UNIVERSITI PEDAGOGI "PERTAMA SEPTEMBER"

A.I. SAVENKOV

Penyelidikan kanak-kanak sebagai kaedah mengajar kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

Silibus

Akhbar no.	Bahan pendidikan
	Bahagian I. Psikologi tingkah laku penerokaan Kuliah 1. Tingkah laku penerokaan dalam psikologi moden
	Kuliah 2. Aktiviti penyelidikan dan kebolehan penyelidikan
	Kuliah 3. Tingkah laku penerokaan dan kreativiti. Ujian No 1
	Bahagian II. Sejarah dan teori pembelajaran penerokaan untuk kanak-kanak prasekolah Kuliah 4 . Sejarah aplikasi kaedah pengajaran penyelidikan dalam pendidikan prasekolah
	Kuliah 5. Asas didaktik pengajaran penyelidikan moden. Ujian No. 2
	Bahagian III. Amalan pembelajaran berasaskan inkuiri dalam pendidikan prasekolah moden Kuliah 6. Ciri-ciri membangunkan program pembelajaran berasaskan inkuiri di tadika
	Kuliah 7. Metodologi untuk menjalankan penyelidikan pendidikan di tadika
	Kuliah 8. Kaedah dan teknik untuk meningkatkan aktiviti pendidikan dan penyelidikan kanak-kanak prasekolah kerja akhir

Bahagian III. AMALAN PENGAJARAN PENYELIDIKAN DALAM PENDIDIKAN PRASEKOLAH MODEN

Kuliah 8. Kaedah dan teknik untuk meningkatkan aktiviti pendidikan dan penyelidikan kanak-kanak prasekolah

kesusasteraan

1.Savenkov A.I. Penjelajah kecil. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak prasekolah untuk memperoleh pengetahuan.

2.Savenkov A.I. Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2003.

3.Savenkov A.I. Perkembangan kebolehan kognitif. Buku kerja untuk kanak-kanak berumur 5-7 tahun.

4.Savenkov A.I. Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2004.

Perkembangan pemikiran kreatif. Buku kerja untuk kanak-kanak berumur 5-6 tahun.

Untuk membentuk asas budaya berfikir kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran tingkah laku penerokaan, pelbagai teknik boleh digunakan. Mereka akan membolehkan anda memahami hala tuju umum kerja dan menunjukkan di mana anda boleh menemui yang serupa dan cara membangunkan kaedah anda sendiri. Kami telah pun menyentuh sebahagian isu ini dalam kuliah No. 6, apabila kami melihat ciri-ciri membangunkan program pendidikan penyelidikan di tadika.

Hari ini kita akan melihat mereka dengan lebih terperinci.

Keupayaan untuk melihat masalah

Masalah biasanya difahami sebagai soalan yang dirumus secara eksplisit, atau lebih kerap satu set soalan yang timbul dalam perjalanan kognisi. Proses kognisi itu sendiri dalam kes ini ditafsirkan sebagai peralihan yang konsisten daripada jawapan kepada beberapa soalan kepada jawapan kepada soalan lain yang timbul selepas yang pertama diselesaikan. Walau bagaimanapun, perkataan Yunani kuno masalah diterjemahkan secara literal ia berbunyi seperti "tugas", "halangan", "kesukaran", dan bukan sekadar soalan. Oleh itu, istilah "masalah" dalam penggunaan moden adalah lebih luas daripada istilah "soalan".

TUGAS DAN LATIHAN UNTUK MEMBANGUNKAN KEUPAYAAN MELIHAT MASALAH

"Lihat dunia melalui mata orang lain"

Salah satu sifat yang paling penting dalam mengenal pasti masalah ialah keupayaan untuk mengubah sudut pandangan sendiri, untuk melihat objek kajian dari sudut yang berbeza. Sememangnya, jika anda melihat objek yang sama dari sudut pandangan yang berbeza, anda pasti akan melihat sesuatu yang terlepas dari pandangan tradisional dan sering tidak disedari oleh orang lain.

Jom buat senaman ringkas. Kami membacakan cerita yang belum selesai kepada kanak-kanak:

"Musim luruh telah tiba. Pada suatu pagi langit ditutup dengan awan hitam dan salji mula turun. Serpihan salji besar jatuh di rumah, pokok, kaki lima, rumput, jalan raya..."

Tugasnya adalah untuk "teruskan cerita." Tetapi ini perlu dilakukan dalam beberapa cara.

Apabila menyiapkan tugasan ini, adalah sangat penting untuk berusaha untuk memastikan kanak-kanak santai dan menjawab dengan berani. Pada mulanya, anda harus menahan diri daripada kritikan dan, tanpa pujian, perhatikan jawapan yang paling menarik, menarik, asli. Sememangnya, bagi sesetengah kanak-kanak mereka pasti akan mempunyai jenis yang sama. Pada masa akan datang, latihan seperti ini akan membolehkan anda mengembangkan kebolehan ini.

Sememangnya, dari pergerakan yang mudah dan bersyarat ke tempat orang lain, objek hidup atau bahkan tidak bernyawa, ia masih jauh dari kemampuan pencipta berbakat, yang dipanggil hipersensitiviti kepada masalah, tetapi kami telah mengambil langkah pertama dalam hal ini. arah tuju.

"Tulis cerita dari perspektif watak lain"

Tugas yang baik untuk membangunkan keupayaan untuk melihat dunia "dengan mata yang berbeza" ialah tugas mengarang cerita bagi pihak pelbagai orang, makhluk hidup dan juga objek tidak bernyawa. Tugas untuk kanak-kanak dirumuskan lebih kurang seperti ini:

"Bayangkan bahawa untuk beberapa waktu anda telah menjadi mainan kegemaran anda, sekeping perabot, kerikil di jalan raya, haiwan (liar atau domestik), seseorang dalam profesion tertentu. Beritahu saya tentang satu hari kehidupan khayalan ini.”

Apabila menyelesaikan tugasan ini, jawapan yang paling menarik, paling inventif dan asli harus digalakkan. Perhatikan setiap pusingan yang tidak dijangka dalam jalan cerita, setiap baris yang menunjukkan kedalaman penembusan kanak-kanak ke dalam imej baharu yang luar biasa.

“Buat cerita menggunakan pengakhiran ini”

Memerlukan pendekatan yang berbeza latihan untuk mengarang cerita, hanya mempunyai permulaan atau penghujungnya. Guru membacakan pengakhiran cerita kepada kanak-kanak dan meminta mereka berfikir dahulu dan kemudian bercakap tentang apa yang akan berlaku pada akhir atau apa yang berlaku pada permulaan. Kami menilai pertama sekali logik dan keaslian pembentangan.

Contoh pengakhiran:

"Apabila kami keluar, ribut telah pun berakhir."

"Anak anjing kecil itu mengibaskan ekornya dengan ramah."

"Anak kucing itu sedang duduk di atas pokok dan mengeong dengan kuat."

"Berapa banyak makna yang ada pada objek?"

Anda boleh mendalami dan pada masa yang sama menyemak tahap perkembangan keupayaan untuk bergerak secara mental, yang membolehkan anda melihat masalah secara berbeza, pada kanak-kanak dengan bantuan tugas terkenal yang dicadangkan oleh ahli psikologi Amerika J. Guilford. Kanak-kanak ditawarkan beberapa objek biasa dengan sifat yang juga terkenal. Ia boleh menjadi batu bata, surat khabar, sekeping kapur, pensel, kotak kadbod dan banyak lagi. Tugasnya adalah untuk mencari seberapa banyak pilihan yang mungkin untuk bukan tradisional, tetapi pada masa yang sama penggunaan sebenar item ini.

Jawapan yang paling asli, paling tidak dijangka adalah digalakkan, dan, sudah tentu, lebih banyak, lebih baik. Semasa pelaksanaan tugas ini, semua parameter utama kreativiti yang biasanya direkodkan semasa menilai ia diaktifkan dan dibangunkan: produktiviti, keaslian, fleksibiliti pemikiran, dll.

Mari kita tekankan sekali lagi: dalam tugas ini seseorang tidak seharusnya tergesa-gesa dengan kritikan yang merosakkan, tetapi pada masa yang sama ia patut dikira sebagai betul hanya pilihan yang benar-benar terpakai.

Kerja sedemikian akan membolehkan kanak-kanak belajar menumpukan kebolehan mentalnya pada satu subjek. Dengan meletakkannya dalam situasi yang berbeza dan dengan itu mewujudkan sistem sambungan bersekutu yang paling tidak dijangka dengan objek lain. Oleh itu, kanak-kanak belajar untuk menemui kemungkinan baru yang tidak dijangka dalam setiap hari.

"Namakan seberapa banyak ciri objek yang mungkin"

Guru menamakan objek.

Sebagai contoh, ia boleh menjadi: meja, rumah, kapal terbang, buku, jag, dll. Tugas kanak-kanak adalah untuk menamakan seberapa banyak tanda objek ini yang mungkin.

Jadi, sebagai contoh, meja boleh menjadi: cantik, besar, baru, tinggi, plastik, tulisan, kanak-kanak, selesa, dll. Orang yang menamakan seberapa banyak ciri item ini yang mungkin akan menang. Tugasan ini juga boleh dijalankan sebagai pertandingan berpasukan yang menarik.

Anda boleh melihat masalah melalui pemerhatian mudah dan analisis asas realiti. Masalah sedemikian boleh menjadi rumit dan tidak begitu rumit, sebagai contoh, masalah untuk penyelidikan kanak-kanak mungkin: "Mengapa matahari bersinar?", "Mengapa anak kucing bermain?", "Mengapa burung kakak tua dan burung gagak boleh bercakap?"

Tetapi kaedah pemerhatian hanya kelihatan mudah dan boleh diakses di permukaan, dalam amalan, ia sama sekali tidak semudah yang kelihatan. Pemerhatian mesti diajar, dan ini bukan tugas yang mudah.

Tugas yang baik untuk membangunkan kemahiran pemerhatian boleh menjadi tawaran mudah untuk melihat beberapa objek yang menarik dan pada masa yang sama biasa kepada kanak-kanak: contohnya, daun musim luruh (pokok, epal, dll.). Daunnya boleh diambil dan diperiksa dengan teliti. Setelah memeriksanya, kanak-kanak boleh mencirikan bentuk pelbagai daun dan menamakan warna utama di mana ia dicat. Kita boleh bercakap tentang di mana mereka tumbuh dan mengapa mereka berubah warna dan jatuh dari pokok pada musim gugur.

Tugas perkembangan yang baik adalah untuk menarik daun ini dari kehidupan atau dari ingatan.

Satu topik - banyak cerita
Lukisan kanak-kanak, sebagai salah satu cara untuk merealisasikan tingkah laku penerokaan kanak-kanak, penuh dengan kemungkinan yang tidak habis-habisnya untuk perkembangan intelek dan kreatif kanak-kanak. Guru V.N. Volkov dan V.S. Kuzin membangunkan tugas menarik yang membangunkan keupayaan untuk melihat fenomena atau peristiwa yang sama dengan cara yang berbeza.

Kanak-kanak digalakkan untuk mencipta dan melukis sebanyak mungkin cerita mengenai topik yang sama. Sebagai contoh, tema "Musim luruh" ("Bandar", "Hutan" dicadangkan)

dsb.): dengan membukanya, anda boleh melukis pokok dengan daun yang menguning; burung terbang; mesin menuai ladang; pelajar darjah satu pergi ke sekolah. BELAJAR MENGGALAKKAN HIPOTESIS Perkataan "hipotesis" berasal dari bahasa Yunani kuno

Hipotesis ialah satu tekaan, pengetahuan kebarangkalian yang belum lagi dibuktikan secara logik atau disahkan oleh pengalaman. Hipotesis ialah ramalan kejadian. Lebih banyak peristiwa yang boleh diramalkan oleh hipotesis, lebih berharga ia. Pada mulanya, hipotesis adalah tidak benar atau palsu - ia hanya tidak ditentukan.

Apabila ia disahkan, ia menjadi teori jika ia disangkal, ia juga tidak wujud, bertukar daripada hipotesis kepada andaian palsu.

Perkara pertama yang membuat hipotesis wujud ialah masalah. Dari mana datangnya masalah? Kami telah banyak membincangkan isu ini di atas. Dalam kerja penyelidikan profesional, ia biasanya berlaku seperti ini: seorang saintis berfikir tentang membaca sesuatu, bercakap dengan rakan sekerja, menjalankan eksperimen awal (dalam sains mereka biasanya dipanggil "eksperimen juruterbang"). Akibatnya, dia mendapati beberapa jenis percanggahan atau sesuatu yang baru dan luar biasa. Lebih-lebih lagi, selalunya "luar biasa", "tidak dijangka" ini ditemui di mana orang lain semuanya kelihatan mudah difahami dan jelas, iaitu, di mana orang lain tidak melihat apa-apa yang luar biasa. "Pengetahuan bermula dengan kejutan pada apa yang biasa," kata orang Yunani kuno.

Anda secara khusus boleh melatih keupayaan untuk membangunkan hipotesis. Berikut adalah latihan mudah.

Mari kita fikirkan bersama: bagaimana burung mengetahui jalan ke selatan? (Mengapa pokok berputik pada musim bunga? Mengapa air mengalir? Mengapa angin bertiup? Mengapa kapal terbang logam terbang? Mengapa ada siang dan malam?)

Apakah, sebagai contoh, hipotesis dalam kes ini? "Andaikan burung menentukan laluan mereka dengan matahari dan bintang";

"katakan burung melihat tumbuhan (pokok, rumput, dll.) dari atas, mereka menunjukkan arah penerbangan"; "atau mungkin burung-burung itu dipimpin oleh mereka yang telah terbang ke selatan dan tahu jalan", "kemungkinan burung-burung itu menemui arus udara hangat dan terbang di sepanjang mereka."

"Atau mungkin mereka mempunyai kompas semula jadi dalaman, hampir seperti di dalam kapal terbang atau di atas kapal?"

Terdapat juga hipotesis yang sama sekali berbeza, istimewa, tidak masuk akal, ia biasanya dipanggil "idea provokatif." Dalam kes kami, ini mungkin, sebagai contoh, idea berikut: "Burung pasti mencari jalan ke selatan kerana mereka menangkap isyarat khas dari angkasa."

Berikut ialah beberapa latihan untuk melatih keupayaan anda untuk membangunkan hipotesis dan idea provokatif.

Sebagai contoh:

I. Andaian hipotesis tentang punca kejadian.

1. Namakan sebab yang paling munasabah (logik) untuk peristiwa tersebut:

Kereta diletakkan di tepi jalan;

Lelaki itu marah;

Misha bermain dengan set pembinaan sepanjang petang;

Beruang itu tidak tertidur pada musim sejuk, tetapi mengembara melalui hutan.

2. Namakan dua atau tiga sebab yang paling hebat dan paling mustahil untuk peristiwa yang sama ini.

II. Mari kita rumitkan tugas.

1. Namakan lima sebab yang paling munasabah mengapa angin bertiup (Mengapa aliran sungai mengalir? Mengapa salji cair pada musim bunga? dll.). Pastikan anda memulakan setiap jawapan dengan:

Mungkin;

Andaikan;

Katakan;

Mungkin;

Bagaimana jika...

2. Namakan juga lima sebab yang paling hebat (tidak masuk akal) untuk peristiwa ini.

III. Latihan untuk keadaan:

1. Dalam keadaan apakah setiap item ini akan menjadi sangat berguna? Bolehkah anda memikirkan keadaan di mana dua atau lebih item ini berguna:

dahan pokok;

• kereta mainan;

2. Sangat berkesan dari segi melatih keupayaan mengemukakan hipotesis adalah latihan yang melibatkan tindakan sebaliknya. Sebagai contoh, dalam keadaan apakah objek yang sama ini boleh menjadi tidak berguna sama sekali malah berbahaya?

IV. Berikut adalah beberapa lagi latihan:

Pada pendapat anda, mengapakah bayi haiwan (anak beruang, anak harimau, anak serigala, anak musang, dll.) suka bermain?

Mengapakah sesetengah haiwan pemangsa memburu pada waktu malam dan yang lain pada siang hari?

Mengapa bunga berwarna terang?

Mengapa salji turun pada musim sejuk dan hanya hujan pada musim panas?

Mengapa Bulan tidak jatuh ke Bumi?

Mengapa roket terbang ke angkasa lepas?

Mengapa kapal terbang meninggalkan jejak di langit?

Mengapa ramai kanak-kanak suka permainan komputer?

Adalah perlu untuk mencadangkan beberapa hipotesis yang berbeza pada kesempatan ini, dan juga menghasilkan beberapa idea yang provokatif.

V. Hipotesis yang meramalkan kemungkinan akibat peristiwa.

Dalam kisah dongeng, seekor ikan emas memberikan tiga permintaan kepada seorang - lelaki tua yang menangkapnya. Bayangkan bahawa Ikan Emas mengabulkan tiga permintaan setiap orang di Bumi. Kita perlu mengemukakan seberapa banyak hipotesis dan idea provokatif yang mungkin untuk menjelaskan apa yang akan berlaku akibatnya.

BELAJAR BERTANYA SOALAN

Kemahiran penting bagi mana-mana penyelidik ialah kebolehan untuk bertanya soalan. Kanak-kanak adalah penjelajah semula jadi, jadi mereka suka bertanya, dan jika mereka tidak secara sistematik dihentikan, mereka mencapai tahap yang tinggi dalam seni ini. Untuk memahami cara untuk membantu membangunkan komponen penting kebolehan penyelidikan ini, kami akan mempertimbangkan secara ringkas aspek teori dan metodologi bekerja dengan soalan.

Mari kita pertimbangkan soalan yang memerlukan memilih daripada pelbagai jenis pengetahuan sebagai satu-satunya soalan yang perlu dalam situasi tertentu.

Latihan "Pembetulan Ralat"

Untuk latihan, tugas boleh digunakan yang melibatkan membetulkan kesilapan seseorang, logik, gaya, fakta.

Berikut adalah kamus kanak-kanak lucu yang mengandungi banyak kesilapan yang boleh diperbetulkan semasa pelajaran kumpulan khas dengan kanak-kanak. Senarai ini diambil dari buku oleh K.I. Chukovsky "Dari dua hingga lima."
“Perancangan adalah apa yang digunakan untuk merancang.
Penggali adalah sesuatu yang digunakan untuk menggali.
Tukul ialah sesuatu yang digunakan untuk memukul.
Rantai ialah sesuatu yang digunakan untuk berpaut.
Vertucia ialah sesuatu yang berputar.
Lizyk adalah sesuatu yang menjilat.
Mazelin adalah sesuatu yang dicalit. Kusariki - apa yang menggigit" [ Chukovsky K.I.

Dari dua hingga lima. M., 1990, hlm. tiga puluh].

Permainan "Teka apa yang mereka tanya"

Diam-diam, soalan dipanggil ke telinga kanak-kanak itu.

Tanpa berkata dengan kuat, dia menjawabnya dengan kuat. Sebagai contoh, soalan ditanya: "Kartun apa yang anda suka?" Kanak-kanak itu menjawab: "Saya suka semua kartun, tetapi kebanyakannya tentang Pakcik Fyodor, Matroskin dan Sharik." Selebihnya kanak-kanak perlu meneka apakah soalan yang ditanya.

Sebelum menyiapkan tugasan, anda perlu bersetuju dengan anak-anak supaya mereka tidak mengulangi soalan semasa menjawab.

BELAJAR MEMBERIKAN DEFINISI KEPADA KONSEP

Terdapat objek, fenomena, peristiwa - dan terdapat konsep kita tentangnya. Sesuatu konsep kadangkala dipanggil sel pemikiran yang paling mudah.

Eksperimen kami telah menunjukkan bahawa percubaan awal untuk mentakrifkan konsep, berdasarkan gerak hati kanak-kanak dan penggunaan peraturan asas logik, mewujudkan asas yang baik untuk peralihan penuh secara beransur-ansur kepada bidang logik dan pemikiran logik.

Teknik yang serupa dengan mentakrifkan konsep

Untuk belajar mentakrifkan konsep, anda boleh menggunakan teknik yang agak mudah serupa dengan mentakrifkan konsep. Teknik ini adalah biasa kepada semua orang dan sering digunakan oleh penyelidik profesional.

Penggunaan teknik ini adalah asas yang baik untuk kerja propaedeutik ke arah ini.

Penerangan

Teknik ini melibatkan penyenaraian ciri luaran sesuatu objek dengan tujuan untuk tidak membezakannya dengan objek yang serupa.

Penerangan biasanya merangkumi ciri penting dan tidak penting.

Mana-mana sains menggunakan huraian secara meluas.

« Untuk menerangkan objek bermakna menjawab soalan: "Apakah itu? Bagaimanakah ini berbeza daripada objek lain? Bagaimanakah ini serupa dengan objek lain?» [ Lazimnya, huraian merekodkan hasil pemerhatian dan eksperimen menggunakan pelbagai cara linguistik, tanda, formula, rajah dan graf. Untuk penerangan dalam amalan penyelidikan, kedua-dua bahasa yang kita gunakan dalam kehidupan seharian dan bahasa khas, buatan digunakan.].

Latihan menarik yang mengembangkan keupayaan untuk membuat penerangan boleh menjadi tugas memerhati burung kakak tua yang sama dan kemudian menerangkannya. Dan selepas itu bandingkan penerangan anda sendiri dengan penerangan A.E. Bram. Seberapa tepat ia dibuat? Adakah pengarang betul dalam menegaskan, sebagai contoh, bahawa bulu burung budgerigars “… berwarna cantik dalam pelbagai warna hijau”?

Latihan perkembangan lain ialah membandingkan penerangan anda sendiri dengan penerangan objek yang sama bukan oleh saintis klasik, tetapi oleh rakan kumpulan anda. Kami menjemput kanak-kanak untuk menerangkan beberapa objek (contohnya: batu, meja, rumah, dll.) atau makhluk hidup (contohnya, beberapa burung, haiwan, ikan, dll.), dan kemudian bandingkan penerangan ini dan pilih, semasa perbincangan kolektif, yang paling lengkap, tepat dan pada masa yang sama ringkas.

Tidak mudah bagi kanak-kanak prasekolah untuk menangani tugas-tugas sedemikian, tetapi, seperti yang ditunjukkan oleh kerja eksperimen kami, dengan usaha pedagogi yang disasarkan, penerangan mereka agak wajar diberi perhatian. Pengalaman yang diperoleh kanak-kanak hasil daripada kerja ini akan menjadi asas yang baik untuk mengembangkan kemahiran memerhati, melihat perkara utama dan, pada masa hadapan, atas dasar ini, dengan jelas dan jelas merumuskan konsep.

Ciri

Teknik ini melibatkan penyenaraian hanya beberapa sifat dalaman yang penting bagi seseorang, fenomena, objek, dan bukan hanya penampilannya, seperti yang dilakukan dengan bantuan penerangan.

