Strategi individu untuk pendidikan bahasa rendah. Pembentukan kompetensi linguistik murid sekolah rendah melalui pelbagai strategi penulisan

Elena Belyaeva
Pembentukan kompetensi linguistik murid sekolah rendah melalui pelbagai strategi penulisan

Pembentukan linguistik(bahasa) kecekapan

pelajar sekolah rendah melalui strategi penulisan yang berbeza

Belyaeva Elena Valerievna,

cikgu kelas rendah

KSU" sekolah Lyceum"Daryn"

Petropavlovsk

Hari ini, pendidikan diiktiraf sebagai salah satu keutamaan terpenting untuk jangka panjang strategi"Kazakhstan - 2050". Presiden Republik Kazakhstan N.A. Nazarbayev menetapkan tugas untuk memasukkan republik itu antara 30 yang paling kompetitif negara di dunia. Dalam mencapai matlamat ini, peranan penting dimainkan dengan menambah baik sistem pendidikan, dan, khususnya, pendidikan rendah.

Permulaan pendidikan menyediakan pembelajaran pelajar melalui menguasai kemahiran asas akademik dan membaca, surat, akaun, serta kemahiran mudah aktiviti pendidikan, asas pendidikan dan budaya pertuturan, gaya hidup sihat dan kebersihan diri. Sasaran utama pendidikan - mewujudkan keadaan untuk perkembangan kebolehan individu setiap orang dalam bidang membaca, surat, numerasi, pemikiran teori, kemahiran mengawal diri, budaya tingkah laku, kreativiti, gaya hidup sihat dan pembentukan personaliti, nilai kebangsaan.

Salah satu yang utama tugas awal tahap pendidikan ialah: pembentukan celik fungsi pelajar.

Literasi fungsional difahamkan sebagai kebolehan menggunakan pengetahuan, kebolehan, kemahiran (KAS diperoleh dalam sekolah untuk menyelesaikan pelbagai masalah kehidupan di pelbagai bidang aktiviti manusia, serta dalam komunikasi interpersonal dan hubungan sosial. Jenis literasi berfungsi yang dinilai sebagai sebahagian daripada penilaian luaran pencapaian pendidikan pelajar: literasi membaca (bahasa Kazakh dan Rusia, literasi matematik, literasi sains (fizik, kimia, biologi, geografi).

Literasi fungsional sebagai hasil pembelajaran sedang dibentuk melalui setiap mata pelajaran sekolah. Kit alat untuk pembangunan celik fungsi warga sekolah, serta menyemaknya pembentukan adalah tugas yang bersifat kreatif (tugas penyelidikan, sifat menghiburkan, tugasan dengan kandungan ekonomi, sejarah, tugas berorientasikan amalan, dll.).

Dalam dunia yang berubah dengan pantas hari ini, celik fungsi menjadi asas untuk penyertaan aktif seseorang dalam bidang sosial, budaya, politik dan ekonomi, dan juga menjadi faktor asas penting yang mempengaruhi "pembelajaran sepanjang hayat". Menurut program antarabangsa TIMSS, PIRLS, pemantauan literasi berfungsi dinilai dalam tiga bidang - literasi membaca dan surat, celik matematik, celik sains. Dalam hal ini, semasa belajar di bahasa dan sastera sekolah rendah, mata pelajaran matematik dan sains semula jadi, guru harus, dalam proses melaksanakan latihan dan menyelesaikan masalah, menghubungkannya dengan kehidupan, dan terutamanya memberi perhatian kepada pembentukan literasi membaca berfungsi, surat, mata pelajaran matematik dan sains semula jadi.

Dalam Pelan Tindakan Kebangsaan untuk Pembangunan Literasi Fungsian warga sekolah bagi tahun 2012-2016(Resolusi Kerajaan Republik Kazakhstan No. 832 bertarikh 25 Jun 2012) 7 yang penting dikenal pasti kecekapan, salah satunya ialah linguistik atau linguistik.

Bahasa (linguistik) kecekapan – kebolehan pelajar menggunakan perkataan, mereka borang, struktur sintaksis sesuai dengan norma bahasa sastera, menggunakan struktur sinonimnya sesuai dengan norma bahasa sastera, menggunakan cara sinonimnya, akhirnya - penguasaan kekayaan bahasa sebagai syarat untuk kejayaan aktiviti pertuturan.

Kebelakangan ini pembentukan kecekapan berbahasa diberi kepentingan khusus, kerana ia dianggap sebagai kunci kejayaan pembentukan personaliti aktif sosial.

surat memainkan peranan penting dalam menentukan masyarakat terbuka. Pertama, dan mungkin yang paling penting, surat- ini adalah bantuan dalam pembangunan pemikiran kritis, kerana ia memungkinkan untuk menulis walaupun pemikiran dan idea terkecil, menyimpannya, menyemak dan mengasahnya, dan memulihkannya dalam ingatan. Dan makna kedua - surat menyediakan pengalaman sosial komunikasi dan komunikasi, apabila kumpulan pelajar bertukar pengalaman, persefahaman bersama timbul dan sebuah komuniti sedang dibentuk.

Oleh itu, surat, seperti membaca, adalah jenis aktiviti komunikatif yang penting. Keanehan surat itu ialah"terutamanya bahasa bertulis, struktur psikologinya,” seperti yang dinyatakan oleh ahli akademik T. Tazhibaev. Satu lagi ciri penting surat itu ialah, bahawa pada bertulis ucapan lawan bicara tidak berdekatan, tetapi pada masa yang sama kehadirannya terbukti teks bertulis. Oleh itu, dalam menyusun tulisan atau teks, penyampaian pemikiran mestilah sistematik, perkaitan logik antara ayat mestilah lebih kuat dan lengkap berbanding pertuturan lisan.

Ditulis pertuturan adalah proses sukar yang digunakan secara sedar, khusus dan bertujuan. Dengan mengambil kira ciri-ciri ini, guru perlu bersungguh-sungguh dan tanpa jemu menyemai kemahiran dari darjah satu surat. pelajar mesti belajar untuk menyatakan fikiran mereka di atas kertas dengan cekap dan konsisten, dengan kata lain, menjadi "penulis berfikir".

Saya ingin bercakap tentang pendekatan pembelajaran yang sistematik surat, surat untuk perkembangan pemikiran.

Secara tradisional dalam sekolah-sekolah peluang yang sangat sedikit untuk pelajar berlatih surat berbanding dengan situasi kehidupan sebenar yang memerlukan surat. DALAM sekolah-sekolah Lebih kerap daripada tidak, pelajar menulis tentang topik tertentu yang dialih keluar daripada minat dan pengalaman mereka, dan untuk khalayak yang terdiri semata-mata daripada guru yang mengetahui lebih banyak tentang topik itu daripada pelajar. tujuan ini surat selalunya merupakan demonstrasi apa yang pelajar tahu tentang topik tersebut. Piawaian yang mana mereka dinilai surat, mempunyai sedikit kaitan dengan mesej atau garis bawahnya dan memfokuskan pada ejaan yang betul (celik huruf).

Pendekatan sistematik untuk surat berlatih dengan kekuatan penuh komunikasi bertulis: Pelajar harus dibenarkan menulis tentang topik yang mereka tahu, menulis untuk khalayak sebenar, untuk tujuan tertentu dan dalam keadaan di mana surat itu akan masuk akal. Guru perlu memberi motivasi dan bimbingan pelajar, kepada surat adalah lebih berkesan.

Kelebihan pendekatan sistematik untuk surat: pertama, terdapat perubahan mendalam dalam perkembangan intelek dan kedua, peningkatan dalam penggunaan bahasa dan perbendaharaan kata.

1) Penulis mencari gaya mereka sendiri surat dan mengembangkan rasa hormat terhadap pemikiran dan pengalaman mereka.

2) surat membawa kepada perkembangan pemikiran, kerana penulis menulis idea, mengeditnya dan mendapat idea yang lebih menarik pada tahap yang baru.

3) surat meningkatkan rasa ingin tahu dan menjadikan mereka pemerhati aktif.

4) surat membolehkan peningkatan kesedaran tentang pengalaman dan penerokaan kolektif, dan perkongsian pengalaman membina komuniti.

5) surat meningkatkan kebolehan membaca kerana mereka diberi peluang "baca seperti penulis".

6) Ditulis jawapan dan jenis lain bertulis tugasan adalah alat pengajaran yang berkuasa.

7) Mana-mana pelajar boleh menulis perkara yang menarik. Apabila idea dan pengalamannya yang kita hargai, surat memberi peluang kepada mana-mana pelajar "untuk bersinar" di hadapan rakan sebaya mereka.

Apa yang diperlukan oleh seorang penulis?

1) Keupayaan untuk menulis dengan kerap, kerana banyak idea terbaik kami datang kepada kami apabila kami menulis.

2) Topik yang menarik atau menimbulkan rasa ingin tahu.

3) Model (sampel)– penulis sering berminat dengan apa yang ditulis oleh orang lain.

4) Hasil kerja, penonton. Sesetengah orang menulis untuk diri mereka sendiri - diari, puisi. Tetapi kebanyakan penulis mahukan mereka "terdengar" dan dihargai.

5) Tabiat mengulang kaji. “Menulis adalah untuk menyemak semula”, - banyak penulis berkata, kerana ini memungkinkan untuk sentiasa meningkatkan anda surat. Tetapi membangunkan tabiat ini adalah salah satu tugas yang paling sukar.

6) Sokongan mesra. Malah penulis terkenal akan bersatu antara satu sama lain (Kesatuan Penulis) untuk berkongsi apa yang mereka tulis dan menyelesaikan masalah biasa.

7) Keupayaan untuk menulis pelbagai mata pelajaran(matematik, sains sosial dan semula jadi, dsb.) Dan pelbagai genre(fiksyen, esei, esei, dll.).

Dalam teknologi "Pembangunan pemikiran kritis melalui pembacaan dan penulisan» ada nombor strategi menulis, mempromosikan pembentukan linguistik(bahasa) kecekapan.

Pada masa ini yang paling terkenal dan strategi penulisan biasa- cinquain atau pentaverse.

Diterjemah dari bahasa Perancis perkataan "syncwine"bermakna pantun lima baris yang ditulis mengikut peraturan tertentu. Menyusun syncwine memerlukan pelajar merumuskan secara ringkas bahan pendidikan, maklumat, yang membolehkan anda merenung pada bila-bila masa. ini bentuk kreativiti bebas, tetapi mengikut peraturan tertentu. mereka ini adalah:

Baris pertama mengandungi satu perkataan - kata nama. Ini ialah tema syncwine.

Dalam baris kedua anda perlu menulis dua kata sifat yang mendedahkan tema syncwine.

Baris ketiga mengandungi tiga kata kerja yang menerangkan tindakan yang berkaitan dengan topik syncwine.

Baris keempat mengandungi frasa, ayat yang terdiri daripada beberapa (sebaik-baiknya daripada 4) perkataan yang digunakan oleh pelajar untuk menyatakan sikapnya terhadap topik tersebut. Ini boleh menjadi frasa, petikan atau frasa yang dikarang oleh pelajar dalam konteks dengan topik.

Baris kelima adalah satu perkataan (kadang-kadang frasa yang memberikan tafsiran baru tentang topik, membolehkan anda menyatakan sikap peribadi terhadapnya.

1. Tema untuk syncwine hendaklah mengikut emosi yang mungkin.

2. Galakkan penggunaan frasa dan ungkapan dalam syncwines, kerana ini membantu memperkayakan perbendaharaan kata pelajar.

Sebagai contoh,

Emas, berwarna-warni

Dia datang, dia gembira, dia sedih

Musim luruh adalah masa yang paling indah

musang merah

Guru yang bekerja secara kreatif, menukar dan menambah guru klasik strategi, buat yang baharu. Jadi ia boleh dianggap sebagai sejenis penyegerakan strategi berlian, berlian, haiku, stroke.

Diamanta – puitis bentuk tujuh baris, yang pertama dan terakhir adalah konsep dengan makna yang bertentangan, berguna untuk bekerja dengan konsep yang bertentangan dalam makna. Ayat jenis ini digubah seperti berikut skim:

baris pertama: topik (kata nama)

baris ke-2: definisi (2 kata sifat)

baris ke-3: tindakan (3 participles)

baris ke-4: persatuan (4 kata nama) atau 2 frasa dengan kata nama utama

baris ke-5: tindakan (3 participles)

baris ke-6: definisi (2 kata sifat)

baris ke-7: topik (kata nama)

Sebagai contoh,

Besar, moden

Membina, berkembang, makmur

Bandar terkenal, kampung kecil

Menghidupkan, mengembangkan, memberi makan

Cantik sayang

Berlian - juga terdiri daripada 7 baris.

Algoritma penulisan berlian:

Baris pertama dan terakhir (dua kata nama)- menyatakan dua konsep yang bertentangan.

Baris kedua ialah dua kata adjektif atau participles yang mendedahkan ciri-ciri kata nama pertama.

Baris ketiga ialah tiga kata kerja atau gerund yang menyatakan tindakan.

Keempat (tengah) baris itu terdiri daripada empat perkataan, dua daripadanya mencirikan kata nama pertama, dan dua daripadanya mencirikan konsep yang berbeza dengannya, melengkapkan berlian.

Baris yang tinggal adalah imej cermin baris ketiga dan kedua, hanya ciri-ciri ini sudah mendedahkan kata nama dalam baris terakhir.

Sebagai contoh,

Hiperbola

Besar, terhebat.

Membesar-besarkan, membiak, mengembang.

Menukar Gulliver menjadi Budak Jempol.

Meremehkan, merendahkan, menyempitkan.

Kecil, paling kecil

Apa itu haiku?

Puisi haiku lebih sukar untuk ditulis kerana ia menyatakan pengalaman peribadi seseorang. Pada masa yang sama, puitis ini bentuk juga mempunyai kelebihan tertentu. Haiku menggabungkan kerja dengan konsep dan sikap emosi terhadapnya dengan cara yang paling harmoni.

Algoritma untuk menulis haiku:

baris pertama: "Saya nampak" seseorang atau sesuatu

baris ke-2: Yang mana satu?

baris ke-3: Bagaimana?

Sebagai contoh,

Saya melihat seekor burung

Tiba pada musim sejuk,

Cantik…

Saya melihat sebuah kampung

Dengan satu rumah

Sedih...

Pandangan lain "puisi" datang dengan guru T. Yu Storozheva dan pelajarnya. Mereka memanggilnya pukulan - pukulan peraturan, pukulan pemikiran, pukulan ujian perbendaharaan kata. warga sekolah, keupayaan mereka untuk melihat dan menggunakan bahagian pertuturan, untuk mengarang kompleks tematik (cantik) tawaran.

Pukulan ditulis seperti berikut peraturan:

baris pertama. 1 kata nama.

baris ke-2. 2 kata adjektif.

baris ke-3. 3 perjamuan.

baris ke-4. 4 kata kerja.

baris ke-5. 5 kata adverba (atau gerund)

baris ke-6. Ayat kompleks atau kompleks mengenai topik.

Sebagai contoh, mengenai topik "Musim bunga"

Segar, sejuk

Berdering, bangun, memanggil

Berlari, menyanyi, merungut, mengalir

Menggembirakan, mencerahkan, menghidupkan semula, memanggil, memberitahu

Apabila utusan musim bunga yang merungut pertama muncul di jalan, kehidupan terjaga dari tidur musim bunganya.

cerita piramid- strategi penulisan reflektif, membangunkan keupayaan untuk menganalisis teks, menyerlahkan perkara utama dan menilai, membuat kesimpulan.

2 kata adjektif

3 kata kerja - perbuatan

4 perkataan - masalah, plot

5 perkataan yang menerangkan peristiwa pertama

6 perkataan yang menerangkan peristiwa ke-2

7 perkataan untuk menggambarkan peristiwa ke-3

8 perkataan - penyelesaian kepada masalah, kesimpulan peribadi

Sebagai contoh, menurut cerita oleh K. G. Paustovsky "Cakar Arnab" kanak-kanak membuat piramid seperti ini sejarah:

Vanya dan datuk

Baik hati, penuh perhatian

Tolong, jaga, rawat

Api dan kematian menimpa datuk saya

Arnab membawa datuk keluar dari api

Kaki belakang arnab itu hangus

Datuknya menyembuhkannya dan menyimpannya bersamanya

Orang ramai, jaga haiwan, ingat - mereka boleh menyelamatkan anda!

Untuk membuat teks plot, anda boleh menggunakan yang lain pilihan:

1. Nama hero cerita anda (wira boleh menjadi orang, haiwan, sebarang objek tidak bernyawa).

2. Dua perkataan yang menggambarkan wira (penampilan, umur, sifat watak, kualiti).

3. Tiga perkataan yang menggambarkan adegan itu (negara, rupa bumi, tempat awam, dsb.) atau tindakan yang dilakukan oleh wira secara berterusan

4. Empat perkataan untuk menggambarkan masalah sejarah (Contohnya: wang, sesat, kemiskinan).

5. Lima perkataan untuk menggambarkan peristiwa pertama (yang menyebabkan masalah dalam cerita).

6. Enam perkataan untuk menggambarkan peristiwa kedua (apa yang berlaku kepada wira dan persekitarannya semasa plot).

7. Tujuh perkataan yang menerangkan peristiwa ketiga (apa yang sedang dilakukan untuk menyelesaikan masalah).

8. Lapan perkataan yang menerangkan penyelesaian masalah.

Strategi Biopuisi merupakan salah satu strategi penulisan reflektif.

1 baris – nama

Baris 2 – 3, 4 kata adjektif

3 baris – 3, 4 peranan sosial

Baris 4 – 2, 3 perkara yang anda suka

Baris 5 – perasaan yang anda alami

6 baris - 2, 3 rasa takut yang anda alami

Baris ke-7 - 2, 3 pencapaian (kejayaan, penemuan, nasib, kerjaya, impian)

Baris 8 – 2, 3 acara yang anda ingin berlaku.

Barisan ke-9 - kewarganegaraan

10 baris Nama penuh

Sebagai contoh,

Pintar, perlu, cantik, menarik

Pembantu pendidikan, sumber ilmu

Layanan yang baik, kebersihan, memberitahu, mendidik

Keseronokan apabila saya dipilih, kegembiraan yang berguna

Sikap buruk, kotor

Fiksyen, sains, fantasi, mengajar orang membaca.

Untuk bacaan orang dewasa dan kanak-kanak

Perpustakaan

Buku yang dihormati

Satu lagi algoritma biopoem:

2. 2-3 kata adjektif mencirikan wira

3. 2-3 kata kerja tindakan, biasanya dilakukan oleh wira

4. 2-3 cerita yang berlaku kepada hero

5. 2-3 perkara yang hero takut

6. 2-3 perkara yang hero ingin alami

7. Keluarga dan hubungan rapat lain

8. Profesion

9. Umur

10. Nama keluarga

Yang satu lagi biasa dan paling berkesan strategi penulisan ialah karangan. Esei (lakaran esei bahasa Perancis)- karangan prosa pendek percuma gubahan, menyatakan tanggapan pengarang tentang sesuatu, pemikiran dan pemikirannya tentang sebarang isu.

Maksud teknik ini boleh dinyatakan seperti berikut perkataan: "Saya menulis untuk memahami apa yang saya fikirkan". Ia percuma surat kembali kepada topik ini, di mana kebebasan, manifestasi keperibadian, perbincangan, keaslian penyelesaian masalah, dan penghujahan dihargai. Biasanya karangan ditulis secara terus di dalam kelas selepas membincangkan masalah dan mengambil masa tidak lebih 5 minit.

1. Adalah lebih baik untuk tidak menilai esei dari sudut literasi, tetapi menganggap teknik itu sebagai cara mengembangkan pemikiran.

2. Nyatakan dengan jelas masa yang diperuntukkan untuk kerja ini dan ikuti peraturan.

3. Menggalakkan keaslian pendapat yang dikemukakan.

Contohnya, tulis karangan "Apa yang paling indah bagi saya"(M. Zverev "Di tanah air saya")

Strategi penulisan, bertujuan untuk pembentukan aktiviti menulis, kreativiti. "Untuk menjadi penulis, membaca, menjadi pembaca, menulis".

A - penonton

F - bentuk

Penulis memilih peranan untuk dirinya sendiri, iaitu, dia tidak menulis bagi pihaknya sendiri; menentukan untuk siapa (penonton) dia menulis; memilih bentuk(surat, aduan, rayuan, permohonan, dsb.) dan tajuk karangan. Kerja boleh dilakukan secara berpasangan, atau berdasarkan soalan.

Sebagai contoh, tulis rayuan kepada orang bagi pihak Bim (G. Troepolsky "Telinga Hitam Bim Putih")

Surat Strategi dalam bulatan mencadangkan kumpulan bentuk kerja. Setiap pelajar perlu mempunyai sehelai kertas. Kanak-kanak bukan sahaja perlu berfikir tentang topik tertentu, tetapi juga untuk menyelaraskan pendapat mereka dengan ahli kumpulan. Setiap ahli kumpulan menulis beberapa ayat mengenai topik yang diberikan, kemudian menyerahkan sekeping kertasnya kepada jirannya. Setelah menerima sekeping kertas, jiran itu meneruskan pemikirannya. Kepingan kertas bergerak sehingga semua orang mendapat kembali sekeping kertas yang ayat pertama mereka ditulis.

Serupa dengan kumpulan bentuk surat tersebut ialah strategi Meja Bulat. Tetapi tidak seperti Surat Strategi dalam bulatan, di sini kerja itu dijalankan pada satu helaian biasa, di mana setiap penulis bekerja dalam warnanya sendiri. Mereka menulis sehingga semua idea habis.

Sebagai contoh,

Alam semula jadi adalah segala-galanya yang mengelilingi kita dan tidak dibuat oleh tangan manusia, tumbuh-tumbuhan, haiwan dan manusia, ini adalah apa yang seseorang tidak boleh hidup tanpanya, orang pergi untuk berehat di alam semula jadi, alam memberi orang kehangatan, cahaya, air, udara, orang ramai alam semula jadi menerima semua yang anda perlukan, anda perlu menjaga alam semula jadi, melindunginya, jika anda tahu betapa baiknya berjalan di alam semula jadi.

Strategi Perbendaharaan Kata atau Ramalan cerita berdasarkan kata kunci ialah elemen sokongan ditawarkan kepada perhatian pelajar (kunci) perkataan atas dasar yang mereka cipta cerita. Pada mulanya Setiap pelajar membuat kerja secara bebas, kemudian menerbitkan versinya. Teknik ini menyebabkan pelajar sangat berminat, biasanya pelajar yang paling lemah pun berusaha untuk menunjukkan kecerdasan mereka. Mereka begitu berminat sama ada pendapat mereka bertepatan dengan pengarang.

1. Sebelum menawarkan kemasukan kepada anak anda, nilai teks: Adakah menarik untuk kanak-kanak membuat tekaan tentang betapa boleh diramal kandungannya?

2. Adalah penting untuk memberi peluang kepada semua orang untuk bercakap, dengan itu meningkatkan minat mereka untuk menyelesaikan tugasan.

3. Pantau penggunaan setiap kata kunci.

Contohnya, tulis cerpen menggunakan "kunci" perkataan: beg soba, pencuri, benteng bercakap, tingkap, bodoh. (M. Prishvin "Rook Bercakap")

Snek Strategi. ini strategi penulisan bagus untuk rangsangan mental peserta dalam permulaan pelajaran. Letakkan item yang berkaitan dengan tajuk pelajaran pada setiap jadual. (paling pelik bentuk dan tekstur) . Minta peserta mengambil satu atau dua perkara dan kaji dengan teliti bentuk, tekstur, rasa, bau, dsb. Kemudian minta mereka membuat senarai 8-10 kata adjektif yang menerangkan item yang diberikan kepada mereka. Apabila senarai sudah sedia, minta setiap orang memilih perkataan daripada senarai yang paling menggambarkan diri mereka. Kemudian peserta beratur memberitahu kumpulan, mengapa perkataan ini menggambarkan watak mereka dengan baik. Begitu juga, anda boleh meminta untuk menulis sinonim atau antonim, kata kerja, julukan atau perbandingan, dsb.

Jadual Plot Strategi. Intipati bekerja dengan jadual ini ialah kanak-kanak membuat nota, mencipta "rangka" teks:

WHO? apa? bila? di mana? kenapa?

Lembaran kerja ini membantu kanak-kanak mencipta cerita. Pada masa yang sama, mereka menguasai pemikiran plot.

Strategi Pemikiran dengan analogi - mencadangkan untuk mengarang teks dengan analogi, ini membantu menilai pemahaman bahan yang sedang dipelajari. Kanak-kanak, membuat perbandingan, menganalisis apa yang mereka tahu dan menetapkan tugas untuk mengetahui apa yang mereka belum tahu.

Salah satu yang terbesar dan paling intensif buruh strategi menulis ialah Persidangan (atau seminar) Oleh surat. Seminar ini menunjukkan dinamik kedua-dua proses tersebut surat, dan perkembangan kanak-kanak sebagai penulis. Keperluan asas untuk bekerja di kelas: masa, pemilikan dan demonstrasi. Masa untuk bekerja mesti dirancang lebih awal supaya pelajar boleh mengira tindakan mereka. Kemahiran membayangkan keupayaan untuk memilih topik untuk surat daripada pelajar itu sendiri. DAN demonstrasi ialah bengkel, di mana guru menunjukkan setiap peringkat kerja.

Persidangan (seminar) Oleh surat termasuk:

1. Persediaan ialah proses mengumpul maklumat, penyelidikan idea sedia ada dan generalisasi pemikiran sendiri (kelompok, temu bual, alternatif, percuma surat, dsb..)

2. Reka bentuk - menulis draf pilihan: melalui talian, kerana perlu ada ruang untuk sisipan, jangan fokus pada ejaan, supaya tidak kalah "benang idea".

3. Semakan – atau persidangan itu sendiri, semasa pelajar bertukar-tukar idea mereka antara satu sama lain dan dengan guru, tanya soalan untuk penjelasan, mengikut makna, untuk membuat sendiri menulis lebih berkesan.

4. Penyuntingan – dijalankan untuk tujuan pembetulan kesilapan: tatabahasa, stilistik, tanda baca, kandungan.

5. Pembentangan atau penerbitan adalah peringkat akhir kerja. Ini boleh menjadi kerusi pengarang, penerbitan buku, akhbar yang keren, majalah sastera, dsb.

Kesinambungan logik Persidangan pada surat itu boleh menjadi Seminar

penyuntingan bersama - strategi pembelajaran rakan sebaya dan penilaian rakan sebaya.

Pengarang teks (abstrak, esei, dll.) mengedarkan salinan fotostat kepada semua peserta seminar. Setiap orang menunjukkan tiga perkara (dari segi kandungan, gaya, plot) yang mereka suka dan tiga perkara yang mereka tidak sukai Pengarang menulis secara senyap-senyap dan pada akhirnya membuat laporan tentang apa yang dia terima dan apa yang tidak dia suka .

LAPORAN SEMINAR

Nama ___ Tarikh ___

Nama projek ___

Rakan kongsi seminar ___

1. Apakah cerita saya?

2. Apakah yang anda suka tentang cerita tersebut?

3. Apakah yang anda tidak suka tentang cerita itu?

4. Di manakah saya harus membetulkan (tambah butiran, alih keluar, tukar?

___ bermula ___ watak ___ plot

Asas ___ akhir ___ rancangan projek (cerita)

Sukar untuk menyenaraikan semuanya strategi menulis, kerana ini adalah proses kreatif, intensif buruh, memakan masa. Tetapi syarat utama ialah semua ini strategi mesti dilaksanakan dalam kompleks. Hanya dalam kes ini seseorang boleh mencapai keputusan yang tinggi dalam pembangunan kemahiran bahasa. kecekapan. Kerja guru sedemikian membuahkan hasil dengan celik huruf yang lebih tinggi daripada pelajarnya.

Semua jenis yang ditawarkan strategi menyelesaikan masalah pembelajaran berpusatkan pelajar, meningkatkan kualiti dan jumlah kerja, membangunkan budaya aktiviti asas, keupayaan untuk menerima tugas pembelajaran, menentukan operasi pembelajaran, menjalankan pemantauan dan kawalan kendiri, penilaian, dan penilaian kendiri. . Ini membawa kepada pencapaian salah satu matlamat utama pembelajaran - pembentukan kompetensi bahasa dan linguistik murid sekolah rendah.

Rujukan:

1. Mengenai ciri-ciri pengajaran asas sains dalam organisasi pendidikan umum Republik Kazakhstan pada tahun akademik 2015-2016. Instruksional dan metodologi surat. – Astana: Akademi Pendidikan Kebangsaan dinamakan sempena. I. Altynsarina, 2015. - 234 p.

2. C. Temple, J. Still, K. Meredith. Seminar mengenai surat: daripada ekspresi diri kepada hujah bertulis. Manual 7//Disediakan untuk projek RKMChP. – 2000. –31 hlm.

3. Bozhovich E. D. Perkembangan bahasa kecekapan murid sekolah: masalah dan pendekatan // Soalan psikologi. 1997. No. 1.

4. Vasilevich A. P. Masalah mempelajari bahasa kecekapan // Linguistik asas pengajaran bahasa. M., 1983. 186 hlm.

5. Kubasov, O. V. Bahasa Rusia dalam sekolah rendah. – M.: Pedagogi 1990

6. Bahasa Rusia dalam gred rendah / Ed.. M. S. Soloveychik dan lain-lain - M.: Akademi, 1997.

-- [ Halaman 1 ] --

Sebagai manuskrip

Buneeva Ekaterina Valerievna

STRATEGI SAINTIFIK DAN METODOLOGI

PENDIDIKAN BAHASA RENDAH

DALAM SISTEM PENDIDIKAN "SEKOLAH 2100"

13.00.02 – teori dan metodologi latihan dan pendidikan

(Bahasa Rusia, peringkat pendidikan rendah)

Disertasi untuk ijazah Doktor Sains Pedagogi

Chelyabinsk 2009 2

Kerja itu dijalankan di institusi pendidikan negeri pendidikan profesional tinggi "Universiti Pedagogi Negeri Chelyabinsk"

Lawan rasmi: Doktor Sains Pedagogi, Profesor Ippolitova Natalya Aleksandrovna;

Doktor Sains Pedagogi, Profesor Elena Yurievna Nikitina;

Doktor Sains Pedagogi, Profesor Nina Yurievna Shtreker

Organisasi terkemuka: GOU VPO "Universiti Pedagogi Negeri Volgograd"

Pembelaan akan berlangsung pada 28 Oktober 2009 pukul 10.00 pada mesyuarat majlis disertasi D.212.295.04 di Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Pedagogi Negeri Chelyabinsk" di alamat: 454080 Chelyabinsk, pr. V.I. Lenina, 69, bilik. 116.

Disertasi boleh didapati di perpustakaan Universiti Pedagogi Negeri Chelyabinsk.

Setiausaha saintifik majlis disertasi L.N. Galkina

CIRI-CIRI UMUM KERJA

Perkaitan penyelidikan. Bagi pendidikan moden, adalah amat penting untuk mengambil kira perubahan yang berterusan dalam masyarakat secara keseluruhan dan kanak-kanak dalam masyarakat ini. Keperluan untuk perakaunan sedemikian ditentukan oleh perintah negara, yang dirumuskan dalam dokumen pengawalseliaan (Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", "Konsep untuk pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010", "Komponen Persekutuan standard negeri. pendidikan umum") sebagai pembentukan keperibadian celik fungsi seorang siswazah, bersedia untuk perubahan hidup.

Pada masa ini, dalam teori dan metodologi pengajaran sekolah, paradigma pendidikan pembangunan berorientasikan personaliti semakin diperakui. Kepentingan dan kaitannya ditentukan oleh keperluan asas tatanan sosial, yang mengandaikan pendekatan pendidikan yang berbeza secara asas dan menganggap perkembangan holistik keperibadian pelajar sebagai hasilnya.

Bercakap tentang perkembangan holistik keperibadian pelajar, seseorang harus sedar bahawa kanak-kanak sekolah rendah hari ini dalam banyak cara berbeza daripada ibu bapanya dan juga abang dan kakak pada usianya:

– dia hidup dalam masyarakat yang pada asasnya terbuka kepada dunia;

– sentiasa mengalami tekanan daripada pelbagai maklumat, yang, mempengaruhi perkembangan pemikiran dan sfera emosinya, bertukar menjadi pengalaman deria peribadi, mewujudkan sikap pengguna, utilitarian terhadap konsep maklumat, iaitu, pengetahuan seperti itu, kepada dalaman, peribadi. memerlukannya, kepada proses memperoleh pengetahuan, kepada pendidikan diri, kepada budaya pemikiran seseorang;

– menerima melalui saluran visual sejumlah besar maklumat dengan tafsiran orang lain sudah tertanam di dalamnya, manakala maklumat yang diterima melalui perkataan yang boleh didengar dan boleh dibaca mesti ditafsirkan sendiri.

