Jabatan Pendidikan, Sains dan Dasar Belia
Institut Pembangunan Pendidikan Novgorod
Veliky Novgorod
BBK 74.264 Dicetak dengan keputusan
R 17 NASI NIRO
Pengulas:
, perunding terkemuka jabatan untuk penyeliaan dan kawalan dalam bidang pendidikan Jabatan Pendidikan, Sains dan Dasar Belia Wilayah Novgorod;
, ketua MADO No. 92 "Rainbow", V. Novgorod.
Lydia Svirskaya, Larisa Romenskaya
Manual metodologi ini bertujuan untuk pengurus dan guru institusi pendidikan prasekolah
BBK 74.264
© Institut Novgorod
pembangunan pendidikan, 2014
Resipi kami untuk melaksanakan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
pendidikan prasekolah
Ph.D., Profesor Madya, Jabatan Pedagogi dan Psikologi,
JSC "NIRO", V. Novgorod;
Pakar UML JSC NIRO, V. Novgorod
Sebenarnya, Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dilihat sebagai sejenis resipi yang mesti diikuti. Ia hanya tidak dinasihatkan untuk mengikuti, tetapi Semestinya.
Kerana mengikut Undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", pendidikan prasekolah telah menjadi peringkat pertama pendidikan umum negeri.
Bagi keluarga dan, oleh itu, untuk kanak-kanak, pendidikan prasekolah tidak (belum) wajib. Tiada siapa yang akan pergi dari pintu ke pintu dan bertanya "Mengapa anak anda tidak pergi ke tadika?", terutamanya dalam situasi di mana tidak ada tempat yang mencukupi. Tetapi bagi sistem pendidikan prasekolah negeri (belanjawan), perbandaran (sebarang bentuk pemilikan), pematuhan dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah wajib.
Mengapa kita memerlukan standard?
Piawaian adalah sesuatu yang direka untuk mengarahkan aktiviti sistem yang besar, tetapi bukan untuk menundukkan setiap tadika individu. Tentukan kualiti proses dalam aktiviti di semua institusi sistem, tetapi jangan peringkat setiap anak individu.
Sistem pendidikan Rusia - sekolah, tadika - masuk agak lewat ke dalam proses transformasi, kepelbagaian, teknologi, maklumat, globalisasi, di mana semua negara (sains, sebahagian pengeluaran) telah berlaku selama beberapa dekad.
Perubahan global dan ketinggalan dalam perubahan memberikan kita cabaran paling hebat dalam semua sejarah. Pembaikan kosmetik atau transformasi kosmetik tidak lagi mencukupi, pembaharuan yang mendalam diperlukan. Pembaharuan ini melibatkan falsafah dan asas teori pendidikan, matlamat, pendekatan didaktik dan metodologi, prinsip tindakan pedagogi dan penilaian keputusan. Seperti yang mereka katakan sekarang keseluruhan arkitektonik pendidikan atau paradigma pendidikan.
Tanda-tanda perubahan dalam paradigma pendidikan
1. Memikirkan semula tujuan pendidikan seperti itu.
Sehingga baru-baru ini, idea utama kewujudan pendidikan adalah pemindahan pengalaman budaya dan sejarah terkumpul kepada generasi berikutnya. Paradigma ini bukan lagi yang terkemuka.
Sistem pendidikan moden bertujuan untuk membangunkan kemahiran kanak-kanak (murid, pelajar) yang memastikan kesediaannya sendiri untuk belajar dan belajar semula sepanjang hayatnya.
Untuk mencapai matlamat ini, tidak cukup dengan hanya menukar satu matlamat kepada yang lain. Ia adalah perlu untuk mengubah keseluruhan asas teori, keseluruhan asas metodologi.
Untuk berubah bermakna meninggalkan sesuatu dan datang kepada sesuatu yang berbeza secara kualitatif.
Kira-kira 15 tahun yang lalu, sistem pendidikan prasekolah Eropah meninggalkan metodologi konstruktivis dan bergantung pada keadaan semasanya pada konsep sosial dan budaya zaman kanak-kanak. Ia berdasarkan pendekatan teori yang dibangunkan pada awal abad yang lalu. Intipatinya ialah pendidikan adalah satu proses pembinaan bersama (joint construction) makna.
2. Memahami bahawa pendidikan tidak terikat kepada satu institusi tertentu (organisasi prasekolah, sekolah, kolej, institut).
Seorang kanak-kanak (kanak-kanak prasekolah) menerima pendidikan sebagai imej dunia di mana-mana. Bukan sahaja tadika, tetapi, dan di atas semua, keluarga, seluruh dunia dekat dan jauh dengan aliran maklumat yang tidak terkawal, budaya, pendidikan, sukan dan rekreasi dan institusi lain, yang dia fahami secara fizikal atau mental sahaja.
Pengiktirafan pelbagai sumber pendidikan kanak-kanak adalah pengiktirafan realiti objektif, yang memerlukan perubahan dalam matlamat dan teknologi penganjuran aktiviti pendidikan.
3. Falsafah pendidikan berteraskan perpaduan pendidikan sejak lahir hingga hayat.
Perubahan berterusan dalam ekonomi dan pasaran buruh, peningkatan desentralisasi buruh memerlukan, sebagai tambahan kepada pengetahuan profesional yang sempit, beberapa kualiti dan nilai peribadi, keupayaan untuk berkomunikasi, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, dsb. Perubahan ini akan memerlukan sedemikian kualiti personaliti sebagai inisiatif, aktiviti, kebolehan dan keinginan untuk belajar, mengambil tanggungjawab, kreativiti, kesediaan untuk berinovasi. Semua kualiti ini - seperti yang ditunjukkan oleh penyelidikan dengan meyakinkan - ditetapkan semasa zaman kanak-kanak awal dan prasekolah. Bukan pemerolehan ilmu, tetapi pembangunan kompetensi adalah matlamat asas semua pendidikan moden. Dari awal kanak-kanak, sepanjang pendidikan dan sepanjang hayat.
Apakah yang kita ada untuk melaksanakan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan?
· Pengetahuan tentang "kecekapan teras" itu.
· Kemahiran menjalankan pemerhatian pedagogi.
· Pengalaman menggunakan pendekatan tematik kompleks bersepadu untuk organisasi pendidikan prasekolah.
· Keupayaan untuk bergantung kepada minat dan keperluan kanak-kanak.
· Pengalaman dalam membangunkan program mikro untuk menyokong kanak-kanak yang mempunyai ciri-ciri individu yang berbeza.
· Satu set alat bantu metodologi dan didaktik untuk menyokong kerja guru prasekolah.
Di institusi prasekolah yang berbeza, lebih-lebih lagi, guru yang berbeza di institusi yang sama menggunakan pengetahuan dan kemahiran profesional ini dengan cara yang berbeza. Ilmu ada, maka ia adalah soal tanggungjawab profesional.
