Rangka kuliah
6.1. Teknologi pendidikan jarak jauh: konsep asas dan ciri DET
6.2. Model pelaksanaan teknologi pendidikan jarak jauh
6.3. Klasifikasi teknologi pendidikan jarak jauh
- Teknologi kes yang kompleks
-
-
6.4. Pengalaman organisasi asing dalam menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh
6.1. Teknologi pendidikan jarak jauh: konsep asas dan ciri DET
Pada masa ini, teknologi pendidikan jarak jauh (DET) sedang giat diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan. Dalam bidang pengetahuan pedagogi yang sedang dipertimbangkan, pelbagai istilah digunakan, konsep utama ialah istilah "teknologi". Pada mulanya, konsep teknologi dikaitkan pada tahap yang lebih besar dengan pengeluaran aset material. Dari masa ke masa, istilah "teknologi" mula digunakan secara meluas dalam bidang aktiviti manusia yang lain, iaitu, ia memperoleh tafsiran falsafah yang luas. Menurut ungkapan kiasan E. De Bono, teknologi ialah proses menghasilkan sesuatu yang berguna berdasarkan penggunaan pengetahuan, dan fungsi utama teknologi ialah pelaksanaan teori ke dalam amalan.
Dalam bidang teknologi pendidikan jarak jauh, tidak terdapat kesatuan istilah seperti pembelajaran jarak jauh, pendidikan jarak jauh, pembelajaran Internet, teknologi pendidikan jarak jauh digunakan secara aktif dalam kesusasteraan. Ia digunakan untuk menerangkan ciri-ciri pembelajaran jarak jauh menggunakan teknologi maklumat moden atau komunikasi pos dan faks tradisional.
Pekerja makmal pembelajaran jarak jauh Institut Kandungan dan Kaedah Pengajaran Akademi Pendidikan Rusia menawarkan istilah berikut.
Pembelajaran jarak jauh ialah interaksi guru dan pelajar antara satu sama lain pada jarak jauh, mencerminkan semua komponen yang wujud dalam proses pendidikan (matlamat, kandungan, kaedah, bentuk organisasi, alat bantu mengajar) dan dilaksanakan dengan cara tertentu teknologi Internet atau cara lain. yang menyediakan interaktiviti.
Pendidikan jarak jauh ialah pendidikan yang dilaksanakan melalui pembelajaran jarak jauh.
Tafsiran pembelajaran jarak jauh yang diberikan oleh Persatuan Pembelajaran Jarak Jauh AS adalah menarik: pembelajaran jarak jauh ialah pemerolehan pengetahuan dan kemahiran melalui gabungan maklumat dan pengajaran, yang merangkumi semua teknologi dan bentuk pembelajaran lain.
Andreev A.A., mengkritik banyak tafsiran sedia ada tentang konsep "pembelajaran jarak jauh," mencadangkan untuk mentakrifkan pembelajaran jarak jauh sebagai "... bentuk pembelajaran sintetik, integral, humanistik, berdasarkan penggunaan pelbagai jenis teknologi maklumat tradisional dan baharu. dan cara teknikal mereka yang digunakan untuk penyampaian bahan pendidikan, kajian bebasnya, organisasi pertukaran dialog antara guru dan pelajar, apabila proses pembelajaran tidak kritikal untuk lokasi mereka dalam ruang dan masa, serta kepada institusi pendidikan tertentu .”
Perundangan Rusia kini menggunakan konsep "teknologi pendidikan jarak jauh". Teknologi pendidikan jarak jauh (DET) difahami sebagai teknologi pendidikan yang dilaksanakan terutamanya menggunakan teknologi maklumat dan telekomunikasi, dengan interaksi tidak langsung atau tidak langsung antara pelajar dan tenaga pengajar.
Perkataan "interaksi tidak langsung" dalam definisi ini bermaksud interaksi pada jarak jauh.
Proses pendidikan, berdasarkan penggunaan teknologi pendidikan jarak jauh, harus sentiasa dipertimbangkan dari sudut pandangan pedagogi tradisional dan berdasarkan terminologi yang diterima dalam bidang pedagogi ilmu.
Bercakap tentang pendidikan jarak jauh, adalah penting untuk menekankan perbezaan antara konsep "pendidikan terbuka" dan "pendidikan jarak jauh": pendidikan terbuka boleh dilaksanakan sepenuh masa, separuh masa, jarak jauh, dalam bentuk kajian luar, manakala jarak jauh. pendidikan tertumpu kepada piawaian yang dibangunkan untuk bidang pendidikan tertentu, program.
Ia juga perlu menyebut beberapa istilah yang digunakan secara aktif dalam kesusasteraan asing:
Latihan Berasaskan Komputer (CBT) – penggunaan komputer dalam latihan dan ujian interaktif;
Pembelajaran Elektronik (E-learning) – pembelajaran elektronik atau latihan Internet, iaitu menyediakan akses kepada program latihan komputer melalui rangkaian global;
Komunikasi Jarak Jauh – penggunaan teknologi komunikasi untuk melaksanakan fungsi seperti menganjurkan mesyuarat, kumpulan perbincangan, dsb., dalam keadaan di mana rakan bicara berada dari jauh;
Interaksi - interaksi, pertukaran maklumat, idea, pendapat antara pelajar dan guru, biasanya berlaku untuk menyokong pembelajaran;
Multimedia (multimedia) - sistem yang menyokong penggunaan interaktif teks, audio, video dan grafik yang ditukar kepada format digital.
Pada masa hadapan, kami juga akan menggunakan istilah: LMS (Sistem Pengurusan Pembelajaran), menandakan sistem pengurusan pembelajaran, dan DLS (Sistem Pembelajaran Jarak Jauh) - analog bahasa Rusia LMS.
Ciri utama pembelajaran jarak jauh
Pembelajaran jarak jauh (DL) ialah satu bentuk pendidikan (bersama-sama dengan sepenuh masa dan surat-menyurat), di mana kaedah tradisional dan inovatif terbaik, cara dan bentuk pendidikan berdasarkan teknologi komputer dan telekomunikasi digunakan dalam proses pendidikan.
Asas proses pendidikan dalam pendidikan prasekolah adalah kerja bebas intensif pelajar yang bertujuan dan terkawal, yang boleh belajar di tempat yang sesuai untuknya, mengikut jadual individu, mempunyai satu set alat bantu mengajar khas dan dipersetujui bersamanya. kemungkinan hubungan dengan guru melalui telefon, e-mel dan mel biasa, serta secara peribadi.
DL ialah proses interaksi yang bertujuan, interaktif, tak segerak antara mata pelajaran dan objek pembelajaran sesama mereka dan dengan alat pembelajaran, dan proses pembelajaran tidak mempedulikan lokasi spatial mereka. Proses pendidikan berlaku dalam sistem pedagogi tertentu, unsur-unsurnya adalah subsistem berikut: matlamat, kandungan, kaedah, cara, bentuk organisasi latihan, pengenalan dan kawalan, pendidikan dan bahan, kewangan dan ekonomi, undang-undang dan peraturan, pemasaran. .
Sistem pendidikan yang dibina berdasarkan teknologi pendidikan jarak jauh paling sesuai dengan prinsip kemanusiaan, yang menurutnya tiada siapa yang harus dilucutkan peluang untuk belajar kerana kemiskinan, pengasingan geografi atau sementara, kelemahan sosial dan ketidakupayaan untuk menghadiri institusi pendidikan kerana kepada kecacatan fizikal atau pekerjaan dalam pengeluaran dan hal peribadi. Sebagai akibat daripada proses objektif pemformatan masyarakat dan pendidikan dan menyerap ciri-ciri terbaik bentuk lain, pembelajaran jarak jauh pada abad ke-21 akan digunakan sebagai bentuk pendidikan yang paling menjanjikan, sintetik, kemanusiaan, integral.
Persekitaran pembelajaran jarak jauh dicirikan oleh fakta bahawa pelajar kebanyakannya, dan selalunya sepenuhnya, jauh dari guru dalam ruang dan (atau) masa, sementara pada masa yang sama mereka mempunyai peluang untuk mengekalkan dialog pada bila-bila masa menggunakan telekomunikasi.
Tujuan pembelajaran jarak jauh adalah untuk menyediakan pelajar secara langsung di tempat kediaman mereka atau tinggal sementara peluang untuk menguasai program pendidikan asas dan (atau) tambahan profesional pendidikan vokasional tinggi dan menengah, masing-masing, di institusi pendidikan tinggi, menengah dan tambahan. pendidikan vokasional.
Sistem pembelajaran jarak jauh berbeza dengan bentuk pendidikan tradisional. Perbezaannya ialah:
Dalam dinamika yang lebih tinggi yang dikaitkan dengan fleksibiliti pilihan kursus pendidikan pelajar;
Dalam jumlah yang lebih besar aktiviti bebas pelajar;
Dalam penggunaan semua bentuk sokongan pendidikan dan metodologi yang mungkin;
Dalam mendekatkan pengguna perkhidmatan pendidikan dengan persekitaran pembelajaran;
Dalam tahap motivasi yang lebih sedar pengguna perkhidmatan pendidikan;
Dalam mewujudkan keadaan yang selesa untuk kajian mendalam tentang masalah tertentu, menyediakan cara alternatif untuk mendapatkan maklumat;
Komunikasi interaktif tersedia.
Pembelajaran jarak jauh mempunyai ciri ciri berikut:
· fleksibiliti (menyiratkan peluang untuk belajar pada masa yang sesuai, di tempat dan kadar yang sesuai, manakala pelajar diberi tempoh masa yang tidak terkawal untuk menguasai disiplin);
· modulariti (menyediakan peluang daripada satu set modul pendidikan bebas untuk membentuk kurikulum yang memenuhi keperluan individu atau kumpulan, untuk membentuk trajektori pendidikan individu);
· selari (bermaksud latihan selari dengan aktiviti profesional, iaitu latihan semasa bekerja);
· liputan (menyediakan akses serentak kepada banyak sumber maklumat pendidikan - perpustakaan elektronik, bank data, pangkalan pengetahuan, dll. - sebilangan besar pelajar, komunikasi melalui Internet antara satu sama lain dan dengan guru);
· Keberkesanan kos (menyiratkan penggunaan cekap ruang latihan, cara teknikal, kenderaan; penyampaian maklumat pendidikan yang tertumpu dan bersatu dan pelbagai akses kepadanya mengurangkan kos pakar latihan);
· keberkesanan teknologi (bermaksud penggunaan dalam proses pendidikan pencapaian terkini teknologi maklumat dan telekomunikasi yang menyumbang kepada kemajuan seseorang ke dalam ruang maklumat pasca industri global, serta teknologi pedagogi berorientasikan personaliti);
· kesaksamaan sosial (menyediakan peluang yang sama untuk menerima pendidikan tanpa mengira tempat tinggal, status kesihatan, elitisme dan keselamatan kewangan pelajar);
· keantarabangsaan (melibatkan eksport dan import pencapaian dunia dalam pasaran perkhidmatan pendidikan, keupayaan untuk menggunakan sumber maklumat global);
· peranan baru guru, yang mesti mengatur dan menyelaras proses kognitif (bertindak sebagai pengurus proses pendidikan), sentiasa menambah baik kursus yang diajarnya, meningkatkan kreativiti dan kelayakan sesuai dengan inovasi dalam bidang ICT.
Teknologi canggih, yang merupakan asas pembelajaran jarak jauh, membenarkan perkara berikut.
Ø Menjadikan pendidikan terbuka dan mudah diakses oleh pelajar tanpa mengira tempat tinggal mereka.
Teknologi jarak jauh menjadikan pendidikan di luar wilayah. Warganegara Persekutuan Rusia yang tinggal di kawasan terpencil, serta warga asing, boleh menerima pendidikan di pusat pendidikan terkemuka di Rusia tanpa meninggalkan tempat kediaman mereka, yang menghapuskan kos tambahan yang berkaitan dengan perjalanan dan penginapan.
Ø Menerima pendidikan untuk wakil pelbagai lapisan dan kumpulan penduduk, tanpa mengira status sosial dan status kesihatan mereka.
Bercakap tentang kaitan pendidikan terbuka menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh, seseorang tidak boleh gagal untuk memberi perhatian yang sewajarnya kepada kumpulan sosial tertentu yang, atas satu sebab atau yang lain, tidak boleh menerima pendidikan mengikut model klasik. Terutama yang patut diberi perhatian ialah kategori sosial yang sangat memerlukan perkhidmatan pendidikan jarak jauh, seperti orang kurang upaya. Masalah penyesuaian orang kurang upaya dalam masyarakat Rusia moden sangat relevan. Malangnya, hari ini orang kurang upaya tidak dapat menyedari sepenuhnya kebolehannya.