Sebagai contoh, seorang kanak-kanak cuba mencirikan zirafah: "Zirafah adalah haiwan yang baik hati, dia mempunyai mata yang baik, tanduknya sangat kecil, dan dia tidak pernah menyinggung perasaan sesiapa pun."

Banyak ciri orang, haiwan, dan watak dongeng terkandung dalam pelbagai buku untuk kanak-kanak. Kebiasaan dengan ciri-ciri tersebut akan membolehkan kanak-kanak menguasai teknik ini. Kerja ini, sama seperti latihan sebelumnya, boleh dianggap sebagai propaedeutik, membolehkan seseorang mengembangkan keupayaan untuk mentakrifkan konsep.

Mari kita berikan sebagai contoh petikan menarik dari ciri-ciri zirafah yang sama yang diberikan oleh ahli biologi A.E yang telah disebutkan. Bram dalam buku Animal Life:

Kedua-dua nama - Arab dan Latin - mencirikan zirafah dengan sempurna. [Malah, di satu pihak, ini adalah haiwan yang sangat baik, damai, lemah lembut, pemalu yang cuba hidup dengan aman bukan sahaja dengan jenisnya sendiri, tetapi juga dengan haiwan lain. Sebaliknya, di seluruh kerajaan haiwan tidak ada seorang pun wakil dengan bentuk badan yang lebih aneh..."].

Bram A.E. Kehidupan haiwan. T. 1. M., 1992, hlm. 418

Mari kita berikan satu lagi contoh menyusun ciri. Kali ini kita akan menggunakan bahan daripada buku fiksyen E. Charushin "Tentang Tomka". Pemburu memilih anak anjing - pembantu memburu masa depan. Inilah cara dia mencirikan anak anjing:

“Anak-anak anjing itu kecil - mereka baru belajar berjalan.

Mana antara mereka, saya rasa, akan menjadi pembantu memburu saya? Bagaimana anda tahu siapa yang bijak dan siapa yang tidak baik?

Berikut adalah seekor anak anjing - makan dan tidur. Dia akan menjadi seorang yang pemalas.

Berikut adalah anak anjing yang marah - marah. Dia menggeram dan mula bergaduh dengan semua orang. Dan saya tidak akan menerimanya - saya tidak suka orang jahat.

Tetapi lebih teruk lagi - dia juga memanjat semua orang, tetapi dia tidak melawan, tetapi menjilat. Malah permainan boleh diambil dari orang seperti itu.”

Di hadapan kita adalah ciri-ciri anak anjing yang ringkas tetapi sangat bermaklumat, yang diperoleh oleh pemburu hasil pemerhatian. Seterusnya, penulis menerangkan bagaimana seorang pemburu menjalankan eksperimen yang mudah dan sangat menarik untuk lebih mengenali anak anjing yang disukainya:

“Pada masa ini, gigi anak anjing itu gatal dan mereka suka mengunyah sesuatu. Seekor anak anjing sedang mengunyah sekeping kayu. Saya mengambil sekeping kayu ini dan menyembunyikannya daripadanya. Adakah dia akan menghidunya atau tidak?

Anak anjing itu mula mencari. Dia menghidu semua anak anjing yang lain - adakah mereka mempunyai sekeping kayu? Tidak, saya tidak menemuinya.

Yang malas tidur, yang marah menggeram, yang baik hati menjilat si jahat dan memujuknya supaya jangan marah.

Jadi dia mula menghidu dan menghidu dan pergi ke tempat di mana saya menyembunyikannya. Saya menghidunya.

Saya gembira. Nah, saya rasa ini seorang pemburu. Tidak mungkin sesiapa boleh bersembunyi daripada perkara seperti ini."

Penjelasan melalui Contoh

Kaedah ini digunakan apabila lebih mudah untuk memberikan contoh atau contoh yang menggambarkan konsep yang diberikan daripada memberikan definisi yang ketat melalui perbezaan genus atau spesies.

Mari kita gunakan sekali lagi contoh daripada buku yang telah dipetik oleh A.E. Bram "Kehidupan Haiwan". Berikut ialah penerangan menggunakan teknik "penjelasan melalui contoh":

« Penyu laut berbeza daripada penyu darat dan air tawar kerana kaki hadapannya lebih panjang daripada kaki belakangnya dan bertukar menjadi sirip sebenar; kepala hanya boleh ditarik balik sebahagiannya di bawah cangkerang, dan kaki tidak boleh ditarik balik sama sekali.».

Rahang tanduk yang tajam sering bergerigi, sehingga menyerupai gigi. Rahang atas menutupi rahang bawah dan melengkung ke bawah seperti paruh

Satu lagi teknik yang sangat dekat dengan kaedah penerangan melalui contoh ialah perbandingan.

Perbandingan

Perbandingan juga boleh dikaitkan dengan kaedah mentakrifkan konsep. Ia membolehkan anda mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara objek. Orang pada setiap masa, ingin memahami bagaimana Alam Semesta berfungsi, menggunakan perbandingan. Seorang ahli kimia dan pakar perubatan Renaissance, Paracelsus (1493–1541) membandingkan dunia dengan farmasi; penulis drama besar William Shakespeare berhujah bahawa seluruh dunia adalah pentas; ramai saintis moden membandingkan otak manusia dengan komputer...

Perbandingan digunakan secara aktif dalam teks sastera. Berikut adalah contoh perbandingan - petikan dari puisi I. Bunin "Daun Jatuh":
Hutan itu seperti menara yang dicat,
Ungu, emas, merah tua,
Dinding yang ceria dan beraneka ragam
Berdiri di atas kawasan yang terang,
Pokok birch dengan ukiran ringan
Berkilau dalam biru biru,
Seperti menara, pohon cemara menjadi gelap,
Dan di antara maple mereka menjadi biru
Di sana sini melalui dedaunan
Kekosongan di langit, tingkap itu,

Hutan berbau oak dan pain...

Teknik perbandingan boleh digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak untuk melatih keupayaan mereka untuk bekerja dengan konsep. Sebagai contoh, pilih perbandingan untuk objek berikut:
landak,
burung pipit,
rusa,
kapal wap,
basikal,
mentol,

pokok.

Sebagai contoh, kuda nil kelihatan seperti lembu atau kuda (diterjemahkan dari bahasa Yunani kuno, perkataan ini bermaksud "kuda air").

Diskriminasi

Banyak contoh perbezaan yang mudah dan lebih kompleks boleh didapati dalam buku kanak-kanak. Sebagai contoh, dalam buku Boris Zubkov "Apa semua kereta dibuat?" menerangkan persamaan dan perbezaan antara roda dan fungsinya dalam teknologi:

“Sebuah kereta, traktor, lokomotif elektrik, bas troli - semuanya mempunyai roda. Empat, enam, lapan roda. Terdapat treler kereta untuk muatan besar dan berat yang mempunyai dua puluh empat roda. Walaupun bebannya sangat berat, tidak mengapa! Terdapat banyak roda, dan setiap satu membawa berat yang kecil. Ini bermakna mudah untuk setiap roda membawa bebannya sendiri...

Semua roda adalah kaki kereta. Dan terdapat roda lain dalam kereta, untuk pelbagai tujuan. Contohnya, stereng. Ia adalah komander di atas roda-roda yang lain.”

Selepas membaca teks ini, anda boleh bercakap dengan kanak-kanak tentang roda lain yang mereka tahu, bagaimana ia serupa dan bagaimana ia berbeza antara satu sama lain. Terdapat banyak petikan serupa yang boleh berfungsi sebagai bahan sumber yang baik untuk kelas.

Teka-teki sebagai definisi konsep

Cara penting untuk membangunkan keupayaan untuk menentukan konsep pada kanak-kanak adalah teka-teki biasa. Mereka menjadi begitu apabila kita melihat mereka bukan sahaja menyeronokkan, tetapi sebagai tugas yang menyeronokkan, tetapi masih agak serius.

Jawapan kepada teka-teki ialah bahagiannya yang boleh ditakrifkan, dan rumusannya ialah separuh kedua takrifan, bahagian penentunya.

Berikut adalah beberapa contoh teka-teki definisi:
Blackwing,
berdada merah,
Dan pada musim sejuk ia akan mendapat perlindungan:
Dia tidak takut selsema -
Dengan salji pertama

Di sini!

(G. Abramov).

Teka: Bullfinch
saya hitam
Saya mungkin putih
Saya kemerah-merahan
Dan sedikit terbakar - kadang-kadang,

Tetapi ia tiada masalah!

(Ya. Akim)

Teka: Roti.
Tembam, berwajah putih,
Suka minum air yang banyak.
Dia mempunyai daun dengan kekeringan,

Dan namanya... (kubis).

(N. Artemova)
Dia dari keluarga labu,
Dia berbaring di sisinya sepanjang hari,
Seperti kayu balak hijau

Dan namanya... (kubis).

Di bawah nama ... (zucchini).
Dia berdiri termenung
Dalam mahkota kuning,
Jeragat menjadi gelap

Pada muka bulat.

(T. Belozerov).

Teka: Bunga matahari
Orang yang bermata pepijat
Dari paya dia melihat kedua-dua arah.
“Kwakwakwa” dan “kwakwakwa” -

Itu sahaja yang dia katakan.

(E. Breger)

Teka: Katak.
Ia menyembunyikan seperti topeng
Cat pelindung daripada semua orang,
Ditandakan sebagai peralihan

Itu sahaja yang dia katakan.

Dia berjalan melalui Afrika.

Teka: Zebra.
Siapa ada yang pendek?
Ekor mengait?
Siapa yang menggali tanah

anak babi?

(N. Berendgof)

Teka: Anak babi.
Dengan tanduk, bukan kambing,
Ada pelana, bukan kuda,
Dengan pedal, bukan piano,

Dengan loceng, bukan pintu.

(V. Bespalov)

Teka: Basikal.
Di mana ia manis, di sana dia berpusing,
Macam lebah.
Di mana ia manis, di sana dia berpusing,
Ia menyengat dan berdengung,
Di mana ia manis, di sana dia berpusing,
Tetapi dia tidak memberi saya madu,
Di mana ia manis, di sana dia berpusing,

(V. Viktorov)

Tebak: Tebuan.

Yang ini ada serbuk
Kaki lajur.
Yang ini ada serpihan
Mata ketinggalan.
Dan setakat ini telinga
Dari hidangan dapur.

(V. Viktorov)

Teka: Anak gajah.

Ia bulat dan merah
Seperti mata lampu isyarat.
Antara sayur-sayuran
Tidak ada juicier... (tomato).

(V. Viktorov)

Siapa nama saya, beritahu saya -
Saya sering bersembunyi di dalam rai,
Bunga liar yang rendah hati,
Bermata biru... (bunga jagung).

(V. Viktorov)

Baik hati, suka berniaga,
Ditutup dengan jarum...
Bolehkah anda mendengar derap kaki yang lincah?
Ini kawan kita... (landak).

(V. Viktorov)

Mengapa telinga saya membesar?
A ekor, seperti bola, tidak mengganggu berlari.
saya Saya melihat: pada musim panas - ia adalah warna bumi,
C Angin musim sejuk haiwan itu seperti salji.

(A. Volobuev)

Teka: Hare.

Rusa, musang dan arnab tinggal di sini,
E sama ada oak dan birch tumbuh,
DENGAN Berapa banyak buah beri, berapa banyak cendawan yang ada!

(A. Volobuev)

Teka: Hutan.

Kuning, tetapi di dalamnya berwarna putih.
Akan memberikan sekumpulan anak panah hijau.
Hanya potong dengan segera
Air mata akan keluar dari mata anda.

(A. Volobuev)

Teka: Tunduk.

Berkulit kuning, dia
Wangi dan sedap.
Ia baik di bawah matahari sekarang
Hidup di atas tampalan tembikai... (tembikai).

(A. Volobuev)

Terdapat tanduk yang mencuat di hidung,
Tidak mesra, kelihatan muram, -
Sangat panas baran, sangat tegas
Afrika... (badak sumbu).

(A. Volobuev)

Ia kelihatan di antara dahan
Dalam bulu terang semua warna.
Jika dijinakkan dalam sangkar -
Dia boleh bercakap.
Tidak sukar untuk berkawan dengannya -
Burung itu terbiasa dengan manusia.
Jangan takutkan burung ini.
Burung ini... (burung nuri).

(A. Volobuev)

Di bawah pokok pain
Dengan laluan
Siapa yang berdiri di antara rumput?
Ada kaki
Tetapi tiada kasut
Terdapat topi -
Tiada kepala.

(I.Gamazkova)

Teka: Cendawan.

Raja dan Permaisuri
Tanpa mahkota
Bot tanpa dayung
Gajah tanpa belalai
Seekor kuda tanpa kuku, pelana dan kekang,
Dan aurat bukan lelaki kecil.
Perisai putih, perisai hitam...
Apakah jenis tentera?

(L. Gulyga)

Teka: Catur.

lubang intip biru
Lihatlah sekali -
Ya, dan dia akan bersembunyi
Untuk spikelet.

(I. Nikulshina)

Teka: Bunga jagung.

Gadis kecil
Keluar ke padang rumput:
kepala kuning,
Karangan bunga putih.

(I. Nikulshina)

Teka: Chamomile.

Siapa yang bermisai?
Adakah muncung berbelang?
Belakang macam jambatan?
Adakah terdapat ekor di belakang jambatan?

(G. Lagzdyn)

Teka: Anak kucing.

Batu kerikil putih pecah -
Seorang pahlawan dilahirkan.
Wira pada kaki ayam
Dalam but kulit merah.

(I. Maznin)

Teka: Ayam yang menetas dari telur.

Permainan "Perkataan Sukar" (cara untuk mentakrifkan konsep)

Mari bahagikan kanak-kanak kepada dua atau tiga kumpulan kecil.

Kemudian setiap subkumpulan diberi tugas untuk menghasilkan tiga "perkataan sukar." Kata-kata itu hendaklah kata-kata yang maknanya, pada pendapat mereka yang datang dengannya, tidak diketahui oleh mana-mana kanak-kanak kecuali mereka. Kemudian satu subkumpulan menjemput orang lain untuk menjawab maksud perkataan yang mereka fikirkan. Anda boleh memberi masa 30 saat untuk memikirkannya. Bagi setiap jawapan yang betul, subkumpulan menerima satu mata. Guru bertindak sebagai pengadil.

Pengelasan ialah operasi membahagikan konsep berdasarkan asas tertentu ke dalam kelas yang tidak bersambung. Tidak setiap penghitungan kelas bagi set tertentu boleh dianggap sebagai pengelasan. Salah satu ciri utama klasifikasi ialah petunjuk prinsip (asas) pembahagian.

Peraturan pengelasan:

Syarat pembahagian mestilah tidak bertindih (mesti mengecualikan satu sama lain);

Pembahagian pada setiap peringkat hendaklah dijalankan hanya oleh satu pangkalan;

Pembahagian mestilah berkadar. Isipadu konsep yang dibahagikan mestilah sama dengan gabungan jilid ahli bahagian;

Asas klasifikasi mesti ditentukan oleh ciri yang penting untuk menyelesaikan masalah menggunakan pengelasan ini.

Jenis klasifikasi khas adalah separuh - dikotomi. Hasilnya, objek yang mempunyai ciri dan yang tidak mempunyai ciri ini dikenal pasti. Tugasan: cari objek dan fenomena yang boleh dibahagikan kepada dua. Dalam klasifikasi biasa, orang boleh dibahagikan kepada lelaki dan wanita, dan dalam klasifikasi dikotomi - kepada "lelaki" dan "bukan lelaki"; pada orang dewasa dan kanak-kanak dan pada "dewasa" dan "bukan dewasa".

Walaupun kesederhanaan jelas klasifikasi dikotomi, perlu diperhatikan bahawa ia adalah kompleks dan, apabila mengklasifikasikan dengan cara ini, kanak-kanak biasanya membuat banyak kesilapan. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk menjalankan latihan klasifikasi dikotomi.

Sebagai contoh, pilih perkataan dengan makna yang bertentangan dengan perkataan:

Setiap guru dan ahli psikologi tahu betapa pentingnya unsur luar biasa dan hiburan dalam pembelajaran. Logik secara umum dan pengkelasan khususnya memberi gambaran kekeringan dan berhemat. Oleh itu, kadangkala sangat berguna untuk menggunakan tugasan yang mengandungi ralat yang jelas.

Mereka menjadikan kelas lebih emosional dan pada masa yang sama memungkinkan untuk menerangkan peraturan logik yang sebenar, khususnya peraturan klasifikasi.

Sebagai contoh, mari tawarkan kanak-kanak klasifikasi berikut. Kami membahagikan haiwan: besar, kecil, merah, hitam, putih, mereka yang boleh berenang, mereka yang dicat di dinding, mereka yang tidur di rumah, mereka yang tinggal di tadika, dan mereka yang mengunyah lobak merah.

Mari kita tanya kanak-kanak sama ada mereka mempunyai sebarang bantahan terhadap klasifikasi ini. Minta mereka membenarkan jawapan mereka.

Atau kita membahagikan pokok: konifer, daun, dilukis dalam buku, tumbuh di hutan, buah dan sihir.

Sebagai tambahan kepada keupayaan sebenar untuk mengklasifikasikan, tugasan sedemikian juga membolehkan anda mengembangkan pemikiran kritis, yang sangat penting dalam aktiviti penyelidikan.

Pemerhatian ialah kaedah penyelidikan yang paling popular dan paling mudah diakses, digunakan dalam kebanyakan sains dan sering digunakan oleh orang biasa dalam kehidupan seharian. Pemerhatian biasanya dipanggil jenis persepsi yang dicirikan oleh tujuan. Tujuan ini, dinyatakan dalam tugas praktikal, kognitif yang jelas, membezakan pemerhatian daripada renungan mudah. Pemerhatian sebagai kaedah penyelidikan juga dicirikan oleh fakta bahawa pada masa itu pelbagai instrumen dan peranti boleh digunakan - teleskop, mikroskop, alat pengukur, dll.

Latihan untuk mengembangkan kemahiran perhatian dan pemerhatian

Mari letakkan beberapa barang kegemaran mereka di hadapan anak-anak. Ia boleh menjadi mainan yang terang dan menarik (contohnya, anak patung atau kereta mainan), sekeping perabot, buku, dll. Adalah lebih baik jika objek ini berwarna terang dan mempunyai banyak butiran seperti itu; lebih mudah difahami dan diingati.

Marilah kita sama-sama meneliti subjek ini dengan teliti dan tenang. Kemudian kami mengajak kanak-kanak untuk menutup mata mereka. Mari keluarkan objek itu dan minta kanak-kanak mengingat dan menamakan semua butirannya.

Kemudian kami akan membentangkan objek yang sama kepada kanak-kanak sekali lagi dan secara kolektif bercakap tentang apa yang kami namakan dan apa yang kami tidak perasan atau namakan, apa yang kekal di luar imej mental objek yang dicipta oleh kanak-kanak ini.

Peringkat latihan seterusnya ialah melukis perkara yang telah kita pelajari (subjek ini) daripada ingatan.

Adalah dinasihatkan untuk menghasilkan semula kedua-dua ciri luaran umum objek dan semua butirannya.

Sememangnya, untuk latihan sedemikian adalah perlu untuk memilih mainan dan objek yang akan mengandungi banyak butiran, tetapi pada masa yang sama tidak akan terlalu rumit untuk dilukis oleh kanak-kanak.

Latihan ini mesti diulang secara berkala, sentiasa menukar objek untuk pemerhatian.

Satu lagi blok tugas untuk mengembangkan perhatian dan pemerhatian ialah "gambar berpasangan yang mengandungi perbezaan." Mereka boleh digunakan untuk tujuan ini. KOGNISI DALAM TINDAKAN, ATAU CARA MENJALANKAN EKSPERIMEN, diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia sebagai "ujian, pengalaman." Ini adalah nama kaedah kognisi, dengan bantuan fenomena alam atau masyarakat dikaji di bawah keadaan yang dikawal dan dikawal dengan ketat. Tidak seperti pemerhatian, yang hanya merekodkan sifat objek, eksperimen melibatkan pengaruh manusia terhadap objek dan subjek kajian pengaruh ini boleh berlaku dalam keadaan buatan, makmal dan semula jadi.

Percubaan pemikiran

Eksperimen bukan sahaja nyata, tetapi juga mental, dan juga matematik. Pada pandangan pertama, frasa "eksperimen pemikiran" mungkin kelihatan pelik. Jika melalui penaakulan dan inferens seseorang boleh membuat kesimpulan yang betul, maka mengapa mencuba? Lagipun, perkataan "eksperimen" membayangkan menjalankan beberapa tindakan praktikal dengan subjek penyelidikan. Namun, pakar mengetengahkan eksperimen pemikiran khas. Semasa eksperimen pemikiran, penyelidik membayangkan secara mental setiap langkah tindakan khayalannya dengan objek dan dapat melihat hasil tindakan ini dengan lebih jelas.

Mari cuba selesaikan masalah berikut dalam perjalanan eksperimen pemikiran. Mereka boleh diselesaikan oleh kanak-kanak dari pelbagai umur dan juga orang dewasa.

Cuma tahap respons yang diperlukan mungkin berbeza-beza. Tugasan membenarkan ini.

“Apa yang boleh dibuat daripada pasir? (tanah liat, kayu, konkrit)"

"Apa yang perlu dilakukan untuk menghentikan peperangan?"

"Bagaimanakah keadaan bandar supaya orang ramai tidak mati di jalan raya?"

Eksperimen dengan objek sebenar

Eksperimen yang paling menarik, sudah tentu, eksperimen sebenar dengan objek sebenar dan sifatnya. Berikut ialah beberapa situasi mudah yang menerangkan eksperimen yang tersedia untuk kanak-kanak prasekolah.

Mari kita mulakan dengan eksperimen dalam bidang aktiviti visual. Ia, seperti yang telah kami nyatakan, adalah cara yang berkesan untuk membangunkan tingkah laku penerokaan kanak-kanak.

Percubaan hapuskan

Teknik aktiviti visual ini boleh dipanggil blotografi. Titiskan sedikit dakwat pada helaian kertas putih tebal (untuk melukis atau melukis). Ini boleh dilakukan dengan berus atau pipet. Kemudian, condongkan helaian dengan teliti ke arah yang berbeza, biarkan dakwat merebak. Daripada mencondongkan helaian, anda boleh mengembang maskara dengan berhati-hati. Sungguh menarik bagaimana ia akan mengalir, sementara diketahui dengan pasti bahawa tiada dua tompok akan sama. Sekarang yang tinggal hanyalah mengeringkan bintik itu dan kemudian, memusingkan helaian, tentukan rupa yang paling kelihatan. Imej yang terhasil boleh dilengkapkan.

