KEPERLUAN UNTUK PELAJARAN KIMIA MODEN. Keperluan yang paling penting untuk pelajaran kimia:
1. Tahap tinggi organisasi proses pendidikan di dalam bilik darjah. Dengan semua kandungan, matlamat, dan kaedah pengajarannya, pelajaran kimia harus sepadan dengan menyelesaikan masalah kursus kimia.
2. Tahap saintifik pelajaran yang tinggi. Ia ditentukan oleh program dan buku teks, yang sentiasa diperbaiki, mencerminkan perkembangan sains kimia.
3. Adalah penting bagi setiap pelajaran memerlukan pengajaran pendidikan. Pendidikan di dalam bilik darjah bukanlah peringkat yang berasingan, acara tambahan. Segala-galanya dalam pelajaran mendidik - kandungan bahan, kaedah pengajaran yang digunakan, keperibadian guru, suasana kelas kimia.
4. Pelajaran kimia moden ialah pelajaran perkembangan yang menggalakkan perkembangan aktiviti kognitif, ingatan, pemikiran, kreatif dan kebolehan penyelidikan.
5. Keperluan penting untuk pelajaran ialah penggunaan meluas kerja bebas. Tahap kemerdekaan meningkat daripada pekerjaan yang paling mudah kepada yang paling kompleks.
6. Pelajaran kimia - pelajaran yang dilengkapi dengan pelbagai
alat bantu mengajar, termasuk maklumat dan teknikal, menggunakan semua jenis eksperimen kimia.
7. Dalam pelajaran moden, perkaitan antara bahan yang dipelajari dan pengeluaran dan kehidupan didedahkan.
8. Dalam pelajaran kimia, hubungan antara disiplin direalisasikan (dengan fizik, biologi, matematik, dll.), yang membantu pelajar membentuk gambaran bersatu tentang dunia, pandangan dunia saintifik.
9. Pelajaran kimia ialah gabungan optimum bentuk pembelajaran kolektif, individu dan kumpulan.
10. Pelajaran moden tersusun dengan jelas, dibina secara proporsional, teratur, semua bahagiannya diselaraskan dan disubordinat kepada tugas didaktik utama. Setiap minit masa digunakan dengan berhati-hati di dalam kelas. Bahagian bahan yang dipilih untuk dipelajari dalam pelajaran harus mempunyai kelengkapan logik dalaman, hubungan dengan apa yang telah dipelajari sebelum ini dan dengan apa yang akan dipelajari pada masa hadapan. Memandangkan pelajaran adalah pautan dalam sistem pelajaran, ia boleh berakhir dengan soalan terbuka, masalah, supaya pelajar cuba mencari jawapan sendiri atau menantikan pelajaran seterusnya.
11. Keperluan penting untuk pelajaran adalah pemantauan sistematik pengetahuan dan kemahiran praktikal pelajar.
12. Pelajaran kimia moden diserap dengan idea mengoptimumkan proses pendidikan. Ini bermakna guru memilih cara, kaedah dan teknik pengajaran sedemikian, pilihan untuk membina pengajaran, dan merasionalkan kerja sendiri dan kerja pelajar dalam pelajaran untuk memastikan kecekapan maksimum yang mungkin dalam mencapai matlamat yang ditetapkan dalam masa yang diperuntukkan.
13. Suasana perniagaan berdasarkan muhibah dan kepercayaan, digabungkan dengan peningkatan emosi, harus menguasai pelajaran.
Sebelum permulaan pelajaran, pelajar dikehendaki mengambil tempat duduk yang ditetapkan di dalam kelas kimia dan menyediakan segala yang diperlukan untuk pelajaran. Guru yang berpengalaman memulakan pelajaran dari minit pertama. Semasa pelajaran berlangsung, guru sentiasa mengekalkan disiplin dan perhatian pelajar, melibatkan mereka dalam aktiviti kognitif yang aktif.
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
PELAJARAN SEBAGAI BENTUK ORGANISASI UTAMA DALAM PENGAJARAN KIMIA
Pelajaran dalam sistem bentuk pendidikan
Bentuk organisasi utama pengajaran di sekolah menengah ialah pelajaran.
"Pelajaran adalah digunakan secara sistematik (dalam had masa tertentu) untuk menyelesaikan masalah didaktik - pendidikan, asuhan dan pembangunan pelajar (bersatu dalam pasukan kelas) - bentuk utama organisasi pengajaran oleh guru, memastikan pelaksanaan kandungan, cara, bentuk dan kaedah pengajaran." 1
Sebagai tambahan kepada pelajaran, terdapat bentuk kerja organisasi lain yang telah ditubuhkan di sekolah moden: aktiviti ekstrakurikuler, aktiviti ekstrakurikuler (ekstrakurikuler), lawatan, dll.