Ini menimbulkan masalah serius yang menghalang perkembangan holistik individu, iaitu:

– seorang pelajar sekolah rendah moden, sebagai peraturan, tidak mempunyai perbendaharaan kata yang mencukupi, dan kata-katanya sendiri, dipenuhi dengan pengalaman peribadinya sendiri, untuk merenungkan maklumat yang dia terima secara visual. Pengalaman visualnya tidak mempunyai masa atau tidak dapat diselesaikan dengan verbalisasi yang diperlukan, iaitu, ia secara praktikal hilang untuk kerja sebenar kesedaran, untuk berfikir, untuk intuisi kreatif masa depan. Separa sedarnya dipenuhi dengan tafsiran orang lain yang samar-samar tanpa sikapnya sendiri yang berkembang terhadap mereka;

– keghairahan untuk komunikasi maya membawa kepada fakta bahawa pelajar semakin tidak bersedia secara psikologi untuk komunikasi, dan proses pendidikan tidak memberikan mereka peluang yang diperlukan untuk ini; Pada masa yang sama, pembangunan dua jenis kemahiran komunikasi menjadi semakin relevan (T.A. Ladyzhenskaya): a) berkaitan dengan analisis dan penilaian komunikasi (tahap keberkesanannya, tahap penguasaan bahasa, dll.) dan b) berkaitan dengan komunikasi itu sendiri ( keupayaan untuk mengambil kira penerima, penonton, membentuk niat komunikatif, menentukan kejayaan dan kegagalan komunikatif, dll.);

– kanak-kanak sekolah rendah hari ini, sebagai peraturan, tidak mengembangkan kemahiran yang mencukupi untuk mendengar dan memahami perkataan seperti itu, termasuk semasa membaca teks (cukup cepat dan dengan kedalaman pemahaman yang mencukupi). Ini mewujudkan kesukaran yang besar dalam pembelajaran (memandangkan mana-mana pembelajaran melibatkan kerja dengan buku teks, iaitu, dengan perkataan, apatah lagi mempelajari kedua-dua bahasa ibunda dan bahasa asing anda) dan mengehadkan tahap pemerolehan bahasa dengan ketara, termasuk tahap kecekapan dalam bahasa ibunda anda. bahasa Rusia;

– Akibatnya, pelajar mempunyai jurang yang tidak boleh diperbaiki dalam pengalaman deria, kerana keperluan, keperluan dan keupayaan untuk bercakap (dan menulis) tentang perasaan peribadinya, pengalaman hidup, dan merumuskan soalannya sendiri mengenainya belum dikembangkan.

Semua ini tercermin dalam ciri kualitatif pelajar sekolah rendah moden sebagai personaliti linguistik.

Pada masa ini, teori kaedah pengajaran awal bahasa Rusia mempunyai sejumlah besar karya, di antaranya kajian V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.R. Lvova, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, N.N. Svetlovskaya, O.V. Sosnovskaya. Pada masa yang sama, didedahkan bahawa masalah membangunkan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah belum dikaji di peringkat saintifik dan metodologi.

Analisis program pembolehubah dan buku teks mengenai bahasa Rusia mendedahkan bahawa pengarang mereka, sebagai peraturan, mengembangkan konsep untuk kursus awal bahasa Rusia. Pada masa yang sama, masalah membangunkan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa kanak-kanak sekolah rendah masih belum dapat diselesaikan, yang, di satu pihak, syarat yang diperlukan untuk perkembangan holistik individu dan, di sisi lain, memastikan pembentukan personaliti linguistik yang celik fungsi. Kekurangan perkembangan masalah ini dan sifatnya yang tidak dapat diselesaikan dalam program bahasa Rusia dan buku teks untuk sekolah rendah menjadikan masalah ini relevan di peringkat saintifik dan teori.

Perkaitan membangunkan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah di peringkat sosio-pedagogi adalah wajar dengan keperluan untuk memahami nilai pendidikan perkembangan berorientasikan sahsiah.

Di peringkat saintifik dan metodologi, kaitan membangunkan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah adalah disebabkan oleh fakta bahawa dalam kaedah pengajaran bahasa Rusia tidak ada garis kesinambungan yang mencerminkan pendekatan, kaedah, bentuk pembangunan umum. personaliti linguistik, bermula dari usia prasekolah. Dalam hal ini, wujud keperluan yang diiktiraf untuk pelaksanaan praktikal kesinambungan antara pendidikan prasekolah, sekolah rendah dan asas, bukan sahaja dalam pembelajaran bahasa, tetapi juga dalam pembentukan personaliti linguistik celik fungsi, yang melibatkan pembangunan konsep pendidikan bahasa dan pelaksanaannya dalam buku teks generasi baharu.

Oleh itu, kaitan kajian adalah disebabkan oleh percanggahan:

- antara tatanan sosial yang menentukan matlamat strategik pendidikan bahasa - pembentukan keperibadian linguistik yang celik fungsi yang bercakap bahasa Rusia sebagai alat komunikasi dalam pelbagai bidang kehidupan, dan amalan yang mantap untuk mempelajari bahasa ibunda, memberi tumpuan kepada menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, yang tidak selalu mengambil kira keadaan masyarakat moden dan perubahan kanak-kanak dalam masyarakat ini;

– antara keperluan untuk strategi saintifik dan metodologi untuk mempelajari bahasa Rusia, mencerminkan satu baris kesinambungan pada semua peringkat pendidikan bahasa, dan peruntukan teori yang belum dibangunkan untuk pendidikan bahasa berterusan di sekolah moden;

– antara keperluan untuk membangunkan teknologi secara peribadi dalam pendidikan bahasa rendah dan sokongan didaktik dan metodologi yang tidak mencukupi untuk proses ini di sekolah rendah, yang menunjukkan dirinya terutamanya pada peringkat buku teks bahasa Rusia.

Percanggahan yang dikenal pasti menentukan pilihan topik disertasi dan memungkinkan untuk merumuskan masalah penyelidikan sebagai menentukan asas teori dan metodologi untuk mereka bentuk strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah.

Idea utama kajian ini ialah pengajaran bahasa Rusia dibina mengikut strategi saintifik dan metodologi pendidikan bahasa rendah, hasilnya adalah pembentukan keperibadian linguistik yang celik fungsi seorang anak sekolah rendah, yang dipastikan oleh penciptaan dan pelaksanaan buku teks bahasa Rusia ke dalam amalan sekolah, menggalakkan pembangunan holistik dan pembangunan kendiri keperibadian pelajar.

Tujuan kajian adalah untuk membangunkan asas teori dan metodologi strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa murid sekolah rendah dalam paradigma perkembangan pendidikan berorientasikan personaliti.

Objek kajian ialah proses pendidikan bahasa murid sekolah rendah.

Subjek kajian- peruntukan konsep strategi saintifik dan metodologi untuk mempelajari bahasa Rusia oleh pelajar sekolah rendah dalam paradigma perkembangan pendidikan yang berorientasikan peribadi dan pelaksanaannya dalam buku teks generasi baru.

Hipotesis penyelidikan. Apabila memulakan kajian, kami meneruskan daripada andaian bahawa strategi saintifik dan metodologi pendidikan bahasa untuk murid sekolah rendah dalam paradigma perkembangan pendidikan berorientasikan personaliti memerlukan pembangunan, berdasarkan pendekatan perkembangan dan sosiobudaya, konsep pendidikan bahasa rendah, bertujuan untuk pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah dan termasuk corak pedagogi, prinsip pedagogi dan metodologi, model pendidikan bahasa holistik untuk murid sekolah rendah;

– untuk pelaksanaannya, ia melibatkan penciptaan generasi baru buku teks mengenai bahasa Rusia secara bersatu: metodologi, kandungan, psikologi, didaktik, linguistik; memastikan kesinambungan pendidikan bahasa antara peringkat pendidikan am rendah dan asas melalui garis perkembangan pelajar melalui mata pelajaran bahasa Rusia.

Selaras dengan matlamat dan hipotesis yang dikemukakan, perkara berikut telah dikenalpasti: tugasan.

1. Untuk mendedahkan asas metodologi kajian pendidikan bahasa rendah, yang membolehkan kita membuktikan strategi saintifik dan metodologi perkembangannya dalam paradigma pendidikan perkembangan berorientasikan personaliti.

2. Mengkaji keadaan masalah pendidikan bahasa murid sekolah rendah dalam aspek pembentukan personaliti linguistik celik fungsi.

3. Membangunkan dan mewajarkan konsep pendidikan bahasa rendah dalam kerangka strategi pedagogi sistem pendidikan "Sekolah 2100".

4. Mentakrifkan konsep personaliti linguistik celik fungsi murid sekolah rendah dan kenal pasti ciri-ciri pembentukan personaliti tersebut.

5. Membangunkan dan memperkenalkan ke dalam buku teks pendidikan rendah mengenai bahasa Rusia generasi baru, memastikan pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah, dengan mengambil kira kesinambungan antara tahap pendidikan bahasa (sekolah rendah dan menengah).

6. Untuk mengenal pasti keberkesanan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah dalam sistem “Sekolah 2100” melalui hasil penggunaan buku teks generasi baharu dalam amalan sekolah massa.

Asas teori dan metodologi kajian.

Apabila menentukan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah, kami bergantung pada asas metodologi strategi pedagogi sistem pendidikan "Sekolah 2100" secara keseluruhan:

– mengenai idea falsafah kemanusiaan (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); idea kemanusiaan dan kemanusiaan pendidikan (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

– mengenai idea pendekatan sistem (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

– mengenai idea pendekatan budaya terhadap pendidikan saintis yang bekerja dalam bidang falsafah, sejarah, pedagogi, kajian budaya, sosiologi, psikologi, pedagogi, – idea yang menganggap hubungan antara budaya dan pendidikan sebagai asas untuk mendedahkan perkara yang penting. kuasa seseorang, mengubah pandangan dunia, mengubah orang itu sendiri dan dunia yang dirasakan olehnya (B.G. Ananyev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. . Likhachev, E.N. , P.G. Shchedrovitsky, dll.);

– mengenai metodologi paradigma perkembangan pendidikan yang berorientasikan keperibadian (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontyev, L.V. Trubaichuk, A.V. Khutorskoy, dll.);

– mengenai teori aktiviti dan aktiviti pendidikan (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, V.V. Repkin, D.B. Elkonin, dll.);

– mengenai metodologi pendekatan linguodidactic dan mengenai peruntukan konseptual teori personaliti linguistik (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontyev, V. V. Naumov, E.Yu . Nikitina, L.D. Ponomareva, N.M. Shansky, dll.)

– untuk penyelidikan dalam bidang kaedah pengajaran bahasa Rusia (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, M.S.novs.

kaedah penyelidikan empirikal: kajian dan generalisasi pengalaman berkesan dan amalan massa pendidikan bahasa rendah, kerja penyelidikan eksperimen, pemerhatian, penyoalan, analisis kerja bertulis pelajar, kaedah matematik dan statistik pemprosesan data.

Metodologi yang dipilih dan tugasan yang diberikan menentukan perjalanan kajian, yang dijalankan dalam empat peringkat.

Peringkat pertama (1990–1995) ialah pencarian dan kepastian. Kajian realiti pedagogi, pengalaman khusus guru dalam membangunkan literasi fungsional pelajar di sekolah rendah dan menengah; analisis kesusasteraan saintifik, penyelidikan secara tematik yang dekat dengan kami, dan buku teks sedia ada mengenai bahasa Rusia dan bacaan untuk sekolah rendah dan bahasa Rusia untuk sekolah rendah, serta kajian tentang keadaan celik fungsi graduan sekolah rendah dan pelajar sekolah menengah berdasarkan bahan buku teks sedia ada mengenai bahasa Rusia dibenarkan untuk mengesahkan idea awal tentang keperluan untuk membangunkan strategi bersatu yang memastikan pembentukan keperibadian linguistik pelajar yang celik fungsi melalui penggunaan mata pelajaran kemanusiaan.

Hasil daripada peringkat ini adalah perumusan peruntukan utama metodologi untuk membangunkan literasi fungsional dalam kursus bahasa Rusia di sekolah rendah.

Peringkat kedua (1996–2000) adalah formatif. Analisis dan tafsiran hasil kajian tahap literasi fungsional pelajar sekolah rendah dan menengah dan hasil pembelajaran bahasa Rusia, analisis lanjut kesusasteraan saintifik, termasuk kajian secara tematik yang serupa dengan kami, penyertaan dalam pembangunan konseptual. asas program pendidikan "Sekolah 2100" memungkinkan untuk membuktikan masalah, objek, subjek dan tujuan kajian, merumuskan hipotesis dan objektif penyelidikan. Hasil daripada peringkat ini adalah definisi hipotesis, metodologi dan kaedah penyelidikan, justifikasi programnya, pembangunan konsep pendidikan bahasa untuk kanak-kanak sekolah rendah dan versi pertama buku teks mengenai bahasa Rusia, melaksanakan konsep pengarang tentang pendidikan bahasa rendah.

Peringkat ketiga (2001–2007) adalah eksperimen dan analitikal. Semasa menjalankan kerja eksperimen semasa percubaan berskala besar negeri untuk memodenkan struktur dan kandungan pendidikan Rusia (2000-2004) dan di tapak eksperimen yang diakreditasi oleh Akademi Pendidikan Rusia (2003-2008), digabungkan dengan kajian membujur mengenai hasil pembelajaran pelajar sekolah rendah dalam bahasa Rusia, serta dengan analisis, kajian tentang peruntukan sains pedagogi berorientasikan personaliti dan pemahaman pengalaman pendidikan perkembangan, aktiviti guru institusi pendidikan dalam pembentukan literasi berfungsi , hipotesis kajian telah diuji dan dijelaskan, keperluan untuk pembangunan model holistik pendidikan bahasa rendah dan kriteria yang mesti dipenuhi telah ditetapkan, teknologi dan kaedah pengajaran telah diselaraskan, data yang diperoleh dianalisis dan sistematik.

Hasil daripada peringkat ini adalah penambahbaikan buku teks "Bahasa Rusia"

untuk sekolah rendah, mereka berjaya menamatkan peperiksaan negeri dan kehadiran yang stabil dalam Senarai Persekutuan (dari 1999 hingga sekarang);

pembangunan komponen lain bahan pengajaran dalam bahasa Rusia untuk sekolah rendah dan pelaksanaannya yang meluas dalam amalan sekolah di Persekutuan Rusia; pembangunan dan ujian buku teks "Bahasa Rusia" untuk gred 5-11.

Peringkat keempat (2008–2009) adalah generalisasi. Hasil pelaksanaan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah, pengenalan bahan pengajaran dalam bahasa Rusia ke dalam amalan sekolah menengah telah digeneralisasikan dan sistematik. Tafsiran saintifik data eksperimen telah dijalankan. Hasil daripada peringkat ini ialah reka bentuk teks disertasi.

Pangkalan penyelidikan. Secara keseluruhan, 118 guru sekolah rendah dan kira-kira 3,250 pelajar dari sekolah di Moscow, wilayah Moscow, Apatity, Veliky Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk, dll., serta guru dan pelajar dari 61 entiti konstituen Persekutuan Rusia , mengambil bahagian dalam kajian di pelbagai peringkat dalam rangka percubaan negeri berskala besar untuk memodenkan struktur dan kandungan pendidikan umum (2001 – 2004).

analisis kualitatif dan kuantitatif serba boleh bagi data eksperimen; kemungkinan mengulangi kerja eksperimen; keterwakilan saiz sampel dan kepentingan data eksperimen.

Kebaharuan saintifik Penyelidikan adalah untuk pertama kalinya:

Konsep pendidikan bahasa rendah berasaskan saintifik telah dibangunkan, termasuk corak pedagogi, prinsip pedagogi dan metodologi dan model pendidikan bahasa holistik untuk murid sekolah rendah;

Corak pedagogi pendidikan bahasa rendah telah dikenalpasti:

– integrasi mata pelajaran kitaran bahasa – Bahasa Rusia dan bacaan sastera, bahasa dan retorik Rusia – menyumbang kepada pembangunan kemahiran komunikasi dan pertuturan. Kandungan metodologi utama integrasi tersebut boleh: pemindahan dan pembetulan prinsip indikatif aktiviti dari satu subjek ke subjek lain; pembentukan diselaraskan kemahiran intelek, pertuturan dan komunikasi (jenis bacaan, kemahiran lisan yang kompleks, contohnya awam, dan ucapan bertulis, dsb.);

– kemahiran pertuturan asas, pertuturan intelek dan komunikasi serta kebolehan yang dibentuk di sekolah rendah adalah perlu dan mencukupi untuk perkembangan selanjutnya personaliti linguistik celik fungsi;

Prinsip metodologi pembentukan sistem untuk menganjurkan pendidikan bahasa rendah telah ditentukan - prinsip integriti;

Prinsip metodologi untuk penganjuran pendidikan bahasa rendah dicadangkan: 1) prinsip kesyumulan matlamat, 2) prinsip kesyumulan penyampaian bahan bahasa pendidikan; 3) prinsip keseimbangan optimum antara pengetahuan bahasa dan kecekapan bahasa praktikal;

Kandungan dan ciri-ciri organisasi proses pendidikan bahasa rendah, yang bertujuan untuk pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah, didedahkan;

Sistem metodologi jenis latihan yang bertujuan untuk membangunkan celik fungsi murid sekolah rendah dibuktikan secara saintifik.

Kepentingan teori Penyelidikan adalah bahawa hasil objektif yang diperolehi di dalamnya mengandungi dalam keseluruhannya penyelesaian kepada masalah saintifik utama yang berkaitan dengan pembangunan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah dalam paradigma pendidikan pembangunan berorientasikan personaliti:

Penyelidikan linguodidactic dan metodologi mengenai masalah personaliti linguistik telah sistematik, yang memungkinkan untuk membuktikan strategi saintifik dan metodologi pendidikan bahasa rendah;

Model holistik pendidikan bahasa rendah telah dibuktikan dan dibangunkan secara teori, penggunaannya memastikan peningkatan dalam tahap penguasaan bahasa praktikal murid sekolah rendah;

Konsep keperibadian linguistik celik fungsi anak sekolah rendah ditakrifkan, yang difahami sebagai penutur asli yang menganggap bahasa ini sebagai nilai estetik dan budaya, mampu secara bebas menggunakan kemahiran semua jenis aktiviti pertuturan dalam pelbagai situasi kehidupan:

– untuk mendapatkan maklumat daripada teks dan mentafsirnya (membaca dan mendengar);

– untuk menghantar maklumat dalam komunikasi sebenar (bertutur dan menulis);

– untuk mencipta, menilai dan menambah baik karya ucapan anda sendiri;

Komposisi komponen konsep "pendidikan bahasa rendah" telah dijelaskan, komponen yang diperlukan seperti ini telah dikenal pasti sebagai: jenis aktiviti pelajar, antaranya aktiviti membaca dan komunikatif nampaknya paling relevan;

– kemahiran pendidikan umum (pertuturan intelektual, organisasi, penilaian), yang dibangunkan berdasarkan bahasa Rusia dan mata pelajaran lain, dan diandaikan bahawa kemahiran ini akan dipindahkan ke situasi baru – pendidikan dan kehidupan.

Kepentingan praktikal Penyelidikan adalah bahawa konsep pendidikan bahasa rendah telah dibangunkan dan diuji;

tahap dan peringkat perkembangan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah telah dijelaskan;

Kriteria dan petunjuk untuk pembangunan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah telah dijelaskan (penguasaan penuh dalam bahasa ibunda, pertuturan ibunda, manifestasi kebolehan dan kemahiran linguistik dan pertuturan dalam kehidupan sosial, keupayaan untuk merenung ucapan sendiri dan memperbaikinya, kehadiran keperluan untuk kreativiti pertuturan sebagai cara ekspresi diri) ;

Buku teks generasi baru mengenai bahasa Rusia dan komponen lain bahan pengajaran, dibina di atas asas metodologi, kandungan, psikologi, didaktik, linguistik yang bersatu, telah dibuktikan secara teori, dibangunkan dan dilaksanakan dalam amalan pendidikan rendah.

Hasil praktikal kajian boleh digunakan oleh ahli metodologi dan guru sekolah rendah untuk menyelesaikan masalah membangunkan keperibadian linguistik anak sekolah rendah, untuk mengatur pengajaran bahasa Rusia rendah dalam paradigma pendidikan perkembangan berorientasikan personaliti.

Penyertaan peribadi pengarang terdiri daripada pembuktian teori idea utama dan peruntukan kajian, dalam pembangunan konsep pendidikan bahasa rendah, yang memungkinkan untuk menyelesaikan masalah dengan berkesan untuk membangunkan personaliti linguistik celik fungsi sekolah rendah. pelajar; dalam mendapatkan hasil saintifik yang dibentangkan dalam disertasi, monograf pengarang dan karya terbitan lain; dalam menggunakan keputusan ini dalam pembangunan buku teks dan komponen lain bahan pengajaran dalam bahasa Rusia untuk sekolah rendah.

Pengujian dan pelaksanaan keputusan. Hasil penyelidikan tercermin dalam monograf, buku teks, alat bantu mengajar, artikel, bahan dan ucapan di persidangan saintifik dan praktikal-praktikal - antara universiti (St. Petersburg - 2000, 2007, Moscow - 1994, 1995, 2003, 2007, 2008, 2009, Shuya) , serantau (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008), semua-Rusia (Moscow - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2008, 2006, 2008, 2006).

Pada tahun 2008, untuk siri kerja "Sistem pendidikan generasi baru (asas teori dan pelaksanaan eksperimen)" untuk institusi pendidikan pendidikan vokasional tinggi dan menengah dan untuk institusi pendidikan am, Hadiah Kerajaan Rusia dalam bidang pendidikan telah dianugerahkan ( Dekri Kerajaan RF No. 983 pada 24 Disember 2008 G.).

Bahan penyelidikan telah diuji oleh penulis dalam proses aktiviti pengajaran di kursus latihan lanjutan untuk guru di kompleks agro-industri dan PPRO Persekutuan Rusia (2000 - 2009). Berdasarkan bahan penyelidikan, kuliah diberikan pada kursus latihan lanjutan untuk guru sekolah rendah di beberapa institusi pendidikan dewasa tambahan (St. Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk, dll.).

Diserahkan untuk pembelaan peruntukan berikut:

1. Strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah, dibangunkan selaras dengan strategi pedagogi sistem pendidikan "Sekolah 2100", adalah berdasarkan:

– asas sosiobudaya konsep program pendidikan "Sekolah 2100";

– cara tertentu untuk memahami intipati makhluk (gambaran holistik dunia);

- tafsiran fenomena pendidikan seperti proses pendidikan, proses didikan dalam paradigma perkembangan pendidikan yang berorientasikan keperibadian;

– pelan terkemuka (menjadi orang yang celik fungsi);

– sistem prinsip psikologi dan pedagogi pelbagai jenis aktiviti pendidikan: berorientasikan personaliti (prinsip kebolehsuaian, perkembangan, keselesaan), berorientasikan aktiviti (prinsip aktiviti pengajaran; pendekatan terkawal daripada aktiviti dalam situasi pendidikan kepada aktiviti dalam situasi kehidupan; peralihan terkawal daripada aktiviti pendidikan dan kognitif bersama kepada aktiviti bebas pelajar bergantung pada proses pembentukan spontan keperluan untuk kreativiti dan kemahiran kreativiti, berorientasikan budaya (prinsip imej dunia; integriti kandungan pendidikan;

2. Strategi saintifik dan metodologi yang dicadangkan untuk pendidikan bahasa rendah adalah bertujuan untuk pembentukan personaliti linguistik yang celik fungsi, yang difahami sebagai penutur asli yang menganggap bahasa ini sebagai nilai estetika dan budaya, yang mampu menggunakan kemahiran semua orang secara bebas. jenis aktiviti pertuturan untuk mendapatkan maklumat daripada teks dalam pelbagai situasi kehidupan dan tafsirannya (membaca dan mendengar), untuk menghantar maklumat dalam komunikasi sebenar (bertutur dan menulis), untuk mencipta, menilai dan memperbaiki karya pertuturan sendiri.

3. Proses pendidikan bahasa rendah akan dijalankan dengan jayanya dalam kerangka konsep pendidikan bahasa rendah, yang merangkumi pola pedagogi, prinsip pedagogi dan metodologi, serta model pendidikan bahasa rendah yang holistik. Konsep ini memastikan pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah.

Pendidikan bahasa rendah dilaksanakan dengan mengambil kira prinsip pedagogi berikut:

– proses pemerolehan bahasa mengandaikan aktiviti aktif pelajar sekolah rendah, mencukupi dengan motif, minat, ciri individu, keupayaan dan kebolehan psikologinya;

– pembentukan keperibadian linguistik yang celik fungsi dalam keadaan aktiviti pendidikan pelajar yang dianjurkan khas menggunakan buku teks membolehkan merealisasikan maksimum rizab peribadi dan kognitif pelajar yang tersembunyi dan memastikan pembentukan ucapan yang diperlukan dan kemahiran pendidikan umum di dalamnya ;

– penyepaduan matlamat mata pelajaran kitaran bahasa – bahasa Rusia dan bacaan sastera, bahasa dan retorik Rusia – menyumbang kepada pembangunan kemahiran komunikasi dan pertuturan. Kandungan metodologi utama integrasi tersebut boleh: pemindahan dan pembetulan prinsip indikatif aktiviti dari satu subjek ke subjek lain; pembentukan diselaraskan kemahiran intelek, pertuturan dan komunikasi (jenis bacaan, kemahiran lisan yang kompleks, contohnya awam, dan ucapan bertulis, dsb.);

– kemahiran pertuturan asas, pertuturan intelek dan komunikasi yang dibentuk di sekolah rendah adalah perlu dan mencukupi untuk perkembangan selanjutnya personaliti linguistik celik fungsi.

Prinsip metodologi pembentukan sistem untuk menganjurkan pendidikan bahasa rendah ialah prinsip integriti, yang bermaksud bahawa komponen struktur pendidikan bahasa rendah mestilah:

– sesuai dengan komponen utama kandungan kursus bahasa Rusia di sekolah rendah dan potensi berkaitan usia untuk menguasai bahasa dan pertuturan anak sekolah yang lebih muda, manakala urutan penguasaan kandungan pendidikan bahasa tidak boleh melanggar logik ilmu bahasa;

– memastikan bukan sahaja bahasa, tetapi juga perkembangan pertuturan (komunikasi) pelajar sekolah rendah;

– dibekalkan dengan sistem pengajaran dan pembelajaran yang bersatu, dibina dengan mengambil kira prinsip kesinambungan dan melaksanakannya melalui keseluruhan didaktik (perpaduan metodologi, kesatuan matlamat, kesatuan substantif, kesatuan prosedur dan kesatuan penilaian pencapaian pelajar);

– dikekalkan pada tahap kemahiran akademik am, strategi antara disiplin, teknologi dalam mana-mana mata pelajaran sekolah.

Prinsip metodologi yang diperlukan untuk menganjurkan pendidikan bahasa rendah ialah: prinsip kesempurnaan matlamat pendidikan bahasa, yang dilaksanakan melalui sistem barisan pembangunan peribadi yang disasarkan kandungan melalui subjek;

– prinsip penyampaian bahan bahasa pendidikan yang komprehensif (fokusnya bukan sahaja pada pengetahuan dan kemahiran tatabahasa, tetapi juga pada aspek lain bahasa, dan pada semua jenis aktiviti pertuturan);

– prinsip keseimbangan optimum antara pengetahuan bahasa dan kecekapan bahasa praktikal.

4. Pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah boleh dipastikan oleh model holistik pendidikan bahasa rendah yang kukuh secara teori, yang mengambil kira corak pedagogi, berdasarkan prinsip pedagogi dan metodologi, pendekatan metodologi dan linguistik, termasuk kandungan pendidikan bahasa (komponen bahasa dan pertuturan, kemahiran pendidikan umum) dan tahap personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah: tahap ketepatan (perlu), tahap dalaman (mungkin), tahap ketepuan (pengantar).

5. Buku teks generasi baru dan kompleks pendidikan dan metodologi dalam bahasa Rusia memastikan pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah, tertakluk kepada pelaksanaan kesinambungan antara semua peringkat pendidikan bahasa dan pendekatan umum untuk memahami matlamat bersama mempelajari mata pelajaran sekolah seperti bahasa Rusia, bacaan Sastera dan Retorik;

– pembangunan bahan pengajaran secara bersatu: metodologi, kandungan, psikologi, didaktik dan linguistik;

– mewujudkan alat metodologi untuk buku teks sebagai alat untuk mengatur aktiviti pelajar dan guru;

– pelaksanaan konsisten sistem metodologi jenis latihan yang bertujuan untuk membangunkan celik fungsi murid sekolah rendah.

Struktur disertasi sepadan dengan logik kajian dan termasuk pengenalan, empat bab, kesimpulan, dan bibliografi.

Dalam pengenalan pilihan topik penyelidikan dan kaitannya adalah wajar, matlamat, objek, subjek, tugas, asas teori dan metodologi penyelidikan ditentukan, hipotesis saintifik dikemukakan, peringkat dan kaedah penyelidikan didedahkan, peruntukan dikemukakan untuk pertahanan dirumuskan, serta peruntukan mengenai kebaharuan, kerja kepentingan teori dan praktikal, memberikan maklumat tentang ujian hasil penyelidikan.

Dalam bab pertama"Asas teori dan metodologi untuk menentukan strategi pedagogi sistem pendidikan" Sekolah 2100 "" mendedahkan asas sosiobudaya dan lain-lain konsep program pendidikan "Sekolah 2100"; peruntukan utama strategi pedagogi sistem pendidikan "Sekolah 2100", paradigma pendidikan yang berkembang dalam bentuk sistem prinsip psikologi dan pedagogi yang diperluas dipertimbangkan; pendekatan untuk menyelesaikan masalah penyelidikan utama dibuktikan pada peringkat metodologi, pada peringkat justifikasi teori, pada peringkat pelaksanaan praktikal; konsep "keseluruhan didaktik" ditakrifkan.

Dalam bab kedua"Asas konsep strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa murid sekolah rendah" menggariskan asas teori untuk mentakrifkan konsep "personaliti linguistik celik fungsi murid sekolah rendah"; keadaan mengajar subjek bahasa Rusia di sekolah dipertimbangkan, tahap celik fungsi pelajar didedahkan sebagai elemen pembentuk sistem strategi saintifik dan metodologi untuk pembangunan pendidikan bahasa rendah; konsep pendidikan bahasa rendah dalam sistem pendidikan "Sekolah 2100" dibuktikan, konsep "personaliti linguistik celik fungsi anak sekolah rendah" ditakrifkan.

Dalam bab ketiga"Pelaksanaan strategi saintifik dan metodologi pendidikan bahasa rendah dalam buku teks generasi baru tentang bahasa Rusia" mendedahkan asas teori perkembangan moden dalam penciptaan buku teks generasi baru; pendekatan konseptual untuk penciptaan buku teks generasi baru dalam sistem pendidikan "Sekolah 2100" dibuktikan; pelaksanaan strategi saintifik dan metodologi pendidikan bahasa rendah dalam buku teks generasi baru dibentangkan.

Dalam bab keempat, "Keberkesanan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah," keputusan memperkenalkan buku teks generasi baru dalam bahasa Rusia ke dalam amalan sekolah dibentangkan dan dibenarkan; Analisis perbandingan hasil penguasaan bahasa Rusia oleh pelajar sekolah rendah dalam keadaan pembelajaran menggunakan bahan pengajaran yang berubah-ubah dibentangkan.

Kesimpulannya hasil kajian diringkaskan, kesimpulan utamanya digariskan, mengesahkan hipotesis dan kesahihan peruntukan yang dikemukakan untuk pembelaan.

ASAS KANDUNGAN KARYA

Strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah adalah berdasarkan strategi pedagogi yang dibangunkan oleh pasukan pengarang sistem pendidikan School 2100.

Strategi pedagogi adalah tahap tertinggi pembangunan teori yang menjanjikan (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg, dll.). Sesetengah penyelidik mendefinisikan strategi sebagai sistem yang merangkumi kesimpulan daripada analisis situasi sosio-pendidikan: matlamat, prinsip pemilihan dan reka bentuk kandungan pendidikan, pandangan pelajar sebagai peserta dalam proses pendidikan, serta hubungan antara ini. komponen sistem.

Kami meneruskan dari fakta bahawa elemen yang membentuk sistem, menentukan strategi bukanlah matlamat, tetapi kesimpulan daripada analisis situasi sosio-pendidikan (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich).

Kami percaya bahawa strategi itu menyediakan hala tuju jangka panjang yang ditakrifkan secara kualitatif untuk pembangunan ruang pendidikan, dengan mengambil kira situasi sosial pembangunan kedua-dua pelajar dan guru; menentukan vektor nilai pedagogi, norma dan peraturan yang membimbing peserta dalam proses pendidikan apabila menyelesaikan masalah pembentukan sosial, peribadi, kehidupan dan profesional dan pembangunan peribadi.