Peranti paling mudah untuk menyembur cat ialah berus gigi. Untuk tujuan ini, anda boleh menggunakan pelbagai peranti untuk menyembur air dan kosmetik.

Sebagai contoh, untuk kelas tadika, anda boleh pra-muat beberapa perenjis dengan cat warna yang berbeza. Kini setiap peserta dalam pelajaran menerima sehelai kertas tebal putih dan, dengan berhati-hati yang mungkin, menyembur mana-mana cat di atasnya. Kemudian kami meletakkan daun pokok atau tumbuhan lain pada helaian (anda boleh menggunakan bentuk geometri atau siluet orang, haiwan, dll.) yang dipotong khas dan sekali lagi, sekarang dengan cat yang berbeza, semburkannya, kemudian yang ketiga, dan seterusnya. . Selepas itu siluet boleh dikeluarkan. Hasilnya akan menjadi imej yang menarik.

Mari kita teruskan eksperimen. Anda boleh menukar bilangan siluet dan urutan penyemburannya. Anda boleh menyembur cat pada sudut yang berbeza, biarkan ia bercampur dan jangan biarkan ia bercampur, dsb.

Eksperimen dengan cat air

Pada helaian kertas tebal yang lembap (untuk cat air atau hanya untuk lukisan) kira-kira separuh saiz helaian landskap biasa (format A4), sapukan cat air warna yang berbeza dengan berus.

Pukulan hendaklah besar. Mereka akan bergabung, dan ini tidak menakutkan sama sekali. Proses mencampurkan cat itu sendiri juga merupakan percubaan yang menarik. Lagipun, cat bertukar warna.

Anda hanya perlu memastikan bahawa kesemuanya tidak bergabung menjadi satu jisim kelabu yang kotor.

Mari ajak kanak-kanak mengumpul sepuluh objek yang paling biasa. Ini boleh menjadi pelbagai objek, contohnya: bongkah kayu, satu sudu teh, plat logam kecil daripada set hidangan mainan, epal, batu kerikil, mainan plastik, cangkerang laut, bola getah kecil, plastisin. bola, kotak kadbod, bolt logam, dsb.

Memandangkan item telah dikumpul, anda boleh membuat hipotesis tentang item yang akan terapung dan yang akan tenggelam. Hipotesis ini kemudiannya mesti diuji secara berurutan. Kanak-kanak tidak boleh selalu secara hipotesis meramalkan tingkah laku objek seperti epal atau plastisin di dalam air di samping itu, plat logam akan terapung jika ia diturunkan dengan berhati-hati ke dalam air tanpa menuangkan air ke dalamnya; Jika air masuk, dia sudah tentu akan lemas.

Selepas percubaan pertama selesai, kami meneruskan eksperimen. Mari kita kaji sendiri objek terapung. Adakah mereka semua ringan? Adakah mereka semua terapung dengan baik? Adakah daya apungan bergantung pada saiz dan bentuk objek? Adakah bola plastisin akan terapung? Apakah yang akan berlaku jika kita memberikan plastisin, contohnya, bentuk pinggan atau bot?

Apakah yang berlaku jika kita menggabungkan objek terapung dan tidak terapung? Adakah mereka akan terapung atau adakah mereka berdua akan lemas? Dan dalam keadaan apa kedua-duanya mungkin?

Eksperimen "Bagaimana air hilang"

Mari kita berikan contoh eksperimen lain dengan air. Mari kita cuba menjalankan kajian eksperimen tentang proses "kehilangan" air. Air, seperti yang diketahui oleh kanak-kanak, boleh diserap atau tersejat. Mari cuba kaji sifat-sifat ini secara eksperimen.

Kami menyimpan pelbagai barangan, contohnya: span, surat khabar, sehelai kain (tuala), polietilena, plat logam, sekeping kayu, piring porselin. Sekarang dengan berhati-hati, menggunakan satu sudu teh, kami akan secara beransur-ansur menuangkan air ke atasnya.

Mari kita teruskan eksperimen "kehilangan air". Tuangkan air ke dalam piring porselin. Ia tidak menyerap air, kita sudah tahu ini dari pengalaman sebelumnya. Kami akan menandakan sempadan di mana air dituangkan dengan sesuatu, sebagai contoh, pen felt-tip.

Mari kita biarkan air selama satu hari dan lihat apa yang berlaku? Sebahagian daripada air hilang dan tersejat. Mari tandakan sempadan baharu dan periksa paras air sekali lagi setiap hari. Air semakin menguap. Ia tidak dapat mengalir keluar, ia tidak dapat diserap. Ia tersejat dan terbang ke udara dalam bentuk zarah kecil.

Eksperimen dengan pancaran cahaya

Untuk eksperimen ini kita memerlukan lampu meja atau lampu suluh. Mari cuba tentukan bagaimana objek yang berbeza menghantar cahaya.

Kami akan menyimpan pada helaian kertas (kertas lukisan, helaian buku nota biasa, kertas surih, kertas berwarna daripada kit kerja, dll.), polietilena dengan ketumpatan yang berbeza, kepingan pelbagai fabrik.

Sebelum menjalankan eksperimen, mari cuba andaikan secara hipotesis sama ada objek ini atau itu menghantar cahaya. Kemudian kami memulakan percubaan kami dan secara eksperimen mencari objek yang menghantar cahaya dan objek yang tidak menghantarnya.

Eksperimen dengan magnet dan logam

Ramai kanak-kanak tahu bahawa magnet menarik logam seolah-olah dengan sihir. Tetapi adakah semua logam ditarik oleh magnet? Mari cuba percubaan untuk mengetahui.

Untuk ini kita memerlukan banyak objek logam yang berbeza. Butang, klip kertas, skru, paku, syiling, pembaris logam (kedua-dua aluminium dan keluli akan berfungsi), tin logam, bahagian logam pen mata bola, dsb.

Semasa percubaan, ternyata magnet menarik objek keluli dengan baik: butang, klip kertas, skru, paku, dll. Dan tidak menarik objek yang diperbuat daripada aluminium dan tembaga sama sekali: pembaris, syiling, dll. Sangat penting untuk membuat kesimpulan dan kesimpulan berdasarkan keputusan eksperimen.

Eksperimen dengan refleksi anda sendiri

Melihat pantulan kita sendiri, mari cuba tentukan sama ada pantulan itu sentiasa jelas dan jelas. Apakah yang menentukan kejelasan dan ketepatannya?

Semasa eksperimen, kanak-kanak akan membuat kesimpulan bahawa objek dengan permukaan yang sangat licin dan berkilat memberikan pantulan yang baik, manakala objek kasar memberikan pantulan yang jauh lebih buruk. Dan terdapat banyak objek yang tidak membenarkan anda melihat pantulan anda sendiri sama sekali.

Marilah kita menjalankan kajian khas tentang punca herotan pantulan. Sebagai contoh, anda boleh melihat pantulan anda sendiri dalam cermin yang tidak rata atau kaca tingkap, dalam sudu berkilat, kerajang renyuk atau objek lain yang tidak rata. Mengapa renungan itu sangat lucu dalam kes ini?

Pengalaman ini boleh mempunyai kesinambungan yang menarik di luar tadika, di rumah.

Sebagai contoh, kanak-kanak boleh diminta untuk menjalankan eksperimen tentang cara haiwan peliharaan merawat refleksi mereka sendiri.

Anak kucing, anak anjing, burung kakak tua dan haiwan peliharaan kami yang lain bertindak balas dengan jelas terhadap pantulan mereka sendiri.

Kami telah memberikan beberapa contoh eksperimen yang tersedia untuk kanak-kanak; Pada masa ini, banyak buku diterbitkan yang menerangkan latihan dan teknik tersebut.

Mereka boleh digunakan untuk membangunkan minat kanak-kanak dalam kemahiran percubaan dan percubaan.
PENGHAKIMAN
Konsep dalam pemikiran tidak muncul secara berasingan, ia berkait antara satu sama lain. Bentuk perkaitan konsep antara satu sama lain adalah penghakiman.

Penghakiman adalah pernyataan tentang objek atau fenomena, yang terdiri daripada penegasan atau penafian terhadap sesuatu. Berfikir bermaksud membuat pertimbangan.
Dengan bantuan pertimbangan, pemikiran menerima perkembangannya.
Penghakiman adalah salah satu bentuk utama pemikiran logik.

Satu cara untuk mengembangkan keupayaan pertimbangan anda ialah menggunakan latihan di bawah. Tugasan untuk kanak-kanak - "semak kebenaran pernyataan":
Semua pokok mempunyai batang dan dahan.
Poplar mempunyai batang dan dahan.

Oleh itu, poplar adalah pokok.
Semua serigala berwarna kelabu.
Anjing Rex berwarna kelabu.

Oleh itu dia adalah serigala.

Keupayaan untuk menyerlahkan idea utama dan mencari fakta yang mengesahkan ia adalah kualiti paling penting yang diperlukan semasa memproses bahan yang diperoleh dalam penyelidikan dan menyediakannya untuk persembahan umum. Malah pelajar universiti sering tidak menguasai seni yang kompleks ini. Tetapi walaupun ini, kanak-kanak pun boleh dan harus diajarkannya.

Teknik metodologi paling mudah yang membolehkan anda melakukan ini ialah penggunaan gambar rajah grafik mudah. Ini memungkinkan, sebagai contoh, untuk mengenal pasti struktur logik teks. Kami akan menerangkan cara menggunakan gambar rajah grafik menggunakan contoh aktiviti bersama kanak-kanak. Mari kita ambil contoh petikan dari buku untuk kanak-kanak oleh penulis Igor Akimushkin:

“Arnab terbesar ialah Flanders, atau gergasi Belgium. Panjangnya hampir satu meter dari hidung ke ekor. Berat sehingga sembilan kilogram! Telinganya terlalu panjang sehingga arnab tidak dapat menahannya tegak - jadi ia merebak dari kepala ke bawah di sepanjang tanah.

Arnab datang dalam pelbagai warna: kelabu, biru, merah, hitam dan putih.” Sekarang mari kita cuba mencari pemikiran utama, idea utama petikan teks ini. Semasa perbincangan kolektif, salah seorang kanak-kanak pasti akan menamakannya: “ Arnab terbesar ialah Flanders, atau gergasi Belgium." Dan perkataan (fakta) apakah yang mengesahkannya? Sekali lagi semasa perbincangan kolektif kita dapati:.

“Ia hampir satu meter panjang dari hidung ke ekor. Berat sehingga sembilan kilogram! Telinganya sangat panjang sehingga arnab tidak dapat menahannya secara lurus - jadi ia menyebar dari kepala ke bawah di sepanjang tanah." Mari kita lukis gambar rajah di papan, mari kita panggil ia sebagai "rumah dengan lajur"; ia menyatakan struktur logik petikan pendek ini. Kami menandakan idea utama dengan segitiga besar (1 -
(2 -Arnab terbesar ialah Flanders, atau gergasi Belgium, 3 - ), dan lajur adalah fakta yang mengesahkannya, 4 - panjangnya hampir satu meter dari hidung ke ekor berat sehingga sembilan kilogram! Telinganya terlalu panjang sehingga arnab tidak dapat menahannya lurus ke atas - jadi ia merebak dari kepala ke bawah di sepanjang tanah). Frasa akhir petikan: “ Arnab adalah warna yang berbeza: kelabu, biru, merah, hitam dan putih" - menandakan dengan segi empat tepat terletak di tapak (5 -).

arnab berbeza warna

Mari teruskan kerja kita dan gunakan skema lain - "Labah-labah". Ia dicadangkan oleh guru Bahasa Inggeris D. Hamblin. Benar, dia menggunakannya agak berbeza, untuk tujuan lain.

Untuk contoh bekerja dengan skema ini, mari kita ambil puisi E. Avdienko "Musim Sejuk":
Keluar ke kawasan lapang
Sejuk untuk berjalan-jalan.
Corak putih

Dalam tocang birch.
Laluan bersalji,
semak kosong,
Kepingan salji jatuh
Sunyi dari atas.
Dalam ribut salji putih,
Pada waktu pagi sebelum subuh,
Mereka terbang ke dalam hutan

Sekawan bullfinches.

Sekarang, semasa perbualan kolektif, kita akan mendapati idea utama yang dinyatakan dalam puisi ini. Semasa perbincangan kolektif, salah seorang kanak-kanak juga pasti akan memanggilnya: "Kedatangan musim sejuk." Apakah fakta yang menyokong idea ini? Sekali lagi, semasa perbincangan kolektif, kami dapati: "1 - fros keluar ke ruang terbuka untuk berjalan-jalan, 2 - corak putih di jalinan pokok birch, 3 - laluan bersalji, 4 - semak kosong, 5 - kepingan salji adalah jatuh secara senyap-senyap dari ketinggian, 6 - dalam ribut salji putih, pada waktu pagi sebelum subuh, sekawanan bullfinches terbang ke dalam hutan. Dan rajah kami dalam kes ini mungkin kelihatan seperti ini:

Idea utama ditunjukkan di tengah - ini adalah badan labah-labah kita, dan kaki adalah fakta yang mengesahkannya.

BELAJAR MEMBUAT KESIMPULAN DAN KESIMPULAN

Cara berfikir yang penting ialah inferens, atau inferens. Inferens ialah satu bentuk pemikiran yang melaluinya pengetahuan baharu diperoleh daripada pengetahuan dan pengalaman sedia ada manusia. Inferens membolehkan pemikiran untuk menembusi kedalaman objek dan fenomena yang tersembunyi daripada pemerhatian langsung.

Dalam logik, dua jenis inferens dibezakan: induktif (induksi - peralihan daripada pertimbangan tertentu kepada yang umum) dan deduktif (deduksi - peralihan daripada pertimbangan umum kepada yang khusus).

Inferens dengan analogi

Kesimpulan dengan analogi memerlukan bukan sahaja kecerdasan, tetapi juga imaginasi yang kaya. Ini dilakukan dengan cara ini: dua objek dibandingkan, dan hasilnya menjadi jelas bagaimana ia serupa dan apakah pengetahuan tentang sifat-sifat satu objek boleh memberi kepada pemahaman objek lain.

Kanggaru mempunyai kaki belakang yang panjang dan kaki depan yang pendek; kaki arnab hampir sama, hanya perbezaan panjang di antara mereka tidak begitu besar.

Badan ikan mempunyai bentuk tertentu yang membantu mengatasi rintangan air.

Jika kita mahu kapal yang kita cipta, dan terutamanya kapal selam, berenang dengan baik, badan kapal mereka harus serupa dalam garis besar dengan badan ikan.
Untuk membangunkan kemahiran utama dan melatih keupayaan untuk membuat analogi mudah, anda boleh menggunakan latihan berikut:
Beritahu saya bagaimana rupa mereka:
corak pada permaidani,
awan,
kasut baru.

Kumpulan latihan seterusnya untuk mencari objek yang mempunyai ciri umum, dan dalam hal ini boleh dianggap serupa, agak lebih rumit:

Namakan seberapa banyak objek yang boleh pepejal dan lutsinar (kemungkinan jawapan: kaca, ais, plastik, ambar, kristal, dll.).

Mari kita rumitkan tugas. Namakan sebanyak mungkin objek yang berkilat, biru dan keras pada masa yang sama.

Tugas yang serupa. Namakan sebanyak mungkin makhluk hidup dengan ciri-ciri berikut: baik, bising, aktif, kuat.

Sebagai tambahan kepada kesimpulan yang dibuat dengan analogi, terdapat banyak cara untuk membuat kesimpulan dan membuat kesimpulan. Berikut adalah contoh tugasan yang membolehkan kanak-kanak membuat kesimpulan sendiri tentang sesuatu masalah. Untuk melakukan ini, kami akan menggunakan tugas berikut.

Bagaimana orang melihat dunia

Tugas utama kami adalah untuk membantu kanak-kanak membuat kesimpulan (kesimpulan) melalui penaakulan kolektif mudah mereka sendiri.

Setiap orang dewasa tahu bahawa orang melihat dunia secara berbeza, tetapi idea ini tidak begitu jelas kepada kanak-kanak. Sudah tentu, kita boleh memberitahu kanak-kanak tentang perkara ini tanpa banyak kesukaran dan tanpa menggunakan kaedah penyelidikan. Tetapi kanak-kanak akan melihat dan memahami perkara ini dengan lebih baik jika kita berjaya mengelakkan didaktisisme terbuka. Untuk menjadikan pemikiran ini milik anak sendiri, kaedah dan latihan diperlukan yang merangsang aktiviti ke arah ini.

Mari tawarkan kumpulan tugas berikut: pada helaian kertas (anda juga boleh menggunakan kapur pada papan hitam) gubahan ringkas badan atau garisan geometri dilukis yang tidak menggambarkan sesuatu yang khusus.

Kami menjemput kanak-kanak untuk melihat mereka dan menjawab soalan "apa yang ditunjukkan di sini?"

Guru perlu merekodkan jawapan untuk melakukan ini, anda hanya boleh menyebutnya dengan kuat atau menulisnya di papan tulis. Prinsipnya berfungsi di sini: lebih banyak pilihan penyelesaian, lebih baik.

Jika pelajaran disusun dengan betul, akan ada banyak jawapan. Memperhatikan jawapan yang paling tidak dijangka, paling asli dan menarik, anda tidak seharusnya berhemat dengan pujian. Adalah sangat penting untuk memuji kanak-kanak semasa aktiviti seperti ini akan memberi keyakinan kepada setiap kanak-kanak dan akan membantu mereka dengan berani menyatakan pelbagai idea pada masa hadapan.

Sekarang mari kita cuba membuat kesimpulan, kesimpulan akhir dari eksperimen kolektif mudah ini. Untuk melakukan ini, kita boleh menggunakan teknik pedagogi yang mudah, mari kita panggil ia "merumuskan idea." Mari cuba bawa kanak-kanak kepada kesimpulan bahawa kerana semua orang betul, maka kita boleh berkata: "Orang yang berbeza melihat dunia secara berbeza." Adalah sangat penting bahawa semasa kerja ini kanak-kanak merasakan bagaimana inferens dibuat.

Metafora dan metafora

Metafora ialah kiasan yang mengandungi persamaan tersembunyi atau penumpuan kiasan perkataan berdasarkan makna kiasannya.

Membina metafora adalah tugas yang agak kompleks, tidak boleh diakses oleh setiap orang dewasa ini adalah sesuatu yang boleh dilakukan oleh pencipta dengan jayanya. Kebanyakan kanak-kanak menghadapi masalah ini dengan susah payah, tetapi ini bukan alasan untuk tidak melakukannya.

Teknik utama untuk mula menguasai seni yang kompleks ini ialah latihan "Terangkan maksud ungkapan." Mari kita ambil beberapa peribahasa dan pepatah yang mudah dan biasa dan buat perbualan kolektif dengan kanak-kanak tentang apa yang mereka maksudkan:
Anda tidak boleh mengeluarkan ikan dari kolam tanpa kesukaran.
Tidak ada yang seperti kulit.
Setiap sayur ada masanya.
Dalam sesak tetapi tidak marah.
Mata takut, tetapi tangan melakukannya.
Rumah dan dinding membantu.
Yang baik adalah kawan sesungguhnya.
Tiada asap tanpa api.
Jika anda mengejar dua ekor arnab, anda juga tidak akan dapat menangkap.
Apabila ia kembali, ia akan bertindak balas.
Anda tidak boleh merosakkan bubur dengan minyak.
Jangan duduk di giring sendiri.
Hadiah tidak berharga, tetapi cinta itu berharga.
Tujuh jangan tunggu satu.
Tujuh kali sukatan dipotong sekali.
Semakin senyap anda pergi, semakin jauh anda akan pergi.
Pembunuhan akan keluar.
Perdamaian yang buruk lebih baik daripada pertengkaran yang baik.

Bahasa akan membawa anda ke Kyiv.

Soalan dan tugasan:

1. Antara teknik di atas yang manakah anda sudah biasa? Di manakah anda bertemu dengan mereka? Bagaimana ini boleh dijelaskan?

2. Pilih 2-3 teknik yang kelihatan paling mudah untuk anda gunakan, dan cuba mengujinya dalam amalan.

3. Buat dua atau tiga tugasan sendiri, sama seperti yang diberikan dalam kuliah.

kerja akhir

Sebagai kerja akhir, anda boleh menyediakan bahan mengenai salah satu daripada dua topik.

I. Penerangan tentang pengajaran penganjuran aktiviti penyelidikan kanak-kanak.

Penerangan pelajaran termasuk:
Nota pelajaran,

- analisis pelajaran;

II. Penerangan tentang salah satu kerja penyelidikan pendidikan kanak-kanak yang dijalankan di bawah kepimpinan anda. Penerangan termasuk:

Cerita bertulis tentang cara anak anda memilih topik penyelidikan dan cara anda membantunya;
- penerangan hasil penyelidikan (lebih baik jika gambar atau borang laporan bergambar dilampirkan pada penerangan);
- susun atur folder penyelidik muda (mungkin dalam lukisan atau gambar) dengan penerangan tentang bahan yang digunakan.

Sila ambil perhatian apa yang anda fikir baik tentang kajian ini. Apakah yang akan anda lakukan secara berbeza apabila anda membantu kanak-kanak?

Sijil (sijil pelaksanaan) yang disahkan oleh institusi pendidikan anda mesti dilampirkan pada kerja yang telah siap. Borang sijil dihantar kepada setiap pelajar melalui pos. Kerja akhir mesti dihantar sebelum 28 Februari 2008 ke alamat: Moscow, 121165, st. Kyiv, 24, Universiti Pedagogi "Pertama September".

A.I. Savenkov,

Doktor Psikologi,

Profesor Jabatan Psikologi Perkembangan, Universiti Pedagogi Negeri Moscow,

Moscow

MERAMAL PERKEMBANGAN KEBAIKAN KANAK-KANAK

Daripada pelbagai isu yang berkaitan dengan kebolehan, masalah meramalkan perkembangan potensi mental kanak-kanak adalah yang paling penting dari sudut amalan sosio-pedagogi dan paling kurang berkembang.

Salah satu yang paling penting ialah persoalan mengenai genotip dan penyesuaian persekitaran kepantasan atau kepantasan perkembangan seseorang individu dan, pertama sekali, kreativiti dan fungsi kognitif. Tahap penentuan genetik dan pergantungan alam sekitar kadar ini (bermaksud kadar kematangan), mengikut data kajian psikogenetik, adalah sama dengan tahap akhir.

