Pembentukan phos dalam spo. Pembentukan kumpulan wang penilaian

Kementerian Pendidikan Am dan Profesional Wilayah Sverdlovsk

Institusi pendidikan belanjawan negara

pendidikan profesional tambahan di rantau Sverdlovsk

"Institut Pembangunan Pendidikan"

Jabatan Pendidikan Profesional

Metodologi pembangunan

Dana dana taksiran

Program pendidikan profesional asas berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Ph.D. ped. Sains, Profesor Madya Jabatan

pendidikan vokasional IRO

Ekaterinburg, 2011

Diterbitkan oleh keputusan Majlis Saintifik dan Metodologi IRO.

Protokol No. 3 pada 14 Disember 2011.

Temnyatkina O.V. Metodologi untuk membangunkan Dana untuk alat penilaian Program Pendidikan Profesional Asas berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Garis panduan. Ekaterinburg, 2011.

Cadangan metodologi bertujuan untuk pengurus dan guru institusi pendidikan vokasional rendah dan menengah yang melaksanakan program pendidikan profesional Asas berdasarkan Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan.

Termasuk dalam set pendidikan dan metodologi untuk program pendidikan IRO OP "Penyediaan guru UNPO dan USPO untuk pelaksanaan Standard Pendidikan Vokasional Negeri Persekutuan" VM "Aktiviti guru di institusi pendidikan vokasional dalam konteks pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NPO/SPO” (latihan tutor), VM “Pembangunan program pendidikan untuk pendidikan vokasional rendah dan menengah berdasarkan pendekatan modular-kompetensi”, EP “Memantau kualiti pendidikan vokasional”.

Cadangan metodologi adalah berdasarkan bahan maklumat dari seminar mengenai pembangunan bahan kawalan dan pengukuran cawangan Volga FIRO di Samara, perkembangan metodologi guru dari institusi pendidikan pendidikan saintifik dan profesional dan pendidikan vokasional menengah di wilayah Sverdlovsk.

Pengulas:

Gerasimova M.A., Ph.D. ped. sains, kepala Jabatan Pendidikan Profesional IRO,

Sapozhnikova I.A., ketua Pusat Sumber Serantau, timbalan. Pengarah GBOU SPO SO "Style", Yekaterinburg.

Pengenalan……………………………………………………………………………………. 4

1. Metodologi untuk membangunkan sistem alat moden

dan teknologi untuk penilaian pendidikan

pencapaian pelajar berdasarkan kompetensi

pendekatan…………………………………………………………………………………….. 5

1.1.Ciri-ciri penilaian (diagnosis) pencapaian

pelajar berdasarkan pendekatan berasaskan kompetensi………. ……….

1.2. Spesifik menentukan kecekapan………………………………. …… 9

1.3.Klasifikasi kompetensi asas. ……………………………….. sebelas

1.4. Klasifikasi kecekapan am dan profesional…………. 17

2.Ciri-ciri menilai pencapaian pendidikan

pelajar mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan……………… 28

2.1. Keperluan Institusi Pendidikan Negeri Persekutuan

taraf pendidikan vokasional rendah dan menengah

untuk menilai kualiti latihan pelajar……………………….. 28

2.2. Memilih kaedah penilaian pendidikan

keputusan pelajar mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan………………………. 31

2.3. Tugas ujian untuk memantau pendidikan

pencapaian pelajar dan ciri-ciri mereka.………………………………………… 33

2.4. Struktur berorientasikan kecekapan

tugas dan keperluan untuk komponennya………………………………………… 50

3.Menilai tahap penguasaan pengetahuan dan kemahiran murid

dalam disiplin akademik dan kursus antara disiplin ………. 54

4. Penilaian kompetensi pelajar…………………………………………….. 63

4.1. Alat penilaian diagnostik

tahap emosi - psikologi

pembentukan kecekapan…………………………………………………… 67

4.2. Alat penilaian diagnostik

tahap pengawalseliaan pembangunan kompetensi…………………. 71

4.3.Alat penilaian untuk diagnosis

tahap sosial pembangunan kompetensi ......................................................... 74

4.4. Alat penilaian diagnostik

tahap analitikal pembentukan kecekapan........................................ 77

4.5. Alat penilaian diagnostik

tahap kreatif pembentukan kecekapan………………………………………… 87

4.6.Alat penilaian untuk mendiagnosis kematangan

kecekapan pada tahap peningkatan diri……. ………………… 92

5. Menilai tahap pembentukan

jenis aktiviti profesional………………………………….. 94

6. Teknologi untuk menilai pencapaian pendidikan

semasa pensijilan akhir graduan negeri………. 104

Kesimpulan …………………………………………………………………. 111

Kesusasteraan…………………………………………………………………………….. 112

PENGENALAN

Pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan - piawaian generasi baharu di institusi pendidikan vokasional rendah dan menengah - melibatkan perubahan, pertama sekali, hasil pendidikan. Di bawah hasil pendidikan Piawaian Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan merujuk kepada set kecekapan - am dan profesional - yang menyatakan apa sebenarnya yang pelajar akan tahu, faham dan boleh lakukan selepas menamatkan penguasaan disiplin akademik, modul profesional atau keseluruhan Program Pendidikan Profesional Asas dalam sesuatu profesion atau kepakaran.

Menyatakan keputusan pendidikan dari segi kecekapan membantu mengukuhkan orientasi peribadi proses pendidikan, sepadan dengan secukupnya dengan keadaan dan prospek baru untuk pembangunan ekonomi berasaskan pengetahuan yang kompetitif dan dinamik.

Mentakrifkan hasil pendidikan dalam bentuk sasaran, fungsi asas sistem pendidikan vokasional bermaksud peralihan kepada model latihan pakar yang berpusatkan pelajar, apabila penekanan dialihkan daripada kandungan (apa yang diajar) kepada hasilnya (apa kompetensi pelajar itu). akan menguasai, apa yang dia akan tahu dan bersedia untuk melakukannya). Memfokuskan proses pendidikan kepada pelajar yang mencapai hasil pendidikan yang diberikan menjadikan guru dan pelajar sebagai subjek proses pendidikan yang sama dengan tugas dan tanggungjawab mereka sendiri, tetapi dengan satu matlamat pendidikan. Model latihan inilah yang diiktiraf sebagai keutamaan oleh negara-negara yang mengambil bahagian dalam Proses Bologna apabila membina ruang pendidikan vokasional Eropah.

Pengenalan standard baharu sejak September 2011 memburukkan lagi keperluan untuk membangunkan Dana alat penilaian sebagai asas untuk memastikan pelaksanaan Program Pendidikan Profesional Asas dan menilai kualiti latihan graduan dalam format berasaskan kompetensi.

Menjadi relevan untuk mempertimbangkan metodologi untuk pembangunan dan pelaksanaan sistem moden alat dan teknologi untuk pensijilan semasa dan pertengahan pelajar (sebagai elemen sistem untuk memantau kualiti pendidikan di institusi pendidikan vokasional rendah dan menengah), pemodenan sistem pensijilan negeri akhir (alat penilaian dan teknologi pensijilan) graduan institusi pendidikan vokasional rendah dan menengah.

Cadangan metodologi ini ditumpukan kepada kajian metodologi dan pembangunan sistem moden alat, teknologi dan kaedah untuk menilai kualiti latihan (hasil pendidikan dan kecekapan) pelajar dan graduan institusi pendidikan vokasional rendah dan menengah dalam kecekapan baru. -paradigma berasaskan.

1. Metodologi untuk membangunkan sistem alat dan teknologi moden untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar berdasarkan pendekatan berasaskan kecekapan.

1.1. Ciri-ciri menilai (mendiagnos) pencapaian pelajar berdasarkan pendekatan berasaskan kompetensi.

Menilai kualiti latihan dalam paradigma metodologi pendidikan vokasional berasaskan kompetensi baharu memerlukan pembangunan teknologi untuk menilai ciri-ciri yang diperoleh oleh pelajar yang membentuk kecekapan mereka.

Pendekatan berasaskan kompetensi membolehkan kami mengenal pasti fleksibiliti kesediaan pelajar, yang termasuk, sebagai tambahan kepada tajuk dan kemahiran tradisional, satu set ciri psikologi, pedagogi dan profesional yang signifikan, yang dalam proses penilaian dianggap sebagai pembolehubah pedagogi. pengukuran.

Ciri-ciri kesediaan psikologi dan pedagogi ini, mencerminkan orientasi ke arah pembelajaran kognitif dan pembangunan kebolehan kreatif, digabungkan dengan penilaian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, boleh berfungsi sebagai penilaian multidimensi tentang kualiti pencapaian pendidikan pelajar.

Sebaliknya, pembolehubah yang paling biasa dinilai oleh alat penilaian tradisional atau ujian di sekolah vokasional domestik ialah tahap kesediaan (tahap pengetahuan, kebolehan, kemahiran), yang, sebagai peraturan, tidak mencerminkan keperluan moden untuk kualiti latihan. daripada pelajar. Tahap ini kurang tertumpu kepada pengetahuan interdisipliner integral kerana satu dimensi yang wujud di dalamnya, yang tidak menguji tahap di mana graduan telah menguasai kecekapan, termasuk keupayaan untuk belajar, keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis, memindahkan pengetahuan dan kemahiran kepada situasi baharu, menjana idea, dsb.

Kompetensi dibentuk dan dibangunkan melalui kandungan latihan, persekitaran pendidikan institusi dan, terutamanya, teknologi pendidikan. Khususnya, elemen aktiviti kreatif menyumbang kepada latihan seorang generalis, mencari penyelesaian kepada masalah baharu yang berkaitan dengan kekurangan pengetahuan khusus khusus dan kekurangan algoritma khusus untuk menyelesaikan masalah kelas ini. Ciri-ciri personaliti kreatif boleh dibentuk hanya dalam proses pemodelan aktiviti kuasi-sebenar seorang pelajar, yang memerlukan mencari penyelesaian kepada masalah baru yang memerlukan pemindahan pengetahuan, gabungan, transformasi kaedah aktiviti dan pelaksanaan prosedur kreatif yang lain.

Saiz: px

Mula dipaparkan dari halaman:

Transkrip

1 PENTADBIRAN WILAYAH SMOLENSK JABATAN KEBUDAYAAN DAN PELANCONGAN WILAYAH SMOLENSK INSTITUT KESENIAN NEGERI SMOLENSK I LULUSKAN dan. O. Rektor institut I.V. » Februari 2015 Pengerusi Majlis E.V

2 Kandungan 1. Peruntukan am 2. Keperluan untuk FOS selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi 3. Fungsi pelbagai jenis dana dana penilaian 4. Pembangunan dan pemeriksaan FOS 5. Keperluan asas untuk struktur dan kandungan daripada FOS 5.1. Ciri-ciri bahagian struktur FOS 5.2. Kandungan FOS untuk peringkat kawalan yang berbeza 6. Keperluan untuk pendaftaran dan penyimpanan FOS 7. Metodologi penilaian 7.1. Kaedah, jenis dan bentuk penilaian 7.2. Ciri-ciri jenis kawalan mengikut peringkat latihan 7.3. Bentuk-bentuk penilaian utama di universiti Peperiksaan lisan Peperiksaan bertulis Jadual aktiviti pemantauan rancangan penilaian 8. Pemarkahan 8.1. Menilai tugasan dengan jawapan yang dibina secara bebas 8.2. Jenis skala penilaian 9. Cara menilai hasil pembelajaran 9.1. Keperluan untuk tugasan ujian 10. Aplikasi

3 1. PERUNTUKAN AM Ciri utama standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan profesional tinggi (FSES HPE) ialah tumpuan bukan pada kandungan, tetapi pada hasil pendidikan, yang dinyatakan melalui kecekapan sarjana muda dan pakar. Struktur dan kandungan program pendidikan dan disiplin (modul) yang berasingan, teknologi pendidikan, termasuk perancangan dan penilaian kualiti latihan sarjana muda dan sarjana, harus ditujukan kepada pembentukan dan pencapaian hasil pembelajaran yang dinyatakan. Pentaksiran bertujuan untuk mewujudkan kesesuaian secara sistematik antara hasil pembelajaran yang dirancang dan dicapai. Penekanan proses pendidikan dialihkan kepada komponen kawalan dan penilaian, yang membolehkan anda memantau, mendiagnosis dan melaraskan proses pembelajaran secara sistematik. Sudah pada peringkat reka bentuk program pendidikan, adalah perlu untuk merancang dengan cara dan cara bagaimana hasil pembelajaran akan dinilai, yang akan menjadi bukti untuk mencapai matlamat program pendidikan. Selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi, untuk memperakui pelajar untuk pematuhan pencapaian pendidikan mereka dengan keperluan peringkat demi peringkat program pendidikan asas (EEP), dana penilaian (FOS) yang sepadan. diwujudkan untuk menjalankan penilaian berterusan, pensijilan pertengahan dan akhir pelajar. FOS adalah sebahagian daripada sokongan normatif dan metodologi untuk sistem untuk menilai kualiti penguasaan PEP pendidikan profesional tinggi ia adalah sebahagian daripada PEP secara keseluruhan dan pasport kecekapan (khususnya Program Kerja) daripada disiplin yang sepadan. Dana alat penilaian ialah satu set bahan metodologi yang menyeragamkan prosedur untuk menilai hasil pembelajaran, i.e. mewujudkan pematuhan pencapaian pendidikan dengan hasil pembelajaran yang dirancang dan keperluan program pendidikan, program kerja modul (disiplin). FOS sebagai sistem penilaian terdiri daripada tiga bahagian:

4 - senarai berstruktur objek penilaian (pengkod/matriks struktur untuk pembentukan dan penilaian hasil pembelajaran OOP, disiplin), - pangkalan data tugas pendidikan, - peralatan metodologi untuk prosedur penilaian. Apabila merancang dan membangunkan FES sebagai sistem penilaian, set elemen terhad digunakan: - matlamat / hasil pembelajaran; - petunjuk dan kriteria penilaian; - kawasan kawalan kandungan; - fungsi dan tujuan kawalan; - jenis, kaedah dan bentuk kawalan; - alat penilaian/tugasan pembelajaran. Di samping melaksanakan fungsi penilaian, FES mencirikan tahap pendidikan institut yang terbaik. Kualiti dana alat dan teknologi penilaian adalah penunjuk yang jelas tentang potensi pendidikan universiti, sejenis kad panggilan institut, fakulti, jabatan yang melaksanakan proses pendidikan dalam bidang yang berkaitan. Untuk menilai keberkesanan sistem kawalan, kriteria umum digunakan: produktiviti, kecekapan, kebolehsuaian, didaktik, kecekapan, kebolehpercayaan. 2. KEPERLUAN FOS SESUAI DENGAN FSES HPE Pembentukan FES mengikut keperluan pendekatan berasaskan kompetensi dijalankan berdasarkan penggunaan kaedah kawalan yang membantu membentuk jati diri pelajar dan bertujuan untuk mencerminkan kognitif. aktiviti; penggunaan kaedah penilaian berkumpulan dan bersama (semakan pelajar terhadap kerja masing-masing; penentangan pelajar terhadap projek, diploma, kertas penyelidikan, dll.; penilaian pakar mengikut kumpulan yang terdiri daripada pelajar, guru dan majikan, dsb.); peralihan daripada menilai hanya hasil pembelajaran kepada kawalan sistematik, termasuk

5 operasi (kawalan untuk latihan); mewujudkan keadaan untuk membawa sistem penilaian sedekat mungkin dengan keadaan amalan profesional masa depan (contohnya, penggunaan tugas situasi berdasarkan pembelajaran kontekstual, yang menyediakan penilaian bersepadu beberapa ciri secara serentak); mengesan dan merekodkan pembentukan kualiti peribadi (perlu menyediakan penilaian keupayaan untuk aktiviti kreatif, yang menyumbang kepada penyediaan graduan yang bersedia mencari penyelesaian kepada masalah baru); mengalihkan penekanan dalam kawalan daripada apa yang mereka tidak “tahu” kepada menilai apa yang mereka “tahu”, mampu lakukan, dan mampu tunjukkan; penilaian luaran, yang memastikan penggunaan kriteria dan petunjuk kualiti pendidikan yang diterima umum (meningkatkan peranan penilaian pakar bebas, termasuk oleh bakal majikan dan komuniti profesional); meningkatkan objektiviti hasil penilaian apabila menggunakan alat piawai berkualiti tinggi; penggunaan perisian yang membolehkan kawalan penyesuaian, pembetulan latihan individu tepat pada masanya, serta menyimpan dan memproses maklumat mengenai semua aktiviti penilaian. Dana alat penilaian hendaklah dibentuk berdasarkan prinsip utama penilaian: - kesahan (objek dan kandungan penilaian mesti sepadan dengan matlamat dan fungsi kawalan dan latihan); - kebolehpercayaan (fokus kaedah dan cara yang digunakan pada objektiviti penilaian); - kecekapan (keoptimuman pilihan untuk keadaan khusus penggunaan matlamat, kaedah dan cara kawalan). 3. FUNGSI PELBAGAI JENIS DANA PENTAKSIRAN Dana dana penilaian dibentuk untuk menyelesaikan masalah pendidikan: - kawalan dan pengurusan proses pendidikan oleh semua peserta;

6 - kawalan (menggunakan satu set alat penilaian) dan pengurusan (menggunakan elemen maklum balas) untuk mencapai matlamat program pendidikan, yang ditakrifkan dalam bentuk satu set kecekapan siswazah; - mencapai tahap kawalan dan pengurusan kualiti pendidikan yang akan memastikan pengiktirafan tanpa halangan terhadap kelayakan graduan oleh majikan Rusia dan asing, serta sistem pendidikan global. Selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi, institut mewujudkan dana alat penilaian untuk menjalankan penilaian berterusan, pensijilan pertengahan dan akhir untuk mewujudkan pematuhan pencapaian pendidikan pelajar dengan keperluan program pendidikan yang berkaitan . Fungsi pelbagai FOS: - FOS kawalan semasa digunakan untuk pengurusan operasi dan tetap aktiviti pendidikan (termasuk bebas) pelajar. Di bawah syarat sistem kawalan penarafan, keputusan penilaian semasa pelajar digunakan sebagai penunjuk penilaian semasanya. - FOS pensijilan pertengahan (semester) pelajar dalam modul (disiplin) bertujuan untuk menilai tahap pencapaian hasil pembelajaran yang dirancang setelah selesai mempelajari modul/disiplin dalam bentuk yang ditetapkan oleh kurikulum: ujian, peperiksaan, kursus kerja, laporan amalan, dsb. - FOS pensijilan akhir digunakan untuk menjalankan peperiksaan negeri, melaksanakan kerja kelayakan akhir dan menilai kualiti program pendidikan. Semasa pensijilan negeri terakhir, tahap pematuhan kompetensi graduan yang terbentuk dengan keperluan program pendidikan arah yang sepadan dinilai. Pensijilan negeri terakhir harus dianggap sebagai demonstrasi oleh graduan kebolehan dan keupayaan dalam aktiviti profesional. FOS bertujuan untuk digunakan oleh pelajar, universiti dan organisasi pihak ketiga untuk menilai keberkesanan dan kualiti proses pendidikan,

7 program pendidikan, tahap kecukupan mereka kepada syarat aktiviti profesional masa depan. 4. PEMBANGUNAN DAN PEPERIKSAAN FOS Menurut dokumen peraturan dan metodologi yang berkaitan dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, prosedur berikut untuk mewujudkan FOS diandaikan. Peringkat awal dikaitkan dengan aktiviti kawalan perancangan. Bagi setiap daripada mereka, pembangun FOS mesti menjawab soalan: Apa yang perlu dinilai/apakah hasil pembelajaran dan komponennya? Bagaimana untuk memastikan penilaian objek kawalan ini / apakah kaedah aktiviti yang paling optimum untuk menilai objek kawalan tertentu ini? Apakah alatan yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti ini semasa menilai objek ini? Adalah dinasihatkan untuk menstrukturkan rancangan penilaian dalam bentuk matriks, di mana setiap objek kawalan (hasil pembelajaran atau komponennya) akan diberikan kepada perkara berikut: kandungan pembelajaran, kaedah penilaian dan tugasan pembelajaran. Pembentukan matriks struktur untuk pembentukan dan penilaian hasil pembelajaran (pengkod) melibatkan pelaksanaan tindakan berikut. 1) Berdasarkan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, matlamat program pendidikan yang dinyatakan dan kebebasan akademik universiti, program pendidikan menetapkan set lengkap keperluan untuk graduan dalam bentuk hasil pembelajaran yang dirancang dan senarai kompetensi yang akan dibangunkan. Struktur program pendidikan mengandungi matriks yang mengaitkan senarai keperluan untuk graduan dengan pelbagai modul/disiplin pendidikan asas. Selain itu, setiap modul mungkin mencukupi untuk pembentukan keupayaan yang sepadan, atau mungkin mempunyai status perlu, i.e. membentuk keupayaan ini hanya bersama dengan modul lain. Apabila mempelajari disiplin secara berurutan atau selari, membentuk hasil pembelajaran PLO yang sama, adalah perlu untuk mengambil kira tahap pembangunan kecekapan dan komponen hasil pembelajaran.

