Manual ini membentangkan anggaran perkembangan pelajaran membaca yang dijalankan semasa tempoh latihan literasi. Kaedah pengarang asal bekerja dengan pelajar sekolah di dalam bilik darjah bukan sahaja bertujuan untuk asimilasi kandungan program kanak-kanak, tetapi juga pada pembangunan intensif kualiti intelektual yang paling penting (perhatian, ingatan, pemikiran logik, ucapan lisan, dll.) dari hari pertama sekolah rendah.
Manual ini bertujuan untuk guru sekolah rendah; Ia berguna untuk pelajar universiti pedagogi dan ibu bapa.

Firman
I. Peringkat penggerak
II. Pelajar merumus tajuk dan tujuan pelajaran
U. Dengarkan ucapan saya dan tentukan apa yang akan saya katakan: Titisan embun lutsinar menghiasi pokok aspen.
D. Ini adalah cadangan.
U. Namakan tanda-tanda cadangan yang anda tahu.
D. Ayat menyatakan pemikiran yang lengkap. Ayat tersebut mempunyai intonasi yang istimewa.
U. Sebutkan apa yang terdiri daripada ayat dan rumuskan tajuk pelajaran hari ini.
D. Ayat terdiri daripada perkataan. Jadi, topik pelajaran hari ini ialah “Firman”.
U. Berdasarkan topik dan menggunakan kata sokongan, rumuskan tujuan pengajaran kita. Di papan tulis tertulis dalam font bercetak: belajar apa... belajar membezakan... dan bukan... belajar... maksud...
D. Tujuan pelajaran kita adalah untuk mengetahui apa itu perkataan; belajar membezakan antara perkataan dan bukan perkataan; belajar untuk menentukan makna sesuatu perkataan.

KANDUNGAN
Daripada pengarang
Anggaran perkembangan pelajaran membaca semasa latihan literasi
Pengajaran 1. Ucapan
Pelajaran 2. Perkataan
Pelajaran 3. Suku kata
Pelajaran 4. Vokal dan konsonan
Pelajaran 5. Cadangan. Perkataan. Bunyi dan huruf. Penekanan. (Generalisasi)
Pelajaran 6. Bunyi [a] dan huruf A, a
Pelajaran 7. Bunyi [o] dan huruf O, o
Pelajaran 8. Bunyi [dan] dan huruf I, dan
Pelajaran 9. Bunyi [s] dan huruf s
Pelajaran 10. Bunyi [y] dan huruf U, y
Pelajaran 11. Bunyi [n], [n’] dan huruf N,n
Pelajaran 12. Bunyi [s], [s’] dan huruf S. s
Pelajaran 13. Bunyi [k], [k’] dan huruf K, k
Pelajaran 14. Bunyi [t], [t’] dan huruf T, m
Pelajaran 15. Bunyi [l], [l’] dan huruf L, l
Pelajaran 16. Bunyi [р], [р’] dan huruf Р,р
Pelajaran 17. Bunyi [в], [в’] dan huruf В, в
Pelajaran 18. Huruf E, e dan bunyi yang diwakilinya
Pelajaran 19. Bunyi [p], [p’] dan huruf P, hlm
Pelajaran 20. Bunyi [m], [m’] dan huruf M, m
Pelajaran 21. Bunyi [z], [z’] dan huruf 3, z
Pelajaran 22. Bunyi [b], [b’] dan huruf B, b
Pelajaran 23. Bunyi [d], [d’] dan huruf D, d
Pelajaran 24. Huruf Ya, ya dan bunyi yang diwakilinya
Pelajaran 25. Penamaan bunyi [a] selepas konsonan lembut oleh huruf I
Pelajaran 26. Bunyi [g], [g’] dan huruf G, g
Pelajaran 27. Bunyi [h] dan huruf Ch,ch
Pelajaran 28. Huruf ь sebagai sebutan bagi konsonan lembut
Pelajaran 29. Huruf ь di akhir dan di tengah perkataan untuk menunjukkan kelembutan konsonan (penyatuan)
Pelajaran 30. Bunyi [sh] dan huruf Sh,sh
Pelajaran 31. Bunyi [zh] dan huruf Zh, zh
Pelajaran 32. Huruf Ё, ё dan bunyi yang diwakilinya
Pelajaran 33. Bunyi [th] dan huruf Y,th
Pelajaran 34. Bunyi [x], [x’] dan huruf X, x
Pelajaran 35. Huruf Yu, yu dan bunyi yang diwakilinya
Pelajaran 36. Bunyi [ts] dan huruf Ts, ts
Pelajaran 37. Bunyi [e] dan huruf E, e
Pelajaran 38. Bunyi [sch] dan huruf Shch.sch
Pelajaran 39. Bunyi [f], [f’] dan huruf F, f
Pelajaran 40. Pemisah keras dan pemisah lembut
Pelajaran 41. Abjad
Pelajaran 42. “Pemburuan pertama”
Pelajaran 43
Pelajaran 44. “Pembantu”
Pelajaran 45. Boris Vladimirovich Zakhoder. "Dua dan Tiga"
kesusasteraan.

Muat turun e-buku secara percuma dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Perkembangan intelek kanak-kanak sekolah muda dalam pelajaran literasi, Bakulin G.A., 2004 - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.

“Berapa banyak bunyi dalam satu perkataan?”

Matlamat: membangunkan kesedaran fonemik

Guru membaca puisi karya S.Ya. Marshak:

Wanita itu sedang mendaftar masuk bagasinya:

kadbod

Dan seekor anjing kecil.

Kanak-kanak diberikan gambar yang menggambarkan item yang disenaraikan. Guru berpaling kepada setiap daripada mereka dengan soalan: berapa banyak bunyi dalam satu perkataan? Mari kita sebut perkataan ini bersama-sama.

"Cari rumahnya dalam gambar"

Matlamat: untuk mengaktifkan pengetahuan kanak-kanak tentang vokal dan konsonan.