Bahagian penting strategi adalah taktik pendidikan; terdapat hubungan langsung antara mereka, kerana mereka memastikan perpaduan menyelesaikan masalah pendidikan di pelbagai peringkat: strategik, peringkat demi peringkat, taktikal, operasi, dll.

Asas strategi pedagogi sistem pendidikan "Sekolah 2100"

terletak konsep program pendidikan, yang dianggap sebagai asas sosiobudaya: a) idea terperinci tentang susunan sosial masyarakat Rusia moden untuk graduan sekolah menengah (kesediaan untuk bekerja, termasuk mental, intelektual; kesediaan untuk pembangunan selanjutnya; a tahap perkembangan budaya umum tertentu, memastikan orientasi sosial yang berjaya ke arah aktiviti kreatif semula jadi dan pandangan dunia kemanusiaan, dll.).

Tatanan sosial ini memerlukan strategi pedagogi baharu, pandangan baharu terhadap pendidikan, dan penilaian semula nilai pendidikan melalui pengisiannya dengan kandungan sosiobudaya. Tumpuan kepada perkembangan utama pemikiran logik dan teori pelajar harus diubah menjadi tumpuan untuk memupuk kualiti intelek dan peribadi, sifat berfikir yang menyumbang kepada produktiviti aktiviti intelektual, mengisi pemikiran dengan kandungan aksiologi, berinteraksi dengan dunia dan dengan manusia. mengikut kriteria nilai budaya dan moral, yang paling penting - mengenai pembangunan keperibadian seseorang sebagai "pembangunan sistem 'dunia manusia'" (A.A. Leontyev);

b) mengambil kira perubahan dalam komuniti manusia secara keseluruhan, dan dalam masyarakat Rusia sendiri, yang melibatkan perubahan dalam hubungan interpersonal dan antara kumpulan; dan kanak-kanak yang sistem minat, nilai, orientasi peribadi, sfera keperluan motivasi, sfera perhubungan dan struktur aktiviti mental telah berubah;

c) mengambil kira beberapa ciri dan trend sosiobudaya dalam masyarakat Rusia, termasuk: masalah yang berkaitan dengan penyesuaian sosio-psikologi dan integrasi pelajar ke dalam masyarakat moden (masalah kewarganegaraan dan patriotisme; kebangsaan dan sejagat; pendidikan (budaya sosial), termasuk, khususnya, budaya belajar, berfikir, komunikasi, bahasa dan budaya pertuturan);

d) pengiktirafan nilai dan keperluan pendidikan perkembangan, berubah-ubah, kemanusiaan, berorientasikan keperibadian, berbanding dengan paradigma "manipulatif".

Peruntukan asas pendidikan pembangunan berorientasikan keperibadian dalam OS "Sekolah 2100" dibentangkan dalam bentuk sistem prinsip psikologi dan pedagogi yang diperluas. Kebanyakan prinsip ini, walaupun ia adalah pedagogi (didaktik umum), secara langsung berkaitan dengan pengemaskinian kaedah pengajaran bahasa Rusia.

Strategi pedagogi sistem pendidikan "Sekolah 2100" ditentukan pada tahun 1999, apabila pasukan pengarang (diketuai oleh A.A. Leontyev) menyediakan dan menerbitkan program pendidikan "Sekolah 2100"

Selaras dengan prinsip asas dasar negara Persekutuan Rusia dalam bidang pendidikan, yang ditetapkan dalam Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" dan akta perundangan lain, EP mengisytiharkan nilai pendidikan baru.

Pengarang OP meneruskan daripada fakta bahawa "sekolah bukanlah institusi negara, tetapi institusi sosial, sistem negara awam yang direka untuk memenuhi keperluan pendidikan negara pada tahap yang sama seperti masyarakat dan individu."

Perkembangan pendidikan “hanya mungkin dengan interaksi dua faktor utamanya - negara dan masyarakat... Sekolah sebagai institusi awam-negara tidak boleh hidup hanya dengan nafas negara. Lambat laun...

masyarakat mesti datang untuk membantunya lagi" (A.A. Leontyev).

Jelas sekali, pemahaman sistem pendidikan ini kembali kepada pedagogi Rusia klasik dari L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, A.V. Lunacharsky kepada P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.T. Shatsky.

Peruntukan metodologi EP "Sekolah 2100" sebahagian besarnya berdasarkan kedudukan saintifik ahli psikologi yang cemerlang (B.G. Ananyev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin dan guru psikologi moden (S.A. Amonashvili, A.G. Asmolov, E.A. Yamburg, dll.). Kesemua mereka disatukan oleh pengiktirafan nilai dan keperluan pendidikan pembangunan, berubah-ubah, kemanusiaan, berorientasikan keperibadian.

Pendekatan yang sama (paradigma pendidikan), bertentangan dengan paradigma "manipulatif" yang meluas, di mana pelajar bertindak sebagai objek proses pengajaran dan didikan, dan bukan sebagai peserta atau subjek yang sama dalam proses pendidikan, telah dibangunkan secara terperinci dalam "pedagogi kerjasama" (S.A. Amonashvili) dan saintis pasukan "Sekolah" VNIK, yang diketuai oleh E.D. Dneprov, di mana kedudukan dan idea pengarang program pendidikan Sekolah 2100 sebahagian besarnya bergantung.

Hanya dalam konteks pendidikan pembangunan yang berorientasikan peribadi, ia menjadi mungkin untuk mencapai matlamat sistem pendidikan "Sekolah 2100"

sebagai hasil akhir yang pasti. Hasil akhir ini seharusnya membentuk individu yang celik fungsi.

Masyarakat moden dengan masalah globalnya memerlukan seseorang yang tidak begitu berpengetahuan sebagai seseorang yang tahu bagaimana untuk belajar, menggunakan maklumat, yang mengenali masyarakat, orang dan dirinya sendiri dalam dunia yang pelbagai, berubah dengan pantas ini, yang memelihara apa yang berharga dalam budaya, yang menghargai hasil aktivitinya dan interaksinya dengan masyarakat melalui hubungan dengan orang lain.

Pendidikan adalah tepat satu sistem proses interaksi antara orang dalam masyarakat, memastikan kemasukan individu ke dalam masyarakat ini (sosialisasi), dan pada masa yang sama, interaksi orang dengan dunia objektif (iaitu, proses aktiviti manusia. di dunia). "Pembangunan peribadi ialah pembangunan sistem "orang - dunia". Dalam proses ini, personaliti bertindak sebagai prinsip yang aktif dan kreatif. Dengan berinteraksi dengan dunia, seseorang membina dirinya. Bertindak secara aktif di dunia, dia dengan itu menentukan dirinya sendiri dalam sistem perhubungan kehidupan, perkembangan diri dan aktualisasi diri keperibadiannya berlaku. Melalui aktiviti dan dalam proses aktiviti, seseorang menjadi dirinya sendiri.”

(A.A. Leontyev).

Kami menganggap sekolah rendah bukan sebagai persediaan untuk sekolah "sebenar" masa depan, tetapi sebagai sebahagian daripadanya. Sejak awal lagi, latihan haruslah sistematik dan sebahagian daripada sistem umum pendidikan berterusan. Selain itu, pendidikan sekolah harus mengalir secara logik dan konsisten daripada pendidikan prasekolah. Pendekatan ini amat ketara dari sudut perkembangan pelajar. Agak jelas kepada kita bahawa pandangan meluas tentang sekolah rendah sebagai "belum menjadi sekolah sebenar", sebagai propaedeutik pendidikan "sebenar" masa depan, adalah salah. Satu lagi aspek masalah yang sama ialah keterbukaan pengajaran "atas" dan "bawah", hubungan antara kandungan dan metodologi pendidikan sekolah dengan prasekolah, di satu pihak, dan pendidikan universiti, di sisi lain, dan secara umum kesinambungan. pendidikan dalam pelbagai peringkat.

Kami menyerlahkan asas psikologi dan pedagogi berikut konsep program pendidikan "Sekolah 2100": teori psikologi dan pedagogi pengajaran, memberi tumpuan kepada pembangunan (menjadi) keperibadian celik fungsi, teori pembangunan keperibadian dalam aktiviti.

Dalam mentakrifkan konsep pengajaran psikologi dan pedagogi yang bertujuan untuk pembangunan (pembentukan) personaliti celik fungsi, kami bergantung pada karya A.G. Asmolova, E.V. Bondarevskaya, M.S. Kagana, L.V. Trubaychuk, N.L. Khudyakova, D.I. Feldstein dan lain-lain, di mana pembangunan sahsiah dianggap dalam aspek paradigma pendidikan berdasarkan teori pembentukan sistem nilai.

Di samping itu, idea kami tentang matlamat dan kandungan pendidikan moden adalah berdasarkan konsep pendidikan pembangunan (V.V. Davydov dan lain-lain).

Pendekatan pembangunan yang kembali kepada idea asas psikologi dan pedagogi L.S. Vygotsky, secara organik mengaitkan: a) dengan idea pedagogi sekolah pra-revolusioner dan pasca-revolusi Rusia (P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, S.I. Gessen, dll.), b) dengan pedagogi kerjasama (S.A. Amonashvili) dan yang utama. peruntukan pedagogi VNIK "Sekolah", c) dengan beberapa pendekatan alternatif yang dipanggil dalam kaedah dan didaktik asing moden, terutamanya dikaitkan dengan tradisi D. Dewey dan C. Rogers.

Asas metodologi untuk pendekatan asas baru untuk pembangunan keperibadian celik fungsi adalah kedudukan teori tentang intipati aktif manusia. Pertimbangan seseorang sebagai makhluk objektif-aktif, dan aktiviti objektif sosial sebagai nod dialektik yang melaluinya orang sama-sama mencipta keadaan hidup mereka dan diri mereka sendiri, menunjukkan bahawa kekayaan dunia rohani seseorang sebagai individu ditentukan sepenuhnya. dengan kandungan dan jumlah aktiviti praktikal orang , hubungan sosial di mana orang ini disertakan. Inilah sebabnya mengapa buku teks moden harus berdasarkan teknologi pendekatan pembelajaran berasaskan aktiviti - teknologi masalah-dialogi.

Keperibadian adalah pemerolehan ontogenesis lewat, tetapi sebagai kualiti yang menyatakan intipati sosial manusia, ia terbentuk sejak lahir dalam aktiviti kanak-kanak yang dianjurkan khas.

Dalam proses pelaksanaan bersamanya (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontyev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D. I. Feldshtein, D.B. Elkonin, dll.) interaksi antara kanak-kanak dan masyarakat berlaku, kanak-kanak itu "berkembang menjadi" budaya, iaitu, menurut L.S. Vygotsky, "pembangunan dalam erti kata yang betul."

Oleh itu, pembangunan keperibadian adalah proses terkondisi sosial yang diarahkan secara progresif untuk menyingkap intipati manusia, di mana pembentukan kematangan sosial bertindak sebagai garis integral perubahan yang berkaitan dengan usia secara beransur-ansur.

Teori psikologi dan pedagogi pembangunan peribadi dalam aktiviti membolehkan kami membina konsep pendidikan bahasa, di mana pemerolehan bahasa bertindak sebagai sebahagian daripada proses umum pembangunan peribadi, sebagai salah satu cara dan cara untuk mengemas kini keperibadian pelajar, sebagai syarat untuk bersosial penuh. Perkembangan bahasa individu adalah berdasarkan konsep keutamaan "strategi pelajar" berbanding "strategi guru", yang, seterusnya, mengandaikan sifat aktiviti guru yang berbeza ("mengarahkan" kreatif aktiviti kognitif dan komunikatif pelajar sebagai menentang pengurusan langsung tradisional aktiviti pendidikan berbeza pelajar) dan, dengan itu, kandungan yang berbeza dan bentuk lain latihan dan latihan lanjutannya. Konsep yang diterangkan dicerminkan dalam kemunculan teknologi baharu dan buku teks generasi baharu.

Konsep lain yang mentakrifkan pendekatan kepada pembangunan personaliti linguistik ialah konsep kawalan psikologi terhadap pemerolehan, sejak P.Ya. Galperin dan D.B. Elkonin dan sekolah saintifik mereka, dan akhirnya ke L.S. Vygotsky.

Ini bukan mengenai aplikasi langsung teknik pengajaran individu yang dibangunkan di sekolah P.Ya. Galperin, ke arah pemerolehan bahasa sebagai mata pelajaran (M.M. Gokhlerner, O.Ya. Kabanova, dll.), tetapi mengenai penstrukturan semula semua pengajaran bahasa dari sudut pandangan idea asas sekolah ini sebagai hubungan antara indikatif dan komponen eksekutif pemerolehan, prinsip peralihan berperingkat daripada luaran (material atau material) kepada tindakan dalaman, mental, peranan formatif latihan dan organisasi sistematiknya dalam rangka kerja proses pendidikan dan bahan pendidikan yang digunakan di dalamnya.

Justifikasi teori pendekatan metodologi telah diambil kira semasa membina strategi pedagogi OS "Sekolah 2100". Daripada kedudukan falsafah dalam strategi, gabungan beberapa pendekatan adalah mungkin. Strategi dikaitkan dengan matlamat yang menentukan pemilihan kandungan dan teknologi pendidikan.

Pada masa yang sama: pada tahap metodologi untuk menyelesaikan masalah yang dikemukakan, ini adalah pendekatan antropologi dan sosiobudaya; pada tahap peneguhan teori mekanisme untuk mencipta dan membina strategi pedagogi, pendekatan sistemik muncul; pada peringkat pelaksanaan praktikal - berasaskan aktiviti, pembangunan, pendekatan berorientasikan personaliti.

Logik untuk mendedahkan masalah membangunkan strategi untuk pendidikan bahasa rendah meyakinkan kami bahawa keperluan untuk menganggap pendidikan bahasa sekolah sebagai satu sistem timbul bukan sahaja kerana ia sendiri, pada intipati dan strukturnya, adalah pendidikan sistemik, iaitu, termasuk pelbagai. komponen, tetapi juga kerana keberkesanan dan kecekapan pendidikan bahasa untuk murid sekolah rendah hanya boleh dicapai dengan pendekatan yang sistematik.

Dalam OS "Sekolah 2100" prinsip konsistensi dipastikan pada tahap psikologi dan didaktik.

Di peringkat psikologi, konsistensi direalisasikan melalui ruang psikologi tunggal semua buku teks dan proses pendidikan; melalui pendekatan bersatu untuk pembangunan aktiviti pertuturan dalam semua mata pelajaran berdasarkan mengambil kira ciri persepsi yang berkaitan dengan usia dan jenis aktiviti utama.

Pada peringkat didaktik, sistematik yang bermakna mengandaikan pendekatan bersatu untuk pemilihan dan sistematisasi bahan pendidikan di semua peringkat pendidikan, di mana bahan pendidikan, di satu pihak, harus menunjukkan gambaran holistik dunia, dan di sisi lain, harus menjadi. asas indikatif untuk mengatur aktiviti pelajar.

Kandungan dan sistem psikologi mempengaruhi pilihan metodologi. Dalam OS "School 2100" ini adalah gabungan pelbagai teknologi dan teknik pembangunan: 1) teknologi masalah-dialogi; 2) teknologi untuk membentuk jenis aktiviti membaca yang betul (bacaan produktif); 3) teknologi untuk menilai pencapaian pendidikan; 4) menyusun bahan pendidikan dengan mengambil kira prinsip minimax.

Sistematik didaktik (substantif), metodologi dan psikologi membolehkan kita menentukan konsep keseluruhan didaktik, yang penting untuk OS "Sekolah 2100", sebagai konsistensi, integriti dan sistematik pendidikan, direalisasikan melalui perpaduan metodologi, kesatuan matlamat, substantif. perpaduan, kesatuan prosedur dan kesatuan penilaian pencapaian murid.

Tugas membangunkan sahsiah pelajar telah diiktiraf sebagai sangat organik untuk pendidikan bahasa sejak zaman F.I. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, V.P. Vakhterova. Dalam kajian kami, salah satu konsep utama ialah personaliti linguistik celik fungsi seorang pelajar sekolah rendah. Asas teori untuk definisi konsep ini adalah karya saintifik yang mempertimbangkan keperibadian dalam bidang pengetahuan kemanusiaan yang berbeza (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein, G.I. Tsintsadze, P.G. Shchedrovitsky), dan karya ahli bahasa yang mengembangkan konsep "personaliti linguistik" (G.I. Bogin, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Yeiger , Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A.

Dengan mengambil kira pendekatan linguodiktik dan psikolinguistik untuk memahami personaliti linguistik, dari sudut pandangan pedagogi umum kami mentakrifkan personaliti linguistik sebagai seseorang yang mempunyai kemahiran, kebolehan dan ciri-ciri yang memastikan persepsi, pemahaman, pembiakan dan penciptaan karya pertuturan ( teks).

Selain itu, keperibadian linguistik sedemikian boleh dicirikan oleh ciri-ciri berikut: a) penguasaan bahasa ibunda yang lengkap, pertuturan ibunda dalam semua kepelbagaiannya; b) minat peribadi, kebolehan dan kemahiran dalam kehidupan sosial; c) keperluan dan keupayaan untuk merenung ucapan sendiri dan memperbaikinya; d) keperluan ekspresi diri secara lisan dan kreativiti lisan sebagai salah satu cara ekspresi diri.

Untuk penyelidikan kami, model asal personaliti linguistik (G.I. Bogin) adalah penting, dalam struktur lima tahap kecekapan bahasa dibezakan berdasarkan kelemahan tipikal tindakan linguistik: tahap ketepatan; tahap dalaman; tahap ketepuan; tahap pilihan yang mencukupi; tahap sintesis yang mencukupi.

Menghubungkaitkan tahap model ini dengan kandungan pendidikan bahasa di sekolah rendah membolehkan kita menentukan keupayaan dan tahap perkembangan personaliti linguistik seseorang murid sekolah rendah.

Oleh itu, peringkat pertama (tahap ketepatan; perlu) merangkumi kerja-kerja menguasai hukum-hukum bahasa dalam bidang fonetik, terutamanya semasa tempoh pembelajaran membaca dan menulis, kosa kata, morfologi, sintaksis, serta menguasai peraturan menulis sebagai aspek teknologi ucapan bertulis, menyusun ayat, membina teks. Pada tahap kedua (tahap dalaman; mungkin), motivasi pelajar sekolah rendah untuk menggunakan bahan bahasa yang dikuasai dalam pertuturan lisan dan bertulis dipastikan. Tahap ketepuan (pengantar) di sekolah rendah ditunjukkan terutamanya melalui bahan didaktik buku teks bahasa Rusia dan bacaan sastera, di mana seseorang dapat melihat potensi ekspresif cara bahasa. Satu cara untuk memperkayakan pertuturan murid sekolah rendah dengan cara bahasa yang ekspresif ialah sistem latihan pertuturan seperti imlak percuma dan persembahan pendidikan.

Pembangunan lanjut peringkat pertama hingga ketiga dan akses ke peringkat keempat dan kelima disediakan pada peringkat pendidikan berikut.

Sebutan pertama pembentukan personaliti linguistik pelajar didapati dalam pengasas metodologi bahasa Rusia F.I. Buslaeva: "...tugas utama untuk kedua-dua peringkat pendidikan yang lebih rendah dan lebih tinggi ialah pembangunan karunia pertuturan semula jadi." A.D. menulis tentang perhatian kepada "perkembangan bahasa peribadi pelajar" dalam karyanya. Alferov. A.V memberikan sumbangan yang besar dalam bidang penentuan kandungan pendidikan bahasa. Tekuchev, kepentingan pendidikan bahasa rendah untuk pembangunan keperibadian anak sekolah rendah, cara-cara mengembangkan keperibadian linguistik dalam proses pembelajaran bahasa Rusia dipertimbangkan dalam karya E.V. Altabaeva, A.S. Demysheva, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvova, V.V. Naumova, T.G. Ramzaeva dan lain-lain kajian pertama muncul mengenai masalah hubungan antara konsep "keperibadian linguistik" dan "literasi fungsional" (L.V. Trubaychuk, L.N. Chipysheva). Kami mentakrifkan konsep "personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah" berdasarkan konsep "personaliti linguistik" di atas dan dicadangkan oleh A.A. Konsep Leontiev tentang "literasi fungsional pelajar" (keupayaan untuk menggunakan kemahiran membaca dan menulis secara bebas untuk tujuan mendapatkan maklumat daripada teks (pemahaman, pemampatan, transformasi, dll.) dan untuk tujuan penghantaran maklumat ini dalam komunikasi sebenar) .

Pada masa yang sama, kami menganggap literasi berfungsi sebagai ciri atribut keperibadian linguistik yang menentukan tahap kecekapan dan penggunaan bahasa Rusia, yang pencapaiannya sangat diperlukan dalam ruang sosiobudaya.

Personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah ialah penutur jati yang menganggap bahasa ini sebagai nilai estetika dan budaya, mampu dalam pelbagai situasi kehidupan dengan bebas menggunakan kemahiran semua jenis aktiviti pertuturan untuk mendapatkan maklumat daripada teks dan tafsirannya. (membaca dan mendengar), untuk menghantar maklumat kepada komunikasi sebenar (bertutur dan menulis), untuk mencipta, menilai dan menambah baik karya pertuturan anda sendiri.

Personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah boleh dipertimbangkan pada tahap pedagogi yang berbeza: pedagogi umum, didaktik dan metodologi.

Di peringkat pedagogi umum, keperibadian linguistik celik fungsi dibezakan oleh keinginan dan keupayaan untuk belajar sepanjang hayat, keupayaan untuk pendidikan diri dan kesedaran diri (A.A. Leontyev).

Di peringkat didaktik dan metodologi, peruntukan ini dicerminkan dalam kompleks pendidikan dan metodologi (selepas ini dirujuk sebagai kompleks pendidikan) untuk OS bahasa Rusia "Sekolah 2100": program ini mentakrifkan bukan sahaja matlamat subjek mempelajari bahasa Rusia, tetapi juga mata pelajaran umum (kemahiran pendidikan umum), yang menjadi keutamaan hari ini; program menentukan, dan buku teks adalah berdasarkan, kandungan merentas dan garis metodologi pembangunan pelajar sekolah rendah menggunakan cara mata pelajaran; buku teks untuk sekolah rendah bertujuan untuk membangunkan tiga tahap personaliti linguistik (menurut G.I. Bogin), termasuk sistem latihan untuk pembangunan semua jenis aktiviti pertuturan, tugas masalah, tugas untuk mengawal diri dan harga diri.

Pembangunan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah dan pelaksanaannya dalam buku teks generasi baru didahului oleh kajian tahap literasi fungsional pelajar sekolah rendah dan menengah berdasarkan teks pendidikan dan saintifik dalam bahasa Rusia. Berdasarkan ujian kepantasan membaca senyap semasa belajar dan bacaan pengenalan, mengukur fleksibiliti bacaan, menyemak tahap pemahaman teks pendidikan dan saintifik mengikut beberapa petunjuk (mengemukakan soalan secara bebas kepada teks, membahagikan teks kepada bahagian semantik, merangka rancangan, penceritaan semula bertulis) dan kecekapan dalam jenis aktiviti membaca yang betul (tiga peringkat bekerja dengan teks), tahap literasi fungsional lepasan sekolah rendah (darjah 5, permulaan tahun persekolahan) dan sekolah menengah (darjah 7 dan 9 ) telah dikenalpasti. Penunjuk yang dicapai untuk setiap parameter telah diberikan kepada satu daripada empat tahap, di mana I adalah yang tertinggi, IV adalah yang terendah, II dan III adalah pertengahan (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva).

Telah ditetapkan bahawa kelajuan bacaan senyap teks pendidikan dan saintifik berada pada tahap IV (paling rendah) atau III, fleksibiliti membaca berada pada tahap IV; penunjuk purata kefahaman adalah tahap III (dan antara tiga indikator - kesempurnaan, kejelasan dan kedalaman - kedalaman, penunjuk kualitatif pemahaman, berada pada tahap paling rendah).

Keputusan yang diperolehi mewajarkan pertimbangan kemahiran intelek dan pertuturan (reseptif dan produktif) sebagai bahagian penting dalam sistem kemahiran pendidikan am dan sebagai komponen penting dalam pendidikan bahasa rendah.

Konsep pendidikan bahasa rendah dalam sistem pendidikan "Sekolah 2100" adalah berdasarkan analisis konsep kursus bahasa Rusia (T.G. Ramzaeva et al.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveychik, N.S. . Kuzmenko dan lain-lain; N.V. Nechaeva dan lain-lain;

L.F. Klimanova, S.G. Makeeva, dsb.), yang mendedahkan persamaan kedudukan pengarang dari segi menentukan matlamat dan objektif kursus bahasa Rusia di sekolah rendah dan syarat untuk pencapaian mereka, memahami komponen struktur utama pendidikan bahasa, pendekatan kepada struktur buku teks sekolah moden, dsb.

Perbezaan berikut telah dikenal pasti: tahap teori kursus yang berbeza; tafsiran heterogen bagi fenomena linguistik dalam kes pandangan yang bercanggah mengenainya dalam sains; pelbagai cara untuk menyampaikan bahan teori; tahap orientasi komunikatif kursus yang lebih besar atau lebih rendah; logik organisasi kursus; kehadiran atau ketiadaan unit pembelajaran silang invarian; kehadiran atau ketiadaan program kursus bahasa Rusia yang berterusan (rendah – asas – sekolah menengah).

Analisis konsep pembolehubah kursus, serta program dan buku teks bahasa Rusia, mendedahkan bahawa mereka tidak selalu berdasarkan konsep pendidikan bahasa rendah pengarang khusus.

Konsep pendidikan bahasa rendah dalam sistem pendidikan "Sekolah 2100" dibina mengikut strategi saintifik dan metodologi yang dipilih untuk pendidikan ini.

Pada tahap paradigmatik, strategi kami boleh ditakrifkan sebagai pembangunan.

Paradigma perkembangan pendidikan bahasa rendah memerlukan aktiviti untuk memastikan peralihan daripada pendidikan tradisional (sekolah tradisional, sistem pengurusan tradisional, latihan dan pendidikan tradisional) kepada pendidikan yang melaksanakan prinsip umum pembangunan insan.

Tahap seterusnya di mana strategi saintifik dan metodologi kami untuk pendidikan bahasa rendah dibangunkan ialah tahap pendekatan pedagogi umum.

Daripada pendekatan yang sedia ada, kami terutamanya hampir dengan pendekatan berasaskan kompetensi dan berorientasikan personaliti. Pendekatan berasaskan kompetensi, seperti yang diketahui, timbul sebagai tindak balas kepada jurang yang wujud dalam pendekatan "pengetahuan" antara pengetahuan dan keupayaan untuk mengaplikasikannya untuk menyelesaikan masalah kehidupan, manakala kecekapan difahami sebagai hasil pembelajaran kognitif, dan kecekapan sebagai kebolehan dan kesediaan umum untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran dan kaedah tindakan umum yang dipelajari semasa proses pembelajaran dalam kehidupan sebenar. Kecekapan bermaksud keupayaan seseorang untuk mewujudkan hubungan antara pengetahuan dan situasi sebenar, membuat keputusan dalam keadaan ketidakpastian dan membangunkan algoritma tindakan untuk pelaksanaannya.

Bergantung pada jenis tugas yang dihadapi seseorang, jenis kecekapan seperti peribadi, komunikatif, intelektual, sosial, dan budaya umum dibezakan (A.V. Khutorskoy dan lain-lain). Pada masa yang sama, dalam program pendidikan "Sekolah 2100" keupayaan dan kesediaan untuk menggunakan dalam aktiviti sebenar pengetahuan, kemahiran dan kaedah tindakan umum yang diperoleh semasa proses pembelajaran, A.A. Leontiev mentakrifkannya pada tahun 1998 sebagai celik fungsi dalam erti kata yang luas. Identiti konsep "literasi fungsional", yang ditakrifkan oleh A.A. Leontiev, dan konsep "kecekapan" yang meluas hari ini dicatatkan dalam karyanya oleh G.A. Zuckerman.

Oleh itu, kami membina strategi pendidikan bahasa rendah dan konsep yang sepadan berdasarkan asas metodologi pendidikan perkembangan berorientasikan personaliti, yang membolehkan kami menentukan matlamat melaksanakan konsep ini sebagai pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah. .

Asas metodologi yang dipilih menentukan ciri tersendiri kursus bahasa Rusia dalam sistem pendidikan "Sekolah 2100", seperti berikut.

1. Asas kandungan kursus adalah pemahaman tentang matlamat umum mempelajari mata pelajaran sekolah bahasa Rusia dan bacaan Sastera (Sastera).

Sebagai matlamat utama pengajaran bahasa Rusia, kami mempertimbangkan pembangunan dan penambahbaikan semua jenis aktiviti pertuturan: membaca, menulis, mendengar dan bercakap. Literasi fungsional dalam erti kata "subjek" dianggap oleh kami sebagai keupayaan untuk menggunakan kemahiran membaca dan menulis secara bebas untuk mendapatkan maklumat teks (pemahaman, tafsiran) dan untuk penghantaran dalam komunikasi sebenar.

Pembentukan pembaca sebagai matlamat bersama dua mata pelajaran kitaran kemanusiaan, termasuk dalam satu bidang pendidikan, memungkinkan untuk merumuskan garis umum perkembangan pelajar melalui cara kedua-dua mata pelajaran: 1) penguasaan literasi berfungsi; 2) menguasai kemahiran dan kebolehan memahami dan menganalisis teks pelbagai jenis, dan secara amnya keupayaan untuk menavigasi teks; 3) penguasaan kemahiran dan kebolehan pelbagai jenis pertuturan lisan dan bertulis.

Merumuskan rantaian tugas pendidikan yang berurutan dalam bentuk hasil pembangunan literasi berfungsi untuk setiap peringkat pembelajaran, kami bergantung 1) pada prinsip asas umum teori psikologi membaca (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.R. Galperin, G.G. Granik, A.A. Leontiev);

2) mengenai periodisasi perkembangan bacaan ontogenetik (V.A. Borodina);

3) mengenai korelasi yang ditetapkan antara jenis teks pendidikan dan jenis bacaan (N.A. Ippolitova). Pada masa yang sama, adalah penting bagi kami untuk memastikan kedua-dua kesinambungan luaran (peralihan organisasi latihan ke peringkat yang lebih tinggi) dan kesinambungan dalaman (kaitan kandungan pendidikan pada setiap peringkat sebelumnya dan seterusnya).

PERINGKAT-PERINGKAT PEMBANGUNAN LITERASI FUNGSI

Pembangunan pertuturan dan bahasa sub-Rusia Kesusasteraan Bahasa Rusia perkembangan literasi fonem- Pendidikan dan saintifik Penguasaan artistik teks pendengaran teknikal yang lebih besar bilangan teknik untuk menggabungkan bunyi bacaan yang betul teks dengan kuat dan senyap:

Kefahaman frasa jangkaan teks: membaca pegangan fakta perenggan mengikut suku kata pertama, subtekstual, konseptual dalam- nama dan pembangunan kumpulan mekanisme - penguasaan beberapa teknik tontonan, - ramalan topik pengenalan ramalan, mengkaji bacaan: lei dan jenis tugas b) teks pemahaman semasa anda membaca (kajian - terjemahan kandungan - mengemukakan soalan pengarang tersembunyi, mencipta teks anda sendiri berdasarkan c) bekerja dengan teks selepas membaca (reflektif (terperinci, padat, bacaan xive) ) - mencipta pilihan anda sendiri) - menceritakan semula dengan sokongan - rumusan mencipta teks dalam situasi baru (pelan komposisi dan konsep utama perkataan teks (tugas lisan dan - kreatif, pemahaman-penaakulan, Memastikan kesinambungan dalaman kursus bahasa Rusia melalui pembangunan). literasi fungsional pelajar 2. Asas psikologi kursus bahasa Rusia yang berterusan ialah: 1) pemahaman tentang pola psikologi pembentukan jenis aktiviti pertuturan (iaitu, pelbagai jenis kemahiran pertuturan dan kebolehan pertuturan);

2) memahami keperluan untuk membangunkan motivasi kanak-kanak untuk belajar bahasa (pelaksanaan fungsi motivasi buku teks).

Konsep jenis aktiviti pertuturan dalam metodologi bahasa Rusia membolehkan kita membayangkan dengan lebih jelas corak psikologi pembentukan kemahiran dan kebolehan yang relevan, mengaitkan teknik metodologi, jenis latihan, dll. dengan struktur dan pembentukan mekanisme psikologi yang sesuai, sentiasa kompleks dan pelbagai peringkat. Dalam amalan, keperluan untuk memastikan pembentukan operasi psikologi individu dan kompleksnya mesti mengambil kira fakta interaksi antara pelbagai jenis aktiviti pertuturan, terutamanya apabila menyelesaikan masalah komunikatif yang kompleks.

