GrekhnevB.C. Budaya komunikasi pedagogi. M., 1990.

Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogi. M., 1999.

Kan-Kalik V.A. Kan-Kalik V.A. Asas komunikasi pedagogi profesional. Grozny, 1979; Kan-Kalik V.A. Kepada guru tentang komunikasi pedagogi. M., 1987.

11 Kuzmina N.V. Esei psikologi kerja guru. Jl, 1967; Kuzmina N.V. Pembentukan kebolehan pedagogi. L., 1961.

Leontyev A.A. Psikologi komunikasi. ed ke-3. M., 2005.

Mudrik A.V. Komunikasi sebagai faktor pendidikan murid sekolah. M., 1984.

Kan-Kalik V.A. Tatabahasa komunikasi. M., 1995; Kan-Kalik V.A. Asas komunikasi pedagogi profesional. Grozny, 1979.

Kan-Kalik V.A. Kepada guru tentang komunikasi pedagogi. M., 1987. H. 12.

interaksi, peranan utama diberikan kepada guru, yang mengatur dan mengurus proses komunikasi.

2. Peranan sosial dan sikap sosial subjek komunikasi.

Subjek - (dari Lat. subjectus - pendasar, pendasar) - pembawa aktiviti objektif-praktikal dan kognisi (individu atau kumpulan sosial), yang dicirikan oleh sumber aktiviti yang ditujukan kepada objek.

Pemahaman moden kategori "subjek" adalah berdasarkan peruntukan yang dibangunkan dalam psikologi Rusia abad ke-20. (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananyev, A. V. Brushlinsky, S. J1. Rubinstein, B. F. Lomov, dll.).

Subjek - (dari bahasa Latin subjectus - pendasar, pendasar) - pembawa aktiviti objektif-praktikal dan kognisi (kumpulan individu atau sosial), yang dicirikan oleh sumber aktiviti yang ditujukan kepada objek. Oleh itu, pemahaman subjek dalam psikologi dikaitkan, di satu pihak, dengan menganugerahkan individu manusia dengan sifat-sifat aktif, berdikari, dan mampu menjalankan bentuk aktiviti kehidupan manusia. Menjadi subjek aktiviti bermakna menguasai aktiviti ini, menguasainya, mampu melaksanakannya dan transformasi kreatif. Sebaliknya, subjek adalah pembawa segala-galanya objektif dan subjektif dalam seseorang, mampu mengubah dunia dan dirinya di dalamnya pada tahap individu, peribadi, subjektif dan individu ekspresi dunia dalaman. Ini adalah beban semantik konsep "subjek" dalam konsep psikologi C.J1. Rubinstein dan K.A. Abulkhanova-Slavskaya.

Subjek komunikasi adalah pembawa subjektiviti (iaitu, semua ciri subjek), yang dicirikan oleh aktiviti transformatif peserta dalam komunikasi yang mewujudkan hubungan subjektif dengan orang lain.

B.F. Lomov, serta penyokong tafsiran subjek sebagai pembawa aktiviti, menekankan bahawa ciri tersendiri subjek bebas adalah aktiviti. Walau bagaimanapun, beliau membezakan aktiviti subjek kepada dua bentuk utama: aktiviti dan komunikasi. Komunikasi sebagai satu bentuk aktiviti berbeza daripada aktiviti kerana ia mengandungi hubungan subjek-subjek, dan terdapat pertukaran dua hala hasil kognisi dan refleksi. Oleh itu, kesusasteraan psikologi mengenal pasti konsep tersebut "subjek komunikasi" yang ditafsirkan sebagai pembawa subjektiviti (iaitu semua ciri subjek), yang dicirikan oleh aktiviti transformatif peserta dalam komunikasi yang mewujudkan hubungan subjektif dengan orang lain.

formal (garis tingkah laku yang dibina oleh seseorang mengikut jangkaan masyarakat yang telah dihayatinya semasa melaksanakan fungsi sosial tertentu);

intrakumpulan (garis tingkah laku yang dibina oleh seseorang dengan ahli kumpulan tertentu berdasarkan hubungan yang telah berkembang di dalamnya); interpersonal (garis tingkah laku yang dibina oleh seseorang apabila berkomunikasi dengan kenalan berdasarkan hubungan yang telah berkembang di antara mereka); individu (tingkah laku yang dibina oleh seseorang mengikut jangkaan dirinya).