Dalam sistem bentuk pengajaran, pelajaran mendominasi dan menentukan strukturnya, memainkan peranan utama di dalamnya. Anda boleh memadam sebarang elemen daripada sistem kecuali pelajaran. Pada masa yang sama, unsur-unsur sistem saling mempengaruhi antara satu sama lain. Setiap daripada mereka menjalankan fungsinya sendiri.
Pelajaran adalah bentuk pembelajaran yang paling penting, kerana hanya dalam kerangkanya sahaja kurikulum kimia dilaksanakan. Setiap pelajaran mewakili blok bangunan proses pembelajaran. Oleh itu, keperluan yang sama digunakan untuk pelajaran. Ia mesti melaksanakan fungsi pendidikan, pemupukan dan perkembangan. Jika kita menganggap keseluruhan pengajaran kimia dalam kurikulum sekolah sebagai sistem pelajaran, maka di dalamnya kita boleh membezakan sistem pada topik individu, dan di dalamnya pelajaran individu sebagai elemen struktur.
Pelajaran sebagai satu sistem. Keperluan untuk pelajaran kimia
Pelajaran ialah satu sistem yang berfungsi penting di mana interaksi proses pengajaran dan pembelajaran dipastikan. Syarat untuk menganjurkan pelajaran adalah seperti berikut: sosio-pedagogi (kehadiran guru yang berkelayakan, bekerja kreatif dan pasukan pelajar yang mesra dengan orientasi nilai yang betul, penyediaan buku teks dan alat bantu mengajar yang baik, iklim psikologi yang menggalakkan) dan psikologi-didaktik (tahap pembelajaran pelajar yang tinggi, kehadiran motif pembelajaran yang terbentuk dengan baik, pematuhan prinsip dan peraturan didaktik untuk mengatur proses pendidikan). Kefungsian sistem ini ditentukan oleh objektif pembelajaran. Elemen yang selebihnya adalah bawahan kepada matlamat ini dan hanya cara untuk mencapainya. Komponen inilah yang harus dipertimbangkan sebagai elemen struktur sistem pelajaran.
Merancang dan menjalankan pelajaran ditentukan oleh matlamatnya. Keperluan asas untuk pelajaran kimia (menurut R. G. Ivanova) adalah seperti berikut:
memberi tumpuan kepada mencapai matlamat khusus latihan, pendidikan, dan pembangunan pelajar;
memastikan tahap ideologi dan politik yang tinggi dalam proses pendidikan, syarat untuk pembentukan pandangan dunia dialektik-material, ateistik, buruh, pendidikan moral, hubungan dengan amalan pembinaan komunis;
menggunakan semua kemungkinan kandungan dan kaedah pengajaran untuk membangunkan minat pelajar dalam pembelajaran, pemikiran logik, dan kebolehan kreatif; penggunaan meluas pembelajaran berasaskan masalah;
latihan dengan mengambil kira hubungan antara disiplin;
gabungan pelbagai kaedah pengajaran yang sesuai dengan objektif pelajaran dan kandungan bahan pendidikan, memastikan kebolehcapaian pembelajaran; penggunaan yang sesuai bagi semua jenis eksperimen kimia dan set alat bantu mengajar, termasuk cara teknikal;
menyemai kemahiran dalam kerja bebas pelajar di dalam bilik darjah dalam bentuk hadapan, kumpulan dan individu:
integriti pelajaran dalam semua parameternya (kandungan, pautan didaktik), ditentukan oleh objektif pembelajaran, ketekalan semua bahagiannya; menjimatkan masa mengajar;
suasana yang tenang, seperti perniagaan dalam pelajaran, berdasarkan muhibah dan saling mempercayai antara guru dan pelajar dan minat bersama dalam kejayaan pelajaran.