Senarai dan kandungan kecekapan utama sepadan dengan sasaran Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah:
Sasaran pendidikan pada peringkat bayi dan awal kanak-kanak | Kecekapan utama untuk peringkat awal kanak-kanak |
Kanak-kanak menunjukkan minat terhadap rakan sebaya; memerhati tindakan mereka dan meniru mereka. Kanak-kanak berminat dengan objek sekeliling dan berinteraksi secara aktif dengan mereka; terlibat secara emosi dalam tindakan dengan mainan dan objek lain, berusaha untuk gigih dalam mencapai hasil tindakannya; menggunakan tindakan objek tertentu yang tetap budaya, mengetahui tujuan objek harian (sudu, sikat, pensel, dll.) dan tahu cara menggunakannya; mempunyai kemahiran asas penjagaan diri; berusaha untuk menunjukkan kemerdekaan dalam kehidupan seharian dan tingkah laku bermain. Kanak-kanak mempunyai pertuturan aktif termasuk dalam komunikasi; boleh membuat soalan dan permintaan; memahami pertuturan orang dewasa; mengetahui nama objek dan mainan di sekeliling; berusaha untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan secara aktif meniru mereka dalam pergerakan dan tindakan; permainan muncul di mana kanak-kanak itu menghasilkan semula tindakan orang dewasa; menunjukkan minat dalam puisi, lagu, cerita dongeng, melihat gambar, berusaha untuk bergerak ke muzik; bertindak balas secara emosi terhadap pelbagai karya seni dan budaya. Kanak-kanak itu telah mengembangkan kemahiran motor kasar, dia berusaha untuk menguasai pelbagai jenis pergerakan (memanjat, berlari, melangkah, dll.) | Kecekapan sosial: kanak-kanak menunjukkan minat terhadap rakan sebaya dan orang dewasa, bertindak balas terhadap keadaan emosi mereka; termasuk dalam menyelesaikan masalah dengan mainan (merasa kasihan kepada mereka, memberi mereka makan, meletakkannya di atas katil, dsb.). Kecekapan aktiviti: kanak-kanak membuat pilihan dan secara bebas menjalankan tindakan; melaksanakan rancangannya, menikmati proses dan hasilnya. Kecekapan komunikatif: kanak-kanak meniru tindakan orang dewasa, menggunakan pertuturan, ekspresi muka dan gerak isyarat untuk menyatakan keinginan dan perasaan; menjawab soalan dan cadangan daripada orang dewasa dan memulakan komunikasi. Kecekapan maklumat: kanak-kanak menunjukkan tanda-tanda minat, rasa ingin tahu; beralih kepada orang dewasa, rakan sebaya, atau buku sebagai sumber maklumat. Kanak-kanak itu rela melakukan pergerakan meniru; mengambil bahagian dalam permainan luar; secara bermakna menggunakan barang peribadi (sapu tangan, sikat, dll.); berasa penuh kekuatan, meneroka segala-galanya di sekeliling, menunjukkan kasih sayang secara aktif kepada orang yang dikenali, menunjukkan kebanggaan dan keseronokan apabila menguasai sesuatu, mudah bertolak ansur dengan perpisahan daripada ibu bapa, dan berjaya menyesuaikan diri dengan keadaan pendidikan prasekolah. |
Sasaran pada peringkat penyelesaian zaman kanak-kanak prasekolah | Kompetensi utama pada peringkat kanak-kanak prasekolah |
Kanak-kanak menguasai kaedah aktiviti budaya asas, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, aktiviti kognitif dan penyelidikan, reka bentuk, dll. Boleh memilih pekerjaan sendiri dan peserta dalam aktiviti bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaannya dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, dan cuba menyelesaikan konflik. Kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap pelbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, dan mempunyai rasa harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang maju, yang dia sedari dalam pelbagai jenis aktiviti, dan, di atas semua, dalam permainan; kanak-kanak menguasai bentuk dan jenis permainan, membezakan antara situasi konvensional dan sebenar, dan tahu bagaimana mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza. Kanak-kanak mempunyai penguasaan pertuturan lisan yang agak baik, boleh meluahkan fikiran dan keinginannya, boleh menggunakan pertuturan untuk menyatakan fikiran, perasaan dan keinginannya, membina ujaran pertuturan dalam situasi komunikasi, boleh menyerlahkan bunyi dalam perkataan, kanak-kanak mengembangkan prasyarat. untuk celik huruf. kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih, berdaya tahan, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya. kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela, boleh mengikut norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai jenis aktiviti, dalam perhubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikut peraturan tingkah laku yang selamat dan kebersihan diri. kanak-kanak itu menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan kepada orang dewasa dan rakan sebaya, berminat dalam hubungan sebab-akibat, dan cuba secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena semula jadi dan tindakan orang; cenderung untuk memerhati, bereksperimen; mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang alam semula jadi dan sosial di mana dia hidup, biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang bidang hidup dan alam tidak bernyawa, sains semula jadi, matematik, sejarah, dan lain-lain kanak-kanak berkebolehan membuat keputusan sendiri berdasarkan pengetahuan dan kemahirannya dalam pelbagai aktiviti | Kecekapan aktiviti: kanak-kanak itu menetapkan matlamat, memilih cara yang diperlukan untuk mencapainya, menentukan urutan tindakan; membuat pilihan dan keputusan; merundingkan tindakan bersama, bekerja dalam kumpulan; meramalkan keputusan, menilai dan membetulkan tindakan (sendiri, orang lain). Kecekapan sosial: kanak-kanak menerima peranan sosial yang berbeza dan bertindak mengikut mereka; mewujudkan dan mengekalkan hubungan dengan orang yang berbeza (rakan sebaya, orang tua, junior). Kecekapan komunikasi: kanak-kanak itu menyatakan pemikiran, rancangan, perasaan, keinginannya, hasil dalam kata-kata; bertanya soalan; menghujahkan pandangannya. Kecekapan penjimatan kesihatan: kanak-kanak menggunakan barangan kebersihan diri dengan bermakna; aktif dalam jenis aktiviti motor terpilih; menyedari faedah pergerakan; mematuhi peraturan tingkah laku selamat di rumah, dalam pelbagai jenis aktiviti, dalam situasi yang berbeza; memancarkan keceriaan, keyakinan, dan mendedahkan kedamaian dalaman. Kecekapan maklumat: kanak-kanak secara aktif menggunakan dan menamakan sumber pengetahuan yang sesuai dengan umurnya, keupayaan individu, dan keperluan kognitif (dewasa, rakan sebaya, buku, pengalaman peribadi, media, Internet) |
Risiko pengurusan melaksanakan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
Daripada: zh-l Pengurusan institusi pendidikan prasekolah//No. 1, ms 6-15.
Risiko "pendidikan berlebihan." Pemimpin di pelbagai peringkat dan sesetengah guru mempunyai kebimbangan bahawa tanpa kelas yang dianjurkan khas, para pendidik tidak akan mengajar kanak-kanak atau menyediakan mereka untuk ke sekolah. Perlu diingatkan sekali lagi bahawa ZUN bukanlah satu penghujung bagi pendidikan prasekolah!
Risiko "pengurusan antisipatif" - "selalunya kita mempunyai pengurus yang tidak mempunyai ideologi di belakang mereka, apalagi ideologi pembangunan dalam versi yang berbeza." Tetapi mereka menunjukkan tahap aktiviti yang sangat tinggi dalam kawalan antisipatif terhadap amalan pendidikan.
Tidak semua orang memahami bahawa Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah adalah perubahan dalam keseluruhan sistem pendidikan prasekolah.
Dokumen kawal selia yang penting untuk memahami intipati tindakan transformatif (petikan):
Undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia"
Perkara 12. Program pendidikan.
P.1. Program pendidikan menentukan kandungan pendidikan. Kandungan pendidikan seharusnya menggalakkan persefahaman dan kerjasama antara manusia, mengambil kira kepelbagaian pendekatan ideologi, menggalakkan kesedaran hak pelajar untuk bebas memilih pendapat dan kepercayaan, memastikan perkembangan kebolehan setiap orang, pembentukan dan perkembangan keperibadiannya selaras dengan rohani, moral dan nilai sosiobudaya yang diterima dalam keluarga dan masyarakat.
Fasal 5. Program pendidikan dibangunkan secara bebas dan diluluskan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan.
P. 2. Semasa melaksanakan program pendidikan, pelbagai teknologi pendidikan digunakan...
Fasal 3. Apabila melaksanakan program pendidikan oleh organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan, satu bentuk penganjuran aktiviti pendidikan boleh digunakan, berdasarkan prinsip modular untuk menyampaikan kandungan program pendidikan dan membina kurikulum, dan menggunakan teknologi yang sesuai.
Fasal 10. Badan negeri persekutuan, badan kerajaan entiti konstituen Persekutuan Rusia, menjalankan pentadbiran awam dalam bidang pendidikan, badan kerajaan tempatan, menjalankan pentadbiran awam dalam bidang pendidikan, tidak mempunyai hak untuk mengubah kurikulum dan akademik kalendar organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan.
Perkara 17. Bentuk pendidikan dan bentuk latihan
Fasal 1. Di Persekutuan Rusia, pendidikan boleh diperolehi:
1) dalam organisasi yang menjalankan aktiviti pendidikan.
2) organisasi luar yang menjalankan aktiviti pendidikan (dalam bentuk pendidikan keluarga dan pendidikan kendiri).
P. 2. Latihan dalam organisasi yang terlibat dalam aktiviti pendidikan, dengan mengambil kira keperluan dan keupayaan individu...
Perkara 28. Kecekapan, hak, tugas dan tanggungjawab sesebuah organisasi pendidikan.
P. 2. Organisasi pendidikan bebas untuk menentukan kandungan pendidikan, pemilihan sokongan pendidikan dan metodologi, teknologi pendidikan untuk program pendidikan yang mereka laksanakan.
P. 3. Kecekapan sesebuah organisasi pendidikan dalam bidang aktiviti yang telah ditetapkan meliputi...
3). Menyediakan laporan tahunan hasil pemeriksaan diri kepada pengasas dan orang ramai.
P.7. Organisasi pendidikan bertanggungjawab mengikut cara yang ditetapkan oleh perundangan Persekutuan Rusia untuk kegagalan melaksanakan atau prestasi yang tidak wajar fungsi dalam kecekapannya, untuk pelaksanaan program pendidikan yang tidak sepenuhnya...