Pakar psikologi menganggap minat kognitif dan rasa kejayaan adalah yang paling berkesan di antara motif untuk mempelajari subjek bahasa Rusia (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontyev). Kami juga menggunakan kepentingan pembangunan bahasa dan pertuturan untuk komunikasi yang berkesan sebagai motif untuk mempelajari bahasa ibunda kami. Oleh itu, kita bercakap tentang motif 1) "Saya ingin tahu kerana ia menarik minat saya" (kognitif), 2) "Saya mahu difahami dan memahami orang lain" (makna peribadi), 3) "Saya boleh melakukannya" ( perasaan berjaya).

Pada asasnya penting bahawa peringkat pertama, motivasi aktiviti pendidikan disediakan oleh buku teks.

3. Asas didaktik kursus bahasa Rusia berterusan ialah:

1) Pendekatan untuk membangunkan bukan buku teks yang berasingan, tetapi kompleks pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa Rusia, di mana semua elemennya menyelesaikan masalah pendidikan secara komprehensif. Pada masa yang sama, berdasarkan metodologi, kandungan, psikologi, didaktik dan linguistik yang bersatu, satu siri (baris) bahan pengajaran sedang dibangunkan untuk peringkat pendidikan yang berbeza (sekolah rendah - sekolah rendah - sekolah menengah).

2) Orientasi ke arah aktiviti bebas pelajar, pelaksanaan melalui buku teks prinsip peralihan daripada aktiviti pendidikan dan kognitif bersama kepada aktiviti bebas pelajar.

3) Pergantungan kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak (spontan) sebelumnya.

4) Pemahaman baharu tentang fungsi buku teks, antaranya peranan khas diberikan untuk membangunkan dan memotivasikan fungsi; menganggap buku teks sebagai “senario aktiviti”, penganjur aktiviti guru dan murid.

5) Pergantungan kepada konsep aktiviti pengajaran. Memilih model buku teks berasaskan masalah, iaitu membinanya berdasarkan teori pembelajaran berasaskan masalah. Model ini tergolong dalam jenis didaktik (mengikut klasifikasi V.P. Bespalko) dan melaksanakan prinsip aktiviti pembelajaran.

4. Asas linguistik buku teks.

1) Peningkatan perhatian kepada sintaksis dan tanda baca - asas ucapan bertulis, cara untuk menyatakan fikiran dan perasaan sendiri dan memahami orang lain - dengan meningkatkan jumlah bahan yang dipelajari tentang sintaksis dan tanda baca berbanding dengan yang tradisional (tema "Ayat Kompleks" dan "Ucapan Langsung" telah diperkenalkan); mengubah urutan mempelajari bahan ke arah pendekatan berpusatkan teks; pembinaan berdasarkan sintaksis sistem tugas untuk pembangunan pertuturan bertulis yang koheren.

2) Pertimbangan bahagian ucapan sebagai kelas tatabahasa perkataan (bentuk tatabahasa perkataan adalah asas untuk definisi bahagian ucapan).

3) Pembinaan kursus ejaan berdasarkan konsep "ejaan", ciri-ciri mengenal pasti pola ejaan dan syarat pemilihannya.

4) Pembentukan kewaspadaan ejaan dalam kalangan pelajar berdasarkan kerja sistematik yang disasarkan pada komposisi dan makna leksikal sesuatu perkataan yang digabungkan dengan analisis huruf bunyinya; perkembangan intuisi linguistik pelajar atas dasar ini.

5) Organisasi pembangunan kemahiran tanda baca yang lebih awal (dari gred 3) berdasarkan: a) keupayaan pendidikan dan linguistik asas untuk mencari asas tatabahasa sesuatu ayat; b) mengenai konsep "segmen semantik ayat"; c) untuk mengklasifikasikan tanda baca mengikut fungsi (tanda selesai, pemisahan, penekanan).

Konsep membina kompleks pendidikan dan metodologi untuk bahasa Rusia melaksanakan peruntukan dan pendekatan utama yang kami bincangkan di atas berkaitan dengan buku teks. Model bahan pengajaran dalam bahasa Rusia untuk sekolah rendah dibentangkan pada ms. 28.

Pembentukan pelajar sekolah rendah sebagai individu yang celik fungsi boleh dipastikan oleh mana-mana pengajaran, tetapi dalam rangka kajian kami, proses ini dipertimbangkan dalam konteks pendidikan bahasa, yang hari ini ditujukan terutamanya untuk pembangunan personaliti linguistik. .

Pendidikan bahasa rendah moden adalah pelbagai fungsi (T.G. Ramzaeva). Tafsiran pendidikan bahasa yang dicadangkan oleh T.G. Ramzaeva, membolehkan kita menganggapnya sebagai "proses dan hasil aktiviti kognitif yang bertujuan untuk menguasai bahasa dan pertuturan, pembangunan diri dan pembentukan pelajar sebagai individu."

Komponen struktur utama pendidikan bahasa, menurut T.G. Ramzaeva, ialah: a) sistem bahasa sebagai satu badan pengetahuan dalam bentuk konsep, maklumat, peraturan; b) aktiviti pertuturan murid sekolah sebagai pelaksanaan bahasa; c) karya pertuturan (mikroteks); d) kaedah aktiviti; e) budaya tingkah laku pertuturan (budaya komunikasi); f) budaya orang yang merupakan penutur asli bahasa Rusia (sosiobudaya).

Kami juga memasukkan antara komponen pendidikan bahasa:

– jenis aktiviti pelajar, antaranya aktiviti membaca dan komunikasi nampaknya paling relevan;

standard kebangsaan pendidikan am - sistem berorientasikan psikologi dan pedagogi, perkembangan, prinsip pendidikan "Sekolah 2100"

Pembangunan pertuturan dan persediaan untuk belajar membaca dan menulis Organisasi bersama Organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif bebas pelajar Memperluaskan keupayaan pengajaran dan pembelajaran melalui sokongan saintifik dan metodologi guru Koleksi saintifik tahunan "Pendidikan" Majalah "Dasar" Perundingan- Penyediaan pelajar Model dan skema -sekolah teknik panggilan metodologi ditambah dengan bantuan pelajar - reka bentuk masa depan, Rajah. 1. Model bahan pengajaran dalam bahasa Rusia untuk sekolah rendah dalam sistem pendidikan "Sekolah 2100"

– kemahiran pendidikan umum (pertuturan intelektual, organisasi, penilaian), yang dibentuk berdasarkan bahan bukan sahaja bahasa Rusia, tetapi juga mata pelajaran lain, dan diandaikan bahawa kemahiran ini akan dipindahkan ke situasi baru – pendidikan dan kehidupan. .

Model holistik pendidikan bahasa rendah direka untuk memastikan pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah, meningkatkan tahap penguasaan bahasa praktikal, yang merupakan sebahagian daripada pengalaman pertuturan dan akibat daripada interaksi pengetahuan tentang bahasa dan rasa bahasa. Pada masa yang sama, kami menganggap perkembangan minat mempelajari bahasa sebagai syarat yang perlu dan sebagai hasil pembelajaran yang lain.

Model holistik pendidikan bahasa rendah mengambil kira pola pedagogi, berdasarkan prinsip pedagogi dan metodologi, pendekatan metodologi dan linguistik, termasuk kandungan pendidikan bahasa, tahap personaliti linguistik celik fungsional pelajar sekolah rendah.

Menjelaskan objektif pendidikan bahasa memerlukan perubahan nisbah pertuturan dan komponen bahasa kandungan pendidikan bahasa rendah.

Perkadaran komponen pertuturan meningkat dengan ketara. Dari segi metodologi, ini bermakna mengatur aktiviti pertuturan, menggunakan tugas pertuturan yang berkaitan dengan aspek bahasa yang dipelajari dalam pelajaran untuk menguasai semua bahagian kursus.

Sains linguistik telah pun mendekati pemahaman tentang intipati bahasa, di mana ia adalah subjek komunikasi, personaliti linguistik (Yu.N. Karaulov) yang menjadi watak utama dalam sistem koordinat yang sepadan dan objek utama kajian. Dalam sains metodologi, langkah-langkah tertentu sedang diambil untuk menyelesaikan masalah ini. Salah satu pilihan penyelesaian dicadangkan di pusat pengajaran dan pembelajaran pada OS bahasa Rusia "Sekolah 2100".

Analisis asas teori perkembangan moden untuk penciptaan buku teks generasi baru (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T. A. Ladyzhenskaya, A.A. Leontiev, I .Ya. Lerner, M.N. Skatkin, Yu.G. fungsi utama buku teks (TMC) ditakrifkan: memaklumkan, membangunkan, mensistematikkan, mengawal, memotivasi; model utama diterangkan dan klasifikasi umum buku teks diberikan mengikut empat asas; keperluan psikologi umum, pedagogi (didaktik) dan metodologi untuk buku teks telah dirumuskan; gambarajah struktur umum buku teks diterangkan.

Komponen kualitatif penting dalam teori buku teks ialah definisi konsep "buku teks generasi baru" (A.A. Leontyev), di mana kriteria utama adalah pelaksanaan paradigma pendidikan pembangunan, yang mungkin berdasarkan prinsip berikut: prinsip minimax, prinsip kesinambungan dan kesinambungan pendidikan. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengorientasikan semula kandungan buku teks ke arah pembangunan bukan sahaja kemahiran mata pelajaran, tetapi juga kemahiran pendidikan umum (intelek-ucapan, organisasi, evaluatif, komunikatif) melalui peralatan penganjuran aktiviti dan peralatan orientasi. .

Prinsip dan pendekatan untuk mencipta generasi baru buku teks dilaksanakan dalam set buku teks OS "Sekolah 2100", sebahagian daripadanya ialah kit pengajaran dan pembelajaran bahasa Rusia.

Pembangunan keperibadian linguistik anak sekolah rendah yang mahir sepenuhnya Metodologi Linguistik Pedagogi Metodologi (mata pelajaran bahasa Rusia) Pembacaan sastera, Keadaan pelaksanaan - bahan pengajaran, dibina berdasarkan prinsip kesinambungan Rajah. 2. Model holistik pendidikan bahasa rendah Buku teks generasi baru dalam bahasa Rusia memenuhi keperluan metodologi berikut: 1) mencapai satu set matlamat dengan bantuan buku teks;

2) kerumitan penyampaian bahan bahasa dalam buku teks (ia "berfungsi"

bukan sahaja untuk pemerolehan pengetahuan dan kemahiran tatabahasa, tetapi juga untuk perbendaharaan kata, dan untuk pembangunan ucapan yang koheren, dan untuk semua jenis aktiviti pertuturan); 3) organisasi sistem metodologi jenis latihan; 4) kefungsian dan ketekalan dalam penggunaan alat bantu visual; 5) memberi tumpuan kepada ciri individu dan kumpulan pelajar; 6) keseimbangan optimum antara pengetahuan bahasa dan penguasaan bahasa praktikal; 7) kehadiran komponen linguistik umum; 8) buku teks tertumpu kepada kerja bebas maksimum pelajar; 9) kemasukan bahan daripada mata pelajaran lain dalam buku teks bahasa Rusia atau rujukan kepadanya; 10) kesinambungan dengan Primer dan buku teks bacaan sastera; 11) kehadiran komponen budaya.

Sistem keperluan ini dilaksanakan dalam buku teks bahasa Rusia seperti berikut.

Pedagogi, sejarah pedagogi dan pendidikan ABSTRAK disertasi untuk ijazah calon sains pedagogi Vladikavkaz 2007 Kerja itu dijalankan di Institut Sosial Kaukasus Utara Penyelia Saintifik Doktor Sains Pedagogi, Profesor Shiyanov Evgeniy Nikolaevich Lawan rasmi: doktor... ”

“Melnichenko Yanina Ivanovna PENDEKATAN BERORIENTASI PERIBADI UNTUK MENYUSUN KERJA BEBAS PELAJAR MENGGUNAKAN SUMBER INTERNET 13.00.01 - pedagogi am, sejarah pedagogi dan pendidikan ABSTRAK disertasi untuk ijazah calon sains kerja pedagogi telah dijalankan di Kazan 2008. Jabatan Pedagogi Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Tinggi pendidikan profesional Universiti Negeri Kazan dinamakan sempena. V.I. Ulyanova -...”

“Nauryzbaeva Rakhat Nauryzbaevna Sistem pedagogi latihan heuristik untuk pelajar aktiviti artistik dan kreatif menggunakan seni rakyat Keistimewaan 13.00.01 - pedagogi umum, sejarah pedagogi dan pendidikan ABSTRAK disertasi untuk ijazah Doktor Sains Pedagogi Kazan 2009 Kerja itu. selesai di Jabatan Pedagogi institusi pendidikan negeri pendidikan profesional tinggi Negeri Kazan ..."

“Feshchenko Tatyana Sergeevna SISTEM METODOLOGI UNTUK LATIHAN GURU FIZIK DALAM RANGKA KERJA PENDIDIKAN LEPASAN SISWAZAH LULUSAN UNIVERSITI TEKNIKAL Pengkhususan - 13.00.02 Teori dan kaedah pengajaran dan pendidikan (fizik) ABSTRAK Ijazah Sarjana Muda Sains Pedagogik Moscow20 disertasi Moscow. 14 Kerja itu dijalankan di Jabatan Teori dan Kaedah Pengajaran Fizik Fakulti Fizik dan Teknologi Maklumat, Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi, Universiti Negeri Pedagogi Moscow...”

“KHUSAINOVA Guzel Rafaelevna PEMBANGUNAN KEBOLEHAN KREATIF PELAJAR - PENGURUS MASA DEPAN DALAM PROSES LATIHAN BAHASA ASING 13.00.08 – teori dan kaedah pendidikan vokasional ABSTRAK disertasi untuk ijazah calon sains pedagogi Kazan - 2010 Kerja selesai di Negeri. Institusi Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Ka Zan State Technological University Penyelia saintifik Doktor Sains Pedagogi , Profesor Ivanov Vasily Grigorievich Lawan rasmi: doktor...”

“BULYGINA Larisa Nikolaevna PEMBENTUKAN KOMPETENSI KOMUNIKATIF REMAJA DALAM PENGAJIAN SEKOLAH 13.00.01 – Pedagogi am, sejarah pedagogi dan pendidikan ABSTRAK disertasi untuk ijazah calon sains pedagogi Tyumen - 2013 Kerja-kerja itu dijalankan pada belanjawan negeri persekutuan. institusi pendidikan pendidikan profesional tinggi Tyumen State University penyelia akademik – Doktor Sains Pedagogi, Profesor Madya...”

“Gryaznova Maria Aleksandrovna Meningkatkan kecekapan komunikatif profesional bahasa asing pekerja perubatan dalam konteks pendidikan berterusan (berdasarkan bahasa Inggeris) Kepakaran 13.00.02 – Teori dan metodologi pengajaran dan pendidikan (bahasa asing) ABSTRAK disertasi untuk ijazah calon sains pedagogi St. Petersburg 2012 Kerja selesai di Jabatan Bahasa Asing dan...”

“Stepanov Nikolay Semenovich PENENTUAN KENDIRI PROFESIONAL ANAK-ANAK YATIM DALAM SISTEM PENDIDIKAN JERMAN DAN RUSIA: ANALISIS PEDAGOGI PERBANDINGAN Keistimewaan 13.00.01 – pedagogi am, sejarah pedagogi dan pendidikan Abstrak calon disertasi pedagogi30 Pedagogi sains Abstrak kerja disertasi untuk ijazah Keahlian 13.00.01. disiapkan di GAOU DPO NSO Novosibirsk Institute for Advanced Training and Retraining of Education Workers Penyelia saintifik: Doktor...”

"Yushchenko Natalya Sergeevna Pembentukan tanggungjawab sosial dalam proses latihan dan pendidikan vokalis pop Kepakaran 13.00.02 - teori dan metodologi latihan dan pendidikan (muzik) ABSTRAK disertasi untuk ijazah akademik calon sains pedagogi Moscow-2013 1 Kerja itu telah disiapkan di Universiti Sosial Negeri Rusia di jabatan sosiologi dan falsafah budaya Penyelia saintifik Doktor Pengajian Budaya, Doktor Sains Pedagogi,...”

“Zhanna Borisovna Khokhlova PEMBANGUNAN ORGANISASI DIRI AWAM KREATIF REMAJA DALAM KEADAAN AKTIVITI PUSAT KECERDASAN MAKLUMAT 13.00.05 – teori, metodologi dan organisasi aktiviti sosiobudaya ABSTRAK disertasi untuk ijazah1 calon sains pedagogi Moscow220 2 Disertasi telah disiapkan di Universiti Kebudayaan dan Kesenian Negeri Moscow di Jabatan Pengurusan Aktiviti Sosial dan Kebudayaan Penyelia saintifik:...”

“TKACH Tatyana Grigorievna ASAS LINGUODIDAKTIKAL PENGAJARAN FONETIK RUSIA KEPADA FILOLOGI RUSIA MASA DEPAN DI SEKOLAH MENENGAH IRAN Pengkhususan: 13.00.02 – teori dan kaedah pengajaran dan pendidikan (Bahasa Rusia sebagai bahasa asing, tahap pendidikan profesional) ABSTRAK ijazah akademik calon guru Sains Saintifik Moscow 2010 Kerja telah dijalankan di Jabatan Pendidikan Pelbagai Budaya dan Pelbagai Bahasa, Fakulti Latihan Lanjutan untuk Guru...”

"Iskhakova Dinara Danilovna KESINAMBUNGAN LATIHAN KIMIA BERTERUSAN PAKAR DI UNIVERSITI TEKNOLOGI 13.00.08 - teori dan metodologi pendidikan vokasional Abstrak disertasi untuk ijazah calon sains pedagogi Kazan - 2003 Kerja Teknologi yang dilakukan di jabatan plastik dan Kimia Fizikal dan Koloid Penyelia Saintifik Universiti Teknologi Negeri Kazan: Doktor Sains Pedagogi,...”

“YAKUSHEVA Veronica Vladimirovna MENGUASAI SEMANTIK NAMA MENENGAH OLEH PELAJAR SEKOLAH JENIS V Pengkhususan 13.00.03 – pedagogi pembetulan (terapi pertuturan) ABSTRAK disertasi untuk ijazah akademik calon sains pedagogi di Moscow - 2011 2. Jabatan Terapi Pertuturan, Fakulti Defektologi sebuah Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Pedagogi Moscow..."

“Chipysheva Lyudmila Nikolaevna PEMBENTUKAN KOMPETENSI PENDIDIKAN AM PELAJAR SEKOLAH RENDAH DALAM KEADAAN PEMBELAJARAN BUKAN DARJAH DALAM PROSES PENGAJIAN BAHASA RUSIA 13.00.02 – teori dan kaedah pengajaran dan pendidikan (pendidikan bahasa Rusia, peringkat pendidikan rendah, bahasa pedagogi Rusia). sains dan) Abstrak disertasi untuk pertandingan saintifik ijazah ke-0 calon sains pedagogi Chelyabinsk 2008 Kerja itu dijalankan oleh Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi Chelyabinsk Penyelia Saintifik Universiti Pedagogi Negeri:...”

“SOLOVYOVA MARGARITA VALENTINOVNA PEMBENTUKAN ORIENTASI PROFESIONAL PELAJAR KELAS PERUBATAN-BIOLOGI DALAM PROSES PENGAJIAN KIMIA DALAM SISTEM SEKOLAH-FDP-UNIVERSITI PERUBATAN 13.00.08 – teori dan metodologi pendidikan profesional ABSTRAKSI. calon sains pedagogi Krasnodar 2013 Kerja itu dijalankan di jabatan biokimia asas dan klinikal Penyelia Saintifik Universiti Perubatan Negeri Kuban:...”

"PECHERSKAYA ALEXANDRA BORISOVNA LATIHAN PELBAGAI FUNGSI GURU MUZIK MASA DEPAN (berdasarkan kerja di kelas pengiring) Kepakaran 13.00.02 - teori dan kaedah pengajaran dan pendidikan (muzik) Abstrak disertasi untuk ijazah calon sains pedagogi Kerja Moscow - 2009 selesai di jabatan nyanyian dan koir pengendalian baru institusi pendidikan negeri pendidikan profesional tinggi di bandar Moscow Moscow...”

“YASYUKEVICH MARINA VOLFRAMOVNA SOKONGAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI AKTIVITI INOVASI PEKERJA PENGAJAR KOLEJ Pengkhususan 13.00.01 – pedagogi am, sejarah pedagogi dan pendidikan ABSTRAK disertasi untuk ijazah calon sains pedagogi di Moscow-2010. Jabatan Psikologi dan Disiplin Pedagogi dan Bahasa Asing institusi pendidikan profesional tinggi negeri di bandar..."

“Urusmambetova Laura Adamovna PEMBANGUNAN PENDIDIKAN AM DI REPUBLIK KABARDINO BALKAR DALAM KEADAAN REFORMASI PADA GILIRAN ABAD XX-XXI (dari 1992 hingga 2011) 13.00.01 - Pedagogi umum, sejarah pedagogi dan pendidikan. ABSTRAK disertasi untuk ijazah calon sains pedagogi Maykop - 2013 1 Kerja telah dilaksanakan di Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri Kabardino-Balkarian...”

“Morozova Natalya Evgenievna TEKNOLOGI PENYESUAIAN PELAJAR KOLEJ PENDIDIKAN JASMANI KEPADA LATIHAN PROFESIONAL BERDASARKAN PEMBINAAN MODULAR PROSES PENDIDIKAN DAN LATIHAN 13.00.04 - teori dan metodologi pendidikan jasmani-pendidikan jasmani, pendidikan jasmani dan latihan penyesuaian. ijazah calon sains pedagogi Smolensk 2013 Kerja itu dijalankan di Jabatan Sains Semula Jadi dan Informatik Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan...”

“KAEDAH RAZINOV YURIY IVANOVICH KAWALAN SEMASA UNTUK PEMBETULAN BEBAN LATIHAN DALAM KITARAN TAHUNAN PENYEDIAAN ATLET BERUMUR 18-19 TAHUN PENGKHUSUSAN DALAM LALUAN PENDEK 13.00.04 - Teori dan metodologi pendidikan jasmani abstrak, latihan adaptasi dan sukan fizikal. disertasi untuk ijazah persaingan saintifik calon sains pedagogi Moscow - 2010 2 Kerja disertasi telah disiapkan di jabatan Teori dan Kaedah Pendidikan Jasmani...”

Dari sejarah kaedah untuk mempelajari tatabahasa pada abad ke-19-20. Karya F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, D.I. Peshkovsky, T.G. Maksud dan tugasan kajian awal tatabahasa bahasa ibunda pada peringkat perkembangan sekolah sekarang.

Kaedah pengajaran perkembangan bahasa Rusia (L.V. Zankov, V.V. Davydov). Hubungan antara teori dan amalan dalam kursus bahasa ibunda. Hubungan antara pendidikan bahasa dengan perkembangan pertuturan pelajar.

Peranan mempelajari bahasa Rusia untuk pembentukan unsur-unsur pandangan dunia saintifik pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Asas linguistik mengajar kanak-kanak bahasa Rusia, dengan mengambil kira hubungan semua aspeknya.

2 Metodologi untuk mengkaji teori bahasa

Kaedah untuk mengkaji asas fonetik, pembentukan kata dan tatabahasa. Peranan pengetahuan fonetik. Peranan pengetahuan fonetik dalam penguasaan murid sekolah dalam pertuturan lisan dan bertulis. Pembentukan kemahiran untuk menentukan komposisi bunyi dan huruf sesuatu perkataan, untuk menghubungkaitkan bentuk bunyi dan grafik sesuatu perkataan. Metodologi untuk mengerjakan konsep: bunyi, huruf, suku kata, tekanan. Membangunkan kebolehan pelajar untuk mengenal bunyi vokal dan konsonan, suku kata yang ditekankan dan tidak ditekan, bunyi konsonan berpasangan dalam kekerasan dan kelembutan, dalam suara dan pekak. Mempelajari peraturan sempang perkataan. Mengenal abjad dan mengembangkan keupayaan untuk menggunakannya dalam amalan. Penguasaan kemahiran grafik oleh pelajar sekolah yang lebih muda. Mengajar seni khat dalam darjah 1-4. Objektif dan kandungan kerja dalam setiap kelas.

Asas metodologi untuk pembentukan konsep tatabahasa, pembentukan kata dan bahasa lain dalam kalangan pelajar. Intipati konsep tatabahasa dan kesukaran pemerolehannya oleh murid sekolah rendah. Proses mengusahakan penguasaan konsep tatabahasa dan pembentukan kata. Peringkat utama asimilasi. Keadaan didaktik dan metodologi yang memastikan keberkesanan kerja untuk menguasai konsep. Latihan tatabahasa dan pembentukan kata, jenis dan tujuannya. Kaedah menggunakan latihan tatabahasa.

Metodologi untuk mengkaji komposisi morfem sesuatu kata dan pembentukan kata. Sistem untuk mengkaji komposisi morfem sesuatu perkataan. Kandungan dan kaedah bekerja pada akar, awalan, akhiran, akhiran. Bekerja pada komposisi perkataan yang berkaitan dengan kajian bahagian ucapan. Maklumat mengenai pembentukan perkataan Rusia.

Asas metodologi untuk mengkaji bahagian ucapan: kata nama, kata sifat, kata kerja. Justifikasi sistem untuk mengkaji kata nama dalam gred 1-4. Tugas dan kandungan kerja pada setiap peringkat. Mengkaji kategori jantina, bilangan dan kes.

Metodologi pembelajaran kata adjektif di sekolah rendah. Objektif mempelajari topik. Kandungan dan urutan kerja mengikut kelas. Organisasi kerja pada kategori jantina, bilangan dan kes kata sifat. Kerja leksiko-stilistik dalam proses mengkaji kata adjektif.

Kaedah untuk mempelajari kata kerja dalam gred 1-4. Pemerolehan pelajar terhadap makna tatabahasa sesuatu kata kerja. Pembentukan pengetahuan tentang bentuk tegang kata kerja. Konsep konjugasi kata kerja. Perkembangan pertuturan dalam diri pelajar dalam proses pembelajaran kata kerja.

Ciri-ciri memperkenalkan murid sekolah rendah kepada kata ganti nama, angka dan kata depan.

Metodologi untuk mengkaji unsur-unsur sintaks dalam gred rendah. Sistem penyusunan bahan mengikut tahun pengajian dan rasionalnya. Bahan sintaksis dalam gred rendah: frasa, ayat, ahlinya. Ayat mudah dan kompleks, anggota homogen ayat, peranan kata hubung, intonasi ayat.

Perkembangan pertuturan pelajar dalam proses mempelajari teori bahasa. Kaedah moden pendidikan perkembangan, perkembangan minat kognitif dan aktiviti pelajar dalam pelajaran teori bahasa.

Bab 1 ASAS TEORI DAN METODOLOGI STRATEGI PEDAGOGI SISTEM PENDIDIKAN “SEKOLAH 2100”

1.1 Asas sosiobudaya konsep program pendidikan "Sekolah 2100".

1.2 Pendekatan metodologi untuk memilih strategi pedagogi untuk sistem pendidikan "Sekolah 2100"

1.3 Asas psikologi dan pedagogi konsep sistem pendidikan "Sekolah 2100".

Kesimpulan untuk Bab 1.

BAB 2 ASAS KONSEP STRATEGI SAINTIFIK DAN METODOLOGI PENDIDIKAN BAHASA KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH

2.1 Asas teori untuk mentakrifkan konsep "personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah."

2.2 Keadaan mengajar subjek bahasa Rusia di sekolah dan tahap celik fungsi pelajar sebagai elemen pembentuk sistem strategi saintifik dan metodologi pendidikan bahasa rendah.

2.3 Konsep pendidikan bahasa rendah dalam sistem pendidikan “Sekolah 2100”.

Kesimpulan untuk Bab 2.

BAB 3 PELAKSANAAN STRATEGI SAINTIFIK DAN METODOLOGI PENDIDIKAN BAHASA RENDAH DALAM BUKU TEKS GENERASI BARU DALAM BAHASA RUSIA.

3.1 Asas teori perkembangan saintifik dan metodologi untuk penciptaan buku teks generasi baharu.

3.2 Pendekatan konseptual untuk penciptaan buku teks generasi baru dalam sistem pendidikan "Sekolah 2100".

3.3 Pelaksanaan model holistik pendidikan bahasa rendah dalam buku teks generasi baharu.

Kesimpulan untuk Bab 3.

BAB 4 ANALISIS KEBERKESANAN PELAKSANAAN STRATEGI SAINTIFIK DAN METODOLOGI PENDIDIKAN BAHASA RENDAH

4.1 Keputusan pengenalan buku teks generasi baru dalam bahasa Rusia ke dalam amalan sekolah.

4.2 Analisis perbandingan hasil penguasaan bahasa Rusia oleh pelajar sekolah rendah dalam keadaan pembelajaran menggunakan bahan pengajaran yang berubah-ubah. . . 279 Kesimpulan untuk Bab 4.

Senarai disertasi yang disyorkan

Penyelarasan model pendidikan bahasa rendah sebagai syarat untuk merealisasikan potensi kognitif anak sekolah 2008, Doktor Sains Pedagogi Savelyeva, Larisa Vladimirovna
Sistem pembentukan personaliti dwibahasa murid sekolah rendah 2010, Doktor Sains Pedagogi Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna
Pembangunan keupayaan tatabahasa kanak-kanak sekolah rendah berdasarkan kajian topik "kata nama" dalam pelajaran bahasa Rusia 2007, calon sains pedagogi Novoselova, Galina Dmitrievna
Pembentukan kecekapan pendidikan umum kanak-kanak sekolah rendah dalam keadaan pendidikan tidak bermutu dalam proses pembelajaran bahasa Rusia 2008, calon sains pedagogi Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna
Pembangunan keupayaan pertuturan pelajar dalam gred 2-5 sekolah pendidikan umum dalam pelajaran bahasa Rusia apabila mempelajari nama kata sifat 2008, calon sains pedagogi Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Pengenalan disertasi (sebahagian daripada abstrak) mengenai topik "Strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah dalam sistem pendidikan "Sekolah 2100""

Perkaitan kajian. Bagi pendidikan moden, adalah amat penting untuk mengambil kira perubahan yang berterusan dalam masyarakat secara keseluruhan dan kanak-kanak dalam masyarakat ini. Keperluan untuk perakaunan sedemikian ditentukan oleh perintah negara, yang dirumuskan dalam dokumen pengawalseliaan (Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", "Konsep Pemodenan Pendidikan Rusia untuk Tempoh sehingga 2010", "Komponen Persekutuan Piawaian Negeri". Pendidikan Am"), di mana pembentukan graduan celik fungsi yang bersedia untuk perubahan kehidupan.

Bercakap tentang pembangunan holistik keperibadian pelajar, seseorang harus sedar bahawa kanak-kanak sekolah rendah hari ini dalam banyak cara berbeza daripada rakan sebaya generasi terdahulu:

Dia hidup dalam masyarakat yang pada asasnya terbuka kepada dunia;

Dia sentiasa berada di bawah tekanan daripada pelbagai maklumat, yang, mempengaruhi perkembangan pemikiran dan sfera emosinya, bergerak ke dalam pengalaman deria peribadi, mewujudkan sikap pengguna, utilitarian terhadap konsep maklumat, iaitu, terhadap pengetahuan seperti itu, terhadap keperluan dalaman, peribadi untuknya, ke arah proses memperoleh pengetahuan, kepada pendidikan diri, kepada budaya pemikiran seseorang;

Dia menerima melalui saluran visual sejumlah besar maklumat dengan tafsiran orang lain sudah tertanam di dalamnya, manakala maklumat yang diterima melalui perkataan yang boleh didengar dan dibaca mesti ditafsirkan oleh dirinya sendiri.

