Teori yang manakah bukan teori pembelajaran? Ensiklopedia Psikologi - Teori Pembelajaran

Prinsip asas teori pembelajaran ialah hampir semua tingkah laku diperoleh melalui pembelajaran. Sebagai contoh, sebarang psikopatologi difahami sebagai pemerolehan tingkah laku maladaptif atau sebagai kegagalan dalam pemerolehan tingkah laku penyesuaian. Daripada bercakap tentang psikoterapi, penyokong teori pembelajaran bercakap tentang pengubahsuaian tingkah laku dan terapi tingkah laku. Tindakan khusus perlu diubah suai atau diubah daripada menyelesaikan konflik dalaman yang mendasari tindakan tersebut atau menyusun semula personaliti. Oleh kerana kebanyakan tingkah laku bermasalah telah dipelajari, ia boleh tidak dipelajari atau diubah dalam beberapa cara menggunakan prosedur khas berdasarkan undang-undang pembelajaran.

Ciri yang lebih ketara bagi pendekatan ini ialah penekanannya pada objektiviti dan ketelitian saintifik, pada kebolehujian hipotesis dan kawalan eksperimen pembolehubah.

Penyokong teori pembelajaran memanipulasi parameter persekitaran dan memerhati akibat daripada manipulasi ini dalam tingkah laku. Teori pembelajaran kadangkala dipanggil psikologi S-R (stimulus-respons).

Pembelajaran- (latihan, pengajaran) - proses subjek memperoleh cara baru menjalankan tingkah laku dan aktiviti, penetapan dan/atau pengubahsuaian mereka. Perubahan dalam struktur psikologi yang berlaku akibat daripada proses ini memberi peluang untuk penambahbaikan aktiviti selanjutnya.

Teori pembelajaran dalam psikologi adalah berdasarkan dua prinsip utama:

Ø Semua tingkah laku diperoleh melalui proses pembelajaran.

Ø Untuk mengekalkan ketegasan saintifik, prinsip objektiviti data mesti dipatuhi semasa menguji hipotesis. Sebab luaran (ganjaran makanan) dipilih sebagai pembolehubah yang boleh dimanipulasi, berbeza dengan pembolehubah "dalaman" dalam arah psikodinamik (naluri, mekanisme pertahanan, konsep kendiri), yang tidak boleh dimanipulasi.

KEPADA corak pembelajaran kaitkan:

v Hukum Kesediaan: semakin kuat keperluan, semakin berjaya pembelajaran.

v Hukum Kesan: Tingkah laku yang menghasilkan tindakan yang memberi ganjaran menyebabkan penurunan keperluan dan oleh itu akan berulang.

v Undang-undang senaman: Semua perkara lain adalah sama, pengulangan tindakan tertentu menjadikan tingkah laku lebih mudah dilakukan dan membawa kepada pelaksanaan yang lebih pantas dan mengurangkan kemungkinan ralat.

v Undang-undang kebaruan: bahan yang dibentangkan pada akhir siri lebih dipelajari. Undang-undang ini bercanggah dengan kesan keutamaan - kecenderungan untuk mempelajari bahan dengan lebih baik yang dibentangkan pada permulaan proses pembelajaran. Percanggahan dihapuskan apabila undang-undang "kesan tepi" dirumuskan. Kebergantungan berbentuk U pada tahap pembelajaran sesuatu bahan pada tempatnya dalam proses pembelajaran mencerminkan kesan ini dan dipanggil "lengkung kedudukan."

v Undang-undang surat menyurat: Terdapat hubungan berkadar antara kebarangkalian tindak balas dan kebarangkalian peneguhan .

Terdapat tiga teori pembelajaran utama:

v teori pelaziman klasik oleh I. P. Pavlov;

v Teori pelaziman operan B.F. Skinner;

v teori pembelajaran sosial oleh A. Bandura.

Teori pelaziman klasik menerangkan pembelajaran reaktif (atau pembelajaran jenis S, daripada "rangsangan," rangsangan), dalam kebanyakan kes memerlukan pendedahan hampir serentak kepada rangsangan terkondisi dan tidak bersyarat (sebaik-baiknya, pendedahan kepada rangsangan terkondisi harus sedikit mendahului rangsangan tanpa syarat. ).

Teori pembelajaran operan membuktikan bahawa tingkah laku dipengaruhi bukan sahaja oleh rangsangan yang mempengaruhi tubuh badan sebelum melakukan sebarang tindakan, tetapi juga oleh hasil tingkah laku itu sendiri. Pelaziman operan (atau pembelajaran jenis R, daripada "tindak balas") adalah berdasarkan prinsip asas yang dirumuskan oleh Skinner: tingkah laku dibentuk dan dikekalkan oleh akibatnya.

Pengarang teori pembelajaran sosial, Albert Bandura, membuktikan bahawa pembelajaran boleh berlaku bukan sahaja apabila badan terdedah kepada rangsangan tertentu, seperti dalam pembelajaran reaktif atau operan, tetapi juga apabila seseorang sedar dan secara kognitif menilai peristiwa luaran (di sini harus diperhatikan bahawa kebijaksanaan rakyat telah merekodkan kemungkinan pembelajaran sedemikian lama sebelum Bandura: "Orang pintar belajar dari kesilapan orang lain ...").

Tamat kerja -

Topik ini tergolong dalam bahagian:

Asal-usul psikologi aktiviti

Ilmu tak cukup, aplikasi pun perlu.. tak cukup nak, mesti buat dan.. bahagian ciri-ciri aktiviti dalam psikologi..

Jika anda memerlukan bahan tambahan mengenai topik ini, atau anda tidak menemui apa yang anda cari, kami mengesyorkan menggunakan carian dalam pangkalan data kerja kami:

Apa yang akan kami lakukan dengan bahan yang diterima:

Jika bahan ini berguna kepada anda, anda boleh menyimpannya ke halaman anda di rangkaian sosial:

Semua topik dalam bahagian ini:

I. Goethe
Pada setiap masa, manusia telah berminat dengan soalan tentang apa itu seseorang: apa yang menentukan corak tingkah lakunya, sebab tindakannya. Terutama menarik dan penting bagi ramai adalah kemungkinan itu

Falsafah Timur dan prinsip pembaikan diri
Pandangan ahli falsafah Timur purba tentang tahap aktiviti manusia di dunia ini dibentangkan dalam teori falsafah India Purba dan China Purba. Ciri-ciri filo India purba

Idea ahli falsafah purba tentang aktiviti individu
Corak umum perkembangan idea psikologi di Timur dan Barat adalah sama. Asal usul dan evolusi idea saintifik bergantung pada kajian eksperimen organisma sebagai sebahagian

Psikologi aktiviti dalam penyucian pengarang Rusia
Para saintis mengaitkan kemunculan karya pertama dalam Rus' yang menyentuh isu psikologi dalam satu cara atau yang lain dengan penerimaan Kristian sebagai agama kebangsaan rasmi pada abad ke-10. Ta

Pandangan tentang aktiviti ahli falsafah Eropah Barat
Falsafah Eropah Barat dalam teorinya paling kerap cuba mencari penyelesaian kepada masalah asas kewujudan, isu struktur sosial, dan isu moral dan etika. Dalam kes yang sama apabila

Soalan ujian kendiri
Namakan aliran falsafah utama Timur Purba yang menerangi masalah aktiviti peribadi. Terima kasih kepada ahli falsafah mana aktiviti jiwa manusia mula ditentukan

Konsep aktiviti
Konsep "aktiviti" dalam bidang pengetahuan saintifik adalah samar-samar, dan tidak diliputi secukupnya sama ada dalam ensiklopedia dan kamus saintifik, falsafah, atau psikologi khas. Walau bagaimanapun, dalam amalan

Ciri umum aktiviti
Memandangkan seseorang sebagai subjek aktiviti, ciri dalaman dan luaran strukturnya diserlahkan. Apabila bercakap tentang aktiviti subjek, penyelidik biasanya mengemukakan soalan berikut:

Tipologi aktiviti
Jadi, aktiviti bukanlah tindakan jangka pendek manifestasi, ekspresi keperibadian, kedudukannya. Aktiviti adalah penyelesaian berterusan subjek terhadap masalah hidupnya, walaupun dalam ketiadaan dinyatakan

Soalan ujian kendiri
1. Apakah yang dimaksudkan dengan aktiviti dari sudut psikologi? 2. Mengapakah seseorang itu menjadi aktif? Apakah keperluan asasnya? 3. Apakah peringkat dalam pembentukan aktiviti dalam

D. Mendeleev
Soalan untuk dikaji: Aktiviti mental Aktiviti kognitif, mental dan intelek. Komunikatif dan peribadi

Soalan ujian kendiri
1. Bagaimanakah E.A. mentafsir pengaktifan? Golubevoy? 2. Senaraikan bidang dan hala tuju penyelidikan aktiviti. 3. Nyatakan pengarang yang terlibat dalam penyelidikan dalam bidang penyakit mental

Ciri-ciri umum mekanisme psikologi
Dalam mengkaji masalah aktiviti sebagai fenomena khas, tempat penting diduduki oleh pendedahan mekanisme pelaksanaannya. Dalam kesusasteraan psikologi moden tidak ada pendekatan tunggal untuk mentakrifkan

Mekanisme pertahanan psikologi
Situasi khas peningkatan aktiviti timbul dalam keadaan konflik intrapersonal dan dalam situasi sukar yang memburukkan hubungan interpersonal. Di sinilah kesan psikologi yang sepadan dimainkan.

