Ciri-ciri pelajar purata. Pelan ciri psikologi dan pedagogi am pelajar

Ciri-ciri pedagogi pelajar

1. Maklumat am tentang kanak-kanak dan keluarganya

NAMA PENUH. anak. Tarikh lahir. Lokasi. Sekolah, kelas. Komposisi keluarga. Maklumat ringkas tentang ibu bapa (atau orang yang menggantikan mereka): Nama penuh, tempat kerja, jawatan yang disandang. Keadaan sosial dan kehidupan keluarga. Maklumat daripada rekod perubatan kanak-kanak.

2. Anak sekolah dalam sistem perhubungan pendidikan.

Dalam keluarga.

Kanak-kanak itu dilindungi secara psikologi, disayangi, dan boleh mengharapkan sokongan moral dalam keluarga; orang dewasa melayan masalah dan ciri individu kanak-kanak dengan pemahaman, mengambil kira mereka, berminat dengan kehidupan dalamannya, dan menikmati kuasa bersama kanak-kanak itu.

Kedudukan kanak-kanak dalam keluarga tidak boleh dipanggil makmur; tuntutan orang dewasa terhadapnya adalah bercanggah hubungan berkembang bergantung pada keadaan (sama ada terlalu lembut, permisif, atau terlalu pemilih dan ketat). Kanak-kanak terikat hanya dengan salah seorang ibu bapa, bermusuhan dengan ahli keluarga lain, perhatian tidak mencukupi diberikan kepada anak, dan anak tidak mempunyai rasa selamat dalam keluarga.

Kanak-kanak itu berlebihan dalam keluarga, sikap terhadapnya acuh tak acuh, acuh tak acuh, kadang-kadang kejam, tiada siapa yang berminat dengan masalahnya, ciri-ciri individu kanak-kanak itu tidak diiktiraf atau diambil kira, tidak ada hubungan emosi lain dengan mana-mana ahli keluarga dewasa (nyatakan sebab pengasingan, konflik, ciri khusus keluarga, hubungan keluarga).

Di sekolah.

Dalam sistem perhubungan "murid-guru".

Perhubungan kebanyakan guru dibina atas dasar saling menghormati dan mempercayai.

Hubungan saling hormat-menghormati dan kepercayaan wujud hanya dengan guru individu dengan orang lain ia bersifat situasional.

Hubungan dengan guru tidak berjaya.

Hubungan dengan individu guru adalah bersifat konflik (nyatakan sebab pengasingan dan konflik).

Dalam sistem perhubungan dengan rakan sekelas.

Dia hanya berkomunikasi dengan lelaki tertentu, hubungan belum berkembang, dan konflik sering berlaku.

Rakan sekelas memperlakukannya dengan penghinaan, dia tidak menikmati kuasa dan kepercayaan terhadap badan pelajar (nyatakan sebab utama yang menyebabkan hubungan tidak berfungsi dan konflik)

Kualiti peribadi pelajar yang mengganggu penyesuaian sosialnya:

tidak bertanggungjawab, tidak jujur, mementingkan diri sendiri, dendam, degil, tidak disiplin, bangga yang berlebihan, keraguan diri, panas baran, kurang ketenangan, kekasaran, kesombongan, tamak, buli, ketidakadilan, pengasingan, pemalu, tabiat buruk, kecenderungan buruk.

Potensi personaliti pelajar sebagai sokongan dalam kerja pembetulan:

Aspirasi dan minat, kebolehan khas (khusus);

Kualiti peribadi: kebaikan, responsif, kejujuran, integriti, kejujuran, keadilan, tanggungjawab, inisiatif, keberanian, ketabahan, kesopanan, kesopanan, disiplin, kerja keras, keupayaan untuk mengalah dan kualiti lain.

3. Ciri-ciri aktiviti kerja murid

Kesedaran matlamat dan keadaan kerja. Sifat merancang aktiviti kerja. Sifat melaksanakan tugasan (di sekolah, di dalam bilik darjah, di rumah):

bertanggungjawab dan teliti.

tidak cukup bertanggungjawab.

tidak bertanggungjawab (kemungkinan sebab).