Ini menimbulkan masalah serius yang menghalang perkembangan holistik individu, iaitu:

Seorang pelajar sekolah rendah moden, sebagai peraturan, tidak mempunyai perbendaharaan kata yang mencukupi, dan kata-katanya sendiri, dipenuhi dengan pengalaman peribadinya sendiri, untuk merenungkan maklumat yang dia terima secara visual. Pengalaman visualnya tidak mempunyai masa atau tidak dapat diselesaikan dengan verbalisasi yang diperlukan, iaitu, ia secara praktikal hilang untuk kerja sebenar kesedaran, untuk berfikir, untuk intuisi kreatif masa depan. Separa sedarnya dipenuhi dengan tafsiran orang lain yang samar-samar tanpa sikapnya sendiri yang berkembang terhadap mereka;

Keghairahan untuk komunikasi maya membawa kepada fakta bahawa pelajar semakin tidak bersedia secara psikologi untuk komunikasi, dan proses pendidikan tidak memberikan mereka peluang yang diperlukan untuk ini; Pada masa yang sama, pembangunan dua jenis kemahiran komunikasi menjadi semakin relevan (T.A. Ladyzhenskaya): a) berkaitan dengan analisis dan penilaian komunikasi (tahap keberkesanannya, tahap penguasaan bahasa, dll.) dan b) berkaitan dengan komunikasi itu sendiri ( keupayaan untuk mengambil kira penerima, penonton, membentuk niat komunikatif, menentukan kejayaan dan kegagalan komunikatif, dll.);

Kanak-kanak sekolah rendah hari ini, sebagai peraturan, tidak mengembangkan kemahiran yang mencukupi untuk mendengar dan memahami perkataan seperti itu, termasuk semasa membaca teks (cukup cepat dan dengan kedalaman pemahaman yang mencukupi). Ini mewujudkan kesukaran yang besar dalam pembelajaran (memandangkan mana-mana pembelajaran melibatkan kerja dengan buku teks, iaitu, dengan perkataan, apatah lagi mempelajari kedua-dua bahasa ibunda dan bahasa asing anda) dan mengehadkan tahap pemerolehan bahasa dengan ketara, termasuk tahap kecekapan dalam bahasa ibunda anda. bahasa Rusia;

Akibatnya, pelajar mempunyai jurang yang tidak boleh diperbaiki dalam pengalaman deria, kerana keperluan, keperluan dan keupayaan untuk bercakap (dan menulis) tentang perasaan peribadinya, pengalaman hidup, dan merumuskan soalan sendiri kepadanya belum dikembangkan.

Semua ini tercermin dalam ciri kualitatif pelajar sekolah rendah moden sebagai personaliti linguistik.

Analisis kesusasteraan pedagogi dan metodologi menunjukkan bahawa teori moden kaedah pengajaran asas bahasa ibunda mempunyai asas saintifik yang agak baik dan pembangunan saintifik, teori dan eksperimen serta ujian pelbagai model pembaharuan pendidikan, termasuk pendidikan bahasa, di peringkat sekolah rendah. sekolah, menjejaskan organisasi dan strukturnya, berterusan , kandungan, prinsip interaksi dengan proses inovatif dalam institusi pendidikan (V.G. Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. Rapoport, L.V.N. O.V. Kepelbagaian aspek yang dicerminkan dalam karya pengarang ini membuktikan kerelevanan masalah mengajar kanak-kanak sekolah rendah bahasa Rusia, bacaan sastera, dan retorik dalam konteks pembangunan sekolah rendah ke arah kebolehubahan dan kepelbagaian dan pada masa yang sama membolehkan kita menyimpulkan bahawa terdapat kekurangan penyelidikan generalisasi yang komprehensif mengenai masalah pembentukan personaliti linguistik celik fungsi kanak-kanak sekolah rendah.

Analisis program pembolehubah dan buku teks mengenai bahasa Rusia mendedahkan bahawa pengarang mereka, sebagai peraturan, mengembangkan konsep untuk kursus awal bahasa Rusia. Pada masa yang sama, masalah membangunkan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa kanak-kanak sekolah rendah masih belum dapat diselesaikan, yang, di satu pihak, syarat yang diperlukan untuk perkembangan holistik individu dan, di sisi lain, memastikan pembentukan personaliti linguistik yang celik fungsi. Asas strategi saintifik dan metodologi sedemikian hendaklah konsep pendidikan bahasa rendah berasaskan saintifik, selaras dengan kursus bahasa Rusia yang berubah-ubah untuk sekolah rendah boleh dibuat. Kekurangan perkembangan masalah ini dan sifatnya yang tidak dapat diselesaikan dalam program bahasa Rusia dan buku teks untuk sekolah rendah menjadikan masalah ini relevan di peringkat saintifik dan teori.

Oleh itu, kaitan kajian adalah disebabkan oleh percanggahan:

Antara tatanan sosial yang mentakrifkan matlamat strategik pendidikan bahasa - pembentukan keperibadian linguistik yang celik fungsi yang bercakap bahasa Rusia sebagai alat komunikasi dalam pelbagai bidang kehidupan, dan amalan yang mantap untuk mempelajari bahasa ibunda, memberi tumpuan kepada penguasaan. pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, yang tidak selalu mengambil kira keadaan masyarakat moden dan perubahan kanak-kanak dalam masyarakat ini;

Antara keperluan untuk strategi saintifik dan metodologi untuk mempelajari bahasa Rusia, mencerminkan satu baris kesinambungan pada semua peringkat pendidikan bahasa, dan peruntukan teori yang belum dibangunkan untuk pendidikan bahasa berterusan di sekolah moden;

Antara keperluan objektif untuk membangunkan teknologi pendidikan bahasa rendah secara peribadi dan sokongan didaktik dan metodologi yang tidak mencukupi untuk proses ini di sekolah rendah, yang menunjukkan dirinya terutamanya pada peringkat buku teks dan bahan pengajaran secara umum.

Perkaitan dan kekurangan teori pembangunan percanggahan ini, serta keperluan amalan untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengalaman terkumpul, menentukan pilihan topik disertasi - "Strategi saintifik dan metodologi pendidikan bahasa rendah dalam sistem pendidikan " Sekolah 2100"" - dan memungkinkan untuk merumuskan masalah penyelidikan: apakah asas teori dan metodologi untuk mereka bentuk strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah dalam paradigma pendidikan pembangunan berorientasikan personaliti?

Objek kajian ialah proses pendidikan bahasa murid sekolah rendah.

Subjek penyelidikan adalah peruntukan konsep strategi saintifik dan metodologi untuk mempelajari bahasa Rusia oleh pelajar sekolah rendah dalam paradigma perkembangan pendidikan berorientasikan personaliti dan pelaksanaannya dalam buku teks generasi baru.

Hipotesis kajian adalah berdasarkan andaian bahawa fungsi strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa murid sekolah rendah dalam paradigma pendidikan perkembangan berorientasikan personaliti akan berkesan jika:

Elemen pembentuk sistemnya ialah tahap celik fungsi pelajar;

Asas metodologi konsep pendidikan bahasa rendah akan menjadi satu set pendekatan yang saling berkaitan dan saling melengkapi: sistemik dan antropologi (tahap saintifik umum), budaya, berasaskan aktiviti, berorientasikan personaliti, perkembangan (tahap saintifik khusus);

Konsep pendidikan bahasa rendah, yang bertujuan untuk pembangunan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah, akan berdasarkan corak pedagogi, prinsip pedagogi dan metodologi yang memungkinkan untuk membuktikan model pendidikan bahasa holistik untuk murid sekolah rendah;

Sokongan teknologi untuk pelaksanaan konsep akan dibangunkan dengan mencipta bahan pengajaran, termasuk buku teks, generasi baru dalam bahasa Rusia secara bersatu (metodologi, psikologi, kandungan, didaktik, linguistik), memastikan kesinambungan pendidikan bahasa antara peringkat pendidikan am rendah dan asas berdasarkan garis pembangunan pelajar menggunakan subjek bahasa Rusia.

Selaras dengan matlamat dan hipotesis yang dikemukakan, tugas-tugas berikut telah dikenalpasti:

2. Menyiasat keadaan masalah pendidikan bahasa murid sekolah rendah dalam aspek perkembangan literasi fungsional mereka.

3. Mentakrifkan konsep personaliti linguistik celik fungsi murid sekolah rendah dan kenal pasti ciri-ciri pembentukan personaliti tersebut.

4. Membangunkan dan mewajarkan konsep pendidikan bahasa rendah dalam kerangka strategi pedagogi sistem pendidikan "Sekolah 2100".

5. Membangunkan dan memperkenalkan bahan pengajaran ke dalam pendidikan rendah, termasuk buku teks, mengenai bahasa Rusia generasi baru, memastikan pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah, dengan mengambil kira kesinambungan antara tahap pendidikan bahasa ( sekolah rendah dan menengah).

Asas teori dan metodologi kajian.

Apabila menentukan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah, kami bergantung pada asas metodologi strategi pedagogi sistem pendidikan "Sekolah 2100" secara keseluruhan:

Mengenai idea falsafah kemanusiaan (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); idea kemanusiaan dan kemanusiaan pendidikan (V.P. Zinchenko, D.A. Leontyev, A.B. Petrovsky);

Mengenai idea pendekatan budaya terhadap pendidikan, yang dibangunkan dalam penyelidikan saintis yang bekerja dalam bidang falsafah, pedagogi, kajian budaya, sosiologi, psikologi - idea yang menganggap hubungan antara budaya dan pendidikan sebagai asas untuk mendedahkan kuasa penting manusia, mengubah pandangan dunia, mengubah orang itu sendiri dan dunia yang dilihatnya (B.G. Ananyev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.H. Shhiyanov, P.H. );

Mengenai metodologi paradigma perkembangan pendidikan yang berorientasikan personaliti (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontyev, L.V. Trubaichuk,

A.B. Khutorskoy, dll.);

Demi pendekatan antropologi, berdasarkan konsep falsafah pembentukan manusia dalam perpaduan dengan mengembangkan bentuk sosiobudaya organisasi kehidupan (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, L.N. Tolstoy; M.K. Mamardashvili, P.G. Shchedrovitsky dan lain-lain).

Di samping itu, apabila menentukan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah, kami bergantung pada:

Mengenai idea pendekatan sistem (V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

B.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

Teori aktiviti dan aktiviti pendidikan Pa (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkip, D.B. Elkonin, dll.); Dan

Mengenai metodologi pendekatan linguodidactic dan mengenai peruntukan konseptual teori personaliti linguistik (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontyev, V.V. Naumov , E.Yu. Nikitina, L.D. Ponomareva, ILM Shansky, dll.);

Pa penyelidikan dalam bidang kaedah pengajaran bahasa Rusia (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L. V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, M.S. Soloveychi, M.S.

Kaedah penyelidikan. Penyelidikan disertasi menggunakan kaedah teori: kajian dokumen peraturan mengenai pendidikan, analisis konsep kursus bahasa Rusia yang berubah-ubah, analisis teori dan metodologi, analisis konsep dan kategori, kaedah pemodelan; kaedah penyelidikan empirikal: kajian dan generalisasi pengalaman berkesan dan amalan massa pendidikan bahasa rendah, kerja penyelidikan eksperimen, pemerhatian, penyoalan, analisis kerja bertulis pelajar, kaedah matematik dan statistik pemprosesan data.

Metodologi yang dipilih dan tugasan yang diberikan menentukan perjalanan kajian, yang dijalankan dalam empat peringkat.

Peringkat pertama (1990-1995) ialah pencarian dan penentuan. Kajian realiti pedagogi, pengalaman khusus guru dalam membangunkan literasi fungsional pelajar di sekolah rendah dan menengah; analisis kesusasteraan saintifik, penyelidikan secara tematik yang dekat dengan kami, dan buku teks sedia ada mengenai bahasa Rusia dan bacaan untuk sekolah rendah dan bahasa Rusia untuk sekolah rendah, serta kajian tentang keadaan celik fungsi graduan sekolah rendah dan pelajar sekolah menengah berdasarkan bahan buku teks sedia ada mengenai bahasa Rusia dibenarkan untuk mengesahkan idea awal tentang keperluan untuk membangunkan strategi bersatu yang memastikan pembentukan keperibadian linguistik pelajar yang celik fungsi melalui mata pelajaran kitaran kemanusiaan (bahasa Rusia, bacaan sastera).

Hasil daripada peringkat ini adalah perumusan peruntukan utama metodologi untuk membangunkan literasi fungsional dalam kursus bahasa Rusia di sekolah rendah.

Peringkat kedua (1996-2000) adalah formatif. Analisis dan tafsiran hasil kajian tahap literasi fungsional pelajar sekolah rendah dan menengah dan hasil pembelajaran bahasa Rusia, analisis lanjut kesusasteraan saintifik, termasuk kajian secara tematik yang serupa dengan kami, penyertaan dalam pembangunan konseptual. asas program pendidikan "Sekolah 2100" memungkinkan untuk membuktikan masalah, objek, subjek dan tujuan kajian, merumuskan hipotesis dan objektif penyelidikan. Keputusan peringkat ini adalah definisi hipotesis, metodologi dan kaedah penyelidikan, justifikasi programnya, pembangunan konsep pendidikan bahasa untuk kanak-kanak sekolah rendah dan versi pertama buku teks mengenai bahasa Rusia dan bacaan sastera, melaksanakan konsep pengarang. pendidikan bahasa rendah.

Peringkat ketiga (2001-2007) adalah eksperimen dan analitikal. Dalam perjalanan kerja eksperimen dalam proses percubaan negeri berskala besar untuk memodenkan struktur dan kandungan pendidikan Rusia (2001-2004) dan di tapak eksperimen yang diakreditasi oleh Akademi Pendidikan Rusia (2003-2008), digabungkan dengan kajian membujur hasil pelajar sekolah rendah belajar bahasa Rusia, serta dengan analisis, kajian tentang peruntukan sains pedagogi berorientasikan keperibadian dan pemahaman pengalaman pendidikan perkembangan, aktiviti guru institusi pendidikan dalam pembentukan fungsian. literasi, hipotesis kajian telah diuji dan dijelaskan, keperluan untuk pembangunan model holistik pendidikan bahasa rendah dan kriteria yang mesti dipenuhi telah ditetapkan, teknologi dan kaedah pengajaran telah diselaraskan, data yang diperoleh dianalisis dan sistematik. Hasil daripada peringkat ini adalah penambahbaikan buku teks "Bahasa Rusia" untuk sekolah rendah, kejayaan mereka dalam peperiksaan negeri dan kehadiran yang stabil dalam senarai Persekutuan buku teks yang disyorkan (diluluskan) untuk digunakan dalam proses pendidikan di institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan pendidikan am dan mempunyai akreditasi negeri (dari 1999 hingga sekarang); pembangunan komponen lain bahan pengajaran dalam bahasa Rusia untuk sekolah rendah dan pelaksanaannya yang meluas dalam amalan sekolah di Persekutuan Rusia; pembangunan dan ujian buku teks "Bahasa Rusia" untuk gred 5-11.

Peringkat keempat (2008-2009) adalah generalisasi. Hasil pelaksanaan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah, pengenalan bahan pengajaran dalam bahasa Rusia ke dalam amalan sekolah menengah telah digeneralisasikan dan sistematik. Tafsiran saintifik data eksperimen telah dijalankan. Hasil daripada peringkat ini ialah reka bentuk teks disertasi.

Kebolehpercayaan hasil penyelidikan dipastikan oleh kesahihan metodologi penyelidikan dan pematuhannya dengan masalah yang dikemukakan; menjalankan penyelidikan di peringkat teori dan praktikal; kecukupan kaedah penyelidikan pelengkap yang digunakan untuk bidang analisis yang dipilih; pengalaman positif pengarang sebagai pembangun konsep pendidikan bahasa rendah dan program subjek yang melaksanakannya, serta ketua pasukan pengarang kursus berterusan bahasa Rusia untuk sekolah rendah, menengah dan menengah; menggunakan pelbagai kaedah penilaian kuantitatif dan kualitatif serta tafsiran keputusan; analisis kualitatif dan kuantitatif serba boleh bagi data eksperimen; kemungkinan mengulangi kerja eksperimen; keterwakilan saiz sampel dan kepentingan data eksperimen.

Kebaharuan saintifik kajian ini terletak pada fakta bahawa buat kali pertama ia:

1) konsep pendidikan bahasa rendah telah dibangunkan dan dibuktikan secara saintifik, termasuk pola pedagogi, prinsip pedagogi dan metodologi dan model pendidikan bahasa holistik untuk murid sekolah rendah;

2) corak pedagogi pendidikan bahasa rendah telah dikenalpasti:

Integrasi mata pelajaran kitaran bahasa - Bahasa Rusia dan bacaan Sastera, bahasa Rusia dan Retorik - menyumbang kepada pembangunan kemahiran komunikasi dan pertuturan. Kandungan metodologi utama integrasi tersebut boleh: pemindahan dan pembetulan prinsip indikatif aktiviti dari satu subjek ke subjek lain; pembentukan diselaraskan kemahiran intelek, pertuturan dan komunikasi (jenis membaca, kemahiran kompleks lisan, contohnya, ucapan awam, dan bertulis, dsb.);

Kemahiran pertuturan asas, pertuturan intelek dan komunikasi yang dibangunkan di sekolah rendah adalah perlu dan mencukupi untuk perkembangan selanjutnya personaliti linguistik celik fungsi;

3) prinsip metodologi pembentukan sistem untuk menganjurkan pendidikan bahasa rendah ditentukan - prinsip integriti;

4) prinsip metodologi untuk menganjurkan pendidikan bahasa rendah dicadangkan: a) prinsip kesempurnaan matlamat; b) prinsip penyampaian bahan bahasa pendidikan secara menyeluruh; c) prinsip keseimbangan optimum antara pengetahuan bahasa dan kecekapan bahasa praktikal;

5) kandungan dan ciri-ciri organisasi proses pendidikan bahasa rendah, yang bertujuan untuk pembentukan keperibadian linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah, didedahkan;

6) sistem metodologi yang dibuktikan secara saintifik untuk jenis latihan yang bertujuan untuk membangunkan celik fungsi kanak-kanak sekolah rendah.

Kepentingan teori kajian terletak pada fakta bahawa hasil objektif yang diperolehi di dalamnya mengandungi dalam keseluruhannya penyelesaian kepada masalah saintifik utama yang berkaitan dengan pembangunan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah dalam paradigma pendidikan pembangunan berorientasikan personaliti. :

1) penyelidikan linguistik dan metodologi mengenai masalah keperibadian linguistik telah sistematik, yang memungkinkan untuk membuktikan strategi saintifik dan metodologi pendidikan bahasa rendah;

2) model holistik pendidikan bahasa rendah telah dibuktikan dan dibangunkan secara teori, yang mengambil kira prinsip pedagogi, berdasarkan prinsip metodologi, pendekatan metodologi dan linguistik, termasuk kandungan pendidikan bahasa dan tahap personaliti linguistik celik fungsi seseorang pelajar sekolah rendah. Penggunaan model ini memastikan peningkatan tahap penguasaan bahasa amali pelajar sekolah rendah;

3) ke dalam radas kategori pedagogi, konsep terminologi personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah telah diperkenalkan dan dibuktikan secara teori, yang difahami sebagai penutur asli yang menganggap bahasa ini sebagai nilai estetika dan budaya, yang mampu bebas menggunakan kemahiran semua jenis aktiviti pertuturan dalam pelbagai situasi kehidupan:

Untuk mendapatkan maklumat daripada teks dan mentafsirnya (membaca dan mendengar);

Untuk menyampaikan maklumat dalam komunikasi sebenar (bertutur dan menulis);

Untuk mencipta, menilai dan menambah baik karya ucapan anda sendiri;

4) komposisi komponen konsep "pendidikan bahasa asas" telah dijelaskan, dan komponen yang diperlukan telah dikenal pasti sebagai:

Jenis aktiviti pelajar, antaranya yang paling relevan ialah aktiviti membaca dan komunikasi;

Kemahiran pendidikan umum (pertuturan intelektual, organisasi, penilaian), yang dibangunkan berdasarkan bahan bahasa Rusia dan subjek akademik lain; Pada masa yang sama, diandaikan bahawa kemahiran ini akan dipindahkan ke situasi baru - pendidikan dan kehidupan.

Kepentingan praktikal kajian ialah:

1) konsep pendidikan bahasa rendah telah dibangunkan dan diuji;

2) peringkat dan peringkat pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah telah dijelaskan;

3) kriteria dan petunjuk untuk pembangunan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah telah dijelaskan (penguasaan penuh dalam bahasa ibunda, pertuturan ibunda, manifestasi kebolehan dan kemahiran linguistik dan pertuturan dalam kehidupan sosial, keupayaan untuk mencerminkan pada ucapan sendiri dan memperbaikinya, kehadiran keperluan untuk kreativiti pertuturan sebagai cara ekspresi diri);

4) secara teorinya dibenarkan, dibangunkan dan dilaksanakan dalam amalan pendidikan rendah, buku teks generasi baru mengenai bahasa Rusia dan komponen lain bahan pengajaran (buku kerja, buku nota untuk ujian dan ujian secara bercetak, cadangan metodologi untuk guru, dll.), dibina di atas asas yang sama ( metodologi, psikologi, kandungan, didaktik, linguistik).

Pengujian dan pelaksanaan keputusan. Hasil kajian dicerminkan dalam monograf, buku teks, alat bantu mengajar, artikel, bahan dan ucapan di persidangan saintifik dan praktikal - antara universiti (St. Petersburg-2000,2007, Moscow-1994,1995,2003,2007,2008, 2009, Shuya - 2004), serantau (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008), All -Russian (Moscow - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2009).

RF (2000 - 2009). Berdasarkan bahan penyelidikan, kuliah diberikan pada kursus latihan lanjutan untuk guru sekolah rendah di beberapa institusi pendidikan dewasa tambahan (Sassar-Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Kaluga, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk, dll. ).

Peruntukan berikut dikemukakan untuk pembelaan:

1. Strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah, dibangunkan selaras dengan strategi pedagogi sistem pendidikan "Sekolah 2100", adalah berdasarkan:

Asas sosiobudaya konsep program pendidikan "Sekolah 2100";

Tafsiran fenomena pendidikan seperti proses pendidikan, proses didikan dalam paradigma perkembangan pendidikan yang berorientasikan keperibadian;

Pelan utama (menjadi seorang yang celik fungsi);

Sistem prinsip psikologi dan pedagogi pelbagai jenis aktiviti pendidikan: berorientasikan personaliti (prinsip kebolehsuaian, perkembangan, keselesaan), berorientasikan aktiviti (prinsip aktiviti pembelajaran; pendekatan terkawal daripada aktiviti dalam situasi pendidikan kepada aktiviti dalam kehidupan. situasi; peralihan terkawal daripada aktiviti pendidikan dan kognitif bersama kepada aktiviti bebas pelajar; kandungan pendidikan;

3. Proses pendidikan bahasa rendah akan berkesan sekiranya ia dilaksanakan dalam kerangka konsep pendidikan bahasa rendah yang berteraskan pola pedagogi, prinsip pedagogi dan metodologi yang mewajarkan model pendidikan bahasa rendah yang holistik. Konsep ini memastikan pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah.

Pendidikan bahasa rendah dilaksanakan dengan mengambil kira prinsip pedagogi berikut:

Proses pemerolehan bahasa mengandaikan aktiviti aktif pelajar sekolah rendah, memadai dengan motif, minat, ciri individu, keupayaan dan kebolehan psikologinya;

Pembentukan personaliti linguistik yang celik fungsi dalam keadaan aktiviti pendidikan pelajar yang dianjurkan khas melalui penggunaan buku teks memungkinkan untuk memaksimumkan rizab peribadi dan kognitif pelajar yang tersembunyi dan memastikan pembentukan ucapan yang diperlukan dan kemahiran pendidikan umum dalam mereka;

Penyepaduan matlamat mata pelajaran kemanusiaan - bahasa Rusia dan bacaan Sastera, bahasa Rusia dan Retorik - menyumbang kepada pembangunan kemahiran komunikasi dan pertuturan. Kandungan metodologi utama integrasi tersebut boleh: pemindahan dan pembetulan asas indikatif aktiviti dari satu subjek ke subjek lain; pembentukan diselaraskan kemahiran intelek, pertuturan dan komunikasi (jenis membaca, kemahiran kompleks lisan, contohnya, ucapan awam, dan bertulis, dsb.);

Kemahiran pertuturan asas, pertuturan intelek dan komunikasi yang dibentuk di sekolah rendah adalah perlu dan mencukupi untuk perkembangan selanjutnya personaliti linguistik celik fungsi.

Mematuhi komponen utama kandungan kursus bahasa Rusia di sekolah rendah dan potensi berkaitan usia untuk menguasai bahasa dan pertuturan kanak-kanak sekolah yang lebih muda, manakala urutan penguasaan kandungan pendidikan bahasa tidak boleh melanggar logik sains. bahasa;

Untuk memastikan bukan sahaja perkembangan linguistik, pertuturan (komunikatif) pelajar sekolah rendah;

Mengekalkan tahap kemahiran akademik am, strategi antara disiplin, teknologi dalam mana-mana mata pelajaran sekolah.

Prinsip kerumitan matlamat pendidikan bahasa, yang dilaksanakan melalui sistem barisan pembangunan peribadi yang disasarkan kandungan melalui subjek yang dipelajari;

Prinsip persembahan komprehensif bahan bahasa pendidikan (fokusnya bukan sahaja pada pengetahuan dan kemahiran tatabahasa, tetapi juga pada tahap bahasa lain, dan pada semua jenis aktiviti pertuturan);

4. Pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah boleh dipastikan oleh model holistik pendidikan bahasa rendah yang kukuh secara teori, yang mengambil kira prinsip pedagogi, berdasarkan prinsip metodologi, pendekatan metodologi dan linguistik, termasuk kandungan pendidikan bahasa (komponen bahasa dan pertuturan, kemahiran pendidikan umum) dan tahap keperibadian linguistik celik fungsional kanak-kanak sekolah rendah: tahap ketepatan (perlu), tahap dalaman (mungkin), tahap ketepuan (opportunistik).

5. Kompleks pendidikan dan metodologi dalam bahasa Rusia, termasuk buku teks generasi baru, buku nota bercetak, cadangan metodologi untuk guru, dll., memastikan pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah, dengan syarat:

Pelaksanaan kesinambungan antara semua peringkat pendidikan bahasa dan pendekatan umum untuk memahami matlamat bersama untuk mempelajari mata pelajaran sekolah seperti bahasa Rusia, bacaan Sastera dan Retorik;

Pembangunan bahan pengajaran secara bersatu: metodologi, psikologi, kandungan, didaktik dan linguistik;

Penciptaan alat metodologi buku teks sebagai alat untuk mengatur aktiviti pelajar dan guru;

Pelaksanaan sistem metodologi jenis latihan yang konsisten yang bertujuan untuk membangunkan celik fungsi kanak-kanak sekolah rendah.

Struktur disertasi sepadan dengan logik penyelidikan dan termasuk pengenalan, empat bab, kesimpulan, dan senarai rujukan.

Disertasi yang serupa dalam kepakaran "Teori dan Kaedah Pengajaran dan Pendidikan (mengikut bidang dan tahap pendidikan)", 13.00.02 kod VAK

Asas teori dan metodologi sistem pendidikan generasi baharu 2009, Doktor Sains Pedagogi Buneev, Rustem Nikolaevich
Teori dan teknologi membangunkan pendidikan bahasa asing di sekolah rendah 2011, Doktor Sains Pedagogi Nikitenko, Zinaida Nikolaevna
Masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak sekolah yang lebih muda 1998, Doktor Sains Pedagogi Arkhipova, Elena Viktorovna
Komponen etnokultural mengajar bahasa Rusia di kelas utama gimnasium Ortodoks 2006, calon sains pedagogi Sofronova, Natalya Vladimirovna
Asas metodologi untuk murid sekolah rendah yang menguasai komponen pertuturan komunikatif-normatif dengan sokongan komputer 2013, Doktor Sains Pedagogi Chibukhashvili, Valentina Aleksandrovna

Kesimpulan disertasi mengenai topik "Teori dan metodologi latihan dan pendidikan (mengikut bidang dan tahap pendidikan)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Bab 4 Kesimpulan

Keberkesanan strategi saintifik dan metodologi yang dicadangkan untuk pendidikan bahasa rendah ditentukan melalui: a) penyelidikan berpanjangan (pemantauan) hasil memperkenalkan buku teks generasi baru dalam bahasa Rusia ke dalam amalan sekolah (semasa 1999/2000; 2000/2001; 2001). /2002 pada susunan lebih daripada 750 pelajar Moscow dan wilayah Moscow, belajar berturut-turut di gred 2, 3 dan 4). Pengetahuan dan kemahiran asas telah diuji: pendidikan dan linguistik, ejaan, pertuturan, pendidikan umum (intelek, pertuturan, organisasi); b) analisis perbandingan hasil penguasaan kursus bahasa Rusia oleh pelajar sekolah rendah dalam keadaan latihan menggunakan bahan pengajaran yang berubah-ubah:

Memantau perkembangan kemahiran membaca dan unsur budaya bahasa pelajar darjah 1 yang belajar mengikut bahan pengajaran kami dan “ABC” oleh V.G. Goretsky; 1999; pada susunan lebih daripada 2000 pelajar dari Moscow, wilayah Moscow, Veliky Novgorod, Izhevsk, Apatity, Kazan, Perm; nyatakan eksperimen berskala besar untuk menambah baik struktur dan kandungan pendidikan (2001-2004) dalam syarat latihan dalam lima kaedah pengajaran berubah. Dari 30 hingga 35 ribu pelajar dari 61 wilayah Persekutuan Rusia mengambil bahagian pada peringkat yang berbeza.

Program pemantauan bagi setiap tahun pengajian (pengajian jangka panjang) terdiri daripada beberapa peringkat, di mana yang pertama adalah semasa (bersifat tematik), dua yang terakhir adalah muktamad. Setiap peringkat ini adalah acara kawalan standard yang dijalankan mengikut kurikulum. Tugasan yang kami bangunkan adalah bersifat berorientasikan kriteria, iaitu pengetahuan dan kemahiran yang perlu dimiliki oleh pelajar untuk berjaya menyelesaikan tugasan ini dianggap sebagai matlamat pendidikan kursus bahasa Rusia. Alat pengukur yang dibangunkan berdasarkan ujian juga bersifat berorientasikan kriteria, yang memungkinkan untuk menggunakannya untuk menentukan sejauh mana pelajar mencapai matlamat pembelajaran.

Data berangka yang diperoleh mencirikan keputusan setiap pelajar memungkinkan untuk mengenal pasti ciri-ciri individunya, tahap pemerolehan pengetahuan dan pembangunan kemahiran pada setiap topik, dan tahap kejayaan individu. Data ini telah dipindahkan dengan cepat kepada guru dan memberi mereka peluang untuk membina program pembetulan untuk pelajar tertentu.

Data statistik mengenai tahap penyediaan pelbagai kumpulan pelajar memungkinkan untuk mengenal pasti secara objektif unsur-unsur bahan pendidikan yang paling sukar untuk majoriti pelajar pada setiap topik yang sedang dipertimbangkan. Maklumat ini memberi kami peluang untuk membuat cadangan untuk meningkatkan tahap persediaan pelajar tentang semua topik kursus dan melihat cara untuk menambah baik buku teks.

Statistik menunjukkan bahawa tahap penguasaan pelbagai topik kursus bahasa Rusia adalah dalam lingkungan 80 hingga 94 mata pada skala 100 mata. Pada masa yang sama, maklumat yang diperoleh berdasarkan kerja akhir memungkinkan dalam gred ke-3 dan ke-4 untuk membandingkan keputusan pelajar yang ditunjukkan serta-merta selepas mempelajari topik dengan hasil yang mereka tunjukkan pada akhir tahun. Perbandingan keputusan ini membolehkan untuk mengenal pasti kestabilan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh.

Hasil pemantauan secara objektif menunjukkan dinamik positif dan tahap kualiti yang tinggi dalam pengajaran bahasa Rusia di kompleks pendidikan Sekolah 2100. Keputusan ini membolehkan kita bercakap tentang pelajar yang mencapai tahap ketepatan - tahap pertama personaliti linguistik celik fungsi.

Pelajar gred pertama yang mengambil bahagian dalam tinjauan, secara amnya, tanpa mengira kurikulum, menunjukkan tahap persediaan yang memuaskan sepenuhnya. Pada masa yang sama, mereka yang belajar menggunakan buku teks pendidikan "Sekolah 2100" menunjukkan tahap yang lebih tinggi daripada mereka yang belajar menggunakan buku teks tradisional dalam semua jawatan yang diuji, termasuk yang berkaitan dengan keperluan standard pendidikan, dan mereka yang mempunyai propaedeutik. orientasi.

Penggunaan buku teks kami ternyata sama berkesan untuk semua kumpulan pelajar yang diperiksa dalam tinjauan. Keputusan yang diperoleh menunjukkan bahawa buku teks ini boleh memberi kesan yang ketara apabila digunakan bukan sahaja di institusi pendidikan lanjutan, tetapi juga di sekolah menengah massa. Buku teks memberikan keputusan yang baik dalam kumpulan pelajar tujuh tahun dan dalam kumpulan enam tahun.

Kebolehpercayaan data yang kami perolehi disahkan oleh perbandingan keputusan kami dengan hasil pemantauan yang dijalankan semasa percubaan berskala besar negeri untuk memperbaiki struktur dan kandungan pendidikan am, salah satu objektifnya adalah untuk mengenal pasti keadaan pencapaian pendidikan di sekolah rendah menggunakan tugasan ujian yang direka khas. Keputusan yang diperoleh menunjukkan bahawa buku teks menyediakan tahap pembelajaran pelajar yang diperlukan dan mencukupi.