Seseorang tidak boleh mengabaikan fakta bahawa pengaruh persekitaran boleh menjadi sangat negatif sehingga, dalam keadaan tertentu, ia boleh menghalang kematangan. Julat pengaruh ini boleh menjadi sangat besar - daripada kecederaan otak traumatik kepada pengaruh psikologi dan pedagogi negatif. Idea bahawa seseorang yang berbakat dapat mengatasi sebarang pengaruh negatif persekitaran, biasanya dinyatakan dalam pernyataan biasa "bakat akan sentiasa menembusi," pada asasnya adalah salah. Mungkin lebih sesuai untuk bercakap tentang pengaruh persekitaran positif yang minimum tertentu, dan semakin tinggi minimum ini, semakin besar peluang untuk merealisasikan kebolehan, mewujudkannya dalam pencapaian cemerlang.

Kajian khas tentang tahap pergantungan kadar kematangan dan perkembangan personaliti terhadap pengaruh genotip dan persekitaran adalah sangat kompleks. Itulah sebabnya masalah meramalkan perkembangan, meramalkan kemungkinan pencapaian kanak-kanak adalah yang paling kurang berkembang. Ia sebahagian besarnya tidak jelas dalam kes apakah kadar percepatan perkembangan kebolehan mental, biasanya layak sebagai bakat kanak-kanak, harus dianggap sebagai jaminan pencapaian tinggi masa depan individu dalam sains, seni atau bidang lain. Kami telah perhatikan bahawa ramai saintis, artis, pemuzik yang cemerlang tidak menonjol dalam apa cara sekalipun pada zaman kanak-kanak dan, sebaliknya, banyak bekas anak ajaib kekal "bekas".

Hakikat mengiktiraf pergantungan kadar perkembangan peribadi pada genotip menerangkan pada tahap teori mengapa kebolehan kanak-kanak tidak selalu disedari, i.e. tidak membawa kepada pencapaian kreatif yang tinggi pada masa dewasa. Sebagai tambahan kepada pengaruh negatif alam sekitar, yang biasanya mereka cuba menyalahkan segala-galanya dalam kes ini, kemungkinan besar program yang ditentukan oleh genotip sedang berfungsi di sini.
Oleh itu, secara genotip, kadar kematangan boleh dipercepatkan, yang akan nyata dalam amalan pembangunan. Dan hasil akhir pembangunan, dengan genotip yang sama, boleh ditetapkan sebagai norma. Dalam kes ini, pecutan dalam satu tempoh, yang berlaku di bawah pengaruh faktor genotip, boleh digantikan dengan kelembapan dalam tempoh lain, di bawah pengaruh genotip yang sama.

Masalah ini juga dianggap sebagai sebahagian daripada kajian ciri jantina. Menurut beberapa kajian, serta penyelidikan kami sendiri, dalam kalangan kanak-kanak perempuan prasekolah senior dan umur sekolah rendah, terdapat beberapa peratus lebih kanak-kanak berbakat berbanding lelaki. Tetapi pada usia yang lebih tua (pada masa akil baligh), peratusan ini berubah memihak kepada kanak-kanak lelaki. Dan sebahagian besar kanak-kanak perempuan yang sebelum ini mendahului rakan sebaya mereka dalam pembangunan "tahap keluar" dan meninggalkan kategori berbakat. Tetapi persoalan apa yang menyebabkan ini tidak begitu mudah. Mungkin beberapa jenis program genetik dicetuskan, atau mungkin persekitaran yang harus dipersalahkan.

Terdapat percubaan untuk menjelaskan fakta ini dengan pengaruh alam sekitar, mengemukakannya sebagai hasil daripada "jangkaan sosial" tertentu. Harus diakui bahawa dakwaan ini bukan tanpa asas. Lagipun, tradisi budaya kita memerlukan seorang budak lelaki untuk membangkitkan aktiviti, tenaga, inisiatif, dan keinginan untuk pengesahan diri. Idea tradisional tentang tingkah laku lelaki memaksa kita untuk mengajarnya untuk melawan keadaan luaran, menjadi pemimpin, "pemenang", kuat, berani, berani, dan pada masa yang sama pastikan untuk menyembunyikan perasaannya (terutama kesakitan, kebencian). , dan lain-lain.).

Kanak-kanak orang yang cemerlang sentiasa menjadi minat khusus kepada saintis dan orang biasa. Pertama sekali, mereka menarik perhatian ahli biografi jenius. Dan ini bukan kebetulan, kerana kanak-kanak inilah yang, secara formal, mempunyai kelebihan maksimum. Selain itu, kelebihan termasuk bukan sahaja persekitaran luaran yang menggalakkan, tetapi juga ciri genotip yang tidak kurang baik.
Hasil daripada pemerhatian, data statistik telah terkumpul menunjukkan bahawa anak-anak orang yang cemerlang jarang mencapai keputusan yang sama seperti ibu bapa mereka yang "hebat". Semua orang mengenali pemimpin politik yang cemerlang, saintis, penulis, penyair, pemuzik, artis yang mempunyai anak yang mengikuti "jejak mereka." Tetapi, sebagai orang dewasa, kanak-kanak ini sangat jarang mencapai ketinggian yang ibu bapa mereka meningkat.

Terima kasih kepada pemerhatian ini dan yang serupa, idea itu terbentuk dalam kesedaran awam bahawa "alam semula jadi terletak pada anak-anak orang hebat." Dan kita boleh mengharapkan manifestasi yang luar biasa dalam keturunan kita hanya pada generasi ketiga yang akan datang. Pemerhatian lain juga berfungsi sebagai sejenis pengesahan idea ini. Sebagai contoh, telah lama diperhatikan bahawa orang yang sangat pendek, sebagai peraturan, membesar untuk mempunyai anak yang lebih tinggi daripada mereka dan, sebaliknya, kanak-kanak yang sangat tinggi sering membesar lebih pendek daripada ibu bapa mereka.

Jika kita mengambil kira hakikat bahawa alam semula jadi membina reka bentuknya mengikut algoritma umum, maka kita harus mengakui bahawa peraturan ini harus digunakan untuk ciri-ciri lain. Akibatnya, perkara yang sama harus berlaku dengan pewarisan kecenderungan kebolehan mental dan kreatif. Para saintis telah membuat andaian bahawa alam semula jadi mungkin mengekalkan norma tertentu, membenarkan kemungkinan turun naik hanya dalam had tertentu.

Untuk memahami betapa benarnya kenyataan ini, kami menekankan sekali lagi bahawa ahli genetik mengatakan bahawa organisma tidak mewarisi sifat sedemikian, tetapi hanya keupayaan untuk membentuk sifat ini dalam keadaan persekitaran tertentu. Gen yang menentukan sifat mempunyai ciri yang dipanggil istilah khas "norma tindak balas." Dengan ini kami maksudkan julat di mana genotip membenarkan kemungkinan turun naik di bawah pengaruh persekitaran luaran. Dan kerana syarat-syarat untuk perkembangan ibu bapa dan anak-anak mereka secara objektif berbeza, tahap manifestasi tanda-tanda tertentu (walaupun tanpa mutasi) pasti akan berbeza. Akibatnya, anak-anak (dan cucu) mungkin menjadi lebih dan kurang berbakat daripada ibu bapa atau datuk nenek mereka. Dan "peraturan" yang disebut di atas tentang "sifat berehat" mungkin adalah salah satu daripada banyak mitos yang benar-benar mengisi penilaian tentang kebolehan.

Seperti yang telah kita nyatakan, beberapa faktor fizikal, kimia dan biologi boleh menjejaskan "kadar tindak balas" gen dengan ketara.

Kecerdasan yang menunjukkan dirinya dengan jelas dan jelas dalam aktiviti kanak-kanak dipanggil "eksplisit." Bakat terselubung dan terselindung dipanggil bakat "tersembunyi" atau "terpendam". Terdapat satu lagi penggredan yang hampir serupa - kebolehan "sebenar" dan "berpotensi". Bakat yang nyata dan jelas, diperhatikan oleh ahli psikologi, guru, dan ibu bapa, dipanggil "relevan." Kanak-kanak yang menunjukkan kebolehan "sebenarnya" sering dipanggil bukan kanak-kanak "berbakat" tetapi "berbakat".

Dan sebaliknya, bakat, yang mewakili hanya keupayaan mental tertentu (berpotensi) untuk pencapaian tinggi, tetapi tidak dapat direalisasikan pada masa ini dalam aktiviti, kerana kekurangan fungsinya, dipanggil "potensi".

Ramai saintis, pemuzik, artis dan juga penulis terkenal menunjukkan kebolehan cemerlang mereka pada usia awal. Semua orang tahu pencapaian kreatif yang cemerlang A. Mozart kecil, kejayaan cemerlang pada zaman kanak-kanak K. Bryulov, F. Galton, I.I. Mechnikov, K. Gauss, N. Pemenang, G.V. Leibniz, V. Hugo, F. Schubert, N.A. Rimsky-Korsakov, M. Mussorgsky, dan senarai ini boleh diteruskan untuk masa yang lama. Bukan rahsia lagi bahawa kanak-kanak berbakat sering menjadi orang dewasa yang cemerlang, tetapi tidak selalu.

Ia tidak kurang kerap berlaku sebaliknya - orang yang tidak menunjukkan diri mereka pada zaman kanak-kanak mencapai hasil yang cemerlang kemudian, pada masa dewasa. Selalunya, potensi mental yang luar biasa, seperti yang dibuktikan oleh biografi ramai orang terkenal, kekal tidak disedari oleh orang lain untuk masa yang lama. Sebagai contoh, ahli biografi Carl Linnaeus (ahli botani Sweden yang hebat) mencatatkan bahawa pada zaman kanak-kanak perkembangannya perlahan. Benar, dia mula mendapat kemasyhuran pada usia 24 tahun. Penulis terkenal Rusia I.S. Krylov memulakan kerjaya sasteranya agak lewat. Di antara pelajar Tsarskoye Selo Lyceum yang gemar puisi, A. Pushkin tidak dianggap yang pertama A. Illichevsky berjaya mencabar "palm of championship". Pada zaman kanak-kanak, ramai saintis dan artis terkenal tidak menonjol dalam apa jua cara di kalangan rakan sebaya mereka.

Sememangnya, dalam setiap kes sedemikian, sebab mengapa bakat tidak disedari adalah berbeza. Potensi mungkin tidak nyata sehingga masa tertentu. Atau mungkin ibu bapa, guru dan orang dewasa lain tidak menunjukkan perhatian yang sewajarnya kepada pergerakan halus jiwa kanak-kanak itu, mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi, intuisi mereka tidak berfungsi. Atau mungkin, sebaliknya, kerana salah faham, mereka tidak menyedari peluang potensi yang luar biasa ini pada kanak-kanak itu dan juga menganggap manifestasi "kreativiti" dan inisiatif intelektual sebagai sifat negatif. Tetapi yang lain menganggap mereka paling berharga.

Kita semua tahu daripada pengalaman kita sendiri bahawa kita sering menghadapi ibu bapa, guru sekolah, profesor universiti, dan pengurus pengeluaran yang menghargai ketekunan, kepatuhan dan ketepatan di atas inisiatif—keaslian, keberanian, dan kebebasan bertindak dan pertimbangan. Sejenis pengesahan idea ini ditemui oleh saintis Amerika yang mengkaji, dari sudut ini, biografi 400 orang yang cemerlang. Kajian mendapati 60% daripada mereka menghadapi masalah serius semasa bersekolah, dari segi menyesuaikan diri dengan keadaan kehidupan sekolah.

Fakta kewujudan bakat "sebenar" dan "berpotensi", "eksplisit" dan "terpendam", "awal" dan "lewat" menekankan kerumitan dan kepentingan masalah meramal pembangunan. Apakah tanda-tanda, ciri-ciri keperibadian, ciri-ciri watak, ciri-ciri tingkah laku dan aktiviti yang boleh menunjukkan kepada orang dewasa bahawa seorang kanak-kanak pada masa hadapan boleh menjadi seorang saintis, artis, pemimpin yang cemerlang, dan lain-lain. Jawapan kepada soalan rumit ini tidak boleh mudah. Para saintis telah menemui beberapa corak yang memungkinkan untuk meramalkan masa depan kanak-kanak, tetapi algoritma untuk membina ramalan yang boleh dipercayai dan berasas masih jauh sekali.

Pengalaman pedagogi dunia menunjukkan bahawa selalunya kepercayaan terhadap keupayaan seorang pelajar, didarab dengan kemahiran ibu bapa dan guru, mampu mencipta keajaiban pedagogi. Dalam kehidupan, seringkali ternyata yang penting bukanlah apa yang telah diberikan oleh alam kepada seseorang, tetapi apa yang dia sendiri mampu lakukan dengan anugerah yang dia miliki.

Masalah ini berkaitan dengan yang lain, tidak kurang pentingnya. Potensi mental seseorang, seperti yang kami nyatakan di atas, tidak statik. Ia hanya wujud dalam dinamik dan sentiasa berubah. Oleh itu, ramai saintis menumpukan penyelidikan mereka untuk mengkaji produktiviti manusia pada pelbagai tempoh hidupnya. Sebagai contoh, ahli psikologi Amerika G. Lehman dan W. Denis mendapati bahawa tempoh kreativiti yang paling produktif untuk penulis, artis, pemikir ialah umur 20-40 tahun, untuk ahli matematik - 23 tahun, untuk ahli kimia - 20-30 tahun, untuk ahli fizik - 32-33 tahun, untuk ahli astronomi - 41-44 tahun.
Selalunya, apabila membangunkan masalah ramalan, tanda rawak membawa penyelidik ke laluan yang salah. Jadi, sebagai contoh, pada abad XVIII-XIX. ia diperhatikan bahawa hampir semua komander cemerlang (A.V. Suvorov, Bonaparte Napoleon, dll.) dan komander tentera laut (G. Nelson, dll.) adalah pendek. Beberapa ahli biografi bergegas untuk mengisytiharkan ini sebagai corak dan bahkan menghasilkan teori "gergasi terbantut."

Tetapi, setelah meneliti idea ini dengan lebih teliti, F. Galton membuat kesimpulan yang menarik. Menurutnya, antara sifat terpenting seorang komander yang cemerlang ialah keberanian. A. Suvorov, G. Nelson, dan jeneral dan komander tentera laut lain dibezakan oleh ini. Tetapi kualiti inilah yang menghalang kebanyakan orang tinggi daripada mencapai usia dewasa dan menjadi komander. F. Galton menulis bahawa mereka meninggal dunia semasa masih pegawai rendah. Penembak biasanya membidik lelaki tinggi itu terlebih dahulu, seperti seorang pemburu yang cuba menembak burung terbesar.

Salah satu masalah serius peramalan ialah keperluan untuk seseorang yang cemerlang berubah dengan ketara dari semasa ke semasa. Jadi, sebagai contoh, satu masa memerlukan kebolehan tertentu daripada orang yang cemerlang, dan satu lagi memerlukan kebolehan yang sama sekali berbeza.

Sebagai contoh, seseorang yang terlibat dalam sains, sehingga pertengahan abad ke-20. dipanggil "saintis". Oleh itu, diandaikan bahawa orang ini tahu banyak, dan oleh itu adalah "saintis". Pada masa kini, saintis sendiri semakin cuba untuk memanggil diri mereka bukan saintis, tetapi "penyelidik," dengan itu menekankan bahawa mereka mungkin tidak memiliki (dan selalunya tidak berusaha untuk memiliki) sejumlah besar maklumat di kawasan di mana mereka menjalankan penyelidikan mereka. Seorang saintis moden bukanlah seorang yang tahu banyak, tetapi seorang yang tahu di mana dan bagaimana untuk mencari sesuatu yang baru.

Masalah lain tidak kurang pentingnya - semasa kerjaya profesionalnya seseorang perlu melaksanakan pelbagai peranan yang kadang-kadang memerlukan kualiti peribadi yang saling eksklusif.

Mari lihat beberapa contoh. Tidak pernah terfikir oleh ibu bapa Alexander Vasilyevich Suvorov bahawa anak lelaki mereka, yang ketinggalan dalam pembangunan fizikal, seorang budak lelaki yang sakit, boleh menjadi seorang tentera. Dan tidak ada keraguan bahawa dia boleh berkembang menjadi komander yang cemerlang. Pada masa yang sama, hampir semua rakan sebayanya yang mulia telah dimasukkan dalam senarai unit tentera sejak mereka dilahirkan dan ketika mereka dewasa mempunyai pangkat pegawai. Alexander Suvorov, sebagai seorang remaja, dirinya berkeras untuk diterima dalam perkhidmatan tentera. Itulah sebabnya dia berkhidmat sebagai tentera untuk masa yang lama. Dan hanya pada usia 24 tahun dia menerima pangkat pegawai pertamanya.

Semua orang tahu bahawa untuk menjadi seorang askar yang baik, anda memerlukan beberapa kualiti, untuk menjadi seorang pegawai yang baik - yang lain, dan untuk menjadi seorang marshal medan - yang lain. Bolehkah semua ini digabungkan dalam satu orang? A. Suvorov membuktikan bahawa ini mungkin, tetapi mungkin contoh beliau adalah lebih pengecualian daripada peraturan.

Dalam buku-buku khas yang dikhaskan untuk masalah kebolehan, mereka sering menulis bahawa masyarakat biasanya tidak menyukai orang yang berbakat dan tidak menghargai kebolehan. Sudah tentu, "masyarakat" ini boleh dicap dengan rasa malu untuk ini. Tetapi jika kita melihat masalah ini tanpa emosi, maka mudah difahami bahawa terdapat keadilan dalam perkara ini. Keberkahan, seperti yang telah kita nyatakan, hanya potensi. Dan masyarakat menghargai pencapaian cemerlang, bukan keupayaan untuk mencapainya. Apa yang penting bagi masyarakat bukanlah apa yang boleh dilakukan oleh seseorang, tetapi apa yang sebenarnya dia lakukan.

Sepanjang abad ke-20. Banyak kajian khas telah dijalankan mengenai masalah meramal pencapaian cemerlang. Istilah "pencapaian cemerlang" bukanlah saintifik, jadi takrifannya agak kabur. Walau bagaimanapun, adalah mudah untuk meneka bahawa apabila kita menyebutnya, kita menganggap bahawa orang itu telah mencapai beberapa keputusan yang cemerlang, telah mencapai kejayaan yang luar biasa. Adalah sah untuk mempersoalkan di mana garis antara "pencapaian cemerlang" dan "pencapaian melebihi purata" atau pun "pencapaian purata".

Sudah tentu, terdapat banyak pilihan di sini. Ada yang percaya bahawa pencapaian cemerlang hanyalah penemuan seorang genius yang mencipta zaman, yang lain menumpukan pada anugerah dan gelaran berprestij. Terdapat pendekatan yang menurutnya konsep ini boleh dicirikan secara statistik sebagai kejayaan, dinilai pada skala yang melebihi nilai tertentu. Iaitu, mengikut keputusan ranking.

Ringkasnya, kita bercakap tentang tahap pencapaian yang jauh melebihi tahap purata. Sesetengah penyelidik telah cuba menjelaskan persoalan sama ada mungkin untuk meramalkan peristiwa yang agak rapat: kejayaan di sekolah, dalam aktiviti ekstrakurikuler, dalam pendidikan tinggi, di tempat kerja.

Pakar psikologi Jerman Gunter Trost meringkaskan hasil kajian yang serupa. Mengkaji ramalan ibu bapa tentang kejayaan sekolah anak prasekolah, dia menyatakan bahawa ramai saintis mempersoalkan mereka. Tetapi, menganalisis keputusan ramalan ini, dia menyatakan satu ciri yang ingin tahu - ramai ibu bapa sebenarnya terlalu melebihkan kebolehan kanak-kanak itu. Pada masa yang sama, ibu bapa yang mempunyai taraf pendidikan yang tinggi sering meremehkan kepintaran anak-anak mereka, manakala ibu bapa yang mempunyai taraf pendidikan yang rendah sering melebih-lebihkannya.

Kajian serupa tentang kebolehramalan pencapaian cemerlang dalam pendidikan tinggi membolehkan G. Trost membuat kesimpulan berikut: kejayaan di sekolah menengah dan keputusan ujian bakat sekolah adalah garis panduan terbaik untuk ramalan; skor tinggi pada ujian kecerdasan juga mempunyai nilai ramalan yang memuaskan. Faktor lain, terutamanya minat, motivasi, dan harga diri, sendiri mempunyai nilai ramalan yang rendah. Tetapi mereka memberi sumbangan tambahan kepada ramalan keseluruhan pencapaian akademik. Bagi pelajar yang mempunyai kecerdasan tinggi, ia boleh digunakan untuk membezakan antara pelajar yang sangat baik dan cemerlang. Untuk meramalkan pencapaian ekstrakurikuler, minat, dedikasi, dan pelbagai aspek kreativiti adalah yang paling penting.

Ia juga penting bahawa, apabila mengkaji ramalan kejayaan pekerjaan, penyelidik menyatakan bahawa "kecerdasan am" (IQ) adalah panduan terbaik untuk ramalan. Tetapi hanya jika kita bercakap tentang masa depan: pentadbir, saintis, guru, doktor, peguam. Nilai ramalan penunjuk ini (IQ) untuk kategori pakar masa depan ini adalah lebih tinggi daripada pekerja berkemahiran rendah atau tidak mahir. Hubungan antara GPA kolej dan kejayaan pekerjaan adalah jauh lebih rendah.

Pengaruh persekitaran terhadap tahap perkembangan potensi intelek dan kreatif individu dan tahap pencapaiannya secara tradisinya telah menjadi subjek kajian khas. Sememangnya, guru adalah yang paling aktif dalam hal ini. Selalunya teknologi pendidikan baharu membuka ufuk yang tidak diketahui sebelum ini. Dan terima kasih kepada ini, tahap pencapaian yang sebelum ini dilihat sebagai cemerlang tiba-tiba menjadi perkara biasa dan boleh diakses oleh semua orang. Sebagai contoh, telah diperhatikan bahawa kanak-kanak berbakat (selalunya tanpa bantuan luar) belajar membaca pada usia dua atau tiga tahun. Pada masa ini, teknologi pendidikan telah dicipta yang membolehkan mana-mana kanak-kanak yang sihat pada usia satu setengah tahun untuk menguasai operasi ini tanpa banyak kesukaran.

Ramai bekas pelajar sekolah Soviet ingat bagaimana, mula belajar bahasa asing di gred lima, kemudian meneruskan pengajiannya di universiti (dan ada juga di sekolah siswazah), kebanyakan mereka keluar dari "latihan" bertahun-tahun ini. dengan ingatan yang tidak diliputi oleh perkataan asing dan rpm pertuturan Tetapi sebaik sahaja teknologi pendidikan baru muncul, tiba-tiba menjadi jelas bahawa hampir setiap kanak-kanak adalah "jenius linguistik" (K.I. Chukovsky). Dalam satu setengah hingga dua tahun, dia dapat menguasai bukan sahaja satu, tetapi berpuluh-puluh bahasa yang berbeza dan tidak serupa (G. Doman, dll.). Dalam hal ini, persoalannya adalah sah: adakah mungkin untuk sengaja membesarkan orang yang cemerlang?

