Konsep kandungan pendidikan, asas saintifiknya dan trend perkembangan sejarah
Komponen kandungan pendidikan (Lihat rajah 1).
Faktor objektif mempengaruhi kandungan pendidikan:
– keperluan masyarakat (pembangunan pengeluaran, sains, teknologi, budaya);
– meningkatkan keperluan rohani manusia.
Faktor subjektif:
– kedudukan metodologi saintis.
Sumber dan prinsip pembentukan pendidikan menengah umum pada peringkat sekarang
Asas saling berkaitan secara organik dan dialektik sumber kandungan pendidikan
– perkembangan sains dan budaya; pengeluaran barangan material; pengalaman sejarah;
– pembangunan hubungan sosial dan nilai kerohanian; kandungan pelbagai bentuk kesedaran sosial.
Sekolah moden mengikuti trend berikut: dari tafsiran harian, praktikal-pragmatik masalah pendidikan kepada pemahaman humanistik mereka, pembentukan keperibadian kanak-kanak sebagai manusia yang integral dan harmoni. Dalam kesatuan kerohanian dalaman dan penjelmaan luarannya.
Dalam pedagogi, terdapat sistem keperluan saintifik (prinsip) untuk menentukan dan menambah baik kandungan pendidikan ( menurut B.T. Likhachev):
– sifat pendidikan umum bahan pendidikan;
– orientasi sivil dan kemanusiaan terhadap kandungan pendidikan;
– sambungan bahan pendidikan dengan amalan;
– integratif kursus yang dipelajari;
– sifat perkembangan bahan pendidikan;
– sifat pendidikan bahan pendidikan.
4. Dokumen mentakrifkan kandungan pendidikan sekolah.
Standard pendidikan: bahagian pengenalan, komponen asas (kandungan pendidikan minimum wajib), keperluan tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar.
Sukatan pelajaran - dokumen yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan yang menentukan komposisi mata pelajaran akademik yang dipelajari di institusi pendidikan, susunan pengajian mereka dan bilangan waktu mengajar. Diperuntukkan untuk pembelajaran setiap mata pelajaran dalam kelas yang berasingan. Disusun secara berasingan untuk siang dan malam. Sekolah surat menyurat. Semasa era Soviet, kurikulum merangkumi tiga komponen: kesatuan, republik, dan sekolah. Dalam kurikulum moden sekolah menengah di republik kita, tiga bahagian berikut dibezakan:
Komponen asas: mata pelajaran wajib - bahasa dan kesusasteraan Rusia dan Belarusia, matematik, fizik, kimia, dll.
Komponen yang dibezakan: mata pelajaran elektif - bahasa asing, dsb.
Komponen sekolah: mata pelajaran ditentukan oleh Majlis Sekolah - etika, elektif, dsb.
Kurikulum – dokumen yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan. Di mana kandungan pendidikan dalam setiap mata pelajaran dalam setiap kelas didedahkan dan sistem pengetahuan saintifik, pandangan dunia, idea moral dan estetika ditentukan. Kemahiran dan kebolehan praktikal yang mesti dikuasai oleh pelajar semasa mempelajari disiplin akademik ini. Kurikulum terdiri daripada subseksyen berikut:
Nota penerangan, apabila objektif subjek tertentu ditentukan, ciri-ciri mempelajari topik dan bahagian individu berhubung dengan keadaan sejarah, kebangsaan, geografi dan lain-lain;
Senarai topik dan bilangan jam untuk mengkaji mereka;
Rasional untuk latihan praktikal(makmal, demonstrasi, dll.);
Petunjuk pada komunikasi antara disiplin, sesuai dengan topik yang dipelajari;
Senarai pengetahuan dan kemahiran pelajar;
Sumber sastera untuk guru dan pelajar;
Kriteria untuk menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar.
Buku teks, alat bantu mengajar
Ia mengandungi arahan untuk mengatur kerja pendidikan pelajar sekolah, pembentangan fakta bahan pendidikan mengikut topik, bahan untuk latihan latihan, ringkasan jadual kronologi, dan soalan untuk kawalan diri. Kandungan pendidikan didedahkan dalam pelbagai alat bantu mengajar: buku teks, antologi sastera dan sejarah, buku masalah dalam matematik, fizik, kimia, koleksi latihan dalam bahasa, dll. Manual ini berfungsi sebagai bantuan untuk guru dan pelajar dalam mengatur kerja pendidikan di sekolah dan semasa membuat tugasan kerja rumah.
Cara untuk menambah baik kandungan pendidikan
1. Sekolah pendidikan am harus menjadi penghubung asas pendidikan sepanjang hayat
2.Integrasi mata pelajaran akademik di sekolah menengah
3.Memantapkan bimbingan vokasional dan persediaan pelajar untuk memilih bidang pekerjaan.
4. Pembangunan kebolehan individu setiap orang, penciptaan syarat untuk kreativiti dan aktiviti praktikal pelajar
5. Organisasi latihan yang berbeza.
6. Memperkukuh asas bahan sekolah dan institusi pendidikan lain, memperkenalkan alat bantu mengajar teknikal terkini, pengkomputeran pendidikan
Maklumat tambahan
Wolfgang Ratihiy (1541 – 1633) –seorang lelaki yang sangat berpendidikan, berminat dengan idea Bacon. Setelah melawat England, saya berkenalan dengan karyanya. Dia membangunkan kaedah barunya sendiri, yang menarik ramai personaliti bermahkota. Dia dijemput untuk mengajar kaedah baru. Dia menjalankan banyak eksperimen, tetapi beberapa daripadanya berakhir dengan kegagalan dan dikaitkan dengan tipu muslihat Ratihius. Kaedahnya bertujuan untuk mengajar bahasa Yunani, Latin dan bahasa lain dalam masa yang singkat. Ratihiy merahsiakan kaedahnya daripada guru dan berkata bahawa dia akan menjualnya dengan harga yang banyak kepada raja dengan syarat para saintis akan melindungi dan menyebarkannya.
Kaedah beliau adalah seperti berikut:
· Kanak-kanak lelaki mesti menguasai bahasa Jerman sebelum mula belajar bahasa Latin. Kajian ini berdasarkan buku Terence. Guru menterjemah setiap perkataan Latin secara literal. Semasa pelajaran, dia mesti menterjemah tiga muka surat dua kali, pelajar mengikuti buku mereka tanpa bertanya soalan. Keseluruhan buku diterjemahkan dengan cara ini.
· Pada peringkat kedua, guru membaca dan menterjemah 3 muka surat sekali. Pelajar mengulang 3 muka surat yang sama, dan guru membetulkan kesilapan. Oleh itu, keseluruhan Terence dibaca untuk kali kedua.
· Pada peringkat ketiga, pelajar membaca dengan cara yang sama sebanyak 2 kali, dan guru membetulkan.
· Kemudian mereka mula belajar tatabahasa. Peraturan diterangkan dalam bahasa Jerman. Baca tanpa terjemahan 10 kali.
· Kemudian, asimilasi teori peraturan itu disatukan berhubung dengan kerja Terence. Ia dibaca semula dari awal dan guru membuat aplikasi peraturan. Anda perlu mencari 20 contoh, ulangi setiap satu 6 kali.
Kapterev P.F. Sejarah pedagogi: Kursus kuliah. Izhevsk, 1996. P. 176 – 180
Tugasan praktikal
Tugasan 1
Masukkan perkataan yang betul
Tugas didaktik adalah untuk menerangkan dan menerangkan……………………………………, untuk membangunkan organisasi yang lebih maju…………………………………..latihan, serta……… …………………………sistem.
Idea ideal hasil akhir pembelajaran dipanggil ………………………………………………………
Dokumen yang menyatakan komposisi pengetahuan mata pelajaran dan tahap persembahannya kepada pelajar dipanggil ……………………………………………
Tugasan 2
Bina gambar rajah logik "Kandungan Pendidikan"
Tugasan 3
Antara dokumen yang mentakrifkan kandungan pendidikan yang manakah dicirikan di bawah?
1. Mengandungi bahan pendidikan untuk dipelajari. Memastikan kebolehpercayaan saintifik, kebolehcapaian, keringkasan, kejelasan, kejelasan, ketepatan persembahan, reka bentuk estetik, kehadiran cadangan yang baik mengenai penggunaan kaedah rasional tindakan pelajar dengan bahan pendidikan, pengesahan dan ujian sendiri hasil pembelajaran.
2. Menentukan komposisi disiplin akademik, bilangan jam yang diperuntukkan untuk belajar di setiap kelas. Menunjukkan panjang tahun sekolah, suku tahun, cuti.
3. Mengandungi nota penjelasan tentang matlamat dan objektif mempelajari disiplin, senarai bahagian, topik, soalan pendidikan, bilangan jam yang diperuntukkan untuk kajian mereka, mendedahkan ciri-ciri kandungan pendidikan asas dan sekolah, keperluan untuk pengetahuan, kemahiran, bentuk, kaedah, bermakna pengajaran mata pelajaran ini, senarai peralatan pendidikan, alat bantu mengajar visual dan teknikal.