Institusi pendidikan khusus membenarkan orang kurang upaya hanya menerima pendidikan vokasional am dan menengah, manakala pendidikan tinggi dalam bentuk klasik ditutup kepada ramai kerana fakta bahawa universiti tidak dilengkapi untuk bekerja dengan orang kurang upaya, mobiliti terhad dan kesihatan yang bermasalah. Masalah ini boleh diselesaikan dengan menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh baik di pusat-pusat yang disebutkan di atas yang diwujudkan berdasarkan institusi pendidikan khusus dan di rumah. Di sini, sistem pembelajaran jarak jauh akan memainkan bukan sahaja pendidikan semata-mata, tetapi, yang paling penting, peranan penyesuaian, yang akan membolehkan orang kurang upaya mengenali diri mereka sebagai ahli masyarakat sepenuhnya. Di samping itu, bersama-sama dengan pembangunan program pendidikan jarak jauh untuk orang kurang upaya, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan untuk pekerjaan mereka yang berikutnya, yang mana perlu untuk beralih kepada amalan Barat, di mana sistem sokongan sosial dan penyesuaian orang kurang upaya berfungsi dengan lebih cekap daripada Rusia.
Ø Menggabungkan kepakaran yang berbeza.
Kelemahan ketara model pendidikan semasa ialah pembezaan mata pelajaran yang dipelajari secara berlebihan. Salah satu tugas pendidikan terbuka adalah untuk menggabungkan pelbagai kepakaran untuk mengajar pelajar untuk melihat gambaran bersatu dunia. Integrasi pelbagai jenis maklumat dan interdisipliner memberikan integriti dan fokus peribadi kepada proses pembelajaran.
Ø Menggabungkan pelbagai bentuk pendidikan.
Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" membenarkan gabungan pelbagai bentuk pendidikan, yang, dalam kombinasi dengan penggunaan teknologi jarak jauh, membolehkan:
Jadikan proses mendapatkan pendidikan sebagai fleksibel dan tertumpu pada faktor peribadi yang mungkin;
Membangunkan rancangan pengajaran individu, tempoh latihan, dsb.
Ø Menyediakan fleksibiliti kepada kursus dan program latihan.
Teknologi pembelajaran jarak jauh moden menyediakan keupayaan untuk merumuskan kandungan kursus berdasarkan keperluan individu pelajar. Faktor ini amat penting dalam keadaan permintaan yang sukar hari ini dalam pasaran buruh.
Ø Meningkatkan persepsi bahan pendidikan.
Penggunaan teknologi pendidikan jarak jauh termaju boleh meningkatkan persepsi bahan pendidikan dengan ketara melalui penggunaan:
Bahan visual seperti ilustrasi berwarna, gambar rajah, gambar, animasi, serpihan audio dan video;
Pautan ke sumber elektronik dengan maklumat tambahan mengenai topik ini;
Alat perisian yang membolehkan anda mensimulasikan pelbagai skim, mekanisme dan proses;
Menguji modul yang menyediakan penilaian objektif pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar.
Ø Meningkatkan mutu pendidikan.
Peningkatan kualiti proses pembelajaran berlaku melalui penggunaan teknologi canggih dalam proses pendidikan. Proses mencipta kursus elektronik dan TV melibatkan penyertaan pakar dalam bidang tertentu, guru berpengalaman, perunding teknikal, pengaturcara, artis, dll. Pendekatan ini membolehkan anda memilih bahan yang paling penting, membentangkannya dalam bentuk yang mudah difahami dan kaji, sediakannya dengan pelbagai rajah, ilustrasi, pautan dengan hiperpautan ke sumber Internet luaran dan enjin carian.
Ø Menggabungkan kerja dan belajar.
Ramai bakal pengguna perkhidmatan pendidikan terpaksa bekerja, yang sering menghilangkan peluang mereka untuk melanjutkan pelajaran di institusi pengajian tinggi. Penggunaan teknologi jarak jauh dengan ketara menjimatkan masa yang dihabiskan untuk mendapatkan pendidikan dan memberi peluang untuk latihan, latihan semula atau latihan lanjutan tanpa gangguan daripada aktiviti utama, yang amat berharga dalam masyarakat yang sedang pesat membangun hari ini. Seorang pekerja moden secara purata terpaksa menjalani latihan semula 4-6 kali sepanjang kerjayanya. Teknologi pendidikan jarak jauh sesuai secara optimum untuk menyelesaikan masalah ini.
Ø Menjadikan pendidikan berterusan.
Penggunaan teknologi moden menjadikan proses pendidikan berterusan, memperluaskan kalangan pengguna perkhidmatan pendidikan. Pendidikan terbuka memberi peluang kepada semua orang untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sepanjang hayat mereka. Pelajar boleh memilih kurikulum secara bebas dan menetapkan jadual kelas.
6.2. Model pelaksanaan teknologi pendidikan jarak jauh
Bergantung pada matlamat dan syarat, institusi pendidikan boleh memilih model khusus untuk pelaksanaan teknologi pendidikan jarak jauh.
Model pelaksanaan teknologi pendidikan jarak jauh bermaksud:
Cara bersatu mengatur aktiviti institusi pendidikan;
Cara bersatu mengatur aktiviti pendidikan pelajar dan guru.
Pelbagai model dijelaskan, pertama sekali, oleh keadaan yang berbeza di mana pembentukan sistem pembelajaran jarak jauh berlaku:
Keadaan geografi (contohnya, saiz wilayah negara, kehadiran kawasan terpencil atau terpencil secara geografi dari pusat, iklim, dll.);
Tahap umum pengkomputeran dan pemformatan negara;
Tahap pembangunan alat pengangkutan dan perhubungan dalam negara;
Tahap penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi dalam bidang pendidikan tinggi;
Tradisi sedia ada dalam bidang pendidikan;
Ketersediaan kakitangan saintifik dan pedagogi untuk sistem CE, dsb.
Institusi pendidikan yang menggunakan teknologi jarak jauh tertumpu terutamanya pada enam model, yang menggunakan kedua-dua amalan tradisional dan teknologi maklumat moden. Penyiaran televisyen dan radio, rakaman video, dan telekomunikasi komputer telah diperkenalkan secara aktif.
Mari lihat setiap model dengan lebih terperinci.
ü Model pertama ialah latihan luaran.
Latihan ini bertujuan untuk memenuhi keperluan pelajar yang, atas sebab tertentu, tidak dapat menghadiri kelas secara bersemuka. Pelajar belajar secara bebas bahan yang diperlukan, kemudian mengambil peperiksaan pada bahan yang diliputi.
Model latihan ini boleh diterima untuk institusi pendidikan menengah dan tinggi, kerana ia lebih tertumpu kepada keperluan sekolah dan universiti.
ü Model kedua ialah latihan berasaskan universiti.
Dalam model ini, latihan dijalankan berdasarkan teknologi maklumat, termasuk telekomunikasi komputer. Ini adalah sistem latihan keseluruhan untuk pelajar yang menerima pendidikan melalui surat-menyurat atau pembelajaran jarak jauh.
Model organisasi pendidikan ini adalah tipikal bagi kebanyakan universiti terkemuka di dunia. Dengan fakulti yang sangat kuat, universiti tradisional mempunyai potensi besar untuk membangunkan kursus pembelajaran jarak jauh yang canggih.
Latihan dijalankan terutamanya menggunakan teknologi kes. Pelajar menerima:
Program bercetak, alat bantu pendidikan dan pengajaran;
Kaset audio dan video;
CD dengan buku teks elektronik.
Perlu diingatkan bahawa kadang-kadang pengenalan teknologi pembelajaran jarak jauh baru disertai dengan tentangan kuat daripada tenaga pengajar universiti tradisional, kerana perubahan radikal dalam tempat guru dalam proses pendidikan, fungsi dan gaya kerjanya diperlukan, dan oleh itu, latihan semula guru yang ketara adalah perlu.
ü Model ketiga ialah latihan berdasarkan kerjasama beberapa institusi pendidikan.
Model ini memberi manfaat terutamanya kepada pelajar kerana proses pembelajaran yang lebih berkualiti dan lebih murah. Ini menyediakan pembangunan bersama program bersatu dalam disiplin utama yang terkemuka.
Setiap institusi pendidikan mengkhusus dalam penganjuran kursus tertentu. Pada masa yang sama, program latihan menjadi lebih berkualiti dan lebih murah. Pengiktirafan sijil yang dikeluarkan oleh institusi pendidikan yang berbeza dipastikan. Kerjasama boleh menjadi nasional atau antarabangsa.
Institusi Pendidikan Komanwel adalah pilihan yang paling menjanjikan untuk pembangunan pendidikan tinggi, daya tarikan yang dilihat dalam peluang untuk menerima apa-apa pendidikan tanpa meninggalkan negara atau wilayah anda.
Asas latihan dalam model ini boleh menjadi buku teks elektronik.
ü Model keempat ialah latihan di institusi pendidikan khusus.
Kita bercakap tentang pusat yang hanya menganjurkan kursus pembelajaran jarak jauh dan tidak menggunakan bentuk lain penganjuran aktiviti pendidikan.
Asas latihan adalah kerja bebas pelajar dengan buku teks, kesusasteraan khusus, rakaman pada kaset audio dan video, dan program komputer. Seiring dengan alat bantu mengajar ini, telesidang komputer digunakan secara meluas dalam proses pendidikan. Apabila menjalankan telesidang, kos utama dikaitkan dengan peringkat pelaksanaannya.
Institusi yang beroperasi di bawah model ini diwujudkan khusus untuk tujuan pembelajaran jarak jauh atau terbuka. Ciri penting di sini ialah penciptaan kursus multimedia.
ü Model kelima ialah latihan menggunakan sistem latihan autonomi.
Latihan adalah berdasarkan sepenuhnya pada siaran radio dan televisyen, serta manual kertas yang diedarkan tambahan. Pendekatan ini membolehkan kami menjangkau sejumlah besar orang yang ingin menimba ilmu tanpa menggunakan peralatan mahal (komputer peribadi dan peranti persisian yang diperlukan).
ü Model keenam ialah latihan dalam persekitaran pendidikan maya.
Model ini dicirikan oleh kemudahan dan kesederhanaan untuk kedua-dua pelajar dan guru. Peluang untuk belajar mengikut laluan pendidikan individu dan akses untuk mengambil satu, beberapa atau semua kursus yang dibentangkan di laman web ini. Semua peserta dalam proses pendidikan dalam model ini perlu yakin dan pengguna aktif komputer, peralatan persisian, dan Internet.
Hampir setiap model yang dibentangkan semestinya mengambil kira kemungkinan perundingan secara bersemuka dengan guru di institusi pendidikan atau dalam talian.
Setiap model di atas mempunyai spesifikasi tersendiri dan bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu.
Satu lagi klasifikasi model pembelajaran jarak jauh yang agak biasa telah dicipta oleh Institut UNESCO pada tahun 2000 berdasarkan kajian institusi pengajian tinggi, tetapi boleh digunakan untuk mana-mana institusi pendidikan:
Model tunggal;
Model berganda;
Model campuran;
Konsortium;
Francais;
Model khalayak jauh.
Dari sudut pandangan struktur organisasi, model tunggal dibina hanya pada pembelajaran jarak jauh dan bekerja dengan pelajar "jarak". Latihan dijalankan sedemikian rupa sehingga kelas bersemuka tidak perlu, semua latihan boleh dilakukan pada jarak jauh. Pelajar mendapat sokongan berterusan daripada guru yang ditugaskan kepada mereka. Terdapat sistem pejabat wilayah di mana pelajar boleh menerima bantuan kaunseling atau mengambil peperiksaan akhir.
Dengan model ini, guru dan pelajar diberi kebebasan yang lebih besar dalam memilih bentuk dan kaedah aktiviti pendidikan tidak ada sekatan masa dan jadual sesi latihan yang ketat.
Prinsip ini digunakan untuk membina pendidikan dalam sistem universiti terbuka, contohnya, di Universiti Terbuka United Kingdom - http://www.ou.uk.