Kandungan subjek pelajaran ditentukan oleh program dan buku teks, tetapi guru, apabila mempersiapkannya, wajib menggunakan bahan tambahan, terutamanya jika ia relevan dan membolehkan anda mewujudkan hubungan rapat antara pembelajaran dan realiti sekeliling, dengan kehidupan. Perkara utama ialah bahan yang dipilih tidak melebihi jumlah yang ditentukan oleh program dan buku teks, iaitu, tidak mengandungi konsep baru tambahan. Bahan ilustrasi dipilih supaya tidak mengganggu asimilasi dan pemantapan bahan program utama dalam pelajaran. Ciri penting sesuatu pelajaran ialah strukturnya. Terdapat tiga komponen wajib dalam mana-mana pelajaran: mengemas kini pengetahuan dan kaedah tindakan terdahulu, pembentukan konsep dan kaedah tindakan baharu, dan penerapan konsep dan kaedah tindakan baharu - pembentukan kemahiran. Semua komponen ini semestinya terdapat dalam mana-mana pelajaran dalam perkadaran yang berbeza. Mereka tidak dapat dipisahkan dan dinamik. Yang paling penting di antara mereka ialah pembentukan konsep dan kaedah tindakan baru, yang tidak boleh dicapai tanpa bergantung pada pengalaman terdahulu dan tanpa menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan.
Klasifikasi pelajaran yang paling mudah berdasarkan matlamat didaktik adalah seperti berikut: pelajaran tentang pemindahan dan pemerolehan pengetahuan baru, pelajaran tentang menyatukan dan meningkatkan pengetahuan dan kemahiran, dan pelajaran tentang menguji hasil asimilasi. Walau bagaimanapun, klasifikasi ini, seperti yang lain, adalah sangat relatif, kerana sifat pendidikan pelajaran mengandaikan, bersama-sama dengan pemindahan pengetahuan baru, untuk memastikan penyatuan dan mengawal asimilasinya.
Pengelasan pelajaran ke dalam jenis bergantung pada kaedah dominan (kuliah, perbualan, pelajaran praktikal, dll.) juga relatif, kerana dengan satu kaedah utama guru biasanya menggunakan lebih banyak kaedah dan teknik bantu yang memainkan peranan yang sama penting dalam menjalankan pengajaran. pelajaran. Kadangkala kepelbagaian kaedah dalam sesuatu pelajaran adalah begitu hebat sehingga secara amnya mustahil untuk menentukan jenisnya dengan tepat, tetapi kaedah tersebut hendaklah sentiasa bersesuaian dengan objektif pembelajaran, kandungan pelajaran dan keadaan khusus dalam bilik darjah.
Memilih sistem kaedah dan kaedah pengajaran yang mencukupi adalah satu proses kreatif. Untuk meningkatkan keberkesanan pelajaran, adalah perlu untuk memilih sistem kaedah pengajaran berdasarkan keadaan tertentu, mahir dalam kesusasteraan metodologi dan kerap mengkaji penerbitan dalam jurnal "Kimia di Sekolah", yang merangkumi isu-isu mengajar topik tertentu kursus kimia, dan juga menerbitkan bahan tentang amalan terbaik dalam kalangan guru.
Ia juga perlu untuk mempunyai pemahaman yang baik tentang kompleks pengajaran dan cara pendidikan yang tersedia untuk sekolah.
Pelajaran yang termasuk dalam sistem mana-mana teknologi pengajaran tertentu memerlukan pertimbangan khusus. Mereka biasanya tidak sesuai dengan klasifikasi tradisional.
Merancang sistem pelajaran kimia
Sistem pelajaran pada setiap topik mewakili satu kesatuan yang penting. Pembinaannya adalah berdasarkan pendekatan bersepadu untuk pengajaran, dan fungsi setiap pelajaran ditentukan, sebagai tambahan, oleh matlamat didaktik.
Berdasarkan analisis program kimia, fungsi pendidikan topik ditentukan pertama sekali: konsep, teori, undang-undang, fakta yang paling penting yang perlu didedahkan dalam proses mengkaji topik, hubungan antara elemen kandungan ini , urutan kajian mereka. Tugas utama guru pada peringkat ini adalah menganalisis kandungan untuk mewujudkan hubungan dan, atas dasar ini, menentukan urutannya. Ia juga berguna untuk pelajar sekolah menengah mengetahui tentang struktur topik dan urutan kajiannya. Untuk menentukan fungsi pendidikan sesuatu topik, kandungannya hendaklah dianalisis dari sudut pembentukan pandangan dunia saintifik-materialistik, serta aspek pendidikan yang lain. Fungsi perkembangan topik ditentukan oleh kemungkinan mengembangkan pemikiran logik, minat terhadap subjek, kebebasan, dan lain-lain pada bahannya Selepas ini, struktur pelajaran topik dipertimbangkan.