4. Ciri-ciri aktiviti pendidikan

rela pergi ke sekolah, berminat dalam semua mata pelajaran, berusaha untuk belajar dengan lebih baik.

Belajar dianggap sebagai satu kewajipan, dengan minat hanya dalam mata pelajaran individu.

Belum ada minat belajar, subjek kegemaran pun belum ada.

Belajar dengan berat hati, melalui paksaan daripada orang dewasa.

5. Tahap perkembangan ciri-ciri utama aktiviti pendidikan

Aktiviti kognitif:

Agak tinggi dalam semua pelajaran.

Agak tinggi hanya dalam beberapa pelajaran.

Kebanyakannya rata-rata.

Pendek.

Kemerdekaan:

Menyelesaikan tugas pendidikan terutamanya secara bebas.

Melaksanakan tugas pendidikan, sebagai peraturan, sambil memberikan bimbingan.

Apabila menyiapkan tugasan sekolah, dia lebih kerap memerlukan bantuan mengajar berbanding pelajar lain.

Tempo:

Di atas purata kelas.

Hampir dengan purata kelas.

Di bawah purata kelas

Tertinggal dengan ketara daripada purata kelas.

6. Kesukaran pelajar dalam mempelajari mata pelajaran akademik

(gejala pedagogi kesukaran)

Semasa mengajar bahasa Rusia:

Penggantian huruf yang serupa dalam ciri artikulasi; pengguguran vokal, suku kata. Kesukaran menggunakan tanda lembut. Kesilapan dalam menentukan tempat bunyi dalam perkataan semasa mengasingkan perkataan daripada ayat, semasa menentukan urutan bunyi dalam perkataan; apabila menulis huruf garis besar yang serupa, menggabungkan dan membelah perkataan, "tulisan cermin" perkataan. Ketinggian huruf tidak sepadan dengan garis kerja. Tulisan selekeh. Herotan tulisan tangan.

Semasa belajar membaca:

Kesukaran dalam menggabungkan huruf menjadi suku kata, suku kata menjadi perkataan, kehilangan baris ketika membaca, bacaan "cermin", bacaan ulang-alik, bacaan "mekanik", bacaan "tekaan". Perbendaharaan kata terhad. Ketidakupayaan untuk menyerlahkan perkara utama dalam apa yang anda baca.

Semasa mengajar matematik:

Kurang kemahiran mengira yang stabil semasa meneruskan siri nombor, dalam menamakan komponen operasi aritmetik, semasa membuat perbandingan, dalam merumus peraturan berdasarkan analisis, ketidakupayaan untuk menguasai pola penaakulan.