11) rakaman individu hasil penguasaan pelajar terhadap program pendidikan, serta penyimpanan dalam arkib maklumat tentang keputusan ini di atas kertas dan (atau) media elektronik;
12) penggunaan dan penambahbaikan kaedah pengajaran dan pendidikan, teknologi pendidikan, e-pembelajaran;
13) menjalankan pemeriksaan diri, memastikan fungsi sistem dalaman untuk menilai kualiti pendidikan.
Perkara 64. Pendidikan prasekolah.
P. 2. Menguasai program pendidikan pendidikan prasekolah tidak disertakan dengan pensijilan pertengahan dan pensijilan akhir pelajar.
Fasal 6. Organisasi pendidikan wajib menjalankan aktivitinya mengikut perundangan mengenai pendidikan, termasuk:
1) memastikan pelaksanaan penuh program pendidikan, pematuhan kualiti latihan pelajar dengan keperluan yang ditetapkan, pematuhan borang, cara, kaedah latihan dan pendidikan dengan umur, ciri psikofizikal, kecenderungan, kebolehan, minat dan keperluan pelajar.
Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak
Pendidik sering menyebut dokumen ini, menamakan artikel yang mentakrifkan hak kanak-kanak untuk hidup, pendidikan, perlindungan dan permainan.
Kami menarik perhatian kepada artikel yang tidak pernah disebut oleh guru: Seni. 12 dan seni. 13.
Walaupun Artikel 12 dan 13 berkait rapat, ia membangunkan hak yang berbeza. Kebebasan bersuara (Perkara 13) adalah berkaitan dengan hak untuk memiliki dan menyatakan pendapat, serta meminta dan menerima maklumat melalui mana-mana saluran. Oleh itu, pihak Negara berkewajipan untuk tidak mengganggu luahan pandangan atau akses kepada maklumat kanak-kanak, dan melindungi hak kanak-kanak untuk mengakses alat komunikasi dan dialog awam. Perkara 12 pula berkaitan dengan hak untuk menyatakan pendapat secara langsung mengenai perkara yang mempengaruhi kanak-kanak dan hak untuk mengambil bahagian dalam proses dan keputusan yang mempengaruhi kehidupannya. Di bawah Perkara 12, Negara-Negara Pihak dikehendaki mewujudkan rangka kerja dan mekanisme undang-undang yang diperlukan untuk memudahkan penglibatan aktif kanak-kanak itu dalam semua aktiviti dan membuat keputusan yang menjejaskannya, dan untuk mematuhi keperluan untuk memberikan wajaran yang sewajarnya kepada pandangan yang dinyatakan sedemikian. Walau bagaimanapun, mewujudkan persekitaran menghormati kanak-kanak yang kondusif untuk menyatakan pandangan mereka, mengikut artikel 12, juga membantu meningkatkan peluang kanak-kanak untuk menggunakan hak mereka untuk kebebasan bersuara.
Mewujudkan persekitaran yang membolehkan pelaksanaan Perkara 12 memerlukan komitmen untuk mengubah tanggapan salah tentang kebolehan kanak-kanak dan mewujudkan persekitaran di mana kanak-kanak boleh berkembang dan menyatakan kebolehan mereka. Kesediaan untuk memberikan sumber dan menyediakan latihan juga diperlukan.
Membangunkan penyertaan kanak-kanak adalah salah satu cabaran paling sukar untuk semua negara, tanpa mengira sejarah demokrasi. Sebagai tambahan kepada stereotaip subjektif dan mitos tentang kemungkinan penyertaan kanak-kanak dari kumpulan umur yang berbeza, terdapat ciri dan kesukaran objektif.
Guru merujuk kepada:
Tahap perkembangan kanak-kanak yang tidak mencukupi,
Kerentanan kedudukan kanak-kanak
Tertakluk kepada pengaruh daripada orang tua
Status undang-undang khas (kanak-kanak adalah warganegara dalam proses menjadi),
Halangan komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak disebabkan oleh psikologi, perbezaan nilai, dan peluang untuk ekspresi diri.
Kesimpulan:
Taktik dewasa semasa untuk "memastikan hak untuk mengambil bahagian":
- manipulasi pendapat kanak-kanak ("tekanan budaya");
– hiasan: pendapat kanak-kanak diambil kira sejauh mana ia sepadan dengan kepentingan orang dewasa;
– kanak-kanak digalakkan untuk menyatakan pendapat mereka, tetapi mengenai pelbagai isu yang sangat sempit, dsb.
Apa yang penting untuk diingati apabila memahami keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah, menyesuaikan (membangun) program pendidikan umum institusi pendidikan prasekolah dan mengatur kerja dengan kanak-kanak
Beberapa ciri kanak-kanak prasekolah moden
(berdasarkan data penyelidikan yang dijalankan oleh UNESCO [Gorlova, N. Kanak-kanak prasekolah moden: bagaimana mereka? //Gelung. – No. 1, 2009. – P.3-6].)
bayi dicirikan oleh peningkatan sensitiviti, emosi, dan kebimbangan; secara umum, mereka dicirikan oleh peningkatan keperluan untuk maklumat; sejumlah besar ingatan jangka panjang; persepsi semantik dunia dan pertuturan berdasarkan imej.
Kanak-kanak prasekolah dicirikan oleh perkembangan kompleks operasi mental (kanak-kanak berfikir dalam blok, modul, quanta); tahap kecerdasan yang lebih tinggi (tahap tinggi - 130 IQ, bukan 100; sebelum ini IQ seperti itu ditemui dalam satu kanak-kanak daripada sepuluh ribu); peningkatan keperluan untuk melihat maklumat, mencari peluang untuk memuaskannya. Jika mereka tidak menerima "bahagian" tenaga maklumat yang diperlukan, mereka mula menunjukkan rasa tidak puas hati atau pencerobohan; Lebihan maklumat jelas tidak mengganggu kebanyakan mereka; Jumlah ingatan jangka panjang adalah lebih besar, dan kebolehtelapan ingatan operasi lebih tinggi, yang membolehkan anda melihat dan memproses sejumlah besar maklumat dalam tempoh masa yang singkat. Mereka tidak mengalami tekanan apabila berhubung dengan teknologi (komputer, telefon bimbit, dll.).
Dalam kanak-kanak moden, sistem perhubungan menguasai sistem pengetahuan. Daripada bertanya "mengapa?" soalan datang "mengapa?" Jika sebelum ini seorang kanak-kanak mempunyai refleks peniruan yang berkembang dengan baik dan cuba mengulangi tindakan orang dewasa, maka pada kanak-kanak moden refleks kebebasan mendominasi - mereka sendiri membina strategi untuk tingkah laku mereka. Jika kanak-kanak memahami dan menerima maksud sesuatu perbuatan atau perbuatan, maka dia akan melaksanakannya. Jika tidak, dia akan menolak, menyatakan bantahan, bahkan hingga ke tahap pencerobohan. Kanak-kanak gigih dan menuntut, mempunyai harga diri yang tinggi, tidak bertolak ansur dengan keganasan, dan tidak mendengar arahan dan perintah orang dewasa. Keinginan semula jadi mereka untuk kesedaran diri dan manifestasi sifat aktif mereka diperhatikan. Kaedah dan teknik diagnostik tradisional sudah lapuk dan tidak menggambarkan tahap perkembangan semasa: kanak-kanak berumur dua hingga tiga tahun boleh mengatasi tugas yang direka sebelum ini untuk kanak-kanak berumur empat hingga lima tahun.
Beberapa ciri keadaan pendidikan di institusi pendidikan prasekolah di rantau Novgorod
Di institusi pendidikan di rantau ini yang melaksanakan program pendidikan prasekolah, fenomena berikut diperhatikan:
Orientasi amalan pendidikan untuk memastikan kedudukan subjektif kanak-kanak melalui perlahan, kompleks, tetapi penguasaan guru terhadap metodologi menjalankan pemerhatian pedagogi, kaedah projek pendidikan, strategi individuisasi dan pembezaan proses pendidikan;
Peningkatan bilangan perkhidmatan pendidikan tambahan di institusi pendidikan prasekolah dan/atau institusi pendidikan tambahan, memastikan pengembangan ufuk sosial untuk kanak-kanak, pembezaan dan pengindividuan pendidikan kanak-kanak prasekolah.
Beberapa ciri persekitaran sosial
Perkembangan masyarakat tertakluk kepada undang-undangnya sendiri dan mempunyai trend sendiri, yang, jika tidak secara langsung, maka secara tidak langsung mempengaruhi keadaan dalam perkembangan kanak-kanak dan ciri-ciri kerja institusi pendidikan prasekolah.
Contohnya:
· kecenderungan penghijrahan penduduk ke pusat-pusat besar (V. Novgorod, St. Russa, Borovichi);
· trend penurunan kadar kelahiran di kawasan bersubsidi di rantau ini;
· trend perkembangan teknologi maklumat dan peningkatan akses penduduk kepada aliran maklumat;
· susun lapis (stratifikasi) masyarakat mengikut ciri sosio-ekonomi tanpa pembahagian populasi kanak-kanak yang jelas di peringkat pendidikan prasekolah.
