— satu set bahan, teknikal, maklumat dan sumber organisasi yang digunakan untuk menyediakan kaedah pengajaran yang pelbagai. Mengubah kandungan latihan juga memerlukan pengemaskinian dana yang digunakan. Kumpulan cara teknikal yang paling kompleks dalam institusi pendidikan moden ialah komputer. Ini juga merupakan objek semula jadi (koleksi mineral, herbarium), pelbagai jenis imej (model, lukisan, filem), penerangan (buku teks, bahan didaktik lain), dan pelbagai alat bantu mengajar teknikal tradisional.
Alat bantu mengajar moden
Sistem pendidikan moden adalah sangat pelbagai, di mana ramai orang terlibat dan sumber bahan, kewangan dan maklumat yang penting tertumpu. Sumber-sumber ini, yang direka untuk memastikan proses pendidikan, dipanggil alat bantu mengajar. Untuk memahami kandungan konsep pelbagai rupa ini, beberapa peringkat bahan bantu mengajar biasanya dibezakan.
Di peringkat institusi pendidikan individu Kategori kemudahan pendidikan termasuk bangunan pendidikan dengan dewan kuliah yang lengkap dan bilik belajar khusus, perpustakaan, rumah percetakan, kantin, pejabat perubatan, premis untuk guru, kakitangan dan pentadbiran, kemudahan sukan khas, asrama, dll. Semua ini - bahan bantu mengajar.
KEPADA cara organisasi termasuk mereka yang beroperasi di institusi pendidikan sistem latihan: siang hari (sepenuh masa), petang, surat-menyurat, jauh. Kumpulan bahan bantu mengajar ini juga termasuk kaedah pengajaran yang diambil bersama yang telah dibincangkan di atas, serta sifat pengagihan pelajar ke dalam kumpulan (kelas, kursus), tempoh kitaran pendidikan (suku, semester, istilah umum pengajian) , sifat dan masa aktiviti kawalan - semasa dan muktamad.
Pada peringkat pengajaran mata pelajaran individu Kumpulan alat bantu mengajar berikut dibezakan: lisan (buku teks, alat bantu mengajar, teks lain), alat visual (mikroskop, diaskop, dll.), alat bantu pendengaran (pemain, perakam pita), alat pandang dengar (TV, VCR), alat mengautomasikan proses pembelajaran (bilik darjah linguistik, komputer, rangkaian telekomunikasi tempatan), serta bahan pendidikan dan metodologi yang disiarkan di laman web institusi pendidikan di Internet.
Antara bahan bantu mengajar lisan, selain buku teks, bahan edaran dalam bentuk set tugasan, latihan, ujian, dan gambar rajah boleh memainkan peranan penting.
Bantuan visual direka untuk menunjukkan objek sebenar: perusahaan, monumen bersejarah, seperti Kremlin atau Dataran Merah. Tetapi yang paling praktikal, tentu saja, adalah model, susun atur, peta, lukisan. Tugas utama mereka adalah untuk memastikan persepsi maklumat yang berkesan dan merangsang aktiviti pembelajaran pelajar.
Alat bantuan latihan teknikal
Sekumpulan cara teknikal yang kompleks terdiri daripada komputer dan rangkaian telekomunikasi yang dicipta berdasarkannya. Penggunaannya menimbulkan informatika pedagogi sebagai hala tuju khas sains pedagogi. Institusi pendidikan moden tidak dapat difikirkan tanpa sistem maklumat, rangkaian telekomunikasi, perpustakaan media, dll. Pemformatan pendidikan ialah pengenalan pengetahuan maklumat, kaedah, dan teknologi ke dalam proses pendidikan. Pemberitahuan aktiviti pedagogi secara asasnya boleh mengubah konsep pedagogi dan malah, menurut beberapa saintis (akademik V.P. Bespalko), boleh mengubah pedagogi menjadi komputer. Dalam sistem pendidikan yang dicipta berdasarkannya, pautan utama pendidikan moden - "guru - pelajar" - akan digantikan dengan pautan - "sistem maklumat - pelajar".
Tetapi hari ini komputer telah memantapkan dirinya sebagai mesin pengajaran pelbagai fungsi. Dengan bantuannya, bukan sahaja teks dibentangkan, tetapi juga maklumat dalam bentuk audio. Ia boleh membentuk bukan sahaja pengetahuan, tetapi juga kemahiran, dan melayani pembangunan pelajar.
Produk perisian yang tersedia sentiasa diperbaiki. Mereka digunakan untuk pengurusan pendidikan dan untuk menjalankan penyelidikan saintifik dan pedagogi. Penggunaan komputer dalam pendidikan juga membawa kepada peningkatan kecekapan ekonominya. Tidak dinafikan bahawa pemformatan pendidikan mempunyai masa depan yang hebat.
Walau bagaimanapun, semasa menyokong dan membangunkan pengkomputeran, seseorang tidak seharusnya membuang pengalaman masa lalu. Adalah berguna untuk mengingati pepatah lama: sesiapa yang menembak masa lalu dengan pistol akan menerima tembakan dari meriam. Perlu diingat bahawa kemunculan percetakan tidak menyebabkan hilangnya komunikasi langsung daripada amalan pengajaran; Begitu juga, kemunculan komputer tidak akan menyebabkan kehilangan sama ada media bercetak atau komunikasi langsung. Komunikasi manusia secara langsung akan sentiasa kekal sebagai asas yang sangat diperlukan untuk proses pembelajaran dan pendidikan.
ALAT PENGAJARAN SEBAGAI KOMPONEN PROSES PEDAGOGI
G.I.Khozyainov,
Jabatan Pedagogi
Proses pedagogi ialah sistem pedagogi yang berfungsi. Komposisi mana-mana sistem pedagogi termasuk komponen: guru, pelajar, kandungan pendidikan, bentuk organisasi proses pedagogi, kaedah proses pedagogi (kaedah pengajaran dan kaedah pendidikan), cara proses pedagogi, matlamat dan hasil. Komponen terbesar, atau dikenali sebagai komponen prosedur, proses pedagogi ialah latihan dan pendidikan yang saling berkaitan. Mereka, seterusnya, dibahagikan kepada komponen lain yang lebih kecil. Sebagai contoh, proses pembelajaran - pengajaran dan pembelajaran, dsb. Kedua-dua pengajaran dan pendidikan boleh dianggap sebagai subsistem sistem pedagogi yang berfungsi. Mereka mempunyai fungsi yang sama (pendidikan, pendidikan, pembangunan), tetapi dengan dominan pendidikan - dalam kes pertama, dan dengan dominan pendidikan - dalam yang kedua.
Proses pembelajaran adalah sistem didaktik yang berfungsi. Ia melibatkan semua komponen sistem pedagogi. Setiap daripada mereka boleh menjadi bahan pertimbangan, dalam hal ini ia adalah alat bantu mengajar. Semua komponen dalam proses pedagogi holistik adalah saling berkaitan. Keberkesanan mereka, secara individu dan sebagai sistem, meningkat jika proses itu disusun berdasarkan beberapa teori atau konsep. Kami berdasarkan konsep: pengajaran, sebagai sistem didaktik berfungsi, adalah sistem untuk mengatur aktiviti pendidikan pelajar. Pendekatan konseptual ini digunakan untuk keseluruhan proses pembelajaran, termasuk setiap komponennya.
Bahan bantu mengajar saling berkaitan dengan semua komponen sistem didaktik. Ini ditunjukkan dalam Rajah 1. Untuk terlibat dalam sistem didaktik yang berfungsi, alat bantu mengajar mesti, pertama sekali, saling berkaitan dengan komponen asas didaktik, i.e. dengan guru dan aktivitinya, dengan pelajar dan aktivitinya, dengan kandungan pendidikan. Ini direalisasikan melalui penglibatan komponen komunikasi pedagogi (struktur super pedagogi), yang, sebagai tambahan kepada alat bantu mengajar, termasuk bentuk organisasi pendidikan, kaedah pengajaran dan pendidikan. Arah fungsi sistem didaktik ditetapkan oleh matlamat dan diselaraskan dengan hasilnya, yang membolehkan kita memanggilnya komponen berorientasikan sistem.
Skim 1
Dari sudut pedagogi, hubungan bahan bantu mengajar (TS) dengan komponen lain dibezakan oleh ciri-ciri berikut, paling ketara, ciri: a) bagi seorang guru, TS adalah alat kerja pedagogi yang membolehkan pengukuhan pelaksanaannya. fungsi; b) bagi pelajar, CO adalah alat kognisi dan salah satu cara melaksanakan fungsi pendidikan; c) berhubung dengan kandungan pendidikan CO - kaedah menghantar kandungan dan mengatur asimilasinya; d) berhubung dengan kaedah pengajaran dan proses pendidikan dan bentuk organisasi komunikasi pendidikan - satu cara untuk mempelbagaikan dan memperbaikinya, salah satu pilihan untuk membangun dan menggunakan gabungan baru komponen komunikasi pedagogi; e) berhubung dengan SR, matlamat memainkan peranan panduan umum dalam penciptaan dan aplikasinya, manakala SR mesti saling menyumbang kepada pencapaian sesuatu keputusan, yang seterusnya, boleh ditentukan dengan bantuan mereka.
Secara konvensional, semua RM boleh dibahagikan kepada kumpulan berikut (lihat Rajah 2):
Buku teks dan alat bantu mengajar;
Bantuan visual;
Alat untuk tindakan praktikal;
Alat bantuan latihan teknikal;
Alat bantu proses pendidikan.
Skim 2
Komposisi setiap kumpulan cara ini bergantung kepada perkembangan sains, termasuk amalan pedagogi.
Kumpulan alat "Buku teks dan alat bantu mengajar" merangkumi kedua-dua kesusasteraan untuk guru dan kesusasteraan untuk pelajar. Ini termasuk: buku teks untuk setiap disiplin, kesusasteraan saintifik dalam kepakaran, manual didaktik dan metodologi untuk guru, koleksi tugasan dan latihan, panduan untuk kerja bebas, ujian, program latihan, buku nota bercetak, kamus, buku rujukan, dsb.
Pada masa ini, prinsip untuk memilih bahan untuk buku teks dan asas teori untuk menstruktur kandungannya telah dibangunkan. Pelbagai buku teks bercetak direka untuk membantu guru dan pelajar dalam menyampaikan dan menguasai isu individu, topik, dalam organisasi kerja saintifik, dalam mendapatkan maklumat tambahan, dsb.
Alat bantu visual yang digunakan dalam pengajaran adalah pelbagai.