7. Kesimpulan pedagogi

Nama pelajar.
Tarikh lahir.
Status kesihatan.
- Ciri-ciri psikologi pelajar yang kurang bernasib baik. (Peningkatan gugup, prestasi rendah, keletihan, kemurungan, peningkatan keseronokan, kemarahan yang tidak dapat dijelaskan, peningkatan agresif dalam tingkah laku dengan rakan sebaya, negatif terhadap guru, keengganan untuk membuat hubungan).
Ibu bapa (nama penuh, tahun lahir, tempat kerja, pendidikan).
Keadaan keluarga.
Hubungan kekeluargaan.
- Keluarga yang sejahtera (ibu bapa menjalani gaya hidup sihat, mengambil serius membesarkan anak-anak mereka, suasana emosi keluarga pelajar yang berisiko positif, ibu bapa menyedari semua acara sekolah anak).
- Keluarga yang tidak berfungsi (ibu bapa menjauhkan diri daripada membesarkan anak, layanan kasar terhadap anak, tiada tuntutan seragam daripada ibu bapa, ibu bapa menjalani gaya hidup tidak sihat, menyalahgunakan alkohol, tidak terlibat dalam membesarkan anak, tidak berminat dengan prestasi sekolah dan kepentingan anak, terdapat suasana emosi yang tidak berfungsi dalam keluarga) .
- Sifat perhubungan antara ibu bapa dan anak (saling menghormati, perintah ibu bapa, penjagaan yang berlebihan, memberi kebebasan sepenuhnya kepada anak).
Organisasi kerja dan rehat kanak-kanak (tugasan dan tanggungjawab dalam keluarga, pematuhan kepada rutin harian, bantuan dan kawalan dalam menyiapkan kerja rumah, menghabiskan hujung minggu, mengatur cuti musim panas).
Aktiviti pendidikan:
- prestasi pelajar dalam mata pelajaran;
- sikap terhadap pembelajaran: positif, negatif.
- keupayaan intelek pelajar: tinggi, sederhana, rendah.
Kedudukan kelas:
- Kedudukan pelajar yang berkelakuan buruk dalam pasukan: ketua, pengikut. Dia kawan dengan siapa dalam kelas?
- Cara dan gaya komunikasi dengan orang lain.
Sikap terhadap aktiviti sosial dan kerja yang berguna secara sosial. (Rela melaksanakan tugasan, mendekati secara bertanggungjawab, tanpa minat, enggan, mengambil bahagian secara aktif dalam acara sekolah, tidak ambil peduli dengan acara sekolah, enggan mengambil bahagian)
Hobi (aktiviti pada masa lapang, melawat kelab dan kumpulan minat di sekolah dan institusi pendidikan prasekolah).
Harga diri kanak-kanak:
- tahap harga diri: mencukupi, dinilai terlalu tinggi, dipandang rendah.
Sikap terhadap pendapat umum:
- berusaha untuk membetulkan kekurangan, mengambil kira komen, ingin menjadi lebih baik;
- memahami kritikan, bersetuju dengannya, tetapi tidak membetulkan dirinya sendiri;
- tidak memberi perhatian kepada kritikan, tidak mahu mengubah tingkah laku;
- menentang komen, berhujah dengan tajam, dan tidak secara demonstratif mengubah tingkah lakunya.
Tarikan patologi pelajar untuk tingkah laku menyimpang: merokok, minum alkohol, menggunakan dadah.

15. Didaftarkan di dispensari, di IDN, di Sekolah Menengah dan tentang apa.

Contoh ciri psikologi dan pedagogi pelajar:

Bahan untuk menulis ciri-ciri psikologi dan pedagogi telah dikumpulkan dalam tempoh dari 04/11/2011 hingga 05/07/2011 Dalam proses pengumpulan bahan, kaedah berikut digunakan: pemerhatian semasa kelas, semasa rehat; perbualan dengan pelajar, guru kelas dan pelajar lain di dalam kelas, guru mata pelajaran; ujian; mengkaji majalah kelas, fail peribadi.

1. Maklumat am tentang pelajar

Ivanov Andrey Aleksandrovich adalah pelajar kelas 6 "B" sekolah menengah No. 10, bandar N. Dilahirkan pada 31 Mei 1999. Menurut hasil pemeriksaan perubatan, dia disenaraikan dalam kumpulan kesihatan pertama. Kumpulan perubatan untuk pendidikan jasmani adalah yang utama. Pekerja perubatan telah memberikan cadangan untuk pengerasan.

2. Syarat pendidikan keluarga

Keluarga di mana Andrey Ivanov tinggal sudah lengkap. Bapa - Ivanov Alexander Alexandrovich - bekerja di... Ibu - Ivanova Elena Mikhailovna - seorang guru di... Dalam perbualan dengan guru kelas, ternyata keadaan psikologi dalam keluarga menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak itu. Hubungan mesra antara ahli keluarga memainkan peranan asas dalam perkembangan penuh kanak-kanak lelaki. Ibu bapa memberi perhatian yang secukupnya kepada pendidikan anak mereka dan, jika perlu, membantu dalam menyediakan kerja rumah.

Semua syarat untuk perkembangan normal telah dicipta untuk Andrey. Budak itu mempunyai tempat untuk privasi - biliknya sendiri, di mana dia boleh melakukan kerja rumah dengan tenang.

Daripada jawapan kepada soalan dalam soal selidik yang diberikan kepada Andrei, ternyata budak lelaki itu juga mempunyai tanggungjawab di sekeliling rumah: pergi ke kedai, membasuh pinggan, membuang sampah, dan budak itu sangat suka menyiram bunga.

Ini menunjukkan bahawa ibu bapa menanamkan dalam diri anak mereka kerja keras, kekemasan, dan cintakan peraturan.