Untuk permainan pertandingan ini, anda memerlukan dua rumah kadbod dengan poket untuk gambar: satu dengan bulatan merah - simbol di atas bumbung, satu lagi dengan satu biru - dan satu set gambar objek.

Kanak-kanak dijemput bergilir-gilir menghampiri meja guru, mengambil salah satu gambar, menamakan objek yang digambarkan di atasnya dan, menyerlahkan bunyi pertama dalam namanya, tentukan sama ada ia adalah vokal atau konsonan. Bergantung pada ini, gambar itu diletakkan di satu atau rumah yang lain. Permainan diteruskan sehingga semua gambar berada di tempatnya.

"Cari surat tambahan"

Matlamat: untuk menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang huruf yang telah mereka pelajari, untuk mengajar mereka untuk mengklasifikasikannya dengan menganalisis rupa huruf tersebut.

Permainan ini menarik kerana ia membolehkan kanak-kanak, atas cadangan guru, untuk mengelaskan huruf mengikut asas yang ditemui mereka sendiri. Tetapi untuk melakukan ini, kanak-kanak mesti menjalankan analisis menyeluruh tentang penampilan huruf dan menentukan bagaimana dua adalah serupa dan bagaimana huruf ketiga berbeza. Pemenang permainan boleh menjadi orang yang menawarkan bilangan terbesar pilihan yang mencukupi untuk menyerlahkan huruf "tambahan".

· TPH, dsb.

"Betul - Salah"

Matlamat: untuk mengajar mengenal huruf dengan menganalisis penampilannya.

Untuk bermain, anda memerlukan satu set kad huruf yang dibuat dalam fon bercetak dalam reka bentuk yang betul dan tidak betul (terbalik atau bercermin).

Kejohanan pasukan atau individu boleh diatur antara peserta dalam permainan, di mana ia ditentukan siapa yang akan membahagikan kad ke dalam kumpulan - dengan huruf yang ditulis dengan betul dan salah - dengan lebih betul dan terpantas.

"Modal dan Cetakan"

Matlamat: untuk menyatukan pengetahuan tentang huruf bercetak dan huruf besar.

Sebagai bahan permainan, pelajar ditawarkan satu set kad yang menggambarkan huruf besar dan huruf besar. Tugas permainan adalah untuk mencari versi modalnya untuk setiap huruf yang dicetak secepat dan secepat mungkin.

"Modal atau huruf kecil"

Matlamat: belajar mengaitkan huruf besar dan huruf kecil.

Sebagai bahan permainan, pelajar ditawarkan satu set kad yang menggambarkan huruf besar dan huruf besar. Tugas permainan adalah untuk mencari pasangan: modal + huruf besar secepat dan betul yang mungkin. Dengan huruf yang sama, anda boleh memberikan tugas lain: secara bebas mencari tanda yang mana semua kad boleh dibahagikan kepada dua kumpulan.

"Mari kita bina rumah"

Matlamat: untuk belajar mendengar bunyi [r] dan mencari tempatnya dalam perkataan.

Cikgu cakap dia akan lukis rumah dan lukis satu dinding. Pelajar hendaklah menamakan bahagian-bahagian rumah yang perlu disiapkan. Anda hanya boleh menamakan perkataan yang mempunyai bunyi [r]: bumbung, loteng, cornice, bingkai, anjung, paip. Guru melukis semua mata pelajaran yang dinamakan secara skematik di papan tulis.

"Kedai"

Matlamat: untuk menyatukan keupayaan untuk memilih perkataan dengan bunyi tertentu dan menunjukkan tempatnya dalam perkataan.

Dalam "Kedai" anda boleh "membeli" hanya item yang namanya mengandungi bunyi [s]. Kanak-kanak menamakan perkataan: mentega, garam, gula, keropok, sosej, keju, lemak babi, jus, kubis, bit, dll. selepas perbendaharaan kata - nama objek dengan bunyi [s]

"Roll Call"

Matlamat: untuk belajar mendengar bunyi dan mencari tempatnya dalam perkataan.

Guru menamakan bunyi yang berbeza secara berselang-seli - vokal dan konsonan. Kanak-kanak yang namanya bermula dengan bunyi yang dinamakan berdiri.

"Separuh huruf"

Matlamat: menyatukan pengetahuan tentang bentuk grafik huruf.

Guru perlahan-lahan menunjukkan surat itu dari belakang skrin, bermula dari bahagian atasnya, bahagian bawah surat tetap tertutup. Kanak-kanak mesti melukis garis besar surat dari ingatan dan mengenalinya. Selepas huruf itu dinamakan, guru menunjukkannya secara keseluruhan.

"Abvgdeyka"

Matlamat: untuk menyatukan pengetahuan tentang bunyi keras dan lembut.

Untuk permainan, 33 kad disediakan dengan semua huruf abjad. (Adalah dinasihatkan untuk meletakkan dua gambar pada kad. Jika ini adalah huruf konsonan yang menandakan dua bunyi, maka nama objek dalam satu gambar hendaklah bermula dengan konsonan lembut, dan satu lagi dengan konsonan keras. Contohnya, pada kad dengan huruf M, beruang dilukis di satu sisi, di sisi lain - huruf b, b, y dicetak tanpa gambar.)

Setiap kad dipotong di tengah.

Pilihan 1.

Guru menyimpan kad dengan imej separuh kanan huruf, dan mengedarkan kad dengan imej separuh kiri huruf kepada kanak-kanak. Menunjukkan separuh kanan surat itu kepada kanak-kanak. Yang mempunyai separuh kiri keluar, lipat surat itu dan memanggilnya.

Pilihan 2.

Kanak-kanak diberi kad yang digunakan untuk bersurai di sekeliling kelas. Atas isyarat guru, "Semua orang berpasangan!" Setiap pelajar mencari rakan dengan kad berpasangan.

“Berapa banyak dan apa?”

Matlamat: untuk menyatukan pengetahuan pelajar tentang bentuk grafik huruf.

