Institut Pengajian Lanjutan Ulyanovsk dan
latihan semula pekerja pendidikan
Jabatan Pendidikan Profesional
Kerja kelayakan akhir
mengenai topik: "Memantau kualiti latihan vokasional pekerja dan pakar."
Kerja selesai:
Kaznacheeva Larisa Anatolyevna
tuan p/o OGOU SPO UTPiT
pelajar kumpulan PO-3
Ulyanovsk
Pengenalan 3
Bahagian teori
1.1. Kandungan, matlamat, objektif, prinsip pemantauan pendidikan 5
1.2. Masalah objektif dan subjektif pemantauan pedagogi 12
2.1. Peranan, tempat dan fungsi pakar dalam pendidikan vokasional rendah 16
2.2.. Pembangunan perkongsian berkesan sebagai faktor peningkatan kualiti latihan tenaga kerja 17
Bahagian praktikal
3. Model untuk memantau kualiti latihan profesional pakar
3.1. Program pemantauan 21
5. Senarai literatur terpakai. 26
6. Lampiran 27
pengenalan
Kaitan dan perumusan masalah kerja terletak pada hakikat bahawa pembaharuan pendidikan vokasional, strategi pembangunan pendidikan Rusia hingga 2010, penandatanganan perjanjian Bologna dan Bruges-Copenhagen oleh Rusia, memastikan kemasukan ke pendidikan terbuka Eropah. ruang, telah menajamkan perhatian terhadap kualiti pendidikan. Peningkatannya mengikut keperluan Rusia dan Eropah adalah salah satu masalah yang mendesak bukan sahaja untuk Rusia, tetapi juga untuk seluruh masyarakat dunia. Dalam pasaran buruh, keperluan yang semakin ketat dikenakan ke atas pakar, pematuhan dengan ciri kelayakan mereka, dan spesifikasi pengeluaran tertentu Dalam keadaan baru berfungsi dan pembangunan ekonomi, sistem pendidikan terpaksa mempertimbangkan semula idea yang ada dibangunkan sejak beberapa dekad yang lalu tentang apa itu pakar berkualiti tinggi, apakah proses melatih pakar yang sepatutnya supaya ia memenuhi keperluan pengeluaran baharu.
Tugas pendidikan vokasional bukan sahaja pembangunan keperibadian, pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi juga pembangunan keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan teknologi, teknologi, organisasi buruh,
Penyelesaian kepada masalah ini dikaitkan dengan memodenkan kandungan pendidikan, mengoptimumkan kaedah dan teknologi untuk mengatur proses pendidikan dan, sudah tentu, memikirkan semula tujuan dan hasil pendidikan.
Tujuan pendidikan mula dikaitkan dengan pembentukan kecekapan utama, yang dinyatakan dalam "Strategi untuk pemodenan kandungan pendidikan umum" (2001) dan "Konsep untuk pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010" Menurut saintis dan pakar dalam bidang pendidikan vokasional, apabila membangunkan metodologi dan mekanisme menilai kualiti pendidikan, adalah perlu untuk memilih pendekatan berasaskan kecekapan sebagai konsep asas, di mana pengetahuan profesional dan peluang kerjaya graduan. dinilai. Menggunakan pendekatan sedemikian boleh membantu mengatasi orientasi kognitif pendidikan, yang akan membawa kepada visi baharu tentang kandungan pendidikan, kaedah dan teknologinya.
Dalam hal ini, masalah pengurusan kualiti pendidikan, keperluan pemantauan yang sangat berkesan yang menyumbang kepada pembangunan selanjutnya institusi pendidikan, menjadi sangat relevan.
1 Memantau kualiti latihan vokasional
1.1. Kandungan, matlamat dan objektif pemantauan pendidikan
Pada masa ini, pedagogi moden memberi perhatian yang besar kepada teori dan amalan pengurusan kualiti pendidikan yang beroperasi dan berkesan.
1. Cara utama untuk mendapatkan maklumat tentang kualiti pendidikan adalah pemantauan - proses pemantauan berterusan keadaan dan perkembangan proses pendidikan. Pemantauan membolehkan bukan sahaja untuk mensistemkan maklumat dan, berdasarkan analisis dan pemahamannya, untuk mengenal pasti bidang masalah dan cara untuk menyelesaikan masalah, tetapi juga boleh menjadi mekanisme yang sah untuk insentif material untuk guru.
2. Insentif material dalam bentuk bayaran tambahan mengikut penarafan guru adalah prototaip sistem saraan baharu, di mana gaji setiap orang secara langsung akan bergantung kepada sumbangan peribadi mereka untuk tujuan bersama. Sistem penarafan untuk menilai kerja metodologi individu guru dan keseluruhan komisen kitaran mata pelajaran mencerminkan aktiviti pelbagai rupa dan serba boleh.
3. Setiap guru mesti mengambil kedudukan mata pelajaran - jawatan penganalisis aktif aktiviti pengajarannya dan penganjurnya. Ini boleh dilakukan sepenuhnya dengan teknologi "portfolio", kaedah diagnostik pedagogi yang berkesan dan penilaian profesionalisme guru.
Dalam bentuk umum, semua bidang pemantauan yang dijalankan di sekolah teknik boleh dibentangkan dalam bentuk empat petunjuk agregat utama yang saling berkaitan:
1) penilaian kualiti "produk" awal (pemohon);
2) penilaian ciri kualitatif persekitaran pendidikan (kualiti tenaga pengajar, pematuhan dengan keperluan asas bahan dan teknikal dan maklumat dan sokongan metodologi, tahap kerja penyelidikan guru);
3) penilaian kualiti "produk" perantaraan - hasil aktiviti pendidikan pelajar;
4) penilaian kualiti "produk" yang dihasilkan - kualiti kesediaan graduan sekolah teknik.
Pemantauan melibatkan diagnostik dalam bentuk pelbagai aktiviti kawalan dan pengukuran, dan kawalan merupakan salah satu detik yang menimbulkan konflik dalam aktiviti sesebuah institusi pendidikan.
Tugas utama ialah mengubah kerja intensif buruh dan membosankan dengan nombor "kering" menjadi komunikasi profesional yang menggembirakan dan saling membangunkan.
Memastikan pendidikan berkualiti tinggi adalah tugas utama dasar pendidikan negara pada peringkat sekarang. Cara utama untuk mendapatkan maklumat tentang kualiti pendidikan dan meningkatkan keberkesanan proses pendidikan ialah pemantauan.
Pemantauan adalah komponen penting dalam pengurusan sistem (atau proses) pedagogi yang berkesan. Pemantauan komprehensif boleh ditakrifkan sebagai proses pemantauan berterusan keadaan dan pembangunan proses pedagogi latihan pakar.
Tujuan pemantauan adalah untuk mengenal pasti dengan segera dan tepat pada masanya segala perubahan yang berlaku dalam bidang pendidikan. Data objektif yang diperolehi adalah asas untuk membuat keputusan pengurusan. Oleh itu, pemantauan yang dijalankan di sekolah teknik membolehkan untuk mengenal pasti bidang yang memerlukan perhatian khusus daripada guru dan pentadbiran:
- mengukuhkan asas bahan dan teknikal sekolah teknik;
- pengemaskinian berkala bahan pendidikan dan metodologi, kandungan disiplin dengan mengambil kira keperluan Standard Pendidikan Negeri untuk Pendidikan Profesional Menengah (program kerja, bahan kuliah dan ujian, alat bantu mengajar, dll.);
- mengukuhkan potensi pendidikan aktiviti yang berterusan, meletakkan di tengah-tengah semua kerja kualiti profesional penting individu, orientasi rohani dan moralnya;
- latihan berterusan guru, penambahbaikan bentuk pendidikan kendiri, dsb.
Pemantauan membolehkan bukan sahaja untuk mensistemkan maklumat dan, berdasarkan analisis dan pemahamannya, untuk mengenal pasti bidang masalah dan cara untuk menyelesaikan masalah, tetapi juga boleh menjadi mekanisme yang sah untuk insentif material untuk guru yang bekerja dengan berkesan dalam mod pembangunan. Kaedah baru untuk merangsang aktiviti guru di sekolah teknik kami telah menjadi pertandingan profesional berdasarkan keputusan penilaian penarafan guru sekolah teknik "Sarjana Tahun", "PCC Tahun", yang diadakan pada malam Hari Guru. Insentif material dalam bentuk pembayaran tambahan mengikut penilaian penarafan, serta insentif moral, yang juga penting, adalah prototaip sistem saraan baharu, di mana gaji setiap orang secara langsung akan bergantung kepada sumbangan peribadi mereka untuk tujuan bersama.
Hari ini terdapat isu mendesak untuk menyediakan kawasan pemantauan ini dengan alat diagnostik yang boleh dipercayai, di mana pandangan pentadbiran, rakan sekerja mengenai hasil aktiviti pendidikan, dan guru itu sendiri saling berkait rapat, yang mesti mengambil kedudukan subjek - kedudukan penganalisis aktif aktiviti pengajarannya dan penganjurnya. Ini boleh dilakukan sepenuhnya oleh teknologi "portfolio", yang dalam amalan dunia dan domestik dianggap sebagai kaedah diagnostik pedagogi yang berkesan dan sebagai kaedah untuk menilai profesionalisme guru.
Prototaip portfolio ialah pasport metodologi guru kami, yang merekodkan semua pencapaian untuk tahun akademik. Tidak syak lagi, set bahan ini, yang menunjukkan keupayaan tuan dan guru latihan industri untuk menyelesaikan masalah aktiviti profesional mereka, harus menjadi asas bukan sahaja untuk penilaian penarafan guru untuk menentukan bayaran tambahan insentif kepada gaji. , tetapi juga apabila lulus pensijilan seterusnya.