Menurut guru kelas, ibu bapa Andrey Ivanov kerap menghadiri mesyuarat ibu bapa-guru dan mengambil bahagian dalam kehidupan awam sekolah. Mereka juga berminat dengan kejayaan anak mereka dan berunding dengan guru kelas mengenai isu-isu didikan dan perkembangan kecenderungan tertentu Andrei. Ia juga penting bahawa ibu bapa budak itu sentiasa menyemak diari, menandatangani tepat pada masanya, dan membalas entri dalam diari, yang menunjukkan tanggungjawab dan kedudukan ibu bapa yang aktif.

3. Aktiviti pendidikan pelajar

Perkara pertama yang perlu diberi perhatian selepas memerhatikan Andrey Ivanov ialah sikapnya yang teliti terhadap pelajarannya. Dia mempunyai tahap perhatian yang tinggi: dia melihat kesilapan yang dilakukan oleh pelajar semasa menyelesaikan tugasan di papan tulis, dan dengan cepat menjawab soalan semasa kerja lisan. Budak itu mempunyai pemikiran yang berkembang dengan baik, dia dengan mudah meringkaskan bahan, menyusun dan menganalisisnya.

Andrey mempunyai prestasi akademik yang baik dalam semua mata pelajaran. Mata pelajaran kegemaran adalah seperti berikut: matematik, sains komputer, bahasa Belarusia dan Rusia, kesusasteraan Belarusia dan Rusia. Purata markah keseluruhan dalam semua mata pelajaran ialah 8.3 mata.

Andrey Ivanov sangat aktif dalam kelas. Dia antara yang pertama menjawab soalan guru dan sentiasa mengangkat tangan. Walaupun jawapan budak lelaki itu tidak selalu betul, aktivitinya menunjukkan ketekunan dalam pelajaran. Ia juga penting untuk diperhatikan bahawa Andrey menunjukkan minat dalam pelbagai subjek: yang berkaitan dengan kedua-dua sains tepat dan kemanusiaan. Budak lelaki itu dengan teliti menyiapkan kerja rumahnya dan sentiasa cuba menjawab soalan guru. Ini mungkin menunjukkan keazaman dan kualiti kepimpinan.

Menurut pelajar itu sendiri, dia suka belajar, dan ia tidak begitu sukar, tetapi pada masa yang sama dia ingin belajar dengan lebih baik.

4. Aktiviti kerja pelajar

Andrey Ivanov menunjukkan minat bukan sahaja dalam aktiviti pendidikan, tetapi dalam pelbagai jenis aktiviti ekstrakurikuler. Dia menghadiri elektif dalam sains komputer dan matematik, bahagian sukan (bola keranjang), dan sekolah muzik. Pada masa lapang, Andrey juga suka bermain permainan komputer atau menghabiskan masa di luar bersama rakan-rakan.

Jika seorang budak lelaki diamanahkan dengan tugas awam, dia melaksanakannya dengan bersungguh-sungguh.

Walaupun pada hakikatnya Andrei masih dalam gred 6, dia telah memutuskan pilihan profesionnya: dengan kata-katanya sendiri, pada masa akan datang budak lelaki itu bermimpi menjadi "ahli matematik yang hebat" dan ingin "belajar di Itali."

5. Ciri-ciri psikologi personaliti pelajar

Sebagai hasil daripada pemerhatian Andrey, didapati bahawa dia dicirikan oleh kualiti seperti sfera emosi-kehendak seperti tekad, ketekunan, kemerdekaan, dan aktiviti. Jenis perangai yang dominan adalah sanguine (55%) dan kolerik. Jenis-jenis ini sepadan dengan ciri-ciri pelajar seperti keupayaan tinggi untuk bekerja, tetapi pada masa yang sama ketidakstabilan dalam minat dan kecenderungan; optimisme, keramahan, responsif; keazaman, tenaga, ketabahan; tahap purata kekuatan proses saraf, keseimbangan tinggi proses saraf, mobiliti sistem saraf yang sangat tinggi.

Metodologi untuk mengkaji harga diri menunjukkan bahawa Andrey agak melambungkan harga diri. Selalunya dia kurang daya tahan. Sebagai contoh, dia menjawab soalan guru dengan cepat, walaupun jawapannya tidak selalu tepat, walaupun budak itu mempunyai pertuturan yang baik. Tetapi Andrey dicirikan oleh kritikan diri: pelajar cukup menilai keupayaannya dan yakin dengan dirinya sendiri.