Tugasan 4
Perlawanan
| 1.KURIKULUM | A. Satu set perisian dan bahan pendidikan metodologi, alat visual, peralatan pendidikan dan alat bantu mengajar teknikal yang digunakan dalam proses pengajaran kursus. |
| 2.KURIKULUM | B. Buku untuk pelajar, yang mensistematisasikan asas pengetahuan bagi cabang sains, teknologi, atau budaya tertentu. |
| 3. SOKONGAN SAINTIFIK DAN METODOLOGI PROSES PENGAJARAN | B. Dokumen normatif yang mengandungi senarai mata pelajaran yang dipelajari di institusi pendidikan, pengedarannya mengikut tahun pengajian dan bilangan jam bagi setiap mata pelajaran. |
| 4. BUKU TEKS | D. Dokumen normatif yang menyatakan komposisi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan serta tahap pembentangan mereka kepada pelajar. |
Tugasan 5
Perlawanan
| 1.PROSES PEMBELAJARAN | A. Sistem pengetahuan tentang alam semula jadi, masyarakat, manusia, serta kemahiran dan kebolehan yang relevan, penguasaan yang memastikan perkembangan harmoni individu. |
| 2. PRINSIP LATIHAN | B. Kaedah mengatur proses pendidikan. |
| 3.KANDUNGAN PENDIDIKAN | B. Asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar di bawah bimbingan seorang guru, perkembangan kebolehan kognitif mereka, budaya kerja pendidikan, kualiti pendidikan. |
| 4. BENTUK ORGANISASI LATIHAN | D. Kaedah teratur aktiviti saling berkaitan guru dan pelajar bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan, asuhan dan pembangunan. |
| 5. KAEDAH LATIHAN | D. Garis panduan awal yang menentukan aktiviti guru dan sifat aktiviti kognitif murid sekolah. |
Memastikan pembangunan mampan Republik Belarus sebahagian besarnya bergantung pada tahap dan kualiti pendidikan rakyat, pada pengetahuan mereka tentang norma undang-undang dan etika yang mengawal hubungan seseorang dengan alam semula jadi dan masyarakat, dan keupayaan untuk mengambil kira pengetahuan ini dalam setiap hari dan profesional. aktiviti, atas keupayaan mereka untuk memahami intipati peristiwa sosial dan sosial yang berterusan.
Walaupun keadaan ekonomi yang sukar, negeri ini berusaha, dalam had keupayaan sumber yang ada, untuk terus meningkatkan bahagian perbelanjaan kerajaan untuk pembangunan pendidikan. Pada tahun 2003, ia akan mencapai 7% daripada KDNK (1990 - 4.4%, 2002 - 6.8%), yang setanding dengan penunjuk dunia (Sweden - 7.8%, Perancis - 5.8%, Jerman - 4.6%, Kanada - 5.5%, Poland – 5% (mengikut anggaran awal oleh UNESCO Indeks tahap pendidikan ialah 0.950 dan bersamaan dengan negara seperti Switzerland, Poland, dan Belarus dalam penunjuk ini dan memegang kedudukan utama di kalangan mereka (Rusia, Ukraine – 0.930 , Kazakhstan – 0.920, Uzbekistan – 0.910).
Matlamat strategik adalah untuk mewujudkan sistem pendidikan yang memenuhi keperluan individu, masyarakat dan negara, untuk mewujudkan keadaan untuk pembangunan selanjutnya, untuk menyediakan generasi baharu untuk hidup dan bekerja dalam masyarakat sivil dengan ekonomi pasaran berorientasikan sosial yang mampan.
Untuk mencapai matlamat ini, tugas berikut mesti diselesaikan:
mewujudkan keadaan untuk memenuhi keperluan rakyat dalam mendapatkan pendidikan, memperoleh pengetahuan yang mendalam dan komprehensif, pembangunan harmoni keperibadian dan kebolehan kreatif seseorang;
memastikan kebolehcapaian, menengah am percuma, vokasional dan, atas dasar persaingan, pendidikan menengah dan tinggi khusus, kesinambungan dan kesinambungan tahap dan tahap pendidikan, pendemokrasian pendidikan;
meningkatkan potensi intelek dan budaya penduduk berdasarkan penambahbaikan dan pengoptimuman sistem pendidikan negara;
memastikan kemasukan sistem pendidikan negara ke dalam ruang pendidikan global.
Pada tahun 2006–2010 Matlamat utama pembangunan sistem pendidikan adalah untuk meningkatkan kualiti proses pendidikan dan pendidikan profesional penduduk. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk menjalankan satu set langkah untuk:
penyempurnaan reformasi sekolah yang menyeluruh;
pengemaskinian konsisten kandungan pendidikan menengah dan vokasional am;
sokongan saintifik, pengawalseliaan, pendidikan dan metodologi untuk sistem pendidikan;
pengenalan maklumat dan teknologi komputer dalam pendidikan; meluaskan akses Internet; organisasi pendidikan jarak jauh; peralihan kepada pendidikan terbuka;
mengemas kini dan mengembangkan asas bahan dan teknikal;
memastikan pelbagai pilihan program dan perkhidmatan pendidikan;
gabungan rasional bentuk pendidikan percuma dan berbayar.
Ia dirancang untuk meningkatkan indeks tahap pendidikan di negara ini menjelang 2010. kepada 0.960, dan menjelang 2020 – kepada 0.980, berbanding 0.950 pada tahun 2002.
Bagi memastikan pembangunan sosio-ekonomi negara yang mampan, salah satu isu utama pada peringkat ini haruslah meningkatkan status sosial guru dan peranannya dalam masyarakat.
Pada 2011–2020 Matlamatnya adalah untuk membawa sistem pendidikan negara ke tahap yang memenuhi piawaian dunia. Kepentingan khusus harus diberikan kepada pembangunan pendidikan tinggi: untuk meningkatkan kualiti dan struktur latihan kepakaran; membawanya sedekat mungkin dengan keperluan pasaran buruh.
Beberapa langkah organisasi akan dilaksanakan:
mengoptimumkan rangkaian institusi yang menyediakan pendidikan menengah am, dengan mengambil kira keadaan demografi semasa, tanpa melanggar hak warganegara untuk menerima pendidikan;
membangunkan rangkaian institusi pendidikan jenis baharu, mewujudkan kompleks universiti yang melaksanakan program pendidikan di pelbagai peringkat;
untuk membentuk mekanisme yang berkesan untuk pemindahan perkembangan saintifik dan teknikal ke dalam pengeluaran merentasi sektor ekonomi dan wilayah;
membangunkan sistem pembelajaran jarak jauh di semua peringkat pendidikan, memantau kualiti pendidikan dan pendidikan pelajar;
meningkatkan tahap kelayakan tenaga pengajar dan kecekapan penggunaan kakitangan.
Kepentingan khusus bagi Belarus dalam tempoh ini ialah sifat perkembangan pendidikan yang semakin maju, tumpuannya terhadap keperluan dan nilai tamadun pasca industri masa depan. Dalam hal ini, kandungan dan kaedah pengajaran harus ditujukan untuk membangunkan kualiti kreatif individu, kebolehannya untuk tindakan dan keputusan bebas, untuk pengemaskinian berterusan pengetahuan dan peningkatan kecekapan profesional.
Untuk mencapai matlamat dan objektif yang ditetapkan untuk pendidikan, adalah perlu untuk membawa tahap jumlah perbelanjaan pembangunannya kepada 10% daripada KDNK menjelang 2006, mengekalkannya untuk tempoh sehingga 2020, mewujudkan keadaan untuk menarik pelaburan dalam sektor pendidikan, dan mengukuhkan peranan mekanisme ekonomi pasaran . Ia dirancang untuk mewujudkan pasaran bertamadun untuk perkhidmatan pendidikan dan memasukkan sistem pendidikan Belarusia dalam proses pendidikan global.