O Peranan sebenar ialah gabungan pelbagai peranan sosial dalam sesuatu situasi.

Persoalan peranan sosial rakan komunikasi amat menarik minat setiap guru. Hakikatnya setiap orang ditakdirkan untuk melaksanakan pelbagai fungsi sosial. Pada zaman kanak-kanak, seseorang adalah anak lelaki (anak perempuan).

Jenis-jenis peranan sosial:

Kemudian dalam tahun-tahun yang lebih matang dia boleh menjadi seorang ayah (ibu). Sepanjang tahun pengajian kita adalah murid, pelajar, kadet. Dalam pengangkutan kita adalah penumpang, di kedai kita adalah pembeli, di tempat kerja kita adalah pekerja, di klinik kita adalah pesakit. Jelas sekali, pelaksanaan setiap fungsi tersebut akan mempunyai ciri dan perbezaan tersendiri. Terdapat empat jenis peranan sosial: formal, intrakumpulan, interpersonal dan individu.

Di bawah peranan formal difahami sebagai garis tingkah laku yang dibina oleh seseorang mengikut jangkaan masyarakat yang telah dihayatinya ketika melaksanakan fungsi sosial tertentu. Setiap daripada kita, dalam perjalanan hidup kita, membentuk idea tertentu tentang bagaimana wakil masyarakat tertentu harus berkelakuan: ibu bapa, guru tadika, guru sekolah, jurujual, doktor, bos dan orang bawahan.

Ciri ciri peranan formal di sekolah adalah bahawa banyak keperluan untuk melaksanakan fungsi sosial tertentu (pengarah sekolah, guru mata pelajaran, guru kelas) ditunjukkan dalam pelbagai dokumen peraturan: undang-undang, piagam, perintah, peraturan. Sebagai contoh, tingkah laku pengarah sekolah dikawal oleh Undang-undang "Mengenai Pendidikan", Piagam Sekolah, perintah Kementerian Pendidikan dan pihak berkuasa pendidikan wilayah dan dokumen pengawalseliaan lain. Tingkah laku guru dan pelajar di sekolah juga dikawal oleh peruntukan Piagam sekolah, peraturan dalaman, perintah sekolah dan dokumen lain. Oleh itu, prestasi peranan formal adalah disebabkan oleh fakta bahawa pelaku mengetahui keperluan tertentu masyarakat untuk melaksanakan fungsi sosial tertentu dan berusaha untuk mengambil kira keperluan ini apabila melaksanakan fungsi tertentu.

Di bawah peranan dalam kumpulan merujuk kepada garis tingkah laku yang dibina oleh seseorang dengan ahli kumpulan tertentu berdasarkan hubungan yang telah berkembang di dalamnya.

Setiap orang melalui pelbagai kumpulan dan kumpulan sepanjang hidupnya: kumpulan tadika, kelas sekolah, syarikat jalanan, kumpulan pelajar, pasukan sukan, pasukan kerja, dll. Jelas sekali bahawa pembentukan satu atau lain peranan intrakumpulan seseorang tertentu bergantung pada beberapa faktor: ciri-ciri perkembangan intelektual, fizikal dan moralnya, ciri-ciri watak, kecekapan dalam pelbagai bidang aktiviti, dan ciri-ciri kumpulan ini. . Sebagai contoh, kemahuan yang kuat, keinginan untuk kepimpinan, dan kecekapan tinggi membantu menguatkan seseorang dalam peranan ketua kumpulan.

Peranan interpersonal- ini adalah garis tingkah laku yang kita bina dalam komunikasi dengan orang yang dikenali berdasarkan hubungan yang telah berkembang antara kita.

Tidak seperti peranan formal dan intrakumpulan, peranan interpersonal tidak dikawal oleh mana-mana dokumen normatif. Pemenuhan peranan ini bergantung terutamanya pada ciri-ciri peribadi setiap pasangan, latar belakang hubungan mereka dan standard moral di mana mereka dibimbing dalam kehidupan mereka.

Setiap guru mesti memahami dengan jelas bahawa presiden negara, mahupun menteri pelajaran, mahupun pengarah sekolah, mahupun ibu bapa pelajar tidak akan membantunya dalam menjalinkan hubungan dengan setiap pelajarnya. Di sini segala-galanya hanya bergantung pada tingkah laku guru terhadap setiap pelajar, betapa betul dan menghormatinya terhadap keperibadian pelajar. Jelas sekali, adalah lebih baik untuk memainkan peranan interpersonal sebagai "rakan", "rakan seperjuangan kanan", "pembela", "pembantu" daripada peranan "acuh tak acuh", "acuh tak acuh", "musuh", "pengejek", dll.

Di bawah peranan individu merujuk kepada tingkah laku yang dibina oleh seseorang mengikut jangkaan dirinya.

M., Pendidikan, 1987. - 190 hlm.
Penulis, dalam bentuk yang popular, berdasarkan pengalaman pedagogi peribadi dan pengalaman guru lain, mengkaji kesukaran tipikal yang timbul dalam komunikasi antara guru dan kelas, mendedahkan rahsia komunikasi pedagogi, isu pendidikan dan latihan yang berkaitan dengan kenalan antara guru dan kanak-kanak.

Subjek penyelidikan - komunikasi pedagogi - sangat sukar untuk dianalisis. Mari kita bayangkan bahawa guru memasuki kelas dan memulakan pelajaran yang baik. Namun, mari kita lihat secara dekat guru dan anak-anak. Di sini dia (dia) berdiri di meja dan dengan penuh semangat memberitahu sesuatu kepada lelaki itu. Hubungan psikologi timbul di antara mereka. Tetapi adakah ia benar-benar nyata dari luar? hampir tidak. Oleh itu, buku ini akan memberitahu anda tentang sesuatu yang agak sukar untuk ditangkap oleh pemerhati luar. Namun, mungkin berguna bagi mana-mana guru untuk memahami proses komunikasi pedagogi dan dirinya sebagai seorang, sebagai pakar dalam proses ini.

Buku yang dicadangkan meringkaskan kajian mengenai isu komunikasi yang telah diperolehi oleh sains psikologi-pedagogi dan sosio-psikologi moden dan mempunyai setiap peluang untuk menjadi berguna kepada seorang guru yang mempunyai profil terluas: seorang guru, seorang guru, seorang sarjana pengajaran industri, dan lain-lain, sebaliknya, ia tertumpu kepada pembangunan kawasan yang sukar dan kurang diterokai.

Bab II. Sistem komunikasi profesional dan pedagogi.
1 Struktur komunikasi.
2. Sokongan komunikasi untuk pelajaran.
3. Sedikit perkataan tentang budaya komunikatif guru.

Bab III. Pergaulan guru dan cara pendidikan kendirinya.
1. Kemahiran komunikasi dan kebolehan komunikasi.
2. Bersosial sebagai kualiti profesional dan peribadi.
3. Adakah mungkin untuk membangunkan kemasyarakatan?

Bab IV. Kesejahteraan kreatif seorang guru dalam komunikasi dan cara mengurusnya.
1. Inspirasi komunikatif dan cara pembentukannya.
2. Komunikasi dan kesejahteraan kreatif.
3. Menguruskan kesejahteraan kreatif.

Bab V. Gaya komunikasi profesional dan pedagogi
1. Gaya komunikasi pedagogi dan jenisnya.
2. Gaya komunikasi individu guru.

Bab VI. Teknologi komunikasi profesional dan pedagogi.
1. Peringkat komunikasi profesional dan pedagogi.
2. Kebolehan pertuturan dan peranannya dalam komunikasi pedagogi.
3. Bermakna yang meningkatkan keberkesanan pengaruh komunikatif.
4. Komunikasi pedagogi sebagai interaksi.

Bab VII. Latihan dalam komunikasi profesional dan pedagogi.

Bab VIII. Komunikasi pedagogi dalam keluarga.

Muat turun fail

• 185.3 KB
• dimuat turun sebanyak 66 kali
• ditambah 23/02/2011

• 1.83 MB
• dimuat turun sebanyak 150 kali
• ditambah 21/02/2010

Tutorial. Peter, 2004. - 316 ms: sakit. - (Siri "Tutorial").
Buku teks adalah penerbitan sasaran pertama untuk latihan semula tenaga pengajar. Ia dibina berdasarkan pendekatan yang cekap, yang melibatkan penggunaan aktif pengalaman profesional dan peribadi pembaca. Logik persembahan mengikut...

• 464 KB
• dimuat turun sebanyak 59 kali
• ditambah 02/17/2011

Pedagogi dalam sistem sains.
Asas metodologi dan aksiologi pedagogi.
Pembangunan, sosialisasi dan pendidikan sahsiah sebagai masalah pedagogi.
Latihan dan tempatnya dalam proses pedagogi holistik.
Keteraturan, prinsip, bentuk dan kaedah pengajaran.
Kandungan pendidikan.
Pendidikan asas...

• 7.28 MB
• dimuat turun sebanyak 34 kali
• ditambah 04/15/2011

Rumah penerbitan Enlightenment, 1990. -255 hlm. ISBN: 5-09-001745-X. Siri Perbualan Pakar Psikologi.
Buku ini, seperti yang sebelumnya ("Kepada guru tentang amalan bantuan psikologi"), ditulis di bawah pengaruh bahan manusia hidup yang mana kerja ahli psikologi di hospital psikoneurologi disambungkan. Buku ini ditujukan kepada para pendidik, ibu bapa, guru...

• 724 KB
• dimuat turun sebanyak 108 kali
• ditambah 06/04/2010

Penerbit: Persatuan Pedagogi Rusia, 2005. - 160 p.
Kemahiran pedagogi terdiri daripada banyak komponen, antaranya tempat yang sangat penting diduduki oleh budaya guru dan teknik pertuturan. Menangani masalah teknik pertuturan bakal guru pula melibatkan transformasi proses pendidikan kepada pengajaran...

• 73.5 KB
• dimuat turun sebanyak 9 kali
• ditambah 03/10/2011

Soalan No.
1. Terjemahkan masalah memberi ganjaran dan menghukum kanak-kanak ke dalam bahasa kategori hukum dialektik.
Soalan No.
2. Pertimbangkan, menggunakan contoh pedagogi khusus, bagaimana tindakan (fenomena) kanak-kanak ini atau itu mendedahkan intipati keperibadiannya. Patutkah dirisaukan jika anak yang selalu jujur ​​tiba-tiba menipu guru dan...

Gaya komunikasi pedagogi

Gaya ialah ciri tipologi individu interaksi antara guru dan pelajar. Ia mengambil kira ciri-ciri keupayaan komunikatif guru, tahap hubungan yang dicapai antara guru dan pelajar, keperibadian kreatif guru, dan ciri-ciri badan pelajar. Gaya komunikasi antara guru dan kanak-kanak adalah kategori sosial dan moral.

Ahli psikologi terkenal V.A. Kan-Kalik mengenal pasti gaya komunikasi pedagogi berikut:

1. Komunikasi berdasarkan semangat untuk aktiviti bersama. Komunikasi jenis ini berkembang berdasarkan sikap profesional dan etika guru yang tinggi, berdasarkan sikapnya terhadap aktiviti pengajaran secara umum. Daripada pengaruh berat sebelah guru terhadap pelajar, terdapat aktiviti kreatif umum pelajar bersama-sama guru dan di bawah bimbingan mereka. Mereka berkata tentang guru sedemikian: "Kanak-kanak (pelajar) benar-benar mengikutinya!"

2. Komunikasi berdasarkan persahabatan. Ini juga merupakan gaya komunikasi pedagogi yang produktif. Guru memainkan peranan sebagai mentor, rakan senior, dan peserta dalam aktiviti pendidikan bersama. Perwatakan mesra adalah pengawal selia komunikasi yang paling penting, dan bersama-sama dengan semangat untuk perniagaan bersama, ia juga boleh mempunyai orientasi perniagaan. Walau bagaimanapun, keramahan, seperti mana-mana mood emosi dalam proses komunikasi, mesti mempunyai ukuran. Ia tidak boleh diubah menjadi hubungan akrab dengan pelajar, yang mempunyai kesan negatif terhadap proses pendidikan.

3. Komunikasi-jarak. Ini adalah gaya komunikasi yang agak biasa digunakan oleh guru pemula dan berpengalaman. Intipatinya ialah dalam perhubungan antara seorang guru dan pelajar, jarak sentiasa dirasai oleh kedua-dua pihak dalam semua bidang komunikasi, dalam pengajaran - dengan merujuk kepada autoriti dan profesionalisme, dalam pendidikan - dengan merujuk kepada pengalaman hidup dan umur. Gaya ini tidak kondusif untuk mewujudkan suasana kreatif. Tetapi ini tidak bermakna bahawa jarak tidak sepatutnya wujud sama sekali; ia adalah perlu dalam sistem umum hubungan antara pelajar dan guru, dalam proses kreatif bersama mereka, dan ditentukan oleh logik proses ini, dan bukan hanya oleh kehendak guru.

4. Komunikasi-ugutan. Ini adalah bentuk komunikasi negatif. Selalunya, guru pemula menggunakannya, yang dijelaskan oleh ketidakupayaan mereka untuk mengatur aktiviti bersama yang produktif dengan pelajar. Komunikasi sedemikian memusnahkan aktiviti kreatif dan merupakan sistem komunikasi yang mengawal selia semata-mata yang mengehadkan pencarian kreatif kanak-kanak.

5. Komunikasi-menggoda. Memainkan peranan yang sama negatif dalam bekerja dengan kanak-kanak, tipikal guru muda yang berusaha untuk populariti. Komunikasi sedemikian hanya memberikan kuasa palsu dan murah, yang bercanggah dengan keperluan etika pedagogi.

Diculik pada 1991, dibunuh pada 1993.

Pada petang 11 November 1991, Kan-Kalik, bersama Naib Rektor Abdul-Khamid Bisliev, meninggalkan universiti. Kan-Kalik telah ditangkap oleh sekumpulan orang bersenjata dan dibawa pergi dengan kereta Bisliev, yang cuba menghalang penjenayah, telah dibunuh. Mayat Kan-Kalik yang dicacatkan, mengalami penyeksaan, ditemui pada awal Mac 1993.

Salah seorang rakan Kan-Kalik, ahli akademik Arthur Petrovsky, melaporkan perkara berikut: "Apabila dia datang ke Moscow, dia melawat saya di rumah dan bercakap dengan kekecewaan bahawa keadaan di Checheno-Ingushetia menjadi semakin rumit, bahawa tinggal di sana semakin menjadi. berbahaya - ia mungkin tidak boleh diperbaiki dan kejadian dahsyat berlaku. Viktor Abramovich bercakap tentang perhimpunan di mana seruan dan slogan anti-Rusia kedengaran. Menurutnya, utusan yang datang dari negara-negara Baltik sangat bersemangat: "Chechens, Ingush!" Mana keris awak?! Apa tunggu lagi?! Ingat Shamil!“. Orang ramai riuh dengan persetujuan."

Prosiding

• Kreativiti pedagogi / V. A. Kan-Kalik, N. D. Nikandrov. - M.: Pedagogi, 1990. - 140 p.
• Kepada guru tentang komunikasi pedagogi: buku. untuk guru / V. A. Kan-Kalik; - M.: Pendidikan, 1987. - 190 hlm.

Sumber

Pautan

• Video tentang Grozny sebelum perang lebih popular daripada filem Hollywood: ulasan media Chechen, 15-30 Jun

Yayasan Wikimedia. 2010.

Lihat apa "Kan-Kalik V." dalam kamus lain:

Kan Kalik, Victor Abramovich Victor Abramovich Kan Kalik (1946 1991) profesor, doktor sains pedagogi, rektor Universiti Negeri Checheno Ingush. Diculik pada 1991, dibunuh pada 1993. Pada petang 11 November 1991 Kan Kalik... ... Wikipedia

Victor Abramovich Kan Kalik (1946 1991) profesor, doktor sains pedagogi, rektor Universiti Negeri Checheno Ingush pada tahun 1990 1991. Diculik pada tahun 1991 di bandar Grozny, mati di tangan orang yang tidak dikenali atas sebab yang tidak diketahui... ... Wikipedia

Victor Abramovich Kan Kalik (? 1991) profesor, doktor sains pedagogi, rektor Universiti Negeri Checheno Ingush. Diculik pada 1991, dibunuh pada 1993. Pada petang 11 November 1991, Kan Kalik, bersama Naib Rektor Abdul Hamid... ... Wikipedia

Victor Abramovich Kan Kalik (? 1991) profesor, doktor sains pedagogi, rektor Universiti Negeri Checheno Ingush. Diculik pada 1991, dibunuh pada 1993. Pada petang 11 November 1991, Kan Kalik, bersama Naib Rektor Abdul Hamid... ... Wikipedia

KAN-KALIK Viktor Abramovich- (1940 1991) Guru Rusia, prof., doktor. ped. Sains (1985). Dia tinggal dan bekerja di Grozny sepanjang hidupnya. Ph.D beliau. dis. dalam pedagogi "Minat dalam kepahlawanan revolusioner dalam seni sebagai faktor dalam pembangunan moral pelajar sekolah menengah" (1971), dipertahankan dalam ... ...

- (? 1991) Profesor, Doktor Sains Pedagogi, Rektor Universiti Negeri Checheno Ingush. Diculik pada 1991, dibunuh pada 1993. Pada petang 11 November 1991, Kan Kalik, bersama Naib Rektor Abdul Hamid Bisliev, meninggalkan ... ... Wikipedia

Victor Abramovich Kan Kalik (? 1991) profesor, doktor sains pedagogi, rektor Universiti Negeri Checheno Ingush. Diculik pada 1991, dibunuh pada 1993. Pada petang 11 November 1991, Kan Kalik, bersama Naib Rektor Abdul Hamid... ... Wikipedia

Mengenai komunikasi pedagogi: Kan-Kalik V. A.- V.A. Kan Kalik adalah salah seorang pengasas penyelidikan masalah Pedagogi. O., menganggapnya sebagai komponen terpenting dalam aktiviti kreatif profesional guru. Dia mentafsir Ped profesional. O. sebagai sistem teknik dan kemahiran organik... ... Psikologi komunikasi. Kamus ensiklopedia

Komunikasi pedagogi ialah komunikasi profesional antara guru dan pelajar dalam proses pedagogi holistik, berkembang dalam dua arah: mengatur hubungan dengan pelajar dan mengurus komunikasi dalam pasukan kanak-kanak.… … Wikipedia

Victor Abramovich Kan-Kalik(1946-1991) - profesor, doktor sains pedagogi, rektor Universiti Negeri Chechen-Ingush pada 1990-1991. Diculik pada tahun 1991 di Grozny. Meninggal dunia di tangan orang yang tidak dikenali atas sebab yang tidak diketahui.

Biografi

V. A. Kan-Kalik dilantik sebagai rektor CHIGU yang dinamakan sempena. L.N. Tolstoy pada tahun 1990. Ahli akademik A.V Petrovsky, memanggil pelantikan Kan-Kalik "tidak dijangka" dalam memoirnya, menulis bahawa "kemungkinan besar, ini berkaitan dengan hubungan antara etnik di republik itu. Diandaikan bahawa orang Chechen tidak mahu melihat seorang Ingush di kerusi rektor, dan Ingush tidak mahu seorang Chechen. Seorang Yahudi Gunung ternyata lebih disukai.”

Rektor baru memperkenalkan kajian bahasa Chechen dan Ingush di semua fakulti, fakulti perubatan telah diwujudkan di universiti, dan profesor dari Siberia, Ural, bandar-bandar di tengah Rusia, dan Kazakh SSR (Tselinograd) telah dijemput untuk bekerja. . Di samping itu, kawalan ke atas penilaian peperiksaan kemasukan diperkukuh, yang memusnahkan skim rasuah yang ditubuhkan.

Yang terakhir, mungkin, adalah sebab mengapa ancaman terhadap nyawa rektor timbul hampir sejurus selepas pemilihannya: merkuri ditumpahkan di pejabatnya oleh orang yang tidak dikenali, selepas itu rektor mengalami hipertensi dan penglihatannya merosot. Kemudian mereka cuba menanam wang di pejabat Kan-Kalik dan menuduh rektor mengambil rasuah. Artikel menuduh telah diterbitkan terhadap profesor di akhbar "Kebudayaan Soviet", yang tidak membawa apa-apa hasil yang ketara: walaupun masa-masa sukar di republik itu, V. A. Kan-Kalik, sebagai pemimpin demokratik, menikmati sokongan pelajar.

Ancaman terhadap nyawa memaksa V. A. Kan-Kalik mengambil langkah untuk berpindah ke pekerjaan baru di Moscow, tetapi pada petang 11 November 1991, rektor itu diculik oleh orang yang tidak dikenali. Viktor Abramovich Kan-Kalik dan Naib Rektor Abdul-Khamid Bisliev sedang meninggalkan bangunan universiti bersama-sama apabila sekumpulan orang bersenjata memaksa rektor masuk ke dalam kereta Volga. Bisliev, yang cuba menghalang penculik, cedera parah akibat tembakan mesingan.

Mayat Viktor Abramovich, mengalami penyeksaan, ditemui pada awal Mac 1992, dikebumikan di wilayah Grozny.

Viktor Abramovich Kan-Kalik dikebumikan di Moscow di tanah perkuburan Vostryakovsky.

Di Grozny, sebuah jalan dinamakan sebagai penghormatan kepada V.A. Kan-Kalik (dahulunya Jalan Subbotnikov).

Pencipta arah "komunikasi pedagogi" dalam didaktik Rusia.

Keluarga

Isteri, anak[berapa?].

Ingatan

• Pada Januari 2013, salah satu jalan di Grozny dinamakan Kan-Kalika. Kemudian, pembinaan rumah ibadat bermula di jalan ini.

Prosiding

• Kan-Kalik V. A. Tatabahasa komunikasi. - Moscow: Rospedagentstvo, 1995. - 108 p. - ISBN 5-86825-005-2.
• Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Kreativiti pedagogi. - Moscow: Pedagogi, 1990. - 144 p. - ISBN 5-7155-0293-4.
• Kan-Kalik V. A., Khazan V. I. Asas psikologi dan pedagogi pengajaran sastera di sekolah (Buku Teks untuk institut pedagogi). - Moscow: Pendidikan, 1988. - 256 p. - ISBN 5-09-000768-3.
• Kan-Kalik V. A. Kepada guru tentang komunikasi pedagogi: buku. untuk guru (pautan tidak boleh diakses). - M.: Pendidikan, 1987. 190 hlm.
• Kan-Kalik V. A. Hak untuk memimpin: tentang ahli Komsomol tahun 80-an - M.: Pengawal Muda, 1987. 189 p.
• Kan-Kalik V. A. Aktiviti pedagogi sebagai proses kreatif. - M.: NIIVSH, 1977. 64 hlm.