beberapa prinsip didaktik yang terkenal. Yang utama ialah: watak saintifik, kebolehcapaian, sistematik, kejelasan, kesedaran dan aktiviti dalam pemerolehan pengetahuan kanak-kanak, pendekatan individu terhadapnya, dan sebagainya.
Perlu diingatkan bahawa dalam metodologi mengajar kanak-kanak membaca dan menulis, beberapa prinsip tradisional mula ditafsirkan secara berbeza. Sebagai contoh, prinsip saintifik terkenal; walaupun umur kanak-kanak, mereka diberi maklumat asas tetapi penting tentang unit sistem bahasa.
Akibatnya, penjelasan guru seperti "Bunyi [o] adalah vokal, kerana ia boleh dinyanyikan, ditarik keluar" adalah salah dari sudut pandangan sains fonetik moden dan menunjukkan pelanggaran berat terhadap prinsip didaktik yang ditentukan.
Teknik metodologi untuk membahagikan perkataan kepada suku kata, di mana kanak-kanak bertepuk tangan, meletakkan kayu mengira, menggunakan pergerakan tangan untuk menunjukkan suku kata yang diserlahkan, dan sebagainya, sebaliknya, teknik metodologi seperti meletakkan tangan di bawah dagu, meletakkan tapak tangan tangan di hadapan mulut perlu diperkenalkan di dalam bilik darjah kerana ia adalah yang berdasarkan mengambil kira ciri-ciri penting suku kata sebagai unit linguistik.
Keterlihatan dalam pembelajaran
Sebarang aktiviti di prasekolah tidak dapat dibayangkan tanpa menggunakan visual. Semasa pembelajaran literasi, prinsip ini memerlukan beberapa penganalisis, terutamanya auditori-verbal, terlibat dalam aktiviti kognitif kanak-kanak.
Kerja penganalisis ini diaktifkan semasa perkembangan pendengaran fonemik kanak-kanak, melatih mereka dalam analisis bunyi, membiasakan diri dengan bunyi pertuturan, ayat, perkataan dan komposisi. Kajian bunyi dan ciri-cirinya, pembentukan idea pada kanak-kanak tentang ciri-ciri ayat, perkataan, suku kata, dan mengajar mereka untuk intonasi ayat yang betul berlaku dengan lebih berjaya jika aktiviti penganalisis pendengaran ditambah dengan pergerakan organ artikulasi. - sebutan.
Penganalisis visual membantu menyelesaikan masalah didaktik tertentu. Dengan penglihatan, kanak-kanak tidak melihat unsur-unsur ucapan lisan itu sendiri, tetapi simbol-simbol yang mencerminkannya. Jadi, ayat atau perkataan secara skematik ditunjukkan dengan jalur yang berbeza panjang, bunyi dan struktur bunyi perkataan ditunjukkan dengan cip dan rajah yang terdiri daripada tiga atau empat sel, dan seumpamanya.
Persepsi visual tentang kejelasan sedemikian, serta tindakan dengannya, membolehkan kanak-kanak itu mula-mula "melihat" dan kemudian secara sedar beroperasi dengan mereka.
Dalam kelas literasi, guru menggunakan alat bantu visual bukan sahaja dan bukan sahaja untuk tujuan ilustrasi, tetapi lebih kerap sebagai cara merekodkan ciri-ciri unit linguistik, fenomena, kaitan dan hubungannya.
Keterlihatan dalam pengajaran literasi adalah menunjukkan kepada kanak-kanak unsur-unsur pertuturan lisan. Guru menunjukkan suku kata yang bertanda (tidak ditekan), kekerasan (kelembutan) konsonan, kehadiran (ketiadaan) bunyi tertentu dalam perkataan, dan seumpamanya.
Oleh itu, ucapan guru, ucapan kanak-kanak, cerita didaktik, dongeng, puisi, dan seumpamanya boleh berfungsi sebagai alat bantu visual. Kejelasan linguistik tidak mengecualikan penggunaan visualisasi ilustrasi, bergambar (penghasilan semula, gambar, rajah), serta objek (mainan, cip, kayu, jalur, dll.).
Keperluan didaktik am
Menjaga kejayaan latihan literasi seterusnya kanak-kanak di sekolah rendah, guru mesti mematuhi keperluan didaktik am yang akan memastikan tumpuan setiap pelajaran literasi, kesempurnaan organisasi, kecekapan metodologi dan keberkesanan.