Perubahan dalam sistem pendidikan berlaku di bawah pengaruh faktor tertentu - punca atau daya penggerak sesuatu proses. Faktor utama yang mempengaruhi pembentukan dan perkembangan sistem pendidikan domestik termasuk:
A) transformasi politik dan ekonomi negara, yang mengubah keperluan pasaran buruh, pelajar kepada sistem pendidikan dan produknya dari segi kandungan dan struktur, dan peserta dalam proses pendidikan kepada bentuk dan kaedah pengurusan pendidikan yang autoritarian. Transformasi negara-politik dan sosio-ekonomi pada akhir 1980-an - awal 1990-an. mempunyai kesan yang signifikan terhadap pendidikan Rusia, membolehkan pelaksanaan autonomi akademik institusi pendidikan tinggi, memastikan kepelbagaian institusi pendidikan dan kebolehubahan program pendidikan, pembangunan sekolah multinasional Rusia dan sektor pendidikan bukan negara. Proses-proses ini dicerminkan dan disatukan dalam Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" dan Undang-undang Persekutuan 22 Ogos 1996 No. 125-FZ
"Mengenai pendidikan profesional tinggi dan lepasan ijazah." Dalam keadaan moden, pendidikan tidak boleh lagi kekal dalam keadaan pengasingan dalaman dan sara diri. Dalam tempoh pembangunan krisis, negara mesti menyelesaikan masalah sosial dan ekonomi yang mendesak bukan dengan menjimatkan pendidikan umum dan sekolah vokasional, tetapi berdasarkan perkembangan pesatnya, dianggap sebagai pelaburan di masa depan Rusia, di mana rakyat, negeri dan masyarakat yang berminat dalam pendidikan berkualiti mengambil bahagian, perusahaan dan organisasi. Dalam hal ini, sebagai faktor yang menghalang pembangunan pendidikan, perlu diperhatikan kekurangan pembiayaan yang kronik, yang memerlukan perubahan radikal dalam pendekatan untuk mencari jalan untuk meningkatkan kecekapan perbelanjaan pendidikan;
b) dasar sosial negara, pada satu tahap atau yang lain, direka untuk mengambil kira kepentingan warganegara individu dan kumpulan, strata, dan kumpulan etnik mereka. Pembangunan rangkaian institusi pendidikan dan sistem pendidikan secara keseluruhan di negara tertentu berlaku dalam pelaksanaan dasar negara dalam bidang sosial. Dalam masyarakat di mana terdapat kelas atau estet yang berlainan harta dan status politik, sistem pendidikan adalah satu atau lain cara yang bersifat dwi-sifat: sesetengah institusi pendidikan ditujukan untuk wakil-wakil bahagian masyarakat yang lebih kaya, yang lain untuk golongan yang agak miskin.
Dalam masa terdekat, dalam konteks penurunan demografi sebenar, populasi pelajar akan berkurangan hampir satu pertiga, yang akan mewujudkan rizab situasional untuk manuver intra-sistem sumber untuk merasionalkan rangkaian institusi pendidikan, menyokong inovatif. sekolah dan "titik pertumbuhan" lain dalam pendidikan. Dalam hal ini, adalah perlu untuk memastikan pertumbuhan pesat dalam kos pendidikan, peningkatan ketara dalam gaji pendidik dan peningkatan insentif untuk kualiti dan keberkesanan kerja pengajaran. Pada masa ini, terdapat peralihan kepada sistem imbuhan baharu untuk guru: pampasan dan bonus insentif ditambah kepada bahagian asas utama gaji guru, ditentukan oleh kelayakan pendidikan dan pengalaman mengajar pekerja, yang membezakan dengan ketara pekerja dalam sikap mereka terhadap aktiviti kerja mereka.
Daya tarikan pelaburan pendidikan untuk melabur dana perusahaan, organisasi dan rakyat harus ditingkatkan, mekanisme organisasi dan ekonomi yang beroperasi dalam pendidikan harus dimodenkan, yang akan meningkatkan jumlah dana tambahan belanjawan dalam pendidikan, serta meningkatkan secara radikal penggunaan dana ini dengan mengarahkannya terus ke institusi pendidikan;
- V) pengalaman sejarah dan ciri kebangsaan dalam bidang pendidikan. Sistem pendidikan setiap negara terbentuk di bawah pengaruh pengalaman sejarah dan tradisi kebangsaan dalam bidang pendidikan. Ini dinyatakan, sebagai contoh, dalam amalan pendidikan berasingan atau coeducational untuk lelaki dan perempuan, tahap sekolah menengah yang berbeza (di sesetengah negara, pendidikan rendah meliputi enam gred, di negara lain - lima atau empat gred), dsb. Dalam semua perbezaan ini, ciri tradisional dalam bidang pendidikan memainkan peranan penting. Khususnya, di negara kita terdapat sistem pendidikan tambahan yang unik untuk kanak-kanak, yang direka untuk memenuhi keperluan sosiobudaya dan pendidikan individu yang sentiasa berubah bagi orang dewasa masa depan;
- G) trend umum dalam pembangunan dunia– mempercepatkan kadar pembangunan masyarakat, memperluaskan peluang untuk pilihan politik dan sosial, yang memerlukan peningkatan tahap kesediaan rakyat untuk pilihan seperti:
- – peralihan kepada masyarakat bermaklumat pasca perindustrian, pengembangan ketara dalam skala interaksi antara budaya, yang berkaitan dengannya faktor keramahtamahan dan toleransi menjadi sangat penting;
- – kemunculan dan pertumbuhan masalah global yang hanya dapat diselesaikan hasil kerjasama dalam masyarakat antarabangsa, yang memerlukan pembentukan pemikiran moden di kalangan generasi muda;
- – pembangunan ekonomi yang dinamik, tetapi tidak selalu progresif, peningkatan persaingan, pengurangan dalam skop buruh berkemahiran rendah, perubahan struktur yang mendalam dalam sektor pekerjaan, yang menentukan keperluan berterusan untuk meningkatkan kelayakan profesional dan latihan semula pekerja, dan meningkatkan mobiliti profesional mereka;
- – peningkatan peranan modal insan, yang di negara maju menyumbang 70–80% daripada kekayaan negara, yang seterusnya, menentukan pembangunan intensif dan pesat pendidikan;
- d) faktor pedagogi. Pengaruh mereka terhadap perkembangan sistem pendidikan agak pelbagai. Sebagai contoh, pembukaan taska dan tadika pada mulanya ditentukan oleh keperluan untuk meluangkan masa untuk wanita dan ibu bekerja dalam pengeluaran. Kemudian faktor pedagogi semata-mata mula mempunyai pengaruh yang besar, i.e. keperluan untuk memastikan pendidikan awal kanak-kanak dan meningkatkan persediaan mereka ke sekolah. Faktor pedagogi juga memainkan peranan penting dalam penciptaan pelbagai jenis sekolah dan institusi pendidikan lain. Khususnya, dari sudut pandangan pedagogi, adalah dinasihatkan untuk menjalankan pendidikan vokasional di institusi pendidikan khas, tetapi berdasarkan latihan pendidikan umum yang sesuai.
Kandungan pendidikan sekolah yang ketinggalan zaman dan terlalu banyak tidak memberikan graduan sekolah menengah dengan pengetahuan asas, komponen terpenting dalam standard pendidikan abad baru: matematik dan sains komputer (termasuk keupayaan untuk mencari dan memilih maklumat), Rusia dan asing. bahasa, disiplin sosial dan kemanusiaan asas (ekonomi, sejarah dan undang-undang ). Pendidikan vokasional, sebaliknya, masih belum dapat menyelesaikan masalah "kekurangan kakitangan" dengan secukupnya yang disebabkan oleh keperluan baru untuk tahap kelayakan pekerja. Pada masa yang sama, ramai graduan institusi pendidikan vokasional tidak dapat mencari pekerjaan atau membuat keputusan dalam kehidupan ekonomi moden. Dalam konteks susun lapis ekonomi masyarakat, segala kepincangan sistem pendidikan ini diburukkan lagi dengan akses yang tidak sama rata kepada pendidikan berkualiti bergantung kepada pendapatan keluarga.
Ucapan Presiden Persekutuan Rusia kepada Perhimpunan Persekutuan bertarikh 5 November 2008 dirumuskan parameter asas pemodenan sekolah. Hasil utamanya adalah pematuhan pendidikan sekolah dengan matlamat pembangunan maju. Berdasarkan cadangan ini, a Strategi Pendidikan Kebangsaan - Inisiatif Sekolah Baharu Kami. Komponennya ialah lima arah.
- 1. Sudah berada di sekolah, kanak-kanak harus mempunyai peluang untuk menemui kebolehan mereka dan bersedia untuk hidup dalam dunia persaingan teknologi tinggi. Kandungan pendidikan yang dikemas kini mesti sesuai dengan tugas ini, oleh itu, adalah perlu untuk membangunkan generasi baru standard pendidikan dalam masa yang singkat.
- 2. Serentak dengan pelaksanaan standard pendidikan am, sistem pencarian dan sokongan yang meluas untuk kanak-kanak berbakat, serta menemani mereka sepanjang tempoh pembangunan peribadi, mesti dibina.
- 3. Peranan utama di sekolah adalah milik guru; dalam hal ini, terdapat keperluan untuk membangunkan sistem insentif moral dan material untuk mengekalkan guru terbaik di sekolah dan sentiasa meningkatkan kelayakan mereka. Selain itu, kakitangan baru tidak semestinya hanya mempunyai pendidikan pedagogi.
- 4. Penampilan sekolah, baik dari segi bentuk mahupun kandungan, mesti berubah dengan ketara. Kita akan mendapat keputusan yang sebenar jika belajar di sekolah adalah menarik dan menarik; jika ia menjadi pusat bukan sahaja untuk pendidikan wajib, tetapi juga untuk latihan kendiri, seni kreatif dan sukan.
Presiden Persekutuan Rusia menarik perhatian khusus kepada fakta bahawa sekolah-sekolah Rusia tidak mempunyai hak untuk "usang" - baik dalam erti kata literal dan kiasan. Bukan sahaja standard pendidikan baharu diperlukan, malah piawaian baharu untuk reka bentuk bangunan sekolah dan bilik darjah, peralatan untuk pos pertolongan cemas, kantin dan gim. Berada di sekolah harus selesa dari segi psikologi dan fizikal.