Beberapa peruntukan yang menjadi asas untuk memahami situasi semasa dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah
Apabila menilai perkembangan kumpulan besar ("kumpulan besar" adalah semua kanak-kanak usia awal - 8155; semua kanak-kanak umur prasekolah rendah - 12047; semua kanak-kanak umur prasekolah senior - 11987), adalah penting untuk memahami bahawa kanak-kanak bukan sahaja secara peribadi boleh diubah, tetapi juga beramai-ramai berpindah dari satu situasi perkembangan ke keadaan yang lain - mereka membesar dari usia awal, matang, menjadi kanak-kanak prasekolah yang lebih tua*.
Sama ada dinamik umur perkembangan kanak-kanak tertentu, mahupun tahap akhir perkembangan sekumpulan kanak-kanak prasekolah pada masa peralihan dari tadika ke sekolah boleh dianggap sebagai hasil langsung daripada pelaksanaan program pendidikan prasekolah secara berasingan. institusi pendidikan atau dalam kumpulan tadika yang berasingan. Prasekolah hanya menawarkan pelbagai peluang untuk perkembangan kanak-kanak sebagai individu, kelajuan, tahap dan kekhususan perkembangan setiap individu kanak-kanak ditentukan oleh jumlah keupayaan individunya, keadaan hidup dalam keluarga, ciri-ciri persekitaran sosiobudaya dan faktor-faktor lain yang disenaraikan di atas.
Sebagai tambahan kepada tadika, kanak-kanak menerima tidak kurang, jika tidak lebih, insentif untuk pembangunan dan pendidikan dalam keluarga, dalam aktiviti kehidupan mereka sendiri (kreativiti hidup), dalam hubungan sosial, di institusi pendidikan tambahan, dll., dll., dsb.
Akibatnya:
Kanak-kanak | Keluarga | Persekitaran sosial | Perundangan | |
Mereka mempunyai potensi pembangunan yang tinggi. Mereka berkembang mengikut "trajektori mereka sendiri"; Setiap kanak-kanak dan keluarganya adalah sumber pendidikan untuk kanak-kanak lain. | Kebanyakan ibu bapa melaburkan banyak usaha dan sumber dalam perkembangan anak mereka. | Berbeza dalam kepelbagaian. | Ia mensasarkan institusi pendidikan prasekolah membuat pilihan strategi pendidikan yang bersesuaian dengan situasi - minat, keperluan kanak-kanak, keluarga, masyarakat, dan sumber komuniti setempat. | Mengadakan aktiviti pendidikan berdasarkan pembudayaan pengetahuan, pengalaman tindakan dan perhubungan (kompetensi) yang diperolehi oleh kanak-kanak secara berdikari dan bekerjasama dengan orang lain. |
DI MANA NAK MULA?
Kami menganalisis dan mengubah persekitaran pembangunan subjek
tadika
Kumpulan Tahun Awal
Memupuk minat dalam pelbagai jenis aktiviti fizikal. Menyokong keadaan emosi yang positif dan kesejahteraan fizikal. Keinginan untuk autonomi adalah yang dominan yang mempunyai pengaruh paling berkesan terhadap perjalanan dan kandungan perkembangan kanak-kanak kecil. Autonomi adalah syarat dan hasil daripada pembangunan inisiatif dan kemerdekaan.
Kumpulan prasekolah:
umur prasekolah rendah
Matlamat dan objektif menganjurkan kerja dengan kanak-kanak umur prasekolah rendah (3–5 tahun)
Menggalakkan perkembangan selanjutnya tindakan carian dan praktikal: mengembangkan senjata kaedah penyelidikan, mempelajari cara merekod menggunakan tanda, perkataan, corak tindakan seseorang, sifat dan ciri objek, dan hasil tindakan.
Pembangunan inisiatif dan aktiviti dalam komunikasi lisan. Pembentukan pengalaman utama refleksi (pemahaman diri, persembahan diri). Merangsang perkembangan pelbagai bentuk kreativiti pertuturan. Perkembangan kemahiran motor dan kebolehan. Memupuk minat dalam pelbagai jenis aktiviti fizikal. Pembentukan kemahiran pengawalseliaan kendiri asas aktiviti. Pembentukan pengalaman pertama penyertaan dalam kehidupan sukan institusi pendidikan prasekolah. Pengenalan kepada asas keselamatan. Pengenalan kepada nilai-nilai gaya hidup sihat.
Kumpulan prasekolah:
umur prasekolah senior
Matlamat dan objektif menganjurkan kerja dengan kanak-kanak umur prasekolah senior (5–7 tahun)
Menyokong pembangunan inisiatif dan aktiviti kognitif. Menggalakkan pembentukan imej holistik objek, fenomena dan hubungan yang menarik minat kanak-kanak. Membangunkan kemahiran reflektif.
Perkembangan kemahiran motor dan kebolehan. Pembangunan kualiti fizikal (kekuatan, ketangkasan, kelajuan, daya tahan). Pembangunan kemahiran organisasi diri, pemahaman diri, persembahan diri. Membangunkan tabiat gaya hidup sihat. Memperkenalkan kehidupan sukan di bandar dan negara.
Perkembangan dominan kanak-kanak prasekolah adalah manifestasi selektiviti (kesediaan untuk memilih), menguasai kaedah tingkah laku sosial yang sesuai dengan budaya.
MENGUBAH RUTIN HARI ANDA
DOW mesti pergi
daripada peraturan ketat kehidupan kanak-kanak prasekolah.
Organisasi kehidupan dalam kumpulan hendaklah berdasarkan prinsip berikut:
· Percaya kepada kanak-kanak, keupayaannya, keperibadiannya.
· Memahami perpaduan perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak, memastikan jumlah aktiviti fizikal yang mencukupi.
· Pandangan holistik tentang kehidupan kanak-kanak, berdasarkan pengiktirafan terhadap merit keluarga dan tadika.
· Keutamaan bermain bebas sebagai aktiviti paling organik untuk kanak-kanak prasekolah.
· Kebolehubahan, versi, fleksibiliti proses pendidikan, keengganan untuk memprogramkan aktiviti kanak-kanak.
· Keterbukaan ruang dan – akibatnya – peluang yang luas untuk pilihan.
· Kepelbagaian umur sebagai ruang untuk sosialisasi dan menimba pengalaman jawatan yang berbeza.
· Nilai komuniti kanak-kanak sebagai ruang menimba pengalaman dalam membina hubungan dengan orang lain, mencari sempadan sendiri apabila berdepan dengan sempadan orang lain.
MODEL 1:
Teknologi untuk mengatur aktiviti kehidupan kanak-kanak
"Analisis kes rancangan"
Rutin harian
Peserta |
||
Ketibaan, komunikasi, permainan, sarapan pagi Nasihat anak-anak (perhimpunan kumpulan) Pendidik: moderator | Komposisi utama kumpulan, guru, tetamu (ibu bapa, dll.); pada hari pemilihan topik dan perancangan projek (guru kanan, pakar institusi pendidikan prasekolah) |
|
Bekerja di pusat aktiviti berdasarkan penentuan nasib sendiri Pendidik (dalam varian): menjalankan pemerhatian; memberikan bantuan dan sokongan; mengajar kanak-kanak yang berminat apa sahaja di salah satu pusat | Kanak-kanak, guru, tetamu (ibu bapa murid), jika boleh, pakar prasekolah |
|
Sebelum atau selepas majlis kanak-kanak dan bekerja di pusat-pusat | Kelas yang dianjurkan khas (muzik, pendidikan jasmani) | Komposisi utama kumpulan |
Pada masa yang sama sebagai kerja bebas di pusat-pusat | Kelas pembetulan dan perkembangan individu dan subkumpulan, prosedur perubatan dan kesihatan | Kanak-kanak berkeperluan khas, pakar |
|
(pada hari yang tiada kelas muzik atau pendidikan jasmani) atau 10.30-10.40 | Merumuskan kerja di pusat-pusat | Komposisi utama kumpulan |
Teknologi "Analisis kes rancangan" berdasarkan:
· Keyakinan diri;
· Keterbukaan kepada dunia luar.
Muat turun:
Pratonton:
Ciri-ciri kanak-kanak pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah
Komponen standard negeri ini sepadan dengan klausa 1 artikel 7
Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" dari segi keperluan untuk penyediaan graduan dan menentukan pencapaian kanak-kanak pada tahap perkembangan ini.
Pencapaian ini menjadi asas kepada kesinambungan prasekolah dan pendidikan am rendah dan menjadi sokongan kepada guru sekolah rendah untuk melaksanakan pendekatan individu.