Keterlihatan berdasarkan penggunaan realiti boleh dipanggil subjek-sebenar. Keterlihatan, berdasarkan penggunaan alat pembelajaran visual yang dicipta oleh manusia, bergabung berbentuk objek penglihatan dan keterlihatan ikonik. Keterlihatan, berdasarkan penggunaan idea subjek yang mengenali, boleh dikaitkan dengan mana-mana jenis keterlihatan yang dinamakan.
Keterlihatan, berdasarkan penggunaan alat bantu mengajar visual yang dicipta oleh manusia, menggabungkan penglihatan berbentuk objek dan simbolik. Sehubungan itu, alat bantu mengajar visual boleh berbentuk objek Dan ikonik
(lihat rajah 3).
Skim 3
Bahan bantu berbentuk subjek merangkumi dua kumpulan alat bantu mengajar visual - semula jadi dan tiga dimensi.
Alat visual semulajadi ialah objek semula jadi, objek tulen, diproses khas untuk tujuan menggunakannya dalam proses pendidikan. Ini termasuk, sebagai contoh, herbarium, persediaan, koleksi, haiwan boneka, rangka, dsb.
Alat bantu visual tiga dimensi ialah yang menyampaikan objek yang dikaji bukan dalam bentuk semula jadi, tetapi dalam bentuk imej tiga dimensi, iaitu imej tiga dimensi objek. Alat bantu tiga dimensi termasuk: model, mock-up, dummies, dsb.
Alat bantu simbolik menggabungkan alat bantu simbolik-kiasan dan simbolik bersyarat.
Alat bantu tanda kiasan ialah alat bantu di mana objek yang dikaji disampaikan dalam bentuk imej dua dimensi kiasan menggunakan pelbagai tanda atau sistem tanda. Kumpulan ini termasuk: lukisan, lukisan, potret, aplikasi, gambar, lutsinar, filem, dsb.
Alat untuk menjalankan aktiviti amali termasuk instrumen dan peranti untuk eksperimen pendidikan, peralatan pendidikan dan makmal, peralatan untuk bengkel, bilik darjah, gim, dll. Tujuan utama kumpulan alat ini adalah untuk menyumbang kepada pembentukan kemahiran yang bersifat praktikal. Selain itu, di antara mereka boleh terdapat kedua-dua cara yang dicipta khas untuk proses pembelajaran, dan apa-apa cara realiti sekeliling yang tidak dicipta khusus untuk proses pendidikan, tetapi digunakan di dalamnya untuk tujuan yang ditentukan. Pembentukan pengalaman dalam menjalankan aktiviti, sebagai sebahagian daripada kandungan pendidikan, sebahagian besarnya bergantung kepada kepelbagaian kumpulan alat bantu mengajar ini.
Alat bantu mengajar teknikal membolehkan anda melaksanakan satu atau lebih fungsi didaktik menggunakan peranti teknikal khas. Kepelbagaian TSO telah membawa kepada pembangunan pelbagai klasifikasi. Semua TSO dibahagikan kepada lima kumpulan:
1. Media teknikal (TSI)
2. Kaedah kawalan teknikal (TSK)
3. TSO pengawalan maklumat (ICTSO)
4. Peralatan teknikal latihan (TTS)
5. Kompleks pendidikan berasaskan komputer (OK/komputer)
Cara bantu proses pendidikan adalah cara sedemikian yang merupakan komponen yang diperlukan dalam peralatan proses pendidikan, tetapi tidak melaksanakan fungsi didaktik. Ini termasuk: papan hitam, kapur, kertas, bekalan pendidikan, peranti tirai, dsb.
Klasifikasi bahan bantu mengajar di atas adalah selaras dengan klasifikasi kaedah pengajaran mengikut sumber pengetahuan (kaedah pengajaran lisan, visual, praktikal). Hubungan ini telah dianalisis dengan teliti, dan pengaruh alat bantu mengajar terhadap penambahbaikan kaedah pengajaran dan kaedah pengajaran telah diwujudkan - dalam mendedahkan keupayaan alat bantu mengajar.
Walaupun skop yang luas dan pelbagai fungsi yang SB laksanakan, mereka tidak boleh menggantikan guru. Dia akan sentiasa menjadi tokoh utama dalam proses pedagogi.
Motivasi untuk menggunakan CO. Penggunaan RM mestilah wajar dari segi metodologi. Penggunaan kaedah pendidikan yang sesuai dan bermotivasi secukupnya boleh dianggap sebagai kes apabila keberkesanan pedagogi yang sama tidak dapat dicapai dengan bantuan kaedah pengajaran lain yang lebih mudah diakses.
Tujuan dan kepastian fungsi penggunaan CO. Dalam setiap kes tertentu, tujuan permohonan mesti ditentukan. Tujuan penggunaan CO boleh sama ada umum (maklumat-kognitif atau psikologi-pedagogi) atau didaktik (matlamat pembelajaran didaktik segera).
Kepastian fungsi memerlukan pengenalan yang jelas tentang fungsi yang boleh dilakukan oleh CO dalam kes tertentu.
Penggunaan CO adalah komponen organik dalam proses pendidikan.
SS harus sesuai secara organik ke dalam sistem membina sesi latihan. Oleh itu, adalah perlu untuk mengambil kira pengaruh mereka terhadap strukturnya, kaedah penyampaian bahan pendidikan, dsb. Tempat mereka dalam pelajaran harus ditakrifkan dengan jelas, dan kemungkinan kemasukan organik kedua-dua guru dan pelajar dalam aktiviti harus dipertimbangkan.
Penggunaan CO secara sistematik. Penggunaan CO sekali-sekala, sebagai peraturan, tidak memberikan hasil yang diinginkan. Oleh itu, sistem untuk aplikasi mereka mesti dibangunkan.
| Sistem ini mempunyai dua sisi: organisasi-pedagogi dan metodologi. | |||||||||
| Bahagian organisasi dan pedagogi melibatkan menjalankan analisis semua topik untuk kursus tertentu dan mengedarkan bahan rujukan mengikut topik, i.e. penciptaan sistem untuk memasukkan CO sebagai komponen dalam kajian bahan. Bahagian metodologi terdiri daripada pembangunan dan penciptaan sistem metodologi khusus untuk penggunaan RM, yang boleh menjadi individu, tetapi mesti berdasarkan prinsip umum penggunaan RM. Yang paling sesuai ialah memasukkannya ke dalam sistem latihan yang dibina berdasarkan konsep didaktik tertentu. | Penggunaan alat bantu mengajar yang cekap secara metodologi meningkatkan kecekapan proses pendidikan. Ini disahkan oleh eksperimen pedagogi yang menguji pengaruh set alat bantu mengajar visual terhadap kualiti pengajaran. | Eksperimen itu dijalankan di Akademi Budaya Fizikal Negeri Rusia di jabatan surat-menyurat pada tahun 1993 dalam pedagogi. Keputusan akhir kumpulan eksperimen dan kawalan dalam bahagian "Didaktik" diberikan dalam jadual (data diberikan sebagai peratusan). | Kriteria penilaian | ||||||
| "5" | "4" | "3" | "5" | "4" | "3" | "5" | "4" | "3" | |
| Kumpulan | 33,3 | 33,3 | 33,3 | 33,3 | 60 | 6,7 | 46,7 | 20 | 33,3 |
| Skop pengetahuan | 12,3 | 33,3 | 54,8 | 9,7 | 35,5 | 54,8 | --- | 22,6 | 77,4 |
Data yang dibentangkan dengan meyakinkan mengesahkan peningkatan dalam kualiti latihan apabila bergantung pada konsep tertentu dan pematuhan prinsip penggunaan bahan bantu mengajar yang dinyatakan.
Cara pedagogi adalah objek material yang bertujuan untuk mengatur dan melaksanakan proses pedagogi (menurut L.D. Stolyarenko). Masing-masing alat bantu mengajar– sokongan substantif terhadap proses pendidikan. Ini adalah objek yang, dalam proses pendidikan, bertindak sebagai rangsangan sensorimotor yang mempengaruhi deria pelajar dan memudahkan pengetahuan mereka secara langsung atau tidak langsung tentang dunia (V.A. Slastenin). Alat bantu mengajar termasuk alat bantu pendidikan dan visual, peranti demonstrasi, cara teknikal, makmal pendidikan dan peralatan pengeluaran pendidikan, sistem pengajaran automatik, kelas komputer, alat organisasi dan pedagogi (kurikulum, kertas peperiksaan, kad tugas, dll.).
Alat didaktik berfungsi motivasi, maklumat, fungsi pengoptimuman dan fungsi mengurus proses pembelajaran(R. Fush, K. Krol) Fungsi ini paling kerap muncul bersama-sama, dan pada peringkat pembelajaran tertentu salah satu daripadanya mungkin dominan.
Alat didaktik dibahagikan kepada dana untuk guru dan pelajar. Yang pertama ialah objek yang digunakan oleh guru untuk melaksanakan matlamat pendidikan dengan lebih berkesan. Yang kedua ialah cara individu pelajar, dengan bantuannya mereka menjalankan aktiviti pendidikan dan kognitif (buku teks dan alat bantu mengajar, bahan penulisan, dll.).
Terdapat pelbagai klasifikasi alat bantu mengajar. Mari kita pertimbangkan klasifikasi berdasarkan modaliti deria (lihat rajah 46).
Skim 46
· Alat Bantu Visual– item asal atau pelbagai setara dengannya; antaranya terdapat semula jadi (alam, objek sebenar), tiga dimensi (model, badan geometri, model pelbagai objek), kiasan (peta, foto, lukisan), simbolik (lukisan, ilustrasi), grafik (graf, rajah, jadual. , gambar rajah, lukisan dll) bermakna.
· Alat bantu pendengaran– radio, perakam pita, alat muzik, dsb.
· Alat pandang dengar - peralatan filem dan video, komputer.
Alat didaktik menjadi elemen berharga dalam proses pembelajaran apabila ia digunakan dalam hubungan rapat dengan komponen lain. Pemilihan cara didaktik bergantung pada sumber bahan sekolah, matlamat pelajaran yang ditetapkan, kaedah kerja pendidikan yang dirancang, umur pelajar, dan ciri-ciri mata pelajaran individu.
Perlu diingatkan bahawa konsep "alat pembelajaran" juga mempunyai maksud yang lebih luas. Dalam kes ini, cara pengajaran difahami sebagai segala-galanya yang menyumbang kepada pencapaian matlamat pendidikan: satu set bentuk, kaedah, kandungan pendidikan dan cara didaktik khas. Klasifikasi bahan bantu mengajar dalam pemahaman ini dibentangkan dalam Jadual 12 (mengikut B.B. Aismontas).