8 Bagi setiap hasil pembelajaran atau komponennya, yang mempunyai kod tertentu dalam OOP, penunjuk tingkah laku ditentukan. Perbezaan utama antara hasil pembelajaran dan penunjuk ialah hasil pembelajaran mewakili maklumat umum dan tidak boleh diukur secara langsung, manakala penunjuk mencerminkan aktiviti pelajar yang boleh dikenal pasti secara unik dan boleh diukur. Penunjuk tingkah laku pencapaian hasil pembelajaran (objek penilaian): - merupakan fokus penilaian setiap hasil pembelajaran dan menentukan tindakan khusus yang pelajar akan dapat tunjukkan hasil pembelajaran (standard tingkah laku berkesan/diingini); - mewujudkan tahap minimum untuk penilaian; - membolehkan anda menerangkan tingkah laku/mod kerja pelajar yang diingini dan mengurangkan kekaburan yang berkaitan dengan demonstrasi kebolehan yang diharapkan. Pembangun perlu merumuskan senarai tindakan pelajar yang jelas menunjukkan pencapaian hasil pembelajaran yang diperlukan. Ketidakjelasan rumusan objek kawalan, diagnostik, dijalankan menggunakan taksonomi B. Bloom berdasarkan spesifikasi hasil pembelajaran pada peringkat tertentu proses pendidikan. Oleh itu keperluan untuk membangunkan pelbagai jenis FOS untuk penilaian semasa, pensijilan pertengahan dan akhir. - terdiri daripada kata kerja yang menunjukkan tindakan dan isi. Pada asasnya, ini adalah jawapan kepada soalan "apa yang ia lakukan, bagaimana ia melakukannya?" Penunjuk dan manifestasinya dalam tingkah laku hendaklah ditulis dengan perkataan yang mudah, boleh difahami dan mudah diukur dalam tingkah laku manusia. Setiap penunjuk mestilah tidak jelas dan mengelakkan tafsiran berganda. Adalah penting bahawa penunjuk tingkah laku hasil pembelajaran, dalam satu pihak, boleh mendedahkan tingkah laku yang diingini, dan sebaliknya, tidak menduplikasi antara satu sama lain. - mempunyai sifat skala, iaitu, terdapat perkembangan yang jelas daripada tahap prestasi terendah kepada yang tertinggi. Untuk hasil pembelajaran program

9, 5-9 penunjuk disusun. Untuk disiplin yang berasingan 3-5 penunjuk. Petunjuk menentukan kandungan latihan. Latihan yang disasarkan untuk tugas tertentu memerlukan kos yang lebih rendah daripada latihan global untuk segala-galanya. Dalam proses penilaian, penunjuk tingkah laku adalah asas untuk membandingkan apa itu dan bagaimana keadaannya (dengan syarat penilaian peringkat awal telah dijalankan sebelum permulaan latihan). Contoh: Formulasi "kabur" dan penunjuk "sukar diukur": Memiliki pemikiran analitikal rumusan "Mudah" dan penunjuk "boleh diukur": Melihat prasyarat atau akibat sesuatu situasi atau maklumat Menganalisis situasi untuk mengira akibatnya Menjangka halangan sebenar Adalah dinasihatkan untuk gunakan pendekatan aktiviti berasaskan subjek apabila menentukan hasil pembelajaran , mengaitkan penunjuk hasil pembelajaran yang didiagnosis dan kandungan pembelajaran. Surat-menyurat ini ditentukan dalam Codifier (matriks struktur untuk pembentukan dan penilaian hasil pembelajaran). Untuk pensijilan pertengahan, pengekod mengandungi keperluan akhir untuk tahap latihan dalam disiplin. Dan untuk FOS penilaian semasa, perincian keputusan pembelajaran pergi ke tahap yang dirancang pada masa penilaian. Untuk setiap penunjuk tingkah laku, anda harus memilih jenis tugas pembelajaran, berdasarkan keputusan yang anda boleh menilai tahap pencapaian hasil pembelajaran. Ada kemungkinan bahawa satu penunjuk akan mengawal beberapa tugas daripada jenis yang sama atau yang berbeza, berkaitan dengan satu jenis kawalan atau beberapa. Langkah seterusnya ialah pembentukan metodologi untuk menggunakan tugas pendidikan, memilih kaedah dan bentuk kawalan, mewujudkan kriteria penilaian, membangunkan skim dan/atau skala penilaian.

10 Oleh itu, pelan penilaian dalam bentuk pengekod merangkumi objek kawalan yang dikaitkan dengan jenis tugas dan metodologi untuk kegunaannya, dengan mengambil kira keadaan pembelajaran tertentu. Pentas utama. Pembentukan kandungan dana dana taksiran. 1) Pembangunan dan pemilihan mengikut pengekodan tugas kawalan, berdasarkan keputusan yang mana seseorang boleh menilai sama ada pelajar telah mencapai hasil pembelajaran tertentu dan, oleh itu, pematuhan satu atau keperluan lain. Keperluan utama adalah untuk menstruktur asas tugas latihan berdasarkan petunjuk tingkah laku dan/atau langkah kawalan. Sesuatu tugas tidak boleh wujud dengan sendirinya. Ia semestinya dikaitkan dengan tujuan penggunaan tertentu, i.e. dengan objek dan prosedur kawalan tertentu. Pembentukan kandungan aktiviti kawalan khusus (ujian, ujian, kawalan diri, peperiksaan, dll.). Pembangunan pelan untuk aktiviti pemantauan, yang menentukan hasil pembelajaran yang dipantau (unit didaktik), penunjuk (matlamat aktiviti), struktur set tugas yang digunakan, peraturan, pendidikan, metodologi, teknikal dan keadaan ergonomik untuk pelaksanaannya, penilaian. kriteria, penggunaan keputusan kawalan. Pelan kawalan memungkinkan untuk membangunkan beberapa pilihan untuk tugasan. Ini adalah maklumat terbuka untuk semua peserta dalam proses pendidikan. Pelan itu perlu untuk mewajarkan kebolehpercayaan, objektiviti, dan kesahihan langkah kawalan. Penentuan kriteria untuk menilai keputusan menyelesaikan tugas kawalan di bawah syarat yang diberikan. Tahap kesediaan pelajar dianggap memenuhi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan jika dia menunjukkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah profesional dalam situasi biasa tanpa kesilapan asas. Dalam kes ini, tahap kesediaan pelajar boleh dinilai sebagai "baik" atau "cemerlang". Untuk penilaian yang lebih tepat dan objektif, nilai ambang khusus ditetapkan untuk menilai tugasan secara keseluruhan dan untuk setiap tugas secara individu. Untuk tujuan ini adalah mungkin

11 sebagai contoh, huraikan elemen asas yang penting bagi jawapan, yang ketiadaannya adalah "kesilapan yang bersifat asas." Prosedur penggredan mestilah diketahui, telus dan jelas kepada pelajar. Hasil daripada penilaian itu, pelajar mesti memahami dengan jelas apa, bagaimana dan bila ia dinilai, yang mana dia dianugerahkan atau tidak dianugerahkan mata. Peringkat akhir. Pembangunan bahan metodologi untuk setiap peserta dalam acara kawalan. Dalam pelbagai bentuk kawalan, ini adalah: - arahan (garis panduan) untuk pelajar, guru, ahli metodologi, pemerhati, ahli Jawatankuasa Peperiksaan Negeri, penyemak, dll.; - senario langkah kawalan; - dokumen normatif dan metodologi; - arahan untuk memproses, menganalisis dan mentafsir keputusan yang diperolehi; - bentuk borang jawapan (soal selidik), ulasan, helaian penilaian, dsb. Dana alat penilaian untuk kawalan semasa dan pensijilan pertengahan dibangunkan untuk setiap disiplin / modul, amalan yang diberikan kepada jabatan, dan dimasukkan dalam program kerja disiplin . FOS boleh dibangunkan oleh sekumpulan pengarang bagi pihak ketua jabatan. Tanggungjawab untuk mewujudkan FOS untuk pensijilan akhir dan menyelaraskan tindakan jabatan untuk membangunkan bahan dana terletak pada dekan dan ketua OEP. FOS untuk kawalan semasa mesti menjalani pemeriksaan dalaman, FOS untuk pensijilan dalaman dan luaran. Selepas lulus peperiksaan, keputusan dibuat untuk meluluskan FOS. Untuk kawalan berterusan pada mesyuarat jabatan, untuk pensijilan pertengahan pada mesyuarat majlis pendidikan dan metodologi, untuk pensijilan akhir pada mesyuarat majlis akademik institut. Suruhanjaya pakar FOS termasuk: - untuk guru dalaman (universiti) institut yang mengajar disiplin yang serupa atau berkaitan, pelajar siswazah;

12 - guru terkemuka universiti lain, wakil majikan dan komuniti profesional, graduan tahun lalu, wakil universiti rakan kongsi terlibat untuk kerja luar. Keputusan peperiksaan didokumenkan dalam bentuk laporan. Bilangan minimum ahli suruhanjaya pakar ialah tiga orang. Apabila membangunkan, memeriksa dan meluluskan FOS, pematuhan kandungannya dengan hasil pembelajaran dan objektif aktiviti profesional masa hadapan mesti dipastikan mengikut: - Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan yang berkaitan; OOP dan kurikulum (arah latihan); - program kerja disiplin, dilaksanakan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi; - teknologi pendidikan yang digunakan dalam proses pendidikan; - idea saintifik moden, pencapaian sains, teknologi, teknologi dan budaya. Kriteria kualiti untuk pemeriksaan FOS ialah: - diagnostik bagi tujuan kawalan; perkaitan hasil pembelajaran; kualiti kriteria, petunjuk dan petunjuk penilaian yang dicadangkan; - kesempurnaan dan penyusunan bahan penilaian yang sistematik, kehadiran tahap kesukaran, kerumitan, mekanisme penyesuaian persembahan, kebolehubahan, memastikan kawalan sambungan antara disiplin; - rangsangan aktiviti kognitif (pelbagai bentuk tugas, tugas kontekstual, penilaian yang relevan dan bersepadu, refleksi, penilaian bersama); - pembentukan kemahiran penilaian kendiri dan bersama; - penggunaan prinsip kawalan moden (pendekatan berasaskan kecekapan, objektiviti, penilaian luaran, automasi prosedur, dll.); - kebolehpercayaan dan kesahan keputusan kawalan; - data ujian, penunjuk kualiti tugas, pematuhan bahan yang dibangunkan dengan tujuan kawalan.

13 - kelantangan, kesempurnaan liputan dan keaslian bahan, termasuk. hasil penyelidikan saintifik sendiri, dsb. - perumusan isu bermasalah dan menjanjikan untuk pembangunan disiplin saintifik tertentu. 5. KEPERLUAN ASAS UNTUK STRUKTUR DAN KANDUNGAN FOS 5.1. CIRI-CIRI BAHAGIAN STRUKTUR FOS Komposisi OOP setiap arah termasuk FOS untuk pensijilan akhir. FOS penilaian semasa dan pensijilan pertengahan modul (disiplin, amalan) adalah komponen program kerja disiplin. Struktur FOS sebagai sistem penilaian: A) Senarai berstruktur objek penilaian (pengkod/matriks struktur untuk pembentukan dan penilaian hasil pembelajaran) hendaklah berdasarkan hasil pembelajaran, yang ditentukan mengikut Jadual 1. Jenis FOS Keperluan awal tahap penguasaan Objek penilaian Pensijilan akhir Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, Latihan Keputusan OOP Pensijilan Interim OOP Kawalan semasa Program kerja modul/disiplin Program kerja modul/disiplin Hasil pembelajaran umum untuk modul (disiplin) Keputusan pembelajaran khusus untuk modul (disiplin) / pencapaian pendidikan Jadual 1 Jenis kawalan untuk pembangunan pengekod, pensijilan pertengahan untuk modul (disiplin), termasuk kerja kursus, latihan amali; PRU; VKR; penilaian luaran minggu persidangan; ujian semester (ujian/peperiksaan/kerja kursus) Semua jenis kawalan yang digunakan semasa pembangunan modul (disiplin) Codifier ialah senarai sistematik keperluan untuk tahap latihan graduan dan elemen kandungan yang diuji, di mana setiap objek sepadan dengan kod tertentu. Dalam pengekod penilaian semasa dan pensijilan pertengahan, penunjuk tingkah laku dirumus berdasarkan keputusan umum

14 latihan setiap modul/disiplin, berdasarkan taksonomi B. Bloom. Dalam jenis pengekod ini, hasil pembelajaran yang dinilai dikaitkan dengan penunjuk, jenis tugas pembelajaran dan kaedah kawalan. Ia boleh disyorkan untuk memperkenalkan ke dalam struktur pengekod unit didaktik kandungan modul (disiplin) dan tempoh untuk prosedur penilaian. Pensijilan akhir dijalankan berdasarkan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi dan Pendidikan Awam, yang mesti dibezakan dengan bentuk kawalan: peperiksaan negeri, kerja kelayakan akhir, penilaian kualiti program pendidikan . Dalam pengekod pensijilan akhir, hasil pembelajaran yang dinilai dikaitkan dengan sekurang-kurangnya modul (disiplin), kaedah kawalan, masa prosedur penilaian, dan juga menunjukkan orang yang bertanggungjawab untuk mengumpul dan menyimpan maklumat Satu bentuk anggaran pengekod adalah dalam Jadual. 2. Hasil penguasaan Modul OOP (disiplin) yang dibentuk oleh Borang RO pengekod untuk pensijilan akhir Cara/kaedah penilaian Masa penilaian Jangkaan penggunaan keputusan Jadual 2 Bertanggungjawab B) Asas tugas pendidikan perlu dibentuk dan distrukturkan berdasarkan pengekod untuk peringkat kawalan dan prosedur penilaian tertentu. Pangkalan data tugas merangkumi kedua-dua alat penilaian piawai (soal selidik, soal selidik, ujian), tugas standard (tugas, tugas situasi, dll.), dan tugas kreatif (tugas kes, penerangan situasi masalah, senario permainan perniagaan, penyelidikan, reka bentuk, dsb. . tugasan) dengan kriteria penilaian wajib. C) Peralatan metodologi prosedur penilaian mencerminkan maklumat asas tentang setiap peristiwa kawalan, menentukan prosedur kawalan dan kriteria untuk menilai hasil pembelajaran / komponennya, sepadan dengan keperluan untuk keputusan penguasaan program pendidikan.

15 Peralatan metodologi termasuk spesifikasi langkah kawalan/prosedur penilaian yang berasingan dan termasuk bahan yang menerangkan syarat untuk menjalankan prosedur penilaian, ciri alat dan kaedah yang digunakan, arahan untuk peserta, dsb. Peralatan metodologi termasuk dokumen yang mengawal selia penyediaan, pengendalian, analisis dan tafsiran keputusan. Spesifikasi prosedur penilaian mencerminkan hasil pembelajaran yang dinilai, kaedah dan teknik kawalan yang digunakan, struktur tugas latihan yang dilakukan, peraturan prosedur (masa, tempoh standard, keadaan teknikal dan ergonomik, dsb.). Elemen mandatori spesifikasi ialah kriteria penilaian yang dibentangkan dalam bentuk skala penarafan; nilai ambang untuk menilai tugas, secara umum dan setiap individu KANDUNGAN FOS UNTUK PERINGKAT KAWALAN YANG BERBEZA Dana alat penilaian untuk kawalan semasa termasuk: - matriks struktur (pengkod); - pelan penarafan disiplin/modul; - tugas pendidikan asas kawalan berstruktur; - spesifikasi aktiviti pemantauan penilaian semasa; - bahan metodologi mentakrifkan prosedur kawalan dan kriteria penilaian, kaedah untuk mentafsir keputusan. Kepada dana alat penilaian untuk pensijilan pertengahan dalam bentuk ujian (dalam disiplin, kerja kursus, latihan, UIRS / NIRS): - pengekod untuk minggu persidangan / KR / amalan, UIRS / NIRS; - tugasan untuk minggu persidangan, dsb.; - garis panduan untuk pelajar, mengandungi jadual dan keperluan untuk menyelesaikan tugas, kriteria penilaian, spesifikasi aktiviti pemantauan, senarai sumber pendidikan yang diperlukan. FOS untuk pensijilan pertengahan dalam bentuk peperiksaan mestilah terdiri daripada sekurang-kurangnya: - pengekod;

16 - spesifikasi peperiksaan; - pangkalan data tugas yang bertujuan untuk dibentangkan kepada pelajar semasa peperiksaan; - bahan metodologi yang menentukan prosedur peperiksaan: program peperiksaan, skrip, kriteria untuk menilai jawapan, kaedah untuk mentafsir keputusan. Senarai khusus bahan pengajaran bergantung kepada kaedah kawalan yang digunakan. FOS pensijilan akhir termasuk dana untuk alat penilaian peperiksaan negeri, kerja/tesis kelayakan akhir (selepas ini dirujuk sebagai tesis) dan dana untuk alat penilaian untuk kualiti OOP. Dana alat penilaian peperiksaan antara disiplin negeri termasuk: - pengekod; - rancangan peperiksaan antara disiplin; - satu set tugas yang bertujuan untuk dibentangkan kepada pelajar (siswazah) semasa peperiksaan; - bahan metodologi yang menentukan prosedur peperiksaan dan kriteria penilaian, kaedah untuk mentafsir keputusan. Pelan peperiksaan antara disiplin dibangunkan oleh sekumpulan pakar, diluluskan oleh pengarah institut dan dibawa ke perhatian pelajar selewat-lewatnya tiga bulan sebelum peperiksaan. Bentuk peperiksaan (bertulis, lisan, dsb.) dipilih oleh jabatan bergraduat. Dana alat penilaian peperiksaan akademik termasuk: - pelan mentakrifkan objek penilaian, prosedur untuk menyiapkan dan mempertahankan kerja kelayakan akhir/projek pengijazahan/disertasi; - keperluan untuk kerja kelayakan akhir/projek tesis; - cadangan metodologi untuk menganjurkan penyiapan kerja kelayakan akhir/projek pengijazahan/disertasi; - garis panduan untuk menulis tesis/projek tesis kelayakan akhir;

17 - bahan metodologi yang mentakrifkan prosedur untuk mempertahankan kerja kelayakan akhir/projek tesis; - bahan metodologi yang mentakrifkan prosedur pertahanan dan kriteria penilaian untuk kerja penyelidikan dan pembangunan; - borang maklum balas untuk kerja kelayakan akhir/projek tesis; - borang semakan untuk kerja kelayakan akhir/projek tesis. OOP kualiti FOS: - bank maklumat statistik; - memantau program penyelidikan dan lain-lain soal selidik/soal selidik pelajar, graduan tahun lepas untuk mendapatkan penilaian kualiti latihan yang diterima; - soal selidik dan mekanisme untuk menjalankan dan memproses bahan untuk majikan, penilaian luaran tahap latihan graduan. Bagi setiap FOS, adalah perlu untuk menyediakan cadangan untuk pengemaskinian dan penambahbaikan (kekerapan, tahap pengemaskinian, prosedur untuk menukar prosedur penilaian, kaedah, teknologi, penunjuk, kriteria, dsb.). 6. KEPERLUAN PENDAFTARAN DAN PENYIMPANAN FOS Semasa mendaftar, FOS hendaklah bermula mengikut susunan muka surat tajuk, bahagian belakang muka surat tajuk, pendapat pakar disertakan dalam mukaddimah, pasport FOS. Tandatangan pegawai yang meluluskan memberikan FOS watak dokumen normatif institut. Ini diikuti oleh bahagian: senarai sistematik keperluan untuk tahap latihan graduan dan elemen kandungan yang diuji, di mana setiap objek sepadan dengan kod tertentu, pangkalan data tugas, dan peralatan metodologi. FOS asal dalam bentuk bercetak disimpan di jabatan yang membangunkan program kerja (WOP) sebagai sebahagian daripada kompleks pendidikan dan metodologi disiplin. Pengarang dan pembangun FOS mempunyai hak untuk menerbitkan bahan dalam bentuk garis panduan. Versi demo bahan FOS individu boleh disediakan kepada pelajar dalam domain awam. Tempoh sah FOS

18 ditubuhkan oleh pengarang-pembangun untuk tempoh tidak lebih daripada 5 tahun dan boleh dilanjutkan dengan keputusan yang sesuai. 7. METODOLOGI PENTAKSIRAN 7.1. KAEDAH, JENIS DAN BENTUK PENTAKSIRAN Kaedah kawalan ialah kaedah di mana keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar dan kerja pedagogi guru ditentukan. Dalam amalan pedagogi, konsep "kaedah kawalan" sering digunakan bersama dengan "bentuk", "jenis", "jenis" kawalan / penilaian / penyemakan. Oleh itu, dalam kes sedemikian, konsep "kaedah kawalan" yang lebih luas biasanya digunakan. Kaedah kawalan difahami sebagai satu set komponen seperti jenis, jenis, bentuk, cara kawalan, dengan bantuan maklum balas yang disusun dan dijalankan antara pelajar dan guru dalam proses pendidikan. Jadual 3 menyediakan klasifikasi kaedah kawalan. Pemilihan kaedah kawalan bergantung kepada tujuan, kandungan penilaian dan ketersediaan sumber untuk memastikan penggunaan kaedah ini. Oleh itu, ujian isu-isu teori yang kompleks biasanya dijalankan semasa tinjauan individu (seminar, kolokium). Tinjauan lisan hadapan dirancang apabila menyemak bahan pendidikan yang besar tetapi bukan kompleks, kaya dengan fakta. Tinjauan bertulis hadapan dijalankan apabila perlu untuk menetapkan tahap penguasaan oleh semua pelajar terhadap satu atau dua soalan teori penting yang berfungsi sebagai titik rujukan semasa mempelajari bahan baharu. Ujian bertulis bertujuan terutamanya untuk mendapatkan penilaian yang objektif dan tepat. Apabila memilih kaedah kawalan, aksiom penilaian berikut diambil kira: - Sebagai peraturan, terdapat hubungan songsang antara kualiti kaedah dan rasionalnya. - Adalah penting untuk menjalankan ujian awal untuk melihat sama ada kaedah itu sesuai untuk program tertentu.

19 - Tidak mustahil untuk menggunakan semua kaedah, kerana... kita terhad dalam masa dan sumber. - Ia adalah perlu untuk menetapkan keutamaan untuk penggunaan kaedah. Klasifikasi kaedah kawalan Jadual 3 Komponen kawalan Ciri-ciri 1 Kaedah tradisional organisasi; inovatif (penarafan, portfolio, ukuran kes, esei, dll.). 2 Peringkat aktiviti pendidikan 3 Orang yang menjalankan kawalan awal (input, kelayakan, permulaan); semasa (beroperasi); pertengahan (tematik); muktamad (akhir, pensijilan, kawalan pengetahuan sisa). guru; pelajar-rakan kongsi (kawalan bersama); kawalan diri. 4 liputan massa individu; kumpulan; hadapan. 5 Kaedah kawalan bertulis; lisan; menggunakan perisian; kerja amali; perlindungan karya kreatif; kawalan diri. 6 Bentuk kelas semasa kuliah; di seminar; dalam kelas amali dan makmal; pada ujian; pada peperiksaan; pada kolokia; kerja rumah. 7 Bentuk kawalan - tinjauan lisan (individu, hadapan, temu bual, perbahasan); - ujian bertulis (imlak); - ujian; - kerja amali; - Sukan Olimpik; - pemerhatian (dalam amalan pengeluaran, penilaian di tempat kerja); - perlindungan pengetahuan individu dan karya kreatif (tugas situasi, abstrak, artikel, projek, tesis, pemilihan tugas, laporan, dll.); perlindungan portfolio; - penyertaan dalam perniagaan, situasi, permainan simulasi Cara optimum untuk membentuk FOS adalah dengan menggabungkan kaedah, jenis dan bentuk kawalan tradisional dan inovatif. Pada masa yang sama, cara tradisional mesti difikirkan semula selaras dengan pendekatan berasaskan kecekapan, dan cara inovatif disesuaikan untuk kegunaan praktikal.

20 Kriteria utama untuk memilih kaedah penilaian hendaklah objektiviti, kebolehpercayaan, kesahan, atau menyediakan bukti yang mencukupi tentang pencapaian hasil pembelajaran yang diuji. Pelajar, ibu bapa, majikan dan orang ramai mesti yakin bahawa keputusan penilaian adalah objektif dan boleh dipercayai, kerana keputusan ini sering mempengaruhi perkembangan peribadi, sosio-ekonomi dan mobiliti seseorang pelajar dalam masyarakat. Kesahan ialah tahap di mana kaedah penilaian mencerminkan atau mengukur ciri atau hasil tertentu. Kesahan merangkumi tiga komponen: - definisi yang jelas dan jelas tentang keputusan yang akan dinilai; - definisi yang jelas tentang apa yang akan menjadi bukti (bukti) pencapaian pelajar terhadap keputusan yang dinilai; - justifikasi untuk menggunakan kaedah penilaian yang sesuai. Objektiviti membayangkan kejelasan dan ketepatan dalam prosedur penilaian. Ia harus telus dan boleh diakses oleh pelajar. Di samping itu, mekanisme rayuan dan penilaian semula mesti dibangunkan dan disediakan. Kebolehpercayaan dalam penilaian membayangkan kestabilannya. Kestabilan penilaian disahkan pada bahan yang sama di bawah keadaan yang sama atau pada bahan yang serupa. Kebolehpercayaan prosedur penilaian dipastikan oleh: - kecekapan pakar yang menjalankan prosedur penilaian dalam bidang subjek dan bidang pengukuran pedagoginya; - kejelasan, ketekalan dan kejelasan arahan; - menggunakan kriteria penilaian yang ditunjukkan dalam OOP; - melibatkan pakar lain untuk menjalankan penilaian; - kejelasan dan prosedur sistematik untuk merekod keputusan CIRI-CIRI JENIS-JENIS KAWALAN MENGIKUT PERINGKAT LATIHAN

21 Perkembangan kaedah penilaian bergantung pada peringkat latihan, yang menentukan matlamat prosedur yang dilakukan. Jenis utama kawalan hasil pembelajaran yang diterima pakai dalam amalan pedagogi ialah: - diagnostik (input), - semasa (operasi), - muktamad (pensijilan berkala dan akhir). Kawalan diagnostik adalah prasyarat yang diperlukan untuk perancangan dan pengurusan proses pendidikan yang berjaya. Tujuan kawalan diagnostik adalah untuk mewujudkan tahap awal pelbagai aspek keperibadian pelajar dan, di atas semua, potensi untuk aktiviti masa depan (keupayaan sebagai peluang) dan hasil pembelajaran sebelumnya, keadaan kesediaan untuk melaksanakan aktiviti pendidikan baru. (kemampuan sebagai kesediaan). Jika tujuan kawalan adalah untuk mengenal pasti jurang dalam pengetahuan dan punca jurang, diagnostik nyata berdasarkan tugasan digunakan dengan pilihan satu jawapan yang betul daripada 2-3. Ketepatan pengukuran dalam kes ini adalah kurang penting berbanding dengan kelajuan mendapatkan keputusan umum untuk kumpulan. Kawalan semasa adalah jenis utama ujian sistematik pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Tugasnya adalah untuk segera dan kerap menguruskan aktiviti pendidikan pelajar berdasarkan maklum balas dan pelarasan. Ia membolehkan anda mendapatkan maklumat utama tentang kemajuan dan kualiti pembelajaran bahan pendidikan, serta merangsang kerja pelajar yang teratur dan bermatlamat. Pemantauan semasa juga direka untuk melaksanakan fungsi prognostik dan diagnostik. Proses pendidikan dianjurkan bukan sahaja untuk mendapatkan jawapan yang betul daripada pelajar, tetapi terutamanya untuk mengajar mereka tindakan kognitif yang membawa kepada jawapan ini. Akibatnya, terdapat keperluan untuk mengawal kandungan tindakan yang dibentuk. Setiap tindakan terdiri daripada operasi tertentu. Kawalan operasi juga penting kerana ia memungkinkan untuk merekodkan kesilapan yang dibuat dengan tepat, membetulkannya serta-merta dan meneruskan dengan jayanya

22 pelaksanaan selanjutnya tindakan itu. Apabila memantau hanya ketepatan keputusan akhir sesuatu tindakan, pembetulan adalah sukar. Kekerapan kawalan bergantung pada peringkat asimilasi lebih-lebih lagi, ia harus berubah dalam peringkat individu. Kawalan boleh dijalankan bukan sahaja oleh guru, tetapi juga oleh pelajar pada peringkat yang berbeza dalam proses pendidikan, pelajar mengawal dirinya dalam bentuk yang berbeza: kawalan luaran secara beransur-ansur digantikan oleh kawalan dalaman. Dalam erti kata lain, pada peringkat awal perkembangan aktiviti, maklum balas disediakan oleh guru, dan pada peringkat akhir, pelajar sendiri memberikan maklum balas. Dalam kes kedua, kawalan diri berlaku. Keputusan kawalan ini tidak tertakluk kepada "penilaian tahap". Gred yang paling sesuai ialah lulus/gagal. Markah mesti disertakan dengan penilaian nilai yang mana merit jawapan, kerja pelajar atau kekurangan mereka akan dapat dilihat dengan jelas. Sekiranya jawapan ternyata lemah dan layak mendapat markah yang tidak memuaskan, maka adalah dinasihatkan untuk menggunakan kaedah penandaan tertunda, i.e. Jangan berikan markah yang tidak memuaskan, tetapi hadkan diri anda kepada pertimbangan nilai atau cadangan yang bijak. Sehingga keputusan kawalan dinilai, pelajar diberi peluang untuk meningkatkan kualiti kerja akademiknya. Semasa pemantauan berterusan, hasil penguasaan modul/topik individu dinilai. Sesetengah guru membezakan jenis kawalan ini sebagai jenis, pertengahan atau sempadan yang berasingan. Kawalan pertengahan penggal membolehkan anda menentukan kualiti kajian pelajar dan asimilasi bahan pendidikan mengikut bahagian, topik, modul (sebahagian daripada bahan pendidikan yang lengkap secara logik) mengikut keperluan program, dan untuk mengenal pasti hubungan dengan bahagian lain dan mata pelajaran. Kawalan akhir terdiri daripada mengenal pasti secara objektif hasil pembelajaran yang memungkinkan untuk menentukan tahap pematuhan antara hasil pembelajaran sebenar dan yang dirancang dalam program. Bertujuan untuk menyemak hasil pembelajaran akhir, mengenal pasti tahap penguasaan pelajar terhadap sistem pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperoleh hasil daripada mempelajari mata pelajaran tertentu.

23 Bentuk utama kawalan akhir di universiti ialah ujian dan peperiksaan, yang seterusnya boleh dijalankan menggunakan pelbagai kaedah (ujian akhir, ujian, penyoalan individu secara lisan). Kawalan akhir adalah kawalan integratif dan kawalan inilah yang memungkinkan untuk menilai pencapaian keseluruhan pelajar. Sebagai persediaan untuk itu, generalisasi dan sistematisasi yang lebih mendalam terhadap bahan yang dipelajari berlaku, yang membolehkan seseorang meningkatkan pengetahuan ke tahap yang baru. Apabila mensistematikkan dan menyamaratakan pengetahuan dan kemahiran pelajar, kesan perkembangan latihan dimanifestasikan pada tahap yang lebih besar, kerana pada peringkat ini kebolehan dan kemahiran intelek dibentuk secara intensif terutamanya BENTUK-BENTUK ASAS PENTAKSIRAN DI UNIVERSITI Jenis kawalan tradisional difokuskan terutamanya dalam menilai kualiti pengetahuan, kemahiran dan kebolehan (KUN), yang diperoleh oleh pelajar hasil daripada penguasaan disiplin dan amalan tertentu. Ia masih boleh digunakan dengan jayanya terutamanya untuk penilaian berterusan dan pensijilan pertengahan, tetapi apabila menggunakannya, penekanan harus diberikan pada cara pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh disepadukan ke dalam sistem integratif kecekapan yang sedang dibentuk. Sesetengah bentuk kawalan boleh menggabungkan beberapa kaedah penilaian. Sebagai contoh, peperiksaan dalam disiplin mungkin termasuk kedua-dua ujian lisan dan bertulis serta tugasan praktikal. Bentuk kawalan yang paling biasa termasuk: - temu bual; - kolokium; - ujian; - peperiksaan (dalam disiplin, modul, peperiksaan akhir negeri); - ujian; - ujian; - laporan (mengenai amalan, kerja penyelidikan pelajar, dll.);

24 - kerja kursus; - kerja kelayakan akhir. Maklumat operasi tentang asimilasi bahan pendidikan, pembentukan kemahiran dan kebolehan boleh diperoleh semasa pemerhatian, yang merupakan kaedah utama dalam kawalan berterusan, dijalankan untuk mengukur kekerapan, tempoh, topologi tindakan pelajar, biasanya dalam keadaan semula jadi menggunakan kaedah bukan interaktif TINJAUAN LISAN Tinjauan lisan membolehkan menilai pengetahuan dan pandangan pelajar, keupayaan untuk membina jawapan secara logik, penguasaan pertuturan monolog dan kemahiran komunikasi lain. Bersoal jawab adalah cara yang paling penting untuk mengembangkan pemikiran dan pertuturan. Ia mempunyai potensi besar untuk pengaruh pendidikan seorang guru. Fungsi pengajaran terdiri daripada mengenal pasti butiran yang, atas sebab tertentu, tidak cukup difahami semasa sesi latihan dan sebagai persediaan untuk ujian atau peperiksaan. Temu bual ialah perbualan khas antara guru dan pelajar mengenai topik yang berkaitan dengan disiplin yang sedang dipelajari, direka untuk menentukan jumlah pengetahuan pelajar dalam bahagian tertentu, topik, masalah, dll. Kolokium (lat. perbualan kolokium, perbualan) boleh berfungsi sebagai satu bentuk bukan sahaja ujian, tetapi juga meningkatkan pengetahuan pelajar. Di kolokium, bahagian individu, bahagian, topik, isu kursus yang sedang dipelajari, yang biasanya tidak termasuk dalam topik seminar dan sesi latihan praktikal lain, serta abstrak, projek dan karya pelajar lain dibincangkan. Ujian dan peperiksaan adalah bentuk pelaporan pelajar secara berkala, ditentukan oleh kurikulum persediaan dalam bidang pendidikan profesional tinggi. Ujian berfungsi sebagai satu bentuk semakan kualiti prestasi kerja makmal pelajar, penguasaan bahan pendidikan dalam kelas amali dan seminar, berjaya menamatkan latihan industri dan pra-diploma serta pemenuhan semua tugasan pendidikan semasa latihan ini mengikut peraturan yang ditetapkan. program yang diluluskan.

25 Gred yang diberikan untuk ujian boleh daripada jenis kualitatif (pada skala "lulus" / "gagal"). Peperiksaan dalam disiplin (modul) berfungsi untuk menilai kerja pelajar semasa semester (tahun, keseluruhan tempoh pengajian, dll.) dan direka bentuk untuk mengenal pasti tahap, kekuatan dan sistematik pengetahuan teori dan praktikal yang diperolehnya, pemerolehan kemahiran kerja bebas, pembangunan pemikiran kreatif, keupayaan untuk mensintesis pengetahuan yang diperoleh dan menerapkannya dalam menyelesaikan masalah praktikal. Berdasarkan keputusan peperiksaan, sebagai peraturan, gred diberikan pada skala urutan berikut: "cemerlang", "baik", "memuaskan", "tidak memuaskan" UJIAN BERTULIS Jawapan bertulis mengajar ketepatan, ringkas, dan keselarasan dalam penyampaian pemikiran. Ujian bertulis digunakan dalam semua jenis kawalan dan dijalankan kedua-dua dalam bilik darjah dan kerja ekstrakurikuler. Kerja bertulis mungkin termasuk: imlak, ujian, ujian, esei, abstrak, kertas penggal, laporan saintifik dan pendidikan tentang amalan, laporan tentang kerja penyelidikan saintifik/pendidikan pelajar. Kelebihan ujian dan ujian yang paling penting ialah: - menjimatkan masa guru (masa yang dihabiskan dua hingga tiga kali kurang daripada dengan kawalan lisan); - peluang untuk meletakkan semua pelajar dalam keadaan yang sama; - keupayaan untuk membangunkan versi soalan dengan kesukaran yang sama; - keupayaan untuk menilai secara objektif jawapan tanpa bantuan guru; - keupayaan untuk menyemak kesahihan penilaian; - mengurangkan pendekatan subjektif untuk menilai persediaan pelajar, kerana ciri-ciri individunya. Dikte ialah senarai soalan yang memerlukan jawapan ringkas. Masa untuk menjawab adalah terhad, jadi soalan dalam tugasan mesti difahami dengan jelas, dirumus dengan mudah dan jelas.

26 Ujian mandatori dijalankan, sebagai peraturan, selepas menyelesaikan kajian topik atau bahagian (modul). Prinsip untuk menyusun ujian: - tugas berbeza dalam kerumitan dan kesukaran; - tugasan mungkin termasuk soalan peringkat lanjutan yang merupakan pilihan, tetapi untuk menyelesaikannya pelajar boleh menerima penilaian tambahan, dan guru boleh mengenal pasti pengetahuan dan kemahiran yang tidak termasuk dalam keperluan mandatori program; - kerja ujian termasuk bukan sahaja tugas pengiraan, tetapi juga tugas kualitatif, yang memerlukan, sebagai contoh, penerangan grafik proses atau analisis fenomena dalam situasi tertentu. Semasa pemeriksaan dan penilaian kerja bertulis ujian, hasil penyiapan dianalisis, ralat biasa dikenal pasti, serta sebab kejadiannya. Analisis kerja dijalankan dengan segera. Semasa menyemak kertas ujian, guru mesti membetulkan setiap kesilapan yang dilakukan dan menentukan kesempurnaan penyampaian soalan, kualiti dan ketepatan pengiraan dan bahagian grafik, dengan mengambil kira perkembangan bahasa bertulis, kejelasan dan ketekalan pembentangan. pemikiran, kehadiran dan kecukupan penjelasan, dan budaya dalam bidang subjek. Esei ialah salah satu bentuk kerja bertulis, yang paling berkesan dalam menguasai disiplin asas dan pembolehubah kitaran GSE dan, dalam beberapa kes, kitaran profesional. Peranan bentuk kawalan ini amat penting dalam pembentukan kecekapan sejagat graduan, yang melibatkan pemerolehan asas pengetahuan kemanusiaan, sosial dan ekonomi, dan menguasai kaedah asas sains yang berkaitan. Esei adalah karya bertulis bebas kecil mengenai topik yang dicadangkan oleh guru disiplin yang berkaitan. Tujuan esei adalah untuk membangunkan kemahiran pemikiran kreatif bebas dan pembentangan bertulis kesimpulan sendiri. Karangan mestilah mengandungi pernyataan yang jelas tentang intipati masalah yang dikemukakan, sertakan

27 secara bebas menjalankan analisis masalah ini menggunakan konsep dan alat analisis disiplin yang berkaitan, kesimpulan yang meringkaskan kedudukan pengarang mengenai masalah yang dikemukakan (panjang esei yang disyorkan ialah 10 ribu aksara). Bergantung pada spesifik disiplin, bentuk esei boleh berbeza-beza dengan ketara. Dalam sesetengah kes, ini mungkin analisis data khusus yang dikumpul oleh pelajar mengenai masalah yang dikaji, analisis bahan daripada media, analisis terperinci masalah yang dicadangkan oleh guru dengan penjelasan terperinci dan analisis contoh yang menggambarkan masalah yang sedang dihadapi. dipelajari, dsb. Keperluan untuk esei boleh diubah bergantung pada disiplin tertentu, tetapi kualiti kerja harus dinilai mengikut kriteria berikut: kebebasan pelaksanaan, keupayaan untuk menghujahkan tesis dan kesimpulan, kesahan, kejelasan, ringkas, keaslian pernyataan masalah , tahap penguasaan topik dan pembentangan bahan (kesahan pemilihan bahan, penggunaan sumber utama, keupayaan untuk memahami fakta secara bebas, struktur dan logik pembentangan). Sinopsis artikel, perenggan dan bab atau teks penuh brosur dan buku dinilai dengan mengambil kira kerja yang dimasukkan ke dalam penyediaannya. Mereka tidak digantikan dengan rancangan kerja atau teks yang ditulis semula sepenuhnya: pelajar mesti belajar memilih perkara utama. Ringkasan ditulis dalam buku nota yang menunjukkan nama keluarga pemilik. Pengarang buku (artikel), tempat dan tahun penerbitan mesti ditunjukkan, dan halaman di mana teks yang dicatatkan terletak ditandakan di margin. Kualiti rangka itu meningkat apabila pelajar mengiringinya dengan ulasan, gambar rajah atau jadual sendiri. Ringkasan laporan (abstrak), kuliah yang diberikan sebagai persediaan untuk seminar. Mesti mencerminkan idea utama mesej yang didengar Keupayaan untuk "memadatkan maklumat" menggunakan notasi, gambar rajah, dan simbol dinilai.

28 Abstrak ialah kerja penyelidikan kreatif berdasarkan kajian terhadap sejumlah besar literatur saintifik dan lain-lain mengenai topik penyelidikan. Kaedah penyelidikan lain sudah tentu boleh digunakan (dan harus digalakkan), tetapi bekerja dengan sumber sastera dan refleksi anda sendiri yang berkaitan dengan topik itu sudah memadai. Tujuan menulis abstrak adalah untuk menyemai dalam diri pelajar kemahiran pembentangan bahan dan fakta yang dikumpul secara ringkas dan padat mengikut keperluan laporan, ulasan dan artikel saintifik. Kerja kursus ialah sejenis kerja bertulis bebas yang bertujuan untuk pembangunan kreatif disiplin profesional umum dan profesional khusus (modul) dan pembangunan kecekapan profesional yang berkaitan. Skop kerja kursus dan keperluan untuk pelaksanaannya ditentukan oleh Peraturan. Bergantung pada jumlah masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikan tugasan, kerja kursus mungkin mempunyai fokus kreatif yang berbeza. Semasa menulis kerja kursus, pelajar mesti mendedahkan sepenuhnya topik yang dipilih, mengikut logik penyampaian bahan, dan menunjukkan keupayaan untuk membuat generalisasi dan kesimpulan. Kerja kursus hendaklah terdiri daripada pengenalan, bahagian utama, kesimpulan dan senarai rujukan. Dalam pendahuluan, pengarang secara ringkas mengesahkan perkaitan topik, struktur karya dan memberikan gambaran keseluruhan kesusasteraan yang digunakan. Bahagian utama mendedahkan intipati topik yang dipilih; bahagian utama mungkin terdiri daripada dua atau lebih bab (bahagian); Pada akhir setiap bahagian, kesimpulan ringkas dibuat. Kesimpulannya meringkaskan kerja yang dilakukan dan membuat kesimpulan umum. Senarai literatur terpakai menunjukkan semua penerbitan yang digunakan oleh pengarang. Apabila menilai tahap penyiapan kerja kursus, selaras dengan matlamat yang ditetapkan untuk jenis aktiviti pendidikan ini, kebolehan, kemahiran dan kecekapan berikut boleh dipantau: - keupayaan untuk bekerja dengan objek kajian, sumber kritikal, rujukan dan ensiklopedia sastera; - keupayaan untuk mengumpul dan menyusun bahan praktikal;

29 - keupayaan untuk memahami masalah secara bebas berdasarkan teknik sedia ada; - keupayaan untuk secara logik dan cekap menyatakan kesimpulan dan kesimpulan sendiri; - keupayaan untuk mematuhi bentuk penyelidikan saintifik; - keupayaan untuk menggunakan sumber maklumat global; - pemilikan cara telekomunikasi moden; - keupayaan dan kesediaan untuk menggunakan perisian aplikasi asas; - keupayaan untuk mengesahkan dan membina model a priori objek atau proses yang sedang dikaji; - keupayaan untuk mencipta pembentangan bermakna kerja yang telah siap. Laporan saintifik dan pendidikan tentang amalan ialah bentuk kerja bertulis khusus yang membolehkan pelajar meringkaskan pengetahuan, kemahiran dan kebolehannya yang diperoleh semasa pengeluaran pendidikan asas dan khusus, amalan dan penyelidikan saintifik dan pengeluaran. Laporan mengenai amalan pendidikan asas dan khusus boleh disusun secara kolektif, menunjukkan penyertaan setiap pelajar dalam menulis laporan. Laporan mengenai pengeluaran, amalan saintifik dan pengeluaran serta penyelidikan disediakan secara individu. Jumlah laporan boleh menjadi muka surat, struktur laporan adalah hampir dengan struktur kerja kursus. Keperluan yang dirumus dengan betul untuk kandungan, reka bentuk dan perlindungan laporan saintifik dan pendidikan mengenai amalan boleh memberikan contoh yang baik tentang pendekatan "integral" atau sistematik baharu untuk menilai tahap kemahiran yang diperoleh oleh pelajar, kecekapan sejagat dan profesional. Selain itu, sebagai tambahan kepada kemahiran dan kebolehan yang disenaraikan di atas yang diperoleh semasa kerja kursus, kecekapan berikut boleh dipantau: - keupayaan untuk bekerja secara bebas dan sebagai sebahagian daripada pasukan; - kesediaan untuk bekerjasama, toleransi; - keupayaan untuk mengatur kerja penghibur; - keupayaan untuk membuat keputusan pengurusan;

Organisasi bukan untung autonomi pendidikan tinggi "Institut Sosio-Ekonomi Wilayah Moscow" Peraturan yang diluluskan oleh Majlis Akademik Protokol IRSER 2 pada 15 September 2017 Diluluskan

1 2.5 Selaras dengan keperluan standard, untuk pensijilan pelajar untuk pematuhan pencapaian peribadi mereka dengan keperluan peringkat demi peringkat EP yang berkaitan, FOS diwujudkan untuk menjalankan pemantauan berterusan

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "POLITEKNIK TOMSK PENYELIDIKAN NEGARA

PERATURAN mengenai dana alat penilaian untuk pemantauan berterusan prestasi akademik, pensijilan pertengahan pelajar dan pensijilan akhir (akhir) graduan dalam program pendidikan

Draf PERATURAN mengenai pembentukan dana alat penilaian untuk pemantauan berterusan prestasi akademik, persijilan pertengahan dan akhir (akhir negeri) pelajar dalam program pendidikan tinggi

1.6 Peraturan ini wajib dilaksanakan oleh semua jabatan Universiti yang memastikan pelaksanaan proses pendidikan dalam EP HE yang berkaitan. 2. Tujuan dan objektif penciptaan FOS 2.1 Tujuan penciptaan

KEMENTERIAN PERTANIAN PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "UNIVERSITI PERTANIAN NEGERI KUBAN"

1 KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan "Universiti Negeri Penza" (FSBEI HE "PSU") DILULUSKAN OLEH Majlis Akademik Universiti

SAYA DILULUSKAN oleh Rektor CHOU “CHIEP dinamakan sempena. M.V. Ladoshina" G.I. Ladoshina (tandatangan) 2015 M.P. Mengenai pembentukan dana alat penilaian untuk kawalan kualiti Dipersetujui oleh pemangku Ketua Jabatan Pengurusan Kualiti Pendidikan

1. PERUNTUKAN AM 1.1. Peraturan-peraturan mengenai pembentukan dana alat penilaian untuk pemantauan berterusan prestasi akademik dan pensijilan pertengahan pelajar di SibUPK dirangka mengikut perkara-perkara berikut.

Kandungan kerja bebas pelajar ditentukan oleh Piawaian Pengajian Tinggi Persekutuan, program kerja disiplin akademik (modul), kompleks pendidikan dan metodologi disiplin.

1. PERUNTUKAN AM 1.1. untuk pemantauan berterusan prestasi akademik dan pensijilan pertengahan pelajar (selepas ini dirujuk sebagai Peraturan) di Institut Kejuruteraan Azov-Laut Hitam, cawangan Institusi Pendidikan Tinggi Belanjawan Negeri Persekutuan Universiti Agrarian Negeri Don (selepas ini dirujuk kepada sebagai

Mengenai penganjuran pemantauan berterusan prestasi akademik di Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Universiti Negeri Kursk" 1. PERUNTUKAN AM 1.1. Tujuan peruntukan ini adalah untuk mewajarkan organisasi dan metodologi semasa

Latihan dalam keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi, sepadan dengan bidang latihan (kepakaran). 2.2 Objektif FOS dalam disiplin: - mengawal proses penguasaan oleh pelajar siswazah tahap pembangunan kompetensi yang ditakrifkan

2. Tujuan dan skop 2.1. Peraturan mentakrifkan dana alat penilaian (selepas ini dirujuk sebagai FOS) sebagai satu set bahan metodologi dan kawalan dan pengukuran, alat penilaian yang bertujuan untuk menentukan

1. PERUNTUKAN AM 1.1. Peraturan ini menetapkan prosedur pembangunan, keperluan untuk struktur, kandungan dan reka bentuk, serta prosedur untuk meluluskan dana alat penilaian (selepas ini dirujuk sebagai FOS) untuk pensijilan

1 Peruntukan am 1.1 Peraturan ini menetapkan prosedur untuk pembangunan, pemeriksaan dan penyimpanan kumpulan wang taksiran, dan juga menunjukkan keperluan untuk struktur, kandungan dan reka bentuk dana dana taksiran.

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Tinggi "Universiti Teknikal Negeri Tambov" DITERIMA

Dengan perubahan yang diluluskan dan diluluskan oleh Keputusan Majlis Akademik FSBEI HE IPCC protokol 1 bertarikh 08/28/2017 Dengan perubahan yang diluluskan dan diluluskan oleh Keputusan Majlis Akademik FSBEI HE IPCC bertarikh 01/30/2017

DILULUSKAN oleh perintah JSC "Russian Railways" bertarikh 13 September 2013 1960r PERATURAN STANDARD mengenai mengatur kawalan ke atas tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar yang belajar di pusat latihan untuk kelayakan profesional kereta api

1.2. Peraturan ini adalah akta kawal selia tempatan Institut Chita (cawangan) institusi pendidikan tinggi belanjawan negeri persekutuan "Negeri Baikal

Kementerian Pendidikan dan Sains Wilayah Perm Institusi pendidikan profesional belanjawan negeri "Kolej Petroleum Perm" "DILULUSKAN" Pengarah Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri "Kolej Petroleum Perm"

5. Penilaian hasil penguasaan program pendidikan profesional utama 5.1. Kawalan dan penilaian pencapaian pelajar Penilaian kualiti latihan pelajar dan graduan dijalankan dalam dua cara:

KANDUNGAN 1. PERUNTUKAN AM. 4 2. MATLAMAT DAN OBJEKTIF PENCIPTAAN FOS... 6 3. KEPERLUAN AM UNTUK KANDUNGAN FOS. 7 4. TATACARA PENDAFTARAN DAN KELULUSAN PHOS.. 10 5. PENYIMPANAN DAN PENGGUNAAN PHOS 10 6. TANGGUNGJAWAB

Lampiran 4 kepada perintah 29/3 bertarikh 03/03/2017 PERATURAN mengenai prosedur untuk pembangunan dan kelulusan bahan kawalan dan pengukuran institusi pendidikan belanjawan perbandaran "Menengah

3 Terma dan definisi 3.1 Dana alat penilaian (selepas ini dirujuk sebagai FOS) komponen didaktik program kerja disiplin, program amalan, penyelidikan saintifik, pensijilan muktamad (negeri muktamad).

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Tinggi "PENYELIDIKAN NEGARA PEMBINAAN NEGERI MOSCOW

Lampiran kepada perintah bertarikh 01/09/2017 4 adm PERATURAN MENGENAI DANA PENILAIAN institusi pendidikan tinggi belanjawan negeri persekutuan "Universiti Perlombongan St. Petersburg"

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia institusi pendidikan belanjawan negeri persekutuan pendidikan profesional tinggi PERATURAN mengenai dana penilaian di persekutuan

2 Kandungan 1 Skop 4 2 Rujukan kawal selia 4 3 Tujuan dan objektif. 4 4 Pembentukan dan kelulusan FOS 5 5 Tanggungjawab pembentukan FOS... 6 6 Penambahbaikan.. 7 Lampiran A (wajib). A.1Borang

1. Peruntukan am 1.1. Peraturan ini telah dibangunkan mengikut Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 273-FZ "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", Prosedur untuk mengatur dan melaksanakan pendidikan

1. PERUNTUKAN AM 1.1. Peraturan mengenai dana penilaian Institusi Pendidikan Tinggi Belanjawan Negara Persekutuan "Universiti Budaya Fizikal Negeri Kuban,

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "UNIVERSITI NEGERI SYKTYVKAR"

1 daripada 21 institusi pendidikan bajet negeri pendidikan profesional tinggi "Akademi Perubatan Negeri Kemerovo" Kementerian Kesihatan Persekutuan Rusia DILULUSKAN

DANA UNTUK PENILAIAN kawalan semasa dan pertengahan dalam bidang penyediaan 03.38.01 "Ekonomi" Profil: "Kewangan dan Kredit" Menilai hasil pembangunan kecekapan dalam disiplin

Pembangunan kebolehan dan aktiviti kognitif pelajar: inisiatif kreatif, kemerdekaan, tanggungjawab dan organisasi; - pembentukan kebebasan pemikiran profesional:

1. Peruntukan am 1.1. Peraturan mengenai pembentukan dana penilaian (selepas ini dirujuk sebagai Peraturan) institusi pendidikan profesional belanjawan negeri persekutuan "Kaltan Special

1. Peruntukan Am. Ciri utama standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan profesional tinggi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Tinggi ialah tumpuan mereka bukan pada kandungan, tetapi pada hasil pendidikan,

1. Peruntukan am 1.1 Peruntukan ini menentukan prosedur dan kandungan pemantauan berterusan pengetahuan, kemahiran, tahap pembangunan kompetensi profesional dan am pelajar dalam program profesional.

Kementerian Situasi Kecemasan Persekutuan Rusia INSTITUSI PENDIDIKAN TINGGI BAJET NEGARA PERSEKUTUAN "AKADEMI BOMBA DAN PENYELAMAT IVANOVSKAYA PERKHIDMATAN BOMBA NEGERI KEMENTERIAN RUSIA

PERATURAN Peraturan mengenai pemantauan berterusan prestasi akademik dan pensijilan pertengahan pelajar di institusi pendidikan swasta PEMAJU: E.A. Ivanova Timbalan Pengarah untuk Kerja Pendidikan dan Metodologi 1. PERUNTUKAN AM 1.1. kedudukan

Sistematisasi dan pendalaman pengetahuan teori dan praktikal dalam bidang latihan (kepakaran), penggunaannya dalam menyelesaikan masalah praktikal tertentu; pembangunan dan demonstrasi kemahiran berdikari

Peraturan-peraturan tersebut telah disemak dan dipersetujui pada mesyuarat Majlis Kolej, protokol 1 bertarikh 19 September 2015. 1. Peruntukan am 1.1. Peraturan mengenai kompleks pendidikan dan metodologi bertujuan untuk memperkenalkan keperluan seragam

1 Peraturan ini mengenai pembentukan dana dana penilaian untuk pemantauan berterusan prestasi akademik dan pensijilan perantaraan pelajar di Institusi Pendidikan Negeri Republik Kazakhstan "Kolej Seni Republik Komi" (selepas ini dirujuk sebagai Peraturan)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "POLITEKNIK TOMSK PENYELIDIKAN NEGARA

DIGUNAKAN oleh Majlis Kolej, protokol 76 bertarikh “_07_” November 2014 PERATURAN mengenai pembentukan dana dana penilaian untuk pemantauan berterusan prestasi akademik dan pensijilan pertengahan pelajar GPOU

Lampiran A (maklumat) Kaedah kawalan Kaedah kawalan lisan - tinjauan; - temu bual; - kolokium; - seminar; dsb. Kaedah kawalan bertulis Ujian bertulis digunakan dalam semua jenis

Sistem pengurusan kualiti Halaman 2 daripada 8 Berkuatkuasa dari saat kelulusan KANDUNGAN Diterima pakai pada mesyuarat Minit Majlis Akademik 3 30 September 2015 Nama 1. Rujukan normatif 2.

PERATURAN - 2016 Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Tinggi IRKUTSK INSTITUSI TEKNIKAL PENYELIDIKAN KEBANGSAAN

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Tinggi "UNIVERSITI NEGERI PETROZAVODSK" (PetrSU) ronin Peraturan

PERATURAN-PERATURAN “INSTITUT PERSAHABATAN RAKYAT CAUCASUS” INSTITUSI PENDIDIKAN BUKAN KEUNTUNGAN BUKAN KERAJAAN MENGENAI KOMPLEKS PENDIDIKAN DAN METODOLOGI 1. Peruntukan am Hadir

1. Tujuan dan skop permohonan Peruntukan ini terpakai kepada aktiviti Institusi Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tambahan "St. Petersburg

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS PERSEKUTUAN RUSIA Institusi Pendidikan Belanjawan Negeri Persekutuan Pendidikan Tinggi UNIVERSITI GEODESI DAN KARTOGRAFI NEGERI MOSCOW

Bahagian KANDUNGAN Nama bahagian Page 1 2 3 1 Tujuan dan skop 3 2 Rujukan kawal selia 3 3 Terma, jawatan dan singkatan 4 4 Peruntukan am 6 5 Kandungan dana taksiran

“DILULUSKAN” Pengarah Institusi Belanjawan Negeri Persekutuan Institut Sains Bahan Polimer Sintetik yang dinamakan sempena. NS. Enikolopov Akademi Sains Rusia, ahli yang sepadan. RAS A.N..Ozerin DITERIMA

Peraturan mengenai organisasi dan kawalan kerja ekstrakurikuler (bebas) pelajar siswazah 1. Peruntukan am 1.1. Peruntukan ini telah dibangunkan dengan mengambil kira pengenalan ke dalam proses pendidikan profesional utama

TOGBPOU "Kolej Pembinaan" Dipertimbangkan dan diterima pakai SAYA MELULUSKAN: pada mesyuarat Pengarah pedagogi TOGBPOU College "Kolej Pembinaan" protokol 4 A. I. Ananyev bertarikh 14 Mac 2016 Perintah 38

PERATURAN TENTANG DANA DANA PENILAIAN Peraturan mengenai dana penilaian di institusi pendidikan profesional autonomi negeri wilayah Saratov "Kolej Elektroteknikal Marx"

Kelulusan GBPOU DZM program latihan 1 15 Per. 103 ^D RE RZh D A Y GBPOU DZM 1" "Peraturan mengenai Prosedur untuk pembangunan dan kelulusan program latihan dalam pendidikan vokasional belanjawan negeri

Jabatan Pendidikan dan Sains Wilayah Bryansk

Institusi pendidikan belanjawan negara

Pendidikan vokasional rendah

"Sekolah Vokasional No. 38"

Pembangunan metodologi

Mengenai topik:

« Kumpulan wang penilaian"

Makarenkova N.P.

Kampung Rognedino

2013

1. Pengenalan

FOS OPOP dibentuk sejurus selepas matlamat program pendidikan ditentukan dan komponennya dibangunkan, khususnya, program kerja UD dan PM.

FOS OPOP - satu set bahan pengajaran, bentuk dan prosedur untuk kawalan pengetahuan berterusan, pensijilan pertengahan untuk setiap disiplin akademik (selepas ini - UD) dan modul profesional (selepas ini - PM), pensijilan negeri (akhir), menyediakan penilaian kesesuaian keputusan pendidikan (pengetahuan). , kemahiran, pengalaman praktikal dan kecekapan) pelajar dan graduan mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk NPO/SPO.

Profesion/kepakaran FOS OPOP dibentuk daripada set alat kawalan dan penilaian (selepas ini dirujuk sebagai set KOS), dicipta mengikut program kerja UD dan PM.

Kit KOS dibawa kepada perhatian pelajar dalam tempoh dua bulan pertama dari permulaan latihan.

Set KOS ialah bahagian wajib dalam kompleks pendidikan dan metodologi profesion/khusus OPOP (selepas ini - EMC) UD dan PM.

2. Tujuan dan objektif mewujudkan profesion/kepakaran FOS OPOP

FOS OPOP dicipta untuk memperakui pelajar untuk mematuhi pencapaian peribadi mereka (pengetahuan, kemahiran dan kecekapan yang dikuasai) dengan keperluan peringkat demi peringkat OPOP yang sepadan (kawalan semasa dan pensijilan pertengahan), untuk menubuhkan, semasa ujian pensijilan graduan yang telah selesai menguasai profesion/kepakaran OPOP, hakikat pematuhan/ketidakpatuhan tahap latihan mereka kepada keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pensijilan NPO/SPO (negeri (akhir).

Objektif profesion/kepakaran FES OPOP:

kawalan dan pengurusan proses pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran, pengalaman praktikal dan penguasaan kompetensi yang diperlukan yang ditakrifkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk NPO/SVE;
kawalan dan pengurusan pencapaian matlamat OBOP, ditakrifkan sebagai satu set kecekapan am dan profesional (selepas ini dirujuk sebagai GC dan PC) graduan;
penilaian pencapaian pelajar dalam proses pembelajaran UD dan PM, menonjolkan keputusan positif/negatif dan merancang langkah pencegahan/pembetulan;
memastikan pematuhan hasil pembelajaran dengan tugas aktiviti profesional masa depan melalui penambahbaikan kaedah pengajaran tradisional dan memperkenalkan inovatif;
mencapai tahap kawalan dan pengurusan kualiti pendidikan yang akan memastikan pengiktirafan kelayakan graduan oleh majikan industri.

3.Penilaian hasil penguasaan profesion/kepakaran OPOP

Penilaian hasil penguasaan program pendidikan meliputi:

pemantauan kemajuan semasa;
pensijilan pertengahan;
pensijilan negeri (akhir).

Pemantauan kemajuan semasa adalah semakan penguasaan bahan pendidikan, yang kerap dijalankan sepanjang semester. Dalam kes ini, penekanan adalah untuk mewujudkan gambaran sebenar yang terperinci mengenai pencapaian dan kejayaan asimilasi pelajar terhadap program kerja UD dan PM pada satu masa tertentu.

Pemantauan semasa kemajuan pelajar boleh dijalankan dalam bentuk berikut:

tinjauan (lisan atau bertulis);
melaksanakan kerja makmal, pengiraan, grafik, kreatif dan lain-lain;
ujian;
ujian;
perlindungan hasil kerja bebas (abstrak, projek, kerja penyelidikan, dll.);
lain.

Pensijilan interim dijalankan pada akhir semester dan boleh melengkapkan pengajian kedua-dua UD atau PM secara keseluruhan, dan bahagian (bahagian) yang berasingan.

Kawalan sedemikian membantu menilai set pengetahuan dan kemahiran yang lebih besar, dalam beberapa kes bahkan pembentukan PC tertentu. Pensijilan interim meringkaskan kerja pelajar sepanjang semester atau tahun akademik. Keputusannya adalah asas untuk kesimpulan pentadbiran tertentu (pemindahan atau tidak pemindahan ke kursus seterusnya, pemberian biasiswa, dsb.). Pada masa yang sama, pengetahuan dan kemahiran pelajar tidak semestinya tertakluk kepada kawalan baharu: pensijilan pertengahan boleh dijalankan berdasarkan keputusan kawalan semasa (ujian atau peperiksaan "secara automatik").

Bentuk utama pensijilan perantaraan ialah:

ujian;
kredit dibezakan;
peperiksaan.

Pensijilan negeri (akhir) (selepas ini - GIA) berfungsi untuk menyemak kualiti pembangunan BRI secara keseluruhan. Ia dijalankan dengan penyertaan pakar luar, termasuk majikan, dan membolehkan anda menilai sepenuhnya OC dan PC yang diperoleh oleh pelajar.

Bentuk GIA adalah penyediaan dan pembelaan kerja kelayakan akhir (tesis, projek diploma), topik yang mesti sesuai dengan kandungan seorang atau lebih PM.

4. Struktur dan kandungan profesion/kepakaran FOS OPOP

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk NPO/SVE, penilaian kualiti latihan pelajar dan graduan dijalankan dalam dua arah utama:

penilaian tahap penguasaan disiplin;
penilaian kompetensi pelajar.

Dalam hal ini, CES harus memasukkan ujian, ujian piawai, tugas standard dan alat penilaian lain yang membolehkan menilai pengetahuan, kemahiran dan tahap kecekapan yang diperoleh.

Alat penilaian yang mengiringi pelaksanaan setiap profesion/kepakaran OPOP harus menjadi alat bukan sahaja penilaian, tetapi juga latihan.

Unsur-unsur struktur FOS OBOP ialah:

pasport FOS;
Set KOS dibangunkan mengikut UD dan PM, direka untuk menilai kemahiran dan pengetahuan, pembentukan kecekapan pada peringkat tertentu pembangunan BOP;
program pemantauan hasil penguasaan profesion/kepakaran OPOP;
cadangan untuk mengemas kini kit WWTP dengan mengambil kira keputusan pemantauan;
keperluan kelayakan untuk pembangun kit CBS.

Unsur-unsur struktur KOS UD ialah:

sampel alat penilaian yang bertujuan untuk pemeriksaan masuk;
sampel alat penilaian yang bertujuan untuk pemantauan berterusan;
sampel alat penilaian untuk pensijilan perantaraan pelajar (standard, tugas bukan standard (tugas), situasi masalah, senario permainan perniagaan yang sepadan dengan aktiviti profesional masa depan, dll.);
contoh alat penilaian untuk kawalan akhir pelajar.

Unsur-unsur struktur KOS PM ialah:

Set KOS MDK, yang merangkumi:

nota penerangan (pasport),
sampel alat penilaian yang bertujuan untuk pemeriksaan masuk,
contoh alat penilaian yang bertujuan untuk pemantauan berterusan,
sampel alat penilaian yang bertujuan untuk kawalan pertengahan penggal (bahagian MDK),
sampel alat penilaian untuk pensijilan perantaraan pelajar (standard, tugas bukan standard (tugas), situasi masalah, senario permainan perniagaan yang sepadan dengan aktiviti profesional masa depan, dll.),
sampel alat penilaian untuk kawalan akhir pelajar;

Satu set amalan pendidikan dan perindustrian (selepas ini dirujuk sebagai EP dan PP), yang merangkumi:

nota penerangan (pasport);
program amalan pendidikan;
program amalan industri;
cadangan metodologi untuk menyediakan laporan amalan;
contoh menyimpan diari magang.

Set COS untuk pensijilan negeri (akhir) (selepas ini - GIA) mempunyai struktur berikut:

Nota penjelasan;
Program GIA, termasuk: keperluan untuk pendaftaran prosedur dan pertahanan, kriteria untuk menilai kerja kelayakan akhir.

Set CBS setiap UD dan PM mesti memastikan asimilasi elemen khusus bahan pendidikan program kerja UD/PM/UP dan PP.

Setiap alat penilaian dalam FOS OBOP mesti disertakan dengan indikator/kriteria penilaian.

5. Pembentukan dan kelulusan profesion/kepakaran FOS OPOP

Profesion/kepakaran FES OPOP dibentuk berdasarkan prinsip utama penilaian:

kesahan (objek penilaian mesti sesuai dengan objektif pembelajaran yang dinyatakan);
kebolehpercayaan (penggunaan standard dan kriteria seragam untuk menilai pencapaian);
keadilan (menyediakan pelajar dengan tahap latihan yang berbeza dengan peluang yang sama untuk berjaya);
ketepatan masa (menyediakan maklum balas);
kecekapan (pematuhan hasil prestasi dengan tugas yang diberikan).

Semasa membentuk CBS, pematuhan mereka mesti dipastikan:

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk NPO/SVE bagi profesion/kepakaran yang berkaitan;
kurikulum dan OPOP profesion/kepakaran berkaitan;
program kerja UD dan PM;
teknologi pendidikan yang digunakan dalam pengajaran UD dan PM.

Tujuan setiap tugas kawalan dan alat menentukan penggunaannya untuk mengukur tahap pencapaian pelajar terhadap hasil pembelajaran yang ditetapkan pada satu topik (bahagian) dan/atau satu set topik (bahagian), UD dan PM secara keseluruhan..

Setiap alat penilaian sebagai sebahagian daripada CBS mesti disertakan dengan petunjuk dan kriteria penilaian.

CBS mesti semestinya memasukkan alat penilaian yang dinyatakan dalam Bahagian 2 program kerja UD/PM “Kandungan dan struktur disiplin/modul”.

Pembangunan prosedur lain, cara kawalan dan penilaian, kemasukan mereka dalam QOS dijalankan oleh keputusan guru(s), terkemuka(s) UD dan PM.

KOS dibangunkan untuk setiap UD dan PM. Kebolehlaksanaan untuk membangunkan satu set UD atau PM dengan nama yang sama untuk pelbagai profesion/kepakaran ditentukan oleh keputusan komisen kitaran metodologi/subjek (selepas ini dirujuk sebagai MK/PCC), yang memastikan pengajaran UD/ PM.

6. Pendekatan pembentukan CBS (penilaian hasil pembangunan) PM

Hasil daripada penguasaan PM ialah kesediaan untuk melaksanakan jenis aktiviti yang sepadan dan PC yang menyokongnya, serta pembangunan OC yang disediakan untuk BRI secara keseluruhan.

Bentuk kawalan terakhir dalam PM ialah peperiksaan kelayakan. Penilaian penguasaan PM melibatkan menunjukkan atau mengesahkan bahawa pelajar bersedia untuk melakukan jenis aktiviti profesional yang ditentukan dan bahawa dia telah membangunkan kecekapan yang ditakrifkan dalam bahagian "Keperluan untuk keputusan penguasaan OPOP" Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. untuk NPO/SVE. Hasil semakan adalah keputusan yang tidak jelas: "jenis aktiviti profesional telah dikuasai / belum dikuasai."

Pensijilan akhir PM (peperiksaan (kelayakan)) adalah idealnya dijalankan sebagai prosedur penilaian luaran dengan penyertaan wakil majikan. Pada masa hadapan, ia mungkin ditambah dengan prosedur pensijilan sukarela (penilaian luaran bebas).

Syarat kemasukan ke peperiksaan (kelayakan) ialah kejayaan pelajar menguasai semua elemen program PM: bahagian teori modul (MDC) dan amalan. Adalah mungkin untuk menjalankan pensijilan perantaraan untuk elemen individu program PM. Dalam kes ini, bentuk pensijilan yang disyorkan untuk amalan pendidikan dan/atau pengeluaran ialah ujian terbeza (DZ), untuk MDK - peperiksaan (E) atau ujian terbeza (DZ).

Tugas kawalan semasa dan pencapaian dalam PM (pensijilan mengikut MDK dan amalan) adalah untuk menilai pembentukan elemen kecekapan (pengetahuan dan kemahiran), kecekapan individu dengan pengagregatan seterusnya (menggabungkan data individu menjadi penunjuk tunggal) penilaian.

Keputusan kawalan pertengahan dan akhir pada PM adalah sama, tetapi tidak sama. Pemantauan pembangunan MDC dan latihan praktikal adalah bertujuan untuk menilai hasil pembelajaran. Subjek aktiviti pentaksiran di sini ialah institusi pendidikan. Pemantauan perkembangan PM secara keseluruhan adalah bertujuan untuk menentukan tahap kelayakan. Subjek aktiviti penilaian ialah majikan. Arah yang berbeza dan subjek kawalan yang berbeza memerlukan alat pengesahan yang berbeza.

7. Algoritma untuk membangunkan KOS PM

Adalah dinasihatkan untuk memulakan pembangunan kandungan dengan analisis, jika perlu, pelarasan dan penjelasan.penunjuk penilaian hasildiberikan dalam bahagian 5 program modul.

Semasa proses analisis, perhatian khusus mesti diberikan kepada ketepatan formulasi penunjuk. Penunjuk penguasaan kecekapan boleh menjadi produk atau proses aktiviti praktikal. Jika penunjuk hasil adalah produk aktiviti praktikal, maka perlu menyediakan pautan ke standard kualiti produk ini (contohnya, GOST). Jika penunjuk hasilnya adalah proses aktiviti praktikal, maka kriterianya adalah pematuhan algoritma aktiviti yang dipelajari dengan yang diberikan (peraturan, parameter masa, dll.). Dalam kes ini, kriteria penilaian adalah berdasarkan pemantauan langkah demi langkah proses penyiapan tugas.

Sekiranya tiada piawaian normatif untuk produk atau proses (contohnya, GOST), anda boleh menggunakan ciri kualitatif produk atau proses (ketepatan, ketepatan, dll.), tetapi dalam kes ini adalah perlu untuk menetapkan kriteria untuk mereka. . Penunjuk penilaian juga boleh menjadi justifikasi pelajar untuk tindakannya.

Penunjuk prestasi boleh dirumuskan seperti berikut:

Penilaian produk aktiviti	Penilaian proses aktiviti
SURAT MENYURAT
Surat-menyurat (contohnya, reka bentuk tingkap, tempat demonstrasi, paparan estetik barangan, skema warna) denganobsesi dan peraturan(penggubalan cadangan perdagangan) Surat-menyurat (contohnya, soal selidik tinjauan mudah untuk mengumpul maklumat kuantitatif dan kualitatif) matlamat dan objektif (kaji selidik) DENGAN pematuhan dengan keperluan untuk(struktur semasa mengarang iklan mudah); Pencapaian (tetapkan matlamat dan objektif)	Surat-menyurat (keperluan teknologi, SNiP, SanPiN, GOST, dll.) DENGAN surat-menyurat peringkat(contohnya, menentukan kerosakan dan skop kerja kenderaan, unit dan sistemnya) kad arahan Menyediakan segala bentuk perkhidmatan jamuan Menurut dengan standard perkhidmatan profesional Pematuhan urutan teknologi (laluan, algoritma) Pemenuhan keperluan(contohnya, peraturan keselamatan semasa pembongkaran, pemasangan komponen dan pemasangan kenderaan dan penyelesaian masalah); Penggunaan teknologi baharu (atau elemen mereka) dengan... Pelaksanaan... menggunakan baru (nyatakan yang mana) teknologi (atau elemen mereka)
CIRI-CIRI KUALITI
Penilaian proses dan hasil aktiviti semasa pemerhatian (pemeriksaan): Ketepatan (ketepatan)pemilihan (contohnya, bahan untuk..., mod...); ketepatan (cth. diagnostik, takrifan, pengiraan) Catatan . Perkataan "kebenaran" boleh digunakan jika kriteria untuk ketepatan adalah jelas Ketepatan dan kelajuan(cth membaca lukisan) Kepantasan dan teknikalmelakukan semua jenis kerja (contohnya, melayan pelawat ke kedai makanan) Ketepatan masa(contohnya, menyediakan pertolongan cemas kecemasan untuk keadaan terminal) Kecekapanpencarian maklumat Ketepatan (rasional)peruntukan masa untuk menyiapkan sesuatu tugasan
Menilai justifikasi pelajar untuk memilih penyelesaian: Penaakulan(contohnya, faedah tawaran jualan) Kesahan (contohnya, memilih dan menyediakan maklumat pengiklanan komersial untuk pengguna) Kecukupan (cth. penilaian kaedah...) Kejelasan dan penaakulan(contohnya, menyatakan pendapat anda sendiri) Kelengkapan dan kebolehaksesan(contohnya, cadangan kepada pengguna dalam bentuk lisan dan bertulis, dalam bahasa Rusia dan asing);

Adalah dinasihatkan untuk menyusun senarai penunjuk dengan mengambil kira kemahiran dan pengetahuan yang terdapat dalam struktur BRI yang sepadan dengan jenis aktiviti ini. Harus diingat bahawa kecekapan tidak boleh dikurangkan kepada kemahiran atau pengetahuan yang berasingan, yang bermaksud bahawa penunjuk pembentukannya mestilah menyeluruh.

Perumusan penunjuk tidak seharusnya:

menduplikasi rumusan kompetensi, contohnya:

mengandungi perkataan "kemahiran", "kemahiran", kerana kemahiran dan kemahiran tidak boleh menjadi penunjuk diri mereka sendiri, sebagai contoh:

gunakan perkataan "pengetahuan", "pembentangan", kerana pengetahuan dan pembentangan belum lagi bermakna penguasaan kecekapan: anda boleh tahu, tetapi tidak dapat menggunakan pengetahuan ini dalam situasi bukan pembelajaran, bukan tipikal, contohnya:

OK adalah hasil daripada menguasai OPOP holistik Apabila mempelajari satu atau satu lagi PM dan/atau UD, kemahiran pendidikan, komunikatif, organisasi dan analitikal dibentuk yang memastikan pembangunan OC oleh itu, untuk menentukan penunjuk untuk penilaian mereka dalam program PM adalah perlu:

Tentukan sumbangan kajian PM kepada pembentukan setiap OC, i.e. apakah kemahiran am yang dikembangkannya?(bukan sahaja kandungan itu sendiri boleh dan harus diajar, tetapi juga organisasi latihan, kaedah yang digunakan, bentuk, suasana).
Tentukan penunjuk untuk menilai OC, dengan mengambil kira spesifik kandungan PM dan masa kajiannya. Sebagai contoh:

okey

Penunjuk utama hasil latihan

Atur aktiviti anda sendiri, pilih kaedah dan kaedah standard untuk melaksanakan tugas profesional, menilai keberkesanan dan kualitinya

Perancangan rasional dan organisasi aktiviti untuk...(nyatakan dengan mengambil kira kandungan khusus PM),

Penyampaian tugasan, laporan, dsb.

Pematuhan kaedah yang dipilih(penyelidikan pemasaran) matlamat dan objektif mereka

Kesahan penetapan matlamat, pemilihan dan aplikasi kaedah dan kaedah pelaksanaan (sesi latihan (pelajaran));

Perumusan penunjuk penilaian hasil dijalankan dengan mengambil kira peraturan:

Kebolehdiagnosaan;

Nombor kecil;

Penggunaan utama bentuk daripada kata nama lisan (surat-menyurat, pelaksanaan, pilihan, organisasi, pengiraan...).

Selepas penjelasan penunjuk, pembangunantugas biasa untuk peperiksaan (kelayakan) oleh PM.

Tugasan boleh direka bentuk untuk menguji kedua-dua PC dan OK, serta ujian komprehensif kecekapan. Sebelum mula merumuskan tugasan, adalah perlu untuk mengumpulkan OK dan PC supaya tugas itu secara serentak melibatkan ujian kedua-dua kumpulan kecekapan. Ia juga dinasihatkan untuk menyerlahkan dalam senarai OK yang boleh disahkan hanya berdasarkan portfolio.

Tugas biasa hendaklah berorientasikan kecekapan dan komprehensif. Harus diingat bahawa kecekapan ditunjukkan dalam kesediaan untuk menggunakan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam situasi yang tidak sama dengan topik di mana ia dibentuk. Ini bermakna tugasan adalah bertujuan untuk menyelesaikan masalah profesional, bukannya pendidikan. Kandungan tugasan hendaklah sedekat mungkin dengan situasi aktiviti profesional.

Jenis tugas kawalan dan penilaian untuk menilai keputusan penguasaan PM

taip	Intipati	Pilihan, jenis	Contoh
"Projek"	Pembuatan produk siap	Projek berorientasikan amalan	Membuat model kerja mekanisme Pembangunan kaedah untuk mencegah penyakit
		Projek kreatif	Membuat objek seni hiasan dan gunaan
"Pembina"	Pemasangan (pembukaan) keseluruhan daripada elemen individu	Pekerjaan Berlebihan Tugas dengan set elemen yang tidak mencukupi Tugas untuk menukar sistem dengan menggantikan sebahagian daripada elemen atau kedudukan relatifnya, hubungan	Memasang mekanisme (termasuk menyemak fungsinya)
"Kajian"	Pengenalpastian masalah, corak, trend, yang melibatkan kerja bebas dengan sumber maklumat	Kajian saintifik Penyelidikan teknologi	Meramalkan perkembangan keadaan Diagnostik peralatan teknikal dengan mengenal pasti kerosakan (kecacatan)
"Peranan"	Demonstrasi aktiviti profesional dalam peranan seorang pakar	Pilihan "Medan". Pilihan permainan tiruan	"Mengambil ujian di sebelah katil pesakit." Permainan simulasi kumpulan, termasuk peranan semua peserta dalam proses teknologi.
"Situasi"	Pembentukan cadangan dalam rangka aktiviti profesional untuk menyelesaikan situasi masalah tertentu	"Kaedah Kes"	Cadangkan cara optimum untuk menyelesaikan masalah pedagogi di sekolah.

Pembangunan tugas standard harus disertai dengan pembentukan kriteria untuk penilaian mereka. Satu set kriteria penilaian boleh diformatkan sebagai helaian pakar.

Perumusan tugas standard harus merangkumi keperluan untuk syarat pelaksanaannya (tempat pelaksanaan - amalan pendidikan/industri atau peperiksaan itu sendiri (kelayakan); masa yang diperuntukkan untuk menyelesaikan tugas, keperluan untuk memantau proses menyelesaikan tugas, sumber yang boleh digunakan, dsb.). Pilihan syarat juga bergantung kepada jenis bukti yang keputusan telah dicapai oleh pelajar dianggap boleh dipercayai.

Dalam nota penerangan (pasport) CBS, adalah perlu untuk menunjukkan dan mewajarkan bentuk pilihan peperiksaan (kelayakan): menyelesaikan tugasan kes, mempertahankan projek kursus. Pemilihan projek kursus sebagai satu bentuk peperiksaan adalah mungkin dalam kes apabila pelaksanaannya berkaitan dengan susunan sasaran majikan, berdasarkan pengalaman kerja praktikal, dan mencerminkan tahap penguasaan kompetensi yang diberikan kepada modul. Jika dengan pilihan menjalankan peperiksaan ini terdapat keperluan untuk pengesahan tambahan bagi pembangunan kecekapan individu, adalah perlu untuk menyediakan tugas yang sesuai.

Tugasan untuk peperiksaan (kelayakan) boleh terdiri daripada 3 jenis:

Tugas yang bertujuan untuk menguji penguasaan aktiviti secara keseluruhan;

Tugas menguji penguasaan kumpulan kecekapan yang sepadan dengan bahagian tertentu modul;

Tugasan menguji kecekapan individu dalam modul profesional.

Dalam proses membangunkan kandungan tugasan standard, petunjuk untuk menilai keputusan penguasaan PM sedang dijelaskan.

Pembangunan tugas biasa untuk pengesahan langkah demi langkah MDC dan keputusan latihandijalankan dengan mengambil kira peruntukan berikut.

Semasa membuat tugasan, perlu diingat bahawa maklumat yang penting secara profesional untuk menguasai jenis aktiviti profesional dan bertujuan untuk membangunkan PC yang ditunjukkan dalam Jadual 3.1 sedang dinilai. Program PM, serta OK.

Tugas untuk menguji asimilasi jumlah maklumat yang diperlukan juga harus bersifat komprehensif, berorientasikan amalan.

Kredit untuk pendidikan dan (atau) amalan industri boleh diberikan berdasarkan data lembaran pensijilan (ciri aktiviti profesional pelajar dalam amalan) yang menunjukkan jenis kerja yang dilakukan oleh pelajar semasa latihan, jumlahnya, kualiti prestasi mengikut teknologi dan (atau) keperluan organisasi tempat amalan itu berlaku.

Senarai anggaran alat penilaian

Tidak.	Nama alat penilaian	Penerangan ringkas tentang alat penilaian	Penyerahan alat penilaian kepada KOS

	Perniagaan dan/atau permainan main peranan	Aktiviti bersama sekumpulan pelajar dan guru di bawah arahan seorang guru untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan berorientasikan profesional melalui pemodelan permainan situasi masalah sebenar. Membolehkan anda menilai keupayaan untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah profesional biasa.	Penerangan tentang topik (masalah), konsep, peranan dan hasil jangkaan permainan
	Tugas untuk kerja bebas	Satu cara untuk menguji keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh menggunakan metodologi yang telah ditetapkan untuk menyelesaikan masalah atau tugasan untuk modul atau disiplin secara keseluruhan.	Set tugasan
	Ujian	Satu cara memantau asimilasi bahan pendidikan topik, bahagian atau bahagian disiplin, dianjurkan sebagai sesi latihan dalam bentuk temu bual antara guru dan pelajar.	Soalan mengenai topik/bahagian disiplin
	Tugasan kes	Tugasan masalah di mana pelajar diminta untuk memahami situasi sebenar yang berorientasikan profesional yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan.	Set kajian kes
	Ujian	Alat untuk menguji keupayaan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah jenis tertentu pada topik atau bahagian	Set tugas kawalan untuk pilihan
	Meja bulat, perbincangan, kontroversi, pertikaian, perdebatan	Alat penilaian yang membolehkan pelajar dimasukkan ke dalam proses membincangkan isu atau masalah yang kontroversi dan menilai keupayaan mereka untuk berhujah dengan pandangan mereka sendiri.	Senarai topik perbincangan untuk mengadakan meja bulat, perbincangan, kontroversi, pertikaian, perbahasan
	Portfolio	Pemilihan sasaran karya pelajar yang mendedahkan pencapaian pendidikan individunya dalam satu atau lebih disiplin akademik.	Struktur portfolio
	Program ujian komputer Bengkel elektronik Makmal maya	Alat yang membolehkan anda mendapatkan maklumat objektif dengan cepat tentang penguasaan pelajar terhadap bahan terkawal, keupayaan untuk mempersembahkan maklumat ini secara terperinci dan dengan cara yang diperibadikan	Senarai ujian komputer, bengkel elektronik, kerja makmal maya
	Projek	Produk akhir yang diperolehi hasil daripada perancangan dan pelaksanaan satu set tugas pendidikan dan penyelidikan. Membolehkan anda menilai keupayaan pelajar untuk membina pengetahuan mereka secara bebas dalam proses menyelesaikan masalah dan masalah praktikal, mengemudi ruang maklumat dan tahap pembentukan kemahiran analisis, penyelidikan, kemahiran berfikir praktikal dan kreatif. Boleh dilakukan secara individu atau kumpulan pelajar.	Topik untuk projek kumpulan dan/atau individu
	Buku kerja	Kompleks didaktik yang direka untuk kerja bebas pelajar dan membolehkannya menilai tahap asimilasi bahan pendidikannya.	Contoh buku kerja
	Tugasan dan tugasan pelbagai peringkat	Terdapat tugas dan tugasan: a) pengenalan, membolehkan menilai dan mendiagnosis pengetahuan bahan fakta (konsep asas, algoritma, fakta) dan keupayaan untuk menggunakan istilah dan konsep khas dengan betul, pengiktirafan objek kajian dalam bahagian tertentu disiplin; b) tahap pembiakan, membolehkan menilai dan mendiagnosis keupayaan untuk mensintesis, menganalisis, menyamaratakan bahan fakta dan teori dengan perumusan kesimpulan khusus, mewujudkan hubungan sebab-akibat; c) tahap produktif, membolehkan menilai dan mendiagnosis kemahiran, mengintegrasikan pengetahuan pelbagai bidang, berhujah pandangan sendiri, dan melaksanakan tugas yang bermasalah.	Satu set tugasan dan tugasan pelbagai peringkat
	Esei	Produk kerja bebas pelajar, yang merupakan ringkasan bertulis ringkas mengenai hasil analisis teoritis topik saintifik (pendidikan dan penyelidikan) tertentu, di mana pengarang mendedahkan intipati masalah yang dikaji, memberikan pelbagai sudut pandangan , serta pandangannya sendiri mengenainya.	Topik abstrak
	Mesej/Laporan	Produk hasil kerja bebas pelajar, yang merupakan ucapan awam yang membentangkan hasil yang diperoleh dalam menyelesaikan topik pendidikan, praktikal, pendidikan, penyelidikan atau saintifik tertentu	Topik laporan, mesej
	Temuduga	Alat kawalan, dianjurkan sebagai perbualan khas antara guru dan pelajar mengenai topik yang berkaitan dengan disiplin yang sedang dipelajari, dan direka untuk menentukan jumlah pengetahuan pelajar dalam bahagian, topik, masalah, dll.	Soalan mengenai topik/bahagian UD, PM
	Tugas biasa	Tugas standard yang membolehkan anda menguji keupayaan anda untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan profesional. Kandungan tugasan hendaklah sepadan sebanyak mungkin dengan jenis aktiviti profesional	Set tugas standard
	Tugas kreatif	Tugas separa terkawal yang mempunyai penyelesaian bukan standard dan membolehkan anda mendiagnosis kemahiran, menyepadukan pengetahuan pelbagai bidang, dan berhujah dengan pandangan anda sendiri. Boleh dilakukan secara individu atau kumpulan pelajar.	Topik untuk tugasan kreatif kumpulan dan/atau individu
	Ujian	Sistem tugasan piawai yang membolehkan anda mengautomasikan prosedur untuk mengukur tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar.	Set tugasan ujian
	Alat latihan	Alat teknikal yang boleh digunakan untuk mengawal kemahiran dan kebolehan profesional yang diperolehi oleh pelajar dalam menguruskan objek material tertentu.	Satu set tugas untuk bekerja pada simulator
	Esei	Alat yang membolehkan anda menilai keupayaan pelajar untuk menyatakan secara bertulis intipati masalah yang dikemukakan, menganalisis masalah ini secara bebas menggunakan konsep dan alat analisis disiplin yang berkaitan, dan membuat kesimpulan yang menyamaratakan kedudukan pengarang terhadap masalah yang dikemukakan.	Topik esei

Satu set alat kawalan dan penilaian untuk disiplin akademik

______________________

(Nama)

(nama kod)

Pembangun:

Nota penjelasan

Satu set alat kawalan dan penilaian (selepas ini - KOS) untuk disiplin

(kod, nama disiplin)

direka untuk pemantauan berterusan dan pensijilan perantaraan pelajar.

________________________________________________________

* Nama topik (bahagian) atau topik (bahagian) mestilah sesuai dengan program kerja disiplin.

Borang sampul untuk kertas peperiksaan

tiket oleh UD/MDK

TIKET PEPERIKSAAN

keistimewaan (nama kod):

Disiplin/MDK:

Kumpulan: №____

Semester: №___

guru:

Dipertimbangkan dalam mesyuarat MK/PCC________________________________________________________________

Nama

Pengerusi MK/PCC ____________/_________________________/

Tandatangan Penjelasan tandatangan

Borang peperiksaan

tiket mengikut UD/MDK

Disiplin/MDK:

keistimewaan (nama kod):

TIKET PEPERIKSAAN No.____

1. Soalan (tugasan No. 1)…………………………………………………………………………

2. Soalan (tugasan No. 2)………………………………………….…………………………...

3. * …………………………………………………………………………………………..

Tandatangan Penjelasan tandatangan

* Tugas/tugas amali disertakan mengikut budi bicara guru Ia disemak dan diluluskan pada mesyuarat MK/PCC Dilampirkan pada set kertas peperiksaan adalah kriteria penilaian disiplin yang dibangunkan oleh guru dan diluluskan di mesyuarat MK/PTSK.

Kriteria untuk penilaian:

Borang senarai peperiksaan

soalan tentang UD/MDK

SOALAN UNTUK PEPERIKSAAN

dalam disiplin/MDK “________________________________________________________________”

kepakaran _________________________________________________, kursus ____

Tajuk soalan
Tajuk soalan
Tajuk soalan itu, d

Guru ____________________ /_____________________/

Tandatangan Penjelasan tandatangan

Dipertimbangkan dalam mesyuarat MK/PCC________________________________________________

Nama

No. Protokol __ bertarikh “___”_______ 20__

Pengerusi MK/PCC ____________ /_______________/

Tandatangan Penjelasan tandatangan

"____"____20__

Menyiapkan tugasan untuk

perniagaan (main peranan).

Permainan perniagaan (main peranan).

(nama disiplin)

1. Topik (masalah) …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. Konsep permainan …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. Peranan:

- …………………………………………………………………………………..………;

- …………………………………………………………………………………………...

4. Hasil yang dijangkakan:………………………………………...…………….

…………………………………………………………………………………………….

Kriteria untuk penilaian:

Reka bentuk tugasan kes

Tugasan kes

dengan disiplin________________________________________________________________

(nama disiplin)

Keistimewaan (kod, nama):_____________________________________________

_____________________________________________________________________

Tugasan:

3. ………………………………………………………

Kriteria untuk penilaian:

Perumusan soalan untuk

temu bual, ujian

Soalan untuk temuduga, ujian

dengan disiplin________________________________________________________________

(nama disiplin)

Keistimewaan (kod, nama):_____________________________________________

_____________________________________________________________________

Bab ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………...……..

2. ………………………………………………………………………………..………….

n …………………………………………………………………………………..

Bab ……………………….…..………………………………………………………...

1. …………………………………………………………………………………………...

2. …………………………………………………………………………………………...

n ……………………………………………………………………………………………………………………..

Kriteria untuk penilaian:

Penyediaan satu set tugasan

untuk kerja ujian

Satu set tugasan untuk ujian

secara disiplin ______________________________________________________

(nama disiplin)

Keistimewaan (kod, nama):________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Subjek

Pilihan 1

Subjek ……………………………………………………………….………………………………………

Pilihan 2 …………………………………………………………..…..…………………………………

Latihan 1 ……………………………………………………………………………………………………………..…

Kriteria untuk penilaian:

Membuat senarai topik

Projek kursus dalam UD/PM

Topik projek kursus (kerja)

Keistimewaan (kod, nama):________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Kumpulan: ___________

Bentuk pengajian: (sepenuh masa, separuh masa)

p/p

NAMA PENUH.

pelajar

Topik projek kursus (kerja)

Kriteria untuk penilaian:

Reka bentuk topik untuk meja bulat

Senarai topik perbincangan untuk meja bulat

(perbincangan, kontroversi, pertikaian, perdebatan)

mengikut disiplin ____ ________________________________ ___________________

(nama disiplin)

Keistimewaan (kod, nama):_____________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………...……………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….…...

n. ………………………………………..…………………………………………………….

Kriteria untuk penilaian:

Pendaftaran tugas

untuk portfolio

secara disiplin _____ ____________________________________ _________________

(nama disiplin)

Keistimewaan (kod, nama):_____________________________________________

_____________________________________________________________________

1. Tajuk portfolio __________________________________________________

2.Jenisportfolio ___________________________________________________

(dokumen, karya, ulasan, campuran)

Boleh disahkan OK

OK, yang tertakluk kepada

pengesahan

Penunjuk

penilaian keputusan

4. Struktur portfolio(bahagian invarian dan berubah-ubah):

5. Kriteria penilaian portfolioterkandung dalam cadangan metodologi untuk menyusun portfolio.

Pendaftaran kumpulan dan/atau

kreatif individu

tugasan/projek

Topik tugasan/projek kreatif kumpulan dan/atau individu**

secara disiplin___________________________________________________________

(nama disiplin)

Keistimewaan (kod, nama):_____________________________________________

_____________________________________________________________________

Tugasan kreatif kumpulan (projek):

1. ……………………………………………………………………………………..……...

n ………………………………………………………………………………………..…

Tugas kreatif individu (projek):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n…………………………………………………………………………..……

Kriteria untuk penilaian:

Reka bentuk tetapkan

tugasan mengikut jenis kerja

Set tugasan untuk diselesaikan

kerja bebas, kerja pada simulator, berdiri

secara disiplin____ ____________________________________ ________________

(nama disiplin)

Keistimewaan (kod, nama):_____________________________________________

_____________________________________________________________________

Tugas (tugas) 1. ………………………………………………………………………………………

Tugasan (tugas) 2. ……………………………………………………….……………………...

Tugasan (task) n. ………………………………………………………………………………………

Kriteria untuk penilaian:

Mereka bentuk topik untuk esei

Topik Esei

(abstrak, laporan, mesej)

secara disiplin____________ ____________________________________ _________

(nama disiplin)

Keistimewaan (kod, nama):_____________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ………………………………………………………………………………………….....

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………...…..

… …………………………………………………………………………………………...

n. ……………………………………………………………………………………………………………

Kriteria untuk penilaian:

Satu set alat kawalan dan penilaian untuk modul profesional

_____________________________________________________________________

(Nama)

keistimewaan pendidikan vokasional menengah/profesion pendidikan bukan kerajaan

________________________________________________________________________

(nama kod)

Nota penjelasan

Hasil daripada penguasaan modul profesional ialah __________________________

(nama kod)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ kesediaan pelajar untuk melaksanakan jenis aktiviti profesional________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ dan kompetensi profesional konstituennya (PC), serta kecekapan am (GC), yang dibentuk dalam proses menguasai OPOP secara keseluruhan.

Bentuk pensijilan untuk modul profesional adalah peperiksaan (kelayakan). Keputusan peperiksaan adalah keputusan yang jelas: "jenis aktiviti profesional yang dikuasai/tidak dikuasai."

UNTUK SVE: nyatakan bentuk pilihan menjalankan peperiksaan: menyelesaikan tugasan kes, mempertahankan projek kursus (untuk kepakaran teknikal). Dalam kes peperiksaan dalam bentuk mempertahankan projek kursus, mungkin perlu untuk memeriksa kematangan kecekapan individu secara tambahan. Untuk melakukan ini, tugas yang sesuai harus disediakan.

Alat penilaian yang digunakan dalam WWTP dibentangkan dalam jadual.

Elemen modul	Kod kecekapan terkawal (atau bahagiannya)	Alat penilaian
		Kawalan semasa	Pensijilan sementara	Kawalan akhir
MDK.01.01.
MDKn
NAIK
PP

1. Penilaian pembangunan MDC__________________________________________

(nama kod)

Contoh reka bentuk alat pentaksiran dibentangkan dalam Lampiran 2.

2. Penilaian pengalaman pendidikan dan (atau) kerja

Kredit yang dibezakan untuk amalan pendidikan dan (atau) pengeluaran diberikan berdasarkan data lembaran pensijilan (ciri aktiviti profesional pelajar semasa latihan) yang menunjukkan jenis kerja yang dilakukan oleh pelajar, volum mereka, kualiti prestasi dalam mengikut teknologi dan (atau) keperluan organisasi, di mana amalan itu berlaku.

Borang lembaran pensijilan

Lembaran pengesahan

(ciri-ciri aktiviti profesional pelajar semasa amalan pendidikan/industri)

1. Nama penuh pelajar, nombor kumpulan, kepakaran/profesion_____________________

2. Nama, alamat sah tempat amalan (organisasi), ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Masa latihan ________________________________________________

4. Jenis dan jumlah kerja yang dilakukan oleh pelajar semasa latihan:

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Kualiti kerja yang dilakukan mengikut teknologi dan (atau) keperluan organisasi tempat latihan magang dijalankan

“___”___________20_______________ /_______________/

Tarikh

____________________________ / ________________________/

Tandatangan pengurus amalan, wakil organisasi

3. Struktur CBS untuk peperiksaan (kelayakan)

Tugasan untuk EK dijana dalam 3 cara:

1. Tugasan bertujuan untuk menguji penguasaan jenis aktiviti (keseluruhan modul) secara keseluruhan.

2. Tugasan menguji penguasaan kumpulan kecekapan yang sepadan dengan bahagian tertentu dalam modul.

PC1. Tentukan matlamat, objektif dan rancang kerja dengan ibu bapa.

OK2. Atur aktiviti anda sendiri, tentukan kaedah untuk menyelesaikan masalah profesional, menilai keberkesanan dan kualitinya.

OK4. Mencari, menganalisis dan menilai maklumat yang diperlukan untuk menetapkan dan menyelesaikan masalah profesional, pembangunan profesional dan peribadi.

Pematuhan pelan perundingan yang disediakan dengan kriteria yang diperlukan.

Kesahan pemilihan jenis, kaedah dan teknik kaunseling.

Kesahan pilihan dan optimum komposisi sumber yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.

Pengagihan masa yang rasional untuk semua peringkat penyelesaian masalah

Kebetulan hasil analisis diri dan analisis pakar rancangan yang dibangunkan

Tugas untuk pemeriksa. Pilihan___________

Arahan

Baca tugasan dengan teliti Anda boleh gunakan(nyatakan apa) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Masa menyiapkan tugasan ialah _____________.

Senaman

Teks tugasan

Pek Pemeriksa

syarat

Bilangan pilihan tugas untuk pemeriksa ialah _______.

Masa menyiapkan tugasan ialah ______.

Peralatan:________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Sastera untuk pelajar:

Buku teks:

Alat bantu mengajar:sekurang-kurangnya 5 daripada 10 ditunjukkan.

Rujukan:sekurang-kurangnya 5 daripada 10 ditunjukkan.

Kriteria untuk penilaian

Menyelesaikan tugas:

- mengakses sumber maklumat semasa tugas;

- pengagihan masa yang rasional untuk menyelesaikan tugas

Peringkat berikut untuk menyelesaikan tugasan diperlukan: membiasakan diri dengan tugas dan merancang kerja; menerima maklumat; penyediaan produk; refleksi tentang penyiapan tugas dan pembetulan produk yang disediakan sebelum penghantaran.

Produk yang disediakan/proses yang dilaksanakan

Ciri-ciri produk/proses (kriteria penilaian: perihalan standard kualiti; algoritma yang ditentukan; peringkat proses penyiapan tugas, dsb.) dan tanda siap/gagal. Anda boleh menggunakan salah satu jadual:

Perlindungan portfolio(jika didayakanVEKepada)

1. Jenis portfolio _____________________________________________(portfolio dokumen, portfolio kerja, portfolio reflektif, jenis portfolio campuran)

2. Hasil pembelajaran yang boleh diuji :__________________________________ ________________________________________________________________________

3. Kriteria penilaian:

Penilaian portfolio

1.3. Keperluan portfolio

secara disiplin_____ ____________________________________ __________________

(nama disiplin)

keistimewaan(nama kod):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. Nama portfolio ________________________________________________________

2. taipportfolio _____________________________________________________

(portfolio dokumen, kerja, ulasan, campuran)

PC boleh semak OK

OK dan PC yang tertakluk kepada

pengesahan

Penunjuk

penilaian keputusan

OK2. Atur aktiviti anda sendiri, tentukan kaedah untuk menyelesaikan masalah profesional, menilai keberkesanan dan kualitinya.

OK4. Mencari, menganalisis dan menilai maklumat yang diperlukan untuk menetapkan dan menyelesaikan masalah profesional, pembangunan profesional dan peribadi.

Kesahan pilihan dan optimum komposisi sumber yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah.

Pengagihan masa yang rasional untuk semua peringkat penyelesaian masalah

Kebetulan hasil analisis diri dan analisis pakar rancangan yang dibangunkan

4. Struktur portfolio (bahagian invarian dan berubah-ubah):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n…………………………………………………………………………………………..…

5. Kriteria penilaian

Kod kecekapan yang diuji	Penunjuk penilaian keputusan	Gred (Tidak juga)
Kecekapan am:


Kecekapan profesional:

Alat penilaian ini mesti disertakan dengan cadangan metodologi yang dibangunkan untuk penyediaan dan penggunaannya.

Nyatakan kod OC yang diuji, serta, mungkin, PC, yang pengesahannya tidak diberikan secara langsung semasa peperiksaan (kelayakan) dalam PM.

Alat penilaian ini mesti disertakan dengan cadangan metodologi yang dibangunkan untuk penyediaan, penggunaan dan penilaiannya.

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Dokumen yang serupa

Kriteria untuk menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar. Kaedah kawalan dan kawalan diri. Kaedah memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan mengikut keperluan program. Sistem penilaian dan ujian untuk menilai pengetahuan sebagai faktor dalam meningkatkan keberkesanan latihan.

kerja kursus, tambah 28/02/2012

Pendekatan kepada sistem penilaian kualiti pendidikan. Penilaian hasil penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah. Cadangan untuk menganjurkan pemantauan dalaman terhadap kualiti pendidikan di institusi pendidikan.

tesis, ditambah 12/05/2014

Sistem penarafan untuk memantau dan menilai pencapaian pendidikan dalam sistem pembelajaran komputer. Metodologi untuk menetapkan matlamat pembelajaran dan memilih kriteria untuk menilai kualitinya. Sistem kawalan penarafan kemahiran dan pengetahuan pelajar agroliseum No. 59.

kerja kursus, ditambah 02/14/2007

Pendedahan pendekatan bersepadu kepada sistem kawalan dalam latihan dan menonjolkan asas cara pelaksanaannya. Menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar adalah bahagian penting dalam proses pendidikan, pelaksanaan yang betul yang sebahagian besarnya menentukan kejayaan pembelajaran.

kerja kursus, ditambah 07/16/2008

Memantau pengetahuan pelajar sebagai elemen utama penilaian kualiti pendidikan. Ciri-ciri sistem penarafan untuk menilai pengetahuan pelajar. Kepelbagaian skala penarafan, prinsip membina sistem penarafan untuk menilai pengetahuan dalam kajian kimia organik.

abstrak, ditambah 11/13/2011

Pembentukan pengetahuan dan kemahiran estetik sebagai masalah pedagogi. Analisis kandungan latihan buruh dalam program sekolah menengah. Metodologi dan hasil kerja eksperimen tentang pembentukan pengetahuan dan kemahiran estetik di dalam bilik darjah.

tesis, ditambah 08/16/2011

Menguji dan menilai pengetahuan pelajar sebagai komponen struktur penting dalam proses pembelajaran. Pertimbangan sejarah dan sistem penilaian. Analisis matlamat menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar: mengambil kira keberkesanan proses pembelajaran, menentukan keputusan akhir.

kerja kursus, ditambah 02/09/2015

Aspek teori memantau pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar dalam bahasa Rusia di sekolah rendah. Menilai hasil aktiviti pendidikan dan kognitif kanak-kanak sekolah rendah. Kaedah dan bentuk penganjuran kawalan dalam pelajaran bahasa Rusia.

tesis, ditambah 12/20/2005

Untuk memperakui pelajar untuk pematuhan pencapaian peribadi mereka dengan keperluan peringkat demi peringkat program pendidikan berkaitan pendidikan profesional tinggi (pemantauan kemajuan semasa dan pensijilan pertengahan) diwujudkan dana taksiran (AFF). Dana alat penilaian adalah sebahagian daripada sokongan normatif dan metodologi untuk sistem untuk menilai kualiti penguasaan pelajar terhadap HPE.

Di bawah kumpulan wang taksiran difahami sebagai satu set bahan metodologi dan pengukuran kawalan yang bertujuan untuk menilai kecekapan pada peringkat latihan pelajar yang berbeza, termasuk pelajar tahun pertama yang mula menguasai program pendidikan am, serta untuk ujian pensijilan graduan untuk pematuhan (atau tidak -pematuhan) tahap latihan mereka dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang berkaitan untuk Pendidikan Profesional Tinggi penyiapan menguasai program pendidikan asas ke arah atau kepakaran tertentu. Pada masa yang sama, adalah disyorkan untuk memastikan pembangunan dan penggunaan alat penilaian melalui rujukan prosedur kualimetrik yang menyediakan penilaian kuantitatif dan kualitatif, kebolehpercayaan dan kebolehbandingannya mengikut skala tahap pencapaian yang dibangunkan.

Oleh kerana kaedah kualimetrik, sebagai peraturan, menyediakan penilaian yang berbeza dalam pelbagai bidang latihan profesional dan tahap hierarki mereka, membenarkan penggunaan berulang bahan penilaian piawai dan keupayaan untuk membuat penilaian secara berkala, adalah penting untuk mengambil kira piawaian prosedur penilaian:

1. Kekerapan menilai tahap perkembangan kompetensi daripada pelajar mula menguasai OOP kepada graduan pada setiap peringkat latihan dan setelah selesai mempelajari modul OOP.

2. Pematuhan dengan urutan penilaian: model kecekapan harus memperuntukkan bahawa pembangunan kecekapan diteruskan dalam tahap yang semakin meningkat, dan alat penilaian pada setiap peringkat mengambil kira peningkatan ini.