5. Dalam tempoh persekolahan inilah kesihatan seseorang terbentuk sepanjang hayatnya. Kanak-kanak menghabiskan sebahagian besar hari di sekolah, jadi guru juga harus menjaga kesihatan mereka. Adalah perlu untuk beralih daripada pendekatan biasa dalam perkara ini: pendekatan individu harus digunakan untuk setiap pelajar, meminimumkan risiko kesihatan semasa proses pembelajaran.
Bukan sahaja komuniti profesional dan pedagogi, tetapi juga semua warga Rusia yang bertanggungjawab secara sosial, keluarga, institusi kerajaan persekutuan dan serantau, kerajaan tempatan, institusi saintifik, budaya, komersial dan awam harus menjadi subjek dasar pendidikan yang aktif.
Matlamat pemodenan pendidikan adalah untuk mewujudkan satu mekanisme bagi pembangunan mampan sistem pendidikan. Untuk mencapai matlamat ini, tugasan yang saling berkaitan keutamaan berikut akan diselesaikan terlebih dahulu:
- – memastikan jaminan negeri kebolehcapaian dan peluang yang sama untuk menerima pendidikan sepenuhnya;
- – mencapai kualiti moden baharu pendidikan prasekolah, am dan vokasional;
- – pembentukan dalam sistem pendidikan mekanisme pengawalseliaan dan organisasi dan ekonomi untuk menarik dan menggunakan sumber belanjawan tambahan;
- – meningkatkan status sosial dan profesionalisme pekerja pendidikan, mengukuhkan negeri dan sokongan awam mereka;
- – pembangunan pendidikan sebagai sistem terbuka negara-awam berdasarkan pengagihan tanggungjawab antara mata pelajaran dasar pendidikan dan meningkatkan peranan semua peserta dalam proses pendidikan - pelajar, guru, ibu bapa, institusi pendidikan.
Asas dasar pendidikan moden negara adalah tumpuan penyasaran sosial Dan keseimbangan kepentingan sosial. Matlamat strategik memodenkan pendidikan hanya boleh dicapai melalui proses interaksi berterusan sistem pendidikan dengan wakil ekonomi negara, sains, budaya, penjagaan kesihatan, semua jabatan dan organisasi awam yang berminat, dengan ibu bapa dan majikan. Pelaksanaan pemodenan dan pembangunan lanjut pendidikan menjejaskan hampir setiap keluarga Rusia. Intipati perubahan dalam pendidikan, matlamat mereka, hala tuju, kaedah harus selalu dijelaskan kepada penduduk. Keputusan pendapat umum harus dikaji dengan teliti oleh pihak berkuasa pendidikan dan ketua institusi pendidikan dan diambil kira apabila memodenkan pendidikan.
Tugas yang paling penting dan salah satu bidang keutamaan untuk memodenkan sistem pendidikan ialah memodenkan model pengurusan sistem ini sendiri. Dalam keadaan moden pengurusan pendidikan– ini, pertama sekali, mengurus proses pembangunannya. Dalam hal ini, adalah perlu untuk mewujudkan satu sistem statistik pendidikan dan penunjuk kualiti pendidikan yang bersatu, serta sistem pemantauan pendidikan. Matlamat segera ialah pembentukan model pengurusan di mana kecekapan dan kuasa, fungsi dan tanggungjawab semua mata pelajaran dasar pendidikan, terutamanya institusi pendidikan dan kerajaan tempatan, struktur pengurusan wilayah dan persekutuan, akan ditakrifkan dengan jelas.
Dalam keadaan moden, pelajar menerima bahagian maklumat yang semakin penting secara sendiri, terutamanya melalui media. Dalam hal ini, adalah perlu untuk membangunkan dan melaksanakan langkah-langkah untuk meningkatkan peranan media dalam membentuk budaya, menyemai kualiti sivik, dan meningkatkan tanggungjawab untuk membenarkan demonstrasi dan propaganda keganasan, pornografi, kebencian kaum dan negara, dan sikap tidak bertoleransi agama.
Sebagai sebahagian daripada pemodenan pendidikan Rusia, langkah-langkah sedang diambil bertujuan pembangunan pendidikan sebagai sistem negara-sosial yang terbuka dan bersatu:
- – satu mekanisme sedang dibangunkan untuk memperkenalkan keperluan minimum negeri bagi penyediaan kawal selia institusi pendidikan (metodologi, kakitangan, maklumat, bahan dan teknikal);
- – rangka kerja kawal selia akan diwujudkan untuk memastikan perkembangan luas hubungan kontrak dalam bidang pendidikan (contohnya, antara warganegara dan institusi pendidikan);
- – mekanisme untuk pengasas bersama dan pembiayaan bersama institusi pendidikan sedang dibangunkan;
- – pengembangan publisiti aktiviti institusi pendidikan dan pihak berkuasa pendidikan dipastikan;
- – sokongan disediakan untuk aktiviti inovatif institusi pendidikan;
- – sistem organisasi pendidikan bukan negara (institusi) sedang membangun sambil mengukuhkan kawalan ke atas kualiti pelaksanaan program pendidikan mereka pada masa yang sama;
- – peningkatan tanggungjawab institusi pendidikan kerana kegagalan memenuhi fungsi berkanunnya, syarat kawal selia proses pendidikan, dan standard pendidikan negeri dipastikan.
Sistem pendidikan merupakan bidang interaksi antara kepentingan negara dan masyarakat yang diwakili oleh institusi dan warganegaranya. Setiap subjek hubungan perundangan pendidikan harus mempunyai peluang untuk mempengaruhi fungsi dan perkembangan sistem pendidikan, tetapi pada masa yang sama memikul tanggungjawab mereka untuk mewujudkan syarat yang diperlukan untuk sistem pendidikan untuk memenuhi fungsi sosial dan pendidikannya.
- Mobiliti profesional difahami sebagai peralihan individu atau kumpulan profesional dari satu jawatan profesional kepada yang lain, dijalankan dalam dua cara: tetapi secara mendatar - peralihan individu dari satu kumpulan profesional ke kumpulan profesional yang lain, terletak pada tahap yang sama dari segi gaji. dan prestij profesion, dan secara menegak - pergerakan seseorang individu dari satu lapisan profesional ke lapisan yang lain.
Kementerian Pendidikan dan Sains Wilayah Samara
Institusi pendidikan autonomi negeri pendidikan profesional tambahan (latihan lanjutan) untuk pakar
Institut Pengajian Lanjutan Wilayah Samara
dan latihan semula pekerja pendidikan
Kerja akhir kursus latihan lanjutan dalam IOC
"Arah utama dasar pendidikan serantau dalam konteks pemodenan pendidikan Rusia"
mengenai topik:
masa latihan: 1 sesi: 06/02 – 06/06/2014
Sesi 2: 16 Jun – 20 Jun 2014
Selesai
Danilova Lidiya Andreevna,
Pengarah Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Sekolah Menengah Chernovka
daerah perbandaran Kinel-Cherkassky
Samara, 2014
1. Pengenalan.
1.1. Menguruskan kualiti pendidikan sebagai masalah pedagogi________________________________________________________________ halaman 8
1.2. Intipati konsep “kualiti pendidikan”____________ muka surat 9
1.3. Spesifik pengurusan kualiti pendidikan__________ ms 10
1.4. Sistem pedagogi dan peringkat organisasi untuk mengurus kualiti pendidikan pelajar________________________________ muka surat 11
2. Kesimpulan________________________________________________ muka surat 12
3. Kesimpulan________________________________________________ muka surat 13
4. Kesusasteraan________________________________________________ halaman 14
- pengenalan.
Masalah pengurusan kualiti pendidikan murid sekolah moden masih kurang berkembang. Ini disebabkan, pertama, kepada fakta bahawa sehingga kini terdapat sudut pandangan yang berbeza dalam mentakrifkan intipati konsep "kualiti pendidikan"; kedua, keperluan untuk mengambil kira trend moden dalam pembangunan global, yang menentukan perubahan ketara dalam sistem pendidikan.
Pembaharuan dan penstrukturan semula aktiviti sekolah moden berdasarkan keperluan Konsep Pemodenan Sistem Pendidikan menjadikannya perlu untuk memperkenalkan perubahan ketara dalam pengurusannya, yang dianggap sebagai aktiviti yang bertujuan dan saling berkaitan bagi subsistem pengurusan dan terurus yang berkaitan. dengan perkaitan, kepentingan sosial dan pedagogi untuk menyelesaikan masalah ini.
Tugas strategik pemodenan pendidikan.
Memastikan kualiti pendidikan moden berdasarkan mengekalkan asasnya dan pematuhan kepada keperluan semasa dan masa depan individu, masyarakat dan negara"
(Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2015: Perintah Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 29 Disember 2001. No. 1756-R // Buletin Kementerian Pendidikan Rusia. 2002. No. 2. )
Percanggahan dalam pengurusan kualiti pendidikan:
Dalam hal ini, percanggahan antara: pemahaman bahawa hala tuju keutamaan dalam aktiviti pentadbiran institusi pendidikan am moden adalah mengurus kualiti pendidikan pelajar dan ketidakcukupan justifikasi saintifiknya telah semakin diiktiraf; objektif keperluan untuk amalan institusi pendidikan untuk mewujudkan sistem dalam sekolah untuk menguruskan kualiti pendidikan pelajar dan kekurangan sokongan pedagogi yang mendedahkan pendekatan sistematik untuk menyelesaikan masalah.