Mengusahakan kandungan dan menentukan tujuan pelajaran
Pertama sekali, adalah perlu untuk menganalisis kandungan kimia pelajaran secara mendalam untuk mengenal pasti matlamat didaktik pendidikan. Tanpa analisis kandungan yang betul, matlamat pelajaran yang ditetapkan adalah sama ada formal, bertepatan dengan topik pelajaran dalam perkataan, atau tidak realistik, melebihi keupayaan kandungan. Anda harus bekerja keras pada kandungan, mendedahkan strukturnya dan menonjolkan perkara utama. Menganalisis kandungan bermakna mengenal pasti sebanyak mungkin kaitannya dengan pelajaran sebelumnya dan seterusnya (sambungan intra-subjek), serta kaitan dengan mata pelajaran lain yang memudahkan pelajar memahami isu tersebut.
Selepas ini, perkaitan antara kandungan pelajaran dengan bahan sebelumnya diwujudkan. Walau bagaimanapun, tidak cukup untuk menghadkan diri anda kepada pelajaran sebelumnya sahaja. Perlu mengenal pasti Semua belajar konsep sokongan, daripada mana guru akan membina dalam pelajaran dan yang perlu diambil kira. Kemudian anda perlu mengetahui di mana kandungan pelajaran yang dirancang akan digunakan kemudian semasa mempelajari bahan tersebut. Ini perlu diketahui untuk memahami perkara yang penting untuk difokuskan dan apa yang perlu diberi perhatian khusus. Hanya selepas ini anda boleh merumuskan tujuan pelajaran, yang akan mencerminkan idea utamanya.
Jadi, sebagai contoh, dalam pelajaran mengenai topik "Ikatan ionik," guru yang tidak berpengalaman merumuskan matlamat: "Untuk membiasakan pelajar dengan ikatan ionik." Ini salah kerana beberapa sebab.
Pertama, idea utama pelajaran tidak didedahkan: ikatan ionik adalah kes ekstrem yang kutub, kerana mana-mana ikatan kimia mempunyai sifat yang sama.
Kedua, pergantungan pelajaran ini pada yang sebelumnya tidak diambil kira (kata yang salah mengasingkan pelajaran daripada yang lain).
Ketiga, konsep ikatan ionik dan ion yang terlibat dalam pembentukannya mesti dibentuk, tetapi matlamat ini tidak ditetapkan dalam perumusan hanya membiasakan diri dengan bahan yang ditawarkan.
Keempat, hubungan antara disiplin dengan fizik (tentang sifat zarah bercas positif dan negatif) tidak diambil kira.
Kelima, rumusan hanya memberikan tugas kepada guru.
Jika anda menganalisis kandungan dengan teliti dan menyerlahkan idea utama di dalamnya, maka matlamat pelajaran akan terdengar berbeza: untuk mencapai pemahaman tentang pembentukan ikatan ionik sebagai kes ekstrem yang kutub. Untuk membentuk konsep tentang sifat bersatu ikatan kimia dalam sebatian dan tentang ion sebagai zarah bercas di antara ikatan berlaku. Rumusan ini juga mengandungi tugas pendidikan, ideologi: pembentukan idea perpaduan material dunia.
Contoh lain ialah pelajaran dalam gred IX mengenai topik "Interaksi bahan mudah dengan air." 1 Kandungan pelajaran termasuk banyak contoh yang mengesahkan fakta bahawa logam (Na, Ca, Mg, Fe, A1) dan bukan logam (F 2, C) boleh memasuki tindak balas redoks dengan air.
Perkara pertama yang perlu dimulakan ialah menentukan perkara yang telah diketahui oleh pelajar tentang bahan dan air ringkas, iaitu, perkara yang boleh mereka harapkan (bilangan sokongan menentukan ketersediaan bahan dan penyusunan pelajaran seterusnya) semasa menyampaikan bahan baharu.
Dari kursus gred ke-8, pelajar tahu banyak tentang bahan mudah:
bahan mudah boleh bertindak balas antara satu sama lain;
apabila bahan mudah bergabung dengan oksigen, oksida terbentuk;
oksida logam biasa adalah asas;
logam boleh berinteraksi dengan asid untuk menyesarkan hidrogen, bergantung pada kedudukan logam dalam siri anjakan;
diketahui bahawa terdapat logam, bukan logam dan unsur peralihan;
Banyak juga yang diketahui tentang air:
air bertindak balas dengan oksida logam;
apabila air bertindak balas dengan beberapa oksida asas, bes terbentuk;
air bertindak balas dengan natrium (dan logam alkali lain) untuk membebaskan hidrogen;
air bertindak balas dengan fluorin dan klorin untuk membebaskan oksigen.