Walaupun kedudukan aktif pelajar dalam kedua-dua aktiviti akademik dan sosial, dia dicirikan oleh kesopanan, kebaikan, ketepatan, keikhlasan, dan responsif. Andrey bimbang jika dia membuat kesilapan dan cuba membetulkannya.

Budak itu mempunyai prestasi akademik yang baik dalam semua mata pelajaran. Tetapi dalam soal selidik dia menjawab bahawa subjek kegemarannya adalah seperti berikut: matematik, sains komputer, bahasa Belarusia dan Rusia, kesusasteraan Belarusia dan Rusia.

Pelajar cepat mengingati bahan tersebut, mewujudkan perkaitan antara bahan baharu dan bahan tertutup dengan betul, dan cepat mencari peraturan yang betul untuk menyelesaikan tugasan.

Andrey sangat aktif dalam kelas. Dia antara yang pertama menjawab soalan guru dan sentiasa mengangkat tangan.

Budak itu sangat pandai bergaul, tidak bercanggah dengan sesiapa pun di dalam kelas, dan mempunyai ramai kawan. Saya juga ingin perhatikan tahap komunikasi Andrey yang tinggi: dia sentiasa sopan, bijaksana, dan menghormati ibu bapa, guru dan orang tuanya.

6. Ciri-ciri aktiviti kognitif

Seperti yang telah disebutkan, Andrey mempunyai tahap perhatian yang tinggi (dia sentiasa melihat kesilapan di papan tulis). Dia dibezakan oleh keupayaannya untuk menukar dan mengagihkan perhatian tepat pada masanya, yang saya telah berulang kali perhatikan dalam pelajaran matematik dan sains komputer.

Andrey mempunyai jenis memori yang paling maju: motor-auditori dan gabungan (pekali memori dalam kedua-dua jenis ialah 70). Jenis ingatan pendengaran kurang berkembang (pekali ialah 60).

Budak itu juga mempunyai pemikiran yang berkembang dengan baik, dia dengan mudah meringkaskan bahan, mensistematikkan dan menganalisisnya. Andrey mempunyai pertuturan yang sangat baik, dalam kebanyakan kes dia merumuskan pemikirannya dengan betul. Secara amnya, tahap perkembangan mental umum agak tinggi dalam beberapa situasi budak itu mendahului rakan sebayanya.

7. Kesimpulan psikologi dan pedagogi am

Berdasarkan data yang dibentangkan dan analisis mereka, kita boleh membuat kesimpulan tentang perkembangan kepelbagaian keperibadian Andrey Ivanov. Dia seorang pelajar yang sangat berkebolehan, bertujuan, ingin tahu, berfikiran luas.

Andrey sangat bergaul, tidak berkonflik, dan tahu menerima kritikan. Budak itu mahir menggabungkan aktiviti akademik dan ekstrakurikuler. Andrey mempunyai potensi besar untuk mengkaji sains tepat, di mana penggunaan pemikiran logik diperlukan, tetapi dia juga mempunyai minat dalam kreativiti. Ia harus terus berkembang ke arah ini.

Adakah anda menyukai bahan tersebut?
Sila berikan penilaian anda.

Guru kelas selalunya perlu mengisi ciri-ciri untuk pelajar. Dokumen ini adalah penerangan tentang kualiti psikologi, sosial dan peribadi pelajar. Ia disusun untuk keperluan sekolah itu sendiri dan untuk pengguna luar. Ia juga boleh disediakan oleh guru besar, pengarah atau ahli psikologi institusi pendidikan.

Dokumen ini disusun terutamanya untuk memudahkan pengenalan guru baharu kepada pelajar. Pelajar berpindah dari satu kelas ke kelas yang lain mengikut kurikulum. Semasa proses pembelajaran, mereka mesti sekurang-kurangnya menukar dua atau tiga guru kelas: apabila berpindah dari sekolah rendah ke sekolah menengah, apabila berpindah ke gred 10-11.