Pemikiran praktikal diktat, Profesor A. Savchenko mengenai keperluan untuk pelajaran moden di gred 1 juga boleh diambil kira dalam mengajar kanak-kanak prasekolah yang lebih tua:
- Semasa pelajaran (kelas dalam kumpulan kanan institusi pendidikan prasekolah), guru (pendidik) mesti memberitahu kanak-kanak apa yang akan mereka lakukan dan mengapa, dan kemudian selepas penilaian, apa yang mereka lakukan dan bagaimana. Profesor A. Savchenko percaya bahawa untuk memastikan tumpuan pelajaran, pertama sekali, adalah perlu untuk menentukan matlamatnya dengan betul. Tidak kurang pentingnya, pada pendapatnya, adalah untuk mengaktifkan perhatian kanak-kanak pada permulaan pelajaran, menawarkan rancangan visual untuk pelaksanaannya. Pelan yang sama ini boleh digunakan sebagai sokongan visual apabila merumuskan pelajaran;
- tugasan dan soalan digubal oleh guru secara khusus dan dalam frasa pendek. Peranan penting dalam mengusahakan bahan pendidikan baharu dimainkan oleh tindakan meniru kanak-kanak prasekolah dan pelajar darjah satu. Jadi, apabila kanak-kanak belajar cara baru melakukan sesuatu, lebih baik menunjukkan contoh pelaksanaannya. Contohnya, "Perkataan itu disebut seperti ini...", "Sebut bunyi ini bersama saya."
Dalam kelas literasi, bentuk kerja kolektif didominasi, tetapi kanak-kanak boleh bekerja secara individu dengan kerjasama guru, atau secara individu secara individu dengan edaran.
Satu bentuk kumpulan untuk menganjurkan aktiviti pendidikan kanak-kanak, apabila mereka bersatu dalam pasangan atau kumpulan empat orang, digunakan secara meluas dalam kelas "Menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis." Pengalaman berharga mengajar kanak-kanak bekerja dalam kumpulan diterangkan oleh pengarang teknologi pendidikan pembangunan D. Elkonin dan V. Davydov.
Mereka percaya bahawa untuk pelaksanaan kumpulan adalah mungkin untuk menawarkan tugas untuk menyusun ayat atau perkataan mengikut skema yang dibentangkan, menyebarkan ayat atau menamatkan ayat yang dimulakan oleh guru, dan seumpamanya.
Semasa pelajaran (sesi), adalah perlu untuk menukar jenis aktiviti kanak-kanak beberapa kali. Terima kasih kepada ini, ia menjadi lebih dinamik dan perhatian kanak-kanak lebih stabil. Di samping itu, aktiviti berselang-seli adalah cara yang boleh dipercayai untuk mengelakkan kanak-kanak daripada menjadi terlalu penat.
Alat bantu visual, bahan didaktik dan tugasan permainan harus digunakan sehingga tahap yang membantu guru mencapai matlamat pendidikan mereka, dan menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk celik huruf akan menjadi proses yang mudah diakses dan menarik untuk kanak-kanak.
Merancang Pelajaran Literasi
Apabila merancang kerja dalam kelas literasi, adalah perlu untuk mengambil kira tahap kesediaan dan keupayaan sebenar kedua-dua kanak-kanak dan setiap kanak-kanak secara berasingan.
Guru harus menyokong walaupun sedikit kemajuan kanak-kanak dalam menguasai literasi. Walau bagaimanapun, penggunaan ungkapan yang berlebihan seperti "Syabas!", "Hebat!" dan lain-lain menurut prof. A. Savchenko, selain daripada kesan emosi jangka pendek kepada kanak-kanak, tidak mempunyai nilai merangsang.
Sebaliknya, adalah perlu untuk memberikan pertimbangan penilaian terperinci yang mengandungi nasihat khusus untuk menghapuskan kekurangan dan mengatasi kesukaran; bandingkan karya kanak-kanak; menganjurkan pameran karya terbaik pada akhir pelajaran; melibatkan kanak-kanak dalam menilai penyempurnaan tugasan oleh rakan mereka. Perkara yang paling penting ialah pertimbangan nilai guru adalah bermotivasi dan boleh difahami oleh kanak-kanak.
Dengan mencirikan kandungan, struktur dan metodologi kelas literasi, kami ingin memberi amaran kepada para pendidik terhadap gabungan mekanikal kelas literasi yang tidak berasas secara saintifik dengan kelas untuk mendidik budaya pertuturan yang baik.