Semua ini data, yang dipelajari oleh pelajar pada peringkat atom-molekul. Tetapi apabila pelajaran dijalankan, teori-teori yang sepatutnya dipelajari telah pun dipelajari. semestinya ingat:
undang-undang berkala dan sistem unsur berkala oleh D. I. Mendeleev;
struktur atom;
ikatan kimia;
pemisahan elektrolitik;
proses redoks;
konsep siri anjakan logam.
Ini adalah betapa besarnya pangkalan data maklumat tentang kimia yang dimiliki oleh pelajar pada masa pelajaran. Hampir semuanya diketahui. Lalu apa gunanya pelajaran itu? Apa yang hilang? Mungkin pelajaran ini tidak diperlukan sama sekali?
Untuk menjawab soalan ini kita perlu melihat ke hadapan, dan kemudian kita akan melihat bahawa pelajar dikecewakan Kepada generalisasi yang luas melalui sistematisasi pengetahuan tentang bahan mudah, kepada pemikiran semula bahan kimia berdasarkan teori yang dikaji, kepada persepsi idea tentang perpaduan material dunia sekeliling. Oleh itu, tujuan pelajaran ini bukan sekadar memberitahu pelajar tentang cara bahan mudah bertindak balas dengan air, tetapi meringkaskan maklumat tentang tindak balas logam dan bukan logam Dengan air, menyusunnya berdasarkan teori yang dipelajari. Oleh itu, matlamat segera memperoleh kedua-dua watak perkembangan dan pendidikan.
Sekiranya guru tidak menjalankan analisis kandungan sedemikian, maka dia hanya akan menentukan idea utama pelajaran - untuk membandingkan sikap logam dan bukan logam dengan air dan menekankan perbezaan sifatnya, selepas itu dia akan membentangkan bahan dengan teliti, menjadikan pelajaran itu berulang dan membosankan. Oleh itu, kaedah dan organisasi pelajaran bergantung kepada matlamat.
Contoh yang lain. Pelajaran mengenai topik "Asid hidroklorik dan sifatnya." Analisis kandungan bahan untuk kajian asid hidroklorik menunjukkan bahawa kebanyakan sifat asid hidroklorik 1 sudah diketahui oleh pelajar dari bab "Kelas utama sebatian tak organik", dsb. Oleh itu, pernyataan rasmi matlamat : "Kaji sifat asid hidroklorik" akan menjadi salah. Ia tidak mengambil kira tahap pengetahuan awal pelajar, memberi tumpuan kepada pengulangan mudah dan tidak menyediakan untuk perkembangan pemikiran pelajar. Pada masa yang sama, perumusan matlamat: "Sistematisasi dan konkritkan pengetahuan tentang asid menggunakan contoh asid hidroklorik" - memberi tumpuan kepada pembentukan teknik mental yang kompleks dan menentukan perumusan tugas kognitif pelajaran.
Semasa pelajaran, matlamat pendidikan ditetapkan untuk pelajar dalam bentuk tugas kognitif, masalah umum pelajaran.
Bergantung pada tahap kesediaan kelas, tugas kognitif pelajaran dirumuskan secara berbeza: sama ada dalam rumusan yang diberikan sebelum ini (jika pelajar tahu apa itu sistematisasi dan menguasai teknik mental ini), atau tugas ditetapkan untuk membuktikan komposisi asid hidroklorik dengan semua kaedah yang diketahui, atau ia dicadangkan daripada beberapa bahan, pilih bahan yang asid hidroklorik akan bertindak balas, dan terangkan sebabnya. Selepas menjawab soalan ini di akhir pelajaran, guru membuat generalisasi. Dalam semua kes, tugas kognitif akan menentukan urutan pembelajaran asid hidroklorik yang berbeza, walaupun hasil pelajaran akan sama.
Oleh itu, penggubalan matlamat menentukan organisasi kandungan, pembinaan pelajaran, pemilihan kaedah, kejayaan pelajaran itu sendiri, dan minat pelajar terhadapnya. Adalah mungkin untuk menentukan dan merumuskan objektif pelajaran dengan betul hanya selepas analisis menyeluruh kandungan kimia, penentuan strukturnya, dan pengenalpastian matlamat utama. Setelah matlamat ditentukan, semua kerja selanjutnya terdiri daripada menundukkan pelajaran kepada matlamat ini.
