Nota penjelasan
Dalam kehidupan setiap pelajar di gred 9, ada saat apabila dia berfikir tentang soalan: "Siapakah saya?" Dalam penyediaan pra-profil, penentuan kendiri pelajar berlaku berkenaan profil pengajian di sekolah menengah. Oleh itu, kursus elektif ini bertujuan untuk dipelajari sebagai sebahagian daripada latihan pra-profesional. Program ini berlangsung selama 12 jam.
Keperluan untuk memperkenalkan kursus elektif "Bengkel mengenai anatomi dan fisiologi manusia untuk membantu mereka yang mengambil OGE" adalah disebabkan oleh sejumlah besar soalan mengenai anatomi dan fisiologi manusia dalam OGE KIM, yang mempunyai orientasi praktikal.
Kursus ini dipelajari dalam gred 9 selepas pelajar menguasai prinsip teori asas anatomi manusia, fisiologi dan kebersihan, tetapi aplikasi praktikal pengetahuan pelajar - kemahiran dalam menyelesaikan masalah biologi, menubuhkan dan menjalankan eksperimen fisiologi - kurang dikembangkan . Program kursus memperdalam pengetahuan dalam kursus "Anatomi dan Fisiologi Manusia", membolehkan anda menyedari hubungan antara bahan teori dan praktikal, mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar dalam bidang pengetahuan tentang mekanisme fisiologi tubuh manusia, dan memenuhi keperluan peperiksaan biologi di gred 9.
Bengkel ini merangkumi bahagian kursus: “Pengenalan. Tisu badan manusia", "Darah dan peredaran", "Pernafasan", "Pencernaan. Metabolisme dan tenaga", "Sistem saraf".
Mengendalikan kelas amali merangkumi tiga peringkat penting. Pertama, kajian bahan teori yang berkaitan dengan pelaksanaan kerja makmal tertentu. Kedua, prestasi kerja sebenar, yang hasilnya disemak oleh guru, dan penyediaan selanjutnya. Ketiga, pembelaan kerja makmal yang telah siap, yang dijalankan dalam bentuk temu bual atau tinjauan, menyelesaikan masalah dan isu bermasalah yang digunakan dalam OGE. Pada peringkat ketiga, kemahiran dibangunkan untuk menilai ketepatan pertimbangan biologi, membuat pelbagai pilihan, mewujudkan surat-menyurat, menentukan urutan proses biologi, fenomena, objek, memasukkan istilah dan konsep yang hilang daripada yang dicadangkan dalam teks biologi, bekerja dengan teks kandungan biologi, dengan data statistik yang dibentangkan dalam bentuk jadual, menentukan perbelanjaan tenaga dan menyusun diet, mewajarkan keperluan untuk diet yang rasional dan sihat. Program kursus termasuk kerja amali yang tidak memerlukan peralatan pejabat khas atau peranti perubatan yang kompleks. Keistimewaan kursus ini ialah kerja berkumpulan pelajar. Cadangan metodologi memberikan jawapan kepada tugasan.
Tujuan kursus: mengembangkan minat dalam mempelajari biologi; mendalami dan mengukuhkan pengetahuan teori; pembangunan kemahiran eksperimen pendidikan yang menyumbang kepada mengekalkan kesihatan pelajar, berjaya melepasi OGE dan memilih profil kimia dan biologi.
1. mengembangkan dan mendalami pengetahuan tentang anatomi dan fisiologi manusia;
2. menguasai teknik dan kaedah mengkaji proses dan fungsi fisiologi tubuh manusia, membangunkan kemahiran penyelidikan bebas dan kerja projek;
3. membangunkan pemikiran dan membuat keputusan bebas;
4. mengembangkan minat dalam pendidikan sepanjang hayat dan pendidikan kendiri.
Bentuk dan kaedah pengajaran: kuliah berunsur perbualan; menyelesaikan masalah, isu bermasalah; bekerja dengan kesusasteraan tambahan dan laporan pelajar; bengkel makmal; pembangunan dan perlindungan projek.
Bentuk kawalan:
bekerja dengan gambar, jadual; menyelesaikan masalah pengiraan; menyediakan dan menerangkan eksperimen, laporan kerja makmal, jawapan kepada soalan, perbandingan analitikal data yang diperolehi dengan yang normatif. Pelajaran akhir berlangsung dalam bentuk persidangan saintifik-praktikal, di mana laporan, abstrak dan laporan daripada pelajar mengenai topik penyelidikan yang dipilih didengar.
Keputusan yang dirancang:
1. Keputusan peribadi:
Membentuk kefahaman tentang nilai gaya hidup sihat dan selamat; pembentukan minat dan motif kognitif yang bertujuan untuk mengkaji fenomena yang berlaku dalam badan, kemahiran intelek (keupayaan untuk membuktikan, menaakul, menganalisis, membandingkan, membuat kesimpulan, dll.); pembentukan kecekapan komunikatif dalam komunikasi dan kerjasama dengan rakan sebaya dalam proses aktiviti pendidikan, latihan dan penyelidikan; pembentukan sikap bertanggungjawab terhadap pembelajaran, kesediaan dan keupayaan pelajar untuk pembangunan diri dan pendidikan kendiri berdasarkan motivasi untuk pembelajaran dan kognisi, pilihan sedar dan pembinaan trajektori pendidikan individu selanjutnya berdasarkan orientasi dalam dunia profesion dan keutamaan profesional, dengan mengambil kira kepentingan kognitif yang mampan.
Peraturan: UUD:
Keupayaan untuk mengatur aktiviti pendidikan anda: tentukan tujuan kerja, tetapkan tugas, rancang - tentukan urutan tindakan dan ramalkan hasil kerja. Menjalankan kawalan dan pembetulan sekiranya pengesanan penyelewengan dan perbezaan apabila membandingkan keputusan dengan standard yang diberikan; penguasaan komponen aktiviti penyelidikan dan projek, termasuk kebolehan melihat masalah, mengemukakan soalan, mengemukakan hipotesis, mentakrifkan konsep, mengelas, memerhati, menjalankan eksperimen, membuat kesimpulan dan kesimpulan, menstruktur bahan, menerangkan, membuktikan, mempertahankan idea anda. ;
UUD peribadi:
Keupayaan untuk memilih matlamat dan makna dalam tindakan dan tindakan seseorang berhubung dengan alam semula jadi, kesihatan seseorang dan orang lain; keupayaan untuk secara bebas menentukan matlamat pembelajaran seseorang, menetapkan dan merumuskan tugas baru untuk diri sendiri;
UUD komunikatif:
Keupayaan untuk mendengar dan terlibat dalam dialog, mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif masalah dan menyepadukan ke dalam kumpulan rakan sebaya; keupayaan untuk menggunakan cara lisan dengan secukupnya untuk perbincangan dan penghujahan kedudukan seseorang, membandingkan sudut pandangan yang berbeza, berhujah pandangan seseorang, mempertahankan pendirian seseorang. keupayaan untuk menganjurkan kerjasama pendidikan dan aktiviti bersama dengan guru dan rakan sebaya, bekerja secara individu dan dalam kumpulan: mencari penyelesaian bersama dan menyelesaikan konflik berdasarkan kedudukan penyelarasan dan mengambil kira kepentingan. Bentuk, hujah dan pertahankan pendapat anda
UUD Kognitif:
Keupayaan untuk bekerja dengan sumber maklumat yang berbeza: teks buku teks, kesusasteraan sains popular, kamus dan buku rujukan; mencari hubungan antara struktur dan fungsi organ; menganalisis dan menilai maklumat, mengubahnya daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain; keupayaan untuk mencipta, menggunakan dan mengubah tanda dan simbol, model dan gambar rajah untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan kognitif; keupayaan untuk bekerja dengan sumber maklumat biologi yang berbeza: mencari maklumat biologi dalam teks buku teks, kesusasteraan sains popular, kamus biologi dan buku rujukan
3. Keputusan subjek:
Mendapat pengalaman menggunakan kaedah sains biologi dan menjalankan eksperimen biologi mudah untuk mengkaji tubuh manusia; menguasai pelbagai jenis pengucapan awam; pematuhan piawaian gaya hidup sihat, pencegahan penyakit, kecederaan dan tekanan, tabiat buruk, jangkitan HIV. keupayaan untuk melaksanakan tugas kognitif dan praktikal, termasuk menggunakan aktiviti projek.
PROGRAM KURSUS ANATOMI DAN FISIOLOGI MANUSIA
1. Bahagian: “Pengenalan. Tisu badan manusia" (2 jam)
Tubuh manusia sebagai satu sistem hidup integral. Konsep tisu, organ, sistem organ. Konsep persekitaran dalaman badan dan homeostasis. Fungsi darah. Struktur, komposisi, sifat dan isipadu darah. Unsur darah yang terbentuk: sel darah merah, leukosit, platelet, kuantiti, struktur dan fungsinya. Organ hematopoietik. Pembekuan darah. Kumpulan darah manusia. Menyelesaikan masalah untuk menentukan jenis darah. Kekebalan, jenisnya. Kerja makmal 1 Tisu manusia. Persekitaran dalaman badan. Kerja Makmal Darah No 2. Penentuan kumpulan darah
2. Bahagian: “Peredaran darah” (2 jam)
Pembuluh darah, klasifikasinya, ciri struktur dan fungsi. Corak susunan saluran darah. Mekanisme pergerakan darah melalui arteri, vena dan kapilari. Corak asas dan penunjuk pergerakan darah melalui saluran: tekanan, gelombang nadi, kelajuan linear dan masa peredaran lengkap. Gambarajah umum peredaran darah manusia: pembuluh darah besar, kecil dan jantung. Jantung: struktur, fungsi jantung. Automasi. Fungsi jantung: kitaran jantung, jumlah sistolik dan minit aliran darah, bunyi jantung, elektrokardiogram. Peraturan fungsi jantung. Kebersihan sistem peredaran darah, penyakit sistem kardiovaskular dan pencegahannya. Kerja makmal No. 3. Mengukur nadi arteri dan klasifikasinya Kerja makmal No. 4. Mengukur tekanan darah dalam arteri manusia
3.Bahagian: "Pernafasan" (4 jam)
Saluran pernafasan atas: rongga hidung, nasofaring, orofarinks, laring: struktur fungsi. Saluran pernafasan bawah: trakea, bronkus, struktur dan fungsinya. Paru-paru, lokasinya, struktur luaran. Struktur dalaman paru-paru. Pleura. Mekanisme penyedutan dan pernafasan. Mekanisme dan kecekapan pertukaran gas dalam paru-paru. Isipadu paru-paru dan penentuannya. Peraturan pernafasan. Kebersihan pernafasan. Kerja makmal No. 5. Penentuan parameter "normal" fungsi pernafasan. Formula dan nomogram Kerja makmal No. 6. Spirometri. Penentuan kapasiti vital dan isipadu komponennya Kerja makmal No. 7. Penentuan kecergasan otot pernafasan Kerja makmal No. 8. Pengaruh pengisian paru-paru terhadap tempoh menahan nafas
4. Bahagian: “Pencernaan. Metabolisme" (2 jam)
Makanan, makanan dan nutrien. Bahagian saluran pencernaan, strukturnya, penyertaan mereka dalam pencernaan. Enzim pencernaan dan tindakannya. Proses penghadaman di bahagian saluran pencernaan. Kelenjar penghadaman. Peraturan pencernaan. Konsep pemakanan yang lengkap, seimbang dan kebersihan penghadaman. Pencegahan penyakit saluran gastrousus. Konsep umum metabolisme. Maksud pertukaran. Metabolisme protein. Konsep protein lengkap dan tidak lengkap. Metabolisme karbohidrat. Metabolisme lemak. Pertukaran air-garam. Kerja makmal No. 9. Ciri-ciri komponen utama jus pencernaan. Kesan hempedu pada lemak. Kerja makmal Bil 10. Asas pemakanan. Penyediaan diet
5. Bahagian: “Sistem saraf” (1 jam)
Pembahagian sistem saraf kepada bahagian. Prinsip refleks sistem saraf. Arka refleks. Klasifikasi refleks. Refleks tanpa syarat dan terkondisi. Sistem saraf somatik dan autonomi. Struktur dan fungsi. Ciri-ciri perbandingan sistem saraf simpatetik dan parasimpatetik. Kerja makmal No. 11. Perubahan tekanan darah di bawah pengaruh sejuk
Nota penjelasan
Kursus elektif bertujuan untuk pelajar sekolah menengah yang telah memilih profil pengajian perubatan dan biologi, yang memerlukan pengetahuan anatomi dan fisiologi bukan sahaja untuk meluaskan ufuk mereka, pengetahuan, dan bersedia untuk kemasukan ke universiti, tetapi juga secara sedar mengkaji dan memahami fungsi penting badan mereka sendiri.