Penyediaan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk belajar membaca dan menulis tidak membenarkan mereka menyedari sepenuhnya tugas-tugas khusus kedua-dua jenis kelas ini, membebankan kandungan mereka, dan menjadikan struktur legap. Walaupun persamaan matlamat individu kelas ini (contohnya, perkembangan pendengaran fonemik), persamaan kaedah dan teknik, dsb., setiap daripada mereka mesti dibina dan dijalankan dengan cara tersendiri. Oleh itu, dalam kelas literasi, peningkatan perhatian diperlukan kepada pembentukan idea kanak-kanak prasekolah tentang unit linguistik (ayat, perkataan, suku kata, bunyi) dan, atas dasar mereka, kemahiran anapitico-sintetik.
Terdapat juga percubaan berulang oleh metodologi individu, dan selepas mereka oleh pendidik, untuk menambah kandungan kelas literasi dengan membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan surat dan mengajar mereka membaca. Perlu diingatkan bahawa ini adalah anggaran yang terlalu tinggi terhadap keperluan program sedia ada dan oleh itu tidak boleh diterima. Semua kerja untuk menguasai kemahiran membaca harus dianjurkan secara eksklusif secara individu. Pelajaran dalam kandungan, struktur dan metodologi seperti itu mengingatkan pelajaran membaca semasa tempoh surat di gred pertama.
Menyediakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua untuk celik huruf: matlamat didaktik
Kami menarik perhatian pendidik kepada keperluan untuk merumuskan matlamat didaktik kelas literasi dengan betul. Pertama sekali, anda harus membayangkan dengan jelas hasil akhir pelajaran ini, iaitu: pengetahuan apa yang perlu diperoleh oleh kanak-kanak prasekolah tentang unit bahasa, kemahiran apa yang akan mereka kembangkan berdasarkan pengetahuan ini.
Untuk meringkaskan apa yang telah diperkatakan, kami perhatikan bahawa kejayaan menganjurkan pendidikan kanak-kanak berumur lima hingga enam tahun bergantung kepada sejauh mana guru menguasai teknologi moden mengajar kanak-kanak membaca dan menulis, pengetahuan linguistik, bagaimana dia mengambil kira keperluan sains psikologi dan pedagogi moden untuk organisasi proses pendidikan dalam penubuhan pendidikan prasekolah.
Abstrak
GCD untuk penyediaan literasi
kumpulan persediaan
Guru terapi pertuturan: Sharifullina T.V.
Tadika MBDOU No. 1 “Senyum”
Ostashkov, wilayah Tver
Topik: "ABVGDeyka"
Matlamat: Untuk menyatukan pengetahuan menyediakan kanak-kanak untuk celik huruf.
Tugas pendidikan pembetulan:
Teruskan belajar untuk menjalankan analisis bunyi perkataan
Mengukuhkan keupayaan untuk menentukan kehadiran bunyi yang diberikan dalam perkataan.
Mengukuhkan keupayaan untuk melengkapkan dan menambah ayat dengan makna menggunakan gambar sokongan.
Tugas pembetulan dan pembangunan:
Membangunkan kesedaran fonemik.
Membangunkan ingatan dan perhatian.
Membangunkan pemikiran lisan dan logik pada kanak-kanak, menaakul, membuat kesimpulan.
Tugas pembetulan dan pendidikan:
Memupuk rasa hormat-menghormati dan saling memahami antara satu sama lain.
Membangunkan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam aktiviti praktikal.
peralatan: projektor, persembahan video (petikan dari rancangan TV "ABVGDeyka", slaid dengan gambar untuk menyerlahkan bunyi, gambar untuk menentukan bilangan suku kata), papan magnet, kad dengan perkataan dari peribahasa, bola.
edaran: satu set gambar subjek, kad dengan imej bulatan, pen felt-tip.
Kanak-kanak memasuki kumpulan dan menyambut tetamu.
Guru terapi pertuturan: Berdiri dalam bulatan dengan cepat, pegang tangan erat-erat.
Kanak-kanak berdiri dalam bulatan.
Semua kanak-kanak berkumpul dalam bulatan
Saya kawan awak dan awak kawan saya
Mari berpegang tangan erat-erat
Dan marilah kita tersenyum sesama sendiri.