Kandungan subjek pelajaran mesti sesuai dengan program, tetapi tidak mengulangi buku teks. Logik penyampaian bahan, serta contoh individu, mungkin berbeza daripada yang diberikan dalam buku teks. Ini juga perlu untuk merangsang pelajar bekerja di dalam kelas dan di rumah dengan buku teks. Penstrukturan semula logik bahan juga ditentukan oleh keperluan untuk menggunakan pendekatan berasaskan masalah. Seorang guru cepat hilang kewibawaannya jika hanya membentangkan kandungan buku teks di dalam kelas. Kita juga tidak boleh lupa tentang keperluan didaktik untuk sebarang kandungan.
Menentukan struktur pelajaran
Kandungan subjek pelajaran sebahagian besarnya menentukan strukturnya, yang mentakrifkan apa yang dipanggil pautan didaktik: bahagian pengenalan, bahagian utama, penyatuan. Pautan ini biasanya sentiasa wujud, tetapi dinyatakan secara berbeza. Walau apa pun, semua pautan struktur pelajaran dirancang sedemikian rupa untuk memastikan integriti Dan fokus. Ini bermakna bahawa penting bukan sahaja untuk menentukan struktur pelajaran tertentu, tetapi juga untuk mengenal pasti dan menggunakan kaitannya dengan pelajaran sebelumnya dan seterusnya, supaya ia menjadi pautan struktur keseluruhan proses pendidikan.
Jadi, selepas membangunkan kandungan utama ia dirancang bahagian pengenalan. Tugasnya adalah untuk mewujudkan perkaitan dengan bahan terdahulu dengan menyemak penguasaan pelajar terhadap bahan yang dipelajari sebelumnya.
Selepas peringkat pengenalan yang singkat (7--10 minit), di mana gambaran yang agak lengkap tentang kesediaan kelas muncul, bahan sebelumnya diringkaskan secara ringkas untuk meneruskan pembelajaran perkara baharu.
Jadi, sebagai contoh, dalam pelajaran di gred IX mengenai topik "Ammonia", 1 dirancang untuk mempertimbangkan sifat ammonia dalam larutan sebagai elektrolit, pembentukan ion ammonium oleh mekanisme penerima penderma dan kelakuan ammonia. dalam tindak balas redoks. Dalam bahagian pengenalan pelajaran ini, adalah perlu untuk mengingati semula mekanisme pembentukan ikatan kutub kovalen, ciri-ciri struktur atom nitrogen, pemisahan elektrolitik asas, serta intipati elektronik pengoksidaan dan pengurangan. Dalam kes ini, guru boleh memilih pilihan yang berbeza. Dia boleh bertanya semua soalan yang disenaraikan pada permulaan pelajaran, dan kemudian menimbulkan masalah V dalam bentuk tugas kognitif - untuk meramalkan sifat kimia ammonia. Kemudian ini akan menjadi bahagian pengenalan yang jelas. Di sini guru boleh menjalankan perbualan hadapan atau menjemput pelajar ke papan tulis supaya dia menerangkan dengan lebih terperinci jawapannya kepada soalan yang dikemukakan, malah boleh mencadangkan masalah untuk diselesaikan. Atau dia boleh bertindak secara berbeza jika dia yakin dengan kesediaan pelajar: mulakan penjelasan, pada masa yang sama mengemas kini pengetahuan pelajar, bertanya kepada mereka soalan yang menyatakan sebahagian daripada masalah yang dinamakan.
Anda perlu merancang bahagian pengenalan dengan teliti. DAN pada pengetahuan diambil kira, dan masa yang diperlukan untuk kerja bebas pelajar ditakrifkan dengan jelas untuk menyelesaikan masalah, dsb. d. Bahan bantu mengajar yang telah digunakan dalam pelajaran lepas juga perlu disediakan. Bahagian pengenalan pelajaran mengatur pelajar untuk kerja selanjutnya.
Bahagian utama Pelajaran biasanya ditujukan untuk mempelajari bahan baru. Walau bagaimanapun, ini mungkin generalisasi, penyatuan dan peningkatan pengetahuan, atau pengesahan hasil asimilasi. Sebagai contoh, pelajaran terakhir dalam kimia di sekolah menengah secara eksklusif bersifat generalisasi, sistematik: generalisasi isu teori yang kompleks, ciri perbandingan kumpulan unsur yang berbeza dan sebatiannya, pengenalpastian hubungan genetik antara bahan, peranan kimia dalam ekonomi negara, dsb. Tetapi dalam apa jua keadaan, bahagian utama pelajaran mesti mengandungi sesuatu yang baru untuk pelajar, jika tidak, pelajaran itu akan menjadi tidak menarik dan membosankan bagi mereka. Pengulangan mudah maklumat yang dipelajari sebelum ini adalah perlu bagi pelajar yang terlepas kelas atau tidak mempelajarinya dengan cukup baik.