Sesetengah guru, pakar sempit, boleh menggunakan dokumen ini untuk meningkatkan hubungan dengan pelajar dan menstrukturkan proses pembelajaran dengan betul.

Ciri-ciri pelajar diberikan kepada sekolah lain (jika terdapat perubahan dalam institusi pendidikan), institusi pendidikan tinggi dan khas, penjagaan dan perlindungan pihak berkuasa hak kanak-kanak, pegawai polis daerah, polis, dan pejabat pendaftaran dan pendaftaran tentera. Keperluan utama untuk rujukan luar ialah ia mesti disediakan pada kepala surat rasmi sekolah dan disahkan dengan tandatangan atau meterai pengarah.

Terdapat tiga jenis ciri setiap pelajar bergantung kepada kandungannya: psikologi, pedagogi dan psikologi-pedagogi.

Cara menulis rujukan untuk pelajar

Ciri-ciri untuk pelajar disediakan dalam bentuk bebas. Walau bagaimanapun, adalah dinasihatkan untuk mematuhi struktur standardnya. Ini adalah perlu supaya guru boleh membandingkan ciri-ciri dari semasa ke semasa dan mengesan perubahan dalam tingkah laku dan prestasi akademik pelajar.

Perkara yang sepatutnya mengandungi dokumen ini:

Pada permulaan dokumen ini, data peribadi kanak-kanak ditunjukkan: nama penuh, kelas, umur. Di sini anda juga boleh menulis maklumat tentang ibu bapa dan kewarganegaraannya.
Seterusnya, anda perlu mengisi maklumat tentang kesihatan dan perkembangan fizikal pelajar.
Dalam bahagian ini, guru kelas perlu menerangkan suasana dalam keluarga kanak-kanak, hubungannya dengan ibu bapanya dan tahap pengaruh mereka terhadapnya.
Perenggan perwatakan ini memfokuskan kepada minat kanak-kanak. Adalah lebih baik untuk memberitahu apa yang dia suka lakukan, apa yang dia minat, bahagian dan kelab yang dia hadiri, maklumat tentang hobinya.
Dalam bahagian ini, penyusun ciri mesti menerangkan perkembangan kecerdasan pelajar, kebolehan sedia ada dalam sains tertentu, serta mata pelajaran yang paling sukar untuk pelajar. Ia adalah perlu untuk menunjukkan prestasi akademiknya.
Dalam subseksyen ini, guru mencirikan ciri-ciri perangai dan kehadiran kualiti kehendak dalam kanak-kanak.
Perenggan penting bagi guru ialah perenggan yang dikhaskan untuk menerangkan hubungan pelajar dengan rakan sekelas, pelajar lain, dan juga dengan guru lain.
Dalam bahagian terakhir, anda perlu menerangkan kualiti moral pelajar dan bercakap tentang harga dirinya.

Ciri-ciri pelajar ditandatangani oleh guru kelas dan tarikh penyediaannya mesti ditunjukkan.

Ciri psiko-pedagogi, penyusunannya

Ciri psikopedagogi adalah dokumen yang paling terperinci dengan penilaian objektif, yang disediakan oleh guru atau ahli psikologi untuk pelajar tertentu. Ia lebih diseragamkan, digunakan di dalam sekolah untuk membina proses pendidikan oleh guru, dan juga sebagai sumber maklumat untuk pendidik sosial, ahli psikologi, doktor, dan pengurusan sekolah.

Adalah dinasihatkan untuk tidak menggunakan frasa umum di sini pelajar dinilai mengikut penunjuk yang telah ditetapkan. Ciri utama ciri ini ialah ia mengandungi maklumat maksimum untuk guru, penyusunannya tidak memerlukan banyak masa, dan ia boleh difahami oleh mana-mana guru.

Adalah lebih baik untuk menggunakan variasi ciri ini - peta psikologi-pedagogi grafik. Ia mewakili skala, pada awal dan akhir yang terdapat ciri-ciri pelajar yang bertentangan nilainya. Contohnya, "Belajar dengan minat" dan "Tidak berminat untuk belajar." Peta dibahagikan kepada blok. Contohnya, "Kajian", "Tingkah Laku", "Komunikasi dalam keluarga", "Komunikasi di sekolah", "Aktiviti sosial", "Kualiti peribadi". Dokumen ini juga membolehkan anda menilai tahap perkembangan kualiti kanak-kanak menggunakan skala.