Guru memberi ucapan kepada kanak-kanak:

Kelas dibahagikan kepada dua pasukan. Pasukan "burung pipit" membuat surat dari tiga batang (A, P, N, Ch, I, K, S), pasukan "jalak" - dari dua (G, T, X, L, U). Pemenang ialah pasukan yang cepat dan betul mengarang semua huruf yang mungkin.

"Telegraf"

Matlamat: untuk mengukuhkan keupayaan untuk membahagikan perkataan kepada suku kata.

Aksi permainan utama ialah menepuk bilangan suku kata dalam sesuatu perkataan. Mula-mula, guru menamakan perkataan, dan kanak-kanak menepuk bilangan suku kata.

"Suku Kata Hidup"

Matlamat: mengukuhkan pengetahuan tentang suku kata.

10 orang dipanggil ke dewan dan beratur dalam dua baris. Lima kiri diberi konsonan, yang kanan diberi vokal. Atas isyarat guru, kanak-kanak berkumpul secara berpasangan, menaikkan huruf. Pelajar yang duduk di meja mereka membaca suku kata yang terhasil secara serentak.

"Selesaikan perkataan"

Matlamat 6: Untuk mengembangkan kemahiran membahagikan perkataan kepada suku kata, untuk mengajar cara menyerlahkan suku kata tertutup.

shi__na doktor haiwan___ka

anda__pada beg itu

bot shu__ka

"Rantai Kata-kata"

Guru membentangkan perkataan pada kanvas taip. Pelajar membacanya dan kemudian menutup mata. Pada masa ini, guru menukar huruf dalam perkataan dan mengajak kanak-kanak untuk membuka mata mereka, cepat membaca perkataan dan mengatakan apa yang telah berubah.

Pilihan. Guru membentangkan perkataan daripada huruf abjad terbelah di papan tulis dan menawarkan untuk mengubahnya menjadi perkataan baharu dengan menukar, mengalih keluar atau menambah satu huruf. Sebagai contoh, dari perkataan "Mei", mengikut peraturan permainan, anda boleh mendapatkan perkataan: boleh - popi - kanser - varnis - bawang - dahan - sup - gelanggang - taman - dirinya sendiri - ibu - Masha - kami - bubur - bubur - kucing dan lain-lain. Setelah menguasai perkataan tiga bunyi, pelajar sekolah beralih kepada perkataan empat dan lima bunyi.

"Perkataan tambahan"

Matlamat: belajar mengelaskan perkataan mengikut satu ciri umum dan menamakannya.

Barisan perkataan digantung pada flannelgraf (setiap baris mempunyai 4 perkataan, tiga daripadanya, atas pelbagai sebab, boleh digabungkan menjadi satu kumpulan dan diberi satu nama, dan satu perkataan tidak tergolong dalam kumpulan ini).

Mari kita terbalikkan perkataan tambahan dan hanya huruf pertamanya akan muncul. Menggunakan huruf pertama perkataan tambahan, anda boleh membaca perkataan itu.

Pelajar dibahagikan kepada dua pasukan. Mereka beratur dalam barisan. Semasa melakukan latihan berganti-ganti, laksanakan tugas pada graf flanel.

Pasukan pertama yang membaca perkataan yang disulitkan menang.

Tugas untuk pasukan pertama:

1. Baju, seluar, kemeja-T, but.

2. Tulip, mawar, lily lembah, cemara.

3. Oak, maple, birch, chamomile.

4. Terbang, rama-rama, pepatung, raccoon.

5. Buku, majalah, surat khabar, mata.

6. Kelas, lembaga, sekolah, nama.

7. Anggur, epal, pir, kek.

8. Ivanov, Petrov, Sidorov, Elena.

Jawapan: JAGA-JAGA

Tugas untuk pasukan kedua:

1. Pantai, pasir, matahari, musim sejuk.

2. Hutan, rumput, pokok cemara, rumah.

3. Angsa, itik, ayam, hinggap.

4. Garpu, pisau, sudu, sikat.

5. Kasut, but, but felt, cermin mata.

6. Dayung, pensel, berus, pen.

7. Cerita dongeng, pantun, lagu, b.

8. Musim sejuk, musim panas, musim luruh, Eropah.

9. Jawapan: KESIHATAN

“Berapa banyak bunyi dalam satu perkataan?”

Matlamat: untuk menyatukan keupayaan untuk menentukan bilangan huruf dan bunyi dalam perkataan.

Mencangkung seberapa banyak yang terdapat dalam perkataan musim luruh.

Lompat seberapa banyak bilangan huruf perkataan ini ditulis (buka rakaman perkataan di papan tulis).

Membongkok seberapa banyak yang terdapat huruf dalam perkataan landak (perkataan itu ditulis di papan tulis).

Regangkan seberapa banyak kali terdapat bunyi dalam perkataan ini.

“Bunyi baru apa yang muncul?”

Matlamat: untuk membangunkan pendengaran fonemik dan pemikiran cepat.

topi keledar tidur-mengerang – cat roller-arnab

jus-stok salka - rolling pin awan - perkara kecil

jalang - ketuk kucing - anak kucing - tahi lalat

"Surat besar"

Matlamat: mengulangi peraturan untuk menulis nama yang betul, nama sungai, bandar, nama haiwan.

Jika perkataan yang saya namakan perlu ditulis dengan huruf besar, angkat tangan ke atas, jika dengan huruf kecil, mencangkung.

Barsik, anak kucing, bandar, Voronezh, Nikita, sungai, Volga, anjing, Buddy, burung pipit, pelajaran.

"Isyarat Lembut"

Matlamat: mengulangi peraturan yang dipelajari tentang tanda lembut.

Jika dalam perkataan yang dinamakan tanda lembut berfungsi untuk menunjukkan kelembutan konsonan, lakukan jongkong untuk memisahkan konsonan dan vokal, jerkah lengan anda.