Selaras dengan keperluan pendidikan perkembangan, bahan baru dalam pelajaran dipelajari pada kadar yang sengit, yang memerlukan pelajar berusaha dalam menguasainya. Pembelajaran berasaskan masalah memenuhi syarat ini. Apabila merancang untuk mengkaji bahan baru, anda mesti terlebih dahulu menentukan struktur yang terakhir. Di bawah keadaan ini, pengetahuan lebih mudah diserap dan disimpan dengan lebih kukuh dalam ingatan.
Jadi, sebagai contoh, semasa menjalankan pelajaran di gred ke-9 mengenai topik "Sifat kimia sulfur", idea utama utama ialah menggunakan bahan ini untuk mengembangkan, mendalami dan mengukuhkan pengetahuan teori pelajar tentang struktur jirim, redoks. proses, dan tindak balas kimia kesan haba, tentang hubungan antara sifat kimia sulfur bahan mudah dan kedudukan unsur dalam jadual D.I. Pelajaran dibina berdasarkan idea teras ini, kandungan dan strukturnya ditentukan. Oleh itu, pelajar diajar pendekatan metodologi khusus untuk mengkaji objek kimia, ciri kimia, yang menyumbang kepada pembentukan kemahiran pendidikan khas dalam proses menguasai kandungan kimia.
Dari sudut idea utama, pendekatan logik kemudian dipilih - induktif atau deduktif. Pendekatan induktif digunakan apabila pelajar tidak mempunyai pengetahuan teori yang mencukupi berdasarkan fakta yang diperlukan boleh dipertimbangkan, dan tidak ada bahan fakta yang mencukupi untuk generalisasi teori. Pendekatan deduktif adalah produktif di mana ia boleh membina kajian bahan baharu berdasarkan pengetahuan teori sedia ada pelajar. Sebagai contoh, dalam kursus gred VIII, apabila pelajar belum mengumpul fakta kimia pada permulaan pengajaran kimia, penggunaan pendekatan deduktif adalah tidak sesuai, kerana ini hanya boleh membawa kepada pengetahuan formal. Walau bagaimanapun, selepas membuat generalisasi maklumat tentang sains molekul atom, mereka sudah beralih kepada pendekatan deduktif. Penggunaan pendekatan deduktif boleh dipermudahkan dengan kursus propaedeutik dalam gred VII, jika ia diperkaya dengan fakta. Selepas mengkaji undang-undang berkala D.I. Mendeleev, kaedah deduktif digunakan terutamanya, dibina berdasarkan generalisasi sebelumnya. Pendekatan deduktif menjimatkan masa dan menggalakkan pembentukan pemikiran saintifik dan teori. Tetapi harus diingat bahawa pembelajaran perkembangan disediakan bukan sahaja dengan pendekatan deduktif, tetapi juga dengan pendekatan berasaskan masalah, serta semua jenis kerja bebas oleh pelajar.
Membuat rumusan pelajaran
Hasrat dan reka bentuk pelajaran mesti dinyatakan Vnota. Seorang guru pemula menulis rangka terperinci pelajaran, sejenis skrip. Pada masa hadapan, setelah mengumpul pengalaman yang mencukupi, dia boleh mengehadkan dirinya kepada rancangan pelajaran yang terperinci.
Ringkasan pelajaran tulis dalam buku nota atau pada helaian kertas yang berasingan. Dalam kes kedua, ia adalah mudah untuk menambah atau menukar. Di tempat pertama dalam garis besar, mereka menunjukkan tarikh pelajaran, topik, matlamat, dan secara berurutan mengikut rancangan, mereka membentangkan keseluruhan kursus pelajaran dalam bentuk senario terperinci: pertama bahagian pengenalan, kemudian bahagian utama, penyatuan, kerja rumah. Keseluruhan pelajaran dibentangkan sepenuhnya dalam nota guru muda, kerana penting baginya bukan sahaja apa yang harus dikatakan, tetapi juga bagaimana untuk mengatakannya. Masa yang diperuntukkan untuk setiap bahagian pelajaran dipersetujui. Perhatian khusus diberikan kepada soalan yang diajukan kepada pelajar. Guru merumuskan jawapan yang diharapkan kepada mereka. Adalah disyorkan untuk mengarang jawapan dahulu dan kemudian memilih soalan untuknya. Kemudian ia ternyata lebih tepat.