Ciri-ciri menyusun beberapa ciri untuk pelajar

Guru boleh menulis profil untuk sekumpulan pelajar. Dalam kes ini, perlu terlebih dahulu membahagikan pelajar sekolah ke dalam kumpulan berdasarkan prestasi akademik, komunikasi, dll. Dan hanya selepas itu mula menyusunnya.

Untuk sekolah menengah dan menengah:

Ciri-ciri pelajar ialah dokumen yang menggambarkan penilaian terhadap kualiti psikologi, sosial, komunikatif dan lain-lain pelajar. Profil pelajar mungkin diperlukan apabila memindahkan pelajar ke institusi pendidikan baharu atau semasa mendaftar dalam kelab dan bahagian khusus. Dokumen ini juga sering disediakan untuk guru baharu yang ingin membiasakan diri dengan perwatakan pelajar mereka.

Cara menulis ciri untuk pelajar

Oleh kerana rujukan pelajar tidak tergolong dalam kategori dokumen rasmi, ia boleh ditulis dalam sebarang bentuk, mengikut cadangan umum surat perniagaan. Pertama, nama dokumen ditulis pada helaian atau borang, diikuti dengan teks utama, yang harus mengandungi maklumat berikut:

maklumat tentang pelajar (nama penuh, tarikh lahir, kelas pengajian);
prestasi akademik, keutamaan dalam belajar, tahap ketabahan, mata pelajaran kegemaran;
status kesihatan, kecergasan fizikal, sama ada pelajar menghadiri bahagian sukan atau kelab;
hobi dan minat ekstrakurikuler (anda boleh menunjukkan kelab, bahagian dan studio yang pelajar terlibat);
keluarga pelajar, hubungan dalam keluarga;
watak pelajar, sikap dalam kelas;
tandatangan guru kelas;
tarikh menulis dokumen.

Sekiranya rujukan dibuat untuk tujuan penyerahan kepada institusi pendidikan lain, maka sebagai tambahan kepada tandatangan guru kelas, tandatangan pengarah sekolah juga diperlukan.

Ciri-ciri pelajar boleh dibuat sama ada pada kepala surat institusi pendidikan atau pada helaian A4.

Sampel

Ciri

setiap pelajar darjah 11-A

Sekolah menengah No. 112 di Moscow

Sokolov Vladimir Vitalievich,

Lahir 1996

Sokolov Vladimir Vitalievich mempunyai tahap prestasi akademik yang mencukupi dan tinggi, memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan. Belajar dalam kelas undang-undang khusus. Menjaga sentiasa meningkatkan tahap pendidikannya. Mempunyai imaginasi spatial yang berkembang dengan baik. Berminat dalam bidang sains komputer. Dia adalah pemenang bandar dan peserta kejohanan melukis serantau. Pemenang Olimpik bandar dalam sains komputer.

Perkembangan fizikal umum Vladimir Vitalievich Sokolov adalah baik. Vladimir terlibat dalam gusti judo. Menyertai pertandingan di pelbagai peringkat. Pencapaian tertinggi ialah tempat ketiga dalam Kejohanan Eropah. Sentiasa bekerja pada peningkatan fizikal.

Tiada sifat atau tingkah laku yang negatif. Tidak berkonflik, munasabah, tenang, mesra, sederhana. Berdisiplin, rajin, bertanggungjawab. Sopan dengan guru. Rakan sekelas menghormati Vladimir. Mengambil bahagian secara aktif dalam kehidupan awam kelas dan sekolah, ahli majlis kerajaan pelajar.

Dalam kehidupan seharian ia dicirikan hanya dari aspek positif. Menghormati ibu bapa dan membantu mereka. Mengamalkan gaya hidup sihat dan tidak mempunyai tabiat buruk.

Sokolov Vladimir Vitalievich dibesarkan dalam keluarga yang lengkap. Ibu bapa adalah usahawan swasta. Ibu bapa bertanggungjawab untuk membesarkan anak mereka. Lelaki itu ditanamkan dengan kualiti moral terbaik - menghormati orang tua, kesopanan, kebaikan dan kesopanan.