Dan kami bermain dan kami menyanyi,
Kami tinggal bersama dalam satu kumpulan . (pemasangan pada N0D)
Permainan "Bunyi Ajaib"
Ahli terapi pertuturan: Lelaki, adakah anda tahu bahawa menyanyikan bunyi tertentu membantu meningkatkan kesihatan anda? Jika anda mengalami hidung berair, bertukar menjadi kapal terbang - tarik nafas panjang, dan semasa anda menghembus nafas, sebut bunyi [B] untuk masa yang lama dan senyap. Jika anda mengalami sakit tekak, bertukar menjadi nyamuk dan sebut bunyi [З] semasa anda menghembus nafas. Apabila batuk, bertukar menjadi kumbang dan menyebut bunyi [Zh] untuk masa yang lama akan membantu.
Kanak-kanak melakukan senaman sambil berdiri, mata ditutup dan badan rileks.
Ahli terapi pertuturan: Ingat latihan ini dan lakukannya, dan bunyi ajaib akan sentiasa membantu anda.
Kawan-kawan, siapa yang masih ingat cerita dongeng artikulasi "Di Nenek dan Atuk"?
Gimnastik artikulasi
Cucu gemuk datang melawat (anak-anak mengembang pipi)
Dengan mereka yang kurus hanyalah kulit dan tetamu (mereka menghisap pipi tanpa membuka mulut)
Datuk dan nenek tersenyum kepada semua orang (senyum lebar)
Mereka menghulurkan tangan untuk mencium semua orang (tiruan ciuman)
Pada waktu pagi kita bangun dengan senyuman di bibir kita (senyuman lebar)
Kami menggosok gigi atas kami (lidah bergerak antara
bibir atas dan gigi)
Kanan dan kiri, dalam dan luar (pergerakan lidah yang sepadan)
Kami juga berkawan dengan gigi bawah (pergerakan lidah yang sepadan)
Ahli terapi pertuturan: Kawan-kawan, kami menerima SURAT VIDEO. Adakah anda ingin melihat? Jadikan diri anda selesa. (Kanak-kanak duduk dalam separuh bulatan bertentangan dengan papan interaktif) Perhatikan skrin. (Saat mengejutkan)
Video. Pada skrin adalah petikan daripada rancangan TV "ABVGDeyka". Wira mendapat tugas daripada guru untuk mengarang peribahasa tentang persahabatan daripada kata-kata. Mereka merasa sukar. Mereka meminta bantuan lelaki itu.
Guru terapi pertuturan: Kawan-kawan, mari kita bantu badut?
Anda dan saya tahu bahawa jalan terus menuju kejayaan ialah telinga sensitif anda, mata penuh perhatian dan, sudah tentu, jawapan yang betul. Jadi, adakah anda bersedia untuk menyahut cabaran?
Kanak-kanak: Ya pasti.
Ahli terapi pertuturan: Lihat, ada perkataan tersembunyi di papan tulis, (ada tanda seru pada kad itu perkataan di sebelah lagi) Adakah anda berminat untuk mengetahui peribahasa apa yang disembunyikan? Kita boleh membukanya jika kita menyelesaikan tugasan tertentu. Adakah anda bersetuju?
1 tugasan "Teka-teki"
Ahli terapi pertuturan: Pertama, mari kita selesaikan teka-teki:
Satu lembut dan bersiul
Yang lain keras dan mendesis.
Yang ketiga akan mula menyanyi
Sekurang-kurangnya ada yang akan melafazkannya... (bunyi). (Bunyi apa yang anda tahu?)
Burung hitam pada halaman putih
Mereka diam, menunggu seseorang membacanya... (surat).
(Apakah perbezaan antara huruf dan bunyi??)
Pada mulanya saya tidak boleh
Baca dengan dua huruf
Pertama anda... (suku kata).
Saya akan memadankan bunyi dengan bunyi
Dan saya akan mengatakannya
Jika saya meletakkan huruf sebaris
Kemudian saya akan membacanya kemudian... (perkataan).
5. Saya akan mengumpul banyak perkataan
Saya akan membuat mereka berkawan antara satu sama lain
Pembentangan akan jelas
Kemudian saya akan menerima ... (ayat).
Kami telah meneka teka-teki, kami mendedahkan perkataan pertama.
Tugasan 2 "Cari bunyi"
Gambar pada skrin: Robot, dram, roket, tomato
Ahli terapi pertuturan: Lelaki, beritahu saya apa yang ditunjukkan pada skrin (robot, dram, roket, tomato). Dengar dan namakan bunyi yang saya keluarkan apabila saya menyebut perkataan ini?
Jawapan kanak-kanak: Bunyi R
Ahli terapi pertuturan: Dan sekarang kita perlu menentukan tempatnya dalam perkataan.
Jawapan kanak-kanak.
Gambar pada skrin:
Lampu, gajah, kerusi, bekas pensel L Ophpedist: Lihat dan sebut apa yang ditunjukkan pada skrin (lampu, gajah, kerusi, bekas pensel). Dengar dan namakan bunyi yang saya keluarkan apabila saya menyebut perkataan ini?
Jawapan kanak-kanak: Bunyi "L".
Ahli terapi pertuturan: Dan sekarang kita perlu menentukan tempatnya dalam perkataan.
Ahli terapi pertuturan:-Betul! Sekarang saya mencadangkan untuk menyerlahkan bunyi ini dengan kata lain, jika kita mendengar bunyi "L", kita bertepuk tangan, jika bunyi "R", kita menghentak.
Bingkai, llama, mawar, anggur, batang, var, kek, pelabuhan, paya, kerja, dill, pepijat, lampu, tanjakan, meja, lantai, peta, meja, linggis, kawanan. (kanak-kanak menyelesaikan tugasan)
Gadis pintar, kami menyelesaikan tugas ini dan mengenal pasti bunyi "L" dan "R" dengan betul.
Tugasan 3 “Bahagikan perkataan kepada suku kata”
Ahli terapi pertuturan: Lihat, kawan-kawan, gambar yang menarik!
Namakan apa yang ditunjukkan pada skrin.
Kanak-kanak memanggil (anak patung, kereta, bola, piramid)
Ahli terapi pertuturan:- Kawan-kawan, perkataan dibuat daripada apa?
Jawapan kanak-kanak.
Bagaimana untuk mengetahui berapa banyak suku kata yang ada pada satu perkataan?
Jawapan kanak-kanak:(menggunakan tepukan, terdapat banyak suku kata seperti terdapat vokal dalam perkataan).
Betul, gunakan tepuk tangan untuk menentukan bilangan suku kata dalam perkataan "Boneka"
Berapakah bilangan suku kata (1) dalam perkataan “bola”, berapakah bunyi vokal? (juga 1)
Berapakah bilangan suku kata (3) dalam perkataan “kereta”, berapakah bunyi vokal? (juga 3)
Berapa banyak suku kata yang terdapat dalam perkataan "piramid" 4), berapa banyak bunyi vokal (juga 4)
Beritahu saya kawan-kawan, apa yang boleh anda panggil item ini dalam satu perkataan? (mainan)
Ahli terapi pertuturan:-Bagus! Sekarang saya menjemput semua orang dalam bulatan untuk bermain dengan anda.
Minit pendidikan jasmani
Kami meletakkan tangan kami di bahu kami,
Mari kita mulakan memutarkannya.
Jadi kami akan membetulkan postur.
Satu dua tiga empat lima! (tangan ke bahu, memutar bahu ke hadapan dan ke belakang).
Kami meletakkan tangan kami di hadapan dada kami,
Kami memisahkan mereka ke tepi.
Kami akan melakukan pemanasan badan
Dalam apa jua cuaca. (tangan di hadapan dada, menyentak lengan anda ke tepi).
Mari kita angkat tangan kanan kita,
Dan kami akan menurunkan yang satu lagi ke bawah.
Kami menukar mereka
Kami menggerakkan tangan kami dengan lancar. (satu lengan lurus, satu lagi ke bawah, dengan pergerakan lancar satu lengan turun dan satu lagi naik serentak).
Sekarang mari kita berkumpul
Mari kita berjalan semuanya di tempatnya. (berjalan di tempat).
Untuk melakukan perkara berikut, jemput kanak-kanak untuk duduk di meja.
Tugasan 4 “Selesaikan ayat”
Ahli terapi pertuturan: kawan-kawan, beritahu saya, apakah cadangan itu?
Jawapan kanak-kanak: Ini adalah 2, 3, 4 atau lebih perkataan yang mesra antara satu sama lain.
Ahli terapi pertuturan: Tengok meja awak ada kad gambar (kapal terbang, bunga, meja, belon, ikan, stokin). (bekerja dengan edaran)
Dan sekarang kita akan bermain permainan "Selesaikan ayat." Saya akan memulakan ayat, dan anda akan menghabiskannya menggunakan gambar yang sesuai dengan maksudnya.
Terbang di langit.....
Tumbuh di taman…..
Dalam bilik ada…..
Masha mempunyai lapang...
Nelayan berjaya tangkap......
Nenek mengait...
Kanak-kanak memegang gambar mereka dan mengulangi keseluruhan ayat.
Ahli terapi pertuturan: Okay, kami selesaikan tugasan ini. Ulang apa itu ayat (Ini adalah 2, 3, 4 atau lebih perkataan yang mesra antara satu sama lain). (jawapan individu kanak-kanak)
Hebat, kita boleh membuka perkataan keempat.
Tugasan 5 "Tukar perkataan pendek menjadi panjang"
Ahli terapi pertuturan: Dan untuk membuka perkataan seterusnya, saya cadangkan berdiri dalam bulatan dan bermain. Saya akan membaling bola kepada anda masing-masing dan menyebut perkataan pendek, dan anda akan mengubah perkataan pendek ini menjadi panjang. Contohnya: kucing - kucing, dalam perkataan kedua terdapat lebih banyak bunyi, jadi ia menjadi lebih panjang.
Adakah tugas itu jelas? Permainan bermula: bola-bola, meja-meja, kereta-kereta, anak patung, dll.
Syabas anak-anak. Anda mengeluarkan kata-kata yang panjang dengan betul.
Ahli terapi pertuturan: Kalian sangat bijak. Anda telah menukar perkataan pendek menjadi panjang dengan betul. Jadi kita boleh buka satu perkataan lagi.
Buka dan baca perkataan kelima.
Tugasan 6 "Lukis surat"
Ahli terapi pertuturan: Lelaki, perhatikan bahawa anda masih mempunyai kad di atas meja. Mereka menggambarkan bulatan. Apakah surat yang mengingatkan anda? (O) Apakah huruf yang anda fikir bulatan boleh diubah menjadi? Betul, jika kita menambah beberapa imaginasi kepada unsur-unsur, maka kita akan mendapat huruf yang berbeza. Sekarang saya mengubah anda menjadi artis ajaib! Dan kemudian anda akan dapat mengubah bulatan biasa menjadi huruf yang terang, ceria, nakal. Satu, dua, tiga, empat lima, kita mula melukis..... (kanak-kanak melengkapkan elemen untuk membuat huruf). (muzik dimainkan, kanak-kanak melukis) Kawan-kawan, tunjukkan kepada kami apa yang telah anda lakukan. (kanak-kanak menunjukkan dan menamakan huruf yang terhasil)
Ahli terapi pertuturan: Hebat. Kami mendapat surat yang berbeza dan terang. Kita boleh membuka kata terakhir, membaca keseluruhan peribahasa.
Menawarkan untuk membuka perkataan keenam terakhir dan membaca peribahasa.
"Sebuah pohon disatukan oleh akarnya, dan seseorang disatukan oleh kawan-kawannya."
Pada skrin video: badut mengucapkan terima kasih kepada kanak-kanak dan mengatakan bahawa mereka adalah kawan sejati. Mereka mengucapkan selamat tinggal.
Ahli terapi pertuturan: Lihat, badut sangat gembira dan bersyukur kerana anda membantu mereka. Adakah anda suka membantu badut itu sendiri? Tugas manakah yang paling menarik? Sukar? Apa yang baru anda pelajari? Apa mood awak?
Dan saya suka bermain dengan anda dan menyelesaikan tugasan. Awak sangat pandai!
Lelaki, saya telah menyediakan kejutan untuk anda (membuka kotak yang cantik) lihat - emotikon, ia berbeza gembira, termenung, sedih. Jika ia adalah mudah untuk anda dalam kelas hari ini dan anda menyelesaikan semua tugasan, ambil emotikon gembira jika anda menghadapi kesukaran, tetapi anda cuba mengatasinya, ambil emotikon yang bertimbang rasa, dan jika ia benar-benar sukar, ambil yang sedih.
Dan untuk tetamu terdapat kotak lain di dalamnya juga, dengan emotikon, jika anda berminat - emotikon gembira, jika anda bosan dan tidak berminat - sedih.
Sekarang saya menjemput semua orang ke bulatan
Semua orang berkumpul dalam satu bulatan
Saya kawan awak dan awak kawan saya
Mari berpegang tangan erat-erat
Dan marilah kita tersenyum sesama sendiri.