Hasil yang dijangkakan:
Penciptaan model untuk mengurus kualiti pendidikan di sekolah, termasuk "Peraturan mengenai sistem penilaian kualiti dalam sekolah", "Dasar Sekolah dalam bidang kualiti", "Peraturan mengenai "Portfolio" pelajar, penunjuk baharu dan kriteria untuk menilai kualiti pendidikan di sesebuah sekolah di peringkat sekolah, guru, pelajar;
Mewujudkan model pembangunan profesional berterusan untuk guru, memfokuskan pada pembezaan, pengindividuan, dan serba boleh dalam mengajar kumpulan pelajar yang berbeza;
Sistem motivasi untuk meningkatkan kualiti pendidikan di sekolah untuk semua mata pelajaran institusi pendidikan (guru, pelajar, ibu bapa);
Bank data teknik, kaedah, kaedah untuk membangunkan kemahiran, kebolehan dan kecekapan merentas subjek pelajar;
Bank bahan penilaian untuk tiga peringkat kawalan dalam sekolah (1, 5, 9, gred).
Sasaran:
pembangunan model yang berkesan untuk mengurus kualiti pendidikan di sekolah, berdasarkan pendekatan moden dan pengalaman amalan kita sendiri dalam mereka bentuk perubahan pedagogi dalam pengurusan sekolah.
Tugas utama:
Membangunkan Model dalam sekolah kualiti pendidikan di sekolah, menyesuaikan "Dasar Sekolah dalam bidang kualiti pendidikan";
Membangunkan parameter baru untuk kualiti pendidikan di peringkat sekolah, guru, dan pelajar selaras dengan matlamat dan objektif program pembangunan sekolah;
Membangunkan model untuk pembangunan profesional berterusan guru, memberi tumpuan kepada pembezaan, pengindividuan, pengajaran pelbagai disiplin kumpulan pelajar yang berbeza (mengikut keutamaan program pembangunan sekolah);
Membangunkan sistem motivasi untuk meningkatkan kualiti pendidikan di sekolah untuk semua mata pelajaran institusi pendidikan (guru, pelajar, ibu bapa).
Dalam Konsep Pembangunan, kualiti pendidikan difahamkan sebagai
"tahap pematuhan keputusan pendidikan yang dicapai sebenar dengan keperluan pengawalseliaan dan hasil aktiviti pendidikan, jangkaan sosial dan peribadi."
(Projek komprehensif untuk pemodenan pendidikan).
Kualiti pendidikan di sekolah
– ini ialah hubungan antara matlamat dan hasil, dengan syarat matlamat ditetapkan dan diramalkan dalam zon perkembangan proksimal kanak-kanak. Pendidikan dianggap berkualiti tinggi sekiranya seseorang kanak-kanak itu dididik dan dibesarkan ke tahap yang paling tinggi.
Arah utama pengurusan kualiti pendidikan:
Kualiti pengurusan sekolah;
Kualiti pelajaran yang disediakan;
Kualiti pencapaian pendidikan pelajar sesuai dengan tahap pembelajaran mereka;
Mencapai keputusan tertinggi bagi pensijilan akhir dan pertengahan, termasuk keputusan Peperiksaan Negeri;
Kualiti aktiviti kokurikulum dan kokurikulum;
Menentukan tahap pendidikan pelajar;
Memelihara dan mengukuhkan kesihatan pelajar, meningkatkan tahap iklim psikologi dalam kelas dan sekolah;
Kualiti kerja dengan dokumentasi sekolah (majalah, fail peribadi, diari, dll.);
Kualiti organisasi proses pendidikan;
Pencapaian tinggi pelajar, guru dan kakitangan sekolah dalam pelbagai pertandingan kreatif, pertandingan, dan olimpiade.
Sekolah mencapai matlamat yang diisytiharkan dengan bantuan:
- pengenalan teknologi moden dan canggih ke dalam proses pendidikan;
Mewujudkan pasukan guru yang kreatif dan profesional yang menerima idea mengurus kualiti pendidikan;
Gabungan pentadbiran, pengurusan sasaran program dengan kerajaan sendiri, elemen pengurusan refleksif;
Penggunaan dan pengurusan semua jenis sumber secara berkesan, termasuk kakitangan, maklumat, motivasi, program, metodologi, kawal selia, organisasi, logistik dan kewangan.
Parameter kualiti di peringkat sekolah pada peringkat pertama:
- latihan, keupayaan pembelajaran pelajar;
- kecukupan keputusan pendidikan yang dicapai;
- keputusan GIA;
- tahap pencapaian dalam Olimpik;
- tahap pencapaian sukan;
- tahap penyertaan dalam pertandingan dan pameran kreatif;
- pencapaian dan kemenangan guru sekolah;
- pendidikan pelajar;
- sikap pelajar terhadap sekolah;
- petunjuk kesihatan guru dan pelajar;
Di peringkat guru:
- iklim psikologi dalam bilik darjah;
- kualiti pelajaran;
- kualiti aktiviti kokurikulum;
- kualiti kerja dengan dokumen;
Di peringkat pelajar:
- prestasi dan pendidikan peribadi;
- kemenangan dalam Olimpik bandar dan sekolah serta pertandingan sukan;
- motivasi pelajar untuk pendidikan;
- pembangunan kemahiran pendidikan am;
Arahan utama program pembangunan sekolah:
- memastikan kualiti dan kebolehcapaian pendidikan;
- penambahbaikan aktiviti pendidikan dan kokurikulum pelajar;
- mengukuhkan orientasi memelihara kesihatan dan pencegahan UVP;
- meningkatkan kecekapan aktiviti organisasi, metodologi dan pengurusan;
- pengembangan perkongsian sosial, keterbukaan, publisiti kerja sekolah.
1.1. Menguruskan kualiti pendidikan sebagai masalah pedagogi.Salah satu trend utama dalam pemodenan pendidikan di Rusia adalah peningkatan perhatian kepada masalah meningkatkan kualitinya, yang memerlukan pembangunan pendekatan konseptual untuk mencari jalan untuk menyelesaikannya. Pemodenan sistem pendidikan melibatkan penyelesaian beberapa masalah yang bersifat sosial dan pedagogi.
Aspek sosial untuk menyelesaikan masalah ini didedahkan dalam kesesuaian kualiti pendidikan dengan keperluan masyarakat, negara dan keperluan penting rakyat. Ini meletakkan tuntutan khas pada sekolah moden, yang sepatutnya menggalakkan sosialisasi yang berjaya bagi golongan muda dalam masyarakat, penyesuaian aktif mereka kepada pasaran buruh, dan pemerolehan kemahiran dan kebolehan sosial generasi muda, yang seterusnya, membawa kepada peningkatan perhatian. kepada pencarian berkesan untuk penyelesaian pedagogi. Dari segi pedagogi, kualiti pendidikan dipertimbangkan dari dua perspektif: pertama, sebagai tahap pematuhan sistem pendidikan dengan keperluan yang ditetapkan dan kualiti perkhidmatan pendidikan yang disediakan oleh institusi pendidikan; kedua, sebagai keberkesanan proses pendidikan, memenuhi keperluan pelanggan sosial bukan sahaja dari segi pelajar menguasai sejumlah pengetahuan, tetapi juga dalam pembangunan keperibadian mereka, kebolehan kognitif dan kreatif. Penyelesaian kepada masalah peningkatan kualiti pendidikan pelajar dikaitkan dengan organisasi proses pendidikan di sekolah moden dan ciri-ciri pengurusan yang dijalankan di dalamnya. Pada dasarnya, kita bercakap tentang kewujudan hubungan antara kualiti pendidikan sebagai hasilnya dan kualiti proses pendidikan yang dianjurkan di institusi pendidikan, berkat yang, dalam keadaan tertentu, hasil ini dicapai. Dalam erti kata lain, untuk mencapai kualiti pendidikan, pengurusan juga mestilah berkualiti tinggi, yang melibatkan pencarian, pembangunan dan pelaksanaan praktikal bentuk dan kaedah baru aktiviti pengurusan yang memastikan pencapaian hasil yang diramalkan.
1.2. Intipati konsep "kualiti pendidikan".Pada masa yang sama, masalah pengurusan kualiti pendidikan murid sekolah moden masih kurang berkembang. Ini disebabkan, pertama, kepada fakta bahawa sehingga kini terdapat sudut pandangan yang berbeza dalam mentakrifkan intipati konsep "kualiti pendidikan"; kedua, keperluan untuk mengambil kira trend moden dalam pembangunan global, yang menentukan perubahan ketara dalam sistem pendidikan. Pembaharuan dan penstrukturan semula aktiviti sekolah moden berdasarkan keperluan Konsep Pemodenan Sistem Pendidikan menentukan keperluan untuk memperkenalkan perubahan ketara dalam pengurusannya, dianggap sebagai aktiviti bertujuan dan saling berkaitan subsistem pengurusan dan terurus yang berkaitan. dengan perkaitan, kepentingan sosial dan pedagogi untuk menyelesaikan masalah ini.