Tsar, gumpalan ais, serigala, jem, kegembiraan, burung bulbul, kegelapan, kesihatan, kemalasan, garam.

dengan latihan lanjutan, yang sering berubah menjadi fakta bahawa dari tingkat atas kursus bahasa Rusia, dari kelas menengah, mereka turun ke kelas asas, beberapa bahagian dan peraturan.

Perkara utama apabila melaksanakan propaedeutik di sekolah rendah ialah penubuhan pemerhatian berterusan terhadap susunan tertentu, pengumpulan dan penggunaan praktikalnya dalam ucapan lisan dan bertulis. Kelas-kelas rendah mesti meletakkan asas yang kukuh dan boleh dipercayai untuk pemahaman teori seterusnya tentang banyak realiti khusus ejaan tatabahasa, ejaan dan sebahagian susunan gaya di peringkat pertengahan dan senior sekolah.

Pelajaran literasi

Selalunya, pelajaran literasi dalam gred pertama dijalankan secara berasingan - pertama terdapat pelajaran dalam mengajar bacaan asas, dan ini diikuti dengan pelajaran dalam mengajar asas menulis.

Sementara itu, terdapat tradisi lama mengadakan sejenis pelajaran literasi campuran, apabila kerja membaca dikaitkan dengan menulis huruf, suku kata, perkataan, menyalin teks bercetak jika jumlahnya kecil; penulisan diselingi dengan analisis bacaan, huruf bunyi dan suku kata bunyi, dsb. Pelajaran jenis ini diamalkan oleh L. N. Tolstoy dan guru-gurunya di sekolah Yasnaya Polyana dan sekolah di daerah Kropivensky di wilayah Tula, yang, seperti yang mereka lakukan sekarang. katakan, telah diawasi oleh pengarang buku teks ABC yang terkenal, "New ABC", "Books for reading". K. D. Ushinsky menulis tentang pelajaran sedemikian; pada zaman kita, mereka digunakan secara meluas oleh pendidik dan guru yang hebat Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky dan guru-gurunya dari sekolah Pavlysh. Seperti yang ditulis oleh pengarang buku terkenal "I Give My Heart to Children", "pengalaman telah menunjukkan bahawa pada mulanya dalam gred pertama seharusnya tidak ada pelajaran "tulen" dalam membaca, menulis, dan mengira. Monotony cepat menjadi bosan. Sebaik anak-anak mula penat, saya cuba beralih kepada jenis kerja baru. Melukis adalah cara yang kuat untuk mempelbagaikan kerja Sekarang saya melihat bahawa membaca mula memenatkan kanak-kanak. Saya berkata: "Buka album anda, anak-anak, mari kita lukis kisah dongeng yang kita baca ..." (Sukhomlinsky V.L. Saya memberikan hati saya kepada kanak-kanak. Kyiv, 1969. P. 98).

Pada masa kini, tuan cemerlang pelajaran literasi bersepadu adalah guru Krasnodar yang hebat, yang berhak menyandang gelaran tinggi "Guru Terhormat Sekolah Rusia" Evgenia Ivanovna Beschasnaya, pengalamannya diliputi dalam banyak penerbitan dalam majalah "Sekolah Rendah", yang difilemkan pada pita video, dan dibentangkan di seminar di institut untuk latihan lanjutan guru di banyak wilayah dan wilayah Persekutuan Rusia. Evgenia Ivanovna sering memetik kata-kata ahli metodologi cemerlang kami N.L. Korf, yang berpendapat: "Kanak-kanak yang paling biasa-biasa saja boleh dan harus mencapai bacaan sedar selepas tujuh atau lapan bulan bersekolah, jika guru tidak biasa-biasa, jujur ​​dan tahu perkara itu" (Korf. N. A. sekolah rendah Rusia ed. St. Petersburg, 1984. P. 120).

Kata-kata ini, yang diucapkan hampir seratus lima puluh tahun yang lalu, tidak kehilangan maknanya pada zaman kita. Profesionalisme, cinta kepada kanak-kanak, sikap bertanggungjawab terhadap nasib mereka, terhadap masa depan mereka, pendidikan diri yang berterusan, pencarian, kreativiti akan membantu setiap guru, walaupun semasa mengajar kanak-kanak membaca dan menulis, untuk meletakkan asas yang kukuh untuk semua langkah seterusnya kanak-kanak dalam menguasai kekayaan bahasa Rusia ibundanya, dalam mengembangkan dan memperbaikinya

pertuturan dan kuasa kehakiman (ungkapan oleh F.I. Buslaev).

Pada masa kini, terdapat banyak pilihan yang berbeza untuk sistem pengajaran literasi. Marilah kita memikirkan yang sebahagian besarnya tradisional dan dikira.

mengenai aplikasinya di sekolah rendah massa. Dalam kedua-dua sistem pengajaran literasi tradisional dan lain-lain, tiga peringkat dibezakan: generalisasi persediaan, asas dan berulang. Kelas pada setiap peringkat dianjurkan dan dijalankan terutamanya dalam bentuk pelajaran.

Pada peringkat persediaan, yang mempunyai dua peringkat: 1) tanpa huruf dan 2) lima huruf vokal, pelajaran dibina mengikut rancangan berikut:

1. Topik pelajaran diumumkan atau dipanggil soalan yang mesti diselesaikan semasa pelajaran. Sebagai contoh: "Hari ini kami akan mengingati cerita dongeng yang anda ketahui, dan kami akan belajar untuk memberitahu dan mendengarnya."

2. Ternyata yang mana pelajar tahu cerita dongeng; bagaimana saya mempelajari kisah dongeng: Saya membacanya Salah seorang ibu bapa yang lebih tua mendengarnya di radio atau melihatnya di TV.

3. Perhatian kanak-kanak tertarik kepada ilustrasi cerita dongeng yang diletakkan

V ABC Adalah dicadangkan untuk menceritakan kisah dongeng.

4. Terserlah dari kisah dongeng sebarang cadangan; menjadi jelas apakah pemikiran yang terkandung di dalamnya. Sebaik-baiknya jika ini adalah slogan: atas perintah pike, atas kehendak saya-

nia; mereka tarik, mereka tarik, mereka tidak boleh tarik, dsb.