Nota tersebut termasuk lukisan dan gambar rajah peranti, arahan tentang tempat penggunaan alat bantu mengajar, ulasan mengenainya dan ringkasan kandungan yang terkandung di dalamnya, nama setiap cara. Dalam nota, nota yang akan dibuat di papan tulis, serta apa yang pelajar akan tulis dalam buku nota mereka, diserlahkan dalam dakwat berwarna. Adalah sangat penting untuk menerangkan kerja rumah anda secara terperinci. Tugasan bertulis dimasukkan ke dalam nota sepenuhnya dalam bentuk yang mesti disiapkan oleh pelajar. Kemudian lebih mudah untuk menyemak buku nota. Tarikh dalam nota akan membantu menentukan masa dan tugasan yang tidak disiapkan oleh pelajar.
Dokumen yang serupa
Analisis pelajaran sekolah dari sudut pandangan sistem integral proses pendidikan. Ciri-ciri pelajaran kimia moden: kaedah, struktur, tipologi. Struktur pelajaran dan bentuk organisasi kerja pendidikan. Langkah-langkah pelajaran tentang disosiasi elektrolitik.
kerja kursus, tambah 24/02/2012
Penyelidikan dan analisis sebab utama keperluan untuk pelajaran bersepadu. Mengenal pasti faedah dan cabaran integrasi. Analisis hasil pembelajaran bersepadu dan kepentingannya. Pembangunan garis besar rancangan untuk pelajaran bersepadu dalam kimia dan fizik.
kerja kursus, ditambah 07/17/2013
Menentukan matlamat dan objektif pelajaran kimia, bentuk organisasi dan kaedah pengajaran. Sejarah penemuan fosforus, kejadiannya di alam semula jadi dan peranannya dalam tubuh manusia. Pengubahsuaian alotropik dan sifat kimia unsur ini, penyediaan dan penggunaannya.
nota pelajaran, ditambah 02/02/2014
Pelajaran sebagai satu bentuk penganjuran kerja pendidikan di sekolah dan sebahagian daripada proses pedagogi. Ciri-ciri bahagian yang membentuk pelajaran. Keperluan pelajaran, jenis penilaian pengetahuan. Bentuk pelajaran tambahan, ciri tematiknya, perancangan pelajaran.
pembentangan, ditambah 01/10/2015
Pelajaran sebagai bentuk utama penyusunan proses pendidikan. Menetapkan matlamat, menghadiri kelas. Menentukan pelajaran atau sistem pelajaran yang membolehkan anda mencapai tujuan lawatan. Persediaan untuk mengumpul dan merekod maklumat semasa pemerhatian, penilaiannya.
abstrak, ditambah 08/09/2008
Sejarah pelajaran sebagai satu bentuk penganjuran kerja pendidikan. Keperluan asas untuk pelajaran matematik, aspek reka bentuk dan pembinaannya menggunakan sumber pendidikan digital. Definisi kandungan konsep "pelajaran matematik moden".
abstrak, ditambah 04/12/2015
Cara untuk menambah baik pelajaran di sekolah moden. Orientasi inovatif aktiviti pengajaran (dalam pendidikan kimia). Pembangunan tugas generasi baru. Pembangunan eksperimen demonstrasi. Tafsiran beberapa peruntukan kimia.
tesis, ditambah 05/20/2015
Keperluan am untuk analisis pelajaran. Menyediakan penilai untuk menganalisis pelajaran yang dihadiri. Skim protokol untuk menganalisis pelajaran bahasa asing. Pelajaran tentang membangunkan kemahiran pertuturan leksikal. Penilaian pelajaran menggunakan jadual fungsi-semantik.
abstrak, ditambah 10/08/2011
Rancangan pengajaran ialah dokumen utama untuk menjalankan pelajaran khusus mengenai topik, strukturnya. Cadangan untuk membuat rancangan pengajaran dan pelaksanaannya. Contoh rancangan pelajaran untuk latihan industri semasa mempelajari topik "Memotong" untuk pembaikan.
manual latihan, ditambah 24/10/2012
Peringkat utama merancang pelajaran bahasa asing. Merancang pelajaran bahasa asing menggunakan teknologi maklumat dan sumber elektronik pendidikan. Perbincangan pelajaran mengenai topik "Pendidikan di Great Britain dan Rusia."