Lokus kawalan. Mekanisme pengenalan dan keseimbangan dinamik. Mekanisme penyesuaian
Dalam sistem kompleks mekanisme psikologi yang menentukan kehidupan manusia, jenis, bentuk, dan jenis lain dibezakan. Jadi, dalam psikologi sosial, sebagai contoh, psikologi sedemikian

Soalan ujian kendiri
1. Tentukan konsep "mekanisme aktiviti psikologi." 2. Senaraikan mekanisme psikologi utama aktiviti. 3. I.M. Sechenov mengenal pasti tiga bahagian refleks, seperti

Bengkel No. 5 Tahap kawalan subjektif
Untuk mengukur tahap pembangunan lokus kawalan, adalah dinasihatkan untuk menggunakan Soal Selidik Tahap Kawalan Subjektif (LSQ), disesuaikan dan disahkan oleh E. F. Bazhin, E. A. Golynki

Soal Selidik USK
Arahan: Anda akan ditanya 44 pernyataan yang berkaitan dengan pelbagai aspek kehidupan dan sikap terhadap mereka. Sila nilaikan tahap persetujuan atau perselisihan anda dengan perkara berikut

Penerangan tentang skala yang dinilai
1. Skala dalaman am – IO. Skor tinggi pada skala ini sepadan dengan tahap kawalan subjektif yang tinggi ke atas sebarang situasi penting. Orang seperti itu percaya itu

Kaedah penyelidikan dalam psikologi aktiviti dan tingkah laku
Dalam penyelidikan yang dijalankan dalam rangka kerja psikologi aktiviti dan tingkah laku, semua kaedah yang sama yang digunakan dalam bidang psikologi lain boleh digunakan. Salah satu yang paling

Kaedah empirikal penyelidikan psikologi
Pemerhatian adalah kaedah penyelidikan psikologi deskriptif yang terdiri daripada persepsi dan rakaman yang bertujuan dan teratur tentang tingkah laku orang yang dikaji.

Kaedah penyelidikan
Sebagai sebahagian daripada penyelidikan dalam bidang psikologi aktiviti dan tingkah laku, kaedah penyelidikan psikofisiologi instrumental dan tingkah laku instrumental boleh digunakan. DALAM

Soalan ujian kendiri
1. Apakah kekhususan kaedah penyelidikan personaliti dalam kerangka psikologi aktiviti dan tingkah laku. 2. Pemerhatian ialah... 3. Senaraikan jenis-jenis pemerhatian. 4. Terdapat beberapa jenis

Soal Selidik Plutchik-Kellerman-Conte
Indeks Gaya Hidup (LSI) Arahan: Baca dengan teliti pernyataan di bawah yang menerangkan perasaan, tingkah laku dan

Memproses keputusan
Menggunakan soal selidik Plutchik–Kellerman–Conte, anda boleh memeriksa tahap ketegangan 8 pertahanan psikologi utama, mengkaji hierarki sistem pertahanan psikologi dan menilai ketegangan keseluruhan

Aktiviti
Tidak mungkin untuk mengklasifikasikan semua jenis aktiviti, tetapi kita boleh mengenal pasti jenis utama yang menjadi ciri semua orang. Mereka sepadan dengan keperluan biasa dan terdapat dalam hampir semua

Tindakan sebagai satu unit aktiviti
Dalam psikologi Rusia, konsep tindakan sebagai unit khusus aktiviti manusia diperkenalkan oleh S. L. Rubinstein dan A. N. Leontyev. Tindakan - dari sudut teori, ia aktif

Parameter penentuan tindakan peribadi. Perbezaan tingkah laku bergantung kepada jenis kawasan masalah
Apa yang menjadikan tindakan individu adalah bahawa ia tidak sepenuhnya ditentukan oleh keadaan keadaan. Kesan ini sering timbul apabila seseorang itu perlu memberi perhatian kepada perbezaan antara orang yang bertindak

Soalan ujian kendiri
1. Takrifkan aktiviti sebagai satu bentuk aktiviti peribadi. 2. Apakah struktur aktiviti tersebut? 3. Ciri-ciri utama aktiviti tersebut ialah... 4. Senaraikan jenis

Komunikasi dan fungsinya
Manusia mempunyai keperluan yang wujud untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain. Dengan memenuhi keperluan ini, dia menunjukkan dan menyedari keupayaannya. Kehidupan manusia sepanjang perjalanannya

Cara komunikasi lisan dan bukan lisan
Komunikasi dilakukan melalui cara yang berbeza. Terdapat cara komunikasi lisan dan bukan lisan. Komunikasi lisan (tanda) dijalankan menggunakan perkataan. K lisan

Strategi dan taktik untuk komunikasi yang produktif
Apabila mengatur komunikasi, adalah perlu untuk membuat keputusan dengan betul mengenai pilihan strateginya. Strategi komunikasi utama termasuk: Ø Strategi komunikasi terbuka

Peraturan 15 saat
Penyelidikan dalam bidang komunikasi menunjukkan bahawa 10-15 saat pertama adalah sangat penting untuk menjalin hubungan dengan orang yang tidak dikenali jika selama ini anda tidak membuat kesan yang baik, kenalan itu mungkin

Nama lawan bicara
Siapa di antara kita yang boleh bermegah bahawa dia mengingati nama semua orang yang dia kenali? Bolehkah sesiapa mengatakan bahawa dia berasa tidak selesa apabila kenalan yang lalu, bertemu dengannya semula, memanggilnya dengan nama?

Saya adalah kenyataan
Menguasai kemahiran interaksi membina menggunakan pernyataan “I”. Pernyataan-I ialah satu cara di mana narator, menangani pendengar, bercakap dari yang pertama

Faedah Menggunakan Teknik Pernyataan I
ü Sesiapa yang telah menguasai teknik penyata-I menerima peluang berikut: ü Mengisytiharkan kepentingan sendiri secara langsung dalam hubungan perniagaan dan peribadi.

Kemahiran mendengar
Bagi seorang ahli psikologi, keupayaan untuk mendengar adalah sangat penting. Bukan tanpa alasan mereka mengatakan bahawa lawan bicara yang terbaik bukanlah orang yang tahu bagaimana bercakap dengan baik, tetapi orang yang tahu bagaimana mendengar dengan baik. Pakar psikologi profesional sangat baik

Konsep refleksi dan intipatinya
Refleksi sentiasa menarik perhatian pemikir sejak zaman falsafah kuno khususnya, Aristotle mendefinisikan refleksi sebagai "pemikiran yang bertujuan untuk berfikir." Fenomena kesedaran manusia ini

Jenis dan tahap refleksi
Dalam karya A.V. Karpova, I.N. Semenov dan S.Yu. Stepanov menerangkan beberapa jenis refleksi. Stepanov S.Yu. dan Semenov I.N. Jenis refleksi dan kawasan berikut dibezakan:

Mekanisme refleksif dan peringkatnya
Dalam penyelidikan psikologi, mekanisme umum refleksi biasanya digambarkan dalam bentuk model "keluar refleksif" subjek di luar had apa yang dicapai dalam aktiviti atau "mewujudkan sikap"

Soalan ujian kendiri
Kokova adalah intipati konsep "refleksi". Namakan fungsi pantulan. Apakah komponen yang termasuk dalam model refleksi psikologi? Jenis refleksi menurut Stepanov S.Yu. dan C

Potret diri
Tujuan latihan: - mengembangkan kemahiran dalam mengenali orang yang tidak dikenali, - mengembangkan kemahiran dalam menggambarkan orang lain berdasarkan pelbagai ciri. Bayangkan anda akan bertemu

Tanpa topeng
Tujuan latihan: - menghilangkan ketegaran emosi dan tingkah laku; - membangunkan kemahiran pernyataan ikhlas untuk menganalisis intipati "I". Setiap peserta diberikan kad dengan

Tiga nama
Tujuan latihan: - pembangunan refleksi kendiri; - pembentukan sikap terhadap pengetahuan diri. Setiap peserta diberi tiga kad. Anda perlu menulis tiga versi nama anda pada kad.

Intipati tingkah laku
Untuk mengetahui seseorang secara psikologi bermakna mendapatkan maklumat tentang ciri-ciri psikologinya, untuk memahami keadaan dalamannya dan, berdasarkan pengetahuan ini, untuk meramalkan tindakan, tindakannya, dsb.

Refleks terkondisi
Setiap makhluk dikelilingi oleh banyak objek, proses, fenomena yang tidak diketahuinya, dan jika ia mula berinteraksi dengan semua objek berturut-turut, maka kekuatannya akan cepat kering dan ia tidak akan dapat menyediakan

Faktor asas dalam tingkah laku
Ciri-ciri tingkah laku individu ditentukan oleh: Ø tahap aktivitinya; Ø sifat keperluannya (termasuk keperluan mendesak dan perkembangan kesemuanya

Tabiat dan tingkah laku
Dalam kehidupan seseorang, tabiat memainkan peranan yang sangat penting: berguna - menguntungkan, berbahaya - tidak menguntungkan. Kebahagiaan dan kesejahteraan sebahagian besarnya bergantung pada bagaimana perbandingan yang bermanfaat dengan yang berbahaya.

Soalan ujian kendiri
1. Apakah teori psikologi yang bertujuan untuk menerangkan tingkah laku manusia? 2. Tingkah laku ialah... 3. Senaraikan elemen neuropsikik tingkah laku. 4. Bentuk

Individu dan situasi: penyetempatan kausalitas tingkah laku
Konsep "individu" (dari bahasa Latin individum - tidak boleh dibahagikan) dalam psikologi ditafsirkan sebagai wakil umat manusia, mempunyai ciri psikofisiologi yang unik, kestabilan mental.

V=f (P, U).
Pengaruh keadaan semasa subjek dan keadaan situasi (persekitaran) adalah saling bergantung antara satu sama lain. Dalam contoh pertama, kekuatan motif pencapaian, yang meningkatkan keberkesanan tindakan yang sepadan, adalah

Interaksi sebagai proses pengaruh bersama
Memahami interaksi sebagai proses pengaruh bersama melangkaui konsep statistik interaksi yang dibincangkan di atas. Dalam interaksi statistik, setiap pembolehubah bebas (l

Tingkah laku: situasi dan tindakan
Teori bukan sahaja boleh menjadi lebih atau kurang "ekonomi", iaitu, menggunakan bilangan pembolehubah yang lebih besar atau lebih kecil dan atribut kepada mereka kualiti proses kognitif, proses pemprosesan maklumat

Konsep tingkah laku dalam psikoanalisis
Psikoanalisis pada mulanya dibangunkan sebagai kaedah merawat neurosis, kemudian bertukar menjadi teori psikologi, dan seterusnya menjadi salah satu bidang falsafah yang penting pada abad ke-20. Berdasarkan idea bahawa

Pemacu dan ciri-cirinya
Model kedua Freud ialah teori psikobiologi pemacu, yang membawa kepada penciptaan metapsikologi dan memberikan skop besar untuk pemikiran psikologi. S. Freud berhujah bahawa

Tindakan yang salah. Tindakan rawak dan simptomatik
Dalam tingkah laku manusia, terkenal, kerap berlaku, tetapi, sebagai peraturan, fenomena yang sedikit menarik sering diperhatikan, yang, tidak ada kaitan dengan penyakit itu, diperhatikan pada orang.

Soalan ujian kendiri
1. Apakah intipati konsep psikoanalisis S. Freud? 2. Apakah sumber aktiviti menurut Freud? 3. Tarikan ialah... 4. Apakah jenis tarikan?

K. Levin
Soalan untuk kajian: Prinsip asas teori bidang. Persamaan tingkah laku. Model personaliti. Model persekitaran. bekas itu

B=f(P,E).
Berdasarkan ini, untuk menjelaskan tingkah laku, Lewin membangunkan dua model yang sebahagiannya saling melengkapi: v Model personaliti; v Model persekitaran.

Model personaliti
Titik permulaan apabila Lewin mencipta teori psikologi keperibadian adalah tesis berikut: kerana apa yang telah dipelajari untuk menampakkan dirinya dalam tingkah laku, pendidikan sebagai hasil pembelajaran tingkah laku mampan tidak mencukupi.

Model persekitaran
Memerhatikan tingkah laku orang dalam pelbagai situasi, Levin berusaha untuk mengenal pasti struktur psikologi dunia sekeliling sebagai ruang tindakan. Dia dapat mewujudkan perbezaan yang luar biasa antara

Kerja eksperimen dijalankan dalam kerangka teori lapangan
Di antara eksperimen yang dihasilkan oleh idea-idea Lewin terdapat sekumpulan kajian yang menumpukan kepada akibat daripada tindakan yang belum selesai, sama ada pengekalan yang lebih baik dalam ingatan, penyambungan semula keutamaan dan

Soalan ujian kendiri
1. Apakah konsep asas teori bidang? 2. Apakah valens dari sudut teori medan K. Levin? 3. Apakah bidang yang ditonjolkan oleh K. Levin dalam model personaliti? 4. Apakah intipati p

Fenomena pelaziman tindak balas
Prosedur eksperimen yang dibangunkan Pavlov untuk mengkaji pelaziman klasik membolehkannya mengkaji beberapa fenomena penting: Ø Pelaziman tertib kedua

Soalan ujian kendiri
Apakah konsep psikologi yang berkaitan dengan teori pembelajaran? Teori pelaziman klasik berdasarkan penyelidikan siapa? Refleks terkondisi ialah...

B. Skinner
Soalan Kajian: 11. Pelaziman operan. 12. Jenis dan cara peneguhan 13. Kawalan tingkah laku melalui rangsangan aversif

Jenis dan cara peneguhan
Salah satu idea yang ketara dalam teori pelaziman Skinner ialah konsep peneguhan. Peneguhan ialah sebarang peristiwa (stimulus) yang mengikuti gerak balas dan

Kawalan tingkah laku melalui rangsangan aversif
Dari sudut pandangan Skinner, tingkah laku manusia dikawal terutamanya oleh rangsangan yang tidak menyenangkan (tidak menyenangkan atau menyakitkan). Dua kaedah yang paling tipikal untuk kawalan aversif: v hukuman

Soalan ujian kendiri
1. Siapakah pengarang teori pelaziman operan? 2. Bagaimanakah pelaziman operan berbeza daripada pelaziman klasik? 3. Peneguhan ialah... 4.

Bengkel No. 21 Rejim peneguhan tingkah laku
1. Rejim pengukuhan. Spesifik menggunakan mod peneguhan tingkah laku yang berbeza. 2. Menyelesaikan masalah pendidikan. (Contoh masalah) Masalah

A. Teori pembelajaran sosial Bandura
Pada tahun 1969, Albert Bandura (1925), seorang ahli psikologi Kanada, mengemukakan teori personalitinya, yang dipanggil teori pembelajaran sosial. A. Bandura mengecam

Belajar melalui pemodelan
Teori pembelajaran pemerhatian menyatakan bahawa manusia boleh belajar hanya dengan memerhati tingkah laku orang lain. Orang yang diperhatikan dipanggil model.

Peneguhan dalam pembelajaran pemerhatian
A. Bandura percaya bahawa walaupun peneguhan sering menggalakkan pembelajaran, ia sama sekali tidak diwajibkan untuknya. Terdapat banyak faktor lain, katanya, selain daripada yang menguatkan

Soalan ujian kendiri
1. Siapakah pengarang teori pembelajaran sosial. 2. Apakah intipati penentuan mutual A. Bandura. 3. Apakah proses menterjemah ingatan kepada tingkah laku yang dipanggil? 4. Apakah p

Topik Kajian Kendiri Berpandu
1. Tradisi India dan yoga sebagai kaedah peningkatan diri. 2. Zen dan tradisi Buddha dalam pengetahuan diri dan peraturan diri. 3. Tasawuf dan tradisi Islam dari sudut psikologi

Abaev N.V. Buddhisme Chan dan budaya aktiviti mental di China Zaman Pertengahan. Novosibirsk, 1983 Alekseeva L.F. Psikologi aktiviti personaliti. – Novosibirsk, 1996. Anan

Abad terakhir di negara-negara dunia Barat menjadi abad psikologi yang sebenar; dalam tempoh inilah banyak sekolah psikologi moden dilahirkan. Teori pembelajaran sosial dicipta dalam tempoh sejarah yang sama. hari ini ia kekal sangat popular di negara-negara dunia Barat, tetapi di sini di Rusia, tidak semua orang masih mempunyai maklumat terperinci mengenainya.

Mari kita pertimbangkan dalam artikel ini peruntukan utama teori ini dan sejarah perkembangannya.

Apakah teori ini?

Mengikut konsep ini, seorang kanak-kanak, apabila dilahirkan, mempelajari nilai, norma tingkah laku dan tradisi masyarakat di mana dia hidup. Mekanisme ini boleh digunakan sebagai pengajaran holistik kanak-kanak bukan sahaja kemahiran tingkah laku, tetapi juga pengetahuan tertentu, serta kemahiran, nilai dan tabiat.

Para saintis yang membangunkan teori ini memberi perhatian khusus kepada pembelajaran melalui peniruan. Lebih-lebih lagi, di satu pihak, mereka bergantung pada behaviorisme sebagai teori klasik yang menerangkan sebab-sebab tingkah laku manusia, dan, sebaliknya, pada psikoanalisis yang dicipta oleh S. Freud.

Secara umum, konsep ini adalah karya yang, setelah muncul di halaman jurnal akademik yang tebal, telah menjadi sangat diminati oleh masyarakat Amerika. Ia terpesona oleh kedua-dua ahli politik yang bermimpi untuk mempelajari undang-undang tingkah laku manusia dan menggunakannya untuk mengawal sejumlah besar orang, serta wakil profesion lain: daripada anggota tentera dan pegawai polis kepada suri rumah.

Sosialisasi sebagai konsep utama konsep

Teori pembelajaran sosial sebahagian besarnya menyumbang kepada fakta bahawa konsep sosialisasi, yang bermaksud asimilasi kanak-kanak terhadap norma dan nilai masyarakat di mana dia hidup, telah menjadi sangat popular dalam sains psikologi dan pedagogi. Dalam psikologi sosial, konsep sosialisasi telah menjadi pusat. Pada masa yang sama, saintis Barat membahagikan sosialisasi spontan (tidak dikawal oleh orang dewasa, di mana seorang kanak-kanak belajar dari rakan sebayanya maklumat bahawa ibu bapanya tidak selalu ingin memberitahunya, sebagai contoh, tentang ciri-ciri hubungan seksual antara orang) dan sosialisasi terpusat (yang mana saintis secara langsung memahami asuhan).

Pemahaman pendidikan seperti yang dianjurkan khas tidak menemui pemahaman di kalangan pedagogi Rusia, jadi kedudukan ini masih dipertikaikan dalam sains pedagogi Rusia.

Teori pembelajaran sosial menegaskan bahawa sosialisasi adalah konsep yang sama dengan fenomena pendidikan, namun, dalam sekolah psikologi dan pedagogi Barat yang lain, sosialisasi telah menerima tafsiran kualitatif yang lain. Sebagai contoh, dalam behaviorisme ia ditafsirkan sebagai pembelajaran sosial itu sendiri, dalam psikologi Gestalt - sebagai akibat antara manusia, dalam psikologi humanistik - sebagai hasil daripada aktualisasi diri.

Siapa yang membangunkan teori ini?

Teori pembelajaran sosial, idea utama yang disuarakan oleh saintis pada awal abad yang lalu, dicipta dalam karya pengarang Amerika dan Kanada seperti A. Bandura, B. Skinner, R. Sears.

Walau bagaimanapun, ahli psikologi ini, sebagai orang yang berfikiran sama, melihat peruntukan utama teori yang mereka cipta secara berbeza.

Bandura mengkaji teori ini dari pendekatan eksperimen. Melalui banyak eksperimen, penulis mendedahkan hubungan langsung antara contoh pelbagai tingkah laku dan peniruan kanak-kanak terhadapnya.

Sears secara konsisten membuktikan bahawa seorang kanak-kanak semasa hidupnya melalui tiga fasa peniruan orang dewasa, yang pertama tidak sedarkan diri, dan dua fasa kedua sedar.

Skinner mencipta teori yang dipanggil peneguhan. Dia percaya bahawa asimilasi kanak-kanak terhadap model tingkah laku baru berlaku dengan tepat terima kasih kepada peneguhan sedemikian.

Oleh itu, persoalan saintis manakah yang membangunkan teori pembelajaran sosial tidak dapat dijawab dengan jelas. Ini dilakukan dalam kerja-kerja seluruh kumpulan saintis Amerika dan Kanada. Kemudian, teori ini menjadi popular di negara-negara Eropah.

Eksperimen oleh A. Bandura

Sebagai contoh, A. Bandura percaya bahawa matlamat pendidik adalah keperluan untuk membentuk model tingkah laku baru dalam diri kanak-kanak. Pada masa yang sama, dalam mencapai matlamat ini, seseorang tidak boleh menggunakan hanya bentuk pengaruh pendidikan tradisional, seperti pujukan, ganjaran atau hukuman. Sistem tingkah laku yang pada asasnya berbeza untuk guru itu sendiri diperlukan. Kanak-kanak, memerhatikan tingkah laku seseorang yang penting kepada mereka, akan, pada tahap tidak sedarkan diri, mengamalkan perasaan dan pemikirannya, dan kemudian keseluruhan garis tingkah laku holistik.

Untuk menyokong teorinya, Bandura menjalankan eksperimen berikut: dia mengumpulkan beberapa kumpulan kanak-kanak dan menunjukkan kepada mereka filem dengan kandungan yang berbeza. Kanak-kanak yang menonton filem dengan plot yang agresif (keagresifan diberi ganjaran pada penghujung filem) meniru tingkah laku ganas dalam manipulasi mereka dengan mainan selepas menonton filem itu. Kanak-kanak yang menonton filem dengan kandungan yang sama, tetapi di mana pencerobohan dihukum, juga menunjukkan permusuhan yang ketara, tetapi pada tahap yang lebih rendah. Kanak-kanak yang menonton filem tanpa kandungan yang agresif tidak menunjukkannya dalam permainan mereka selepas menonton filem itu.

Oleh itu, kajian eksperimen yang dijalankan oleh A. Bandura membuktikan peruntukan utama teori pembelajaran sosial. Kajian-kajian ini telah mendedahkan kaitan langsung antara menonton pelbagai filem dan tingkah laku kanak-kanak. Prinsip Bandura tidak lama kemudian diiktiraf sebagai benar di seluruh dunia saintifik.

Intipati teori Bandura

Pengarang teori pembelajaran sosial, Bandura, percaya bahawa keperibadian seseorang harus dipertimbangkan dalam interaksi persekitarannya dan sfera kognitif. Pada pendapat beliau, faktor situasi dan faktor kecenderungan yang menentukan tingkah laku manusia. Saintis percaya bahawa orang sendiri secara sedar boleh mengubah banyak tingkah laku mereka, tetapi untuk ini pemahaman peribadi mereka tentang intipati peristiwa yang berlaku dan keinginan mereka sangat penting.

Ahli sains inilah yang mengemukakan idea bahawa manusia adalah hasil daripada tingkah laku mereka sendiri dan pencipta persekitaran sosial mereka sendiri dan, dengan itu, tingkah lakunya.

Tidak seperti Skinner, Bandura tidak menunjukkan bahawa segala-galanya bergantung pada pengukuhan luaran tingkah laku manusia. Lagipun, orang bukan sahaja boleh menyalin tingkah laku seseorang dengan memerhatikannya, tetapi membaca tentang manifestasi sedemikian dalam buku atau melihatnya dalam filem, dll.

Menurut A. Bandura, konsep utama dalam teori pembelajaran sosial ialah pembelajaran, sedar atau tidak sedar, yang mana setiap orang yang dilahirkan di bumi menerima pakai dari persekitaran terdekatnya.

Pada masa yang sama, saintis menunjukkan bahawa tingkah laku orang dikawal terutamanya oleh fakta bahawa mereka memahami akibat dari tindakan mereka. Malah seorang penjenayah yang pergi merompak bank memahami bahawa akibat dari tindakannya mungkin hukuman penjara yang panjang, tetapi dia meneruskannya, dengan harapan dia akan mengelakkan hukuman dan menerima kemenangan besar, yang dinyatakan dalam jumlah wang tertentu. . Oleh itu, proses mental keperibadian manusia memberi orang, tidak seperti haiwan, keupayaan untuk meramalkan tindakan mereka.

Karya ahli psikologi R. Sears

Teori pembelajaran sosial juga terkandung dalam karya ahli psikologi R. Sears. Ahli sains mencadangkan konsep analisis dyadic perkembangan peribadi. Pakar psikologi mengatakan bahawa keperibadian kanak-kanak terbentuk hasil daripada hubungan dyadic. Ini adalah hubungan antara ibu dan anaknya, anak perempuan dan ibunya, anak lelaki dan bapanya, guru dan pelajar, dsb.

Pada masa yang sama, saintis percaya bahawa seorang kanak-kanak dalam perkembangannya melalui tiga peringkat peniruan:

Peniruan asas (berlaku pada usia awal pada tahap tidak sedarkan diri);

Peniruan utama (permulaan proses sosialisasi dalam keluarga);

Peniruan motivasi menengah (bermula dari saat kanak-kanak memasuki sekolah).

Para saintis menganggap fasa yang paling penting dalam fasa ini adalah yang kedua, yang dikaitkan dengan pendidikan keluarga.

Bentuk tingkah laku bergantung kepada kanak-kanak (menurut Sears)

Teori pembelajaran sosial (segera dipanggil teori pembelajaran) dalam kerja Sears melibatkan mengenal pasti beberapa bentuk tingkah laku bergantung pada kanak-kanak. Pembentukan mereka bergantung pada hubungan antara kanak-kanak dan orang dewasa (ibu bapanya) pada tahun-tahun pertama kehidupan bayi.

Mari kita lihat mereka dengan lebih terperinci.

Borang pertama. Perhatian negatif. Dengan bentuk ini, kanak-kanak cuba menarik perhatian orang dewasa dengan apa-apa cara, walaupun yang paling negatif.

Bentuk kedua. Cari pengesahan. Kanak-kanak itu sentiasa mencari saguhati daripada orang dewasa.

Bentuk ketiga. Perhatian yang positif. Pencarian kanak-kanak untuk pujian daripada orang dewasa yang ketara.

Tingkatan keempat. Cari keintiman istimewa. Kanak-kanak memerlukan perhatian yang berterusan daripada orang dewasa.

Tingkatan kelima. Cari sentuhan. Kanak-kanak memerlukan perhatian fizikal yang berterusan, menyatakan cinta daripada ibu bapa: kasih sayang dan pelukan.

Para saintis menganggap semua bentuk ini agak berbahaya kerana ia adalah melampau. Beliau menasihatkan ibu bapa supaya mematuhi nilai emas dalam didikan mereka dan tidak membenarkan bentuk tingkah laku bergantung ini berkembang dalam diri anak.

B. Konsep Skinner

Teori pembelajaran sosial juga terkandung dalam karya Skinner. Perkara utama dalam teori saintifiknya ialah fenomena yang dipanggil peneguhan. Beliau mencadangkan bahawa peneguhan, yang dinyatakan melalui galakan atau ganjaran, secara ketara meningkatkan kemungkinan bahawa kanak-kanak itu akan mempelajari model tingkah laku yang dicadangkan kepadanya.

Ahli sains membahagikan tetulang kepada dua kumpulan besar, secara konvensional memanggilnya tetulang positif dan tetulang negatif. Dia mengklasifikasikan sebagai positif perkara yang memberi kesan positif kepada perkembangan kanak-kanak, dan negatif sebagai perkara yang membawa kepada gangguan dalam perkembangannya dan membentuk penyelewengan sosial (contohnya, ketagihan alkohol, dadah, dll.).

Juga, menurut Skinner, peneguhan boleh menjadi utama (pengaruh semula jadi, makanan, dll.) dan bersyarat (tanda cinta, unit kewangan, tanda perhatian, dll.).

Ngomong-ngomong, B. Skinner adalah penentang yang konsisten terhadap sebarang hukuman dalam membesarkan anak-anak, percaya bahawa mereka benar-benar berbahaya, kerana mereka mewakili peneguhan negatif.

Karya saintis lain

Teori pembelajaran sosial, yang dibincangkan secara ringkas di atas, juga terkandung dalam karya ahli psikologi lain di Amerika Syarikat dan Kanada.

Oleh itu, saintis J. Gewirtz mengkaji syarat untuk kelahiran motivasi sosial pada kanak-kanak. Ahli psikologi membuat kesimpulan bahawa motivasi sedemikian dicipta dalam proses interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak dan menampakkan diri sejak bayi pada masa yang terakhir dalam fakta bahawa kanak-kanak ketawa atau menangis, menjerit atau, sebaliknya, berkelakuan dengan aman.

Rakan sekerja J. Gewirtz, W. Bronfenbrenner Amerika, memberi perhatian khusus kepada masalah perkembangan personaliti dalam persekitaran keluarga dan menegaskan bahawa pembelajaran sosial berlaku terutamanya di bawah pengaruh ibu bapa.

Sebagai pengarang teori pembelajaran sosial, Bronfenbrenner menerangkan dan meneliti secara terperinci fenomena yang dipanggil pengasingan umur. Intipatinya adalah seperti berikut: orang muda, yang berasal dari keluarga tertentu, tidak dapat mencari diri mereka dalam kehidupan, mereka tidak tahu apa yang perlu dilakukan, dan mereka berasa seperti orang asing kepada semua orang di sekeliling mereka.

Karya saintis mengenai topik ini ternyata sangat popular dalam masyarakat kontemporarinya. Sebab-sebab pengasingan sosial ini Bronfenbrenner memanggil keperluan wanita dan ibu untuk menghabiskan banyak masa jauh dari keluarga dan anak-anak mereka di tempat kerja, peningkatan perceraian, yang membawa kepada fakta bahawa anak-anak tidak dapat berkomunikasi sepenuhnya dengan bapa mereka, kekurangan komunikasi dengan kedua-dua ibu bapa, dan keghairahan ahli keluarga terhadap produk budaya teknikal moden (TV, dll.), yang menghalang interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak, mengurangkan hubungan dalam keluarga antara generasi yang besar.

Pada masa yang sama, Bronfenbrenner percaya bahawa organisasi keluarga sedemikian menjejaskan keperibadian kanak-kanak secara negatif, yang membawa kepada pengasingan mereka dari ahli keluarga dan dari seluruh masyarakat.

Carta Bermanfaat: Evolusi Teori Pembelajaran Sosial Sepanjang Abad Terakhir

Oleh itu, setelah meneliti karya beberapa saintis, kita dapat menyimpulkan bahawa teori ini, setelah muncul pada awal abad yang lalu, melalui tempoh yang panjang pembentukannya, diperkaya dalam karya ramai saintis.

Istilah itu sendiri timbul pada tahun 1969 dalam karya seorang Kanada, tetapi teori itu sendiri menerima reka bentuk holistiknya baik dalam tulisan saintis itu sendiri dan pengikut ideologinya.

Evolusi teori pembelajaran sosial, juga dipanggil teori kognitif sosial, mencadangkan bahawa perkara yang paling penting dalam kehidupan seseorang ialah contoh tingkah laku orang di sekelilingnya.

Satu lagi istilah utama konsep ini ialah fenomena pengawalan kendiri. Seseorang boleh mengubah tingkah lakunya sesuka hati. Lebih-lebih lagi, dia boleh membentuk imej masa depan yang diingini dalam fikirannya dan melakukan segala-galanya untuk merealisasikan impiannya. Orang yang kehilangan matlamat dalam hidup, yang mempunyai idea yang samar tentang masa depan mereka (ini dipanggil "go with the flow"), kehilangan banyak berbanding orang yang telah memutuskan bagaimana mereka mahu melihat diri mereka selama bertahun-tahun dan berdekad-dekad. Satu lagi masalah yang penyokong konsep ini juga menangani dalam karya mereka: apa yang perlu dilakukan jika matlamat tidak dapat direalisasikan?

Sesungguhnya, dalam kes ini, seseorang mengalami kekecewaan yang membara dalam hidup, yang boleh membawanya kepada kemurungan dan pemikiran bunuh diri.

Keputusan: apakah konsep baharu yang dibawa oleh konsep ini kepada sains?

Di Barat, konsep ini kekal antara teori perkembangan personaliti yang popular. Banyak buku telah ditulis di atasnya, kertas saintifik telah dipertahankan, dan filem telah dibuat.

Setiap wakil teori pembelajaran sosial adalah saintis dengan modal S, diiktiraf dalam dunia saintifik. By the way, banyak buku popular mengenai psikologi menggunakan teori ini sama ada secara keseluruhan atau sebahagian. Dalam hal ini, adalah wajar untuk mengingati buku ahli psikologi yang pernah popular D. Carnegie, yang memberikan nasihat mudah tentang cara memenangi hati orang. Dalam buku ini, penulis bergantung kepada karya wakil teori yang kami pelajari.

Berdasarkan teori ini, prinsip bekerja bukan sahaja dengan kanak-kanak, tetapi juga dengan orang dewasa telah dibangunkan. Ia masih dipercayai apabila melatih anggota tentera, pekerja perubatan, dan pendidik.

Pakar psikologi, menangani masalah hubungan keluarga dan pasangan kaunseling, menggunakan asas konsep ini.

Pengarang pertama teori pembelajaran sosial (A. Bandura) melakukan banyak perkara untuk memastikan penyelidikan saintifiknya menjadi begitu meluas. Sesungguhnya, hari ini nama saintis ini dikenali di seluruh dunia, dan konsepnya dimasukkan dalam semua buku teks mengenai psikologi sosial!

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

pengenalan

1. Teori pembelajaran

1.1 Konsep "pembelajaran"

1.2 Teori pembelajaran

Kesimpulan

Bibliografi

pengenalan

Jelaslah bahawa undang-undang pembelajaran telah dipelajari jauh sebelum kemunculan sains moden. Keperluan untuk berjaya menyampaikan pengalaman seseorang kepada generasi seterusnya memaksa penambahbaikan empirikal prosedur pembelajaran. Itulah sebabnya, pada masa kajian eksperimen masalah ini bermula dalam psikologi, idea-idea harian tertentu sudah wujud tentang bagaimana dan apa yang harus diajar. Idea-idea ini mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pendekatan teori asal untuk pembelajaran.

Pada masa ini, banyak karya oleh ahli psikologi Rusia, seperti P.Ya., ditumpukan kepada teori pembelajaran. Galperina, V.V. Davydova, L.V. Znakov dan ramai lagi.

Tujuan ujian ini adalah untuk mengkaji semula konsep pembelajaran moden.

Objektif kerja ini:

· Pertimbangkan konsep "pembelajaran";

· Pertimbangkan teori pembelajaran;

· Pertimbangkan konsep pembelajaran moden.

1. Teori pembelajaran

1.1 Konsep "pembelajaran"

Sebelum beralih kepada teori pembelajaran, mari kita pertimbangkan konsep "pembelajaran."

Terdapat beberapa konsep yang berkaitan dengan pemerolehan pengalaman hidup seseorang dalam bentuk pengetahuan, kemahiran, kebolehan, kebolehan. Ini adalah pengajaran, pengajaran, pembelajaran.

Konsep yang paling umum ialah pembelajaran. Secara intuitif, setiap daripada kita mempunyai idea tentang apa itu pembelajaran. Mereka bercakap tentang pembelajaran apabila seseorang mula mengetahui atau boleh melakukan sesuatu yang dia tidak tahu atau tidak boleh lakukan sebelum ini. Pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baharu ini boleh menjadi akibat daripada aktiviti yang bertujuan untuk memperolehnya, atau bertindak sebagai kesan sampingan tingkah laku yang merealisasikan matlamat yang tidak berkaitan dengan pengetahuan dan kemahiran ini.

Pembelajaran ialah pemerolehan pengalaman individu. Kelas proses mental yang luas yang memastikan pembentukan reaksi penyesuaian yang baru.

Dalam psikologi asing, konsep pembelajaran sering digunakan sebagai setara dengan "pembelajaran". Dalam psikologi Rusia, sekurang-kurangnya semasa zaman Soviet perkembangannya, adalah kebiasaan untuk menggunakannya berkaitan dengan haiwan. Walau bagaimanapun, baru-baru ini beberapa saintis I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov dan lain-lain menggunakan istilah ini berkaitan dengan manusia.

Jenis pembelajaran pada manusia:

· Mencetak;

· Pelaziman operan;

· Berkondisi - pembelajaran refleks;

· Pengajaran wakil;

· Pembelajaran lisan.

1.2 Teori pembelajaran

Sehingga hari ini, tidak ada teori pembelajaran yang bersatu, walaupun banyak undang-undang umum pembelajaran diterima secara meluas dan disahkan secara empirik oleh pelbagai penyelidik. Dalam kerangka teori pembelajaran, terdapat tiga arah utama: Pengajaran Pavlovian, behaviorisme klasik, neobehaviorisme.

Istilah "teori pembelajaran" digunakan terutamanya untuk psikologi tingkah laku. Berbeza dengan konsep pedagogi latihan, pendidikan dan asuhan, teori pembelajaran merangkumi pelbagai proses dalam pembentukan pengalaman individu, seperti pelaziman, pencetakan, pembentukan refleks terkondisi mudah, kemahiran motor dan pertuturan yang kompleks, tindak balas perbezaan deria. , dan lain-lain.

Kajian tentang jiwa dari segi mengelakkan pengaruh buruk telah dibentangkan secara terperinci oleh ahli psikologi tingkah laku. Contohnya, motivasi behaviorisme.

Behaviorisme adalah hala tuju utama psikologi Amerika, mengikut mana subjek psikologi bukan kesedaran, tetapi tingkah laku, difahami sebagai satu set tindak balas motor dan lisan dan emosi yang dikurangkan kepada mereka - tindak balas terhadap pengaruh persekitaran luaran. Antara kaedah pembelajaran boleh dipanggil refleks terkondisi, percubaan dan kesilapan.

Asas teori pembelajaran ialah “hukum kesan” oleh E. Thorndike. Mengikut undang-undang ini, kebarangkalian untuk menghasilkan semula bentuk tingkah laku meningkat jika tingkah laku tersebut sebelum ini membawa kepada hasil yang berguna.

Setelah meneliti bab ini, kita boleh mengatakan bahawa hari ini dalam psikologi moden terdapat tiga teori pembelajaran utama: pengajaran Pavlovian, behaviorisme klasik, neobehaviorisme.

2. Konsep pembelajaran moden

Bab sebelumnya membincangkan beberapa isu teori pembelajaran yang lazim dan ditangani dalam satu cara atau yang lain oleh semua pakar dalam bidang pengetahuan ini. Jawapan yang mereka cadangkan menyatukan saintis dan tidak mencipta sebarang percanggahan serius dalam pandangan mereka di antara mereka. Tetapi terdapat perbezaan yang ketara dalam kedudukan mereka yang harus dibentangkan dan dibincangkan secara berasingan. Paling penting, perbezaan ini didedahkan apabila peralihan daripada teori kepada amalan berlaku dan kaedah pengajaran, pembelajaran atau pengajaran khusus dibina berdasarkan teori, dan cara optimum untuk mengatur aktiviti pendidikan ditentukan. Mari kita pertimbangkan beberapa teori yang paling terkenal, yang menerangkan dengan cara yang berbeza bagaimana pembelajaran berlaku dan mencadangkan prinsip psikologi dan pedagogi untuk membina kaedah pengajaran yang direka untuk kesan perkembangan. Teori-teori ini, seterusnya, menangani isu-isu utama berikut:

1. sumber pengetahuan, pengajaran dan kemahiran seseorang, kebolehannya;

2. dinamik proses pembelajaran;

3. keadaan dan faktor perkembangan intelek manusia dalam proses pembelajaran;

4. daya penggerak dan peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak.

Teori psikologi dan pedagogi khas yang menyokong struktur aktiviti pendidikan sedemikian, di mana pengetahuan dan kemahiran dibentuk dalam tempoh masa yang agak singkat berdasarkan tindakan luaran, objektif yang dianjurkan mengikut peraturan tertentu, telah dibangunkan oleh P.Ya. Galperin. Ia dipanggil teori pembentukan pengetahuan, kemahiran dan tindakan mental yang sistematik (peringkat demi peringkat).

2.1 Teori pembentukan pengetahuan, kemahiran dan tindakan mental yang sistematik (peringkat demi peringkat).

Menurut teori ini, tindakan objektif dan pemikiran yang menyatakannya membentuk pautan muktamad, pada mulanya berbeza, tetapi berkaitan secara genetik bagi satu proses transformasi beransur-ansur tindakan material menjadi yang ideal, dalamanisasinya, i.e. peralihan dari luar ke dalam. Tindakan itu secara fungsional berkaitan dengan objek di mana ia dijalankan, termasuk produk - matlamat mengubah objek tertentu dan cara transformasi tersebut. Semua ini diambil bersama-sama membentuk bahagian melaksanakan tindakan yang dibentuk.

Di samping itu, tindakan itu termasuk asas tindakan indikatif (IBA). Hasil daripada OOD yang betul, subjek dibentangkan dengan gambaran keadaan di mana tindakan mesti dilakukan, rancangan untuk pelaksanaannya yang mencukupi untuk keadaan ini dan tujuan tindakan digariskan, parameter dan bentuk kawalan tindakan ditentukan, serta kaedah untuk membetulkan kesilapan yang dibuat semasa pelaksanaannya. Dalam teori pembentukan tindakan mental yang sistematik, perhatian khusus diberikan kepada bahagian indikatif tindakan yang dilakukan. Ia dianggap sebagai yang utama, kerana tahap dan kualiti pelaksanaan tindakan yang dibentuk terutamanya bergantung pada EOD.

Proses mengubah tindakan untuk memperbaikinya dilaksanakan dalam bentuk operasi untuk mencipta OOD baru atau mengemas kini OOD lama (ini secara teori dipanggil operasi indikatif), termasuk pelaksanaan transformasi itu sendiri (operasi eksekutif), kawalan dan pembetulan pelaksanaan (operasi kawalan).

Operasi indikatif yang termasuk dalam OOD boleh menjadi aktif, apabila tindakan itu berada di peringkat orientasi awal di dalamnya dan sedang dibina dalam semua kesempurnaan asalnya, dan pasif, apabila tiba giliran untuk melaksanakan tindakan yang telah dibangunkan separa dan sepenuhnya. OOD ialah mekanisme psikologi untuk mengawal selia operasi eksekutif dan kawalan yang termasuk dalam tindakan semasa proses pembentukannya dan dengan bantuan yang mana ketepatan proses pembangunan tindakan dinilai.

OOD boleh ditentukan mengikut tiga kriteria:

· Darjah kesempurnaannya (lengkap - tidak lengkap);

· Ukuran keluasan (umum - tidak umum);

· Kaedah mendapatkan keupayaan pembelajaran (secara bebas atau dalam bentuk sedia).

OOD yang lengkap mengandaikan bahawa pelajar mempunyai maklumat yang tepat dan mencukupi tentang semua komponen tindakan yang dibentuk. Keumuman OOD dicirikan oleh keluasan kelas objek yang tindakan ini digunakan dalam amalan. Jenis DTE dicipta oleh gabungan setiap tiga komponen yang dinamakan. Sehubungan itu, lapan jenis DTE yang berbeza adalah mungkin.

Daripada lapan yang mungkin ini, tiga jenis OOD utama boleh dibezakan:

1. Yang pertama hadir apabila melakukan tindakan menggunakan kaedah percubaan dan ralat. Pelajar menggunakannya apabila tugas mengajar tindakan tertentu tidak ditetapkan secara khusus.

2. Yang kedua melibatkan penetapan tugas tersebut dan kajian munasabah aspek luaran tindakan sebelum ia mula dijalankan. Dalam kes ini, jenis OOD diberikan kepada pelajar oleh guru, manakala pelajar itu sendiri dapat mengorientasikan dirinya dalam tindakan yang baru dilakukan.

3. Yang ketiga dicirikan oleh fakta bahawa pelajar, setelah menemui tindakan yang baru baginya, dapat mencipta dan melaksanakan asas indikatifnya sendiri.

Proses asimilasi ilmu dan pembentukan tindakan mengikut P.Ya. Galperin, melalui enam peringkat:

· Motivasi (menarik perhatian pelajar, membangkitkan minat dan keinginannya untuk mendapatkan pengetahuan yang berkaitan);

· Penjelasan OOD;

· Melakukan tindakan dalam bentuk material;

· Melakukan tindakan dari segi pertuturan yang lantang;

· Melakukan tindakan dari segi bercakap kepada diri sendiri;

· Melakukan tindakan dari segi pertuturan batin, atau dalam fikiran.

Dalam teori ini, tiga jenis pengajaran dibezakan, sepadan dengan tiga jenis OOD.

1. Jenis pembelajaran pertama - asimilasi tindakan berlaku dengan kesilapan, dengan pemahaman yang tidak mencukupi tentang bahan, dengan ketidakupayaan untuk mengenal pasti ciri-ciri penting.

2. Jenis kedua - asimilasi pengetahuan dicirikan oleh pemahaman yang lebih yakin dan lengkap tentang kandungan bahan dengan perbezaan yang jelas antara ciri penting dan tidak penting.

3. Jenis pengajaran ketiga - memastikan asimilasi tindakan yang cepat, berkesan dan bebas kesilapan, yang melibatkan pembentukan semua kualiti asasnya.

Pengalaman mengaplikasikan prinsip teori pembentukan tindakan mental yang sistematik dalam pengajaran telah menunjukkan bahawa seiring dengan tindakan tersebut, pelajar juga membentuk proses mental yang lain, seperti persepsi, perhatian dan pertuturan secara sukarela, serta sistem konsep yang berkaitan dengan tindakan yang dilakukan. Tindakan itu, sebagai hasil pembentukannya berdasarkan teori ini, boleh dipindahkan ke alam mental sama ada sepenuhnya, atau hanya dalam bahagian indikatifnya (pemahaman tindakan). Dalam kes ini, bahagian eksekutif tindakan kekal luaran, berubah bersama-sama dengan OOD dalaman dan akhirnya bertukar menjadi kemahiran motor yang mengiringi tindakan mental.

Setelah menganalisis hasil aplikasi praktikal teori pembentukan sistematik pengetahuan dan tindakan mental, P.Ya. Halperin, berdasarkan keputusan yang diperolehi, mengkritik beberapa peruntukan mengenai peringkat dan corak perkembangan mental kanak-kanak, yang dikenal pasti oleh J. Piaget. Khususnya, beliau menyatakan bahawa menggunakan kaedah keratan rentas yang digunakan oleh Piaget, gambaran lengkap perkembangan mental kanak-kanak, mencerminkan keupayaannya, tidak boleh dibina. Slices hanya boleh menyatakan tahap pembangunan yang telah dicapai, tetapi tidak membenarkan kita menilai keupayaannya selanjutnya. "Dengan membina satu siri penunjuk statistik yang konsisten yang diperoleh dengan cara ini, kami menggariskan trajektori laluan yang dilalui oleh pembangunan intelektual, tetapi daya penggeraknya dan keperluan untuk ini dan bukan laluan pembangunan yang lain tetap tersembunyi."

Jika aktiviti pendidikan sepenuhnya digunakan untuk membentuk konsep matematik pada kanak-kanak, maka, sebagai P.Ya. Halperin, mereka mendapati dalam eksperimen Piaget tahap perkembangan intelek yang lebih tinggi. Dengan mengasingkan sifat yang agak bebas daripada objek yang dirasakan dan belajar mengukurnya menggunakan ukuran yang diberikan pada OOD yang baik, kanak-kanak dalam amalan boleh diyakinkan tentang operasi undang-undang pemuliharaan kuantiti apabila parameter luaran sesuatu berubah, i.e. pastikan menukar sesuatu perkara mengikut satu sifat (paras air dalam bekas, bentuk kepingan plastisin, dll.) tidak mengubahnya mengikut sifat lain (jumlah air, plastisin, dll.). Tetapi ini berlaku hanya dengan jenis pengajaran ketiga tentang OOD lengkap. Di luar itu, pemikiran kanak-kanak itu kekal pada tahap yang sama.

2.2 Teori pembentukan konsep saintifik dalam kalangan warga sekolah

V.V. mencadangkan konsepnya membina aktiviti pendidikan, direka untuk pelajar sekolah rendah menguasai konsep saintifik. Davydov. Sistem pendidikan yang berkembang pada tahun 30-an - 50-an dan sebahagian besarnya masih terpelihara pada masa kini, berbeza dengan konsep ini yang dikemukakan, adalah berdasarkan cara berfikir induktif dan pemerolehan ilmu oleh pelajar. Kaedah ini dicirikan oleh fakta bahawa seseorang mula-mula berkenalan dengan fakta-fakta tertentu, dan kemudian, berdasarkan generalisasi mereka, datang kepada konsep dan undang-undang saintifik yang menyatakan yang paling penting daripada fakta-fakta ini.

Cara induktif untuk menyampaikan bahan pendidikan, seperti yang ditunjukkan oleh V.V. Davydov, direka untuk mengembangkan pelajar hanya satu dan bukan bahagian utama proses pemikiran, iaitu, penaakulan logik jenis "peningkatan dari konkrit ke abstrak." Hasil daripada logik sedemikian, pemikiran kanak-kanak berkembang secara berat sebelah, dan konsep dan undang-undang saintifik itu sendiri tidak diasimilasikan dengan betul. Hal ini berlaku kerana dalam proses pembelajaran, pelajar tidak mendapat kefahaman tentang universal yang terkandung dalam fakta yang ditunjukkan kepada mereka. Kerana ini, mereka tidak memberi perhatian kepada perkara utama, mereka tidak dapat memahami dan menyedari fakta ini dengan cukup mendalam sebagai menyatakan beberapa undang-undang am. Yang terakhir ini akhirnya tidak dipelajari dengan betul, kerana proses pembelajaran berhenti pada penggubalan peraturan, kesahihan yang pelajar tidak mempunyai peluang untuk mengesahkan.

Untuk membentuk pemikiran teori yang lengkap, dan ini adalah pemikiran induktif-deduktif, yang mampu bergerak dari yang khusus kepada yang umum dan belakang, menganalisis dan membuat generalisasi, adalah perlu untuk menyediakan pelajar di dalam bilik darjah dengan peluang untuk berkebolehan. pergerakan mental dalam dua arah yang saling berkaitan: dari abstrak kepada konkrit dan dari konkrit kepada abstrak, dengan keutamaan yang pertama berbanding yang kedua. "Salah satu tugas pemikiran teori," tulis V.V. Davydov, - terdiri daripada mengasingkan sambungan penting (dalam abstraksinya), dan kemudian secara mental mengurangkan semua manifestasi objek kepadanya (dalam generalisasi mereka). Pemahaman sebenar pelajar yang mendalam tentang bahan yang dikuasai terdiri daripada pengetahuan tentang perkara umum yang terkandung dalam fakta khusus yang termasuk di dalamnya, dalam keupayaan untuk mencari dan meramalkan perkara tertentu berdasarkan yang universal.

Untuk membangunkan pemikiran teori yang benar-benar dalam diri pelajar, mata pelajaran pendidikan diperlukan, menurut V.V. Davydov, bina semula seperti berikut. Pertama sekali, dalam proses pembelajaran, pelajar mesti menguasai sistem konsep teori yang menyatakan pengetahuan yang paling umum dan penting mengenai subjek tersebut. Konsep-konsep ini harus diasimilasikan oleh pelajar, dan tidak diberikan kepada mereka dalam bentuk sedia. Asimilasi konsep mesti mendahului pengenalan dengan fakta khusus. Pengetahuan khusus pula mesti diperoleh daripada pengetahuan am dan dikemukakan sebagai manifestasi khusus undang-undang sejagat. Apabila mempelajari (menguasai) konsep dan undang-undang berdasarkan bahan tertentu, pelajar mesti pertama sekali menemui di dalamnya sambungan asal genetik yang mentakrifkan objek yang dicerminkan dalam konsep yang sepadan. Sambungan ini, menulis V.V. Davydov, adalah perlu untuk menghasilkan semula dalam model grafik, subjek dan simbolik yang membolehkannya dikaji dalam "bentuk tulen". Untuk melakukan ini, pelajar perlu membentuk tindakan subjek khas, yang melaluinya mereka akan dapat mengenal pasti dan menghasilkan semula pergantungan penting yang diperlukan dalam bahan pendidikan, mengkaji sifatnya sendiri. Ini melibatkan peralihan pelajar secara beransur-ansur daripada tindakan objektif luaran kepada pelaksanaannya dalam bidang mental.

2.3 Teori pembelajaran berasaskan masalah

Sejumlah teori pembelajaran berkaitan dengan pembelajaran berasaskan masalah - yang direka bukan begitu banyak untuk asimilasi pengetahuan, kemahiran, tindakan dan konsep sedia, tetapi lebih kepada perkembangan langsung pemikiran pelajar dalam proses menyelesaikan pelbagai masalah. L.V. adalah salah seorang yang pertama mengembangkan konsep psikologi dan pedagogi pembelajaran berasaskan masalah di negara kita. Zankov. Mengikuti kedudukan yang terkenal bahawa latihan yang teratur harus membawa kepada pembangunan, L.V. Zankov membentuk dan secara teorinya menyokong idea bahawa kanak-kanak harus diajar berdasarkan prinsip "tahap kesukaran yang tinggi." Prinsip ini "dicirikan bukan oleh fakta bahawa ia meningkatkan abstraksi tertentu, standard purata kesukaran, tetapi, di atas semua, oleh fakta bahawa ia mendedahkan kuasa rohani kanak-kanak, memberi mereka skop dan arahan. Jika bahan pendidikan dan kaedah mempelajarinya sedemikian rupa sehingga anak sekolah tidak menghadapi rintangan yang harus dilalui, maka perkembangan anak-anak lemah dan lembap.”

Prinsip ini secara organik telah memasuki kandungan keseluruhan kitaran penyelidikan psikologi dan pedagogi yang berkaitan dengan masalah pembelajaran. A.M. Matyushkin mendefinisikan dua konsep asas yang digunakan dalam teori psikologi pembelajaran berasaskan masalah: konsep tugas dan konsep situasi masalah. Menganggap mereka berbeza, pengarang, menggunakan konsep tugas, menetapkan "tugas intelektual sedemikian, akibatnya seseorang mesti mendedahkan beberapa hubungan, harta, kuantiti, tindakan yang dicari." Tugas seperti itu tidak membayangkan kemasukan subjek tindakan. Sebaliknya, situasi masalah disifatkan sebagai "keadaan psikologi tertentu subjek (pelajar) yang timbul dalam proses melaksanakan tugas yang memerlukan penemuan (asimilasi) pengetahuan baru tentang subjek, kaedah atau syarat untuk melakukan tindakan itu. .” Bagi subjek, menyelesaikan situasi masalah bermaksud langkah tertentu dalam perkembangannya, dalam memperoleh pengetahuan baru yang umum berdasarkan penyelesaian masalah yang terkandung di dalamnya.

Komponen utama yang membolehkan situasi tertentu dikenal pasti dan dinilai sebagai bermasalah adalah seperti berikut:

Yang tidak diketahui yang terkandung dalam situasi ini (sikap, kaedah atau keadaan tindakan);

Keperluan untuk melakukan tindakan yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan, disebabkan oleh keperluan untuk pengetahuan baru untuk dipelajari;

Keupayaan pelajar sendiri dalam menganalisis keadaan tugas dan mengasimilasikan pengetahuan baru yang didedahkan di dalamnya.

Tugasan yang terlalu mudah mahupun sukar itu sendiri tidak boleh menimbulkan situasi yang bermasalah kepada pelajar.

Pembelajaran berdasarkan mencipta dan menyelesaikan situasi masalah dipanggil berasaskan masalah. Tugas utama dalam menganjurkan latihan tersebut adalah untuk mencari situasi masalah yang sesuai yang akan berada pada tahap kesukaran yang cukup tinggi, tetapi boleh diakses oleh pelajar, akan menjana keperluan dan memastikan keupayaan pelajar untuk memperoleh pengetahuan yang benar-benar baru, yang dalam kandungan psikologi adalah setara dengan penemuan kecil tetapi menarik.

Berdasarkan bab ini, tiga konsep utama pembelajaran boleh dibezakan:

Kesimpulan

Dalam menjalankan kerja ini, kami mendapati bahawa pembelajaran ialah pemerolehan pengalaman individu. Kelas proses mental yang luas yang memastikan pembentukan reaksi penyesuaian yang baru. Kami juga mengetahui bahawa sehingga hari ini tidak ada satu pun teori pembelajaran. Dalam psikologi moden, terdapat tiga arah utama teori pembelajaran: pengajaran Pavlovian, behaviorisme klasik, neobehaviorisme.

Kita juga boleh membezakan tiga konsep utama pembelajaran:

· Teori pembentukan pengetahuan, kemahiran dan tindakan mental yang sistematik P.Ya. Galperin;

· Teori pembentukan konsep saintifik dalam kalangan murid sekolah V.V. Davydova;

· Teori pembelajaran berasaskan masalah L.V. Zankova dan A.M. Matyushkina.

Dalam ketiga-tiga jawatan terdapat juga perbezaan yang ketara, yang didedahkan apabila teori bergerak ke amalan dan kaedah pengajaran khusus dibina berdasarkan teori.

Bibliografi

1. Psikologi perkembangan dan pendidikan / ed. M.V. Gamezo, M., 1984, hlm. 238

2. Psikologi perkembangan / ed. A.V. Petrovsky, M, 1986, hlm. 368

3. Nemov R.S. Psikologi //Dalam tiga jilid, T.2 Psikologi Pendidikan, M., 1998, VLADOS, 436p.

4. Hegenkan B., Olson M. Teori Pembelajaran, S.P., 2004, 474 hlm.

5. Yang Berhormat R.L. Psikologi pendidikan: prinsip pengajaran, Ekaterinburg, 2002, Buku perniagaan, 736 p.

6. Pembaca psikologi perkembangan dan pedagogi / Bahagian 2, M, 1981.

7. Cherevach G. Psikologi pedagogi, M., 2001, Pendidikan, 246 p.

Dokumen yang serupa

B. Teori pelaziman operan Skinner. Menyedari kehadiran tingkah laku kompleks yang dijelaskan oleh gabungan rangsangan dan rantai tindak balas. Spesifik konsep pembelajaran behavioristik. Teori kognitif sosial. Pembelajaran melalui pemerhatian.

kerja kursus, ditambah 04/05/2012

Kisah kehidupan dan kerja ahli psikologi yang luar biasa Pyotr Ilyich Galperin. Teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental P.Ya. Galperin. Kajian kandungan asas indikatif tindakan. Ciri-ciri empat sifat utama tindakan.

ujian, ditambah 10/29/2011

Peruntukan teori psikoanalisis perkembangan kanak-kanak. Teori pembelajaran klasik dan instrumental Pavlov. Intipati prinsip teori pelaziman operan oleh Thorndike dan Skinner. Analisis "alat" dalam kajian perkembangan mental manusia.

abstrak, ditambah 10/07/2013

Kebergantungan pembelajaran terhadap kematangan organisma mengikut sifat proses. Kepentingan kematangan untuk pembelajaran. Kemungkinan pengaruh luaran pada proses dan struktur yang ditentukan secara genotip dalam badan. Pembelajaran manusia menggunakan mekanisme pencetakan.

abstrak, ditambah 06/12/2013

Biografi J.B. Rotter. Ciri-ciri teori pembelajaran sosial. Memahami personaliti, kaedah belajar. Satu set jenis tingkah laku. Potensi tingkah laku. Deformasi personaliti, kaedah bantuan psikologi. Eksperimen Rotter, Liverant dan Crone pada tahun 1961

pembentangan, ditambah 12/01/2016

Idea asas teori pembelajaran dalam psikologi sosial. Hubungan konsep dalam teori neobehaviorisme: rangsangan, tindak balas, peneguhan. Intipati dan perbezaan pendekatan kepada teori pembelajaran oleh Miller, Dollard, A. Bandura. Varian penggunaan istilah "tiruan".

kuliah, ditambah 20/12/2010

Ontogenesis dan prinsip penyelidikan perkembangan mental. Pengenalpastian pembelajaran dan pembangunan. Teori tiga peringkat dan percanggahan dua faktor perkembangan kanak-kanak. Konsep penumpuan. Ahli psikologi asing Freud, Erikson, Piaget mengenai perkembangan mental.

kerja kursus, ditambah 02/16/2011

Intipati behaviorisme dan prasyarat untuk kemunculannya. Teori hubungan dan pembelajaran Thorndike. John Watson dan "Albert kecilnya". Behaviorisme operan Skinner. E. Neobehaviorisme kognitif Tolman. Pemodelan aktiviti refleks terkondisi.

kerja kursus, ditambah 19/01/2016

Ingatan sebagai asas kebolehan manusia, syarat yang diperlukan untuk belajar, memperoleh pengetahuan, dan mengembangkan kemahiran. Mekanisme ingatan bersekutu dan refleks. Teknik mnemonik hafalan melalui pembentukan persatuan buatan.

kerja kursus, ditambah 01/12/2015

Teori pembelajaran sosial. Penyimpangan dari behaviorisme klasik. Syarat pembentukan tingkah laku kanak-kanak, penggunaan ganjaran dan hukuman yang betul. Analisis kaedah "lobak merah dan tongkat" bergantung pada jenis keperibadian kanak-kanak, cara memuji kanak-kanak dengan betul.

Istilah pembelajaran merujuk kepada perubahan yang agak kekal dalam potensi tingkah laku hasil daripada amalan atau pengalaman. Takrifan ini mengandungi tiga elemen utama:

1) perubahan yang berlaku biasanya dicirikan oleh kestabilan dan tempoh;

2) bukan tingkah laku itu sendiri yang mengalami perubahan, tetapi peluang yang berpotensi untuk pelaksanaannya (subjek boleh mempelajari sesuatu yang tidak mengubah tingkah lakunya untuk masa yang lama atau tidak pernah menjejaskannya sama sekali);

3) pembelajaran memerlukan pemerolehan beberapa pengalaman (oleh itu, ia tidak berlaku semata-mata hasil daripada kematangan dan pertumbuhan).

Bermula dari karya Pavlov dan Thorndike, wakil awal "teori pembelajaran", yang menguasai sains psikologi Amerika Syarikat selama hampir keseluruhan separuh pertama abad ke-20, mengarahkan penyelidikan mereka mengenai tingkah laku instrumental. Mereka mengkaji jenis-jenis itu yang memerlukan akibat. Sebagai contoh, tingkah laku seekor tikus yang bergerak melalui labirin untuk mencari jalan keluar dan mendapatkan makanan telah dikaji. Pada masa yang sama, kuantiti seperti jumlah masa yang diperlukan untuk tikus mencapai matlamat semasa setiap percubaan berulang telah diukur. Sama seperti kajian Thorndike, prosedurnya terdiri daripada meletakkan tikus pada permulaan maze dan kemudian menilai kemajuannya ke arah pintu keluar. Penunjuk utama yang dianalisis ialah bilangan percubaan yang diperlukan untuk tikus akhirnya dapat menyelesaikan keseluruhan labirin tanpa melakukan kesilapan (seperti berakhir di koridor buntu).

Wakil-wakil teori pembelajaran telah bergerak agak jauh dari behaviorisme yang ketat. Mereka menggunakan konsep seperti pembelajaran, motivasi, daya penggerak, insentif, perencatan mental, yang menandakan tingkah laku yang tidak kelihatan. Menurut ahli teori pembelajaran terkenal Clark Hull (1884–1952), konsep ini adalah saintifik kerana ia boleh ditakrifkan dari segi operasi yang boleh diperhatikan (lihat Hull, 1943). Sebagai contoh, definisi operasi tentang kehadiran kelaparan atau "keperluan untuk kenyang" boleh diperoleh daripada bilangan jam kekurangan makanan yang dialami oleh tikus sebelum eksperimen, atau daripada penurunan berat badan tikus berbanding normal. Seterusnya, takrifan operasi pembelajaran boleh diberikan dari segi penurunan progresif dari percubaan ke percubaan dalam jumlah masa yang diperlukan seekor tikus untuk sampai ke jalan keluar dari labirin (atau kucing untuk melarikan diri dari kotak masalah).

Ahli teori kini boleh bertanya soalan penyelidikan seperti: "Adakah pembelajaran berlaku lebih cepat apabila motivasi untuk memenuhi keperluan makanan diperkukuh?" Ternyata ia berlaku, tetapi hanya sehingga titik tertentu. Selepas detik ini, tikus tidak mempunyai kekuatan untuk melalui labirin.

Penyelidik pembelajaran mencipta formula untuk pembelajaran dan tingkah laku dengan purata tingkah laku sejumlah besar subjek individu dan secara beransur-ansur menyimpulkan "undang-undang" umum pembelajaran. Salah satu daripadanya ialah keluk pembelajaran klasik, yang meluas kepada pelbagai jenis tingkah laku manusia, yang ditunjukkan dalam Rajah. 2.1. Oleh itu, mempelajari kemahiran tertentu, sebagai contoh, bermain alat muzik, dicirikan oleh peningkatan pesat dalam kemahiran pada peringkat awal, tetapi kemudian kadar peningkatan semakin perlahan. Katakan seorang kanak-kanak sedang belajar bermain gitar. Pertama, dia dengan cepat mengembangkan fleksibiliti dan ketaatan jari-jarinya, kemahiran memetik tali dan menetapkan kord; tetapi jika dia ditakdirkan untuk menjadi seorang virtuoso, ia memerlukan latihan bertahun-tahun. Keluk pembelajaran cukup baik untuk menggambarkan kemunculan banyak kemahiran manusia yang kompleks, walaupun ia diperoleh daripada pemerhatian tikus yang meningkatkan prestasi maze mereka dari semasa ke semasa.

Beberapa pola lain yang dikenal pasti oleh wakil teori pembelajaran klasik juga digunakan untuk tingkah laku manusia. Walau bagaimanapun, terdapat sebilangan besar daripada mereka yang tidak tertakluk kepada pemindahan tersebut. Pencarian prinsip pembelajaran universal kepada semua spesies haiwan, sebahagian besarnya, telah ditinggalkan dan memihak kepada prinsip khusus spesies. Dalam bab selanjutnya kita akan melihat contoh ciri "pengecualian" tingkah laku manusia.

kemahiran yang kompleks berjalan dengan cepat pada peringkat awal, kemudian

perlahan-lahan menjadi perlahan dan menjadi lebih teliti.