5. Idea asas ayat diberikan dan dijelaskan bagaimana ia boleh digambarkan menggunakan gambar rajah linear:

6. Perbendaharaan kata dan latihan logik dijalankan menggunakan gambar subjek dalam buku asas. Untuk tujuan ini, gambar di bahagian bawah halaman huruf digunakan.

Dalam pelajaran ke-3 atau ke-4, kanak-kanak diberi idea mudah tentang perkataan itu. Pertunjukan

kik, anda boleh menggambarkan perkataan menggunakan gambar rajah linear: Selepas dua pelajaran, pelajar diterangkan apa itu suku kata dan tekanan, dan ditunjukkan bagaimana

mereka boleh digambarkan dalam rajah: (musang, bola, buku). Dalam pelajaran peringkat persediaan, sudah pada tahap tanpa huruf, asli

pelbagai imlak, apabila guru menunjukkan beberapa gambar subjek, kanak-kanak menyebut perkataan - nama subjek dan menulisnya dalam rajah linear, menunjukkan suku kata dan tekanan.

Perkataan boleh disebut tanpa kaitan dengan gambar: ini boleh menjadi jawapan kepada teka-teki yang ditanya oleh guru atau salah seorang pelajar. Anda juga boleh menulis ayat yang berasingan: guru dengan jelas dan perlahan-lahan menyebut ayat beberapa perkataan (3–6), dan kanak-kanak menulisnya dalam rajah linear:

Datuk menanam lobak. Terdapat sebuah menara di sebuah padang.

Tempat istimewa diberikan kepada pelajaran menguasai konsep bunyi sebagai fenomena fizikal dan bunyi pertuturan.

Buku asas mengkaji gambar-gambar yang mengingatkan kanak-kanak apabila mereka dapat mendengar bunyi semula jadi dengan jelas: bunyi tebuan, desisan udara yang keluar dari bola atau tayar basikal, geraman anjing, dsb. Berdasarkan idea ini, lebih mudah untuk guru untuk membimbing kanak-kanak memahami bunyi pertuturan .

Beginilah cara kanak-kanak mula belajar membaca dan menulis. Pelajaran di peringkat surat peringkat persediaan menjadi lebih kompleks dan dijalankan mengikut skema berikut:

1. Penjelasan tentang tajuk pelajaran: bunyi [a] dan hurufnya A/a.

2. Pemeriksaan gambar objek dan menyebut perkataan "awal" - nama objek yang digambarkan:bangau, aster, tembikai...

Sastera untuk bahagian

"ABC" oleh I. Fedorov: edisi faksimili. – M., 1974. Amonashvili, Sh L. Hello, kanak-kanak! / Sh. L. Amonashvili. – M., 1986.

Vakhterov, V. P. Izbr. ped. op. / V. P. Vakhterov. – M., 1987.
Vygotsky, L. S. Koleksi. Op.: dalam 6 jilid / L. S. Vygotsky. – M., 1982.
Goretsky, V. G.	Pelajaran Literasi /	V. G. Goretsky,	V. A. Kiryushkin,
A. F. Shanko. – M., 1993,
Egorov, T. P. Esei mengenai psikologi mengajar kanak-kanak membaca / T. P. Egorov. – M., 1953.
Zhedek, P. S. Analisis bunyi dan huruf bunyi pada peringkat pembelajaran literasi yang berbeza /
P. S. Zhedek // Sekolah rendah. – 1991. – No. 8.
Zhedek, P. S. Kaedah pengajaran menulis / P. S. Zhedek // Bahasa Rusia di peringkat rendah
kelas. Teori dan amalan / disunting oleh M. S. Soloveichik. – M., 1997.
Dari "ABC" I. Fedorov kepada buku asas moden. – M., 1974.
Redozubov, S.P.	Kaedah pengajaran membaca	dan surat kepada	sekolah rendah /

S. P. Redozubov. – M., 1961.

Tolstoy, L. N. Ped. / L. N. Tolstoy. – M., 1953.

Tumim, G. G. Literasi pengajaran: Kajian sejarah / G. G. Tumim // Pada pelajaran bahasa ibunda. – Hlm., 1917.

Elkonin, D. B. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak membaca / D. B. Elkonin. – M., 1976.

Tugasan hari kerja bebas

1. Nyatakan asas linguistik pengajaran literasi dalam sistem metodologi yang berbeza (termasuk pengarang moden V. G. Goretsky, N. V. Nechaeva, V. Levin, V. Repkin, D. B. Elkonin, dll.).

2. Terangkan mekanisme membaca kanak-kanak pada peringkat pemerolehan bacaan yang berbeza.

3. Nyatakan ciri-ciri utama kaedah pengajaran literasi dalam sistem L. N. Tolstoy, I. N. Shaponikov, D. B. Elkonin.

4. Bagaimanakah dan mengapa kaedah pengajaran literasi perlu dikelaskan?

5. Tentukan peranan suku kata dalam metodologi pengajaran literasi.

6. Apakah intipati prinsip kedudukan membaca?

7. Apakah mekanisme dan kaedah pengajaran penulisan?

8. Buat gambar rajah (pesanan) untuk menganalisis buku asas. Menggunakan skema ini, analisa primer moden utama (V. Levin, D. B. Elkonn, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky, dll., N. V. Nechaeva). Antara primer semasa yang manakah anda lebih suka? kenapa?

Permainan didaktik menggalakkan pembentukan perhatian, pemerhatian, perkembangan ingatan, pemikiran, kemerdekaan, inisiatif; menyelesaikan masalah didaktik tertentu: mempelajari bahan baru atau mengulang dan menyatukan apa yang telah dipelajari, mengembangkan kemahiran pendidikan.

Sifat aktiviti pelajar dalam permainan bergantung pada tempatnya dalam pelajaran atau dalam sistem pelajaran. Ia boleh dijalankan pada setiap peringkat pelajaran dan dalam apa-apa jenis pelajaran.