1.3. Spesifik pengurusan kualiti pendidikan.
Pengurusan kualiti pendidikan ialah penggunaan kaedah dan jenis aktiviti operasi secara bermatlamat yang mempunyai tujuan fungsi tertentu dan menentukan pencapaian keputusan yang diramalkan yang memenuhi keperluan susunan sosial masyarakat.
Kekhususan kualitatif hasil proses pendidikan ditentukan oleh tahap pembelajaran (prestasi) dan pertumbuhan peribadi pelajar, yang bermaksud perkembangan fungsi peribadi mereka, termasuk motivasi dan kesedaran diri.
Perkembangan teori yang tidak mencukupi mengenai masalah pengurusan kualiti pendidikan pelajar menentukan pilihan topik kerja akhir"Cara dan kaedah moden untuk meningkatkan pengurusan kualiti pendidikan pelajar di sekolah moden."
- Sistem pedagogi dan peringkat organisasi untuk mengurus kualiti pendidikan pelajar.
Kakitangan pengajar sekolah berusaha untuk menyediakan pelajar dengan pendidikan yang berkualiti, yang bergantung kepada banyak faktor: kurikulum asas, piawaian persekutuan, buku teks berkualiti tinggi dan alat bantu mengajar. Pelbagai, sering bercanggah, makna dikaitkan dengan kualiti:
ibu bapa, sebagai contoh, boleh mengaitkan kualiti pendidikan dengan pembangunan sahsiah anak-anak mereka kualiti untuk guru mungkin bermakna mempunyai kurikulum berkualiti disokong oleh bahan pengajaran,
bagi pelajar, kualiti pendidikan sudah pasti dikaitkan dengan iklim intra-sekolah untuk perniagaan dan industri, kualiti pendidikan dikaitkan dengan kedudukan hidup, kemahiran, dan pengetahuan graduan untuk masyarakat, kualiti dikaitkan dengan orientasi nilai tersebut; dan, secara lebih luas, dengan nilai pelajar yang akan mendapati ekspresi mereka, sebagai contoh, dalam kedudukan sivik mereka, dalam orientasi teknokratik atau kemanusiaan aktiviti profesional mereka.
Reka bentuk sistem pengurusan kualiti pengendalian yang berkesan ditentukan oleh banyak keadaan dan faktor yang menimbulkan ketidakselesaan atau, sebaliknya, memastikan kebolehsuaian.
Walau bagaimanapun, empat syarat utama boleh dikenal pasti, tanpanya memperoleh pendidikan berkualiti adalah mustahil:
1). Tenaga pengajar yang berkelayakan;
2). Ketersediaan peralatan pendidikan moden, alat bantu mengajar, penggunaan teknologi pedagogi baharu;
3). Kewujudan keadaan yang menggalakkan untuk pembelajaran (kantin sekolah, perpustakaan, gim, dll.).
4). Persekitaran yang sesuai untuk komunikasi dengan rakan sebaya.
Analisis keadaan masalah dengan meyakinkan menunjukkan sebab asalnya dalam keadaan sosiobudaya baru masyarakat kita. Ini adalah krisis sistem nilai dan keutamaan terdahulu, pembentukan falsafah masyarakat baru yang dibina di atas nilai sejagat dan kebangsaan; pembangunan keutamaan untuk penyerantauan dan perbandaran sistem pendidikan; pembangunan pasaran perkhidmatan pendidikan: perkembangan keadaan sosio-ekonomi yang tidak sekata dan, dalam hal ini, stratifikasi masyarakat kepada kaya dan miskin; kebangkitan kehidupan rohani masyarakat; pembangunan teori dan amalan pengurusan berdasarkan pencapaian pengurusan dan pemasaran, kemunculan dan penerapan piawaian kualiti antarabangsa ISO dalam amalan institusi pendidikan; peralihan sistem pendidikan yang dibangunkan kepada model dan teknologi pendidikan yang progresif, dsb. Semua sebab ini, sudah pasti, adalah prasyarat yang menyediakan alasan yang mencukupi untuk saintis dan pengamal mencari mekanisme pengurusan kualiti yang berkesan.
Kesimpulan.
Berdasarkan perkara di atas, kami merumuskan bahawa kualiti pendidikan adalah satu sistem yang menyeluruh di mana semua komponen saling berkaitan dan saling melengkapi antara satu sama lain. Sistem ini mesti diurus secara menyeluruh untuk mencapai kejayaan.
Untuk tugas pengurusan, kualiti pendidikan dianggap sebagai tahap menyelesaikan satu set masalah pendidikan, termasuk hasil pendidikan dan sosialisasi graduan, termasuk menguasai kemahiran orientasi dan berfungsi dalam masyarakat moden, tertakluk kepada pematuhan keperluan peraturan untuk keadaan pembelajaran. , penguasaan standard pendidikan pada tahap yang dipersetujui, dan pematuhan perkhidmatan pendidikan dalam komposisi, kandungan dan kualiti mengikut jangkaan pengguna. Dan dalam bidang ini, sangat penting untuk seorang guru - guru mata pelajaran, guru kelas, pekerja sekolah pakar - mempunyai kemahiran pengurusan.
Kesimpulan.
Keadaan sosio-ekonomi baru untuk pembangunan Rusia mempengaruhi trend moden dalam pendidikan, yang ditunjukkan dalam susunan sosial untuk lulusan sekolah moden, dalam keperluan yang tinggi untuk kualiti pendidikannya.
Dalam kesusasteraan saintifik beberapa tahun kebelakangan ini, perhatian yang besar telah diberikan kepada isu-isu peningkatan kualiti pendidikan, yang dianggap, pertama, sebagai hasil daripada aktiviti pendidikan pelajar sekolah; kedua, sebagai penunjuk organisasi proses pendidikan. Keperluan untuk menambah baik proses pendidikan secara semula jadi menentukan pengenalan perubahan yang sesuai ke dalam aktiviti pengurusan pentadbiran sesebuah institusi pendidikan.
Matlamat utama pengurusan dalam rancangan tradisional adalah untuk meningkatkan prestasi akademik dan tahap pendidikan pelajar. Dalam konteks paradigma pendidikan yang berorientasikan keperibadian, ini ternyata tidak mencukupi, kerana Ia adalah perlu untuk mencapai bukan sahaja peningkatan dalam tahap pembelajaran pelajar, tetapi juga untuk menggalakkan pertumbuhan peribadi mereka.
Berdasarkan analisis dan generalisasi pendapat pelbagai penyelidik, karya ini mencadangkan definisi konsep berikut. Pengurusan kualiti pendidikan ialah penggunaan kaedah dan aktiviti yang bertujuan untuk menentukan pencapaian kekhususan kualitatif hasil proses pendidikan, ditentukan oleh tahap latihan dan pertumbuhan peribadi pelajar.
Keberkesanan pengurusan kualiti pendidikan pelajar dicirikan oleh gabungan indikator seperti fokus (berorientasikan keputusan); pengurusan sistematik, didedahkan dalam perkaitan dan interaksi pelbagai fungsinya; kecekapan, menyediakan untuk membuat pelarasan yang diperlukan tepat pada masanya; inovasi berdasarkan pendekatan kreatif untuk mengatur proses pengurusan.
Rujukan:
1. Abdrakhmanova G.S. Kualiti pendidikan / G.S. Abdrakhmanova // Pengurusan pendidikan yang berkualiti dalam konteks pembangunan ekonomi yang inovatif. Naberezhnye Chelny, 2003.- ms 253-254.
2. Bermus A.G. Pengurusan kualiti proses pendidikan / A.G. Bermus // Pendidikan awam. 2003. - No. 2. - P.45-46.
3. Bordovsky G.A. dan lain-lain pengurusan kualiti proses pendidikan / G.A. Bordovsky, A.A. Nesterov, S.Yu. Trapitsyn. St. Petersburg: Neva, 2001.-359 hlm.
4. Bykova V.G. Pemantauan di institusi pendidikan / V.G. Bykova // Ketua guru. 2004. - No 6, 7. - P.87-106.
5. Muratova V.K. Pemantauan di sekolah terhadap kualiti pendidikan pelajar / V.K. Muratova. Saratov: Zavolzhye, 1994. -22 p.
6. Pengurusan kualiti / Ed. S.D. Ilyenkova. M., 2000 - 199 hlm.
7. Pengurusan Kualiti Pendidikan / Ed. MM. Potashnik. M., 2000.-444 hlm.
8. Pengurusan kualiti pendidikan / Comp. O.E. Lebedev. M.: ROSSPEN, 2002. - 128 p.
9. Fishman L.I., Fishman I.S. Pengurusan dan pengurusan sekolah L.I. pasukan / R.Kh. Shakurov. M.: Pendidikan, 1990. -207 hlm.
10. Shishov S.E., Kalney V.A. Memantau kualiti pendidikan di sekolah / S.E. Shishov, V.A. Kalney. M., 1999. - 354 hlm.
Kualiti pendidikan di sekolah adalah penunjuk terpenting kejayaan sekolah dan tugas terpenting pengurusan dalam sekolah.
Konsep ini pada masa ini ditafsirkan secara berbeza dan samar-samar, kerana objek terkawal (kualiti pendidikan) belum cukup dikaji dan diterangkan, dan intipatinya menyebabkan kontroversi dan perdebatan.
Ada yang mengurangkan kualiti pendidikan kepada kualiti pengajaran(apabila kualiti pendidikan difahami sebagai peratusan pelajar yang menamatkan tempoh pelaporan pada “4” dan “5”)
Yang lain memahami kualiti pendidikan sebagai kualiti latihan dan semua didikan, dan oleh itu mereka benar-benar meminta segala-galanya dari sekolah. Pengarah sering perlu membuat alasan untuk perkara tertentu (mabuk, ketagihan dadah,
kecurian). Walaupun jelas kepada semua orang bahawa kanak-kanak dibentuk bukan sahaja oleh sekolah, tetapi juga oleh keluarga, masyarakat, dan media. Dan sekolah, walaupun penting, tidak berkuasa dan tidak boleh bertanggungjawab terhadap kesan negatif semua faktor pendidikan kepada pelajar.
Yang lain memahami kualiti pendidikan sebagai tahap perkembangan peribadi. Benar, tiada siapa yang tahu dengan tepat bagaimana untuk mengukur, menerangkan, mencirikan perkembangan ini.
Keempat memahami kualiti pendidikan sebagai bilangan graduan yang mendaftar di universiti. Ini adalah kesilapan lama guru, pengurus dan ibu bapa sekolah. Hakikatnya di negara kita kira-kira 30% pelajar lepasan sekolah memasuki universiti setiap tahun. Dan bagaimana dengan selebihnya - hampas masyarakat? Adakah mereka tidak dapat mewujudkan keluarga yang baik atau menghasilkan kekayaan material?
Dalam kamus konsep dan istilah di bawah perundangan Persekutuan Rusia mengenai pendidikan, "Kualiti pendidikan graduan" ditafsirkan sebagai tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu; pembangunan mental, fizikal dan moral yang dicapai oleh graduan institusi pendidikan selaras dengan matlamat latihan dan pendidikan yang dirancang.
Kualiti pendidikan dikaitkan dengan matlamat yang dirancang, i.e. "tahap tertentu" daripada semua penunjuk ini bermakna penunjuk yang diramalkan dalam zon pembangunan potensi graduan tertentu.
Definisi lain: "Kualiti pendidikan difahami sebagai tahap tertentu untuk menguasai kandungan pendidikan (pengetahuan, kaedah aktiviti, pengalaman aktiviti kreatif, hubungan emosi dan nilai), pembangunan fizikal, mental, moral, yang dicapai dalam pelbagai peringkat proses pendidikan, selaras dengan keupayaan individu, aspirasi dan matlamat pendidikan dan latihan yang dirancang.”
Apakah tugasan? Adakah setiap institusi pendidikan diminta untuk menentukan kualiti pendidikan?
- Pemodelan (berdasarkan analisis pencapaian sedia ada, masalah, prospek ramalan) tahap kualiti pendidikan yang dikehendaki. Apakah yang dimaksudkan dengan membina model graduan sekolah?
- Memastikan fungsi sedemikian dan inovasi sedemikian yang akan memastikan tahap kualiti yang ditetapkan dan dimodelkan.
- Secara beransur-ansur memastikan peningkatan kualiti (mengubah keperluan untuk keputusan pendidikan, memindahkannya kepada kualiti baharu dengan perubahan keperluan pelanggan luar)
- Diagnostik, pemantauan tahap kualiti pendidikan sedia ada.
Tempoh moden pembangunan Rusia telah jelas menggariskan keperluan untuk mengemas kini keutamaan utama dalam bidang pendidikan selaras dengan trend global. Keutamaan utama kualiti pendidikan dinyatakan dalam doktrin kebangsaan pendidikan Rusia. Salah satu tugas pemodenan pendidikan adalah untuk mencapai kualiti pendidikan prasekolah, am dan vokasional yang baharu dan moden. Keadaan ini ditentukan oleh kehadiran percanggahan utama antara keperluan moden untuk kualiti pendidikan yang disediakan oleh institusi pendidikan dan batasan kaedah dan teknologi yang digunakan dalam proses pengurusan. Untuk menganalisis isu syarat untuk menguruskan kualiti pendidikan, adalah perlu, pertama sekali, untuk mempertimbangkan objek terurus itu sendiri. Objek utama di sekolah ialah proses pendidikan, yang berlaku di dalam kelas dan dalam sistem kerja pendidikan. Menganalisis peringkat pembangunan sekolah, kami cuba menjawab tiga soalan utama. Apa yang mereka mahu daripada kita? Siapa kita dan apa yang boleh kita lakukan? Bagaimanakah kita akan melakukan ini? /Dari tinjauan dan literatur yang berkaitan./
Negara mahu kita mewujudkan keadaan untuk pembangunan individu yang bebas, berfikir, aktif, menyesuaikan diri secara sosial yang telah menerima pendidikan am berkualiti tinggi / konsep pemodenan pendidikan Rusia /.
Masyarakat makro mahu kita lulus dari sekolah dengan individu yang berpendidikan tinggi yang mengambil kira norma dan peraturan tingkah laku yang telah berkembang dalam masyarakat.
Microsociety ingin melihat di dalam kita sebuah sekolah yang berasaskan ketertiban dan disiplin, tuntutan yang munasabah terhadap kanak-kanak, di mana bukan sahaja keselesaan fizikal tetapi juga mental disediakan /100% responden/.
Ibu bapa mahu pihak sekolah menyediakan persediaan ke universiti /65% responden/
- supaya kanak-kanak itu mendapat pendidikan dalam kelas khusus /60% responden/
- supaya kanak-kanak itu hanya tinggal di persekitaran sekolah sehingga umurnya 16 tahun, kerana ke mana lagi dia boleh pergi /26% responden/
- untuk anak belajar di kelab dan bahagian khusus di sekolah /52% responden/ kerana jarak sekolah dari pusat aktiviti riadah; dan apa yang terdapat di kawasan kejiranan tidak memuaskan hati mereka sepenuhnya.
Pelajar mahu sekolah menjadi menarik untuk dipelajari, dilayan dengan hormat, mencapai kejayaan akademik, dan menerima pendidikan berkualiti.
Analisis keputusan diagnostik sosial daerah mikro sekolah menunjukkan:
- tahap pendidikan yang tidak mencukupi,
- peratusan yang agak tinggi daripada keluarga yang tidak berfungsi, besar, ibu bapa tunggal, berpendapatan rendah yang sedikit terlibat dalam masalah membesarkan dan membangunkan anak mereka,
- pada masa yang sama, sehingga 70% keluarga mengambil tanggungjawab ibu bapa mereka dengan agak serius.
Gambarnya agak pelbagai: daripada kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan dan kebolehan intelek yang tinggi, kepada kanak-kanak yang terencat akal dan perkembangan mental yang lemah. Pelbagai tahap keupayaan dalam populasi pelajar kita ini telah membentuk keutamaan sekolah kita.
Bidang keutamaan kerja sekolah.
1. Memperkukuh orientasi peribadi pendidikan /teknologi baharu/.
2. Mengemas kini kandungan pendidikan /pengenalan kursus propaedeutik, subjek kajian mendalam, kursus elektif/.
3. Menambah baik kerja sekolah yang bertujuan untuk memelihara dan mengukuhkan kesihatan pelajar dan menyemai kemahiran gaya hidup sihat /perkhidmatan perubatan dan psikologi, program “Kesihatan”/.
Sekolah berada dalam keadaan berfungsi dan berkembang. Rangka kerja undang-undang dan kawal selia telah diwujudkan di sekolah: program pembangunan, program pendidikan, program silang dalam mata pelajaran, tindakan tempatan sekolah, perintah, perintah pihak berkuasa perbandaran dan wilayah, kurikulum yang sepadan.
Bagi pelajar sekolah rendah, pelajaran sains komputer dan bahasa asing, kursus "Matematik dan Kehidupan", "Matematik untuk Semua Orang", "Flora dan Kesihatan", "Ekologi untuk Kanak-kanak Sekolah Rendah", "Permainan Pendidikan" telah diperkenalkan. Di peringkat pertengahan - kursus propaedeutik "Geometri Visual" (gred 5-6, Sharygin), "Fizik, Kimia" (gred 5-6, Gurevich), "Kimia" (gred 7), "Geografi bandar asal", bengkel mengenai tugas penyelesaian dan sistem didaktik pendidikan perkembangan Zankov di peringkat pertengahan. Di sekolah menengah, bersama-sama dengan sistem pendidikan tradisional, terdapat kelas untuk kajian mendalam tentang matematik, fizik, kimia, biologi dan kursus praktikal dengan kerumitan yang meningkat, yang diajar oleh guru dari cawangan Angers Universiti Kemerovo.