Keputusan pelajar yang belajar mengikut kompleks pendidikan kami berada pada tahap yang hampir dengan keputusan yang diperoleh daripada sistem L.V. Zankova dan D.B. Elkonina-V.V. Davydova. Ini penting bagi kami, kerana 19% pelajar daripada jumlah peserta dalam eksperimen yang belajar mengikut kurikulum pendidikan kami kebanyakannya pelajar sekolah rendah dari sekolah menengah biasa, di antaranya kira-kira 10% menunjukkan tahap kesediaan yang rendah untuk sekolah pada peringkat pertama.

Dalam rangka kerja penyelidikan kami, bahan analisis kelulusan kandungan terkini pendidikan empat tahun rendah yang dilaksanakan dalam sistem pengajaran dan pembelajaran berubah-ubah juga menarik minat - hasil tinjauan guru dari 61 wilayah Persekutuan Rusia. Data yang diperoleh menunjukkan bahawa kompleks pengajaran dan pembelajaran dalam OS bahasa Rusia "Sekolah 2100" menyediakan pembezaan dan pendiindividuan pendidikan pada tahap yang tinggi, dan menawarkan teknologi pendidikan yang sesuai dengan umur.

Keputusan pemantauan mengesahkan keberkesanan strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah yang dibentangkan dalam penyelidikan disertasi.

KESIMPULAN

Strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah yang dibentangkan dalam karya ini, dibangunkan dalam rangka strategi pedagogi sistem pendidikan "Sekolah 2100", telah dibuat dengan mengambil kira tatanan sosial untuk pendidikan untuk personaliti linguistik yang celik fungsi. Strategi ini berdasarkan peruntukan konseptual utama program pendidikan School 2100, yang mengisytiharkan nilai pendidikan baru dan sistem prinsip psikologi dan pedagogi sebagai paradigma pendidikan yang sedang berkembang. Komponen konsep "Sekolah 2100" juga merupakan sifat pendidikan yang berorientasikan personaliti, seorang yang cekap berfungsi sebagai idea utama.

Elemen pembentuk sistem strategi saintifik dan metodologi pendidikan bahasa rendah adalah kesimpulan daripada analisis situasi sosio-pendidikan yang dibentangkan dalam disertasi. Selaras dengan mereka, senarai komponen struktur pendidikan bahasa rendah diperluaskan untuk merangkumi: a) jenis aktiviti pelajar, antaranya aktiviti membaca dan komunikatif adalah yang paling relevan, dan b) sistem kemahiran pendidikan umum intelek dan pertuturan yang dikembangkan melalui mata pelajaran bahasa Rusia. Berdasarkan prinsip integriti, komponen struktur pendidikan bahasa rendah adalah berdasarkan keseluruhan didaktik (perpaduan metodologi, kesatuan matlamat, kesatuan substantif, kesatuan prosedur dan kesatuan penilaian pencapaian pelajar), disokong dalam mata pelajaran lain (terutamanya). Pembacaan sastera, Retorik) pada peringkat kemahiran dan teknologi pendidikan umum; disediakan oleh kompleks pengajaran dan pembelajaran yang bersatu, dibina dengan mengambil kira prinsip kesinambungan dan kesinambungan pendidikan.

Disertasi ini membentangkan konsep pendidikan bahasa rendah yang dibangunkan berdasarkan beberapa pendekatan (sistemik, budaya, berorientasikan keperibadian, berasaskan aktiviti, perkembangan), bertujuan untuk membangunkan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah dan termasuk pedagogi. pola, prinsip pedagogi dan metodologi dan model pendidikan bahasa rendah yang holistik.

Disertasi ini mencadangkan definisi konsep "personaliti linguistik celik fungsi kanak-kanak sekolah rendah," dan mengenal pasti ciri dan peringkat pembentukannya.

Telah ditetapkan bahawa pendidikan bahasa rendah dijalankan dengan mengambil kira prinsip pedagogi berikut:

Proses pemerolehan bahasa mengandaikan aktiviti aktif pelajar sekolah rendah, memadai dengan motif, minat, ciri individu, keupayaan dan kebolehan psikologinya;

Pembentukan personaliti linguistik yang celik fungsi dalam keadaan aktiviti pendidikan pelajar yang dianjurkan khas menggunakan buku teks membolehkan merealisasikan maksimum rizab peribadi dan kognitif pelajar yang tersembunyi dan memastikan pembentukan ucapan yang diperlukan dan kemahiran pendidikan umum di dalamnya;

Penyepaduan matlamat mata pelajaran kitaran bahasa - bahasa Rusia dan bacaan sastera, bahasa dan retorik Rusia - menyumbang kepada pembangunan kemahiran komunikasi dan pertuturan. Kandungan metodologi utama integrasi tersebut boleh: pemindahan dan pembetulan prinsip indikatif aktiviti dari satu subjek ke subjek lain; pembentukan diselaraskan kemahiran intelek, pertuturan dan komunikasi (jenis bacaan, kemahiran kompleks ucapan lisan dan bertulis, dll.);

Kemahiran pertuturan, intelek, pertuturan dan komunikasi asas yang dibentuk pada awal persekolahan adalah perlu dan mencukupi untuk perkembangan selanjutnya personaliti linguistik celik fungsi.

Prinsip metodologi pembentukan sistem untuk menganjurkan pendidikan bahasa rendah ialah prinsip integriti, yang bermaksud bahawa komponen struktur pendidikan bahasa rendah mestilah:

Memastikan bukan sahaja bahasa, tetapi juga perkembangan pertuturan (komunikasi) pelajar sekolah rendah;

Untuk dibekalkan dengan sistem pengajaran dan pembelajaran yang bersatu, dibina dengan mengambil kira prinsip kesinambungan dan melaksanakannya melalui keseluruhan didaktik (perpaduan metodologi, kesatuan matlamat, kesatuan substantif, kesatuan prosedur dan kesatuan penilaian pencapaian pelajar);

Mengekalkan tahap kemahiran akademik am, strategi antara disiplin, teknologi dalam mana-mana mata pelajaran sekolah.

Prinsip metodologi yang diperlukan untuk menganjurkan pendidikan bahasa rendah ialah:

Prinsip kerumitan matlamat pendidikan bahasa, yang dilaksanakan melalui sistem barisan pembangunan peribadi yang disasarkan kandungan melalui kaedah subjek;

Prinsip persembahan komprehensif bahan bahasa pendidikan (fokusnya bukan sahaja pada pengetahuan dan kemahiran tatabahasa, tetapi juga pada aspek lain bahasa, dan pada semua jenis aktiviti pertuturan);

Prinsip keseimbangan optimum antara pengetahuan bahasa dan kecekapan bahasa praktikal.

Atas dasar bersatu - metodologi, psikologi, kandungan, didaktik, linguistik - kompleks pengajaran dan pembelajaran, termasuk buku teks generasi baru dalam bahasa Rusia, telah dibangunkan dan diperkenalkan ke sekolah rendah, melaksanakan model holistik pendidikan bahasa rendah, memastikan a) pembentukan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah , b) kesinambungan pendidikan bahasa antara peringkat pendidikan umum rendah dan asas melalui garis perkembangan pelajar melalui subjek bahasa Rusia.

Kesan positif strategi saintifik dan metodologi pendidikan bahasa rendah telah didedahkan melalui hasil penggunaan buku teks generasi baharu dalam amalan sekolah massa.

Kompleks pendidikan dan metodologi dalam bahasa Rusia untuk gred rendah sistem pendidikan "Sekolah 2100" telah digunakan dalam amalan pengajaran sejak tahun 1996, dan pada masa ini pelajar dari semua wilayah Persekutuan Rusia mempelajarinya. Buku teks disyorkan untuk digunakan dalam proses pendidikan dan termasuk dalam Senarai Persekutuan Buku Teks yang disyorkan (diluluskan) untuk digunakan dalam proses pendidikan di institusi pendidikan yang melaksanakan program pendidikan pendidikan am dan mempunyai akreditasi negeri (dari 1999 hingga sekarang) . Keputusan positif ujian buku teks disahkan oleh data daripada eksperimen negeri berskala besar untuk memperbaiki struktur dan kandungan pendidikan am (2001-2004).

Oleh itu, penyelidikan telah menyelesaikan masalahnya, hipotesis yang dikemukakan dan peruntukan yang dikemukakan untuk pembelaan telah disahkan.

Prospek kajian terletak pada kemungkinan menggunakan peruntukan teori disertasi sebagai asas untuk membangunkan:

Strategi antara disiplin untuk pembangunan personaliti linguistik celik fungsi pelajar sekolah rendah;

Strategi saintifik dan metodologi untuk pembangunan berturut-turut personaliti linguistik celik fungsi seorang graduan sekolah Rusia melalui penggunaan mata pelajaran kemanusiaan.

Senarai rujukan untuk penyelidikan disertasi Doktor Sains Pedagogi Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

1. Alexandrova, G.V. Meningkatkan kemahiran pendidikan umum dalam sistem pelajaran bahasa Rusia bersepadu / G.V. Alexandrova: diss. . Ph.D. ped. Sci. M., 2008. - 238 p.

2. Alpatov, V.M. Sejarah pengajaran linguistik: buku teks. elaun / V.M. Alpatov. M.: Bahasa Budaya Rusia, 1998. (edisi ke-2, disemak). - 368 hlm.

3. Altabaeva, E.V. Pembentukan anak sekolah rendah sebagai personaliti linguistik dalam proses pengajaran bahasa Rusia / E.V. Altabaeva // Sekolah rendah. 2005. - No 10. - P. 34-37.

4. Amonashvili, Sh.A. Pendekatan berperikemanusiaan dan peribadi kepada kanak-kanak / Sh.A. Amo-pashvili. M.: Institut Psikologi Amali, 1998. - 539 hlm.

5. Ananyev, B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan / B.G. Ananyev. St. Petersburg : Peter, 2001.-288 hlm.

6. Apresyan, Yu.D. Penerangan integral bahasa dan perkamusan sistemik / Yu.D. Apresyan // Karya terpilih, vol 2. M.: Bahasa budaya Rusia, 1995.-767 p.

7. Arutyunova, N.D. Bahasa dan dunia manusia / N.D. Arutyunova. M.: Bahasa Budaya Rusia, 1998. - 896 p.

8. Afanasyev, V.G. Masyarakat: sistematik, pengetahuan dan pengurusan / V.G. Afanasiev. M.: Politizdat, 1981. - 432 hlm.

9. Askoldov, S.A., Konsep dan perkataan / S.A. Askoldov; ed. prof. V.P. Neroznak // kesusasteraan Rusia. Daripada teori kesusasteraan kepada struktur teks. Antologi. M.: Academia, 1997. - ms 267-279.

10. Asmolov, A.G. Psikologi budaya-sejarah dan pembinaan dunia / A.G. Asmolov. -M. : MSSI; Voronezh: NPO "MODEK", 1996. -768 p.

11. Babapsky, Yu.K. Karya pedagogi terpilih / Yu.K. Babansky. -M.: Pedagogi, 1989. 558 hlm.

12. Babenko, L.G. Analisis linguistik teks sastera: buku teks untuk universiti / L.G. Babenko, I.E. Vasiliev, Yu.V. Kazarin. Ekaterinburg: Ural Publishing House, Universiti, 2000. - 534 p.

13. Baranov, M.T. Mengenai jenis imlak dalam bahasa Rusia dalam gred 4-8 // Bahasa Rusia di sekolah. 1975. -No. 2. - P. 14-19.

14. Baranov, M.T. Keupayaan dan kemahiran dalam kursus sekolah bahasa Rusia / M.T. Baranov // Bahasa Rusia di sekolah. 1979. - No 4. - P. 18-24.

15. Bakhtin, M.M. Persoalan sastera dan estetika / M.M. Bakhtin. M.: Fiksyen, 1975. - 504 hlm.

16. Perbualan dengan guru. Darjah pertama sekolah rendah empat tahun / ed. N.F. Vinogradova dan L.E. Zhurova. M.: Veptapa-Graf, 1998. - 240 p.

17. Bespalko, V.P. Teori buku teks / V.P. Tanpa jari. M.: Pedagogi, 1988. - 160 p.

18. Bespalko, V.P. Komponen teknologi pedagogi / V.P. Tanpa jari. M.: Pedagogi, 1989. - 192 hlm.

19. Bespalko, V.P. Sokongan sistematik dan metodologi proses pendidikan pakar latihan / V.P. Bespalko, Yu.G. Ta-tour. M.: Sekolah Tinggi, 1989. - 144 hlm.

20. Blauberg, I.V. Masalah integriti dan pendekatan sistematik / I.V. Blauberg. M.: Editorial URSS, 1977. - 448 hlm.

21. Blauberg, I.V. Pendekatan sistematik sebagai hala tuju saintifik umum moden / I.V. Blauberg, B.G. Yudin // Dialektik dan analisis sistem. M.: Nauka, 1986. - 300 p.

22. Blonsky, P.P. Kerja pedagogi terpilih / P.P. Blonsky. M.: APN RSFSR, 1961. - 695 hlm.

23. Bogin, G.I. Konsep personaliti linguistik: abstrak. diss. . doc. Philol. Sains / G.I. Bogin. M., 1982.

24. Bogip, G.I. Model personaliti linguistik dalam hubungannya dengan jenis teks: abstrak. diss. . doc. Philol. labah-labah / G.I. Bogip. L., 1984.

25. Bogin, G.I. Tipologi pemahaman teks / G.I. Bogin. Kalinin: KSU, 1986.-86 hlm.

26. Bogin, G.I. Skema tindakan pembaca apabila memahami teks / G.I. Bogin. Kalinin: KSU, 1989. - 69 p.

27. Bogin, G.I. Keperibadian linguistik anak sekolah sebagai format untuk menentukan kejayaan penyediaan filologinya / G.I. Bogin. Tver: Pendidikan, 1998. - 164 p.

28. Bozhovich, E.D. Pembangunan kecekapan bahasa murid sekolah: masalah dan pendekatan / E.D. Bozovic // Soalan psikologi. 1997. - No. 1. -S. 33-34.

29. Bozhovich, E.D. Kepada guru tentang kecekapan berbahasa murid sekolah. Aspek psikologi dan pedagogi pendidikan bahasa / E.D. Bozovic. -M. : Rumah penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moscow; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "MODEK", 2002. 288 p.

30. Bozhovich, L.I. Kepentingan kesedaran generalisasi linguistik / L.I. Bozhovich // Berita tentang APN RSFSR. Vol. 3. - 1946. - ms 121-133.

31. Bolotnik, L.V. Konsep umum pemantauan tahap latihan pelajar dalam mata pelajaran sekolah / L.V. Bolotnik // "Sekolah 2100". Arah keutamaan untuk pembangunan program pendidikan. Vol. 4. -M. : Balass, 2000. ms 161-168.

32. Kamus penjelasan besar bahasa Rusia. St. Petersburg, 1998.

33. Bondaletov, V.D. Linguistik sosial / V.D. Bondaletov. M.: Pendidikan, 1987. - 160 hlm.

34. Bondarevskaya, E.V. Pedagogi: personaliti dalam teori humanistik dan sistem pendidikan / E.V. Bondarevskaya, S.B. Kulnevich. Rostov n/a. : Guru, 1999.-560 hlm.

35. Brudpy, A.A. Kefahaman sebagai komponen psikologi membaca / A.A. Brudny; ed. E.G. Khrastetsky // Masalah sosiologi dan psikologi membaca. M.: Buku, 1975. - ms 162-172.

36. Buga, P.G. Penciptaan buku pendidikan untuk universiti. ed. ke-2 / P.G. Buga. M.: MSU, 1990. - 80 p.

37. Buneeva, E.V. Primer (“ABC Kegemaran Saya”): buku teks untuk gred 1 sekolah rendah empat tahun / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. -M. : Balass, 1996, 2006 (edisi ke-2, disemak). 160 ms.

38. Buneeva, E.V. Sistem pendidikan generasi baru: asas konseptual untuk pembangunan bahan pengajaran dalam Monograf bahasa Rusia. / E.V. Buneeva. M.: Balass, 2008. - 144 p.

39. Buneeva, E.V. Strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah Monograf. / E.V. Buneeva. M.: Balass, 2009. - 208 p.

40. Buneeva, E.V. Bahasa Rusia (pelajaran pertama): buku teks untuk gred 1 sekolah rendah empat tahun / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. M.: Balass, 1997, 2005 (edisi ke-2, disemak). - 64 saat.

41. Buneeva, E.B. Bahasa Rusia: buku teks untuk gred 2 sekolah rendah empat tahun / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. M.: Balass, 1997, 2003 (edisi ke-2, disemak). - 160 s.

42. Buneeva, E.V. Bahasa Rusia: buku teks untuk gred 3 sekolah rendah empat tahun. Dalam 2 bahagian / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. M.: Balass, 1997, 2007 (edisi ke-3, disemak). - 320 s.

43. Buneeva, E.V. Bahasa Rusia: buku teks untuk gred 4 sekolah rendah empat tahun. Dalam 2 bahagian / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina; di bawah saintifik ed. acad. A.A. Leontyev. M.: Balass, 1998, 2004 (edisi ke-5). - 272 s.

44. Buneeva, E.V. bahasa Rusia. Gred 1-2: kaedah, cadangan untuk guru / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, M.A. Yakovleva. M.: Balass, 2003, 2007 (edisi ke-2, tambahan). - 288 hlm.

45. Buneeva, E.V. bahasa Rusia. Gred 3: kaedah, cadangan untuk guru / E.V. Buneeva, M.A. Yakovleva. M.: Balass, 2002, 2006 (edisi ke-2, tambahan). -208 hlm.

46. Buneeva, E.V. bahasa Rusia. Gred 4: kaedah, cadangan untuk guru / E.V. Buneeva, M.A. Yakovleva. M.: Balass, 2005, 2007 (edisi ke-4, disemak dan ditambah). - 208 hlm.

47. Buneeva, E.V. Buku kerja bahasa Rusia untuk gred 1 / E.V. Buneeva, M.A. Yakovleva. ed ke-3. - M.: Balass, 2003. - 48 p.

48. Buneeva, E.V. Ujian dan ujian dalam bahasa Rusia gred 2. Pilihan 1 dan 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (edisi ke-2, disemak). 64 ms.

49. Buneeva, E.V. Ujian dan ujian dalam bahasa Rusia gred 3. Pilihan 1 dan 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (edisi ke-2, disemak). 96 ms.

50. Buieeva, E.V. Ujian dan ujian dalam bahasa Rusia. darjah 4. Pilihan 1 dan 2 / E.V. Buneeva. -M.: Balass, 2000, 2009 (edisi ke-2, disemak). 96 ms.

51. Buneeva, E.V. Buku nota ejaan. Gred ke-2 (untuk buku teks "Bahasa Rusia" gred ke-2) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, JI.A. Frolova. M.: Balass, 2002, 2003 (edisi ke-2, disemak). - 64 saat.

52. Buneeva, E.V. Bahasa Rusia: buku teks untuk gred 5 sekolah rendah. Dalam 2 bahagian / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. Tekucheva; di bawah saintifik ed. acad. A.A. Leontyev. M.: Balass, 1999, 2007 (edisi ke-3, disemak). -416 s.

53. Buneeva, E.V. Bahasa Rusia: buku teks untuk gred 6 sekolah rendah / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. Tekucheva; di bawah saintifik ed. acad. A.A. Leontyev. M.: Balass, 2000, 2006 (edisi ke-2, disemak). - 288 hlm.

54. Buneeva, E.V. Bahasa Rusia: buku teks untuk gred 7 sekolah rendah. / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. Tekucheva; di bawah saintifik ed. acad. A.A. Leontyev. M.: Balass, 2001, 2006 (edisi ke-2, disemak). - 288 hlm.

55. Buneeva, E.V. Bahasa Rusia: buku teks untuk gred 8 sekolah rendah / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, I.V. Tekucheva; di bawah saintifik ed. acad. A.A. Leontyev. M.: Balass, 2003, 2007 (edisi ke-2, disemak). - 304 s.

56. Buneeva, E.V. Bahasa Rusia: buku teks untuk gred 9 sekolah rendah / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, E.S. Barova, L.Yu. Komissarova, I.V. Tekucheva; di bawah saintifik ed. acad. A.A. Leontyev. M.: Balass, 2003,2006 (edisi ke-2, disemak). - 176 hlm.

57. Bupeeva, E.V. Bahasa Rusia: buku teks untuk gred 10 (pendidikan am dan tahap kemanusiaan khusus) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova. - M.: Balass, 2006. 320 p.

58. Buneeva, E.V. Bahasa Rusia: buku teks untuk gred 11 (pendidikan am dan tahap kemanusiaan khusus) / R.N. Buneev, E.V. Bupeeva, L.Yu. Komissarova, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova. M.: Balass, 2007. - 272 p.

59. Buneeva, E.V. bahasa Rusia. Gred 5: kaedah, cadangan untuk guru / E.V. Buneeva, L. Yu. M.: Balass, 2000, 2006 (edisi ke-2, tambahan). - 352 s.

60. Buneeva, E.V. bahasa Rusia. Gred 6: kaedah, cadangan untuk guru / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, E.N. Voronova. M.: Balass, 2000, 2006 (edisi ke-2, tambahan). - 176 hlm.

61. Buneeva, E.V. bahasa Rusia. Gred 7: kaedah, cadangan untuk guru / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarova, A.T. Gryaznova. M.: Balass, 2006. - 208 p.

62. Buneeva, E.V. Bacaan sastera: buku teks untuk gred 1 ("Titisan Matahari") / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M.: Balass, 1993, 2006 (3rd ed.). - 288 hlm.

63. Buneeva, E.V. Bacaan sastera: buku teks untuk darjah 2 ("Pintu kecil ke dunia besar"), dalam 2 bahagian / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M.: Balass, 1992, 2003 (2nd ed.).-368 p.

64. Buneeva, E.V. Bacaan sastera: buku teks untuk darjah 3 ("Dalam satu zaman kanak-kanak yang bahagia"). Dalam 2 bahagian / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 1993, 2006 (3rd ed.). -416 s.

65. Buneeva, E.V. Bacaan sastera: buku teks untuk darjah 4 ("Di lautan cahaya"). Dalam 2 bahagian / R.N. Buneev, E.V. Buneeva. M.: Balass, 1992, 2004 (3rd ed.). - 448 hlm.

66. Buneeva, E.V. Buku nota musim panas untuk pelajar gred dua masa depan / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlova. M.: Balass, 2002,2009 (edisi ke-2). - 64 saat.

67. Buneeva, E.V. Buku nota musim panas untuk pelajar gred ketiga / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlova. M.: Balass, 2003, 2009 (edisi ke-2). - 80 s.

68. Buneeva, E.V. Buku nota musim panas untuk pelajar tingkatan empat / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, S.A. Kozlova, I.V. Kuznetsova. M.: Balass, 2004, 2008 (edisi ke-2). - 80 s.

69. Buneeva, E.V. Memantau tahap latihan dalam bahasa Rusia untuk pelajar gred kedua (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Sekolah rendah: tambah atau tolak. 2000. - No 9. - P. 23-43.

70. Buneeva, E.V. Memantau tahap latihan dalam bahasa Rusia untuk pelajar gred ketiga (1-4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Sekolah rendah: tambah atau tolak. 2001. - No. 11. - P. 36^16.

71. Buneeva, E.V. Memantau tahap latihan dalam bahasa Rusia pelajar gred empat (1^4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2002. - No 9. - P. 49-55.

72. Buneeva, E.V. Tambahan elektronik untuk buku teks "Bahasa Rusia" (gred 2, 3, 4) / E.V. Buneeva. M.: Balass, 2003.

73. Buneeva, E.V. Ciri-ciri kursus bahasa Rusia berterusan untuk gred 1-9 dalam Sistem Pendidikan "Sekolah 2100" / L.Yu. Komissarova, E.V. Buneeva // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2004. - No. 8. -S. 36-46.

74. Buneeva, E.V. Sistem kawalan dalam bahasa Rusia dan kursus bacaan sastera / E.V. Buneeva // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2007. -No. 10.-P. 6-11.

75. Buneeva, E.V. Asas konsep sistem pendidikan "Sekolah 2100 dan pendekatan sistematik untuk melatih pelajar guru masa depan / E.V. Buneeva // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. - 2008. - No 5. - P. 7-11.

76. Buneeva, E. V. Buku teks moden bahasa Rusia untuk sekolah rendah. Perkara 1. Fungsi utama buku teks. / E.V. Buneeva // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2009. - No 2. - P. 60-65.

77. Buneeva, E.V. Buku teks bahasa Rusia moden untuk sekolah rendah. Perkara 2. Keperluan didaktik dan metodologi untuk buku teks dan pelaksanaannya / E.V. Buneeva // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2009. -No. 3. - P. 65-70.

78. Buneeva, E.V. Buku teks bahasa Rusia moden untuk sekolah rendah. Perkara 3. Refleksi dalam buku teks pembangunan paradigma pendidikan / E.V. Buneeva // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2009. - No. 4. -S. 47-50.

79. Buneeva, E.V. Masalah mencipta buku teks generasi baru untuk universiti pedagogi: arahan kerja dan hasil perbincangan / E.V. Buneeva // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2009. - No 5. - P. 3-6.

80. Buneeva, E.V. Ke arah takrifan konsep "personaliti linguistik celik fungsi seorang anak sekolah rendah" / E.V. Buneeva // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2009. - No 7. - P. 65-70.

81. Buneev, R.N. Sistem pendidikan generasi baru. Aspek teori: monograf / R.N. Buneev. M.: Balass, 2008. -128 p.

82. Buslaev, F.I. Mengenai pengajaran bahasa kebangsaan / F.I. Buslaev. -M. : Uchpedgiz, 1941.-248 hlm.

83. Valitskaya, A.P. Mengenai status estetika / A.P. Valitskaya // Estetika hari ini: negeri, prospek. Prosiding persidangan ilmiah 20-21 Oktober 1999. Abstrak dan ucapan. St. Petersburg : Persatuan Falsafah St. Petersburg, 1999. -246 hlm.

84. Vasenev, Yu.B. Asas organisasi sistem pendidikan: rangka kerja undang-undang untuk aktiviti seorang guru di universiti. Buku teks elektronik / Yu.B. Vasenev. St. Petersburg - http://umu/spbu.ru

85. Vartapetova, S.S. Bahasa ucapan saintifik / S.S. Vartapetova // Bahasa Rusia di sekolah. 1998. - No 6. - P. 65-74.

86. Vakhrushev, A.A. Beberapa prinsip dan pendekatan kepada pembentukan generasi baru penerbitan pendidikan untuk sekolah menengah / A.A. Vakhrushev, A.S. Rautian // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2004. -No. 3. - P. 33-39.

87. Vezhbitskaya, A. Bahasa. budaya. Kognisi / A. Vezhbitskaya. M.: Kamus Rusia, 1996. - 416 p.

88. Vinogradov, V.V. Mengenai prosa artistik / V.V. Vinogradov. M - J1. : Gosizdat, 1930. - 190 hlm.

89. Vinokur, G.O. Pengenalan kepada kajian sains filologi / G.O. Penyuling. M.: Nauka, 2000.

90. Vorkachev, S.G. Sikap acuh tak acuh sebagai ciri etnosemantik keperibadian: pengalaman paremiologi perbandingan / S.G. Vorkachev // Soalan linguistik. 1997. - ms 115-124.

91. Vorkachev, S.G. Linguoculturology, personaliti linguistik, konsep: pembentukan paradigma antroposentrik dalam linguistik / S.G. Vorkachev // Sains filologi. 2001. - No 1. - P. 64-72.

92. Vorobyova, I.V. Sistem komponen visual dalam buku teks bahasa Rusia untuk orang asing: abstrak. diss. . Ph.D. psiko. Sains // I.V. Vorobyova. M., 1986. - 16 p.

93. Vorovshchikov, S.G. Kecekapan pendidikan dan kognitif pelajar sekolah menengah: komposisi, struktur, komponen aktiviti Monograf. / S.G. pencuri. M.: APK dan PPRO, 2006. - 160 p.

94. Vorovshchikov, S.G. Pengurusan dalam sekolah pembangunan kecekapan pendidikan dan kognitif pelajar sekolah menengah: abstrak tesis. diss. . doc. ped. labah-labah / S.G. pencuri. M., 2007. - 50 p.

95. Vygotsky, J.I.C. Psikologi pendidikan / JI.C. Vygotsky; ed. V.V. Davydova. -M.: Pedagogi-Press, 1999. 536 hlm.

96. Vyushkova, JT.H. Mengajar pelajar sekolah untuk mengemukakan soalan sebagai cara menganalisis teks pendidikan dan saintifik dalam bahasa Rusia: diss. . Ph.D. ped. Sains / J.I.H. Vyushkova. M., 1990. - 195 hlm.

97. Gagin, Yu.A. Pembentukan personaliti linguistik sebagai salah satu syarat pembentukan dan realisasi keperibadian: kaedah, cadangan / Yu.A. Gagin, J.I.B. Savelyeva, N.I. Volchenkova. St. Petersburg : Rumah Penerbitan BPA, 1996. - 22 hlm.

99. Galperin, I.R. Teks sebagai objek kajian linguistik / I.R. Galperin. -M. : Nauka, 1981. 139 hlm.

100. Galperin, P.Ya. Kuliah psikologi / P.Ya. Galperin. M.: Rumah Buku "Universiti", 2005. - 400 p.

101. Gapochka, I.K. Konsep metodologi pengajaran membaca dalam bahasa Rusia (asing): diss. . Ph.D. ped. Sains: / I.K. Gapochka. M., 1978. - 287 hlm.

102. Garkunova, I.L. Kajian masalah kerja bebas anak sekolah rendah dalam proses belajar membaca: disertasi. . Ph.D. ped. Sains / I.L. Garkupova. M., 1981. -216 hlm.

103. Gershunsky, B.S. Falsafah pendidikan untuk abad ke-21 (Untuk mencari konsep pendidikan berorientasikan amalan) / B.S. Gershunsky. -M. : Kesempurnaan, 1998. 608 hlm.

104. Gessep, S.I. Asas pedagogi. Pengenalan kepada falsafah gunaan / S.I. Hesse. M.: Shkola-Press, 1995. -447 p.

105. Gokhlerper, M.M. Mekanisme psikologi deria bahasa / M.M. Gochlerner, G.V. Yeager // Soalan psikologi. 1983. - No. 4. -S. 137-142.

106. Gokhlerper, M.M. Deria bahasa: aspek psikolinguistik dan didaktik / M.M. Gochlerner, G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Nikolaev, 1992. - 189 p.

107. Granik, G.G. Bagaimana untuk mengajar pelajar sekolah untuk bekerja dengan buku teks / G.G. Gra-nik, S.M. Bondarenko, JI.A. tamat. M.: Pendidikan, 1987. - 80 p.

108. Granik, G.G. Apabila buku mengajar / G.G. Granik, S.M. Bondarenko, JI.A. tamat. M.: Pedagogi, 1991. - 256 p.

109. Granik, G.G. Konsep kursus "Filologi Rusia": Mengapa kita memerlukan buku teks jenis baru / G.G. Granik. M.: Buku teks saya, 2007. - 88 p.

110. Gromyko, Yu.V. Dialog pedagogi. Sejarah perkembangan kandungan pendidikan berasaskan aktiviti: manual untuk guru / Yu.V. Gromyko. M.: Institut Pushkin, 2001. -416 p.

111. Guzeev, V.V. Kemerdekaan kognitif pelajar dan perkembangan teknologi pendidikan / V.V. Guzeev. M.: Institut Penyelidikan Sekolah. teknologi, 2004. - 122 p.

112. Davydov, V.V. Teori psikologi aktiviti pendidikan dan kaedah pengajaran awal berdasarkan generalisasi kandungan / V.V. Davydov. Tomsk: Peleng, 1992. - 116 p.

113. Danilenko, V.P. Terminologi Rusia. Pengalaman penerangan linguistik / V.P. Danilenko. M., 1987.

114. Danilyuk, A.Ya. Teori integrasi pendidikan / A.Ya. Danilyuk. Rostov p/d. : Rumah penerbitan RGPU, 2002. - 439 hlm.

115. Dyomysheva, A.S. Pembangunan keperibadian linguistik anak sekolah rendah dalam proses pendidikan linguistik: abstrak tesis. diss. . Ph.D. ped. Sains / A.S. Demysheva. Ekaterinburg, 2007. - 24 p.

116. Doblaev, JI.P. Struktur semantik teks pendidikan dan masalah pemahamannya / L.P. Doblaev. M.: Pedagogi, 1982. - 176 p.

117. Dridze, T.M. Bahasa maklumat dan bahasa penerima sebagai faktor kesedaran / T.M. Dridze // Pengaruh pertuturan. Masalah psikolinguistik gunaan. -M. : Nauka, 1972. ms 34-80.