Sasaran untuk peringkat pendidikan prasekolah
(ciri umur kanak-kanak pada peringkat penyiapan
pendidikan prasekolah)
Garis panduan sasaran untuk tahap pendidikan prasekolah dibentangkan dalam bentuk ciri umur kanak-kanak. Ciri-ciri ini mencerminkan jangkaan sosiobudaya yang ideal, dan bukannya tahap purata pencapaian kanak-kanak. Mereka tidak boleh bertindak sebagai asas langsung untuk menilai kualiti pendidikan dan tahap perkembangan kanak-kanak itu sendiri. Tahap ciri kanak-kanak sepadan dengan potret umur hanya boleh ditentukan dalam keadaan tertentu. Keupayaan sebenar kanak-kanak prasekolah boleh diwujudkan dengan pasti hanya melalui pemerhatian jangka panjang terhadapnya dalam situasi semula jadi dan biasa.
Ciri-ciri umur kanak-kanak pada peringkat tamat pendidikan prasekolah
Ia adalah tipikal untuk kanak-kanak umur prasekolah senior untuk:
- Sikap positif terhadap diri sendiri;
- Keyakinan diri;
- Keterbukaan kepada dunia luar.
Kanak-kanak menunjukkan inisiatif dan berdikari dalam bentuk yang berbeza aktiviti, komunikasi, apabila menyelesaikan kumpulan asas masalah harian. Dia mudah berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Membincangkan masalah yang timbul, boleh meneruskan perbualantopik yang menarik baginya,mengambil bahagian dalam permainan dan aktiviti bersama. Dia menunjukkan perhatian yang mesra kepada orang lain, berusaha untuk memberikan bantuan dan sokongan kepada orang lain, mengambil kira pendapat dan keinginan rakan kongsi komunikasi. Kanak-kanak itu mempunyai harga diri, tahu bagaimana mempertahankan pandangannya, secara bebas menyatakan perasaan dan pilihannya; tidak takut kegagalan dan kegagalan; menghormati maruah orang lain.
Kanak-kanak itu dengan mudah memilih pekerjaannya, rakan kongsi bersama
aktiviti. Dia mampu mencipta dan melaksanakan ideanya sendiri, berusaha untuk ekspresi diri yang kreatif dalam pelbagai jenis aktiviti. Imaginasi dan fantasi kanak-kanak itu amat jelas ditunjukkan dalam lakonan dan lakonan pengarah: dia boleh menghasilkan plot baharu, peranan baharu dan menggunakan atribut permainan dengan cara yang asal. Kanak-kanak itu menggunakan pelbagai cara ekspresif dalam melukis, menyanyi, menari dan persembahan teater. Dia gemar berfantasi, mengarang cerita dongeng, bermain dengan perkataan dan bunyi, dan mencipta sajak baharu.
Kanak-kanak secara aktif berusaha untuk memahami realiti sekeliling dan menunjukkan rasa ingin tahu yang luas. Dia mengalami segala-galanya yang baru dan tidak diketahui dan bertanya kepada orang dewasa banyak soalan. tentang orang yang anda sayangi dan kepada dirinya sendiri, tentang masa lalu dan masa depan yang jauh, tentang struktur dunia. Kanak-kanak membuat tekaan, alasan, merenung dan mencari cara untuk menyelesaikan situasi masalah, eksperimen, bergembira dan terkejut dengan "penemuan" sendiri. Dia suka menontonkehidupan tumbuhan dan haiwan, fenomena semula jadi, mengumpul koleksi. Kanak-kanak mendengar dengan penuh minat cerita pendidikan dan melihat ilustrasi.
Badan dan pergerakan badan kanak-kanak itu sendiri menjadi objek pembangunan yang istimewa. Dia berlari, melompat dan memanjat dengan senang hati. Kanak-kanak boleh mengubah suai corak pergerakan yang dipelajari sebelum ini berhubung dengan keadaan baharu, mencipta pergerakan baharu; pergerakannya menjadi sewenang-wenangnya.
Kanak-kanak itu juga mempunyai akses kepada peraturan tingkah laku sukarela. Dia boleh mengikut arahan orang dewasa, peraturan permainan, bertindak mengikut corak yang diberikan, merancang aktivitinya, dan menundukkan tindakannya kepada norma tingkah laku yang diterima secara sosial. Sifat kuat kanak-kanak itu menunjukkan dirinya dalam aktiviti produktif, di mana dia menemui keupayaan untuk mencapai matlamat, menumpukan usaha untuk mendapatkan hasil yang berkualiti tinggi, baik, dan, jika perlu, menghapuskan kesilapan dan kekurangan. Kanak-kanak berasa bertanggungjawab kepada dirinya dan orang lain untuk kerja yang telah dimulakannya dan janji yang telah dibuatnya.
Dia menjaga alam sekeliling, hasil kerja orang lain, orang lain dan barangnya sendiri.
Serentak dengan perkembangan kualiti ini, kecekapan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti dan dalam bidang hubungan dengan orang lain meningkat. Kecekapan dimanifestasikan bukan sahaja dalam fakta bahawa kanak-kanak mempunyai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, tetapi juga dapat menggunakannya untuk kesedaran diri dan pembangunan diri dalam pelbagai bidang aktiviti.
Keperluan Standard untuk hasil penguasaan Program dibentangkan dalam bentuk sasaran untuk pendidikan prasekolah, yang mewakili ciri-ciri umur sosial-normatif kemungkinan pencapaian kanak-kanak pada peringkat melengkapkan tahap pendidikan prasekolah
Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah:
- kanak-kanak itu menguasai kaedah aktiviti budaya asas, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, aktiviti kognitif dan penyelidikan, reka bentuk, dsb.; boleh memilih pekerjaannya dan peserta dalam aktiviti bersama;
- kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, kepada jenis kerja yang berbeza, kepada orang lain dan kepada diri sendiri, mempunyai rasa harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaannya dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, cuba menyelesaikan konflik;
- kanak-kanak mempunyai imaginasi yang berkembang, yang dilaksanakan dalam pelbagai jenis aktiviti, dan lebih-lebih lagi dalam permainan; kanak-kanak itu mengetahui bentuk dan jenis permainan yang berbeza, membezakan antara situasi konvensional dan sebenar, tahu bagaimana untuk mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza;
- Kanak-kanak itu bercakap dengan cukup baik, boleh meluahkan fikiran dan keinginannya, boleh menggunakan ucapan untuk meluahkan fikiran, perasaan dan keinginannya, membina ujaran ucapan dalam situasi komunikasi, boleh menyerlahkan bunyi dalam perkataan, kanak-kanak mengembangkan prasyarat untuk celik huruf;
- Kanak-kanak telah mengembangkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih, berdaya tahan, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya;
- kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela,boleh mengikut norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai aktiviti, dalam perhubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikut peraturan tingkah laku yang selamat dan kebersihan diri;
- kanak-kanak menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan kepada orang dewasa dan rakan sebaya, berminat dalam hubungan sebab-akibat, cuba secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan orang; cenderung untuk memerhati dan mencuba. Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang dunia semula jadi dan sosial di mana dia hidup; biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll.; kanak-kanak itu mampu membuat keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahirannya dalam pelbagai aktiviti.
Era pembangunan manusia, yang dipanggil "zaman kanak-kanak," dianggap tempoh peralihan yang paling sukar dari prasekolah ke sekolah. Masalah kesinambungan antara peringkat pendidikan sentiasa menjadi salah satu masalah terpenting dalam pendidikan. Oleh itu, adalah mustahil untuk tidak bersetuju dengan pendapat saintis, ahli psikologi pendidikan E.E. Kravtsova: "Jika atas sebab tertentu perkembangan kanak-kanak pada salah satu peringkat itu rosak, dia tidak menguasai ciri-ciri aktiviti peralihan ini, tidak menerima. ciri-ciri personaliti tertentu, maka pada peringkat seterusnya dia akan mengalami kesukaran yang serius, dan perkembangannya akan mengikut jalan yang terpesong.”
Kesinambungan- hubungan objektif yang diperlukan antara yang baru dan yang lama dalam proses pembangunan. Kesinambungan pendidikan difahamkan sebagai memastikan sambungan yang diperlukan ini dalam proses, sebagai ketekalan dan prospek semua komponen sistem (matlamat, objektif, kandungan, kaedah, cara, bentuk organisasi pendidikan dan latihan) pada setiap peringkat pendidikan. Oleh itu, kesinambungan bukan sahaja persediaan untuk yang baru, tetapi juga pemeliharaan dan pembangunan yang lama yang perlu dan suai manfaat, hubungan antara yang baru dan yang lama sebagai asas untuk pembangunan progresif. Kesinambungan pendidikan prasekolah dan rendah melibatkan penyelesaian tugas keutamaan berikut.