Fungsi, menurut kamus ensiklopedia, ialah manifestasi luaran sifat sesuatu objek dalam sistem perhubungan tertentu. Oleh itu, fungsi didaktik mencirikan sifat dan keupayaan penting alat bantu mengajar dalam persekitaran pendidikan tertentu. Alat pembelajaran dicirikan oleh fungsi berikut:
1) bermaklumat, yang terletak pada hakikat bahawa sesetengah bahan bantu mengajar adalah sumber langsung pengetahuan, manakala yang lain menyumbang kepada pemindahannya secara tidak langsung, contohnya peralatan unjuran;
2) adaptif fungsi alat bantu mengajar bertujuan untuk mengekalkan keadaan yang menggalakkan untuk proses pembelajaran, menganjurkan demonstrasi, kerja bebas, memberi tumpuan kepada keupayaan individu pelajar, dll.;
3) pampasan fungsi ini bertujuan untuk memudahkan proses pembelajaran, ia membantu mencapai matlamat dengan perbelanjaan tenaga, kesihatan dan masa pelajar yang paling sedikit, dengan kata lain, ia bertujuan untuk menggiatkan kerja guru dan pelajar dan meningkatkan kadar mereka. kerja;
4) pengurusan fungsi ini bertujuan untuk mengatur dan mengurus aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, melibatkan penyediaan pelajar untuk menyelesaikan tugas, mengatur pelaksanaannya, menerima maklum balas dan membetulkan proses persepsi dan asimilasi maklumat;
5) integratif fungsi ini membolehkan anda mempertimbangkan objek atau fenomena sebagai sebahagian dan secara keseluruhan, dilaksanakan melalui penggunaan bersepadu alat bantu mengajar, mengajar anda memilih dan menghubungkan pengetahuan yang diperoleh daripada pelbagai sumber maklumat menjadi satu keseluruhan;
6) interaktif fungsi itu ditunjukkan dalam interaksi langsung pelajar dengan alat pembelajaran, dalam pertukaran maklumat bersama dalam mod dialog, i.e. dalam pelaksanaan bukan sahaja langsung, tetapi juga maklum balas;
7) motivasi Fungsi tersebut dimanifestasikan dalam merangsang dan mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar.
Dalam proses pedagogi sebenar, semua fungsi alat bantu mengajar yang ditunjukkan dipersembahkan secara menyeluruh. Dalam alat bantu mengajar yang berasingan, satu atau fungsi lain boleh mendominasi, menentukan peranan dan tempatnya dalam proses pendidikan, dalam sistem alat bantu mengajar. Fungsi-fungsi inilah yang diambil kira semasa mereka bentuk sistem bahan bantu mengajar dan dalam menentukan metodologi penggunaan bersepadu bahan bantu mengajar.
Mari kita pertimbangkan fungsi sistem bantuan mengajar, berdasarkan klasifikasi yang telah kita pilih.
Elemen pertama sistem bahan bantu mengajar dalam pengelasan ini ialah maksud lisan. Apakah fungsi yang mereka lakukan? Adalah diketahui bahawa dalam proses pembelajaran sebahagian besar maklumat disampaikan secara lisan, dalam bentuk perkataan bercetak. Seperti yang dinyatakan sebelum ini (Bab 2), maklumat pendidikan adalah pelbagai komponen; ia mengandungi maklumat tentang pengetahuan saintifik, kaedah aktiviti, cara mengatur aktiviti kognitif sendiri, dan maklumat yang bersifat pendidikan. Dalam kesusasteraan pendidikan dan metodologi ia hadir dalam bentuk yang berbeza: lisan, kiasan, simbolik. Ia berikutan bahawa cara pengajaran lisan melaksanakan fungsi maklumat. Bersama-sama dengan maklumat, mereka juga melaksanakan fungsi pengurusan. Ia dimanifestasikan dalam bimbingan aktiviti pendidikan pelajar dan direalisasikan melalui pecahan bahan pendidikan kepada bahagian, perenggan, perenggan, melalui tugasan dan komponen tambahan teks (bahan ilustrasi, garis panduan untuk menguasai bahan pelajaran dan menggunakan buku teks itu sendiri), serta melalui tugas bantu yang termasuk dalam kesusasteraan pendidikan. Di samping itu, fungsi pengurusan cara lisan juga ditunjukkan dalam pengurusan kerja bebas pelajar.
Alat pembelajaran lisan juga melaksanakan fungsi penyesuaian, kerana dengan bantuan mereka, maklumat pelbagai jenis boleh dibentangkan, teknik untuk mengawal persepsi dan penghantaran bahan boleh digunakan (font, aksara khas, garis bawah, dll.), tetapi sukar untuk menyesuaikan bahan dengan ciri individu pelajar .
Satu lagi elemen sistem bantuan mengajar ialah alat bantu visual pendidikan. Mereka membantu untuk mendedahkan sepenuhnya bahan pendidikan, terutamanya apabila fenomena dan proses tidak dapat diterbitkan semula dalam proses pendidikan, apabila perlu untuk membiasakan diri dengan penampilan subjek dalam bentuk moden dan dalam perkembangan sejarahnya, dll. Kadang-kadang alat bantu visual pendidikan bertindak sebagai sumber utama maklumat. Ia berikutan bahawa elemen sistem bantuan mengajar ini juga melaksanakan fungsi maklumat. Dalam pelaksanaannya, peringkat awal proses memperoleh pengetahuan - sensasi dan persepsi - amat penting. "Semua isyarat yang dilihat melalui deria dan yang telah menjadi faktor kesedaran adalah tertakluk kepada pemprosesan logik dan jatuh ke dalam sfera pemikiran abstrak. Akibatnya, "imej deria" disertakan dalam pertimbangan dan kesimpulan." Penggunaan penganalisis visual dan auditori yang lebih lengkap mewujudkan asas untuk menyelesaikan peringkat seterusnya proses asimilasi dengan lebih berjaya. Elemen sistem bahan bantu mengajar ini juga berpotensi besar untuk menghafal. Ia membolehkan anda menyatukan pengetahuan yang diperoleh dalam imej, menyerlahkan perkara utama dan, dengan mencipta momen sokongan yang cerah, menangkap benang logik bahan pendidikan. Persepsi, pemahaman dan hafalan akan dipengaruhi oleh pemilihan alat bantu visual pendidikan, urutan tertentu, logik persembahan mereka, i.e. aplikasi pelbagai tindakan kawalan. Akibatnya, kumpulan alat bantu mengajar ini melaksanakan fungsi pengurusan. Selain itu, kaedah pengajaran yang berbeza kumpulan ini mempunyai keupayaan pengurusan yang berbeza. Oleh itu, kumpulan bantuan semula jadi tidak disesuaikan secara khusus untuk digunakan dalam proses pembelajaran, berbeza dengan bantuan visual dan simbolik, yang mengandungi beberapa teknik untuk mengawal persepsi (pelan, sudut, sorotan warna, dll.).
Di samping itu, fungsi pengurusan alat bantu visual pendidikan tidak terhad kepada mempengaruhi sfera intelektual, ia bertujuan untuk membangunkan aspek lain dari jiwa. Sebagai contoh, selalunya penggunaan alat bantu visual pendidikan membawa kepada peralihan perhatian sukarela kepada perhatian sukarela dan sebaliknya. Akibatnya, alat bantu visual pendidikan membolehkan anda mengurus perhatian, menumpukan perhatian, mengagihkannya semula, bertukar dengan cepat dari satu objek ke objek lain, dan mengekalkan kestabilannya. Namun, di samping mengawal persepsi dan pengukuhan, kumpulan bahan bantu mengajar ini kurang bertujuan untuk mengubah dan menyesuaikan bahan pendidikan dengan ciri-ciri pelajar.
Bantuan pendidikan dan visual, dengan meningkatkan aspek deria pengetahuan dan menunjukkan kepentingan praktikalnya, menyumbang kepada rangsangan dan pengekalan minat kognitif, i.e. melaksanakan fungsi motivasi.
Sistem alat kumpulan ini, meningkatkan keterlihatan bahan pendidikan, menjadikannya lebih mudah diakses, memberikan maklumat yang lebih tepat, i.e. melaksanakan fungsi pampasan.
Elemen ketiga sistem bahan bantu mengajar ialah peralatan pendidikan dan makmal melaksanakan fungsi maklumat pada tahap yang lebih besar, kerana peralatan makmal membantu mengkaji aspek individu, sifat, ciri objek dan fenomena, mengenal pasti beberapa coraknya, dan membiasakan diri dengan kaedah yang digunakan dalam penyelidikan saintifik. Keupayaan pengurusan alat pengajaran kumpulan ini lebih dimanifestasikan dalam praktikal berbanding dalam bidang intelek. Alat kumpulan ini, pada tahap yang lebih besar daripada yang sebelumnya, mewujudkan keadaan untuk kerja individu, membolehkan pelajar bekerja mengikut keperluan dan keupayaan mereka, i.e. melaksanakan fungsi penyesuaian.
Alat bantuan latihan teknikal– elemen keempat sistem alat bantu mengajar, fungsinya diterangkan secara terperinci oleh N.M. Shakhmaev, A.P. Pressman, dan fungsi teknikal moden bermakna G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov dan E.S. Polat. Dalam proses pembelajaran, cara teknikal memainkan peranan sebagai sumber utama maklumat, atau melengkapkan maklumat sumber utama, menjadikannya lebih visual, meyakinkan, tidak dapat dilupakan, dll. Iaitu, mereka melaksanakan fungsi maklumat, dan ia terutamanya penting bahawa TSO menggunakan sepenuhnya keupayaan penganalisis visual dan auditori, tidak seperti alat pembelajaran lain. Gabungan saluran maklumat visual dan audio apabila bekerja dengan TSO mewujudkan suasana istimewa aktiviti kognitif, penyertaan, dan mempunyai kesan emosi yang kuat kepada pelajar. Perkara di atas menunjukkan tahap tinggi pelaksanaan fungsi motivasi cara teknikal dalam proses pembelajaran.
Alat bantu mengajar teknikal juga melaksanakan fungsi pampasan, kerana penggunaannya menjadikan bahan pendidikan yang sukar dicapai atau tidak boleh diakses tersedia kepada pelajar, membolehkan mereka meningkatkan jumlah kerja bebas dalam pelajaran, dsb. Terima kasih kepada pelaksanaan teknik untuk mengurus persepsi dan pemprosesan maklumat dengan bantuan TSS (menyampaikan bahan dalam bahagian kecil, menggunakan rancangan, perspektif, dll.) kita boleh bercakap tentang keupayaan pengurusan penting mereka. Alat bantu mengajar teknikal juga menyumbang kepada pelaksanaan fungsi penyesuaian dengan menyesuaikan bahan pendidikan dengan keperluan penonton: paparan bahan terpilih, mengubah rentak dan volum maklumat, dsb.