Percubaan sedemikian diketahui, dan mereka boleh dianggap berjaya. Contoh klasik ialah Karl Witte, seorang paderi dan pendidik dari Jerman. Malah sebelum kelahiran anaknya, paderi, setelah berhujah dengan pendengar ceramahnya - ahli Persatuan Guru Gimnasium Pedagogi McDeburgh, memberitahu mereka: "Jika Tuhan menghantar saya seorang anak lelaki ... maka, seperti yang saya putuskan, saya akan menjadikannya seorang yang cemerlang.”

Anak lelaki paderi itu dilahirkan sejurus selepas pertikaian ini, pada tahun 1800. Dia dinamakan sempena bapanya - Karl. Melalui usaha ibu bapanya, budak lelaki itu mencapai kejayaan cemerlang pada usia enam tahun. Dia memukau guru gimnasium dengan kebolehannya. Pada usia sembilan tahun, Karl Witte muda memasuki Universiti Leipzig, di mana selepas tahun pertama pengajian dia berjaya lulus semua peperiksaan. Pada usia 13 tahun, beliau menjadi Doktor Falsafah di Universiti Giessen, kemudian, selepas belajar selama empat semester, beliau menerima ijazah Doktor Undang-undang di Heidelberg. Pada usia 18 tahun beliau menjadi profesor di Universiti Heidelberg.
Karl Witte Jr. meninggalkan jejaknya pada sains, tetapi masih tidak layak mendapat gelaran genius. Walau bagaimanapun, penemuan pedagogi ayah saya ternyata sangat berharga. Kaedah pendidikan rumah yang dibangunkan oleh Karl Witte Sr. diterangkan oleh pengarang atas permintaan guru besar Switzerland I.G. Pestalozzi. Ramai kanak-kanak berbakat dibesarkan oleh ibu bapa mereka berdasarkan buku ini. Mungkin yang paling menarik di kalangan mereka ialah pengasas sibernetik, Norbert Wiener.

Ramai pakar yang tidak mengiktiraf "kebolehan kanak-kanak" memetik contoh ini sebagai kononnya mengesahkan bahawa perkara utama dalam pembangunan bakat adalah persekitaran dan latihan khas. Tetapi adakah benar-benar mustahil untuk mengakui bahawa anak lelaki Karl Witte, Karl Witte Jr. (seperti Norbert Winner) adalah seorang anak yang berbakat, berkat yang, dengan bantuan kaedah bapanya, dia mencapai hasil seperti itu pada zaman kanak-kanak dan remaja.

Walau bagaimanapun, perlu difahami bahawa teknologi pedagogi baru tidak dapat "menjadikan semua kanak-kanak berbakat," seperti yang cuba dituntut oleh sesetengah guru (G. Doman, P.V. Tyulenev, S. Suzuki, dll.); mekanik. Bagaimanapun, persoalan pengaruh persekitaran terhadap perkembangan potensi intelek dan kreatif kanak-kanak tidak menjadi kurang ketara.

Faktor persekitaran yang menentukan dalam perkembangan kecerdasan kanak-kanak diiktiraf sebagai "rangsangan mental" yang berlaku semasa komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa. Salah satu komponen pengaruh alam sekitar yang paling penting ialah "persekitaran dalam keluarga". Dalam karya V.N. Druzhinin mengenal pasti tiga kumpulan model yang menjelaskan pengaruhnya terhadap kecerdasan kanak-kanak.

Kumpulan pertama model berpendapat bahawa komunikasi antara ibu bapa dan anak-anak memainkan peranan yang menentukan. Ini, menurut penyokong mereka, mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan kecerdasan kanak-kanak. Terutama dalam kes ini, kepentingan faktor masa dititikberatkan. Semakin banyak ibu bapa berkomunikasi dengan anak, semakin besar pengaruh inteleknya terhadap anak. Walau bagaimanapun, tidak sukar untuk melihat bahawa kenyataan ini meragukan.

Oleh kerana rata-rata ibu berkomunikasi lebih banyak dengan anaknya daripada bapa, dalam kes ini, dalam kajian psikogenetik, harus ada korelasi yang lebih besar antara tahap kecerdasan kanak-kanak dan kecerdasan ibu berbanding bapa. Tetapi pada hakikatnya ini tidak berlaku.

Kumpulan kedua model, dipanggil pengenalan, menganggap bahawa kanak-kanak berkembang dengan menguasai peranan baru. Apabila mengenal pasti dirinya dengan salah seorang ibu bapa (sama jantina), dia menguasai kaedah ciri tingkah laku ibu bapa. Penyelidikan empirikal juga tidak menyokong andaian ini.

Sebagai V.N. Druzhinin menonjolkan model R. Zayonets. Ia meramalkan pergantungan kecerdasan kanak-kanak terhadap bilangan anak dalam keluarga. R. Zajonc mencadangkan bahawa "iklim intelektual"nya bergantung pada bilangan anak dalam keluarga. Iklim ini adalah jumlah tahap setiap ahli keluarga. Sememangnya, dalam hal ini, setiap ahli keluarga mempengaruhi orang lain dan keluarga mempengaruhi setiap ahli.

Menurut pemerhatian R. Zajonc, anak sulung mendapat kelebihan dalam perkembangan intelek. Mereka lebih banyak berinteraksi dengan ibu bapa mereka berbanding adik-beradik mereka yang lahir kemudian. Adik beradik yang lahir selepas tempoh yang singkat adalah serupa antara satu sama lain, seperti kembar. Mereka bersaing untuk mendapatkan perhatian ibu bapa. Tahap perkembangan kecerdasan mereka dipengaruhi secara negatif oleh fakta bahawa mereka berinteraksi bukan sahaja dengan ibu bapa mereka, tetapi juga antara satu sama lain, dengan itu mengurangkan kemungkinan "rangsangan intelektual".

Penyelidikan oleh rakan sekerja R. Zajonc, yang mengkaji hubungan antara "kecerdasan kecerdasan" dan tempat kanak-kanak dalam struktur keluarga, menunjukkan bahawa IQ, secara purata, berkurangan apabila bilangan anak dalam keluarga meningkat. Dalam kebanyakan kes, skor IQ tertinggi diperoleh oleh kanak-kanak yang lebih tua. Semakin jauh anak bongsu daripada anak sulung dan semakin ramai anak dalam keluarga, semakin rendah IQ anak bongsu.

Adalah aneh bahawa data ini telah disahkan hasil daripada menyemak ramalan yang dibuat oleh R. Zajonc. Menyedari arah aliran menaik dalam purata saiz keluarga Amerika yang bermula pada tahun 1976, beliau dengan tepat meramalkan penurunan progresif dalam markah Ujian Aptitud Skolastik untuk murid sekolah Amerika sehingga tahun 1980.

Keputusan yang berbeza diperoleh daripada penyelidik yang mengkaji kebergantungan tahap kreativiti terhadap bilangan anak dalam keluarga. Ternyata dalam situasi ini model R. Zajonc tidak berfungsi. Penyelidik M. Runko dan M. Baled menguji tahap perkembangan pemikiran divergen menurut J. Guilford dalam kalangan remaja (darjah 5-6). Menurut data mereka, hanya kanak-kanak yang mempunyai hasil terbaik dalam pemikiran yang berbeza. Anak sulung mendapat tempat kedua, diikuti oleh anak yang lebih muda. Penunjuk terburuk untuk kreativiti ditunjukkan oleh kanak-kanak dengan purata masa kelahiran. Yang penting, kanak-kanak yang mempunyai lebih ramai adik beradik berprestasi lebih baik daripada kanak-kanak yang mempunyai seorang adik beradik.

Idea ini secara tidak langsung disahkan oleh kajian lain. Ramai pakar telah menyatakan bahawa kanak-kanak yang mempunyai ramai saudara lelaki dan perempuan kurang egosentrik, lebih terbuka kepada pengalaman, lebih mudah bekerjasama dengan orang lain, lebih gigih dan mudah bergaul.

Keputusan di atas mengkaji pengaruh persekitaran terhadap tahap perkembangan intelek dan kreatif kanak-kanak tidak mencerminkan keseluruhan palet penyelidikan. Banyak kesusasteraan khusus telah diterbitkan baru-baru ini mengenai topik ini. Lebih-lebih lagi, banyak aspek masalah kompleks ini belum diterokai.

Sebagai contoh, baru-baru ini istilah "pencemaran maklumat alam sekitar" telah muncul. Satu longsoran maklumat yang tidak sistematik, menimpa kanak-kanak, boleh membawa kepada akibat negatif yang sama yang boleh disebabkan oleh faktor fizikal, kimia dan biologi. Benar, sebagai pakar dalam bidang neurofisiologi mencatat, otak tidak mengalaminya, tetapi perkembangan kualiti peribadi yang paling berharga - kreativiti - boleh terganggu dengan ketara.

Penyelidikan sosio-pedagogi menunjukkan: semakin tidak menguntungkan persekitaran, semakin besar peranannya dalam perbezaan keseluruhan. Di mana hanya sebahagian kecil daripada populasi boleh menyediakan anak-anak mereka dengan pendidikan yang baik, banyak bergantung kepada persekitaran, tetapi dalam keadaan di mana pendidikan menjadi tersedia secara umum, faktor keturunan muncul. Merekalah yang mula menentukan masa depan seseorang.

Hampir tidak ada keraguan bahawa orang dilahirkan berbeza dari segi mental, walaupun dalam keluarga yang sama. Tetapi persoalan utama bukan sahaja sama ada genotip atau persekitaran memainkan peranan utama, tetapi juga bagaimana, mengikut undang-undang apa, interaksi antara mereka berlaku. Hasil daripada interaksi ini bukanlah penambahan kuantitatif mudah kuasa mereka, tetapi perubahan kualitatif dalam jiwa. Sifat pelbagai faktor keturunan ditambah dengan sifat pelbagai faktor persekitaran menimbulkan pelbagai perlanggaran yang tidak terhingga antara kedua-dua unsur ini. Hasil daripada perlanggaran ini, kepelbagaian sifat mental yang tidak terhingga yang sama dilahirkan. Tetapi di mana, elemen mana yang mendominasi dan di mana, yang manakah lebih rendah daripada yang lain?

Dalam hal ini, persoalan timbul sama ada mungkin untuk meningkatkan keupayaan otak melalui pedagogi. Psikologi dan pedagogi moden memberikan jawapan afirmatif kepada ini, tetapi jawapan ini tidak boleh diklasifikasikan sebagai mudah. Ahli psikologi Amerika Watson John Broadus (1878-1978) pada 20-an abad XX. dalam bukunya "Behaviourism" (1925) dia menulis bahawa manusia telah memasuki era peningkatan diri tanpa had. Pada zaman kita, perlu diperhatikan bahawa kadar pembangunan diri ini mempunyai kecenderungan yang jelas untuk mempercepatkan.

Kami menganggap pembangunan sebagai peralihan organisma yang semakin meningkat ke tahap yang lebih tinggi secara kualitatif. Peralihan ini bergantung pada "kematangan", i.e. penggunaan program dalaman yang ditentukan oleh genotip, dan dari "pembelajaran" - pengaruh faktor persekitaran. Memahami dan mengiktiraf kepentingan setiap faktor ini tidak menghilangkan persoalan bagaimana ia berinteraksi.

Pencarian untuk jawapan kepada soalan ini telah berlangsung selama lebih dari satu abad, dan banyak penyelesaian telah ditemui. Kami tidak akan menganggap mereka yang hanya mempunyai kepentingan sejarah. Ini adalah bidang aktiviti profesional yang mengkaji sejarah pedagogi. Marilah kita memikirkan teori-teori yang mendasari kaedah dan teknologi moden untuk membangunkan kebolehan kanak-kanak.

Sebilangan besar pakar yang berdiri pada asal-usul penyelidikan eksperimen ke dalam masalah kebolehan kanak-kanak mempunyai idea rekapitulasi yang sangat popular, juga dipanggil "undang-undang biogenetik asas". Dari sudut pandangan ini, pembangunan dibentangkan sebagai pembiakan ciri-ciri utama evolusi spesies di mana individu itu tergolong (“undang-undang biogenetik asas”). Pada masa yang sama, pencarian spekulatif eksklusif untuk analogi luaran perkembangan mental dan proses evolusi secara keseluruhannya dengan cepat ditambah dengan jenis analogi yang sama dengan peringkat utama proses pembangunan budaya dan sejarah masyarakat (E. Claparède , V. Stern, dsb.).

Salah satu penyokong pendekatan ini ialah saintis Amerika terkenal Hall Grenville Stanley (1845-1924). Beliau, seperti penyokong lain teori "undang-undang biogenetik asas," berusaha untuk mengenal pasti peringkat pembangunan manusia dengan peringkat evolusi budaya manusia secara keseluruhan. Beliau berpendapat bahawa perkembangan setiap kanak-kanak menghasilkan semula sejarah umat manusia. Walau bagaimanapun, Stanley Hall memasuki sejarah sains terutamanya sebagai pencipta pedologi, sains komprehensif tentang kanak-kanak itu.

Seseorang tidak boleh tidak mengiktiraf kebolehpercayaan separa analogi ini, dan oleh itu, walaupun mengakui representasi sedemikian sebagai salah satu yang mungkin, seseorang tidak boleh tidak menyedari bahawa idea rekapitulasi tidak memberikan jawapan kepada soalan utama yang berkaitan secara langsung dengan masalah itu. keberkahan. Teori lain yang mengkaji secara langsung masalah interaksi antara faktor keturunan dan persekitaran jauh lebih produktif dalam hal ini. Salah satu teori dan amalan dunia yang paling tidak popular, dan pada masa yang sama masih diiktiraf oleh beberapa pendidik domestik, baik pengamal dan ahli teori, adalah teori yang berakar umbi dalam ajaran ahli ideologi falsafah "pencerahan" (D. Locke, C.A. Helvetius dan lain-lain).

Sudah tentu, tiada siapa yang berani mempertahankan idea tabula rassa secara serius, tetapi idea penyokong apa yang dipanggil "teori revolusioner" sangat dekat dengannya. Oleh itu, merujuk kepada pendekatan yang dibentuk dalam psikologi Soviet pada 30-40-an, serta penyelidikan dalam bidang pedagogi dan psikologi sehingga 70-an, ahli falsafah Soviet terkenal E.V. Ilyenkov menulis: "... dalam komposisi fungsi mental yang lebih tinggi seseorang itu ada dan tidak boleh sama sekali tidak ada bawaan, diwarisi secara genetik... seluruh jiwa manusia adalah pembentukan seumur hidup, hasil pendidikan dalam erti kata luas perkataan, i.e. dihantar dari generasi ke generasi bukan dengan cara semula jadi, tetapi secara eksklusif dengan cara "tiruan"" (E.V. Ilyenkov, 1990, p. 89).

Oleh itu, ternyata perkembangan individu, terutamanya sfera kognitifnya, bergantung sepenuhnya pada pengaruh persekitaran dan, pertama sekali, pada bahagian yang diasingkan secara buatan daripadanya - "pendidikan dan latihan." Pada masa yang sama, sambil mengiktiraf kehadiran faktor genetik, penyokong pendekatan ini sentiasa menekankan bahawa yang kedua secara praktikalnya tidak mempunyai pengaruh terhadap perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. Faktor genetik ini, dalam pemahaman wakil sudut pandangan ini, menampakkan diri dalam bentuk "kecenderungan", yang mereka sengaja tentukan sebagai "anatomi dan fisiologi". Ini menekankan bahawa perkembangan fizikal organisma, sedikit sebanyak, bergantung kepada genotip, dan perkembangan mental sepenuhnya bebas daripada pengaruhnya. Ia berikutan bahawa mana-mana orang, tanpa mengira kecenderungan "anatomi dan fisiologi"nya, boleh membangunkan sebarang sifat psikologi dan tingkah laku, dan tahap perkembangan mereka bergantung sepenuhnya pada kualiti latihan dan didikan.

Pendekatan ini menerima nama kod "revolusioner". Versi yang diubah suai ini ialah pendekatan lain yang dipanggil "berfungsi". Mempertahankan idea bahawa kedua-dua pembentukan dan transformasi fungsi ditentukan oleh kekerapan ia dieksploitasi; "...kebolehan dimanifestasikan dan dibentuk dalam aktiviti" (B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, B.M. Teplov, dll.); “...lebih awal fungsi digunakan dan lebih intensif ia dieksploitasi, lebih tinggi tahap perkembangannya” (G. Doman, E. Thomas, dll.). Penyokong teori ini mempertahankan kedudukan peranan penentu gaya hidup dalam perkembangan jiwa.

Salah seorang pengasas pendekatan ini ialah ahli psikologi Soviet yang cemerlang L.S. Vygotsky, pengarang teori budaya-sejarah perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi. Dalam perkembangan teorinya, beliau menyatakan bahawa jiwa manusia moden adalah hasil daripada interaksi proses kematangan dan pembelajaran biologi. Tetapi dalam fikiran L.S. Menurut Vygotsky, proses ini dikimpal bersama dengan kelahiran seorang kanak-kanak, mereka bergabung menjadi satu baris perkembangan.

Mempertimbangkan asal-usul fungsi mental, beliau menyatakan bahawa ia berdasarkan dua bentuk: semula jadi (semula jadi) dan diperoleh (budaya). Yang pertama ditentukan secara biologi, yang kedua - dari segi budaya dan sejarah. Memanggil yang kedua tidak langsung, dia memberi keutamaan yang jelas. Teori ini, seperti mana-mana yang lain, memerlukan pembangunan kreatif berdasarkan data saintifik baru. Walau bagaimanapun, ramai pengikut L.S. Vygotsky, selaras dengan tradisi intelektual Rusia yang telah lama wujud, yang dicatat oleh N. Berdyaev, mengubahnya menjadi objek penyembahan, menjadi sejenis agama, ajaran dengan set dogma tidak bergerak yang ketat.

Larangan ideologi terhadap penyelidikan dalam bidang pedologi yang mengikuti penerimaan dan kelulusan teori ini, dan kemudian pengisytiharan genetik sebagai "pseudosains borjuasi" tidak menyumbang banyak kepada perkembangan pendekatan ini, tetapi kepada pemvulgarannya dan hakikat sebenar. kembalinya sebahagian besar penyokongnya ke lipatan pendekatan "revolusioner".

Salah satu akibat daripada fenomena ini ialah sebahagian besar penyokong konsep ini masih menafikan konsep "keberkahan." Dan kanak-kanak berbakat, kerana mereka benar-benar wujud secara semula jadi, sama seperti mereka yang terencat akal, dan anda tidak boleh membantah fakta ini, dipanggil istilah amorf - "kanak-kanak dengan perkembangan lanjutan." Untuk membuktikan pandangan mereka, kumpulan penyelidik ini terutamanya sering berhujah tentang kekurangan idea dan konsep yang jelas tentang bakat intelektual dan kreatif. Tetapi kekurangan pengetahuan kita dalam bidang ini belum lagi menjadi bukti ketiadaan fenomena yang wujud secara objektif ini.

Objek kritikan paling popular daripada penyelidik yang menafikan kebolehan sebagai fenomena mental ialah sistem ujian IQ. Tetapi semua kelebihan dan kekurangan pendekatan ini adalah kebaikan dan masalah sistem IQ itu sendiri dan "testology" nenek moyangnya. Semua ini tidak ada kaitan dengan persoalan tentang kehadiran atau ketiadaan bakat kanak-kanak seperti itu. Adakah mungkin, merujuk kepada ketidaksempurnaan pemerintah atau ketiadaannya, untuk mendakwa bahawa semua objek yang diukur adalah sama?

Teori yang menentang yang sebelumnya dipanggil "evolusi". Penyokongnya percaya bahawa pembangunan, yang mereka anggap sebagai peralihan individu ke tahap yang lebih tinggi, adalah, dalam bentuk yang paling umum, hasil daripada kematangan biologi organisma dan interaksinya dengan alam sekitar. Dengan kematangan biologi dalam kes ini kita maksudkan transformasi beransur-ansur (evolusi) keupayaan genetik yang wujud dalam badan yang wujud dalam bentuk kecenderungan. Menurut konsep ini, baik dalam hasil akhir dan dalam proses perkembangan evolusi kecenderungan (bermaksud, pertama sekali, laju), diwakili dalam bentuk perkembangan ontogenetik organisma, tidak ada yang tidak terkandung dalam genotip itu.

Sememangnya, tiada siapa yang telah lama menganggap interaksi genotip dan persekitaran sebagai fenomena satu dimensi, yang sebahagian besarnya merupakan ciri pengasas pendekatan ini (F. Galton, G. Joly, dll.). Pewarisan adalah proses yang sangat kompleks, ditentukan oleh sejumlah besar faktor, dan sebahagian besarnya belum diterokai. Namun begitu, beberapa penemuan yang dibuat berdasarkan kajian eksperimen membolehkan kita dengan yakin menegaskan bahawa apabila mempertimbangkan masalah kebolehan kanak-kanak, serta kutub lain - terencat akal, faktor keturunan tidak boleh diketepikan, mengisytiharkannya sebagai tidak penting.

Pendekatan yang paling popular dipanggil "probabilistik" ("sto-chatic"). Penampilan dan kelulusannya adalah disebabkan oleh fakta bahawa hasil banyak kajian membujur tentang masalah dalam perkembangan proses kognitif telah diringkaskan dan diringkaskan, termasuk hasil kajian perkembangan kanak-kanak berbakat (L. Termen et al.) .

Kenyataan utama penyokong teori ini ialah hasil akhir pembangunan, yang dicapai pada setiap peringkat, pada mulanya tidak terkandung dalam genotip. Selain itu, satu atau satu lagi hasil pembangunan tidak boleh sewenang-wenangnya, i.e. bebas sepenuhnya daripada genotip. Oleh itu, perkembangan fungsi kognitif individu dikaitkan dengan genotip dan persekitaran, tetapi perkara yang paling penting ialah tahap perkembangan ditentukan bukan oleh genotip dominan atau, sebaliknya, faktor persekitaran yang dominan, tetapi oleh gabungan mereka sebagai hasil secara rawak dan oleh itu sukar untuk meramalkan keadaan kehidupan seseorang individu.

Ia juga penting bahawa penyokong pendekatan ini menekankan sifat maut peringkat pembangunan terdahulu dalam pembangunan seterusnya. Maksudnya, apa yang menjadi penentu pada setiap peringkat ialah apa yang dicapai pada peringkat sebelumnya. Dalam erti kata lain, apa yang telah dicapai pada peringkat pembangunan terdahulu adalah asas untuk pencapaian masa hadapan. Dan yang paling penting ialah apa yang hilang pada satu peringkat pembangunan boleh sama ada tidak boleh diganti sepenuhnya pada masa hadapan, atau diisi semula, tetapi dengan kerugian yang ketara.

Idea ini disahkan oleh idea yang diterima secara universal mengenai "tempoh sensitif". Idea ini juga mendapat penjelasan daripada ahli biologi. Pakar genetik menyatakan bahawa maklumat genetik diperlukan untuk membina bahan daripada sel. Tetapi struktur otak tidak boleh diprogramkan oleh maklumat genetik. Dari 50 hingga 100 ribu gen terlibat dalam pembentukan keturunan, yang bermaksud dari 50 hingga 100 ribu mesej yang tertanam di dalamnya. Tetapi untuk menerangkan keadaan otak, anda perlu menerangkan setiap selnya, setiap sinaps - titik pertukaran di mana maklumat dipindahkan dari satu neuron ke neuron yang lain. Dan terdapat satu juta bilion daripada mereka. Oleh itu, jika terdapat satu juta bilion mesej dalam kod genetik, adalah mungkin untuk mengandaikan bahawa keturunan mencipta otak.

Tetapi pada hakikatnya, penyokong sudut pandangan ini berpendapat, kanak-kanak itu, dalam ungkapan kiasan ahli genetik Perancis A. Jacquard, membina otaknya sendiri. Dia berada di kedudukan seorang pekerja yang telah diberikan satu juta bilion bahagian dan diminta untuk mencipta mesin di mana semua bahagian ini bukan sahaja mesti digunakan, tetapi disambungkan bersama supaya mesin itu berfungsi. Tetapi tidak ada rancangan atau skim. Hanya terdapat 50 (100) ribu bahagian dalam lukisan tersebut. Tidak dapat dibandingkan dengan apa yang diberikan kepada pekerja. Dan dia mula bertindak mengikut budi bicaranya sendiri, mencipta dari bahagian-bahagian ini apa sahaja komponen mesin yang dia mahu dalam apa sahaja yang dilakukan oleh kanak-kanak itu, membentuk otaknya.

Semua teori yang dibincangkan adalah percubaan untuk menerangkan intipati masalah pembangunan. Seperti yang kita lihat, tiada satu pun daripada mereka boleh diiktiraf sebagai benar-benar benar; masing-masing hanya mendedahkan kepada kita aspek tertentu fenomena kompleks ini. Oleh itu, adalah perlu untuk mengambil kira penekanan penyokong setiap sudut pandangan.

Dari saat kelahiran atau konsep kanak-kanak, genotip dan persekitaran, secara kiasan, bergabung menjadi satu garis perkembangan. Dan kemudian secara praktikalnya sangat sukar untuk memahami di mana pengaruh genotip itu dan di mana persekitarannya. Dalam sains moden, secara amnya diterima bahawa jiwa manusia dalam banyak manifestasinya mempunyai watak semula jadi, i.e. ditentukan oleh genotip. Tetapi tidak diketahui apakah keupayaan sebenar, potensi yang wujud dalam genotip itu. Ia juga tidak jelas apakah hasil interaksi mereka dengan alam sekitar pada setiap saat pembangunan.

"Anak Berbakat". – 2012. - No. 3 . – Hlm. 26-42.



Savenkov A.I. Asas psikologi latihan penyelidikan untuk pelajar sekolah // Fizik: masalah susun atur. – 2007. – No 3. – P. 14-24.

Penulis mengkaji asas pembelajaran berasaskan penyelidikan berikut: hubungan dengan pendidikan moden, kebolehan penyelidikan, IQ, prinsip pembelajaran, elemen asas program pendidikan, latihan guru, dsb.

Pembelajaran berasaskan inkuiri dan pendidikan moden

Dunia di sekeliling kita berubah dengan pantas, dan untuk terus hidup di dalamnya, seseorang semakin kurang mampu bergantung pada corak pemikiran dan model tingkah laku tipikal yang dibangunkan oleh nenek moyangnya atau dirinya sendiri. Untuk kewujudan sepenuhnya dalam persekitaran yang berubah secara intensif, manusia moden semakin perlu menunjukkan tingkah laku penerokaan. Oleh itu, pada masa ini, dalam psikologi pendidikan, pedagogi dan amalan pendidikan, terdapat minat yang sangat tinggi dalam aktiviti pencarian semula jadi kanak-kanak sebagai sumber pendidikan yang paling penting.

Keadaan ini menimbulkan fenomena asas baru untuk pendidikan Rusia - pendidikan penyelidikan (bersamaan bahasa Inggeris - pendidikan penjelajah). Pembelajaran penerokaan adalah berdasarkan keperluan biologi yang telah ditetapkan oleh kanak-kanak untuk meneroka dunia di sekelilingnya. Ia tidak melibatkan penggunaan separa kaedah carian dalam pendidikan, tetapi rayuan kepada model pendidikan yang asasnya baru, di mana aktiviti kognitif kanak-kanak itu sendiri diutamakan. Ciri utama pengajaran penyelidikan adalah untuk mempergiatkan kerja pendidikan kanak-kanak, memberikannya watak penerokaan, kreatif, dan dengan itu memindahkan kepada pelajar inisiatif dalam mengatur aktiviti kognitif mereka.

Adalah penting untuk memahami: jika objektif pembelajaran berasaskan inkuiri dikurangkan kepada menggalakkan pelajar menunjukkan rasa ingin tahu yang semula jadi, bertanya soalan dan cuba mencari jawapan kepada mereka sendiri, maka ternyata kita hanya mempertahankan apa yang kita selama ini. bercakap tentang untuk masa yang lama dan apa yang banyak guru berbakat pada masa lalu telah diamalkan. Sejarah telah mengekalkan banyak kenyataan tentang kepentingan rangsangan dan sokongan aktiviti pencarian kanak-kanak dalam pendidikan dan banyak bukti dokumentari tentang keberkesanan guru pada masa yang berbeza menggunakan keinginan semula jadi kanak-kanak untuk memahami persekitaran dalam amalan mereka sendiri.

Pada masa ini, terdapat keperluan untuk penyelesaian yang berbeza. Lebih-lebih lagi, kita tidak bercakap tentang pusingan baru menggunakan kaedah penyelidikan dalam pendidikan, tetapi mengenai jenis pendidikan khas yang pada asasnya berbeza daripada yang lain. Pengajaran penyelidikan tidak seharusnya dikurangkan kepada teknik persendirian - merangsang aktiviti pencarian kanak-kanak melalui penggunaan kaedah penyelidikan pengajaran dalam pendidikan. Pertama sekali, ia melibatkan pergerakan di sepanjang laluan semakan asas tradisi budaya dan pendidikan, mengubah secara radikal matlamat pendidikan, sikap terhadap pengetahuan itu sendiri dan cara untuk mendapatkannya.

Fenomena tingkah laku penerokaan

Keinginan untuk meneroka dunia di sekeliling kita adalah salah satu ciri yang paling menakjubkan dalam jiwa makhluk hidup. Alam telah menganugerahkan ini bukan sahaja dengan manusia, tetapi juga dengan haiwan. Keinginan ini adalah universal dan nyata dalam tingkah laku penyelidikan. Ia boleh diperhatikan dalam semua bidang kehidupan dan dalam semua jenis aktiviti tanpa pengecualian. Tingkah laku penerokaan berfungsi sebagai salah satu alat yang berkesan untuk pembelajaran, meningkatkan fungsi kognitif pada semua peringkat, dan memperoleh pengalaman sosial. Pada manusia, ia adalah sumber pembangunan peribadi dan pembangunan diri yang paling penting.

Manifestasi pertama hubungan bersama antara kejayaan dalam kehidupan dan tingkah laku penerokaan pada manusia boleh diperhatikan sejak zaman kanak-kanak. Walaupun dalam pemerhatian biasa, adalah mudah untuk melihat bahawa tahap perkembangan kebolehan penyelidikan kanak-kanak secara langsung menentukan kejayaannya dalam perkembangan kognitif dan afektif. Kehadiran kebolehan penyelidikan yang dibangunkan sebahagian besarnya menentukan kemungkinan mengubah proses pembangunan menjadi proses pembangunan diri.

Walaupun fakta bahawa fenomena tingkah laku penerokaan itu sendiri telah diketahui oleh manusia sejak sekian lama, kajian saintifik khasnya mempunyai sejarah yang agak pendek dan bermula sejak karya I.P. Pavlov mengenai reaksi penerokaan orientasi. Menurut saintis Rusia dan asing, ia adalah karya beliau pada awal abad ke-20 yang menimbulkan penyelidikan saintifik dan psikologi dalam bidang ini.

Secara tradisinya dalam psikologi, kajian tentang tingkah laku penerokaan telah dan sedang dijalankan pada seluas-luasnya: ciri-ciri tingkah laku penerokaan haiwan, ciri-ciri khusus tingkah laku penerokaan orang dewasa, mekanisme diagnosis dan perkembangan kebolehan penerokaan. kanak-kanak dikaji. Pada masa ini, minat ahli psikologi dalam masalah tingkah laku penyiasatan semakin meningkat. Kajian khas dan asas asas umum psikologi tingkah laku penyiasatan sedang dijalankan, masalah diagnostik dan pembangunan kebolehan penyelidikan sedang dibangunkan (A. V. Leontovich, A. S. Obukhov, A. N. Poddyakov, A. I. Savenkov, dll.). Penyelidikan sedang dijalankan terutamanya secara intensif dalam bidang psikologi pendidikan dan pedagogi, di mana tingkah laku penyelidikan dianggap sebagai salah satu alat yang berkesan yang membolehkan mengubah proses pembangunan peribadi kepada proses pembangunan diri.

Aktiviti penyelidikan dan kebolehan penyelidikan

Aktiviti penyelidikan harus dianggap sebagai jenis aktiviti intelektual dan kreatif khas, yang dihasilkan hasil daripada fungsi mekanisme aktiviti carian dan dibina berdasarkan tingkah laku penyelidikan. Tetapi jika aktiviti carian hanya ditentukan oleh kehadiran fakta carian dalam situasi yang tidak menentu, dan tingkah laku penyelidikan menerangkan terutamanya konteks luaran subjek berfungsi dalam situasi ini, maka aktiviti penyelidikan mencirikan struktur fungsi ini. Ia secara logiknya merangkumi faktor pendorong tingkah laku penyelidikan (aktiviti carian) dan mekanisme pelaksanaannya. Peranan mekanisme ini dalam manusia adalah berfikir. Yang paling produktif dalam hal ini ialah pembahagian pemikiran kepada konvergen dan divergen. Kedua-dua jenis pemikiran produktif yang dikenal pasti oleh J. Guilford adalah penting untuk kejayaan pelaksanaan tingkah laku penerokaan dalam situasi yang tidak menentu.

Adalah jelas bahawa kehadiran fakta aktiviti carian tidak meletihkan aktiviti penyelidikan dan tidak boleh meletihkannya. Ia juga termasuk analisis keputusan yang diperolehi, penilaian berdasarkan mereka tentang dinamik keadaan dan, selaras dengan ini, ramalan (membina hipotesis) perkembangan selanjutnya. Di sini anda juga boleh menambah pemodelan dan pelaksanaan masa depan anda, tindakan yang dicadangkan - pembetulan tingkah laku penyelidikan. Pada masa hadapan, semua ini, sedang diuji dalam amalan (pemerhatian dan eksperimen) dan dinilai semula, membawa aktiviti carian ke tahap baharu, dan keseluruhan urutan yang diterangkan secara skematik diulang.

Kejayaan pelaksanaan aktiviti penyelidikan memerlukan subjek mempunyai pendidikan peribadi khusus - kebolehan penyelidikan. Adalah logik untuk melayakkan kebolehan penyelidikan, mengikut tradisi psikologi Rusia, sebagai ciri psikologi individu seseorang, yang merupakan syarat subjektif untuk kejayaan pelaksanaan aktiviti penyelidikan. Seperti semua kebolehan lain, mereka boleh dilihat dari sudut yang berbeza.

Kebolehan penyelidikan didedahkan dalam tahap manifestasi aktiviti carian, serta dalam kedalaman dan kekuatan penguasaan kaedah dan teknik aktiviti penyelidikan, tetapi tidak terhad kepada mereka. Lebih-lebih lagi, adalah sangat penting untuk memahami bahawa kita bercakap tentang keinginan untuk mencari, dan tentang keupayaan untuk menilai (memproses) keputusannya, dan tentang keupayaan untuk membina tingkah laku selanjutnya dalam situasi yang sedang berkembang, bergantung pada mereka.

Kaedah dan teknik aktiviti penyelidikan hendaklah difahami sebagai kaedah dan teknik yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti penyelidikan. Ini adalah keupayaan untuk melihat masalah, keupayaan untuk membangunkan hipotesis, keupayaan untuk memerhati, keupayaan untuk menjalankan eksperimen, keupayaan untuk menentukan konsep, dll.

Kebolehan penyelidikan mesti dianggap sebagai kompleks tiga komponen yang agak autonomi: aktiviti carian; pemikiran berbeza; pemikiran konvergen. Parameter pertama – aktiviti carian – bertindak sebagai sumber utama dan pemacu utama tingkah laku penyelidikan. Ia mencirikan komponen motivasi kebolehan penyelidikan. Keinginan untuk aktiviti carian sebahagian besarnya ditentukan secara biologi, bagaimanapun, kualiti ini berkembang di bawah pengaruh faktor persekitaran. Motivasi yang tinggi, minat dan penglibatan emosi adalah komponen penting dalam tingkah laku penyelidikan, yang menunjukkan kehadiran aktiviti carian.

Apabila menilai tingkah laku penerokaan haiwan, ini mungkin terhad, tetapi seseorang mampu melakukan variasi tindakan mental yang agak kompleks. Oleh itu, parameter kebolehan penyelidikan berikut ialah pemikiran mencapah dan konvergen.

Adalah mudah untuk melihat bahawa produktiviti yang berbeza adalah elemen yang sangat penting dalam kesediaan psikologi individu, sangat diperlukan dalam situasi tingkah laku penerokaan. Ini diperlukan pada peringkat mengenal pasti masalah dan pada peringkat mencari penyelesaian yang mungkin (hipotesis). Ciri-ciri penting pemikiran berbeza seperti produktiviti, keaslian dan fleksibiliti pemikiran, dan keupayaan untuk membangunkan idea adalah syarat yang diperlukan untuk kejayaan pelaksanaan aktiviti penyelidikan. Sebagai contoh, keupayaan untuk mencari dan merumuskan masalah, menjana bilangan idea terbesar yang mungkin sebagai tindak balas kepada situasi masalah, keaslian, keupayaan untuk bertindak balas kepada situasi dengan cara yang tidak remeh - semua ini bukan sahaja manifestasi keupayaan kepada pemikiran yang berbeza, tetapi juga komponen penting dalam tingkah laku penyelidikan manusia. Mereka mesti dianggap sebagai komponen kebolehan penyelidikan.

Di samping itu, kita mesti memahami bahawa dalam situasi kehidupan sebenar yang memerlukan tingkah laku penerokaan, kedua-dua aktiviti carian dan pemikiran mencapah tidak berguna tanpa pemikiran konvergen yang sangat maju. Ia bukan sahaja berkait rapat dengan karunia menyelesaikan masalah berdasarkan algoritma logik, melalui keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis, tetapi juga pada asasnya penting pada peringkat analisis dan penilaian situasi, pada peringkat membangunkan pertimbangan. dan kesimpulan. Pemikiran konvergen adalah syarat penting untuk kejayaan pembangunan dan penambahbaikan objek penyelidikan (atau situasi), penilaian maklumat yang ditemui dan refleksi. Diagnosis dan pembangunan kebolehan penyelidikan melibatkan mengenal pasti dan menambah baik ketiga-tiga ciri ini.

Keupayaan penyelidikan dan IQ

Beberapa karya psikologi khas telah berulang kali merekodkan fakta yang diakui oleh semua orang sebagai paradoks. Kita bercakap tentang kajian empirikal yang mengkaji hubungan antara tahap perkembangan kecerdasan (seperti yang ditentukan oleh sistem "IQ"), di satu pihak, dan tingkah laku penyelidikan, di pihak yang lain. Dalam kajian ini, pakar biasanya memerhatikan korelasi negatif.

Sebagai contoh, seorang pakar terkenal dalam bidang psikologi tingkah laku penyiasatan A. N. Poddyakov, bergantung pada penyelidikannya sendiri dan penyelidikan beberapa ahli psikologi (J. Beckman, J. Gutke, B. Henderson, dll.), nota bahawa keputusan tinjauan mengenai ujian kecerdasan dan ujian kebolehan penyelidikan lebih kerap dikaitkan dengan songsang dan bukannya hubungan langsung.

Tetapi adakah ia berikutan bahawa orang yang mempunyai kecerdasan kecerdasan tinggi (IQ) semestinya menunjukkan tahap keupayaan yang rendah untuk secara bebas, meneroka objek baharu secara praktikal, dan sebaliknya, orang yang menunjukkan kebolehan penyelidikan yang tinggi mesti mempunyai kecerdasan yang rendah? Ia juga penting bagaimana semua ini berkaitan secara keseluruhan dengan idea moden tentang kebolehan kanak-kanak.

Menganalisis sebab-sebab yang memaksa saintis untuk bercakap tentang korelasi songsang IQ dan kebolehan penyelidikan, A. N. Poddyakov dengan betul menyatakan bahawa masalah utama ialah isu konseptual yang tidak dapat diselesaikan. “Sama ada kecerdasan, mahupun tingkah laku penyiasatan, mahupun kreativiti ditakrifkan dengan tepat oleh sesiapa sahaja...”. Ini adalah adil, dan, tidak syak lagi, keadaan ini adalah salah satu sebab yang kuat untuk kekeliruan yang timbul. Semua orang tahu bahawa kedua-dua takrifan konstruk psikologi ini dan prosedur untuk mengukur tahap perkembangan mereka adalah sangat jauh daripada ideal yang mungkin secara teori.

Dari sudut penyelesaian masalah sosio-pendidikan, ia juga pada asasnya penting bahawa konsep "kecerdasan" dan "kecerdasan intelek" tidak sama dengan idea moden tentang kebolehan kanak-kanak sebagai penunjuk integratif dan dinamik yang akhirnya menentukan potensi individu. sebagai asas untuk pencapaian cemerlang seterusnya. Dalam kebanyakan model konseptual moden (D. B. Bogoyavlenskaya, V. N. Druzhinin, G. Renzulli, K. Heller, dsb.), kebolehan tidak lagi dikenal pasti dengan mana-mana fungsi berasingan atau kompleks proses mental yang dikenal pasti secara konvensional, seperti kebiasaan dalam beberapa model teori. masa lalu. Ia tidak datang kepada kecerdasan tinggi atau kreativiti tinggi. Dan ini menjadikan perbandingan seperti "kecerdasan dan kreativiti", "kecerdasan dan kebolehan penyelidikan", "kreativiti dan tingkah laku penyelidikan" menarik dari sudut pandangan menggunakan kemahiran penyelidikan sendiri, tetapi tidak produktif dari sudut pandangan psikologi dan amalan pendidikan.

Satu lagi ciri penting pemahaman moden tentang kebolehan ialah ia dianggap bukan sebagai pemalar, tetapi sebagai ciri dinamik. Pemahaman ini membawa kepada penciptaan model teori pembangunan bakat, struktur yang merangkumi, bersama dengan faktor yang mencirikan potensi individu, juga faktor persekitaran (Yu. D. Babaeva, F. Monks, A. I. Savenkov, dll. ).

Menurut majoriti pakar moden dalam bidang psikologi pendidikan, salah satu faktor utama yang memastikan dinamik positif perkembangan bakat kanak-kanak adalah tingkah laku penyelidikan, yang diaktifkan oleh latihan penyelidikan. Ini menjelaskan perhatian yang tinggi terhadap teori dan metodologi pengajaran penyelidikan dalam kerja-kerja teori dan metodologi yang dikhaskan untuk masalah mengajar kanak-kanak berbakat (A. M. Matyushkin, J. Renzulli, X. Passov, A. I. Savenkov, N. B. Shumakova, dll.). Oleh itu, kaedah pengajaran penyelidikan digunakan secara aktif dalam amalan sekolah untuk kanak-kanak pintar cerdas.

Apa yang menarik terutamanya tentang perbezaan antara tahap perkembangan kebolehan penyelidikan dan kecerdasan yang sedang dipertimbangkan ialah kontras ini memberikan penjelasan yang tidak dijangka dan sangat munasabah untuk fenomena kebolehan anak ajaib yang semakin pudar. Kecerdasan dianggap dalam psikologi moden sebagai ciri dinamik, ia tidak berterusan dan berkembang semasa kehidupan individu, berkembang secara kualitatif dan kuantitatif, berubah mengikut masa. Kanak-kanak yang layak sebagai anak ajaib berdasarkan skor IQ yang tinggi (yang diketahui selalunya berkait rapat dengan kejayaan akademik) berkemungkinan besar akan kehilangan banyak kelebihan mereka menjelang dewasa kerana mereka tidak menunjukkan tingkah laku penerokaan yang kuat.

Masalah paradoks di atas sebahagian besarnya dijelaskan oleh jawapan kepada soalan tentang apa yang dimaksudkan dengan kebolehan penyelidikan oleh penyelidik yang bercakap tentang korelasi songsang antara IQ dan tahap perkembangan kebolehan penyelidikan.

Oleh itu, apabila menjalankan penyelidikan empirikal berdasarkan kaedah ini, kita mendapati diri kita berada dalam "perangkap" metodologi yang dibina oleh mereka. Maklumat peribadi yang diperoleh hasil daripada tindakan diagnostik jenis ini sebenarnya tidak mencirikan fenomena mental yang ditetapkan itu sendiri. Hanya memahami kebolehan sebagai ciri peribadi yang penting dan menganggap tingkah laku penyelidikan sebagai kompleks yang kompleks, termasuk kedua-dua menerima dan memproses maklumat yang diperoleh semasa carian penyelidikan, membolehkan kita melihat fenomena ini secara keseluruhan dan benar-benar menghapuskan percanggahan yang dinyatakan di atas. Dengan melihat tingkah laku penerokaan dan bakat kanak-kanak dalam konteks yang begitu luas, kita mendapati diri kita berada dalam situasi di mana percanggahan ini hilang. Dan perbezaan antara tahap pembangunan kecerdasan dan kebolehan penyelidikan, yang dikenal pasti secara salah dengan aktiviti carian, yang dinyatakan dalam kajian khas, kehilangan sentuhan paradoks yang menarik.

Ini membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa bukan sahaja ujian kecerdasan dan memberikan kecerdasan kecerdasan (IQ) hak untuk dianggap sebagai ciri universal kebolehan mental, tetapi juga metodologi untuk menilai kebolehan penyelidikan kerana manifestasi aktiviti pencarian subjek adalah tidak mencukupi untuk tugas yang diberikan. .

Kebanyakan pakar yang membangunkan kaedah ini sebenarnya mengurangkan kebolehan penyelidikan kepada tahap asas manifestasi aktiviti carian (percubaan asas, dsb.). Lebih tepat lagi, kita bercakap tentang tahap ekspresi keinginan untuk memanipulasi objek, serta keupayaan dan keinginan untuk mengekstrak maklumat baru daripada manipulasi ini. Ini adalah fenomena yang tidak dapat dinafikan penting dan menarik; ia boleh disifatkan sebagai aktiviti carian, tetapi tingkah laku penyelidikan, mahupun, terutamanya, aktiviti penyelidikan terhad kepada ini. Seperti yang telah kami nyatakan, aktiviti penyelidikan, di samping itu, termasuk analisis keputusan yang diperoleh, penilaian perkembangan situasi berdasarkan mereka, dan ramalan tindakan selanjutnya selaras dengan ini.

Asal-usul Amalan Inkuiri-Pembelajaran

Persoalan apabila penyelidikan kanak-kanak sendiri mula digunakan dalam amalan pendidikan mempunyai jawapan yang jelas dan agak tepat: mereka sentiasa digunakan dan telah menjadi permintaan sejak zaman purba, dari saat keperluan untuk pembelajaran muncul dalam komuniti manusia.

Seperti yang diketahui, pada mulanya keperluan sosial ini berpunca daripada dua sumber. Yang pertama ialah naluri, biologi pada terasnya, keinginan kanak-kanak yang lebih muda untuk menguasai pengalaman baru, meniru orang tua mereka dan secara bebas meneroka dunia di sekeliling mereka. Sumber kedua ialah keinginan semula jadi orang tua, tetap dalam genotip dan dimanifestasikan di seluruh dunia haiwan, untuk menjaga menyampaikan kemahiran penyesuaian kepada alam sekitar kepada yang lebih muda.

Kanak-kanak itu sentiasa menerima sebahagian daripada maklumat tentang dunia melalui cara pembiakan daripada orang tuanya, dan beberapa dia menguasai sendiri, meniru orang dewasa, bermain, meneroka realiti. Pada masa yang sama, dia perlu memerhati, mencuba dan membuat kesimpulan dan kesimpulan sendiri atas dasar ini. Oleh itu, kita boleh membezakan dua cara untuk kanak-kanak menerima pendidikan - reproduktif dan produktif. Pada masa yang berbeza, hubungan antara dua cara yang berbeza secara asas untuk memperkayakan pengalaman individu berubah dengan ketara, pertama, kemudian yang lain, muncul dalam amalan pendidikan. Secara umum, garis pendidikan penyelidikan berkembang secara tidak konsisten, dalam rangka pendemokrasian umum pendidikan, membawa pembelajaran lebih dekat kepada aktiviti kognitif, dengan minat dan keperluan pelajar itu sendiri. Perkembangan budaya dalam semua aspek bukan sahaja membawa kepada kemunculan fenomena baru, tetapi juga menyumbang kepada peningkatan dalam dinamik perubahan itu sendiri. Ini secara beransur-ansur menjadikan dunia semakin dinamik dan tidak dapat diramalkan, dan pada masa yang sama semakin memaksa sistem pendidikan untuk meninggalkan penguasaan kandungan dogmatik dan kaedah pengajaran reproduktif berbanding kandungan fleksibel dan kaedah produktif.

Pembelajaran penerokaan dan permulaan "umur kanak-kanak"

Idea pembelajaran berasaskan inkuiri menerima perkembangan tertentu pada akhir abad ke-19 - awal abad ke-20 - semasa tempoh penubuhan pedagogi reformis, progresivis di Eropah Barat, Rusia dan Amerika Syarikat. Ini adalah masa yang bukan keghairahan mudah untuk idea-idea "pendidikan percuma" yang dinyatakan sebelum ini, tetapi pengenalan aktif ke dalam amalan pendekatan pengajaran yang asasnya baru. Mengkritik sistem sekolah Herbartian lama untuk autoritarianisme, "intelektualisme" berat sebelah dan "sains buku", pendidik dan ahli psikologi kanak-kanak yang paling maju menegaskan keperluan untuk mewujudkan "sekolah aktif" baharu, "sekolah tindakan." Masanya akan tiba, dinamakan sempena tajuk buku oleh wartawan Amerika Helen Kay (1849–1926) "usia kanak-kanak itu."

Ini adalah masa pembangunan intensif idea untuk pembelajaran berasaskan inkuiri dalam karya saintis Rusia dan wakil pedagogi alternatif. Keperluan untuk mewujudkan pendekatan penyelidikan dalam pendidikan paling jelas dinyatakan dalam salah satu karya beliau oleh guru terkenal Rusia Konstantin Nikolaevich Ventzel (1857–1947): “Seorang kanak-kanak secara semula jadi adalah utilitarian dan pengamal hanya pada usia yang lebih tua minat teori semata-mata dalam pengetahuan mula timbul, dan dengan itu Semakin akar yang lebih mendalam minat teori ini akan mengambil dalam amalan kehidupan, semakin penting, gigih, dan stabil ia akan menjadi.

K. N. Ventzel adalah penyokong konsisten idea "pendidikan percuma." Dengan mementingkan tingkah laku penyiasatan kanak-kanak dan penerapannya dalam pengajaran, dia menulis bahawa kanak-kanak itu harus dilihat bukan sebagai pelajar, tetapi sebagai "pencari kebenaran" yang kecil. Dia menyeru untuk menyokong dan "menyuburkan dalam dirinya semangat mencari kebenaran yang gelisah", "untuk menghargai kehausan yang terjaga akan pengetahuan." K. N. Ventzel menekankan bahawa guru harus cuba menunjukkan contoh tingkah laku penyiasatan untuk kanak-kanak, untuk mewujudkan situasi interaksi peribadi dan tidak langsung (dengan bantuan buku) dengan pemikir dan saintis yang hebat, "di mana semangat pencarian yang hebat untuk kebenaran ini. masih hidup.”

Dalam tempoh ini, ahli falsafah dan pendidik Amerika John Dewey (1859–1952) mula mengembangkan, melaksanakan dan menyebarkan idea pembelajaran berasaskan inkuiri. Menurutnya, kata-kata dan buku orang lain boleh memberi ilmu, tetapi bukan mereka yang mendidik, tetapi pengalaman. Pengalaman itulah konsep utama teori J. Dewey. Beliau menulis bahawa kerjaya sekolah bukan untuk mengeluarkan orang muda dari persekitaran aktif di sekeliling dan memaksa mereka untuk mengkaji "laporan tentang bagaimana orang lain belajar tentang dunia" harus menyediakan peluang untuk manifestasi aspirasi untuk menguasai dunia, untuk inisiatif intelek kanak-kanak.

Dalam proses pembelajaran, J. Dewey percaya, seseorang mesti bermula daripada empat naluri asas kanak-kanak: naluri melakukan, naluri penyelidikan, naluri artistik, dan naluri sosial. Atas dasar mereka, minat kanak-kanak berkembang; Dengan menggunakannya, sekolah boleh mengubah pembelajaran menjadi proses yang produktif, bermanfaat dan menyeronokkan. Untuk melakukan ini, pendidikan sekolah mesti dianjurkan supaya kanak-kanak mendapati dirinya dalam kedudukan penyelidik.

J. Dewey secara ringkas mencirikan mekanisme ini seperti berikut: dalam perjalanan amalannya sendiri, dalam "proses melakukan," kanak-kanak mengembangkan keperluan kognitif dan mengembangkan minat kognitif; mereka membangkitkan naluri penyiasatan yang boleh menjadikan pembelajaran menyeronokkan. Dalam proses buruh, berdasarkan gabungan kreativiti dan buruh, kanak-kanak mengembangkan keperluan untuk memahami tugas atau masalah, membina hipotesis, memilih cara untuk menyelesaikannya, dan mencapai hasil yang diinginkan.

John Dewey adalah salah seorang yang pertama menyatakan kemarahan terhadap penindasan melampau semua manifestasi aktiviti kanak-kanak di sekolah tradisional: "Sekatan yang dikenakan ke atas pergerakan fizikal di dalam bilik darjah tradisional dengan barisan tetap meja dan disiplin ketenteraan untuk pelajar yang dibenarkan. untuk bergerak hanya pada isyarat tertentu, - semua ini sangat membelenggu kebebasan intelektual dan moral.” Dia betul-betul menyatakan: "... jika kita ingin mewujudkan keadaan untuk pertumbuhan intelektual normal pelajar, adalah perlu untuk menamatkan kaedah belenggu dan jaket." Tanpa kebebasan, kata J. Dewey, tidak ada jaminan pembangunan. Imobiliti fizikal yang dikenakan ke atas kanak-kanak mengganggu pemahaman masalah pendidikan dan menghalang pemerhatian dan eksperimen yang diperlukan untuk menguji idea yang dicadangkan. Di dalam bilik sekolah terdapat sedikit ruang untuk kanak-kanak itu sendiri, untuk kerja penyelidikannya yang aktif, bebas. Pada masa yang sama, kitaran penuh aktiviti pendidikan bebas, menurut J. Dewey, memerlukan penyelidikan dan eksperimen, menguji idea sendiri mengenai objek yang dikaji, dan memperoleh kemahiran dalam mengendalikan bahan dan instrumen. "Bengkel, makmal, bahan, alat," tulisnya, "dengan bantuan yang boleh dibuat oleh kanak-kanak, mencipta dan meneroka secara bebas, malah tempat yang diperlukan untuk ini - semua ini hilang dalam kebanyakan kes."

Minat yang meningkat dalam pembelajaran berasaskan penyelidikan dalam tempoh ini membawa amalan sekolah kepada perubahan radikal dalam prosedur, kandungan dan asas organisasi pendidikan. Carian ini membolehkan pedagogi mengambil langkah penting daripada "auditorium bilik darjah" kepada "makmal bilik darjah". Benar, perkembangan selanjutnya sistem pendidikan negara kita menunjukkan bahawa, setelah mengambil langkah ini, pedagogi tidak dapat membantu sekolah mengambilnya.

Ciri-ciri umum pembelajaran penyelidikan

Pendekatan kepada pembentukan gambaran saintifik tentang struktur rohani dan moral dunia, yang ditentukan oleh tugas-tugas latihan penyelidikan, melibatkan bukan sahaja penguasaan kanak-kanak sejumlah maklumat yang diperoleh melalui penyelidikan khas, tetapi juga mendedahkan embriologi mendapatkan pengetahuan baharu berdasarkan penguasaan kaedah penemuannya. Oleh kerana sains tidak dapat dipisahkan daripada refleksi tentang bagaimana pengetahuan diperoleh, maka pelajar mesti menguasai dalam pendidikan bukan sahaja produk akhir dalam bentuk beberapa pengetahuan positif, tetapi juga mengetahui evolusi pemahaman kebenaran, serta dengan cara dan cara mencarinya.

Apabila menyelesaikan masalah membentuk gambaran saintifik dunia pelajar dalam kandungan pendidikan, perlu mengambil kira bahawa idea-idea sains dapat difahami sepenuhnya hanya dalam konteks kemunculan mereka dan penyelidikan lanjut yang ditentukan oleh mereka. Cara pembentangan yang berpecah-belah dan memastikan tidak banyak digunakan dalam keadaan moden. Oleh itu, kandungan pendidikan penyelidikan harus disusun sedemikian rupa sehingga pengalaman kemanusiaan kelihatan kepada pelajar bukan sebagai jumlah dogma, bukan sebagai satu set undang-undang dan peraturan yang tidak berubah, tetapi sebagai organisma yang hidup, sentiasa berkembang.

Dalam pengajaran penyelidikan, penyelidikan bukan sekadar satu set kaedah dan teknik pengajaran, tetapi merupakan kandungan dan maknanya. Oleh itu, pelajar mengembangkan idea penyelidikan bukan sahaja sebagai satu set alat kognitif persendirian yang membolehkan seseorang menyelesaikan masalah kognitif secara produktif, tetapi sebagai cara utama hubungan dengan dunia luar dan, lebih luas lagi, sebagai cara hidup. .

Pendekatan tradisional yang diterima pakai dalam pendidikan dicirikan dengan mempertimbangkan masalah membangunkan kemahiran penyelidikan sebagai tugas perkhidmatan, yang direalisasikan hanya apabila menguasai disiplin tertentu. Dalam pendidikan penyelidikan, tugas membangunkan kemahiran penyelidikan am pada kanak-kanak dianggap bukan sebagai cara kognisi peribadi, tetapi sebagai cara utama untuk membentuk gaya hidup yang istimewa. Gaya hidup di mana aktiviti carian akan menduduki tempat utama. Dalam keadaan ini, usaha membangunkan kemahiran am dan kemahiran penyelidikan dalam pelajar kelihatan sebagai tugas yang mempunyai nilai bebas. Ini bukan sekadar salah satu cara untuk menguasai mana-mana bidang realiti secara menghiburkan, tetapi cara membangunkan tingkah laku berdasarkan dominasi manifestasi aktiviti pencarian dalam pelbagai situasi kehidupan.

Dalam keadaan pembelajaran penyelidikan, konsep "penyelidikan" harus ditafsirkan seluas mungkin, tanpa mengehadkannya hanya kepada pengetahuan empirikal. Dalam kesusasteraan saintifik dan pedagogi, konsep ini sering dikurangkan kepada sisi empirikal amalan penyelidikan kanak-kanak dan sering dikaitkan dengan metodologi pemerhatian dan eksperimen pendidikan dalam bidang sains semula jadi. Walaupun terdapat ketidakkonsistenan yang jelas mengenai batasan sedemikian, seseorang tidak dapat tidak menyedari bahawa idea ini sangat meluas.

Batasan ini disebabkan oleh beberapa sebab, dan salah satunya adalah pemahaman yang sempit tentang kandungan konsep "penyelidikan". Oleh itu, ramai ahli metodologi subjek yakin bahawa konsep "penyelidikan" boleh dihadkan hanya kepada empirik, dan sebagai hasilnya, mereka mengklasifikasikan sebagai kemahiran penyelidikan hanya yang berkaitan secara langsung dengan pengetahuan eksperimen. Segala sesuatu yang secara formal berada di luar sempadannya, contohnya, kebolehan melihat masalah, kebolehan menstruktur bahan yang diperoleh hasil daripada penyelidikan sendiri, kebolehan untuk membuktikan dan mempertahankan idea sendiri, dan juga kebolehan untuk mengekstrak maklumat baru secara asasnya. pada analisis teks yang ditulis oleh orang lain, sudah terlepas dari perhatian mereka.

Adalah mudah untuk melihat bahawa kemahiran dan kebolehan yang disenaraikan di atas adalah mutlak diperlukan untuk mana-mana penyelidik, tetapi dengan pendekatan metodologi sedemikian mereka tidak dianggap berkaitan dengan penyelidikan dan tidak dianggap sebagai tertakluk kepada perkembangan semasa amalan penyelidikan kanak-kanak. Walau bagaimanapun, tugas pembangunan mereka kelihatan sangat penting. Dalam sains besar, sebagai contoh, terdapat konsep "penyelidikan teori". Pencarian penyelidikan boleh dilakukan bukan sahaja secara empirik, tetapi juga dengan menganalisis sumber sastera (teks), yang terakhir boleh menjadi artistik dan saintifik, menceritakan tentang penyelidikan lain. Penyelidikan sepenuhnya dijalankan menggunakan "eksperimen pemikiran", melalui eksperimen maya dengan model matematik atau komputer.

Prinsip Pembelajaran Inkuiri

Idea asas yang berasaskan pembelajaran berasaskan inkuiri termasuk prinsip berikut.

Prinsip memberi tumpuan kepada minat kognitif pelajar. Penyelidikan adalah proses kreatif, kreativiti tidak boleh dipaksa dari luar, ia lahir hanya atas dasar keperluan dalaman, dalam hal ini keperluan untuk pengetahuan. Ini membawa kepada prinsip seterusnya.

Prinsip kebebasan memilih dan tanggungjawab untuk pembelajaran sendiri. Hanya jika ia dilaksanakan barulah pendidikan menjadi mencukupi kepada matlamat individu individu.

Prinsip menguasai ilmu secara bersatu dengan kaedah memperolehnya. Pendekatan kepada pembentukan gambaran saintifik tentang struktur rohani dan moral dunia, yang ditentukan oleh tugas-tugas latihan penyelidikan, termasuk bukan sahaja penguasaan sejumlah maklumat yang diperoleh melalui penyelidikan khas, tetapi semestinya melibatkan mendedahkan embriologi memperoleh pengetahuan baharu berdasarkan penguasaan kaedah pengesanannya. Sains tidak dapat dipisahkan daripada refleksi tentang bagaimana pengetahuan diperoleh, oleh itu pelajar mesti menguasai bukan sahaja produk akhir dalam pendidikan, dalam bentuk beberapa pengetahuan positif, tetapi juga mengetahui evolusi pengetahuan, serta cara dan cara. daripada mendapatkannya.

Prinsip bergantung pada pembangunan kemahiran mencari maklumat bebas. Tugas utama pendidikan moden bukan sahaja komunikasi pengetahuan, tetapi, pertama sekali, perkembangan kanak-kanak keperluan dan keupayaan untuk memperoleh pengetahuan ini. Hanya atas dasar ini kita boleh memastikan transformasi pengetahuan menjadi alat untuk penerokaan dunia kreatif kanak-kanak.

Pelajar bukan sahaja menggunakan maklumat, tetapi mencipta pengetahuan itu sendiri. Perbualan hampir falsafah yang dijalankan dalam psikologi pedagogi dan kreativiti tentang penemuan perkara baharu "secara subjektif" dan "objektif" oleh kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan dan penyelidikan adalah tidak bermakna kerana ia tidak membuahkan hasil. Ilmu yang ditawarkan kepada seseorang pelajar untuk dikuasai dalam pendidikan tradisional adalah baru baginya. Dalam keadaan di mana nilai utama pendidikan bukanlah pengetahuan, tetapi cara mendapatkannya, ia menjadi tidak penting betapa baru maklumat yang diperoleh seorang kanak-kanak.

Prinsip menggabungkan kaedah pengajaran produktif dan reproduktif. Psikologi asimilasi menunjukkan bahawa bahan yang termasuk dalam kerja aktif berfikir mudah diasimilasikan secara tidak sengaja, tetapi tidak semua yang perlu dikuasai oleh seorang kanak-kanak dalam pendidikan mesti ditemui dalam perjalanan penyelidikan bebas. Oleh itu, penggunaan kaedah pengajaran penyelidikan perlu digabungkan dengan penggunaan kaedah pembiakan. Selain itu, kerja mana-mana penyelidik secara tradisinya melibatkan banyak tugas yang bersifat reproduktif, yang boleh dianggap sebagai rutin, tetapi tidak menjadi tidak perlu.

Dari sudut pandangan pembelajaran penyelidikan, pada asasnya penting untuk diingat bahawa kesimpulan siap sedia yang ditawarkan untuk asimilasi tanpa syarat dalam buku teks atau pembentangan guru memberi pelajar gambaran kesempurnaan dan tidak dapat dipertikaikan pengetahuan. Penyampaian pengetahuan ini adalah menjimatkan dan padat, tetapi ia mengetepikan ciri yang paling penting bagi mana-mana maklumat - sifat relatifnya dan mudah terdedah kepada semakan. Pendekatan ini tidak membenarkan pelajar mengalami proses pemerolehan ilmu berdasarkan data yang diperoleh dalam pemerhatian dan eksperimen yang dirancang dan dijalankan khas. Idea bahawa generalisasi dan kesimpulan sedemikian, seterusnya, menjadi asas kepada persoalan baru dan menimbulkan perumusan masalah baru hilang.

Sebaliknya, pembelajaran berasaskan inkuiri menekankan kerelatifan pengetahuan dan "jemputan untuk penemuan" meresap ke seluruh proses pembelajaran. Oleh itu, melalui penemuan soalan baru, aktiviti supra-situasional kanak-kanak dirangsang.

Prinsip membentuk idea tentang kedinamikan ilmu. Apabila menyelesaikan masalah membentuk gambaran saintifik dunia pelajar dalam kandungan pendidikan, perlu mengambil kira bahawa idea-idea sains dapat difahami sepenuhnya hanya dalam konteks kemunculan mereka dan penyelidikan lanjut yang ditentukan oleh mereka. Cara pembentangan yang berpecah-belah dan memastikan tidak banyak digunakan dalam keadaan moden. Oleh itu, kandungan pendidikan penyelidikan harus disusun sedemikian rupa sehingga pengalaman kemanusiaan kelihatan kepada pelajar bukan sebagai jumlah dogma, bukan sebagai satu set undang-undang dan peraturan yang tidak berubah, tetapi sebagai organisma yang hidup, sentiasa berkembang.

Prinsip membentuk idea penyelidikan sebagai gaya hidup. Dalam pengajaran penyelidikan, penyelidikan bukan sekadar satu set kaedah dan teknik pengajaran, tetapi merupakan kandungan dan maknanya. Oleh itu, pelajar mengembangkan idea penyelidikan bukan sahaja sebagai satu set alat kognitif persendirian yang membolehkan seseorang menyelesaikan masalah kognitif secara produktif, tetapi sebagai cara utama hubungan dengan dunia luar dan, lebih luas lagi, sebagai cara hidup. .

Pendekatan tradisional yang diterima pakai dalam pendidikan dicirikan dengan mempertimbangkan masalah membangunkan kemahiran penyelidikan sebagai tugas perkhidmatan, yang direalisasikan hanya apabila menguasai disiplin tertentu. Dalam pendidikan penyelidikan, tugas membangunkan kemahiran penyelidikan am pada kanak-kanak dianggap bukan sebagai cara kognisi peribadi, tetapi sebagai cara utama untuk membentuk gaya hidup yang istimewa. Gaya hidup di mana aktiviti carian akan menduduki tempat utama. Dalam keadaan ini, usaha membangunkan kemahiran am dan kemahiran penyelidikan dalam kalangan pelajar kelihatan sebagai tugas yang mempunyai nilai bebas. Ini bukan sekadar salah satu cara untuk menguasai mana-mana bidang realiti secara menghiburkan, tetapi asas untuk perkembangan tingkah laku berdasarkan dominasi manifestasi aktiviti pencarian dalam pelbagai situasi kehidupan.

Guru mesti menjadi fasilitator pembelajaran, dan bukan hanya penyampai maklumat. Faktor utama dalam perkembangan kreativiti kanak-kanak, seperti yang ditunjukkan oleh banyak kajian, bukanlah penyertaannya dalam aktiviti kreatif, tetapi kehadiran "model aktiviti kreatif" dalam persekitarannya. Dalam mana-mana kreativiti, dan aktiviti pendidikan dan penyelidikan tidak terkecuali, unsur-unsur tidak formal pada asasnya mendominasi, yang boleh dihantar dan diasimilasikan hanya dalam hubungan langsung dengan seseorang yang mampu menciptanya sendiri. Kebanyakan elemen tidak formal dan intuitif ini tidak boleh diasingkan dan diucapkan secara lisan, kerana ia sering tidak disedari sama ada oleh pencipta sendiri atau oleh mereka yang memerhatikan kerja mereka.