Di peringkat prasekolah:
Memperkenalkan kanak-kanak kepada nilai-nilai gaya hidup sihat;
Memastikan kesejahteraan emosi setiap kanak-kanak, mengembangkan perasaan positif dirinya;
Pembangunan inisiatif, rasa ingin tahu, sewenang-wenangnya, keupayaan untuk ekspresi diri kreatif;
Pembentukan pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita, rangsangan komunikatif, kognitif, aktiviti bermain kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti;
Pembangunan kecekapan dalam bidang hubungan dengan dunia, orang, diri sendiri, kemasukan kanak-kanak dalam pelbagai bentuk kerjasama (dengan orang dewasa dan kanak-kanak dari umur yang berbeza).
Di peringkat sekolah rendah:
Pembentukan asas identiti sivik dan pandangan dunia pelajar;
Pembentukan asas keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti seseorang;
Keupayaan untuk menerima, mengekalkan matlamat dan mengikutinya dalam aktiviti pendidikan, merancang aktiviti anda, memantau dan menilai mereka, berinteraksi dengan guru dan rakan sebaya dalam proses pendidikan;
Pembangunan dan pendidikan rohani dan moral pelajar, menyediakan penerimaan mereka terhadap norma moral, garis panduan moral, nilai kebangsaan;
Penerimaan secara sedar nilai-nilai gaya hidup sihat dan peraturan tingkah laku seseorang mengikut mereka, peningkatan pencapaian pembangunan prasekolah, bantuan khas dalam pembangunan kualiti yang terbentuk pada zaman kanak-kanak prasekolah;
Individualisasi proses pembelajaran, terutamanya dalam kes perkembangan lanjutan atau ketinggalan.
Matlamat utama persediaan untuk sekolah adalah pembentukan dalam kanak-kanak prasekolah kualiti yang diperlukan untuk menguasai aktiviti pendidikan - rasa ingin tahu, inisiatif, kemerdekaan, sewenang-wenangnya, ekspresi diri kreatif kanak-kanak, dll.
Hari ini soalan utama: adalah pemahaman tentang "kesediaan kanak-kanak untuk sekolah" berubah sehubungan dengan penggunaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di tadika dan sekolah rendah, apakah kekhususan masalah kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan peringkat rendah pendidikan umum di peringkat sekarang.
Buat pertama kalinya, asas normatif sebenar untuk kesinambungan dalam pendidikan prasekolah - sistem sekolah rendah telah diwujudkan. Asas dan prinsip teori umum bersatu untuk membina kerja pendidikan dengan kanak-kanak, konsistensi dan kesinambungan matlamat pendidikan, menonjolkan kualiti integratif sebagai hasil penguasaan program pendidikan adalah asas untuk mula melaksanakan dalam amalan penyelesaian kepada masalah kesinambungan.
Analisis bidang pendidikan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Awal dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Perkapalan Nasional mendedahkan kesinambungan substantif, yang boleh dinyatakan seperti berikut:
Hanya melalui aktiviti seseorang itu menguasai pengalaman baru dan boleh belajar secara bebas, dan ini berlaku paling berjaya berdasarkan jenis aktiviti yang sudah dimilikinya. Di tadika, jenis aktiviti utama adalah bermain sebagai simulasi hubungan dan peristiwa kehidupan sebenar, dan di sekolah rendah terdapat peralihan beransur-ansur kepada aktiviti pendidikan.
Potret lepasan tadika dan lepasan sekolah rendah adalah serupa dalam banyak cara, tetapi hasil pembelajaran di sekolah rendah mengandaikan tahap pembangunan kompetensi yang secara kualitatif baru dibentuk di tadika (atau lebih tepat, prasyarat untuk pembangunan kecekapan). Keperluan untuk keputusan penguasaan bidang pendidikan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Sekolah Rendah sebahagian besarnya dipersetujui. Penguasaan bidang pendidikan di tadika memastikan kejayaan kanak-kanak dalam bidang mata pelajaran di sekolah rendah. Di samping itu, diandaikan bahawa 40% daripada program pendidikan pendidikan prasekolah dibentuk oleh semua peserta dalam proses pendidikan berdasarkan keperluan kanak-kanak dan ibu bapa. Kemungkinan yang sama diluluskan oleh standard untuk sekolah rendah. Satu lagi penunjuk kesinambungan ialah memastikan peluang permulaan yang sama untuk pendidikan lanjutan untuk semua kanak-kanak. Piawaian ini juga menentukan keperluan untuk keputusan peribadi dan meta-subjek, asas-asasnya diletakkan dalam garis panduan sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah.
Sehubungan dengan peralihan sekolah rendah kepada standard pendidikan baharu, isu pembentukan aktiviti pembelajaran sejagat (UAL) adalah amat penting.
Menurut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, UUD ialah satu set kaedah tindakan di mana kanak-kanak menguasai semua komponen aktiviti pendidikan. Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat dilaksanakan dalam rangka proses pendidikan yang integral, dan bertindak sebagai matlamat, hasil dan pada masa yang sama sebagai cara aktiviti pendidikan yang dianjurkan khas untuk kanak-kanak, menyediakan kanak-kanak dengan peralihan dari bersama (di bawah bimbingan seorang guru) aktiviti pendidikan kepada yang berdikari. Hasil daripada mempelajari semua mata pelajaran di sekolah rendah, graduan harus membangunkan semua aktiviti pembelajaran universal sebagai asas keupayaan untuk belajar. Semua ini melibatkan pendidikan am rendah.
Tetapi bagaimana dengan keadaan di peringkat prasekolah? Lagipun, dalam usia prasekolah tidak ada tindakan pendidikan sejagat sahaja;
Bagi kanak-kanak prasekolah, komponen peribadi tindakan pendidikan sejagat ditentukan, pertama sekali, oleh kesediaan peribadi kanak-kanak untuk pendidikan sekolah - tahap pembentukan kedudukan dalaman pelajar. Berhubung dengan saat kanak-kanak memasuki sekolah, prasyarat berikut untuk tindakan pendidikan sejagat kawal selia boleh dikenal pasti:
Keupayaan untuk melaksanakan tindakan mengikut model dan peraturan yang diberikan;
Keupayaan untuk mengekalkan matlamat tertentu;
Keupayaan untuk mencari kesilapan dan membetulkannya;
Keupayaan untuk mengawal aktiviti anda berdasarkan keputusan;
Keupayaan untuk memahami dengan secukupnya penilaian orang dewasa dan rakan sebaya.
Diandaikan bahawa apabila memasuki sekolah kanak-kanak telah mencapai tahap perkembangan komunikasi tertentu. Prasyarat yang sangat diperlukan untuk kanak-kanak mula belajar di sekolah termasuk komponen berikut:
Keperluan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya;
Memiliki kemahiran pertuturan, cara komunikasi lisan dan bukan lisan tertentu;
Sikap positif emosi terhadap proses kerjasama adalah wajar;
Orientasi rakan komunikasi
Keupayaan untuk mendengar lawan bicara anda.
Dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bahagian "Keperluan untuk keputusan penguasaan kanak-kanak program pendidikan asas pendidikan prasekolah" diserlahkan. Keperluan ini "dibentangkan dalam bentuk sasaran untuk pendidikan prasekolah, yang mewakili ciri-ciri khusus umur kemungkinan pencapaian kanak-kanak pada peringkat melengkapkan tahap pendidikan prasekolah." Ciri-ciri sedemikian "adalah prasyarat yang diperlukan untuk peralihan ke peringkat pendidikan rendah yang seterusnya, penyesuaian yang berjaya dengan keadaan hidup di sekolah dan keperluan proses pendidikan."
Sasaran
Kekhususan kanak-kanak prasekolah (fleksibiliti, keplastikan perkembangan kanak-kanak, pelbagai pilihan yang tinggi untuk perkembangannya, spontan dan kerelaan) tidak membenarkan memerlukan kanak-kanak prasekolah untuk mencapai keputusan pendidikan tertentu dan memerlukan keperluan untuk menentukan keputusan penguasaan. program pendidikan dalam bentuk garis panduan sasaran.
Sasaran untuk pendidikan prasekolah yang dibentangkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah harus dianggap sebagai ciri-ciri berkaitan umur normatif sosial bagi kemungkinan pencapaian kanak-kanak. Ini adalah garis panduan untuk guru dan ibu bapa, menunjukkan hala tuju aktiviti pendidikan orang dewasa.
Sasaran yang digariskan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan adalah biasa untuk seluruh ruang pendidikan Persekutuan Rusia, bagaimanapun, setiap program teladan mempunyai ciri tersendiri, keutamaannya sendiri, sasaran yang tidak bercanggah dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. untuk Pendidikan, tetapi boleh memperdalam dan melengkapkan keperluannya.