Tetapi bukan sahaja guru menjadi subjek pemantauan, tetapi semua peserta dalam proses pendidikan. Tahap penyertaan mereka berbeza-beza, tetapi kesemua mereka (guru, pelajar, ibu bapa dan orang ramai) menerima maklumat dan menganalisisnya.
Contohnya, masyarakat menerima maklumat tentang sesebuah institusi pendidikan. Berdasarkan maklumat ini, pendapat umum terbentuk. Objektiviti dan ketepatan masa maklumat, kualiti persembahannya akan membantu menyelesaikan banyak isu, seperti pengambilan untuk tahun akademik baharu. Ke arah ini, komunikasi dengan akhbar, media bandar, dan, sudah tentu, organisasi kerja tapak web sekolah teknikal kami nampaknya menjanjikan.
Pelajar juga menerima maklumat tentang hasil kajiannya, berdasarkan mana dia membina trajektori aktiviti individu. Kita perlu mengambil kira pendapat beliau tentang kualiti pendidikan. Masalahnya ialah sesetengah anak muda yang menerima pendidikan sering menilai kepuasan sebagai kemudahan lulus peperiksaan, kemudahan pembelajaran dan lain-lain, manakala yang lain menilai kandungan disiplin yang dipelajari dan profesionalisme guru. Oleh itu, aspek pelbagai aspek dalam menilai kepuasan pendidikan memudahkan untuk menyamarkan keberkesanan pendidikan.
PCC disiplin khas berjaya menangani masalah ini, yang gurunya tidak memisahkan kerja pelajar daripada kerja guru, tetapi meletakkan tiga prinsip paling penting di hadapan: objektiviti, kejelasan dan konsistensi. Ini membolehkan kami mencapai keputusan tinggi secara konsisten dalam kerja pengajaran (kualiti pengetahuan mengikut PCC ialah 54%-72%.
Objek pemantauan adalah proses pendidikan dan hasilnya, ciri peribadi semua peserta dalam proses pendidikan, keperluan dan sikap mereka terhadap institusi pendidikan. Dalam bentuk umum, semua bidang pemantauan yang dijalankan di sekolah teknik boleh dibentangkan dalam bentuk empat petunjuk agregat utama yang saling berkaitan:
1. Penilaian kualiti "produk" awal, yang boleh dianggap sebagai pemohon untuk sekolah teknikal, dicerminkan dalam markah peperiksaan, serta data dari diagnostik psikologi dan pedagogi pada peringkat penyesuaian (tahun pengajian pertama). Masalah: angka ini berkurangan setiap tahun, dan keadaan demografi semasa membolehkan kami membuat ramalan untuk penyatuan dan juga pengukuhan aliran ini.
2. Penilaian ciri kualitatif persekitaran pendidikan, yang difahami sebagai institusi pendidikan. Penunjuk ini dicirikan oleh:
kualiti tenaga pengajar (masalah: kekurangan pendidikan pedagogi di kalangan sesetengah guru, kepasifan sesetengah guru dalam meningkatkan kelayakan mereka);
pematuhan dengan keperluan asas bahan dan teknikal serta sokongan maklumat dan metodologi yang ditetapkan (masalah: peralatan usang, peralatan bilik darjah yang lemah, keadaan gim, serta bilangan bilik darjah yang tidak mencukupi yang memenuhi keperluan kebersihan dan kebersihan untuk setiap orang, pencahayaan, kesan bunyi); kekurangan perpustakaan media dan akses kepada Internet oleh pelajar dan guru;
3. Penilaian kualiti produk perantaraan adalah hasil daripada aktiviti pendidikan pelajar. Aktiviti pendidikan boleh dinilai berdasarkan keputusan kawalan pertengahan penggal, yang memungkinkan untuk menentukan kejayaan menguasai bahan program pada semua peringkat latihan. Masalahnya nampaknya subjektiviti penilaian di pihak guru:
selalunya terdapat percanggahan dalam keperluan guru yang berbeza, perbezaan tahap ketegasan mereka semasa menilai jawapan yang sama;
perbezaan kelayakan profesional guru;
kemungkinan kesaksamaan guru (atas sebab psikologi dan lain-lain) dalam menilai jawapan sesetengah pelajar, dsb.
Guru yang luar biasa Ya. A. Komensky dengan betul menyatakan: "Kebijaksanaan sejati terletak pada menilai sesuatu dengan adil, untuk mempertimbangkan setiap perkara sebagaimana adanya, bukan untuk berusaha untuk yang kosong, seolah-olah ia berharga, atau tidak membuang yang berharga. , menganggapnya sebagai kosong, jangan salahkan apa yang patut dipuji, dan jangan puji apa yang patut dipersalahkan. Dari sinilah lahir segala khayalan dan kesilapan dalam fikiran manusia.”
4. Penilaian kualiti produk - kualiti kesediaan lepasan sekolah teknik. Tahap kesediaan graduan biasanya dinilai berdasarkan keputusan pensijilan akhir mereka. Penilaian ini boleh dibuat secara langsung berdasarkan keputusan lulus peperiksaan akhir dan mempertahankan karya akhir, serta ciri kualitatif karya ini.
Pada peringkat penyediaan dan pertahanan projek diploma, aktiviti pendidikan mencapai kemuncaknya. Lagipun, seorang pelajar, menyiapkan kerja kursusnya, merujuk kepada pengetahuannya dalam semua mata pelajaran. Pada peringkat semakan, pengurus amalan dari perusahaan perdagangan sudah bekerja dengan graduan Mesyuarat khas mengenai keputusan pertahanan telah menjadi tradisi di PCC, di mana aspek positif diperhatikan, kelemahan proses pendidikan ditunjukkan dan langkah untuk menghapuskannya. digariskan.
Untuk meningkatkan kerja semasa pertahanan, guru suruhanjaya ini menganggapnya perlu:
1) mencipta reka bentuk pejabat dan kursus;
2) melengkapkan bilik reka bentuk kursus dengan peralatan yang diperlukan, termasuk peralatan penyalinan (komputer, pengimbas, pencetak, mesin fotokopi, projektor atas, skrin, plotter, literatur rujukan yang diperlukan, sampel kerja kursus, dll.);
3) dalam proses mengerjakan kerja kursus, anjurkan perundingan dengan guru berpengalaman dalam pelbagai bidang (mungkin dalam bentuk kursus elektif antara disiplin yang komprehensif);
Penilaian tahap kesediaan graduan juga dinilai oleh bakal majikan dan dicerminkan dalam ciri-ciri dan laporan mengenai tamat latihan pra-diploma. Persidangan pelajar, yang telah menjadi tradisi dan diadakan pada tahap metodologi yang tinggi, telah menjadi bentuk pemahaman tradisional oleh pelajar dan guru tentang hasil latihan. Masalah: tempoh latihan terhad di bawah piawaian baharu tidak dapat memastikan penyertaan pelajar pada semua peringkat proses perdagangan. Di sekolah teknikal, kita perlu mempunyai peralatan latihan, tempat latihan yang menunjukkan dengan jelas semua proses, dan filem pendidikan mengenai topik ini.
1.2. Kesukaran objektif dan subjektif pemantauan pedagogi
Apabila mengatur dan mengendalikan sistem pemantauan pedagogi, kedua-dua kesukaran dan halangan objektif dan subjektif timbul pada pelbagai peringkat. Sebagai contoh, kekurangan peralatan penyalinan untuk mencetak bilangan tugas ujian yang mencukupi, perkembangan metodologi, dsb. Kesukaran objektif juga termasuk: pengagihan jam yang tidak rasional dalam kandungan program kerja individu; sedang dijalankan di sekolah teknik kami. Kemas kini semua program kerja adalah bertujuan untuk menilai keadaan semasa yang bermakna dan membuat pelarasan yang diperlukan dari segi kandungan, bilangan jam yang berubah, dan pematuhan dengan keperluan seragam dalam reka bentuk; percanggahan ketara antara kandungan tugasan ujian dan program kerja semasa, tugasan yang sama untuk pelajar semua peringkat umur
Jika sukar dan kadangkala mustahil untuk mempengaruhi sebab objektif, maka sebab subjektif adalah lebih mudah untuk diperbetulkan. Lebih-lebih lagi, dengan penganjuran aktiviti pendidikan yang berkesan, adalah mungkin untuk mempengaruhi faktor tersebut terlebih dahulu dalam mod pencegahan. Sebagai contoh, untuk memberikan bantuan metodologi segera kepada guru, bengkel khas mengenai persediaan untuk ujian telah dianjurkan dan dijalankan di bilik metodologi. Ini memungkinkan untuk mengeluarkan banyak isu organisasi daripada agenda, serta mengadakan acara ini tepat pada masanya pada peringkat organisasi yang baik. Analisis keputusan ujian dianalisis dengan teliti, difahami, dan keputusan analisis ini dicerminkan dalam rancangan untuk tahun akademik baharu.
Pemantauan melibatkan diagnostik dalam bentuk pelbagai aktiviti kawalan dan pengukuran, dan, seperti semua orang tahu, kawalan adalah salah satu detik yang menjana konflik. Alasan untuk ini mungkin salah faham yang ikhlas oleh guru mengapa topik tertentu ini, kumpulan tertentu ini, dll. Nampaknya jika kita mewujudkan peluang untuk guru secara bebas merancang kawalan intra-teknikal selepas menganalisis keputusan tahun akademik, ini boleh dielakkan.
Sebagai contoh, untuk menilai hasil kerja mereka, setiap guru mesti menjalankan "audit kendiri" terlebih dahulu, di mana mereka: memilih topik untuk pendidikan kendiri; dengan bantuan ahli metodologi, gariskan bentuk kerja yang boleh diterima dan menarik; akan merancang acara tertentu, pelaksanaannya akan membolehkan tidak melihat sahaja sebab-sebab jurang dalam pengetahuan pelajar atau kegagalan mereka sendiri, tetapi untuk bersama-sama membincangkan cara untuk menyelesaikan masalah ini. Setiap PCC, hasil daripada kerja analisis sedemikian, pada akhir tahun persekolahan akan membentangkan rancangan kerja untuk komisennya, yang akan merangkumi topik mengenai pendidikan kendiri guru, topik kawalan intrateknikal, pelajaran terbuka (1-2 sepanjang PCC adalah wajib, bergantung kepada bilangan guru dalam suruhanjaya ini selebihnya - pilihan), seminar dan meja bulat, dsb.
