Bagaimana untuk mengajar pelajaran dengan cara yang interaktif dan menyeronokkan? Persediaan untuk pelajaran. Membuat Rancangan Pengajaran

Saya telah lama berhasrat untuk menulis artikel tentang cara sekolah asal kami dianjurkan. Kami telah belajar di rumah untuk tahun ketiga sekarang, dan pada masa ini kami telah membuat kemajuan yang besar dalam struktur proses pendidikan kami, interaksi yang sangat baik telah diwujudkan dengan anak kami, dan kami telah mula menerima keseronokan bersama yang hebat daripada kami. sekolah. Saya berharap pengalaman kami akan menarik dan berguna kepada mereka yang mengajar anak-anak mereka di rumah. Walaupun, sudah tentu, untuk itulah homeschooling: ia boleh berbeza sepenuhnya bergantung pada perangai dan watak khusus kanak-kanak, hobi dan keutamaannya, serta pada ibu bapa sendiri dan pandangan, idea dan kehendak mereka.

Dalam artikel ini saya ingin bercakap tentang cara kelas kami dijalankan dan cara kami mencipta kurikulum kami.

Data awal kami

Kami terikat dengan sekolah St. Petersburg No. 277. Bentuk pendidikan kami dipanggil secara berbeza dari tahun ke tahun, tetapi maknanya tetap sama. 1-2 kali setahun kita kena ambil ujian bertulis dan hantar ke sekolah melalui pos. Kehadiran peribadi tidak diperlukan sehingga gred 9. Ini mengenakan sekatan dan kewajipan tertentu kepada kami untuk menguasai program yang diperlukan untuk lulus ujian.

Tetapi perkara yang baik ialah program ini agak mencukupi dan asas, dan ini memberi kita banyak ruang untuk penambahbaikan, pembangunan kita sendiri dan aktiviti tambahan.

Pelajar saya, anak saya, adalah seorang yang mudah terbawa-bawa, tetapi dengan cepat menjadi sejuk. Dia sentiasa mempunyai sejumlah besar idea dan rancangan di kepalanya. Dia berminat dengan banyak perkara, tetapi sukar untuk dia berpegang pada satu kursus dan mengingati apa yang dia mahu lakukan semalam) Dia memahami segala-galanya dengan cepat dan cepat bosan dengan kebosanan dan rutin. Kadang-kadang sukar baginya untuk mendengar cadangan beberapa penjelasan hingga akhir, kerana dia telah memahami segala-galanya di tengah (atau nampaknya dia telah memahami segala-galanya).

Oleh itu, melalui banyak pemerhatian, refleksi, percubaan dan kesilapan, kami telah membangunkan laluan interaksi yang sesuai dengan pelajar tersebut. Saya menyedari bahawa tidak ada tempat untuk spontan dan improvisasi lengkap, jika tidak, hidup kita akan berubah menjadi huru-hara yang lengkap. Kedua-dua pelajar dan guru mengalami huru-hara))) Oleh itu, kami mempunyai pelan asas yang jelas dan program asas yang jelas. Kami tidak semestinya mematuhinya, tetapi ini adalah asas kami, yang menghalang kami daripada terbang ke jarak yang tidak diketahui dan tersesat di sana tanpa tujuan))) Asas yang menjimatkan masa, usaha dan tenaga mental, dan kami boleh menghabiskannya projek menarik, aktiviti kokurikulum yang menarik dan pembangunan peribadi.

Di samping itu, pada masa ini, atas sebab kewangan, kami hanya menghadiri satu kelab, sekolah drama. Ini adalah langkah sementara, tetapi sekarang saya perlu lebih kreatif dan menghabiskan lebih banyak masa di sekolah rumah supaya perkembangan saya dipelbagaikan)

Mari kita mula mencipta kurikulum

Langkah No 1. Kami menerima program daripada sekolah No. 277. Pada permulaan setiap semester, kami menerima kurikulum, program tertentu yang kami akan bergantung dan berdasarkannya kami akan mencipta sendiri. Sebagai contoh,

Dalam gred 3 kami mempunyai 9 subjek untuk pensijilan:

• matematik
• Bahasa Rusia
• bacaan sastera
• Bahasa Inggeris
• dunia
• teknologi
• muzik
• Budaya Fizikal

Dalam jadual tetap kami, kami telah memasukkan 5 subjek daripada senarai ini yang akan kami pelajari secara berterusan, secara teratur dan sistematik. Ini adalah matematik. Rusia, sastera, Inggeris dan dunia luar.

Langkah No. 2. Kami menilai sumber masa kami. Seterusnya, saya mengira berapa minggu yang kita ada sebelum kita mempunyai akses kepada ujian penilaian. Memandangkan tahun ini percutian kami sedikit tertangguh, dan kami mengembara dan menerima tetamu sehingga pertengahan Oktober, ternyata hanya 8 minggu.

Langkah No. 3. Kami merangka rancangan pengajaran selama enam bulan. Langkah seterusnya ialah mengedarkan topik mata pelajaran yang perlu kami kuasai sebelum pensijilan selama 8 minggu. Jika beberapa topik sudah biasa kepada anak saya, saya memperuntukkan sedikit masa untuk mereka, hanya untuk pengulangan. Sekiranya topik itu meluas dan masih tidak diketahui oleh kami, maka lebih banyak masa telah ditumpukan untuknya dalam rancangan itu. Saya juga melihat untuk melihat sama ada mungkin untuk menyambungkan topik daripada subjek yang berbeza. Jika ada peluang sebegitu, saya masukkan dalam masa seminggu.

Langkah No. 4. Bagaimana pula dengan mata pelajaran seperti seni halus, teknologi, pendidikan jasmani dan muzik? Seperti yang anda lihat dari rancangan itu, saya menangguhkan perkembangan mereka sehingga akhir enam bulan. Dan saya merancang untuk menguasai keseluruhan program dalam satu minggu. Tetapi ini tidak bermakna bahawa sepanjang enam bulan kita akan menjalani gaya hidup yang sama sekali tidak berbudaya dan tidak kreatif.

Malah, saya melihat melalui buku teks mengenai mata pelajaran ini dan mempunyai idea kasar tentang teknik yang sepatutnya dipelajari oleh kanak-kanak pada masa ini dan istilah yang harus mereka kenali. Saya menyimpan semua ini dalam kepala saya dan menggunakannya semasa kita mengintegrasikan subjek kreatif secara harmoni ke dalam kehidupan sekolah kita. Saya akan bercakap tentang ini sedikit kemudian.

Dan minggu sebelum ujian, saya dan anak saya membaca buku teks dan hanya mengkaji teori subjek kreatif dan praktikal ini.

Kehidupan seharian sekolah kami

Keterlihatan dan pelan yang jelas

Keterlihatan dan rancangan yang jelas adalah beberapa aspek penting dalam mengatur kehidupan sekolah kita. Program enam bulan sekolah dicetak dan digantung pada papan yang sentiasa kelihatan. Di papan yang sama terdapat rancangan untuk menguasai program mengikut minggu. Kanak-kanak itu melihat dan memahami dengan jelas berapa banyak yang telah disiapkan dan berapa banyak yang perlu dipelajari dalam minggu tertentu ini dan secara amnya sepanjang enam bulan ini.

Apabila topik telah dipelajari, anak lelaki itu sendiri menandakannya dalam program dan dalam rancangan dengan penanda untuk menyerlahkan teks.

Jadual waktu kelas

Kami tidak mempunyai jadual kelas yang jelas seperti itu. Kami mempunyai rancangan mingguan - perkara yang perlu kami kuasai minggu ini dalam 5 mata pelajaran. Tetapi bergantung pada kerumitan topik dan bahan, kami mungkin menumpukan jumlah masa yang sama sekali berbeza untuk subjek yang berbeza dalam minggu yang berbeza.

Secara kerap dan setiap hari (dengan pengecualian yang jarang berlaku) kami hanya belajar bahasa Rusia dan Inggeris. Walaupun bahasa Rusia mempunyai topik teori yang sangat mudah - anak lelaki itu menulis semula teks, menulis imlak atau melakukan beberapa latihan.

Bergantung pada rancangan kami untuk hari itu, kami belajar dari 2 hingga 6 jam. Jika sesuatu topik sangat menarik (dan ini juga berlaku), anak saya boleh belajar hampir sepanjang hari.