"Pembeli yang prihatin"

Guru meletakkan pelbagai objek di atas mejanya.

Nama sesetengah daripada mereka bermula dengan bunyi yang sama, contohnya: anak patung, kiub, kucing; beruang, bola, mangkuk; matryoshka, tetikus.

Senaman: Daripada semua mainan, anda hanya boleh mengambil mainan yang namanya bermula dengan bunyi [k], kemudian pilih mainan yang namanya bermula dengan bunyi [m’].

"Penyair yang Tidak Berfikiran dan Seniman Yang Mempercayai"

Sediakan ilustrasi dan puisi.

Senaman: Lihatlah lukisan yang dibuat oleh artis yang mudah tertipu itu (menunjukkan ilustrasi).

Dia mendakwa telah melukis gambar ini untuk puisi ini:
Mereka mengatakan seorang nelayan

Saya menangkap kasut di sungai,

Tetapi kemudian dia

Rumah sudah ketagih!

Apa yang anda fikir sepatutnya dilukis? Apakah perkataan yang dicampur oleh artis itu? Bagaimanakah mereka serupa? Bagaimana bunyinya berbeza? Apakah bunyi pertama dalam perkataan ikan keli? Mari kita panjangkan bunyi ini dan dengar dengan teliti.

"Memancing"

Senaman: Tangkap perkataan dengan bunyi [l] (atau sebarang bunyi lain).

Pelajar mengambil pancing dengan magnet di hujung garisan dan mula menangkap gambar yang dikehendaki dengan klip kertas. Dia menunjukkan "ikan" yang ditangkap kepada pelajar lain, yang menandakan pilihan yang betul dengan tepukan.

Senaman:"Tangkap kata ganti nama - ikan, tentukan orang dan nombor, masukkan ke dalam baldi yang betul."

"TV"

Di papan atau papan taip, guru menggantung gambar bagi setiap huruf perkataan yang tersembunyi di skrin TV mengikut urutan.

Tugasan: Pelajar mesti membentuk perkataan ini daripada bunyi pertama perkataan. Jika pelajar menamakan perkataan itu dengan betul, skrin TV terbuka.

Contohnya: perkataan tersembunyi ialah bulan. Gambar: beruang, cemara, ungu, epal, bangau.

"Ucapan Lotto"

Pelajar diberi kad besar yang menggambarkan enam gambar (nama objek yang sepadan ditulis di bawah gambar).

Senaman: Anda perlu menentukan bunyi apa dalam semua perkataan. Kemudian guru menunjukkan gambar, menamakan perkataan dan bertanya: "Siapa yang mempunyai perkataan ini?" Pemenang adalah orang yang pertama menutup semua gambar di peta besar tanpa membuat kesilapan.

"Ketahui surat itu"

Guru menamakan huruf yang dipotong daripada kadbod tebal, kemudian menutup mata seorang murid dan meminta dia merasa huruf tersebut dan menamakannya.

Selepas semua huruf dinamakan, mereka membentuk perkataan daripada huruf r s a y k l: tangan, dahan, popi, kanser, busur, arnab (anda boleh menggunakan mana-mana huruf lain).

Permainan ini membantu bukan sahaja untuk mempelajari garis besar huruf bercetak, tetapi juga untuk membangunkan keupayaan untuk membentuk perkataan daripada huruf.

"Teka perkataan"

Senaman: Isikan huruf yang hilang dan buat perkataan baharu daripadanya. Apa perkataan yang anda dapat?

"Permainan meresap ke seluruh kehidupan kanak-kanak. Ini adalah norma walaupun bayi melakukan sesuatu yang serius. Lebih-lebih lagi, seluruh hidupnya harus disemai dengan permainan ini. Seluruh hidupnya adalah permainan."

Permainan didaktik dalam pelajaran literasi.

"Permainan meresap ke seluruh kehidupan kanak-kanak. Ini adalah norma walaupun bayi melakukan sesuatu yang serius. Lebih-lebih lagi, seluruh hidupnya harus disemai dengan permainan ini. Seluruh hidupnya adalah permainan."

A. S. Makarenko.

Tugas utama guru yang bekerja dengan pelajar darjah satu adalah untuk membantu kanak-kanak mempelajari bahan program dan pada masa yang sama mengekalkan zaman kanak-kanak mereka.

Permainan didaktik, dalam satu tangan, menyumbang kepada pembentukan perhatian, pemerhatian, perkembangan ingatan, pemikiran, perkembangan kemerdekaan dan inisiatif. Sebaliknya, mereka menyelesaikan masalah didaktik tertentu: mempelajari bahan baru atau mengulang dan menyatukan apa yang telah dipelajari, mengembangkan kemahiran pendidikan. Dalam permainan, kanak-kanak dengan rela hati mengatasi kesukaran yang ketara, melatih kekuatan mereka, dan mengembangkan kebolehan dan kemahiran. Ia membantu menjadikan mana-mana bahan pendidikan menarik, menyebabkan kepuasan yang mendalam dalam diri pelajar, mewujudkan suasana kerja yang menggembirakan, dan memudahkan proses asimilasi pengetahuan. Permainan ini merangsang aktiviti kognitif pelajar, menyebabkan mereka emosi positif dalam proses aktiviti pembelajaran. Teringat kata-kata A. S. Makarenko itu bahawa "permainan yang baik adalah seperti pekerjaan yang baik", Setiap guru perlu belajar cara menggunakan permainan dengan mahir di dalam bilik darjah.

Sifat aktiviti pelajar dalam permainan bergantung pada tempatnya dalam pelajaran atau dalam sistem pelajaran. Ia boleh dijalankan pada mana-mana peringkat pelajaran dan dalam apa-apa jenis pelajaran.

Apabila memilih permainan, perlu diingat bahawa mereka harus menggalakkan perkembangan penuh dan komprehensif jiwa kanak-kanak, kebolehan kognitif mereka, pertuturan, pengalaman berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, menanam minat dalam aktiviti pendidikan, dan mengembangkan kemahiran dalam aktiviti pendidikan.

