Mengingati zaman kanak-kanak kita, setiap daripada kita sering menghasilkan semula peristiwa yang berkaitan dengan kehidupan semasa tahun sekolah kita. Ingatan yang baik masih ada pada guru yang dikaitkan dengan detik-detik komunikasi yang menggembirakan, yang membantu menyelesaikan masalah peribadi, dalam memilih jalan hidup, dan merupakan seorang yang menarik. Selalunya ini adalah guru kelas. Dia benar-benar orang yang paling rapat dengan kanak-kanak dalam tenaga pengajar sekolah, kerana guru kelas adalah penghubung antara pelajar, guru dan ibu bapa, masyarakat, dan selalunya antara kanak-kanak itu sendiri.
Aktiviti guru kelas moden adalah pautan paling penting dalam sistem pendidikan institusi pendidikan, mekanisme utama untuk melaksanakan pendekatan individu kepada pelajar. Ia ditentukan oleh tugas moden yang ditetapkan oleh masyarakat dunia, negara, dan ibu bapa di hadapan institusi pendidikan - perkembangan maksimum setiap kanak-kanak, memelihara keunikannya, mendedahkan bakatnya dan mewujudkan keadaan untuk kesempurnaan rohani, mental, fizikal yang normal.
Kaitan kerja ini terletak pada hakikat bahawa, berkaitan dengan peningkatan pendidikan, seorang guru kelas moden bukan sahaja harus bekerja dengan kanak-kanak, tetapi juga mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) untuk sekolah rendah. Dalam hal ini, guru mempunyai banyak kertas kerja dan tiada masa untuk bekerja dengan kanak-kanak. Pelan kerja pendidikan, program kerja untuk setiap mata pelajaran, mengisi daftar kelas dan banyak lagi.
Tujuan kerja: untuk menunjukkan kerumitan aktiviti guru kelas sekolah rendah.
Tugasan:
terangkan fungsi utama guru kelas
mendedahkan peruntukan utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan
membawa konsep pendidikan rendah.
Bab 1. Guru kelas dan fungsinya
Guru kelas merupakan seorang guru yang bertindak sebagai pengatur kehidupan kanak-kanak di sekolah. Guru kelas mempunyai pendidikan pedagogi khusus yang lebih tinggi atau menengah. Aktiviti guru kelas diuruskan oleh Timbalan Pengarah Kerja Pendidikan. Guru kelas melaporkan hasil kerjanya kepada majlis pengajaran, pengarah, dan timbalan. pengarah sekolah mengikut cara yang ditetapkan.
Matlamat kerja guru kelas adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan keperibadian, manifestasi inisiatif, kemerdekaan, tanggungjawab, keikhlasan, bantuan bersama, pengesahan diri setiap pelajar, dan pendedahan potensinya.
Tugas utama dan kandungan kerja guru kelas:
menggalakkan penciptaan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan individu dan pembentukan moral keperibadian kanak-kanak, membuat penyesuaian yang diperlukan kepada sistem pendidikan;
mewujudkan persekitaran mikro yang menggalakkan dan iklim moral dan psikologi untuk setiap kanak-kanak dalam kelas;
membantu kanak-kanak menyelesaikan masalah yang timbul dalam komunikasi dengan rakan, guru, ibu bapa;
menggalakkan pemerolehan pendidikan tambahan oleh pelajar (murid) melalui sistem bulatan, kelab, bahagian, persatuan yang dianjurkan di institusi pendidikan di tempat kediaman;
segera memberitahu pentadbiran sekolah setiap kemalangan, mengambil langkah-langkah untuk memberikan pertolongan cemas;
menjalankan arahan mengenai keselamatan buruh semasa sesi latihan, acara pendidikan, dan semasa bercuti dengan pendaftaran mandatori dalam buku log arahan;
menghormati hak dan kebebasan pelajar;
Bersama-sama badan kerajaan sendiri pelajar, beliau giat mempromosikan gaya hidup sihat.
Guru kelas mempunyai hak:
menerima maklumat tetap tentang kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;
memantau kehadiran pelajar di dalam kelasnya;
memantau kemajuan pendidikan setiap pelajar, mencatat kejayaan dan kegagalan untuk memberikan bantuan tepat pada masanya;
menyelaraskan kerja guru mata pelajaran yang mempunyai pengaruh pendidikan terhadap pelajar mereka di majlis pedagogi;
membangun dan mencipta, bersama-sama dengan pendidik sosial dan doktor, program untuk kerja individu dengan kanak-kanak dan remaja, perempuan, lelaki, dan ibu bapa pelajar;
menjemput ibu bapa (orang yang menggantikan mereka) ke institusi pendidikan;
mengambil bahagian dalam kerja-kerja majlis guru, majlis pentadbiran, majlis saintifik dan metodologi dan badan awam sekolah yang lain;
menjalankan kerja eksperimen dan metodologi mengenai pelbagai masalah aktiviti pendidikan;
mencipta sistem dan program pendidikan anda sendiri, menggunakan kaedah, bentuk dan teknik pendidikan baharu secara kreatif;
Guru kelas tidak mempunyai hak:
merendahkan maruah peribadi murid, menghinanya dengan tindakan atau perkataan, mencipta nama panggilan, melabelkannya, dsb.
menggunakan penilaian untuk menghukum pelajar;
menyalahgunakan kepercayaan kanak-kanak, melanggar perkataan yang diberikan kepada murid;
menggunakan keluarga (ibu bapa atau saudara mara) untuk menghukum kanak-kanak;
bincangkan rakan sekerja anda di belakang mata, tunjukkan mereka dalam cahaya yang tidak menyenangkan, menjejaskan kuasa guru dan seluruh tenaga pengajar.
Guru kelas mesti boleh:
berkomunikasi dengan kanak-kanak, menggalakkan aktiviti kanak-kanak, tanggungjawab, menunjukkan contoh kecekapan dan tanggungjawab;
merumuskan matlamat pendidikan anda;
merancang kerja pendidikan;
menganjurkan acara pendidikan: perbualan, perdebatan, lawatan, mendaki, waktu kelas;
mengadakan mesyuarat ibu bapa;
gunakan ujian diagnostik psikologi, soal selidik dan gunakannya dalam kerja.
Fungsi guru kelas.
Harian:
Berurusan dengan orang yang lewat dan mengetahui sebab ketidakhadiran pelajar.
Penganjuran makanan untuk pelajar.
Organisasi tugas di bilik darjah.
Kerja individu dengan pelajar.
Setiap minggu:
Menyemak diari pelajar.
Menjalankan aktiviti di dalam bilik darjah (seperti yang dirancang).
Bekerjasama dengan ibu bapa (bergantung kepada keadaan).
Bekerjasama dengan guru mata pelajaran.
Setiap bulan:
Menghadiri pelajaran di dalam kelas anda.
Perundingan dengan guru sosial, ahli psikologi.
Lawatan, lawatan ke teater, dsb.
Pertemuan dengan aktivis ibu bapa.
Menganjurkan penyertaan pasukan kelas dalam hal ehwal sekolah.
Menganjurkan penyertaan pasukan kelas dalam aktiviti kokurikulum (pertandingan daerah, Olimpik mata pelajaran, lawatan, dll.).
Sekali setiap suku tahun:
Reka bentuk majalah kelas berdasarkan keputusan suku tersebut.
Analisis pelaksanaan rancangan kerja untuk suku tahun, pembetulan rancangan kerja pendidikan untuk suku baru.
Mengendalikan mesyuarat ibu bapa.
Sekali setahun:
Mengadakan acara terbuka.
Pendaftaran fail peribadi pelajar.
Analisis dan penyediaan rancangan kerja kelas.
Membuat portfolio pelajar.
Seorang guru kelas sebenar menguasai teknologi aktivitinya, berkat itu dia dapat melihat dalam setiap muridnya personaliti yang unik dan unik; dengan bantuan yang mana dia mengkaji secara mendalam setiap pelajar berdasarkan diagnostik pedagogi, menyelaraskan hubungan dengannya, dan menyumbang kepada pembentukan pasukan kanak-kanak. Guru kelas dipanggil untuk menjadi penghubung antara pelajar, guru dan ibu bapa, masyarakat, dan selalunya antara kanak-kanak itu sendiri.
Guru kelas meramal, menganalisis, mengatur, bekerjasama, dan mengawal kehidupan harian dan aktiviti pelajar di dalam kelasnya. Seorang guru kelas moden dalam aktivitinya menggunakan bukan sahaja bentuk kerja pendidikan yang terkenal, tetapi juga termasuk bentuk kerja baharu dengan badan pelajar dalam amalannya. Bentuk kerja ditentukan berdasarkan situasi pedagogi. Bilangan borang tidak berkesudahan: perbualan, perbincangan, permainan, pertandingan, pendakian dan lawatan, pertandingan, kerja kreatif dan berguna secara sosial, aktiviti artistik dan estetik, latihan main peranan, dsb.
Guru kelas mereka bentuk sistem pendidikan kelas bersama-sama dengan kanak-kanak, dengan mengambil kira minat, kebolehan, kehendak mereka, berinteraksi dengan ibu bapa, dan mengambil kira keadaan etnokultural persekitaran.
Tetapi pada masa yang sama, kualiti profesional juga penting: pendidikan, pandangan umum, pengetahuan.
Guru memanusiakan hubungan antara kanak-kanak dalam pasukan, menggalakkan pembentukan makna moral dan garis panduan kerohanian, mengatur perhubungan dan pengalaman pelajar yang bernilai sosial dalam komuniti bilik darjah, aktiviti yang kreatif, penting secara peribadi dan sosial, dan sistem pemerintahan sendiri. Guru kelas mewujudkan situasi keselamatan, keselesaan emosi, keadaan psikologi dan pedagogi yang menggalakkan untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak, dan menyumbang kepada pembentukan kemahiran pendidikan kendiri pelajar. Dalam perjalanan aktivitinya, seorang guru kelas moden terutamanya berinteraksi dengan guru mata pelajaran, melibatkan guru dalam bekerja dengan ibu bapa, dan memasukkan pelajar dalam kelasnya dalam sistem kerja ekstrakurikuler dalam mata pelajaran. Ini termasuk pelbagai kelab subjek, elektif, penerbitan akhbar subjek, dan organisasi bersama dan penyertaan dalam minggu subjek, malam tema dan acara lain. Dalam kerjanya, guru kelas sentiasa menjaga kesihatan pelajarnya, menggunakan maklumat yang diterima daripada pekerja perubatan institusi pendidikan.
Guru kelas menggalakkan kemasukan pelajar sekolah dalam pelbagai kumpulan minat kreatif (kelab, bahagian, kelab), yang beroperasi di institusi pendidikan am dan di institusi pendidikan tambahan.
Bekerjasama dengan pustakawan, guru kelas memperluaskan julat bacaan pelajar, menyumbang kepada pembentukan budaya membaca, sikap terhadap cita-cita moral, standard etika tingkah laku, kesedaran tentang keperibadian mereka sendiri melalui pembangunan kesusasteraan klasik dan moden.
Guru kelas juga mesti bekerjasama rapat dengan guru sosial, yang dipanggil untuk menjadi orang tengah antara personaliti kanak-kanak dan semua institusi sosial dalam menyelesaikan krisis peribadi pelajar.
Salah satu institusi pendidikan sosial yang terpenting ialah keluarga. Kerja guru kelas dengan ibu bapa adalah bertujuan untuk bekerjasama dengan keluarga demi kepentingan kanak-kanak. Guru kelas menarik ibu bapa untuk mengambil bahagian dalam proses pendidikan di institusi pendidikan, yang membantu mewujudkan iklim yang menggalakkan dalam keluarga, keselesaan psikologi dan emosi kanak-kanak di sekolah dan di rumah. Pada masa yang sama, tugas yang paling penting kekal mengemas kini kandungan aktiviti pendidikan yang menyumbang kepada perkembangan emosi pelajar, pertuturan, dan inteleknya.
Tempat istimewa dalam aktiviti guru kelas diduduki oleh jam bilik darjah - satu bentuk mengatur proses komunikasi langsung antara guru dan pelajar, di mana masalah moral, moral dan etika yang penting dapat dibangkitkan dan diselesaikan.
Sudah dari tahun pertama persekolahan, guru kelas membangunkan kemahiran tadbir urus sendiri dalam kalangan kanak-kanak. Dari gred ke-2, aset syif yang diketuai oleh komander syif menyelaraskan kerja-kerja subjek akademik dan kumpulan kreatif dalam menyediakan acara kelas. Kelas aktif dipilih melalui undi rahsia sekali setiap suku tahun. Menjelang gred ke-4, kanak-kanak menyediakan waktu bilik darjah dengan agak bebas, mengatur cuti, pertemuan dengan orang yang menarik, dan menerbitkan akhbar dua kali suku. Pemerintahan sendiri dalam pasukan kanak-kanak merangkumi bidang berikut:
pendidikan
kesihatan
budaya
ekologi
maklumat
arahan Awam
Justeru, guru kelas adalah guru profesional yang menjalankan fungsi pengatur kehidupan kanak-kanak di sekolah. Untuk berjaya menyelesaikan isu latihan, pendidikan dan perkembangan keperibadian kanak-kanak, interaksi aktif semua peserta dalam proses pendidikan adalah perlu.
Bab 2. Standard dan konsep kerja guru kelas sekolah rendah.
2.1. Standard untuk kerja guru kelas.
Standard asas untuk kerja guru kelas ditetapkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) untuk pendidikan rendah. Di tengah-tengah Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, guru kelas memberikan arahan:
peluang yang sama untuk menerima pendidikan am rendah berkualiti tinggi;
pembangunan rohani dan moral serta pendidikan pelajar di peringkat pendidikan am rendah, pembentukan identiti sivik mereka sebagai asas pembangunan masyarakat sivil;
kesinambungan program pendidikan utama prasekolah, am rendah, am asas, am menengah (penuh), vokasional rendah, vokasional menengah dan pendidikan profesional tinggi;
pemeliharaan dan pembangunan kepelbagaian budaya dan warisan linguistik rakyat multinasional Persekutuan Rusia, hak untuk mempelajari bahasa ibunda mereka, peluang untuk menerima pendidikan umum rendah dalam bahasa ibunda mereka, menguasai nilai-nilai rohani dan budaya multinasional. rakyat Rusia;
perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia dalam konteks kepelbagaian sistem pendidikan dan jenis institusi pendidikan;
pendemokrasian pendidikan dan semua aktiviti pendidikan, termasuk melalui pembangunan bentuk pengurusan negeri dan awam, meluaskan peluang untuk guru menggunakan hak memilih kaedah pengajaran dan asuhan, kaedah menilai pengetahuan pelajar, murid, penggunaan pelbagai bentuk. aktiviti pendidikan pelajar, membangunkan budaya persekitaran pendidikan institusi pendidikan;
pembentukan kriteria untuk menilai keputusan pelajar menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah, aktiviti tenaga pengajar, institusi pendidikan, dan fungsi sistem pendidikan secara keseluruhan;
syarat untuk pelaksanaan dan penguasaan yang berkesan oleh pelajar program pendidikan asas pendidikan am rendah, termasuk memastikan syarat untuk perkembangan individu semua pelajar, terutamanya mereka yang paling memerlukan syarat pendidikan khas - kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak kurang upaya.
Untuk mendapatkan hasil, pendekatan sistem-aktiviti digunakan, yang melibatkan:
pendidikan dan pembangunan kualiti peribadi yang memenuhi keperluan masyarakat maklumat, ekonomi inovatif, tugas membina masyarakat sivil demokratik berdasarkan toleransi, dialog budaya dan menghormati komposisi multinasional, pelbagai budaya dan pelbagai pengakuan masyarakat Rusia;
peralihan kepada strategi reka bentuk dan pembinaan sosial dalam sistem pendidikan berdasarkan pembangunan kandungan dan teknologi pendidikan yang menentukan cara dan cara untuk mencapai keputusan dalam pembangunan peribadi dan kognitif pelajar;
orientasi kepada keputusan pendidikan sebagai komponen pembentuk sistem Standard, di mana pembangunan sahsiah pelajar berdasarkan penguasaan tindakan pendidikan universal, pengetahuan dan penguasaan dunia adalah matlamat dan hasil utama pendidikan;
pengiktirafan peranan penentu kandungan pendidikan, kaedah penganjuran aktiviti pendidikan dan interaksi peserta dalam proses pendidikan dalam mencapai matlamat pembangunan peribadi, sosial dan kognitif pelajar;
mengambil kira umur individu, ciri psikologi dan fisiologi pelajar, peranan dan kepentingan aktiviti dan bentuk komunikasi untuk menentukan matlamat pendidikan dan didikan dan cara untuk mencapainya;
memastikan kesinambungan pendidikan am prasekolah, am rendah, asas dan menengah (lengkap);
pelbagai bentuk organisasi dan mengambil kira ciri-ciri individu setiap pelajar (termasuk kanak-kanak berbakat dan kanak-kanak kurang upaya), memastikan pertumbuhan potensi kreatif, motif kognitif, pengayaan bentuk interaksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa dalam aktiviti kognitif;
jaminan untuk mencapai keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah, yang mewujudkan asas bagi pelajar berjaya memperoleh pengetahuan baru, kemahiran, kecekapan, jenis dan kaedah aktiviti baru.
Hasil daripada standard pendidikan rendah tertumpu kepada pembangunan ciri-ciri peribadi graduan. Potret seorang lepasan sekolah rendah kelihatan seperti ini: ini adalah seorang pelajar yang sayangkan rakyatnya, tanahnya dan Tanah Airnya; menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat; dia ingin tahu, aktif dan berminat meneroka dunia; mempunyai asas kemahiran belajar dan mampu mengatur aktiviti sendiri; seorang pelajar yang bersedia bertindak berdikari dan bertanggungjawab terhadap perbuatannya kepada keluarga dan masyarakat.
Hasil kerja guru kelas pendidikan rendah adalah penguasaan pelajar program pendidikan asas pendidikan umum rendah. Aktiviti program dibahagikan kepada 3 jenis keputusan:
peribadi, termasuk kesediaan dan keupayaan pelajar untuk pembangunan diri, pembentukan motivasi untuk pembelajaran dan pengetahuan, nilai dan sikap semantik pelajar, mencerminkan kedudukan peribadi individu mereka, kecekapan sosial, kualiti peribadi; pembentukan asas identiti sivik.
meta-subjek, termasuk aktiviti pembelajaran sejagat yang dikuasai oleh pelajar (kognitif, kawal selia dan komunikatif), memastikan penguasaan kecekapan utama yang membentuk asas keupayaan untuk belajar, dan konsep antara disiplin.
khusus subjek, termasuk pengalaman yang diperoleh oleh pelajar semasa mempelajari subjek akademik dalam aktiviti khusus untuk bidang subjek tertentu dalam mendapatkan pengetahuan baharu, transformasi dan aplikasinya, serta sistem elemen asas pengetahuan saintifik yang mendasari gambaran saintifik moden dunia.
Oleh itu, guru kelas mesti mendasarkan kerjanya berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, kerana ia menunjukkan tumpuan kerja, cara dan cara untuk mencapai keputusan. Hasil kerja guru kelas adalah pembangunan menyeluruh pelajar, pencapaian oleh pelajar potret graduan sekolah rendah.
2.2. Konsep pendidikan am rendah
Hari ini, sekolah rendah sebenarnya terlibat dalam pemilihan dan penyingkiran kanak-kanak, ia tidak dapat melatih dan mendidik semua orang yang dibuangnya sebagai pelajar C dan samseng yang sudah berada di gred 5 menyertai kumpulan orang yang berpotensi terpinggir. peminat, penagih dadah, penjenayah, rakyat pasif, tersinggung dan dimalukan. Ini berlaku kerana seorang guru sekolah rendah tidak boleh mengajar dan mendidik 25–30 kanak-kanak yang sangat berbeza, individu, asli, unik, lincah, terganggu. Ini datang daripada tetapan sistem pelajaran kelas: "anda tidak boleh mengajar semua orang, ini bermakna anda perlu memilih mereka yang belajar sendiri." Sebenarnya, ini adalah jalan ke pengasingan sosial, jalan ke jalan buntu sosial.
Guru adalah asas. Adalah mustahil untuk menganggap guru kelas di luar sekolah, di luar sistem bilik darjah, di luar hak dan tanggungjawabnya, di luar insentif material, moral dan normatif yang menentukan kerja seorang guru. Ini bermakna jika kita ingin mengubah kualiti pendidikan, kita mesti mengubah semua komponen sistem:
Sistem kelas-pelajaran. Ia boleh dirumuskan bahawa sekolah rendah mesti disusun semula sedemikian rupa untuk mengajar dan membangunkan semua orang - hari ini ia boleh, paling baik, menjalankan pemilihan.
Akta kawal selia. Perkara yang sangat penting ialah gaji guru. Ia tidak boleh melebihi 18 jam seminggu - ini adalah keperluan yang terbukti secara saintifik dan disahkan amalan. Anda tidak boleh membebankan guru seperti hari ini dengan tiga puluh hingga lima puluh jam - guru tidak bekerja di barisan perhimpunan, dia perlu pulih secara emosi, kerana dia memberikan emosinya kepada kanak-kanak. Seorang guru harus mempunyai masa lapang untuk berehat, membuat persediaan untuk kelas dan mengembangkan perkembangan berterusannya sendiri. Perkara kedua ialah bilangan pelajar setiap guru - yang paling optimum bagi seorang guru untuk bekerja dengan berkesan di sekolah rendah ialah 5-7 orang dalam satu kumpulan. Kelas besar hanya boleh wujud bermula dari sekolah menengah.
Insentif bahan dan penilaian prestasi guru. Gaji guru permulaan sepatutnya sudah berada pada tahap purata dalam ekonomi. Dan kemudian perlu ada insentif. Dua kriteria kejayaan seorang guru: pertama, tahap pencapaian semua pelajar, dan kedua, kriteria kejayaan haruslah sikap pelajar dan ibu bapa terhadap guru semua kanak-kanak. Adalah perlu untuk mengubah kriteria untuk menilai kerja guru dan sekolah secara amnya - untuk menilai mereka bukan sahaja dengan prestasi akademik, kehadiran dan keputusan USE, tetapi dengan keinginan untuk belajar pelajar sekolah, dari gred pertama hingga kelas tamat pengajian. Keinginan untuk belajar boleh dinilai dengan mudah melalui tinjauan dalam talian. Pemilihan guru tidak akan dijalankan oleh pegawai, tetapi oleh kehidupan itu sendiri, anak-anak dan ibu bapa sendiri.
Insentif moral - status guru. Ia perlu dinaikkan bukan sahaja dengan gaji, tetapi juga oleh sikap kerajaan: tempat pertama di TV adalah pelawak dan ahli politik, dan jika ada guru, maka mereka adalah "guru" atau "profesor." Kami memerlukan dasar maklumat untuk meningkatkan status, tetapi kini ia semakin menurun.
Kit Alat Guru. Ini adalah buku teks, kaedah, dan sistem penilaian. Kami memerlukan buku teks yang sangat baik, ditulis secara sistematik (terdapat beberapa buku teks sistematik untuk kanak-kanak dalam bahasa Rusia - huru-hara, semua bahagian bercampur dan bertaburan di seluruh kelas). Terdapat banyak kaedah yang baik, tetapi ia tidak sesuai dengan sistem bilik darjah.
Hari ini terdapat satu lagi masalah: seorang guru, yang dibina ke dalam sistem bilik darjah, apabila menggred pelajar untuk imlak atau ujian dalam matematik, tidak memberi isyarat secara bermakna kepada pelajar dan ibu bapanya tentang apa yang perlu dilakukan, apa yang perlu dilakukan. pada. Dengan sistem penggredan semasa (tidak kira sama ada bilangan mata ialah 5 atau 100), melihat "d", seorang pelajar dan ibu bapa hanya mengalami emosi negatif, tetapi tidak memahami perkara yang perlu dilakukan oleh kanak-kanak itu. Guru itu sendiri, terikat pada penilaian kuantitatif kerja pelajar (satu kesilapan - "5"; dua atau tiga kesilapan - "4"; empat hingga enam kesilapan - "3", dll.), Tidak digunakan untuk mengerjakan kandungan. Ternyata dalam sistem sedemikian perkara berikut: guru, memberikan penilaian kuantitatif ("5", "4", "3" atau "2"), sebenarnya menyusun pelajar ke dalam strata: pelajar cemerlang, ..., miskin pelajar - inilah yang diperlukan oleh sistem kepadanya. Pelajar yang menerima "D" dan ibu bapanya, mengalami emosi negatif dan tidak memahami apa yang perlu dilakukan, mendapati diri mereka bodoh. Pelajar mempelajari peraturan untuk "5", menulis imlak untuk "2", menerima markah dalam diarinya - tetapi dia sendiri mahupun ibu bapanya tidak memahami apa yang perlu dilakukan. Penyelesaian berikut untuk masalah dicadangkan:
Sistem penilaian pelajar sedia ada mesti berubah. Apakah rupa ini: guru, bersama ibu bapa dan pelajar, menggariskan rancangan - setiap guru mengeluarkan kad kemahiran dalam semua mata pelajaran kepada pelajar dan ibu bapa dari gred pertama. Kad ini (contohnya, dalam matematik, komunikasi atau membaca) menyatakan semua kemahiran yang pelajar mesti kuasai (menulis, membaca, mengira, komunikasi, dan sebagainya). Guru mempunyai latihan dan teknik yang diperlukan untuk melatih kemahiran individu dan mengembangkan kemahiran dalam semua bidang. Semasa mengajar kanak-kanak, guru menjejaki peta kemahiran individu setiap pelajar: apakah laluan yang telah diambil, tahap perkembangan kemahiran pelajar itu berada, perkara yang perlu dilakukan untuk maju. Daripada penggredan, guru meletakkan bendera pada bahagian laluan yang telah disiapkan dan "ditakluki" oleh pelajar (bilangan bendera untuk semua kanak-kanak adalah sama dari segi bilangan kemahiran). Dengan penjejakan sedemikian, ibu bapa dan pelajar boleh menjadi aktif, kerana mereka kini melihat sisi bermakna masalah, dan bukan tanda kosong.
Kerja-kerja akhir. Imlak dan ujian tidak dibatalkan, tetapi kini hanya bermakna. Sebagai contoh, ujian untuk menguji kemahiran menipu tidak lagi akan digredkan dengan mata (“5”, “3”, “4” atau “2”) - pelajar akan diberi cadangan untuk mempraktikkan kemahiran tersebut (jika kemahiran itu belum dipraktikkan) atau tugas yang lebih kompleks untuk pembangunan bebas sesuka hati (jika kemahiran dikuasai pada peringkat gred 1). Ia adalah sama dalam matematik: matlamat guru adalah untuk mengesan perkembangan kemahiran semasa ujian dan ujian, dan bukan untuk memberikan markah yang tidak bermakna.
Trajektori subjek individu untuk pembangunan kemahiran dan kebolehan. Hasil daripada semua ini, dalam masa sebulan kami akan menerima trajektori perkembangan kemahiran dan kebolehan individu untuk setiap kanak-kanak tertentu dalam setiap mata pelajaran, dan ia akan dapat dilihat dengan jelas pada peta kemahiran dan kebolehan. Pada setiap peta subjek, pencapaian khusus dalam pembangunan kemahiran akan dicatat dan akan jelas apa yang perlu diusahakan. Adalah jelas bahawa sesetengah kanak-kanak akan mempunyai kemahiran yang lebih baik, manakala yang lain akan mengembangkan mereka dengan kurang baik, tetapi guru, ibu bapa, mahupun pelajar tidak akan melupakan kandungan pelajaran mereka.
Hubungkan ibu bapa yang aktif kepada proses pendidikan dengan cara baharu. Guru bekerja bukan sahaja dengan pelajar, tetapi juga dengan ibu bapa, menerangkan kepada semua orang apa dan bagaimana untuk dilakukan, menyediakan mereka dengan kesusasteraan metodologi dan pendidikan - sebenarnya, ibu bapa sedang dilatih secara pedagogi.
Pelajar (dari gred pertama) membiasakan diri untuk mengerjakan kandungan, mengenai kemahiran khusus, belajar untuk menetapkan tugas pendidikan untuk dirinya sendiri dan menyelesaikannya, dengan itu menyelesaikan salah satu tugas utama sekolah rendah: setiap kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk belajar secara mandiri, kanak-kanak belajar untuk menetapkan kandungan pendidikan untuk tugasan mereka sendiri. Pendekatan yang sama akan membolehkan anda menjejaki: pelajar mana yang perlu memberi lebih perhatian, yang mana kurang, kandungan yang perlu dilaburkan untuk bekerja dengan setiap pelajar tertentu. Di samping itu, pendekatan ini membangunkan pemikiran strategik dan kemahiran dalam penyelesaian masalah strategik dan taktikal dalam kalangan kanak-kanak. Dan yang paling penting, pendekatan ini akan membolehkan semua kanak-kanak mempelajari kemahiran pembelajaran asas menjelang akhir sekolah rendah.
Mengubah sistem pelaporan guru di sekolah rendah.
Tetapi pendekatan sedemikian secara automatik akan memerlukan sistem persekolahan di sekolah rendah untuk mengubah sistem untuk menilai kerja guru dan imbuhan. Hari ini, bayaran bergantung pada bilangan pelajar, dan pelaporan adalah untuk mengira bilangan pelajar "cemerlang", "pelajar baik", "pelajar C". Dalam sistem baru, tidak akan ada keperluan untuk menulis laporan yang tidak bermakna tentang penilaian; guru akan dapat membentangkan (dalam bentuk elektronik atau kertas) bagaimana dan sejauh mana pelajarnya berkembang dalam membangunkan kemahiran. Pendekatan ini akan merangsang guru untuk mencari kaedah yang paling berkesan. [3]
Oleh itu, konsep pendidikan rendah mempunyai kedua-dua aspek positif dan kelemahan. Guru kelas yang mempunyai beban kerja yang berat mesti menilai pelajar secara objektif, tetapi juga mereka bentuk ujian sedemikian rupa untuk menguji kemahiran pembelajaran asas. Selain itu, guru kelas mesti memantau perkembangan kemahiran dan bekerja dengan orang yang berbakat.
Kesimpulan
Guru bilik darjah sekolah rendah ialah guru yang ditugaskan ke kelas, yang mempunyai sejumlah besar fungsi dan hak yang memungkinkan untuk mengajar Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dengan cekap. Perkara utama dalam aktivitinya ialah interaksi semua struktur untuk kepentingan perkembangan pelajar: bermula dengan ibu bapa dan berakhir dengan pengarah sekolah. Aktiviti kokurikulum guru sebahagian besarnya membolehkan kita melihat potensi pelajar. Aktivitinyalah yang menentukan sejauh mana pelajarnya akan sepadan dengan potret seorang lepasan sekolah rendah.
Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) menunjukkan fokus kerja guru kelas, kaedah yang membantu mencapai keputusan ini, dan perkara yang harus diterima oleh guru pada akhir pendidikan rendah. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan juga menunjukkan jenis keputusan yang harus dicapai oleh guru (guru kelas).
Konsep pendidikan rendah moden menunjukkan sekolah rendah mempunyai masalah yang perlu diselesaikan. Masalah penilaian dan beban tugas guru kelas masih relevan sehingga kini. Konsep ini juga mencadangkan bagaimana anda boleh mencapai hasil yang memuaskan tanpa membahayakan sesiapa.
Bibliografi
Artyukhova I.S. Buku panduan untuk guru kelas, darjah 1-4. – M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Diari guru kelas sekolah rendah - M., Vako, 2011.
Kosenko A.M. Konsep baru untuk sekolah rendah. 2011.http:// professionali. ru/ Soobschestva/ kakie_ esche_ persidangan_ nuzhny_ v_ etom_ forum/ novaya_ konsep_ initialnoj_ shkoly/ .
Kaedah kerja pendidikan / ed. V. A. Slastenina. – M., 2012.
Nechaev M.P. Menguruskan proses pendidikan di dalam bilik darjah. – M., 5 untuk pengetahuan, 2012
Standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan am rendah, 2011.
Analisis kerja pendidikan
bagi tahun akademik 2014 – 2015
cikgu pagi
Kraevoy S.N.
Terdapat 17 orang murid dalam darjah 1: 10 lelaki dan 7 perempuan. Pada bulan Disember, budak lelaki Dmitry Chuprin tiba. Lelaki yang berbeza kebolehan, tahap prestasi dan pendidikan yang berbeza.
Utama tugasan kerja pendidikan adalah:
- menggalakkan pembentukan iklim emosi, psikologi dan moral yang menggalakkan dalam komuniti sekolah;
Untuk membentuk kedudukan hidup yang aktif, untuk menjalankan pembangunan peribadi pelajar sekolah dalam proses interaksi permainan;
Untuk menambah baik syarat untuk pembangunan keperluan untuk pengetahuan diri, pendidikan diri, pembangunan diri, penentuan nasib sendiri berdasarkan nilai moral dan garis panduan hidup yang terkemuka;
Untuk memupuk rasa kewarganegaraan dan membiasakan diri dengan rakyat, nilai kerohanian Tanah Air seseorang;
Memupuk sikap positif terhadap aktiviti kolektif, terhadap pasukan, ahlinya dan diri sendiri.
Tugas dan matlamat sedemikianlah yang memungkinkan untuk mengurus bilik darjah secara sedar dan menyesuaikan diri dengan ciri-ciri individu setiap pelajar.
Dalam gred pertama, setiap kanak-kanak adalah orang yang berasingan, tidak ada kepentingan bersama, tiada urusan biasa, kumpulan itu wujud secara berasingan. Oleh itu, pertama sekali, rancangan kerja pendidikan telah disediakan. Pada tahun itu, kerja telah dijalankan di dalam kelas untuk membentuk pasukan kelas melalui menggiatkan aktiviti setiap kanak-kanak. Untuk tujuan ini, acara ekstrakurikuler diadakan: "Kali pertama di gred pertama", "Hello musim luruh emas", program percutian yang didedikasikan untuk 8 Mac, 23 Februari, "Perpisahan ke gred 1", dll. Hasilnya, pelajar menjadi lebih bersatu antara satu sama lain.
Perkara yang paling sukar ialah keupayaan untuk mencari "bahasa biasa" dengan kanak-kanak dan ibu bapa mereka, jadi pertemuan pertama dimulakan dengan tinjauan ibu bapa "Mari kita mengenali satu sama lain." Dalam soal selidik ini, ibu bapa memberikan maklumat yang diperlukan tentang diri mereka dan keluarga mereka, dan pada mesyuarat kelas pertama mereka menjalankan soal selidik "Saya dan rakan saya", "Apa saya?", "Apakah itu emosi?". Hasil tinjauan membantu untuk melihat
lelaki di seberang.
Pada awal tahun persekolahan, bersama ahli psikologi, saya menjalankan soal selidik untuk menentukan motivasi sekolah pelajar. Terdapat 5 (31%) kanak-kanak yang mempunyai sikap positif terhadap sekolah, 63% dengan sikap ambivalen (positif menggantikan negatif dan sebaliknya bergantung kepada keadaan) (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), dengan sikap negatif (dominasi emosi negatif) 1 kanak-kanak dikenal pasti (Chistyakov D).
Tahap pendidikan pasukan kelas ditentukan. Penunjuk adab yang baik ialah tindakan khusus setiap pelajar dalam pelbagai situasi, tindakannya, orientasi nilai, hubungan dengan rakan sekelas, ibu bapa, orang dewasa, serta dengan dirinya sendiri. Teknik ini membolehkan anda melihat dinamik penambahbaikan atau kemerosotan dalam kualiti proses pendidikan kedua-dua berkaitan dengan seorang pelajar dan kelas.
Analisis tahap pendidikan pelajar menunjukkan:
Kesimpulan: Daripada 17 pelajar, peratusan tahap pendidikan tinggi meningkat sebanyak 36% (pada awal tahun - 36%, pertengahan tahun - 60%, akhir tahun - 72%), tetapi perlu untuk berusaha meningkatkan tahap pendidikan.
Dengan pembangunan pendidikan kebolehan, untuk mengembangkan potensi kognitif kanak-kanak, aktiviti berikut telah dijalankan: permainan-perjalanan "In Search of Treasure", permainan "I Choose Myself".
Proses pembentukan personaliti adalah satu proses yang kompleks. Tanpa pakatan dengan ibu bapa Malah guru yang paling berpengalaman tidak boleh melakukannya. Saya menganggap mereka pembantu pertama saya. Saya sentiasa memaklumkan ibu bapa tentang kejayaan pendidikan, penyertaan kanak-kanak dalam kelas dan kehidupan sosial sekolah, kesejahteraan, masalah tingkah laku, kami mencari penyelesaian bersama, dan menyediakan perundingan individu.
Ibu bapa mengambil bahagian aktif dalam menjalankan acara bilik darjah dan sekolah (Penyediaan projek dalam matematik "Nombor dalam teka-teki, cerita dongeng, peribahasa", projek di dunia sekeliling "Tanah air kecil saya", "Keluarga saya" penyertaan dalam acara "Semua karya adalah baik", penyediaan pakaian tema musim luruh dan menyediakan hidangan untuk percutian "Hello Golden Autumn" Pasukan kelas kami, yang terdiri daripada keluarga Tailakov: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna dan Kirill, mengambil tempat pertama dalam "Ayah, Ibu". Pertandingan , Saya, yang didedikasikan untuk Minggu Keluarga di sekolah berasrama penuh "Feeding Trough" menimbulkan minat yang besar dalam kalangan ibu bapa dan anak-anak yang mendekati isu ini secara kreatif dan mengambil bahagian secara aktif pertemuan ibu bapa dengan anak-anak mengenai topik "Perpisahan ke gred 1" dan jamuan teh.
Juga, ibu bapa Kirill Klimentyev, yang mempunyai tugasan sebagai Trudovik, membaiki kerusi di dalam kelas.
Membentuk gaya hidup sihat, menjaga dan memantapkan kesihatan pelajar adalah antara tugas terpenting. Selama enam bulan, latihan fizikal diadakan dalam pelajaran yang berkaitan dengan pengukuhan penglihatan dan menghilangkan keletihan fizikal. Waktu kelas "Rutin hari", "Kesihatan anda - apakah itu?", membantu kanak-kanak membuat rutin harian mereka dan menerapkan peraturan kebersihan. Setiap hari selepas sekolah, permainan luar diadakan bagi mengekalkan keadaan udara dalam apa jua cuaca... Anak-anak memang suka. Ini boleh difahami Setelah menjalankan tinjauan lisan mengenai topik "Kebersihan Diri", "Kesihatan Saya", dan memerhatikan pematuhan murid terhadap rutin harian, saya membuat kesimpulan berikut:
| Mengetahui dan mematuhi peraturan kebersihan diri | ||
| Kekalkan rutin harian | ||
| Jaga kesihatan anda | ||
| Peratusan purata |
Membesarkan warga sekolah dalam semangat persahabatan antara rakyat dan menghormati rakyat semua bangsa adalah salah satu tugas mendidik generasi muda. Pertama sekali, ini memupuk sikap mesra kanak-kanak terhadap warganegara lain. Pelajar membiasakan diri dengan kerja, kehidupan, dan seni penduduk di wilayah tempat kita tinggal. Untuk tujuan ini, kanak-kanak melukis gambar orang-orang yang mendiami wilayah kita, mempelajari simbolisme, semasa pelajaran membaca sastera dan dunia sekeliling dan jam komunikasi, mereka mengenali kesusasteraan, kreativiti artistik, dan seni visual orang-orang yang tinggal di negara kita. wilayah. Semua acara berkaitan pendidikan negara dunia kanak-kanak.
Satu jam kelas "My Small Motherland" telah diadakan, memperkenalkan pelajar kepada simbol Persekutuan Rusia dan wilayah Novosibirsk, khususnya daerah Barabinsky, dan mereka melawat muzium sekolah dan Muzium Sejarah Tempatan.
Saya membuat kesimpulan berikut:
| Mengetahui konsep dan lambang negara | ||
| Mereka tahu puisi tentang Tanah Air | ||
| Peratusan purata |
Satu jam kelas khusus untuk Hari Kemenangan telah berlalu. Kanak-kanak mengambil bahagian aktif: mereka membaca puisi, menyanyikan lagu perang, dan pada akhirnya menjawab soalan kuiz. Selepas mengendalikan jam kelas dan bercakap dengan kanak-kanak, saya membuat kesimpulan berikut:
| Mereka tahu tentang Perang Dunia Kedua | ||
| Ketahui puisi tentang Perang | ||
| Mereka menonton dan menyukai filem tentang peperangan | ||
| Baca buku tentang perang |
Sejak hari pertama sekolah, sekumpulan kanak-kanak segera muncul yang berusaha untuk menjadi yang pertama dalam segala-galanya, mengambil tanggungjawab akademik mereka dengan serius, dan teratur. Ini adalah Kirill Klimentyev, Polina Safina, Vika Posnaya, Ulyana Sakharova, Ivan Konnov, Slava Miller.
Di kalangan pelajar, diagnosis keupayaan permulaan kanak-kanak sekolah telah dijalankan ("Metodologi untuk mengenal pasti kesediaan untuk sekolah", A.L. Wenger, Doktor Psikologi, "Cadangan untuk menjalankan eksperimen untuk mengkaji kesediaan pelajar gred pertama untuk belajar di sekolah. ”, M-2008.) , membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa ada berbakat.
Kesimpulan: 38% (6) kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan umum yang tinggi, 5 kanak-kanak (31%) menunjukkan tahap purata perkembangan umum, 5 kanak-kanak (31%) menunjukkan keputusan yang rendah (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D. , Kichik T. ., Moissev V.)
Kanak-kanak mengambil bahagian dalam Olimpik All-Russian jarak jauh dalam mata pelajaran berikut:
| F.I. anak | tajuk acara | Hasilnya |
| Bychkova Valeria | diploma 1 ijazah diploma 1 ijazah |
|
| Kichik Tanya | ||
| Klimentyev Kirill | Jarak Olimpik All-Russian dalam Matematik di portal "Videourok.net", "Tic Tac Toe" persidangan saintifik "Berfikir, mencipta, meneroka" dengan kerja "Mencipta kartun plastisin" | diploma 1 ijazah diploma 1 ijazah Diploma ijazah II |
| Kolesnikova Varya | diploma 1 ijazah diploma 1 ijazah |
|
| Konnov Ivan | Olimpik jarak jauh seluruh Rusia di dunia sekeliling untuk gred 1 - 4 "Naturalist" | diploma 1 ijazah |
| Malyutin Sasha | Olimpik jarak jauh seluruh Rusia dalam bacaan sastera untuk gred 1 - 4 "Buku Baik" | diploma 1 ijazah |
| Miller Slava | Jarak Olimpik All-Russian dalam bahasa Rusia di portal "Videourok.net" | diploma 1 ijazah |
| Milovanov Egor | ||
| Moiseev Vlad | Jarak Olimpik All-Russian dalam Matematik di portal "Videourok.net" | diploma 1 ijazah |
| Posnaya Vika | Jarak Olimpik All-Russian dalam bahasa Rusia di portal "Video lesson.net, "Tic Tac Toe" | diploma 1 ijazah Diploma ijazah II diploma 1 ijazah |
| Safina Polina | Jarak Olimpik All-Russian dalam Matematik di portal "Videourok.net" Olimpik jarak jauh seluruh Rusia dalam bacaan sastera untuk gred 1 - 4 "Buku Baik" | Diploma ijazah III diploma 1 ijazah |
| Saharova Ulyana | Olimpik jarak jauh semua-Rusia dalam matematik untuk gred 1 - 4 "Ahli Matematik" | diploma 1 ijazah |
| Tailakov Kirill | Olimpik jarak jauh seluruh Rusia dalam bacaan sastera untuk gred 1 - 4 "Buku Baik" | diploma 1 ijazah
|
| Chistyakov Denis | Olimpik jarak jauh semua-Rusia dalam matematik untuk gred 1 - 4 "Ahli Matematik" | Diploma 2 ijazah |
| Chuprin Dima | "Kuiz untuk gred 1–4 "Saya adalah pembela Tanah Air masa depan!"" | |
| Shkrebneva Katya | Jarak Olimpik All-Russian dalam bahasa Rusia di portal "Videourok.net" Olimpik jarak jauh semua-Rusia dalam matematik untuk gred 1 - 4 "Ahli Matematik" | diploma 1 ijazah |
| Shchankin Matvey | Olimpik jarak jauh seluruh Rusia dalam bacaan sastera untuk gred 1 - 4 "Buku Baik" Pertandingan membaca sastera antarabangsa, darjah 1 "Dalam dunia dongeng" | diploma 1 ijazah diploma 1 ijazah |
Ramai kanak-kanak mempunyai hobi di luar sekolah. Sebagai contoh, Slava Miller terlibat dalam kelab bahasa Inggeris, belajar bermain piano di sekolah muzik, Ivan Konnov bermain bola tampar di bahagian sukan, dan menghadiri kelab tarian di pusat rekreasi. Semua kanak-kanak menghadiri kelas kelab tarian dengan gembira dan juga membuat persembahan di hadapan ibu bapa dan guru pada cuti "Hari Guru", pada penghormatan veteran kerja mengajar, "Hari Ibu", "Perpisahan ke gred 1".
Pembentukan pasukan yang keren.
Dalam gred pertama, setiap kanak-kanak adalah orang yang berasingan, tidak ada kepentingan bersama, tiada urusan biasa, kumpulan itu wujud secara berasingan. Oleh itu, pertama sekali, satu program untuk pembangunan pasukan kelas telah disediakan.
Sepanjang tahun, kerja diteruskan di dalam kelas untuk membentuk pasukan kelas melalui menggiatkan aktiviti setiap kanak-kanak. Untuk tujuan ini, permainan model, waktu bilik darjah, dan aktiviti kokurikulum yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu telah diadakan. Kemahiran dalam hubungan antara rakan sekelas, budaya tingkah laku di tempat awam, dibentuk semasa program permainan "Mari kita mengenali satu sama lain!", "Pengenalan diri: ini saya", waktu kelas: "Saya seorang pelajar", " Kelas saya, sekolah saya”, “Kawan saya” . Kerja telah dijalankan sepanjang tahun untuk mewujudkan sokongan kepada pelajar. Untuk tujuan ini, waktu kelas diadakan "Apa yang baik dan apa yang buruk", "Siapa yang kita panggil kawan sejati?", "Tentang orang yang jahil dan kesopanan", "Apakah yang dimaksudkan dengan bertanggungjawab?", "Tingkah laku. di sekolah".
Kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam kehidupan kelas dan sekolah.
Tiada masalah dengan tugas kelas, kita boleh simpulkan bahawa dari segi kerja keras, lelaki itu hebat.
Kerja sistematik dalam pembangunan pemerintahan kendiri bilik darjah telah membawa kepada penciptaan suasana psikologi yang menggalakkan di dalam bilik darjah. Setiap kanak-kanak berasa selesa dan diperlukan dalam pasukan tidak ada kanak-kanak yang ditolak. Murid sekolah yakin dengan kebolehan mereka, mempunyai kemahiran untuk berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dan mesra. Hubungan antara anak-anak adalah mesra. Keadaan yang menggalakkan telah diwujudkan untuk kerjasama, persefahaman bersama, dan komunikasi kreatif semua peserta dalam proses pendidikan.
Pengagihan pesanan
| FI pelajar | Awam pesanan | Kecekapan |
| Kolesnikov Varya | penghulu | Cuba bawa anak masuk kelas bekerja, dia mengambil kedudukan aktif |
| Safina Polina | Cuba menunjukkan kemerdekaan belajar menganalisis kerja anda, dalam pengurusan hal ehwal kelas, menduduki kedudukan aktif Perintah itu dijalankan "dengan baik" |
|
| Konnov Vanya Miller Slava | pendidikan Jasmani | Mereka sangat menyukai pendidikan jasmani dan menarik seperti lelaki lain |
| Shchankin Matvey Milovanov Egor | Lembaga pengarang | Tiada keburukan dalam kerja mereka |
| Moiseev Vlad | Bertanggungjawab kewajipan | Sentiasa bersungguh-sungguh melaksanakan tugasnya, tidak melakukannya kerana perlu, tetapi kerana dia mahu. |
| Posnaya Vika Kichik Tanya Chistyakov Denis | Penanam bunga, kumpulan landskap | Sentiasa melaksanakan tugas mereka dengan penuh keikhlasan |
| Malyutin Sasha Shkrebneva Katya | Pemberi perintah | Tiada minat khusus dalam kerja tunjuk tapi penuhi tugasan yang diberikan |
| Bychkova Lera Saharova Ulyana | Pustakawan | Kerja yang diberikan termasuk bertanggungjawab, dengan cara anda sendiri inisiatif melakukan serbuan - semak pembaca pelajar kelas borang dalam perpustakaan sekolah |
| Klimentyev Kirill Tailakov Kirill | Trudoviks | Tunjukkan inisiatif dan kreativiti dalam Kerja. Sentiasa melaksanakan tugasnya dengan penuh keikhlasan |
Secara umum, hubungan mesra berkembang antara lelaki. Hasil daripada tinjauan murid-murid darjah satu, boleh dinyatakan bahawa 100% kanak-kanak suka berkomunikasi dengan kanak-kanak di dalam kelas. 76% kanak-kanak menamakan nama rakan di dalam kelas Berdasarkan hasil kaedah "Mitten" mengkaji kebolehan komunikasi pelajar sekolah, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kanak-kanak boleh bekerja secara berpasangan, berinteraksi antara satu sama lain, mencari penyelesaian yang sama. , dan berunding. Mereka berkawan antara satu sama lain, berkongsi mainan, buku mewarna, penanda, dan satu sama lain. Kemahiran hubungan antara rakan sekelas, budaya tingkah laku di tempat awam, dibentuk semasa waktu kelas: "Berubah dengan semangat", "Berkenalan dengan peraturan tingkah laku di sekolah", "Saya memilih kesihatan saya sendiri", "Peraturan tingkah laku pada jalanan", "Apa yang baik", "Ini adalah perkataan mudah - "Hello!", polikultur "Dunia sekeliling. Kami tinggal di Siberia," "Saya seorang pelajar," "Kelas saya, sekolah saya," "Kawan saya," "Lelaki dan perempuan," "Terdapat ramai daripada kita, dan kita semua tinggal di planet Bumi." .
Pada waktu-waktu ini, lelaki itu terbuka, menyatakan pemikiran dan pendapat mereka dengan lebih jelas, mencirikan penilaian mereka dengan jawapan yang lengkap.
Beberapa jam juga dihabiskan untuk pendidikan moral: "Peraturan untuk budaya tingkah laku pelajar di sekolah,"
Memulakan penciptaan "Portfolio Pencapaian"bagi setiap pelajar. Berbanding dengan awal tahun, pencapaian peribadi kanak-kanak meningkat daripada 10% kepada 89%:
Sepanjang tahun persekolahan, kelas diadakan dengan ahli psikologi dan ahli terapi pertuturan. Lelaki itu menghadiri kelab dan bahagian. Seorang pendidik sosial dan ahli psikologi sekolah membantu dalam menyelesaikan masalah berikut: memantau kehadiran di kelas, menyediakan pasport sosial untuk kelas tersebut, dan soal selidik untuk ibu bapa mengenai penyesuaian pelajar gred pertama. Saya mempunyai banyak perbualan dan jam komunikasi tentang peraturan kelakuan di tempat awam. Arahan tentang keselamatan dan peraturan lalu lintas telah disediakan.
Jadi, melalui pelbagai jenis aktiviti bilik darjah dan ekstrakurikuler, kanak-kanak menerima dan mengasimilasikan pengetahuan baharu, secara emosi menyatakan sikap mereka terhadap kejayaan dan kekalahan. Semasa komunikasi dalam kelas dan aktiviti ekstrakurikuler, mereka belajar berkomunikasi, memperkaya perbendaharaan kata mereka, dan menunjukkan kemahiran, kebolehan dan kreativiti mereka. Pasukan kelas mula bersatu. Mereka saling membantu, tidak ada kesalahan disiplin, semua orang cuba membuktikan diri dan kebolehan mereka.
Pelbagai aktiviti pelajar adalah syarat dan cara penting untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada realiti sosial dan pengetahuan dunia. Ini membolehkan peluang untuk meneroka dunia secara aktif di sekeliling kita dan menjadi peserta di dalamnya melalui aktiviti bermain, komunikasi motor, kreatif dan artistik.
Secara keseluruhannya, saya berpuas hati dengan tugas saya sebagai guru awal petang. Pelajar saya sudah pun satu pasukan.
Tahun depan saya akan terus bekerja dengan ibu bapa, saya akan cuba melibatkan mereka dalam kehidupan kelas dan sekolah.
Saya akan terus mengajar kanak-kanak mematuhi peraturan kerja akademik dan menjalankan tugasan. Saya akan cuba mendekatkan anak-anak dengan melibatkan mereka dalam aktiviti kelas dan sekolah.
Berdasarkan analisis kerja pendidikan, perlu diperhatikan bahawa, secara amnya, matlamat dan objektif kerja pendidikan yang ditetapkan pada tahun akademik 2014-2015 boleh dianggap diselesaikan. Berdasarkan masalah yang timbul semasa kerja, adalah mungkin untuk merangka matlamat dan objektif untuk tahun akademik 2013-2014 akan datang.
Matlamat: pembentukan perkembangan yang menggalakkan keperibadian harmoni kanak-kanak, serta untuk pembangunan pasukan kelas yang mesra.
Tugasan:
1. Mendedahkan rizab dalaman semua orang (keupayaan, minat, kualiti peribadi); memperkayakan pelajar dengan pengetahuan saintifik, kemahiran dan kebolehan dalam pelbagai bidang.
2. Untuk menggalakkan perkembangan rasa kekitaan dalam kehidupan kelas dan sekolah, untuk membangunkan keperluan untuk meluaskan ufuk seseorang dan membangunkan kebolehan mental dan aktiviti kognitif.
Z. Untuk menanamkan dalam diri kanak-kanak sikap hormat-menghormati antara satu sama lain, terhadap orang dewasa, disiplin, tanggungjawab.
Lampiran 8
SEKOLAH ASRAMA BAJET PERBANDARAN
"SEKOLAH BERASRAMA YAMAL (MENENGAH) LENGKAP PENDIDIKAN AM"
RUJUKAN
tentang hasil aktiviti Natalya Dmitrievna Nikovskaya, guru sekolah rendah, sebagai guru kelas
Pengalaman kerja Nikovskaya N.D. dalam jawatan guru kelas ialah 32 tahun. DALAMPada masa ini, Natalia Dmitrievna Nikovskaya adalah guru kelas pelajar kelas 2.
Semasa menjadi guru kelas, dia menunjukkan dirinya sebagai seorang guru yang kreatif. Guru telah membangunkan sistem kerja pendidikan dengan pelajar peringkat rendah. Arah utama kerja pendidikandijalankan berdasarkan program sasaran "Sekolah - ruang pendidikan" yang dibangunkan di MBOSHI "YASHIS(P)OO". Pada tahun 2012, Natalia Dmitrievna mengembangkan program pendidikannya sendiri "Langkah demi Langkah", yang kini digunakannya Idea utama sistem pendidikan adalah untuk mewujudkan suasana aktiviti yang selesa dalam pasukan kelas, berdasarkan layanan mesra antara satu sama lain. , menggalakkan kreativiti individu dan kolektif.
Apabila menyemak rancangan kerja pendidikan, didapati bahawa guru kelasnya ialah N.D. Nikovskaya. rancangan jangka panjang disediakan mengikut keperluan pedagogi moden untuk keseluruhan tahun akademik. Pelan kerja pendidikan mencerminkan: ciri-ciri kelas, komposisi sosial keluarga, dan menyediakan siklogram kerja harian, mingguan dan tahunan dengan pasukan kelas. Kerja individu dengan pelajar (bermasalah, hiperaktif) dan ibu bapa mereka, bekerja dengan aktivis kelas, dan bekerja dengan diari diperhatikan. Rancangan itu termasuk penyertaan kanak-kanak dalam kedua-dua acara dalam kelas dan seluruh sekolah.
Analisis jam kelas yang dihadiri menunjukkan bahawa Natalia Dmitrievna Nikovskaya memberi perhatian yang besar kepada pendidikan: tanggungjawab, disiplin, harga diri objektif, sikap yang betul terhadap kejayaan dan kegagalan sendiri, keupayaan untuk bersaing dengan orang lain, keupayaan untuk mematuhi, keupayaan untuk memimpin, keupayaan untuk mencapai kejayaan, dan membangunkan keyakinan diri.
Bekerja dengan kelas, Natalia Dmitrievna mencapai hasil yang hebat dalam proses pendidikan dan pendidikan dengan pelajar. Hasilnya adalah tahap pencapaian pelajar yang tinggi dalam kelas. Inisiatif, aktiviti, tindak balas yang meriah terhadap perkara baru, usaha kreatif - ini adalah ciri utama pelajar di dalam kelas.Aspek yang paling penting dalam sistem pendidikan adalah untuk mengurangkan pengaruh negatif masyarakat terhadap keperibadian kanak-kanak. Guru kelas dan kakitangan kelas bekerjasama rapat dengan pusat kebudayaan dan kompleks sukan dan kecergasan Artika. Semua kanak-kanak di kelas Natalia Dmitrievna terlibat secara aktif dalam kelab sukan, mengambil bahagian dalam pertandingan sekolah, dan mengambil bahagian dalam acara yang diadakan di sekolah berasrama penuh.
Kunci kejayaan aktiviti pendidikan dengan pelajar adalah kerjasama guru kelas dengan ibu bapa, kerana keluarga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap proses perkembangan keperibadian kanak-kanak. Nikovskaya Natalia Dmitrievnabekerja rapat dengan ibu bapa, membina hubungan berdasarkan rasa hormat dan kerjasama. Kerjasama dengan ibu bapa merangkumi bidang utama: pendidikan psikologi dan pedagogi; melibatkan ibu bapa dalam proses pendidikan. Bentuk interaksi Natalya Dmitrievna apabila bekerja dengan keluarga adalah pelbagai: individu, kumpulan, dan kreatif.(perjumpaan ibu bapa, syarahan ibu bapa, mesyuarat komuniti ibu bapa dengan pentadbiran sekolah, kerja individu, bentuk interaksi kumpulan antara pelajar dan ibu bapa, penyertaan ibu bapa dalam persidangan dan perayaan pelajar, hari pelajaran terbuka, cuti ilmu, minggu mata pelajaran, bentuk riadah : cuti bersama, pertandingan, pertandingan, KVN, perjalanan persiaran, dsb.)
Menganjurkan proses pendidikan, Nikovskaya N.D. memberi perhatian yang besar kepada perkembangan budaya moral di kalangan pelajarnya, kerana ini adalah asas sistem pendidikan bekerja dengan kakitangan bilik darjah. Satu siri perbualan telah diadakan mengenai topik "Pelajaran Toleransi", satu siri jam kelas "Saya terlibat di Rusia", "Sejarah wilayah Yamal", "Keluarga sekolah kami", kuliah dan bengkel mengenai etika tingkah laku (bengkel kelas terbuka "Etika Pertuturan dan Tingkah Laku", "Berlawan dengan bahasa kotor. Mulakan pertempuran dengan diri sendiri!"), satu siri perbualan mengenai psikologi persahabatan (jam kelas terbuka "Beritahu me the Truth”), jam tangan yang keren "Apa yang boleh saya”, “Cepat berbuat baik”, “Pesta Lampu Lalu Lintas”, “Permainan Rakyat untuk Krismas”, “9 Mei – Hari Kemenangan!”, “Kami Penduduk Bumi!”, “Sukan menentang dadah”
Pelajar mengambil bahagian secara aktif dalam kempen "Berikan Senyuman kepada Kanak-kanak"."," Bersihkan halaman dan sekolah saya", "Petak dan surat kepada seorang askar." Lelaki itu menikmati menonton sudut hidupan liar "Kami bertanggungjawab terhadap mereka yang telah kami jinakkan."
Penyertaan aktif pelajar kelas dalam kehidupan sekolah dan masyarakat tempatan (konsert, festival, KVN, pertandingan, Olimpik, persidangan, pertandingan, lawatan) ditandakan dengan sijil dan diploma dari peringkat institusi ke persekutuan.
Timbalan Pengarah untuk HR ________________ O.V.Lutoshkina
1. Pembentukan dan pembangunan sistem pendidikan bilik darjah
Perkara utama dalam sistem pendidikan kelas– penciptaan iklim moral dan psikologi yang sesuai, suasana kreatif, gaya perhubungan yang mesra - segala-galanya yang menyumbang kepada pembangunan keperibadian setiap pelajar dan pasukan secara keseluruhan; membantu dalam pembentukan kedudukan hidup, sikap umum terhadap kehidupan; pengiktirafan keperibadian manusia sebagai nilai mutlak.
Saya mengalu-alukan jalan pendidikan berasaskan kesabaran dan percakapan (demokratik). Jika jalan ini diikuti hingga ke penghujungnya, maka saya rasa hasilnya akan melebihi jangkaan. Seseorang itu akan membesar menjadi seorang yang telah menentukan kedudukannya dalam kehidupan dan jalan untuk mencapainya. Golongan kategori ini membangkitkan minat masyarakat kerana tenang, yakin, bertanggungjawab, tutur kata tidak berbeza dengan perbuatan, peramah, responsif dan tahu mengasihi.
Matlamat pedagogi saya adalah untuk membesarkan orang seperti itu: suka hidup, kreatif, jujur, baik hati, bertanggungjawab dan aktif dalam kehidupan mereka. Dalam satu perkataan - untuk mendidik individu. Tetapi untuk ini anda perlu meningkatkan keperibadian anda secara beransur-ansur. Sebab tu saya guna sistem pembangunan diri personaliti dalam kerja pendidikan. Sistem ini adalah berdasarkan peruntukan berikut:
- pelajar adalah subjek, bukan objek, proses pendidikan dan latihan;
- pendidikan dan latihan adalah keutamaan berhubung dengan pembangunan mendahului pembangunan;
- pendidikan dan latihan adalah bertujuan untuk pembangunan menyeluruh dengan bidang keutamaan (mekanisme keperibadian yang mengesahkan kendiri).
Untuk tahun ketiga sekarang, sistem pendidikan kelas telah bertujuan untuk pembangunan diri dan peningkatan diri individu. Sistem ini berdasarkan kursus G.K. Selevko "Peningkatan diri individu." Dari sudut pandangan saya, kursus ini sangat relevan pada peringkat pembangunan masyarakat sekarang, kerana peralihan masyarakat kepada struktur sosio-ekonomi dan politik yang baru menyebabkan keperluan mendesak untuk orang yang berpendidikan tinggi, proaktif dan berdaya usaha yang mempunyai akal. tanggungjawab sosial, mampu meningkatkan kekayaan rohani dan material masyarakat.
Di samping itu, menurut Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan," kandungan pendidikan harus difokuskan pada "memastikan penentuan nasib sendiri individu, mewujudkan keadaan untuk kesedaran dirinya," dan harus memastikan, khususnya, “integrasi individu ke dalam budaya kebangsaan dan dunia; pembentukan seseorang dan warganegara, bersedia untuk melaksanakan dalam masyarakat kontemporarinya dan peningkatan nasional masyarakat ini...”
Tugas-tugas ini dipastikan oleh organisasi keadaan dan pengaruh pedagogi, tetapi pada masa yang sama, proses dalaman pengetahuan diri, pendidikan diri, penentuan nasib sendiri, pengesahan diri, dan aktualisasi diri berlaku dalam jiwa kanak-kanak. Kursus "Peningkatan Diri Peribadi" meletakkan panduan pedagogi keseluruhan tentang proses ini, pengaktifan faktor perkembangan psikogenik, dan galakan murid sekolah untuk memperbaiki diri.
Tiada disiplin dalam kurikulum sekolah menengah yang akan menerangkan kepada pelajar asas kandungan dan corak pembentukan sahsiah mereka. Kursus ini bertujuan untuk orientasi teori, pemahaman metodologi sekolah pelajar dan aktiviti ekstrakurikuler, untuk mewujudkan asas teori untuk pembangunan diri mereka. Kursus ini dibentangkan dalam bentuk yang sistematik (dari gred ke-5 hingga ke-11), yang menetapkan pengetahuan tentang manusia, hubungan antara orang dengan satu sama lain dan masyarakat, nilai moral, budaya tingkah laku dan aktiviti kehidupan - tentang banyak perkara yang diperlukan oleh seseorang yang sedang membangun. .
Sistem kursus adalah berdasarkan fakta bahawa dalam setiap tempoh umur terutamanya prasyarat yang menggalakkan dicipta untuk pembentukan bidang tertentu peningkatan diri peribadi. Sebagai tambahan kepada keperluan, justifikasi oleh A. Maslow.
Seluruh bulatan "Pembaikan Diri Peribadi" dibahagikan kepada 7 bahagian mengikut kelas dan merangkumi semua peringkat dan komponen utama proses peningkatan diri.
| Kelas | Bahagian kursus umum peningkatan diri peribadi | Tajuk manual |
| 5 | Pengetahuan diri | Kenal diri anda |
| 6 | Pendidikan diri | DIY |
| 7 | Pendidikan diri | Ajar diri untuk belajar |
| 8 | Pengesahan diri | Tegaskan diri anda |
| 9 | Ketetapan diri | cari sendiri |
| 10 | Kawal selia kendiri | Urus diri sendiri |
| 11 | Aktualisasi diri, kesedaran diri | Sedar diri |
Proses penemuan diri mendasari sebarang tindakan pembaikan diri. Kanak-kanak mesti menyedari siapa mereka, bagaimana mereka menilai diri mereka sendiri, apa yang berlaku kepada mereka dan mengapa. Oleh itu, sistem teknologi bermula dengan gambaran keseluruhan kualiti psikologi seseorang, boleh diakses oleh pelajar gred lima, membawa ke dalam beberapa sistem idea kanak-kanak tentang keperibadian mereka, membantu mereka sama ada memahami diri mereka sendiri, mencipta imej sedar tentang "Saya" mereka.
Keanehan bekerja pada teknologi pembangunan diri peribadi adalah bekerja dengan dunia dalaman kanak-kanak, dengan pengalamannya, manifestasi intelektual, minat, hubungan.
Pengalaman bekerja dalam teknologi pembangunan diri peribadi membolehkan saya melihat bahawa ramai lelaki sedang memikirkan semula tingkah laku, aktiviti kehidupan, sikap terhadap satu sama lain dan dunia secara keseluruhan. Analisis kerja menggunakan teknologi ini memungkinkan untuk memahami apa hierarki nilai yang terbentuk dalam individu kanak-kanak dan untuk membina pendekatan individu kepada mereka. Apabila bermain dalam pelbagai situasi bersama-sama dengan lelaki, saya melihat kepercayaan dan minat bersama. Dalam keadaan sedemikian, pengalaman hidup pelajar diperkaya.
2. Perkembangan pemerintahan sendiri dalam bilik darjah
Pemerintahan sendiri kelas adalah salah satu cara aktiviti bersama dan bebas pelajar, di mana setiap pelajar boleh menentukan tempatnya dan menyedari kebolehan dan keupayaannya. Inilah kemerdekaan masyarakat sosial yang tersusun dalam menyelesaikan urusan sendiri.
Untuk tahun ketiga sekarang, kerajaan sendiri telah berkembang dalam kelas saya. Matlamat awal pemerintahan sendiri adalah untuk menyatukan pelajar menjadi satu pasukan yang mesra dan kuat.
Pemerintahan kendiri bilik darjah berkembang secara berperingkat.
Pertama pentas masuk darjah 5. Pertama sekali, pelajar dimaklumkan tentang kepentingan berkerajaan sendiri. Kemudian berlaku pembentukan motif positif secara beransur-ansur dalam kalangan pelajar untuk aktiviti pemerintahan sendiri. Untuk mencapai semua ini, saya terutamanya memberi contoh dari kehidupan sekolah peribadi saya dan kehidupan pasukan kelas sebelumnya. Pada peringkat ini, pelajar mula menyimpan "Chronicle of Class Life." Pada mulanya, fungsi lelaki itu sedang dijalankan. Kedudukan saya sebagai guru kelas adalah sebagai guru. Tinjauan telah dijalankan untuk mengenal pasti kecenderungan dan minat terhadap sesuatu perkara. Setelah mengenal pasti minat mereka, lelaki itu menerima tugas dan arahan. Pada peringkat awal, untuk menarik mereka berkerajaan sendiri, saya sendiri melantik mereka yang bertanggungjawab, dan melihat dengan teliti siapa yang mampu untuk apa. secara beransur-ansur
pelajar mula menilai peristiwa dalam kelas, mengamalkan kawalan diri dan kawalan bersama. Mereka mendapat harga diri pertama mereka. Sudah selepas separuh tahun pertama, keputusan pemerintahan sendiri telah kelihatan. Saya gembira kerana lelaki itu berhenti bersikap acuh tak acuh antara satu sama lain dan mula mengambil inisiatif dalam kehidupan kelas dan sekolah. Kanak-kanak sendiri mula mencadangkan acara di mana mereka ingin mengambil bahagian. Sekumpulan pemimpin muncul dalam kelas yang adil kepada rakan sekelas mereka, mereka yang mempunyai pencapaian yang jelas dalam aktiviti bernilai (dalam sukan, akademik, kreativiti) dan mereka yang boleh memimpin kanak-kanak lain di belakang mereka.
Aset kelas telah dipilih dan norma kelas komunikasi, tingkah laku dan perhubungan dibangunkan dalam bentuk perintah kelas, peraturan, undang-undang dan moto untuk tahun tersebut. Pada tahun itu, aset kelas berubah tiga kali dan hampir semua lelaki menjalankan beberapa jenis tugasan di dalam kelas. Pada penghujung tahun, kelahiran pasukan sebenar sudah kelihatan. Matlamat asal sudah hampir tercapai. Ini disahkan oleh keputusan pertandingan tahunan sekolah "Pelajar Tahun". Daripada empat pencalonan di kalangan gred 5-7, dua pelajar dari kelas kami menjadi pemenang: "Pelajar terbaik - 2005" dan "Yang paling berbakat - 2005".
Kedua pentas direka untuk dua tahun - gred 6 dan 7. Pada awal darjah 6, seorang aktivis kelas tetap telah dibentuk untuk tahun ini secara demokratik - melalui pilihan raya. Untuk kehidupan bilik darjah yang lebih menarik, adalah dicadangkan untuk menamakan semula kelas "negeri". Pada mesyuarat aktivis diputuskan:
- bentuk pemerintahan sendiri – Republik (RID)
- ketua Republik Hal Ehwal Menarik (RID) - presiden (guru kelas)
- menteri negara (timbalan ketua RIA):
"Menteri Negara" menerima pakai dan meluluskan piagam, jata, dan lagu "republik," yang dicadangkan oleh semua ahli "Duma Negeri" - pelajar kelas.
Pemerintahan kendiri pelajar tidak begitu banyak diperkenalkan seperti yang ditanam dalam pasukan itu sendiri. Maksud pemerintahan sendiri pelajar dalam kelas kami bukanlah untuk mengawal sesetengah kanak-kanak ke atas orang lain, tetapi untuk mengajar semua kanak-kanak asas-asas perhubungan demokratik dalam masyarakat, untuk mengajar mereka menguruskan diri mereka sendiri, kehidupan mereka dalam satu pasukan.
Penyertaan dalam pemerintahan sendiri membantu pelajar mengembangkan kemahiran demokrasi, keupayaan untuk bertindak secara bebas, berfikir di luar kotak, membuat keputusan dan melaksanakannya.
Pada penghujung gred 6, keputusan berikut untuk tadbir urus bilik darjah telah dicapai:
- tugas di dalam bilik darjah dan sekolah sudah mantap;
- urusan buruh diatur dengan baik (membersihkan kawasan, penebat bilik darjah, landskap dan pembersihan am bilik darjah);
- penganjuran masa lapang (menjalankan lampu sejuk, malam, perjalanan, lawatan, pertandingan dan acara lain);
- penerbitan pelbagai akhbar bertema;
- mengadakan acara sukan; - menjalankan kelas tematik;
- mengumpul dana untuk perjalanan.
Dalam pertandingan "Pelajar Tahun Ini - 2006" kami mengambil semua empat pencalonan: "Pelajar terbaik - 2006" darjah 1 dan 2, "Yang paling aktif - 2006", "Yang paling atletik - 2006" dan "Yang paling aktif" berbakat - 2006”. Setiap pemenang pertandingan mempunyai portfolio pencapaian.
Keputusan darjah 7 mengesahkan hala tuju yang betul bagi tadbir urus kelas kami. Ahli kelas aktif (menteri) menjadi penganjur kerja dengan kanak-kanak yang mempunyai minat yang sama. Tidak semuanya lancar, sudah tentu ada juga kesukaran. Tetapi kita sudah pun menghadapi kesukaran ini bersama-sama, i.e. kedudukan saya berubah - saya menjadi perunding.
Semasa waktu kelas, peranan saya sebagai guru kelas menjadi terutamanya penasihat dan lebih kepada "bayangan". Pada pendapat saya, waktu kelas memberi peluang untuk mengembangkan kedua-dua bakat organisasi dan lakonan.
Pasukan kelas sentiasa mempunyai beberapa matlamat dan objektif. Pelajar saya mematuhi sepuluh kata kerja utama:
1) berfikir;
2) tetapkan matlamat;
3) membuat keputusan;
4) lakukan;
5) bantuan;
6) hormat;
7) berkawan;
8) berseronok;
9) mencipta;
10) bertanggungjawab ke atas segala-galanya dan semua orang.
Pada pendapat saya, pemerintahan sendiri di dalam bilik darjah adalah komponen penting dalam pendidikan moden. Pemerintahan sendiri menggalakkan pertumbuhan peribadi murid sekolah, perkembangan tanggungjawab dan kebebasan mereka. Mereka memperoleh kemahiran organisasi, komunikasi, kerja dan kreatif. D. Webster berkata: “Orang ramai boleh melakukan bersama-sama apa yang mereka tidak boleh lakukan bersendirian; kesatuan minda dan tangan, kepekatan kuasa mereka boleh menjadi hampir mahakuasa.” Dalam segala-galanya dan sentiasa saya cuba dan cuba menjalani kehidupan bersama pelajar saya.
Saya sering berfikir dan membayangkan bagaimana anak-anak saya akan jadi - mereka akan menjadi individu yang BERDIRI dan bertindak sendiri yang telah memahami nilai DIRI mereka, yang telah mencapai keazaman dan keinsafan DIRI.
Dalam aktiviti pengajaran saya, saya hampir dengan kenyataan Sh.A. Amonashvili: “Anda perlu melihat diri anda sebagai kanak-kanak untuk membantu mereka menjadi dewasa; anda perlu menerimanya sebagai pengulangan zaman kanak-kanak anda untuk memperbaiki diri anda; Akhirnya, seseorang itu mesti menjalani kehidupan kanak-kanak untuk menjadi seorang guru yang berperikemanusiaan.”
3. Interaksi antara guru kelas dan ibu bapa pelajar
Hari ini, ramai ibu bapa berminat dengan kejayaan pendidikan dan perkembangan anak mereka. Walau bagaimanapun, tidak selalu ada pemahaman bahawa keputusan yang baik hanya boleh dicapai dengan interaksi aktif antara ibu bapa dan guru kelas.
Mengatur interaksi antara guru kelas dan keluarga pelajar memerlukan pematuhan peraturan dan norma komunikasi tertentu.
Apabila berinteraksi dengan ibu bapa, saya menggunakan pelbagai kaedah psikologi dan pedagogi: pemerhatian, perbualan, ujian, penyoalan, latihan, bahan kreativiti kanak-kanak.
Mula bekerja dengan pasukan kanak-kanak, saya cuba mengkaji situasi keluarga sebanyak mungkin, untuk memahami cara hidup setiap keluarga pelajar, tradisi, adat resam, nilai kerohanian, dan gaya perhubungan antara ibu bapa dan anak-anak. Ini adalah perlu untuk merancang kerja pendidikan di dalam bilik darjah dengan kecekapan maksimum. Sudah pada pertemuan pertama (pada bulan September) dengan ibu bapa saya, saya menggunakan diagnostik berikut.
Anak saya.
1. Nama penuh ______________________________________
2. Minat anak saya ______________________________
3. Saya boleh memberitahu anda perkara berikut tentang kesihatan anak saya_____________________
4. Di sekolah rendah, dia (dia) diperlakukan sedemikian rupa sehingga kita____________________
5. Hubungannya (dia) dengan guru di sekolah rendah ialah ____________________
6. Anak saya suka apabila________________________________________________
7. Anak saya tidak suka apabila________________________________________________
8. Kualiti positifnya ialah dia (dia) sentiasa__________
9. Kualiti negatifnya ialah dia boleh___________
10. Kesukaran membesarkan anak kita adalah disebabkan oleh __________________
11. Saya ingin guru kelas memberi perhatian kepada keupayaannya untuk _.
12. Kami berharap dengan bantuan guru kelas kami akan dapat mengembangkan sifat-sifat berikut dalam diri anak kami ________________________ dan mengatasi sifat-sifat berikut.
Keputusan diagnostik ini membantu saya mengenali kanak-kanak dengan lebih baik dan memberi saya idea tentang ibu bapa mereka.
Terdapat banyak diagnostik yang berbeza untuk mengkaji keluarga, hubungan antara guru dan ibu bapa, kanak-kanak dan ibu bapa, dsb., yang digunakan dalam aktiviti pengajaran saya.
Pertemuan ibu bapa adalah salah satu bentuk kerja utama dengan ibu bapa, kerana ia biasanya merangkumi banyak elemen penting dalam kerja (daripada perbualan individu kepada perbincangan kumpulan). Tetapi saya memutuskan untuk mengubah pendekatan untuk menganjurkan dan mengendalikan mesyuarat ibu bapa-guru tradisional. Matlamat utama pendekatan baharu adalah untuk melibatkan majoriti ibu bapa dalam membuat keputusan bilik darjah. Isu disiplin dan kemajuan individu pelajar tidak dibincangkan dalam mesyuarat agung. Isu sebegini biasanya diselesaikan secara individu, dalam perbualan berasingan dengan ibu bapa. Untuk tujuan ini, selain pertemuan dengan mana-mana guru, terdapat juga hari terbuka (pada hari Sabtu), apabila ibu bapa boleh menyelesaikan masalah dengan mana-mana guru dan pentadbiran. Dan pada mesyuarat ibu bapa-guru, ibu bapa sendiri kadang-kadang menjadi peserta aktif dan juga penganjur, di mana isu-isu topikal kehidupan di dalam bilik darjah dan di sekolah dibincangkan. Pada tahun akademik 2005 – 2006. tahun, ibu bapa, khususnya ahli jawatankuasa induk, mengadakan dua mesyuarat tematik ("Peranan keluarga dalam pembangunan kualiti moral seorang remaja", "Ganjaran dan hukuman dalam membesarkan anak"). Adalah bagus bahawa ibu bapa teruja dengan masalah ini dan membincangkan dalam perbincangan hangat bagaimana untuk membesarkan anak-anak tanpa menggunakan kekejaman dan hukuman badan. Ramai ibu bapa telah melihat peluang yang tidak digunakan untuk ganjaran dan pujian. Saya memperkenalkan ibu bapa kepada hasil penyelidikan saintifik mengenai pengaruh suasana keluarga terhadap perkembangan kualiti moral anak-anak. Pada pendapat saya, mesyuarat ibu bapa dan guru sebegini mempunyai keberkesanan pendidikan yang hebat.
Topik perjumpaan ibu bapa dan guru sangat pelbagai, memandangkan pelbagai masalah yang dihadapi ibu bapa adalah luas.
Sudah menjadi tradisi dalam kelas kami untuk mengadakan pertemuan terakhir ibu bapa bersama antara anak-anak dan ibu bapa. Mesyuarat ini sentiasa meriah, seperti laporan kreatif tentang kerja yang dilakukan dan pencapaian seseorang. Berita baiknya ialah ibu bapa tidak mengetepikan dan sentiasa menunjukkan "tindak balas" mereka.
Selain mesyuarat ibu bapa dan guru, ibu bapa mengambil bahagian secara aktif dalam banyak acara kelas (sebagai ahli juri, dalam mengendalikan waktu kelas, perjalanan bersama, malam sastera, dll.). Hanya melalui aktiviti bersama ibu bapa boleh menjadi sekutu, kerana mereka tidak akan lagi menganggap sekolah sebagai pemerhati luar. Hubungan antara generasi sedemikian, pada pendapat saya, adalah cara yang paling berkesan untuk menyampaikan nilai sosiobudaya, kerana generasi muda, melalui contoh kehidupan ibu bapa mereka, boleh diyakinkan tentang konsep seperti kebaikan, kesopanan, dan kejujuran yang tidak boleh dilanggar.
Perbualan individu dengan ibu bapa, soal selidik, dan perbincangan pada mesyuarat ibu bapa-guru menunjukkan bahawa pada asasnya semua kanak-kanak mempunyai hubungan yang baik dengan ibu bapa mereka. Tetapi dalam sesetengah keluarga terdapat ketegasan dan tuntutan yang berlebihan terhadap kanak-kanak, dan dalam sesetengahnya, sebaliknya, terdapat kekurangan kawalan di pihak ibu bapa. Terima kasih kepada aktiviti bersama, ibu bapa mula menyedari bahawa perlu untuk berkomunikasi dengan anak sebagai sama rata, memperlakukannya sebagai orang yang mempunyai hak untuk berdikari dan menghormati, bahawa kesabaran dan merendahkan diri terhadap anak adalah cara utama dalam pendidikan.
4. Penyertaan aktif pelajar dalam kehidupan sekolah
tahun akademik 2005-2006 tahun
Keputusan pertandingan sekolah tradisional "Pelajar Tahun - 2006" membuktikan aktiviti pasukan kelas dalam kehidupan sekolah. Keempat-empat pencalonan pertandingan antara
Murid kelas saya memenangi gred 5-7: "Yang paling aktif" - Laryushkina A.; "Yang paling kreatif" - Kolpakova V.; "Yang paling atletik" - Lupenkova L.; "Pelajar terbaik ijazah pertama" - Gukova V.; "Pelajar terbaik ijazah ke-2" - Salomatina T.
Selain pemenang, ahli pasukan kelas yang lain turut mengambil bahagian dalam kehidupan sekolah. Dalam tempoh 2005 – 2006 tahun akademik 6 “A” telah mengambil bahagian dalam acara seperti:
1. Penyertaan dalam cuti: "Hari Darjah Pertama". (8 orang).
2. Penyertaan dan kemenangan dalam Sukan Olimpik sekolah musim luruh dan musim bunga (seluruh kelas)
3. Pertandingan bola perintis antara darjah 6 dan 7 (kemenangan).
4. Penyertaan dalam bandar pertunjukan seni teater - drama "Little Red Riding Hood". (14 orang)
5. Keluaran sekolah kalendar tarikh penting:
1) ahli geologi V.A. Rusanov;
2) pencerita - pengarah A. Rowe.
6. Penyertaan dalam serantau Olympiad dalam Ekologi (lawatan sekolah) - 9 orang
7. Penyertaan dalam persembahan Tahun Baru untuk gred 5 – 8 (3 orang)
8. Penyertaan dalam konsert: "Pertemuan dengan veteran" (4 orang)
9. Penyertaan dalam antarabangsa pertandingan matematik - permainan "Kanggaru" (11 orang)
10. Penyertaan dalam bandar rancangan kreativiti: "Saya menyanyi tentang apa yang saya suka." (10 orang)
11. Penyertaan dan kemenangan dalam persidangan pendidikan dan praktikal sekolah (4 orang)
12. Penyertaan dan kemenangan dalam bandar persidangan pendidikan dan praktikal (3 orang)
13. Penyertaan aktif dan kemenangan dalam pertandingan sukan ( pergunungan, wilayah) - 5 orang.
tahun akademik 2006-2007 tahun. 9 permohonan telah dihantar daripada kelas untuk menyertai pertandingan sekolah tradisional "Murid Tahun - 2007". Keempat-empat pencalonan pertandingan antara
Murid kelas saya memenangi gred 5-7: "Ijazah 1 yang paling aktif" - Zabolotny E.; "Ijazah ke-2 yang paling aktif" - Laryushkina A.; "Yang paling kreatif" - Gukova V.; "Yang paling atletik" - Lupenkova L.; "Pelajar terbaik ijazah pertama" - Laryushkina A.; "Pelajar terbaik ijazah ke-2" - Salomatina T.
Setiap pelajar dalam kelas mempunyai pakej pencapaian sendiri - portfolio.
tahun akademik 2006-2007 7 "A" mengambil bahagian dalam acara seperti:
1. Penyertaan dalam cuti: "Hari Kelas Satu" (10 orang).
2. Penyertaan aktif dan kemenangan dalam sukan Olimpik sekolah musim luruh (saya tempat)
3. Pertandingan bola tampar antara 7-8 kelas (saya tempat)
4. Pertandingan mini bola sepak antara 6-7 darjah (tempat saya)
5. Penyampaian drama sekolah “Cat’s House” dengan cara baharu sebagai ucapan Tahun Baru untuk pelajar darjah 5-6 dan 7-8. (18 orang)
6. Keluaran sekolah kalendar tarikh penting:
1) ulang tahun ke-100 kelahiran pereka roket Sergei Korolev
2) 270 tahun sejak kelahiran arkitek Vasily Bazhenov
7. Penyertaan dalam serantau Olympiad dalam Ekologi (lawatan sekolah) - 11 orang
8. Penyertaan dalam persembahan Tahun Baru untuk gred 5-8 (7 orang).
9. Penyertaan dan kemenangan dalam pertandingan lagu: "Dan dunia yang diselamatkan ingat" (14 orang)
10. Penyertaan aktif dan kemenangan dalam pertandingan sukan ( pergunungan, wilayah) (7 orang).
11. Penyertaan dalam persembahan kreativiti sekolah: "Salam, kota asal", (10 orang)
12. Siaran akhbar mengenai "Arbat Sekolah": 1) "Apa yang ada pada Tahun Baru?"
2) "Kota Pahlawan - Kursk" 3) Pemimpin tentera, penduduk asli kota Kimovsk dan daerah Kim.
13. Penyertaan dan kemenangan dalam serantau(Tempat II) persidangan saintifik dan praktikal. (2 orang)
14. Penyertaan dalam ruang istirahat sastera (7 orang)
15. Penyertaan dan kemenangan di sekolah dan bandar persidangan pendidikan dan praktikal (9 orang)
Buku Terpakai: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Peningkatan keperibadian diri. M.: Pendidikan Awam, 2001.
Ciri-ciri kerja guru kelas di sekolah rendah
- Peranan dan kepentingan guru kelas dalam pendidikan.
Semua orang tahu bahawa tugas seorang guru adalah sukar dan pelbagai. Dan salah satu aspek ini ialah menjadi guru kelas. Ia menampung banyak profesion sekaligus. Guru kelas mestilah seorang guru, ahli psikologi, pendidik, artis, inovator, pengawal, peguam, rakan dan mentor pada masa yang sama. Kesukarannya ialah ada seorang di sebalik semua ini. Berapa banyak kekuatan, kesihatan, pengetahuan, tenaga, kesabaran yang diberikan oleh guru ketika bekerja dengan anak-anak, tanpa mengira masa peribadinya. Seorang guru - seorang guru kelas - bukan satu profesion, ia adalah satu cara hidup!
Pada masa ini, seorang pelajar sekolah rendah selalu berada di sekolah dan pulang ke rumah pada waktu petang bersama ibu bapanya, seolah-olah selepas seharian bekerja. Pendidikan jatuh ke atas bahu mereka yang berdekatan, dan ini selalunya guru - guru kelas! Masalah sosial dan harian tidak membenarkan ibu bapa memberi perhatian yang sewajarnya kepada anak-anak mereka dalam membentuk pandangan dunia mereka dan menyemai akhlak. Dan sekolah benar-benar diserap dalam tugas-tugas pembelajaran, persediaan untuk peperiksaan, mengambil berat tentang meningkatkan kualiti pengetahuan, petunjuk, dan menyiapkan banyak laporan. Tidak ada masa yang cukup untuk semuanya! Apabila anda menghadapi tingkah laku pelajar yang tidak sesuai dalam satu atau lain situasi kehidupan, anda mendengar suara marah orang dewasa: "Apa yang mereka ajarkan kepada anda di sekolah?" Tetapi kami faham bahawa di sekolah kami, guru, mengajar mereka, dan kami mengajar mereka dengan baik. Jadi, sama ada kita mahu atau tidak, sama ada kita boleh atau tidak, sekolah sememangnya tidak boleh melakukannya tanpa guru yang hebat!
- Ciri-ciri kerja guru kelas di sekolah rendah.
Kerja guru kelas sekolah rendah mempunyai ciri-ciri tersendiri.
1. Umur sekolah rendah adalah umur yang paling sesuai dalam perkembangan moral individu. Dalam tempoh inilah kanak-kanak menyedari hubungan antara dirinya dan orang lain, menguasai peranan sosial baharu: pelajar, ahli pasukan kelas; mula mengambil minat dalam fenomena sosial dan memahami motif tingkah laku dan penilaian moral orang. Dia mula berfikir tentang "I"nya dan mengalami lonjakan aktiviti kreatif.
2. Matlamat utama guru kelas adalah untuk mewujudkan keselesaan psikologi di dalam kelas dan asas kepada pembentukan pasukan yang mesra dan padu. Sebelum ini dapat dicapai, beberapa langkah penting mesti diselesaikan. Secara konvensional, separuh pertama gred 1 boleh dianggap sebagai peringkat pertama. Tugas utama di bahagian laluan ini ialah penyesuaian pelajar kepada kehidupan sekolah. Kelas ini menggabungkan kanak-kanak yang berbeza untuk kali pertama. Tugas guru adalah untuk memperkenalkan mereka dan mengajar mereka untuk berkomunikasi antara satu sama lain. Guru melukis imej kelas kerana dia ingin melihatnya secara keseluruhan. Pada peringkat awal, guru kelas menguruskannya sendiri, dan ini betul. Bagi kanak-kanak kecil, dia adalah contoh dalam segala-galanya.
Pada peringkat kedua, iaitu separuh kedua gred 1 dan keseluruhan gred kedua, guru membantu pelajar menerima peraturan hidup dan aktiviti pasukan. Dia mengkaji minat setiap kanak-kanak, keperluannya, wataknya. Membantu mengeratkan hubungan interpersonal antara kanak-kanak, mula menyatukan pasukan supaya kanak-kanak tidak berasa terasing.
Peringkat ketiga bermula dengan darjah 3. Dalam tempoh ini, syarat dicipta untuk pembangunan keperibadian, keperibadian kreatif didedahkan dengan lebih jelas, dan pemimpin yang jelas dikenal pasti. Sekarang kita perlu membangunkan pemerintahan sendiri, mendengar pendapat, minat, dan keperluan kanak-kanak. Aset kelas adalah sokongan yang hebat untuk guru dalam tempoh ini. Pendidikan memainkan peranan yang besar.
Dalam gred ke-4, pada peringkat keempat, kanak-kanak menemui "I" mereka sendiri dan boleh menyatakan diri mereka dengan berani. Kelas boleh melakukan sesuatu secara bebas, mengagihkan tanggungjawab sesama mereka, dan melakukan sesuatu di bawah bimbingan guru. Pada peringkat ini, guru bekerjasama dengan anak-anaknya. Terdapat pelbagai bentuk kerja dengan kelas. Ini adalah lawatan bertema, percutian, pertandingan, kuiz, projek menarik, aktiviti kreatif kolektif. Semua aktiviti ini menyumbang kepada perpaduan kelas. Semasa menjalankan waktu bilik darjah dan perbincangan, guru harus cuba mengambil kira masalah semasa kelas atau individu pelajar.
3. Guru kelas mesti bersemangat dengan kerjanya, supaya anak-anak senang mengikutinya dan membantu dalam segala hal. Kanak-kanak tidak suka aktiviti kosong yang direka-reka; adalah penting bagi mereka untuk merasakan hasil dan galakan. Adalah lebih baik untuk menetapkan matlamat yang menarik untuk mereka supaya ia menarik mereka dan mendorong mereka untuk bertindak. Perpaduan pasukan dipermudahkan oleh sebarang aktiviti bersama yang mengatur masa lapang mereka. Sama ada komunikasi langsung, permainan luar, keluar, berjalan-jalan, hari pembersihan, tugasan kerja yang memberi manfaat kepada orang lain.
4. Perkara penting dalam kerja guru kelas sekolah rendah ialah kebolehan bekerja dengan ibu bapa. Bagi kanak-kanak yang telah melepasi ambang persekolahan, kerjasama antara guru dan ibu bapa adalah sangat penting untuk pembangunan holistik. Sekolah dan keluarga adalah sama penting baginya. Di peringkat rendah, hubungan antara sekolah dan ibu bapa dijalankan oleh guru. Dia mengambil langkah pertama ke arah interaksi. Adalah sangat penting bahawa ibu bapa menjadi orang yang berfikiran sama dan pembantu. Jika hubungan yang baik dan saling mempercayai diwujudkan, semua orang berasa selesa dalam pasukan sedemikian.
Bentuk kerja guru kelas dengan ibu bapa:
Pertemuan ibu bapa, pertukaran pengalaman;
Perbualan individu dan tematik, perundingan;
soal selidik;
Belajar dan melawat keluarga pelajar;
Bantuan dalam mengatur dan menjalankan aktiviti kokurikulum (perjalanan ke muzium, teater, lawatan, mendaki, cuti);
Bacaan dan persidangan ibu bapa;
Bekerjasama dengan jawatankuasa induk.
Untuk menilai keputusan dalam pendidikan, guru kelas boleh menjalankan pemantauan sekali setahun untuk mengetahui tahap kesepaduan pasukannya, sosiometri - apakah hubungan interpersonal antara pelajar dalam kelasnya. Terdapat banyak kaedah menarik untuk mengkaji keperibadian anak sekolah yang lebih muda. Kanak-kanak membawa mereka untuk permainan, dan guru kelas, menggunakan kaedah pemerhatian pedagogi dan pengalamannya sendiri, boleh melihat banyak pada kanak-kanak.
Saya akan memberikan contoh beberapa teknik ini.
ΙΙΙ . Kaedah untuk mengkaji keperibadian pelajar sekolah yang lebih muda.
Untuk mengkaji keinginanUntuk pelajar sekolah, anda boleh menggunakan teknik "Jika anda seorang ahli sihir" atau "Bunga tujuh bunga".
Teknik "Jika anda seorang ahli sihir". Kanak-kanak diminta untuk menamakan tiga hasrat yang ingin mereka penuhi: untuk diri mereka sendiri, untuk orang tersayang, untuk orang secara umum.
Dalam kaedah "Bunga-tujuh-bunga". Setiap kanak-kanak diberikan sekuntum bunga tujuh bunga yang diperbuat daripada kertas, pada kelopaknya dia menulis hasratnya. Hasilnya boleh diproses mengikut skema berikut: keinginan kumpulan dengan makna: bahan (benda, mainan), moral, kognitif, merosakkan, dll.
Untuk mengkaji watak dan pengalaman seorang murid sekolahTeknik "Kegembiraan dan Kesedihan" digunakan. Sehelai kertas dibahagi dua. Setiap bahagian mempunyai simbol: matahari dan awan. Kanak-kanak melukis kegembiraan dan kesedihan mereka di bahagian helaian yang sesuai. Atau kanak-kanak menerima kelopak bunga daisy yang diperbuat daripada kertas. Di satu pihak mereka menulis tentang kegembiraan mereka, di sisi lain tentang kesedihan mereka. Apabila selesai, kelopak dikumpulkan menjadi chamomile. Kanak-kanak dalam gred 3-4 diminta melengkapkan dua ayat: “Saya amat gembira apabila...” “Apa yang paling saya kecewakan ialah apabila...”
Untuk mengenal pasti fokus keperluanTeknik "Pilihan" digunakan.
Bayangkan anda diberi (atau anda memperoleh...) rubel. Fikirkan tentang apa yang anda akan belanjakan wang ini? Penguasaan keperluan individu atau sosial rohani atau material dianalisis.
Untuk mengkaji motivasi belajarAnda boleh menggunakan teknik “Ayat Belum Selesai”. Permulaan ayat diberikan, dan pelajar mesti menghasilkan ayat untuknya secepat mungkin. Sebagai contoh:
- Saya rasa pelajar yang baik ialah pelajar yang…
- Saya fikir pelajar yang tidak baik adalah orang yang….
- Saya gembira bila di sekolah...
- Saya takut bila di sekolah...
- Jika saya tidak tahu bagaimana untuk menyelesaikan masalah, saya...
- Jika saya perlu mengingati sesuatu, saya...
Respon kanak-kanak boleh dinilai mengikut pelbagai indikator motivasi belajar.
Untuk mendiagnosis sikap pelajar terhadap mata pelajaran akademik tertentuTeknik "Membuat jadual mingguan" digunakan. Kami membayangkan bahawa kanak-kanak belajar di sekolah masa depan, dan mereka boleh membuat jadual pelajaran mereka sendiri. Untuk setiap hari, pelajar menulis sebarang bilangan pelajaran dan nama mata pelajaran yang diperlukan. Kemudian jadual ini dibandingkan dengan yang sebenar dan item yang lebih kurang, peratusan percanggahan, dan lain-lain diserlahkan. Diagnostik dan perbincangan dengan kanak-kanak dijalankan.
Untuk menentukan model dan cita-cita yang ingin ditiru oleh kanak-kanak,Kaedah "My Hero" adalah sesuai. Kanak-kanak diminta untuk menjawab secara lisan atau bertulis soalan "Anda ingin menjadi seperti siapa dan mengapa?" atau menulis esei-cerita-dongeng "Saya mahu menjadi seperti..."
Untuk mengenal pasti minat kanak-kanak dalam profesion, terdapat kaedah "Siapa untuk menjadi". Kanak-kanak dijemput untuk melukis apa yang mereka mahu menjadi pada masa hadapan, menulis tandatangan di bawah lukisan atau menulis cerita mini "Saya mahu menjadi siapa dan mengapa?"
Hasil kaedah menyediakan bahan yang baik untuk topik lanjut dan perbualan dengan pelajar dan ibu bapa.
Ι V. Perancangan kerja pendidikan.
Untuk memastikan konsistensi dan keberkesanan kerjanya, guru kelas membuat program aktiviti pendidikan selama 4 tahun dan rancangan tahunan kerja pendidikan. Perancangan merupakan penghubung yang penting dalam aktiviti seorang guru. Ia menyediakan organisasi yang jelas, menggariskan prospek dan memudahkan pelaksanaan program pendidikan.
Saya akan memberikan contoh ringkas rancangan pendidikan untuk gred 3 yang akan datang. Persembahan.
V. Petua untuk guru dan ibu bapa.
Nasihat untuk guru dan ibu bapa
Jika:
- kanak-kanak itu sentiasa dikritik, dia belajar untuk membenci
- kanak-kanak diejek, dia menjadi menarik diri
- anak dipuji, dia belajar menjadi mulia
- anak itu didukung, dia belajar menghargai dirinya sendiri
- kanak-kanak itu membesar dalam celaan, dia belajar untuk hidup dengan rasa bersalah
- kanak-kanak itu membesar dalam toleransi, dia belajar memahami orang lain
- seorang kanak-kanak membesar dalam kejujuran, dia belajar untuk berlaku adil
- kanak-kanak itu membesar dengan selamat, dia belajar untuk mempercayai orang
- kanak-kanak itu hidup dalam permusuhan, dia belajar untuk menjadi agresif
- kanak-kanak itu hidup dalam persefahaman dan keramahan, dia belajar untuk mencari cinta di dunia ini
Terima kasih kerana memberi perhatian! Saya ingin mengucapkan selamat sejahtera kepada semua orang, kejayaan kreatif, pelajar berbakat, ibu bapa yang bersyukur!