Mengusahakan model dwi, institusi pendidikan mengajar pelajar sepenuh masa dan pelajar yang belajar sebahagiannya sepenuh masa dan sebahagiannya melalui program pembelajaran jarak jauh. Kedua-duanya mempunyai jadual yang sama, program latihan, peperiksaan yang sama, dan mereka juga dinilai mengikut kriteria yang sama. Sebagai peraturan, institusi pendidikan yang membangunkan model dwi pendidikan prasekolah adalah organisasi yang ditubuhkan di mana bilangan pelajar "sepenuh masa" dengan ketara melebihi bilangan pelajar "jarak". Terdapat lebih banyak kursus sepenuh masa daripada kursus jarak jauh, oleh itu, daripada penjajaran dua bentuk latihan dalam satu organisasi, pelajar sepenuh masa mendapat lebih banyak manfaat, dengan menggunakan jumlah bahan pendidikan yang lebih besar. Kursus jarak jauh di universiti sedemikian tidak selalunya menguntungkan dan sering dibiayai dengan mengajar pelajar "sepenuh masa", manakala penekanan adalah pada eksperimen, penyelidikan tentang inovasi dalam pedagogi dan metodologi, dsb.
Contoh model sedemikian ialah pembelajaran jarak jauh di Universiti New England, Australia. – http:// www.une.edu.au.
Model campuran melibatkan pelbagai bentuk pembelajaran jarak jauh untuk pelajar, atau lebih tepatnya, integrasi pelbagai bentuk, contohnya: pelajar sepenuh masa mempelajari sebahagian daripada kursus yang ditawarkan dalam program dalam pembelajaran jarak jauh, secara berurutan atau selari dengan sepenuh masa yang sama. kursus masa. Juga dalam model ini, adalah mungkin untuk mengintegrasikan bentuk kelas individu dalam kursus tradisional dalam bentuk pelajaran maya, seminar, pembentangan dan kuliah. Semakin lengkap institusi dengan teknologi maklumat dan komunikasi, semakin pelbagai bentuk pendidikan.
Contoh kursus tersebut ialah kursus bersepadu di Massey University di New Zealand (Massey University, New Zealand) - http://www.massey.ac.nz.
Model konsortium ialah persatuan dua organisasi di mana mereka bertukar-tukar bahan pendidikan atau mengedarkan beberapa fungsi antara mereka sendiri, sebagai contoh, satu organisasi membangunkan bahan pendidikan untuk DL, yang lain menyediakan kumpulan latihan maya dengan guru atau menjalankan akreditasi rasmi program DL. Dalam kes ini, rakan kongsi boleh menjadi universiti, pusat individu, fakulti, perusahaan komersial atau kerajaan yang beroperasi dalam pasaran perkhidmatan pendidikan.
Model konsortium mempunyai banyak jenis, contohnya, sebagai contoh, Agensi Pembelajaran Terbuka di Kanada (Agensi Pembelajaran Terbuka, Kanada) - http://www.ola.bc.ca.
Dalam model francais pembelajaran jarak jauh, organisasi rakan kongsi memindahkan kursus jarak jauh mereka kepada satu sama lain. Kadangkala kursus sedemikian boleh disesuaikan untuk memenuhi keperluan baru. Pendaftaran dan akreditasi pelajar dijalankan secara bersama oleh institusi rakan kongsi. Contoh model francais ialah Open University Business School (Great Britain) dan interaksinya dengan universiti di Eropah Timur.
Dalam model bilik darjah terpencil, cara moden teknologi maklumat dan komunikasi digunakan secara aktif. Pelajaran, kursus latihan, kuliah atau seminar yang diadakan di dalam dinding universiti disiarkan melalui saluran telekomunikasi dalam bentuk siaran televisyen segerak, persidangan video, siaran radio ke bilik darjah terpencil, di mana pelajar juga berkumpul. Pada masa yang sama, seorang guru bekerja serentak dengan penonton pelajar yang besar.
Model ini digunakan untuk membina pembelajaran jarak jauh di Universiti Wisconsin, Amerika Syarikat, serta di China Central Radio dan Universiti TV.
6.3. Klasifikasi teknologi pendidikan jarak jauh
Teknologi pendidikan jarak jauh utama ialah teknologi kes, teknologi Internet, dan teknologi telekomunikasi. Gabungan jenis teknologi asas dibenarkan.
Marilah kita mencirikan teknologi yang disenaraikan dengan lebih terperinci.
Teknologi kes yang kompleks
Kumpulan teknologi ini adalah berdasarkan kajian bebas bahan pendidikan bercetak dan multimedia yang disediakan kepada pelajar dalam bentuk kes, dengan peranan penting diberikan kepada kelas sepenuh masa. Kelas-kelas ini termasuk kuliah orientasi, seminar aktif, latihan, borang permainan, serta borang perundingan dan ujian. Dalam banyak kes, penekanan diberikan kepada kerja aktif pelajar dalam kumpulan dengan tutor terlatih khas.
Mana-mana kes adalah perisian lengkap dan kompleks metodologi, di mana semua bahan disambungkan antara satu sama lain menjadi satu keseluruhan. Bahan pendidikan kes dicirikan oleh interaktiviti, yang melibatkan dan merangsang kerja bebas pelajar.
Teknologi kumpulan ini menggunakan rangkaian komputer dan komunikasi moden untuk menjalankan perundingan, persidangan, surat-menyurat dan menyediakan pelajar dengan maklumat pendidikan dan lain-lain daripada perpustakaan elektronik, pangkalan data dan sistem pentadbiran elektronik.
Kelebihan penting kumpulan teknologi ini ialah keupayaan untuk membimbing pelajar dengan lebih cepat, pendidikannya dalam proses komunikasi dengan guru dan kumpulan, yang merupakan kelebihan yang tidak dapat dinafikan dalam bentuk latihan bersemuka tradisional. Secara umum, pengenalan teknologi kes ke dalam proses pendidikan mewakili peralihan yang kurang radikal kepada pembelajaran jarak jauh, dikaitkan dengan keinginan untuk memelihara dan menggunakan keupayaan yang kaya dengan kaedah pengajaran tradisional.
Keanehan bahan pendidikan yang digunakan dalam kumpulan teknologi ini adalah ciri-ciri berikut:
Kelengkapan dan integriti set bahan yang teratur secara sistematik yang membolehkan pelajar mempelajari sepenuhnya kursus (disiplin) dalam keadaan pengurangan ketara dalam hubungan bersemuka dengan guru dan pemisahan daripada perpustakaan pendidikan asas;
Interaktiviti ketara semua bahan, mencadangkan dan merangsang kerja bebas aktif pelajar;
Orientasi penting terhadap aktiviti profesional pelajar (terutama untuk pendidikan profesional tambahan).
Alat bantu mengajar berikut boleh digunakan secara aktif dalam teknologi kes:
Program latihan dengan arahan metodologi untuk melengkapkan ujian, kerja kursus dan kertas akhir;
Mencetak buku teks asas dan alat bantu mengajar untuk setiap disiplin kursus;
Alat bantu pendidikan dan praktikal bercetak khas dengan ujian untuk kawalan dan kawalan diri;
Semakan (pengantar) audio atau video kuliah untuk setiap disiplin kursus;
Bengkel makmal;
Buku teks elektronik komputer dan/atau program latihan komputer untuk semua disiplin kursus pada CD.
Satu lagi elemen penting dalam teknologi ini ialah kelas bersemuka (tutorial), secara berkala dijalankan menggunakan bentuk kompleks yang direka untuk aplikasi praktikal oleh pelajar pelbagai pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh semasa kajian bebas dan pemahaman blok bebas besar bahan pendidikan. Borang permainan dan latihan digunakan secara meluas di sini, meniru aktiviti profesional pelajar secara individu atau sebagai sebahagian daripada kumpulan.
Ciri khas pembelajaran jarak jauh secara umum ialah perubahan dalam peranan guru dalam proses pendidikan, kemunculan jenis guru-tutor baru, serta pembahagian fungsi guru membangunkan bahan pendidikan dan guru yang secara langsung. menyelia pelajar dan mengendalikan kebanyakan kelas dalam pendidikan sepenuh masa.
Tutor memainkan peranan penting dalam membimbing pelajar, yang tugas utamanya adalah untuk memastikan integrasi proses pendidikan dan aktiviti profesional pelajar yang berterusan. Kelayakan tutor dibezakan daripada tutor pelatih kepada tutor tuan, dan dibentuk dan dikekalkan melalui sistem pemantauan, pensijilan dan latihan lanjutan berbilang peringkat.
Kebanyakan institusi pendidikan yang mengambil bahagian dalam bentuk institusi pendidikan ini telah mencipta sistem untuk latihan dan latihan lanjutan semua jenis guru (termasuk tutor). Tutor - guru sepenuh masa atau kontrak - menjalani latihan wajib, pensijilan berkala dan dibenarkan bekerja dengan pelajar hanya selepas menerima sijil yang sesuai. Untuk teknologi dalam kumpulan ini, isu latihan dan sokongan metodologi untuk guru tutor ternyata menjadi yang paling maju.
Bahan pendidikan dan metodologi yang digunakan dalam pendekatan ini dibezakan oleh tumpuan asas mereka pada aktiviti praktikal pelajar, sifat pembangunan aktiviti tugas, interaktiviti tinggi dan pengemaskinian berterusan.
Teknologi rangkaian komputer
Kumpulan teknologi ini dicirikan oleh penggunaan meluas program latihan komputer dan buku teks elektronik, boleh diakses oleh pelajar menggunakan rangkaian komputer global (Internet) dan tempatan (Intranet). Pada masa yang sama, bahagian dan peranan kelas bersemuka adalah jauh lebih rendah daripada kumpulan teknologi kes yang diterangkan sebelum ini. Ini tidak bermakna bahawa teknologi yang dipertimbangkan tidak mempunyai elemen asas pembelajaran jarak jauh, contohnya, set individu bahan pendidikan atau pelbagai jenis media maklumat (termasuk yang kertas). Elemen latihan di sini juga ialah kelas bersemuka dan pensijilan pelatih. Oleh itu, adalah lebih tepat untuk bercakap tentang teknologi kompleks (hibrid) dengan penggunaan ketara buku teks elektronik dan program latihan yang disediakan kepada pelajar menggunakan rangkaian komputer.
Penciptaan dan organisasi pembelajaran jarak jauh berdasarkan teknologi ini memerlukan penggunaan alat perisian khusus (shell) yang dibangunkan yang membolehkan anda membuat dan menyokong kursus elektronik, serta mengatur proses pembelajaran berdasarkannya.
Ciri-ciri umum set individu bahan pendidikan, jenis kelas bersemuka, ciri fungsi kerja tutor dan kaedah menggunakan teknologi di pusat serantau, yang dinyatakan sebelum ini berkaitan dengan kumpulan teknologi kes yang kompleks, pada dasarnya adalah sah untuk kumpulan teknologi jarak ini.
Teknologi rangkaian telah berkembang sejak tahun 1998 berasaskan Internet. Semua bahan pendidikan dihoskan pada pelayan dan tersedia selepas perjanjian untuk belajar sendiri. Melalui Internet, anda boleh menghubungi guru anda dan mengambil ujian pertengahan dan akhir. Peperiksaan diambil di pusat yang paling hampir dengan pelajar.
Bahan pendidikan dan metodologi dibentuk menjadi sistem bersatu untuk menyediakan latihan dalam program pendidikan menengah, tinggi, pasca siswazah dan tambahan (bahan ini boleh dipanggil kompleks pendidikan dan metodologi elektronik, EUMC). Versi elektronik bahan pendidikan dan metodologi diletakkan dalam maklumat bersatu dan persekitaran pendidikan universiti. Bagi disiplin individu, bahan pendidikan multimedia sedang dibangunkan yang boleh diletakkan pada CD-ROM (DVD-ROM). Berdasarkan bahan pendidikan dan metodologi yang dibangunkan, kursus latihan elektronik rangkaian dicipta menggunakan cangkerang pendidikan maklumat, yang dihoskan pada pelayan universiti.
Kompleks pendidikan dan latihan direka untuk mengatur dan menjalankan kerja amali bebas untuk pelajar untuk menyatukan pengetahuan.
Buku teks elektronik dicipta menggunakan sistem reka bentuk berbantukan komputer untuk kursus latihan dalam talian. Sebagai tambahan kepada buku teks elektronik, sistem ini mengandungi alat berikut:
Papan buletin (seminar), seminar edaran elektronik diadakan dalam mod forum pada masa yang diedarkan mengikut jadual;
Sembang direka untuk menjalankan perbincangan antara guru dan pelajar dalam masa nyata;
E-mel dalaman, yang boleh digunakan untuk perundingan semasa mempelajari kursus kuliah;
Alat untuk menggunakan bahan kursus yang terdapat pada CD (untuk melegakan kesesakan Internet).
Teknologi jauh menggunakan rangkaian televisyen dan saluran data satelit
Teknologi pendidikan adalah berdasarkan prinsip modular, yang melibatkan pembahagian disiplin kepada blok tertutup (unit), yang mana langkah kawalan disediakan. Di semua pusat latihan, teknologi pendidikan adalah sama.
Satu set standard kelas telah dibangunkan untuk semua disiplin - satu set standard mengikut keperluan standard pendidikan negeri (GOS). Dalam kes ini, bentuk latihan bilik darjah tersebut digunakan sebagai kuliah pengenalan dan modular, kerja kursus televisyen, teletutor sebagai persediaan untuk kerja kursus dan peperiksaan, latihan kemahiran individu dan kumpulan, ujian modul dan peperiksaan, perundingan melalui Internet dalam mod tak segerak, memastikan hubungan pelajar semua pusat pendidikan dengan guru yang berkelayakan, dsb.
Pemantauan kualiti pemerolehan ilmu oleh pelajar dilaksanakan menggunakan sistem ujian elektronik. Peringkat berikut untuk memantau kualiti pemerolehan pengetahuan telah dibangunkan:
Ujian syarahan operasi;
Latihan komputer individu;
Ujian kawalan unit berdasarkan hasil kajian blok;
Peperiksaan bertulis dan ujian peperiksaan berdasarkan keputusan mempelajari disiplin.
6.4. Pengalaman organisasi asing dalam menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh
Pembelajaran jarak jauh di Eropah Barat mempunyai lebih daripada 40 tahun sejarah pembangunan. Pada masa ini, institusi pembelajaran jarak jauh Barat telah berjaya membangunkan teknologi latihan ini, iaitu:
Prinsip modular membangunkan bahan pendidikan dan kaedah pengajaran;
Sistem untuk melatih tutor atau pejabat perwakilan pendidikan dalam bidang pembelajaran jarak jauh yang paling menjanjikan;
Prinsip untuk membina komunikasi operasi antara pelajar dan institusi pendidikan;
Sistem pembayaran tuisyen yang fleksibel, mudah untuk pelajar dan institusi pendidikan;
Satu set kepakaran untuk latihan, memberi tumpuan kepada profesion kompetitif yang popular;
Kurikulum yang akan menjamin kemungkinan mendapatkan pendidikan mengikut diploma yang mempunyai sebut harga yang sesuai di pasaran buruh.
Disebabkan hakikat bahawa pembelajaran jarak jauh telah menjadi semakin popular sejak beberapa tahun kebelakangan ini, terdapat keperluan untuk menyeragamkan pendekatan untuk mencipta kursus pembelajaran jarak jauh. Dalam hal ini, Jabatan Pertahanan AS dan Dasar Jabatan Sains dan Teknologi Pentadbiran Presiden AS pada November 1997 mengumumkan penciptaan inisiatif ADL (Advanced Distributed Learning).
Tujuan inisiatif ini adalah untuk melanjutkan strategi Jabatan Pertahanan dan kerajaan untuk memodenkan pendidikan dan latihan, serta menghimpunkan institusi pengajian tinggi dan perniagaan untuk mewujudkan standard dalam bidang pembelajaran jarak jauh.
Penciptaan standard SCORM adalah langkah pertama ke arah pembangunan konsep ADL, kerana piawaian ini mentakrifkan struktur bahan latihan dan antara muka masa jalan. Terima kasih kepada ini, objek pendidikan boleh digunakan dalam pelbagai sistem pendidikan jarak jauh elektronik.
SCORM menerangkan rangka kerja ini melalui beberapa prinsip teras, spesifikasi dan piawaian, sambil membina spesifikasi dan standard pendidikan e- dan jarak jauh lain yang telah ditetapkan.
Model bahan pendidikan termasuk: Aset – elemen, Objek Kandungan Boleh Dikongsi (SCO) – objek kongsi bahan pendidikan dan Organisasi Kandungan – organisasi bahan pendidikan.
SCO (objek Kandungan Boleh Kongsi) – objek kandungan dikongsi. SCO ialah koleksi satu atau lebih elemen. SCO ialah objek pembelajaran tunggal yang boleh dijalankan oleh sistem pembelajaran dan menggunakan RTE (Run-Time Environment) untuk berinteraksi dengan sistem pengurusan pembelajaran (LMS).
Dalam proses mengusahakan SCORM, beberapa keperluan telah dirumuskan untuk semua sistem yang akan dibangunkan mengikut piawaian ini. Ini dikenali sebagai "ilities" ADL dan membentuk asas untuk perubahan dan penambahan kepada SCORM.
Keperluan:
Ketersediaan – keupayaan untuk mencari dan mengakses komponen latihan dari pusat akses jauh dan menghantarnya ke banyak pusat akses jauh yang lain;
· kebolehsuaian – keupayaan untuk menyesuaikan kurikulum mengikut keperluan individu dan organisasi;
· kecekapan – keupayaan untuk meningkatkan kecekapan dan produktiviti dengan mengurangkan masa dan kos penyampaian arahan;
· ketahanan – keupayaan untuk mematuhi teknologi baharu tanpa pengubahsuaian tambahan dan mahal;
· kebolehoperasian – keupayaan untuk menggunakan bahan pendidikan tanpa mengira platform di mana ia dicipta;
· V boleh diguna semula: keupayaan untuk menggunakan bahan dalam aplikasi dan konteks yang berbeza.
Mari kita pertimbangkan ciri-ciri membina kursus pembelajaran jarak jauh dalam tafsiran Barat menggunakan contoh kursus pembelajaran jarak jauh program "Pendidikan untuk Masa Depan" (www.iteach.ru), yang dicipta oleh Institut Teknologi Komputer Amerika.
Kursus pembelajaran jarak jauh dilaksanakan dalam shell Moodle, walau bagaimanapun, keupayaan shell dan kaedah untuk melaksanakan kursus telah ditambah dengan ketara oleh pembangunnya.
Halaman pertama (rumah) kursus pembelajaran jarak jauh mengandungi senarai kelas, pengumuman utama dan jadual kelas, memaparkan pautan kepada sumber utama, dan juga memberi peluang untuk menjalankan proses komunikasi (menulis surat) antara peserta kursus.
Fasilitator (fasilitator ialah ketua meja bulat, seminar, latihan dan bentuk latihan lain; matlamatnya adalah untuk menyokong kumpulan menyelesaikan tugas) kursus jarak jauh mempunyai tab tambahan Mengurus, yang membolehkan anda menguruskan kursus: penerbitan pengumuman, penutup dan pembukaan modul, membentuk pasangan untuk perbincangan.
Halaman kandungan kursus utama, sudah tentu, halaman pusat kursus. Ia termasuk senarai semua modul kursus latihan, serta lajur guru kanan (fasilitator), di mana penjelasan paling penting tentang modul diberikan.
Kursus ini mempunyai struktur modular, yang terdiri daripada lapan modul. Ciri ciri modul ialah setiap modul semestinya merangkumi beberapa jenis aktiviti. Nama modul menggambarkan intipati aktiviti yang dilakukan. Setiap modul terdiri daripada satu sistem pelajaran.
Pada permulaan setiap modul, matlamatnya ditakrifkan dengan jelas, ia dirumuskan dalam kategori aktiviti dan dengan jelas menentukan senarai kemahiran yang akan dibangunkan dalam diri pelajar.
Bahagian orientasi modul termasuk ulasan daripada pengajar kanan, objektif modul, dan soalan modul. Komponen bahagian orientasi ini memainkan peranan penting dalam memotivasikan pelajar, dalam membentuk hubungan antara modul yang telah dipelajari dengan modul semasa, dalam memahami tugas utama program. Setiap pelajaran dalam modul termasuk sistem langkah yang dilalui oleh pelajar.
Adalah sangat penting untuk memberi perhatian kepada struktur kandungan terperinci program ini: modul – pelajaran – langkah.
Soal selidik reflektif memainkan peranan yang sangat penting dalam kursus pembelajaran jarak jauh.
Soal selidik reflektif terkandung pada penghujung setiap modul; ia memungkinkan untuk mengumpul data statistik penting yang membolehkan anda membuat pelarasan pada proses pembelajaran.
Elemen struktur penting kursus pembelajaran jarak jauh ialah halaman di mana pelajar boleh menghantar kerja yang disiapkan semasa proses pembelajaran.
Seperti dalam hampir mana-mana kursus pembelajaran jarak jauh, banyak perhatian dalam kursus pembelajaran jarak jauh program Pendidikan untuk Masa Hadapan diberikan untuk membincangkan isu kursus dalam forum. Terdapat dua jenis forum: forum di mana seluruh kumpulan mengambil bahagian (isu umum kursus dibincangkan di dalamnya), forum - bekerja secara berpasangan, di mana peserta kursus membincangkan isu substantif penting secara berpasangan. Pelajar berpeluang menyiarkan kerja yang telah siap dalam forum supaya dapat dibincangkan oleh peserta latihan yang lain.
Untuk menyatukan peserta kursus secara berpasangan, guru mempunyai dua pilihan: pembahagian automatik (ia dilakukan oleh komputer) atau gabungan mengikut rancangan guru.
Elemen yang sangat penting dalam kursus adalah sumber. Ini adalah bahan tambahan untuk kursus yang boleh digunakan oleh pelajar jika perlu. Setiap peserta kursus boleh memilih sumber tambahan berdasarkan minat mereka, memberi perhatian kepada bahan yang menarik bagi mereka.
Guru mempunyai keupayaan untuk menguruskan kursus: mencipta dan menyesuaikan jadual, "menyiarkan" pengumuman, membuka dan menutup modul, melihat hasil kerja pelajar dengan kursus dan menghantar mesej kepada pelajar yang berjaya dan ketinggalan, merumuskan hasil melatih dan memperakui peserta.
Pengalaman bekerja dengan guru dalam kursus pembelajaran jarak jauh telah menunjukkan bahawa ia dibina mengikut skema yang optimum dan sesuai untuk pelajar.
Soalan ujian kendiri
1. Apakah istilah yang digunakan dalam bidang pembelajaran jarak jauh?
2. Apakah ciri-ciri utama konsep pendidikan jarak jauh, pembelajaran jarak jauh, teknologi pendidikan jarak jauh?
3. Apakah kelebihan utama pembelajaran jarak jauh?
4. Apakah batasan pembelajaran jarak jauh?
6. Apakah model pelaksanaan teknologi pendidikan jarak jauh yang membolehkan anda menyelesaikan masalah latihan dan pendidikan dengan sebaiknya?
7. Apakah model pelaksanaan teknologi pendidikan jarak jauh yang boleh dilaksanakan dalam persediaan jarak jauh lepasan sekolah untuk lulus Peperiksaan Negeri Bersepadu?
8. Apakah model pelaksanaan teknologi pendidikan jarak jauh yang boleh dilaksanakan dalam latihan bakal guru di universiti dan kolej pedagogi?
9. Apakah model pelaksanaan teknologi pendidikan jarak jauh yang boleh dilaksanakan dalam proses meningkatkan kelayakan guru sekolah sedia ada?
10. Apakah kelebihan dan batasan pelbagai jenis teknologi pendidikan jarak jauh?
11. Dalam kes apakah adalah dinasihatkan untuk melaksanakan pelbagai jenis teknologi pendidikan jarak jauh?
12. Apakah peruntukan utama standard SCORM?
13. Apakah intipati istilah "objek bahan pendidikan yang dikongsi"?
Konsep teknologi pendidikan jarak jauh
Definisi 1
Teknologi pendidikan jarak jauh ialah beberapa teknologi pendidikan yang dilaksanakan menggunakan teknologi maklumat dan telekomunikasi moden, manakala interaksi antara guru dan pelajar dilakukan secara tidak langsung (pada jarak jauh).
Asas proses pendidikan menggunakan teknologi jarak jauh adalah kerja bebas pelajar yang bertujuan. Proses memperoleh pengetahuan boleh dijalankan pada bila-bila masa yang sesuai untuk pelajar, pada kadar individu dan tanpa mengira lokasinya.
Nota 1
Matlamat memperkenalkan teknologi pembelajaran jarak jauh ke dalam sistem pendidikan adalah untuk memastikan ketersediaan pendidikan berkualiti untuk semua segmen penduduk.
Pada masa ini, teknologi jarak jauh digunakan secara aktif dalam pelbagai bidang pendidikan vokasional, serta di sekolah menengah. Penggunaan teknologi pembelajaran jarak jauh dalam pendidikan vokasional membolehkan anda menerima pendidikan yang diperlukan tanpa mengira umur, status perkahwinan, tanpa gangguan dari kerja, dsb. Ia juga mungkin untuk mendapatkan pendidikan tambahan, mengikuti latihan lanjutan dan kursus latihan semula. Di sekolah menengah, penggunaan teknologi pembelajaran jarak jauh memberi peluang kepada pelajar untuk meningkatkan tahap pengetahuan mereka dengan ketara dan memperoleh pengetahuan tambahan melebihi apa yang diajar di sekolah dalam mata pelajaran tertentu. Semua ini membolehkan kanak-kanak mencapai tahap yang diperlukan dalam pembelajaran dan meningkatkan peluang kemasukan ke universiti berprestij.
Nota 2
Oleh itu, teknologi jarak jauh adalah alat untuk melaksanakan prinsip asas pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar.
Aspek positif dan negatif teknologi pendidikan jarak jauh
Teknologi pendidikan jarak jauh mempunyai kedua-dua aspek positif dan negatif penggunaannya.
Aspek positif menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh:
- Keupayaan untuk belajar mengikut kadar individu, secara bebas menentukan masa dan kelajuan mempelajari disiplin.
- Fleksibiliti dan kebebasan yang disediakan oleh teknologi membolehkan pelajar mencipta program individu yang dipenuhi dengan disiplin yang, pada pendapat pelajar, paling penting untuk dipelajari.
- Ketersediaan. Peluang untuk belajar tanpa mengira masa dan lokasi.
- mobiliti. Proses interaksi dengan guru dijalankan jika perlu dan atas isu tertentu.
- Kebolehkilangan. Penggunaan teknologi moden dan relevan dalam proses pendidikan.
- Kesaksamaan sosial. Menyediakan peluang yang sama untuk pendidikan tanpa mengira jantina, umur, kewarganegaraan, tempat tinggal, status kesihatan, dsb.
- Ciptaan. Keadaan yang selesa untuk ekspresi diri kreatif setiap pelajar.
- Objektiviti. Pelbagai bentuk kawalan membolehkan untuk menilai pengetahuan pelajar dari sudut yang berbeza, dan bilangan mereka membolehkan pensijilan pertengahan dijalankan secara automatik, tanpa penyertaan guru.
Walaupun terdapat banyak aspek positif menggunakan teknologi pembelajaran jarak jauh, terdapat beberapa aspek negatif:
- Asas pembelajaran adalah pemerolehan pengetahuan secara bebas. Tidak semua pelajar mempunyai kemahiran pendidikan kendiri, yang memerlukan kawalan tambahan daripada institusi pendidikan.
- Ketidakupayaan untuk mengatur kerja akademik anda dengan betul, mengagihkan masa belajar dan bahan yang sedang dipelajari.
- Keperluan untuk menguji pengetahuan selalunya secara bersemuka.
- Bagi pelajar yang mempunyai masalah kesihatan sedia ada, pengecualian hubungan "langsung" dengan guru adalah titik negatif, kerana selalunya ini adalah satu-satunya hubungan dengan dunia luar.
- Peralatan mahal untuk menganjurkan pembelajaran jarak jauh (PC, komputer riba, sambungan Internet, dll.), yang tidak semua orang mampu membelinya.
Jenis-jenis teknologi pendidikan jarak jauh
Bergantung pada tujuan proses pendidikan dan keadaan institusi pendidikan, jenis teknologi pendidikan jarak jauh berikut dibezakan.
Teknologi kes yang kompleks.
Kumpulan teknologi pendidikan jarak jauh ini adalah berdasarkan kajian bebas multimedia dan bahan pendidikan bercetak, yang dibentangkan dalam bentuk kes dan termasuk kuliah, seminar, latihan, dsb. Setiap kes adalah perisian lengkap dan kompleks metodologi, di mana semua bahan saling berkaitan dan membentuk satu keseluruhan.
Teknologi rangkaian komputer.
Kumpulan teknologi pendidikan jarak jauh ini dicirikan oleh penggunaan pelbagai program latihan komputer, buku teks elektronik dan kesusasteraan metodologi elektronik yang boleh digunakan oleh pelajar dalam proses pembelajaran. Bahan yang dibentangkan tersedia secara umum di Internet atau rangkaian tempatan institusi pendidikan.
Teknologi jauh menggunakan rangkaian televisyen dan saluran penghantaran data satelit.
Teknologi ini berdasarkan prinsip membahagikan disiplin ke dalam modul (z), setiap satunya adalah blok lengkap, berdasarkan hasil kajian yang mana pelajar menjalani kawalan kualiti pertengahan pengetahuan dan penguasaan modulnya. Untuk lulus subjek dan menerima kredit untuknya, anda mesti berjaya menyelesaikan semua modul disiplin. Pada akhir disiplin, ujian elektronik terakhir dijalankan.
Teknologi pendidikan jarak jauh menyediakan jenis pemantauan pengetahuan yang diperolehi berikut:
- ujian kuliah (berdasarkan hasil kuliah yang didengar dalam modul tertentu);
- latihan komputer individu (ICT), adalah satu set tugas ujian daripada modul disiplin yang berbeza, serta tugas praktikal kecil (tugas);
- ujian modul, melibatkan lulus ujian elektronik berdasarkan keputusan modul yang telah siap;
- peperiksaan bertulis dan ujian peperiksaan berdasarkan keputusan pengajian disiplin.
Pada masa ini, untuk meningkatkan aktiviti pelajar, pelbagai kaedah pengajaran dan teknologi pendidikan moden berasaskan penggunaan teknologi komputer digunakan. Penguasaan teknologi maklumat untuk tujuan pendidikan melibatkan peralihan kepada penggunaannya dalam versi rangkaian, termasuk sistem dan alatan multimedia, pembangunan e-pembelajaran dan pendidikan jarak jauh. Kemunculan dan perkembangan cara teknikal baru untuk bertukar maklumat antara peserta dalam proses pendidikan telah mewujudkan syarat untuk mendapatkan pendidikan tanpa mengganggu pekerjaan utama pelajar dan menukar tempat kediaman. Dengan penyebarannya, terdapat pengenalan bentuk pendidikan baharu yang agak intensif di universiti, sistem latihan lanjutan dan sekolah.
Konsep "e-pembelajaran" digunakan hari ini bersama-sama dengan istilah "pembelajaran jarak jauh". Ini adalah konsep yang lebih luas yang bermaksud bentuk dan kaedah pembelajaran yang berbeza berdasarkan ICT. Mari kita lihat konsep-konsep ini dengan lebih terperinci.
Pembelajaran elektronik (EL) ialah teknologi pengajaran berasaskan penggunaan teknologi komputer dan sistem penghantaran data untuk penyampaian dan penyampaian pengetahuan, menyokong interaksi antara pelajar dan guru, serta kawalan pengetahuan. Ini adalah latihan tahap tertinggi pada kos rendah, meningkatkan motivasi pelatih dan kawalan yang jelas ke atas semua peserta dalam proses pada semua peringkatnya. Dalam persekitaran yang pesat berubah hari ini, organisasi yang melaksanakan sistem EO untuk pekerja mereka tidak perlu takut dengan perubahan. Lebih-lebih lagi, perubahan menjadi kelebihan mereka. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, peranan EO dalam menyelesaikan masalah mengekalkan tahap kelayakan pekerja yang diperlukan telah meningkat dengan ketara. Ini disebabkan oleh peningkatan ketara dalam jumlah latihan yang diperlukan, keupayaan untuk menyediakan mod latihan kolektif, interaksi operasi antara pelajar dan guru (termasuk dalam masa nyata), pembangunan pasaran kursus jarak jauh dan faktor lain.
Teknologi pembelajaran jarak jauh(proses pendidikan) pada peringkat sekarang ialah satu set kaedah dan cara mengajar dan mentadbir prosedur pendidikan yang memastikan proses pendidikan dijalankan pada jarak jauh berdasarkan penggunaan teknologi maklumat dan telekomunikasi moden.
Dalam keadaan moden, kualiti pendidikan bergantung kepada bilangan kaedah penyampaian maklumat yang disediakan, sambungan kepada rangkaian maklumat perpustakaan, komuniti profesional, dan saluran maklumat.
Elemen penting yang menentukan kesediaan pelaksanaan skala penuh elemen teknologi pembelajaran jarak jauh dalam semua bentuk pendidikan harus diiktiraf sebagai kehadiran:
Rangkaian tempatan dengan akses Internet jalur lebar;
Sistem pengurusan dokumen elektronik;
Sistem kompleks pendidikan dan metodologi elektronik dengan alat bantu mengajar, ujian, kebenaran dan sistem statistik;
Sistem ujian pertengahan dan akhir, pangkalan data ujian dan tugasan praktikal untuk semua disiplin akademik;
Simulator elektronik untuk aktiviti profesional pakar dan kerja makmal maya;
Sistem yang menyediakan interaksi interaktif maya bagi semua mata pelajaran proses pendidikan.
Bahagian yang diperlukan dalam sistem pembelajaran jarak jauh ialah belajar sendiri. Latihan tradisional berlaku seperti berikut: pelajar datang ke kuliah, menerima bahan teori, dan kemudian mempraktikkan kemahiran praktikal tertentu di seminar. Pembelajaran jarak jauh terdiri daripada mempelajari secara bebas topik buku teks, menyelesaikan tugasan ujian dan berunding dengan guru melalui sembang atau persidangan video. Dengan latihan sebegini, tiada hubungan langsung dan bersemuka antara guru dan pelajar.
Pembelajaran jarak jauh sangat berbeza dalam ciri-cirinya daripada pembelajaran tradisional sehingga penciptaan dan penggunaan kursus pembelajaran jarak jauh yang berjaya harus bermula dengan analisis mendalam tentang objektif pembelajaran, keupayaan didaktik teknologi baharu, pemindahan maklumat pendidikan, dan keperluan untuk pembelajaran jarak jauh. teknologi.
Dari sudut pandangan E.I. Mashbits, B.S. Gershunsky, M. Demakova, penggunaan teknologi jarak jauh dalam pendidikan meningkatkan kemungkinan kebolehubahan dalam cara mendapatkan pendidikan, memudahkan akses kepada maklumat untuk guru dan pelajar, membolehkan mereka mengatur interaksi mereka dengan cara yang baru, dan menyumbang kepada pembangunan kemandirian kognitif pelajar.
A. A. Andreev mengenal pasti antara ciri tersendiri utama pendidikan jarak jauh:
- fleksibiliti: pelajar sistem pendidikan jarak jauh umumnya tidak menghadiri kelas biasa dalam bentuk kuliah dan seminar, tetapi bekerja pada masa yang sesuai untuk diri mereka di tempat yang sesuai dan pada kadar yang sesuai, yang merupakan kelebihan yang besar bagi mereka yang tidak boleh atau tidak mahu untuk menghentikan cara hidup biasa mereka; untuk kemasukan, pelajar tidak secara rasmi memerlukan sebarang kelayakan pendidikan; setiap orang boleh belajar seberapa banyak yang mereka perlukan untuk menguasai subjek dan mendapatkan kredit yang diperlukan untuk kursus yang dipilih;
Modulariti: program pendidikan jarak jauh adalah berdasarkan prinsip modular; setiap kursus individu mencipta pandangan holistik bidang subjek tertentu; ini membolehkan anda membuat program latihan daripada satu set kursus modul bebas yang memenuhi keperluan individu atau kumpulan (contohnya, untuk kakitangan syarikat yang berasingan);
Paralelisme: pendidikan jarak jauh boleh berlaku tanpa gangguan dari kerja;
Pelbagai tindakan: pelajar boleh berada jauh dari tempat latihan yang dia suka, tetapi kualiti latihan - dengan syarat ada komunikasi yang baik - tidak mengalami ini;
- liputan wilayah: rangkaian perkhidmatan pembelajaran jarak jauh boleh meliputi wilayah yang luas, bermakna bilangan pelajar tidak kritikal;
- keuntungan: pendidikan jarak jauh lebih menguntungkan dari segi ekonomi daripada pendidikan tradisional: penjimatan untuk penyelenggaraan premis pendidikan dan tambahan, kos pengangkutan; dengan akses jauh ke perpustakaan elektronik, sumber disimpan untuk menyediakan pelajar dengan buku teks, dsb.
Pembangunan alat ICT telah memungkinkan untuk menambah baik jenis pembelajaran jarak jauh. E.S. Polat mengenal pasti lima jenis pembelajaran jarak jauh yang telah dibangunkan sehingga kini:
1) Kursus berdasarkan "teknologi kes" dan alat ICT. Cara komunikasi dalam kes ini ialah e-mel dan faks. Pelajar menerima bahan latihan melalui e-mel dan menghantar laporan bertulis dan hasil kerja amali dan tugasan yang disiapkan secara bebas. Kaset video dan audio, cakera laser dan cakera liut dengan program komputer untuk tujuan pendidikan boleh digunakan sebagai bahan pendidikan.
2) Kursus "Penyiaran".. Dalam proses pembelajaran, program televisyen pendidikan digunakan, yang disepadukan ke dalam kurikulum kursus sepenuh masa, sekali gus melengkapi kurikulum. Saluran e-mel digunakan sebagai maklum balas, yang melaluinya pelajar menerima bantuan daripada guru dan menghantar bahan pelaporan.
3) Telesidang pendidikan dan persidangan video. Kedua-dua jenis persidangan ini sering digabungkan dalam proses pendidikan: telesidang digunakan pada peringkat awal aktiviti pendidikan untuk penyiaran bahan teori, persidangan audio dan video, untuk seminar atau kerja projek dalam kumpulan kecil. Pelajar mengerjakan projek mereka, dan melalui persidangan mereka berkumpul untuk menunjukkan laporan, membincangkannya, menyelaras aktiviti pendidikan dan penyelidikan, menerima nasihat daripada guru, dsb.
4) Kursus berasaskan sistem latihan komputer. Dengan penerbitan pendidikan elektronik, sebagai peraturan, termasuk dalam set pendidikan dan metodologi dan terdiri daripada buku teks, kurikulum, bahan didaktik, pelajar boleh bekerja secara autonomi pada komputernya atau terus di Internet. E-mel dan telesidang digunakan secara meluas untuk memberikan maklum balas.
5) kursus internet. Dalam kes ini, pembelajaran jarak jauh dianjurkan dalam persekitaran Internet menggunakan buku teks Web interaktif, e-mel, senarai mel, sembang dan telesidang untuk maklum balas, model komputer dan simulasi.
Jenis latihan yang paling biasa pada masa ini ialah kursus berdasarkan "teknologi kes" dan alat ICT, dan kursus Internet. Ini disebabkan oleh fakta bahawa teknologi ini agak murah, tetapi pada masa yang sama mempunyai beberapa kelebihan, yang termasuk penghantaran maklumat segera dalam apa-apa jumlah dan jenis pada sebarang jarak; penyimpanan jangka panjang maklumat dalam ingatan komputer menggunakan e-mel; keupayaan untuk mengedit, mencetak maklumat, dsb.; keupayaan untuk mengakses pelbagai sumber maklumat (pangkalan data jauh, banyak persidangan, dll.) melalui Internet; kemungkinan interaktiviti dan maklum balas segera semasa dialog dengan guru atau dengan peserta lain dalam kursus latihan; kemungkinan menganjurkan projek dan persidangan telekomunikasi.
Bentuk organisasi yang disenaraikan sama sekali tidak meletihkan keseluruhan potensi organisasi dan pedagogi pembelajaran jarak jauh. Hari ini, bentuk baru mengatur interaksi pedagogi jarak jauh, jenis tugas pendidikan baru muncul yang mengorientasikan pelajar dan pelajar sekolah untuk membangunkan kemahiran mencari dan memproses maklumat secara bebas di Internet.
Prinsip asas dan aspek pendidikan jarak jauh
Pendidikan jarak jauh (DL) difahami sebagai kompleks perkhidmatan pendidikan yang disediakan kepada penduduk umum di dalam dan luar negara dengan bantuan maklumat khusus dan persekitaran pendidikan berdasarkan cara pertukaran maklumat pendidikan pada jarak jauh (televisyen satelit, radio, komputer). komunikasi, dsb.).
Pendidikan jarak jauh adalah salah satu bentuk sistem pendidikan sepanjang hayat, yang direka untuk merealisasikan hak asasi manusia terhadap pendidikan dan maklumat. DL akan menyediakan peluang yang sama dalam melatih pelajar sekolah, pelajar, pakar awam dan tentera, penganggur di mana-mana wilayah negara dan luar negara melalui penggunaan lebih aktif potensi saintifik dan pendidikan universiti terkemuka, akademi, institut, pelbagai latihan industri dan pusat latihan semula , serta pusat latihan lanjutan dan institusi pendidikan lain. Pendidikan tambahan akan membolehkan anda menerima pendidikan asas atau tambahan selari dengan aktiviti utama anda. Akhirnya, sistem pendidikan jarak jauh (DES) yang dicipta bertujuan untuk mengembangkan persekitaran pendidikan di Rusia.
Dari sudut penganjuran dan menyokong proses pendidikan, beberapa kumpulan masalah boleh dibezakan dalam kerangka DL.
Pertama, ini ialah masalah mencipta LMS pada pelbagai peringkat:
LMS global (antarabangsa dan persekutuan) dan sokongan mereka;
LMS Serantau dan sokongan mereka;
LMS tempatan dan sokongan mereka.
Kedua, ini adalah masalah penganjuran anak syarikat seperti:
Model konsep dan aspek didaktik DL;
Sistem guru-perunding dan cara interaksi mereka dengan pelajar;
Pengujian dalam sistem DO;
Teknologi dan persekitaran pendidikan maklumat;
Kaedah penghantaran maklumat dan komunikasi pendidikan.
Sistem CE global direka untuk memberi peluang untuk melaksanakan pencerahan dan pendidikan kepada orang ramai yang paling luas penduduk Rusia melalui penggunaan media seperti televisyen dan radio.
Penyiaran kurikulum digunakan secara meluas di seluruh dunia untuk pembelajaran jarak jauh. Dalam kes ini, adalah mungkin untuk memaparkan kuliah dan program pendidikan untuk khalayak luas tanpa ujian berikutnya, atau untuk menghantar kuliah dengan lulus ujian berikutnya. Pertama sekali, kandungan "pendidikan latar belakang" sedemikian boleh menjadi bidang pengetahuan ekonomi, undang-undang, alam sekitar, saintifik, budaya dan lain-lain.
Sistem DL global termasuk yang telah dicipta dalam komuniti dunia: "Dewan Kuliah Global", "Universiti Keamanan", "Universiti Elektronik Antarabangsa", dll. Struktur elektronik ini memberi peluang untuk komunikasi, perbincangan, pertukaran maklumat, penyelesaian masalah dalam pelbagai sfera kehidupan manusia antara peserta yang terletak di bahagian yang berlainan di Bumi. Rusia harus disepadukan ke dalam sistem ini dalam masa terdekat.
Sistem CE Serantau direka untuk menyelesaikan masalah pendidikan dalam setiap wilayah Rusia, dengan mengambil kira ciri-cirinya. Mereka harus dimasukkan secara organik dalam LMS peringkat persekutuan. Oleh itu, apabila menciptanya, pematuhan terhadap keperluan standard pendidikan negeri menjadi kepentingan asas.
Sistem DL tempatan boleh beroperasi pada tahap bidang pengetahuan profesional yang berasingan atau dalam satu bandar atau universiti.
Pautan utama LMS ialah telekomunikasi, yang memungkinkan untuk memastikan proses pendidikan:
Bahan pendidikan dan pengajaran yang diperlukan;
Maklum balas antara guru dan murid;
Reka bentuk pengajaran dan teknologi pendidikan 253
Pertukaran maklumat pengurusan dalam sistem subsidiari;
Akses kepada rangkaian maklumat antarabangsa, serta untuk menghubungkan pengguna asing kepada LMS.
Untuk membuat DMS domestik anda perlukan:
Wujudkan rangkaian televisyen satelit interaktif seluruh Rusia, yang terdiri daripada studio televisyen pendidikan pusat dan serantau yang disambungkan oleh saluran komunikasi satelit;
Untuk menjalankan penyepaduan dan pembangunan, pertama sekali, di kawasan sistem telekomunikasi komputer pendidikan tinggi: RUNNET, UNICOR, RELARN;
Memastikan interaksi industri dan rangkaian lain yang wujud di Rusia dengan LMS;
Mewujudkan sistem pengedaran sumber maklumat untuk tujuan pendidikan, boleh diakses melalui telekomunikasi komputer;
Untuk membangunkan sistem perpustakaan elektronik. Pendidikan jarak jauh di negara Barat maju mempunyai perbezaannya. Pertama sekali, dua konsep organisasi LMS boleh dibezakan: Amerika Utara dan Eropah.
Lebih sejuta pelajar mendaftar dalam program pendidikan jarak jauh di Amerika Syarikat, mengikuti kursus melalui Sistem Penyiaran Awam (PBS-TV) sejak 1989. Perkhidmatan Pembelajaran Dewasa PBS telah bekerjasama dengan 1,500 kolej dan stesen tempatan sejak 1990 (Brock 1990). Program ini menawarkan kursus dalam pelbagai bidang sains, perniagaan, dan pengurusan. Kursus latihan yang dihantar melalui empat saluran pendidikan tersedia untuk semua pelajar di seluruh negara, dan melalui komunikasi satelit di negara lain.
Di luar Amerika Utara, pendidikan jarak jauh terutamanya dibangunkan oleh universiti "terbuka", yang dibiayai kerajaan dan menyediakan kursus menggunakan radio dan televisyen. Baru-baru ini, teknologi komputer telah digunakan secara meluas. Program pendidikan tinggi elektronik sedang dibangunkan di 30 negara.
Yang menarik ialah program latihan menggunakan teknologi maklumat baharu, termasuk televisyen satelit, rangkaian komputer, multimedia, dsb.
Di UK, lebih daripada 50% program ijazah Sarjana dalam pengurusan dijalankan menggunakan kaedah DL. Organisasi Eropah yang terkemuka dalam bidang ini ialah Open Business School of the British Open University.
Dalam sistem pembelajaran jarak jauh yang tidak menggunakan prinsip maklum balas, maklumat yang diperlukan untuk kuliah, seminar dan aktiviti lain biasanya dirakam secara berpusat pada pita video atau cakera video. Selain itu, rakaman audio dan rakaman data pada cakera magnetik boleh digunakan. Seterusnya, bahan-bahan ini dihantar, termasuk menggunakan rangkaian komputer, terus ke institusi pendidikan, di mana ia digunakan semasa sesi latihan. Kaedah ini digunakan, sebagai contoh, oleh Pusat Pembelajaran Jarak Jauh Kebangsaan PUSAT DENSEIGNEMENT A JARAK NEGARA (CEND, Perancis), yang diasaskan pada tahun 1939, yang menyediakan pembelajaran jarak jauh kepada lebih daripada 350 ribu pengguna di 120 negara. Kira-kira 5 ribu guru mengambil bahagian dalam penyediaan 2,500 kursus latihan.
Bersama-sama dengan program yang direka untuk khalayak yang agak besar, kitaran kuliah dan kelas yang disasarkan telah meluas, membolehkan pelajar, setelah tamat kursus, lulus peperiksaan, menerima diploma, sijil, dsb.
DO adalah sangat penting untuk Rusia, yang mempunyai potensi intelektual yang sangat besar dan wilayah yang sangat besar. Memandangkan versi Rusianya hanya di peringkat awal, adalah perlu untuk memilih teknologi yang paling sesuai untuk keadaan Rusia.
Teknologi DL ialah satu set kaedah, bentuk dan cara interaksi dengan seseorang dalam proses penguasaannya yang bebas tetapi terkawal terhadap sesuatu badan pengetahuan.
Apabila menjalankan pendidikan lanjutan, teknologi maklumat mesti memastikan penyampaian sebahagian besar bahan yang sedang dipelajari kepada pelajar, interaksi interaktif antara pelajar dan guru semasa proses pembelajaran, memberikan pelajar peluang untuk bekerja secara bebas untuk menguasai bahan yang sedang dipelajari, serta menilai pengetahuan dan kemahiran yang mereka perolehi semasa proses pembelajaran.
Dalam amalan dunia anak syarikat, teknologi maklumat berikut digunakan untuk mencapai matlamat ini:
Menyediakan buku teks dan bahan bercetak lain;
Menghantar bahan yang dipelajari melalui telekomunikasi komputer;
Perbincangan dan seminar yang dijalankan melalui telekomunikasi komputer;
Pita video;
Penyiaran program pendidikan di stesen televisyen dan radio nasional dan serantau;
TV kabel;
Persidangan video dua hala;
Siaran video sehala dengan maklum balas telefon.
Dalam kes ini, buku teks elektronik komputer atau buku teks elektronik pada cakera laser juga digunakan.
Walaupun perkembangan pesat teknologi maklumat dan pelbagai aplikasinya dalam institusi pendidikan, penerbitan bercetak biasa kekal sebagai sebahagian daripada institusi pendidikan. Di Rusia ini amat penting, kerana pelajar Rusia, tidak seperti rakan sekerja Barat mereka, lebih terbiasa dengan buku daripada pita video. Semua kursus jarak jauh harus berdasarkan buku teks asas yang diterbitkan dalam edisi besar, dan buku teks ini mungkin tidak semestinya tertumpu kepada pendidikan lanjutan, tetapi mesti mengandungi maklumat asas dan menyediakan pengetahuan asas.
Ia adalah perlu, sebagai tambahan kepada buku teks universal asas, untuk mempunyai manual bercetak yang mengandungi maklumat yang mencerminkan pengkhususan institusi pendidikan tertentu. Adalah sangat penting untuk mempunyai bahan pengajaran bercetak untuk setiap kursus latihan.
Penyampaian bahan asas dalam bentuk teks atau grafik boleh dilakukan melalui rangkaian komputer. Dalam bentuk yang paling mudah, teknologi ini digunakan dalam rangkaian komputer nasional dan global seperti Internet, Batnet, EUNet. Satu kemungkinan ialah menggunakan Protokol Pemindahan Fail (protokol FTP). Bahan kajian dan bahan rujukan disimpan dalam arkib pada pelayan rangkaian komputer global dan boleh diminta oleh pelajar yang disambungkan ke rangkaian ini dalam talian atau melalui e-mel tak segerak.
Adalah lebih mudah untuk menghantar bahan yang paling moden, segar, maklumat tambahan dan alat bantu mengajar melalui cara komunikasi elektronik: dalam kes ini, penghantaran maklumat hampir serta-merta dipastikan.
Video ialah teknologi yang sangat berguna berhubung dengan pendidikan. Pita video membolehkan anda mendengar ceramah daripada guru terbaik. Pita video dengan kuliah boleh digunakan dalam kelas video khas dan di rumah. Dalam kursus Amerika dan Eropah, bahan utama dibentangkan dalam penerbitan bercetak dan pada pita video.
Jika kursus memerlukan maklumat visual dan ia tidak boleh disediakan dalam bentuk bercetak, maka keperluan untuk bahan video adalah jelas.
Teknologi berkuasa yang membolehkan anda menyimpan dan menghantar sebahagian besar bahan yang sedang dipelajari ialah buku teks elektronik dan buku rujukan, kedua-duanya biasa dan dirakam pada cakera laser CD-ROM. Kerja individu dengan mereka memberikan asimilasi yang mendalam dan pemahaman bahan. Teknologi ini memungkinkan, dengan pengubahsuaian yang sesuai, untuk menyesuaikan kursus sedia ada untuk kegunaan individu, dan menyediakan peluang untuk pembelajaran kendiri dan ujian kendiri pengetahuan yang diperoleh. Tidak seperti buku, teknologi ini membolehkan anda mempersembahkan bahan dalam bentuk grafik yang dinamik.
Komunikasi segera antara guru dan pelajar adalah sebahagian daripada proses DL. Semasa komunikasi sedemikian, pelajar boleh berunding dengan guru, membincangkan projek, keputusan dan penilaian dengan mereka. Ia juga membolehkan guru memantau kemajuan pembelajaran bahan dan menganjurkan latihan berdasarkan pendekatan individu.
Sistem komunikasi tak segerak antara guru dan pelajar, yang diperlukan untuk pertukaran maklumat (soalan, nasihat, bahan tambahan, tugasan ujian), membolehkan anda menganalisis mesej yang diterima dan membalasnya pada bila-bila masa yang sesuai.
Satu jenis komunikasi tak segerak ialah mel suara, di mana pelajar memanggil nombor telefon tertentu dan soalannya dirakam pada pita. Seterusnya, guru mendengar rakaman dan merekodkan jawapannya pada pita lain, yang pelajar, seterusnya, boleh mendengar secara tidak segerak. Mel suara digunakan secara meluas di pra-AS.
Pada masa ini, jenis komunikasi tak segerak yang paling popular ialah rangkaian telekomunikasi global. Faedah menggunakan rangkaian antarabangsa dan nasional seperti Internet cukup jelas.
Internet ialah rangkaian komputer global yang menyatukan sejumlah besar rangkaian komputer penyelidikan dan pendidikan yang berbeza. Hampir semua institusi pendidikan di semua negara perindustrian dan banyak negara membangun mempunyai akses kepada rangkaian ini.
Untuk menyertai rangkaian ini, cukup untuk mempunyai sebarang komputer dan modem. Pusat Internet serantau disambungkan ke talian telefon biasa. Internet membolehkan anda memindahkan e-mel secara tidak segerak dari satu pengguna ke pengguna lain, akses kepada sejumlah besar telesidang pelbagai jenis, mengatur telesidang anda sendiri untuk perbincangan projek oleh guru dan pelajar, mempunyai akses kepada arkib, termasuk bahan latihan, kedua-dua tidak segerak dan mod dalam talian, ke pangkalan pengetahuan dan pangkalan data yang berbeza, serta ke perpustakaan elektronik.
Dalam proses membangunkan DL, model pembelajaran baharu muncul, contohnya: model pembelajaran berorientasikan objek atau projek-maklumat. Antara bentuk latihan organisasi dalam model ini akan digunakan:
Telesidang yang membolehkan anda memahami tugas dan masalah bidang kehidupan yang dikuasai;
Sesi maklumat, di mana pelajar bekerja dengan medan maklumat daripada pelbagai bank pengetahuan dan pangkalan data;
Kerja reka bentuk yang membolehkan, menggunakan maklumat yang diterima, untuk mencipta serpihan dunia maya yang sepadan dengan bidang kehidupan yang boleh diketahui, untuk menjalankan analisis kes, perniagaan dan permainan simulasi; latihan, masalah teori, dsb.;
Perbincangan, "kelas lapangan" (sekolah Ahad), yang akan membolehkan sosialisasi dan ekologi pengetahuan yang diperoleh.
Semua bentuk ini memerlukan tahap latihan individu yang tinggi, yang tidak mengecualikan komunikasi perniagaan dengan pakar terkemuka dalam bidang pengetahuan ini.
Borang ini bertindak sebagai bentuk latihan organisasi. Walau bagaimanapun, mereka secara asasnya mengubah cara penyampaian dan asimilasi pengetahuan, serta bentuk interaksi antara pelajar dan guru, dalam kerangka kandungan dan kaedah pengajaran dilaksanakan. Sumber maklumat dalam model sedemikian ialah pangkalan data, bank data dan buku; penyelaras proses pendidikan ialah guru, dan pentafsir ilmu adalah pelajar itu sendiri.
Proses pendidikan dengan LMS mempunyai sifat asas berikut:
Fleksibiliti
Pelajar LMS secara amnya tidak menghadiri kelas biasa dalam bentuk kuliah dan seminar, tetapi bekerja pada masa yang sesuai untuk diri mereka sendiri di tempat yang selesa dan pada kadar yang sesuai, yang merupakan kelebihan yang besar bagi mereka yang tidak boleh atau tidak mahu menukar mereka. cara hidup biasa.
Modulariti
Program CE adalah berdasarkan prinsip modular. Setiap kursus individu program mewujudkan pandangan holistik kawasan subjek tertentu. Ini membolehkan anda membuat program latihan daripada satu set kursus modul bebas yang memenuhi keperluan individu atau kumpulan (contohnya, untuk kakitangan syarikat yang berasingan).
Kecekapan ekonomi
Penilaian purata sistem pendidikan dunia menunjukkan bahawa pendidikan prasekolah adalah 50% lebih murah daripada bentuk pendidikan tradisional. Pengalaman pusat CE bukan negeri dalam negeri menunjukkan bahawa kos mereka untuk melatih pakar adalah kira-kira 60% daripada kos untuk melatih pakar sepenuh masa. Kos latihan yang agak rendah dipastikan melalui penggunaan pembentangan yang lebih tertumpu dan penyatuan kandungan, tumpuan teknologi DL kepada sebilangan besar pelajar, serta melalui penggunaan kawasan latihan sedia ada dan cara teknikal yang lebih cekap, contohnya. , pada hujung minggu.
Dalam sistem FE, peranan guru sedang berubah. Dia diamanahkan dengan fungsi seperti menyelaraskan proses kognitif, menyesuaikan kursus yang diajar, berunding dalam penyediaan kurikulum, mengurus proses pendidikan, dll. Interaksi tak segerak pelajar guru dalam LMS, sebagai peraturan, melibatkan pertukaran mesej dengan menghantarnya bersama ke alamat koresponden. Ini membolehkan anda menganalisis maklumat yang masuk dan membalasnya pada masa yang sesuai untuk wartawan. Kaedah komunikasi tak segerak termasuk mel suara elektronik atau rangkaian komputer elektronik.
Pengujian dalam sistem DO
Menyelesaikan masalah kawalan pendidikan prasekolah dan pematuhannya dengan standard pendidikan adalah kepentingan asas untuk kejayaan keseluruhan sistem pendidikan. Pengiktirafan akademik kursus pendidikan lanjutan dan kemungkinan mengkreditkan penyiapan mereka di institusi pendidikan tradisional bergantung kepada kejayaan penyelesaiannya. Untuk menjalankan kawalan dalam sistem pendidikan, sistem ujian keadaan bersatu mesti diwujudkan. Peperiksaan yang dianjurkan dari jauh, temu duga, amali, kursus dan kerja projek, dan kajian luar boleh digunakan sebagai bentuk kawalan. Sistem ujian pintar boleh digunakan untuk pemantauan dalam sistem tempatan. Sistem ujian mesti melakukan lebih daripada sekadar memantau proses pemerolehan pengetahuan. Dengan mengumpul maklumat tentang pelajar (kelajuan asimilasi, kelajuan lupa, kedalaman penguasaan, dll.), mereka harus mencadangkan kepadanya jalan pengetahuan yang paling rasional untuknya.
Prinsip didaktik pendidikan prasekolah
Senarai berikut ciri didaktik pendidikan jarak jauh boleh dibezakan:
Pematuhan proses didaktik dengan undang-undang pengajaran;
Peranan utama pengetahuan teori;
Perpaduan fungsi pendidikan, pendidikan dan perkembangan latihan;
Rangsangan dan motivasi sikap positif pelajar terhadap pembelajaran;
Menggabungkan kerja pendidikan kolektif dengan pendekatan individu untuk pembelajaran;
Gabungan pemikiran abstrak dengan jelas dalam pengajaran;
Kesedaran, aktiviti dan berdikari pelajar dengan peranan kepimpinan guru;
Sistematik dan konsisten dalam latihan;
Ketersediaan;
Kekuatan penguasaan kandungan pembelajaran.
Daripada prinsip tambahan berhubung dengan anak syarikat, yang paling penting ialah:
Prinsip kemanusiaan pendidikan prasekolah: tumpuan latihan dan proses pendidikan pada individu; mewujudkan keadaan yang paling baik untuk pelajar memperoleh pengetahuan yang relevan dengan profesion pilihan mereka, untuk pembangunan dan manifestasi keperibadian kreatif, kualiti sivik, moral, intelek dan fizikal yang tinggi.
Prinsip kebolehlaksanaan menggunakan teknologi maklumat baharu. Teknologi maklumat baharu mempengaruhi semua komponen sistem pendidikan: matlamat, kandungan, kaedah dan bentuk organisasi pendidikan, alat bantu mengajar, yang memungkinkan untuk menyelesaikan masalah pedagogi yang kompleks dan mendesak, iaitu: pembangunan intelektual, potensi kreatif, pemikiran analitikal dan kemerdekaan manusia.
Prinsip pendidikan lanjutan, yang terdiri bukan sahaja dalam memindahkan kepada generasi baru warisan saintifik dan budaya yang telah terkumpul generasi lalu, tetapi juga dalam membentuk kesedaran dan pandangan dunianya, yang akan membantu generasi ini menyesuaikan diri dengan dunia yang berubah dengan pantas.
Kekhususan didaktik pembelajaran jarak jauh sebahagian besarnya ditujukan kepada strategi kognitif khusus (CS) dan strategi pembelajaran yang menggerakkan sumber kognitif (contohnya, ingatan jangka panjang dan perhatian) untuk mencapai matlamat pembelajaran. Ciri-ciri strategi kognitif dalam CDL adalah seperti berikut: berorientasikan matlamat; terbentuk; melibatkan usaha; terikat dengan keadaan.
Strategi yang paling penting dalam pembelajaran jarak jauh ialah: orientasi; pemilihan; pengulangan; penghuraian; organisasi; metakognitif.
Antara prinsip didaktik yang dipengaruhi oleh teknologi komputer untuk menghantar maklumat dan komunikasi, pertama sekali, prinsip berikut harus disertakan: aktiviti; kemerdekaan; gabungan bentuk kerja pendidikan kolektif dan individu; motivasi; perkaitan antara teori dan amalan; kecekapan.
Sebagai kelebihan utama pembelajaran jarak jauh berdasarkan rangkaian komputer (berbanding dengan pendidikan surat-menyurat konvensional), pengamal asing menunjukkan:
Menyediakan cara yang mudah untuk pembelajaran atau komunikasi;
Peluang yang luas untuk kerja kumpulan;
Komunikasi yang lebih berjaya dengan guru (metodologi);
Mengurangkan masa untuk guru (metodologi) bertindak balas;
Akses percuma untuk pelajar kepada pangkalan data, katalog perpustakaan dan sumber maklumat lain;
Kemudahan dalam menguruskan fail peribadi pelajar;
Keupayaan untuk menerima dan menghantar kerja rumah dengan cepat;
Kemungkinan untuk mengambil ujian dalam mod akses langsung.
Penyelidik asing mencatatkan bahawa potensi pembelajaran jarak jauh berasaskan komputer (CDL) boleh digunakan dengan jayanya apabila mempelajari kursus yang merangkumi perbincangan, aktiviti mental intensif, penyelesaian masalah, dan juga melibatkan aktiviti kolektif.
Psikologi pembelajaran jarak jauh
Dalam KDO, pelbagai jenis komunikasi boleh digunakan menggunakan keupayaan teknologi rangkaian komputer:
1. Komunikasi jenis "dengan diri sendiri" melibatkan:
pangkalan data capaian langsung;
Jurnal saintifik akses terus;
Aplikasi perisian capaian terus;
Perpustakaan perisian capaian terus;
Kumpulan minat akses langsung.
2. Komunikasi jenis "satu kepada satu" diandaikan apabila:
Latihan kontrak;
Bengkel;
Pendidikan surat-menyurat.
3. Komunikasi jenis "satu kepada banyak" diandaikan pada:
Ceramah;
Simposium;
Mesyuarat Suruhanjaya.
4. Komunikasi jenis "many to many" diandaikan pada:
Perbahasan, perbincangan;
Permainan perniagaan;
Permainan main peranan;
Mengkaji kes tertentu (kaedah situasi);
"percambahan fikiran";
Penggunaan kaedah Delphi;
Forum;
Projek kumpulan;
Mesyuarat Suruhanjaya.
Kajian menarik telah dijalankan oleh pakar Kanada dalam bidang CDO. Konsep utama yang diterokai dalam karya ini ialah strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran difahami sebagai satu set tindakan yang diambil oleh pelajar untuk mengumpul, memahami dan mengembalikan maklumat yang diterima sedemikian rupa sehingga ia menjadi pengetahuan yang bermakna baginya. Tinjauan pelajar dan guru digunakan sebagai metodologi untuk mengkaji teknologi pembelajaran. Umur pelatih berbeza dari 35 hingga 55 tahun. Hampir kesemua mereka adalah guru yang meningkatkan kelayakan mereka. Tinjauan ini tertumpu kepada latihan secara umum iaitu:
Aspek pembelajaran menggunakan teknologi rangkaian (matlamat perancangan, strategi dan kemahiran, memahami maklumat);
Aspek luaran latihan (tingkah laku yang diperlukan pelajar dan guru);
Faktor negatif yang mempengaruhi pembelajaran;
Ciri-ciri utama CDO, kelebihan dan kekurangannya;
Perwakilan kiasan pengalaman yang diperoleh. Selain soal selidik, protokol latihan digunakan untuk mendapatkan maklumat. Keputusan yang diperoleh membentuk empat kumpulan:
Keperluan untuk proses pembelajaran;
Ciri-ciri KDO;
Kelebihan KDO;
Kelemahan KDO.
Antara keperluan untuk proses pembelajaran, seseorang boleh mengetengahkan keperluan untuk kemahiran belajar, tingkah laku pelajar dan ahli metodologi. Kemahiran belajar dibahagikan kepada tiga kumpulan:
Kemahiran operasi, i.e. keupayaan untuk bekerja dengan perisian, membuat keputusan, menapis maklumat yang diperlukan, mengembangkan idea, berinteraksi dengan rakan kumpulan;
Kemahiran pemprosesan maklumat - keupayaan untuk memberi tumpuan kepada perkara utama semasa membuat mesej, mengatasi struktur selari perbincangan (perbincangan serentak beberapa topik);
Kemahiran pengurusan beban - keupayaan untuk mencipta metodologi peribadi untuk melihat semua mesej dan memproses maklumat dengan cepat untuk mengikuti aliran mesej masuk.
Keperluan asas untuk tingkah laku pelajar diserlahkan:
Penyertaan aktif;
Tanggungjawab;
Sokongan peserta lain;
Keringkasan dan ketepatan semasa membuat mesej.
Ahli metodologi dikehendaki:
Menguruskan perbincangan dengan membangunkan strukturnya, mengarahkan perbincangan ke arah yang betul dan pada masa yang sama memastikan kebebasan tertentu, mengurangkan kesan negatif daripada komen tanpa taktik dan tidak relevan daripada peserta, dsb.;
Mudahkan perbincangan apabila bantuan teknikal pantas diperlukan untuk meringkaskan perbincangan, memperkenalkan, menyapa, atau menggalakkan pelatih.
Kami boleh merumuskan keperluan asas untuk metodologi untuk membina kursus pendidikan jarak jauh:
1) Kursus LMS hendaklah dibina secara modular;
2) pembangunan modul LMS hendaklah dijalankan berdasarkan model formal tunggal;
3) elemen maklumat modul hendaklah dibina secara berkaedah berdasarkan penggunaan teknik pedagogi yang tertumpu kepada pembelajaran bebas;
5) setiap modul mestilah mengandungi komponen yang bertujuan untuk kawalan input dan output pengetahuan pelajar;
6) prosedur penilaian juga mesti mempunyai sifat kontekstual, i.e. hendaklah dikelaskan mengikut tahap penguasaan bahan;
7) elemen yang menjadi asas pembinaan modul latihan mestilah juga mengandungi prosedur kawalan pengetahuan input dan output;
8) prosedur untuk menilai pengetahuan dan kesediaan mestilah boleh dipercayai dan memberi tumpuan kepada standard asas tahap pengetahuan;
9) modul dan elemen kursus mesti termasuk set peraturan pakar yang memastikan penentuan trajektori modul (kursus) bergantung kepada nilai penilaian dan konteks.
Untuk kerja yang dijalankan untuk mencipta elemen LMS, senarai peringkat ciri aktiviti metodologi dan teknikal boleh dikenal pasti (Rajah 6.9).
Kerja yang berkaitan dengan setiap peringkat boleh dirumus secara ringkas seperti berikut:
Peringkat 1. Penentuan ciri-ciri motivasi untuk penciptaan program latihan atau latihan semula untuk pakar berdasarkan teknologi DL.
Peringkat 2. Mencipta kandungan program latihan (latihan semula), merangka matlamat dan keperluan untuk keputusan (standard dalaman).
Peringkat 3. Pembangunan skema latihan struktur dan logik yang menonjolkan modul utama dan hubungannya.
Peringkat 4. Pembangunan terperinci modul latihan dengan penentuan struktur dan kandungan dalaman; kaedah mengkaji (mengajar) ciri DL; pembangunan sistem penilaian di peringkat elemen dan modul; pembangunan mekanisme penyesuaian kepada peringkat pelajar.
Peringkat 5. Pembentukan kursus latihan (latihan semula) yang saling berkaitan atau tempatan berdasarkan modul dengan penggubalan keperluan dan kaedah untuk menilai kesediaan.
Peringkat 6. Pelaksanaan modul kursus dengan mengambil kira pilihan DL yang dipilih (penyelesaian teknologi dan pilihan pelaksanaan) daripada teknologi "kertas" kepada automasi penuh.
Peringkat 7. Memasang kursus dan mengujinya di peringkat (asas) proses latihan sepenuh masa.
Peringkat 8. Penciptaan mekanisme dan prosedur untuk menjalankan kursus DL (iaitu pengubahsuaian dan penyesuaian mengikut keperluan dan matlamat latihan).
Peringkat 9. Pengenalan kursus (program) untuk pendidikan lanjutan ke dalam sistem latihan pakar di peringkat tertentu.
Satu ciri pendekatan yang dicadangkan kepada prosedur untuk mewujudkan kursus pendidikan lanjutan ialah kemasukan peringkat kelulusan kursus berdasarkan pendidikan sepenuh masa. Ini sentiasa mungkin jika terdapat elemen modular latihan di institusi pendidikan dan kewujudan sistem latihan automatik tempatan. Menggunakan peringkat ini, anda boleh mengenal pasti ralat metodologi dan teknologi dengan paling berkesan.
Pembinaan program pembelajaran jarak jauh, yang merangkumi kompleks kursus DL yang saling berkaitan dan tertumpu pada pencapaian kualiti latihan yang diberikan dalam rangka kerja standard pendidikan atau keperluan khas, melibatkan pelaksanaan set langkah organisasi dan metodologi tertentu.
| | | kuliah seterusnya ==> |
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Dokumen yang serupa
Sejarah pembentukan dan perkembangan teknologi pembelajaran jarak jauh, skop, kelebihan dan kekurangannya. Intipati dan ciri ciri teknologi pembelajaran jarak jauh, bentuk dan caranya. Penggunaan sistem kriteria panduan.
kuliah, ditambah 05/26/2014
Teknologi pembelajaran jarak jauh bukan interaktif. Guru dalam sistem pembelajaran jarak jauh. Kebolehcapaian dan keterbukaan latihan. Kelebihan dan kekurangan utama DO. Pembangunan pembelajaran jarak jauh di Republik Belarus. Analisis keupayaan teknikal anak-anak syarikat.
kerja kursus, ditambah 18/03/2011
Konsep saintifik pembelajaran menggunakan multimedia. Kajian tentang intipati, kandungan dan jenis multimedia dalam pendidikan. Prinsip aplikasi dan keperluan untuk pemilihan bahan multimedia untuk pengajaran bahasa asing. Sistem pembelajaran jarak jauh.
tesis, ditambah 11/05/2013
Konsep teknologi pembelajaran multimedia. Klasifikasi dan bidang aplikasi aplikasi multimedia. Bentuk pembentangan teknologi pembelajaran multimedia dalam proses latihan profesional pakar, kelebihan dan kekurangan penggunaannya.
kerja kursus, ditambah 05/16/2014
Konsep pendidikan dan latihan jarak jauh. Teknologi maklumat dan pedagogi dalam sistem pendidikan jarak jauh. Jenis teknologi dalam jenis baru institusi pendidikan. Sistem teknologi pendidikan jarak jauh dalam kajian fizik.
kerja kursus, ditambah 21/11/2013
Konsep pendidikan terbuka dan pembelajaran jarak jauh. Spesifik dan peranan teknologi pembelajaran jarak jauh. Intipati sistem latihan automatik. Ciri-ciri buku teks elektronik dan ensiklopedia, makna dan penggunaannya. Peranan Wikipedia.
laporan, ditambah 06/19/2011
Bentuk, komponen dan prinsip penganjuran pembelajaran jarak jauh, keberkesanannya. Gambar rajah model pembelajaran jarak jauh, ciri-cirinya dari sudut psikologi dan pedagogi. Ciri perbandingan pembelajaran tradisional dan jarak jauh.