118. Dridze, T.M. Masalah membaca berdasarkan pendekatan sasaran maklumat untuk analisis teks / T.M. Dridze // Masalah sosiologi dan psikologi membaca / comp. E.G. Khrastetsky. M., 1975. - P. 173-184.

119. Diari anak sekolah, darjah 2. / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev et al M.: Balass, 2007. - 112 p.

120. Diari anak sekolah, darjah 3. / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev et al M.: Balass, 2007. - 112 p.

121. Diari anak sekolah, darjah 4. / comp. R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev et al M.: Balass, 2007. - 112 p.

122. Dewey, J. Pengenalan kepada falsafah pendidikan / J. Dewey. -edisi ke-2. -M.-SPb., 1923.

123. Yeager, G.V. Bahasa dan sahsiah: buku teks. elaun / G.V. Eiger, I.A. Rapoport. Kharkov, 1991.-81 hlm.

124. Embulaeva, T.E. Mengajar pelajar cara memahami teks linguistik pendidikan: dis. . Ph.D. ped. Sains / T.E. Embulaeva. M., 1993.-250 hlm.

125. Zhinkin, N.H. Ucapan sebagai konduktor maklumat / H.H. Zhinkin. -M. : Nauka, 1982. 159 hlm.

126. Zhinkin, N.H. Asas psikologi perkembangan pertuturan / N.I. Zhinkin // Bahasa pertuturan - kreativiti. - M.: Labyrinth, 1998. - P. 320-340.

127. Zagvyazipsky, V.I. Teori pembelajaran. Tafsiran moden / V.I. Zagvyazinsky. M.: Academia, 2006. - 192 p.

128. Zaitsev, V.N. Rizab untuk mengajar membaca / V.N. Zaitsev // Sekolah rendah. 1990. - No.> 8. - P. 52-62.

129. Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan", 1992.

130. Zankov, JT.B. Didaktik dan kehidupan / L.V. Zapkov. M.: Pendidikan, 1968.

131. Zapesotsky, A.S. Pendidikan: falsafah, pengajian budaya, politik / A.S. Zapesotsky. M.: Nauka, 2002. - 456 p.

132. Zeer, E.F. Pendidikan profesional berorientasikan peribadi: aspek teori dan metodologi / E.F. Zeer. Ekaterinburg: Rumah Penerbitan Ural. negeri prof.-ped. Universiti, 1998. - 126 hlm.

133. Zimnyaya, I.A. Kerja penyelidikan sebagai jenis aktiviti manusia tertentu / I.A. Zimnyaya, E.A. Shashepkova. Izhevsk: ITSPKPS, 2001.- 103 p.

134. Zimnyaya, I.A. Psikologi pedagogi: buku teks untuk universiti / I.A. musim sejuk. M.: Logos, 2000. - 384 p.

135. Zincheiko, V.P. Pedagogi psikologi: bahan untuk kursus kuliah. Bahagian 1. Pengetahuan hidup / V.P. Zincheiko. Samara: SamSPU, 1998. - 216 hlm.

136. Zuev, D.D. Buku teks sekolah / D.D. Zuev. M.: Pedagogi, 1983. -240 hlm.

137. Ivanova L.P. Personaliti ucapan V.I Dahl dan A.S. Pushkin (pengalaman perbandingan) // Vladimir Ivanovich Dal dan penyelidikan filologi moden: koleksi. karya ilmiah. K., 2002. - P. 212-316.

138. Ilyenkov, E.V. Belajar berfikir dari kecil / E.V. Ilyenkov. - M.: Pengetahuan, 1977.-64 hlm.

139. Ippolitova, N.A. Jenis bacaan dalam pelajaran bahasa Rusia / H.A. Ip-politova // Bahasa Rusia di sekolah. 1987. - No. 2. - P. 27-32.

140. Ippolitova, N.A. Teks dalam sistem pembelajaran bahasa Rusia di sekolah: Bahan untuk kursus khas / H.A. Ippolitova. M.: Flipta-Nauka, 1992. - 126 hlm.

141. Kabardov, M.K. Peranan perbezaan individu dalam kejayaan menguasai bahasa ibunda: abstrak. diss. . Ph.D. psiko. Sains / M.K. Kabardov. M., 1983.-16 hlm.

142. Kagan, M.S. Pendekatan sistematik dan pengetahuan kemanusiaan / M.S. Kagan. - L.: Universiti Negeri Leningrad, 1991.-384 hlm.

143. Seperti apa buku teks: prinsip pembinaan didaktik / Ed. Dan Y. Lerner, N. M. Shakhmaev. M.: GAO, 1992. - bahagian 1 - 169 e., bahagian 2 - 160 p.

144. Kamenskaya, O. L. Teks dan komunikasi / O.L. Kamenskaya. M.: Sekolah Tinggi, 1990. - 150 p.

145. Kantarovskaya, O.Z. Peranan kebolehubahan bahan pendidikan dalam proses membangunkan teknik kerja mental / O.Z. Kantarovskaya; ed. G.G. Granik // Masalah psikologi membina buku teks sekolah. -M. : Pendidikan, 1979. hlm 136-149.

146. Kapterev, P.F. Kerja pedagogi terpilih / P.F. Capte-rev. M.: Pedagogi, 1982. - 704 hlm.

147. Karasik, V.I. Dominasi budaya dalam bahasa / V.I. Karasik // Personaliti linguistik: konsep budaya: koleksi. saintifik kerja-kerja VSPU, PMPU. - Volgograd-Arkhangelsk: Peremena, 1996. P. 12-18.

148. Karaulov, Yu.N. Daripada pengalaman membina semula personaliti linguistik / Yu.N. Karaulov // Kesusasteraan. Bahasa. budaya. M., 1986. - ms 222-234.

149. Karaulov, Yu.N. Evolusi, sistem dan jenis bahasa semua-Rusia / Yu.N. Karaulov // Pengajian Rusia Hari Ini: Bahasa: sistem dan fungsinya. -M.: Nauka, 1988.-S. 6-31.

150. Karaulov, Yu.N. Prakata: Personaliti linguistik Rusia dan tugas kajiannya / Yu.N. Karaulov // D. Shmelev. Bahasa dan keperibadian. M.: Nauka, 1989.-S. 3-8.

151. Karaulov, Yu.N. Bahasa Rusia dan personaliti linguistik / Yu.N. Karaulov. M.: Nauka, 1997. - 132 hlm.

152. Kiseleva, O.N. Kaedah mengajar bahasa Rusia / O.N. Kiseleva. Tomsk: Rumah Penerbitan Universiti Tomsk, 2005. - 310 p.

153. Klimanova, L.F. Kaedah, manual untuk buku teks "Bahasa Rusia", gred 1 / L.F. Klimanova, S.G. Makeeva. RAO, RAS, rumah penerbitan "Pencerahan". - M.: Pendidikan, 2007. - 63 p.

154. Klychnikova, Z.I. Ciri psikologi persepsi dan pemahaman ucapan bertulis (psikologi membaca): abstrak. diss. . doc. psiko. Sains / Z.I. Klychnikov. M., 1975. - 32 p.

155. Kogan, L.N. Sosiologi budaya: buku teks. elaun/L.N. Kogan. Ekaterinburg: Ural State Publishing House. Universiti dinamakan sempena M. Gorky, 1992. - 117 p.

156. Kozhina, M.N. Mengenai sistematik ucapan gaya saintifik berbanding dengan beberapa orang lain / M.N. Kozhina. Perm, 1972.

157. Kozhin, A.N. Jenis fungsi ucapan Rusia / A.N. Kozhin, O.A. Krylova, V.V. Odintsov. M.: Sekolah Tinggi, 1982. - 223 p.

158. Komissarova, L.Yu. Bahan didaktik (latihan) untuk buku teks. "Bahasa Rusia" untuk gred 4. pengarang R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina: kampung. untuk pelajar / L.Yu. Komissarova. ed. ke-2, tambah. - M.: Balass, 2005. - 96 p.

159. Pemantauan dan penilaian hasil pembelajaran di sekolah rendah // Surat metodologi Kementerian Pendidikan Am dan Vokasional Persekutuan Rusia No. 1561/14-15 bertarikh 19 November 1998.

160. Konsep pemodenan pendidikan Rusia untuk tempoh sehingga 2010 // Dokumen rasmi dalam pendidikan. 2002. - No 4. - P. 3-31.

161. Konsep standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan am: projek / Ros. acad. pendidikan; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. M.: Pendidikan, 2008. - 39 p.

162. Konsep pendidikan menengah umum: projek VNIK "Sekolah Asas" // Akhbar guru. 1988.-23 Ogos.

163. Konsep pengajaran mata pelajaran kitaran bahasa. M., 1989. - 31 hlm. (VNIK “Sekolah”)

164. Korotov, V.M. Pengenalan kepada teori umum pembangunan keperibadian: kuliah / V.M. Korotov. M.: NII TIMV APN USSR, 1991. - P. 5-13.

165. Kosarevskaya, T.E. Meningkatkan bacaan pelajar bergantung pada gaya individu aktiviti kognitif mereka: abstrak tesis. diss. . Ph.D. psiko. Sains / T.E. Kosarevskaya. M., 1988. - 18 p.

166. Kostomarov, V.G. Rasa bahasa era / V.G. Kostomarov. M.: Pedagogika-Press, 1994. - 320 p.

167. Kotryakhov, N.V. Pendekatan aktif kepada proses pedagogi: sejarah dan kemodenan: untuk pelajar institut dan fakulti. latihan lanjutan, pelajar siswazah dan prof lain. ped. pekerja Monograf. / N.V. Kostryakov. Kirov, 2005. - 182 p.

168. Koshmina, I.V. Hubungan antara disiplin di sekolah rendah / I.V. Kosh-mina. -M. : Vlados, 1999. 141 hlm.

169. Kraevsky, V.V. Menentukan fungsi buku teks sebagai masalah metodologi didaktik / V.V. Kraevsky // Masalah buku teks sekolah. Vol. 4. -M. : Pendidikan, 1976. hlm 13-36.

170. Kraevsky, V.V. Metodologi penyelidikan pedagogi / V.V. Kraevsky. Samara: SGPI, 1994. - 165 hlm.

171. Kraevsky, V.V. Teori pedagogi: Apakah itu? Mengapa ia diperlukan? Bagaimana ia dilakukan? / V.V. Kraevsky. Volgograd: Peremena, 1996. - 85 p.

172. Laporan ringkas "Hasil pemantauan peringkat pertama percubaan untuk memodenkan struktur dan kandungan pendidikan umum" (2002) / Pusat Penilaian Kualiti Pendidikan Institut Pendidikan dan Sains Akademi Pendidikan Rusia. Iyr://\u\ush. dengan ep!him co. (totgi. dari

173. Kremlev, I.I. Ciri-ciri pelajaran pembangunan pertuturan dalam sistem Pendidikan "Sekolah 2100" / I.I. Kremlev // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas.-2007.-No. 38-41.

174. Kudryashova, V.A. Mengajar bacaan abstrak dalam pelajaran bahasa Rusia: abstrak. diss. . Ph.D. ped. Sains / V.A. Kudryashova. -M., 1994. 16 hlm.

175. Kuznetsov, E.M. Laluan ke buku teks jenis baharu / E.M. Kuznetsov // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2000. - No 4. - P. 64-67.

176. Kuzmenko-Naumova, O.D. Persepsi semantik maklumat tanda dalam proses membaca / O.D. Kuzmenko-Naumova. Kuibyshev, 1980.

177. Kulko, V.A. Pembentukan kemahiran belajar pelajar / V.A. Kul-ko, T.D. Tsekhmistrova. M.: Pendidikan, 1983. - 80 p.

178. Kupalova, A.Yu. Komponen asas kandungan pengajaran bahasa Rusia: projek / A.Yu. Kupalova // Komponen asas dan cara menyusun semula kursus pengajaran subjek "bahasa ibunda". M., 1989. (VNIK "Sekolah").

179. Ladyzhenskaya, T.A. Imlak percuma / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.T. Grigoryan. -M. : Pendidikan, 1967.-280 hlm.

180. Ladyzhenskaya, T.A. Kemahiran pendidikan umum dan aktiviti pertuturan murid sekolah / T.A. Ladyzhenskaya // pedagogi Soviet. 1981. - No. 8. -S. 85-91.

181. Ladyzhenskaya, T.A. Program "Retorik Kanak-kanak" (untuk sekolah rendah empat tahun) / T.A. Ladyzhenskaya // Sistem pendidikan "Sekolah 2100": koleksi. program. Pendidikan prasekolah. sekolah rendah. M.: Ba-lass, 2008.-S. 136-154.

182. Levina, I.I. Pembentukan kemahiran intelek am pelajar sekolah menengah / I.I. Levina, F.B. Sushkova. M. - Voronezh, 2004. - 144 p.

183. Lewi, D.G. Autodidaktik. Teori dan amalan mereka bentuk teknologi pengajaran anda sendiri / D.G. orang Lewi. M., 2003.

184. Ledpev, B.C. Kandungan pendidikan menengah am: masalah struktur / B.C. Lednev. M.: Pedagogi, 1980. - 264 hlm.

185. Leontyev, A.A. Tempat psikologi dalam sains moden membaca / A.A. Leontyev; ed. E.G. Khrastetsky // Masalah sosiologi dan psikologi membaca. M.: Buku, 1975. - ms 39-46.

186. Leontiev, A.A. Keadaan pedagogi. Apa yang hendak diajar? / A.A. Leontyev // Pengetahuan adalah kuasa. 1989. - No 11. - P. 64-68.

187. Leontyev, A.A. Pedagogi akal / A.A. Leontyev // "Sekolah 2000." Konsep dan program kursus berterusan untuk sekolah menengah. Vol. 1. -M., 1997. Hlm 9-23.

188. Leontyev, A.A. Asas psikolinguistik / A.A. Leontyev. M.: Smysl, 1997.-287 hlm.

189. Leontyev, A.A. Ajar seseorang imaginasi. (Pendidikan kreativiti dan perkembangan) / A.A. Leontiev // Soalan psikologi. 1998. - No. 5.-S. 68-73.

190. Leontyev, A.A. Asas psikologi dan didaktik buku teks sekolah generasi baru / A.A. Leontiev // "Sekolah 2100". Program pendidikan dan cara pelaksanaannya: pengumpulan. bahan / di bawah saintifik. ed. A.A. Leontyev. Vol. 3. M.: Balass, 1999. - ms 74-84.

191. Leontiev, A.A. Sistem pendidikan di Rusia / A.A. Leontyev; bawah. saintifik ed. A.A. Leontyev. // "Sekolah 2100". Arah keutamaan pembangunan program Pendidikan: pengumpulan. bahan. Vol. 4. M.: Balass, 2000.-S. 71-106.

192. Leontyev, A.A. Fikiran aktif / A.A. Leontyev. M.: Smysl, 2001.-308 hlm.

193. Leontyev, A.A. Asas psikologi dan pedagogi untuk mengemas kini metodologi pengajaran bahasa asing / A.A. Leontiev // "Sekolah 2100". Cara memodenkan pendidikan rendah dan menengah. Vol. 6. M.: Balass, 2002.-S. 182-185.

194. Leontyev, A.A. Aktiviti bahasa dan pertuturan dalam psikologi umum dan pendidikan: Artikel terpilih. psiko. karya / A.A. Leontyev. M.: Rumah penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moscow; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "MODEK", 2003.-536 p.

195. Leontyev, A.A. Asas metodologi untuk menyelaraskan piawaian dalam bahasa Rusia untuk pendidikan menengah dan tinggi umum / A.A. Leontiev // "Sekolah 2100" sebagai sistem pendidikan: koleksi. bahan. Vol. 8. M.: Balas; Ed. House of RAO, 2005. - ms 28-45.

196. Leontyev, A.N. Penyelidikan psikologi / A.N. Leontyev. - M., 1959.

197. Leontyev, A.N. Kuliah mengenai psikologi umum / A.N. Leontyev. - M.: Smysl, 2005. -511 p.

198. Lerper, I.Ya. Komposisi kandungan pendidikan dan cara pelaksanaannya dalam buku teks / I.Ya. Lerner // Masalah buku teks sekolah. Vol. 6. M.: Pendidikan, 1978.

199. Kamus ensiklopedia linguistik / V.N. Yartseva (ketua editor), T.V. Bulygin. M.: Sov. ensiklopedia, 1990. - 257 hlm.

200. Pautan, H.A. Asas teori kajian morfem dalam kursus bahasa Rusia sekolah rendah / H.A. Lishe // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2004. - No 5. - P. 51-56.

201. Litovsky, V.F. Masalah pembentukan ucapan bertulis / V.F. Litovsky, L.A. Mesenyashina, P.C. Panova. Chelyabinsk: ChelGU, 2000. - 112 p.

202. Likhachev, B.T. Pedagogi. Kursus kuliah: buku teks. elaun / B.T. Likhachev. -M.: Prometheus, Yurayt, 1998. 464 hlm.

203. Likhachev, D.S. Konsepsfera bahasa Rusia // IAN SLYA. 1983. -T. 52.-No. 1.-S. 3-9.

204. Losev, A.F. Homer / A.F. Losev. M.: Uchpedgiz, 1960. - 343 hlm.

205. Losev, A.F. Menjadi. Nama. Angkasa / A.F. Losev. M.: Mysl, 1993. -958 hlm.

206. Loshkareva, H.A. Kemahiran pendidikan umum murid sekolah dan peringkat awal pendidikan / H.A. Loshkareva. M., 2002. - 96 p.

207. Luria, A.R. Fungsi kortikal manusia yang lebih tinggi / A.R. Luria. M.: Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 1969.-271 hlm.

208. Luria, A.R. Bahasa dan kesedaran / A.R. Luria. M.: Moscow State University Publishing House, 1979. -319 p.

209. Lvov, M.R. Trend dalam perkembangan pertuturan pelajar: manual untuk pelajar. ped. ip-ta / M.R. Lviv. Vol. 1. -M., 1978. 82 hlm.

210. Lvov, M.R. Buku rujukan kamus mengenai kaedah bahasa Rusia: buku teks. manual untuk pelajar pedagogi. universiti / M.R. Lviv. M.: Pendidikan, 1988. - 240 hlm.

211. Lvov, M.R. Asas teori pertuturan: buku teks. elaun / M.R. Lviv. M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2000. - 248 p.

212. Lvov, M.R. Kaedah mengajar bahasa Rusia di kelas rendah: buku teks. manual untuk pelajar / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. So-snovskaya. M.: Akademi. - 2000. - 469 hlm.

213. Malanov, S.B. Mengenai isu kesinambungan perkembangan kognitif dan peribadi murid sekolah / S.B. Malanov // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2008. - No 2. - P. 59-62.

214. Mamardashvili, M.K. Kemunculan falsafah berlatarbelakangkan mitos. Keperluan diri / M.K. Mamardashvili. M.: Labyrinth, 1996.

215. Bahan Persidangan Saintifik dan Praktikal All-Union "Masalah psikologi dan pedagogi pengajaran teknik membaca, persepsi semantik dan pemahaman teks", 12-15 Mei 1998. M.: Moscow State University Publishing House, 1989. - 185 hlm.

216. Mitrofanova, O.D. Gaya pertuturan saintifik: masalah pengajaran: kaedah. elaun / O.D. Mitrofanova. -M. : Bahasa Rusia, 1976. 199 hlm.

217. Kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, H.A. Ippolitova, P.F. Ivchenkov; ed. M.T. Baranova. -M. : Ed. Pusat "Akademi", 2000. 368 p.

218. Kaedah pembangunan pertuturan dalam pelajaran bahasa Rusia / ed. T.A. Ladyzhenskaya. M.: Pendidikan, 1991. - 239 hlm.

219. Mete, H.A. Struktur teks saintifik dan pengajaran monolog ucapan / H.A. Mete, O.D. Mitrofanova, T.B. Odintsova. M.: Bahasa Rusia, 1981.-141 hlm.

220. Meshcheryakov, V.N. Pembentukan kemahiran komunikatif pelajar dalam pelajaran bahasa Rusia, dengan mengambil kira tipologi metodologi teks: diss. . doc. ped. Sains / V.N. Meshcheryakov. M., 1986. - 386 hlm.

221. Mosupova, J1.A. Struktur dan keadaan psikologi pemahaman semantik teks sastera: abstrak. diss. . doc. psiko. Sains / J.T.A. Mosuiova. M., 2006. - 48 p.

222. Melnikova, E.JT. Teknologi pengajaran masalah-dialogi / EL. Melnikova // Sistem pendidikan "Sekolah 2100". Pedagogi akal: koleksi. bahan. M.: Balass, Rumah penerbitan. Dewan RAO, 2003. -S. 184-199.

223. Naumov, V.V. Pengenalan linguistik keperibadian / V.V. Naumov. ed ke-2. -M. : KomKniga, 2007. - 237 hlm.

224. Nebylitsyn, V.D. Masalah psikologi keperibadian / V.D. Tiada kata. M.: Rumah penerbitan MSSI, NPO "MODEK", 2000. - 688 p.

225. Neroznak, V.P. Personalologi linguistik: untuk menentukan status disiplin / V.P. Bukan tanda // Bahasa. Puisi. Terjemahan. M., 1996.

226. Neroznak, V.P. Dari konsep ke perkataan: kepada masalah konseptualisme filologi / V.P. Neroznak // Soalan filologi dan kaedah mengajar bahasa asing. Omsk, 1998.

227. Celik huruf dibayangkan semula. Menurut hasil kajian antarabangsa PISA. 2000. - M.: Logos. - 2004. - 296 hlm.

228. Nikitina, E.Yu. Pendekatan yang berbeza kepada pelajar sekolah rendah semasa mengajar bahasa Rusia / E.Yu. Nikitina. Chelyabinsk: Chelyabgrazh-danproekt, 1997. - 88 p.

229. Nikitina, E.Yu. Teori dan amalan menyediakan bakal guru untuk mengurus pembezaan pendidikan: disertasi. . doktor ped. Sci. Chelyabinsk, 2001.-428 hlm.

230. Teknologi pedagogi dan maklumat baharu dalam sistem pendidikan: buku teks. manual untuk pelajar pedagogi. universiti dan sistem latihan perguruan. kakitangan / ed. E.S. Polat. M.: Academia, 2005. - 270 p.

231. Program pendidikan "Sekolah 2100" / Sistem pendidikan "Sekolah 2100": Pedagogi akal: koleksi. bahan / di bawah saintifik. ed. A.A. Leontyev. -M. : Balas; Ed. House of RAO, 2003. ms 72-141.

232. Sistem pendidikan “Sekolah 2100”. Cara memodenkan pendidikan rendah dan menengah: koleksi artikel. bahan. Vol. 6 / di bawah saintifik. ed. A.A. Leontyev. -M. : Balass, 2002. 271 hlm.

233. Sistem pendidikan "Sekolah 2100": koleksi. program. Pendidikan prasekolah. Sekolah rendah / bawah saintifik. ed. DI. Feldstein. M.: Balass, 2008. - 336 p.

234. Sistem pendidikan “Sekolah 2100”. Pedagogi akal: koleksi. bahan / di bawah saintifik. ed. A.A. Leontyev. M.: Balass, Rumah penerbitan. Dewan RAO, 2003.-368 hlm.

235. Sistem pendidikan “Sekolah 2100” pendidikan berkualiti untuk semua: koleksi. bahan / di bawah saintifik. ed. DI. Feldstein. - M.: Balass, 2006. - 320 p.

236. Obukhova, L.F. Psikologi kanak-kanak (umur): buku teks / L.F. Obukhova. M.: Ros. ped. agensi, 1996. - 374 p.

237. Omorokova, M.I. Mengatasi kesukaran / M.I. Omorokova, I.A. Rapoport, I.Z. Postolovsky. M.: Pendidikan, 1990. - 127 hlm.

238. Mengenai arahan keutamaan untuk pembangunan sistem pendidikan Persekutuan Rusia: projek. M.: GOMC "Buku Sekolah", 2005. - 39 p.

239. Orlov, O.M. Fungsi penceritaan semula lisan dan kaedah pelaksanaannya dalam pelajaran bahasa Rusia di gred 4: diss. . kaid. ped. Sains / O.M. Orlov. -M., 1988.-224 hlm.

240. Orlova, E.V. Menguruskan pembangunan kemahiran pendidikan am pelajar sekolah rendah: abstrak. diss. Ph.D. ped. labah-labah/E.V. Orlova. -M., 2005. -22 p.

241. Laporkan pada peringkat kedua pemantauan eksperimen. Kejayaan pembelajaran di darjah 1 sekolah rendah (manuskrip). - 30 ms/Pusat Penilaian Kualiti Pendidikan ISOS RAO. 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Pavlov, V.A. Kerja leksiko-semantik mengenai istilah linguistik dalam gred 4-6 sebagai syarat untuk aktualisasi mereka dalam ucapan pendidikan dan saintifik pelajar: diss. . Ph.D. ped. Sains / V.A. Pavlov. M., 1983. - 161 hlm.

243. Palamarchuk, V.F. Sekolah mengajar cara berfikir: manual untuk guru / V.F. Palamarchuk. M.: Pendidikan, 1979. - 144 hlm.

244. Pedagogi: Ensiklopedia moden yang hebat / comp. E.S. Rapacevich. -M. : Modern Word, 2005. 720 p.

245. Peterson, L.G. Teknologi kaedah aktiviti sebagai cara merealisasikan matlamat pendidikan moden / L.G. Peterson. M.: UMC "Sekolah 2000.", 2003, - 16 p.

246. Petrovsky, A.B. Ke arah pemahaman dalam psikologi / A.B. Petrovsky // Soalan psikologi. 1981. - No. 2. - P. 40-46.

247. Petrovsky, A.B. Personaliti dalam psikologi: paradigma subjektiviti / A.B. Petrovsky. Rostov n/a. : Phoenix, 1996. - 512 p.

248. Petrovsky, V.I. Psikologi am / V.I. Petrovsky. M.: Akademi, 1996. -496 p.

249. Perminova, L.M. Pembentukan kemahiran pendidikan umum dalam diri pelajar sebagai syarat untuk meningkatkan kualiti pendidikan umum / L.M. Perminova. St. Petersburg : SPbAPPO, 2006. - 58 p.

250. Peshkovsky, A.M. Pandangan objektif dan normatif tentang bahasa / A.M. Peshkovsky. -M., 1966.

251. Pidkasisty, P.I. Aktiviti kognitif bebas pelajar sekolah dalam pendidikan / P.I. homo. M.: Pedagogi, 1980. - 240 p.

252. Pidkasisty, P.I. Organisasi aktiviti pelajar di dalam bilik darjah / P.I. Pidkasisty, B.I. Korotyaev. M.: Pengetahuan, 1985. - 80 p.

253. Pligin, A.A. Keupayaan untuk belajar dan strategi kognitif murid sekolah / A.A. Plugin // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2008. - No 8. - P. 81-84.

254. Podlasy, I.P. Pedagogi / I.P. Podlasy. M.: Pencerahan; Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 1996.-432 hlm.

255. Polyakova, A.B. Bahasa Rusia di sekolah rendah: 1-2 gred. : kaedah, cadangan: manual untuk guru / A.B. Polyakova. ed ke-2. - M.: Pendidikan, 2007. - 80 p.

256. Pomykalova, I.A. Pembangunan kemahiran pengorganisasian diri yang sedar untuk kanak-kanak sekolah rendah (pelajaran bahasa Rusia dalam Sistem Pendidikan "Sekolah 2100") / I.A. Pomykalova // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. - 2008. -No. 9 -S. 62-65.

257. Popova, N.V. Penceritaan teks dalam genre dan jenis gaya dan pengajaran komunikasi lisan / N.V. Popova // RYASH. 1990. - No 2. - P. 67-72.

258. Pembinaan sistem semua-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan // Piawaian dan pemantauan dalam pendidikan. 2005. - No. 4.

259. Potashnik, M.M. Cara menyediakan dan menjalankan pelajaran terbuka (teknologi moden): kaedah, manual / M.M. Potashnik, M.V. Imamat. M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2006. - 144 p.

260. Potashnik, M.M. Keperluan untuk pelajaran moden / M.M. Potashnik. M.: Pusat Pendidikan Pedagogi, 2007. - 272 p.

261. Potebnya, A.A. Dari nota mengenai tatabahasa Rusia: dalam 4 jilid / A.A. untuk awak. T. 4. M.-L. : Rumah Penerbitan Akademi Sains USSR, 1941.-320 hlm.

262. Potebbya, A.A. Estetika dan puisi / A.A. Potebnya. M.: Seni, 1976.

263. Pocheptsov, O.G. Mentaliti bahasa: cara mewakili dunia / O.G. Pocheptsov // Soalan linguistik. 1990. -No. 6. - P. 110-122.

264. Arahan keutamaan untuk pembangunan sistem pendidikan Persekutuan Rusia // Piawaian dan pemantauan dalam pendidikan. 2005. -№4.

265. Contoh program pendidikan am rendah. Dalam 2 jam Bahagian 1. - 2nd ed. -M. : Pendidikan, 2009. 317 hlm. (Piawaian generasi kedua)

266. Masalah latihan guru untuk sekolah Rusia moden: koleksi artikel. bahan persidangan saintifik dan praktikal All-Russian guru institusi pendidikan pedagogi (2-3 Februari 2007). M.: Balass, Rumah penerbitan. Dewan RAO, 2007. - 320 p.

267. Masalah buku teks sekolah. Vol. 1-15. M.: Pendidikan, 1974-1985.

268. Masalah buku teks sekolah. Vol. 15. M.: Pendidikan, 1985. -256 hlm.

269. Program untuk pembangunan kemahiran pendidikan umum murid sekolah // Pendidikan awam. 1982. - No 10 - P. 106-111.

270. Proses pembelajaran: kawalan, diagnostik, pembetulan, penilaian / ed. E.D. Bozovic. M.: MPSI, 1999. - 224 hlm.

271. Masalah psikologi membina buku teks sekolah / ed. G.G. Granit. M.: Pendidikan, 1979. - 182 hlm.

272. Masalah psikologi dan pedagogi pengajaran teknik membaca, persepsi semantik dan pemahaman teks / Bahan Persidangan Saintifik dan Praktikal All-Union pada 12-15 Mei 1988 / ed. I.V. Usacheva. M., 1989.- 185 hlm.

273. Ramzaeva, T.G. Teknologi moden untuk mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah: buku teks. elaun / T.G. Ramzaeva, G.S. Shchegoleva, L.V. Savelyeva, E.A. Gogun, G.Kh. Grisha Tina, M.P. Voronin. St. Petersburg : Rumah penerbitan Universiti Pedagogi Negeri Rusia dinamakan sempena. A.I. Herzen, 2007. - 142 p.

274. Russell, B. Pengetahuan manusia, sfera dan sempadannya / B. Russell, 1948.

275. Referovskaya, E.A. Struktur komunikatif teks dalam aspek leksikal dan tatabahasa / E.A. Referovskaya. L.: Nauka, 1989. - 166 hlm.

276. Robert, I.O. Teknologi maklumat moden dalam pendidikan: masalah didaktik; prospek untuk digunakan / I.O. Robert. -M. : School-Press, 1994. 321 hlm.

277. Rogers, K. Perspektif mengenai psikoterapi. The Becoming of Man / K. Rogers. M.: Kemajuan; Univers, 1994. - 480 p.

278. Rubtsov, V.V. Organisasi dan pembangunan tindakan bersama di kalangan kanak-kanak dalam proses pembelajaran / V.V. Rubtsov. M.: Pedagogi, 1987. - 160 p.

279. Rubinstein, S.L. Asas psikologi umum / S.L. Rubinstein. -M. : Pedagogi, 1989. 704 hlm.

280. Rubinstein, S.L. Mengenai pemikiran dan cara penyelidikannya / S.L. Rubinstein. M.: Rumah Penerbitan Akademi Sains USSR, 1958. -147 p.

281. Bahasa Rusia di sekolah menengah: program dan buku teks. Bahan dari meja bulat. Moscow, 14 Disember 2001. M.: Pusat Perkembangan Bahasa Rusia, 2002. - 64 p.

282. Sadovsky, V.N. Mengubah paradigma pemikiran sistem / V.N. Sadovsky // Penyelidikan Sistem. Buku tahunan. 1992-1994. -M. : Editorial URSS, 1996.-400 hlm.

283. Savelyeva, L.V. Masalah merealisasikan potensi kognitif murid sekolah rendah dalam pendidikan bahasa rendah (menggunakan contoh pengajaran ejaan): monograf / L.V. Savelyeva. St. Petersburg : Sains, SAGA, 2006.- 176 hlm.

284. Salkova, L.V. Kaedah mengajar murid dan pelajar membuat pernyataan terperinci lisan tentang topik linguistik: disse. . Ph.D. ped. Sains / L.V. Salkova. M., 1991. - 259 hlm.