Penerangan tentang permainan didaktik.

"Pembeli yang penuh perhatian."

Guru meletakkan pelbagai objek di atas mejanya. Nama sesetengah daripada mereka bermula dengan bunyi yang sama, contohnya: anak patung, kiub, kucing; beruang, bola, mangkuk, dll.

Anda telah tiba di kedai. Ibu bapa anda membayar untuk mainan, tajuk
yang bermula dengan bunyi [k] atau [m]. Anda boleh mengambil mainan ini. Pilih pilihan anda, tetapi berhati-hati, jangan ambil mainan yang anda tidak bayar!

Kesukaran tugas itu ialah daripada mengambil mainan yang namanya bermula, katakan, dengan bunyi [m] (checkmate, mouse), anda tidak mengambil mainan yang namanya bermula dengan bunyi [m"] (bola, beruang). ).

"Haiwan itu hilang."

Haiwan peliharaan tersesat di hutan: keldai, ayam jantan, kuda, kucing, anjing, babi, ayam, lembu. Katya akan memanggil mereka, dan biarkan Kolya mendengar dengan teliti dan melukis rajah suku kata setiap perkataan di papan tulis. Ia sepatutnya menunjukkan suku kata mana yang dilukis semasa Katya memanggil haiwan itu. Jika mereka melakukan kerja ini dengan betul, haiwan akan keluar dari hutan.

"Penyair yang hilang akal dan artis yang mudah tertipu."

Kawan-kawan, lihat lukisan yang dibuat oleh artis yang mudah tertipu itu!

(menunjukkan ilustrasi). Dia mendakwa bahawa dia melukis gambar ini untuk puisi berikut:

Mereka mengatakan seorang nelayan

Saya menangkap kasut di sungai,

Tetapi kemudian dia

Rumah sudah ketagih!

Apa yang anda fikir sepatutnya dilukis? Apakah perkataan yang dikelirukan oleh artis itu? Bagaimanakah mereka serupa? Bagaimana bunyinya berbeza? Apakah bunyi pertama dalam perkataan som? Mari kita panjangkan bunyi ini dan dengar dengan teliti.

"Dari tong ke titik."

Tong dengan buah pinggang bertemu dan berkata: “Oh, betapa serupanya kita! Hanya bunyi pertama kami berbeza.” Bunyi apakah ini? Namakan mereka. Apakah perkataan lain yang akan anda perolehi sekiranya bunyi pertama dalam perkataan laras digantikan dengan bunyi [d]? Untuk bunyi [k], [n], [m], [t]?

"Memancing".

Arahan diberikan: "Tangkap perkataan dengan bunyi [l]" (dan bunyi lain).

Kanak-kanak itu mengambil pancing dengan magnet di hujung garisan dan mula menangkap gambar yang dikehendaki dengan klip kertas. Kanak-kanak itu menunjukkan "ikan" yang ditangkap kepada pelajar lain, yang menandakan pilihan yang betul dengan tepukan.

"TV".

Terdapat satu perkataan yang tersembunyi di skrin TV. Pada papan atau kanvas penetapan taip, penyampai menggantung gambar untuk setiap huruf perkataan tersembunyi mengikut susunan. Kanak-kanak (kanak-kanak) mesti membentuk perkataan tersembunyi daripada bunyi pertama perkataan. Jika kanak-kanak itu menamakan perkataan itu dengan betul, skrin TV terbuka.

Contohnya: perkataan tersembunyi ialah bulan. Gambar: beruang, cemara, ungu, epal, bangau.

"Sebarkan haiwan."

Terdapat sebuah rumah dengan tingkap. Ada sepucuk surat tertulis di atas bumbung. Gambar haiwan diletakkan berdekatan. Kanak-kanak mesti memilih mereka yang namanya mempunyai bunyi yang sepadan dengan huruf di atas bumbung, dan meletakkannya di tingkap dengan slot.

Contohnya: rumah dengan huruf C dan Sh Gambar berikut disiarkan: anjing, bangau, katak, ayam, tit, beruang, tikus, ayam, kucing, anak anjing.

Semua perkataan diucapkan terlebih dahulu.

"Rantai perkataan."

Gambar diletakkan, yang seterusnya dilampirkan padanya dalam bentuk rantai, menggambarkan objek yang namanya bermula dengan bunyi yang mengakhiri perkataan sebelumnya, dsb.

"Petik bunga."

Bahagian tengah bunga terletak di atas meja. Terdapat surat yang ditulis di atasnya (contohnya, C).

Kelopak bunga dibentangkan berdekatan, objek dilukis padanya, namanya mengandungi bunyi [s], [z], [ts], [sh]. Pelajar mesti memilih antara kelopak ini dengan gambar yang mempunyai bunyi [s].

"Entah dengan poket."

Huruf konsonan yang sedang dipelajari diselitkan ke dalam poket Dunno. Terdapat huruf vokal yang berkeliaran. Anda perlu membaca penggabungan (Seorang anak menunjuk dengan penunjuk, selebihnya dibaca serentak.)

"Cari kesilapan."

Kanak-kanak diberikan kad dengan empat gambar yang menggambarkan objek yang namanya bermula dengan huruf yang sama. Pelajar menentukan huruf mana itu dan meletakkannya di tengah-tengah kad. Di bawah setiap gambar terdapat gambar rajah bunyi perkataan, tetapi dalam sesetengahnya terdapat kesilapan yang disengajakan. Pelajar perlu mencari ralat dalam rajah, jika ada.

"Angkat sejambak."

Di hadapan kanak-kanak itu terdapat dua gambar dengan pasu biru dan merah jambu, di mana terdapat batang bunga dengan belahan. Kanak-kanak itu diberitahu: "Tebak pasu mana yang patut anda letakkan bunga dengan bunyi [l], dan yang mana satu dengan bunyi [r]." (Merah jambu - [p], biru - [l].) Bunga terletak berdekatan: hijau, biru, hitam, kuning, coklat, ungu, oren, lembayung, dsb. Kanak-kanak itu menyusun bunga dalam pasu. Bunga biru mesti kekal.