Seperti yang telah kita nyatakan, sepanjang dekad yang lalu, rangkaian alat bantu mengajar teknikal telah berubah secara asasnya. Filem pendidikan, jalur filem dan rekod gramofon digantikan dengan alat pembelajaran elektronik moden: rakaman video, kaset audio, CD-ROM, DVD, maklumat dan persekitaran pendidikan, seperti Internet. TSO sejagat seperti buku teks elektronik sedang dibangunkan (lihat di bawah). Sebagai contoh, buku teks elektronik baru mengenai sejarah Rusia abad kedua puluh terdiri daripada 4 CD dan volum "kertas" asas. Buku teks ini mengandungi 6,000 ilustrasi, gulungan berita dan animasi lucu. Anda boleh memeriksa secara terperinci peta operasi ketenteraan, bahan arkib yang jarang berlaku, anda boleh membuat nota, menyelesaikan teka silang kata "bersejarah", mengambil ujian, atau menjawab soalan rumit yang diberikan selepas setiap kuliah. Jawapan diberikan gred, yang dimasukkan ke dalam ingatan komputer dengan membuka fail yang sepadan dalam program, guru akan dapat mengesahkan hasil kajian sendiri. CD-ROM, DVD dan program komputer memberi peluang kepada pelajar untuk campur tangan dalam program semasa mereka bekerja, untuk mengubah sesuatu apabila membincangkan pelbagai isu tentang perkara yang mereka dengar atau lihat. Dalam erti kata lain, penciptaan alat bantu mengajar teknikal yang baru telah membawa kepada pengembangan fungsi alat bantu mengajar, khususnya kepada kemunculan fungsi interaktif.
Seperti yang anda lihat, tahap tertinggi pelaksanaan fungsi di atas diperhatikan dalam kumpulan alat bantu mengajar teknikal. Ini disebabkan oleh ciri-ciri didaktik tertentu TSO, yang termasuk: a) kekayaan maklumat; b) keupayaan untuk mengatasi masa dan sempadan ruang sedia ada; c) kemungkinan penembusan mendalam ke dalam intipati fenomena dan proses yang dikaji; d) menunjukkan fenomena yang dikaji dalam pembangunan dan dinamik; e) realiti pantulan realiti; f) ekspresif, kekayaan teknik visual, kekayaan emosi.
Walau bagaimanapun, kumpulan alat bantu mengajar yang lain memainkan peranan mereka sendiri yang sama penting dalam proses pembelajaran. Hanya penggunaan bersepadu pelbagai kumpulan bahan bantu mengajar membolehkan mereka merealisasikan fungsi integratif dalam proses pembelajaran.
Oleh itu, penggunaan satu atau lain alat bantu mengajar akan berkesan dalam mencapai matlamat pembelajaran jika sifat didaktiknya dan, oleh itu, fungsinya diambil kira, yang bergantung kepada kemahiran guru, pada pengetahuannya tentang sifat dan fungsi didaktik.
Menghantar kerja baik anda ke pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan pada http://www.allbest.ru/
ALAT LATIHAN
Konsep bahan bantu mengajar dan intipatinya
Konsep bahan bantu mengajar. Apabila mula mempertimbangkan bahan bantu mengajar dalam proses pedagogi, adalah perlu untuk menjawab soalan berikut: apakah yang dimaksudkan dalam sains dengan alat bantu mengajar, apakah fungsi utama alat bantu mengajar dan atas dasar apakah ia dibezakan; apakah yang dimaksudkan dengan sistem bahan bantu mengajar, apakah elemen yang terkandung di dalamnya, apakah masalah yang tidak dapat diselesaikan yang dikaitkan dengan sistem bahan bantu mengajar?
Dalam pedagogi hari ini tidak ada definisi yang jelas tentang konsep "alat pembelajaran". Sesetengah pengarang menggunakannya dalam erti kata yang sempit, bermakna alat yang berfungsi untuk mencapai matlamat pendidikan dan pendidikan umum. Lain-lain, sebagai tambahan kepada alat material, termasuk cara intelektual aktiviti mental, yang membolehkan seseorang menjalankan pengetahuan tidak langsung dan umum tentang realiti objektif. Ada lagi yang membahagikan bahan bantu mengajar kepada bahan bantu mengajar yang murid gunakan untuk menguasai bahan dan bahan bantu mengajar itu sendiri, i.e. bermakna bahawa guru menggunakan untuk mewujudkan keadaan pembelajaran untuk pelajar. Keempat. Memandangkan alat bantu mengajar dalam erti kata yang luas, istilah ini menandakan keseluruhan kandungan dan keseluruhan projek pengajaran dan alat pengajaran itu sendiri.
Tanpa sama sekali menolak nilai mana-mana pendekatan yang dibangunkan, kami akan cuba menganggap bahan bantu mengajar sebagai sejenis sistem yang paling lengkap, pelbagai subsistem yang mungkin mewakili satu atau pendekatan yang lain.
Alat pembelajaran harus difahami sebagai pelbagai jenis bahan dan alat proses pendidikan, berkat penggunaannya matlamat pembelajaran yang ditetapkan dicapai dengan lebih berjaya dan dalam masa yang dikurangkan secara rasional. Tujuan didaktik utama alat tersebut adalah untuk mempercepatkan proses penguasaan bahan pendidikan) iaitu. mendekatkan proses pendidikan kepada ciri-ciri yang paling berkesan. Dalam pengajaran bahasa asing, misalnya, ia adalah untuk mewujudkan ilusi komunikasi dalam persekitaran bahasa asing untuk pelajar cepat menguasai bahasa tersebut. P.I. Pidkasisty memahami alat pengajaran sebagai bahan atau objek ideal yang digunakan oleh guru dan pelajar untuk memperoleh pengetahuan. Nampaknya, definisi ini adalah yang paling komprehensif dan sebahagian besarnya mencerminkan sudut pandangan moden tentang alat bantu mengajar. mata pelajaran cara mengajar
Dua kumpulan besar bahan bantu mengajar boleh dibezakan: satu cara ~ sumber maklumat dan alat - alat untuk menguasai bahan pendidikan. Kemudian dapat kita katakan bahwa alat belajar adalah segala objek dan proses (material dan material) yang berfungsi sebagai sumber informasi dan alat pendidikan (sebenarnya sarana) untuk menguasai isi materi pendidikan, perkembangan dan pendidikan siswa.
Semua cara pendidikan dibahagikan kepada material dan ideal. Maksud bahan termasuk buku teks, alat bantu mengajar, bahan didaktik, buku sumber primer, bahan ujian, model, alat visual, alat bantu mengajar teknikal, dan peralatan makmal.
Cara pengajaran yang ideal ialah sistem tanda yang diterima umum, seperti bahasa (ucapan lisan), tulisan (ucapan bertulis), sistem simbol pelbagai disiplin (notasi, matematik, dll.), pencapaian budaya atau karya seni (lukisan). , muzik , kesusasteraan), alat bantu visual (rajah, gambar, lukisan, rajah, foto, dll.), program komputer pendidikan, penganjuran dan penyelarasan aktiviti guru, tahap kelayakan dan budaya dalaman, kaedah dan bentuk penganjuran pendidikan. aktiviti, keseluruhan sistem pendidikan , sistem keperluan am sekolah yang wujud dalam institusi pendidikan tertentu.
Perlu diingatkan bahawa pembelajaran menjadi berkesan apabila bahan dan cara pembelajaran yang ideal digunakan bersama, saling melengkapi dan menyokong. Jelas sekali, seorang guru tidak boleh mengajar kanak-kanak hanya dengan perkataan, tanpa menggunakan bahan visual di kelas rendah dan komputer. peralatan makmal dan industri dalam latihan pra-profesional dan vokasional. Pada masa yang sama, sejumlah besar alat bantu visual, peralatan makmal dan komputer tanpa guru, generalisasi, kawalan dan pengaruh peribadinya juga tidak akan memberikan kecekapan tinggi dalam menguasai bahan pendidikan. Selain itu, tiada sempadan yang jelas antara cara pendidikan yang ideal dan material. Pemikiran atau imej boleh diterjemahkan ke dalam bentuk material.
Klasifikasi alat bantu mengajar. Titik permulaan yang menjadi asas untuk klasifikasi alat bantu mengajar dicadangkan oleh V.V Kraevsky. Beliau menganggap kandungan sebagai pautan utama dalam sistem pendidikan. Justru teras inilah yang dibina berdasarkan kaedah, bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan keseluruhan proses pengajaran, pembesaran dan perkembangan kanak-kanak. Kandungan pendidikan menentukan kaedah asimilasi pengetahuan, yang memerlukan interaksi tertentu elemen sistem dan menentukan komposisi dan keterkaitan bahan bantu mengajar.
Kandungan pendidikan dibentuk pada tiga peringkat. Peringkat pertama dan paling hampir dengan guru ialah pelajaran. Berdasarkan tajuk dan isipadu bahan yang dicadangkan, guru sendiri membina pelajaran. Dia cuba menyampaikan sepenuhnya kandungan pendidikan yang termasuk dalam topik pelajaran ini dan jumlahnya lebih kurang sama dengan bahan yang dibentangkan dalam buku teks dan set latihan yang dicadangkan.
Tahap kedua ialah mata pelajaran akademik. Kandungan subjek akademik biasanya dibentuk berdasarkan jumlah jam yang diperuntukkan kepada subjek dan kepentingan sosial bahagian dan blok bahan pendidikan yang dipilih sebagai bahan pendidikan. Sekiranya kandungan bahan yang ditawarkan oleh guru dalam pelajaran tertentu (peringkat pertama) banyak bergantung kepada faktor subjektif (sistem pengajaran yang dipilih oleh guru, tahap kesediaan pelajar, kelayakan guru, situasi yang berkembang semasa latihan, apabila semakan kedua bahan itu mungkin), maka kandungan bahan subjek secara keseluruhan ditentukan oleh piawaian dan dibangunkan oleh saintis dari institut penyelidikan atas pesanan dari Kementerian Pendidikan Rusia. Benar, seorang guru yang telah bekerja di sekolah selama bertahun-tahun dan mengajar subjeknya di hampir semua kelas boleh memberi pelajar lebih daripada apa yang termasuk dalam standard.
Tahap ketiga ialah keseluruhan proses pembelajaran (sepanjang semua tahun pengajian di institusi pendidikan am), meliputi semua kandungan, i.e. mata pelajaran pendidikan, bilangan mereka dan jumlah jam yang diperuntukkan untuk setiap mata pelajaran tersebut. Struktur proses pembelajaran, komposisi kuantitatif dan kualitatif mata pelajaran pendidikan dibangunkan, berdasarkan tatanan sosial, keperluan masyarakat dan keupayaan umur pelajar, oleh saintis dari institut penyelidikan. Guru tidak mengambil bahagian dalam perkembangan ini.
Pada setiap peringkat, kandungan pendidikan mempunyai ciri-ciri tersendiri yang unik pada tahap tersebut. Tetapi jika pada setiap peringkat rangkaian mempunyai kandungan khusus sendiri, maka cara menguasainya juga harus mempunyai ciri khusus. Apabila kandungan pendidikan diubah suai pada setiap peringkat, cara pengajaran juga berubah. Setiap peringkat pembentukan kandungan pendidikan semestinya melibatkan cara pengajarannya yang tersendiri.
Alat bantu mengajar peringkat pertama termasuk alat yang boleh digunakan oleh guru untuk mengatur dan menjalankan pengajaran. Bahan bantu mengajar peringkat kedua termasuk cara yang membenarkan penganjuran dan pengendalian pengajaran mana-mana mata pelajaran akademik pada tahap yang diperlukan. Untuk mengatur keseluruhan proses pendidikan secara keseluruhan, alat yang digunakan oleh guru dalam pelajaran, lawatan, atau pelajaran praktikal tidak lagi mencukupi. Malah cara untuk mengatur pengajian subjek tunggal tidak mencukupi. Satu sistem keseluruhan cara diperlukan yang mentakrifkan subjek yang dipelajari, hubungan dan kesalinghubungan mereka. Oleh itu, kita mempunyai sistem alat bantu mengajar tiga peringkat.
|
Alat pembelajaran yang ideal |
Bahan untuk latihan |
|
|
Tahap pelajaran |
||
|
Sistem tanda bahasa yang digunakan dalam pertuturan lisan dan bertulis: Karya seni dan pencapaian budaya lain (lukisan, muzik, kesusasteraan); Bantuan visual (rajah, lukisan, lukisan, gambar rajah, foto, dll.); Program komputer pendidikan mengenai topik pelajaran; Menganjur dan menyelaras aktiviti guru; Tahap kelayakan dan budaya dalaman guru: bentuk penganjuran aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah. |
Teks terpilih daripada buku teks, manual dan buku; Tugas individu, latihan, masalah daripada buku teks, buku masalah, bahan didaktik; Bahan ujian; Alat bantu penglihatan (objek, susun atur kerja, model): Alat bantu latihan teknikal: Peralatan makmal. |
|
|
Pada peringkat mata pelajaran |
||
|
sistem simbol untuk pelbagai disiplin (notasi muzik, alat matematik, dll.); Persekitaran buatan untuk pengumpulan kemahiran dalam subjek tertentu (kolam renang, persekitaran bahasa khas untuk mengajar bahasa asing, dicipta dalam makmal bahasa); program komputer pendidikan yang meliputi keseluruhan kursus pengajaran mata pelajaran. |
buku teks dan alat bantu mengajar; bahan didaktik; buku sumber primer. |
|
|
Pada peringkat keseluruhan proses pembelajaran |
||
|
sistem latihan; kaedah pengajaran; sistem keperluan am sekolah. |
bilik darjah untuk latihan; perpustakaan; kantin, bufet; pejabat perubatan; premis untuk pentadbiran dan guru; bilik persalinan; rekreasi. |
Dari sudut sistem bahan bantu mengajar berasaskan aras, penggunaan istilah “bahan bantu belajar” dalam erti kata yang sempit dan luas juga boleh dijelaskan. Ada yang mengaplikasikan konsep tersebut ke peringkat pelajaran (dalam erti kata yang sempit), yang lain ke tahap keseluruhan proses pembelajaran (dalam erti kata yang luas). Kami akan melihat "alat pembelajaran" di semua peringkat proses pembelajaran. Dengan sistem alat bantu mengajar yang kami maksudkan adalah satu set objek yang diperlukan dan mencukupi untuk menguasai kandungan pendidikan pada satu tahap tertentu (pelajaran, disiplin, pendidikan secara keseluruhan). Setiap elemen sistem mewakili subsistemnya yang kompleks dan bebas.
Alat bantu mengajar dalam pelajaran
Sistem tanda bahasa. Bahasa pengantar pertama yang ditemui oleh kanak-kanak semasa datang ke sekolah ialah bahasa Rusia atau bahasa ibunda yang digunakan oleh guru dalam bentuk lisan dan bertulis. Dialah yang membenarkan proses latihan dan pendidikan dijalankan.
Sudah tentu, ucapan guru tidak konsisten dengan elemen lain dalam sistem bantuan mengajar. Guru mengatur proses pembelajaran menggunakan segala cara. Tetapi apabila mengatur asimilasi bahan pendidikan, ucapan guru (penyampaian dalam pelbagai bentuk bertindak sebagai alat pengajaran. Maklumat pendidikan adalah pelbagai komponen. Guru menyampaikan maklumat semasa menerangkan bahan baru, menyoal, memantau, mengulang, mengurus aktiviti pelajar. Ucapannya mengandungi maklumat saintifik, kaedah aktiviti di dalam bilik darjah dan di luarnya, mengenai cara pelajar menganjurkan aktiviti kognitif mereka sendiri dan maklumat tentang sifat pendidikan. mata pelajaran. Bahasa dalam satu cara atau yang lain termasuk dalam semua kaedah dan teknik pengajaran dan memikul beban utama Inilah sebabnya ia adalah salah satu cara utama mengajar pelajar.
Ucapan guru (persembahan) adalah sumber utama maklumat untuk pelajar. Peranan ucapan guru sebagai sumber maklumat berkurangan ke arah daripada mata pelajaran pendidikan dengan komponen utama "pengetahuan saintifik" kepada mata pelajaran pendidikan yang membentuk sikap estetik terhadap realiti. Jelas bahawa melalui pembentangan guru adalah mustahil untuk menghabiskan karya seni, terutamanya karya muzik atau lukisan. Penguasaan maklumat pendidikan berbeza-beza dalam pelbagai jenis mata pelajaran.
Perkadaran komponen maklumat yang berbeza dalam setiap mata pelajaran adalah berbeza. Oleh itu, dalam mata pelajaran pendidikan dengan komponen utama "kaedah aktiviti", maklumat mengenai kaedah aktiviti menduduki tempat yang besar, dan dalam mata pelajaran pendidikan dengan komponen utama "pendidikan seni dan pendidikan estetik", penekanan adalah pada maklumat pendidikan, estetika dan nilai alam semula jadi.
Pencapaian budaya (lukisan, muzik, sastera). Yang paling penting, tetapi tidak bertujuan khusus untuk pengajaran, adalah alat bantu mengajar seperti karya sastera, lukisan, seni bina, muzik, kraf rakyat dan pencapaian dalam bidang aktiviti manusia yang lain.
Mereka memainkan peranan utama dalam mengajar mata pelajaran kemanusiaan. Oleh itu, subjek "Sastera" sepenuhnya dibina berdasarkan kajian karya yang dicipta, di mana plot, motif dan tindakan watak-watak itu difahami dan dibandingkan, dan ciri-ciri bahasa dianalisis. Dalam muzik dan lukisan, seperti dalam kesusasteraan, asasnya adalah corak yang telah dicipta oleh manusia. Dalam mata pelajaran ini, karya seni bertindak sebagai alat pembelajaran utama.
Bahan bantu visual sebagai elemen sistem alat bantu mengajar membantu untuk mendedahkan dan mengasimilasikan sepenuhnya kandungan bahan pendidikan, tetapi kadangkala ia juga bertindak sebagai sumber maklumat bebas.
Fungsi utama alat bantu visual ialah ilustrasi, membantu dalam pemahaman yang paling lengkap dan mendalam tentang imej objek atau fenomena tertentu. Fungsi-fungsi ini dilaksanakan pada tahap yang berbeza-beza dalam semua jenis mata pelajaran pendidikan.
Alat bantu visual yang digunakan dalam proses pembelajaran terbahagi kepada dua jenis. Imej objek dan fenomena. Ini termasuk gambar rajah, lukisan, lukisan, gambar rajah, gambar, dll. Objek itu sendiri, susun atur kerja mereka, model. Yang pertama dianggap sebagai alat bantu mengajar yang ideal, yang kedua - bahan.
Objektif keperluan untuk menggunakan alat bantu visual dan alat bantu mengajar teknikal (TTA) dalam proses pembelajaran terletak pada pengaruhnya yang besar terhadap proses pemahaman dan hafalan: semasa ujian eksperimen keberkesanan menghafal teks, didapati bahawa dengan persepsi pendengaran, 15% maklumat diserap, dengan persepsi visual - 25, dan dalam kompleks, i.e. dengan visual dan pendengaran pada masa yang sama - 65%.
Penyelidikan oleh ahli fisiologi telah menunjukkan bahawa seseorang menerima 80% maklumat melalui penganalisis visual. Kapasiti saluran untuk menerima dan memproses maklumat di sepanjang saluran telinga-otak ialah 50,000 bps, dan melalui garisan mata-otak - 50,000,000 bps.
Data ini membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa guru mesti menggabungkan kaedah lisan dengan bukan lisan (visual, visual). Dan juga seorang guru bahasa asing yang telah meninggalkan kaedah tradisional dengan kaedah lisan (verbal) boleh mencapai hasil yang lebih baik melalui penggunaan alat bantuan visual dan TSO.
Program komputer pendidikan mengenai topik pelajaran. Teknologi komputer sebagai alat pengajaran mempunyai potensi yang sangat besar. Sebarang topik pelajaran boleh disampaikan dengan cara yang menyeronokkan. Latihan membosankan dan membosankan boleh dipersembahkan dalam bentuk permainan, digubah dengan cara yang sangat mengujakan.
Walau bagaimanapun, hari ini terdapat halangan berikut untuk pengenalan komputer secara meluas ke dalam proses pendidikan:
kekurangan perisian untuk latihan (program untuk semua mata pelajaran dan topik belum dibangunkan, dan sebahagian besar daripada yang dibangunkan meninggalkan banyak yang diingini);
kos peralatan yang tinggi;
kesan buruk komputer pada tubuh manusia, dan terutamanya kanak-kanak.
Namun begitu, program komputer pendidikan dalam fizik, kimia, matematik dan mata pelajaran lain telah dicipta dan digunakan pada skala yang terhad (terutamanya di sekolah menengah). Persoalan pengkomputeran proses pembelajaran yang lengkap tidak ditimbulkan pada hari ini atas sebab-sebab di atas, namun, dalam topik tertentu mata pelajaran II, penggunaan program komputer sedang dijalankan dan berkembang secara aktif.
Tahap kelayakan dan budaya dalaman guru. Ia bukan alat pembelajaran khusus atau direka khusus untuk kegunaan pelajar. Konsep ini merangkumi budaya dalaman guru sebagai unsur konstituen. Kepentingan komponen ini pada hari ini semakin diakui oleh pengamal dan saintis. Salah satu buktinya ialah pengenalan kursus "Penguasaan Pedagogi" di hampir semua universiti dan institut pedagogi di Rusia.
Bentuk penganjuran aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah merupakan salah satu cara yang paling penting dalam mengatur pembelajaran pelajar. Peranan mereka dalam pembelajaran adalah besar; Perenggan yang sepadan dalam bab "Bentuk organisasi pendidikan" dikhaskan untuk pertimbangan terperinci mengenai bentuk pendidikan dan ekstrakurikuler untuk menganjurkan kerja pendidikan semasa.
Teks terpilih mengenai topik pelajaran. Cara pengajaran terpenting kedua (selepas ucapan guru) ialah teks yang menyampaikan bahan pendidikan. Untuk ini, buku teks, panduan belajar, atau buku sumber primer biasanya digunakan. Teks mempunyai fungsi yang berbeza untuk guru yang berbeza. Jadi, jika guru menyampaikan bahan dengan cara yang boleh diakses, lengkap dan difahami, dan pelajar mengasimilasikannya dengan cukup mendalam, maka teks diberi peranan sokongan (apabila diulang semasa penyediaan kerja rumah). Teks memainkan peranan ini terutamanya di sekolah rendah dan menengah. Menjelang sekolah menengah, peranan teks berubah dengan ketara. Pelajar sudah boleh bekerja melalui bahan pendidikan itu sendiri, dan oleh itu guru biasanya meninggalkan sebahagian daripadanya untuk berdikari dan kerja rumah.
Tugasan, latihan, masalah memainkan peranan penting dalam pembelajaran seperti teks. Perbezaannya ialah teks digunakan untuk membantu pelajar memperoleh pengetahuan baharu, manakala tugasan dan latihan digunakan untuk menyatukan pengetahuan yang diperoleh dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan.
Bahan ujian terdiri daripada tugas yang direka untuk memantau dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar. Kadang-kadang keputusan ujian digunakan dalam proses pendidikan bukan sahaja untuk kawalan, tetapi juga untuk membetulkan kekurangan yang dikenal pasti, i.e. untuk latihan dan pembangunan. Perkembangan sedemikian dipanggil bahan didaktik ujian.
Alat bantu mengajar teknikal (TST) mungkin merupakan alat bantu mengajar yang paling maju dalam kesusasteraan pedagogi.
Fungsi alat bantu mengajar teknikal tidak terhad kepada pelaksanaan visualisasi dalam latihan dalam beberapa kes ia adalah sumber maklumat bebas, cara latihan individu, alat kawalan mesin dan kawalan diri. Pengenalan komputer dan set program pendidikan yang cukup besar ke dalam sekolah akan membantu melaksanakan fungsi ini dengan lebih lengkap.
Intipati didaktik TSO ialah ia membenarkan impak yang serba boleh dan kompleks kepada pelajar. Penggunaan TSO memungkinkan untuk membangkitkan minat pelajar terhadap pengetahuan, membentuk motivasi pendidikan dan kognitif dalaman mereka dan sikap positif terhadap subjek tersebut. Penggunaan TSO membolehkan anda mematuhi sepenuhnya prinsip didaktik kejelasan, sistematik, gradualisme, dan lain-lain. Dengan bantuan TSO anda boleh mencipta persekitaran bahasa buatan untuk mempelajari bahasa asing dan meningkatkan jumlah kerja individu dan bebas pelajar .
Dengan tujuan pelbagai guna dalam proses pendidikan, TSO mempunyai fungsi dominan - ia berfungsi terutamanya asimilasi sedar pengetahuan saintifik dan teori. Dalam mata pelajaran di mana perkara utama adalah pembentukan hubungan, didikan artistik dan pendidikan, cara teknikal bertindak sebagai sumber mewujudkan imej dan kesan emosi kepada pelajar. Yang terakhir harus dalam semua mata pelajaran akademik.
TSO dibahagikan kepada tiga kumpulan: maklumat - berfungsi untuk memindahkan maklumat daripada guru kepada pelajar (komunikasi langsung), mengawal - berfungsi untuk menentukan tahap dan kualiti asimilasi maklumat oleh pelajar (maklum balas) dan pengajaran - berfungsi untuk mengajar pelajar mengikut sesuatu tertentu. program.
Latihan TSO adalah yang paling menjanjikan. Mereka dicirikan oleh tiga ciri: mereka membentangkan bahan pendidikan dalam bahagian kecil, setiap bahagian diikuti dengan soalan kawalan, dan pelajar mempunyai peluang untuk mengawal diri serta-merta.
TSO pendidikan terkini - simulator dan kompleks berdasarkan komputer peribadi membolehkan pelajar bekerja secara aktif, menetapkan kelajuan individu mempelajari bahan. Potensi komputer dalam pengajaran amat besar. Sebagai alat pengajaran, ia boleh digunakan dalam beberapa fungsi: untuk mengajar kaedah aktiviti tertentu, terutamanya yang praktikal; untuk menjadikan pembelajaran secara individu; untuk kawalan dan kawalan diri; sebagai cara yang membolehkan anda mensimulasikan perubahannya bergantung pada syarat untuk kejelasan, menganjurkan permainan didaktik tahap baru secara kualitatif. untuk mengatur persekitaran maklumat yang diperlukan.
Persoalan tentang hubungan antara alat bantu mengajar teknikal dan guru adalah amat kompleks. Dan perkara di sini bukan sahaja "bagaimana dan peralatan apa, TSO mesti dikuasai. Untuk melakukan ini, guru perlu belajar memahami struktur mereka dan mengurusnya. TSO, seperti mana-mana alat, mengembangkan keupayaan seseorang (dalam kes ini dalam pembelajaran), tetapi memerlukan sikap penuh perhatian dan penyayang, pengetahuan dan kemahiran khusus. Intinya berbeza: dengan "membantu" guru dan menggantikannya sebahagiannya, yang sebahagian besarnya digunakan untuk penggunaan komputer di sekolah menengah, TSO "menggantikan" guru. Banyak yang telah ditulis mengenai topik ini dalam kesusasteraan pedagogi. Tetapi adalah mustahil untuk memecat guru sepenuhnya dari sekolah (masa pelajar bekerja pada komputer dihadkan oleh piawaian perubatan kepada 20-30 minit sehari untuk sekolah rendah dan beberapa jam untuk sekolah menengah). Penggunaan komputer yang meluas di sekolah menengah hanya boleh membawa kepada perubahan dalam sifat aktiviti guru dalam pelajaran ini, tetapi tidak kepada anjakan sepenuhnya.
Peralatan makmal dicipta dalam bilik darjah sedia ada dan makmal fizik, kimia, biologi, dll. Pengkhususan bilik darjah sedemikian adalah perlu kerana ia menyumbang kepada "penembusan" pelajar yang lebih mendalam ke dalam rahsia subjek, yang membawa kepada peningkatan dalam kualiti dan kuantiti pengetahuan dan kemahiran pendidikan.
Alat Pembelajaran Peringkat Mata Pelajaran
Sistem simbol untuk pelbagai disiplin. Pelbagai sistem tatatanda digunakan dalam pengajaran. Yang paling menunjukkan dalam pengertian ini ialah matematik. Simbol matematik, tanda tindakan, dsb. mewakili sistem simbol yang lengkap. Sistem tatatanda yang diterima pakai dalam kimia adalah pelik. Fizik, menggunakan alat matematik secara meluas, pada masa yang sama membentuk sistem tandanya sendiri. Pendekatan bukan abjad angka yang benar-benar istimewa adalah wujud dalam sistem tatatanda bunyi muzik. Notasi muzik yang dicipta oleh manusia membolehkan anda merakam sebarang melodi yang berbunyi. Terdapat sistem tatatanda lain. Sebilangan besar daripada mereka telah dibangunkan dalam bidang pengaturcaraan komputer (semua bahasa pengaturcaraan yang ada hari ini mempunyai sistem tanda mereka sendiri).
Kebanyakan sistem ini menjadi antarabangsa dan, walaupun terdapat halangan bahasa antara negara, menjadi sebahagian daripada budaya mereka, menjadi komponen penting. Contoh sistem global sedemikian ialah bahasa matematik, yang, terima kasih kepada pertukaran saintifik intensif antara saintis dari negara yang berbeza, mengandungi simbol biasa dan difahami di mana-mana negara di dunia.
Ia juga menarik bahawa sesetengah bahasa linguistik, mula mendominasi dalam beberapa bidang profesional, memperoleh sifat-sifat sistem tatatanda konvensional. Fenomena ini berlaku hari ini dengan bahasa Inggeris dalam bidang pengaturcaraan - ia telah menjadi bahasa utama untuk semua pembangun program dan hari ini dianggap sebagai bahasa pengaturcaraan yang diiktiraf. Nampaknya, fenomena ini berlaku kerana negara berbahasa Inggeris adalah yang pertama membangunkan bidang profesional ini dan terus menduduki peranan dominan dalam pembangunan bidang ini.
Persekitaran buatan untuk pengumpulan kemahiran dalam subjek. Cara yang paling penting untuk mengembangkan kemahiran belajar di dalam bilik darjah ialah latihan berasingan. Ini yang membolehkan pelajar membentuk dan kemudian menyatukan kemahiran baru. Walau bagaimanapun, pendedahan yang lebih lama dan lebih sengit membolehkan anda mencapai hasil yang jauh lebih baik. Dari literatur diketahui bahawa penggunaan kaedah "immersion in the subject" memberikan hasil yang lebih baik daripada kaedah pengajaran tradisional. Ini amat jelas dalam contoh pengajaran bahasa asing. Teknik untuk "perendaman" dalam bahasa telah dibangunkan di sini. Menurut ahli metodologi, penguasaan praktikal bahasa asing berlaku paling cepat dalam persekitaran bahasa semula jadi, yang merupakan cara utama pengajaran bahasa. Oleh kerana ketidakmungkinan mewujudkan persekitaran sedemikian, persekitaran bahasa buatan sedang diwujudkan di sekolah melalui penggunaan alat bantu mengajar tambahan - buku teks, gambar rajah, jadual. rekod gramofon, slaid, filem, rakaman magnetik pertuturan bahasa asing, program komputer, dsb. Alat ini diperlukan untuk pembentukan kemahiran pertuturan dan pemikiran automatik dengan bantuan banyak latihan latihan.
Buku teks dan alat bantu mengajar. Memandangkan buku teks (buku teks boleh ubah), mengikut keperluan, hampir selalu digabungkan dengan buku pendidikan dan bahan pengajaran lain, kami akan memanggil sistem ini sebagai set pendidikan atau hanya buku pendidikan.
Buku teks melaksanakan beberapa fungsi: maklumat, pengurusan (bermaksud pengurusan aktiviti pendidikan), mengintegrasikan, menyelaras, fungsi pembangunan dan pendidikan kendiri. Fungsi utama buku teks, seperti yang dinyatakan oleh semua penyelidik buku teks, adalah maklumat. Fungsi ini boleh direalisasikan jika tiga fungsi lain dilaksanakan: pengurusan aktiviti pendidikan, integrasi dan penyelarasan. Fungsi perkembangan dan pendidikan buku teks, yang merangkumi semua fungsinya, berfungsi dalam kehidupan masa depan pelajar untuk pendidikan kendiri dan pendidikan kendirinya.
Dalam pelbagai jenis mata pelajaran pendidikan, fungsi yang disenaraikan di atas, walaupun biasa untuk semua buku teks, dilaksanakan dengan cara yang berbeza. Fungsi maklumat, sebagai contoh, dilaksanakan sepenuhnya oleh buku teks dalam mata pelajaran dengan komponen utama "pengetahuan saintifik". Secara umum, buku teks ini menangkap semua kandungan subjek dan dicirikan oleh kesempurnaan relatif. Pada tahap yang lebih rendah, fungsi maklumat dilaksanakan dalam buku teks mengenai mata pelajaran, di mana perhatian utama tertumpu pada kaedah aktiviti. Pada tahap yang terhad, buku teks boleh digunakan sebagai sumber maklumat mengenai subjek akademik dengan komponen utama "pendidikan seni dan pendidikan estetik." Dalam mata pelajaran ini, sumber utama itu sendiri sangat penting: karya muzik dan seni, lukisan. Selain itu, kandungan maklumat saintifik dalam mata pelajaran pelbagai jenis juga berubah. Dalam mata pelajaran asas sains, intipati fenomena, corak dan teorinya didedahkan. Dalam mata pelajaran ini, fenomena dijelaskan terutamanya, berbeza dengan, katakan, subjek yang memberi tumpuan kepada pembentukan kaedah aktiviti praktikal. Dalam yang kedua, peraturan peraturan menduduki jumlah yang besar.
Pengurusan aktiviti pendidikan dilaksanakan dalam buku teks melalui peralatan mengatur asimilasi bahan pendidikan. Radas ini terdiri daripada dua bahagian: pengetahuan tambahan termasuk dalam fabrik bahan pendidikan, tugasan dan komponen teks tambahan (bahan ilustrasi, garis panduan untuk menguasai bahan mata pelajaran dan menggunakan buku teks itu sendiri). Dalam buku teks mengenai subjek dengan komponen utama "pengetahuan saintifik", menguruskan proses menguasai bahan pendidikan jelas tidak mencukupi. Walau bagaimanapun, terdapat juga batasan asas bagi preskripsi algoritma yang lengkap untuk asimilasi pengetahuan saintifik dan teori. Adalah mustahil untuk mencipta algoritma lengkap untuk mengasimilasikan pengetahuan yang berorientasikan ideologi atau sangat kompleks. Sebagai contoh, konsep seperti "jisim", atau pengetahuan tentang undang-undang pertama Newton, memerlukan kerja penting pemikiran pelajar untuk pembentukannya. Semua tugas hanya membantu dia memahami kandungan, mengkonkretkannya, menunjukkan kaitan antara pengetahuan saintifik dan kehidupan, dan mengajarnya cara mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan. Tugas kreatif yang membangunkan operasi mental dan struktur intelektual pelajar tidak berdikari untuk menguasai kandungan saintifik dan teori. Untuk mengatur asimilasi bahan pendidikan, contohnya dalam disiplin sains semula jadi, kerja makmal, bengkel, demonstrasi pelbagai fenomena dan proses, aplikasi saintifik, dan rujukan kepada pemerhatian realiti diperlukan.
Fungsi pengurusan buku teks lebih direalisasikan dalam kumpulan subjek dengan komponen utama "kaedah aktiviti." Untuk kumpulan subjek ini, anda boleh memberikan kompleks pengetahuan saintifik yang diperlukan, algoritma yang menerangkan aktiviti ini dan tugas tertentu untuk aplikasinya. Tetapi untuk organisasi penguasaan kandungan pendidikan yang lengkap, buku teks tidak mencukupi, kerana kerja praktikal diperlukan. Peluang paling sedikit untuk menguruskan aktiviti kognitif pelajar adalah dalam buku teks subjek akademik yang bertujuan untuk pendidikan moral dan estetika pelajar.
Pengurusan aktiviti kognitif pelajar dalam buku teks untuk pelbagai jenis mata pelajaran akademik dilaksanakan dengan cara yang berbeza. Sedikit sebanyak fungsi ini dilaksanakan oleh buku teks dalam mata pelajaran kitaran estetik; agak terhad dalam buku teks asas sains; setakat yang paling besar dalam buku teks mengenai subjek dengan komponen utama "kaedah aktiviti".
Pelaksanaan satu aspek fungsi pendidikan kendiri oleh buku teks bergantung kepada kesempurnaan pelaksanaan kedua-dua fungsi ini - maklumat dan pengurusan - untuk menjadi alat kerja bebas pelajar: pembelajaran kendiri dan kawalan kendiri. Ketidakhadiran pelajar dari kelas adalah, dalam erti kata tertentu, tidak dapat dielakkan, jadi perlu belajar bagaimana bekerja secara bebas untuk menguasai bahan pendidikan. Semua buku teks harus tersedia untuk belajar tanpa guru. Tetapi malangnya, tidak semua buku teks sedia ada melaksanakan fungsi ini pada tahap yang sama.
Bahan didaktik. Buku teks merupakan salah satu elemen peneraju dan penyusunan sistem bahan bantu mengajar. Walau bagaimanapun, dalam praktiknya, adalah lebih mudah untuk menggunakan bukan buku teks yang berasingan, tetapi satu set alat bantu mengajar, yang merangkumi buku teks dan bahan didaktik bercetak, yang dibangunkan khas untuk buku teks tertentu dan metodologi pengajaran yang dicadangkan.
Perkembangan metodologi (cadangan) mengenai subjek. Kaedah pengajaran tidak langsung atau tidak langsung ialah cadangan metodologi untuk guru. Mereka bukan cara langsung yang digunakan oleh pelajar dan yang membantunya menguasai bahan pendidikan, bagaimanapun, cadangan menentukan perjalanan keseluruhan proses pembelajaran, sifat metodologi yang digunakan oleh guru semasa mengajar subjek. Cadangan adalah, seolah-olah, prototaip metodologi pengajaran dan proses pembelajaran yang dicadangkan dalam mata pelajaran yang dinyatakan di atas kertas.
Adalah dipercayai bahawa perkara terbaik untuk seorang guru bukanlah buku teks yang berasingan atau set pendidikan (buku teks dan bahan didaktik untuk buku teks), tetapi set pendidikan dan metodologi, yang, sebagai tambahan kepada buku teks dan bahan didaktik untuk pelajar, juga mengandungi cadangan metodologi untuk guru dengan penerangan, cara menggunakan buku teks ini, perkara yang perlu diberi perhatian khusus, dan perkembangan pelajaran. Cadangan metodologi biasanya menunjukkan logik membina setiap pelajaran dan perkara utamanya. Ia ditunjukkan (dengan nombor dan muka surat) bahan mana yang diambil dari buku teks dan mana dari bahan didaktik. Jika perlu, bahan tambahan disediakan untuk menerangkan dan mendedahkan intipati topik yang sedang dipelajari.
Sumber primer adalah salah satu alat pengajaran yang paling penting. Walau bagaimanapun, kepentingan mereka dalam objek pelbagai jenis tidak sama. Bagi mata pelajaran kemanusiaan, sumber primer memainkan peranan utama dalam pengajaran. Sebagai contoh, untuk kesusasteraan, walaupun pelajar mempunyai buku teks mengenai subjek tersebut, komponen aktiviti yang paling penting ialah kajian karya sastera. Perkara yang sama berlaku untuk muzik dan lukisan. Apabila mempelajari subjek sains semula jadi, pelajar jarang menggunakannya. Buku teks mengenai subjek ini mengandungi semua yang diperlukan untuk menguasai bahan pendidikan dan peranan sumber primer di sini adalah minimum.
Gabungan bahan bantu mengajar dalam pelajaran
Dalam proses pembelajaran, terdapat keperluan untuk menggabungkan elemen sistem bahan bantu mengajar antara satu sama lain. Keberkesanan terbesar dalam latihan datang daripada menggunakan sistem alat bantu mengajar yang dipilih dengan tepat. Itulah sebabnya perlu untuk mempertimbangkan bukan sahaja alat pengajaran secara berasingan, tetapi juga pilihan untuk gabungan dan interaksi mereka. Kami akan mempertimbangkan gabungan bahan bantu mengajar asas: ucapan guru (persembahan) dengan buku teks, ucapan dengan alat bantu mengajar visual dan TSS, serta buku teks dengan elemen lain sistem bantuan mengajar.
Teks pembentangan bahan guru berbeza daripada teks buku teks: bentuk ucapan, kehadiran pengetahuan latar belakang tambahan tertentu, dan penjelasan tambahan khusus untuk kaedah aktiviti. Guru boleh menggunakan set alat bantu visual yang berbeza daripada dalam buku teks, bergantung kepada kesediaan pelajar, faktor masa, dan peralatan sekolah dengan alat visual dan bilik darjah. Walau bagaimanapun, kandungan pembentangan lisan dan buku teks harus, sebagai peraturan, adalah sama dari segi makna, kedalaman dan logik pembuktian (untuk mengelakkan pelajar terlebih beban). Perkara utama dalam interaksi antara pembentangan guru dan buku teks ialah pembentangan guru, berbeza daripada teks buku teks, bertujuan untuk memahami yang terakhir.
Buku teks tidak boleh bergantung kepada penyampaian bahan pendidikan oleh guru. Ia mesti memastikan semua pelajar yang ponteng pelajaran mempunyai tahap minimum yang diperlukan untuk menguasai kandungan pendidikan. Gabungan buku teks dan alat bantu visual dinyatakan dengan adanya demonstrasi minimum dan kompleks visual (dalam bentuk bergambar dan simbolik) yang diperlukan oleh pelajar.
Gabungan pertuturan dengan satu lagi elemen sistem alat bantu mengajar (visual aids) merupakan salah satu fenomena biasa dalam latihan mengajar. Ia menduduki tempat yang istimewa di sekolah rendah dan dalam kumpulan disiplin sains semula jadi. Gabungan pertuturan guru dan alat bantu visual adalah ciri sistem L.V. Dalam monograf yang khusus ditujukan kepada isu ini, beliau menerangkan bentuk dan pilihan untuk menggabungkan pembentangan guru dan alat bantu visual. Penulis mengenal pasti empat reformasi gabungan dan menunjukkan bagaimana tugas didaktik yang sama boleh diselesaikan dengan cara yang berbeza. Bergantung padanya, sumber pengetahuan pendidikan adalah terutamanya sama ada objek visual itu sendiri, atau persembahan guru, atau kedua-duanya.
Interaksi antara guru dan alat bantu mengajar teknikal telah dibincangkan dengan cukup terperinci dalam literatur. Yang paling menarik ialah gabungan pembentangan (sebagai sumber maklumat) dan alat bantu mengajar teknikal dalam pelbagai jenis dan kumpulan mata pelajaran pendidikan. Dalam mata pelajaran pendidikan dengan komponen utama "pengetahuan saintifik," kandungan dibentangkan secara lisan, dan alat bantu mengajar teknikal pada asasnya melaksanakan fungsi memberikan kejelasan, membantu melihat proses dalam dinamik. Mereka berfungsi untuk mendedahkan sepenuhnya bahan pendidikan dan meningkatkan minat terhadapnya. Dalam mata pelajaran dengan komponen utama "pendidikan seni dan pendidikan estetik," peranan alat bantu mengajar teknikal sebagai sumber pembentukan imej meningkat. Tanpa mereka, kadangkala mustahil untuk menyampaikan kandungan pendidikan (contohnya, sekeping muzik). Walau bagaimanapun, walaupun dalam mata pelajaran pendidikan ini, cara teknikal tidak boleh menggantikan guru, ulasannya, contohnya, mengenai muzik dan lukisan, atau generalisasinya. Dalam semua keadaan, alat bantu mengajar teknikal tidak dapat melaksanakan fungsi penting ucapan guru - komunikatif dan pengurusan, bertanggungjawab untuk membetulkan bahan pendidikan dalam proses membiasakan pelajar dengannya. Oleh itu, pelaksanaan fungsi utama pembentangan - bermaklumat dan pendidikan - adalah terhad.
Tempat penting dalam kesusasteraan ditumpukan kepada isu interaksi antara buku teks dan elemen lain sistem bantuan mengajar. Gabungan berikut paling kerap digunakan: buku teks dan alat bantu mengajar teknikal, buku teks dan alat bantu mengajar dan buku lain.
Gabungan buku teks dengan alat bantu mengajar teknikal bermakna kompleks TSO dipilih untuk buku teks siap.
Gabungan buku teks dengan buku pendidikan lain ditentukan pada peringkat mereka bentuk set buku pendidikan. Kami membahagikan keseluruhan buku pendidikan yang ditetapkan kepada tiga kategori mengikut tahap hubungannya dengan bahan program. Kategori pertama termasuk buku yang diperlukan untuk pelajar bekerja secara bebas untuk menguasai bahan program sahaja. Ini adalah koleksi tugasan dan latihan, buku untuk bacaan, buku nota dengan asas bercetak, antologi, satu set karya fiksyen tertentu, koleksi dokumen dan buku yang berfungsi untuk mensistematikkan dan menyamaratakan kursus yang dipelajari. Perlu diingat pelengkap pengagihan fungsi antara buku teks dan buku pendidikan lain. Oleh itu, mana-mana buku teks asas sains harus merangkumi tugasan yang pada asasnya melaksanakan satu fungsi, iaitu membantu memahami perkara utama dan menentukan prinsip teori. Tugas yang terutamanya melaksanakan fungsi lain (contohnya, fungsi pembelajaran secara individu atau fungsi kawalan dan kawalan diri) boleh dibentangkan dalam buku masalah atau bahan didaktik lain. Berapa banyak tugas yang diperlukan untuk menguasai bahan program dalam buku teks dan dalam buku masalah adalah soalan yang masih belum dijawab oleh metodologi. Sehubungan dengan keputusannya, persoalan bilangan jam yang diperuntukkan oleh program mengenai topik tertentu harus diselesaikan.
Satu lagi soalan yang menarik ialah sama ada buku teks dan buku masalah harus mewakili buku berasingan atau satu, seperti yang dilakukan dalam beberapa mata pelajaran. Ini mungkin bergantung kepada bilangan tugas yang diperlukan untuk menguasai bahan program. Sekiranya terdapat banyak masalah, maka atas sebab bibliografi adalah lebih baik untuk memisahkan buku teks dan buku masalah, tetapi atas sebab pedagogi pasukan pengarang harus sama.
Gabungan buku teks dengan buku lain yang diperlukan juga bergantung kepada jenis mata pelajaran pendidikan dan fungsi utamanya. Contohnya. bagi disiplin yang membentuk sikap estetik terhadap realiti adalah amat penting, karya seni adalah sumber utama kandungan. Buku teks mahupun antologi tidak boleh menggantikannya. Dalam subjek dengan komponen utama "pengetahuan saintifik" dalam kumpulan disiplin sains semula jadi, semua kandungan utama adalah dalam buku teks, dan buku bacaan dan antologi berfungsi untuk membiasakan pelajar dengan subjek sejarah dan saintifik, cabang sains moden dan aplikasi saintifik. . Malangnya, antara buku pendidikan, selain daripada buku teks, tidak ada buku stabil yang direka khusus untuk mengulang keseluruhan kursus. Pelajar mengulangi bahan sama ada dalam urutan yang bertepatan dengan pembiasaan awal dengannya, atau menggunakan bantuan yang berbeza untuk mereka yang memasuki universiti.
kesusasteraan
1. Koleksi Vygotsky L. S. op. -T. 6.-M., 1984.
2. Gabay T.V. Aktiviti pendidikan dan persekitarannya. - M., 1988.
3. Gershunsky K.S. Pengkomputeran dalam bidang pendidikan: Masalah dan prospek - M.. 1987.
4. Asas didaktik penciptaan dan penggunaan alat bantu mengajar teknikal di sekolah menengah / Ed. L.P. Pressmaia.-M., 1981.
5. Zamkov L.V. Gabungan kata-kata guru dan alat bantu visual dalam pengajaran - M., 1958.
6. Garis panduan untuk menentukan tahap keberkesanan pedagogi menggunakan bahan bantu mengajar dan kompleksnya, - M., 1984.
7. Pedagogi / Ed. P.I. Pidkasisty. - M., 1998.
8. Asas teori proses pembelajaran di sekolah Soviet / Ed. V.V. Kraevsky. DAN SAYA. Lerner.-M.. 1989.
9. Bahan bantu mengajar teknikal dan kaedah penggunaannya / Komp. D.D. Smetanin, K.A. Kwasniewski, V.V. Ilyin dan lain-lain; Di bawah umum ed. K. A. Kvasnevsky. - M., 1984
10. Khozyainov G.I. - M., 1987. 11. Shakhmaev N. M. Masalah didaktik menggunakan kaedah pengajaran teknikal di sekolah menengah. - M.. 198S.
Disiarkan di Allbest.ru
...Dokumen yang serupa
Klasifikasi alat bantu mengajar dan fungsi utama. Proses pembelajaran sebagai satu kesatuan yang kompleks dari aktiviti guru dan aktiviti pelajar yang bertujuan untuk matlamat yang sama. Alat bantuan latihan teknikal. Fungsi didaktik. Jenis-jenis alat bantu mengajar. Skrip pelajaran.
kerja kursus, ditambah 01/12/2009
Struktur proses pedagogi, kandungan dan elemennya. Bahan bantu mengajar sebagai komponen proses pembelajaran. Cara pengajaran yang ideal dan material. Ciri-ciri alat pengajaran sejarah di sekolah moden. Model pembelajaran konseptual.
kerja kursus, tambah 22/02/2013
Aplikasi bahan bantu mengajar dalam pelajaran latihan industri. Klasifikasi alat bantu mengajar. Cetakan dan bunyi, skrin dan media volumetrik. Kad arahan: menyampaikan maklumat menggunakan teks, lukisan, lukisan. Memetik anak pokok kobis.
kerja kursus, ditambah 01/25/2010
Peranan alat bantu mengajar dalam proses pendidikan, klasifikasinya. Bahan bantu mengajar asas dan bantu. Ciri-ciri penggunaan alat bantu mengajar moden dalam pelajaran bahasa asing. Teknologi maklumat dan komunikasi moden.
kerja kursus, ditambah 01/02/2014
Bahan bantu mengajar sebagai komponen penting dalam proses, pengelasan dan jenis ini. Peranan didaktik am alat bantu mengajar dalam aktiviti guru teknologi. Mempelajari pengalaman mengajar dan menganalisis keberkesanan penggunaan alat pembelajaran elektronik.
kerja kursus, ditambah 09/11/2015
Penentuan kaedah dan cara pengajaran, pilihan mereka bergantung pada matlamat didaktik pelajaran dan kandungan bahan yang diliputi. Struktur kaedah pengajaran penerangan-ilustratif dan sebahagian carian, reproduktif dan penyelidikan.
pembentangan, ditambah 10/05/2014
Bahan bantu mengajar sebagai komponen proses pembelajaran. Struktur proses pedagogi. Bahan dan alat bantu mengajar yang ideal serta fungsinya. Kawalan pedagogi sebagai sistem pengesahan berasaskan saintifik hasil pendidikan dan didikan.
kerja kursus, tambah 08/31/2011
Analisis teknologi yang memastikan penyampaian bahan yang dipelajari kepada pelajar. Tinjauan interaksi interaktif antara pelajar dan guru dalam proses pembelajaran. Ciri-ciri pembelajaran jarak jauh yang dijalankan menggunakan telekomunikasi komputer.
ujian, ditambah 12/13/2011
Intipati proses pembelajaran. Matlamat, fungsi dan spesifik latihan. Struktur proses pembelajaran, ciri-ciri komponen struktur. Kaedah pengajaran, klasifikasi mereka. Bentuk organisasi latihan.
kerja kursus, ditambah 11/05/2005
Undang-undang dan corak proses pembelajaran: konsep, persamaan dan perbezaan. Kandungan undang-undang asas pendidikan: penyesuaian sosial matlamat, saling kebergantungan latihan, pendidikan dan aktiviti pelajar. Sistem prinsip didaktik moden.