285. Svetlovskaya, N.H. Bacaan bebas pelajar sekolah rendah: penyelidikan teori dan eksperimen / H.H. Svetlovskaya. -M. : Pedagogi, 1980.- 159 hlm.

286. Svetlovskaya, N.H. Kaedah bacaan ekstrakurikuler / H.H. Svetlovskaya. - M.: Pendidikan, 1991. -206 hlm.

287. Svetlovskaya, N.H. Asas sains pembaca: teori pembentukan jenis aktiviti membaca yang betul / H.H. Svetlovskaya. M.: Sarjana, 1993.- 180 hlm.

288. Sviitsov, V.I. Aspek logik penambahbaikan buku teks / V.I. Sviitsov // Masalah buku teks sekolah. Vol. 5. M., 1977. -S. 23-41.

289. Selivanova, E.A. Asas teori linguistik teks dan komunikasi: buku teks. elaun Monograf. / E.A. Selivanova. K.: TsUL "Phytoso-tsiotsentr", 2002. - 336 p.

290. Selevko, G.K. Teknologi pendidikan moden: buku teks. kampung / G.K. Selevko. M.: Pendidikan Awam, 1990. - 256 hlm.

291. Selevko, G.K. Ensiklopedia teknologi pendidikan / G.K. Selevko: dalam 2 jilid T.1. M.: Institut Penyelidikan Teknologi Sekolah, 2006. - 816 e.; T. 2. - M.: Institut Penyelidikan Teknologi Sekolah, 2006. - 816 p.

292. Sergeev, I.S. Cara mengatur aktiviti projek pelajar: praktikal. faedah untuk pekerja pendidikan am penubuhan / I.S. Sergeev. M.: ARKTI, 2005.-76 hlm.

293. Skatkin, M.N. Masalah buku teks dalam didaktik moden / M.N. Skat-kii // Bahan rujukan untuk mencipta buku pendidikan / comp. V.G. Beilinson. -M.: Pendidikan, 1991.

294. Slobodchikov, V.I. Psikologi manusia: Pengenalan kepada psikologi subjektiviti: buku teks. manual untuk universiti / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. -M. : Akhbar Sekolah, 1995.-383 hlm.

295. Slobodchikov, V.I. Persekitaran pendidikan: pelaksanaan matlamat pendidikan dalam ruang budaya / V.I. Slobodchikov // Nilai baru pendidikan: model budaya sekolah. Vol. 7 M.: Inovator - Bennett Colledge, 1997.-248 hlm.

296. Slobodchikov, V.I. Inovasi dalam pendidikan: asas dan makna /

297. V.I. Slobodchikov // Kerja penyelidikan pelajar sekolah. 2004. - No 2.1. ms 6-18.

298. Kamus bahasa Rusia: dalam 4 jilid. T. 2. M., 1982.

299. Smirnova, O.I. Peranan jangkaan dalam proses melaksanakan latihan teks dalam pelajaran bahasa Rusia / O.I. Smirnova // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2007. - No 8. - P. 74-79.

300. Soloveichik, M.S. Kepada rahsia bahasa kami: kaedah, cadangan untuk buku teks-buku nota bahasa Rusia: manual untuk guru / M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmepko. ed ke-4. - Smolensk: Persatuan abad XXI, 2006. -128 p.

301. Sosnovskaya, O.V. Asas konsep latihan sastera untuk guru sekolah rendah moden / O.V. Sosnovskaya: diss. . doktor ped. Sci. M., 2004. - 465 p.

302. Sosnovskaya, O.B. Teori kesusasteraan dan amalan aktiviti membaca / O.V. Sosnovskaya. M.: Akademi, 2008. - 109 p.

303. Sokhor, A.M. Struktur logik bahan pendidikan: diss. . Ph.D. ped. Sains / A.M. Sokhor. M., 1971. - 299 hlm.

304. Sokhor, A.M. Analisis perbandingan teks pendidikan / A.M. Sokhor // Masalah buku teks sekolah. Vol. 3. M.: Pendidikan, 1975. - P. 104-117.

305. Direktori pengetua dan guru sekolah rendah. Dokumen kawal selia dan surat maklumat. Pembolehubah kandungan pendidikan di sekolah rendah. Tula: Rodnichok, 1999. - 832 p.

306. Stepanov, Yu.S. Kaedah dan prinsip linguistik moden / Yu.S. Stepanov. -M. : Nauka, 1975. 311 hlm.

307. Stepanov, Yu.S. Perubahan "paradigma budaya" dan mekanisme dalamannya / Yu.S. Stepanov, S.G. Proskurin // Falsafah bahasa: dalam dan luar sempadan. Kharkov: Eye, 1993. - P. 13-36.

308. Stepanov, Yu.S. Pemalar. Kamus budaya Rusia. Pengalaman penyelidikan / Yu.S. Stepanov. M.: Bahasa Budaya Rusia, 1997. - 824 p.

309. Strategi untuk memodenkan kandungan pendidikan am: bahan untuk pembangunan dokumen mengemas kini pendidikan am / ed. A.A. Pinsky. -M. : Dunia Buku, 2001. 95 hlm.

310. Sukhikh, S.A. Intipati perwakilan personaliti dalam aspek komunikatif pelaksanaan: buku teks. elaun / S.A. Sukhikh, V.V. Zelenskaya. Krasnodar: Kuban Publishing House. negeri Universiti, 1997. - 71 p.

311. Talyzina, N.F. Psikologi pedagogi: buku teks. bantuan untuk pelajar purata ped. buku teks pertubuhan / N.F. Talyzin. -M. : Akademi, 1998. -288 hlm.

312. Tatur, Yu.G. Ke arah pembentukan asas konsep dan metodologi untuk konsistensi standard pendidikan negeri dalam sistem pendidikan am dan vokasional / Yu.G. Tatur. M., 1998. - 56 p.

313. Tatyancheiko, D.V. Program kemahiran pendidikan am untuk murid sekolah / D.V. Tatyancheiko, S.G. Pencuri // Ketua guru sekolah rendah. 2002. - No. 1.-S. 20-41.

314. Teknologi pembentukan dan pembangunan kemahiran pendidikan umum pelajar: kaedah, manual untuk ketua institusi pendidikan, ahli metodologi, guru. / B.C. Gorbunova dan lain-lain; saintifik ed. L.A. Shipili-pa. Omsk: Omsk State University Publishing House, 2001.- 108 p.

315. Tiripova, O.I. Pembentukan kemahiran pendidikan umum berdasarkan pembentukan dan perkembangan aktiviti pendidikan anak sekolah rendah / O.I. Tiripova // Sekolah rendah. 2002. - No 12. - P. 100-105.

316. Tolstoy, H.H. Etnolinguistik dalam lingkungan kemanusiaan / H.H. Tolstoy // Kesusasteraan Rusia. Daripada teori kesusasteraan hinggalah kepada struktur teks Antologi. -M., 1997.

317. Tolstoy, L.N. Kerja-kerja pedagogi / L.N. Tolstoy. M.: Negeri. cikgu Rumah penerbitan Kementerian Pendidikan RSFSR, 1953. - 444 p.

318. Tolstykh, V.I. Epik dunia global / V.I. Tolstykh // Etika: masalah lama baru. Untuk ulang tahun ke-60 A.A. Guseinova / wakil. ed. R.G. Apresyan. M.: Gardariki, 1999. - P. 224-245.

319. Trubaychuk, L.V. Asas teori pembangunan dan pembentukan keperibadian anak sekolah rendah dalam proses pendidikan: abstrak tesis. diss. . doc. ped. Sains/ L.V. Trubaychuk. Chelyabinsk, 2000. - 35 p.

320. Trubaychuk, L.V. Pembentukan dan perkembangan keperibadian anak sekolah rendah dalam proses pendidikan Monograf. / L.V. Trubaychuk. Chelyabinsk: Rumah Penerbitan ChSPU, 2000. - 242 p.

321. Trubaychuk, L.V. Apakah yang sepatutnya menjadi buku teks generasi baharu? / L.V. Trubaychuk // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2007. - No 5. - P. 11-15.

322. Trubaychuk, L.V. Pelaksanaan prinsip kesinambungan dalam sistem Pendidikan "Sekolah 210" / L.V. Trubaychuk // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. -2008. -No. 1. P. 10-14.

323. Uznadze, D.N. Asas eksperimen sikap psikologi / D.N. Uznadze. Tbilisi: Rumah Penerbitan Akademi Sains GSSR, 1961. - 204 hlm.

324. Pengurusan sekolah: asas teori dan kaedah: buku teks. kampung / ed. B.C. Lazarev. - M.: Pusat Penyelidikan Sosial dan Ekonomi, 1997.-336 hlm.

325. Usacheva, I.V. Pembentukan aktiviti penyelidikan pendidikan: Pengajaran membaca teks ilmiah. Buku teks manual untuk kursus khas "Metodologi aktiviti pencarian maklumat penyelidik" / I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov. -M. : Rumah Penerbitan Universiti Negeri Moscow, 1986. 121 hlm.

326. Usova, A.B. Pembentukan kemahiran pendidikan dalam diri pelajar / A.B. Usova. -M.: Pengetahuan, 1987.-80 hlm.

327. Ushipsky, K.D. Sekolah Rusia / K.D. Ushiisky. M.: Rumah penerbitan URAO, 2002. -414 hlm. (Perpustakaan Pedagogi Baharu)

328. Kurikulum asas persekutuan dan kurikulum model untuk institusi pendidikan Persekutuan Rusia yang melaksanakan program pendidikan am. sumber elektronik. http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup. doc

329. Komponen persekutuan standard pendidikan am negeri. Bahagian I, II / Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia. M., 2004. - 266 s.

330. Program Persekutuan "Sistem Pendidikan Bahasa di Rusia": projek / A.A. Leontiev et al. - M., 1995. - 70 p.

331. Feldshtein, D.I. Psikologi membesar: ciri-ciri struktur dan kandungan proses pembangunan keperibadian: Karya terpilih / D.I. Fel-dshteip. ed ke-2. -M. : Institut Psikologi dan Sosial Moscow; Flint, 2004. - 672 p.

332. Feldshtein, D.I. Pengenalan / D.I. Feldshtein // Sistem pendidikan "Sekolah 2100" pendidikan berkualiti untuk semua: koleksi. bahan. - M.: Balass, 2006.-P. 4-5.

333. Kamus Falsafah / ed. I.T. Frolova. M.: Republik, 2001.-720 hlm.

334. Flerov, V.A. Imlak percuma / V.A. Flerov. M., 1921. - 96 hlm.

335. Folomkina, S.K. Mengajar membaca: teks syarahan tentang kursus kaedah pengajaran bahasa asing / S.K. Folomkina. -M. : MGPIIYA, 1980. - 16 hlm.

336. Fopel, K. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak untuk bekerjasama? / K. Fopel. M.: Kejadian, 2006.-541 hlm.

337. Frankl, V. Manusia mencari makna / V. Frankl. M.: Kemajuan, 1990.-368 hlm.

338. Friedman, J1.M. Pembentukan kemahiran akademik am pelajar / JI.M. Fridman, I.Yu. Kulagina. Minsk: pendidikan IPK, 1995. - 32 p.

339. Friedman, J.I.M. Buku Panduan Psikologi Guru / J1.M. Fridman, I.Yu. Kulagina. -M. : Kesempurnaan, 1998. -441 hlm.

341. Khokhlova, N.S. Kesinambungan dalam pengajaran membaca teks pendidikan dan saintifik antara sekolah rendah dan menengah: abstrak tesis. diss. . Ph.D. ped. Sains / N.S. Khokhlova. M., 2007. - 16 p.

342. Khudyakova, N.A. Pembentukan sistem nilai universal sebagai matlamat pendidikan manusia dalam masyarakat moden / H.A. Khudyakova // Buletin OSU. 2002. - No 7. hlm. 78-83.

343. Khutorskoy, A.B. Kompetensi utama sebagai komponen paradigma pendidikan berorientasikan personaliti / A.B. Khutorskoy // Pendidikan awam. 2003. - No 2. - P. 58-64.

344. Khutorskoy, A.B. Metodologi latihan berorientasikan personaliti. Bagaimana untuk melatih semua orang secara berbeza? : manual untuk guru // A.B. Khutorskoy. M.: VLADOS-PRESS, 2005. - 383 hlm.

345. Tsvetkova, L.S. Pengenalan kepada neuropsikologi dan latihan pemulihan: buku teks. elaun / L.S. Tsvetkova. Voronezh: MODEK, 2005. - 184 p.

346. Zuckerman, G.A. Kecekapan sebagai metafora / G.A. Tsukerman, I.V. Ermakova // Sains psikologi dan pendidikan. 2004. - No. 4.

347. Chindilova, O.B. Mengenai masalah menilai kualiti pencapaian pendidikan pelajar / O.V. Chindilova // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2007. -No. 10.-P. 3-6.

348. Chipysheva, JT.H. Pembentukan kecekapan pendidikan umum anak sekolah rendah dalam keadaan pendidikan yang tidak digredkan dalam proses pembelajaran bahasa Rusia: abstrak tesis. diss. . Ph.D. ped. Sains / J.T.H. Chipysheva. Chelyabinsk, 2008.- 16 p.

349. Chistyakova, G.D. Kajian memahami teks sebagai fungsi struktur semantiknya: diss. . Ph.D. psiko. labah-labah / G.D. Chistyakova. M., 1975.-237 hlm.

350. Shadrikov, V.D. Operasi intelek: untuk ahli psikologi, guru dan ibu bapa. / V.D. Shadrikov. M.: Logos, 2006. - 106 p.

351. Shamova, T.I. Kegemaran / T.I. Shamova. M.: Pusat, rumah penerbitan, 2004. -320 p.

352. Shansky, E.M. Bahasa Rusia (asli) / E.M. Shansky, V.I. Kapinos et al. Piawaian pendidikan untuk sekolah Rusia. Buku 1. Sekolah rendah. Disiplin sosial dan kemanusiaan. -M. : Prometheus, 1998.

353. Shatalova, V.M. Alternatif atau dinamik perkembangan idea linguodiktik? (Mengenai buku teks bahasa Rusia baru) / V.M. Shatalova // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2000. - No 10. - P. 69-73.

354. Shakhovsky, V.N. Personaliti bahasa dalam situasi komunikatif emosi / V.N. Shakhovsky // Philol. sains. 1998. - No 2. - P. 43-47.

355. Shtets, A.A. Literasi fungsional dalam pendidikan pembangunan peribadi / A.A. Shtets // Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. 2007. - No 8. - P. 74-79.

356. Strecker, N.Yu. Asas kaedah mengajar bahasa Rusia di sekolah rendah: buku teks. kampung / N.Yu. Strecker. M.: Sekolah Tinggi, 2003. - 256 p.

357. Strecker, N.Yu. Bahasa Rusia moden. Ulasan sejarah: buku teks. bantuan untuk pelajar Philol. fak. lebih tinggi ped. buku teks pertubuhan / N.Yu. Strecker. M.: Akademi, 2005. - 240 p.

358. Shumakova, N.B. Peranan soalan dalam struktur pemikiran / N.B. Shumakova // Soalan psikologi. 1984. - No 1. - P. 91-95.

359. Shchedrovitsky, G.P. Pergerakan sistem dan prospek untuk pembangunan metodologi struktur sistem / G.P. Shchedrovitsky // Kerja terpilih. -M. : Shk. Kultus. Polit., 1995. 800 hlm.

360. Shchedrovitsky, P.G. Esei tentang falsafah pendidikan (artikel, kuliah) / P.G. Shchedrovitsky. - Riga: Ped. Pusat "Eksperimen", 1993. -156 p.

361. Elkonin, D.B. Karya psikologi terpilih / D.B. Elkonin. -M. : Pedagogi, 1989. 554 hlm.

362. Yudin, E.G. Metodologi sains. Sistematik. Aktiviti / E.G. Yudin. -M. : Editorial URSS, 1997.-444 hlm.

363. Yakovleva, M.A. Buku nota tulisan tangan, gred 2 / M.A. Yakovleva; ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M.: Balass, 2002. - 64 p.

364. Yakovleva, M.A. Buku nota untuk chimanism, gred 3 / M.A. Yakovleva; ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. M.: Balass, 2003. - 64 p.

365. Yakovleva, M.A. Buku nota tulisan tangan, gred 4 / M.A. Yakovleva: ed. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. -M. : Balass, 2003. 64 hlm.

366. Yamburg, E.A. Sekolah untuk semua orang. Model penyesuaian (asas teori dan pelaksanaan praktikal) / E.A. Yamburg. - M.: Sekolah Baru, 1996. -340 p.

367. Yarvilehto, T. Pengajaran, peranan guru dan cara pengajaran teknikal baru / T. Yarvilehto // "Sekolah 2000.": konsep, program, teknologi / di bawah saintifik. ed. A.A. Leontyev. Vol. 2. M.: Balass, 1999. - ms 21-28.

Sila ambil perhatian bahawa teks saintifik yang dibentangkan di atas disiarkan untuk tujuan maklumat sahaja dan diperoleh melalui pengecaman teks disertasi asal (OCR). Oleh itu, ia mungkin mengandungi ralat yang berkaitan dengan algoritma pengecaman yang tidak sempurna. Tiada ralat sedemikian dalam fail PDF disertasi dan abstrak yang kami sampaikan.

Muat turun:

Pratonton:

Laporan mengenai topik “Strategi asimilasi yang digunakan dalam proses pengajaran dan penguasaan bahasa asing. Klasifikasi strategi pemerolehan

Dalam perubahan keadaan sosio-politik dan ekonomi pembangunan negara kita, perubahan ketara berlaku dalam sistem pendidikan domestik. Matlamat utama pendidikan hari ini bukanlah pemindahan pengetahuan dan pengalaman sosial guru kepada pelajar, tetapi pembangunan keperibadian pelajar, dapat menavigasi secara bebas dalam bidang maklumat yang besar, dapat mencari cara yang betul untuk mencari penyelesaian masalah, mampu menetapkan matlamat pendidikan secara bebas, mereka bentuk cara untuk melaksanakannya, memantau dan menilai pencapaian anda.

Matlamat utama pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan adalah berkaitan secara langsung dengan kajian bahasa asing. Kita hidup dalam satu dunia yang saling berkaitan dan saling bergantung, apabila sempadan negara menjadi kabur, apabila aliran penduduk, modal dan barangan bergerak bebas ke arah yang berbeza. Matlamat mengajar bahasa asing sebagai mata pelajaran akademik dalam konteks standard negeri persekutuan baru pendidikan am dirumuskan dalam teks teras asas kandungan pendidikan am - salah satu dokumen asas Negara Persekutuan generasi baru Standard Pendidikan. Ia terdiri daripada membangunkan kecekapan komunikatif bahasa asing dalam kalangan murid sekolah, iaitu “keupayaan dan kesanggupan untuk melaksanakan komunikasi interpersonal dan antara budaya bahasa asing dengan penutur asli” dalam keseluruhan komponennya.

Dalam proses pembelajaran bahasa, strategi dan teknik umum (kemahiran) digunakan, bebas daripada sifat subjek akademik, dan yang istimewa yang memastikan penguasaan subjek "Bahasa Asing".

Perkataan "strategi" berasal daripada bahasa Yunani " strategi ”, yang pada asalnya bermaksud “licik” dan digunakan dalam terminologi ketenteraan, di mana ia bermaksud “bidang seni ketenteraan tertinggi” dan “perancangan psikologi operasi ketenteraan.” Kamus moden perkataan asing mentakrifkan strategi sebagai "seni perancangan berdasarkan ramalan yang betul dan meluas"

Takrifan strategi yang diterima umum diberikan dalam monograf pakar Majlis Eropah "Kompetensi Biasa Eropah dalam Bahasa Asing: Pembelajaran, Pengajaran, Penilaian" (Strasbourg, 2001), di mana di bawah strategi difahami itu bermakna bahawa "pengguna bahasa menggunakan untuk menggerakkan dan mengimbangi sumbernya, mengaktifkan kemahiran dan kebolehan untuk menghadapi situasi komunikasi tertentu dan berjaya menyelesaikan tugas komunikatif tertentu dengan cara yang paling lengkap dan pada masa yang sama menjimatkan dan boleh diakses mengikut cara yang sesuai. dengan matlamatnya».

Dalam kesusasteraan metodologi beberapa tahun kebelakangan ini, perkataan "strategi pengajaran bahasa", "strategi pemerolehan bahasa", "strategi pengajaran bahasa" dan "strategi penguasaan bahasa" sering dijumpai, yang kandungannya benar-benar membolehkan guru dan pelajar menjadi lebih fleksibel dalam penerapan pendekatan dan kaedah moden dalam kerja mereka, lebih mudah dan berkesan untuk bekerja dalam aktiviti bersama semasa pengajaran dan pembelajaran bahasa asing.

Perkataan "strategi pengajaran" digunakan berhubung dengan guru. Ia difahami secara metodologi sebagai konsep umum pembelajaran, berdasarkan prinsip linguistik, psikologi dan didaktik tertentu dan mentakrifkan pendekatan pembelajaran.

Strategi pengajaran bahasa ialah seni membimbing proses penguasaan bahasa asing, merancang kursus latihan berdasarkan kajian data pelajar dan menggunakan kaedah dan kaedah moden yang bertujuan untuk mencapai kemahiran dan kebolehan pelajar menggunakan bahasa asing mengikut data yang dikenal pasti. dan strategi untuk pemerolehan bahasa pelajar.

Strategi pengajaran membolehkan guru bahasa asing lebih fleksibel dalam mengaplikasikan kemajuan moden dalam teknologi pengajaran. Ia juga membantu guru lebih mudah menyesuaikan gaya bekerja dengan pelajar, menjadikannya lebih sesuai dan konsisten dengan gaya pemerolehan bahasa setiap pelajar. Ini adalah perlu untuk kejayaan apabila bekerja pada pendekatan komunikatif-individu untuk mengajar bahasa asing.

Jika "strategi pembelajaran" digunakan berhubung dengan guru, maka "strategi penguasaan" digunakan berhubung dengan pelajar. Menurut "Kamus Istilah Metodologi" yang disusun oleh E.G. Azimov dan A.N. Shchukin, strategi pemerolehan ditakrifkan sebagai gabungan teknik dan usaha yang digunakan oleh pelajar untuk memahami, mengingat dan menggunakan pengetahuan tentang sistem bahasa dan kemahiran dan kebolehan. Ini adalah operasi kognitif yang dipilih oleh pelajar daripada kalangan yang mungkin untuk menyelesaikan tugasan komunikatif.

Menurut E.G. Azimov dan A.N. Shchukin, kira-kira seratus strategi yang berbeza kini dicadangkan, yang dibahagikan kepada langsung dan tidak langsung. Strategi langsung (strategi ingatan, kognitif, pampasan) bermaksud keupayaan untuk menumpukan perhatian, merancang aktiviti seseorang dan menilai keputusan. Strategi tidak langsung (metakognitif, emosi dan sosial) sama ada mengurangkan kebimbangan, berfungsi sebagai alat motivasi pembelajaran, atau mencerminkan keinginan untuk menerima maklumat, keupayaan untuk memilih bahan pendidikan sesuai dengan matlamat seseorang, keupayaan dan keinginan untuk bekerjasama dengan guru. dan pelajar lain dalam kumpulan, keupayaan dan keinginan untuk bertanya soalan, mengambil bahagian dalam perbincangan pendidikan...

Klasifikasi strategi.

Penyelidikan pertama dalam bidang ini adalah milik J. Rubin, yang memilih istilah "strategi pembelajaran" dan mentakrifkannya sebagai "kaedah atau teknik yang digunakan oleh pelajar untuk memperoleh pengetahuan."

J. O'Malley dan rakan-rakannya dalam kajian mereka menggunakan definisi strategi yang diberikan oleh J. Rigney, yang menurutnya, strategi ialah "tindakan atau langkah yang menyumbang kepada pemerolehan, penyimpanan, pemulihan dan penggunaan maklumat." Merekalah yang datang dengan idea untuk mengklasifikasikan strategi, membahagikannya kepada 3 kumpulan:

Metakognitif (pengetahuan tentang pembelajaran),

Kognitif (khusus untuk setiap jenis aktiviti pendidikan),

Sosial (interaktif).

R. Oxford memasukkan 6 kumpulan strategi pengajaran dalam klasifikasinya, iaitu:

Strategi ingatan yang berkaitan dengan cara pelajar mengingati bahan bahasa: menghubungkan bahan baharu dengan perkara yang telah mereka ketahui - menggunakan perkataan baharu dalam ayat - menghubungkan bunyi perkataan dengan imej atau gambar - menghubungkan perkataan dengan situasi khayalan - menggunakan rima untuk mempelajari perkara baharu. perkataan - menggunakan kad imbas untuk mempelajari perkataan baharu – melakonkan perkataan baharu – kerap mengulang pelajaran – menghubungkan perkataan ke lokasi pada halaman;

Strategi kognitif yang berkaitan dengan apa yang pelajar pelajari: menyebut atau menulis perkataan baru beberapa kali - cuba bercakap bahasa asing seperti orang asing - berlatih menyebut bunyi bahasa asing - menggunakan perkataan yang diketahui dengan cara yang berbeza - mengadakan perbualan dalam bahasa asing - menonton rancangan TV atau filem dalam bahasa asing - membaca kesusasteraan yang menghiburkan - menulis ringkasan, nota dalam bahasa asing - menulis maklumat dengan ringkas - skim dan kemudian membaca secara terperinci - pilih perkataan dalam bahasa ibunda saya yang serupa dengan perkataan dalam bahasa asing - cuba mengesan struktur atau corak - cari makna bahagian perkataan yang kompleks - Saya cuba untuk tidak menterjemah perkataan demi perkataan);

Strategi pampasan yang membantu pelajar mengimbangi pengetahuan linguistik yang tidak mencukupi: meneka makna perkataan yang tidak dikenali - menggunakan gerak isyarat apabila saya tidak dapat mencari perkataan - mencipta perkataan baharu apabila saya tidak menemui yang betul - membaca tanpa menggunakan kamus untuk setiap perkataan baharu perkataan - cuba meramalkan apa yang akan dikatakan oleh lawan bicara - menggunakan sinonim;

Strategi metakognitif yang berkaitan dengan cara pelajar menghadapi pembelajaran: menyedari kesilapan, cuba membetulkan - memberi perhatian kepada cara lawan bicara bercakap - tertanya-tanya bagaimana untuk belajar bahasa - membuat jadual untuk mempunyai masa yang mencukupi - mencari teman bicara untuk bercakap dalam bahasa asing - meneliti peluang untuk membaca dalam bahasa asing - Saya mempunyai matlamat yang jelas untuk meningkatkan kemahiran saya - Saya memikirkan kejayaan saya;

Strategi afektif yang berkaitan dengan perasaan dan emosi pelajar, digunakan untuk melegakan ketegangan dan dorongan: cuba berehat apabila saya gugup - atasi ketakutan dan bercakap bahasa asing - puji diri sendiri apabila saya mengatasi - perasan apabila saya gugup atau malu - tulis menurunkan perasaan saya dalam jurnal kajian - saya membincangkan perasaan saya dengan orang lain;

Strategi sosial yang melibatkan interaksi dengan individu lain dalam proses pembelajaran: meminta rakan bicara memperlahankan rentak pertuturan atau ulangan - meminta dibetulkan apabila saya bercakap - berkomunikasi dalam bahasa asing dengan pelajar lain - meminta bantuan penutur asli - bertanya soalan dalam bahasa asing - cuba mengembangkan pemahaman tentang budaya negara lain.

Klasifikasi strategi pengajaran ini adalah yang paling lengkap dan maju setakat ini, dan ia telah digunakan oleh ramai penyelidik dalam bidang ini.

Terdapat satu lagi klasifikasi strategi yang digunakan dalam proses pembelajaran dan pemerolehan bahasa, yang merangkumi kumpulan strategi berikut (Mangus, 1999):

1) strategi untuk memperoleh dan menyimpan maklumat (strategi penguasaan): a) sisi leksikal bahasa, b) sisi tatabahasa bahasa, c) sisi fonetik bahasa;

2) strategi untuk menghasilkan semula maklumat dalam jenis aktiviti pertuturan yang produktif: strategi untuk mengatasi kesukaran dalam proses pertuturan

dan dalam proses penulisan;

3) strategi untuk menghasilkan semula maklumat dalam jenis aktiviti pertuturan reseptif: a) strategi untuk mengenal pasti unit bahasa semasa mendengar, b) strategi untuk mengenal pasti unit bahasa semasa membaca teks.

Keberkesanan penguasaan bahasa asing bukan sahaja bergantung pada strategi pelajar, tetapi juga pada strategi pembelajaran. Kesan maksimum akan diperoleh dengan menyelaraskan strategi ini. .Faktor penting dalam mencapai matlamat adalah untuk meningkatkan keberkesanan pengaruh pedagogi guru terhadap pelajar, komunikasi mereka di dalam bilik darjah dalam keadaan keserasian sosio-psikologi yang lengkap.

Rujukan.

Rangka Kerja Rujukan Eropah Biasa untuk Bahasa: Pembelajaran, pengajaran, penilaian. Jabatan Bahasa Moden [Teks]. – Strasbourg, 2001. – 256 p.

2. Ozhegov, S.I. Kamus penjelasan bahasa Rusia [Teks] / S.I. – M.: Az, 1992. – 944 hlm.

3. Pankin, V.M., Filippov, A.V. Kenalan bahasa: kamus pendek [Teks] / V.M. Pankin, A.V. Filippov. – M.: Flinta, 2011. – 254 p.

Kamus moden perkataan asing [Teks]. – M.: Bahasa Rusia, 2000. –582 p.
Strategi [Sumber elektronik]. - Mod akses: 11URL:http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

Inventori Strategi untuk Pembelajaran Bahasa - lihat Kryukova 1998, 115-116).

Shchukin A.N. Pengajaran bahasa asing: Teori dan amali: Buku teks untuk guru dan pelajar. Edisi ke-2, disemak dan tambahan - M.: Philomatis, 2006. - 480 p.

Strategi individu untuk pendidikan bahasa rendah. Pembentukan kompetensi linguistik murid sekolah rendah melalui pelbagai strategi penulisan

STRATEGI SAINTIFIK DAN METODOLOGI

PENDIDIKAN BAHASA RENDAH

ASAS KANDUNGAN KARYA

PERINGKAT-PERINGKAT PEMBANGUNAN LITERASI FUNGSI

2 Metodologi untuk mengkaji teori bahasa

Senarai disertasi yang disyorkan

Penyelarasan model pendidikan bahasa rendah sebagai syarat untuk merealisasikan potensi kognitif anak sekolah 2008, Doktor Sains Pedagogi Savelyeva, Larisa Vladimirovna

Sistem pembentukan personaliti dwibahasa murid sekolah rendah 2010, Doktor Sains Pedagogi Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna

Pembangunan keupayaan tatabahasa kanak-kanak sekolah rendah berdasarkan kajian topik "kata nama" dalam pelajaran bahasa Rusia 2007, calon sains pedagogi Novoselova, Galina Dmitrievna

Pembentukan kecekapan pendidikan umum kanak-kanak sekolah rendah dalam keadaan pendidikan tidak bermutu dalam proses pembelajaran bahasa Rusia 2008, calon sains pedagogi Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna

Pembangunan keupayaan pertuturan pelajar dalam gred 2-5 sekolah pendidikan umum dalam pelajaran bahasa Rusia apabila mempelajari nama kata sifat 2008, calon sains pedagogi Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

Pengenalan disertasi (sebahagian daripada abstrak) mengenai topik "Strategi saintifik dan metodologi untuk pendidikan bahasa rendah dalam sistem pendidikan "Sekolah 2100""

Disertasi yang serupa dalam kepakaran "Teori dan Kaedah Pengajaran dan Pendidikan (mengikut bidang dan tahap pendidikan)", 13.00.02 kod VAK

Asas teori dan metodologi sistem pendidikan generasi baharu 2009, Doktor Sains Pedagogi Buneev, Rustem Nikolaevich

Teori dan teknologi membangunkan pendidikan bahasa asing di sekolah rendah 2011, Doktor Sains Pedagogi Nikitenko, Zinaida Nikolaevna

Masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak sekolah yang lebih muda 1998, Doktor Sains Pedagogi Arkhipova, Elena Viktorovna

Komponen etnokultural mengajar bahasa Rusia di kelas utama gimnasium Ortodoks 2006, calon sains pedagogi Sofronova, Natalya Vladimirovna

Asas metodologi untuk murid sekolah rendah yang menguasai komponen pertuturan komunikatif-normatif dengan sokongan komputer 2013, Doktor Sains Pedagogi Chibukhashvili, Valentina Aleksandrovna

Kesimpulan disertasi mengenai topik "Teori dan metodologi latihan dan pendidikan (mengikut bidang dan tahap pendidikan)", Buneeva, Ekaterina Valerievna

Senarai rujukan untuk penyelidikan disertasi Doktor Sains Pedagogi Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

Muat turun:

Pratonton: