Permainan dan latihan mengenai budaya pertuturan yang baik. Metodologi kerja untuk pembangunan budaya pertuturan yang baik

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan di http://www.allbest.ru/

pengenalan

1. Bekerja secara individu dengan kanak-kanak untuk membangunkan sebutan yang jelas dan betul

2. Metodologi untuk membangunkan budaya pertuturan yang mantap di luar kelas

3. Anggaran bahan praktikal mengenai perkembangan budaya pertuturan yang baik dalam kanak-kanak prasekolah (sehingga 3 tahun)

4. Perkembangan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak berumur 3-5 tahun

5. Anggaran bahan praktikal mengenai perkembangan budaya pertuturan yang baik dalam kanak-kanak prasekolah (3-5 tahun)

6. Memupuk budaya pertuturan yang mantap dalam kalangan kanak-kanak berumur 5-6 tahun

7. Anggaran bahan praktikal mengenai perkembangan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak prasekolah (5-6 tahun)

kesusasteraan

pengenalan

Konsep "budaya pertuturan yang baik" adalah luas dan unik. Ia termasuk kualiti sebutan sebenar yang mencirikan bunyi pertuturan (sebutan bunyi, diksi, dsb.), unsur ekspresi bunyi pertuturan (intonasi, tempo, dll.), cara ekspresi motor yang berkaitan (ekspresi muka, gerak isyarat), serta elemen komunikasi budaya pertuturan (nada umum pertuturan kanak-kanak, postur dan kemahiran motor semasa perbualan).

Komponen konstituen budaya bunyi - pendengaran pertuturan dan pernafasan pertuturan - adalah prasyarat dan syarat untuk kemunculan pertuturan yang berbunyi.

Sisi bunyi bahasa diperoleh secara beransur-ansur oleh kanak-kanak. Pada permulaan usia prasekolah, alat pertuturan kanak-kanak terbentuk (hanya berbeza sedikit daripada organ pertuturan orang dewasa), dan pendengaran fonemik juga berfungsi. Pada masa yang sama, dalam setiap tempoh umur, kanak-kanak mempunyai kelemahan mereka sendiri dalam budaya pertuturan yang baik, yang dianggap dalam pedagogi sebagai keupayaan yang belum berkembang untuk menghasilkan semula pertuturan.

Kanak-kanak prasekolah mengalami sebutan yang salah bagi bunyi individu, terutamanya bunyi desisan, penyusunan semula atau peninggalan bunyi dan suku kata dalam sesuatu perkataan. Sesetengah kanak-kanak mempunyai pertuturan yang cepat dan tidak jelas, di mana kanak-kanak itu tidak cukup membuka mulutnya dan kurang menyatakan bunyi.

Ciri-ciri pertuturan ini bukan patologi; ia dijelaskan oleh perkembangan perlahan kemahiran motor alat pertuturan-motor.

Apabila menggerakkan organ alat pertuturan-motor, koordinasi halus otot-otot kecil, ketepatan dan kelajuan pergerakan ini amat penting, dan kualiti sedemikian terbentuk secara beransur-ansur.

Pernafasan pertuturan kanak-kanak juga mempunyai ciri tersendiri: ia adalah cetek, dengan bunyi bising, nafas yang kerap, tanpa jeda. Ciri-ciri ini wujud terutamanya pada kanak-kanak prasekolah yang lebih muda, tetapi pada usia prasekolah yang lebih tua ia adalah kurang biasa.

Kelemahan budaya bunyi pertuturan memberi kesan buruk kepada keperibadian kanak-kanak: dia menjadi pendiam, keras, gelisah, rasa ingin tahunya berkurangan, terencat akal mungkin berlaku, dan seterusnya kegagalan di sekolah.

Sebutan bunyi tulen amat penting, kerana bunyi yang didengar dan disebut dengan betul adalah asas untuk mengajar literasi dan ucapan bertulis yang betul.

1. Kerja individu dengan kanak-kanak dalam pendidikanitu dan sebutan yang betul

Penguasaan ucapan yang tepat pada masanya adalah sangat penting untuk pembentukan keperibadian penuh kanak-kanak dan pendidikannya yang berjaya di sekolah.

Selalunya, kecacatan pertuturan diperhatikan dalam sebutan, yang agak sukar untuk dibentuk dengan betul, kerana kanak-kanak itu perlu belajar mengawal organ pertuturannya, mengawal pertuturannya sendiri dan pertuturan orang lain.

Kecacatan sebutan bunyi tidak hilang dengan sendirinya. Pelanggaran yang tidak dikenal pasti dan diperbetulkan tepat pada masanya disatukan dan menjadi berterusan. terapi pertuturan artikulasi sebutan pertuturan

Kefahaman dan kesucian sebutan bergantung pada banyak faktor, dan pertama sekali pada struktur anatomi alat artikulasi, bagaimana lidah, bibir, rahang bertindak, pada keupayaan untuk merasakan dan merasakan pergerakan organ artikulasi, seperti serta pada kematangan fungsi zon pertuturan korteks serebrum. Struktur alat artikulasi yang tidak betul, keterbelakangan, kelonggaran otot lidah, rahang bawah, lelangit lembut, bibir dan, sebagai akibatnya, kekurangan mobiliti sering menjadi punca sebutan yang lemah.

Lidah paling aktif terlibat dalam pembentukan bunyi dan sebutan perkataan. Sebutan yang betul bagi kebanyakan bunyi bergantung pada kedudukannya dan bentuk yang diambilnya (merebak dan membentuk alur, hujung lidah menyempit dan menyentuh gigi kacip atas, dsb.). Tugas guru adalah untuk membangunkan kanak-kanak mobiliti lidah (keupayaan untuk mengangkat lidah ke atas, menggerakkannya lebih dalam ke dalam mulut, dll.), bibir (keupayaan untuk membukanya, menariknya ke hadapan, dll.), dan mengawal pergerakan rahang bawah.

Oleh kerana pertuturan dikaitkan dengan pergerakan alat pertuturan, gimnastik artikulasi menduduki tempat yang besar dalam menghapuskan kecacatan dalam sebutan bunyi. Biasanya ia termasuk 3-5 latihan bergantung pada bunyi yang terganggu dan tahap kerumitan kecacatan pertuturan. M.F. Fomicheva dalam alat bantu mengajarnya menawarkan "set" latihan artikulasi berikut: "tiub senyum", "hayun", "jam tangan", "pelukis", "mulakan enjin", dll.

Di samping itu, latihan digunakan untuk membangunkan kemahiran motor halus tangan, sejenis gimnastik jari:

Memasang teka-teki gambar;

Membina komposisi warna menggunakan mozek;

Bermain dengan pembina (seperti Lego);

Permainan dengan mainan senaman: anak patung bersarang, landak getah, dsb.;

Tali nilon berjalin untuk mengikat simpulan dan untuk memilih simpulan yang sudah diikat dengan jari anda;

Urut sendiri dengan penyepit pakaian;

Senaman "paruh", "cincin", dll.

Amat penting untuk perkembangan yang betul bagi bahagian sebutan (bunyi) pertuturan ialah pernafasan pertuturan yang dibangunkan dengan baik, yang memastikan pembentukan bunyi dan suara yang normal.

Sebagai contoh, sesetengah kanak-kanak prasekolah menyebut bunyi "r" dengan salah hanya kerana mereka tidak boleh menghembus nafas dengan kekuatan yang mencukupi untuk membawa hujung lidah ke dalam keadaan bergetar apabila menyebut "r." Pernafasan pertuturan yang betul memastikan suara yang berbunyi terbaik. Penyedutan tepat pada masanya dan hembusan nafas lancar seterusnya mewujudkan keadaan untuk bunyi pertuturan yang berterusan dan lancar, untuk pergerakan bebas suara dalam ketinggian, untuk peralihan daripada ucapan yang tenang kepada kuat dan sebaliknya.

Pernafasan pertuturan terjejas (hembus nafas pendek atau lemah, pertuturan semasa menarik nafas, penggunaan udara yang membazir, pengambilan udara yang tidak tepat pada masanya, dsb.) boleh menyebabkan sebutan perkataan yang tidak mencukupi, kefasihan pertuturan terjejas, dsb. Untuk membangunkan pernafasan pertuturan, permainan seperti "Dandelion siapa yang akan terbang dahulu?", "Lokomotif siapa yang lebih baik bersenandung" digunakan. Latihan pernafasan (“Sayap”, “Mari menangkap rama-rama”, “Bunga sedang mekar”), menyanyikan bunyi vokal dengan pergerakan (“Memotong kayu”, “Meniup awan”, “Menangkap sinar”, dll.) sangat berguna.

Kanak-kanak mesti diajar menggunakan pergerakan yang sesuai dengan betul, i.e. membuat tuntutan tertentu terhadap kualiti pergerakan: ketepatan, kesucian, kelancaran, kekuatan, kepantasan, kestabilan peralihan dari satu pergerakan ke pergerakan yang lain.

Sama pentingnya ialah pembangunan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik, tugas untuk mengembangkan kemahiran mendengar, mengecam bunyi, mengasingkannya daripada aliran pertuturan, membezakan bunyi yang serupa dalam ciri akustik dan artikulasi, latihan untuk membangunkan kemahiran dalam analisis bunyi asas dan sintesis - bahagian penting dalam kerja untuk menghapuskan kekurangan sebutan bunyi. Ini memungkinkan untuk membezakan perkataan yang serupa: mal-myal, rak-lak, tom-dom. Dengan mendengar perkataan yang diucapkan dan bermain dengannya, kanak-kanak mengembangkan pendengaran mereka, menguatkan alat artikulasi mereka, dan meningkatkan sebutan. Bergantung pada pendengaran, kanak-kanak mengawal artikulasinya dan berusaha untuk mendekatkan sebutannya dengan sebutan orang di sekelilingnya. Pertuturan orang dewasa adalah contoh untuk kanak-kanak. Oleh itu, apabila berkomunikasi dengan kanak-kanak, orang dewasa mesti sentiasa memantau ucapan mereka, bercakap perlahan-lahan, menyebut perkataan dengan jelas, dan memerhatikan norma sebutan sastera.

Secara konvensional, kita boleh membezakan 6 peringkat dalam perkembangan sebutan yang betul pada kanak-kanak prasekolah:

Peringkat 1 - dari 0 hingga 1 tahun;

Peringkat 2 - dari 1 hingga 3 tahun. Dalam tempoh ini, perbendaharaan kata kanak-kanak meningkat dengan cepat. Untuk meningkatkan aspek sebutan ucapan, kerja sistematik diperlukan bertujuan untuk mengembangkan perhatian pendengaran, pernafasan pertuturan, suara, dan sebutan bunyi:

a) permainan "Siapa yang Datang Melawat" (haiwan) - untuk perkembangan perhatian pendengaran;

b) meniup bot di dalam besen air, menyebut bunyi "f" - ia terapung dengan senyap, bunyi "p-p-p" - dalam angin kencang - untuk membangunkan pernafasan pertuturan. Di sini adalah perlu untuk memastikan bahawa kanak-kanak tidak menggembungkan pipi mereka.

c) permainan "Jemput beruang bermain dengan anda" - pastikan kanak-kanak itu bercakap dengan kuat dan tidak menjerit - untuk mengembangkan kekuatan suaranya.

d) menyebut 3-4 suku kata pada satu hembusan (ko-ko-ko, meow-meow, ga-ga-ga).

Peringkat 3 - 3-4 tahun. Pada usia ini, perbendaharaan kata kanak-kanak terus meningkat. Terdapat kekurangan dalam sebutan beberapa perkataan, terutamanya yang panjang dan tidak dikenali. Pada peringkat ini, banyak perhatian diberikan kepada perkembangan pendengaran pertuturan, pernafasan pertuturan dan kualiti suara asas:

a) permainan "Kuda" - untuk perkembangan pernafasan. Semasa permainan, anda perlu memastikan bahawa kanak-kanak itu menyebut bunyi untuk masa yang lama.

b) "Proboscis", "Senyum" - untuk artikulasi.

c) "Teka siapa yang berkata" - untuk perkembangan pendengaran pertuturan.

Peringkat 4 - 4-5 tahun. Pada usia 4 tahun, perbendaharaan kata aktif mencapai 2000 patah perkataan. Pertuturan menjadi lebih koheren, keupayaan untuk memahami dan menyebut perkataan bertambah baik. Adalah penting untuk membangunkan pernafasan pertuturan, belajar membezakan antara pernafasan mulut dan hidung:

a) senaman "Penyelam" - untuk membangunkan pernafasan;

b) "Jam yang lazat" - ajar untuk menaikkan tepi hadapan yang luas ke atas. Bibir dan rahang kekal tidak bergerak.

c) permainan "Kereta api" - perhatikan bahawa apabila menyebut bunyi "t", hujung lidah mengetuk gigi atas, tetapi tidak menonjol di antara gigi.

Peringkat 5 - 5-6 tahun. Menjelang umur 5 tahun, kata generalisasi muncul dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak. Apabila anda menggunakan perkataan, sebutan anda bertambah baik. Dalam tempoh ini, kerja terus meningkatkan aspek sebutan pertuturan, pendidikan pendengaran pertuturan, pernafasan pertuturan, sebutan, serta perkembangan pendengaran fonemik: kanak-kanak belajar membezakan antara bersuara dan pekak, keras dan lembut.

a) permainan "Hutan itu bising" - perkembangan pernafasan;

b) "Teka apa yang ada di tangan anda";

c) "Bola itu pecah."

Peringkat 6 - 6-7 tahun. Pada usia 6 tahun, perbendaharaan kata kanak-kanak meningkat kepada 3000-3500 perkataan. Walaupun stok perkataan yang agak besar, penggunaannya dicirikan oleh beberapa ciri: percanggahan antara perbendaharaan kata aktif dan pasif, penggunaan perkataan yang tidak tepat. Pada peringkat ini, kerja diteruskan pada sebutan bunyi, perkembangan pendengaran fonemik dan analisis bunyi ucapan.

a) permainan "Teka siapa yang menyanyi." Adalah penting untuk memberi perhatian kepada kedudukan hujung lidah semasa menyebut bunyi, serta bunyinya.

Membentuk sebutan yang betul pada kanak-kanak adalah proses yang sangat kompleks. Sistem kerja adalah berdasarkan pendekatan yang dibezakan secara individu. Apabila menyediakan dan menjalankan pelajaran individu, sangat penting untuk diingat bahawa sepanjang keseluruhan pelajaran kanak-kanak mesti mempunyai sikap emosi positif yang berterusan, yang dinyatakan dalam keinginan untuk belajar. Ini dicapai dengan menggunakan detik-detik kejutan, serpihan permainan, tugasan dan latihan yang menarik, di mana proses pembelajaran bertukar menjadi permainan yang menarik.

Semasa pelajaran, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mendengar, mendengar dan menilai bukan sahaja ucapan orang lain, tetapi juga ucapannya sendiri.

Pada kanak-kanak yang mengalami gangguan motor alat pertuturan, kemahiran motor halus jari juga menderita, yang juga merupakan salah satu punca kesakitan pada perkembangan lewat bunyi pertuturan. Oleh itu, kerja yang disasarkan pada perkembangan kemahiran motor halus jari mempercepatkan kematangan kawasan pertuturan dan merangsang perkembangan pertuturan kanak-kanak, membolehkan pembetulan sebutan bunyi yang rosak dengan lebih cepat.

Selalunya, kanak-kanak mengalami ketegangan otot dalam organ artikulasi mereka semasa perbualan. Ini juga memberi kesan negatif terhadap proses pembentukan sebutan bunyi. Oleh itu, anda perlu menggunakan sistem senaman santai dalam kerja anda yang akan membantu melegakan ketegangan yang berlebihan dari organ artikulasi dan mengajar kanak-kanak untuk merasakan pergerakan lidah, bibir, dan rahang. Bahan untuk melatih kemahiran motor halus jari, perkembangan pergerakan alat pertuturan, sensasi dari pergerakan organ artikulasi disampaikan kepada kanak-kanak dalam bentuk dongeng, padang rumput lucu, sajak, dan teka-teki. Kanak-kanak itu, terbawa-bawa oleh permainan, cuba mematuhi syarat-syaratnya, tidak menyedari bahawa dia sedang diajar. Ini bermakna proses membangunkan kemahiran motor artikulasi akan berjalan dengan lebih aktif, lebih cepat, dan mengatasi kesukaran akan menjadi lebih mudah.

Dalam pelajaran individu, adalah berguna untuk mengajar kanak-kanak menghasilkan semula corak irama dengan bertepuk tangan, membunyikan loceng, mengetuk gendang, tamborin, bermain paip, wisel, menggunakan muzik ringkas untuk ini. Sebagai contoh, gunakan tugas seperti "Ketahui siapa dia dengan pergerakan" (kanak-kanak menunjukkan pergerakan haiwan kepada muzik, yang lain meneka siapa itu). Atau tiru perbuatan orang (mencuci pakaian, bermain ski, menyekop salji, bermain bola salji, menyapu lantai). Semua pergerakan dilakukan secara berirama, mengikut muzik.

Corak berirama boleh dilakukan dalam pelbagai cara: bertepuk tangan, bermain dengan jari di atas meja, berjalan, berlari, melompat.

Melodi membantu pergerakan tangan lancar dan meningkatkan perhatian pendengaran.

Untuk merangsang pertuturan, aktiviti visual juga digunakan, yang, seperti muzik dan pergerakan, mempunyai irama tertentu (pengulangan, selang unsur-unsur lukisan tertentu). Secara beransur-ansur, kanak-kanak mengembangkan ketepatan dan kelancaran pergerakan jari. Semasa melukis, iringan berirama digunakan: perkataan demi perkataan, suku kata, bunyi, corak irama dengan ulasan, ayat: "atas-atas", "titisan-titisan", "lukis dan fikirkan tentang bunga yang anda lihat." Apabila memeriksa contoh mainan (contohnya, Dymkovo), teka-teki, puisi, lagu - sajak nurseri digunakan dalam kombinasi dengan pergerakan ("Pada suatu masa dahulu ada seekor kambing kelabu kecil dengan seorang nenek" - guru membaca, kanak-kanak itu membuat persembahan pergerakan).

Untuk mengautomasikan bunyi dalam suku kata dan perkataan, mengira rima digunakan, di mana loghat berirama disertai dengan pergerakan tangan.

"Salji putih, kapur putih,

Arnab putih juga putih.

Tetapi tupai itu tidak putih,

Dia bukan putih pun."

Peribahasa dan pepatah, teka-teki, jenaka, pemutar lidah, pantun semaian - bahan yang sangat baik untuk mengusahakan automasi bunyi set.

Oleh itu, dengan menjalankan kelas berurutan yang sistematik untuk mempraktikkan semua bunyi (bermula dengan yang ke-2 termuda dan berakhir dengan kumpulan senior), serta membezakan bunyi yang sering dicampur (dalam kumpulan persediaan), kami pada masa yang sama menjalankan banyak kerja pada menyediakan kanak-kanak untuk belajar membaca dan menulis, membimbing mereka perhatian kepada sisi bunyi bahasa, kepada bunyi yang diamalkan, kami memupuk aktiviti persepsi fonemik.

2. Metodologi untuk pendidikan yang mantapbudaya pertuturan kovaya di luar kelas

Budaya pertuturan ialah kebolehan untuk betul, iaitu sesuai dengan kandungan apa yang disampaikan, dengan mengambil kira syarat komunikasi pertuturan dan tujuan penyataan, menggunakan semua cara linguistik (maksud bunyi, termasuk intonasi, perbendaharaan kata). , bentuk tatabahasa).

Budaya pertuturan yang baik adalah sebahagian daripada budaya pertuturan. Kanak-kanak prasekolah menguasainya dalam proses berkomunikasi dengan orang sekeliling. Guru mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembentukan budaya pertuturan yang tinggi dalam kalangan kanak-kanak.

O.I. Solovyova, mentakrifkan arahan utama kerja pada pembangunan budaya pertuturan yang baik, menyatakan bahawa "guru menghadapi tugas-tugas berikut: mendidik kanak-kanak dalam sebutan bunyi yang jelas dalam kata-kata, sebutan perkataan yang betul mengikut norma orthoepy Bahasa Rusia, mendidik sebutan yang jelas (diksi yang baik), mendidik ekspresif ucapan kanak-kanak"

Kadang-kadang kerja guru dalam membangunkan pertuturan yang betul pada kanak-kanak dan dalam mencegah kecacatan pertuturan dikenal pasti dengan kerja ahli terapi pertuturan dalam membetulkan kekurangan dalam sebutan bunyi. Walau bagaimanapun, pendidikan budaya pertuturan yang baik tidak seharusnya dikurangkan hanya kepada pembentukan sebutan bunyi yang betul. Pembentukan sebutan bunyi yang betul hanyalah sebahagian daripada kerja budaya bunyi pertuturan. Guru membantu kanak-kanak menguasai pernafasan pertuturan yang betul, sebutan yang betul bagi semua bunyi bahasa ibunda mereka, sebutan perkataan yang jelas, keupayaan untuk menggunakan suara mereka, mengajar kanak-kanak bercakap dengan perlahan dan ekspresif. Pada masa yang sama, apabila bekerja pada pembentukan sisi bunyi pertuturan, pendidik boleh menggunakan beberapa teknik terapi pertuturan, sama seperti ahli terapi pertuturan, sebagai tambahan kepada pembetulan pertuturan, terlibat dalam kerja propaedeutik yang bertujuan untuk mencegah kekurangan pertuturan.

Perkembangan budaya pertuturan yang baik dijalankan serentak dengan perkembangan aspek pertuturan yang lain: perbendaharaan kata, koheren, ucapan yang betul dari segi tatabahasa.

Perkembangan budaya pertuturan yang baik termasuk pembentukan artikulasi bunyi bahasa ibunda yang jelas, sebutan yang betul, sebutan perkataan dan frasa yang jelas dan tulen, pernafasan pertuturan yang betul, serta keupayaan untuk menggunakan kelantangan suara yang mencukupi , kadar pertuturan biasa dan pelbagai cara intonasi ekspresi (melodi, jeda logik, tekanan, tempo, irama dan timbre pertuturan). Budaya pertuturan yang baik dibentuk dan dikembangkan berdasarkan pendengaran pertuturan yang berkembang dengan baik.

Mengusahakan budaya pertuturan yang baik di luar kelas boleh dianjurkan semasa latihan pidato pagi, berjalan-jalan, semasa waktu bermain, apabila kanak-kanak tiba pada waktu pagi dan sebelum mereka pulang ke rumah.

Untuk membangunkan dan menambah baik alat artikulasi, pernafasan suara dan pertuturan, adalah dinasihatkan untuk memasukkan latihan pertuturan dalam rutin harian anda. Ia perlu dijalankan dengan semua kanak-kanak dan boleh digabungkan dengan senaman pagi atau dijalankan secara bebas sebelum sarapan pagi. Semasa latihan pertuturan, kanak-kanak diberi latihan dengan cara yang suka bermain, bertujuan untuk membangunkan pergerakan organ-organ alat artikulasi yang tepat dan berbeza, dan mengembangkan pernafasan dan suara pertuturan.

Kerja tambahan perlu dilakukan dengan kanak-kanak yang belum menguasai bahan program mengenai budaya pertuturan yang baik atau yang tidak mempelajarinya dengan baik di dalam bilik darjah. Kelas dianjurkan secara individu dan berkumpulan (contohnya, kanak-kanak yang belum menguasai sebarang bunyi disatukan dalam satu kumpulan). Kelas individu dan kumpulan sedemikian boleh dijalankan semasa berjalan-jalan, semasa waktu bermain, semasa penerimaan kanak-kanak pagi dan sebelum mereka pulang ke rumah.

Apabila membangunkan pertuturan yang betul dan baik pada kanak-kanak, guru mesti menyelesaikan tugas berikut:

1. Untuk mendidik pendengaran pertuturan kanak-kanak, secara beransur-ansur mengembangkan komponen utamanya: perhatian pendengaran (keupayaan untuk menentukan dengan telinga bunyi tertentu dan arahnya), pendengaran fonemik, dan keupayaan untuk melihat tempo dan irama tertentu.

2. Membangunkan alat artikulasi.

3. Bekerja pada pernafasan pertuturan, iaitu mengembangkan keupayaan untuk menarik nafas pendek dan menghembus nafas panjang dan lancar, supaya dapat bercakap dengan bebas dalam frasa.

4. Membangunkan keupayaan untuk mengawal kelantangan suara mengikut keadaan komunikasi.

5. Bentuk sebutan yang betul bagi semua bunyi bahasa ibunda anda.

6. Kembangkan sebutan yang jelas dan tepat bagi setiap bunyi, serta frasa secara keseluruhan, iaitu diksi yang baik.

7. Kembangkan sebutan perkataan mengikut norma orthoepy bahasa sastera Rusia.

8. Membentuk kadar pertuturan yang normal, iaitu kebolehan untuk menyebut perkataan dan frasa pada kadar yang sederhana, tanpa mempercepatkan atau memperlahankan pertuturan, seterusnya mewujudkan peluang kepada pendengar untuk memahaminya dengan jelas.

9. Untuk mengembangkan intonasi ekspresif pertuturan, iaitu, keupayaan untuk menyatakan dengan tepat fikiran, perasaan dan mood dengan bantuan jeda logik, tekanan, melodi, tempo, irama dan timbre.

Guru mesti mempunyai pemahaman tentang gangguan pertuturan utama (contohnya, nada sengau dalam menyebut perkataan, gagap) untuk mengenal pastinya tepat pada masanya dan merujuk kanak-kanak itu kepada ahli terapi pertuturan.

Perkembangan pendengaran pertuturan. Dalam tempoh awal pembentukan pertuturan, perkembangan komponen utama pendengaran pertuturan berjalan secara tidak sekata. Oleh itu, pada peringkat pertama perkembangan pertuturan, peranan khas diberikan kepada perhatian pendengaran, walaupun beban semantik utama dibawa oleh pendengaran nada. Kanak-kanak dapat mengenali perubahan dalam nada suara mengikut warna emosi pertuturan (mereka menangis sebagai tindak balas kepada nada marah dan tersenyum sebagai tindak balas kepada nada mesra dan penyayang) dan timbre (mereka membezakan ibu dan orang tersayang mereka dengan suara mereka), dan juga memahami corak irama perkataan dengan betul, iaitu struktur loghat-suku kata (ciri struktur bunyi sesuatu perkataan, bergantung pada bilangan suku kata dan tempat suku kata yang ditekankan) dalam kesatuan dengan tempo pertuturan. Pada masa akan datang, dalam perkembangan ucapan, peranan penting dimainkan oleh pembentukan pendengaran fonemik, iaitu, keupayaan untuk membezakan dengan jelas satu bunyi dari yang lain, berkat perkataan individu yang diiktiraf dan difahami. Pendengaran untuk pertuturan yang dibangunkan dengan baik memastikan sebutan yang jelas, jelas dan betul bagi semua bunyi bahasa ibunda, memungkinkan untuk mengawal kelantangan perkataan dengan betul, bercakap dalam intonasi yang sederhana, gelap, ekspresif. Perkembangan pendengaran pertuturan berkait rapat dengan perkembangan sensasi yang timbul daripada pergerakan organ-organ alat artikulasi.

Oleh itu, pendidikan pendengaran pertuturan bertujuan untuk mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk melihat pelbagai kehalusan bunyinya dalam pertuturan: sebutan bunyi yang betul, kejelasan, kejelasan sebutan perkataan, menaikkan dan menurunkan suara, meningkatkan atau mengurangkan kelantangan, irama, kelancaran, pecutan dan nyahpecutan pertuturan, pewarna timbre (permintaan, arahan, dll.).

Pembangunan alat artikulasi. Bunyi pertuturan terbentuk di rongga mulut, bentuk dan kelantangannya bergantung pada kedudukan organ bergerak: bibir, lidah, rahang bawah, lelangit lembut, uvula kecil. Kedudukan dan pergerakan organ pertuturan yang betul yang diperlukan untuk menyebut bunyi tertentu dipanggil artikulasi. Gangguan dalam struktur alat artikulasi, contohnya ligamen hyoid pendek, maloklusi, lelangit terlalu tinggi atau sempit dan beberapa kekurangan lain, adalah faktor predisposisi untuk pembentukan sebutan bunyi yang salah. Tetapi jika seorang kanak-kanak mempunyai mobiliti organ-organ alat artikulasi yang baik, pendengaran pertuturan yang baik, maka dalam kebanyakan kes dia sendiri dapat mengimbangi kekurangan sebutan bunyi. Sekiranya kanak-kanak mempunyai ketidaksempurnaan dalam pergerakan alat artikulasi (contohnya, lidah yang tidak aktif), maka ini boleh menyebabkan sebutan bunyi yang salah, pertuturan yang perlahan, tidak jelas, kabur.

Oleh itu, tugas guru adalah: 1) perkembangan mobiliti lidah (kemampuan untuk membuat lidah lebar dan sempit, memegang lidah lebar di belakang gigi kacip bawah, mengangkatnya dengan gigi atas, menggerakkannya kembali ke dalam kedalaman. mulut, dsb.); 2) perkembangan mobiliti bibir yang mencukupi (keupayaan untuk menariknya ke hadapan, membulatkannya, meregangkannya ke dalam senyuman, membentuk jurang dengan bibir bawah dengan gigi depan atas); 3) perkembangan keupayaan untuk memegang rahang bawah dalam kedudukan tertentu, yang penting untuk menyebut bunyi.

Bekerja pada perkembangan pernafasan pertuturan. Sumber pembentukan bunyi pertuturan ialah aliran udara yang meninggalkan paru-paru melalui laring, farinks, rongga mulut atau hidung ke luar. Pernafasan pertuturan adalah sukarela, berbeza dengan pernafasan bukan pertuturan, yang dilakukan secara automatik. Dengan pernafasan bukan pertuturan, penyedutan dan penghembusan dibuat melalui hidung, penyedutan hampir sama dalam tempoh penghembusan. Pernafasan pertuturan dilakukan melalui mulut, penyedutan dilakukan dengan cepat, pernafasan perlahan. Dengan pernafasan bukan pertuturan, penyedutan segera diikuti dengan hembusan nafas, kemudian jeda. Semasa pernafasan pertuturan, penyedutan diikuti dengan jeda, dan kemudian hembusan lancar. Pernafasan pertuturan yang betul memastikan pengeluaran bunyi yang normal, mewujudkan keadaan untuk mengekalkan kelantangan pertuturan yang sesuai, memerhatikan jeda dengan ketat, mengekalkan kelancaran pertuturan dan ekspresi intonasi. Gangguan dalam pernafasan pertuturan boleh menjadi akibat daripada kelemahan umum, pembesaran adenoid, pelbagai penyakit kardiovaskular, dsb. Ketidaksempurnaan pernafasan pertuturan seperti ketidakupayaan untuk menggunakan pernafasan secara rasional, pertuturan semasa menyedut, pembaharuan bekalan udara yang tidak lengkap, dsb., memberi kesan negatif kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah mungkin disebabkan oleh didikan yang tidak betul dan perhatian yang tidak mencukupi terhadap pertuturan kanak-kanak di pihak orang dewasa. Kanak-kanak usia prasekolah yang telah melemahkan penyedutan dan pernafasan, sebagai peraturan, mempunyai ucapan yang tenang dan sukar untuk menyebut frasa yang panjang. Jika udara digunakan secara tidak rasional semasa menghembus nafas, kelancaran pertuturan terganggu, kerana kanak-kanak terpaksa mengambil udara di tengah-tengah ayat. Selalunya kanak-kanak sebegini tidak menghabiskan perkataan dan sering menyebutnya secara berbisik pada akhir frasa. Kadang-kadang, untuk menghabiskan frasa yang panjang, mereka terpaksa bercakap sambil menarik nafas, yang menyebabkan pertuturan mereka tidak jelas dan tercekik. Hembusan nafas yang dipendekkan memaksa anda untuk menuturkan frasa pada kadar yang dipercepatkan tanpa memerhatikan jeda logik.

Oleh itu, tugas guru adalah: 1) menggunakan latihan permainan khas, untuk membangunkan pernafasan yang bebas, lancar, memanjang; 2) dengan meniru ucapan guru, mengembangkan keupayaan untuk menggunakannya dengan betul dan rasional (sebutkan frasa kecil pada satu hembusan).

Suara berlaku akibat getaran pita suara. Kualitinya bergantung pada kerja bersama alat pernafasan, vokal dan artikulasi. Pelbagai penyakit saluran pernafasan atas, hidung berair kronik, pertumbuhan adenoid, dan lain-lain menyumbang kepada berlakunya gangguan suara. Selalunya pada kanak-kanak prasekolah, gangguan suara timbul akibat penggunaan suara yang tidak betul: keterlaluan pada pita suara yang disebabkan oleh pertuturan yang kuat dan sengit, terutamanya pada musim sejuk di jalanan, penggunaan nada suara yang tidak betul yang tidak sesuai dengan julat suara kanak-kanak itu (contohnya, kanak-kanak meniru suara serak untuk masa yang lama atau bercakap dengan suara rendah untuk "ayah"). Gangguan suara juga boleh berlaku pada kanak-kanak yang mempunyai penyakit nasofaring atau saluran pernafasan atas dan tidak memerhatikan rejim suara yang lembut semasa sakit atau sejurus selepas itu. Penggunaan keupayaan vokal yang salah boleh dikaitkan dengan ciri keperibadian kanak-kanak (kanak-kanak yang terlalu pemalu sering bercakap dengan senyap; kanak-kanak yang cepat teruja bercakap dengan suara yang tinggi); dengan didikan yang tidak betul, apabila orang-orang di sekeliling mereka sendiri bercakap dengan suara yang tinggi, yang juga dipelajari oleh kanak-kanak; dengan kanak-kanak terpaksa menggunakan suara yang kuat dan tegang jika terdapat bunyi bising yang berterusan di dalam bilik (radio, TV, bunyi yang berterusan dalam kumpulan tadika, dll.).

Tugas guru ialah: 1) untuk mengembangkan dalam permainan dan latihan permainan kualiti asas suara - kekuatan dan ketinggian; 2) untuk mengajar kanak-kanak bercakap tanpa ketegangan, untuk mengembangkan keupayaan mereka menggunakan suara mereka mengikut pelbagai situasi (senyap - kuat).

Pembentukan sebutan yang betul bagi semua bunyi bahasa ibunda. Umur prasekolah adalah yang paling sesuai untuk pembentukan sebutan yang betul bagi semua bunyi bahasa ibunda. Di tadika kerja ini harus disiapkan. Sebutan bunyi yang betul boleh dibentuk jika kanak-kanak mempunyai mobiliti dan kebolehtukaran yang mencukupi "decans of the articulatory apparatus, speech breathing," jika mereka tahu cara mengawal suara mereka. Adalah sangat penting untuk pembentukan sebutan bunyi yang betul untuk mempunyai telinga pertuturan yang berkembang dengan baik, kerana ia memastikan kawalan diri, dan ujian kendiri sentiasa menggalakkan peningkatan. Gangguan dalam sebutan bunyi boleh disebabkan oleh kecacatan pada alat pertuturan (celah lelangit keras dan lembut, penyelewengan dalam struktur sistem pergigian, ligamen hyoid pendek, dll.), pergerakan organ artikulasi yang tidak mencukupi, kurang perkembangan pendengaran fonemik (ketidakupayaan untuk membezakan satu bunyi daripada bunyi yang lain).. Mengurangkan pendengaran fizikal, sikap cuai terhadap pertuturan seseorang (ketidakupayaan untuk mendengar diri sendiri dan orang lain), asimilasi pertuturan yang tidak betul orang lain juga boleh membawa kepada kekurangan sebutan. Sebutan bunyi yang salah oleh kanak-kanak dinyatakan dalam peninggalan bunyi, penggantian satu bunyi dengan bunyi yang lain, sebutan bunyi yang herot Adalah amat penting untuk mula bekerja tepat pada masanya dengan kanak-kanak yang telah mengenal pasti penggantian dan herotan bunyi, kerana penggantian bunyi boleh. kemudian muncul dalam ucapan bertulis (penggantian satu huruf dengan yang lain ), dan bunyi yang disebut secara herot dan tidak diperbetulkan dalam masa akan memerlukan usaha yang lebih besar pada masa hadapan (di pihak ahli terapi pertuturan dan kanak-kanak itu sendiri) dan masa yang lebih lama untuk menghapuskan mereka. Di samping itu, kita mesti ingat bahawa kekurangan dalam sebutan bunyi selalunya bukan gangguan pertuturan bebas, tetapi hanya gejala, tanda gangguan pertuturan lain yang lebih kompleks yang memerlukan rawatan dan latihan khas (seperti alalia, dysarthria, dll.).

Guru mesti: mengajar kanak-kanak untuk menyebut semua bunyi dengan betul dalam mana-mana kedudukan (pada permulaan, tengah dan akhir perkataan) dan dengan struktur perkataan yang berbeza (dalam kombinasi dengan mana-mana konsonan dan dengan sebarang bilangan suku kata dalam perkataan), mengenal pasti tepat pada masanya kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan dan, jika perlu, hantar mereka ke institusi kanak-kanak istimewa tepat pada masanya.

Bekerja pada diksi. Diksi yang baik, iaitu, sebutan yang jelas dan jelas bagi setiap bunyi secara individu, serta perkataan dan frasa secara keseluruhan, dibentuk pada kanak-kanak secara beransur-ansur, serentak dengan perkembangan dan peningkatan fungsi organ alat artikulasi. Kerja diksi berkait rapat dengan pembentukan sebutan yang betul bagi semua bunyi bahasa ibunda. Pada usia 2 hingga 6 tahun, apabila semua aspek pertuturan dikembangkan secara intensif, adalah perlu untuk memberi perhatian kepada kejelasan dan kejelasan sebutan perkataan dan frasa kanak-kanak; untuk mendidik kanak-kanak bercakap dengan meniru pada kadar yang perlahan, dengan sebutan yang jelas bagi semua bunyi dalam perkataan, sebutan yang jelas bagi semua perkataan dalam frasa. Tetapi tidak selalu mungkin untuk mencapai diksi yang baik hanya dengan meniru. Ini boleh dihalang oleh pendengaran pertuturan yang kurang berkembang, mobiliti organ alat artikulasi yang tidak mencukupi, ketidakupayaan untuk mengawal suara seseorang, dsb. Selalunya, diksi ganjil terbentuk pada kanak-kanak dengan perhatian yang tidak stabil, mudah teruja, yang tidak dapat menumpukan perhatian pada pertuturan penceramah dan yang mempunyai kawalan diri yang tidak mencukupi. Dalam kanak-kanak sedemikian, pertuturan tidak cukup jelas dan kabur; mereka tidak selalu menyebut dengan jelas penghujung suku kata dan frasa. Secara beransur-ansur, dengan perkembangan keupayaan untuk mendengar dengan teliti ucapan orang lain dan sendiri, dengan perkembangan pernafasan ucapan; artikulasi, dengan penguasaan suara, diksi kanak-kanak juga bertambah baik.

Guru harus memberi murid prasekolah contoh ucapan yang betul dari segi tatabahasa, dengan diksi yang baik, mengajar mereka untuk mendengar dengan teliti ucapan orang lain dan memantau kejelasan sebutan mereka:

Bekerja pada ejaan. Agar orang ramai memahami antara satu sama lain, reka bentuk bunyi pertuturan lisan mereka mestilah seragam. Oleh itu, para pendidik bukan sahaja perlu mengikut peraturan pertuturan lisan itu sendiri; tetapi juga untuk mengajar kanak-kanak melakukan ini. Kita sering menemui kanak-kanak menggunakan dialek tempatan dalam pertuturan mereka; kesilapan dalam pertuturan biasa, tekanan yang salah, sebutan "harfiah" perkataan (apa, apa bukannya apa dan apa, dll.).

Guru sentiasa memantau pematuhan kanak-kanak dengan norma sebutan sastera perkataan dan segera membetulkan kesilapan mereka; memberikan contoh sebutan yang betul, tugas pendidik adalah untuk meningkatkan budaya sebutan pertuturan mereka dengan menguasai norma ortoepik bahasa ibunda mereka, secara sistematik menggunakan pelbagai bantuan dan kamus sebagai persediaan untuk kelas.

Bekerja pada tempo pertuturan. Tempo pertuturan merujuk kepada kelajuan pertuturan mengalir dari semasa ke semasa. Kanak-kanak prasekolah lebih cenderung untuk bercakap pada kadar yang lebih cepat daripada pada kadar yang lebih perlahan. Ini memberi kesan negatif kepada kefahaman dan kejelasan pertuturan; artikulasi bunyi bertambah buruk, kadangkala bunyi individu, suku kata dan juga perkataan tercicir. Penyimpangan ini berlaku terutamanya apabila menyebut perkataan atau frasa yang panjang.

Kerja guru harus ditujukan untuk membangunkan kadar pertuturan yang sederhana pada kanak-kanak, di mana perkataan berbunyi dengan jelas.

Bekerja pada ekspresi intonasi. Intonasi ialah kompleks kompleks semua cara pertuturan ekspresif, termasuk:

melodi - menaikkan dan merendahkan suara apabila menyebut frasa, yang memberikan warna pertuturan yang berbeza (melodi, kelembutan, kelembutan, dll.) dan mengelakkan monotoni. Melodi hadir dalam setiap perkataan ucapan yang diucapkan, dan ia dibentuk oleh bunyi vokal, berubah dalam nada dan kekuatan;

laju - pecutan dan nyahpecutan pertuturan bergantung pada kandungan ujaran, dengan mengambil kira jeda antara segmen ucapan;

irama - pergantian seragam suku kata yang ditekankan dan tidak ditekankan (iaitu, kualiti berikut: panjang dan singkat, menaikkan dan merendahkan suara);

frasa dan tekanan logik - menyerlahkan dengan jeda, meninggikan suara, ketegangan yang lebih besar dan panjang sebutan sekumpulan perkataan (tekanan frasa) atau perkataan individu (tekanan logik) bergantung pada maksud pernyataan;

timbre pertuturan (jangan dikelirukan dengan timbre bunyi dan timbre suara) - pewarnaan bunyi, mencerminkan warna ekspresif-emosi (timbre "sedih, ceria, suram", dll.).

Dengan bantuan cara ekspresif ini, pemikiran dan ekspresi, serta hubungan emosi-kehendak, dijelaskan dalam proses komunikasi. Berkat intonasi, pemikiran memperoleh watak yang lengkap, makna tambahan boleh diberikan kepada pernyataan tanpa mengubah makna asasnya, dan makna pernyataan juga boleh berubah. Pertuturan yang tidak ekspresif secara intonasional boleh menjadi akibat daripada penurunan pendengaran, kurang perkembangan pendengaran pertuturan, pendidikan pertuturan yang tidak betul, pelbagai gangguan pertuturan (contohnya, dysarthria, rhinolalia, dll.).

Kanak-kanak mesti boleh menggunakan cara ekspresi intonasi dengan betul untuk menyampaikan pelbagai perasaan dan pengalaman dalam pertuturannya sendiri. Ucapan guru hendaklah beremosi dan dijadikan contoh ekspresi intonasi. Kerja-kerja pembangunan intonasi ekspresif pertuturan dijalankan terutamanya melalui peniruan. Apabila menghafal puisi dan menceritakannya semula, guru sendiri menggunakan ucapan ekspresif emosi dan memberi perhatian kepada ekspresi ucapan kanak-kanak. Secara beransur-ansur, kanak-kanak, mendengar ucapan guru yang betul dan ekspresif, mula menggunakan intonasi yang diperlukan dalam ucapan bebas.

Semua bahagian kerja mengenai budaya pertuturan yang baik adalah saling berkaitan. Untuk pelaksanaan permainan dan aktiviti yang sistematik dan konsisten untuk membangunkan budaya pertuturan yang baik, kerja pada bunyi "langsung" sesuatu perkataan harus diambil sebagai asas. Pada setiap peringkat umur, bahan tersebut haruslah rumit secara beransur-ansur, memastikan untuk memasukkan semua bahagian perkembangan budaya bunyi pertuturan.

Dengan mengambil kira ciri-ciri berkaitan usia perkembangan pertuturan kanak-kanak, pembentukan budaya bunyi pertuturan boleh dibahagikan kepada tiga peringkat utama:

Peringkat I - dari 1 tahun 6 bulan hingga 3 tahun. Peringkat ini (terutama permulaannya) dicirikan oleh perkembangan pesat perbendaharaan kata aktif. Pergerakan artikulasi yang terbentuk sebelum ini, berfungsi apabila menyebut keseluruhan perkataan, mengalami beberapa perubahan: mereka menjadi lebih tepat dan menjadi lebih stabil. Keupayaan kanak-kanak untuk secara sedar meniru sebutan keseluruhan perkataan berkembang, berkat guru mempunyai peluang untuk mempengaruhi perkembangan sisi bunyi pertuturan kanak-kanak dengan ketara. Asas kerja pada budaya pertuturan yang baik adalah penggunaan pelbagai onomatopoeia. Kecekapan kerja meningkat dengan ketara, kerana kelas dengan kanak-kanak berumur 1 tahun 6 bulan hingga 3 tahun dijalankan bukan dengan sebilangan kecil kanak-kanak (5-6), seperti sebelumnya, tetapi dengan subkumpulan.

Peringkat II - dari 3 hingga 5 tahun. Pada usia ini, komposisi fonetik dan morfologi perkataan sedang terbentuk. Penambahbaikan pergerakan artikulasi yang paling sukar diteruskan. Ini memberikan kanak-kanak keupayaan untuk menghasilkan bunyi frikatif, afrikatif dan sonorant. Kerja pada peringkat ini adalah berdasarkan sikap sedar kanak-kanak yang dinyatakan dengan jelas terhadap sisi bunyi sesuatu perkataan dan dibina berdasarkan amalan konsisten semua bunyi bahasa ibunda mereka.

Peringkat III - dari 5 hingga 6 tahun. Peringkat ini, seolah-olah, tempoh terakhir dalam pembentukan sisi bunyi pertuturan kanak-kanak prasekolah di tadika. Pada permulaan peringkat, pergerakan artikulasi terpencil yang paling sukar telah pun terbentuk, bagaimanapun, adalah penting bahawa bunyi yang hampir dalam ciri artikulasi atau akustik (s - sh, z - zh, dsb.) dibezakan dengan jelas (kedua-duanya). dalam sebutan dan dalam persepsi pendengaran pertuturan ; Kerja khas untuk meningkatkan diskriminasi dan pembezaan bunyi sedemikian menyumbang kepada perkembangan selanjutnya pendengaran fonemik kanak-kanak, asimilasi fonem sebagai pembeza makna bunyi (cod - bunny, ueal - arang batu, dll.).

Pada setiap peringkat perkembangan budaya bunyi pertuturan, guru mesti mengambil kira ciri-ciri individu perkembangan pertuturan kanak-kanak.

3. Anggaran bahan praktikal mengenai pembangunan budaya pertuturan yang baik kanak-kanak prasekolah (sehingga 3 tahun)

Permainan "Tetamu"

Sasaran. Pendidikan persepsi pendengaran dan sebutan onomatopoeia yang betul. Pada masa yang sama, membangunkan keupayaan untuk menggunakan suara kelantangan sederhana.

Kandungan. Guru memberitahu kanak-kanak bahawa mereka akan menyambut tetamu. Selepas keluar dari bilik dengan salah seorang kanak-kanak, guru memakaikan topi dengan gambar anjing. Kemudian dengan perkataan "ketuk ketuk" mereka membuka pintu. Kanak-kanak bertanya: "Siapa di sana?" Kanak-kanak itu menjawab: "Aw-aw." Guru berpaling kepada kanak-kanak: "Siapa yang datang melawat kami?" Kanak-kanak menjawab: "Anjing." - "Mari kita panggil anjing itu." Kanak-kanak berkata: "Aw-aw." Kemudian guru mengulangi permainan, memakaikan topi kanak-kanak dengan imej angsa (ha-ha-ga), katak (kva-kva), ayam (ko-ko-ko), kambing (mz-me). ) dan haiwan lain.

Arahan berkaedah. Pastikan kanak-kanak menyebut gabungan bunyi dengan jelas dan cukup kuat.

"Menghancurkan Anak Patung" .

Sasaran. Pembangunan alat artikulasi dan pembentukan persepsi pendengaran. Pada masa yang sama, membangunkan pernafasan pertuturan yang panjang dan keupayaan untuk menukar kelantangan suara.

Arahan berkaedah. Pastikan kanak-kanak menyebut bunyi a untuk masa yang lama dan dengan satu hembusan; mereka yang tidak dapat menggunakan suara mereka dengan cukup baik harus dipanggil dalam kumpulan kecil untuk mengawasi mereka dengan lebih baik

"Aukanye"

Sasaran. Perkembangan pergerakan jelas organ-organ alat artikulasi. Pada masa yang sama, mengamalkan keupayaan untuk menukar kelantangan suara dan tempoh hembusan mulut.

Kandungan. Semasa berjalan-jalan, guru memberitahu kanak-kanak bahawa mereka datang ke taman untuk memetik bunga. Sesetengah lelaki telah pergi jauh, kita perlu memanggil mereka dan memberi mereka jeritan (meletakkan tangannya seperti corong dan menunjukkan cara menyebut aw). Kanak-kanak dibahagikan kepada dua subkumpulan. Guru meletakkan seorang di dekatnya (mereka akan bercakap dengan senyap), dan seorang lagi pergi ke tempat yang ditetapkan (mereka jauh dan akan bercakap dengan kuat).

Arahan berkaedah. Kanak-kanak dengan pertuturan yang tenang diletakkan dalam subkumpulan yang mesti menyebut ay dengan kuat. Pastikan semua kanak-kanak menyebut kedua-dua bunyi dengan lancar dan menggunakan kelantangan suara mereka dengan betul.

"Angin"

Sasaran. Pendidikan persepsi pendengaran dan sebutan bunyi yang jelas c. Pada masa yang sama, mengamalkan tempoh hembusan mulut dan keupayaan untuk menukar kelantangan suara.

Arahan berkaedah. Pastikan kanak-kanak mengeluarkan semula dengungan angin dengan betul: senyap - ringan, kuat - kuat.

4. Perkembangan budaya pertuturan yang baik dalam kalangan kanak-kanak 3- 5 tahun

Pertuturan kanak-kanak berumur antara 3 dan 5 tahun terus berkembang. Pada usia ini, perbendaharaan kata terkumpul, diperhalusi dan diperbaiki. Kanak-kanak menggunakan perkataan yang mempunyai makna yang betul dengan lebih tepat. Mereka mula menggunakan bentuk tatabahasa dengan betul, boleh menceritakan semula cerita dongeng kecil, cerita mengikut urutan yang logik, menerangkan dan menyampaikan isi gambar. Bahagian bunyi pertuturan juga berkembang pesat. Kanak-kanak belajar dan menyebut dengan betul banyak bunyi bahasa ibunda mereka, menyebut perkataan dan frasa dengan lebih jelas dan jelas, tahu cara menggunakan suara mereka, dan mula memantau rentak pertuturan mereka.

Tugas utama membentuk budaya pertuturan yang mantap mengenai perkara ini; Peringkat turun kepada perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak dan sebutan yang betul bagi semua bunyi bahasa ibunda mereka dengan sebutan perkataan dan frasa yang jelas dan mudah difahami.

Seiring dengan menyelesaikan tugas utama pada usia ini, adalah perlu untuk menjalankan kerja di bahagian lain budaya pertuturan bunyi, iaitu: untuk memupuk keupayaan untuk mengukur kelantangan suara bergantung pada keadaan, untuk bercakap pada tahap yang diukur. laju, untuk menyebut perkataan dengan betul dengan penggunaan dan tekanan yang tepat di dalamnya.

Onomatopoeia digunakan secara meluas dalam bekerja dengan kanak-kanak usia awal dan kumpulan junior pertama. Bagi kanak-kanak kumpulan junior dan pertengahan ke-2, pendidikan budaya pertuturan yang baik dijalankan dalam proses mengusahakan sebutan bunyi. Pembentukannya harus diselesaikan di tadika, dan penambahbaikan bahagian lain budaya pertuturan bunyi akan diteruskan di sekolah 1. Pada masa yang sama, kerja pada sebutan bunyi boleh digabungkan dengan mudah dengan perkembangan pendengaran pertuturan, pernafasan pertuturan, suara , alat artikulasi, diksi dan intonasi.

Pembangunan sebutan bunyi yang betul dilakukan dengan mengamalkan semua bunyi bahasa ibunda secara konsisten. Pada masa yang sama, kami membentuk bukan sahaja kemahiran sebutan yang betul bagi bunyi tertentu, tetapi juga keupayaan sebutan pendengaran kanak-kanak, iaitu hubungan antara kawalan pendengaran dan artikulasi, tanpa sebutan bunyi yang betul adalah mustahil.

Jika kanak-kanak berumur 3 tahun belum menyebut bunyi s, a, ts, sh, zh, ch, shch, r, l dengan cukup baik, mereka tidak sepatutnya mula mempraktikkannya, kerana ini boleh membawa kepada penyatuan mereka. sebutan yang salah. Ia adalah perlu untuk menjalankan kerja di semua bahagian budaya pertuturan yang baik. Meningkatkan keupayaan pendengaran dan sebutan pertuturan akan menyumbang kepada penampilan bunyi ini dalam pertuturan kanak-kanak dan sebutan yang betul. Sebagai contoh, dengan bekerja dengan kanak-kanak berumur 3 tahun pada bunyi yang lebih mudah untuk disebut dan, f, v, guru mencipta prasyarat untuk kemunculan kumpulan bunyi baru - bunyi bersiul (s, z, z), yang dicirikan oleh struktur tertentu organ alat artikulasi, dekat dengan struktur bunyi dan , serta kehadiran aliran udara yang disasarkan, yang dihasilkan apabila mempraktikkan bunyi f, v. Dengan cara ini kami mewujudkan kemungkinan memindahkan kemahiran yang dibangunkan untuk satu kumpulan bunyi ke kumpulan bunyi yang lain.

Pemprosesan bunyi yang berurutan memungkinkan untuk secara sistematik, konsisten menjalankan kerja pada pembentukan dan penambahbaikan lagi budaya bunyi pertuturan.

Mempraktikkan semua bunyi bahasa ibunda melibatkan empat jenis kerja, menggantikan satu sama lain secara berturut-turut: menyediakan organ alat artikulasi, menjelaskan sebutan bunyi berkod (dan dalam suku kata) dan keupayaan untuk membezakan bunyi ini daripada yang lain, menyatukan sebutan bunyi yang betul dalam perkataan, menyatukan sebutan bunyi yang betul dalam ucapan frasa.

Bekerja pada sebutan bunyi digabungkan dengan kerja pada bahagian lain budaya bunyi pertuturan (perkembangan pendengaran pertuturan, artikulasi, pernafasan pertuturan, suara, diksi, tempo, intonasi ekspresi pertuturan).

jenis kerja pertama - penjelasan pergerakan organ-organ alat artikulasi.

Guru memberikan latihan permainan untuk perkembangan atau penghalusan pergerakan, perkembangan kedudukan tertentu yang menyumbang kepada artikulasi bunyi yang betul. Pada masa yang sama, kerja pada bahagian berikut budaya pertuturan yang baik diserlahkan: pendidikan artikulasi yang jelas dan betul, panjang, pernafasan mulut utama, perkembangan kelantangan suara.

jenis kerja ke-2 - penjelasan sebutan bunyi terpencil dan perkembangan pendengaran pertuturan.

Guru memberikan permainan atau latihan bermain untuk menjelaskan sebutan bunyi terpencil atau memanggilnya secara tiruan. Perhatian kanak-kanak tertumpu pada kedudukan organ-organ alat artikulasi apabila menyebut bunyi ini dan bunyinya. Permainan digunakan untuk mengasingkan bunyi tertentu daripada sekumpulan bunyi.

Jenis kerja ini menyumbang kepada perkembangan pendengaran pertuturan, keupayaan untuk mengukur kelantangan suara, perkembangan alat artikulasi, dan pernafasan pertuturan.

jenis kerja ke-3 - pendidikan sebutan bunyi yang betul dalam perkataan dan perkembangan pendengaran fonemik.

Guru menyediakan pelbagai bahan permainan (terutamanya permainan didaktik) yang menggalakkan penggunaan bunyi yang jelas dan betul dalam perkataan. Pertama, perkataan tersebut diberikan di mana bunyi yang diamalkan adalah dalam suku kata yang ditekankan. Kanak-kanak belajar menyebutnya dengan lebih jelas, untuk masa yang lama, iaitu mereka mengembangkan keupayaan untuk menyerlahkan bunyi dengan suara mereka, dan pada masa akan datang bukan sahaja menyerlahkannya, tetapi juga menentukan tempatnya dalam perkataan. Pada masa yang sama, tugas meningkatkan pendengaran fonemik, diksi dan sebutan perkataan mengikut piawaian ortoepik diselesaikan.

jenis kerja ke-4 - pendidikan sebutan bunyi yang betul dalam ucapan frasa dan perkembangan pendengaran pertuturan.

Guru memberikan bahan pertuturan yang dipilih khas: permainan kata, belit lidah, belit lidah, teka teki, pantun semaian, sajak, cerita, dongeng. Dia memantau penggunaan bunyi ini yang betul pada bahan yang disenaraikan. Pendidikan sebutan bunyi yang betul dalam pertuturan bebas digabungkan dengan perkembangan pendengaran pertuturan dan pernafasan pertuturan, dengan perkembangan keupayaan untuk menggunakan tempo sederhana dan ekspresi intonasi pertuturan.

5. Anggaran bahan praktikal mengenai pembangunan budaya pertuturan yang baik kanak-kanak prasekolah (3-5 tahun)

jenis kerja pertama

Sasaran. Kembangkan pergerakan yang jelas dan kedudukan organ-organ alat artikulasi yang betul.

"Tunjukkan bagaimana Fedya marah dan betapa gembiranya dia"

Kandungan. Guru memberitahu kanak-kanak bahawa apabila Fedya tidak berpuas hati, dia memuncungkan bibirnya seperti ini (menarik bibirnya yang tertutup ke hadapan seperti tiub), dan apabila Fedya gembira, dia tersenyum (meregangkan bibirnya, mendedahkan gigi depan atas dan bawah). Guru: “Dan sekarang saya akan bercakap tentang Fedya, apabila dia tidak berpuas hati, anda memuncungkan bibir anda (menunjukkan bagaimana), dan apabila dia gembira, anda tersenyum... Ibu Fedya membeli kereta, dia tersenyum keluar berjalan-jalan dengan kereta, dan di luar hujan, dia tidak tahu apa yang perlu dilakukan. Pada masa ini Petya keluar dan tersenyum kepadanya. dan dia memuncungkan bibirnya Mereka melarikan diri, matahari terbit, Fedya tersenyum dan berkata kepada Petya: "Mari kita pergi bermain dengan kereta bersama-sama."

Arahan berkaedah. Pastikan kanak-kanak menghulurkan bibir mereka ke dalam senyuman tanpa ketegangan dan mendedahkan gigi hadapan mereka. Apabila menarik bibir anda ke hadapan, mereka harus ditutup.

jenis kerja ke-2

Sasaran. Penjelasan pergerakan organ-organ alat artikulasi, sebutan yang betul bagi bunyi terpencil p. Perkembangan pendengaran pertuturan, pengeluaran hembusan mulut yang berpanjangan.

"Pam"

Arahan berkaedah. Pastikan kanak-kanak menyebut bunyi dengan jelas, betul dan untuk jangka masa yang lama.

jenis kerja ke-3

Sasaran. Untuk menyatukan sebutan yang betul bagi bunyi s dalam perkataan, untuk membangunkan kesedaran fonemik, untuk mencapai sebutan yang jelas bagi perkataan mengikut piawaian sebutan sastera.

"Adakah awak tahu?"

Kandungan. Pendidik: “Anak-anak, saya akan bertanya kepada anda beberapa soalan, dan gambar yang ada di atas meja semua orang akan membantu anda menjawabnya. Orang yang mencari jawapan yang betul untuk soalan saya akan keluar dan menamakan objek yang ditunjukkan dalam gambar dengan jelas. ” Seterusnya datang soalan: "Apa yang boleh anda naik?" (Kanak-kanak mengenai topik ini mempunyai gambar yang menggambarkan skuter, kereta luncur, kapal terbang, kereta sorong, bas, bas troli, dll.). "Apa yang ada dalam kedai?" (Gula, jus, keju, sisik, sosej, mentega, kubis, daging, dll.). "Siapa yang tinggal di zoo?" (Burung hantu, ikan keli, gopher, gajah, anjing, musang, bangau, dll.). Selepas kanak-kanak menamakan dengan betul objek dan haiwan yang digambarkan dalam gambar, guru bertanya apakah bunyi yang diulang dalam semua perkataan ini.

Arahan berkaedah. Pantau sebutan perkataan yang jelas, sebutan yang betul bagi bunyi s dalam perkataan. Jika kanak-kanak sukar untuk mengenal pasti bunyi s dalam perkataan, guru sendiri menamakan beberapa perkataan, menyerlahkan bunyi s di dalamnya dengan suaranya.

jenis kerja ke-4

Sasaran. Membangunkan pendengaran pertuturan, mengembangkan diksi yang baik, menyatukan bunyi s dalam frasa apabila menyebutnya pada satu hembusan nafas, memupuk keupayaan untuk bercakap dengan ekspresi intonasi, pada kadar yang sederhana.

"Posmen"

Dokumen yang serupa

Metodologi untuk mengkaji aspek bunyi pertuturan pada kanak-kanak. Peringkat-peringkat pembelajaran sebutan bunyi yang betul. Kandungan, struktur dan metodologi kelas tentang pembentukan perkataan dan sebutan bunyi dalam kumpulan umur yang berbeza. Jenis utama gangguan sebutan.

ujian, ditambah 28/02/2011


Ciri-ciri kaedah moden untuk menjalankan kelas perkembangan pertuturan dengan kanak-kanak di tadika, termasuk dengan buku dan gambar. Tugas untuk mendidik budaya pertuturan murid prasekolah yang sihat. Latihan didaktik "Namakan objek" dan "Teka dengan suara."

ujian, ditambah 12/15/2009


Pembentukan bahagian bunyi ucapan. Ciri-ciri berkaitan usia perkembangan budaya pertuturan. Pembentukan lengkap fonetik dan fonemik. Komponen pertuturan leksikogram. Pendidikan budaya pertuturan yang baik. Pembentukan sebutan bunyi yang betul.

kerja kursus, ditambah 08/13/2011


Peringkat pemerolehan pertuturan dan peringkat perkembangan mental kanak-kanak. Asas pembangunan pertuturan: persepsi visual dan pendengaran, fungsi motor alat pertuturan. Kaedah untuk mengenal pasti pembentukan prasyarat psikofisiologi untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak.

kerja kursus, ditambah 05/10/2011


Objektif utama, kandungan dan kaedah kerja untuk mendidik budaya pertuturan yang baik dalam kumpulan umur. Rancangan pengajaran terperinci untuk kanak-kanak kumpulan yang lebih muda tentang pembentukan sebutan bunyi yang betul bagi bunyi "s" dan "sh". Bunyi budaya pertuturan (bunyi).

ujian, ditambah 01/15/2012


Konsep budaya pertuturan yang baik dan kepentingannya untuk pembangunan sahsiah kanak-kanak. Objektif dan kandungan kerja mengenai budaya pertuturan yang mantap dalam kumpulan senior. Kerja eksperimen. Analisis keputusan diagnostik. Pengesyoran berdasarkan keputusan diagnostik.

kerja kursus, ditambah 04/19/2017


Intipati dan kajian tentang kepentingan fungsi pertuturan dalam perkembangan mental kanak-kanak. Pendekatan asas kepada periodisasi perkembangan pertuturan kanak-kanak, peringkat proses ini dan prinsip mengurusnya. Menilai keberkesanan membangunkan pertuturan yang betul kanak-kanak.

abstrak, ditambah 06/19/2014


Konsep dan masalah perkembangan budaya pertuturan, kepentingan budaya pertuturan dan kemurnian bahasa. Masa lapang sebagai penghubung yang diperlukan dalam rantaian pembesaran dan perkembangan kanak-kanak. Ciri-ciri berkaitan umur watak seorang anak sekolah rendah. Ciri-ciri bentuk, kaedah, cara pembangunan pertuturan.

abstrak, ditambah 21/11/2010


Kepentingan pertuturan lisan untuk orang yang kehilangan pendengaran. Ciri-ciri ucapan lisan dan kemungkinan pemerolehannya oleh kanak-kanak pekak. Sistem kerja untuk membentuk tempo pertuturan yang betul dan kelajuan sebutan oleh pelajar segmen pertuturan setiap unit masa.

tesis, ditambah 07/25/2013


Masalah mendidik budaya pertuturan yang utuh. Asas pembentukan proses fonemik dalam kanak-kanak prasekolah. Peranan kesedaran fonemik dalam perkembangan pertuturan. Menggunakan permainan peranan, aktif dan permainan rakyat dalam pengajaran kanak-kanak prasekolah.

Lotto "mengenal pasti bunyi pertama dalam perkataan"

Sasaran:

Latih kanak-kanak mengenal pasti bunyi pertama dalam sesuatu perkataan.

Bahan permainan:

Kad dengan gambar subjek mengikut bilangan kanak-kanak. Setiap kad mempunyai 4 atau 6 imej (haiwan, burung, barangan rumah, dsb.). Pemimpin mempunyai bulatan (untuk kanak-kanak dalam kumpulan terapi pertuturan - kad dengan huruf - 4 untuk setiap huruf).

Gambar subjek pada kad

Gambar subjek pada kad:

tembikai bas nanas bangau

pancing besi misai itik

oriole frost jarum ayam belanda

oat keldai hinggap tebuan

beg bimbit melihat khemah pakaian

cat pensil anak kucing belalang

jubah hamster pemain hoki kapas

anjing jerami ungu jalak (timbunan).

hare castle payung strawberry

almari pakaian pondok kon pain rosehip

kumbang acorns zirafah kren

menonton ceri burung ceri teko

Ayam kompas figura bangau

ski tangga walet katak

lobak lynx kanser rowan

Gabungan objek pada kad boleh berbeza: a) objek yang namanya bermula dengan vokal (bas, besi, jarum, tebuan);

b) objek yang namanya bermula dengan konsonan yang mudah disebut (gergaji, kucing, jubah, pakaian);

c) gambar bunyi bersiul dan mendesis (ungu, kompas, anjing atau: topi, kumbang, kon, zirafah, dll.).

Di bawah ialah contoh set kad:

1) nanas - ayam belanda - hinggap - katak - jam - cat;

2) besi - beg bimbit - ungu - istana - pondok - kumbang;

3) tembikai - jubah - jalak - nombor - rowan - teko;

4) nanas - pancing - fros - gergaji;

5) ceri - bangau - lobak - walet;

6) anjing - payung - rosehip - zirafah - misai - tebuan;

7) belalang - hamster - topi - kren - bas - fros;

8) kapas - anak kucing - kompas - ceri burung - udang karang - tangga, dll.;

9) bas - misai - jarum - oat - topi - kren;

10) bangau - penyu - burung walet - udang karang - arnab - selendang.

Di bawah setiap imej terdapat jalur tiga sel yang sama.

Kemajuan permainan

4-6 kanak-kanak bermain. Guru mengedarkan kad kepada kanak-kanak. Bertanya siapa yang mempunyai nama objek dengan bunyi a (y, o, i, hlm...). Kepada orang yang menamakan objek dengan betul, dia memberikan bulatan (dalam kumpulan senior) atau kad dengan huruf yang sepadan (dalam kumpulan persediaan untuk sekolah), yang diletakkan oleh kanak-kanak pada imej objek itu. Jika pada akhir permainan beberapa kanak-kanak mempunyai gambar yang tidak tertutup, guru menawarkan untuk menamakan mereka dan menentukan bunyi apa perkataan itu bermula. Dia yang menutup semua gambar menang. Kemudian, kanak-kanak dalam kumpulan persediaan boleh bermain permainan ini secara bebas.

Rantaian kata

Sasaran:

Latih kanak-kanak mengenal pasti bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan.

Bahan permainan:

Kad dengan gambar subjek (pensel - kabinet - bendera - semak - kapak - roket - bas - dahan - kunci - cerek - kucing - nanas - ikan keli - popia - buaya - bawang).

Saiz kad aktiviti ialah 12 X 7 cm (10 X 6 cm). Bahagian belakang kad dilekatkan dengan kertas baldu atau flanel. Kad dibentangkan pada flannelgraph. Untuk permainan papan, saiz kad ialah 8 X 5 cm.

Kad untuk aktiviti

Kemajuan permainan di dalam kelas

Kanak-kanak mempunyai kad di atas meja mereka (satu untuk dua). Guru mempunyai kad dengan gambar pensel.

Guru menerangkan: “Hari ini kita akan meletakkan rantaian objek. Rantaian kami akan bermula dengan perkataan pensel. Pautan seterusnya dalam rantaian ialah perkataan yang bermula dengan bunyi yang berakhir dengan perkataan itu pensel.

Siapa di antara anda yang akan menemui objek dengan nama ini dalam gambar anda, pergi ke papan, lampirkan gambar anda pada saya dan namakan objek anda supaya bunyi terakhir dalam perkataan itu jelas didengari. Jika anda kanak-kanak menjumpai dua objek sekaligus, orang yang menjumpainya dahulu akan melampirkan gambar. Dan lampirkan gambar yang tinggal kemudian, apabila anda sekali lagi memerlukan perkataan dengan bunyi itu untuk rantai itu."

Apabila keseluruhan rantai telah dibentangkan (ia boleh diletakkan pada flanelgraf dalam bulatan), guru menjemput kanak-kanak untuk menamakan objek dalam korus, bermula dengan mana-mana yang ditunjukkan, sedikit menekankan dengan suara mereka bunyi pertama dan terakhir dalam setiap perkataan.

Kemajuan permainan di luar kelas

4-6 kanak-kanak bermain.” Kad itu (menghadap ke bawah) terletak di tengah-tengah meja. Setiap orang mengambil bilangan kad yang sama (4 atau 2). Yang mempunyai bintang pada kad mula meletakkan rantai. Gambar seterusnya dilampirkan oleh seorang kanak-kanak yang nama objek yang digambarkan bermula dengan bunyi yang berakhir dengan perkataan - nama objek pertama. Pemenang adalah orang yang meletakkan semua kadnya terlebih dahulu.

Cari tempat bunyi dalam perkataan

Sasaran:

Latih kanak-kanak mencari tempat bunyi dalam sesuatu perkataan (pada awal, tengah atau akhir).

Bahan permainan:

Kad dari set untuk permainan "Kenal pasti bunyi pertama dalam perkataan"; kerepek.

Kemajuan latihan permainan di dalam kelas

Guru menggantung atau meletakkan kad di rak papan yang dilukis bas, pakaian atau buku. Jemput kanak-kanak untuk menyebut apa yang ditunjukkan pada kad. Bertanya apakah bunyi yang sama yang didengar dalam nama objek.

"Betul - bunyi A. Bunyi ini adalah dalam nama semua objek, tetapi ia didengar di tempat yang berbeza dalam perkataan itu, "jelas guru. - Satu perkataan bermula dengan bunyi A, dalam bunyi lain A berada di tengah, dan yang ketiga berakhir dengan bunyi ini. Sekarang lihat kad itu (satu kad diberikan untuk dua atau tiga kanak-kanak). Di bawah setiap gambar terdapat jalur tiga sel.

Kad dari set untuk permainan "Kenal pasti bunyi pertama dalam perkataan"

Jika anda mendengar bunyi yang saya namakan pada permulaan perkataan, letakkan cip dalam sel pertama. Jika bunyi kedengaran di tengah-tengah perkataan, cip mesti diletakkan di dalam sel kedua. Jika bunyi berada di hujung perkataan, cip diletakkan di dalam sel ketiga.”

Setiap kanak-kanak menerima kad. Mencari perkataan dengan bunyi yang dinamakan oleh guru, menandakan kedudukannya dengan cip.

Padankan perkataan dengan rajah

(kepada bunyi Dengan Dan w)

(pilihan saya)

Bahan permainan:

Kad dengan gambar rajah lokasi bunyi dalam perkataan (satu sel berlorek pada permulaan, akhir atau tengah rajah). Gambar subjek:

Gambar subjek

Beg mangkuk telinga ikan keli kobis nenas skali bas bangku musang hutan

Teddy bear topi buluh bulu kot daisy lily of the valley selendang ceri topi pancuran cawan pensel

Kemajuan latihan permainan

4-6 kanak-kanak bermain. Penyampai memberikan mereka satu kad setiap satu. Menerangkan maksud sel berlorek. Kemudian dia mengambil satu gambar dari timbunan, menamakannya, sedikit menekankan bunyi s atau w dengan suaranya, dan kanak-kanak menentukan kedudukan bunyi dalam perkataan itu. Jika lokasi bunyi itu sepadan dengan corak pada kadnya, kanak-kanak itu mengambil gambar itu dan meletakkannya pada kadnya. Orang yang tidak pernah membuat kesilapan akan menang.

(Pilihan II)

Setelah menerima kad itu, kanak-kanak memilih 3 perkataan dengan bunyi Dengan atau w, memfokuskan pada segi empat sama berlorek.

Siapa yang tinggal di rumah itu?

(Untuk kumpulan terapi pertuturan.)

Sasaran:

Melatih kanak-kanak dalam memilih perkataan dengan bunyi tertentu.

Bahan permainan:

1. Kad (diperbuat daripada kertas) berbentuk rumah flat dengan empat tingkap. Di bawah setiap tingkap terdapat poket di mana gambar dimasukkan (jika permainan dimainkan dengan kanak-kanak di dalam kelas). Terdapat sepucuk surat di tingkap loteng.

2. Gambar subjek:

K - kucing, kambing, arnab, kanggaru, buaya;

C - gajah, anjing, murai, bullfinch, musang;

3 - arnab, kuda belang, kambing, monyet;

Ts - ayam, bangau, ayam, biri-biri;

F - zirafah, kren, landak, katak;

L - rusa besar, kuda, tupai, serigala, oriole;

R - kanser, ikan, harimau, gagak, burung pipit, tahi lalat;

Kemajuan permainan di dalam kelas

Guru meletakkan 2-3 rumah di papan tulis, dan meletakkan gambar objek di atas meja (atau menggantung kanvas penata huruf dengan gambar). Dia berkata, “Mereka membina rumah untuk haiwan dan burung. Mari, anak-anak, bantu haiwan itu tenang. Di rumah pertama haiwan itu boleh hidup yang namanya mempunyai bunyi k, di rumah kedua - mereka yang mempunyai bunyi z dalam nama mereka. Setiap rumah mempunyai empat pangsapuri. Cari empat haiwan dan pindahkan ke rumah.” Apabila dipanggil oleh guru, dua kanak-kanak memilih gambar yang diperlukan, memasukkannya ke dalam poket mereka, dan kemudian mengatakan siapa yang mereka letakkan di dalam rumah. Selebihnya kanak-kanak menyemak sama ada tugasan telah disiapkan dengan betul.

Apabila rumah sudah diduduki, guru bertanya: “Mungkin ada haiwan atau burung yang ingin tinggal bersebelahan dengan jiran yang lain? Bolehkah sesetengah penduduk menukar rumah?” Kanak-kanak menentukan bahawa ayam dari rumah dengan huruf c boleh berpindah ke rumah dengan huruf c, dan arnab boleh berpindah ke rumah dengan huruf l, jauh dari buaya yang bergigi.

Bahan untuk permainan "Siapa yang Tinggal di Rumah?"

Kemajuan permainan di luar kelas

Tiga empat kanak-kanak sedang bermain. Setiap pemain menerima sebuah rumah. Guru mengambil gambar haiwan dari longgokan, menamakannya, dan kanak-kanak menentukan di rumah mana ia harus tinggal. Jika haiwan boleh tinggal di rumah yang berbeza (contohnya, zirafah - di dalam rumah dan dan rumah R), maka kanak-kanak yang mula-mula mengatakan bahawa haiwan ini harus tinggal di rumahnya mendapat gambar itu. Jika ternyata ada haiwan yang tidak mempunyai tempat tinggal kerana rumah yang ditugaskan kepadanya sudah diduduki (contohnya kucing hanya boleh tinggal di rumah kucing), guru mengajak kanak-kanak memikirkan ke mana haiwan lain boleh dipindahkan. untuk memberi ruang kepadanya.

Siapa yang akan mengumpul barang lebih cepat?

(permainan papan)

Sasaran:

s - w.

Bahan permainan:

Peta besar dengan 2 beg pakaian di tengah. Potongan pakaian dilukis dalam bulatan, yang namanya mengandungi bunyi. Dengan atau w(kot bulu, topi, topi, penutup telinga, selendang, selendang; baju sejuk, pakaian matahari, but, sandal, sut, baju).

Peta untuk permainan "Siapa yang boleh mengumpul barang dengan lebih cepat?"

Di antara objek terdapat bulatan dari satu hingga empat; 2 cip warna yang berbeza, kiub dengan bulatan di sisi (dari satu hingga enam bulatan); segi empat sama warna yang berbeza (8-10 setiap satu) (segi empat boleh mempunyai huruf Dengan Dan w).

Kemajuan permainan

Dua kanak-kanak sedang bermain. Seorang kanak-kanak mesti mengemas barang-barang ke dalam beg pakaian yang namanya mengandungi bunyi s, satu lagi - benda dengan bunyi sh. Kanak-kanak bergilir-gilir membaling kubus dan menggerakkan cip mereka dengan seberapa banyak bulatan yang terdapat di tepi atas kubus. Jika cip itu hinggap pada objek yang mempunyai bunyi yang diperlukan oleh kanak-kanak dalam namanya, dia meletakkan segi empat sama kadbod pada beg pakaiannya. Orang yang mengemas paling banyak barang ke dalam beg pakaiannya (mengumpul lebih banyak petak) menang.

kedai

Untuk kumpulan terapi pertuturan.

(permainan papan)

Sasaran:

Latih kanak-kanak dalam membezakan bunyi r - l, s - w.

Bahan permainan:

1. Peta besar dibahagikan kepada 3 jalur mendatar - "rak". Jalur-jalur itu dilukis ke dalam segi empat sama di mana item pakaian dan pinggan mangkuk dilukis. Pada dua "rak" pertama terdapat pakaian, pada yang ketiga terdapat hidangan. Nama semua objek mempunyai bunyi s, w, r, l. Item dengan dua bunyi dalam namanya ( Dengan Dan R atau R Dan w), dibentangkan dalam dua versi (2 baju sejuk, 2 mangkuk gula, dll.). Terdapat petak yang dilukis di bawah gambar (pemain akan meletakkan "wang" di petak tersebut).

Peta untuk permainan "Kedai"

2. Wang - kad kertas dengan huruf s, w, r, l. Setiap surat mestilah dalam enam salinan atau lebih. Dengan syiling "c" anda boleh membeli: mangkuk gula, gelas, kuali, baju sejuk, pakaian matahari; untuk syiling "sh" - baju, topi, jag, cawan; untuk syiling "r" - mangkuk gula, baju sejuk, baju, dsb.

Kemajuan permainan (pilihan I)

Empat kanak-kanak sedang bermain. (Pergerakan dibuat secara bergilir-gilir.) Guru memberi setiap orang 6 petak dengan satu huruf dan menerangkan peraturan permainan: “Saya akan menjadi penjual, dan kamu akan menjadi pembeli. Dengan wang anda, setiap seorang daripada anda boleh membeli enam item berbeza di kedai. Dengan wang "s" anda boleh membeli barang-barang yang namanya mempunyai bunyi s, dengan wang "r" - benda dengan bunyi r. Letakkan syiling pada. persegi di bawah item yang anda perlukan. Jika anda membayar dengan betul, saya akan menjual barang itu kepada anda."

Orang yang membelanjakan wangnya lebih cepat menang.

(Pilihan II)

"Wang" - huruf terletak di atas meja dengan imejnya menghadap ke bawah. Setiap pemain mengambil mana-mana 6 syiling dan membeli produk yang sepadan.

Kumpul sejambak

Sasaran:

Melatih kanak-kanak dalam membezakan bunyi yang diberikan dalam perkataan.

Bahan permainan:

1. Kad dengan pasu (applique, lukisan). Setiap pasu mengandungi batang dengan kepala bunga melekat pada hujungnya. Pasu ada poket. 2. Kad dengan huruf atau bunga dilukis padanya (dimasukkan ke dalam poket). 3. Bunga pelbagai warna yang dipotong daripada kertas (adalah dinasihatkan untuk membentangkan setiap warna dalam beberapa salinan).

Di bawah adalah warna dengan bunyi s, l, r, g - z, z - s dalam tajuk:

DENGAN biru ungu merah kelabu

L biru putih ungu hijau kuning

R merah jambu jingga ungu kelabu

F - 3 oren kuning hijau merah jambu

3 - C hijau ungu merah jambu kelabu merah biru

Untuk bermain semasa pelajaran, anda harus melekatkan bulatan yang diperbuat daripada kertas baldu atau flanel pada hujung batang, dan tampalkan bunga di bahagian belakang dengan kertas baldu. Kemajuan latihan permainan dalam pelajaran Guru meletakkan di hadapan kanak-kanak 2 atau 3 kad, yang menggambarkan pasu dengan batang, kain flanel dengan bunga warna yang berbeza. Menjelaskan: “Hari ini, anak-anak, kita akan membuat sejambak bunga dengan warna yang berbeza. Dalam pasu dengan bunga lili lembah di dalam poketnya, harus ada bunga berwarna yang namanya mengandungi bunyi l. Dalam pasu dengan chamomile, harus ada bunga dengan warna dan warna yang sama, namanya mengandungi bunyi p. Satu bunga mesti dilekatkan pada setiap batang."

Setelah menyelesaikan tugas, kanak-kanak itu menamakan warna, menyerlahkan bunyi yang dikehendaki dengan suaranya, dan yang lain menyemak ketepatan jawapan. Contohnya: “Sejambak itu mengandungi bunga merah dan merah jambu. saya

Kemajuan latihan permainan di luar kelas

(permainan papan)

Bilangan pemain adalah sehingga lima orang. Semua orang menerima kad dengan pasu. Guru menunjukkan bunga (satu bunga pada satu masa) dan menamakan warnanya. Jika nama itu mempunyai bunyi yang betul, kanak-kanak itu berkata: "Bunga biru (putih, hijau, dll.) sesuai untuk sejambak saya." Guru menyerahkan bunga kepada kanak-kanak, yang meletakkannya di hujung batang. (Kad dan bunga untuk permainan papan dibuat dalam saiz yang lebih kecil dan tanpa dilapik dengan kertas baldu atau flanel.)

Cari jodoh

Sasaran:

Latih kanak-kanak dalam memilih perkataan yang berbeza antara satu sama lain dalam satu bunyi, untuk membangunkan kesedaran fonemik. Bahan permainan:

1. Cakera dibahagikan kepada 2 bahagian, di sepanjang tepinya dengan bilangan bulatan kertas baldu yang sama (5-7 keping setiap satu) dilekatkan di bahagian atas dan bawah. Anak panah berganda dilampirkan pada cakera, yang mudah untuk bergerak.

Cakera untuk latihan "Cari sepasang"

2. Gambar subjek (pada bulatan sama saiz dengan bulatan pada cakera), dilekatkan pada bahagian belakang dengan kertas baldu atau flanel:

kambing - rumput sabit - kekili kayu api - itik tab - pancing beruang - bumbung tikus - topi keledar tikus - popia topeng - kit udang karang- misai kucing - tebuan com - rumah ikan keli - asap

Kemajuan permainan semasa pelajaran:

Guru meletakkan cakera dengan gambar di hadapan kanak-kanak (di bahagian atas). Gambar yang selebihnya terletak pada flanelgraf atau terletak di atas meja guru. Menjemput kanak-kanak bermain permainan "Cari Sepasang." Menerangkan: “Cakera ini terbahagi kepada dua bahagian. Bahagian atas mengandungi gambar yang berbeza. Satu anak panah menghala ke gambar, dan anak panah kedua menghala ke bulatan kosong di bawah. Pada bulatan ini anda perlu meletakkan gambar dengan objek yang namanya serupa dengan nama objek yang ditunjukkan oleh anak panah atas."

Guru memanggil kanak-kanak ke papan. Setelah mengambil gambar itu, kanak-kanak itu menyebut kedua-dua nama, menekankan persamaan dan perbezaan mereka ("Scythe - kambing"). Kemudian guru mengalihkan anak panah ke gambar seterusnya.

Kemajuan permainan di luar kelas:

Setiap pemain menerima satu atau dua gambar. Guru meletakkan satu anak panah pada gambar dan menamakan objek yang digambarkan di atasnya. Kanak-kanak melihat gambar mereka dan memilih yang mereka mahu. Yang tinggal gambar tu kalah.

Mari bina piramid

Sasaran:

Latih kanak-kanak dalam menentukan bilangan bunyi dalam perkataan.

Bahan permainan:

1. Lukisan piramid segi empat sama, dibuat di atas sehelai kertas. Di bahagian bawah setiap petak terdapat poket untuk memasukkan gambar. Di dasar piramid terdapat 5 segi empat sama, di atas 4, kemudian 3 dan 2. Piramid itu berakhir dengan bahagian atas segi tiga.

Gambar piramid

2. Gambar subjek dengan saiz yang sama dengan segi empat sama piramid, yang mengandungi nama dari dua hingga lima bunyi: landak, ular, misai (2); popi, kanser, kumbang, keju, telinga, ketulan, ikan keli (3); ikan, pasu, mawar, musang, itik, katak (4); beg, topi, cawangan, cawan, kasut, jaket, mangkuk, kucing, tetikus (5).

Kemajuan permainan semasa pelajaran:

Guru menunjukkan piramid dan menerangkan: “Kami akan membina piramid ini daripada gambar. Di bahagian paling atas kita sepatutnya mempunyai gambar dengan nama pendek yang terdiri daripada hanya dua bunyi, di bawah - tiga, dan lebih rendah - empat bunyi. Dan di dasar piramid harus ada gambar dengan nama yang dibuat dari lima bunyi.”

Guru memanggil kanak-kanak seorang demi seorang untuk menyiapkan tugasan permainan. Pertama, kanak-kanak mengambil sebarang gambar, menyebut perkataan dengan jelas dan menentukan bilangan bunyi di dalamnya. Contohnya: “Perkataan kumbang mempunyai tiga bunyi. Saya akan letak gambar ini di baris kedua (dari atas).” Atau: "Perkataan cawan mempunyai lima bunyi, saya akan meletakkan gambar di baris bawah." Jawapan yang salah tidak dikira, dan gambar kembali ke tempat asalnya. Semasa permainan, kanak-kanak mencari gambar hanya untuk petak yang tidak diisi. Pada akhir latihan, guru bertanya bagaimana piramid yang luar biasa ini distrukturkan.

Kemajuan permainan di luar kelas

Tujuh kanak-kanak sedang bermain. Guru meletakkan kad dengan piramid di tengah-tengah meja dan mengedarkan 2 keping gambar kepada setiap pemain. Kanak-kanak menentukan bilangan bunyi yang terkandung dalam nama objek dan meletakkan gambar pada petak yang sepadan.

Piramid

Sasaran:

Melatih kanak-kanak dalam menentukan bilangan suku kata dalam perkataan.

Bahan permainan:

1. Imej piramid segi empat sama (dalam 3~ baris): di bawah

3 petak untuk perkataan tiga suku kata, di atas -2 untuk perkataan dua suku kata dan di atas -1 untuk perkataan satu suku kata. Terdapat poket di bahagian bawah petak.

2. Gambar subjek:

untuk perkataan monosyllabic

ikan keli, kanser, singa, bawang, kumbang, lynx, angsa, harimau, kunci, keju, serigala, kerusi, bola, bola, dll.

untuk perkataan dua suku kata

kambing, kucing, ikan, katak, tupai, penguin, biri-biri, domba jantan, jag, teko, cawan, beg, dll.

bagi perkataan tiga suku kata

anjing, lembu, gagak, burung pelikan, burung kakak tua, kanggaru, pinggan, bas, lokomotif, raspberi, but, ayam, dll.

(pilihan saya)

Guru menerangkan: “Hari ini kita akan membina piramid daripada gambar. Di baris bawah piramid anda perlu meletakkan gambar yang namanya terdiri daripada tiga bahagian, contohnya: ma-li-na; di baris kedua - dua bahagian: ikan; di petak atas - gambar yang namanya tidak dibahagikan kepada bahagian (perkataan satu suku kata), contohnya, angsa.

Guru memanggil kanak-kanak itu ke papan dan memberinya beberapa gambar (3-4). Satu dengan perkataan satu suku kata, dua dengan perkataan dua suku kata, dan satu dengan perkataan tiga suku kata.

Kanak-kanak menyebut nama objek mengikut suku kata dan memasukkan gambar ke dalam poket yang betul. Semua kanak-kanak lain menyemak sama ada piramid dibina dengan betul. Anak seterusnya mendapat gambar baru.

(Pilihan II)

Guru memanggil tiga kanak-kanak sekali gus dan menjemput seorang kanak-kanak untuk memilih daripada gambar yang dibentangkan di atas meja (atau daripada gambar yang dimasukkan ke dalam kanvas penataan huruf) gambar untuk baris bawah piramid, yang kedua - untuk tengah, yang ketiga - untuk bahagian atas.

Kemajuan latihan permainan di luar kelas

(permainan papan)

Untuk permainan papan, kad dibuat dengan imej piramid segi empat sama (tanpa poket). (Kanak-kanak meletakkan gambar pada petak.)

Setiap pemain menerima kad dengan piramid, secara bebas memilih gambar dengan bilangan suku kata yang diperlukan dan "membina" piramid.

Guru menyemak bagaimana tugasan disiapkan.

Kedai bunga

Sasaran:

1. Melatih kanak-kanak membahagikan perkataan kepada suku kata.

2. Betulkan nama warna dalam kamus kanak-kanak.

Bahan permainan

1. Poskad dengan imej bunga yang namanya terdiri daripada dua, tiga dan empat suku kata. Dua suku kata: mawar, peony, aster, tulip, daffodil, iris. Trisuku kata: chamomile, lily, bunga jagung, carnation. Empat suku kata: lupakan saya, bunga loceng, kekwa, gladiol.

2. Kad nombor - "wang" dengan dua, tiga dan empat bulatan.

3. Kanvas atur taip.

Kemajuan permainan di dalam kelas

(pilihan saya)

Guru mengajak kanak-kanak bermain di sebuah kedai bunga dan meletakkan di hadapan mereka kanvas jenis huruf dengan poskad yang dilukis bunga. Dia berkata: “Ini kedai bunga kami. Ia menjual bunga yang berbeza. Ada yang mempunyai nama pendek, seperti peony, yang lain mempunyai nama panjang, seperti forget-me-not. Setiap daripada anda mempunyai kad nombor dengan bulatan. Tetapi ini adalah "wang". Anda akan menjadi pembeli dan saya akan menjadi penjual. Pembeli hanya boleh membeli bunga itu yang namanya mempunyai banyak bahagian (suku kata) kerana terdapat bulatan pada kad. Anda akan datang ke kedai, tunjukkan saya kad nombor dan sebutkan nama bunga itu di bahagian-bahagian. Jika anda menentukan dengan betul bunga yang anda boleh beli, anda akan menerimanya. Jika anda tersilap, bunga itu akan kekal di kaunter.” Kanak-kanak yang dipanggil menyebut nama warna suku kata mengikut suku kata dan memberi kad nombor kepada guru.

Pada akhir permainan, guru sendiri menunjukkan kepada kanak-kanak kad nombor dengan dua bulatan dan meminta mereka menunjukkan dan menamakan bunga yang dibeli. Kanak-kanak keluar dengan kad ke mejanya dan bergilir-gilir menyebut nama bunga mereka: "Rose... peony... tulip," dsb. Kemudian guru menunjukkan kad dengan tiga dan empat bulatan, dan kanak-kanak menyebut tiga- suku kata dan kemudian nama empat suku kata .

(Pilihan II) (Mari kita tanam bunga di petak bunga)

Guru mengedarkan kad yang terdapat gambar bunga kepada kanak-kanak. Dia menggantung kanvas penetapan huruf dengan tiga jalur di hadapannya. Kad nombor dengan satu bulatan dimasukkan ke dalam jalur atas, dua bulatan ke dalam jalur tengah, dan tiga bulatan ke dalam jalur bawah. Menjemput kanak-kanak untuk "menanam bunga di petak bunga": di alur pertama, atas - bunga yang namanya dibahagikan kepada dua bahagian (ke dalam dua suku kata), di tengah - bunga dengan nama tiga bahagian, di bahagian bawah - dengan nama empat.

Guru memanggil kanak-kanak terlebih dahulu untuk menanam bunga di alur atas, kemudian di tengah dan, akhirnya, di bahagian bawah. Kesimpulannya, kanak-kanak menyebut nama bunga secara korus dan menentukan sama ada ia ditanam dengan betul.

Hidupkan TV

Sasaran:

Latih kanak-kanak dalam mengenal pasti bunyi pertama atau terakhir dalam perkataan, dalam menyusun perkataan daripada bunyi yang dipilih (tiga atau empat), dan dalam membaca perkataan tiga atau empat huruf (dalam kumpulan terapi pertuturan).

Bahan permainan:

1. Meja di mana 2 poket panjang ditampal di sebelah kiri, satu di bawah satu lagi untuk gambar subjek dan huruf, dan di sebelah kanan ialah imej TV; di belakang skrin terdapat poket (untuk memaparkan gambar).

2. Gambar subjek dan kad dengan huruf.

3. Gambar untuk skrin TV: bola, ketulan, ikan keli, udang karang, ikan paus, kucing, mawar, pasu, itik.

Gambar "TV"

Kemajuan latihan permainan di dalam kelas

Guru menerangkan kepada kanak-kanak: "Untuk menghidupkan TV kami dan melihat imej pada skrinnya, anda perlu mengenal pasti bunyi pertama dalam perkataan - nama gambar yang diletakkan di dalam poket atas. Menggunakan bunyi ini anda akan mencipta perkataan baharu. Jika perkataan itu dieja dengan betul, objek yang sepadan akan muncul pada skrin TV.”

Guru memasukkan gambar objek ke dalam poket atas, contohnya: matryoshka, bangau, kucing, meminta kanak-kanak menamakan bunyi pertama dalam setiap perkataan ini (m, a, k) dan meneka perkataan apa yang boleh dibuat daripada bunyi ini ( popia). Kemudian dia menunjukkan gambar popia di skrin.

Kanak-kanak dalam kumpulan terapi pertuturan menetapkan bunyi yang diserlahkan dengan huruf yang sepadan dan membaca perkataan yang dihasilkan.

Perkataan yang boleh dibentuk daripada bunyi pertama: com, (kucing, keldai, popi), kucing(kunci, gelung, kapak), barah(ikan, tembikai, ayam), bola(kon pain, tembikai, ikan), som(giring, tebuan, tukul), mawar(lynx, gelung, arnab, bas), pasu(serigala, oren, istana, nanas).

Perkataan yang boleh dibentuk daripada bunyi terakhir: com(kunci, baldi, ikan keli), kucing (tukul, kerusi, kapal terbang), barah(kapak, gergaji, serigala), bola(lili lembah, gasing berputar, traktor), som(bas, kot, com), itik(kanggaru, helikopter, stoking, bot).

Apakah nama mereka?

Sasaran:

Untuk menguatkan kanak-kanak keupayaan untuk mengenal pasti bunyi pertama, terakhir, kedua dan ketiga dalam perkataan, serta membentuk nama daripada mereka.

Bahan permainan:

Gambar dengan seorang gadis dan seorang lelaki

1. Jadual dengan imej kanak-kanak: perempuan dan lelaki (empat hingga lima). Di bahagian atas terdapat 4-5 poket panjang untuk gambar subjek, di bahagian bawah terdapat poket untuk huruf.

2. Gambar subjek dan kad dengan huruf a, y, o, s, l, m, w, r.

Kemajuan latihan permainan di dalam kelas

(pilihan saya)

Guru mencadangkan untuk mengetahui nama perempuan dan lelaki yang ditunjukkan di atas meja. Dia menjelaskan bahawa untuk melakukan ini, anda perlu mengenal pasti bunyi pertama dalam perkataan - nama objek yang dilukis dalam gambar di poket atas. Nama kanak-kanak: kuda, tembikai, udang karang, aster - dan sampai pada kesimpulan bahawa nama gadis itu Lara.

Gambar subjek untuk membaca (mengarang) nama Syura: bola, itik, ikan, oren; bernama Masha: tetikus, bas, kon, antena; nama Rom: tangan, tebuan, popia, kereta.

(Pilihan II)

Kanak-kanak membuat nama berdasarkan bunyi terakhir dalam perkataan: Syura(buluh, kanggaru, bola, pasu); Lara(meja, kucing, kapak, itik); Masha (rumah, beg, teratai lembah, garpu); Roma (nyamuk, roda, ikan keli, gergaji).

(Pilihan III)

Nama dibentuk mengikut bunyi kedua dalam perkataan: Lara(gajah, udang karang, tembikai, popi); Syura(telinga, ayam, benteng, giring), dll.

(pilihan IV)

Nama dibentuk mengikut bunyi ketiga dalam perkataan: Lara(serigala, benteng, tanda, kren); Rom(jenama, gajah, lampu, pakaian); Syura(beruang, paip, setem, ketam).

Mari kita menghias pokok Krismas

Sasaran:

1. Kembangkan pendengaran fonemik pada kanak-kanak.

2. Latih tubi membahagikan perkataan kepada suku kata (perkataan dua suku kata dan tiga suku kata).

Bahan permainan:

1. Panel yang menggambarkan pokok Krismas yang dipotong daripada kertas baldu hijau.

2. Cawan yang diperbuat daripada kertas yang sama, di satu sisi terdapat hiasan Krismas di atasnya: manusia salji, es, sebulan, kapal terbang, kepingan salji, musang ( Dengan); bintang, arnab, pasu ( h); bola, kon, mercun, pasli, tikus, beruang ( w); pepijat, landak, kepingan salji ( dan); roket, ikan, lampu suluh, pasli, bola ( R); bot, musang, kapal terbang, es, mercun ( l).

Gambar yang namanya mengandungi 2 bunyi yang diamalkan dihasilkan dalam dua salinan.

3. 2 kotak: satu dengan dua jalur di sisi, satu lagi dengan tiga.

Kemajuan latihan permainan di dalam kelas

Guru meletakkan di hadapan kanak-kanak panel dengan pokok Krismas dan flanelgraf di mana hiasan pokok Krismas dilampirkan. Dia berkata: “Anak-anak, anda semua sangat menyukai cuti Tahun Baru yang meriah. Ingat bagaimana kita menghias pokok Krismas hijau dengan mainan? Dan sekarang saya cadangkan anda menghiasi pokok Krismas ini. Berikut adalah hiasan Krismas. Mula-mula anda perlu menggantung pada pokok Krismas mainan yang mempunyai bunyi dalam namanya Dengan. Apabila anda menggantung mainan, namakannya dengan jelas dan serlahkan bunyi dengan suara anda Dengan».

Kanak-kanak itu segera memilih semua mainan dengan bunyi Dengan.

Kemudian guru memanggil dua kanak-kanak dan menjemput seorang untuk menggantung mainan dengan bunyi z dalam nama mereka, yang lain - dengan bunyi sh. Dua kanak-kanak seterusnya memilih mainan yang mengandungi bunyi z dan r dalam nama mereka. Kanak-kanak terakhir meletakkan baki mainan dan menentukan bunyi yang diulang dalam nama mereka ( l).

Kemudian guru itu berkata: “Alangkah indahnya pokok Krismas yang kita ada! Tetapi cuti Tahun Baru sudah berakhir, kita perlu meletakkan hiasan pokok Krismas di dalam kotak ini sehingga Tahun Baru akan datang. Dalam kotak dengan dua jalur di sisi kami akan meletakkan mainan yang namanya boleh dibahagikan kepada dua bahagian (suku kata), dan ke dalam kotak dengan tiga jalur kami akan meletakkan mainan yang namanya boleh dibahagikan kepada tiga bahagian.

Guru menjemput dua orang kanak-kanak ke meja dan meminta mereka menanggalkan satu persatu mainan dan menentukan kotak mana yang patut diletakkan. Kemudian kumpulan lain yang terdiri daripada tiga atau empat kanak-kanak menyelesaikan tugasan itu.

Dua perkataan suku kata: lilin, bulan, musang, bintang, arnab, pasu, pepijat, landak, bola, kon, tikus, beruang, ikan, bot.

Tiga suku kata: manusia salji, kepingan salji, es, pesawat, mercun, pasli, roket, lampu suluh, kuda.

Kesimpulannya, guru mencadangkan untuk menyemak sama ada mainan diletakkan di dalam kotak dengan betul. Dia mula-mula mengeluarkan mainan dari kotak dengan dua jalur, dan kanak-kanak menyebut nama mereka secara serentak (tidak kuat) suku kata dengan suku kata: wow, e-zhik dll. Mereka juga menyemak kandungan kotak dengan tiga jalur: ra-ke-ta, salji-zhin-ka...

Keretapi

Sasaran:

1. Ajar kanak-kanak untuk menentukan kehadiran bunyi yang ditentukan dalam perkataan.

2. Latih tubi menentukan bilangan bunyi dalam perkataan.

3. Latih tubi menentukan bilangan suku kata dalam perkataan.

Bahan permainan:

1. Panel panjang yang menggambarkan lokomotif wap dan tiga gerabak. Setiap gerabak mempunyai 3 tingkap (segi empat dengan poket di bahagian bawah), terdapat slot pada bumbung gerabak di mana tanda dengan bulatan dimasukkan untuk menunjukkan bilangan bunyi dalam perkataan (dari 3 hingga 5) atau untuk menunjukkan bilangan suku kata dalam perkataan (dari 1 hingga 3), dan juga tanda dengan huruf untuk menentukan kehadiran bunyi dalam perkataan.

2. Gambar subjek yang sama saiz dengan tingkap dengan imej haiwan (binatang dan burung) (anda boleh menggunakan gambar dari set untuk permainan "Siapa Yang Tinggal di Rumah?").

Gambar untuk satu bunyi yang diberikan: Dengan: gajah, rusa, lynx, anjing, burung hantu; h: arnab, kuda belang, kambing, monyet; w: kucing, tikus, kuda; dan: zirafah, bangau, landak, katak; l: musang, singa, serigala, unta; R: gagak, burung pipit, ayam, buaya.

Gambar untuk 3 bunyi yang diberikan: kumbang, udang karang, ikan keli, lembu jantan; untuk 4 bunyi: gajah, musang, serigala, katak; pada 5: kucing, tikus, ram, kuda belang.

Gambar untuk perkataan satu suku kata: rusa, lynx, lembu jantan, gajah, singa, serigala; untuk perkataan dua suku kata: zirafah, kucing, katak, kambing, arnab, domba jantan; kepada tiga suku kata: gagak, ayam, anjing, burung pipit, buaya.

Kemajuan permainan dalam kelas (versi I)

Guru menunjukkan kepada kanak-kanak lokomotif wap dan 9 gambar haiwan dan menerangkan: “Kereta api untuk haiwan dan burung telah tiba. Ia mempunyai tiga gerabak. Setiap haiwan hanya boleh mengembara dalam pengangkutan yang ditetapkan kepadanya. Haiwan yang namanya mengandungi bunyi s..." akan mengembara dalam gerabak pertama," dsb. Guru memanggil tiga kanak-kanak dan menjemput seorang kanak-kanak untuk memilih penumpang untuk gerabak pertama (bunyi), satu lagi untuk gerabak kedua (bunyi), dan yang terakhir - untuk kereta ketiga (bunyi p). Kemudian dia menjemput tiga lagi pengawal kanak-kanak (atau seorang kanak-kanak) yang mesti memastikan penumpang berada di tempat duduk mereka.

Gambar "Kereta api"

(Pilihan II)

Guru memasukkan tanda dengan bulatan ke dalam slot pada bumbung kereta dan menawarkan untuk memilih penumpang berdasarkan bilangan bunyi dalam perkataan.

Memanggil kanak-kanak itu, memberinya gambar haiwan. Kanak-kanak itu menamakannya dengan jelas supaya setiap bunyi dalam perkataan itu dapat didengari, kemudian mengatakan berapa banyak bunyi yang terdapat dalam perkataan ini, dan memasukkan gambar ke dalam poket kereta yang sepadan: "Lembu jantan mesti menaiki kereta pertama, kerana perkataan lembu jantan mempunyai tiga bunyi: lembu jantan" dan sebagainya.

(Pilihan III)

Guru memasukkan papan tanda baharu dengan bulatan ke dalam slot pada bumbung kereta. Jelaskan kepada kanak-kanak bahawa kereta pertama harus mengandungi haiwan yang namanya tidak dibahagikan kepada bahagian (perkataan satu suku kata); haiwan-haiwan yang namanya boleh dibahagikan kepada 2 bahagian akan mengembara dalam gerabak kedua, dsb. Anda boleh menetapkan seorang kanak-kanak untuk peranan juruwang dan memberinya kad nombor dengan satu, dua dan tiga bulatan. Kanak-kanak akan datang kepadanya satu demi satu dengan gambar dan memberitahunya: “Saya adalah serigala. Beri saya tiket kereta api." Juruwang menentukan bilangan suku kata dalam satu perkataan dan memberikan kad nombor: "Serigala, anda akan pergi dalam gerabak pertama"; "Musang, kamu akan pergi dengan kereta kedua," dsb.

Memupuk budaya pertuturan yang baik termasuk kerja untuk mengajar sebutan bunyi yang betul, yang sentiasa menonjol sebagai barisan utama perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak berumur 3-4 tahun.

Untuk membangunkan alat artikulasi, perkataan onomatopoeik dan suara haiwan digunakan secara meluas. Sebagai contoh, kanak-kanak diberi alat muzik - paip dan loceng; paip memainkan "doo-doo", loceng berbunyi "ding-ding", dengan itu menguatkan sebutan bunyi keras dan lembut.

Diksi (sebutan perkataan, suku kata dan bunyi yang jelas dan jelas) dipraktikkan menggunakan bahan pertuturan khas; ini adalah jenaka, kata-kata murni ("Sekiranya ada asap yang keluar dari cerobong asap"), serta pantun semaian, pepatah, frasa yang mengandungi kumpulan bunyi tertentu ("naik giring Sanya dengan sendirinya"), latihan untuk menamatkan suku kata, kata penamaan, serupa bunyinya (tikus - beruang).

Permainan dan latihan untuk sebutan bunyi desisan boleh digabungkan secara tematik. Jadi, selepas melihat gambar "Landak dan Landak", seorang dewasa meminta anda menyelesaikan beberapa tugas: sebut dengan jelas frasa dengan bunyi [ w] dan [f] (“Sha-sha-sha - kami sedang memandikan bayi; shu-shu-shu - saya akan memberi bayi itu cendawan; shi-shi-shi - ke mana anak-anak berjalan? atau: zha-zha-zha - kami melihat landak; zhu -zhu-zhu - kami akan memberikan cendawan kepada landak - di manakah landak mendapat cendawan?"). Latihan sedemikian membantu kanak-kanak menguasai intonasi soalan dan mengembangkan deria irama mereka.

Dengan mengasingkan bunyi sambil menyebut perkataan atau frasa dengan jelas, kanak-kanak itu dibawa kepada pemahaman tentang istilah "bunyi" dan "perkataan".

Adalah perlu untuk memberi perhatian yang lebih dekat kepada perkembangan deria intonasi, kadar pertuturan, diksi, dan kekuatan suara, kerana kemahiran ini mengandungi syarat yang paling penting untuk perkembangan selanjutnya semua aspek pertuturan.

Tujuan permainan:Bezakan antara haiwan dewasa dan haiwan muda dengan onomatopoeia, hubungkaitkan nama haiwan dewasa dan anaknya.

Untuk permainan ini anda memerlukan angka: tikus dan tikus kecil, itik dan anak itik, katak dan anak katak, lembu dan anak lembu, kucing dan anak kucing. Jika memilih angka menyebabkan kesukaran, anda boleh memilih gambar atau mainan fesyen daripada plastisin, melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti bersama.

Haiwan datang melawat anak (dengan kereta, dengan kereta api), mereka mahu bermain. Kanak-kanak itu mesti meneka suara siapa yang dia dengar.

Meow meow. Siapa yang mengeong itu? (Cat.) Dan siapa yang mengeong dengan suara yang nipis? (Anak kucing.) Ibu kucing mempunyai anak. Bagaimana dia mengeong? (Meow meow.)

Moo-oo–siapa moo macam tu? (Lembu.) Dan siapa bayinya? (Anak lembu.) Apakah suara yang dibunyinya? (Nipis.) Sekarang dengar sekali lagi dan teka siapa yang merajuk - lembu atau anak lembu?

Selebihnya mainan dimainkan dengan cara yang sama. Anda boleh mengajak kanak-kanak untuk memanggil mainan dengan betul, kemudian dia boleh bermain. (“Katak Kecil, datang kepada saya”, “Anak itik, bermain dengan saya”).

Dalam permainan sedemikian, kanak-kanak belajar membezakan antara haiwan dewasa dan anak mereka dengan onomatopoeia (sekor lembu dengan suara yang kuat, dan seekor anak lembu dengan suara yang tenang dan nipis; seekor katak berkokok dengan kuat, dan seekor katak kecil berkoak secara halus).

Permainan yang sama boleh dimainkan dengan haiwan yang berbeza. Contohnya, orang dewasa menunjukkan gambar kepada kanak-kanak. Terdapat seekor burung dilukis di atasnya.

Ini adalah seekor burung. Dia tinggal di dalam hutan dan menyanyikan lagunya: peek-a-boo, peek-a-boo. Siapa ini? (Ku... - orang dewasa menjemput kanak-kanak untuk menyebut perkataan itu secara bebas.)

Dan siapa ini? (Ayam jantan.) Dan kami dengan penuh kasih sayang memanggilnya... (Ayam jantan). Petya the Cockerel menjerit... (cuckoo).

Dengar perkataan "cuckoo", "petuuuh", "uuutka" (bunyi "u" ditekankan dalam suara). Perkataan ini mempunyai bunyi "u".

Emosi dan ekspresifnya bergantung pada reka bentuk bunyi pernyataan, jadi penting untuk mengajar kanak-kanak keupayaan untuk menyebut frasa mudah dengan jelas menggunakan intonasi keseluruhan ayat, soalan atau jawapan.

Sebagai contoh, lagu rakyat Rusia "Rabushechka Hen" dibacakan kepada kanak-kanak. Orang dewasa mula-mula membacakan keseluruhan lagu kepada kanak-kanak, dan kemudian dialog bermula. Anda boleh menjadikan anak anda topi ayam dan jemput dia menjawab soalan berikut:

Ayam kecil - belibis hazel, ke mana kamu hendak pergi?

Ke sungai.

Ayam kecil, mengapa kamu datang?

Untuk air.

Ayam kecil, mengapa anda memerlukan air?

Beri air kepada ayam. Mereka dahaga.

Mereka mencebik di seluruh jalan - kencing-kencing-kencing!

Kanak-kanak juga ditawarkan kata-kata dan frasa murni daripada puisi; mereka menyebutnya dengan kekuatan suara yang berbeza (senyap - kuat - berbisik) atau pada tempo yang berbeza (cepat - perlahan). Pada masa yang sama, anda boleh menukar intonasi (bertanya, menjawab, menyampaikan kegembiraan, kesedihan, kejutan).

Usaha untuk memupuk budaya bunyi pertuturan termasuk pembentukan sebutan bunyi yang betul, perkembangan persepsi fonemik, alat vokal, pernafasan pertuturan, keupayaan untuk menggunakan kadar pertuturan yang sederhana dan cara ekspresif intonasi.

Kanak-kanak diperkenalkan dengan istilah baharu dan istilah "bunyi" dan "perkataan" yang telah mereka kenali dijelaskan. Untuk tujuan ini, permainan dan latihan dijalankan: "Bagaimana bunyi perkataan", "Cari bunyi pertama", di mana kanak-kanak belajar keupayaan untuk mencari perkataan yang bunyinya serupa dan berbeza. Kanak-kanak boleh memilih perkataan untuk bunyi yang diberikan, menentukan kehadiran atau ketiadaan bunyi dalam perkataan. Dengan memilih mainan dan objek tertentu yang namanya mengandungi bunyi tertentu, mereka mula memahami bahawa bunyi dalam perkataan adalah berbeza.

"Cari bunyi pertama"

Sasaran:belajar mengenal pasti bunyi pertama dalam perkataan dengan jelas.

Untuk permainan ini anda memerlukan sebuah kereta dan pelbagai mainan, tetapi di antara mereka mesti ada seekor gajah dan seekor anjing.

Orang dewasa menjemput kanak-kanak untuk menamakan semua mainan dan menaiki kereta haiwan yang namanya bermula dengan bunyi [s] (gajah, anjing). Jika kanak-kanak menamakan perkataan yang tidak mempunyai bunyi [s], maka orang dewasa menyebut perkataan ini, menyerlahkan setiap bunyi, sebagai contoh, koooshshshkaaa.

Seorang dewasa meletakkan seekor angsa di dalam kereta, tetapi kereta itu tidak bergerak.

-Kereta tidak akan bergerak kerana perkataan angsa mempunyai bunyi [s], bukan [s].

Pendengaran pertuturan yang dibangunkan membolehkan kanak-kanak membezakan antara kelantangan suara yang meningkat dan menurun, memperlahankan dan mempercepatkan kadar pertuturan orang dewasa dan rakan sebaya. Selain itu, latihan sedemikian boleh dijalankan selari dengan pemilihan bunyi dalam perkataan dan frasa.

"Kuat–berbisik"

Sasaran:ajar kanak-kanak untuk memilih frasa yang serupa bunyinya dan menyebutnya dengan kuat atau berbisik.

Orang dewasa mengatakan bahawa seekor tawon terbang untuk melawat anak kucing itu. Mula-mula, anda boleh menyebut frasa itu bersama-sama: "Sa-sa-sa - seekor tawon terbang kepada kami." Kemudian sajak ini diulang dengan kuat - secara senyap - dalam bisikan (bersama-sama dengan orang dewasa dan secara individu):

Su-su-su - kucing menghalau tawon (teks itu disebut dengan cepat dan perlahan).

Ajak anak anda menghabiskan sendiri frasa: sa-sa-sa... (ada tebuan terbang di sana), su-su-su... (saya takut tebuan).

Perhatian khusus diberikan kepada intonasi ekspresi pertuturan; kanak-kanak diajar dalam dramatisasi untuk bercakap dalam suara yang berbeza dan intonasi yang berbeza (naratif, interogatif, seru). Untuk mengembangkan diksi yang baik, sebutan yang jelas dan betul bagi kedua-dua perkataan dan frasa individu, bahan khas digunakan secara meluas (perkataan tulen, pantun semaian, mengira sajak, puisi pendek), yang dilafazkan oleh kanak-kanak dengan kekuatan suara yang berbeza dan pada tempo yang berbeza. Apabila menyelesaikan teka-teki, kanak-kanak boleh menentukan sama ada bunyi yang diberikan adalah dalam jawapan.

“Apa yang Tanya cakap?”

Sasaran:membezakan antara intonasi yang berbeza dan menggunakannya sesuai dengan isi penyataan.

Orang dewasa mengambil anak patung itu dan mula memberitahu: "Ini Tanya. Dia berjalan pulang dari berjalan-jalan dan mendengar: seseorang mengeong dengan sedih, seperti ini - meow-meow (intonasi plaintif). Bagaimanakah anak kucing itu mengeong? (Kanak-kanak itu mengulangi.) Tanya membawa anak kucing itu ke dalam pelukannya, membawanya pulang, dan menuang susu ke dalam piring untuknya. Anak kucing mengeong dengan riang, seperti ini: "meow-meow" (intonasi gembira). Kemudian anjing itu berlari dan mula menyalak dengan kuat ke arah anak kucing itu. Anak kucing itu marah dan mula mengeong dengan marah, seperti ini: "meow-meow" (intonasi marah). Tetapi Tanya cepat mendamaikan mereka. Anak kucing dan anak anjing itu mula mengeong dan menyalak riang. Kanak-kanak menceritakan keseluruhan cerita secara bebas (orang dewasa, jika perlu, membantu dengan perkataan atau ayat yang berasingan), menyampaikan semua intonasi kandungan teks.

Penyediaan alat artikulasi

Pertuturan yang cekap, jelas, bersih dan berirama kanak-kanak bukanlah hadiah; ia diperoleh melalui usaha bersama ahli terapi pertuturan, guru dan ibu bapa. Pertama sekali, ucapan sedemikian dicirikan oleh sebutan bunyi yang betul.

Sebutan bunyi yang betul dipastikan oleh mobiliti yang baik dan fungsi organ artikulasi yang berbeza. Gimnastik artikulasi membantu mengembangkan pergerakan yang jelas dan terkoordinasi organ-organ alat artikulasi.

Isu gimnastik artikulasi telah ditangani oleh ahli teori dan pengamal terapi pertuturan: M.E. Khvattsev, O.V. Pravdina, M.V. Fomicheva, L.S. Volkova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva dan lain-lain.

Tetapi mengapa melatih bahasa?

Lidah adalah otot utama organ pertuturan. Lidah mesti dikembangkan dengan cukup baik untuk membuat pergerakan yang halus dan bertujuan yang dipanggil sebutan bunyi.

Kekurangan sebutan memburukkan keadaan emosi dan mental kanak-kanak. Kanak-kanak yang mengalami pelbagai gangguan pertuturan mengalami masalah mereka secara mendalam. Ramai daripada mereka menjadi menarik diri dan mudah marah; Mereka mengasingkan diri daripada rakan sebaya dan orang dewasa dengan dinding kesunyian. Sudah pada usia awal, kanak-kanak seperti itu mungkin mengalami neurosis. Perkembangan keseluruhan kanak-kanak juga terhalang. Tanpa latihan khas, mereka mula ketara ketinggalan di belakang norma. Untuk mengelakkan masalah ini timbul pada kanak-kanak pada masa akan datang, adalah wajar untuk memulakan gimnastik artikulasi seawal mungkin.

Untuk kanak-kanak berumur 3 dan 4 tahun: gimnastik artikulasi akan membantu dengan cepat "menyampaikan" sebutan yang betul.

Kanak-kanak berumur 5 dan 6 tahun: akan dapat mengatasi sebutan bunyi yang salah dengan bantuan gimnastik artikulasi.

Peringkat kerja membetulkan sebutan bunyi

A) Peringkat persediaan, tujuannya adalah untuk menyediakan alat artikulasi untuk menghasilkan bunyi.

B) Peringkat penghasilan bunyi langsung.

(dalam suku kata, dalam perkataan, dalam frasa, dalam sajak semaian, dalam pertuturan yang koheren)

Gimnastik artikulasi ialah satu set latihan khas yang bertujuan untuk menguatkan otot alat pertuturan, membangunkan kekuatan, mobiliti dan pergerakan berbeza organ yang terlibat dalam pertuturan.

Di tadika, adalah dinasihatkan untuk menjalankan gimnastik artikulasi setiap hari supaya kemahiran motor yang dibangunkan pada kanak-kanak disatukan dan menjadi lebih kuat. Kelas dijalankan 2 kali seminggu oleh ahli terapi pertuturan dan 3 kali seminggu oleh pendidik.

Tempoh aktiviti dalam kelas: 6 minit - seni. gimnastik.

Gimnas artikulasi dilakukan semasa duduk, kerana dalam kedudukan ini kanak-kanak mempunyai punggung lurus, badan tidak tegang, dan lengan dan kaki berada dalam kedudukan yang tenang. Kanak-kanak mesti melihat dengan jelas wajah orang dewasa, serta wajahnya sendiri, untuk mengawal secara bebas ketepatan latihan. Oleh itu, kanak-kanak dan orang dewasa harus berada di hadapan cermin dinding semasa gimnastik artikulasi. Kanak-kanak juga boleh menggunakan cermin tangan kecil (kira-kira 9x12 cm), tetapi kemudian orang dewasa mesti bertentangan dengan kanak-kanak itu, menghadapnya. Kerja ini disusun seperti berikut: Seorang dewasa bercakap tentang latihan yang akan datang menggunakan teknik permainan. Menunjukkan kemajuannya. Kanak-kanak melakukan latihan, dan orang dewasa mengawasi pelaksanaan. Orang dewasa yang menjalankan gimnastik artikulasi mesti memantau kualiti pergerakan yang dilakukan oleh kanak-kanak: ketepatan pergerakan, kelancaran, kadar pelaksanaan, kestabilan, peralihan dari satu pergerakan ke pergerakan yang lain. Ia juga penting untuk memastikan bahawa pergerakan setiap organ artikulasi dilakukan secara simetri berhubung dengan bahagian kanan dan kiri muka. Jika tidak, gimnastik artikulasi tidak mencapai matlamatnya. Pada mulanya, apabila kanak-kanak melakukan senaman, ketegangan dalam pergerakan organ-organ alat artikulasi diperhatikan. Secara beransur-ansur ketegangan hilang, pergerakan menjadi santai dan pada masa yang sama diselaraskan. Dalam proses melakukan gimnastik, adalah penting untuk diingat untuk mewujudkan mood emosi yang positif pada kanak-kanak. Anda tidak boleh memberitahunya bahawa dia melakukan senaman secara tidak betul - ini boleh menyebabkan keengganan untuk melakukan pergerakan. Adalah lebih baik untuk menunjukkan kepada kanak-kanak pencapaiannya ("Anda lihat, lidah anda telah belajar untuk menjadi luas"), untuk menggalakkan ("Tidak mengapa, lidah anda pasti akan belajar untuk bangkit"). Jika kanak-kanak tidak mengembangkan ketepatan, kestabilan dan pergerakan lancar organ artikulasi semasa melakukan senaman untuk masa yang lama (kira-kira 1 bulan), ini mungkin bermakna anda tidak melakukan senaman dengan betul atau masalah anak anda lebih serius daripada anda. terfikir. Dalam kedua-dua kes, kanak-kanak mesti ditunjukkan kepada pakar - ahli terapi pertuturan. Latihan untuk membangunkan otot alat pertuturan. Katak. Memegang bibir anda dalam senyuman, seolah-olah diam-diam menyebut bunyi dan.

Set latihan telah dibangunkan oleh ahli terapi pertuturan dan telah diterbitkan beberapa kali. Latihan ini direka untuk kumpulan otot yang berbeza. Terdapat latihan gimnastik artikulasi am. Terdapat latihan khas untuk menghasilkan kumpulan bunyi tertentu.

Latihan gimnastik artikulasi

"Donut" - mulut terbuka luas (seperti ketika menyebut bunyi A).

"Dudochka" - bibir dilanjutkan ke hadapan (seperti ketika menyebut bunyi U).

"Senyum" - senyuman keterlaluan dengan gigi terkatup, gigi atas dan bawah kelihatan.

Selang seli tiga latihan di atas (perubahan pantas pola artikulasi).

"Scapula" - lidah yang luas dan santai terletak pada bibir bawah.

"Jarum" - kami memegang lidah tegang sempit digantung, mulut terbuka luas.

"Ayunan" - mulut terbuka luas, dengan hujung lidah kita sampai ke bibir atas dan bawah secara bergantian.

"Perhatikan" - mulut terbuka luas, hujung lidah "berlari" dari satu sudut mulut ke sudut yang lain.

"Karusel" - mulut terbuka luas, hujung lidah menjilat bibir dalam bulatan.

"Kitaran" - mulut terbuka, tepi dan hujung lidah dibengkokkan ke atas dalam berat, membentuk bentuk cawan.

"Pussy marah" - bibir dalam senyuman, hujung lidah tersembunyi di belakang gigi bawah, belakang lidah dinaikkan.

"Pelukis" - mulut terbuka, dengan hujung lidah, seperti berus, kami "melukis" lelangit atas ke belakang dan ke belakang.

"Cendawan" - menghisap lidah ke lelangit atas, meregangkan frenulum hyoid.

"Kuda" - mengklik, mulut terbuka.

"Drum" - mulut terbuka, dengan hujung lidah, memukul tuberkel di belakang gigi atas, berkata: d-d-d-d...+

Latihan gimnastik artikulasi dilakukan di hadapan cermin 3-5 kali, memegang lidah dalam kedudukan tertentu sehingga 10 saat.

Bibliografi:

Mesej di seminar - bengkel

Menjelaskan sebutan bunyi terpencil

Pertama, bunyi mesti diasingkan secara berasingan, i.e. secara berasingan daripada semua bunyi lain (kerana dalam aliran bunyi pertuturan mengalami pengaruh bersama - bandingkan sebutan bunyi C dalam perkataan "keju" dan "beg").

Kedua-dua semasa pengeluaran dan pada peringkat awal automasi, penganalisis tambahan semestinya digunakan - visual, sentuhan... "Untuk membentuk sambungan pertuturan baharu, penganalisis yang paling berkesan dalam kes ini digunakan. Selalunya, kanak-kanak yang mempunyai pendengaran normal menyebut bunyi tertentu secara tidak betul kerana mereka tidak dapat membezakannya dengan telinga. Kemudian, pada mulanya, mereka terutamanya menggunakan penganalisis visual, i.e. Tunjukkan kepada kanak-kanak artikulasi bunyi dan pada masa yang sama sebut bunyi itu.

Itu. kami duduk di hadapan cermin supaya kanak-kanak dapat melihat wajah orang dewasa dan wajahnya sendiri, dan kami mengawal ketepatan artikulasi. Sudah tentu, anda perlu mengautomasikan bunyi secara berasingan dengan cara yang suka bermain: “Bagaimanakah ular mendesis? Ular siapa mendesis lebih lama - milik anda atau saya? Shhhhhh.” Tidak cukup dengan hanya menyebut bunyi agar kanak-kanak mengulanginya kepada kita dengan betul - dalam beberapa kes kita perlu menerangkan secara terperinci cara meletakkan organ artikulasi untuk bunyi tertentu, dalam kes lain adalah lebih baik untuk digunakan. analogi (“buat pagar daripada gigi anda”), atau kita meniru pergerakan tangan (atas atau bawah, lidah lebar atau sempit). Dan untuk beberapa waktu adalah perlu untuk mengingatkan kanak-kanak dengan gerak isyarat dan kata-kata yang sama (yang dipanggil "perangsang") bagaimana untuk menyebut bunyi yang sukar ini.

Jadi, jika bunyi Ш disebabkan oleh rangsangan seperti guru menyebut bunyi ini, menunjukkan artikulasi di hadapan cermin dan mensimulasikan pergerakan lidah dengan tangan, maka seterusnya hanya pergerakan tangan seperti itu sudah cukup untuk kanak-kanak itu. untuk menyebut bunyi ini.

Guru memilih permainan untuk onomatopoeia dan simbol gambar yang kemudiannya akan dikaitkan dengan bunyi ini, sebagai contoh, untuk bunyi Z - gambar dengan imej nyamuk (ia berdering, menyerupai bunyi z); untuk bunyi C - imej pam (udara yang keluar dari wisel pam, mengingatkan bunyi c), dll. Untuk menjelaskan bunyi, pengulangan berulang diperlukan, jadi guru tidak mengehadkan dirinya untuk mengaitkan bunyi ini dengan gambar simbol, dia meminta kanak-kanak mengingati apa lagi yang mengingatkan saya tentang bunyi ini. Sebagai contoh, apabila menjelaskan bunyi Ш - bagaimana ular mendesis, Ж ingat bagaimana kumbang, lebah, lalat, gergaji, pembersih vakum, dll. Perbandingan ini membangunkan perhatian pendengaran kanak-kanak.
Ia adalah perlu untuk mencapai sebutan yang jelas dan betul bagi bunyi terpencil oleh semua kanak-kanak, menggunakan pelbagai teknik bantu untuk menjelaskan dan membangkitkan bunyi, contohnya: sebutan bunyi yang berpanjangan (jika ia boleh ditarik keluar) atau pengulangannya berulang kali. (jika ia meletup) oleh guru, menarik perhatian kanak-kanak kepada bunyinya; pemerhatian terhadap artikulasi bunyi yang betul pada kanak-kanak, dsb. Dalam kes ini, guru mesti mengetahui artikulasi bunyi yang betul yang diamalkan dan dapat melihat mengapa bunyi yang salah dihasilkan, iaitu dalam kedudukan apa alat artikulasi kanak-kanak itu. terletak. Untuk melihat kedudukan lidah itu, anda perlu mengajak kanak-kanak untuk menyebut berulang kali bunyi yang diamalkan antara dua bunyi a (asa, asha, ara).
Sebagai contoh, semasa kelas untuk menjelaskan sebutan bunyi -C, kanak-kanak meniru wisel udara yang keluar dari pam apabila meniup tayar. Guru harus tahu bahawa apabila menyebut dengan betul bunyi dari bibir dalam senyuman, gigi depan atas dan bawah terdedah, lidah lebar terletak di belakang gigi kacip bawah, dan aliran udara yang nipis dan sejuk mengalir di tengah lidah. . Guru memantau kedudukan bibir, lidah dan kehadiran aliran udara yang betul pada kanak-kanak. Dia menjelaskan bunyi bukan dengan seluruh kumpulan sekaligus, tetapi dengan subkumpulan, agar dapat melihat kedudukan organ alat artikulasi yang salah pada kanak-kanak dan membantu mereka. Guru memberitahu seorang kanak-kanak bahawa lidahnya melekat di antara giginya; dia perlu menggerakkannya di belakang gigi bawahnya. Yang lain tiada angin. "Lihatlah betapa kuatnya angin yang saya miliki," kata guru itu, membawa belakang tangan kanak-kanak itu ke mulutnya dan menyebut bunyi s, menjadikannya mungkin untuk merasakan aliran udara. Kemudian dia menawarkan untuk melakukan perkara yang sama untuk dirinya sendiri. Pada anak ketiga, gigi bawah tidak kelihatan, guru memintanya tersenyum dan menunjukkan gigi atas dan bawah, dan lain-lain. Kanak-kanak yang sukar menyebut bunyi yang diamalkan perlu ditanya dan dipantau dengan lebih kerap.
Guru mesti memantau kejelasan diksinya, kejelasan penyampaian bahan, dan menyediakan tugasan dengan cara yang menarik dan mudah diakses.
Kita harus ingat bahawa dalam kumpulan kedua yang lebih muda dan pada separuh pertama tahun dalam kumpulan pertengahan, guru, yang menjalankan jenis kerja ini, membetulkan perhatian kanak-kanak pada bunyi, dan bukan pada artikulasi bunyi. Bermula dari separuh kedua tahun dalam kumpulan pertengahan, guru menarik perhatian kanak-kanak bukan sahaja kepada bunyi bunyi yang diamalkan, tetapi juga kepada ciri artikulasi utamanya, mudah dilihat atau ketara. Dia boleh memberitahu di mana lidah itu, apa yang dilakukan oleh bibir, apa aliran udara, dan bertanya kepada kanak-kanak perkara yang sama.

Permainan dan latihan permainan untuk mengautomasikan bunyi terpencil:
Siput

Kanak-kanak duduk dalam bulatan, di tengah terdapat padang permainan, guru meletakkan 5 gambar - simbol bunyi: S. - belon, Z. - nyamuk, W. - ular, J. - kumbang, R. - harimau. Simbol tertentu diletakkan di padang permainan. Guru memberikan contoh persembahan. Kanak-kanak mesti sampai ke tengah dalam lingkaran, menyebut bunyi yang sepadan dengan gambar - simbol.

Riuh rendah hutan

Automasi bunyi w.

Di hadapan kanak-kanak adalah gambar hutan, guru memberitahu betapa indahnya di dalam hutan, betapa tingginya pokok, puncaknya hijau, banyak ranting dan daun. Angin akan datang dan menggoyangkan puncak pokok, dan mereka akan bergoyang dan membuat bunyi: sh-sh-sh. Kanak-kanak mengangkat tangan mereka seperti dahan pokok dan membuat bising, membuat bunyi sh-sh-sh. Angin reda, dan seekor ular merayap keluar dari sebalik semak dan mendesis shhhh. Kanak-kanak membuat bunyi dan meniru pergerakan ular dengan tangan mereka.

Lalat dalam web

Automasi bunyi g.

Sesetengah kanak-kanak menggambarkan web. Mereka membentuk bulatan dan menurunkan tangan mereka. Kanak-kanak lain berpura-pura menjadi lalat. Mereka berdengung: zh-zh-zh, terbang masuk dan keluar dari bulatan. Atas isyarat guru, kanak-kanak, berpura-pura menjadi jaring, berpegangan tangan dan tidak melepaskan lalat. Permainan diteruskan sehingga semua lalat ditangkap.

lebah

Automasi bunyi g.

Di tengah-tengah bilik atau kawasan, sarang dipagari dengan garis. Semua kanak-kanak adalah lebah. Seorang kanak-kanak adalah beruang. Dia bersembunyi dari lebah. Lebah duduk di dalam sarang dan serentak berkata:

Lebah duduk di dalam sarang dan melihat ke luar tingkap. Semua orang mahu terbang dan mereka semua terbang bersama: w-w-w. Dengan buzz, mereka terbang mengelilingi tapak, mengepakkan sayap mereka. Tiba-tiba seekor beruang muncul, dia mahu masuk ke dalam sarang untuk mendapatkan madu. Pada isyarat "Beruang", lebah terbang ke sarang dengan bunyi buzz. Mereka meraih tangan, mengelilingi sarang dan cuba untuk tidak terlepas beruang. Jika beruang itu ditangkap, beruang baru dilantik, dan jika dia melarikan diri, dia memilih pembantu.

Lebah mengumpul madu

Automasi bunyi g.

Satu kumpulan kanak-kanak menggambarkan bunga. Guru meletakkan kalungan bunga pada mereka. Kumpulan lain ialah lebah yang mengumpul madu daripada bunga. Lebah terbang mengelilingi bunga dan berdengung. Apabila diberi isyarat, mereka terbang ke dalam sarang. Kemudian anak-anak berubah.

Pam

Automasi bunyi p.

Kanak-kanak duduk di atas kerusi. Guru berkata: “Kami akan menunggang basikal. Anda perlu menyemak sama ada tayar mengembung dengan baik. Semasa basikal berdiri, tayar sedikit pancit, kita perlu mengepamnya. Kanak-kanak berdiri secara bergilir-gilir, dan kemudian mereka semua mengepam tayar bersama-sama, menyebut bunyi s dan meniru aksi pam.

Mengeringkan pakaian

Automasi bunyi p.

Dua kanak-kanak memegang tali, selebihnya menggantung sapu tangan, mengamankannya dengan penyepit pakaian. Atas arahan, angin bertiup, kanak-kanak itu meniup udara sejuk, menyebut bunyi s. Atas arahan, angin reda dan kanak-kanak itu berhenti bercakap. Diulang beberapa kali dengan kekuatan dan kelantangan yang berbeza.

Angin sejuk

Automasi bunyi p.

Guru menunjukkan gambar itu dan berkata: "Musim sejuk di ladang, angin sejuk bertiup dan meniup kepingan salji." Kanak-kanak memegang kepingan salji di tapak tangan mereka, membawanya ke dagu dan menyebut bunyi ssss, kanak-kanak harus merasakan aliran udara sejuk dan kepingan salji itu diterbangkan.

Apabila mengautomasikan bunyi sh, kanak-kanak merasakan aliran udara hangat dan meniup helaian.

Ribut salji

Automasi bunyi

Kanak-kanak berpura-pura menjadi ribut salji. Pada isyarat, mereka mula menyebut bunyi z secara senyap-senyap, kemudian menguatkannya, dan kemudian melemahkannya secara beransur-ansur. Pada peringkat awal, anda boleh bermain permainan di hadapan cermin.

Sawers

Automasi bunyi

Kanak-kanak berdiri di hadapan satu sama lain, menyilangkan tangan mereka dan menghasilkan semula pergerakan gergaji pada kayu balak, menyebut bunyi z untuk masa yang lama. Sesiapa yang menyebut bunyi dengan salah akan dikeluarkan daripada permainan dan diminta menyebutnya dengan betul, mengingatkan cara menahan lidah semasa menyebut bunyi ini.

kereta berwarna

Automasi bunyi r.

Di sepanjang dinding terdapat kanak-kanak duduk di atas kerusi. Mereka adalah kereta. Setiap pemain diberi gelung apa-apa warna. Ini adalah stereng. Terdapat beberapa bendera berwarna di hadapan guru. Dia mengambil salah seorang daripada mereka. Kanak-kanak yang mempunyai stereng warna yang sama berlari mengelilingi bilik dan mengeluarkan bunyi rrrr. Guru boleh menaikkan beberapa bendera, dan kemudian semua kereta meninggalkan garaj mereka.

Jom naik kereta

Automasi bunyi terpencil r.

Dalam buku nota, kanak-kanak dan guru melukis kereta, dari mana laluan berliku membentang ke rumah. Kanak-kanak meletakkan jarinya pada permulaan laluan dan menyebut bunyi r untuk masa yang lama. Akibatnya, dia mesti sampai ke objek yang menarik. Untuk mengautomasikan bunyi l, imej kapal wap atau kapal terbang yang berdengung dipilih. Untuk z - nyamuk, untuk w - kumbang.

Jom semak.

Apabila menyelesaikan tugas, kanak-kanak mesti menandakan setiap bunyi atau suku kata yang disebut dengan betul dalam buku nota dengan beberapa jenis tanda. Berdasarkan bilangan aksara yang ditulis dalam buku nota, guru menyemak dan mencatat ketekunan dan ketekunan kanak-kanak.

Jari bertanya khabar.

Kanak-kanak itu secara bergilir-gilir menyentuh jari telunjuk, tengah, cincin, dan kelingkingnya dengan ibu jarinya. Serentak menyebut bunyi atau suku kata yang diberikan. Ahli terapi pertuturan memantau sebutan yang betul dan ketepatan pergerakan jari.

Kaki kecil berlari di sepanjang laluan.

Kanak-kanak membayangkan bahawa telunjuk dan jari tengah adalah kaki, ibu jari menekan cincin dan jari kelingking ke tengah tapak tangan. Menggunakan jari telunjuk dan tengah, kanak-kanak berjalan di sepanjang meja, menyebut bunyi atau suku kata yang diberikan untuk setiap langkah.

Bunyi, seperti suku kata, tidak menimbulkan imej tertentu pada kanak-kanak dan tidak dikenali olehnya sebagai komponen struktur ujaran ucapan. Dan jika bunyi boleh menyebabkan persatuan pendengaran, maka suku kata adalah konsep yang sangat abstrak untuk kanak-kanak. Kadang-kadang kanak-kanak tidak berjaya memperkenalkan bunyi baru yang betul ke dalam suku kata untuk masa yang lama. Sebaik sahaja vokal ditambah pada bunyi konsonan, sebutan bunyi rosak lama diaktifkan secara automatik.

kesusasteraan

1. L.V. Lopatina, N.V., Serebryakova "Terapi pertuturan berfungsi dalam kumpulan kanak-kanak prasekolah dengan dysarthria yang dipadamkan", S.-P., 1994.
2. E.F. Arkhipova "Terapi pembetulan dan pertuturan berfungsi untuk mengatasi dysarthria yang dipadamkan", M., 2008.
3. Koleksi "Perkhidmatan terapi pertuturan prasekolah", LLC "TC Sfera", 2006.

Mesej di seminar - bengkel

Menyatukan bunyi dalam perkataan dan pertuturan frasa

Pada peringkat automasi objektif utama- untuk mencapai sebutan yang betul bagi bunyi yang diberikan dalam semua bentuk pertuturan: dalam suku kata, dalam perkataan, dalam ayat dan dalam ucapan bebas, dan ini berlaku paling mudah dan paling mudah diakses dalam permainan, latihan bermain - bentuk utama aktiviti untuk prasekolah kanak-kanak.
Kaedah permainan, serta senaman dan pemodelan, semestinya disertakan dalam amalan terapi pertuturan.

Kerja pada automasi bunyi dijalankan secara berperingkat dari mudah kepada kompleks: Pertama dalam suku kata, perkataan, ayat, dalam pertuturan bersambung dan dalam pertuturan spontan.
Latihan yang paling sukar dari segi variasi ialah mengerjakan suku kata. Hakikatnya ialah satu suku kata, seperti bunyi, tidak membangkitkan imej tertentu pada kanak-kanak dan tidak diiktiraf olehnya sebagai komponen struktur ujaran ucapan. Dan jika bunyi kadang-kadang boleh menimbulkan persatuan pendengaran (z-z-z - nyamuk berbunyi, r-r-r - anjing menggeram), maka suku kata untuk kanak-kanak prasekolah adalah konsep yang sangat abstrak.

Apabila kerja automasi mencapai tahap menyatukan sebutan bunyi yang betul dalam perkataan dan frasa, anda boleh mempelbagaikan pelajaran dengan ketara menggunakan bahan gambar. Penggunaan teknik permainan akan membantu melaksanakan peringkat mengautomasikan bunyi terpencil dengan berkesan dan mengukuhkan sebutan yang betul bagi bunyi ini dalam suku kata.
Dan permainan terapi pertuturan membantu menjadikan tugasan untuk kanak-kanak menarik, penuh emosi, pendidikan dan pendidikan.

Apabila bunyi sudah baik, kanak-kanak itu berbunyi dengan betul secara berasingan, tetapi perlu untuk menyatukan dan mengautomasikan sebutan yang betul ini dalam suku kata, dalam perkataan, ayat dan pertuturan bebas yang koheren. Dan ini sekurang-kurangnya 10-15 pelajaran. Dan saya mahu peringkat pembetulan pertuturan yang sukar dan penting ini mudah dan menarik.

Apabila mengautomasikan bunyi dalam suku kata apabila masih belum boleh menggunakan gambar subjek dan plot dengan bunyi yang diberikan, untuk menarik minat kanak-kanak saya berlatih menggunakan:

• "Tongkat sihir" yang, dengan cahaya atau ketukan, melatih kanak-kanak mengira dan meminta mereka mengulang suku kata itu beberapa kali.
• Senaman "Bermain piano", apabila, meniru bermain piano, seorang kanak-kanak menyebut suku kata yang diberikan sebanyak 5 kali:

RA-RA-RA-RA-RA,

RO-RO-RO-RO-RO
RU-RU-RU-RU-RU
RE-RE-RE-RE-RE
RY-RY-RY-RY-RY

Dan kemudian semua 5 "lagu" - suku kata "bermain" bersama-sama: RA-RO-RU-RE-RY.

• Latihan dilakukan dengan cara yang sama "Bunga" apabila suku kata dan perkataan disebut dengan sambungan dan lenturan jari (kelopak dibuka dan ditutup).
• Permainan “Lepaskan suku kata di sepanjang trek bunyi” satu jalan adalah rata dan, semasa berjalan di sepanjangnya, suku kata mesti disebut dengan suara yang tenang dan tenang, laluan yang lain menuju ke atas bonggol dan suku kata disebut dengan kuat, kadang-kadang secara senyap, tetapi laluan ketiga menuju ke atas bukit, dan pada permulaannya. daripada laluan suku kata itu disebut dengan sangat senyap, maka itu lebih kuat dan kuat, dan di puncak gunung - sangat kuat.

Pendidikan sebutan bunyi yang betul dan jelas dalam perkataan (dalam sebutan bebas dan pengulangan yang dicerminkan selepas guru) dijalankan sebagai sebahagian daripada pelajaran, dalam beberapa kes sebagai keseluruhan pelajaran
Guru memilih mainan, objek, gambar, atas nama bunyi yang diamalkan digunakan dalam kombinasi dengan pelbagai bunyi dan dalam bahagian perkataan yang berbeza. Apabila memilih bahan, perlu diambil kira bahawa bunyi yang diperkukuh harus berlaku sekerap mungkin, dan bunyi yang kurang disebut oleh kanak-kanak haruslah sesedikit mungkin. Jenis kerja ini memerlukan perubahan pantas dalam kedudukan organ-organ alat artikulasi, dan oleh itu mengembangkan keupayaan untuk dengan cepat dan jelas beralih dari satu pergerakan ke pergerakan yang lain. Untuk mengelakkan kesilapan semasa memilih perkataan, anda mesti ingat tentang peraturan orthoepy (satu set peraturan ucapan lisan), yang menunjukkan cara menyebut bunyi dalam keadaan fonetik tertentu. Anda tidak boleh mengambil perkataan yang reka bentuk bunyinya berbeza daripada reka bentuk grafik.

Apabila mengautomasikan bunyi dalam perkataan, kanak-kanak sangat menyukai permainan:

• "Memancing", di dalam akuarium terdapat ikan dengan huruf yang dilekatkan dan menggunakan pancing dengan magnet kami menarik ikan keluar ke bunyi yang diberikan. Setelah menangkap "ikan" - perkataan, kanak-kanak belajar bukan sahaja untuk menyebut bunyi dengan betul, tetapi juga untuk membahagikan perkataan ke dalam suku kata, menentukan kedudukan bunyi ini dalam perkataan, belajar untuk bertanya soalan "Siapa ini? Apakah ini?”, bentuk jamak, dan banyak lagi yang boleh dilakukan dengan “ikan” ini.
• Permainan yang tidak kurang menariknya “Selamat Menuai” (letak nama sayur atau buah pada bunyi yang diberikan) ,
• “Mari kita menghias pokok Krismas”, mendandaninya dengan mainan (dengan bunyi C).

Selepas beberapa pelajaran, mudah bagi kanak-kanak untuk menyebut bunyi dengan betul jika ia adalah bunyi pertama dalam perkataan, atau sekurang-kurangnya yang terakhir, tetapi jika ia berada di tengah-tengah perkataan, ia sukar, kerana kanak-kanak dengan persepsi fonemik terjejas tidak selalu membayangkan dengan tepat di mana bunyi yang dikehendaki berada. Untuk membangunkan persepsi fonemik bunyi, bermain dengan Pemakan bunyi, yang "mencuri" bunyi daripada perkataan itu, dan kanak-kanak mesti menyimpan bunyi itu - kembalikan kepada perkataan dan sebut perkataan ini dengan betul: gla...a - mata, k...ot - tahi lalat, Alena... ka - Alyonushka... Ini sangat sukar, tetapi ia memberi kanak-kanak Ia adalah keseronokan untuk memainkan peranan sebagai penyelamat dan menangani penjahat Sound Eater. Kanak-kanak tidak sabar untuk bertemu dengannya lagi.

Mengusahakan mengautomasikan bunyi dalam ayat, anda boleh menggunakan permainan yang berkesan dan berguna “Tawaran langsung”, apabila kanak-kanak sendiri menjadi "kata-kata" dan, berpegangan tangan, membentuk "ayat". Permainan ini membolehkan kanak-kanak belajar bahawa ayat terdiri daripada perkataan, perkataan dalam ayat mestilah teratur, secara berasingan, tetapi "mesra" (diselaraskan), pada akhir ayat anda perlu meletakkan beberapa jenis tanda: . ! ? Kanak-kanak mengingati paparan isyarat: titik - penumbuk yang digenggam, tanda seru - tangan lurus diletakkan di atas penumbuk, tanda tanya - tangan melengkung dalam bentuk soalan diletakkan di atas penumbuk. Oleh itu, bukan sahaja sebutan bunyi yang betul dalam ayat diperkukuh, tetapi juga kerja dilakukan untuk mencegah disgrafia.

Dan akhirnya, kanak-kanak menyebut bunyi dengan baik dalam perkataan dan ayat, dan peringkat terakhir automasi bermula - dalam ucapan yang koheren dan bebas. Pada peringkat karya ini, pelbagai penceritaan semula digunakan, mengarang cerita berdasarkan gambar dan rangkaian lukisan. Jenis kerja ini memenatkan kanak-kanak dan oleh itu, untuk menimbulkan minat, saya menggunakan penceritaan semula dan cerita menggunakan tokoh pada flannelograf, penceritaan semula-drama, puisi-dramatisasi.

Untuk membetulkan kecacatan pertuturan pada kanak-kanak, perlu menggunakan permainan didaktik secara meluas. Lagipun, diketahui bahawa dalam permainan, perkembangan kanak-kanak berkembang lebih cepat daripada hanya menggunakan kaedah pendidikan dan latihan tradisional. Bagi kanak-kanak yang belajar di pusat pertuturan-pedik, ini adalah lebih penting, kerana, seperti yang diketahui oleh pakar pediatrik pertuturan, anak-anak kita sering dicirikan oleh aktiviti kognitif yang rendah. Tetapi walaupun dengan penggunaan permainan didaktik, ahli terapi pertuturan tidak selalu berjaya mencapai aktiviti dan prestasi tinggi kanak-kanak sepanjang keseluruhan pelajaran. Sebabnya ialah majoriti murid lemah secara somatik, mereka mempunyai postur yang tidak betul, terdapat gangguan sistem saraf autonomi dan pusat, terdapat kekurangan proses mental, dan ketidakstabilan emosi.

Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan, bersama-sama dengan kursus umum permainan, ia mempunyai kesan khusus ke atas perkembangan pertuturan sepanjang keseluruhan perkembangan mental mereka. Kanak-kanak harus sentiasa digalakkan untuk berkomunikasi antara satu sama lain dan mengulas tindakan mereka, yang membantu untuk menyatukan kemahiran menggunakan pertuturan inisiatif, meningkatkan bahasa pertuturan, memperkayakan perbendaharaan kata, membentuk struktur tatabahasa bahasa, dsb.

Permainan didaktik- cara yang berkesan untuk mengautomasikan bunyi, kerana terima kasih kepada kedinamikan, emosi dan minat kanak-kanak, mereka memungkinkan untuk melatih kanak-kanak itu berkali-kali dalam mengulangi bunyi yang diperlukan. Permainan didaktik boleh dijalankan dengan mainan, objek dan gambar, dan tanpa bahan visual - dalam bentuk permainan lisan yang dibina berdasarkan kata-kata dan tindakan pemain.

Permainan didaktik mengembangkan pertuturan kanak-kanak: perbendaharaan kata diisi semula dan diaktifkan, sebutan bunyi yang betul terbentuk, pertuturan yang koheren dan keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang dikembangkan. Tugas didaktik banyak permainan direka untuk mengajar kanak-kanak mengarang cerita secara bebas tentang objek dan fenomena. Sesetengah permainan memerlukan kanak-kanak menggunakan konsep generik dan spesies secara aktif. Mencari sinonim, antonim dan perkataan yang kedengaran serupa adalah tugas banyak permainan perkataan.

1. Permainan dengan objek sangat pelbagai dalam bahan permainan, kandungan, dan organisasi. Mainan dan objek sebenar (barangan rumah, alatan, karya seni hiasan dan gunaan, dsb.), dan objek semula jadi (sayur-sayuran, buah-buahan, kon pain, daun, biji) digunakan sebagai bahan pengajaran.

2. Permainan bercetak papan pelbagai kandungan, objektif pembelajaran dan reka bentuk. Mereka membantu menjelaskan dan mengembangkan idea kanak-kanak tentang dunia di sekeliling mereka, mensistematikkan pengetahuan, dan membangunkan proses pemikiran. Permainan ini menggalakkan perkembangan pemikiran logik, tumpuan, perhatian dan penyatuan sebutan bunyi yang betul.

Salah satu syarat untuk perkembangan pertuturan yang betul ialah ucapan kiasan yang betul ibu bapa, yang sepatutnya menjadi model untuk kanak-kanak. Setiap perkataan ibu bapa harus bermakna, membantu anak meneroka dunia di sekelilingnya dan menguasai bahasa. Penyertaan aktif kanak-kanak itu sendiri dalam proses pembetulan dan sokongan dan bantuan menyeluruh ibu bapa adalah kunci kejayaan dalam kerja ini.

kesusasteraan

1. O.I. Krupenchuk, T.A. Vorobyova "Membetulkan sebutan", S.-P., 2007

Mesej di seminar - bengkel

Pembentukan budaya pertuturan yang mantap kanak-kanak prasekolah.

Perkembangan penuh keperibadian kanak-kanak adalah mustahil tanpa mengajarnya pertuturan yang betul.

Ucapan adalah salah satu fungsi utama yang paling penting, "cermin" aliran operasi mental, keadaan emosi, cara kesedaran diri dan kemasukan ke dalam masyarakat. Ia mempunyai kesan yang besar terhadap pembentukan proses mental kanak-kanak dan perkembangan keseluruhannya. Perkembangan pemikiran sebahagian besarnya bergantung kepada perkembangan pertuturan; pertuturan adalah asas untuk menguasai literasi dan semua disiplin lain; ia adalah cara komunikasi utama antara orang; pertuturan memainkan peranan yang besar dalam mengawal tingkah laku dan aktiviti kanak-kanak pada semua peringkat perkembangannya.

Lebih kaya dan lebih betul pertuturan kanak-kanak, lebih mudah untuk dia meluahkan fikirannya, lebih luas peluangnya, lebih bermakna dan memenuhi hubungannya dengan rakan sebaya dan orang dewasa, semakin aktif perkembangan mentalnya.

Kemustahilan komunikasi lisan penuh, perbendaharaan kata yang lemah dan gangguan lain menjejaskan pembentukan kesedaran diri dan harga diri kanak-kanak. Kanak-kanak mungkin mengalami pengasingan, keraguan diri, dan negativisme. Sebaliknya, penyelewengan dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan sedikit sebanyak diburukkan oleh kecacatan pertuturan. Kanak-kanak sedemikian, sebagai peraturan, sama ada cuba untuk bercakap kurang atau menjadi benar-benar menarik diri. Akibatnya, salah satu fungsi utama pertuturan—komunikasi—terganggu, yang seterusnya menghalang perkembangan pertuturan.

Kekurangan sebutan dalam kalangan murid sekolah rendah sering menyukarkan mereka untuk menguasai penulisan dan bacaan yang betul.

Oleh itu, sangat penting untuk menjaga pembentukan pertuturan kanak-kanak yang tepat pada masanya, ketepatan dan kesuciannya, mencegah dan membetulkan sebarang penyimpangan daripada norma bahasa ibunda mereka yang diterima umum.

Tahun-tahun prasekolah adalah tempoh khas yang mempunyai kepentingan yang berkekalan untuk perkembangan kreativiti komunikatif dan linguistik kanak-kanak, dan laluan yang paling produktif terletak melalui dialog orang dewasa yang bijak, memahami dengan kanak-kanak dan kanak-kanak antara satu sama lain.

Analisis situasi semasa dalam sistem pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah telah menunjukkan bahawa bilangan kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan pertuturan semakin meningkat. Antaranya, sebahagian besar adalah kanak-kanak berumur 5-6 tahun yang belum menguasai bahagian bunyi bahasa dalam jangka masa yang diperlukan. Mempunyai pendengaran dan kecerdasan penuh, mereka, sebagai peraturan, tidak bersedia untuk menguasai kurikulum sekolah kerana perkembangan persepsi fonemik yang tidak mencukupi.

Seperti yang ditunjukkan oleh kajian aktiviti pertuturan kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan (R.V. Levina, G.A. Kashe, dll.), serta pengalaman praktikal dalam kerja terapi pertuturan, kesan yang tepat pada masanya dan berorientasikan orang pada bahagian gangguan fungsi pertuturan membolehkan bukan sahaja untuk menghapuskan sepenuhnya gangguan pertuturan, tetapi juga untuk membentuk asas pertuturan lisan untuk menguasai unsur-unsur celik huruf dalam tempoh prasekolah.

Pembentukan sisi bunyi ucapan dianggap bukan sebagai tujuan itu sendiri, tetapi sebagai salah satu cara yang diperlukan untuk mendidik budaya bunyi secara keseluruhan, mengembangkan ucapan yang koheren dan mempersiapkan kejayaan penguasaan bentuk ucapan bertulis.

Dalam tempoh satu hingga dua tahun, kanak-kanak itu menjalani proses perkembangan awal kemahiran pertuturan. Dalam tempoh ini, sangat penting untuk memupuk kanak-kanak keperluan untuk komunikasi, perhatian kepada pertuturan orang lain, ingatan untuk kata-kata, dan keupayaan untuk menghasilkan semula bunyi dan perkataan dengan tiruan.

Tempoh dari 2 hingga 3 tahun dicirikan oleh proses aktif pengumpulan kosa kata dan pemerolehan ucapan yang betul dari segi tatabahasa. Seiring dengan perluasan perbendaharaan kata, asimilasi bunyi pertuturan juga berlaku. Mereka bekerjasama dengan kanak-kanak untuk mendidik bahagian sebutan pertuturan - permainan didaktik untuk mengembangkan perhatian pendengaran, pernafasan pertuturan, kualiti asas suara dan bunyi yang membangkitkan.

Dari kumpulan kedua yang lebih muda, apabila kanak-kanak mempunyai perbendaharaan kata aktif yang mencukupi dan boleh menavigasi komposisi bunyi perkataan, kerja bermula bertujuan untuk menguasai sistem fonetik bahasa, yang dijalankan secara berurutan, dengan mengambil kira keupayaan umur kanak-kanak.

Kemahiran sebutan yang betul, jelas dan penggunaan bunyi dalam pertuturan serta kebolehan untuk menyerlahkannya dalam sesuatu perkataan tidak dikembangkan serta merta. Semakin muda usia, semakin sedikit kemahiran yang dimiliki oleh kanak-kanak itu, semakin mudah bahan itu sepatutnya dan semakin lama masa yang diperlukan untuk berlatih.

Dalam kumpulan kedua yang lebih muda, bunyi yang paling mudah dalam artikulasi diamalkan (a, y, o, i, e, p, b, m, f, c). Pada usia empat tahun, kanak-kanak telah menguasai kemahiran sebutan tertentu bunyi individu dan memperoleh keupayaan untuk mendengarnya dalam perkataan. Oleh itu, dalam kumpulan tengah, selepas bunyi t, d, n, k, g, x, s, bunyi artikulasi yang lebih kompleks s, s, z, z, z diamalkan.

Dalam kumpulan yang lebih tua, bunyi yang muncul paling lewat dalam pertuturan kanak-kanak diamalkan: sh, zh, sch, l, l′, r, r′.

Penguasaan kanak-kanak terhadap sebutan semua bunyi hanya berfungsi sebagai syarat untuk membawanya ke peringkat baru: menguasai sistem fonemik bahasa, menguasai pelbagai ciri utama yang mencirikan bunyi pertuturan (kekerasan - kelembutan, kedengaran - pekak, dan lain-lain.). Kerja ini dijalankan dalam kumpulan persediaan ke sekolah.

Pada masa yang sama dengan menyelesaikan masalah membangunkan set sebutan yang betul dalam setiap kumpulan umur, kerja sedang dijalankan untuk menambah baik semua bahagian aspek sebutan pertuturan.

Perkembangan pernafasan pertuturan difasilitasi oleh sebutan yang berpanjangan bagi bunyi terpencil (apabila menjelaskan atau membangkitkan bunyi sebutan perkataan dan ayat individu dalam satu hembusan (apabila menjelaskan bunyi dalam perkataan, dalam ucapan frasa).

Bekerja pada pembangunan mobiliti dan pembezaan pergerakan organ-organ alat artikulasi, yang menyumbang kepada perkembangan kebolehfahaman dan kejelasan sebutan, dijalankan semasa penyediaan alat artikulasi untuk sebutan bunyi yang betul, sambil menjelaskan sebutan bunyi dalam perkataan, dalam ucapan frasa.

Keupayaan untuk menukar intonasi dan tempo pertuturan berkembang dengan menjelaskan bunyi dalam pertuturan frasa (dalam pantun semaian, pemutar lidah, puisi, cerita).

Perkembangan pendengaran fonemik dijalankan semasa latihan konsisten dan pembezaan bunyi: apabila bunyi terpencil dilafazkan, apabila bunyi diserlahkan oleh suara apabila ia dijelaskan dalam perkataan, apabila pembezaan bunyi terpencil dijalankan, dalam perkataan , dan dalam ucapan frasa.

Oleh itu, dalam proses mengusahakan budaya pertuturan yang baik, setiap kumpulan umur diberikan tugasnya sendiri.

Kumpulan junior pertama.

1. Kembangkan penganalisis pertuturan-motor dan pertuturan-pendengaran kanak-kanak untuk perkembangan tepat pada masanya bahagian sebutan ucapan.

2. Untuk membangunkan perhatian pendengaran, pernafasan pertuturan, dan kualiti suara asas. 3. Galakkan sebutan bunyi yang betul.

Dandelion siapa yang akan terbang dahulu? Melancarkan bot. Ladang ayam.

Matahari atau hujan. Mari bermain dengan kami. Teka siapa yang menjerit. Mereka tergesa-gesa dan membuat saya ketawa. Siapa yang menjerit? Teka apa yang perlu dilakukan. Teka siapa yang datang. Angin bertiup.

Kumpulan junior kedua.

1. Sediakan alat artikulasi untuk sebutan yang betul bagi semua bunyi bahasa ibunda, melatih pergerakan asasnya semasa gimnastik artikulasi dan dalam proses mengusahakan bunyi yang mudah disebut: a u o i ep b m f v.

2. Kembangkan perhatian pendengaran, pendengaran pertuturan, pernafasan pertuturan, kekuatan suara dan nada.

3. Kembangkan sebutan perkataan dan ayat yang jelas, rentak yang tenang dan irama pertuturan yang terukur.

Latihan pernafasan: Roll call haiwan. Sangkakala. Kapak. gagak. angsa. Pengukus siapa yang lebih baik berdengung?

Permainan mengenai budaya pertuturan yang baik: Tunjukkan dan namakan. teka. Gema. Apa yang hilang.

Kumpulan tengah .

1. Sediakan alat artikulasi untuk sebutan yang betul bagi semua bunyi bahasa ibunda, melatih pergerakan asasnya semasa gimnastik artikulasi dan semasa mengerjakan bunyi: t dn k g hy.

2. Sebut dan satukan atau jelaskan sebutan bunyi siulan: s s z z z c.

3. Kembangkan pendengaran fonemik, pernafasan pertuturan, kekuatan dan nada suara.

4. Kembangkan sebutan perkataan dan ayat yang jelas, rentak yang tenang, irama pertuturan yang terukur.

Permainan pernafasan: Mari kita bermain dengan perut kita. Ketahui dengan bau. Jom ajar hidung dan mulut kita bernafas. Masukkan bola ke dalam gawang. Jom hon. Lokomotif besar dan kecil.

Permainan mengenai budaya pertuturan yang baik: Teka suara siapa itu. Ambil mainan. Berhati-hati. Rahsia. Ulang dengan betul. Serlahkan perkataan itu. Namakannya dan teka. nama kami. Pilih item.

Kumpulan senior (5-6 tahun)

1. Latih kejelasan pergerakan organ alat artikulasi dalam proses gimnastik artikulasi dan dalam mengusahakan bunyi: w w h sh l′ r r′.

2. Panggil dan satukan, dan bagi sesetengah kanak-kanak hanya memperjelaskan sebutan vokal iotis ya e ey yu, bunyi desisan sh zh h shch dan sonorant l l′ r′.

3. Teruskan usaha membangunkan pendengaran fonemik, pernafasan pertuturan, kekuatan suara dan nada.

4.Teruskan usahakan sebutan yang jelas bagi perkataan, menyerlahkan bunyi individu dalam suara, pada kadar yang tenang dan irama pertuturan yang diukur.

Permainan pernafasan: D kita belajar berbeza. Lilin. Padamkan 3, 4, 5...10 batang lilin. Gergasi dan kerdil. Katak kecil itu tersesat di dalam hutan. Jom panaskan badan.

Permainan mengenai budaya pertuturan yang baik: Teka perkataan. Teka bunyinya. Itik dan hinggap. Anak patung itu hilang. Teka bunyi apa yang sedang bermain sorok-sorok dengan anda. Yang keempat adalah tambahan. Namakan gambar dan cari bunyi pertama. Lengkapkan bunyi. Keretapi. Letakkan di tempatnya. Perkataan saya. Diskriminasi dan ulangi.

Kumpulan senior (6-7 tahun)

1. Teruskan mengusahakan perkembangan pernafasan pertuturan, pembentukan penyampaian vokal yang betul dan kelancaran pertuturan, pada sebutan yang jelas dan jelas bagi semua bunyi dalam pelbagai kombinasi.

2. Membangunkan analisis bunyi perkataan.

3. Membangunkan keupayaan untuk membezakan bunyi yang serupa dalam bunyi atau artikulasi.

Permainan pernafasan: Mawar wangi. Bunyi nyanyian. Langkah riang. Burung. Sangkakala. Pam.

Permainan mengenai budaya pertuturan yang baik: Tentukan bunyi pertama dalam perkataan itu. Rangkaian kata. Siapa yang akan mengumpul barang lebih cepat? Kumpul sejambak. Cari sepasang. Piramid. Apakah nama mereka? Berapa banyak perkataan mempunyai bunyi Ш? Siapa lebih cepat. Buat satu perkataan. Perkataan berlebihan.

Sastera berikut boleh digunakan.

Bibliografi:

1. Anishchenkova E. Gimnastik artikulasi untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. Penerbit: AST.
2. Bardysheva T., Kostygina V. "Tra-la-la untuk lidah. Gimnastik artikulasi untuk kanak-kanak berumur 2-4 tahun." Penerbit: Karapuz, 2007.
3. Budennaya T.V. Gimnastik terapi pertuturan: Manual metodologi - St. Petersburg, AKHBAR KANAK-KANAK, 2004.
4. Golubeva G. G. Pembetulan pelanggaran aspek fonetik pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah - St. Petersburg: Penerbitan Universiti Pedagogi Negeri Rusia dinamakan selepas. A. I. Herzen, 2000.
5. Efimenkova L. N. Pembetulan kesilapan yang disebabkan oleh ketidakmatangan persepsi fonemik. Isu 1. Siri: Bahan didaktik pembetulan tulisan. Penerbit: Knigolyub, 2008.
6. Kozyreva L. M. Perkembangan ucapan. Kanak-kanak berumur 5-7 tahun - Yaroslavl: Akademi Pembangunan: Academy Holding, 2002.
7. Kolesnikova E. V. Perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun. Penerbit: Yuventa, 2005.
8. Komissarova L. Yu Perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun. Penerbit: YUVENTA, 2002.
9. Kostygina V. "Boo-boo-boo. Gimnastik artikulasi. Untuk kanak-kanak berumur 2-4 tahun. Penerbit: Karapuz.
10. Krupenchuk O., Vorobyova T. Pelajaran terapi pertuturan. Latihan terapi pertuturan. Gimnastik artikulasi. Penerbit: LITERA.
11. Lapteva E. V. 600 latihan untuk pembangunan diksi. Penerbit: AST, Astrel, Profizdat, 2007.
12. Maksakov A. Pendidikan budaya pertuturan yang baik dalam kanak-kanak prasekolah. Penerbit: Mosaic-Synthesis.
13. Nishcheva N.V. "Gimnastik artikulasi yang menyeronokkan." Penerbit: CHILDREN'S PRESS, Penerbit: AST.
14. Fomicheva M. F. Mendidik kanak-kanak dalam sebutan yang betul - M.: Pendidikan, 1989.
15. Fomicheva M. F. Ajar kanak-kanak bercakap dengan betul - M., 1968.
16. Chernyakova V. N. Perkembangan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak berumur 4-7 tahun: Koleksi latihan - M.: TC Sfera, 2005.
17. Shvaiko G.S. Permainan dan latihan permainan untuk pembangunan pertuturan: Buku. untuk seorang guru tadika taman. - M.: Pendidikan, 1988.
18. Yanushko E. Bantu bayi bercakap! Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berumur 1.5-3 tahun. Penerbit:

Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 Skor 5

Teka suara siapa

Sasaran:

Kemajuan permainan: Guru meniru suara haiwan iaitu menyebut pelbagai kombinasi bunyi mengajak kanak-kanak meneka siapa yang menjerit seperti itu. Apabila kanak-kanak meneka dan menamakan haiwan itu dengan betul, dia meminta mereka menentukan sama ada ia besar atau kecil. Contohnya, guru berkata dengan kuat kua-qua-qua dan bertanya: "Siapa ini?" Kanak-kanak: "Katak." Kemudian orang dewasa menyebut gabungan bunyi yang sama secara senyap. "Siapa ini?" dia bertanya. Kanak-kanak: "Ini adalah katak." - "Bagaimana anda tahu bahawa ini adalah katak?" Kanak-kanak: "Katak kecil berkokok dengan tenang, dan katak berkoak dengan kuat."

Guru memastikan semua kanak-kanak mendengar dengan teliti dan menjawab soalan dengan betul.

Ambil mainan

Sasaran: Untuk mengembangkan perhatian pendengaran pada kanak-kanak, untuk mengajar mereka menyebut dengan jelas perkataan polisilabik dengan kuat dan berbisik, untuk membezakan perkataan yang kedengaran serupa, untuk meletakkan tekanan dengan betul

Bahan visual . Mainan atau objek yang namanya terdiri daripada 3-4 suku kata: buaya, Pinocchio, Cheburashka, Thumbelina, dll.

Kemajuan permainan: Kanak-kanak duduk dalam separuh bulatan di hadapan meja di mana mainan diletakkan. Guru secara berbisik menamakan salah satu objek yang terletak di atas meja kepada kanak-kanak yang duduk di sebelahnya, yang juga harus menamakannya secara berbisik kepada jirannya. Perkataan itu dihantar sepanjang rantai. Kanak-kanak yang mendengar perkataan terakhir bangun, pergi ke meja, mencari objek yang diberikan dan memanggilnya dengan kuat.

Guru memastikan bahawa semua kanak-kanak, menyebut perkataan dengan berbisik, menyebutnya dengan cukup jelas.

Berhati-hati

Sasaran: Untuk mengembangkan perhatian pendengaran pada kanak-kanak, untuk mengajar mereka menyebut dengan jelas perkataan polisilabik dengan kuat dan berbisik, untuk membezakan perkataan yang kedengaran serupa, untuk meletakkan tekanan dengan betul

Kemajuan permainan: Guru bertanya kepada kanak-kanak jika mereka boleh memandu kereta, kemudian dia meminta mereka menyenaraikan apa lagi yang boleh mereka pandu. Senarai kanak-kanak: "Dengan bas, bas troli, trem," dsb.

Selepas ini, guru membaca cerita dan mengajak kanak-kanak menepuk tangan apabila mendengar nama kenderaan:

"Pada hari Ahad, Kostya dan Sveta berkumpul di dacha nenek mereka. Mereka duduk di dalam bas troli dan pergi ke stesen. Sveta dan Kostya duduk di dekat tingkap dan memerhatikan dengan penuh minat apa yang berlaku di sekeliling mereka. Saya memandu melepasi mereka kereta. Saya memintas mereka di perhentian bas. Di taman kanak-kanak lelaki menumpang basikal. Di stesen ibu saya membeli tiket. Tidak lama kemudian datang Keretapi elektrik, dan mereka masuk ke dalam gerabak. Nenek mereka berjumpa dengan mereka di dacha.”

Cari kesalahan

Sasaran: Untuk mengembangkan perhatian pendengaran pada kanak-kanak, untuk mengajar mereka menyebut dengan jelas perkataan polisilabik dengan kuat dan berbisik, untuk membezakan perkataan yang kedengaran serupa, untuk meletakkan tekanan dengan betul

Bahan visual . Mainan: kambing, lembu, anjing, ayam, kuda, landak, dll.

Kemajuan permainan: Guru menunjukkan mainan dan menamakan tindakan yang jelas tidak betul yang sepatutnya dilakukan oleh haiwan ini. Kanak-kanak mesti menjawab sama ada ini betul atau tidak, dan kemudian menyenaraikan tindakan yang sebenarnya boleh dilakukan oleh haiwan ini. Sebagai contoh, guru berkata: “Kambing sedang membaca. Bolehkah seekor kambing membaca? Kanak-kanak menjawab: "Tidak!" - "Apa yang boleh dilakukan oleh kambing?" - guru kemudian bertanya dan menunjukkan mainan tersebut. Senarai kanak-kanak: berjalan, bomengalah, mencabut rumput. Kemudian kanak-kanak boleh ditawarkan frasa berikut dan serupa: lembu menyalak, anjingka menyanyi, ayam mengeong, kuda mencicit, landak terbang dsb.. Guru memastikan kanak-kanak mendengar dengan teliti, menamakan dengan betul tindakan yang boleh dilakukan oleh haiwan, dan menyebut perkataan dengan jelas dan murni.

Rahsia

Sasaran: Untuk mengembangkan perhatian pendengaran pada kanak-kanak, untuk mengajar mereka menyebut dengan jelas perkataan polisilabik dengan kuat dan berbisik, untuk membezakan perkataan yang kedengaran serupa, untuk meletakkan tekanan dengan betul

Kemajuan permainan: Guru menyebut perkataan dengan berbisik dan menjemput kanak-kanak untuk menghasilkan semula dengan cara yang sama: kucing— kaki, tengah— sudu, pengeringan— telinga, lalat— mug, beruang— tetikus, kon— buku, istana— istana, minum— minum, mug— cawan, sayang— Mahal.

Guru memastikan semua kanak-kanak mendengar dengan teliti, menyebut perkataan hanya dalam bisikan, jelas dan jelas, mengikut urutan yang dicadangkan oleh orang dewasa. Adalah disyorkan untuk memanggil kanak-kanak secara individu untuk mendapatkan jawapan.

Ulang dengan betul

Sasaran : Untuk mengembangkan perhatian pendengaran pada kanak-kanak, untuk mengajar mereka menyebut dengan jelas perkataan polisilabik dengan kuat dan berbisik, untuk membezakan perkataan yang bunyinya serupa, untuk meletakkan tekanan dengan betul

Kemajuan permainan: Guru memanggil perkataan itu, contohnya akuarium, dan menjemput beberapa kanak-kanak untuk mengulanginya dengan cepat dan jelas. Perkataan yang disyorkan: bas troli, basikal, TV, ter-momet, bersarapan, jagung dan lain-lain. Jika kanak-kanak itu mengulangi perkataan dengan salah atau tertangguh dalam menjawab, dia mesti menyebut perkataan ini dengan perlahan (meregangkan huruf vokal, menyebut setiap bunyi konsonan dengan jelas).

Anda harus memanggil kanak-kanak yang tidak bercakap dengan cukup jelas, dan pilih untuk latihan perkataan di mana kanak-kanak paling kerap melakukan kesilapan.

Ulang macam saya

Sasaran: Untuk mengembangkan perhatian pendengaran pada kanak-kanak, untuk mengajar mereka menyebut dengan jelas perkataan polisilabik dengan kuat dan berbisik, untuk membezakan perkataan yang kedengaran serupa, untuk meletakkan tekanan dengan betul

Kemajuan permainan: Guru menyebut perkataan tersebut dan menjemput kanak-kanak yang dipanggil untuk mengulanginya dengan cara yang sama (dengan kuat, senyap atau berbisik).

Dia memastikan bahawa kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan tepat. Untuk latihan, perkataan dipilih di mana kanak-kanak mungkin salah meletakkan tekanan, atau perkataan yang tepu dengan beberapa kumpulan bunyi (contohnya, mendesis).

Jom naik kereta

Sasaran: .

Bahan visual . Mainan dengan bunyi dalam nama mereka Dengan(s): gajah, anjing, musang, babi, angsa, serta mainan lain: beruang, buaya, anak patung, kereta, dsb.

Kemajuan permainan: Guru menunjukkan mainan dan meminta beberapa orang kanak-kanak menamakannya, kemudian dia menamakannya sendiri dan mengajak kanak-kanak mendengar dengan teliti dan menyebut sama ada terdapat bunyi dalam perkataan ini. Dengan(“lagu air”). Bagi kanak-kanak yang menjawab soalan ini dengan betul, guru menawarkan untuk menunggang mainan di dalam kereta mengelilingi meja.

Dengan(s) dalam perkataan, ditentukan oleh telinga kehadiran sesuatu [bunyi dalam perkataan; Guru harus menyebut perkataan dengan menarik, menekankan bunyi dengan suaranya Dengan(ssslon).

Serlahkan perkataan

Sasaran: untuk menyatukan sebutan yang betul bagi bunyi tertentu dalam perkataan oleh kanak-kanak, untuk mengajar mereka mengasingkan perkataan dengan bunyi tertentu daripada sekumpulan perkataan, daripada aliran pertuturan (untuk mengembangkan pendengaran fonemik)

Kemajuan permainan: Guru menyebut perkataan tersebut dan mengajak kanak-kanak menepuk tangan apabila mendengar perkataan yang mengandungi bunyi z (“lagu nyamuk”). Perkataan yang disyorkan: arnab, tikus, kucing, istana, payung, kambing, kereta, buku, panggilan, dsb. Jawapan boleh berbentuk kumpulan atau individu.

Guru harus menyebut perkataan dengan perlahan (jika Kanak-kanak tidak bersedia, maka bunyi з dalam perkataan perlu ditekankan dengan suara: payung), selepas setiap perkataan, berhenti seketika supaya kanak-kanak mempunyai peluang untuk berfikir. Dia mesti memastikan semua kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam permainan. Untuk jawapan individu, disyorkan untuk menghubungi kanak-kanak yang pendengaran fonemiknya tidak cukup berkembang, serta mereka yang menyebut bunyi ini dengan salah.

Nama dan tekaan

Sasaran: untuk menyatukan sebutan yang betul bagi bunyi tertentu dalam perkataan oleh kanak-kanak, untuk mengajar mereka mengasingkan perkataan dengan bunyi tertentu daripada sekumpulan perkataan, daripada aliran pertuturan (untuk mengembangkan pendengaran fonemik)

Bahan visual. Flannelograf; gambar yang menggambarkan objek yang namanya mengandungi bunyi з (зь), serta berpasangan tanpa з,

Sebagai contoh: arnab, kucing, kunci - kunci, kambing - lembu, pasu - botol..

Kemajuan permainan: Guru mempamerkan kad berpasangan pada graf flanel dan meminta kanak-kanak menyebut apa yang tergambar padanya. Kemudian dia menjemput mereka untuk menamakan hanya objek yang dilukis dalam gambar dan haiwan yang namanya mempunyai bunyi (“lagu nyamuk”). Jika kanak-kanak membuat kesilapan, guru sendiri menyebut perkataan berpasangan, menekankan z dalam suaranya (contohnya, zzayka adalah kucing), dan bertanya kepada kanak-kanak dalam perkataan mana mereka mendengar bunyi z.

Guru memastikan semua kanak-kanak menyebut bunyi з (зь) dengan betul dan dapat mengenal pasti perkataan dengan bunyi ini

Apa yang ada dalam beg itu?

Sasaran: untuk menyatukan sebutan yang betul bagi bunyi tertentu dalam perkataan oleh kanak-kanak, untuk mengajar mereka mengasingkan perkataan dengan bunyi tertentu daripada sekumpulan perkataan, daripada aliran pertuturan (untuk mengembangkan pendengaran fonemik)

Bahan visual . kantung; mainan dan objek yang mempunyai bunyi ts dalam namanya: ayam, ayam betina, biri-biri, arnab, piring, butang, serta mainan lain: mani na, kiub, bola, bola, dsb.

Kemajuan permainan: Guru mengatakan bahawa dia mempunyai beg (pertunjukan) yang terdapat banyak perkara menarik. “Siapa sahaja yang saya dekati,” dia menyambung, “biar dia mengeluarkan satu mainan daripada beg ini, namakannya dan tunjukkan kepada semua kanak-kanak! Kanak-kanak yang dipanggil menyelesaikan tugas. Kemudian guru mengambil mainan itu daripadanya dan meminta beberapa kanak-kanak untuk menyebut semula apa namanya, kemudian dia menamakan mainan itu sendiri dan meminta mereka mendengar sama ada nama ini mempunyai bunyi ts (“lagu titmouse”).

Apabila semua objek dikeluarkan dari beg, guru meninggalkan di atas meja hanya mereka yang namanya mengandungi bunyi t (ayam, ayam betina, biri-biri, arnab, piring, butang), dan menjemput kanak-kanak untuk menyenaraikannya.

Guru mesti menyebut perkataan dengan jelas, menekankan bunyi ts, sebagai contoh, ovststsa. Apabila memilih mainan, anda perlu memastikan bahawa di antara mereka tidak ada objek dengan bunyi s dalam nama mereka, yang boleh mengelirukan kanak-kanak. Guru memastikan kanak-kanak menamakan perkataan yang mengandungi c dengan betul dan menyebut bunyi ini dengan jelas dalam perkataan.

Di mana?

Sasaran : untuk mengukuhkan sebutan yang betul kanak-kanak bagi bunyi tertentu dalam perkataan, untuk mengajar mereka mengenal pasti perkataan dengan bunyi tertentu daripada sekumpulan perkataan, dari aliran pertuturan (untuk mengembangkan pendengaran fonemik)

Bahan visual . Mangkuk roti, mangkuk gula, pinggan sabun, mangkuk salad, mangkuk gula-gula, tempat dakwat.

Kemajuan permainan: Guru menamakan objek tersebut dan mengajak kanak-kanak menjawab di mana mereka boleh meletakkannya. Contohnya, dia berkata: "Ibu membawa roti dari kedai dan meletakkannya... Di mana?" - "Ke tong roti." "Dan sekarang," kata guru itu, "Saya akan bertanya, dan anda akan menjawab, di mana anda boleh meletakkan objek itu."

Pendidik:

Masha tuang gula... Di mana?

Ke dalam mangkuk gula.

Vova mencuci tangannya dan meletakkan

sabun... Di mana?

Guru memastikan semua kanak-kanak menyebut bunyi ts dalam perkataan dengan betul. Memberi perhatian kepada pembentukan perkataan.

nama kami

Sasaran: untuk menyatukan sebutan yang betul bagi bunyi tertentu dalam perkataan oleh kanak-kanak, untuk mengajar mereka mengasingkan perkataan dengan bunyi tertentu daripada sekumpulan perkataan, daripada aliran pertuturan (untuk mengembangkan pendengaran fonemik)

Bahan visual . anak patung.

Kemajuan permainan: Guru menunjukkan anak patung baru dan mengajak kanak-kanak menamakannya supaya bunyi sh (“lagu angsa”) kedengaran pada namanya. Sekiranya kanak-kanak tidak dapat memilih nama sendiri, maka orang dewasa mencadangkan untuk memanggil anak patung Masha. Mengulangi nama itu, dia menekankan bunyi sh dalam suaranya: "Mashshsha, Mashshshenka."

Kemudian guru meminta kanak-kanak menyebut apa nama lain yang mereka tahu, di mana bunyi sh kedengaran. Kanak-kanak memanggil: "Shu-ra, Dasha, Lesha, Natasha, Masha," dan lain-lain. Jika mereka merasa sukar, guru menjemput sebahagian daripada mereka untuk menyebut nama mereka dan mendengar sama ada terdapat "lagu angsa" di dalamnya atau bukan. Sekiranya kanak-kanak itu tersilap, guru mengulangi namanya, menekankan bunyi Ш dalam suaranya dan menjemput semua kanak-kanak untuk menjawab: "Adakah "lagu angsa" dalam nama Misha atau tidak?"

Siapa ini?

Sasaran: untuk menyatukan sebutan yang betul bagi bunyi tertentu dalam perkataan oleh kanak-kanak, untuk mengajar mereka mengasingkan perkataan dengan bunyi tertentu daripada sekumpulan perkataan, daripada aliran pertuturan (untuk mengembangkan pendengaran fonemik)

Bahan visual . Mainan atau gambar yang menggambarkan haiwan berikut: ayam jantan, babi, burung pipit, itik, kucing, landak.

Kemajuan permainan: Guru bertanya haiwan yang menghasilkan; tindakan sedemikian. Kanak-kanak menjawab, guru menunjukkan mainan atau gambar, dan kemudian meminta kanak-kanak untuk menghasilkan semula onomatopoeia yang sepadan.

Selepas ini, guru mengajak kanak-kanak mengenal pasti haiwan tersebut secara tiruan bunyi dan menyatakan apa yang dilakukannya apabila ia menjerit seperti itu.

Guru memastikan kanak-kanak menyebut bunyi dengan betul R(ry) dalam onomatopoeia, dengan jelas menamakan tindakan yang dilakukan oleh haiwan, mendengar dengan teliti kepada guru.

Sebutlah perkataan itu

Sasaran: untuk menyatukan sebutan yang betul bagi bunyi tertentu dalam perkataan oleh kanak-kanak, untuk mengajar mereka mengasingkan perkataan dengan bunyi tertentu daripada sekumpulan perkataan, daripada aliran pertuturan (untuk mengembangkan pendengaran fonemik)

Kemajuan permainan: Guru menyebut frasa, tetapi tidak menghabiskan suku kata dalam perkataan terakhir. Kanak-kanak mesti melengkapkan perkataan ini

Guru: Kanak-kanak:

Ra-ra-ra - permainan bermula. . . ra.

Ry-ry-ry - budak itu mempunyai sha. . . ry.

Ro-ro-ro - kami mempunyai Veda baharu. . . ro.

Ru-ru-ru - kami terus bermain. . RU.

Re-re-re - rumah itu berdiri di atas jalan. . . semula.

Ri-ri-ri - di dahan salji. . . ri.

Ar-ar-ar - kita sedang mendidih. . . var.

Atau-atau-atau - tomato merah sudah masak... dor.

Ir-ir-ir - ayah saya adalah komander.

Ar-ar-ar - terdapat tanglung tergantung di dinding
Ra-ra-ra - tetikus ada lubang... ra.

Re-re-re - kami membawa air dalam baldi, dsb.

Kemudian guru mengajak kanak-kanak untuk mencipta sendiri frasa tersebut.

Guru memastikan kanak-kanak dengan cepat dan betul menambah suku kata yang hilang dan menyebut bunyi dengan jelas r (r)

Pilih perkataan yang betul

Sasaran: untuk menyatukan sebutan yang betul bagi bunyi tertentu dalam perkataan oleh kanak-kanak, untuk mengajar mereka mengasingkan perkataan dengan bunyi tertentu daripada sekumpulan perkataan, daripada aliran pertuturan (untuk mengembangkan pendengaran fonemik)

Kemajuan permainan: Guru mula menyebut frasa itu, dan menjemput kanak-kanak untuk menghabiskannya dengan memilih perkataan yang sesuai "Mereka berenang di akuarium..." kata guru "Siapa yang berenang?" Cadangan yang disyorkan:

Dia duduk tinggi di atas pokok oak dan kuak... Siapa? gagak.

Seekor lembu sedang meragut di padang rumput.

Sebatang...timun hijau besar tumbuh di taman.

Belon merah Vova pecah.

Dia memandu kereta dengan baik... pemandu.

Mula-mula, guru bertanya semula kepada kanak-kanak, kemudian mereka menjawab tanpa soalan tambahan. Guru memberi perhatian kepada fakta bahawa kanak-kanak memilih perkataan dengan tepat dan menyebut bunyi dengan betul R(ry) dalam perkataan. Jawapan mestilah individu. Pelajaran dijalankan dengan pantas.

Cari perkataan yang serupa

Sasaran:

Kemajuan permainan: Guru menyebut perkataan yang serupa bunyinya: kucing - sudu, telinga - pistol. Kemudian dia menyebut satu perkataan dan menjemput kanak-kanak untuk memilih perkataan lain yang serupa bunyinya: sudu (kucing, kaki, tingkap, dll.), meriam (terbang, mengeringkan), arnab (budak, jari), bank (kereta kebal, kereta luncur). ), tayar (kereta), siling (sudut), dll.

Guru memastikan kanak-kanak memilih perkataan dengan betul. mereka menyebutnya dengan jelas dan murni.

Teka di manamug, mana ada mug

Sasaran: Kembangkan persepsi pendengaran pada kanak-kanak, ajar mereka membezakan dan memilih perkataan yang serupa.

Bahan visual . Dua mug dan dua mug.

Kemajuan permainan: Guru menunjukkan kepada kanak-kanak mug dan mug, menamakannya dan meminta mereka mengulanginya. Apabila mereka telah menguasai perkataan ini, guru memegang bulatan di atas bulatan dan bertanya: "Apakah yang ada di atas (bulatan) dan apa yang ada di bawah (bulatan)?" Anak-anak menjawab. Kemudian guru menukar objek dan sekali lagi bertanya di mana bulatan dan di mana bulatan. Kanak-kanak memberikan jawapan yang lengkap.

Guru memastikan bahawa kanak-kanak menunjukkan dengan betul di mana setiap objek terletak dan menyebut perkataan dengan jelas.

Atas-atas-atas

Sasaran:

Kemajuan permainan: Guru menjemput kanak-kanak untuk mendengar terlebih dahulu bagaimana "kaki kecil berlari di sepanjang jalan" (menyebut isipaduatas atas pada kadar yang dipercepatkan), kemudian sebagai "kaki besar kemudian jatuh di sepanjang jalan" (disebut atas...atas...atas perlahan-lahan). Selepas ini, guru menyebut gabungan bunyi ini, kadang-kadang cepat, kadang-kadang perlahan, dan kanak-kanak mesti meneka kaki mana yang terpijak di sepanjang jalan - besar atau kecil.

Guru memastikan bahawa semua kanak-kanak dengan tepat menentukan dengan telinga kelajuan sebutan gabungan bunyi yang diberikan, dan mereka sendiri dapat menyebutnya dengan cepat dan perlahan.

Teka kereta api mana

Sasaran: Ajar kanak-kanak untuk menentukan dengan telinga kelajuan sebutan gabungan bunyi, dan juga untuk menyebutnya pada tempo yang berbeza.

Bahan visual. Gambar yang menggambarkan pengangkutan barang, penumpang dan kereta api ekspres.

Kemajuan permainan: Guru menunjukkan gambar yang menggambarkan kereta api yang berbeza dan berkata: “Apabila kereta api barang datang, rodanya mengetuk seperti ini (sebutkan Knock-Knock perlahan-lahan). Kereta api penumpang bergerak lebih laju sedikit, dan rodanya mengetuk seperti ini (sebutkan Knock-Knock pada kadar yang sederhana). Kereta api yang laju itu bergerak laju, dan rodanya mengetuk seperti ini: (menyebut Knock-Knock pada kadar yang lebih laju sedikit)." Kanak-kanak juga menyebut Knock-Knock pada kadar yang berbeza. Apabila mereka mengetahui bagaimana roda pelbagai kereta api mengetuk, guru menjemput mereka untuk mendengar dengan teliti dan menentukan dengan telinga (mengikut kelajuan mereka menyebut onomatopoeia) kereta api yang akan datang. Cikgu cakap Knock-Knock kadang-kadang cepat, kadang-kadang pada kadar yang sederhana, kadang-kadang perlahan. Kanak-kanak meneka.

Kitty

Sasaran. Untuk membangunkan persepsi pendengaran pada kanak-kanak, ajar mereka untuk membezakan dengan telinga, dan juga untuk menghasilkan semula pelbagai intonasi sendiri.

Bahan visual . Flannelograf, gambar: gadis, anak kucing, anjing, piring - atau mainan: anak patung, anak kucing, anjing, piring (untuk pementasan).

Kemajuan permainan: Guru meletakkan gambar seorang gadis pada flanel dan berkata: “Ini Tanya. Tanya sedang berjalan pulang dari berjalan-jalan (menunjukkan) dan melihat: anak kucing kecil duduk berhampiran pagar (meletakkan gambar yang sepadan pada flannelgraf). Siapa yang Tanya nampak? "Anak kucing," jawab kanak-kanak. “Anak kucing itu sedang duduk,” guru itu menyambung, “dan mengeong dengan penuh kasihan Meow meow(diucapkan dengan intonasi yang sayu). Bagaimanakah anak kucing mengeong? (Kanak-kanak (2-3) ulang dengan intonasi yang sama Meow meow.) Tanya membawa anak kucing itu dalam pelukannya, guru meneruskan, dan membawanya pulang (mengalihkan gambar ke tepi). Di rumah, dia menuangkan susu ke dalam piringnya (dia melampirkan gambar piring pada flannelgraf). Anak kucing itu melihat susu itu, gembira, mengibas-ngibaskan ekornya dan mengeong dengan riang (menyebut Meow meow dengan intonasi kegembiraan). Bagaimana dia mengeong? (Kanak-kanak ulang.) Anak kucing itu minum susu, meringkuk dan tertidur dengan nyenyak. Dan pada masa ini anjing Zhuchka berlari (menunjukkan gambar), dia melihat anak kucing itu dan mula menyalak dengan kuat kepadanya af-af, menghalau anak kucing itu. Bagaimanakah pepijat menyalak? (Kanak-kanak (2-3) menunjukkan bagaimana anjing itu menyalak.) Anak kucing itu marah, melengkungkan punggungnya dan mengeong dengan marah. Meow meow(guru menyebut onomatopoeia dengan intonasi yang sesuai) - jangan ganggu saya daripada tidur. Seberapa marah anak kucing itu? (Kanak-kanak menunjukkan.) Pepijat anak kucing itu takut dan melarikan diri” (gambar dikeluarkan).

Kemudian guru sekali lagi menghasilkan semula tiruan bunyi Meow meow dengan intonasi yang berbeza (mengeluh, gembira, marah) dan menjemput kanak-kanak untuk menentukan dengan telinga apabila anak kucing mengeong dengan penuh kasihan, apabila riang, apabila marah.

Guru memastikan kanak-kanak menentukan intonasi dengan betul mengikut telinga dan memastikan mereka belajar menghasilkan semula onomatopoeia dengan intonasi yang berbeza.

Kata-kata yang menarik

Sasaran . Beri kanak-kanak idea tentang polisemi sesuatu perkataan; Berlatih menyebut perkataan dengan jelas.

Kemajuan permainan: Guru menunjukkan kepada kanak-kanak pen mata air dan bertanya: "Apakah ini?" "Pen," jawab kanak-kanak. "Betul," kata guru itu "Saya mempunyai tangan, tetapi anak patung itu mempunyai tangan yang kecil (menunjukkan). Apa yang kita panggil tangan kecil anak patung itu?” "Pegang," kata kanak-kanak. "Ya, tangan kecil juga adalah pen." Kemudian dia menunjukkan beg (bakul) dan menarik perhatian kanak-kanak bahawa beg itu juga mempunyai pemegang. "Dan apabila kita membuka dan menutup pintu, apa yang kita ambil?" dia bertanya lagi. "Dengan tangan." - "Siapa yang boleh memberitahu saya objek mana yang masih mempunyai pemegang?" Anak-anak ingat. Pada akhir pelajaran, guru menarik perhatian kanak-kanak kepada berapa banyak objek yang berbeza mempunyai pemegang, dan semua pemegang adalah berbeza, tetapi semuanya dipanggil dengan perkataan yang sama. Kemudian guru mengatakan bahawa perkataan yang sama boleh digunakan untuk menamakan objek yang berbeza, contohnya, bawang yang dimakan, busur yang digunakan untuk menembak.

Apa yang dia buat?

Sasaran . Tunjukkan kepada kanak-kanak bahawa perkataan adalah berbeza dan bunyinya berbeza.

Bahan visual. Gambar seorang gadis melakukan pelbagai aksi: melompat, bermain, membaca, melukis, menyanyi, mencuci diri, berlari, tidur, dll.

Kemajuan permainan: Guru menunjukkan gambar dan bertanya kepada kanak-kanak apa yang dilakukan oleh gadis itu. Apabila kanak-kanak menamakan semua tindakan yang ditunjukkan dalam gambar, guru menawarkan untuk menyenaraikan apa lagi yang boleh dilakukan oleh gadis itu. Jika kanak-kanak merasa sukar, dia membantu mereka: makan, basuh, menyanyi, menari, bercakap dan lain-lain.

Guru menarik perhatian kanak-kanak kepada berapa banyak perkataan yang berbeza tentang perkara yang boleh dilakukan oleh seorang gadis.

apa salahnya

Sasaran:

Kemajuan permainan: Pertama, guru menerangkan maksud perkataan individu: menggabungkan, mesin pemotong.

Puisi “Benarkah Ini?” dibacakan dua kali kepada kanak-kanak. dan tawarkan untuk mencari ketidakkonsistenan dalam beberapa frasa.

Adakah ia benar atau tidak

Mengapa salji hitam seperti jelaga?

Gula itu pahit

Arang batu berwarna putih,

Nah, adakah seorang pengecut berani seperti arnab?

Mengapa penuai gabungan tidak menuai apa-apa gandum?

Mengapa burung berjalan dalam abah-abah?

Kanser tu boleh terbang

Dan beruang itu mahir menari?

Apakah pear tumbuh pada pokok willow?

Paus itu hidup di darat?

Apa dari subuh hingga subuh

Adakah pokok pain ditebang oleh mesin pemotong?

Nah, tupai suka kon pain,

Dan orang malas suka kerja...

Dan perempuan dan lelaki

Awak tak masukkan kek ke dalam mulut awak?

Nama haiwan

Sasaran: Kembangkan perhatian kanak-kanak kepada ucapan orang lain, ajar mereka untuk mengesan ketidakkonsistenan semantik, pilih perkataan yang betul dengan mengambil kira kandungan teks

Kemajuan permainan: Guru berbincang terlebih dahulu dengan kanak-kanak apakah nama panggilan yang boleh diberikan kepada kucing, anjing, ayam, lembu dan kambing. Menjelaskan bahawa ayam itu boleh dipanggil "Corydalis".

Kemudian dia menjemput kanak-kanak untuk mendengar puisi itu, dan kemudian mengatakan sama ada nama haiwan itu betul.

Dan mereka juga mempunyai

Ayam Burenka.

Dan mereka juga mempunyai

anjing Murka,

Dan juga - dua ekor kambing -

Sivka da Burka!

(YU. hitam)

Jika kanak-kanak sukar untuk mencari semua ketidakselarasan dalam puisi, maka guru bertanya soalan: “Bolehkah kucing dipanggil Bug? Siapa yang boleh dipanggil begitu? Bolehkah anda memanggil ayam itu Burenka?” Dan lain-lain.

Berapa banyak perkataan?

Sasaran : Kembangkan perhatian kanak-kanak kepada ucapan orang lain, ajar mereka untuk mengesan ketidakkonsistenan semantik, pilih perkataan yang betul dengan mengambil kira kandungan teks

Kemajuan permainan: Guru menyebut satu perkataan dengan salah satu bunyi yang diamalkan. Contohnya, semasa membetulkan bunyi w memanggil perkataan beruang dan bertanya: “Berapa banyak perkataan yang saya katakan? Terdapat bunyi dalam perkataan ini w atau tidak?" Selepas jawapan, guru meminta kanak-kanak memilih satu perkataan setiap satu yang mengandungi bunyi w, kemudian perkataan yang tidak mengandungi bunyi ini. (5-6 jawapan.)

Kemudian guru menyebut frasa yang terdiri daripada dua perkataan

"Beruang itu sedang tidur," dan bertanya: "Sekarang berapa banyak perkataan yang telah saya ucapkan? Namakan perkataan yang mempunyai bunyi sh; perkataan yang tidak mempunyai bunyi ini.” Selepas kanak-kanak menjawab apakah perkataan pertama (beruang), yang mana satu yang kedua (tidur) Guru meminta mereka menamakan frasa yang terdiri daripada dua perkataan sedemikian, supaya nama salah satu daripadanya mesti mempunyai bunyi yang diberikan. Kanak-kanak yang datang dengan frasa itu menamakan perkataan pertama, kemudian yang kedua dan menunjukkan yang mana daripada mereka mengandungi bunyi yang diberikan.

Sekiranya kanak-kanak mudah mengatasi tugas ini, maka guru meminta mereka menamakan frasa yang terdiri daripada tiga perkataan atau lebih. Pertama, perkataan dipanggil mengikut susunan, dan kemudian hanya yang termasuk bunyi yang diberikan. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak menyebut frasa: "Kereta hijau sedang memandu" dan menyenaraikan perkataan mengikut urutan: tunggangan, hijau, kereta, kemudian menunjukkan perkataan yang mempunyai bunyi w(kereta).

Dalam pelajaran seterusnya, guru, dengan cara yang suka bermain, menjemput kanak-kanak untuk memilih daripada frasa beberapa perkataan dengan bunyi yang diberikan, menunjukkan bilangan dan susunan perkataan dalam ayat (frasa diberikan tanpa preposisi dan kata hubung). Sebagai contoh, dalam ayat "Ibu membeli Tanya teddy bear", kanak-kanak menamakan perkataan yang mempunyai bunyi w(tambah-leher, teddy bear), kemudian tentukan bilangan perkataan dalam frasa yang diberikan dan urutannya.

Guru memastikan bahawa kanak-kanak dengan betul mengenal pasti perkataan dengan bunyi yang diberikan, menyebut dengan jelas bunyi yang diamalkan, dan menetapkan bilangan dan urutan perkataan dalam ayat.

Siapakah pendengar terbaik?

Sasaran: Kembangkan perhatian kanak-kanak kepada ucapan orang lain, ajar mereka untuk mengesan ketidakkonsistenan semantik, pilih perkataan yang betul dengan mengambil kira kandungan teks

Kemajuan permainan:

Pilihan 1

Guru memanggil dua orang kanak-kanak kepadanya. Dia meletakkan mereka membelakangi satu sama lain, menyamping ke seluruh kumpulan, dan berkata: “Sekarang mari kita bermain permainan penuh perhatian. Saya akan menamakan perkataan itu, dan Sasha akan mengangkat tangannya hanya apabila dia mendengar perkataan dengan bunyi sh. Bunyi apa?.. Dan Larisa akan mengangkat tangannya hanya apabila dia mendengar perkataan yang mengandungi bunyi z. Bunyi apa?..” Sekali lagi dia mengajak kanak-kanak untuk berkata siapa yang patut angkat tangan dan bila. Kanak-kanak mengira bilangan jawapan yang betul dan menandakan jawapan yang salah. Guru menamakan perkataan pada selang masa yang singkat (15 perkataan kesemuanya: 5 dengan bunyi w, 5 dengan bunyi w dan 5 tanpa bunyi ini). Set perkataan berikut dicadangkan: topi, rumah, zhu kepada, musang, landak, kucing, pinggan, penyangkut, ski, pensel, tong, gunting, kunci, lopak, bumbung.

Semua orang memantau sama ada orang yang dipanggil menyelesaikan tugas dengan betul. Jika salah seorang daripada mereka membuat kesilapan, guru menjemput kanak-kanak lain untuk membetulkannya, menunjukkan bunyi yang diberikan dalam perkataan atau ketiadaannya. Pada akhir pelajaran, kanak-kanak menamakan kanak-kanak yang lebih prihatin, mengenal pasti semua perkataan dengan betul dan tidak pernah membuat kesilapan.

Pilihan 2

Guru memanggil dua kanak-kanak: salah seorang daripada mereka mesti mengangkat tangannya ke perkataan dengan bunyi w, yang lain - dengan bunyi zh. Menjemput kumpulan untuk menamakan perkataan yang mengandungi bunyi sh atau z. Pada akhir pelajaran, kanak-kanak menentukan pemenang.

Pilihan 3

Guru meminta dua kanak-kanak untuk memilih perkataan: satu dengan bunyi w, satu lagi dengan bunyi zh. Orang yang boleh menamakan perkataan paling banyak tanpa membuat satu kesilapan pun menang.

Datang dengan perkataan yang tidak biasa

Sasaran: Kembangkan perhatian kanak-kanak kepada ucapan orang lain, ajar mereka untuk mengesan ketidakkonsistenan semantik, pilih perkataan yang betul dengan mengambil kira kandungan teks

Kemajuan permainan: Guru membacakan puisi I. Tokmakova "Plim" kepada kanak-kanak dan berkata: "Budak lelaki itu datang dengan perkataan lucu plim, yang tidak bermakna apa-apa. Bolehkah anda mengeluarkan perkataan yang juga tidak bermakna apa-apa? (3-4 jawapan.) Kemudian guru mengingatkan kanak-kanak bahawa dalam pelajaran sebelumnya mereka memilih perkataan yang berbeza - nama mainan, objek - dengan bunyi s dan sh, z dan zh, sh dan zh. "Sekarang buat perkataan lucu seperti perkataan plym, tetapi dengan bunyi ch dan sch." Kanak-kanak menghasilkan perkataan terlebih dahulu dengan bunyi h, kemudian dengan bunyi sh. Guru memberi perhatian kepada fakta bahawa kanak-kanak menyerlahkan bunyi ini dalam perkataan dengan suara mereka, menyebutnya dengan jelas dan jelas.

Setiap barang ada tempatnya

Sasaran: Kembangkan perhatian kanak-kanak kepada ucapan orang lain, ajar mereka untuk mengesan ketidakkonsistenan semantik, pilih perkataan yang betul dengan mengambil kira kandungan teks

Bahan visual . Bergantung pada pasangan bunyi yang sedang diamalkan, gambar subjek dipilih. Contohnya, untuk berusaha membezakan bunyi ts dan h Saya perlukan set ini: bunga, anak ayam, ayam, telur,butang, cincin, bangau, anak ayam, - cawan, gelas, kunci, pancingka, pen, rama-rama, kunci, jam tangan dan lain-lain. Adalah dinasihatkan bahawa objek yang digambarkan dalam gambar tidak diulang.

Kemajuan permainan: Guru memberikan satu gambar kepada kanak-kanak dan meminta mereka memeriksa dengan teliti apa yang digambarkan pada mereka. Kemudian dia menunjukkan gambar dengan imej, contohnya, warna, dan bertanya: "Bunyi apakah dalam perkataan ini: ts atau ch?" Selepas 2-3 jawapan betul, guru meletakkan gambar pada flanelgraf di sebelah kiri. Kemudian dia menunjukkan gambar kedua dengan imej, sebagai contoh, teko dan bertanya: "Apakah bunyi dalam perkataan teko: ts atau ch?" Gambar dengan objek dengan bunyi h diletakkan pada flanelgraf di sebelah kanan.

Selepas ini, dia menjemput kanak-kanak untuk melihat gambar mereka dengan teliti dan menentukan objek yang mempunyai bunyi ts dalam nama mereka, yang h Kemudian dia memanggil kanak-kanak secara bergilir-gilir, dan mereka, sama dengan tindakan guru, melampirkan gambar mereka ke flanelgraf di sebelah kiri (jika nama objek mengandungi bunyi ts) atau di sebelah kanan (jika terdapat bunyi h). Jawapan yang salah diisih oleh seluruh kumpulan. Kanak-kanak yang membuat kesilapan diminta memilih beberapa perkataan untuk bunyi yang diberikan. Pada akhir pelajaran, kanak-kanak mula-mula menyenaraikan semua objek, mainan, haiwan yang namanya mengandungi bunyi c, kemudian dengan bunyi h, menyerlahkan bunyi ini dengan suara mereka. Lebih kerap, kanak-kanak dipanggil yang tidak membezakan bunyi ini dengan cukup jelas.

Cuba teka apa itu?

Sasaran: Kembangkan perhatian kanak-kanak kepada ucapan orang lain, ajar mereka untuk mengesan ketidakkonsistenan semantik, pilih perkataan yang betul dengan mengambil kira kandungan teks

Bahan visual.

Flannelograph, kotak yang direka dengan cantik dengan set gambar yang direka untuk mengukuhkan atau membezakan bunyi. Sebagai contoh, apabila melampirkan bunyi pada set gambar hendaklah seperti berikut: kereta luncur, beg, musang, bas, dll.; apabila membetulkan bunyi sh: dam, kereta, kucing, beruang, dll. Set yang sama juga digunakan untuk membezakan bunyi s dan sh.

Kemajuan permainan: Guru menyampaikan kepada kanak-kanak: "Untuk Tahun Baru, Santa Claus menghantar banyak objek dan mainan yang menarik. Mereka digambarkan dalam gambar yang terletak di dalam kotak yang cantik ini (menunjukkan kotak itu). Santa Claus meminta untuk tidak menunjukkannya kepada anda sehingga anda sendiri meneka apa yang digambarkan pada mereka. Dan anda akan meneka seperti ini. Salah seorang daripada kamu akan datang kepada saya (memanggil seorang kanak-kanak) dan, tanpa menamakan mainan (atau objek) yang ditunjukkan dalam gambar ini (memberinya kepada kanak-kanak itu), beritahu kami semua yang dia tahu mengenainya." Kanak-kanak menerangkan imej. Contohnya, jika gambar menunjukkan sebuah kereta, kanak-kanak itu berkata: “Mainan ini terdiri daripada badan dan empat roda. Anda boleh membawa pelbagai barang di atasnya. Apakah ini?" Pertama, guru membantu kanak-kanak menerangkan mainan dan objek, secara beransur-ansur mengajar mereka menulis cerita bebas. Kanak-kanak meneka apakah jenis mainan itu. Mereka menamakannya dengan jelas, menentukan sama ada terdapat bunyi yang diamalkan dalam perkataan ini, dan menyerlahkannya dengan suara: mashshshina. Pada akhir pelajaran, kanak-kanak menyenaraikan semua mainan dan objek yang diberikan Santa Claus kepada mereka untuk Tahun Baru.

Untuk meneka objek dan mainan, anda boleh menggunakan teka-teki yang dipelajari terlebih dahulu dengan kanak-kanak dan bukannya menerangkannya.

Perkataan boleh berbunyi kuat atau senyap

Kemajuan permainan: Guru menyebut perkataan kereta dengan kuat dan bertanya kepada kanak-kanak bagaimana ia disebut - senyap atau kuat. Kemudian dia mengulangi perkataan ini dengan nada rendah dan sekali lagi meminta kanak-kanak menjawab: “Dan sekarang saya mengucapkan perkataan ini sekeras-kerasnya kali pertama atau tidak?” Kanak-kanak menjawab bahawa perkataan itu diucapkan dengan senyap. Buat kali ketiga, guru menyebut perkataan “mesin” secara berbisik. Menjemput kanak-kanak untuk menentukan bagaimana perkataan itu disebut kali ini. Guru sekali lagi menekankan bahawa perkataan itu boleh disebut dengan kelantangan yang berbeza: berbisik, senyap (dengan nada rendah) dan kuat. Jemput kanak-kanak untuk memilih perkataan sendiri (sebaik-baiknya untuk bunyi yang diamalkan) dan menyebutnya dalam jumlah yang berbeza: pertama dalam bisikan, kemudian dengan senyap dan kuat (perkataan itu disebut dengan jelas dengan suara yang menekankan bunyi yang diamalkan).

Pilihan 2

Kanak-kanak menghafal pertuturan yang murni (dengan mengambil kira bunyi yang diamalkan). Contohnya, apabila membetulkan bunyi l atau apabila membezakan bunyi l - l, anda boleh menggunakan frasa berikut:

Alenka duduk di sudut Alenka mempunyai banyak perkara.

Guru menjemput 3-4 kanak-kanak untuk mengucapkan ucapan yang murni, pertama secara berbisik atau secara senyap, iaitu, agar tidak mengganggu Alenka daripada menjalankan perniagaannya, kemudian sebutkannya lebih kuat daripada biasa: seolah-olah memberitahu seluruh kumpulan tentang apa Alenka sedang buat. Sebagai latihan untuk membangunkan alat vokal semasa menyebut frasa dengan volum yang berbeza, sebagai tambahan kepada frasa tulen, anda boleh menggunakan petikan puisi, sajak semaian dan sajak mengira.

Apakah bunyi yang terdapat dalam semua perkataan?

Sasaran:

Kemajuan permainan: Guru menyebut 3-4 perkataan, setiap satunya mengandungi salah satu bunyi yang diamalkan: kot bulu, kucing, tikus - dan bertanya: "Bunyi apakah dalam semua perkataan ini?" Kanak-kanak memanggil: "Bunyi, sh." Kemudian dia menawarkan untuk menentukan bunyi apa dalam semua perkataan di bawah: kumbang, katak, ski - w; cerek, kunci, gelas - h; berus, kotak, coklat kemerah-merahan - sch; tocang, misai, hidung - dengan; herring, Sima, elk - sya; kambing, gigi istana - h; musim sejuk, cermin, Vaseline - g; bunga, telur, ayam - c; bot, kerusi, lampu - l; linden, hutan, garam - l.

Guru memastikan kanak-kanak menyebut bunyi dengan jelas dan betul menamakan konsonan keras dan lembut.

Istana ajaib

Sasaran: Untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan jelas bunyi terpencil, untuk membangunkan persepsi fonemik, unsur-unsur analisis bunyi: untuk mengajar kanak-kanak untuk membezakan melalui telinga dan sebutan antara konsonan bersuara dan tidak bersuara, keras dan lembut, bersiul dan mendesis; mengembangkan perhatian kepada bahagian bunyi perkataan; tentukan kehadiran bunyi yang diberikan dalam perkataan, serlahkan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan.

Kemajuan permainan: “Terdapat sebuah istana yang tinggi di pergunungan. Seorang peri yang baik hati tinggal di istana ini dengan seorang anak perempuan yang cantik dan seorang anak lelaki yang pintar dan kuat. Nama anak lelaki itu ialah ada bunyi s dalam namanya. Siapakah namanya? (Nama anak-anak yang mempunyai bunyi ini.) Dan nama anak perempuan mereka ialah terdapat bunyi sh dalam namanya. Apakah nama dia? ("Masha, Dasha, Sasha, Syura," kanak-kanak memanggilnya).

Tidak jauh dari Peri yang baik tinggal ahli sihir jahat Orbod. Orbod mempunyai seorang anak lelaki. Tiada bunyi s atau sh dalam namanya. Siapakah namanya? (Nama kanak-kanak yang tidak mempunyai bunyi ini: "Dima, Vitya, Petya dan lain-lain.".)

Di taman Peri Baik, bunga yang indah tumbuh pada setiap masa sepanjang tahun, dan terdapat banyak haiwan dan burung yang berbeza di sana. Sesetengah haiwan mempunyai bunyi s dalam nama mereka. Apakah haiwan ini? (Anjing, musang, burung hantu, bangau.) Yang lain mempunyai bunyi z dan z dalam nama mereka. Apakah jenis Haiwan ini? (Kambing, arnab, monyet,kuda belang.)

Di taman penyihir jahat Orbod, hanya duri dan jelatang yang tumbuh, dan rumahnya hanya dijaga oleh haiwan yang namanya tidak mengandungi bunyi s atau bunyi z. Apakah haiwan itu? (Harimau, singa, harimau bintang, serigala.)

Peri mempunyai tongkat ajaib. Dengan bantuannya, dia boleh mengubah beberapa objek kepada yang lain. Sebaik sahaja dia menyentuh dengan tongkatnya objek yang namanya mengandungi bunyi s, ia bertukar menjadi objek yang namanya mengandungi bunyi c. Sebagai contoh, ssglass dia boleh bertukar menjadi bunga,sssol V cincin Sekarang kita juga akan menukar beberapa objek kepada yang lain. (Guru menjemput beberapa kanak-kanak untuk menamakan objek dengan bunyi s, dan yang lain mengubahnya menjadi objek dengan bunyi ts - mewujudkan situasi permainan.) Apabila menamakan perkataan, kanak-kanak mesti menyerlahkan bunyi s dan ts dengan suara mereka. Ahli sihir jahat Orbod juga boleh mengubah beberapa objek kepada yang lain, tetapi menjadi objek yang kedua-dua bunyi ini (s dan c) tiada. Apakah objek yang dia boleh bertukar menjadi? pen, sofa, katil, kot, penyapu dan lain-lain.? (Kanak-kanak memanggil.)

Di taman Fairy Baik tumbuh pokok epal ajaib, di mana epal besar dan berair digantung sepanjang tahun. Dan yang memakan epal ajaib dari pokok epal ini menjadi bijak dan kuat. Tetapi tidak semua orang boleh masuk ke istana ajaib, tetapi hanya mereka yang mencipta dan menamakan dua perkataan ajaib. Salah satu daripadanya hendaklah bermula dengan bunyi s, satu lagi dengan bunyi sh. Anak lelaki Orbod benar-benar ingin masuk ke istana ajaib dan mencuba epal ajaib untuk menjadi kuat dan pintar, tetapi dia tidak dapat mengucapkan kata-kata ajaib itu dan oleh itu pintu-pintu istana tertutup selama-lamanya. Bolehkah anda mencari perkataan (objek) dengan bunyi s dan c? Sesiapa yang mengambil mereka akan berakhir di istana ajaib. (Guru menjemput kanak-kanak untuk menyebut dua perkataan, satu daripadanya bermula dengan bunyi s, satu lagi dengan bunyi ts. Anda tidak boleh mengulang perkataan yang telah dinamakan.)”

Semasa pelajaran, guru memastikan semua kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif, memilih perkataan dengan betul untuk bunyi yang diberikan, dan menganalisis kesilapan yang dilakukan oleh rakan mereka.

Sebuah cerita tentang seekor arnab

Sasaran: Untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan jelas bunyi terpencil, untuk membangunkan persepsi fonemik, unsur-unsur analisis bunyi: untuk mengajar kanak-kanak untuk membezakan melalui telinga dan sebutan antara konsonan bersuara dan tidak bersuara, keras dan lembut, bersiul dan mendesis; mengembangkan perhatian kepada bahagian bunyi perkataan; tentukan kehadiran bunyi yang diberikan dalam perkataan, serlahkan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan.

Kemajuan permainan: “Di pinggir hutan tinggal seekor arnab dan seekor arnab dengan kelinci kecil. Mereka mempunyai kebun sayur berhampiran rumah, di mana mereka menanam sayur-sayuran dengan bunyi r dan r. Apakah nama sayuran yang anda tahu, di manakah bunyi ini? (Kanak-kanak memanggil: tomato,kentang, timun, lobak, lobak, dill, pasli dan lain-lain.)

Pada musim gugur, arnab mengumpul hasil tuaian dan memutuskan untuk menjual beberapa sayur-sayuran di pasar, dan menyimpan beberapa untuk dirinya sendiri. Arnab menyimpan sayur-sayuran dengan bunyi ry dalam nama mereka. Apakah sayur-sayuran yang disimpan oleh arnab untuk dirinya sendiri? (Lobak, lobak, lobak.) Adakah bunyi lembut atau keras? Arnab memutuskan untuk menjual sayur-sayuran dengan bunyi p dalam nama mereka di pasar. Apakah sayur-sayuran yang arnab memutuskan untuk dijual di pasar? Adakah bunyi r keras atau lembut?

Pada awal pagi arnab pergi ke pasar. Dia berjalan, menyanyikan lagu, dan seekor landak berlari ke arahnya dengan beg besar di belakangnya. “Hello, berduri!” - kata arnab kepada landak. “Hello, telinga kecil!” - landak menjawab. "Apa yang ada dalam beg awak?" - tanya arnab. "Mainan untuk landak saya," balas landak. “Mainan jenis apa?” - tanya arnab. "Ya, mereka berbeza," kata landak, "ada mainan yang namanya mempunyai bunyi w, tetapi ada juga yang namanya mempunyai bunyi w." F - bunyi apakah: bersuara atau tidak bersuara? Adakah bunyi itu bersuara atau tidak bersuara? Apakah jenis mainan pada pendapat anda yang dibawa oleh landak di dalam beg yang mempunyai bunyi z dalam namanya? Apakah mainan yang mempunyai bunyi sh?

Arnab itu mengucapkan selamat tinggal kepada landak dan meneruskan perjalanan. Sepanjang perjalanan dia bertemu dengan banyak haiwan yang dikenalinya. Mula-mula dia bertemu dengan mereka yang namanya bermula dengan konsonan keras. Apakah haiwan itu? (Serigala, anjing, tahi lalat, tikus.) Dan kemudian saya bertemu haiwan yang namanya bermula dengan konsonan lembut. Siapa boleh jadi? (Beruang, kuda nil,tupai, musang dan lain-lain.)

Dan kemudian, akhirnya, arnab datang ke pasar. Dia dengan cepat menjual sayur-sayurannya, dan dengan hasil itu dia memutuskan untuk membeli pelbagai hidangan untuk rumah itu. Dia membeli hidangan daripada seekor rakun yang namanya bermula dengan konsonan bersuara. Apakah perkakas yang anda tahu yang bermula dengan konsonan bersuara? (Fork] sudu, decanter, piring dan lain-lain) Dan daripada luak arnab membeli hidangan yang namanya bermula dengan konsonan tidak bersuara. ( Periukpinggan, kuali, senduk dsb.) Pada waktu petang, apabila arnab pulang dengan hidangan baru, arnab dan arnab kecil sangat gembira dengan pembeliannya.”

Hadiah untuk haiwan hutan

Sasaran: Untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan jelas bunyi terpencil, untuk membangunkan persepsi fonemik, unsur-unsur analisis bunyi: untuk mengajar kanak-kanak untuk membezakan melalui telinga dan sebutan antara konsonan bersuara dan tidak bersuara, keras dan lembut, bersiul dan mendesis; mengembangkan perhatian kepada bahagian bunyi perkataan; tentukan kehadiran bunyi yang diberikan dalam perkataan, serlahkan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan.

Kemajuan permainan: “Buaya Gena sedang bercuti di Afrika tahun ini. Dari Afrika dia membawa pelbagai hadiah kepada kawan-kawannya (haiwan hutan). Dia memberikan setiap satu mainan atau objek yang bermula dengan bunyi yang sama dengan nama haiwan itu. Contohnya, arnab... Bunyi apakah perkataan itu bermula? arnab? Betul, dari bunyi z. Dia memberi zzbell. Ia bermula dengan bunyi apa? zzbell(“Dengan bunyi z,” gesa kanak-kanak.) Jadi, arnab dia memberi zzbell.

Llysenku... Apakah bunyi perkataan ini bermula? Betul, dari bunyi." Jika salah seorang kanak-kanak menyebut dengan bunyi l, guru mengulangi perkataan itu, meminta mereka mendengar dengan teliti dan menentukan apakah bunyi pertama dalam perkataan ini: l atau l. “Hadiah apakah yang disediakan oleh buaya Gena untuk musang kecil itu?” Jika nama mainan atau objek yang diambil oleh kanak-kanak bermula dengan konsonan keras, maka musang kecil itu tidak akan menerima hadiah itu. Dia (guru) mengatakan bahawa hadiah ini ditujukan untuk haiwan lain: sebagai contoh, jika seseorang menamakan spatula sebagai hadiah, maka musang kecil menawarkan untuk memberikan barang ini kepada anak rusa, kerana perkataan itu. spatula bermula dengan bunyi l, dan, kata musang kecil, hadiah seperti reben akan lebih sesuai untuk saya.

Guru menjemput kanak-kanak untuk menamakan hadiah yang boleh diberikan oleh buaya Gena kepada haiwan hutan seperti tupai, luak, anak beruang, anak serigala, katak, murai, burung gagak, dsb., dan juga untuknya. kawan rapat Chebu Rashka.

Kemudian guru boleh menjemput kanak-kanak untuk memilih hadiah untuk haiwan peliharaan: anak, kambing, anak kuda, anak anjing, keldai, anak kucing, unta, dll.

Namakan bunyi pertama dalam perkataan itu

Sasaran: Untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan jelas bunyi terpencil, untuk membangunkan persepsi fonemik, unsur-unsur analisis bunyi: untuk mengajar kanak-kanak untuk membezakan melalui telinga dan sebutan antara konsonan bersuara dan tidak bersuara, keras dan lembut, bersiul dan mendesis; mengembangkan perhatian kepada bahagian bunyi perkataan; tentukan kehadiran bunyi yang diberikan dalam perkataan, serlahkan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan.

Bahan visual. Mainan Pinocchio.

Kemajuan permainan: Guru menunjukkan Pinocchio dan berkata: “Pinocchio akan pergi ke sekolah tidak lama lagi, dan hari ini dia datang ke pelajaran kami untuk belajar mengenali bunyi pertama dalam perkataan. Pinocchio, nama anda bermula dengan bunyi apa? Pinocchio melambai kepalanya (berperingkat). Guru: "Anda tidak tahu bunyi apa nama anda bermula? Kanak-kanak, beritahu saya bunyi apa nama Buratino bermula.” Selepas jawapan, guru menawarkan untuk menentukan dengan bunyi apa nama-nama jiran mereka bermula ("Sasha, bunyi apa yang bermula dengan nama gadis yang duduk di sebelah anda?"), Nama haiwan dan objek tertentu.

Namakan bunyi terakhir dalam perkataan itu

Sasaran:

Bahan visual . Gambar: bas, angsa, anak ayam, baju hujan, rumah, kunci, meja, pintu, samovar, katil, kuda nil, dll.; flannelograf.

Kemajuan permainan: Guru menunjukkan gambar, meminta untuk menamakan apa yang ditunjukkan padanya, dan kemudian menyebut apa bunyi terakhir dalam perkataan. Minta 2-3 kanak-kanak mengulang bunyi dalam perkataan dengan jelas. (“Apakah ini?”—menunjukkan gambar. “Pintu,” panggil kanak-kanak. “Apakah bunyi terakhir dalam perkataan ini?” Kanak-kanak: “Bunyi ry.”) Guru memberi perhatian kepada sebutan yang jelas bagi bunyi terpencil. , pembezaan jelas konsonan pepejal dan lembut (“Vslove pintu bunyi terakhir ialah ry, bukan r.”) Apabila semua gambar dibentangkan pada flanelgraf, guru mencadangkan meletakkan gambar di mana nama objek berakhir dengan konsonan keras di satu sisi, dan di sebelah yang lain - dengan lembut. konsonan. Kanak-kanak yang sebutan bunyinya masih belum cukup jelas diminta menyebut dengan jelas bunyi konsonan di hujung perkataan.

Pilih perkataan lain untuk bunyi terakhir dalam perkataan itu

Sasaran: Untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan jelas bunyi terpencil, untuk membangunkan persepsi fonemik, unsur analisis bunyi.

Kemajuan permainan: Guru membahagikan kumpulan kepada dua pasukan (berbaris) dan menawarkan permainan ini. Kanak-kanak satu pasukan (baris kiri) mula-mula memilih perkataan untuk bunyi tertentu, menyebut semua bunyi dengan jelas. Kanak-kanak pasukan lain (baris kanan) mesti memilih perkataan dengan betul untuk bunyi yang berakhir dengan perkataan yang disebut oleh pasukan pertama (baris kiri). Sebagai contoh, guru meminta kanak-kanak di baris kiri memilih perkataan dengan bunyi awal sch. Kanak-kanak memanggilnya: "Anak anjing." Pendidik: “Bunyi apakah yang diakhiri dengan perkataan itu? anak anjing?" Kanak-kanak pasukan kedua (baris kanan) menamakan bunyi terakhir dalam perkataan ini (k) dan pilih perkataan lain untuk bunyi ini, contohnya kucing. Kanak-kanak pasukan pertama menunjukkan bunyi apa yang berakhir dengan perkataan itu kucing, dan pilih perkataan berdasarkan bunyi terakhir, iaitu bunyi t, sebagai contoh tangki.anak anjing— kucing— tangki dan lain-lain. Permainan ini berterusan sehingga salah seorang daripada kanak-kanak satu atau pasukan lain melakukan kesilapan.

milik siapapasukan akan menang

Sasaran: Untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan jelas bunyi terpencil, untuk membangunkan persepsi fonemik, unsur analisis bunyi.

Kemajuan permainan: Guru memanggil 6 orang kanak-kanak dan membahagikan mereka kepada dua pasukan. Tawaran untuk menghasilkan nama untuk pasukan mereka: satu daripada pasukan mesti menghasilkan nama yang bermula dengan konsonan bersuara, yang lain memilih nama untuk pasukan mereka yang bermula dengan konsonan tidak bersuara. Selebihnya kanak-kanak adalah peminat dan akan membantu pasukan mereka.

Sebagai contoh, salah satu pasukan ialah "Zarya", yang lain ialah "Spartak". Jika kanak-kanak itu sendiri tidak boleh menamakan arahan, guru menggesa mereka.

“Pasukan “Zarya,” kata guru itu, “hanya akan menamakan perkataan yang bermula dengan bunyi bersuara, pasukan “Spartak” akan memilih perkataan yang bermula dengan konsonan tidak bersuara Kanak-kanak dari setiap pasukan bergilir-gilir menamakan perkataan (kemudian dengan bersuara konsonan, kemudian dengan konsonan tidak bersuara). Untuk setiap jawapan yang betul, pasukan menerima cip. Pasukan yang menang ialah pasukan yang paling banyak menamakan perkataan dan membuat lebih sedikit kesilapan, iaitu, menerima bilangan cip yang paling banyak (ia dikira pada penghujung permainan).

Cari warna yang sesuai

Sasaran: Untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan jelas bunyi terpencil, untuk membangunkan persepsi fonemik, unsur analisis bunyi.

Bahan visual . Bentuk geometri: segi empat sama (segi tiga, bulatan, segi empat tepat, bujur) warna yang berbeza - merah, hitam, putih, kuning, hijau, biru, ungu, coklat, oren; flannelograf.

Kemajuan permainan: Bentuk geometri dipotong daripada kertas berwarna dalam warna yang berbeza. Dalam kelas, guru boleh menggunakan satu bentuk sahaja, contohnya segi empat sama. Guru menunjukkan petak yang berbeza warna dan menjelaskan pengetahuan kanak-kanak tentang semua warna di atas. Petak-petak itu dilekatkan pada flanelgraf. Kemudian dia menawarkan untuk menamakan hanya warna-warna yang namanya mengandungi bunyi p ( merah, oren, hitamny), kemudian namakan petak dengan warna yang sama, yang namanya mengandungi bunyi ry (coklat), akhirnya, petak yang namanya mempunyai bunyi l (kuning, biru, putih), bunyi l (hijau, ungu); nama segi empat sama warna yang namanya tidak mengandungi sama ada bunyi r (рь) atau bunyi l (l).

Dalam perkataan yang manakah bunyi itu berlebihan, di mana ia hilang?

Sasaran: Untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan jelas bunyi terpencil, untuk membangunkan persepsi fonemik, unsur analisis bunyi.

Kemajuan permainan: Guru menjemput kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti puisi "Secara tidak sengaja" oleh I. Tokmakova. Pertama, baca keseluruhan puisi.

Untuk pertolongan! Ke air terjun yang besar

Jatuh muda harimau bintang!

Oh tidak! harimau bintang muda

Jatuh ke dalam yang besar air terjun

Apa yang perlu dibuat lagi rugi.

Bertahanlah sayang harimau bintang,

Kembalilah, harimau bintang sayang!

Ia tidak berjaya lagi sia-sia d!

Guru bertanya sama ada dia membaca semua perkataan dalam sajak ini dengan betul. Menjemput kanak-kanak untuk menentukan mengapa beberapa perkataan tidak jelas. Selepas menjawab, baca semula sajak itu beberapa bahagian.

Kemudian guru meminta kanak-kanak menamakan perkataan di mana bunyi p akan berlebihan (hilang). Kanak-kanak mengeluarkan perkataan, menyebut dengan jelas bunyi r di dalamnya.

Bagaimanakah perkataan berbeza?

Sasaran: Untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan jelas bunyi terpencil, untuk membangunkan persepsi fonemik, unsur analisis bunyi.

Kemajuan permainan: Pendidik: “Ada perkataan yang, walaupun bunyinya serupa, tetapi berbeza. rumah Dan ikan keli perkataan yang sama? Betul, berbeza: rumah- bilik tempat tinggal orang, ikan keli - ikan. Tetapi mereka terdengar dekat. Kucing Dan sudu. Bunyi serupa? (Kanak-kanak menjawab.) A rumah Dan kucing? Bunyi serupa atau tidak? rumah Dan som Mereka serupa dalam bunyi dan berbeza hanya dalam satu bunyi. Dalam satu perkataan rumah bunyi pertama d dalam perkataan som- Dengan. Bunyi apa yang perlu diganti dalam perkataan rumah, untuk membuat perkataan ikan keli? (Jika kanak-kanak merasa sukar, guru meminta.)

Apakah perbezaan antara perkataan varnis daripada perkataan kanser? Bunyi apa yang perlu diganti dalam perkataan kanser, untuk membuat perkataan varnis?)

Guru meminta kanak-kanak menamakan bagaimana perkataan ini berbeza; Kon— beruang, kucing— mulut, popia— kanser, dohtempat, jackdaw— tongkat, hari— tunggul, span— kot bulu, benteng— doktor, kawan— bulatan; tikus— bumbung, meludah— kambing, mangkuk— beruang, terbang— midge dsb. Kanak-kanak mengulang perkataan, mewujudkan perbezaan, menyebut bunyi terpencil dengan jelas.

Pilihan 2

Guru menjemput kanak-kanak untuk menentukan perbezaan perkataan tahi lalat Dan kucing, bertanya: “Bunyi apakah yang perlu ditambah pada perkataan itu kucing, untuk membuat perkataan tahi lalat?" Kemudian dia mencadangkan untuk menentukan bagaimana perkataan berbeza: cemara Dan jurang,Olya Dan Kolya, seratus Dan meja, lembu Dan serigala, meja Dan tiang, permainan dan tig ry, pelabuhan Dan sukan, kucing Dan bayi, itik Dan hari, topi keledar Dan, cat, burung hantu Dan perkataan, kacang Dan memerang.

Guru memastikan bahawa kanak-kanak bukan sahaja menunjukkan perbezaan dalam perkataan dengan betul, tetapi juga dengan jelas dan jelas menyebut bunyi individu: "Perkataan Kolya mempunyai bunyi k (bukan ka, ke), tetapi perkataan Olya tidak mempunyai bunyi ini." Atau: "Anda perlu menambah bunyi k pada perkataan Olya untuk mendapatkan perkataan Kolya."

Tonton

Sasaran: Untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan jelas bunyi terpencil, untuk membangunkan persepsi fonemik, unsur analisis bunyi.

Lukisan jam digunakan sebagai bahan visual.

Kemajuan permainan: Kanak-kanak diminta menamakan objek dan haiwan yang digambarkan pada dail jam tangan. Apabila menamakan mereka, perhatian diberikan kepada kejelasan dan sebutan yang betul bagi bunyi sh, zh, ch, shch, l, l, r, r;

- apabila menamakan objek atau haiwan, sebutkan perkataan supaya bunyi di dalamnya jelas didengari (w, zh, h, sch, l, l, r, r),
iaitu, serlahkan mereka dengan suara: zhzhzhuk;

-mencari dan menamakan perkataan yang mengandungi bunyi w, bunyi w, dll;

- serlahkan dan namakan bunyi pertama dan terakhir dalam nama objek;

- namakan dahulu objek yang bermula dengan konsonan bersuara, kemudian - dengan yang tidak bersuara;

- tentukan apakah bunyi pertama dan terakhir dalam nama objek: konsonan keras atau lembut, vokal;

- pilih perkataan yang bermula dengan bunyi yang sama dengan nama objek yang ditunjukkan oleh anak panah kecil;

- pilih perkataan yang berakhir dengan bunyi yang sama dengan nama objek yang ditunjuk oleh si kecil
jarum jam;

- menghasilkan frasa yang terdiri daripada dua, tiga dan empat perkataan, sentiasa memasukkan nama objek yang ditunjuk oleh jarum jam yang kecil dan besar.

Kami "mengetuk" bola dengan tapak tangan kami, mengulangi dengan cara yang mesratetapi bunyi

Sasaran : Perkembangan persepsi fonemik, kelajuan tindak balas, penyatuan pengetahuan bunyi vokal.

Kemajuan permainan . Guru: Apabila anda mendengar bunyi "A", pukul bola di atas lantai. Selepas menangkap bola, ulangi bunyi ini.

A - U - O - U - A - A - O - U

Bunyi vokal didengari oleh telinga, bola berlepasdi atas bahagian atas kepala

Sasaran: Perkembangan persepsi fonemik, kelajuan tindak balas, pemilihan vokal yang diberikan daripada beberapa orang lain.

Kemajuan permainan Guru: Saya akan namakan bunyi vokal. Melambung bola apabila anda mendengar bunyi "E".

A - E - U - Y - E - A - U - O - A - E - Y - E

Bola saya dan saya menyanyikan bunyi vokal bersama-sama

Sasaran : Perkembangan hembusan nafas yang panjang dan lancar, penyatuan sebutan bunyi vokal.

Kemajuan permainan Pilihan 1. Guru mengajak kanak-kanak menyanyikan bunyi vokal sambil menggolek bola di atas meja. Kanak-kanak itu menarik nafas, melancarkan bola dengan lancar kepada rakan, menyanyikan vokal:

Pilihan 2. Permainan ini boleh dimainkan sambil duduk di atas lantai - dalam bulatan atau berpasangan, menyanyikan bunyi vokal yang diberikan oleh ahli terapi pertuturan dan menggolek bola.

Guru menarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa bola perlu digulung dengan lancar dan bunyi yang dinyanyikan berlarutan.

ketuk

Bunyi yang ingin saya katakan

Dan saya memukul bola.

Sasaran: Latihan dalam sebutan jelas bunyi vokal, pembangunan kesedaran fonemik.

Kemajuan permainan . Kanak-kanak dan guru duduk dalam bulatan. Bola diapit di antara setiap lutut. Ahli terapi pertuturan menyebut bunyi vokal dengan mengetuk bola dengan penumbuknya. Kanak-kanak mengulang secara individu dan dalam korus. Bunyi diamalkan dalam sebutan terpencil dengan peningkatan beransur-ansur dalam bilangan ulangan setiap hembusan nafas, contohnya:

AA EE OO UU

AAA EEE LLC UUU

Kemudian anda boleh menyebut pelbagai kombinasi bunyi:
AAEAEO AAU

Menyanyi bola

Mula-mula saya memukul bola, dan kemudian saya menggulungnya.

Sasaran: Menguatkan sebutan pendek dan panjang bunyi vokal, mengembangkan persepsi fonemik, menguatkan hembusan mulut yang panjang.

Kemajuan permainan. Kanak-kanak diedarkan secara berpasangan dan duduk berhadapan antara satu sama lain pada jarak tiga meter. Setiap pasangan mempunyai bola. Guru menyebut gabungan bunyi vokal. Bunyi terakhir diucapkan untuk masa yang lama dan dinyanyikan.

Sebagai contoh: A A E-uh-uh. U E A-a-a-a-a.

Dua bunyi pertama disertai dengan penumbuk memukul bola; menyanyikan bunyi ketiga, kanak-kanak itu menggulung bola kepada pasangannya. Menggolek bola ditekankan sebagai lancar dan berpanjangan, begitu juga dengan sebutan bunyi vokal.

Bola pelbagai warna

Merah ialah vokal. Biru - tidak. Apa bunyinya? Beri saya jawapannya!

Sasaran: Memperkukuh pembezaan vokal dan konsonan, mengembangkan perhatian dan pemikiran cepat.

peralatan: bola berwarna merah dan biru.

Kemajuan permainan . Pilihan 1. Guru membaling bola kepada kanak-kanak. Orang yang menangkapnya memanggil bunyi vokal jika bola berwarna merah, bunyi konsonan jika bola berwarna biru, dan melemparkan bola kembali kepada ahli terapi pertuturan.

Pilihan 2. Kanak-kanak itu menyebut perkataan yang bermula dengan bunyi vokal jika bola berwarna merah. Dan jika bola berwarna biru, maka kanak-kanak itu menamakan perkataan yang bermula dengan bunyi konsonan.

Senyap- kuat

Kami menunggang melalui pergunungan

Mereka menyanyi di sini dan menyanyi di sana.

Sasaran: Memperkukuh artikulasi bunyi vokal, membangunkan persepsi fonemik, mengusahakan kekuatan suara.

peralatan: bola kecil.

Kemajuan permainan. Menyanyi bunyi yang diberikan seperti yang ditunjukkan oleh guru. Kekuatan suara adalah setimpal dengan arah pergerakan tangan. Apabila tangan dengan bola bergerak ke atas (mendaki bukit), kekuatan suara bertambah, ke bawah (menurun bukit) ia berkurangan. Apabila tangan dengan bola bergerak secara mendatar (bola bergolek di sepanjang trek), kekuatan suara tidak berubah.

Pada masa hadapan, kanak-kanak secara bebas memberikan tugasan kepada satu sama lain.

Hantar bola- perkataan pada-panggil

Sasaran: Perkembangan kesedaran fonemik, kelajuan tindak balas.

Kemajuan permainan . Pemain berbaris dalam satu lajur. Pemain yang berdiri dahulu mempunyai satu bola besar (diameter 25-30 cm).

Kanak-kanak menamakan perkataan dengan bunyi yang diberikan dan menghantar bola kembali dengan kedua-dua tangan di atas kepalanya (cara lain untuk menghantar bola adalah mungkin).

Pemain seterusnya secara bebas mengeluarkan perkataan untuk bunyi yang sama dan menghantar bola.

Rantai bunyi

Kami akan menyambung rantaian perkataan.

Bola tidak akan membenarkan anda meletakkan mata.

Sasaran:

Kemajuan permainan. Guru menyebut perkataan pertama dan menghantar bola kepada kanak-kanak. Seterusnya, bola dihantar dari kanak-kanak ke kanak-kanak. Bunyi akhir perkataan sebelumnya ialah bunyi awal.

Sebagai contoh: musim bunga - bas - gajah - hidung - burung hantu...

Seratus Soalan- seratusjawapan bermula dengan huruf A (I, B), dan hanya dengan ini

Sasaran: Perkembangan perwakilan fonemik dan imaginasi.

Kemajuan permainan . Guru membaling bola kepada kanak-kanak itu dan bertanya kepadanya soalan. Mengembalikan bola kepada ahli terapi pertuturan, kanak-kanak mesti menjawab soalan supaya semua perkataan jawapan bermula dengan bunyi yang diberikan, contohnya, dengan bunyi I.

— siapa nama awak

— Ira (Ivan).

— Bagaimana dengan nama keluarga?

— Ivanova.

— awak dari mana?

— Dari Irkutsk.

— Apa yang tumbuh di sana?

— Ara

— Burung apa yang ada?

— Orioles.

— Apakah hadiah yang akan anda bawa kepada keluarga anda?

— Taffy dan mainan.

Suku kata dan suku kata- dan perkataannya ialah, kita akan bermain permainan itu -syurga lagi

Pilihan 1.

Sasaran: Memperkukuh keupayaan untuk menambah suku kata pada perkataan.

Kemajuan permainan . Guru memberitahu kanak-kanak:

— Saya akan menyebut bahagian pertama perkataan, dan anda akan mengatakan yang kedua: sa— har, sa— tidak juga.

Kemudian ahli terapi pertuturan melemparkan bola kepada kanak-kanak satu demi satu dan menyebut suku kata pertama kanak-kanak menangkapnya dan melemparkannya semula, menyebut keseluruhan perkataan. Anda boleh membaling bola ke lantai.

Pilihan 2.

Sasaran: Pembezaan bunyi, perkembangan perhatian, kelajuan pemikiran.

Kemajuan permainan . Guru membaling bola kepada kanak-kanak, memanggil suku kata pertama: "sa" atau "sha", "su" atau "shu", "so" atau "sho", "sy" atau "shi". Kanak-kanak menghabiskan perkataan.

Sebagai contoh: Sha- bola

sa- kereta luncur

sho- berdesir

bersama- murai

shu- kot bulu

su- beg

Mari tangkap bola - sekali! Dan dua - kami akan membongkar perkataan!

Sasaran: Pembangunan perwakilan fonemik, pengaktifan kamus.

Kemajuan permainan . Apabila membaling bola kepada kanak-kanak, guru menyebut perkataan itu, dan kanak-kanak, memulangkan bola, ulanginya:

Pinggan, gua, bilik, pinggan mangkuk, kotak pameran, baik.

Kemudian ahli terapi pertuturan mengelirukan perkataan dengan menyusun semula suku kata. Dan anak-anak mesti menguraikannya.

Ahli terapi pertuturan: Kanak-kanak:

reltakapinggan

chippersgua

nakomtabilik

suphidangan

trivinashowcase

baik baik

Mainan yang berbunyi

Cucuk telinga anda: bunyi akan memberitahu anda mainan

Sasaran: Analisis dan sintesis suku kata songsang dan penyatuan cantuman suku kata.

peralatan: bola merah dan biru yang diperbuat daripada kain dengan huruf bersulam di tepi, menunjukkan vokal dan konsonan.

Kemajuan permainan . Guru memanggil dua kanak-kanak: "Ini adalah mainan yang berbunyi, mereka boleh menyanyi dan bercakap." Memanggil di telinga kanak-kanak bunyi yang perlu mereka nyanyikan atau sebutkan. "Sekarang saya akan tekan butang dan mainan kita akan bercakap" (menyentuh kanak-kanak satu demi satu).

"Kanak-kanak mainan" mengeluarkan semula bunyi mereka, dan kanak-kanak yang lain "membaca" suku kata yang terhasil secara lisan.

Kanak-kanak menentukan bunyi yang mereka dengar dahulu, bunyi yang mereka dengar kedua, dan menghasilkan semula suku kata bersama-sama dengan "mainan yang berbunyi". Kemudian suku kata terbalik dibentangkan dari bola dengan huruf dan dibaca.

Tangkap bola itu— membentuk perkataan

Sasaran: Komposisi perkataan tiga bunyi dan analisisnya.

peralatan: bola yang diperbuat daripada kain yang bersulam huruf vokal dan konsonan.

Kemajuan permainan Guru membaling bola kepada setiap kanak-kanak, memanggil bunyi perkataan yang dimaksudkan:

M - A - K

RUMAH

KUCING

Kanak-kanak mencari huruf pada bola mereka yang sepadan dengan bunyi yang dinamakan, dan membuat perkataan daripada bola, membacanya dan menganalisisnya.

Tangkap bola itu Dan bola bro-sai- berapa banyak bunyi, namakan mereka

Sasaran: Menentukan urutan dan bilangan bunyi dalam sesuatu perkataan.

Kemajuan permainan . Guru, membaling bola, menyebut perkataan itu. Kanak-kanak yang menangkap bola menentukan urutan bunyi dalam perkataan dan menamakan nombor mereka.

Susulan. Perkataan tiga bunyi seperti: MAC, SLEEP, KIT.

Perkataan empat bunyi dengan suku kata terbuka: BINGKAI, IBU.

Perkataan empat bunyi dengan gabungan konsonan: MOL, MEJA, HUJAH.

Saya akan bertemu perkataan di jalan raya— Saya akan memecahkannya menjadisuku kata

Sasaran: Melatih keupayaan untuk membahagikan perkataan kepada suku kata, mengembangkan perhatian dan pemikiran cepat.

Kemajuan permainan . Guru membaling bola kepada kanak-kanak, menamakan perkataan satu suku kata, dua suku kata dan tiga suku kata. Kanak-kanak yang menangkap bola menentukan bilangan suku kata, menamakannya dan membaling bola ke belakang. Anda boleh menjemput kanak-kanak untuk menyebut perkataan suku kata dengan suku kata sambil memukul suku kata dengan bola secara serentak.

Tukar perkataan iniberubah- memanjangkan

Sasaran: Perluasan perbendaharaan kata, perkembangan perhatian, kepantasan berfikir.

Kemajuan permainan. Guru membaling bola kepada kanak-kanak dan menyebut perkataan satu suku kata: taman, semak, hidung, pisau, meja. Kanak-kanak yang menangkap bola, sebelum membalingnya, menukar perkataan supaya menjadi dua suku kata (hidung - hidung) atau tiga suku kata (rumah - rumah). Bilangan suku kata ditentukan.

tanduk

Kemajuan permainan: Kanak-kanak berdiri dalam barisan menghadap guru dan mengangkat tangan mereka dari sisi, menyentuh dengan tapak tangan mereka, tetapi jangan bertepuk tangan. Kemudian perlahan-lahan turunkannya ke bawah melalui sisi. Serentak dengan menurunkan tangan, kanak-kanak menyebut bunyi itu di kuat pada mulanya, dan kemudian beransur-ansur lebih senyap. Mereka menurunkan tangan mereka dan terdiam.

Kemajuan permainan: Kanak-kanak berdiri dalam dua baris menghadap satu sama lain. Satu kumpulan kanak-kanak menyebut bunyi sama ada secara senyap atau kuat A, yang lain dengan senyap menjawab: “ a - a - a».

Sengkang

Kemajuan permainan: Anak-anak pergi ke rumah masing-masing. Atas isyarat guru, salah seorang kanak-kanak memanggil seorang lagi pilihannya: "Ay, ay, Vanya." Vanya, pada gilirannya, menjawabnya: "Ay, ay, Vova," dan mereka dengan cepat menukar tempat. Kemudian Vanya memilih rakan lain dan menukar tempat dengannya dengan cara yang sama.

Angin bertiup

Kemajuan permainan: Kanak-kanak dan guru berdiri dalam bulatan. Guru berkata: "Kami pergi berjalan-jalan di hutan pada musim panas." Semua orang bergandengan tangan dan memimpin tarian bulat, dan guru meneruskan: "Kami berjalan melalui padang, matahari bersinar, angin sepoi-sepoi bertiup dan rumput dan bunga bergoyang." Guru dan kanak-kanak berhenti. "Angin bertiup dengan tenang, seperti ini: dalam - dalam - dalam"(menyebut bunyi dengan senyap dan lama V) kanak-kanak mengulangi selepasnya. Kemudian gerakan tarian bulat diteruskan di bawah ucapan santai guru: “Kami datang ke hutan. Kami memetik banyak bunga dan beri. Kami bersiap untuk balik. Tiba-tiba angin kencang: dalam - dalam - dalam“- guru menyebut bunyi ini dengan kuat dan lama. Kanak-kanak berhenti dan mengulangi bunyi selepas guru.

Siapa yang akan menang?

Kemajuan permainan: Guru memanggil dua orang kanak-kanak dan meletakkan mereka berhadapan antara satu sama lain. Pada isyarat guru, kanak-kanak secara serentak mula mengeluarkan bunyi vokal, mula-mula dengan senyap dan kemudian dengan kuat. Sesiapa yang tahan bunyi lebih lama menang.

gelembung

Sasaran:

Kemajuan permainan: Kanak-kanak berdiri dalam bulatan yang ketat, mencondongkan kepala mereka ke bawah, meniru gelembung. Kemudian, ulangi selepas guru:

Meletupkan gelembung

Meletup besar

Kekal begini

Dan jangan meletus.

Kanak-kanak mengangkat kepala mereka dan secara beransur-ansur bergerak ke belakang, membentuk bulatan besar. Atas isyarat guru: "Gelembung telah pecah." Kanak-kanak pergi ke tengah bulatan, berkata Dengan, meniru udara yang keluar.

Kapal siapa yang mengeluarkan bunyi yang terbaik?

Sasaran: Membangunkan pernafasan yang lancar dan kuat

Kemajuan permainan: Setiap kanak-kanak diberi botol bersih (tinggi - 7 cm, diameter leher 1 - 1.5 cm). Guru berkata: “Anak-anak, lihat bagaimana gelembung saya berdengung jika saya meniupnya (buzz). Bunyinya seperti kapal wap. Tetapi adakah pengukus Vanya akan berbunyi?” Guru memanggil semua kanak-kanak secara bergilir-gilir, dan kemudian mengajak semua orang untuk membunyikan hon bersama-sama.

Burung siapa yang akan terbang lebih jauh?

Sasaran: Membangunkan pernafasan yang lancar dan kuat

Kemajuan permainan: Kanak-kanak diberikan patung burung. Burung-burung itu diletakkan di atas meja di bahagian paling tepi. Guru memanggil kanak-kanak secara berpasangan. Setiap kanak-kanak duduk bertentangan dengan burung itu. Guru memberi amaran bahawa anda hanya boleh menggerakkan burung dengan satu hembusan nafas anda tidak boleh meniup beberapa kali berturut-turut. Pada isyarat "mari terbang," kanak-kanak meniup angka itu.

Masak

Sasaran:

Kemajuan permainan: Semua kanak-kanak berdiri dalam bulatan, pemandu berjalan di sekeliling bulatan. Dia mempunyai topi chef di tangannya. Kanak-kanak mendeklamasikan puisi secara korus:

Jom main masak

Tiada siapa yang patut menguap.

Jika anda seorang tukang masak,

Kemudian cepat-cepat pergi.

Selepas perkataan "cepat pergi," pemandu berhenti dan memakai topi pada kanak-kanak yang berdiri di sebelahnya. Orang yang menerima topi dan pemandu berdiri membelakangi satu sama lain dan, atas isyarat guru, berjalan dalam bulatan. Sesiapa yang mengelilingi bulatan terlebih dahulu menang.

Cermin ajaib

Sasaran: Perkembangan pertuturan ekspresif berirama.

Kemajuan permainan: Kanak-kanak berdiri dalam bulatan atau duduk di atas kerusi. Pemandu itu mendekati salah seorang lelaki itu dan berkata:

Nah, lihat cermin!

Ulangi semuanya kepada kami dengan betul!

Saya akan berdiri di hadapan anda

Ulang - semua orang mengikuti saya!

Pemandu menyebut apa-apa frasa, mengiringinya dengan sebarang pergerakan. Orang yang ditujunya mesti mengulangi kedua-dua frasa dan pergerakan dengan tepat. Jika kanak-kanak membuat kesilapan, dia disingkirkan daripada permainan. Pemandu baru adalah orang yang melakukan segala-galanya tanpa kesilapan.

Berkawan

Sasaran: Perkembangan pertuturan ekspresif berirama.

Kemajuan permainan: Kanak-kanak memilih pemandu. Guru mendeklamasikan sedikit sajak bersama kanak-kanak:

Nyanyi bersama, menyanyi bersama,

Sepuluh burung - sekawan:

Burung ini adalah burung bulbul,

Burung ini adalah burung pipit

Burung ini ialah burung hantu

Kepala kecil mengantuk.

Burung ini adalah sayap lilin,

Burung ini adalah krek,

Burung ini adalah burung jalak,

Peen kelabu kecil.

Yang ini seekor burung finch

Yang ini adalah pantas

Yang ini adalah pantas yang ceria,

Nah, yang ini adalah helang yang jahat.

Burung, burung - pulanglah!

Selepas kata-kata ini, kanak-kanak melarikan diri, dan pemandu cuba menangkap seseorang.

memotong

Sasaran: Perkembangan pertuturan ekspresif berirama.

Kemajuan permainan: Kanak-kanak berdiri atau duduk. Di seberang terdapat satu kerusi 10 langkah jauhnya. Dua pemandu dipilih. Mereka berdiri di hadapan kerusi. Guru, bersama-sama dengan semua kanak-kanak, mendeklamasikan puisi:

Untuk tangan seorang gadis

Burung itu duduk.

Birdie perempuan

Saya tidak sempat menangkapnya.

Selepas kata-kata ini, pemandu berlari ke tunggul. Sesiapa yang berjaya duduk di atasnya dahulu menang.

Ketahui dengan intonasi

Sasaran: Perkembangan pertuturan ekspresif berirama.

Kemajuan permainan: Setiap kanak-kanak bergilir-gilir menggambarkan sama ada orang yang sakit, atau marah, atau terkejut, atau ceria. Dalam kes ini, anda perlu menyebut perkataan pendek dengan intonasi tertentu:

Ah ah ah!

Oh oh oh!

Ah - ah - ah!

Oh oh oh!

Selebihnya kanak-kanak mesti meneka dari ekspresi muka, keseluruhan postur penceramah dan intonasi siapa yang digambarkan oleh pemandu.

Beruang dan pokok Krismas

Sasaran: Perkembangan pertuturan ekspresif berirama.

Kemajuan permainan: Dua pemandu dipilih: satu akan menjadi beruang, dan yang lain, sebagai contoh, serigala. Dari hujung bilik yang berbeza mereka mesti berjalan ke arah satu sama lain. Apabila mereka bertemu, dialog berlaku antara mereka.