Oleh itu, sasaran program "Dari Lahir ke Sekolah" adalah berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan dan matlamat serta objektif yang digariskan dalam nota penerangan kepada program "Dari Lahir ke Sekolah", dan di bahagian yang bertepatan. dengan Standard, ia diberikan mengikut teks Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Dalam program "Dari Lahir ke Sekolah", serta dalam Standard, sasaran diberikan untuk kanak-kanak kecil (pada peringkat peralihan kepada umur prasekolah) dan untuk umur prasekolah yang lebih tua (pada peringkat menamatkan pendidikan prasekolah).
Sasaran pada peringkat tamat pendidikan prasekolah
. Kanak-kanak menguasai cara budaya asas, kaedah aktiviti, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti - bermain, komunikasi, penyelidikan kognitif
aktiviti, reka bentuk, dsb.; boleh memilih pekerjaan sendiri dan peserta dalam aktiviti bersama.
. Kanak-kanak itu mempunyai sikap positif terhadap dunia, terhadap pelbagai jenis pekerjaan, orang lain dan dirinya sendiri, dan mempunyai rasa harga diri; berinteraksi secara aktif dengan rakan sebaya dan
orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama.
. Mampu berunding, mengambil kira kepentingan dan perasaan orang lain, berempati dengan kegagalan dan bergembira dengan kejayaan orang lain, meluahkan perasaannya dengan secukupnya, termasuk rasa yakin diri, cuba menyelesaikannya.
konflik. Mampu menyatakan dan mempertahankan pendiriannya dalam pelbagai isu.
. Mampu bekerjasama dan melaksanakan kedua-dua fungsi kepimpinan dan eksekutif dalam aktiviti kolaboratif.
. Memahami bahawa semua orang adalah sama, tanpa mengira asal usul sosial, etnik, agama dan kepercayaan lain, atau ciri fizikal dan mental mereka.
. Menunjukkan empati terhadap orang lain dan kesediaan untuk membantu mereka yang memerlukannya.
. Menunjukkan keupayaan untuk mendengar orang lain dan keinginan untuk difahami oleh orang lain.
. Kanak-kanak itu mempunyai imaginasi yang dibangunkan, yang direalisasikan dalam pelbagai jenis aktiviti, dan di atas semua dalam permainan; menguasai bentuk dan jenis permainan yang berbeza, membezakan antara situasi konvensional dan sebenar; boleh
mematuhi peraturan dan norma sosial yang berbeza. Dapat mengenali pelbagai situasi dan menilainya dengan secukupnya.
. Kanak-kanak mempunyai penguasaan pertuturan lisan yang agak baik, boleh menyatakan fikiran dan keinginannya, menggunakan pertuturan untuk menyatakan fikiran, perasaan dan keinginannya, membina ujaran pertuturan dalam situasi komunikasi, menyerlahkan bunyi dalam perkataan, kanak-kanak mengembangkan prasyarat untuk celik huruf. .
. Kanak-kanak itu telah membangunkan kemahiran motor kasar dan halus; dia mudah alih, berdaya tahan, menguasai pergerakan asas, boleh mengawal dan menguruskan pergerakannya.
. Kanak-kanak itu mampu melakukan usaha sukarela, boleh mengikut norma sosial tingkah laku dan peraturan dalam pelbagai jenis aktiviti, dalam hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya, boleh mengikuti peraturan tingkah laku yang selamat dan kemahiran kebersihan diri.
. Menunjukkan tanggungjawab untuk kerja yang dimulakan.
. Kanak-kanak itu menunjukkan rasa ingin tahu, bertanya soalan kepada orang dewasa dan rakan sebaya, berminat dalam hubungan sebab-akibat, dan cuba secara bebas memberikan penjelasan untuk fenomena semula jadi dan tindakan orang; cenderung untuk memerhati dan mencuba. Mempunyai pengetahuan asas tentang dirinya, tentang dunia semula jadi dan sosial di mana dia hidup; biasa dengan karya sastera kanak-kanak, mempunyai pemahaman asas tentang hidupan liar, sains semula jadi, matematik, sejarah, dll.; mampu membuat keputusan sendiri, bergantung kepada pengetahuan dan kemahirannya dalam pelbagai aktiviti.
. Terbuka kepada perkara baru, iaitu, dia menunjukkan keinginan untuk mempelajari perkara baru dan secara bebas memperoleh pengetahuan baru; mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran di sekolah.
. Menunjukkan rasa hormat kepada kehidupan (dalam pelbagai bentuk) dan menjaga alam sekitar.
. Secara emosi bertindak balas terhadap keindahan dunia sekeliling, karya seni rakyat dan profesional (muzik, tarian, aktiviti teater, seni visual, dll.).
. Menunjukkan perasaan patriotik, berasa bangga dengan negaranya, pencapaiannya, mempunyai idea tentang kepelbagaian geografi, multinasional, dan peristiwa sejarah yang paling penting.
. Mempunyai idea utama tentang dirinya, keluarga, nilai kekeluargaan tradisional, termasuk orientasi jantina tradisional, menunjukkan rasa hormat terhadap dirinya dan jantina yang bertentangan.
. Mematuhi norma asas yang diterima umum, mempunyai idea nilai utama tentang "apa yang baik dan apa yang buruk," berusaha untuk melakukannya dengan baik; menunjukkan rasa hormat kepada orang tua dan mengambil berat
junior
. Mempunyai idea asas tentang gaya hidup sihat. Menganggap gaya hidup sihat sebagai nilai.
Oleh itu, generalisasi dan membandingkan keperluan untuk kanak-kanak di peringkat menamatkan pendidikan prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah dan keperluan untuk keputusan pelajar pendidikan am rendah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Perkapalan Kebangsaan, sambungan berturut-turut jelas muncul.
Untuk memastikan pendidikan prasekolah dan sekolah rendah berkualiti tinggi, guru moden mesti mahir mendekati pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Pada masa yang sama, anda perlu memahami bahawa pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan adalah proses yang kompleks dan pelbagai rupa. Kita semua berharap bahawa masalah kesinambungan sebagai satu baris perkembangan kanak-kanak akan diselesaikan secara bersama oleh kami (guru institusi pendidikan), yang bermaksud bahawa anak-anak kami akan hidup sepenuhnya melalui tempoh prasekolah kanak-kanak dan memperoleh permulaan yang sama. platform untuk kejayaan persekolahan.
Penemuan utama:
Dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk sekolah rendah, program tersebut tidak seharusnya bercanggah antara satu sama lain. Persediaan untuk pendidikan tidak seharusnya meniru program gred pertama, jika tidak, proses pembelajaran di sekolah akan berhenti menjadi kognitif dan perkembangan pelajar.
Pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dalam pendidikan prasekolah bertujuan untuk menyeragamkan dengan cara tertentu kandungan pendidikan prasekolah untuk menyediakan kanak-kanak dengan permulaan yang sama, yang akan membolehkannya belajar dengan jayanya di sekolah.
Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak prasekolah pada peringkat tamat pendidikan prasekolah, yang dinyatakan dalam draf Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan dibentuk di tadika, berkorelasi dengan UUD yang ditetapkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan umum rendah.
Untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah, tidak perlu menggantikan aktiviti "prasekolah" tertentu dengan aktiviti "sekolah", iaitu, untuk membiasakan kanak-kanak dengan sistem pelajaran terlebih dahulu, untuk mengembangkan kemahiran menulis, membaca dan mengira, dengan itu mengganggu perjalanan semula jadi perkembangannya.
Pemahaman konsep "Kesediaan untuk sekolah" tetap sama: ia bukan sahaja keadaan tertentu kanak-kanak prasekolah, tetapi juga usaha semua peserta dalam proses pendidikan: tadika, keluarga dan sekolah rendah.
kesusasteraan:
Majalah “Pendidikan Prasekolah” Bil 9/2013. Projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
Majalah "Pendidik" Bil 9/2013. Daripada model graduan institusi pendidikan prasekolah kepada model graduan NS
Dari lahir hingga ke sekolah. Anggaran program pendidikan asas untuk pendidikan prasekolah / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.