Satu peristiwa penting dalam pembangunan sekolah ialah penyertaan dalam percubaan persekutuan untuk mengemas kini struktur dan kandungan pendidikan am, di mana model sekolah khusus sedang diuji. Bagi pelajar sekolah kami, program "Sekolah dalam Sekolah" dilaksanakan - ini adalah sekolah alam sekitar dan sekolah sains dan matematik musim panas berdasarkan perkhemahan desa Archekas. Semua ini memungkinkan untuk meningkatkan peluang pendidikan kami, kemahiran mengajar ke tahap kualitatif baharu dan melihat prospek pedagogi.
Sekolah ini telah menerima pengiktirafan pada skala semua-Rusia: ia telah memenangi anugerah "Sekolah Tahun Ini" tiga kali - 2001, 2002, 2003, adalah "Sekolah Kategori Tertinggi - 2004", "Sekolah Akademik-2004" , "Academic School-2006", "School of Russia" -2006" dan merupakan sebahagian daripada Akademi Pedagogi Kreatif di bawah pimpinan L.I. Ruvinsky pada tahun 2006, ia telah dianugerahkan geran daripada 10,000 sekolah terbaik di Rusia.
Kualiti pendidikan pelajar adalah hasil daripada proses pendidikan, yang bergantung kepada keadaan seperti kakitangan, saintifik dan metodologi, bahan dan teknikal, motivasi, dan sokongan kewangan sekolah. Dan dalam keadaan ini, kakitangan sekolah diutamakan. Kualiti pendidikan adalah mustahil tanpa kualiti pengajaran. Bidang dasar kakitangan adalah asas sekolah. Ini bukan sahaja penciptaan iklim mikro yang menggalakkan dalam pasukan kerja, tetapi juga pertumbuhan profesional guru yang berterusan, dan pengenalan teknologi inovatif ke dalam proses pendidikan. Keupayaan guru untuk bekerja dengan teknologi baharu.
Guru-guru sekolah dibezakan oleh kreativiti dan profesionalisme yang tinggi, berkat mereka adalah peserta tetap dan pemenang diploma pelbagai pertandingan dan festival di peringkat Rusia, serantau dan daerah. 4 guru dimasukkan ke dalam ensiklopedia Rusia "Kanak-kanak Berbakat". Pada tahun 2006, 15 guru sekolah menerima geran "50 guru terbaik bandar dan wilayah", 1 guru menerima geran "100 guru terbaik Kuzbass" dan 8 guru menerima geran "10,000 guru terbaik Rusia".
Guru-penyelidik sekolah mengetuai jabatan, makmal kreatif, dan masyarakat saintifik pelajar. Mereka menjalankan seminar tetap, yang merupakan bengkel saintifik dan metodologi. Sekolah kami, membina idea ruang pendidikan, melaksanakan teknologi berorientasikan pelajar. Menurut Clarin, kami menggunakan pendekatan yang lebih berkesan dalam proses pendidikan - ini ialah carian masalah, berasaskan aktiviti, komunikatif dan permainan.
Peranan penting dalam pembangunan profesional seorang guru dimainkan oleh perkhidmatan metodologi, yang diketuai oleh majlis metodologi. Ini adalah pautan terpenting dalam sistem pendidikan berterusan tenaga pengajar. Untuk meningkatkan pertumbuhan profesional guru, bentuk berikut digunakan: pendidikan kendiri, kursus latihan lanjutan, pendidikan surat-menyurat, memperoleh pendidikan kedua, seminar tetap, sekolah untuk guru muda, majlis guru, bekerja dalam persatuan metodologi, jabatan, dan makmal kreatif. Anda akan mengetahui lebih lanjut tentang kerja metodologi sekolah dalam bahagian. Apakah peranan pemimpin dalam pembangunan profesional seorang guru? Bagaimana untuk mengesan keberkesanan aktiviti pengurusan ke arah ini? Untuk melakukan ini, kami memantau bagaimana proses pembangunan kreatif pasukan berjalan, bagaimana ahli pasukan menilai diri mereka sendiri dan apakah masalah mereka, cara menyelesaikannya, apakah iklim moral dan psikologi, i.e. pemantauan aktiviti pengurusan.
Penunjuk kecekapan sistem pengurusan ialah:
- Keberkesanan latihan, pendidikan, pembangunan.
- Penggunaan masa guru secara rasional.
- Kemunculan keperluan untuk pendidikan kendiri dan pencarian kreatif
guru-guru.
Semakin tinggi profesionalisme guru, semakin ketara perubahan dalam hasil utama proses pendidikan. Ini adalah salah satu petunjuk penting keberkesanan pengurusan kualiti pendidikan. Salah satu syarat untuk pengurusan yang berkesan dan cekap ialah keupayaan untuk membina struktur pengurusan yang optimum. Kerja-kerja pentadbiran dan pengurusan sekolah disediakan oleh kakitangan berikut:
- pengarah,
- timbalan Pengarah bagi Aktiviti Kawalan dan Pemeriksaan,
- timbalan pengarah kerja saintifik dan metodologi,
- timbalan pengarah kerja organisasi,
- timbalan pengarah kerja pendidikan,
- timbalan pengarah keselamatan nyawa,
- timbalan Pengarah bagi Aktiviti Pentadbiran dan Ekonomi.
Badan pentadbir tertinggi di sekolah ialah majlis pedagogi jika perlu, majlis pedagogi kecil diadakan. Elemen penting pendemokrasian sekolah ialah penugasan fungsi pengurusan kepada ahli tenaga pengajar, i.e. peralihan daripada kawalan menegak ke mendatar. Pengurusan kolegial pasukan dinyatakan dalam pembantu berfungsi dan sosial yang aktif kepada pentadbiran sekolah, berminat dalam tujuan bersama, dengan kerjasama:
- nasihat saintifik dan metodologi,
- komisen pensijilan,
- ketua persatuan metodologi,
- Ketua jabatan dan makmal,
- nasihat ibu bapa,
- perkhidmatan perubatan dan psikologi sekolah,
- majlis muzium sekolah,
- kurator universiti yang mana sekolah bekerjasama di bawah perjanjian /TUSUR, SMSU, AF KemSU/.
Mewakilkan beberapa hak dan kuasa kepada guru menjadikan sekolah sebagai sistem pemerintahan sendiri. Perwakilan hak dan kuasa pada setiap peringkat pengurusan adalah penggunaan rasional tenaga dan masa pengurusan. Semasa tempoh musim panas, seorang guru secara tradisinya dilantik sebagai pemangku pengarah di samping itu, guru menguruskan kem sekolah, sekolah sains dan matematik musim panas, amalan pendidikan, persatuan metodologi, sekolah alam sekitar, ketua jabatan, makmal kreatif, dan menguruskan projek; dan program. Ini sangat mendisiplinkan tenaga pengajar, meningkatkan tanggungjawab dan merangsang pertumbuhan profesional.
Tempat utama dalam proses menyelesaikan isu adalah kepunyaan ketua sekolah dan guru, yang perlu menghadapi peningkatan kerumitan tugas baru dan memikul tanggungjawab yang semakin meningkat untuk keputusan yang dibuat dan keputusan akhir. Jadi, untuk mengurus dengan cekap dan cekap, perlu ada maklumat yang tepat tentang aktiviti sekolah. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk memperkenalkan sistem pemantauan pedagogi ke dalam pengurusan sekolah. Asas asas mekanisme untuk mengurus kualiti pendidikan hendaklah pemantauan psikologi, pedagogi, perubatan dan sosial. Kumpulan analitikal kami telah membangunkan struktur untuk pemantauan pedagogi, yang terdapat dalam folder anda, dan anda akan menjadi biasa dengannya dalam bahagian tersebut.
Setelah menganalisis penyediaan sumber sekolah, kami sampai pada kesimpulan bahawa sekolah bersedia menerima tatanan sosial, memastikan kejayaan pembelajaran dan kualiti pendidikan, dan menyumbang secara maksimum kepada penyesuaian sosial pelajar.
Di seluruh dunia terdapat pergerakan progresif daripada masyarakat industri kepada masyarakat maklumat. Sama ada ini akan dicapai bergantung, pertama sekali, pada pendidikan yang membentuk masyarakat: nilai, matlamat, potensi rohani dan kreatifnya. Untuk mencapai matlamat ini, pandangan tentang pendidikan mesti berubah secara asasnya: bukan penguasaan Zoons oleh pelajar, tetapi pembentukan seseorang, penemuan dirinya, keperibadian yang unik.
Dan ini boleh dipastikan oleh pihak sekolah sekiranya kualiti pendidikan menjadi intipatinya. Syarat-syarat yang diperlukan untuk menguasai sistem kualiti pendidikan ialah:
- kesedaran oleh tenaga pengajar tentang paradigma baru pendidikan - pendekatan berpusatkan orang;
- perubahan sikap semua tenaga pengajar terhadap proses dan hasil kerja mereka / perkembangan pelajar tertentu menjadi ukuran menilai aktiviti guru;
- keputusan diukur bukan berhubung dengan pelajar lain, tetapi dibandingkan dengan keputusan sebelumnya/;
Sistem sokongan/pemantauan maklumat yang berkesan memerlukan pengkomputeran pengurusan/.