Oleh itu, adalah mungkin untuk mencapai dua matlamat - untuk mendapatkan rancangan kerja yang agak komprehensif untuk persatuan metodologi guru (PTSK) untuk tahun hadapan dan untuk menjadikan rancangan ini "telus", dapat difahami sepenuhnya oleh guru itu sendiri. Dan rancangan itu, dalam pembangunan yang anda ambil bahagian secara aktif, sedang dilaksanakan dengan cara yang sama sekali berbeza, pada tahap tanggungjawab yang berbeza.
Hari ini kita semua menghadapi tugas yang sangat penting untuk mewujudkan hubungan mesra dan terbuka dalam pasukan kita, suasana saling membantu dan sokongan bersama. Hanya atas dasar seperti itu guru boleh mendedahkan potensi kreatif mereka, mengembangkan keinginan untuk peningkatan diri secara profesional, berjaya menyelesaikan masalah yang timbul dan dengan yakin bergerak ke hadapan.
Tahun akademik 2009-2010 adalah tahun yang istimewa dalam kehidupan Kolej Pemakanan dan Perdagangan. Kami dijangka menjalani prosedur pensijilan dan akreditasi. Selaras dengan Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", untuk memastikan prosedur akreditasi negeri pada tahun akademik 2009/2010 yang baru, kami mempunyai kerja penting untuk menyediakan bahan pengajaran untuk pensijilan dan akreditasi sekolah teknikal pada tahun 2010 . Perkhidmatan metodologi berhadapan dengan tugas: untuk menyediakan bahan maklumat untuk pensijilan diri sekolah teknikal (cadangan metodologi untuk menganalisis kandungan dan kualiti latihan pakar; bentuk jadual ringkasan keputusan umum pensijilan akhir graduan dan kawalan pengetahuan pelajar; keperluan untuk bahan pengukur pedagogi pensijilan, dsb.).
Peringkat pertama ke arah ini ialah analisis kendiri lanjutan aktiviti pengajaran yang dijalankan oleh setiap guru pada akhir tahun akademik 2008-2009 menggunakan teknologi PORTFOLIO. Setiap guru mengisi borang pasport metodologi yang dikemas kini - portfolio profesional, yang memungkinkan untuk mensistematikkan perkembangan sedia ada, melihat masalah dan prospek pembangunan profesionalisme setiap guru secara individu dan keseluruhan pasukan secara keseluruhan.
Hasil aktiviti pengajaran setiap guru dan setiap komisen kitaran mata pelajaran juga dimasukkan ke dalam kad penarafan, yang telah ditambah baik secara berterusan sejak diperkenalkan ke dalam proses pendidikan. Terima kasih kepada penilaian penarafan aktiviti pendidikan, ia menjadi mungkin untuk menentukan sumbangan setiap guru kepada tujuan bersama, untuk mengenal pasti bidang yang memerlukan perhatian khusus daripada guru. Pada masa yang sama, kesukaran yang ketara muncul. Sistem pendidikan ternyata terlalu kompleks dan pelbagai rupa sehingga memungkinkan untuk segera mewujudkan sistem yang membolehkan kita menilai secara objektif keadaan semua urusan. Itulah sebabnya isu penambahbaikan lagi penilaian penarafan aktiviti guru sekolah teknik, salah satu bidang pemantauan pedagogi yang paling penting, mesti ditangani pada tahun akademik baharu, terutamanya parameter seperti penilaian kualitatif setiap aktiviti yang telah selesai.
Y. A. Komensky adalah salah seorang yang pertama menyedari keterukan masalah ini dan, atas dasar ini, membuat kesimpulan asas untuk pedagogi: "Penghakiman yang benar tentang sesuatu adalah asas sebenar semua kebaikan. Tidak ada yang lebih buruk dalam kehidupan manusia daripada penilaian palsu apabila sesuatu diberi penilaian yang tidak wajar.” Pemikiran pendahulu kami yang cemerlang tentang keperluan untuk membangunkan sikap menilai yang betul terhadap sesuatu dan realiti sekeliling mendapat sambutan yang meriah di kalangan guru moden. Seseorang tidak boleh dianggap cukup maju dan berpendidikan jika dia tidak mengembangkan keupayaan untuk menembusi semua kehalusan dan kedalaman subjek, jika dia tidak tahu menilai segala-galanya secara menyeluruh dan luas.
Setiap daripada kita membentuk sistem penilaian kita sendiri, dan bukan sahaja kehidupan kita sendiri, tetapi juga kehidupan pelajar kita bergantung pada kesempurnaan atau ketidaksempurnaannya. Itulah sebabnya meningkatkan penilaian anda harus menjadi tugas yang tidak boleh diubah untuk setiap guru. Tugas utama ialah mengubah kerja intensif buruh dan membosankan dengan nombor dan fakta "kering" menjadi komunikasi profesional yang menggembirakan dan saling membangunkan.
2. Pemantauan sebagai satu cara mengurus kualiti pendidikan
2.1.. Peranan, tempat dan fungsi pakar dalam pendidikan vokasional rendah
Pentadbiran sekolah teknik menganjurkan latihan sambil bekerja untuk seluruh tenaga pengajar mengenai teknologi pedagogi moden (dalam dan luar negara) dengan penekanan pada teknologi modular dan teknik berorientasikan tindakan. Teknologi pedagogi ini disesuaikan ke dalam proses pendidikan bersama dengan teknologi lain.
Tetapi hari ini kita memahami dengan baik bahawa masyarakat dan majikan dalam pasaran buruh berminat dengan pakar sedemikian yang bersedia untuk menyelesaikan masalah profesional dalam pelbagai keadaan dan tahu bagaimana untuk bekerja dengan maklumat. Ini disahkan oleh data daripada soal selidik majikan kami. Berdasarkan ini, kami mengesyorkan agar persatuan metodologi mengkaji dan menyesuaikan teknologi untuk membangunkan pemikiran kritis pelajar ke dalam proses pendidikan. Teknologi ini memungkinkan untuk mengarahkan aktiviti bilik darjah secara maksimum untuk berfungsi dengan maklumat. Strukturnya mengandungi banyak teknik metodologi yang menarik yang membentuk pengalaman aktiviti bebas dalam pelbagai situasi. Kami merancang untuk mengembangkan lagi rangkaian teknologi pedagogi inovatif yang digunakan.
Pengenalan pendekatan berasaskan kompetensi modular ke dalam proses pendidikan telah meningkatkan kualiti latihan pakar sektor perkhidmatan masa depan, yang disahkan oleh keputusan berikut:
1. dinamik prestasi kualiti sepanjang tiga tahun lepas dalam mata pelajaran kitaran pendidikan profesional dan am adalah positif;
2. petunjuk kualiti untuk latihan industri dan pensijilan akhir oleh graduan adalah tinggi secara konsisten dan cenderung untuk berkembang;
3. Sepanjang tiga tahun yang lalu, pelajar kami telah memenangi hadiah dalam pertandingan kemahiran profesional serantau.
4. Graduan kolej mendapat permintaan dalam pasaran buruh dan majikan mengucapkan terima kasih kepada kami atas kualiti latihan mereka yang tinggi.
Saya ingin menekankan bahawa hanya institusi pendidikan yang beroperasi dalam mod inovatif boleh menyesuaikan diri dengan keperluan sosio-ekonomi yang ketat pasaran perkhidmatan pendidikan. Inovasilah yang akhirnya menentukan imej sesebuah institusi pendidikan pada hari ini adalah soal daya majunya dalam ruang pendidikan.
2.2. Pembangunan perkongsian berkesan sebagai faktor dalam meningkatkan kualiti latihan tenaga kerja
Transformasi struktur ekonomi, kemunculan pasaran buruh, modal sumber intelek, dan perkhidmatan pendidikan telah mengubah strategi latihan kakitangan. Disebabkan oleh perubahan dalam corak pemilikan dan penurunan mendadak dalam pengeluaran perindustrian, hubungan tradisional antara institusi profesional dan majikan telah terganggu.
Keadaan ekonomi baru menentukan pendekatan baru untuk interaksi dengan peserta pasaran buruh, memberi tumpuan kepada permintaan khusus majikan, yang menjadi alat untuk menyelesaikan, pertama sekali, masalah ekonomi masyarakat.
Sebagai salah satu yang paling konservatif, sistem pendidikan terpaksa menyesuaikan diri, berubah secara berterusan dan tepat pada masanya, meliputi peningkatan bilangan peserta yang berminat, dan berusaha untuk melibatkan hampir semua sumber yang mungkin.
Komuniti dunia telah pun mengumpul pengalaman penting dalam interaksi sosial, yang dijalankan melalui perkongsian para pesertanya. Perkongsian sosial diiktiraf sebagai faktor terpenting dalam pemodenan pendidikan vokasional. Oleh itu keperluan timbul untuk mencari rakan kongsi dengan tugas dan minat pengeluaran yang sama.
Mekanisme interaksi dibina berdasarkan prinsip dan norma asas tertentu:
1. Hubungan perkongsian adalah berdasarkan kerelaan rakan kongsi yang mengiktiraf satu sama lain sebagai peserta dalam perhubungan.
2. Faktor penentu dalam hubungan perkongsian ialah faktor kepentingan bersama pihak, penghormatan dan pertimbangan kepentingan rakan kongsi.
3. Tanggungjawab bersama untuk tujuan bersama diandaikan, dan pemenuhan wajib perjanjian yang dicapai dalam rangka perjanjian dan kontrak.
Keperluan industri untuk kelayakan dan kualiti latihan pakar semakin meningkat.
Saya menganggap masalah hari ini dalam latihan pakar yang berkelayakan:
1. Bahan dan sokongan teknikal proses pendidikan; (untuk latihan berkualiti tinggi, peralatan teknologi moden generasi baru diperlukan)
2. Kakitangan "kelaparan"; (kekurangan tenaga pengajar dengan pemikiran inovatif)
3. Motivasi pelajar; (standard sosial rendah untuk profesion bekerja)
Memandangkan pendekatan untuk menyelesaikan masalah ini berbeza, perkongsian boleh dibahagikan kepada dua kategori:
Rakan kongsi dalam pasaran buruh;
Rakan kongsi dalam pasaran perkhidmatan pendidikan;
Matlamat bersama dalam kerjasama ini adalah untuk melatih kakitangan yang berkelayakan tinggi. Hari ini, institusi pendidikan kami menandatangani kontrak dengan syarikat perdagangan besar moden CJSC Gulliver, TC Simbirka, TC Proviant-Reznitsa Hari ini, mempunyai pusat latihan moden, kami mempunyai sesuatu untuk ditawarkan kepada rakan kongsi kami.
Pada masa akan datang, mereka menyokong kami dalam projek inovatif dan dalam menyelesaikan beberapa masalah sosial. Menyediakan pekerjaan dengan peralatan berteknologi tinggi, penyertaan dalam proses teknologi perusahaan semasa latihan praktikal meningkatkan tahap tanggungjawab di kalangan pelajar, membayangkan tahap kualiti latihan yang lebih tinggi, dan meningkatkan daya saing graduan kami.
Melatih kakitangan yang berkelayakan tinggi juga merupakan minat bersama kami. Semasa kerjasama perniagaan, rakan kongsi sosial kami memberikan sokongan dalam bentuk peralatan pelbagai fungsi, yang meningkatkan kualiti bahan dan sokongan teknikal untuk proses pendidikan dengan ketara. Dengan sokongan dan penyertaan mereka, kami melaksanakan rancangan untuk pelaksanaan projek nasional, dan peralatan paling moden dibekalkan untuk pusat latihan.
Bahagian praktikal
3. Model untuk memantau kualiti latihan dalam UTPiT
3.1. Program pemantauan
1. Diagnostik asimilasi dan kualiti pengetahuan pelajar di jabatan hendaklah dijalankan pada tahun akademik dalam semua disiplin akademik, mengikut kumpulan dan oleh jabatan secara keseluruhan.
2. Pemprosesan dan analisis keputusan yang diperolehi.
Berdasarkan keputusan diagnostik, jadual asimilasi dan kualiti pengetahuan disusun, kemudian dibentangkan menggunakan graf dan gambar rajah. Analisis keputusan melibatkan membandingkan penunjuk setiap peringkat, menjejaki beberapa petunjuk hujung ke hujung, serta membandingkan input dan penunjuk akhir setiap peringkat dengan hasil kerja kawalan pengarah.
Jenis perubahan dalam kejayaan pelajar ditentukan:
Menaik;
lancar;
Menurun;
Tak pasti.
Dinamik pemerolehan pengetahuan pada setiap peringkat dinilai: jenis menaik atau jenis menurun.
Sebab-sebab kegagalan pelajar dijelaskan melalui tinjauan pelajar yang gagal dalam disiplin tertentu dan guru mengajar disiplin tersebut. Menindan histogram kedua-dua untuk disiplin secara keseluruhan dan untuk pelajar individu memungkinkan untuk menentukan jenis pelajar yang kurang pencapaian: dengan keupayaan pembelajaran yang rendah, tetapi sikap positif terhadap pembelajaran, atau dengan keupayaan pembelajaran yang memuaskan, malah lebih tinggi, tetapi sikap acuh tak acuh yang berterusan atau sikap negatif terhadap pembelajaran. Satu strategi untuk kerja selanjutnya digariskan.
3. Pembetulan.
Langkah pembetulan termasuk:
surat kepada ibu bapa yang menunjukkan bukan sahaja hasil pembelajaran pelajar pada setiap peringkat dan gred semasanya, tetapi juga kedudukan dan trend prestasi jabatan;
perbincangan masalah pelajar di mesyuarat kumpulan kerajaan pelajar;
perbincangan pada mesyuarat lanjutan komisen kitaran dengan jemputan ibu bapa;
pembentukan motivasi pendidikan;
pembangunan kepentingan profesional;
pembangunan rancangan kerja pelajar jangka panjang individu;
menjalankan kelas tambahan dalam disiplin untuk menyampaikan bahan yang sukar dengan cara yang lebih mudah diakses;
meramalkan tahap akhir pencapaian pendidikan pelajar.
Mendiagnosis kualiti pengetahuan dan kemahiran pelajar memerlukan pemantauan yang sistematik terhadap tahap pembelajaran untuk menyelesaikan masalah pendidikan secara beransur-ansur, mengenal pasti dan menghapuskan jurang dalam bahan yang dikuasai, diikuti dengan pembetulan semasa proses pendidikan dan meramalkan kandungan dan teknologi latihan. . Apabila memantau kejayaan aktiviti pendidikan, corak tertentu dikenal pasti dalam aktiviti guru dan pelajar, analisis yang membolehkan kita membina strategi untuk tindakan selanjutnya. Ini membolehkan kami membentangkan pelajar bukan sahaja sebagai objek tindakan pendidikan, tetapi juga sebagai subjek dalam organisasi proses pendidikan.
Pemantauan pedagogi untuk tujuan pembetulan segera kemajuan penguasaan bahan pendidikan termasuk:
Kawalan masuk bagi mewujudkan tahap pengetahuan dan kemahiran awal dalam disiplin;
Pensijilan bulanan pelajar;
Kawalan pengarah berfungsi ;
Kawalan sempadan – keputusan separuh semester I dan II;
Ujian semester;
Kawalan pertengahan dalam bentuk ujian atau peperiksaan yang berbeza;
Kawalan keluaran , yang bersifat boleh didiagnos dan membuat ramalan untuk perkembangan selanjutnya bahan pendidikan.
Sepanjang tahun akademik, jabatan menjalankan daripada 7 (jika disiplin dipelajari selama 1 semester) hingga 13 prosedur diagnostik dalam semua disiplin akademik. Penunjuk pemerolehan pengetahuan dalam setiap kes dikira menggunakan kaedah taburan normal. Analisis keputusan melibatkan membandingkan penunjuk setiap peringkat, menjejaki beberapa petunjuk hujung ke hujung, serta membandingkan input dan penunjuk akhir. Jenis perubahan kejayaan pelajar direkodkan.
Meningkat
lancar
Menurun
Tak pasti
Kawalan kualiti pengajaran memerlukan kaedah objektif pengukuran pedagogi. Pemantauan pedagogi sebagai satu cara untuk mengurus dan memantau proses pendidikan memberi maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan bahan pendidikan melalui pemantauan sistem secara berkala terhadap tahap atau tahap penyinaran. Dalam keadaan aktiviti inovatif, pemantauan pedagogi boleh menjadi mekanisme dalam sistem proses pendidikan, yang akan membantu merangsang, mengaktifkan, dan membangunkan pelajar, akan dikaitkan dengan memberikan mereka kebebasan dan tanggungjawab yang lebih besar, dan ini seterusnya akan menjadikan graduan dalam permintaan dalam pasaran buruh.
Pemantauan pedagogi harus disusun secara sistematik, terutamanya mengikut peringkat latihan dan alat.
Untuk menganjurkannya di sekolah teknik, syarat berikut mesti ada:
Pelaksanaan sistem kawalan dalam jenis utamanya: semasa, tematik, pertengahan, pencapaian, akhir.
Organisasi bahagian kawalan dan pemeriksaan (kawalan pengarah), memastikan kawalan sistematik dan berkala.
Ketersediaan pakej meter pada semua peringkat kawalan.
Pengujian meter dan pembetulan berikutnya bagi jurang yang dikesan dalam pengetahuan.
Berdasarkan ini, sekolah teknik telah membangunkan sistem pemantauan, termasuk:
kawalan pintu masuk bagi menentukan tahap pengetahuan pada permulaan pengajian disiplin;
ujian semasa dan kawalan tematik pada akhir bahagian disiplin;
kawalan pertengahan penggal berdasarkan keputusan 1 2 setengah semester;
kawalan pertengahan dalam bentuk ujian atau peperiksaan terbeza;
kawalan keluaran.
Objek kawalan ialah kemahiran dan kebolehan dalam disiplin mengikut program kerja.
Rujukan
1. Alekseev N.A. Konsep Pembelajaran Berpusatkan Pelajar, 1999.
2. Bespalko V.M. Memantau kualiti pengajaran - alat pengurusan pendidikan, 1996.
3. Kukuev A.I. Pemantauan pedagogi pembelajaran pelajar, 1997.
4. Kukuev A.I. Memantau Pembelajaran Pelajar - Alat Pengurusan Pendidikan, 1997.
5. Potashnik M.M. Mengurus kualiti pendidikan di sekolah, 1996.
6. Bordovsky G.A. Pengurusan kualiti proses pendidikan, monograf /Teks/ G.P. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapicin - St. Petersburg: rumah penerbitan Universiti Pedagogi Negeri Rusia dinamakan sempena. A.I. Herzen, 2001
7. Ya. A. Komensky. Kerja pedagogi terpilih. Dalam dua jilid. Jilid 2
Penerbit: Pedagogy, 1982
8. Shibaeva L.V., Kuznetsova N.M., Grankina T.G. Sistem untuk mengesan kejayaan dan produktiviti arah utama aktiviti pendidikan // Piawaian dan pemantauan dalam pendidikan. – 2000. – No. 1.
9. Kolmogortseva T.A. Pemantauan pedagogi sebagai mekanisme untuk mengurus kualiti pendidikan // Pendidikan tambahan. – 2003. – No. 7
10. Sailor D.Sh., Polev D., Menshikov N.G. Pengurusan kualiti pendidikan berdasarkan teknologi maklumat baharu dan pemantauan pendidikan // Pendidikan rakyat. – 2000. – No. 8.
PERMOHONAN
Institusi pendidikan kerajaan negeri
DIPERTIMBANGKAN: DILULUSKAN:
Pada mesyuarat Majlis Kolej, Pengarah Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Menengah MMT
protokol No._______ ___________
“_____”______ 20__ g daripada “___” _______ 20__ g.
PROGRAM
PEMANTAUAN KUALITI PENDIDIKAN
DALAM GKOU SPO "MAKUSHINSKY MEDICAL TECHNIQUE"
Makushino, 2011
PROGRAM
PEMANTAUAN KUALITI PENDIDIKAN PELAJAR SELAMA TAHUN
Pasport program.
Nama program | Program yang disasarkan secara komprehensif "MEMANTAWAN KUALITI PENDIDIKAN PELAJAR SELAMA TAHUN" |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan". 3. Peraturan standard mengenai institusi pendidikan pendidikan vokasional menengah (institusi khusus menengah) No. 000 dari 01.01.2001 4. Hasil analisis berorientasikan masalah organisasi dan pengurusan pemantauan kualiti pendidikan di sekolah teknik |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pembangun program | Timbalan Pengarah Hal Ehwal Akademik. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pelaksana utama program | Pentadbiran Institusi Pendidikan Pendidikan Profesional Menengah Negeri "Makushinsky Medical College", tenaga pengajar. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Mewujudkan syarat untuk meningkatkan kualiti pendidikan pelajar sekolah teknik. 2. Menambah baik sistem pengurusan kualiti pendidikan sekolah teknik dalaman berdasarkan pendekatan aktiviti-kompetensi. 3. Penciptaan mekanisme untuk pembangunan mampan model untuk memantau kualiti pendidikan di institusi, menyediakan pendidikan yang memenuhi keperluan moden yang ditetapkan oleh majikan. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Menganalisis keadaan organisasi dan pengurusan pemantauan kualiti pendidikan. 2. Menjalankan ramalan jangka pendek perkembangan proses terpenting dalam sistem pendidikan. 3. Mengkaji pengalaman dan pencapaian sains dan amalan dalam bidang pembinaan dan aplikasi sistem pemantauan di institusi pendidikan. 4. Menjalankan pemilihan, penyesuaian dan reka bentuk kompleks penilaian-kriteria, kaedah dan kaedah untuk mendapatkan maklumat tentang kualiti pendidikan di sesebuah institusi pendidikan. 5. Menyediakan dokumen normatif dan metodologi untuk memastikan pemantauan kualiti pendidikan di sesebuah institusi pendidikan. untuk menentukan satu set kecekapan utama pelajar sekolah untuk reka bentuk dan penerangan keputusan pendidikan dalam dokumen pengawalseliaan, program pendidikan sekolah teknik, serta dalam KIM hasil pendidikan yang sepadan. 6. Wujudkan bank maklumat mengenai topik "Memantau kualiti pendidikan di institusi pendidikan." |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Senarai bidang utama program | 1. Mewujudkan syarat untuk meningkatkan kualiti pendidikan di sekolah teknik. 2. Penciptaan syarat dan mekanisme untuk peralihan kepada model penyelidikan pemantauan kualitatif baharu dalam institusi pendidikan. 3. Mewujudkan model pemantauan kualiti pendidikan. 4. Pembangunan bahan metodologi penggunaan kajian pemantauan dalam usaha meningkatkan kualiti pendidikan. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Hasil yang dijangkakan | 1. Mewujudkan syarat untuk mengemas kini model latihan profesional, latihan semula dan latihan lanjutan pakar perubatan peringkat pertengahan yang memenuhi keperluan moden yang ditetapkan oleh majikan. 2. Mengemas kini kandungan proses pendidikan, memastikan kualiti pendidikan baharu, tahap pembangunan kompetensi pelajar yang tinggi. 3. Latihan pakar dengan mengambil kira orientasi kepada pasaran buruh dan spesifik wilayah. Menurut Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", institusi pendidikan diwajibkan untuk memastikan fungsi optimum proses pendidikan dan pencapaian hasil pendidikan yang berkualiti tinggi yang memenuhi standard pendidikan. · dinamik pencapaian pendidikan; Penunjuk integral pembelajaran dalam mata pelajaran individu; Memenuhi keperluan pendidikan; 1. Konsep dan istilah Kualiti pendidikan– ciri penting sistem pendidikan, mencerminkan tahap pematuhan peruntukan sumber, proses pendidikan, dan keputusan pendidikan dengan keperluan peraturan, jangkaan sosial dan peribadi. Penilaian kualiti pendidikan– penentuan, menggunakan prosedur diagnostik dan penilaian, tahap pematuhan peruntukan sumber, proses pendidikan, dan keputusan pendidikan dengan keperluan peraturan, jangkaan sosial dan peribadi. Pengurusan kualiti pendidikan– impak yang sistematik dan terkoordinasi pada kedua-dua proses pendidikan dan kompleks proses asas, pengurusan dan sokongan lain yang berkaitan dengannya untuk mencapai pematuhan terbesar parameter fungsi sistem pendidikan, hasil sosial dan pedagoginya dengan yang ditetapkan. dan cadangan keperluan, norma, piawaian dan jangkaan. Pemantauan pendidikan- pemantauan kualiti pendidikan yang disasarkan dan sistematik, membolehkan untuk mengesan penyimpangan daripada standard pendidikan negeri dan tahap kepuasan keperluan pendidikan. Analisis keadaan awal masalah
Dalam proses melaksanakan Program dalam rangka aktiviti sekolah teknik, ia dirancang untuk membangunkan model kualiti pendidikan, yang secara komprehensif mengambil kira intipati, kandungan, organisasi, serta syarat dan faktor proses pembelajaran dan pendidikan, bersatu dalam keutamaan: · https://pandia.ru/text/78/100/images/image002_227.gif" width="32" height="12">personaliti peserta dalam proses pendidikan (guru pelajar, ibu bapa), harga diri, pembangunan; · humanisme sebagai asas proses pendidikan yang menentukan tempat seseorang dalam masyarakat. Semasa membangunkan model untuk memantau kualiti pendidikan, anggaran petunjuk asas yang digunakan dalam sistem penilaian kualiti pendidikan telah diambil sebagai asas: · tahap latihan pelajar dalam program pendidikan; · tahap pendidikan pelajar; · bilangan pemenang pingat, pemenang hadiah dan pemenang Olimpik, penyertaan dalam pertandingan pelajar; · kualiti hantaran IGA · penyertaan dalam peperiksaan Internet; · kualiti Peperiksaan Negeri Bersepadu; · dinamik kesalahan pelajar; · tahap keselamatan hidup dan penyesuaian sosial. Bersama dengan penunjuk prestasi peribadi pelajar (latihan, pendidikan, pembangunan, pemeliharaan kesihatan fizikal dan mental), penunjuk sistem organisasi proses pendidikan, fungsi dan pembangunan institusi pendidikan digunakan: · organisasi dan pembangunan proses pendidikan; · pengurusan proses pendidikan; · tahap pelaksanaan program pendidikan profesional utama 060501 "Kejururawatan"; · tahap proses inovasi dalam institusi pendidikan; · pendidikan profesional guru (keputusan pensijilan dan latihan lanjutan guru); · penyertaan pelajar dan guru dalam pertandingan profesional; · tahap maklumat latihan dan pengurusan; · petunjuk pengetahuan guru tentang teknologi maklumat; · keadaan dan pembangunan asas bahan, teknikal dan pendidikan (penunjuk peralatan bilik darjah, koleksi perpustakaan, kit pendidikan dan metodologi untuk subjek kajian). 1.1. Organisasi dan kawalan pelaksanaan Program Menyelaras dan memantau pelaksanaan Program, pentadbiran sekolah teknik: · menganalisis kemajuan Program, tindakan untuk pelaksanaannya dan membuat cadangan kepada majlis pedagogi untuk pelarasannya; · menyediakan maklumat dan sokongan metodologi untuk pelaksanaan Program; · memantau pelaksanaan program mengikut pelan aktiviti pemeriksaan dan kawalan. 1.2. Bahan dan asas teknikal Untuk membangunkan asas bahan dan teknikal diandaikan: · mengemas kini asas pendidikan dan bahan (peralatan pendidikan dan makmal, peralatan komputer); · peralatan bilik darjah dan perpustakaan dengan peralatan dan komputer. 1.4. Hasil yang dijangkakan: · Pewujudan sistem diagnostik psikologi dan pedagogi perkembangan pelajar dan pemantauan peningkatan kualiti pendidikan. · Penciptaan sistem didaktik dan metodologi untuk pembentukan keupayaan kreatif dan intelek pelajar. · Penciptaan portfolio “Pelajar”. · Meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar dan skor purata berdasarkan hasil pelaksanaan program pendidikan profesional utama 060501 "Kejururawatan":
1.5. Peringkat pelaksanaan Program: § Peringkat pertama - tahun akademik - pembangunan program, penciptaan syarat yang diperlukan untuk pembangunan dan pelaksanaan program untuk pembangunan potensi pendidikan pelajar; § Peringkat ke-2 - tahun akademik - bekerja untuk mengkaji keperibadian pelajar, mengenal pasti kebolehan kreatif dan intelektual, perkembangan mereka, mewujudkan bank data mengenai masalah ini; § Peringkat ke-3 - tahun akademik - analisis aktiviti untuk melaksanakan objektif Program, penilaian meningkatkan kualiti pendidikan selaras dengan matlamat dan objektif, pendaftaran keputusan. Cyclogram
2. Bidang aktiviti utama untuk pelaksanaan program
Kerja guru sekolah teknik dengan pelajar untuk meningkatkan kualiti pendidikan:
3. Kriteria dan petunjuk sistem penilaian kualiti pendidikan di sekolah teknik. Sistem penilaian kualiti pendidikan merangkumi satu set kriteria, petunjuk dan indikator yang akan mematuhi sepenuhnya objektif peningkatan kualiti pendidikan. 3.1. Kriteria "Pembentukan literasi berfungsi (kompetensi subjek)» Kehadiran pengetahuan dan kebolehan pelajar yang memastikan kejayaan menguasai Standard Pendidikan Negeri Persekutuan - generasi baru (keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam amalan, keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan situasi baru, keinginan untuk berjaya) Kriteria ini adalah salah satu yang paling penting dan penting. Ia membolehkan anda menilai profesionalisme dan keberkesanan guru.
3.2. Kriteria "Pembentukan kecekapan sosial" Keupayaan pelajar untuk mengambil tanggungjawab, mengambil bahagian dalam fungsi kerajaan pelajar, keupayaan untuk menjadi pemimpin, keupayaan untuk bekerja secara bebas.
3.3. Kriteria "Pembentukan kecekapan pelbagai budaya" Memahami perbezaan antara budaya, menghormati wakil budaya, bahasa, agama lain.
3.4. Kriteria« Pembentukan kecekapan maklumat" Penguasaan teknologi maklumat moden, memahami kekuatan dan kelemahannya, keupayaan untuk berfikir secara kritis tentang maklumat yang disebarkan oleh media.
3.5. Kriteria "Kecekapan budaya umum" Pembangunan rohani dan moral individu, budaya amnya, program etika peribadi, bertujuan untuk membentuk asas keperibadian pembangunan diri yang berjaya dalam dunia manusia, alam semula jadi dan teknologi.
|
49. Memantau kualiti pendidikan vokasional. Memantau objek. Kriteria dan petunjuk untuk menilai kualiti pendidikan
Pemantauan– ini adalah jenis aktiviti sejagat, acuh tak acuh terhadap kandungan subjek, menggalakkan pemantauan berterusan fenomena yang berlaku dalam persekitaran subjek sebenar untuk memasukkan hasil pemerhatian semasa dalam proses pengurusan (E.F. Zeer).
Prinsip asas pemantauan:
– kesinambungan pengumpulan data;
– kandungan maklumat;
– sifat saintifik bagi kriteria yang digunakan untuk menilai proses yang sedang berjalan;
– ketersediaan maklum balas untuk membuat pelarasan.
Memantau objek (kriteria dalam kurungan)
1 Keputusan latihan vokasional dan pendidikan pelajar (pembentukan pandangan dan kepercayaan berdasarkan ideologi negara Belarus, kematangan sosial dan sivik pelajar, celik undang-undang, budaya tingkah laku pelajar)
2 Kesediaan pemohon menerima pendidikan vokasional (tahap pengetahuan dan kemahiran pemohon)
3 Sokongan pengawalseliaan, undang-undang, pendidikan dan metodologi proses pendidikan (pematuhan kandungan program pendidikan dengan keperluan standard pendidikan, pematuhan organisasi proses pembelajaran dengan keperluan Undang-undang Republik Belarus "Pada Pendidikan")
4. Pengenalan kaedah, cara dan bentuk latihan dan pendidikan yang optimum (menyediakan proses pendidikan dengan kompleks pendidikan dan metodologi)
5 Menyediakan sumber manusia, kewangan, bahan dan maklumat (kakitangan tenaga pengajar)
6 Proses membangunkan kecekapan profesional dalam kalangan pelajar (memastikan perpaduan komponen sasaran, kandungan dan prosedur proses pendidikan)
7. Pembangunan kreativiti guru (penyertaan guru di bandar, wilayah, pertandingan kemahiran pedagogi republik)
8 Pekerjaan dan kualiti aktiviti profesional graduan (dinamik pengedaran graduan institusi pendidikan, latihan lanjutan guru dipelajari)
50. Pemasaran perkhidmatan pendidikan
Dalam keadaan pasaran, pendidikan adalah proses penyediaan dan penggunaan serentak kompleks perkhidmatan pendidikan yang bertujuan untuk mengubah status sosial pengguna segmen tertentu. Kegunaan untuk pengguna dan kehadiran nilai disebabkan oleh kos pembangunannya memungkinkan untuk menentukan perkhidmatan pendidikan sebagai produk pasaran.
Perkhidmatan pendidikan adalah produk kompleks yang kompleks, yang merangkumi elemen barangan dan perkhidmatan.
Sebagai produk memahami "program pendidikan sebagai kompleks perkhidmatan pendidikan yang bertujuan untuk mengubah tahap pendidikan atau latihan profesional pengguna dan menyediakan sumber yang sesuai untuk organisasi pendidikan."
Dalam penerbitan pemasaran pendidikan di bawah pasaran perkhidmatan pendidikan merujuk kepada semua bakal pengguna yang ingin memenuhi keperluan pendidikan dan/atau mampu menjalin hubungan pertukaran dengan penjual.
Parameter utama yang menentukan sifat perkhidmatan pendidikan yang disediakan:
ciri-ciri yang dikehendaki populasi pelajar masa depan; objektif pembelajaran; tempoh dan mod, peringkat latihan; jenis institusi pendidikan, dengan mengambil kira lokasinya; teknologi latihan dan pemantauan keputusannya; ciri-ciri kakitangan yang menyediakan perkhidmatan pendidikan; jenis alat pendidikan dan metodologi dan bidang penggunaannya, termasuk alat visualisasi pengetahuan, kawalan individu, pendidikan berprogram, latihan
Penunjuk akhir kerja dalam sistem pendidikan boleh menjadi tahap daya saing institusi pendidikan dan perkhidmatannya.
Perkhidmatan pendidikan bersifat khusus.
pertama, perkhidmatan pendidikan adalah tidak ketara, tidak ketara sehingga saat pemerolehannya. Anda perlu membeli perkhidmatan dengan mengambil perkataannya. pembekal perkhidmatan cuba membentangkannya sejelas mungkin (kurikulum dan program; maklumat tentang kaedah, borang dan syarat untuk penyediaan perkhidmatan; sijil, lesen, diploma.)
Kedua, perkhidmatan tidak dapat dipisahkan daripada entiti yang menyediakannya. Sebarang penggantian guru boleh mengubah proses dan hasil penyediaan perkhidmatan pendidikan, dan, akibatnya, mengubah permintaan.
ketiga, perkhidmatan tidak konsisten dalam kualiti. Ini disebabkan oleh ketidakterpisahan mereka daripada subjek yang berprestasi (hasil perkhidmatan bergantung pada keadaan emosi guru), dan juga bergantung pada keadaan dan kebolehubahan "bahan sumber" - pelajar.
Keempat, perkhidmatan tidak disimpan. Kemajuan saintifik dan teknologi menimbulkan situasi di mana pengetahuan pakar menjadi lapuk serentak dengan penganugerahan diploma universiti. Bagi negara yang mempunyai ekonomi dalam peralihan, pengetahuan menjadi usang bukan selepas, tetapi sebelum ia diperoleh. Ini menjadikan sokongan lanjut perkhidmatan pendidikan semasa kerja graduan sangat relevan dan menetapkan keperluan untuk kesinambungan pendidikan. (tesis sarjana BSUIR Aplikasi konsep pemasaran dalam pasaran perkhidmatan pendidikan)
Sejauh mana pendidikan berkesan, apakah kemas kini yang diperlukan dalam bidang ini, dan perkara yang harus ditinggalkan - semua ini ditentukan melalui pemantauan dan penilaian berkala proses pendidikan. Aspek dan nuansa proses yang sukar ini, yang memerlukan usaha yang besar, kerja keras, potensi yang mendalam dan keinginan yang ikhlas, akan dibincangkan dalam artikel ini.
Menentukan nilai
Kualiti pendidikan adalah ciri menyeluruh aktiviti saintifik dan latihan pelajar. Ini adalah petunjuk yang menyatakan tahap pematuhan latihan dengan piawaian negeri persekutuan dan keperluan individu yang berkepentingan aktiviti pendidikan dijalankan. Kualiti pendidikan vokasional juga ditentukan oleh sejauh mana hasil terancang program tematik dicapai. Mereka dinilai, dibandingkan dan dianalisis.
Mengapa pemantauan kualiti pendidikan diperlukan?
Pemantauan pendidikan adalah bahagian dalaman sistem untuk menilai kualitinya. Ia berfungsi sebagai sokongan maklumat untuk penyeliaan aktiviti semasa. Sebenarnya, pemantauan adalah penjejakan analitikal menyeluruh terhadap semua proses yang menentukan perubahan kuantitatif dan kualitatif dalam ciri-ciri aktiviti pendidikan. Hasilnya adalah kesimpulan tentang sejauh mana pencapaian dan syaratnya mematuhi keperluan yang ditetapkan dalam dokumentasi kawal selia dan tindakan tempatan sistem negeri.
Apakah yang termasuk dalam menilai kualiti pendidikan sekolah?
Penilaian kualiti pendidikan termasuk menyemak pelaksanaan piawaian kebersihan dan kebersihan proses pendidikan sekolah, katering, serta pelaksanaan langkah-langkah untuk memastikan keselamatan pelajar. Untuk kajian komprehensif dan analisis keadaan aktiviti pendidikan, keputusan dan syaratnya, kaedah peperiksaan digunakan.
Penilaian dalaman termasuk prosedur yang dianjurkan dan dijalankan oleh sekolah itu sendiri, sebagai peraturan, oleh pentadbiran, guru, pelajar, serta dengan penglibatan ibu bapa dan orang ramai. Penunjuk yang diperoleh digunakan untuk membangunkan keputusan operasi yang menjadi asas perancangan sekolah. Contoh penilaian jenis ini, yang akan diperlukan untuk analisis yang menentukan kualiti pendidikan di sekolah, adalah penilaian kendiri mata pelajaran proses pendidikan, pengumpulan data statistik, pemantauan sekolah, penilaian kurikulum mata pelajaran dan tinjauan ibu bapa.
Objektif dan organisasi pemantauan dan kawalan
Seperti yang diketahui, tujuan pemantauan adalah pengumpulan, sintesis dan analisis maklumat yang dikumpul berkenaan dengan keadaan sistem pendidikan sekolah. Kawalan kualiti kajian adalah berdasarkan data ini. Untuk mencapai matlamat ini, adalah perlu untuk menyelesaikan tugas berikut:
- Satu mekanisme untuk mengumpul, memproses dan menyimpan maklumat tentang kualiti pendidikan dengan tepat mesti dibentuk.
- Penyelarasan aktiviti semua peserta pemantauan yang terlibat telah diwujudkan.
- Titik pertumbuhan dalam dinamik hasil proses pendidikan dikenal pasti dan direkodkan tepat pada masanya.
- Faktor-faktor yang mempengaruhi kualiti pendidikan dengan ketara mesti dikenal pasti dan langkah-langkah mesti diambil untuk mengurangkan kesan dan menghapuskan kemungkinan akibat negatif daripada mereka yang tidak mempunyai dinamik positif.
- Penglibatan program dan metodologi, bahan dan teknikal, kakitangan, maklumat dan teknikal, organisasi dan asas-asas lain yang meningkatkan kualiti pendidikan.
- Menentukan hala tuju selaras dengan hasil aktiviti pendidikan program sekolah bagi tahun akademik sebelumnya, bersempena dengan masalah dan tugasan yang ditetapkan untuk tempoh semasa.
Pendidikan di Rusia moden
Ramai saintis mengaitkan permulaan abad kedua puluh satu dengan kedatangan era inovasi. Mereka membawa transformasi besar kepada bidang pendidikan, yang nampaknya mampu mengubah idea kita secara radikal tentang peranannya dalam masyarakat moden. Asas inovasi tersebut adalah pembangunan pendekatan bukan standard untuk proses pembelajaran menggunakan teknologi moden, yang akan meningkatkan pendidikan di Rusia dengan ketara.
Peranan proses pendidikan pada peringkat pembangunan negara kita sekarang ditentukan dalam interaksinya dengan tugas-tugas yang ditetapkan peralihan ke negara undang-undang yang demokratik, serta untuk menghapuskan bahaya negara yang ketinggalan di belakang trend dunia dalam bidang ini. pembangunan ekonomi dan sosial. Ia adalah pendidikan moden yang dikaitkan dengan peningkatan pengaruh kualiti modal insan dan intelek terhadap pembangunan sosial, dengan keseluruhan proses pengumpulan dan pemindahan pengetahuan berturut-turut. Itulah sebabnya generasi moden dan akan datang memerlukan sistem pembelajaran yang berkesan dan dinamik berdasarkan teknologi inovatif.
Keperluan untuk kualiti pendidikan di Rusia
Tugas utama dasar pendidikan Rusia adalah untuk memastikan kualiti pendidikan moden berdasarkan mengekalkan sifat asasnya. Ia juga penting untuk mematuhi keperluan semasa dan masa depan masyarakat, individu dan negara. Dalam keadaan individualisasi pendidikan, pendidikan moden di Rusia harus berterusan. Keperluan ini ditentukan oleh keperluan seseorang untuk sentiasa menambah pengetahuannya sendiri semasa aktiviti profesional dan kemajuan sains dan teknologi. Matlamat dan prinsip yang mentakrifkan pendidikan moden harus ditumpukan kepada penyediaan pelajar untuk penyertaan penuh dan berkesan dalam bidang awam dan profesional dalam keadaan semasa hubungan pasaran.
Apakah yang disediakan oleh kawalan ke atas kualiti aktiviti pendidikan?
Kawalan dan pemantauan kualiti pendidikan memungkinkan untuk memodenkan sistem proses pendidikan Rusia tepat pada masanya. Ini meletakkan asas pada peringkat membina negara undang-undang yang berkesan dari segi ekonomi dan politik. Ini bukan setakat memantau pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, tetapi mengenai kualiti sistem itu sendiri dan kaedah pengajaran.
Pada peringkat sekarang, meningkatkan kualiti pendidikan bermakna membuat perubahan global dalam matlamat dan kandungan program yang akan mengorientasikan pelajar untuk membangunkan model baharu untuk menyediakan orang untuk kehidupan dan aktiviti profesional. Ia adalah perlu untuk membangunkan kualiti dan kemahiran peribadi yang benar-benar baru di dalamnya. Semua ini juga ditentukan oleh keperluan baru yang diletakkan pada pakar moden.
Pemantauan penilaian adalah asas untuk pembentukan pakar yang kompeten
Pemodenan sistem pendidikan dan pengenalan teknologi maklumat dan komunikasi ke dalam proses pembelajaran membuka perspektif baharu tentang kualiti pengetahuan profesional. Dengan menjadikan pembelajaran terbuka, kami mengubah sifatnya secara radikal. Mereka menekankan perancangan proses pembelajaran yang lebih bebas, pilihan masa dan kadar, tempat, peralihan daripada prinsip "pendidikan untuk kehidupan" kepada konsep konsep baru "pengetahuan sepanjang hayat."
Hari ini, kebanyakan negara memberi perhatian yang lebih kepada masalah seperti keberkesanan latihan. Mereka juga memberi perhatian kepada kawalan kualiti pendidikan. Untuk melakukan ini, saintis bergabung tenaga untuk membangunkan teknologi dan alatan, metodologi dan kajian perbandingan keberkesanan dan kualiti proses. Dengan berbuat demikian, mereka mewujudkan sistem pemantauan untuk menilai kualiti aktiviti pendidikan pada skala global.
Kemajuan dari semasa ke semasa
Sistem semasa membentuk model yang dikemas kini untuk pakar latihan. Menilai kualiti pendidikan telah membawanya ke tahap yang baru, apabila perlu mengambil kira bukan model kelayakan pakar, tetapi kecekapannya. Seorang profesional yang berpengetahuan dalam bidangnya dibezakan bukan sahaja oleh pengetahuan, kemahiran, pengalaman, tetapi juga oleh keupayaan untuk melaksanakannya, menghidupkannya, bertindak, mencipta dan mencipta.
Kualiti pendidikan dalam model kecekapan pakar dikaitkan dengan keperluan interdisipliner bersepadu untuk hasil proses semasa. Iaitu, ciri kualitatif individu diutamakan, yang akan dibentuk oleh teknologi pendidikan moden. Sistem sedemikian dilaksanakan secara praktikal menggunakan teknologi pembelajaran rangkaian. Pertama sekali, mereka telah tersebar secara meluas di kalangan wakil kumpulan sosial dan umur yang menerima pengetahuan mendalam tanpa gangguan daripada aktiviti kerja utama mereka. Akibatnya, penggunaan kemajuan teknologi moden yang lebih berkesan dalam sistem pendidikan tradisional akan membawa kepada kekaburan garis antara pembelajaran sepenuh masa, surat-menyurat dan jarak jauh. Dan ini, seterusnya, adalah ciri ciri utama pendidikan inovatif progresif untuk belia moden.
1Institusi sistem pendidikan profesional tambahan, seperti mana-mana institusi pendidikan, menyelesaikan masalah sosial yang sama, bagaimanapun, proses pendidikan di institusi pendidikan sistem pendidikan profesional tambahan pada asasnya berbeza daripada sistem pendidikan lain.
Perkara yang membezakan utama ialah proses pendidikan adalah lebih fleksibel dan mempunyai fokus yang jelas terhadap aktiviti profesional pakar yang menjalani latihan. Sebagai contoh, NOU "Institut Interbranch" menjalankan latihan, latihan semula dan latihan lanjutan pakar dan pekerja dalam kepakaran dan jenis peralatan yang perlu diusahakan oleh pelajar selepas menamatkan kursus latihan. Walaupun proses pendidikan dalam sistem pendidikan profesional tambahan adalah berdasarkan prinsip pedagogi yang sama, dalam bentuk organisasi yang sama seperti mana-mana institusi pendidikan.
Sehingga kini, institusi sistem pendidikan profesional tambahan dikuasai oleh kawalan pendidikan dan pentadbiran, yang memperoleh maklumat tanpa pendekatan sistematik, tanpa adanya petunjuk khusus untuk menilai kerja pelajar dan guru. Penyemakan semula proses latihan berlaku terutamanya melalui kaedah ganjaran dan penalti tanpa bergantung kepada kaedah berasaskan saintifik untuk menilai kualiti latihan, iaitu, ia dijalankan secara formal dengan kenyataan seterusnya fakta tidak berasas.
Dengan pendekatan ini, adalah mustahil bukan sahaja untuk memberikan penilaian objektif proses pendidikan di institusi sistem pendidikan profesional tambahan semasa kawalan, tetapi juga, yang penting, untuk mengenal pasti keperluan untuk pembangunan dan penyesuaian selanjutnya kepada proses pembelajaran.
Kriteria sosial dan ekonomi dalam keadaan semasa dan kesan negatif yang dijangkakan daripada trend ini adalah jelas. Terdapat keperluan yang jelas untuk mencari model baru dan menjanjikan untuk memantau kualiti latihan pakar di institusi sistem pendidikan profesional tambahan untuk pelbagai bidang ekonomi, pengeluaran, sfera sosial, termasuk bidang pendidikan vokasional.