"Ucapan Lotto"

Kanak-kanak diberi kad dengan enam gambar (bersama dengan perkataan di bawah gambar). Kanak-kanak menentukan bunyi apa dalam semua perkataan Kemudian penyampai menunjukkan gambar atau perkataan dan bertanya: "Siapa yang mempunyai perkataan ini?" Pemenang adalah orang yang pertama menutup semua gambar di peta besar tanpa membuat kesilapan.

"Surat itu hilang"

Di papan magnet terdapat huruf yang Dunno bercampur.

Vokal: O S E M U

Konsonan: N K IAT

Kanak-kanak mencari apa yang Dunno campur adukkan, buktikan ketepatan kata-kata mereka, dan letakkan huruf di tempat mereka.

“Namakan huruf itu.”

Permainan ini boleh dimainkan dalam hampir setiap pelajaran. Permainan ini membantu untuk lebih mengingati huruf yang telah anda pelajari.

Guru (atau pelajar) menunjukkan huruf, dan kanak-kanak menamakannya dalam rantai. Jika nama huruf itu salah, pelajar memberi isyarat dengan bertepuk tangan (setiap kanak-kanak adalah peserta dalam permainan).

“Tunjukkan surat itu.”

Seorang pelajar berdiri dengan penuding pada "reben huruf" dan menunjukkan huruf-huruf yang kanak-kanak itu sendiri namakan di sepanjang rantai. Anda boleh membuat permainan lebih sukar dengan hanya menunjukkan konsonan atau vokal.

"Ketahui surat itu"

Guru menawarkan kepada kanak-kanak huruf yang dipotong daripada kadbod tebal, kemudian seorang kanak-kanak ditutup matanya dan diminta untuk merasa huruf tersebut dan menamakannya. Selepas semua huruf dinamakan, mereka membentuk huruf r s a u k l perkataan: tangan, dahan, popi, kanser, busur, arnab. Permainan ini membantu kanak-kanak berumur enam tahun bukan sahaja mempelajari bentuk huruf bercetak, tetapi juga mengembangkan keupayaan untuk mengarang perkataan daripada huruf.

"Cari perkataan dalam perkataan."

Satu perkataan atau gambar digantung di papan yang menunjukkan bilangan huruf dalam perkataan yang digambarkan di atasnya (kemudian kanak-kanak itu sendiri meletakkan perkataan itu bersama-sama dari huruf abjad yang dipotong dan membacanya).

Arahan diberikan: "Ambil huruf dari perkataan asal, buat perkataan daripadanya dan tuliskannya."

"Tatabahasa Matematik".

Kanak-kanak mesti melakukan tindakan pada kad dan menggunakan penambahan dan penolakan huruf, suku kata, dan perkataan untuk mencari perkataan yang dikehendaki.

Contohnya: s + tom - m + musang - sa + tsa = (modal)

“Tambahkan perkataan.”

Kad itu mengandungi teks berima atau puisi dengan satu perkataan (atau lebih) tiada. Pelajar mesti mengumpulkan perkataan berima daripada huruf abjad terbelah dan menulisnya.

Contohnya: Burung pipit terbang lebih tinggi:

Anda boleh melihat segala-galanya dari atas (bumbung).

Permainan "Bunyi Tambahan"

Dari setiap perkataan "keluarkan" satu bunyi. Lakukan ini supaya daripada bunyi yang tinggal anda mendapat perkataan baharu dengan makna leksikal yang berbeza. Contohnya: segelintir - tetamu (sesuka hati anda, cat, cerun, rejimen, kemesraan, masalah, skrin).

Permainan "Tambah bunyi"

Tambahkan satu bunyi pada perkataan yang ditulis di papan tulis untuk mencipta perkataan baharu sepenuhnya.

Contohnya: mawar - ribut petir (meja, kaki, bola, mencincang, harta, gigitan, misai, hadiah).

Permainan "Ganti dan Baca"

Dalam perkataan ini, gantikan satu bunyi konsonan.

Contohnya: kek - walrus (kuku, sanggul, cakar, gigi, pussy, pasir, gagak, helang, baji, cerpelai, melankolis, cahaya, kayu balak, bingkai).

"Pemetik cendawan terbaik"

Guru mempunyai dua bakul: satu mengandungi cendawan perkataan mengandungi huruf, dan satu lagi mengandungi huruf n Bakul yang manakah mengandungi lebih banyak perkataan?

Perkataan: champignon, boletus, cendawan madu, fly agaric, toadstool, chanterelle, dll.

"Kapten Terbaik"

Pantai ditanda pada papan: pantai E dan pantai I. Pantai manakah akan perkataan bot mendarat? perkataan dipilih pada mana-mana topik "Sayur-sayuran", "Buah-buahan", "Haiwan", dll.

"Letak bunga dalam pasu"

Letakkan bunga perkataan dalam pasu. Dalam satu pasu terdapat perkataan dengan ь, dalam satu lagi - tanpa tanda lembut. Pasu yang manakah mempunyai lebih banyak bunga perkataan?

Perkataan yang digunakan: lily of the valley, bell, poppy, rose, peony, tulip, lilac dan lain-lain.

"Teka perkataan"

Masukkan huruf yang hilang dan buat perkataan baharu daripadanya.

Apa perkataan yang anda dapat?

How..kyy, sk.mya, lo..kyy, ..cerah, manis..kyy (tumbuhan).

Hello, d..kabr, resort.. +..ka (cawangan).

Gi..kiy, t.shiel, light..kiy, pl..til, laut... (bagasi).

Lo..kiy, d..roga, lo..ka, sh..rokiy, ve..ka, wind..r +l (pemandu).

Flat.., s..roka, l..snoy, u..kiy, smooth..kiy (kereta api).