Paradoks pengajaran penerokaan ialah seorang guru yang bekerja selaras dengan idea pengajaran tersebut boleh mengajar kanak-kanak walaupun apa yang dia sendiri tidak boleh lakukan. Dia mesti, sudah tentu, menjadi pencipta-penyelidik, tetapi bukan pembawa semua pengetahuan di dunia. Dalam keadaan pembelajaran penyelidikan, guru tidak perlu sentiasa mengetahui jawapan kepada semua soalan, tetapi dia mesti dapat meneroka pelbagai masalah, sekali gus mencari apa-apa jawapan dan boleh mengajar ini kepada kanak-kanak.

Prinsip menggunakan program pendidikan berhak cipta. Kurikulum yang direka untuk interaksi pendidikan dan penyelidikan yang kreatif antara pelajar dan guru “... tidak boleh dibeli di “pasar raya” yang menjual idea beku; ia mesti berkembang daripada kehidupan orang-orang yang akan berinteraksi.” Kurikulum, sentiasa asli dalam pengajaran penyelidikan, dibina berdasarkan program pendidikan umum sekolah.

Elemen utama program pendidikan

Program pendidikan, yang dibina mengikut idea pembelajaran berasaskan inkuiri, terdiri daripada tiga komponen, dan, oleh itu, termasuk tiga subprogram yang agak bebas.

Latihan. Kelas khas untuk pelajar memperoleh pengetahuan khas dan mengembangkan kemahiran penyelidikan mereka.

Amalan penyelidikan. Pelajar menjalankan penyelidikan bebas dan menyelesaikan projek kreatif.

Pemantauan. Kandungan dan organisasi acara yang diperlukan untuk menilai dan mengurus proses menyelesaikan masalah pembelajaran penyelidikan (kursus mini, persidangan, pertahanan kertas penyelidikan dan projek kreatif, dsb.).

Semasa latihan untuk membangunkan kebolehan penyelidikan, pelajar mesti memperoleh pengetahuan khas, kemahiran dan kemahiran penyelidikan. Ini termasuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan:

• melihat masalah;

• bertanya soalan;

• mengemukakan hipotesis;

• mentakrifkan konsep;

• mengelaskan;

• memerhati;

• menjalankan eksperimen;

• membuat inferens dan kesimpulan;

• struktur bahan;

• sediakan teks laporan anda sendiri,

• jelaskan, buktikan dan pertahankan idea anda.

Pengaturcaraan bahan pendidikan ini dijalankan mengikut prinsip "bulatan sepusat". Pelajaran dikumpulkan ke dalam blok yang agak integral, yang mewakili pautan bebas dalam rantaian yang sama. Setelah menamatkan pusingan pertama pada suku kedua dan ketiga gred pertama, adalah dinasihatkan untuk kembali ke kelas yang sama dalam gred kedua, ketiga dan keempat. Terdapat keperluan untuk sesi latihan khas di sekolah rendah, sekolah menengah rendah, sekolah menengah, dan juga institusi pendidikan tinggi. Kekerapan kerja ini perlu ditentukan berdasarkan ciri individu pelajar. Sememangnya, sambil mengekalkan fokus umum tugasan, tugasan tersebut seharusnya menjadi lebih kompleks dari satu kelas ke satu kelas. Selain itu, banyak tugasan yang digunakan dalam kelas ini boleh dilakukan berulang kali oleh kanak-kanak yang berbeza umur. Dalam kes ini, kedalaman penyelesaian masalah harus diubah.

Kandungan utama kerja dalam rangka subprogram "Amalan Penyelidikan" ialah pelajar menjalankan penyelidikan bebas dan menyiapkan projek kreatif mereka sendiri. Subrutin ini bertindak sebagai yang utama, pusat. Kelas dalam rangka kerjanya disusun sedemikian rupa sehingga tahap kebebasan kanak-kanak dalam proses penyelidikan secara beransur-ansur meningkat.

Subprogram "Pemantauan" juga amat penting. Kanak-kanak itu harus tahu bahawa hasil penyelidikan dan reka bentuk kreatifnya menarik perhatian orang lain dan dia pasti akan didengari. Dia perlu menguasai amalan membentangkan hasil penyelidikannya sendiri dan menguasai keupayaan untuk berhujah untuk pertimbangannya sendiri.

Menyediakan guru untuk pengajaran penyelidikan

Seorang guru yang bersedia untuk menyelesaikan masalah pembelajaran berasaskan inkuiri mestilah mempunyai beberapa ciri. Dia juga perlu menguasai satu set kemahiran tertentu. Yang utama adalah ciri-ciri penyelidik yang berjaya. Di samping itu, kebolehan dan kemahiran khas diperlukan, khususnya pedagogi, seperti:

• mempunyai hipersensitiviti kepada masalah, dapat melihat "yang menakjubkan dalam biasa"; dapat mencari dan menetapkan tugas pendidikan dan penyelidikan sebenar untuk pelajar dalam bentuk yang boleh difahami oleh kanak-kanak;

• dapat menawan pelajar dengan masalah yang bernilai secara didaktik, menjadikannya masalah untuk kanak-kanak itu sendiri;

• berkeupayaan bertindak sebagai penyelaras dan rakan kongsi dalam penyelidikan. Membantu kanak-kanak dapat mengelakkan arahan dan tekanan pentadbiran;

• dapat bertolak ansur dengan kesilapan yang dilakukan oleh pelajar apabila cuba mencari penyelesaian sendiri. Tawarkan bantuan anda atau rujuk kepada sumber maklumat yang diperlukan hanya dalam kes di mana pelajar mula berasa putus asa dalam pencariannya;

• menganjurkan acara untuk menjalankan pemerhatian, eksperimen dan pelbagai kajian "lapangan";

• menyediakan peluang untuk pelaporan biasa oleh kumpulan kerja dan pertukaran pandangan melalui perbincangan umum terbuka;

• menggalakkan dan membangunkan dalam setiap cara yang mungkin sikap kritis terhadap prosedur penyelidikan;

• dapat merangsang cadangan untuk menambah baik kerja dan mengemukakan bidang penyelidikan baharu yang asli;

• memantau dengan rapi kedinamikan minat kanak-kanak dalam masalah yang dikaji. Dapat menyelesaikan penyelidikan dan berusaha untuk membincangkan dan melaksanakan penyelesaian ke dalam amalan sebelum kanak-kanak menunjukkan tanda-tanda kehilangan minat dalam masalah itu;

• bersikap fleksibel dan, sambil mengekalkan motivasi yang tinggi, membenarkan pelajar individu untuk terus menyelesaikan masalah secara sukarela manakala pelajar lain mencari cara untuk mendekati masalah baharu.

Pada masa ini, tingkah laku penyelidikan yang dibangunkan tidak lagi dianggap sebagai ciri peribadi yang sangat khusus yang diperlukan untuk sekumpulan kecil saintis profesional, tetapi sebagai ciri penting individu, termasuk dalam struktur idea tentang profesionalisme dan kecekapan dalam mana-mana bidang budaya. Dan lebih luas lagi - sebagai gaya hidup orang moden. Oleh itu, pendidikan moden tidak lagi memerlukan kemasukan mudah kaedah pengajaran penyelidikan dalam amalan pendidikan, tetapi kerja yang disasarkan pada pembangunan kebolehan penyelidikan, latihan yang dianjurkan khas kanak-kanak dalam kemahiran penyelidikan.

kesusasteraan

1. Ventzel, K.N. Tadika ideal / K.N. Ventzel // Pendidikan percuma: koleksi. kegemaran. karya / ed. L.D. Filonenko. – M., 1993.

2. Dewey, J. Demokrasi dan Pendidikan / J. Dewey. – M., 2000.

3. Dewey, J. Sekolah dan masyarakat // Pembaca tentang sejarah pedagogi asing. – M., 1971.

4. Clarin, M.V. Model pengajaran yang inovatif dalam carian pedagogi asing / M.V. Clarin. – M., 1994.

5. Pavlov, I.P. Kerja-kerja siap / I.P. Pavlov. – M. – L., 1951. – T. III.

6. Poddyakov, A.N. Tingkah laku penerokaan. Strategi kognisi, bantuan, tindakan balas, konflik / A.N. Poddyakov. – M., 2000.

7. Rogers, K. Kebebasan untuk belajar / K. Rogers, J. Freyberg. – M., 2002.

8. Rotenberg, V.S. Otak. Pendidikan. Kesihatan / V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko. – M., 1989.

9. Savenkov, A.I. Asas psikologi pendekatan penyelidikan untuk pembelajaran / A.I. Savenkov. – M., 2006.

Disiplin yang diajar

"Psikologi pedagogi", "Psikologi kebolehan dan kreativiti", "Psikologi evolusi", "Psikodidaktik", Kursus pilihan "Pembangunan bakat kanak-kanak dalam pendidikan matematik rendah", Penyeliaan kerja penyelidikan mahasiswa, pelajar siswazah, pelajar kedoktoran.

Pengalaman saintifik dan pengajaranMerit, anugerah

Pemenang Pertandingan Antarabangsa Guru dalam Artek (2002) Pingat "Untuk Pencapaian Saintifik". Sains psikologi dan pedagogi (Ukraine, 2010). Sijil Majlis Persekutuan Perhimpunan Persekutuan Persekutuan Rusia (2012) Pekerja Kehormat Pendidikan Profesional Tinggi Persekutuan Rusia (2014)

Tahap pendidikan, kelayakan

Pendidikan tinggi, Sarjana Psikologi

Arah latihan (atau kepakaran)

"Teori dan sejarah pedagogi", "Pedagogi am, sejarah pedagogi dan pendidikan", "Psikologi pembangunan, acmeology"

Jumlah pengalamanPenerbitan utama

Bilangan penerbitan saintifik: lebih daripada 340 mengenai masalah psikologi dan pedagogi

Tentang saya

Beliau lulus dari Institut Pedagogi Negeri Novosibirsk pada tahun 1983, jabatan seni dan grafik.

Pada tahun 1988 beliau lulus dari sekolah siswazah sasaran sepenuh masa di Institut Pedagogi Negeri Moscow dinamakan sempena. DALAM DAN. Lenin (pada tahun 1988 dia mempertahankan tesisnya dalam kepakaran 13.00.01 - teori dan sejarah pedagogi; penyelia - Doktor Sains Pedagogi, Profesor, T.S. Komarova);

Beliau lulus sepenuh masa, pengajian kedoktoran yang disasarkan di Moscow Pedagogi State University pada tahun 1997 (mempertahankan disertasi kedoktorannya pada tahun 1997 dalam kepakaran - 13.00.01 - pedagogi am, sejarah pedagogi dan pendidikan; perunding saintifik - ahli akademik Akademi Rusia Pendidikan, Doktor Psikologi, A.M.

Pada tahun 2002, beliau mempertahankan disertasi kedoktorannya dalam kepakaran - 19.00.13 - psikologi perkembangan, acmeology.

Pada tahun 2012, beliau lulus dari program Sarjana di Universiti Negeri Pedagogi Moscow, dalam jurusan Psikologi, dalam jurusan Psikologi Pengurusan Pendidikan.

Pada tahun 2016, beliau telah dipilih sebagai ahli yang sepadan dengan Akademi Pendidikan Rusia.

Projek, acara: A.I. Savenkov adalah pengarang program dan pengerusi juri pertandingan All-Russian "Kerja penyelidikan dan projek kreatif kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah "Saya seorang penyelidik", diadakan sejak 2005. Ketua bahagian Psikologi Dewan Saintis Pusat Akademi Sains Rusia. Pembangun dan pengarah program eksperimen "Gifted Child in a Public School", dilaksanakan di sekolah di Moscow, Yekaterinburg, Khabarovsk, Yuzhno-Sakhalinsk, Arzamas.

A.I. Savenkov adalah sebahagian daripada kumpulan pakar dalam bidang pembangunan infrastruktur sosial zaman kanak-kanak, industri barangan kanak-kanak, dan keselamatan maklumat dan produk kanak-kanak.

Bidang kepentingan saintifik:

• psikologi kebolehan dan kreativiti;
• diagnostik dan perkembangan kecerdasan dan kreativiti kanak-kanak;
• psikologi tingkah laku penerokaan,
• psikologi indoktrinasi;
• psikologi pedagogi,
• pendidikan kanak-kanak berbakat dan berbakat.

Alexander Ilyich adalah ketua sekolah saintifik - "Psikologi Kebajikan dan Kreativiti".

A.I. Savenkov disediakan: 20 calon sains pedagogi dan sains psikologi, 4 doktor sains pedagogi, 1 doktor PHD (Kazakhstan).

Valentina Yakovleva
Aktiviti penyelidikan kanak-kanak (teknologi Savenkova A.I.)

MBDOU " Tadika No 122"Sinar Matahari" jenis pembangunan umum dengan pelaksanaan keutamaan aktiviti mengenai perkembangan kognitif dan pertuturan kanak-kanak di Cheboksary

Aktiviti penyelidikan kanak-kanak

(Teknologi Savenkova A. DAN.)

Bersedia:

cikgu

Yakovleva Valentina Sergeevna

Cheboksary 2016

Aktiviti penyelidikan kanak-kanak prasekolah(Teknologi Savenkova A. DAN.)

Kanak-kanak moden hidup dan berkembang dalam era maklumat dan pengkomputeran. Dalam kehidupan yang berubah dengan pantas, seseorang dikehendaki bukan sahaja untuk memiliki pengetahuan, tetapi juga, pertama sekali, untuk dapat memperoleh pengetahuan ini sendiri dan beroperasi dengannya, untuk berfikir secara bebas dan kreatif.

Seorang kanak-kanak prasekolah sudah pun penyelidik, menunjukkan minat yang mendalam dalam pelbagai jenis. Menyediakan anak untuk aktiviti penyelidikan, melatih kemahiran dan kebolehannya penyelidikan pencarian menjadi tugas terpenting dalam pendidikan moden.

Saya menyampaikan kepada perhatian anda “Metodologi untuk menjalankan latihan penyelidikan di tadika", dikarang oleh Savenkov Alexander Ilyich, Doktor Sains Pedagogi, Doktor Sains Psikologi, Profesor Jabatan Psikologi Perkembangan di Universiti Negeri Pedagogi Moscow.

Belajar– mencari maklumat tentang masalah, diikuti dengan generalisasinya (menulis kertas penyelidikan dan kesimpulan)

ciri utama penyelidikan pembelajaran - untuk mempergiatkan kerja pendidikan kanak-kanak, memberikannya watak penyelidikan, dan dengan itu memindahkan kepada kanak-kanak inisiatif dalam mengatur kognitif mereka aktiviti.

Pendidikan penyelidikan kanak-kanak prasekolah, Juga,

suka belajar dijalankan oleh orang dewasa penyelidik, tidak dapat dielakkan

tetapi termasuk yang berikut elemen:

Pengenalpastian dan perumusan masalah (pilihan topik penyelidikan) ;

Pembangunan hipotesis;

Cari dan tawarkan penyelesaian yang mungkin;

Koleksi bahan;

Analisis dan sintesis data yang diperolehi;

Penyediaan dan pertahanan produk akhir (mesej, laporan,

susun atur, dsb.).

Metodologi yang dicadangkan membolehkan anda memasukkan kanak-kanak itu ke dalam anda sendiri penyelidikan cari dalam mana-mana kelas mata pelajaran dalam tadika. Ia direka bukan sahaja untuk mengajar kanak-kanak pemerhatian dan eksperimen, tetapi termasuk kitaran penuh aktiviti penyelidikan. Daripada mentakrifkan masalah kepada membentangkan dan mempertahankan keputusan yang diperolehi.

Untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada teknik ini, 1-2 sesi latihan hadapan akan diperlukan, yang mana lebih baik untuk membahagikan kumpulan ke dalam subkumpulan 10-13 orang.

"Sesi latihan"

Persediaan untuk kelas:

Kad dengan imej simbolik diperlukan untuk kelas. "kaedah penyelidikan» : di belakang setiap kad terdapat sebutan lisan bagi setiap kaedah, kad dengan lukisan yang menunjukkan topik yang mungkin pengajian kanak-kanak.

Di samping itu, anda perlu menyediakan pen, pensel, penanda dan kepingan kertas kecil untuk dirakam oleh kanak-kanak, yang diperoleh semasa penyelidikan, maklumat.

Lectern kecil, jubah dan topi akademik juga tidak akan berlebihan.

Menjalankan pengajaran:

Untuk menunjukkan kepada kanak-kanak bagaimana untuk berkelakuan pada setiap peringkat penyelidikan carian, adalah perlu untuk memilih beberapa lelaki yang paling aktif secara sukarela. Adalah dinasihatkan untuk memilih kanak-kanak yang bertenaga, aktif dengan pertuturan yang berkembang dengan baik.

Mereka, bersama-sama dengan guru, akan melakukan kerja utama penyelidik dari peringkat pertama hingga terakhir, semua kanak-kanak lain dalam kelas pertama akan mengambil bahagian sebagai pembantu aktif.

1. Memilih topik

Langkah pertama - pasangan yang telah kami pilih « penyelidik» mentakrifkan topik beliau penyelidikan. Agar kanak-kanak dapat melakukan ini, tawarkan mereka kad yang disediakan dengan pelbagai imej - topik untuk masa hadapan penyelidikan.

Selepas perbincangan singkat dibimbing oleh guru, kanak-kanak biasanya membuat keputusan mengenai topik - mereka memilih satu kad atau yang lain.

2. Membuat perancangan penyelidikan

Jom terangkan penyelidik bahawa tugas mereka adalah untuk mendapatkan sebanyak mungkin maklumat baharu tentang apa (WHO) adalah subjek mereka penyelidikan dan sediakan mesej mengenainya - laporan ringkas

Mari kita mulakan dengan isu bermasalah biasa, Sebagai contoh: “Apa yang perlu kita buat dahulu?” “Awak rasa di mana ia bermula? saintis penyelidikan?»

Semasa perbincangan kolektif, kanak-kanak biasanya menamakan kaedah penyelidikan, urutan pelaksanaannya dan ia adalah perlu untuk meletakkan kad dengan penetapan kaedah:

"berfikir untuk diri sendiri".

"tanya orang lain"

"pemerhatian dan eksperimen".

"belajar dari buku"

"tengok komputer"

"rujuk pakar".

3. Koleksi bahan

Tulisan piktografi yang digunakan pada peringkat ini membolehkan anda mencerminkan maklumat yang diterima melalui pelbagai saluran deria (penglihatan, pendengaran, rasa, suhu, dll.).

4. Generalisasi data yang diperolehi

Pada peringkat ini, adalah perlu untuk menyerlahkan idea utama, perhatikan yang sekunder, dan kemudian yang tertier.

5. Laporan.

Semasa menjalankan latihan penyelidikan, adalah penting untuk menyampaikan apa yang telah anda pelajari, pertama sekali, kepada orang yang menyediakan mesej ini.

Selepas persembahan penyelidik- pada akhir laporan, perlu mengatur perbincangan mengenainya, memberi pendengar peluang untuk bertanya soalan.

Selepas menguasai skema umum aktiviti, anda boleh beralih kepada pilihan lain untuk mengatur kerja ini - bebas amalan penyelidikan kanak-kanak. Sekarang setiap kanak-kanak akan menjalankan sendiri belajar.

Persediaan

Kami sekali lagi memerlukan kad dengan imej topik untuk masa hadapan penyelidikan, istimewa "folder penyelidik» untuk setiap kanak-kanak dalam kumpulan dan sebilangan kecil kertas dan pen yang tidak terhad.

Peranti folder - penyelidik: pada helaian kadbod A4 pada -

kecil terpaku (3X3 cm) poket diperbuat daripada kertas putih tebal. hidup

setiap poket mempunyai perwakilan skematik "kaedah" penyelidikan

nia". Kanak-kanak akan meletakkan kad piktografi mereka di dalam poket ini.

nota dengan maklumat yang dikumpul.

Pada peringkat ini dalam aktif carian penyelidikan melibatkan

semua peserta kelas. Semasa pelajaran, kanak-kanak harus mempunyai kebebasan sepenuhnya untuk bergerak di sekeliling kumpulan.

Setelah memilih topik, setiap kanak-kanak menerima "folder" khas diteliti

pemberi", kepingan kertas untuk mengumpul maklumat dan pen, pensel dan

tuan. Rancang penyelidikan dalam kes ini adalah perlu untuk menyebut

Ia perlu, kerana ia dibentangkan dan sudah ditetapkan pada poket folder.

Berbekalkan segala yang diperlukan, setiap kanak-kanak mula bertindak atas diri sendiri: termasuk dalam sendiri carian penyelidikan. Tugas guru adalah untuk melaksanakan tugas sebagai pembantu dan perunding yang aktif. penyelidik, bantu mereka yang memerlukan bantuan pada masa ini.

Sebaik sahaja mesej pertama telah disediakan, kanak-kanak boleh berkumpul dan duduk untuk mendengar laporan. Kami memakai pembesar suara jubah dan hiasan kepala khas. Meja kecil boleh berfungsi sebagai lectern.

Peraturan untuk guru semasa menggunakan teknologi A. DAN. Savenkova

Jangan beri arahan; Bantu kanak-kanak bertindak secara bebas tanpa memberi arahan langsung tentang perkara yang akan mereka lakukan.

o Berdasarkan pemerhatian dan penilaian yang teliti, kenal pasti kekuatan dan kelemahan kanak-kanak.

o Jangan menghalang inisiatif kanak-kanak dan jangan lakukan untuk mereka apa yang boleh mereka lakukan sendiri.

o Ajar kanak-kanak untuk mengesan hubungan antara disiplin; tidak tergesa-gesa untuk menghakimi.

o Bantu kanak-kanak belajar mengurus proses memperoleh pengetahuan.

o Jadi kreatif dengan segala-galanya.

o dapat melihat masalah dan bertanya soalan;

o dapat membuktikan;

o membuat kesimpulan;

o membuat andaian dan membuat perancangan untuk mengujinya.

Bibliografi:

1. Savenkov, A.I. Kajian kanak-kanak sebagai kaedah mengajar kanak-kanak prasekolah yang lebih tua": Kuliah 5–8. / A.I. Savenkov. - M.: Universiti Pedagogi "Pertama September". - 2007. - 92 hlm.

2. Savenkov, Metodologi A.I penyelidikan mengajar kanak-kanak prasekolah / A.I. Savenkov. Siri: - Rumah penerbitan: Rumah Fedorov. – 2010.