Dalam pedagogi, konsep seperti penjejakan diagnostik sistematik proses vokasional dan pendidikan ditakrifkan oleh istilah "pemantauan".
Pelbagai kaedah dan teknologi yang digunakan untuk pemantauan boleh dikurangkan kepada kumpulan berikut:
- pemerhatian berikutan perubahan dalam pembangunan profesional di bawah pengaruh proses pendidikan dan mencari makna dalam fenomena yang berterusan;
- kaedah kes ujian terletak pada hakikat bahawa guru mewujudkan keadaan khas di mana setiap komponen struktur aktiviti pendidikan dan profesional ditunjukkan dengan paling jelas;
- eksploitasi, sebagai penggunaan kandungan aktiviti pendidikan dan profesional, membolehkan bukan sahaja untuk mendiagnosis perubahan yang berterusan dalam pembangunan pelajar, tetapi juga dengan cepat membuat pelarasan kepada proses pendidikan;
- kaedah tinjauan membolehkan anda mendapatkan maklumat tentang perkembangan subjek proses pendidikan berdasarkan analisis jawapan bertulis atau lisan kepada soalan standard yang dipilih khas. Soal selidik membolehkan anda menentukan tahap ekspresi atau perumusan komponen utama aktiviti pendidikan dan profesional;
- analisis hasil aktiviti pendidikan dan profesional, di mana teks bertulis, bahan grafik, produk teknikal dan karya kreatif pelajar dikaji mengikut skema yang telah dirancang.
Terdapat tiga bentuk pemantauan:
- memulakan diagnostik pembelajaran dan pendidikan, yang dijalankan oleh perkhidmatan psikologi;
Untuk menjalankan pemantauan sepanjang tempoh pengajian di institusi pendidikan, ia digunakan diagnostik ekspres ciri-ciri penting pelajar dari segi sosial dan profesional. Data diagnostik ekspres menjadi asas berorientasikan untuk membina program pemerhatian pedagogi, analisis produk aktiviti, reka bentuk tugas dan situasi pendidikan;
- diagnostik akhir kesediaan profesional graduan, di samping menentukan tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sosio-profesional yang terbentuk, termasuk diagnostik tahap pembangunan kualiti yang diperlukan untuk pakar masa depan. [Orlov A.A. Pemantauan proses inovatif dalam pendidikan. - M., 1996.]
Ingatan manusia mempunyai keupayaan untuk melupakan maklumat yang diterima. Seseorang melupakan kira-kira 20% maklumat setiap tahun, yang melibatkan tindakan yang salah dalam situasi kritikal. Berdasarkan ini, pakar yang terlibat dalam operasi kemudahan pengeluaran berbahaya perlu secara sistematik menjalani latihan dalam program latihan lanjutan. Selepas menamatkan kursus, pakar bukan sahaja akan mengemas kini pengetahuan yang diperoleh sebelum ini, tetapi juga memperoleh yang baru, kerana pada masa ini dokumen baru, keperluan, dan lain-lain telah diterbitkan.
Idea umum tentang jenis utama kegagalan manusia sebagai pautan dalam sistem ergatik diberikan dalam karya E.A. Klimova. Dia menganalisis tiga mod kegagalan utama:
1. Kegagalan pada tahap pengawal selia mental subjek buruh (kualiti sivik, sikap peribadi, kecerdasan am).
1.1. Pilihan matlamat atau cara antisosial oleh subjek buruh sebagai kemungkinan penyebab kegagalan manusia.
1.2. Penggantian (penggantian) beberapa matlamat atau cara dengan yang lain sebagai sebab yang mungkin untuk kegagalan seseorang.
1.3. Penolakan secara literal (seseorang tidak bersetuju untuk mula melakukan aktiviti atau terus bekerja dalam keadaan yang berubah) sebagai sebab penolakan seseorang.
2. Kegagalan pada tahap peraturan keperluan emosi (motivasi, keadaan berfungsi subjek) .
2.1. Penurunan umum sementara (boleh balik) dalam aktiviti (bekerja pada separuh kapasiti) sebagai punca kegagalan manusia.
2.2. Penurunan sementara (boleh balik) dalam kecekapan tindakan buruh (kualiti dan ketepatan, kelajuan, ketepatan, konsistensi) sebagai punca kegagalan manusia.
2.3. Penurunan berterusan (dan cenderung meningkat) dalam kecekapan tindakan buruh sebagai punca kegagalan manusia.
3. Kegagalan pada tahap peraturan kognitif dan psikomotor terhadap tindakan subjek buruh.
3.1. Kesilapan persepsi dan perhatian luaran (tidak perasan, menganggap sesuatu yang bukan apa yang sebenarnya berlaku, dsb.) sebagai sebab penolakan seseorang.
3.2. Kesilapan dalam ingatan dan imaginasi (terlupa, tidak ingat dalam masa, diingati secara herot, mengaitkan ciri yang tidak wujud pada imej objek, dll.) sebagai punca kegagalan manusia.
3.3. Kesilapan dalam berfikir, membuat keputusan, dan menilai keadaan sebagai punca kegagalan manusia.
3.4. Kesilapan harga diri, pengetahuan diri (terlalu tinggi, meremehkan keupayaan, kebolehan, pengalaman, kelayakan) sebagai sebab kegagalan seseorang [cit. oleh: Noskova O.G. Psikologi buruh: Proc. bantuan untuk pelajar lebih tinggi buku teks institusi / Ed. E.A. Klimova. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2004, hlm. 300-302].
Terdapat keperluan untuk menambah baik program latihan di institusi pendidikan profesional tambahan. Untuk tujuan ini, pemantauan proses pendidikan harus digunakan. Peralatan yang digunakan di kemudahan pengeluaran berbahaya menjadi lebih dan lebih canggih setiap tahun, yang seterusnya memerlukan peningkatan dan perubahan dalam keperluan pelanggan untuk program pendidikan dan kaedah latihan.
Untuk kekal berdaya saing, institusi pendidikan sistem pendidikan profesional tambahan perlu dengan cepat, selaras dengan perubahan dalam keperluan pelanggan, menyesuaikan proses pendidikan dan program latihan mereka untuk pakar. Itulah sebabnya terdapat keperluan untuk membina model untuk menilai kualiti pendidikan dalam sistem pendidikan profesional tambahan berdasarkan piawaian negeri GOST ISO dan piawaian antarabangsa siri ISO 9000.
Untuk menentukan kualiti latihan, latihan semula dan latihan lanjutan pakar dalam institusi sistem pendidikan profesional tambahan, adalah perlu untuk memperkenalkan pemantauan kualiti latihan pelajar. Semasa menjalankan pemantauan kualiti ini, seseorang itu mesti berusaha untuk menerapkan prinsip Pengurusan Kualiti Menyeluruh (TQM) dan mencari jalan untuk menambah baik proses pendidikan dan perkhidmatan yang disediakan dalam sistem pendidikan profesional tambahan. Data yang diperoleh akan memungkinkan untuk memperkenalkan ke dalam sistem pendidikan profesional tambahan satu metodologi untuk penyelidikan saintifik dalam bidang pemantauan kualiti latihan pakar. Yang seterusnya akan membolehkan institusi pendidikan profesional tambahan bersaing dalam pasaran perkhidmatan pendidikan.
Pemantauan dalam proses ini menjadi alat untuk sistem pengurusan kualiti untuk melatih pakar di institusi pendidikan profesional tambahan.
Data yang diperoleh akan membolehkan kita mencari jawapan kepada persoalan bagaimana untuk meningkatkan proses pembelajaran, meningkatkan kecekapan proses pengurusan dan meningkatkan daya tarikan pasaran institusi pendidikan profesional tambahan dalam pasaran perkhidmatan pendidikan.
Pemantauan yang kompleks termasuk kajian tentang motivasi pelajar dan jangkaan pelanggan semasa latihan lanjutan, latihan semula profesional, dan latihan kakitangan baharu di institusi pendidikan lanjutan. Perlu diingatkan bahawa sebagai tambahan kepada data daripada kajian pemantauan, penilaian kualiti latihan sepanjang tempoh pengajian di institusi pendidikan vokasional tambahan adalah berdasarkan satu set petunjuk.
Petunjuk pemantauan menyeluruh termasuk:
Kualiti proses pendidikan di institusi pendidikan tambahan;
Kepuasan graduan dan pelanggan dengan kualiti pendidikan tambahan;
Permintaan untuk program latihan yang dicadangkan;
Kualiti tenaga pengajar.
Set penunjuk pemantauan bersepadu memungkinkan untuk mengukuhkan kepentingan setiap penunjuk dalam pasaran pendidikan vokasional tambahan, mewujudkan penunjuk pemantauan baharu, meningkatkan kualiti latihan dengan lebih berkesan melalui penggunaan sumber institusi pendidikan yang rasional, memperluaskan julat tugas. diselesaikan oleh model pemantauan dan jumlah pasaran untuk perkhidmatan latihan profesional.
Untuk institusi pendidikan tambahan memasuki sistem global dan Rusia latihan lanjutan dan latihan semula kakitangan, adalah perlu untuk memantau proses pada semua peringkat untuk membuat perubahan dan penambahan kepada kurikulum dan program.
Justeru, sistem pengesanan proses pendidikan yang mempunyai ciri-ciri pemantauan dan pada masa yang sama bersifat pedagogi akan meningkatkan kualiti proses pendidikan.
Pautan bibliografi
Davydov M.V., Davydova Yu.V., Semenikhina A.V. PEMANTAUAN SEBAGAI CARA MENINGKATKAN KUALITI LATIHAN PROFESIONAL PAKAR // Kemajuan dalam sains semula jadi moden. – 2007. – No 5. – P. 54-56;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11102 (tarikh akses: 09.18.2019). Kami membawa kepada perhatian anda majalah yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Akademi Sains Semula Jadi"