Aktiviti fizikal

Selain itu, kita mesti melakukan aktiviti fizikal setiap hari. Memandangkan kami belum lagi menghadiri bahagian sukan, kami perlu "aktif" sendiri. Tiga kali seminggu, pada pukul 8 pagi, kami mengadakan "pelajaran" pendidikan jasmani dengan ayah. Kadang-kadang mereka berlari, kadang-kadang mereka melakukan satu set latihan di atas teres. Pada hujung minggu kami mempunyai wajib berjalan kaki di luar rumah. Jika, sudah tentu, cuaca mengizinkan. Ini boleh menjadi pendakian di hutan atau pergunungan, perjalanan ke pantai (ada sukan aktif: bola sepak, bola tampar atau permainan bola lain, dan jika cuaca mengizinkan - berenang), hanya berjalan-jalan di taman dengan lawatan ke padang bola sepak dan permainan bola sepak.

Selain itu, setiap hari kami pasti pergi berjalan-jalan dan entah bagaimana aktif menghabiskan masa di luar (sekali lagi, jika cuaca mengizinkan). Kami boleh berjalan bersama-sama ke pusat bandar (kira-kira 20 minit), dan di sana saya berjalan dengan rakan-rakan saya, dan anak saya berjalan dengannya. Di pusat bandar terdapat kawasan yang luas untuk papan selaju, luncur roller, berbasikal, taman permainan kanak-kanak dengan trampolin dan pelbagai peralatan mendaki, dan terdapat hanya jalan untuk berlari-lari dan hobi yang aktif.

Ciptaan

Walaupun aktiviti kreatif tidak termasuk dalam rancangan utama kami, kami memberi banyak perhatian kepada mereka.

Kami cuba menggabungkannya secara harmoni ke dalam aktiviti sekolah dan hanya dalam kehidupan seharian. Selalunya, anak lelaki itu sendiri mahukan sesuatu yang kreatif - untuk mengukir wira beberapa karya seni, melukis gambar berdasarkan kisah dongeng, mengarang ceritanya sendiri, membuat model masalah matematik, mencipta permainan papan pada tema matematik .

Oleh itu, tugas utama saya hanyalah untuk tidak malas dan menyediakan bahan yang diperlukan untuk kreativiti, bukan untuk menolaknya apabila dia ingin mendalami sesuatu topik dan kadangkala membantunya menyelesaikan projeknya. Lagipun, dia seorang yang bersemangat dan selalunya sukar baginya untuk menyiapkan projeknya, kerana idea-idea baru muncul di fikirannya. Selalunya, ini hanya memerlukan kata-kata galakan saya atau ucapan motivasi kecil, dan kadang-kadang proses itu memerlukan penyertaan peribadi saya.

Kami juga cuba, jika boleh, untuk menghubungkan "kreativiti" dengan topik yang diajar. Sebagai contoh:

• Semasa membaca "The Tale of Tsar Saltan ..." oleh A. S. Pushkin, kami melihat lukisan dan ilustrasi oleh artis yang berbeza, mendengar petikan dari opera Rimsky-Korsakov, melukis ilustrasi sendiri dan menyusun kesinambungan cerita ini.
• Apabila kami meneroka topik hujan di dunia di sekeliling kita, kami mencari bagaimana fenomena ini memberi inspirasi kepada penulis dan artis. Kami membincangkan apa yang kami sendiri lihat sebagai indah dalam fenomena ini dan sekali lagi melukis.
• Apabila kami mempelajari bunyi mendesis dalam bahasa Rusia, kami mengarang lidah kami sendiri dengan mereka dan mencari puisi atau prosa di mana, dengan bantuan sejumlah besar bunyi sedemikian, penulis menyampaikan idea-idea tertentu kepada pembaca.
• Malah matematik ternyata menjadi subjek yang sangat kreatif. Ini adalah penemuan untuk diri saya sendiri :))) Keindahan simetri dalam alam semula jadi, lukisan anamorfik, mandala. Semasa belajar matematik, kami melakukan banyak kraf dan berseronok. Ini memukau saya, kerana di sekolah matematik, fizik, lukisan dan kimia adalah mata pelajaran yang paling saya gemari)

Hari belajar sendiri

Seminggu sekali kita ada "Hari Belajar Sendiri". Selalunya ini hari Isnin atau Selasa. Saya memberi anak saya rancangan tentang apa yang dia perlu baca, dengar dan tonton hari ini. Biasanya ini adalah bab teori buku teks atau pelajaran video mengenai topik yang berkaitan di laman web latihan.

Kami memperkenalkan amalan ini kira-kira sebulan yang lalu dan saya sangat gembira dengan hasilnya. Anak saya sedang belajar:

• menguruskan masa anda dan berjaya menyelesaikan semua yang dia ditugaskan untuk mendengar dalam sehari,
• memahami topik itu sendiri. Jika dia tidak memahami sesuatu pada kali pertama, dia mendengar kuliah semula, cuba merenung dan berfikir, dan hanya sebagai pilihan terakhir dia berpaling kepada saya. Dan keesokan harinya. Supaya dia mempunyai rizab masa untuk pandangan. Setiap minggu dia belajar untuk berfikir sendiri dan tidak segera menghubungi saya untuk mendapatkan jawapan yang sudah siap, dan dalam kebanyakan kes dia tidak memerlukan bantuan saya sama sekali.
• simpan nota ringkas dalam bentuk yang sesuai untuknya. Pada hari-hari berikutnya, kami melakukan latihan praktikal mengenai topik yang telah dia dengar dan, dengan itu, saya bertanya beberapa konsep atau istilah yang telah dia pelajari. Pada mulanya dia yakin bahawa segala-galanya sangat mudah diingat dan dia tidak memerlukan sebarang nota. Saya tidak cuba untuk meyakinkannya. Tetapi apabila dia berhadapan dengan fakta bahawa sesuatu yang penting hilang dari kepalanya selama beberapa hari dan dia perlu membaca semula buku teks atau mengulang kaji kuliah (saya tidak memberitahunya istilah dan jawapan yang sudah siap), dia secara bebas mula menulis. turunkan konsep asas, buat nota yang menggunakannya dengan jayanya)

Itu sahaja untuk hari ini, tetapi dalam artikel seterusnya saya akan memberitahu anda:

• apakah jenis "aktiviti ekstrakurikuler" yang kita ada?
• bahawa memperoleh pengetahuan mata pelajaran bukanlah satu penghujung di sekolah kita, dan apa yang sebenarnya kita pelajari dalam proses menguasai program "sekolah".

Jumpa lagi kawan-kawan! Dan sudah tentu, saya sangat, sangat berminat dengan cara kelas dianjurkan di sekolah asal anda. Apa yang penting bagi anda? Apakah cabaran yang anda hadapi dan apakah yang paling anda sukai tentang proses ini?

Arahan

Tetapkan tugasan tritunggal (matlamat) untuk pelajaran. Untuk melakukan ini, semak semula kurikulum, baca semula nota penerangan dan pelajari keperluan standard mengenai topik ini. Rumuskan matlamat dan tuliskannya dalam rancangan supaya jelas kepada pelajar Komponen pendidikan matlamat tritunggal harus melengkapkan pelajar dengan sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
Pendidikan - untuk membentuk pelajar pandangan dunia saintifik, ciri keperibadian moral, pandangan dan kepercayaan Perkembangan - apabila mengajar, untuk mengembangkan minat, kreativiti, kehendak, emosi, ucapan, ingatan, perhatian, imaginasi, persepsi pelajar.
Semua elemen pelajaran harus menyumbang untuk mencapai matlamat ini.

Pecahkan pelajaran kepada komponen utamanya - organisasi sepanjang pelajaran, kesediaan pelajar untuk, ketertiban dan disiplin Sasaran - menetapkan matlamat pembelajaran untuk keseluruhan pelajaran dan peringkat individunya dalam kursus ini dan dan sepanjang kursus - tahap komunikasi antara guru dan guru Kandungan - pemilihan bahan untuk kajian, pengulangan, pengujian pengetahuan - pemilihan bentuk, kaedah dan teknik pengajaran yang optimum untuk sesuatu jenis pelajaran Kawalan dan penilaian - penggunaan aktiviti pelajar penilaian - merumuskan pelajaran, menganalisis keputusan.

Tulis rancangan pengajaran. Sila ambil perhatian kandungan anggarannya:
- Topik pelajaran, matlamat dan objektifnya, jenis, struktur pelajaran, kaedah dan teknik pengajaran, alat bantu visual.
- Pengulangan pada permulaan pelajaran konsep, undang-undang, menyemak kerja rumah, bentuk kawalan pengetahuan.
- Menguasai bahan baharu: undang-undang, konsep, menyelesaikan isu bermasalah.
- Pembentukan kemahiran dan kebolehan khusus dalam diri pelajar, pemilihan jenis kerja lisan dan bertulis.
- Analisis kerja rumah Apabila membuat nota, ambil kira ciri-ciri kelas: tahap kesediaan, kadar kerja, sikap terhadap subjek, disiplin umum, jenis sistem saraf, emosi.

Bersedia untuk pelajaran sejurus sebelum panggilan. Untuk melakukan ini, secara mental menghasilkan semula peringkat utama pelajaran, susun bahan yang diperlukan di papan tulis, dan fikirkan tentang penggunaan alat bantu mengajar teknikal. Tentukan pelajar yang akan anda temuduga. Kerja ini akan membolehkan anda menjimatkan masa semasa pelajaran, menjadikannya lebih sengit dan jelas.

Untuk menjalankan pengajaran yang baik, penuhi syarat penting berikut. Kaji bahan pelajaran dengan baik. Jika terdapat kesulitan, selesaikan sebelum pelajaran bermula. Fikirkan setiap butiran dan pilih pelbagai kaedah pengajaran yang betul. Cuba menyampaikan bahan dengan cara yang menghiburkan. Gunakan pelajaran bukan tradisional: perjalanan, penyiasatan. Tonton ucapan anda: ia harus emosi, kaya dengan intonasi. Ekspresi muka anda harus ekspresif, dan gerak isyarat anda adalah kiasan. Jika pelajar tidak dapat mengikuti pembentangan bahan, ubah rentak. Tugasan adalah jelas, ringkas, dan adalah perlu untuk memastikan bagaimana pelajar memahami keperluan.

Terdapat keadaan yang menyukarkan untuk mengajar pelajaran yang baik dan menghalang pencapaian keputusan. Kurang keyakinan terhadap pengetahuan anda dan sikap acuh tak acuh terhadap segala yang berlaku dalam pelajaran akan menyebabkan hilang perhatian dan melemahkan disiplin. Kaedah pengajaran yang monoton dan ketidakupayaan untuk bekerja dengannya akan menjejaskan hasil pelajaran. Bahan tersebut kurang ditanggapi jika guru menyampaikannya secara kering dan monoton. Jangan sesekali terkeluar daripada tajuk pelajaran, jangan terbawa-bawa dengan perkara luar yang tidak berkaitan dengan objektif pelajaran. Jangan mencelah, biarkan mereka selesai sambil menjawab. Menyokong inisiatif mereka, meluluskan aktiviti mereka.

Untuk pelajaran terbuka, apa-apa jenis sesi latihan dalam apa jua bentuk latihan boleh digunakan. Adalah disyorkan untuk mengehadkan pelajaran terbuka kepada jangka masa (45-90 minit). Pada masa ini, adalah mungkin untuk menunjukkan bukan sahaja elemen struktur pelajaran, tetapi juga penemuan pedagogi guru.

Menyediakan acara terbuka pada asasnya tidak berbeza dengan menyediakan pelajaran biasa. Walau bagaimanapun, keperluan untuk mencapai matlamat metodologi pelajaran terbuka meninggalkan kesan pada struktur, komposisi dan gabungan teknik metodologi dan alat bantu mengajarnya.
Guru yang menyampaikan pengajaran terbuka mesti memastikan pencapaian matlamat metodologi melalui pemenuhan objektif pelajaran - penguasaan pelajar terhadap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dirancang untuk dipelajari.
Dan analisis diri pelajaran dijalankan dalam dua aspek:

1. dari sudut pandangan mencapai matlamat metodologi;
2. dari sudut penguasaan pelajar terhadap bahan pendidikan.

Pelajaran terbuka diajar oleh guru yang mempunyai tahap latihan saintifik dan metodologi yang tinggi dan memastikan kecekapan tinggi proses pendidikan. Pelajaran terbuka hanya ditujukan kepada masalah semasa sains metodologi. Pelajaran terbuka mestilah novel. Pelajaran terbuka mencerminkan penyelesaian kepada masalah metodologi yang sedang diusahakan oleh guru. Pengajaran terbuka harus menunjukkan (membuktikan) kelebihan (kecekapan tinggi) inovasi.

Apabila menjalankan pelajaran terbuka, semua keperluan untuk proses pendidikan dipenuhi. Pelajaran terbuka tidak seharusnya memudaratkan sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Tempat kerja mesti disediakan untuk mereka yang melawat. Bilangan pelawat untuk membuka pelajaran tidak boleh tidak terhad. Pelajaran terbuka dan kandungannya tidak boleh bercanggah dengan kurikulum. Adalah tidak boleh diterima untuk "melatih" pelajaran terbuka dengan kumpulan yang sama. Adalah disyorkan untuk memaklumkan pelajar tentang pelajaran terbuka (sekurang-kurangnya sehari sebelumnya). Pelajaran terbuka dijalankan mengikut pelan kerja metodologi kolej. Anda tidak boleh menjalankan beberapa pelajaran terbuka dengan satu kumpulan pada hari yang sama Jadi, perlu difahami bahawa pelajaran terbuka, tidak seperti biasa, mempunyai matlamat metodologi, yang mencerminkan apa yang ingin ditunjukkan oleh guru kepada mereka yang menghadiri pelajaran ini.

Kriteria utama untuk menilai keberkesanan pengajaran terbuka hendaklah kualiti penguasaan kompetensi profesional dan am, pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang diperolehi oleh pelajar di bawah bimbingan guru.

Terdapat beberapa keperluan untuk menyediakan dan mengendalikan kelas terbuka

Merancang pengajaran terbuka

Pada akhir tahun akademik, pada mesyuarat PCC, analisis lawatan bersama ke kelas oleh guru dijalankan, berdasarkan pengalaman menarik dikenal pasti yang telah terbukti dalam amalan dan boleh ditunjukkan dalam tahun akademik akan datang. Rancangan untuk menjalankan pengajaran terbuka sedang dirangka.
Perancangan pelajaran terbuka dijalankan mengikut keperluan yang diterima umum Secara struktur, pelajaran terbuka tidak berbeza dengan kelas biasa. Pelajaran terbuka mempunyai matlamat metodologi, pencapaiannya tertakluk kepada kandungan bahan pendidikan dan bentuk organisasi aktiviti pendidikan-kognitif, praktikal-penyelidikan, interaktif, dsb.
Matlamat metodologi ditetapkan oleh guru semasa menjalankan pengajaran terbuka. Ia bergantung pada tujuan menjemput rakan sekerja ke pelajaran terbuka, dan dalam hal kerja menguji kaedah, cara dan bentuk pengajaran baru, matlamat sedemikian ditetapkan oleh diri sendiri untuk meningkatkan proses pendidikan dan meningkatkan tahap kemahiran pedagogi.
Sebagai contoh: Matlamat metodologi pelajaran terbuka adalah untuk menunjukkan rakan sejawat metodologi ceramah-perbualan menggunakan alat bantu mengajar teknikal (TST).
Keupayaan untuk menentukan tujuan pelajaran dengan betul adalah salah satu tanda utama kemahiran pedagogi guru, yang boleh dan harus dipertingkatkan dalam perjalanan pendidikan kendiri, pemahaman pengalaman peribadi dan pengalaman rakan sekerja.
Apabila matlamat ditentukan, ia menjadi garis panduan dalam pemilihan kandungan utama, kaedah, bahan bantu mengajar dan bentuk penganjuran aktiviti bebas kognitif pelajar.
Untuk menentukan matlamat didaktik utama pelajaran bermakna menetapkan apa yang akan ditumpukan terutamanya - mengkaji bahan baru, menyatukan, mengulangi, mensistematisasikan bahan pendidikan, atau menyemak dan merekodkan asimilasi bahan pendidikan.
Berdasarkan idea umum idea-idea saintifik moden tentang pelajaran pendidikan, matlamat substantifnya adalah bersifat tritunggal dan terdiri daripada tiga aspek yang saling berkaitan:
Setiap jenis pelajaran, bergantung kepada sifat aktiviti guru dan pelajar dan sumber ilmu yang digunakan, dibahagikan kepada pelajaran pelbagai jenis. Dalam kes ini, jenis pelajaran ditentukan oleh kaedah utama mengatur aktiviti yang saling berkaitan antara guru dan pelajar dan sumber pengetahuan yang lazim dalam pelajaran ini.

Jenis-jenis pelajaran

Pelajaran dalam mempelajari sesuatu yang baru:
kuliah, lawatan, kerja penyelidikan, pelajaran praktikal.
Matlamat: Kajian dan penyatuan utama pengetahuan baharu.

Pengajaran untuk mengukuhkan pengetahuan:
pelajaran praktikal, lawatan, kerja makmal, temu duga, perundingan.
Matlamatnya adalah untuk membangunkan kemahiran dalam mengaplikasikan pengetahuan.

Pelajaran tentang aplikasi bersepadu pengetahuan:
pelajaran amali, kerja makmal, seminar
Matlamatnya adalah untuk membangunkan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan secara bebas dalam kompleks, di bawah keadaan baru.

Pelajaran tentang generalisasi dan sistematisasi pengetahuan:
seminar, persidangan, meja bulat, dll.
Matlamatnya adalah untuk menyamaratakan pengetahuan individu ke dalam sistem.

Pelajaran tentang kawalan, penilaian dan pembetulan pengetahuan:
ujian, ujian, kolokium, semakan pengetahuan
Bertujuan untuk menentukan tahap penguasaan ilmu, kemahiran dan kebolehan.

Peringkat utama menyediakan dan menjalankan pengajaran terbuka

Memilih tema Guru melakukan pelajaran terbuka secara bebas, dengan mengambil kira analisis bahan, di mana dia dapat menunjukkan dengan lebih baik penambahbaikan yang telah dibangunkannya, teknik dan kaedah, dan organisasi aktiviti pendidikan pelajar pada peringkat pelajaran yang berbeza.
Anda perlu mula menyediakan dengan kata-kata matlamat metodologi pelajaran terbuka. Matlamat metodologi mencerminkan metodologi asas pelajaran. Ini akan membantu untuk mendekati analisis diri dan analisis pelajaran dengan cara yang paling membina dan objektif, untuk menilai ketepatan kaedah dan teknik yang dipilih dan bentuk organisasi.
Semasa membuat persediaan untuk pelajaran terbuka, guru mesti menggunakan maklumat terkini, pilih bahan daripada kesusasteraan pedagogi, saintifik, teknikal dan metodologi, mengaplikasikan hasil lawatan pameran teknikal atau metodologi, perusahaan terkemuka. Semua ini akan membantu menjadikan pelajaran menarik dan bermaklumat, membolehkan pelajar mengikuti perkembangan moden.
Peralatan bahan dan teknikal pelajaran mesti disediakan lebih awal. Instrumen dan peralatan, teknologi komputer, dan TSO harus diuji dalam tindakan. Pertimbangkan urutan penggunaannya dalam kelas.
Alat visual dan alat pandang dengar mesti dipilih supaya penggunaannya memberi kesan yang optimum untuk mencapai matlamat. Terlalu banyak alat bantu visual mengganggu perhatian pelajar, dan banyak alat bantu visual yang tidak digunakan adalah tidak wajar dalam pelajaran. Bersederhana dan jangan memuatkan pelajaran dengan visual sebagai hiasan. Semua bahan ilustrasi pelajaran hendaklah berfungsi ke arah matlamat pendidikan pelajaran:

• menunjukkan penggunaan teknologi komputer dalam bilik darjah,
• menunjukkan penggunaan teknologi visualisasi,
• menunjukkan kemungkinan menggunakan kaedah pengajaran dialektik, dsb.

Pemilihan kumpulan

Apabila topik dipilih, anda perlu memutuskan kumpulan tempat anda akan menunjukkan pelajaran terbuka anda. Adalah jelas bahawa kumpulan itu mesti berorientasikan hubungan dan bertimbang rasa. Semasa menjalankan pengajaran terbuka, "penonton" pelajaran harus diambil kira.

Membuat Rancangan Pengajaran

Rancangan pengajaran klasik terdiri daripada 3 bahagian:
Pengenalan, Utama dan Penutup:
pengenalan(atau pengenalan) bahagian adalah perlu untuk mendapatkan perhatian pelajar.
Dari awal pelajaran, anda perlu mengejutkan, menarik, menggembirakan, iaitu, memotivasi mereka untuk kerja yang akan datang.
Pada yang kedua asas sebahagian daripada pelajaran, topik pelajaran didedahkan dan diperkukuh. Aktiviti yang paling kompleks tertumpu di sini. Teknologi pedagogi, bentuk dan kaedah kerja yang dipilih oleh guru yang membolehkan menyelesaikan tugasan yang diberikan ditunjukkan.
Bahagian ketiga Akhir.
Berfungsi sebagai generalisasi proses sebelumnya. Tugas untuk kerja bebas diberikan dan proses pelaksanaannya diulas. Ucapan terima kasih kepada murid kedengaran. Sepanjang perjalanan, kerja dalam pelajaran dianalisis dan gred diberikan (dengan justifikasi).
Untuk pelajaran terbuka, perlu menyediakan rancangan pengajaran - peta teknologi pelajaran dengan pengagihan masa pelajaran yang jelas dan munasabah dan petunjuk tentang apa dan bagaimana guru dan pelajar lakukan (disyorkan untuk membuat beberapa salinan untuk mereka yang dijemput ke pelajaran).
Rancangan pengajaran harus mencerminkan semua peringkat utama pelajaran, jenis aktiviti utama kedua-dua pelajar dan guru, jenis dan bentuk kerja penganjuran, jenis latihan. Seterusnya, rancangan pengajaran harus menjadi asas untuk muhasabah diri dan analisis pelajaran.
Bentuk anggaran peta pelajaran teknologi
Bil Peringkat pelajaran Matlamat didaktik Kaedah pengajaran Sokongan metodologi Aktiviti guru Aktiviti murid

Dramaturgi pelajaran terbuka

Pelajaran terbuka bukanlah sesi pengajaran biasa, tetapi acara pengucapan awam. Dan apa-apa persembahan awam mesti mematuhi undang-undang drama.
Semasa menyediakan pelajaran terbuka, guru mesti dapat mengatur segala-galanya sedemikian rupa sehingga pelajarannya akan menarik untuk semua orang. Pelajaran terbuka yang baik harus mempunyai intrik awal, kursus pelajaran yang dikira dengan baik, pulau-pulau kecil untuk penambahbaikan, detik wawasan dan pelepasan emosi dan intelektual. Dan sebanyak mungkin "sorotan" - detik-detik yang menimbulkan kejutan yang menyenangkan di kalangan mereka yang hadir. (Seperti kata Alexander Vasilyevich Suvorov - "Mengejutkan bermakna menang!")

Reka bentuk bahan pelajaran terbuka

Untuk pelajaran terbuka, guru menyediakan satu set lengkap dokumen yang mentakrifkan sokongan metodologi pelajaran, yang termasuk dokumen berikut (boleh ditambah bergantung pada jenis dan jenis pelajaran):

• kalendar dan rancangan tematik;
• pelan pembelajaran;
• Nota kuliah;
• satu set bahan pada pelbagai jenis kawalan;
• didaktik, bahan edaran;
• tugasan untuk kerja bebas;
• satu set bahan video untuk TSO;
• pilihan untuk tugasan atau soalan untuk kerja ekstrakurikuler bebas

Pembangunan metodologi pelajaran terbuka disediakan.
Struktur pembangunan metodologi pelajaran terbuka harus mengandungi:

• Nota penjelasan,
• struktur pelajaran,
• rangka terperinci (senario) pelajaran,
• contoh bahan didaktik,
• senarai rujukan yang digunakan, dsb.

Nota penerangan mesti menggariskan maksud dan peranan pelajaran, matlamat pedagogi, tugas yang dihadapi guru, dan hasil yang diharapkan. Perhatian khusus dalam nota penerangan harus diberikan kepada teknologi pedagogi atau metodologi di mana pelajaran dijalankan.

Keperluan am untuk reka bentuk pembangunan metodologi

1. Jumlah volum pembangunan metodologi pelajaran hendaklah sekurang-kurangnya 10 helaian teks komputer.
2. Fon untuk pembangunan metodologi TimesNewRoman, saiz fon – 14, jarak 1.5.
3. Jumlah aplikasi tidak terhad, tetapi ia mesti sepadan dengan teks (pautan kepadanya dalam teks diperlukan).
4. Senarai sumber yang digunakan hendaklah mengikut susunan abjad mengikut nama penuh pengarang dan mengandungi data bibliografi yang diperlukan.
5. Bilangan dan volum bahagian pembangunan metodologi tidak terhad.

Pembangunan metodologi boleh ditambah dan sebahagiannya diolah semula selepas pelajaran terbuka, supaya segala yang berharga yang diperoleh semasa pelajaran tercermin di dalamnya dan boleh digunakan oleh guru lain.
Kandungan dan reka bentuk pembangunan metodologi mesti mematuhi keperluan cadangan.
Penyediaan dan pembangunan metodologi pelajaran terbuka secara rasmi selepas pertimbangan pada mesyuarat PCC dan kelulusan timbalan. pengarah pembangunan mampan (UPR, VR) diserahkan kepada pejabat metodologi.

Analisis pelajaran terbuka

“Barangsiapa melihat dirinya sendiri melihat wajahnya sendiri,
Dia yang melihat wajahnya sendiri tahu nilainya,
Dia yang tahu harganya tegas terhadap dirinya sendiri,
Dia yang tegas terhadap dirinya sendiri adalah benar-benar hebat!”
(Pierre Grengor)

Perbincangan tentang pelajaran terbuka biasanya diadakan pada hari ia diadakan.
Perbincangan akan dianjurkan oleh metodologi kolej.
Tujuan perbincangan– menilai ketepatan menetapkan matlamat pelajaran, kesesuaian kaedah dan cara yang dipilih, membantu guru memberi tumpuan kepada teknik metodologi individu yang digunakan, mempertimbangkan keberkesanannya dari sudut pandangan tugas yang diberikan.
Semasa membincangkan pelajaran, soalan kepada guru yang menjalankan pelajaran harus khusus (tentang teknik dan kaedah kerja individu, tentang fenomena khusus pelajaran ini), dan tidak mengalihkan perbincangan dari matlamat.
Adalah disyorkan bahawa ucapan mereka yang hadir semasa perbincangan pelajaran dijalankan mengikut urutan berikut:

• guru yang menjalankan pengajaran terbuka;
• guru pelawat;
• ketua PCC;
• Timbalan Pengarah untuk Kelestarian, Pengurusan, HR, Metodologi.

Perkataan pertama diberikan kepada guru yang menjalankan pengajaran terbuka.
Dia mesti memberikan penilaiannya dengan jelas tentang pelajaran, mewajarkan pilihan kaedah dan cara, kualiti aplikasinya, memberikan ulasan kritikal mengenai pengendalian sesi latihan dan kandungan bahan yang dipilih.
Ucapan guru harus membantu mereka yang hadir memahami niat pedagoginya, ciri-ciri kaedah dan teknik yang digunakannya, dan matlamat utama yang mendasari kerjanya.
Guru bertutur harus menganalisis kelebihan dan kekurangan pelajaran terbuka, memberi perhatian khusus untuk mencapai matlamat latihan, pendidikan dan pembangunan yang ditetapkan, keberkesanan kaedah yang digunakan, dan kebolehlaksanaan menggunakan teknologi komputer multimedia.
Adalah perlu untuk menilai dengan teliti pelajaran dari sudut pelaksanaan prinsip didaktik. Semasa perbincangan, kekurangan dan kesilapan yang dilakukan dalam organisasi dan kandungan pelajaran harus diambil perhatian, dan nasihat harus diberikan tentang cara untuk memperbaiki kerja masa depan guru.
Kesimpulannya, timbalan pengarah untuk pembangunan mampan, pengurusan dan kawalan, VR dan ahli metodologi bercakap. Mereka merumuskan perbincangan, perhatikan apa yang terlepas oleh penceramah, menilai teknik dan kaedah yang digunakan dalam pelajaran, perhatikan kedalaman pendedahan matlamat metodologi yang dinyatakan dalam pelajaran pendidikan terbuka dan membuat kesimpulan tentang kesesuaian penggunaan selanjutnya yang dibentangkan. pengalaman. Apabila menganalisis, penceramah mesti menilai bukan sahaja pendidikan, tetapi juga peranan pendidikan pelajaran, kepentingannya untuk menguasai kepakaran.
Nada perbincangan hendaklah seperti perniagaan dan mesra. Apa yang diperlukan ialah pertukaran pendapat yang kreatif, perbincangan yang akan menimbulkan keinginan bukan sahaja untuk menilai secara kritis hasil kerja rakan sekerja, tetapi juga untuk menggunakan pengalamannya secara kreatif dalam kerjanya.
Selepas ucapan para hadirin, lantai sekali lagi diberikan kepada guru yang mengendalikan pengajaran. Dia mencatat komen yang dia terima, apa yang dia tidak bersetuju dan mengapa, dan mempertahankan pandangannya.
Perbincangan yang teratur membantu untuk mencapai kata sepakat tentang isu metodologi asas dan memperkenalkan hasil pelajaran terbuka ke dalam amalan pengajaran.
Hasil pelajaran terbuka dibawa kepada perhatian seluruh tenaga pengajar.

Analisis kendiri pelajaran Guru memberikan bantuan serius kepada pakar. Analisis diri memberikan peluang unik untuk membiasakan diri dengan sistem kerja guru, dengan makmal kreatifnya, dengan konsep dan rancangan pelajaran (tanpa analisis holistik pelajaran yang dihadiri adalah mustahil).
Melalui analisis kendiri, lebih mudah untuk mengasimilasikan nasihat dan cadangan untuk menambah baik kerja yang diberikan kepada guru; pengalaman pedagogi lanjutan dipelajari dan pencapaian sains pedagogi dan pelbagai inovasi diperkenalkan ke dalam amalan aktiviti pendidikan.
Anatole France dengan sangat tepat menyatakan kepentingan penyampaian bahan pendidikan yang luar biasa, dengan mengatakan: "Pengetahuan yang diserap dengan selera makan lebih baik diserap." Ramai guru berpengalaman dan novis tertanya-tanya bagaimana untuk menjalankan pengajaran yang menarik? Sehinggakan pelajar akan takut terlambat untuk itu, dan selepas loceng tidak akan tergesa-gesa untuk meninggalkan kelas.

Rahsia menyediakan dan menjalankan pengajaran yang menarik

Setiap pelajaran harus menimbulkan minat pelajar.

Konsep setiap aktiviti yang menarik harus mempunyai permulaan yang kreatif.

Penguasaan bahan dan penambahbaikan pedagogi yang sempurna akan membolehkan anda menjalankan pelajaran yang disediakan dengan cara yang menarik.

Permulaan yang baik untuk pelajaran adalah kunci kejayaan! Mulakan pelajaran dengan aktif (mungkin dengan sedikit kejutan!), rumuskan objektifnya dengan jelas, semak kerja rumah anda menggunakan bentuk kerja yang tidak standard.

Pelajaran yang menarik sentiasa dibahagikan kepada serpihan yang jelas dengan jambatan logik di antara mereka. Setiap bahagian individu pelajaran tidak boleh panjang (secara purata sehingga 12 minit, kecuali penjelasan bahan baharu).

Gunakan pelbagai teknik untuk mencipta pelajaran yang menarik.

Jadilah fleksibel! Kerosakan peralatan, keletihan pelajar atau soalan yang tidak dijangka adalah situasi di mana guru mesti dapat mencari jalan keluar dengan cepat dan cekap.

Jangan takut untuk memecahkan stereotaip! Jangan takut untuk bereksperimen dan berimprovisasi! Elakkan templat!

Galakkan aktiviti pelajar yang berterusan. Manfaatkan setiap tugas dengan sebaiknya.

Gunakan kerja kumpulan: aktiviti sedemikian bukan sahaja menarik, tetapi juga mengajar kanak-kanak membuat keputusan kolektif dan mengembangkan rasa perkongsian. Bentuk kerja ini sering digunakan untuk menjalankan pengajaran terbuka yang menarik.

Untuk mengajar pelajaran yang menarik, sentiasa mencari dan mencari fakta yang luar biasa dan mengejutkan tentang setiap topik. Kejutkan pelajar anda dan jangan pernah berhenti terkejut dengan mereka!

Cipta dan sentiasa menambah koleksi metodologi anda sendiri bagi tugasan dan bentuk kerja yang paling berjaya, menarik dan menarik, gunakan bahan yang menghiburkan dalam setiap pelajaran.

Permainan bertema akan menjadikan pelajaran itu menarik pada sebarang umur. Permainan ini mewujudkan suasana santai dan santai dalam pelajaran, di mana pengetahuan baharu diserap dengan baik. Contohnya, dengan menghantar bola kecil di sepanjang baris, anda boleh mengatur tinjauan pendapat kilat yang aktif. Dan permainan main peranan akan membantu anda menjalankan pelajaran Bahasa Inggeris yang menarik.

Keinginan untuk peningkatan diri peribadi dan profesional adalah asas untuk aktiviti pengajaran yang berjaya dan berkesan, jaminan bahawa setiap pelajaran baru akan menarik.

S.A. Karagod, ahli metodologi

Perayaan terakhir graduan universiti pedagogi telah reda, dan pelajar paling berani yang memilih jalan pengajaran bergegas untuk menakluki ketinggian pengajaran. Mereka muda, bertenaga, penuh semangat dan maksima yang masih belum hilang. Mereka dengan senang hati mengambil tugas yang kompleks dan cuba memahami spesifik struktur institusi pendidikan yang dipilih.

Namun, dengan permulaan tahun persekolahan baru, aliran aktiviti kerja semakin ribut. Dalam masa yang sukar ini, seorang guru muda mungkin melakukan kesilapan yang boleh membawa kepada masalah yang agak besar pada masa hadapan.

1. Tak perlu takut dengan anak

Guru permulaan, sebagai peraturan, tidak mempunyai pengalaman berkomunikasi dengan pelajar yang berbeza umur. Oleh itu, adalah sangat penting untuk memilih cara tingkah laku tertentu dengan kanak-kanak terlebih dahulu. Anda perlu mempunyai idea yang jelas tentang jenis guru yang anda ingin muncul di mata pelajar anda. Tidak perlu malu atau mengomel - pertuturan harus jelas dengan aksen yang jelas. Anda tidak boleh bersembunyi atau mengalihkan pandangan - hubungan mata diperlukan untuk rangkaian yang lebih berjaya. Membongkok, memasukkan tangan anda ke dalam poket anda, atau mempamerkan tingkah laku tidak selamat yang lain adalah tidak digalakkan. Jika pelajar merasakan ketakutan anda dari pelajaran pertama, ini boleh menjadi permulaan hubungan yang sangat sukar antara pelajar dan guru.

Apabila saya datang ke sekolah, ketua guru kerja pendidikan memberikan nasihat ini: "jangan biarkan mereka merasakan ketakutan anda." Bunyinya agak pelik dan dibesar-besarkan, tetapi ia sangat berguna kepada saya. Saya ingat dengan jelas pelajaran pertama saya: jantung saya berdebar-debar, suara saya serak, tapak tangan saya basah oleh keseronokan. Malah nama saya sendiri terlepas dari kepala saya. Tetapi tepatnya ungkapan seorang guru berpengalaman tentang ketakutan yang tidak membenarkan saya meninggalkan pejabat dengan memalukan. Saya menegakkan punggung, berdehem, mengangkat kepala, menarik nafas panjang dan membenarkan kumpulan pertama pelajar masuk ke dalam kelas. Mereka duduk, merenung saya dengan rasa ingin tahu.

Mata mereka memerhati setiap pergerakanku dengan teliti. Kanak-kanak, dengan cara itu, adalah ahli psikologi yang sangat baik, tetapi sangat kejam.

Saya mengeluh dan mula bercakap dengan yakin. Analogi tentang perunding dengan pengganas terus muncul di kepala saya - saya juga dengan sopan tetapi tegas mengemukakan tuntutan. Kami segera menetapkan peraturan: jangan menguji kesabaran saya. Daripada tiga komen tentang tingkah laku mereka - diari itu ada di atas meja. Dua lagi amaran - Saya menulis ulasan untuk ibu bapa. Jika keseronokan berterusan dalam pelajaran, maka saya memberikan "pasangan" selepas soalan kawalan tentang bahan yang diliputi. Dan tiada seorang pun daripada pelajar yang pernah mempunyai sebarang aduan jika saya melakukan tindakan serupa pada masa hadapan - lagipun, mereka mula-mula bersetuju dengan mereka sendiri.

Tetapi saya tidak menghadkan diri saya hanya kepada tuntutan - itu akan merosakkan. Kami mencapai kompromi: mereka sentiasa boleh datang kepada saya dan mengambil semula bahan, membetulkan gred mereka. Lebih-lebih lagi, saya berjanji pada bila-bila masa di sekolah saya boleh menerangkan bahan kepada mereka jika mereka tidak memahami sesuatu. Permintaan meningkat dengan ketara pada akhir suku tahun, tetapi hampir tidak ada perasaan keras.

2. Jangan takut melakukan kesilapan

Guru bukan robot atau mesin. Tidak perlu segera cuba meyakinkan pelajar bahawa anda betul-betul betul dan maksum. Apabila memperkenalkan diri anda di dalam kelas dan membaca nama, minta maaf kepada kanak-kanak terlebih dahulu kerana anda mungkin menyebutnya dengan salah. Selain itu, anda tidak boleh menganggapnya dengan perasaan bermusuhan jika salah seorang pelajar anda membuat komen kepada anda tentang pengajaran bahan tersebut. Ajar mereka untuk membenarkan pandangan mereka.

Jika anda membengkokkan talian anda untuk masa yang lama, anda akan mendapat parallelepiped lengkap.

Seorang guru muda sudah mempunyai tekanan yang mencukupi - tidak perlu memburukkan lagi ini dengan fakta bahawa reputasinya akan dimusnahkan oleh cadangan seseorang yang tersinggung, dalam gaya "guru jenis apa dia - dia tidak tahu apa-apa!" Tidak perlu berdegil menunjukkan kepada pelajar bahawa anda lebih tua dan lebih tahu daripada mereka. Ini akan menyebabkan keinginan negatif dan semulajadi untuk membuktikan sebaliknya.

Jika tiba-tiba seseorang mula membuli anda semasa pelajaran tentang bahan, dengar dengan sopan dan minta dia mempertahankan pandangannya. Kanak-kanak akan merasakan bahawa dia dilayan sebagai sama rata dan tidak lagi mempunyai keinginan untuk konfrontasi.

3. Tunjukkan rasa hormat

Anda tidak akan dihormati jika anda berkelakuan tidak sopan. Jangan menunjukkan penghinaan atau keangkuhan, jangan menjerit sehingga anda serak - anda tidak akan didengari. Hanya pertuturan yang jelas, sopan dan munasabah, seolah-olah anda bercakap dengan orang dewasa. Jangan lupa tentang kata-kata indah seperti "terima kasih" dan "tolong." Anda tidak seharusnya meletakkan semua permintaan anda dalam bentuk pesanan.

Saya mempunyai Artyom, seorang pelajar darjah lima. Dia merupakan pelajar baru yang ponteng dua minggu pertama persekolahan atas sebab keluarga. Oleh itu, apabila dia datang ke sekolah, ia adalah tekanan. Untuk semua. Artyom kelihatan lebih besar daripada rakan sebayanya, tetapi dalam perkembangan mental dia sedikit lebih rendah daripada yang lain. Dia sangat ingin diterima oleh rakan sekelas dan gurunya. Apabila ini tidak berlaku, budak lelaki malang itu menemui kaedah yang sangat radikal untuk menarik perhatian kepada dirinya sendiri: daripada mengabaikan sepenuhnya komen hingga melemparkan muntahnya kepada rakan sekelasnya.

Guru-guru menyerah kepadanya, ibu bapa Artyom hampir menetap di sekolah itu, dan rakan sekelasnya semakin menjauhinya. Saya akui, pada mulanya sukar juga untuk saya bercakap dengannya di dalam kelas dan menerangkan apa yang dia boleh dan tidak boleh buat. Mematuhi dorongan, saya mula menjerit. Tetapi saya secara intuitif menyedari bahawa ini hanya menguatkan dinding salah faham. Dan saya mula bercakap dengannya seperti orang dewasa: "Artyom, tolonglah berpindah ke tempat duduk lain."

Kesopanan benar-benar menghasilkan keajaiban. Kanak-kanak itu dengan patuh berdiri dan menukar tempat duduk.

"Artyom, tolong diam sedikit, saya sangat letih dan saya sakit kepala," dia mengangguk dan terdiam. Kemudian dia mula memberi saya lukisannya, dia sentiasa sopan dan tidak takut untuk bertanya sesuatu. Saya adalah satu-satunya guru di sekolah yang tidak pernah menelefon ibu bapanya atau mengadu tentangnya kepada guru besar atau guru lain.

4. Jaga jarak anda

Jangan terlalu rapat dengan pelajar anda. Sejurus selepas kolej, sebagai peraturan, perbezaan umur adalah kecil, terutamanya untuk pelajar sekolah menengah. Ingat bahawa banyak tindakan dan kata-kata anda boleh ditafsir semula dan disampaikan kepada guru lain, pentadbiran atau ibu bapa dalam bentuk yang benar-benar herot. Anda tidak boleh menutup diri anda di pejabat dengan pelajar adalah lebih baik untuk memastikan pintu terbuka.

Mengelakkan pelajar juga bukan idea yang baik - ia boleh mengasingkan kanak-kanak. Ketahui masa untuk berhenti dan pilih min emas.

Pada masa kini, sekolah dihadiri oleh pelbagai kanak-kanak daripada pelbagai keluarga. Terdapat juga orang yang sangat beragama di kalangan mereka yang mempunyai persepsi mereka sendiri tentang standard moral. Antara pelajar saya ialah Grisha, yang merupakan anak kepada ahli kariah sebuah gereja tempatan. Anak lelaki itu pergi ke sekolah dengan Alkitab dan, bukannya mengulangi bahan, lebih suka berdoa, yang ibunya memanjakannya dalam setiap cara yang mungkin. Hasilnya, Grisha secara konsisten mendapat 5-6 deuces pada setiap suku tahun. Tetapi ibu saya tidak percaya bahawa solat bekerja lebih teruk daripada kerja rumah, jadi, pada pendapatnya, guru-guru yang harus dipersalahkan untuk segala-galanya.

Saya juga mendapatnya untuk... tulang selangka saya! Saya tidak membenarkan diri saya memakai perkara yang terlalu mendedahkan, tetapi garis leher bot kelihatan terlalu dalam kepada ibu Grisha. Dia menjelaskan penilaiannya terhadap anaknya kepada pengetua sekolah seperti berikut: "Senyuman, jenaka dan tulang selangka guru baharu kami menyalakan api dalam pinggang anaknya dan dia tidak dapat menumpukan perhatian." Perbualan itu disebarkan dari mulut ke mulut, menimbulkan banyak gosip dan pertimbangan yang tidak mencukupi, menimbulkan kegelisahan yang ketara.

5. Jangan ambil kata semua orang untuk itu.

Tidak kira betapa comel, manis dan polos pelajar itu pada pandangan pertama, anda tidak boleh mengambil kata-kata mereka untuk itu. Lindungi mana-mana tindakan anda dengan entri dalam diari anda, menduplikasinya dalam jurnal elektronik. Terutama apabila ia berkaitan dengan pembetulan gred. Jika anda mengenal pasti masalah dengan kanak-kanak tertentu, segera beritahu ibu bapa tentang "kejayaannya".

Pada masa hadapan, ini akan melindungi anda daripada pelbagai jenis tuntutan daripada ibu bapa dan pentadbiran sekolah.

Saya mempunyai seorang pelajar darjah enam, Sashenka. Seorang gadis pendiam dan sederhana yang sentiasa malu-malu menundukkan matanya apabila saya bertanya kepadanya. Untuk masa yang lama saya menghapuskan jawapan yang tidak dapat difahami tentang kerja rumah yang belum selesai sebagai sangat malu, sehingga wad saya mula menjadi kurang ajar di depan mata saya. Kesederhanaan tidak menghalangnya daripada bercakap di dalam kelas dan menulis nota, dan buku notanya kekal hampir bersih.

Menjelang akhir suku kedua, Sashenka mempunyai deuce. Kira-kira tiga minggu sebelum akhir semester, saya mula menjadualkan ulangannya. Memberi tugasan kerja rumah tambahan. Setelah menerima satu B, Sashenka bertenang dan terus tidak melakukan apa-apa. Saya menunggu sehingga saat akhir untuk memberikan penilaian, percaya bahawa esok ia pasti akan datang dengan sendirinya. Dia tidak pernah datang. Dan ibu pasangan itu sangat terkejut.

Ceritanya diteruskan, jadi kita teruskan ke point seterusnya.

6. Simpan rekod

Jangan lupa taip Semua data dalam jurnal elektronik, letakkan gred dalam diari dan jurnal kertas, jangan berikan kanak-kanak ujian dan ujian mereka. Simpan folder berasingan untuk setiap kelas dan letakkan kepingan kertas di sana. Berikannya kepada ibu bapa pada mesyuarat ibu bapa-guru.

Kadang-kadang nampaknya pematuhan dengan mata 5 dan 6 bersempadan sedikit dengan paranoia, kerana sangat sukar untuk menggabungkan keikhlasan, semangat, tenaga yang menggembirakan dan kawalan birokrasi sedemikian. Tetapi pada zaman kita, apabila guru dipersalahkan dalam situasi yang paling tidak masuk akal, lebih baik untuk bermain selamat sekali lagi.

Mari kita kembali kepada cerita tentang Sasha. Selepas percubaan saya yang tidak berjaya untuk memaksa kanak-kanak belajar entah bagaimana, berkomunikasi dengan guru kelas dan bercakap tentang betapa pentingnya berusaha, gadis itu masih memilih untuk tidak melakukan apa-apa di rumah dan menulis kertas ujian dalam transliterasi (contohnya: bukannya a perkataan Inggeris yang ringkas " milk" menulis "moloko" yang berat). Apabila semua tarikh akhir tamat, saya, tidak menyesal, memberikannya D pada suku tersebut.

Apa yang bermula di sini... Ibu pelajar itu mengubah suku ketiga saya menjadi neraka yang lengkap. Ternyata, Sashenka terus-menerus membuang semua kertas "ujian", mengoyakkan halaman dari diari, dan selalu memberitahu ibunya bahawa semuanya baik-baik saja dan dia dapat menangani segala-galanya. Ia adalah satu kejutan untuk ibu bahawa anak perempuannya mempunyai pasangan dalam suku. Dengan kemarahan yang benar, dia pergi kepada pengarah untuk menuntut semakan penilaian, kelayakan saya dan pertimbangan pilihan pemecatan.

Oleh kerana kurang pengalaman, saya lebih suka untuk tidak menyelesaikan masalah hanya dengan ibu bapa, tetapi untuk berunding dengan pelajar secara peribadi.

Di samping itu, adalah mungkin untuk mengisi jurnal elektronik sekali seminggu, kerana ia hanya boleh diakses di pejabat sains komputer, di mana ia tidak selalu mudah untuk datang. Kini pentadbiran sekolah menuntut semakan semula penilaian, takut untuk statistik dan reputasi. Komisen daripada Institusi Pendidikan Wilayah mula datang ke pelajaran saya pengarah memutuskan untuk mengawal proses pendidikan. Sebelum masuk ke sekolah, di hadapan semua pelajar, saya perlu menyerahkan rancangan pengajaran saya, yang ditulis dengan terperinci, untuk dia periksa. Saya membayar sepenuhnya untuk sikap dingin saya terhadap birokrasi.

Saya tidak ingat berapa banyak tablet valerian yang saya ambil, tetapi ia mengajar saya untuk mengumpul dengan teliti setiap helai kertas dengan imlak perbendaharaan kata, setiap buku nota dengan ujian, dan meletakkan semua markah dalam jurnal elektronik, walaupun yang ditulis dengan pensel dalam jurnal. Saya terpaksa membangunkan imuniti terhadap penghinaan pelajar yang terpaksa menjelaskan kepada ibu bapa mereka mengapa "2 dalam pensil" ada dalam jurnal elektronik.

Saya lulus dari universiti pedagogi hanya 3 tahun yang lalu dan saya mempunyai kenangan yang sangat segar pada tahun pertama saya mengajar. Sekiranya seseorang memberitahu saya tentang peraturan mudah ini, saya akan dapat mengelakkan banyak masalah, yang akan menjadikan permulaan kehidupan pengajaran saya lebih mudah.

Semasa mematuhi semua peraturan ini, saya sangat berharap anda tidak keterlaluan dan mengekalkan cinta anda untuk mengajar. Jangan menjadi keras hati mendahului masa; kanak-kanak pada setiap masa memerlukan mereka yang boleh menanamkan rasa cintakan ilmu dan mengajar mereka kemahiran asas tingkah laku beretika. Semoga berjaya!

Momen organisasi yang berjaya menumpukan perhatian kepada guru, kemudian pada subjek, topik dan objektif pelajaran. Tidak kira berapa banyak kita bercakap tentang objektif proses pembelajaran (dan mana-mana teknologi pendidikan pedagogi bertujuan untuk fakta bahawa proses pembelajaran bukanlah seni sebagai kraf, boleh diakses oleh semua orang selepas latihan yang sesuai), kanak-kanak melihat bahan pendidikan melalui guru, secara tidak langsung, dan setakat dan dari sudut pandangan yang dimiliki oleh guru.

Pelbagai kemungkinan senario tingkah laku dan kata-kata guru pada permulaan pelajaran boleh dikurangkan kepada dua kumpulan yang dibezakan secara bersyarat: organisasi penumpuan pelajar pada tahap minat sukarela dan sukarela. Pakar psikologi bercakap tentang perhatian sukarela apabila seseorang menyedari kepentingan sesuatu peristiwa, keperluan untuk tindakan tertentu, secara bebas membentuk skrip untuk tingkah lakunya, ia dibentuk secara bebas dan melalui arahan luaran: baca ms 34, lakukan latihan 35, lihat pada gambar, apakah yang ditunjukkan?... Perkara yang tidak disengajakan timbul secara spontan apabila tugasan yang sukar tetapi boleh dilaksanakan diselesaikan, guru berkongsi pengalaman hidupnya, penerangan yang jelas dan emosi tentang peristiwa dalam cerita, akses kepada objek atau peristiwa yang dikenali secara langsung kepada pelajar yang mengambil berat tentang hidupnya...

Momen organisasi pelajaran berdasarkan perhatian sukarela boleh dimediasi oleh frasa: "Baiklah, orang ramai, semua orang duduk, diam, mari kita dengar topik baru"; "mari kita semua duduk, sayangku"; "Baiklah, mari duduk dan tunjukkan kerja rumah anda" (berjalan di sekeliling kelas, lihat); "duduk, mari kita mula mendengar dan merakam";" let’s sit down and start the lesson”... jika guru memberi tumpuan, pertama sekali, pada sikap sedar dan bertanggungjawab terhadap pembelajaran. Dalam kelas yang bermotivasi tinggi ini sudah cukup, tetapi tidak selalu...

Terdapat banyak cara untuk menjalankan momen organisasi dengan berkesan berdasarkan minat yang tidak disengajakan. Tetapi guru mesti mahir "membuat" syarat untuk kemunculan perhatian sukarela.

Kaedah Soviet yang diuji masa adalah dengan menghempas majalah dengan kuat di atas meja dan memesan sesuatu dengan suara yang memerintah: "Berdiri!", "Tutup mulut!", "Berhenti bersembang!", "Bersedia untuk pelajaran!" Malah, mana-mana frasa ini, diucapkan dengan sikap yang sesuai, sudah memadai. Tetapi perkongsian dalam pelajaran dikecualikan dalam kes ini. Cara lain, diktator, tetapi sangat berjaya: memasuki bilik darjah, serta-merta (dari pintu) dengan suara "keras" yang sangat kuat, dari tengah ayat, umumkan topik pelajaran. Kanak-kanak lumpuh serta merta - pelajaran sudah bermula, tetapi mereka tidak bersedia... semua orang cepat-cepat mengambil tempat dan menumpukan perhatian kepada apa yang guru katakan. Dan dia mengulangi apa yang dikatakan sekali lagi - kali ini dengan tenang, menetapkan matlamat pelajaran, dan kemudian mengulangi bahan yang dibincangkan. Kaedahnya mahal, memerlukan banyak usaha dan masa, tetapi ia membuahkan hasil yang baik: kita memulakan pelajaran dengan puisi (ia boleh menjadi topik, tetapi puisi yang indah dan nyaring akan dilakukan). Guru membaca teks dengan ekspresi, kanak-kanak sudah biasa dengan bentuk kerja ini, mereka tahu betapa sukarnya kadang-kadang untuk belajar puisi. Anda mencapai sekurang-kurangnya tiga keputusan: perhatian utama tertumpu kepada anda, minat yang terkejut dan hormat menunjukkan bahawa kuasa anda (di sini dan sekarang) telah meningkat, dan lebih mudah untuk melibatkan pelajar dalam aktiviti ekstrakurikuler kreatif (penyertaan dalam permainan, lawatan, akhbar pertandingan, menyediakan cuti sekolah). Kaedah keempat dalam senarai adalah lebih sesuai untuk pelajar kemanusiaan (atau guru kelas): mulakan pelajaran dengan penerangan penuh emosi tentang kejadian, adegan kehidupan. Pelajar, secara beransur-ansur memahaminya, mendengar dengan berhati-hati dan bingung: ia kelihatan seperti cerita, tetapi kita bercakap tentang perjalanan kereta api... Perasaan percanggahan timbul - "mesti ada cerita. Biarkanlah!" Perhatian dikumpulkan, matlamat tercapai. Anda boleh menterjemah cerita kepada topik pelajaran. Jika anda memulakan pelajaran dengan pengumuman gred untuk ujian sebelumnya, dengan "taklimat", maka jangan bergantung pada perhatian sukarela kanak-kanak: minat seketika - seperti saya? - digantikan dengan penyebaran dan pertukaran secara tidak sengaja kepada sesuatu yang lebih menyenangkan: meludah jiran dengan sekeping kertas yang dikunyah dari straw - teruskan hidup perubahan.

Jiwa kanak-kanak adalah sedemikian rupa sehingga keghairahan tidak sedarkan diri (walaupun di kalangan pelajar sekolah menengah) memberikan hasil yang lebih besar daripada sewenang-wenangnya, tumpuan sedar di bawah slogan "Saya mesti", "Saya perlukan". Jika seorang guru tahu cara menukar perhatian pelajar daripada sukarela kepada tidak sukarela dan kembali, pelajarannya akan sentiasa mencapai matlamatnya.

Artikel itu menamakan kaedah yang paling biasa untuk mengatur perhatian utama untuk pelajar sekolah menengah. Sekolah rendah dan menengah lebih bersedia untuk “membeli” perkataan biasa “mari kita mulakan pelajaran kita dengan...” (menyemak kerja rumah, tinjauan bertulis, laporan, pembentangan...) Di sini kanak-kanak terpikat dengan kata-kata dan intonasi pergaulan dengan guru "pelajaran kami, topik kami, ujian kami". Dan ada guru-seniman yang bertanya dengan suara ahli sihir: "Adakah anda tahu topik apa yang akan kita pelajari hari ini? Tidak? Oh, dia sangat menarik dan penting...”

Adalah lebih baik untuk menukar kaedah membina momen organisasi tanpa mengulanginya dengan kerap dalam kelas yang sama. Seorang guru yang berpengalaman "merasakan" kelas pada permulaan pelajaran hampir serta-merta, tetapi persediaan tidak pernah menyakitkan. Dan permulaan pelajaran yang berjaya adalah separuh daripada kejayaan.

Pengalaman yang luas dalam mengajar "di bangku simpanan" membolehkan kami merumuskan satu lagi perintah pedagogi dalam hubungan dengan pelajar: "apa yang telah berlaku dan telah berlalu", "siapa yang akan mengingati yang lama ..." Ingat bahawa setiap hari, setiap pelajaran adalah yang baru. halaman dalam kehidupan anda dan pelajar anda. Ingatan untuk telatah jahat, tingkah laku yang tidak sesuai, pelanggaran disiplin akademik yang disengajakan - memainkan jenaka yang kejam, menetapkan guru untuk meneruskan konflik (pada tahap pandangan, isyarat, maklumat negatif datang daripada anda kepada pelajar dan mengembalikan seratus kali ganda ). Mengetahui tentang yang asas, anda boleh (dan harus) menyesuaikan tingkah laku anda sendiri dan pelajar anda, menghalang situasi traumatik psikologi daripada berlarutan.