Pada peringkat tamat zaman kanak-kanak prasekolah, ciri-ciri umur ialah: Kompetensi; Kebolehan kreatif (kreativiti); Rasa ingin tahu (minat penyelidikan); Inisiatif (autonomi, kebebasan, kemerdekaan); Komunikasi (kemahiran sosial); Imej "Saya" (asas amanah di dunia); Tanggungjawab, sewenang-wenangnya. Keperluan sementara standard pendidikan prasekolah negeri
I. Kesihatan dan perkembangan fizikal Perkembangan fizikal graduan sepadan dengan norma umur Dia secara fizikal bersedia untuk meneruskan pengajiannya. mengawal badannya, pelbagai jenis pergerakan pada tahap yang sesuai dengan umurnya; berorientasikan baik dalam ruang, menyelaraskan pergerakan; mudah alih, cekap Tabiat gaya hidup sihat telah dibentuk: kemahiran asas kebersihan telah dibentuk, idea asas tentang faedah pendidikan jasmani; asas tingkah laku selamat dalam situasi kehidupan kritikal telah dibentuk.
II. Semua jenis aktiviti kanak-kanak Boleh bermain, melukis, mereka bentuk Mampu mencipta imej artistik daripada pelbagai figura yang dipotong daripada sebarang bahan dan ditampal pada latar belakang tertentu Bersedia terlibat dalam kerja fizikal, bertindak balas terhadap permintaan bantuan.
III. Perkembangan aktiviti kognitif Pandangan graduan: Suka Rusia dan Tanah Airnya yang kecil, membangunkan idea terperinci dan khusus tentang dunia; mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan yang boleh diakses dalam objek dan fenomena dunia sekeliling Ucapan siswazah: ucapan lisan siswazah bermakna, emosi, ekspresif; pertuturan adalah betul dari segi fonetik dan tatabahasa; menggunakan pertuturan sebagai alat berfikir Aktiviti kognitif, kebebasan graduan: ingin tahu, aktif; mampu menyelesaikan masalah kreatif (mental, artistik, dll.) secara bebas.
III. Perkembangan aktiviti kognitif Kemahiran intelek telah dibentuk: menentukan kandungan dan maksud perkara yang dianalisis, dengan tepat dan ringkas meringkaskannya dalam perkataan; operasi analisis, generalisasi, perbandingan telah dibentuk; mampu membuat inferens dan kesimpulan berdasarkan pengetahuan sedia ada; elemen aktiviti pendidikan telah dibentuk; 3.5. Sewenang-wenangnya proses mental, perhatian, ingatan, pemikiran: kanak-kanak itu dapat bekerja secara tertumpu selama 20 minit; mampu mengatur aktivitinya mengikut arahan orang dewasa; dapat mencapai matlamat yang ditetapkan; dapat mengawal tingkah lakunya Asas kebolehan artistik (muzik, visual, sastera, tarian, lakonan) telah dibentuk: pemikiran artistik dan kebolehan deria telah dibangunkan; tahu mencipta imej artistik dalam pelbagai jenis aktiviti kreatif.
IV. Pembangunan sosial Komunikasi dengan rakan sebaya: berinteraksi secara selektif dan mampan dengan kanak-kanak; menguasai teknik dan kemahiran komunikasi interpersonal yang berkesan; bersedia untuk bentuk aktiviti kolektif Menerima dan mematuhi norma sosial dan etika Kemahiran praktikal telah dibangunkan untuk menghormati alam semula jadi, manusia, dunia, dan diri sendiri Mampu memberi penilaian yang mencukupi terhadap tindakan seseorang
V. Kesediaan motivasi belajar di sekolah Ingin belajar di sekolah Mempunyai motif kognitif dan sosial untuk belajar.
Mobiliti fizikal memindahkan corak pergerakan yang biasa ke dalam permainan kegemaran; tahap pembangunan kemahiran motor, kemahiran dan kualiti fizikal yang tinggi; terlibat secara aktif dalam latihan dan pergerakan fizikal; mengekalkan matlamat dan memahami maksud tugas motor; dengan yakin, berdikari, menyelesaikan tugas dengan tepat; bertindak dalam tempo dan irama umum;
Pembentukan tabiat gaya hidup sihat secara bebas melaksanakan semua kemahiran budaya dan kebersihan yang boleh diterima; menunjukkan inisiatif dan kebebasan, menghasilkan semula tindakan dengan baik mengikut imej; menunjukkan inisiatif dan kebebasan, menghasilkan semula tindakan dengan baik mengikut imej; berusaha untuk memberikan bantuan kepada orang dewasa dan rakan sebaya yang mengalami kesukaran. berusaha untuk memberikan bantuan kepada orang dewasa dan rakan sebaya yang mengalami kesukaran.
KOMPETENSI KERJA SOSIAL tahu memilih jenis, peranan semantik, rakan bermain dan mainan; tahu cara menjaga haiwan dan tumbuhan; cepat terlibat dalam permainan dan aktiviti kreatif objektif; tahu bagaimana untuk mengatakan tindakan seterusnya dengan kuat; tahu cara menggabungkan bahagian bentuk, warna, isipadu dan bahan yang berbeza semasa mereka bentuk; mempunyai kemahiran untuk berkelakuan selamat di jalanan, di tempat awam, di rumah; tahu bekerja dalam pasukan, kumpulan, pasangan.
KECEKAPAN KOMUNIKATIF Mampu berkomunikasi semasa bermain (berunding, berkongsi mainan, bergilir-gilir, menunjukkan empati dan menghormati pasangan); Dapat menyatakan fikiran, perasaan, keinginannya; Memenuhi arahan lisan dengan cepat dan tepat; Boleh bekerja dalam pasukan, kumpulan, berpasangan.
Kecekapan nilai-semantik Kecekapan nilai-semantik: Mempunyai idea asas tentang kegunaan aktiviti fizikal dan kebersihan diri; Nilai-nilai gaya hidup sihat telah dibentuk; Melihat keindahan alam semula jadi yang hidup dan tidak bernyawa; Boleh bekerja dalam pasukan, kumpulan, pasangan; Mengetahui cara merawat alam sekitar dengan berhati-hati; Mengetahui cara melayan orang secara bertolak ansur tanpa mengira kaum dan kewarganegaraan; Kebimbangan tentang makhluk hidup, orang lain, tentang kejayaan menyiapkan kerja yang dimulakan; Mampu untuk tidak menyinggung perasaan, tidak memalukan, tidak melanggar kepentingan kanak-kanak lain - pembentukan imej "I".
Kecekapan pendidikan dan kognitif Mengetahui nama objek dan fenomena, sifatnya, tahu bagaimana bercakap tentangnya; Mampu menggunakan perkataan dalam pertuturan dalam makna tersurat dan kiasan, sinonim, homonim, antonim; Ucapan lisan adalah betul dari segi tatabahasa; Menggambarkan mainan, gambar, mengarang cerita dongeng secara bebas; Mampu menyebut tindakan seterusnya dengan kuat; Dapat merealisasikan idea kreatif dalam lukisan, pemodelan, applique, reka bentuk; Mengetahui cara memilih dan menggunakan bahan untuk merealisasikan rancangan kreatifnya; Dapat membezakan bentuk geometri; Boleh menggunakan kayu ukur sebagai cara untuk mengukur kuantiti panjang, tinggi, lebar, isipadu, berat;
Kecekapan pendidikan dan kognitif Mampu membandingkan objek mengikut saiz dengan menindih satu sama lain, memohon antara satu sama lain; Dapat membezakan bilangan objek dan ciri-cirinya; Mampu membuat nombor daripada unit; Boleh mengira (mengira ke hadapan, mengira ke belakang dalam dua, bertiga; tahu menggunakan + - tanda; tahu maksud perkataan “Hari ini”, “esok”, hari dalam seminggu, dsb.; tahu menimbang pelbagai objek; mempunyai pemahaman asas tentang kekayaan semula jadi; tahu bagaimana membezakan kehidupan dari alam semula jadi;
Kecekapan budaya am Tabiat mendengar teks sastera telah dibentuk (berhati-hati, tanpa mengganggu pembaca); Dapat membezakan karya seni pelbagai jenis dan genre; Mempunyai pemahaman umum tentang jenis dan genre seni muzik; Mampu membuat improvisasi dalam proses penerbitan produk kreatif mereka sendiri; Boleh mengambil bahagian dalam aktiviti teater; Biasa dengan teater sebagai penonton; Mempunyai kemahiran mendalang dalam pelbagai jenis teater boneka; Mempunyai pemahaman asas tentang sejarah tamadun; Mempunyai kemahiran berinteraksi dengan wakil budaya dan bangsa yang berbeza; Mempunyai kemahiran asas dalam menyatakan ekspresi emosi (ungkapan kegembiraan, kesedihan).
Kecekapan maklumat Seorang kanak-kanak belajar banyak daripada buku, daripada rancangan TV yang ditonton, daripada perbualan dengan rakan sebaya dan secara tidak sengaja didengar di jalanan; Mampu menggunakan dan menamakan sumber pengetahuan yang sesuai dengan umur, keupayaan individu, dan keperluan kognitif; Boleh merujuk kepada pengalaman, pengetahuan dan kemahiran sendiri.