Program kursus berlangsung selama 34 jam dan direka sebagai tambahan kepada kursus biologi utama.
Hari ini, sekolah menengah domestik telah mengumpul pengalaman yang mencukupi dalam menyampaikan bahan teori, tetapi aplikasi praktikal pengetahuan pelajar - kemahiran menyelesaikan masalah biologi, menubuhkan dan menjalankan eksperimen fisiologi - sangat kurang dikembangkan. Di samping itu, tidak setiap sekolah mempunyai semua yang diperlukan untuk mengatur kerja praktikal yang kompleks. Oleh itu, program kursus merangkumi kerja makmal yang tidak memerlukan peralatan khas atau instrumen yang kompleks.
Sasaran: perkembangan minat kognitif pelajar dalam biologi dan perubatan; pembangunan pemikiran dan pertuturan melalui penyelesaian masalah eksperimen dalam fisiologi dan anatomi manusia; mendalami pengetahuan teori; membangunkan kemahiran dalam menubuhkan dan menjalankan eksperimen fisiologi, kerja makmal, dan menyelesaikan masalah eksperimen.
Tugasan:
memperkenalkan pelajar kepada kaedah mengkaji ciri-ciri anatomi dan fisiologi tubuh manusia;
untuk membangunkan pengalaman dalam menubuhkan eksperimen fisiologi dan menyelesaikan masalah dalam fisiologi dan anatomi manusia.
Jenis pekerjaan utama: kuliah masalah; kerja makmal; kerja amali; pelajaran penyelesaian masalah.
Bentuk kawalan: lukisan; bekerja dengan formula; bekerja dengan meja; pementasan dan perihalan eksperimen; jawapan pada soalan; perbandingan analitik data yang diperolehi dengan yang normatif; merangka ciri individu berdasarkan data penyelidikan.
Rancangan pendidikan dan tematik
Jumlah jam |
Ceramah |
berlatih |
|
1. Tubuh manusia dan strukturnya |
|||
2. Sistem muskuloskeletal |
|||
3. Darah dan peredaran |
|||
4. Sistem saraf |
|||
5. Penganalisis |
|||
6. Aktiviti saraf yang lebih tinggi |
|||
Pelajaran akhir |
|||
Jumlah: |
Topik 1. Tubuh manusia dan strukturnya (4 jam)
Kuliah 1. Pelajaran pengenalan: membiasakan diri dengan program kursus, senarai makmal dan kerja amali dan bentuk kawalan.
Kuliah 2. Struktur badan manusia: sel badan dan kepelbagaiannya, organ dan sistem organ; fungsi organ.
Kerja praktikal. "Mengkaji struktur sel haiwan di bawah mikroskop."
Pengajaran praktikal. "Penyelesaian masalah".
Topik 2. Sistem muskuloskeletal (5 jam)
Syarahan. Struktur dan fungsi sistem muskuloskeletal manusia: tulang, rangka, otot; hubungan antara struktur rangka manusia dan sistem ototnya.
Kerja amali No 1. "Kekuatan otot."
Kerja amali No. 2. "Penentuan kehadiran kaki rata."
Kerja amali No. 3. "Koordinasi pergerakan."
Pengajaran praktikal. "Penyelesaian masalah".
Satu kitaran latihan terapi fizikal untuk kaki rata
Topik 3. Darah dan peredaran (5 jam)
Syarahan. Struktur sistem peredaran darah manusia: jantung dan fungsinya, salur, jenis salur, hubungan antara struktur pelbagai jenis salur dan fungsinya.
Kerja amali No 1. "Pengaruh aktiviti otot pada kelajuan pergerakan darah dalam urat peredaran sistemik."
Kerja amali No. 2. "Ujian fungsional untuk kereaktifan sistem kardiovaskular."
Kerja amali No. 3. "Teknik untuk menghentikan pendarahan."
Pengajaran praktikal. "Penyelesaian masalah".
Topik 4. Sistem saraf (8 jam)
Kuliah 1. Struktur sistem saraf manusia: sistem saraf pusat dan periferal, saraf tunjang, bahagian somatik dan autonomi sistem saraf.
Kuliah 2. Prinsip refleks sistem saraf. Refleks tanpa syarat dan terkondisi. Bahagian otak dan fungsinya.
Kerja amali No 1. "Kajian tindak balas refleks manusia."
Kerja amali No. 2. "Kajian keadaan sistem saraf autonomi, atau autonomi."
Kerja amali No. 3. "Otak tengah".
Kerja amali No. 4. "Serebelum".
Kerja amali No. 5. "Penentuan profil asimetri individu."
Kerja amali No. 6. "Refleks pupil terkondisi seseorang kepada loceng."
Topik 5. Penganalisis (6 jam)
Syarahan. rasa. Struktur dan fungsi penganalisis. Maksud penganalisis.
Kerja amali No 1. "Ciri-ciri berkaitan usia kebolehan akomodatif mata."
Kerja amali No. 2. "Ketajaman penglihatan".
Kerja amali No. 3. "Penglihatan warna".
Kerja amali No. 4. "Pengukuran ketajaman pendengaran dengan pertuturan."
Kerja amali No. 5. "Penyesuaian suhu reseptor kulit."
Topik 6. Aktiviti saraf yang lebih tinggi (5 jam)
Syarahan. Aktiviti saraf yang lebih tinggi, bentuk perencatan refleks, aktiviti rasional, tidur, naluri, ciri aktiviti saraf manusia yang lebih tinggi.
Kerja amali No 1. "Memori".
Kerja amali No. 2. "Perhatian".
Kerja amali No. 3. "Persepsi".
Kerja amali No. 4. "Penentuan jenis perangai."
Pelajaran akhir (1 jam)
Ringkasan bahan kursus. Penyelesaian ujian dalam bentuk Peperiksaan Negeri Bersepadu
“PRAKTIKUM ANATOMI DAN FISIOLOGI MANUSIA Manual metodologi kursus “anatomi dan fisiologi” untuk pelajar sarjana muda kemanusiaan Moscow 2012 KANDUNGAN Prakata...”
-- [ Halaman 1 ] --
Filippova S.N.
PRAKTIKUM ANATOMI DAN FISIOLOGI
ORANG
Manual kaedah untuk kursus "anatomi dan fisiologi"
untuk pelajar sarjana muda kemanusiaan
Moscow 2012
Mukadimah
pengenalan
Kaedah untuk melaksanakan kerja makmal 6
1. Peraturan untuk menyediakan laporan makmal 6
2. Peraturan untuk menyusun kamus istilah anatomi dan fisiologi 8
4. Perkembangan pemikiran penyelidikan saintifik dan kreatif 15 kebolehan pelajar dalam kelas makmal BAHAGIAN 1. Proses integrasi hidup 18 Topik 1.1. Tempoh umur perkembangan diri. 18 Topik 1.2. Pengajaran I.P. Pavlov mengenai aktiviti saraf yang lebih tinggi 22 Topik 1.3 Hubungan antara keadaan sistem saraf dan proses mental: pengaruh ke atas 28 hasil prestasi BAHAGIAN 2. Sistem muskuloskeletal Topik 2.1. Sistem muskuloskeletal. Perkembangan fizikal seseorang 32 Topik 2.2 Keadaan fungsi sistem muskuloskeletal 36 BAHAGIAN 3. Sistem fungsi badan 36 Topik 3.1 Sistem pernafasan dan kardiovaskular 41 Topik 3.2 Sistem penghadaman. Jabatan utama dan fungsinya 44 BAHAGIAN 4. Proses psikofisiologi dan kesihatan 45 Topik 4.1 Penyesuaian manusia: punca maladaptasi, penyesuaian 45 model kesihatan Topik 4.2 Tindak balas tekanan badan dan mekanismenya 49 Topik 4.3 Kaedah untuk menilai dan membangunkan kesihatan psikofizikal 54 BAHAGIAN 5. Ujian Ujian kerja #1. Topik 1.2 60 Ujian Bil 2. Topik 1.3 Ujian No. 3. Topik 2.1 Ujian No 4. Topik 2.2 62 Ujian Bil 5. Topik 3.1 Ujian No 6. Topik 3.2 Ujian No 7. Topik 3.2 65 Sastera yang digunakan 66
PRAKATA
Peralihan pendidikan profesional tinggi Rusia kepada sistem latihan 2 peringkat telah mengubah dengan ketara ketiga-tiga komponen proses pendidikan yang saling berkaitan:organisasi membentuk keadaan pelajar sebagai mata pelajaran 1. 2.
proses pedagogi 3. keperluan hasil pembelajaran murid.
Kesan perubahan organisasi yang paling ketara adalah terhadap sains semula jadi. Ini terutamanya terpakai kepada subjek akademik yang mengkaji manusia, yang bertujuan untuk memahami makhluk hidup yang paling kompleks, proses evolusi dalam biosfera. Dalam kajian tentang manusia, sains tabii dipanggil untuk berinteraksi rapat dengan kemanusiaan untuk mengkaji Manusia secara menyeluruh, holistik, integral.
Oleh itu, sebagai asas profesional yang kukuh, pakar masa depan dalam bidang kemanusiaan amat memerlukan pengetahuan sains semula jadi tentang struktur dan fungsi badan, sistem saraf pusat dan otaknya sebagai asas material jiwa dan tingkah laku. Peranan pengetahuan ini dalam membentuk kesihatan dan gaya hidup sihat pelajar, yang kemudiannya menjadi pakar dalam "membantu profesion", adalah amat penting.
akan terpanggil untuk menyampaikan OBOR ILMU kepada generasi muda Rusia akan datang, menyediakan mereka untuk hidup dalam masyarakat berisiko tinggi.
Kesukaran dalam menguasai bahan pendidikan dicipta bukan sahaja oleh kerumitan organisasi anatomi dan fisiologi seseorang sebagai objek kajian, tetapi juga oleh sifat dipercepatkan proses pendidikan akibat pengurangan tempoh latihan, yang mewujudkan kekurangan masa untuk menguasai topik dan, oleh itu, memerlukan penumpuan dan kekayaan maklumat bahan yang sedang dipelajari.
Ini meletakkan permintaan yang meningkat baik pada tahap asas (sekolah) latihan pelajar, dan pada keadaan psikofizikal dan motivasi psikologi mereka untuk belajar.
3 Lebih tiga puluh tahun pengalaman mengajar pengarang di universiti kemanusiaan menunjukkan terdapat kemerosotan ciri-ciri pelajar ini.
Tetapi kualiti pelajar inilah yang, bersama-sama dengan kelayakan guru yang baik, yang diperlukan dalam keadaan persaingan pasaran dalam bidang profesional dan buruh, memastikan keberkesanan pembelajaran yang tinggi. Oleh itu, kami telah mengenal pasti percanggahan yang ketara dalam pengajaran sains semula jadi di universiti moden, yang terdiri daripada peningkatan permintaan terhadap pelajar, di satu pihak, dan pengurangan peluang pendidikan mereka, sebaliknya.
Manual ini melaksanakan 3 pendekatan metodologi untuk mengatasi percanggahan moden dan kesukaran objektif dalam kajian dan asimilasi pengetahuan dalam sains semula jadi oleh pelajar universiti kemanusiaan.
1.Pendekatan integral, antara disiplin, yang dilaksanakan dalam penggunaan kedua-dua pengetahuan saintifik-praktikal anatomi-fisiologi dan psikologi, yang sintesisnya dinyatakan dalam kandungan psikofisiologi kerja makmal
2. Pendekatan membentuk kesihatan bertujuan untuk mewujudkan dan memantapkan kemahiran pemeriksaan kendiri dan kawalan diri berdasarkan pengetahuan yang berubah menjadi tabiat gaya hidup sihat dalam kalangan pelajar.
3. Pendekatan penyelidikan, yang direka untuk membangunkan kecekapan pemikiran saintifik dan kreativiti pakar kemanusiaan masa depan.
Tujuan bengkel adalah untuk membentangkan tugas praktikal dan soalan kreatif yang dibangunkan oleh pengarang, yang dalam bentuk visual akan membolehkan pelajar mendedahkan kepentingan pengetahuan asas teori anatomi dan fisiologi manusia, merangsang aktiviti pencarian pelajar untuk kreatif. penyelesaian masalah kesihatan individu dan awam, kehidupan yang selamat.
Dalam proses melaksanakan tugas amali, kemahiran pelajar dalam memahami mekanisme proses kehidupan akan membolehkan mereka membentuk pemikiran saintifik semula jadi (anatomi dan fisiologi) yang tanpanya sukar bagi seseorang muda untuk memahami pengetahuan saintifik moden tentang biologi manusia, untuk membina dan membangunkan budaya kesihatan dan gaya hidup sihat mereka, yang merupakan sebahagian daripada ciri keperibadian penting secara profesional seorang pakar dalam membantu profesion kemanusiaan.
PENGENALAN
Bengkel ini mengandungi tiga bahagian: 1. Asas melaksanakan kerja makmal 2. Kerja makmal 3. Ujian Bahagian pertama dikhaskan untuk peneguhan prinsip melaksanakan tugas makmal dan penilaian penilaian penguasaan pengetahuan dalam disiplin untuk mengawal kekuatan dan kedalaman asimilasi mereka oleh pelajar.Bahagian kedua mengandungi pengenalan teori kepada topik kerja dan metodologi untuk pelaksanaannya, memproses keputusan yang diperoleh, penilaian mereka untuk pelajar menulis kesimpulan, kesimpulan dan cadangan berdasarkan data yang diperoleh hasil tinjauan. Setiap kerja mengandungi 1-3 jenis tugasan untuk kerja bebas. Secara berasingan, tugas kreatif diserlahkan, di mana pelajar membentuk dan mengembangkan kemahiran dan teknik penyelidikan saintifik. Setiap topik mengandungi soalan untuk memantau sendiri kekuatan dan kedalaman penguasaan topik, serta kesusasteraan pendidikan yang disyorkan untuk pembangunannya.
Bahagian ketiga terdiri daripada soalan kawalan yang dibangunkan oleh pengarang.
Apabila menjawabnya, mereka memerlukan kebebasan dan pemikiran yang tidak standard, keupayaan untuk menganalisis dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh secara praktikal.
5Metodologi untuk melaksanakan kerja makmal
1. Peraturan untuk menyediakan laporan makmal (LR).
Semasa menjalankan kerja makmal, penting bukan sahaja untuk memahami kandungan bahan yang sedang dikaji, tetapi keupayaan untuk membentangkan kerja yang dilakukan dalam bentuk yang ditetapkan secara logik adalah penting.
Ini akan membolehkan anda menyusun maklumat mengenai topik yang sedang dikaji, menentukan tempatnya dan hubungan semantik dengan masalah lain disiplin yang sedang dipelajari.
Oleh itu, keperluan guru untuk membuat laporan mengenai kerja makmal sama sekali bukan "formalisme dan birokrasi," seperti yang kadang-kadang difikirkan oleh pelajar, tetapi berfungsi untuk tujuan pedagogi seperti menanamkan disiplin dalam pemikiran dan tingkah laku, pemerhatian, ketepatan, dan kebebasan dalam aktiviti pendidikan. . Membangunkan keupayaan untuk merumuskan: 1. matlamat kerja, 2. mempersembahkan hasil pengukuran yang diperolehi dalam bahasa saintifik, 3. secara bebas mewujudkan hubungan antara pengaruh pada badan dan cara tindak balasnya terhadap pengaruh 4. membina dan mewajarkan andaian, inferens sendiri dan kesimpulan
5. mencari dan mencadangkan kaedah dan cara untuk memperbaiki keadaan badan.
Oleh itu, penyediaan laporan makmal oleh pelajar adalah komponen yang diperlukan bukan sahaja dalam kerja amali pendidikan, tetapi juga bagi sebarang penyelidikan yang dijalankan dalam sains semula jadi.
Malah, sebarang penyelidikan adalah persoalan kepada Alam, dan Laporan LR adalah jawapan Alam, kerana ia dicerminkan dalam kesedaran saintis semula jadi. Tugas pelajar adalah untuk belajar dengan jelas dan cekap membentangkan hasil penyelidikannya. Kerja-kerja di bengkel direka bentuk supaya kaedah penyelidikan yang dikuasai dan pengalaman terkumpul dalam mendapatkan hasil pemeriksaan individu dan kumpulan orang dengan bantuan mereka boleh digunakan dalam kajian disiplin lain, menulis kerja kursus dan tesis akhir.
Contoh laporan makmal (LR) disediakan.
CONTOH
Laporan kerja makmal No._________ mengenai topik “____________” (nama topik)1. Tujuan kerja: __________________ (merumuskan matlamat).
Sebagai contoh: "Buat model dan berikan penerangan tentang satu (untuk dipilih) daripada tempoh ontogenesis manusia, yang menunjukkan peringkat umur utama perkembangannya"
2. Asas teori kerja: (huraian ringkas tentang maklumat teori disediakan berdasarkan kuliah, data pendidikan dan literatur tambahan)
3. Sokongan bahan: (peranti, peralatan, kaedah penyelidikan yang digunakan (nama dan pengarang kaedah), penerangan ringkasnya)
4. Perintah kerja: (berikan urutan operasi (tindakan) semasa melaksanakan metodologi
5. Hasil kajian: (persembahkan hasil yang diperoleh dalam bentuk jadual digital, graf, lukisan, gambar rajah). Berikan penerangan lisan tentang data jadual dan/atau grafik.
Contohnya: “Graf menunjukkan perubahan dalam prestasi otot subjek semasa 6 minit aktiviti fizikal dengan keamatan maksimum. Bentuk lengkung adalah cembung, iaitu: dalam masa 3 minit penunjuk prestasi meningkat, dan pada minit ke-4 mereka mula berkurangan dan pada minit ke-6 mereka turun di bawah paras awal (awal).
6. Kesimpulan: (tulis apa yang berikut daripada keputusan yang diperolehi).
Sebagai contoh: "Keputusan yang diperoleh menunjukkan bahawa subjek mempunyai keperluan yang rendah untuk aktiviti, yang boleh disebabkan oleh sebab-sebab seperti keletihan semasa beban fizikal, beban psikologi, rehat malam yang tidak mencukupi, pemakanan yang tidak seimbang, faktor persekitaran yang tidak menguntungkan dan lain-lain."
7. Kesimpulan: (buat kesimpulan ringkas daripada keputusan yang diperolehi)
Sebagai contoh:
1. Keperluan rendah untuk aktiviti subjek telah didedahkan
2. Punca utama keadaan ini telah dikenalpasti
3. Melalui penyoalan tambahan (analisis diri), punca utama dikenal pasti, iaitu: rehat malam yang tidak mencukupi dikaitkan dengan gangguan tidur sementara - insomnia.
3. Senaman ringan diikuti dengan kelonggaran otot
4. Teh herba yang menenangkan sebelum tidur 5. Berhenti menonton TV, INTERNET, dan aktiviti sengit lain 1.5-2 jam sebelum waktu tidur 6. Jadual tidur mengikut bioritma individu Laporan disediakan dalam buku nota berasingan untuk kerja makmal, semua kerja dibentangkan secara berurutan mengikut penomboran:
No. 1, No. 2, 3 No.……………. No. muktamad. Setiap kerja bermula pada halaman baru. Purata isipadu lembaran kerja ialah 5-6 muka surat Ia adalah perlu untuk menggunakan reka bentuk warna (pena petua, pen berwarna, pensel) untuk mereka bentuk graf, lukisan dan gambar rajah. Selesaikan kerja dengan teliti dan bebas.
2. Peraturan untuk menyusun kamus istilah anatomi dan fisiologi Keperluan untuk sentiasa mengekalkan kamus dikaitkan dengan sejumlah besar maklumat yang perlu dipelajari oleh pelajar baru apabila mempelajari anatomi dan fisiologi.
Maklumat bahawa manusia telah terkumpul dalam masa sejarah yang panjang mesti dipelajari oleh setiap orang dalam tempoh yang sangat singkat. Alat untuk pengetahuan seseorang tentang dunia dan dirinya sendiri adalah istilah dan konsep saintifik di mana sejumlah besar maklumat tertumpu. Seseorang yang mengetahui kandungan konsep saintifik boleh membaca dan memahami kesusasteraan saintifik, berfikir menggunakan bahasa saintifik dalam bidang ilmu tertentu, dan dengan betul, secara saintifik, membina idea (model) dunia di sekelilingnya. Menguasai konsep saintifik disiplin alam dan kemanusiaan adalah tugas utama pelajar dalam proses pembelajaran.
Dalam tugas yang sukar ini, pembantu setia pelajar adalah kamus istilah (konsep) disiplin tertentu, yang, apabila digunakan pada bidang pengetahuan tertentu, dipanggil glosari. Kami boleh mengesyorkan menggunakan sumber maklumat berikut untuk menyusun kamus konsep anda sendiri (glosari): 1. Syarahan 2. Kamus mengikut cabang ilmu
3. Direktori 4. Ensiklopedia 5. Buku teks, biasanya mengandungi glosari pendek. 6. Internet (selepas menyemak 1-5 mata di atas) Kamus diperlukan dalam kes berikut: 1. untuk menyusun kamus singkatan istilah berdasarkan asasnya, yang penting untuk membangunkan teknik individu untuk nota cepat dan berkualiti tinggi -mengambil kuliah dan seminar
2. untuk keputusan yang baik dalam ujian, yang menguji literasi, iaitu pengetahuan tentang istilah mata pelajaran akademik
3. untuk lulus peperiksaan di mana guru mengawal kesempurnaan dan kedalaman asimilasi pelajar terhadap konsep disiplin 4. untuk metodologi penyusunan ujian secara bebas untuk menguji literasi pelajar dalam pelbagai bidang ilmu. Sebagai peraturan, konsep dalam glosari disusun mengikut susunan abjad.
– – –
3 Penilaian penarafan modular pengetahuan pelajar Model moden pendidikan profesional tinggi menggunakan penilaian penarafan modul pengetahuan pelajar. Ini bermakna topik pendidikan dibahagikan mengikut maksudnya kepada blok (modul) yang berasingan, dinilai dengan bilangan mata tertentu, jumlahnya: 1. peringkat pertengahan (pertengahan) dan akhir (pada akhir semester) penilaian penguasaan pelajar maklumat pendidikan. Peraturan untuk mengira mata penilaian diberikan dalam bentuk MEMO, yang menerangkan peringkat kawalan pengetahuan dan syarat untuk mendapatkan mata penilaian dan penilaian akhir *.
– – –
Prestasi semasa terdiri daripada gred untuk:
Menghadiri kelas - 1 mata penilaian Kerja semasa di bengkel, seminar - 0.5 mata penilaian Menyelesaikan kerja makmal - sehingga 1-2 mata penilaian Kerja penyelidikan - sehingga 5 mata penilaian Satu tugasan dalam ujian (ujian) - sehingga 2 mata penilaian Rajah (tidak termasuk dalam kerja makmal) – 2 mata penilaian Abstrak yang dilengkapkan secara bebas – sehingga 3 mata penilaian
Untuk menjawab peperiksaan, pelajar boleh menerima 20 hingga 40 mata.
PERHATIAN!
Kurang daripada 10 mata untuk jawapan dalam ujian dan kurang daripada 20 mata untuk jawapan dalam peperiksaan adalah "tidak memuaskan" dalam subjek, tanpa mengira jumlah mata untuk kerja sepanjang semester.
– – –
Perlu diingat bahawa:
TUJUAN latihan ialah pembentukan pemikiran profesional berdasarkan pemerolehan ilmu dalam proses aktiviti pendidikan. Markah penilaian hanyalah ALAT KAWALAN KELAJUAN
PERGERAKAN KE ARAH MATLAMAT.
Oleh itu, adalah perlu untuk menghapuskan "memburu penarafan pada sebarang kos," yang mana sesetengah pelajar moden terdedah kepadanya.Perkara utama ialah PROSES PERTUMBUHAN ANDA, dan bukan pembaris yang anda gunakan untuk mengukurnya. Kedudukan universiti dicirikan oleh kelemahan yang serupa dengan Peperiksaan Negeri Bersepadu di sekolah.
4. Pembangunan pemikiran penyelidikan saintifik dan kebolehan kreatif pelajar dalam kelas makmal Apabila melaksanakan tugas makmal yang diberikan dalam Bengkel, pelajar berpeluang menyelesaikan kerja penyelidikan bebas, di mana prinsip dan corak asas penyelidikan saintifik dibentangkan seperti setitik daripada air. Dalam pendidikan Rusia moden, percanggahan muncul: dalam satu pihak, keperluan negara yang semakin meningkat untuk profesional yang mempunyai potensi kreatif yang tinggi, dan sebaliknya, penurunan minat pelajar untuk terlibat dalam penyelidikan saintifik yang serius, dalam proses. yang mana kebolehan kreatif profesional seorang pakar dibentuk, motivasi untuk penggunaan berterusan penyelesaian kreatif dalam profesion.
Asas penyelidikan saintifik ialah:
1. mengkaji teori masalah ini
2. pemeriksaan kompeten secara metodologi seseorang, dengan mengambil kira umurnya dan ciri-ciri individu yang lain,
3. Pendaftaran data
4. pemprosesan matematik data pengukuran (purata, pengiraan penyebaran sigma data daripada nilai purata, penentuan tahap kebolehpercayaan data, dsb.). Operasi dengan penunjuk kuantitatif ukuran ini dikaji oleh cabang matematik khas yang dipanggil statistik matematik. Pemprosesan statistik membolehkan anda memperoleh hasil pengukuran kuantitatif yang boleh dipercayai dan boleh dipercayai, berdasarkan mana penyelidik membuat
5. dapatan dan kesimpulan
Semua saintis yang hebat, baik naturalis mahupun humanis (guru, ahli psikologi), telah meletakkan kepentingan yang besar pada penguasaan oleh pakar - pengamal yang bekerja dengan kanak-kanak kaedah penyelidikan saintifik dan PEMIKIRAN KREATIF, yang terbentuk semasa penyelidikan, sebagai syarat untuk peribadi pembangunan kualiti profesional penting dan pengetahuan pakar.
Seorang penyelidik-guru, seorang ahli psikologi-penyelidik adalah pakar yang berpengetahuan, berfikir dan berpendidikan tinggi yang dalam kerjanya secara langsung, secara praktikal menghidupkan kehebatan kemanusiaannya KEPERLUAN (IMPERATIVE) Pendidik Rusia yang cemerlang K.D. Ushinsky: "Sebelum membesarkan anak dalam semua perhubungan, kita perlu MENGAJI ANAK DALAM SEMUA HUBUNGAN” (Ushinsky K.D., 1983). Seterusnya, KEPERLUAN untuk pendidikan profesional tinggi MODEN ialah: "Ajar bukan sahaja pemikiran, tetapi juga BERFIKIR" (Kant).
Setiap orang yang semakin meningkat mempunyai kecenderungan kreatif, tetapi pada tahap ekspresi yang berbeza-beza. Kanak-kanak yang mempunyai potensi kreatif yang ketara dipanggil berbakat. Pada tahap tertentu, ia bergantung kepada orang MUDA itu sendiri, aktiviti, usaha, minatnya dalam profesion, sama ada dia akan mengembangkan kecenderungan ke dalam kebolehan profesional kreatif. Ia perlu untuk menyelesaikan sejumlah besar tugas dan masalah baharu yang perlu ditangani oleh pakar dalam proses menjadi aktiviti profesional yang lebih kompleks dengan pantas dalam dunia kita yang berubah dengan pantas.
Cabang psikologi yang mengkaji proses kreatif dipanggil psikologi kreativiti. Penyelidik telah mendapati bahawa kebolehan kreatif berkembang apabila melakukan aktiviti baru yang cukup sukar untuk seseorang. Oleh itu, kesilapan besar dilakukan oleh pelajar yang MENGGANTIKAN USAHA mereka sendiri apabila menyiapkan tugasan akademik dengan maklumat dari INTERNET, yang, seperti rumpai, menyekat TUNAI MASIH KREATIVITI MEREKA SENDIRI. Mereka mula-mula melambatkan dan kemudian menghentikan perkembangan peribadi dan profesional mereka, tidak cukup menyedari peralihan mereka kepada trajektori kehidupan yang merosot kebolehan mereka.
INTERNET boleh dan harus diubah daripada penghalang kepada pembangunan anda menjadi sekutu, alat untuk pembangunan. Untuk melakukan ini, anda perlu memahami secara KRITIKAL DAN KREATIF maklumat yang digunakan, membentuk pendapat anda sendiri tentang isu yang sedang dipertimbangkan.
Bengkel ini secara khusus mengetengahkan TUGASAN BEBAS KREATIF. Juga dalam kelas, bersama-sama dengan ujian standard, SOALAN KAWALAN KREATIF digunakan. Dengan melakukannya sepenuhnya sendiri, ANDA membuat keputusan
TIGA TIGA MASALAH PERKEMBANGAN ANDA:
1. mengaktifkan fungsi lobus hadapan dan kawasan lain korteks dan struktur subkortikal yang menyediakan sokongan berfungsi untuk aktiviti kognitif dan kreatif
2. mengumpul pengalaman peribadi dalam menyelesaikan masalah kreatif dan, oleh itu, membentuk pemikiran kreatif anda
3. secara gigih dan konsisten mengikuti laluan untuk menjadi pakar penting dari segi sosial dalam profesion yang membantu orang ramai, yang amat diperlukan untuk negara dan rakyat.
BAHAGIAN 1. Proses integrasi hidup
Topik 1.1 Tempoh umur perkembangan Soalan: Ontogenesis sebagai proses perkembangan manusia individu.
Menggunakan kaedah pemodelan untuk mengkaji ontogeni.
TEORI: kaedah pemodelan dalam AiF. Kaedah pemodelan digunakan secara meluas dalam sains semula jadi. Model ialah perwakilan ringkas bagi objek kajian, yang mencerminkan sifat penting objek yang sedang dikaji.
Terdapat: 1. model material, 2. model komputer,
3. model grafik.
1. Model bahan dibahagikan kepada bahan penting (hidup) dan sebenar (contohnya: model kerja buah pinggang buatan, jantung). Model penting digunakan dalam kes di mana, atas sebab etika, adalah mustahil untuk mengkaji mekanisme proses biologi pada subjek ujian (manusia). Kemudian mereka menjalankan eksperimen ke atas organisma hidup dalam keadaan makmal, bekerja dengannya dikawal oleh peraturan tertentu. Contohnya: penggunaan lalat buah spesies Drosophila dalam mengkaji genom organisma hidup.
2. model komputer – digunakan untuk menukar maklumat digital kepada maklumat grafik untuk gambaran visual objek kompleks dan perubahannya dari semasa ke semasa di bawah pengaruh keadaan tertentu
3. model grafik - membolehkan anda mempersembahkan objek hidup secara visual sebagai sistem: elemen penting dan hubungan antara mereka Model ontogenesis, kitaran penting seseorang Jalan kehidupan individu seseorang, perkembangan biologinya, pembentukan psikologi keperibadiannya dan dinamik sosialnya berlaku sebagai proses integral dalam masa, yang memungkinkan untuk membangunkan model ontogenesis, yang dipanggil "kitaran vital atau vital (vita (lat.) - kehidupan) seseorang", yang diperkenalkan oleh ahli akademik V.P. Kaznacheev. (Kaznacheev V.P. et al., 2002). "Model aktiviti kehidupan" ini mencerminkan triniti dan integriti intipati biopsikososial seseorang dalam keperibadiannya yang unik dan unik. Berdasarkan model, anda boleh membayangkan dengan jelas laluan hidup anda dan mengesan corak utama yang mempengaruhinya. Ini akan membantu setiap orang muda dalam memahami dan meramalkan strategi kehidupan jangka panjang.
Model ontogenesis "Kitaran Vital" terdiri daripada perubahan semula jadi dalam peringkat umur: pranatal (embrio, janin), kelahiran, bayi, zaman kanak-kanak, remaja, remaja, kematangan, usia tua.
Pada zaman kanak-kanak, remaja, remaja, keadaan persekitaran yang menggalakkan adalah sangat penting untuk pertumbuhan dan perkembangan badan yang ditentukan secara genetik, pembentukan kualiti motor dan fungsi mental yang lebih tinggi (pertuturan, pemikiran, kesedaran, kecerdasan) seseorang.
Semasa tempoh kematangan, penstabilan kualiti psikofisiologi dan pemerolehan kemerdekaan sosio-ekonomi, pelaksanaan fungsi pembiakan (prokreasi) berlaku.
Pada usia tua dan nyanyuk, keupayaan biopsikososial seseorang secara beransur-ansur berkurangan. Proses semulajadi kepupusan fungsi penting bermula. Pada masa yang sama, jangka hayat (umur panjang), yang dinyatakan oleh nilai umur biologi (bilangan tahun hidup), ditentukan oleh:
1. kesihatan manusia, bergantung kepada interaksi faktor genetik dan pengaruh kompleks faktor persekitaran pada badan 2. gaya hidup mengikut undang-undang biologi semula jadi (HLS) 3. tindakan faktor kecemasan (ekstrem).
Model ontogenesis "Kitaran Vital" merangkumi dua program penting:
1. Program "keabadian spesies", yang dilaksanakan oleh mana-mana organisma hidup dan dikaitkan dengan keupayaan untuk melahirkan anak, iaitu, pembiakan generasi berikutnya.
2. Program "keabadian kreatif", yang wujud hanya kepada manusia. Ia direalisasikan melalui sumbangannya kepada pembangunan umat dan kemanusiaannya dalam bidang aktiviti penting, seperti seni ketenteraan, pengurusan, sains, sukan, budaya, teknologi, falsafah, politik, dll.
Tugasan: gunakan Jadual 2 dan Rajah 1 untuk melengkapkan rajah “Model Ontogenesis”. Berikan ciri-ciri anatomi dan fisiologi bagi salah satu tempoh ontogenesis.
– – –
Topik untuk abstrak dan laporan: ciri "Ciri anatomi dan fisiologi yang diperluaskan bagi salah satu tempoh umur ontogenesis."
Soalan ujian kendiri:
1. Takrifkan konsep "ontogenesis", dedahkan coraknya
2. Apakah "tempoh kritikal ontogenesis", peranan mereka dalam ontogenesis
3. Berikan contoh perkembangan heterokronik sistem badan dalam ontogenesis
4. Gariskan idea moden tentang pecutan dan terencat Bacaan yang disyorkan
1. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologi berkaitan umur. Kitaran hidup lengkap pembangunan manusia. M., "Sfera", 2001
Topik 1.2 Ajaran Pavlov I.P. mengenai aktiviti saraf yang lebih tinggi
Soalan: Tipologi perbezaan individu dalam aktiviti saraf manusia yang lebih tinggi. Perkembangan doktrin tipologi (GND) perbezaan manusia individu. Sumbangan I.P. Pavlov kepada doktrin jenis aktiviti saraf yang lebih tinggi (HNA).
TEORI: I.P. Pavlov mendedahkan corak aktiviti saraf yang lebih tinggi (HNA) organisma di mana, dalam proses evolusi, sistem saraf pusat (CNS), otak (BM) dan korteks serebrum terbentuk. Dia mengenal pasti ciri-ciri tertentu sistem saraf pusat manusia, yang ditentukan oleh interaksi proses pengujaan dan perencatan dalam korteks serebrum dan pengaruh struktur subkortikal otak pada fungsi korteks.
Sifat NS:
1. Kekuatan NS ialah nilai yang terhasil daripada interaksi antara proses pengujaan dan perencatan pusat saraf dan keseluruhan neuron GM. Sifat ini ditentukan oleh prestasi dan daya tahan neuron dalam korteks serebrum.
2. Mobiliti proses saraf (NP) - ditentukan oleh kadar perubahan proses pengujaan oleh proses perencatan dan sekali lagi oleh proses pengujaan, dsb. Menurut harta ini, perbezaan individu antara orang menunjukkan diri mereka dengan paling jelas.
3. Keseimbangan NP - bergantung pada korespondensi daya pengujaan neuron dengan daya perencatan sel saraf. Mencerminkan keseimbangan proses pengujaan dan perencatan atau penguasaan sementara satu atau proses lain.
Gabungan sifat-sifat ini membentuk jenis aktiviti saraf yang lebih tinggi (HNA) seseorang. Jenis PNK berkorelasi dengan jenis perangai, yang dikaitkan dengan sifat proses mental. Oleh itu, jenis GNI dan jenis temperamen adalah berdasarkan ciri-ciri organisasi struktur dan fungsian pelbagai bahagian sistem saraf, bergantung kepada aktiviti fungsi neuron dalam korteks serebrum manusia dan mamalia lain yang lebih tinggi.
Pencipta doktrin aktiviti saraf yang lebih tinggi I.P. Pavlov, dalam karyanya mengenai Aktiviti Saraf Tinggi, menyumbang dan mengembangkan salah satu ajaran tertua tentang jiwa - ajaran tentang perangai, yang dicipta oleh pakar perubatan purba yang hebat Hippocrates lebih daripada 2000 tahun yang lalu.
Perangai adalah sifat individu jiwa yang menentukan dinamika aktiviti psikologi seseorang, ciri-ciri tingkah lakunya dan tahap keseimbangan dalam reaksi terhadap pengaruh kehidupan.
Tugasan 1: Menjalankan pemeriksaan kendiri menggunakan ujian Formula Perangai.
FORMULA SUHU (Ujian oleh A. Bely)
Ujian ini membolehkan anda menentukan peratusan jenis perangai yang wujud pada orang tertentu (Batarshev A.V., 2005).
Arahan. Tandakan dengan tanda "+" pada kualiti perangai yang disenaraikan di bawah yang biasa dan setiap hari untuk anda.
Jadi jika anda:
1) resah, cerewet;
2) pemarah, pemarah;
3) tidak sabar;
4) keras dan terus terang dalam perhubungan dengan orang ramai;
5) tegas dan proaktif;
6) lurus;
7) bijak berhujah;
8) bekerja "dalam spurts";
9) terdedah kepada risiko;
10) tidak berdendam;
11) mempunyai ucapan yang cepat dan bersemangat dengan intonasi yang keliru;
12) tidak seimbang dan terdedah kepada semangat;
13) pembuli yang agresif;
14) tidak bertoleransi terhadap kekurangan;
15) mempunyai ekspresi muka yang ekspresif;
16) mampu bertindak dengan cepat dan membuat keputusan;
17) tanpa jemu berusaha untuk sesuatu yang baru;
18) mempunyai pergerakan yang tajam dan tergesa-gesa;
19) gigih dalam mencapai matlamat yang ditetapkan;
20) terdedah kepada perubahan mood secara tiba-tiba - anda seorang yang kolerik tulen (dengan jawapan positif kepada 16 atau lebih pernyataan).
Jika awak:
1) ceria dan ceria;
2) bertenaga dan suka berniaga;
3) selalunya tidak menyelesaikan apa yang anda mulakan;
4) cenderung untuk melebihkan diri mereka sendiri;
5) dapat dengan cepat memahami perkara baru;
6) tidak stabil dalam minat dan kecenderungan;
7) mudah mengalami kegagalan dan masalah;
8) mudah menyesuaikan diri dengan keadaan yang berbeza;
9) menjalankan mana-mana perniagaan baharu dengan penuh semangat;
10) cepat tenang jika perkara itu tidak lagi menarik minat anda;
11) cepat terlibat dalam pekerjaan baru dan cepat beralih dari satu pekerjaan ke pekerjaan yang lain;
12) dibebani oleh kebosanan kerja seharian yang bersungguh-sungguh;
13) mudah bergaul dan responsif, tidak merasa terkekang dengan orang yang baru mengenali anda;
14) tahan lasak dan cekap;
15) mempunyai pertuturan yang kuat, cepat, jelas, disertai dengan gerak isyarat dan ekspresi muka yang ekspresif;
16) mengekalkan ketenangan dalam situasi sukar yang tidak dijangka;
17) sentiasa mempunyai mood yang ceria;
18) anda cepat tertidur dan bangun;
19) sering tidak teratur dan menunjukkan tergesa-gesa dalam membuat keputusan;
20) kadang-kadang cenderung untuk meluncur ke permukaan dan terganggu - maka anda, sudah tentu, optimis (dengan 16 atau lebih jawapan positif).
Jika awak:
1) tenang dan sejuk;
2) konsisten dan teliti dalam perniagaan;
3) berhati-hati dan munasabah;
4) tahu menunggu;
5) pendiam dan tidak suka berbual sia-sia;
6) mempunyai pertuturan yang tenang, sekata, dengan hentian, tanpa emosi, gerak isyarat dan mimik muka yang dinyatakan secara mendadak;
7) menahan diri dan sabar;
8) bawa kerja yang anda mulakan hingga akhir;
9) jangan bazirkan tenaga anda;
10) mematuhi rutin harian, kehidupan, sistem kerja yang dibangunkan;
11) mudah menahan impuls;
12) sensitiviti rendah terhadap kelulusan dan kecaman;
13) lemah lembut, menunjukkan sikap merendahkan diri terhadap ejekan yang ditujukan kepada anda;
14) tetap dalam hubungan dan minat mereka;
15) perlahan-lahan terlibat dalam kerja dan perlahan-lahan beralih dari satu tugas ke tugas yang lain;
16) mempunyai hubungan yang sama dengan semua orang;
17) sukakan kekemasan dan ketertiban dalam segala hal;
18) sukar menyesuaikan diri dengan persekitaran baharu;
19) mempunyai kawalan diri;
20) agak perlahan - maka anda, tanpa ragu-ragu, seorang yang flegmatik (dengan jawapan positif kepada 16 dan pernyataan).
Jika awak:
1) malu dan sedar diri;
2) anda tersesat dalam persekitaran baharu;
3) sukar untuk menjalin hubungan dengan orang yang tidak dikenali;
4) tidak percaya pada kekuatan anda;
5) mudah bertolak ansur dengan kesunyian;
6) berasa tertekan dan keliru apabila anda gagal;
7) cenderung untuk menarik diri ke dalam diri mereka sendiri;
8) anda cepat letih;
9) mempunyai ucapan yang tenang;
10) secara tidak sengaja menyesuaikan diri dengan watak lawan bicara anda;
11) mudah terpengaruh sehingga sebak;
12) sangat terdedah kepada kelulusan dan dipersalahkan;
13) membuat tuntutan yang tinggi terhadap diri sendiri dan orang lain;
14) terdedah kepada syak wasangka dan syak wasangka;
15) sangat sensitif dan mudah terdedah;
16) terlalu sensitif;
17) berahsia dan tidak berkomunikasi, jangan berkongsi fikiran anda dengan sesiapa pun:
18) tidak aktif dan pemalu;
19) patuh, tunduk;
20) berusaha untuk membangkitkan simpati dan bantuan daripada orang lain - maka anda melankolik (dengan 16 atau lebih jawapan positif).
Memproses keputusan ujian JIKA bilangan jawapan positif dalam "pasport" jenis perangai tertentu ialah 16-20, maka ini bermakna subjek telah menyatakan dengan jelas ciri-ciri perangai jenis ini. Jika terdapat 11 - 15 jawapan, bermakna sifat-sifat perangai ini banyak terdapat di dalamnya.
Sekiranya terdapat 6-10 jawapan positif, maka kualiti jenis ini wujud di dalamnya pada tahap yang sangat kecil.
Sekarang tentukan formula perangai: Fg =((A x /A) 100%) + ((Ac /A) 100%) + ((Af/A) 100%)+((Am/A) 100%), di mana Ft - formula perangai; X - perangai choleric; C - perangai sanguine; F - perangai phlegmatic; M - perangai melankolik; A ialah jumlah bilangan tambah untuk semua jenis; Ah - bilangan tambah dalam "pasport" orang yang choleric; Ac - bilangan tambah dalam "pasport"
sanguine; Af - bilangan tambah dalam "pasport" seseorang yang flegmatik; Am ialah bilangan tambah dalam "pasport" seseorang yang melankolik.
Dalam bentuk terakhirnya, formula perangai mengambil, sebagai contoh, bentuk berikut:
Ft = 14%X + 36%C +8%F + 42%M.
Maknanya perangai diorang ni 14% choleric, 36% sanguine, 8% phlegmatic, 42% melancholic. Jika hasil relatif tindak balas positif untuk mana-mana jenis adalah 40% atau lebih tinggi, maka jenis perangai ini dominan, jika 30-39%, maka kualiti jenis ini dinyatakan pada tahap purata, jika 10-19%, maka sifat perangai ini terserlah sedikit sebanyak .
– – –
Tugasan 2: Wujudkan hubungan antara jenis perangai dan jenis PNK.
Keaslian gabungan sifat sistem saraf: kekuatan, mobiliti, keseimbangan membentuk jenis tertentu aktiviti saraf yang lebih tinggi (HNA) seseorang. Yang paling biasa ialah 4 jenis, tiga daripadanya diklasifikasikan sebagai kuat oleh I.P. Pavlov, dan satu sebagai lemah (Rajah 1).
Jenis GNI Kuat
– – –
Rajah 2 Hubungan antara jenis aktiviti saraf yang lebih tinggi dan jenis perangai Perlu diingat bahawa tidak ada pembahagian formal jenis aktiviti saraf yang lebih tinggi dan jenis perangai yang berkaitan kepada "baik" dan "buruk". Setiap jenis PNK dan jenis perangai mempunyai kelebihan tertentu, dan beberapa sifat perwatakan negatif jenis perangai, di bawah keadaan persekitaran tertentu dan keadaan psikologi individu, malah boleh mempunyai kepentingan peribadi dan sosio-psikologi yang positif.
Perlu diingat bahawa tidak ada jenis perangai yang "tulen" sama ada. Di antara empat jenis utama terdapat sehingga 16 pilihan perantaraan. Di bawah ialah ciri ciri empat jenis aktiviti saraf yang lebih tinggi manusia dan jenis perangai yang berkaitan.
Tugas kreatif 3 (untuk kerja bebas).
Buat "potret psikologi" kanak-kanak dari pelbagai jenis perangai Untuk menyelesaikan tugas, gunakan ciri ciri yang dibentangkan bagi empat jenis aktiviti saraf yang lebih tinggi seseorang dan jenis perangai yang berkaitan dengannya.
1. KUAT tidak seimbang (perangai kolerik) Positif Negatif
Aktiviti tinggi - kerja kitaran
Tenaga - panas baran
Bersosial, proaktif, tegas - kekasaran dalam perhubungan
Ucapan yang teruja dan persuasif - ketidakstabilan dalam tingkah laku
2. KUAT seimbang, tangkas (perangai sanguine) Positif Negatif
Kelajuan tindak balas tinggi - aktif apabila berminat
Kebolehsuaian yang tinggi - dibebani oleh monotoni
Sedikit cenderung kepada penyerapan diri
Kebolehmasyarakatan
Gelisah
muhibah,
Boleh menjadi keras dalam tindakan
Keceriaan
Ekspresi ekspresi muka, - kegigihan pantomim yang tidak mencukupi
3. Kuat seimbang, lengai (perangai phlegmatic) Positif Negatif
Roven agak lengai dalam perhubungan
Sederhana bergaul - terdedah kepada tidak aktif
Tidak sensitif - mengambil masa untuk menumpukan perhatian
Kecekapan tinggi - membuat keputusan dengan perlahan
Berterusan
2. Jenis lemah GNI (melancholic) Positif Negatif
Kepekaan tinggi - mudah mesra dan pemalu
Kemesraan dalam perhubungan - rasa curiga, pengasingan
Sensitiviti halus - mengurangkan aktiviti
Dalam persekitaran yang biasa dia cekap; dalam keadaan yang tidak menguntungkan prestasinya rendah.
Soalan ujian kendiri:
5. Tentukan konsep "ontogenesis", dedahkan coraknya
6. Apakah "tempoh kritikal ontogenesis", peranan mereka dalam ontogenesis?
7. Berikan contoh perkembangan heterokronik sistem badan dalam ontogenesis
8. Gariskan idea moden tentang pecutan dan terencat Bacaan yang disyorkan
1. Stolyarenko A.M. Fisiologi aktiviti saraf yang lebih tinggi. Buku teks untuk ahli psikologi dan guru. M., "Perpaduan", 2009 Topik 1.3. Hubungan antara keadaan berfungsi sistem saraf dan proses mental: pengaruh ke atas hasil aktiviti manusia Soalan: Konsep keadaan berfungsi sistem saraf, proses mental, dan aktiviti badan. Pengaruh tahap aktiviti terhadap hasil prestasi. TEORI lengkung Yorks-Dodson: Asas fisiologi aktiviti badan, hubungan antara aktiviti dan hasil prestasi Dalam fisiologi, aktiviti organisma hidup adalah salah satu konsep asas, yang ditakrifkan sebagai ciri utama, sifat dalaman bagi kehidupan. Motivasi dalaman untuk badan untuk aktif dalam persekitaran luaran adalah bertujuan untuk kelangsungan hidup dan penyesuaian kepada perubahan dalam keadaan luaran. Mekanisme aktiviti fisiologi telah melalui laluan evolusi yang panjang dalam pembangunan. Bentuk aktiviti naluri diprogramkan secara genetik. Refleks terkondisi, bentuk aktiviti yang sedang berkembang sebelum hayat membolehkan anda menyesuaikan diri dengan kejadian baharu yang tidak dijangka dalam persekitaran. Pengalaman pra hayat dilapisi ke dalam program aktiviti genetik, membentuk biokompleks aktiviti. Dorongan dalaman makhluk hidup untuk melakukan aktiviti dipanggil keperluan. Keperluan biologi (vital) untuk makanan, air, udara, pergerakan, rehat dan pembiakan memastikan kemandirian kedua-dua individu dan spesies organisma hidup. Keperluan yang mendorong organisma hidup untuk beraktiviti disediakan oleh organisasi neuron dan pusat saraf yang kompleks dan pelbagai peringkat, sebagai sistem berfungsi khas.
Pada manusia, aktiviti berbentuk kelakuan sukarela, bertujuan dan dikawal secara sedar. Komponen utama tingkah laku yang membentuk penentangan terhadap pengaruh persekitaran yang berbahaya ialah aktiviti pencarian (Rotenberg V.S., Bondarenko S.M.. 1989). Atas dasar ini, aktiviti manusia yang bertujuan dibentuk, bertujuan bukan sahaja untuk survival biologi, tetapi mempunyai mekanisme psikologi kompleks motivasi aktiviti yang melayani matlamat sosial pengetahuan dan transformasi Alam dan Masyarakat dan Manusia itu sendiri.
Tugasan 1. Menjalankan pemeriksaan kendiri menggunakan ujian Ilyin E..
Ujian grafik "Menentukan keperluan untuk aktiviti"
Ujian ini dibangunkan oleh E.P Ilyin (1972) dan menunjukkan tahap potensi tenaga dalaman seseorang untuk melakukan aktiviti.
Ujian ini adalah berdasarkan penentuan ambang spatial yang dibezakan apabila amplitud pergerakan tangan meningkat dan berkurangan berkaitan dengan amplitud rujukan (dipilih oleh subjek atau ditentukan oleh penguji). Dalam individu yang mempunyai potensi tenaga yang tinggi, ambang pembezaan adalah lebih besar apabila amplitud rujukan pergerakan meningkat daripada apabila amplitud rujukan berkurangan. Pada individu yang mempunyai potensi tenaga yang rendah, corak yang bertentangan diperhatikan.
Arahan untuk ujian Subjek ujian, duduk di meja, dengan mata tertutup, melukis garis mendatar kecil (sehingga 2.5 cm) pada sekeping kertas, yang akan menjadi garis rujukan untuk pergerakan seterusnya. Kemudian, tanpa membuka matanya, dia harus melukis garisan yang lebih panjang sedikit di bawah garisan ini. Ini diulang empat kali, dan setiap kali subjek memilih standard semula. Dalam siri seterusnya, subjek, setelah melukis garis kecil (juga sehingga 2.5 cm), dalam pergerakan berulang harus cuba melukis garisan yang sedikit lebih pendek daripada yang pertama. Ujian dengan penurunan amplitud pergerakan tangan juga diulang empat kali, dan dalam kes ini, standard dipilih semula setiap kali. Kemudian semua ini dilakukan dengan amplitud pergerakan yang besar (garisan sama dengan 5-7 cm dilukis dengan mata tertutup). Ujian ini merangkumi 4 tugasan. Seluruh susunan garisan lukisan adalah seperti berikut:
1.Lukis garisan kecil (kira-kira 2.5 cm) Lukis garisan yang panjang sedikit. Ulang tiga kali.
2.Lukis garisan kecil Lukis garisan pendek sedikit. Ulang tiga kali.
3. Lukis garisan besar (kira-kira 5-7 cm) Lukis garisan panjang sedikit. Ulang tiga kali
4. Lukis garisan yang lebih besar Lukis garisan pendek sedikit. Ulang tiga kali.
Pemprosesan keputusan dan kesimpulan Panjang setiap baris diukur dan ditentukan berapa milimeter setiap kali subjek ditambah kepada piawai dan berapa banyak yang dia tolak. Jika dia gagal melakukan ini dalam beberapa percubaan (perbezaan adalah sifar atau negatif), maka percubaan ini tidak diambil kira.
Perkara berikut dirumuskan secara berasingan: a) semua nilai pertambahan panjang garis pada amplitud kecil pergerakan tangan (kami nyatakan jumlahnya sebagai “a”), b) semua nilai penurunan pada amplitud kecil (“ b”), c) semua nilai peningkatan pada amplitud besar (“c” ), d) semua nilai pengurangan pada amplitud besar (“d”). Selepas ini, bandingkan "a" dengan "b" dan "c" dengan "d".
Buat kesimpulan tentang orang yang diperiksa.
1. Jika "a" lebih besar daripada "b" dan "c" lebih besar daripada "d", maka terdapat keperluan yang tinggi untuk aktiviti
2. Jika "b" lebih besar daripada "a" dan "d" lebih besar daripada "c", maka terdapat keperluan yang rendah untuk aktiviti.
3. Jika "a" lebih besar daripada "b" dan "d" lebih besar daripada "c", maka terdapat keperluan purata untuk aktiviti.
4. Pilihan: “a” “b” dan “c” d” menunjukkan keadaan parabiotik sementara orang yang diperiksa, disebabkan oleh keletihan, kurang tidur dan sebab-sebab lain. Ujian itu kemudiannya perlu diulang pada hari lain.
3.2 Hubungan antara aktiviti dan hasil tingkah laku dan aktiviti.
Keluk Yorks-Dodson Untuk pemeriksaan fisiologi dan psikologi, adalah penting untuk mewujudkan hubungan antara aktiviti dan keputusan prestasi. Contohnya, untuk meramal (meramal) keputusan pendidikan bergantung pada penunjuk aktiviti pelajar dalam kelas, lengkung Yorks-Dodson digunakan. Para penyelidik ini, pada awal abad kedua puluh, menetapkan bahawa banyak penunjuk keadaan seseorang (aktiviti, keadaan emosi) bergantung kepada aktiviti fungsi sistem saraf pusat dan otak dikaitkan dengan keberkesanan aktivitinya dengan corak yang diterangkan oleh Lengkung Yorks-Dodson.
SKOR PRESTASI
PERLU AKTIVITI
PERLU AKTIVITI
nasi. 3. Keluk Yorks-Dodson Tugasan 2. Menggunakan keluk Yorks-Dodson, buat ramalan pada awal tahun pada akhir semester untuk 24 pelajar gred 3, jika diketahui bahawa:15% - mempunyai keperluan yang rendah untuk aktiviti,
20% adalah hiperaktif, mempunyai keperluan sederhana tinggi (optimum).
Aktiviti lain.
Tugas kreatif (untuk kerja bebas): Membangunkan langkah untuk meningkatkan prestasi bilik darjah, dengan mengambil kira ciri-ciri proses saraf dalam korteks serebrum dan keadaan psikofizik tiga kumpulan pelajar terpilih.
Soalan ujian kendiri:
1. Tentukan konsep "aktiviti carian (SA)" kanak-kanak
2. Wujudkan hubungan antara keadaan sistem saraf pusat dan otak dan tahap kesihatan kanak-kanak
3. Mengapakah hiperaktif motor mengurangkan keupayaan pembelajaran kanak-kanak?
1. Kurepina M.M et al. M., 2007
2. Ilyin E.P. Organisasi psikomotor seseorang. Buku teks untuk abad baru. St. Petersburg, "Peter", 2003
3. Akimova A.M., Kozlova V.T. Ciri psikofisiologi keperibadian kanak-kanak sekolah, pembetulan M., ACADEMA, 2002 Topik 4. Sistem muskuloskeletal. Perkembangan fizikal Soalan: Pelan am struktur sistem muskuloskeletal.
Perkembangan fizikal (PD) seseorang dalam proses ontogenesis.
TEORI: Corak pertumbuhan dan RF dalam ontogenesis.
Proses pertumbuhan badan dan tahap perkembangan fizikal seseorang dalam pelbagai tempoh ontogenesis dikaji oleh anatomi dan fisiologi, sukan AiF, dan bahagian antropologi berkaitan usia, auxology. Pertumbuhan dan perkembangan fizikal ditentukan oleh kedua-dua pasport dan umur biologi seseorang, iaitu, tahap kematangan morfo-fungsi organisma dalam tempoh ontogenesis tertentu.
Pertumbuhan adalah hasil pembahagian sel, yang membawa kepada pengumpulan kuantitatif dan peningkatan dalam membujur, dimensi melintang dan berat badan.
Perkembangan fizikal adalah kompleks sifat anatomi dan fungsi yang menentukan aktiviti dan prestasi badan
Corak pertumbuhan dan perkembangan telah dikaji:
Ketakterbalikan: proses pertumbuhan dan perkembangan diarahkan dari masa lalu ke masa depan melalui laluan genetik berurutan
Berperingkat:
peringkat yang diprogramkan tanpa melangkau peringkat perkembangan
Kitaran: pengaktifan (pancutan pertumbuhan) dan kelembapan proses pembangunan semasa tempoh ontogenesis tertentu. Kadar pertumbuhan tinggi ditentukan: 1. semasa tempoh pranatal 2. pada kanak-kanak berumur 6-7 tahun 3. pada umur 11-14 tahun.
Heterokroni: kadar pertumbuhan dan kematangan sistem badan yang berbeza, ditunjukkan dalam perubahan berat dan ketinggian kanak-kanak dalam ontogenesis, lilitan kepala, dada, panjang anggota badan, dll.
perkembangan: dikaitkan dengan mekanisme genetik,
Endogeneiti mengawal kadar pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak. Faktor persekitaran boleh membawa kepada pecutan pertumbuhan dan perkembangan - pecutan atau kelembapan dalam pertumbuhan dan perkembangan - terencat.
Dalam penyelidikan bioperubatan, tahap perkembangan fizikal, aktiviti berfungsi dan status kesihatan bergantung kepada kanak-kanak dan orang dewasa dinilai menggunakan kaedah indeks, mengukur penunjuk seperti panjang dan berat badan dan mengira nilai indeks RF (Tegako L.I., Marfina O.V. , 2003).
Tugasan 1. Tentukan DF pelajar menggunakan indeks.
1. Indeks Broca-Brugsch Untuk menentukan berat badan yang betul, gunakan indeks ketinggian-berat Broca-Brugsch, iaitu nisbah antara berat (P) dan tinggi (L)(cm):
– – –
Indeks ini secara purata 370-400 g/cm untuk lelaki, 325-375 g/cm untuk wanita, 325 g/cm untuk kanak-kanak lelaki berumur 15 tahun, 318 g/cm untuk kanak-kanak perempuan berumur 15 tahun;
Indeks jisim badan 3.
Kehadiran lemak berlebihan dalam badan, membawa kepada masalah kesihatan yang ketara - obesiti. Sukar untuk membuat garis yang jelas antara keadaan fisiologi dan patologi (apabila obesiti dikaitkan dengan risiko kesihatan tertentu). Walaupun berat badan berlebihan dan obesiti menimbulkan tahap risiko kesihatan yang berbeza-beza, tidak ada garis yang jelas di antara mereka.
Untuk tujuan praktikal, obesiti (dalam orang dewasa) dinilai menggunakan indeks jisim badan (BMI), yang bukan gambaran tepat jumlah lemak dalam badan, tetapi ukuran perkadaran berat badan dengan panjang badan. BMI dikira menggunakan formula:
– – –
Kerja-kerja serupa:
« Gorbunova, A.N. Chertov BUKU PANDUAN PENGAJARAN KOLORIMETRI SUMBER SINARAN St. Petersburg Gorbunova E.V., Chertov A.N. Kolorimetri sumber sinaran. Tutorial. – St. Petersburg: Universiti ITMO, 2015. – 126 p. Asas teori dan kaedah untuk mengira koordinat warna dan koordinat kromatik sinaran sumber dibentangkan. Juga secara umum..."
“LEMBARAN KELULUSAN bertarikh 06/08/2015 Reg. nombor: 636-1 (04/22/2015) Disiplin: Psikofisiologi Kurikulum: 03/37/01 Psikologi/4 tahun ODO Jenis bahan pengajaran: Edisi elektronik Pemula: Plotnikova Marina Vasilievna Pengarang: Plotnikova Marina Vasilievna Jabatan: Jabatan perubatan dan disiplin biologi dan keselamatan hayat bahan pengajaran : Mesyuarat Institut Psikologi dan Pedagogi tarikh 02/17/2015 UMK: Minit Bil 6 mesyuarat UMK: Tarikh Tarikh Keputusan Meluluskan nama penuh Ulasan mendapatkan kelulusan Ketua...."
« UNIVERSITI NEGERI TYUMEN Institut Matematik, Sains Semula Jadi dan Teknologi Maklumat Jabatan Anatomi dan Fisiologi Manusia dan Haiwan Elifanov A.V., Kovyazina O.L. AMALAN PENDIDIKAN DALAM EMBRIOLOGI Kompleks pendidikan dan metodologi. Program kerja untuk pelajar kepakaran 020501.65 Bioengineering dan bioinformatik, borang...”
"TYUMEN STATE UNIVERSITY" Institut Biologi, Jabatan Anatomi dan Fisiologi Manusia dan Haiwan Elifanov A.V., Kovyazina O.L. CYTOLOGI DAN HISTOLOGI Kompleks pendidikan dan metodologi. Program kerja untuk pelajar 03/06/01 arah "Biologi", profil Botani, Zoologi, Fisiologi, Genetik, Bioekologi; Biokimia; bentuk pendidikan..."
“KAEDAH PEMBETULAN BIOACOUSTIC NEUROTHERAPY FUNGSI ialah rawatan bukan ubat, bukan invasif bagi gangguan sistem saraf pusat Kaedah pembetulan bioakustik telah dibangunkan dan dipatenkan oleh pakar neurofisiologi di Institut Perubatan Eksperimen Akademi Sains Perubatan Rusia, Jabatan. Fisiologi dinamakan sempena. I.P. Pavlova, kumpulan untuk pembetulan neurodinamik patologi fungsi otak. Keberkesanan kaedah itu telah disahkan oleh 25 tahun penyelidikan saintifik: Institusi Belanjawan Negara Persekutuan...”
“PERSEKUTUAN RUSIA KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi UNIVERSITI NEGERI TYUMEN Institut Matematik, Sains Semula Jadi dan Teknologi Maklumat Jabatan Anatomi dan Fisiologi Manusia dan Haiwan Elifanov A.V., Kovyazina O.L. AMALAN PENDIDIKAN DALAM BIOLOGI SEL Kompleks pendidikan dan metodologi. Program kerja untuk pelajar kepakaran 020501.65 Bioengineering dan bioinformatik,...”
“KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi “Universiti Negeri Kemerovo” Cawangan Prokopyevsk (PF KemSU) (Nama fakulti (cawangan) di mana disiplin ini dilaksanakan) Program kerja disiplin ( modul) B2.B.2 Anatomi dan fisiologi perkembangan (Nama disiplin (modul)) Arah latihan 03.44.02.62 Pendidikan psikologi dan pedagogi (kod,..."
"ULASAN tentang kompleks pendidikan dan metodologi latihan lanjutan (PC) dalam "Transfusiologi" khusus Kompleks pendidikan dan metodologi (UMK) latihan lanjutan (PC) dalam khusus "Transfusiologi" terdiri daripada disiplin berikut: khas "Isu umum transfusiologi klinikal" dan "Isu khusus transfusiologi klinikal", "Amalan"; berkaitan "Kesihatan awam dan penjagaan kesihatan", "Anestesiologi dan resusitasi", "Resusitasi dan penjagaan rapi", "Hematologi"; asas..."
"KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "UNIVERSITI NEGERI TYUMEN" Institut Jabatan Ekologi dan Genetik Jabatan Zoologi dan Ekologi Evolusi Jabatan Anatomi dan Fisiologi Manusia dan Haiwan A.G. Selyukov, V.S. Soloviev, I.V. Pak MASALAH MODEN BIOLOGI Kompleks pendidikan dan metodologi. Program kerja pelajar dalam bidang pengajian 06.04.01 Biologi...”
"KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "UNIVERSITI NEGERI TYUMEN" Institut Biologi Jabatan Anatomi dan Fisiologi Manusia dan Haiwan Frolova O.V. KESELAMATAN HIDUP Kompleks pendidikan dan metodologi. Program kerja untuk pelajar 03/06/01 arah "Biologi", profil Botani, Zoologi, Fisiologi, Genetik, Bioekologi; Biokimia; Bentuk pendidikan sepenuh masa..."
“ISI KANDUNGAN 1. Peruntukan am 1.1. Program pendidikan utama ijazah sarjana pendidikan profesional tinggi (HPE), dilaksanakan oleh universiti ke arah latihan 020400.68 - Biologi (program sarjana Fisiologi Manusia dan Haiwan).1.2. Dokumen kawal selia untuk pembangunan OEP program sarjana Fisiologi Manusia dan Haiwan 1.3. Ciri-ciri umum program sarjana Fisiologi Manusia dan Haiwan 1.4 Keperluan untuk tahap latihan yang perlu untuk menguasai...”
“PERSEKUTUAN RUSIA KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education UNIVERSITI NEGERI TYUMEN Institut Biologi Jabatan Anatomi dan Fisiologi Manusia dan Haiwan Frolova O.V. SIFAT BIOLOGI DAN SOSIAL MANUSIA Kompleks pendidikan dan metodologi. Program kerja pelajar arah 020400.68 Biologi; program sarjana: “Fisiologi Manusia dan Haiwan”, “Ekologi Manusia”,...”
“LEMBARAN KELULUSAN bertarikh 20 Jun 2015 Reg. nombor: 2662-1 (06/15/2015) Disiplin: Masalah falsafah sains semula jadi 04/06/01 Biologi: Bioteknologi/2 tahun ODO; 06.04.01 Biologi: Fisiologi Kurikulum: manusia dan haiwan/2 tahun ODO; 04/06/01 Biologi: Genetik Persekitaran / tahun ODO Jenis kompleks pendidikan: Edisi elektronik Pemula: Larin Yuri Viktorovich Pengarang: Larin Yuri Viktorovich Jabatan: Jabatan Falsafah Kompleks pendidikan: Institut Biologi Tarikh mesyuarat 05.21.2015 Kompleks pendidikan: Minit mesyuarat 9 Kompleks pendidikan: Tarikh Tarikh... »
"BERSETUJU: SAYA MELULUSKAN: Ketua Inspektorat Keselamatan Lalu Lintas Negeri, Pengarah ANO DPO TC Republik Crimea "KrymAvtoDar", kolonel polis A.V. Borisenko _V.S. Lubenetsky "_" 2015 "" 2015 PROGRAM PENDIDIKAN untuk melatih pemandu kenderaan kategori “B” untuk orang kurang upaya, serta masalah pendengaran dan pertuturan KANDUNGAN Nota penerangan..2 I. Kurikulum..4 II. Jadual latihan takwim..5 III. Program kerja mata pelajaran pendidikan..11 IV. Kitaran program asas..11 4.1...”
"KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "UNIVERSITI NEGERI TYUMEN" Institut Biologi Jabatan Anatomi dan Fisiologi Manusia dan Haiwan Frolova O.V. BIOKIMIA MANUSIA Kompleks pendidikan dan metodologi. Program kerja untuk pelajar 03/06/01 arah "Biologi", profil Botani, Zoologi, Fisiologi, Genetik, Bioekologi; Biokimia; mod pendidikan – Tyumen sepenuh masa...”
“LEMBARAN KELULUSAN bertarikh 06/08/2015 Reg. nombor: 1187-1 (05.21.2015) Disiplin: Anatomi dan fisiologi sistem saraf pusat Kurikulum: 03.37.01 Psikologi / 4 tahun ODO Jenis bahan pengajaran: Edisi Elektronik Pemula: Plotnikova Marina Vasilievna Pengarang: Plotnikova Marina Vasilievna Jabatan: Jabatan: Jabatan disiplin perubatan dan biologi serta keselamatan hidup UMC: Mesyuarat Institut Psikologi dan Pedagogi tarikh 02/17/2015 UMC: Minit mesyuarat UMC: Tarikh Tarikh Keputusan Meluluskan nama penuh Komen untuk mendapatkan kelulusan...”
“LEMBARAN KELULUSAN daripada “” 2015 Kandungan: Bahan pengajaran dalam disiplin “Penyakit Tumbuhan” untuk pelajar hala tuju latihan 03/06/01 Biologi (peringkat sarjana muda), profil bioekologi, biokimia, botani, genetik, zoologi, fisiologi, penuh -masa bentuk pengajian Penulis: N .N. Kolokolova Jilid 20 muka surat Jawatan Nama penuh Tarikh Keputusan Nota kelulusan Ketua Jabatan Botani, Cadangan Minit mesyuarat bioteknologi dan N.A. Boma ke jabatan elektronik mulai 23/01/2015 landskap...”
"KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "UNIVERSITI NEGERI TYUMEN" Institut Biologi Jabatan Anatomi dan Fisiologi Manusia dan Haiwan S.N. Tolstoguzov FISIOLOGI AKTIVITI SARAF TINGGI Kompleks pendidikan dan metodologi. Program kerja untuk pelajar dalam bidang pengajian 06.03.01 Biologi (peringkat sarjana muda), profil latihan “Fisiologi Manusia dan...”
“RANCANGAN TEMATIK kelas obstetrik bagi pelajar tahun empat Fakulti Pediatrik bagi semester 7 tahun akademik 2015-2016.1. Ciri-ciri anatomi dan fisiologi sistem pembiakan wanita. Perinatologi.2. Kehamilan adalah fisiologi. Perubahan fisiologi dalam badan wanita semasa mengandung.3. Kaedah penyelidikan dalam obstetrik. Kaedah untuk menilai keadaan janin. 4. Bersalin secara fisiologi. Punca-punca buruh. 5. Fisiologi tempoh selepas bersalin dan tempoh baru lahir. 6...."
Bahan-bahan di laman web ini disiarkan untuk tujuan maklumat sahaja, semua hak milik pengarangnya.
Jika anda tidak bersetuju bahawa bahan anda disiarkan di tapak ini, sila tulis kepada kami, kami akan mengalih keluarnya dalam masa 1-2 hari perniagaan.
Berakhir. mula lihat N o 33, 34, 35, 36, 37, 38/2001
Bengkel makmal mengenai anatomi, fisiologi dan kebersihan manusia
(profil kimia dan biologi gred 9)
Kerja makmal No. 34.
Eksperimen untuk menentukan jumlah perhatian, keberkesanan hafalan,
ciri-ciri imaginasi dan pemikiran
1. Jangka perhatian
Sasaran: tentukan jumlah perhatian.
peralatan: jadual dengan nombor yang diletakkan secara rawak dari 101 hingga 136, dibuat pada helaian kertas (format A4), jam randik (atau jam tangan terpakai), pensel.
KEMAJUAN
Subjek diberi arahan dengan tugas: "Nombor dari 101 hingga 136" bertaburan "dalam susunan rawak dalam petak Anda perlu mencarinya dalam susunan menaik - pertama 101, kemudian 102, 103, dsb. sehingga 136 (nombor yang dijumpai dicoret dengan pensel). Mulakan kerja atas arahan penguji."
Borang pelaporan
Tentukan jumlah perhatian menggunakan formula:
B = 648: t ,
di mana B- rentang perhatian, t- masa operasi dalam beberapa saat.
Penilaian keputusan
2. Kapasiti ingatan untuk hafalan mekanikal dan logik
Sasaran: tentukan keupayaan ingatan untuk kaedah hafalan yang berbeza.
peralatan: menyediakan rangkaian perkataan sebanyak 10 bagi setiap kaedah hafalan.
Senarai perkataan yang mungkin untuk hafalan logik: tidur, bersenam, membasuh, sarapan pagi, jalan raya, sekolah, loceng, pelajaran, deuce, rehat. Senarai perkataan yang mungkin untuk hafalan mekanikal: apartmen, pokok, bintang, layar, minyak tanah, bom, gajah, sudut, air, kereta api.
KEMAJUAN
Pengkaji membaca dengan kuat rangkaian perkataan daripada siri logik kepada subjek. Selepas 1 minit, subjek menulis perkataan yang dinamakan.
Selepas 3-4 minit, penguji sekali lagi membaca dengan kuat satu siri perkataan dari siri mekanikal kepada subjek. Selepas 1 minit, subjek menulis perkataan yang dinamakan.
Borang pelaporan
Bandingkan hasil pengeluaran semula senarai pertama dan kedua perkataan. Terangkan sebab penghafalan perkataan yang berbeza oleh subjek yang sama.
3. Ciri-ciri imaginasi
Rajah menunjukkan imej objek yang belum selesai. Lengkapkannya dalam masa 1 minit. Bandingkan mereka dengan lukisan rakan-rakan anda, perhatikan perbezaan individu dalam definisi lukisan.
4. Pemikiran logik
Sasaran: penilaian pemikiran logik.
peralatan: jam randik (atau jam), sehelai kertas di mana siri nombor digambarkan.
Contoh siri nombor:
1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7;
2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100;
3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -;
4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78;
5) 7, 16, 19, 5, 21, 16, 9, -, 4;
6) 2, 4, 8, 10, 20, 22, -, -, 92, 94;
7) 24, 22, 19, 15, -, -.
KEMAJUAN
Penguji membentangkan subjek dengan sehelai kertas di mana 7 siri nombor dibentangkan. Dalam masa 5 minit, subjek mesti mencari corak membina setiap baris dan mengisi nombor yang hilang.
(Jawapan yang betul: 1) 12, 9 ; 2) 25, 36 ; 3) 13, 20 ; 4) 36 , 38 ; 5) 13 ; 6) 44, 46 ; 7) 10, 4 .)
5. Menentukan isipadu ingatan jangka pendek
Sasaran: tentukan kapasiti ingatan jangka pendek.
peralatan: menonton, menguji.
KEMAJUAN
Baca teks yang dicadangkan selama satu minit, kemudian letakkan di tepi dan tutupnya. Dalam masa lima minit, tulis dalam sebarang susunan semua perkataan yang anda berjaya ingat.
6. Prestasi
Sasaran: mengenal pasti hubungan antara perhatian dan prestasi.
peralatan: jam, rajah untuk eksperimen.
KEMAJUAN
Subjek ditawarkan tugasan berikut. Di hadapan anda adalah segi empat tepat yang terdiri daripada 16 medan. Setiap daripadanya dibahagikan secara menyerong kepada 2 bahagian. Di sudut kanan segitiga bawah nombor sirinya ditunjukkan, dan di bahagian atas terdapat nombor yang sama dalam gangguan. Tugas anda ialah mencari nombor di atas pepenjuru mengikut urutan dari 1 hingga 16, menyebut dengan kuat setiap nombor yang ditemui. Permulaan dan akhir kerja direkodkan dengan tepat oleh penguji.
Borang pelaporan
Bandingkan hasil anda dengan yang standard.
kesusasteraan
Anisimova A.S., Brunovt E.P. Kerja bebas pelajar mengenai anatomi, fisiologi dan kebersihan manusia: Manual untuk guru. ed. ke-2, disemak. - M: Pencerahan, 1987.
Batuev A.S., Kuzmina I.D. dan sebagainya. Biologi-9. Lelaki. - M.: Pendidikan, 1994.
Binas A.V., Mash R.D. Eksperimen biologi di sekolah. - M.: Pendidikan, 1990.
Voronin L.G., Kolbanovsky V.N.., Mash R.D. Fisiologi aktiviti saraf yang lebih tinggi dan psikologi. 3rd ed., disemak. - M.: Pendidikan, 1984.
Voronin L.G., Mash R.D. Kaedah menjalankan eksperimen dan pemerhatian terhadap anatomi, fisiologi dan kebersihan manusia. - M.: Pendidikan, 1993.
Rokhlov V.S., Sivoglazov V.I.. Bengkel mengenai anatomi dan fisiologi manusia. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 1999.
Chebyshev N.V., Kuznetsov S.V., Zaihikova S.G. Biologi. Panduan untuk pemohon ke universiti. - M.: Novaya Volna Publishing House LLC, 1998.