3. Pelbagai peringkat: penilaian dan penilaian kendiri pelajar, perbincangan keputusan dan satu set langkah untuk menghapuskan kekurangan.

4. Keseragaman teknologi yang digunakan (mengisi lembaran penilaian, temu bual, menentukan bidang pembangunan) untuk semua pelajar, memenuhi syarat untuk perbandingan keputusan penilaian.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi, dana alat penilaian termasuk tugasan standard, ujian, ujian dan alat penilaian lain yang membolehkan anda menilai pengetahuan, kemahiran dan tahap kecekapan yang diperoleh.

Pelaksanaan matlamat dan objektif program pendidikan berasaskan kompetensi pendidikan profesional tinggi, yang hasilnya adalah kecekapan graduan, menimbulkan masalah pembentukan kompetensi peringkat demi peringkat, dan, akibatnya, peringkat demi peringkat. -penilaian peringkat tahap pembentukan mereka di kalangan pelajar di pelbagai peringkat latihan. Peringkat pertama ialah penilaian kecekapan am pelajar tahun satu yang mula menguasai HPE OOP, yang dipanggil "kawalan pengetahuan input".

Menilai tahap penguasaan kompetensi pemohon, pelajar dan graduan universiti memerlukan penciptaan teknologi inovatif baharu untuk penilaian menyeluruh terhadap keseluruhan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sedia ada (KAS) serta ciri-ciri sosial dan peribadi yang membentuk kecekapan mereka. . Untuk menilai hasil pembelajaran bagi setiap disiplin (modul) adalah perlu untuk membangunkan alat penilaian dan kriteria penilaian. Adalah asas untuk mewujudkan kedua-dua tahap ambang (minimum boleh diterima) tahap pencapaian dan kriteria penilaian untuk kualiti prestasi akademik melebihi ambang ini.

Dana dana penilaian untuk HPE OOP (mengikut modul HPE OEP) dibentuk oleh ketua HPE OOP untuk setiap bidang dan profil latihan. Pembangunan dana alat pentaksiran bermula sejurus selepas definisi matlamat program pengajian tinggi dan kecekapan graduan, penggubalan kurikulum dan pembangunan program untuk disiplin (modul) yang terkandung di dalamnya. Bagi setiap disiplin (modul) yang diajar di jabatan, dana alat penilaian juga diwujudkan, yang termasuk dalam set dokumen Program Pendidikan Profesional Tinggi.

Apabila merangka, bersetuju dan meluluskan dana taksiran, pematuhannya mesti dipastikan:

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan Standard Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi dalam bidang latihan yang berkaitan (kepakaran);

OOP HPE dan kurikulum bidang latihan (kepakaran);

Program kerja disiplin (modul), dilaksanakan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan Standard Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional Tinggi.

Teknologi pendidikan yang digunakan dalam pengajaran disiplin ini (modul).

Kebolehlaksanaan untuk membangunkan dana alat penilaian disiplin (modul) dengan nama yang sama, diprofilkan untuk pelbagai bidang latihan, ditentukan oleh jabatan yang menyediakan pengajaran disiplin ini (modul), dalam persetujuan dengan ketua program pendidikan dalam bidang latihan.

FOS mesti menjalani peperiksaan oleh persatuan pendidikan dan metodologi universiti (UMO) (atau persatuan universiti lain yang merupakan pemaju utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi); wakil majikan dan komuniti profesional, Kementerian Pendidikan dan Sains. Dana mestilah gambaran yang lengkap dan mencukupi tentang keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi dan Pendidikan Awam, dan menyediakan penyelesaian kepada masalah penilaian pematuhan kecekapan am dan profesional graduan dengan keperluan ini.

Untuk meningkatkan objektiviti menilai hasil pembelajaran sebagai syarat untuk merealisasikan matlamat meningkatkan proses pembelajaran, salah satu keperluan yang paling penting ialah sifat penilaian yang sistematik, sifat kitarannya, yang melibatkan semua mata pelajaran proses pendidikan dalam aktiviti kreatif. (Lihat rajah)

SKIM INTERAKSI KOMPONEN UTAMA LATIHAN BERASASKAN KOMPETENSI

Dana penilaian mungkin terdiri daripada:

Tugasan ujian untuk disiplin (modul) dalam semua bahagian (topik); (satu set tugas ujian dalam disiplin OOP boleh membentuk dana penilaian untuk pensijilan pertengahan);

Senarai soalan untuk peperiksaan/ujian;

Senarai kes penting;

Senarai permainan perniagaan;

Senarai topik kerja kursus;

Senarai topik untuk kerja reka bentuk;

Senarai topik penyelidikan;

Senarai topik untuk kerja kelayakan akhir;

Alat penilaian yang komprehensif.

Dana alat penilaian untuk setiap disiplin dan untuk OOP secara keseluruhan menentukan organisasi dan perancangan hasil kerja bebas pelajar dan penilaian kualiti penguasaan OOP.

Untuk menjalankan aktiviti kawalan dan penilaian, adalah perlu untuk membangunkan kriteria penilaian (tahap pematuhan terhadap keperluan yang ditetapkan) dan teknologi penilaian (prosedur). Dan untuk mencapai matlamat penilaian objektif kompetensi pelajar, perlu dilakukan beberapa tindakan, iaitu:

Membahagikan kandungan modul/subjek yang dipelajari kepada bahagian tematik - blok modul, yang mengawalnya adalah wajib;

Penubuhan penunjuk dan kriteria yang tidak jelas untuk menilai jawapan (mata kriteria, jadual untuk menukar mata kepada gred, pengagihan mata mengikut tahap pembangunan kecekapan - rendah, mencukupi, sederhana, maju, tinggi, dll.), yang mana seseorang boleh menilai pematuhan atau ketidakpatuhan ciri yang dipelajari pelajar dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan OOP VPO;

Menjalankan analisis statistik keputusan yang diperoleh menggunakan alat penilaian untuk mengenal pasti ciri kualimetriknya;

Pensijilan set pilihan alat penilaian untuk setiap prosedur kawalan dan penilaian program kawalan dan kemasukannya dalam bank dana alat penilaian universiti.

Pembentukan dana penilaian universiti termasuk peringkat awal dan utama:

Pada peringkat awal, keperluan dikenal pasti, dibahagikan dan disusun mengikut kepentingan;

Fokus utama adalah pada pembentukan struktur dan kandungan alat penilaian, menyemak kesahihannya untuk tujuan penilaian yang dinyatakan.

Struktur dana dana taksiran mungkin termasuk:

1. Satu set bahan kawalan dan penilaian (soal selidik, ujian, kes, dll.) yang direka untuk menilai tahap perkembangan kecekapan pada peringkat latihan yang sangat spesifik (di pintu masuk pelajar tahun pertama mula menguasai OEP, selepas tahun pertama, pada peringkat latihan utama dalam tahun-tahun senior, selepas latihan, pada peringkat persediaan untuk mempertahankan tesis, dsb.).

2. Bahan metodologi yang mentakrifkan prosedur untuk menilai kecekapan pada semua peringkat ujian (huraian prosedur untuk kawalan input tahap pembentukan kecekapan umum pelajar tahun pertama pada permulaan menguasai OEP; bahan untuk menguji kecekapan pada peringkat yang berbeza menguasai OEP dalam bidang latihan). Serta arahan dan alatan perisian untuk memproses keputusan, analisis data statistik, visualisasi dan tafsiran grafik, format untuk menyampaikannya kepada pengguna.

3. Program dan jadual menjalankan aktiviti kawalan dan penilaian sepanjang tempoh pengajian.

4. Model kompetensi dan program penilaian kompetensi mengikut tahap latihan dan profil khusus.

5. Syarat kelayakan penganjur pentaksiran.

6. Teknologi dan kaedah untuk memproses keputusan penilaian kecekapan.

7. Set penunjuk, serta kriteria untuk menilai tahap kecekapan (kriteria untuk menilai pematuhan mestilah sama untuk semua peserta penilaian) dan skala penilaian mengikut objektif kawalan.

8. Cadangan untuk mentafsir keputusan penilaian dan bahan metodologi yang mentakrifkan prosedur untuk membincangkan keputusan dengan pelajar, cadangan untuk mengumpul gred dan penggunaannya dalam portfolio pelajar.

9. Program latihan untuk penilai dan pakar untuk menjalankan prosedur kawalan dan penilaian.

10. Bank maklumat statistik dan program untuk memantau pencapaian.

11. Struktur portfolio dan kebolehcapaian maklumat statistik kepada pengguna (antara muka mengikut kategori pengguna: pelajar, guru, pentadbiran, majikan, dll.).

12. Program peperiksaan akhir untuk graduan dalam bidang latihan.

13. Satu set tugasan yang bertujuan untuk dibentangkan kepada graduan semasa peperiksaan dan kriteria penilaian mereka.

14. Bahan metodologi yang menentukan prosedur peperiksaan.

15. Untuk kerja kelayakan akhir, bahan metodologi yang menentukan prosedur dan kriteria untuk menilai pematuhan tahap latihan graduan dengan keperluan Standard Pendidikan Pendidikan Profesional Tinggi Negeri, berdasarkan penyediaan, pelaksanaan dan pertahanan kelayakan akhir. kerja.

Asas metodologi untuk pembentukan dana dana penilaian ialah:

Matriks struktur untuk pembentukan kecekapan budaya dan profesional umum graduan program pendidikan pendidikan;

Matriks struktur alat penilaian untuk menjalankan kawalan semasa, pertengahan, pencapaian dan penilaian akhir kompetensi graduan mengikut kurikulum universiti dalam bidang pengajian;

Penghampiran maksimum sistem untuk menilai dan memantau kecekapan pelajar kepada keadaan aktiviti profesional masa depan mereka;

Penyertaan dalam menilai kecekapan pelajar oleh pakar luar (majikan, pelajar siswazah, guru mengajar disiplin berkaitan);

- penggunaan kaedah penilaian berkumpulan dan bersama (menyemak kerja masing-masing oleh pelajar; penentangan pelajar terhadap projek, diploma, kertas penyelidikan, dll.; penilaian pakar mengikut kumpulan yang terdiri daripada pelajar, guru dan majikan, dsb.);

Penggunaan jenis dan bentuk kawalan tradisional dan inovatif.

Apabila membuat dana penilaian, beberapa faktor mesti diambil kira:

Hubungan didaktik-dialektik antara hasil pendidikan dan kecekapan (perbezaan antara konsep: hasil pendidikan ditentukan oleh guru, dan kecekapan diperoleh oleh pelajar dan hanya ditunjukkan dalam proses aktiviti);

Kompetensi dibentuk dan dibangunkan bukan sahaja melalui penguasaan kandungan program pendidikan, tetapi juga oleh persekitaran pendidikan universiti itu sendiri dan teknologi pendidikan yang digunakan, oleh itu parameter ini juga mesti menjalani prosedur penilaian;

Apabila mereka bentuk alat penilaian yang inovatif, adalah perlu untuk menyediakan penilaian keupayaan untuk aktiviti kreatif, yang menyumbang kepada penyediaan pelajar yang bersedia untuk menyelesaikan masalah baru yang berkaitan dengan kekurangan pengetahuan khusus khusus dan kekurangan yang diterima umum. algoritma tingkah laku profesional dalam aktiviti separa profesional;

Apabila menilai tahap pembangunan kecekapan pelajar, syarat harus diwujudkan untuk anggaran maksimum kepada amalan profesional masa depan (sebagai tambahan kepada guru disiplin tertentu, majikan, pelajar siswazah universiti, guru disiplin berkaitan, dsb. harus aktif. digunakan sebagai pakar luar);

Sebagai tambahan kepada penilaian individu, penilaian kumpulan dan rakan sebaya hendaklah digunakan: semakan rakan sebaya terhadap hasil kerja masing-masing oleh pelajar; penentangan pelajar terhadap projek, diploma, kerja penyelidikan, dsb.; penilaian pakar oleh kumpulan pelajar, guru dan majikan, dsb.;

Berdasarkan keputusan penilaian, analisis pencapaian harus dijalankan, menekankan kedua-dua keputusan individu dan kumpulan yang positif dan negatif, menunjukkan cara untuk perkembangan selanjutnya mereka.

Apabila membentuk dana dana taksiran, urutan tindakan berikut boleh dicadangkan:

1. Satu set lengkap keperluan ditetapkan untuk pelajar baru yang belajar di peringkat pendidikan yang berbeza dan untuk graduan. (Keperluan yang terkandung dalam Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan khusus untuk Pendidikan Profesional Tinggi ditambah dengan keperluan yang timbul daripada matlamat yang dinyatakan dan kebebasan akademik universiti).

2. Senarai kompetensi yang dibentuk diwujudkan mengikut tahap pendidikan, bermula dengan pelajar tahun satu yang mula menguasai program pendidikan am pendidikan profesional tinggi berdasarkan pendekatan berasaskan kompetensi dan sehingga lepasan universiti.

3. Satu set lengkap keperluan untuk sistem untuk menilai kecekapan pelajar pada setiap peringkat kawalan sedang dibangunkan.

4. Model kecekapan dibangunkan untuk setiap peringkat latihan, dengan mengambil kira kecekapan tambahan yang ditentukan oleh spesifik kepakaran atau bidang latihan.

5. Sistem pengumpulan data kumulatif diwujudkan untuk setiap pelajar sepanjang tempoh pengajian (portfolio pelajar).

6. Satu susunan modul pendidikan asas (BUM) yang terlibat dalam pembentukan kecekapan khusus, atau beberapa modul asas yang berkaitan dengan disiplin yang berbeza, tetapi membentuk pengetahuan atau kemahiran penting yang sama bagi pelajar, dikenal pasti.

7. Struktur dan kandungan alat penilaian sedang dibentuk untuk setiap peringkat pembelajaran pelajar, bermula dengan peruntukan pelbagai modul pendidikan untuk pemantauan. Pilihan yang paling tipikal, pada pendapat kami, mungkin kehadiran beberapa modul asas yang berkaitan dengan disiplin yang berbeza, tetapi membentuk pengetahuan atau kemahiran penting yang sama bagi pelajar; setiap modul mungkin mencukupi untuk pembentukan kecekapan yang sepadan, atau ia mungkin hanya mempunyai status perlu, i.e. membentuk kecekapan ini hanya bersama dengan modul lain. Bagi setiap disiplin (modul), soalan (tugas) digubal, berdasarkan keputusan yang mana seseorang boleh menilai sejauh mana pelajar telah menguasai bahan pendidikan dan mencapai tahap kecekapan tertentu.

8. Bagi setiap peringkat kawalan, spesifikasi kecekapan yang diuji dan tugasan atau soalan yang sepadan dibuat. Bilangan tugasan dan masa yang diperlukan untuk jawapan ditentukan. Ia adalah perlu untuk mencapai kepentingan yang tinggi bagi setiap tugas dan mewujudkan prosedur untuk proses kawalan dan penilaian. Kepentingan tugas (soalan) boleh ditentukan oleh sejauh mana tugas ini membolehkan seseorang membuat keputusan penting mengenai pematuhan tahap pembentukan kecekapan dengan keperluan program pendidikan. (Prosedur untuk mewujudkan kepentingan (berat) tugasan disyorkan untuk dijalankan dengan bantuan pakar atau automatik berdasarkan data statistik daripada ujian awal secara berasingan untuk setiap kecekapan yang dinilai).

9. Untuk menilai setiap kecekapan yang diisytiharkan untuk penilaian, tugas dibangunkan, berdasarkan keputusan yang mana seseorang boleh menilai tahap perkembangannya dan tahap penguasaan bahan pendidikan modul; Adalah mungkin untuk merumuskan tugas yang secara serentak meliputi bahan beberapa modul (tugas kompleks antara disiplin), penyelesaiannya memerlukan penguasaan kandungan modul utama yang sepadan.

10. Versi demo bahan penilaian kawalan dibangunkan mengikut spesifikasi, ulasan dan cadangan pakar diambil kira, masa dan tempoh proses kawalan dan penilaian, keadaan organisasi, pendidikan, metodologi, teknikal dan ergonomik untuk pelaksanaannya, dan kaedah untuk memproses keputusan ditentukan.

11. Pembangunan versi selari bahan ini (set tugasan yang sama dalam kandungan dalam setiap versi dan dalam kerumitan penyelesaiannya dengan jumlah berat tugasan yang sama atau serupa yang disertakan di dalamnya), sekurang-kurangnya 5 pilihan disyorkan untuk memastikan keselamatan maklumat prosedur penilaian.

12. Perbandingan struktur dan kandungan alat penilaian kawalan dengan keperluan tahap kecekapan pada peringkat latihan pelajar tertentu.

13. "Kunci" sedang disediakan - set jawapan yang betul untuk setiap tugasan mengikut pilihan.

14. Kriteria (kriteria) dan skala penilaian diwujudkan di mana seseorang boleh menilai pematuhan atau ketidakpatuhan tahap pembangunan kompetensi pelajar mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi dan Pendidikan Awam. .

15. Replikasi bilangan versi bahan penilaian yang diperlukan dipastikan.

16. Arahan sedang dibangunkan untuk pelaksanaan proses kawalan dan penilaian untuk penilai, yang mungkin termasuk pekerja jabatan pendidikan, pekerja pusat universiti untuk menilai pencapaian pelajar, penyelia kerja saintifik pelajar, pekerja pejabat dekan, dsb. Adalah dinasihatkan untuk mengecualikan guru mata pelajaran dalam bidang latihan.

17. Struktur dan bentuk lembaran penilaian mesti diusahakan dan mengandungi bidang keperluan untuk prosedur penilaian. Penjelasan mesti menyediakan kriteria untuk menilai pematuhan dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi.

Dalam semua kes, prinsip asas yang digunakan untuk membangunkan dan melaksanakan alat penilaian kecekapan ialah:

– bahan pengukur kawalan yang sah;

– surat-menyurat kandungan bahan ke tahap dan peringkat latihan;

– kriteria penilaian yang dirumus dengan jelas;

– prosedur dan kaedah penilaian yang paling objektif;

– penilai yang berkelayakan tinggi;

Kesimpulan.

Sistem moden untuk memantau pengetahuan dan menilai kecekapan, menyumbang kepada pencapaian keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi dan pembangunan berkesan oleh pelajar Program Pendidikan Profesional Tinggi, harus dibina sebagai proses perancangan yang komprehensif, mengatur dan menjalankan prosedur kawalan dan penilaian kualimetrik untuk set penunjuk dan kriteria yang dinilai. Dalam sistem alat pentaksiran yang tertumpu pada pendekatan berasaskan kompetensi, tempat penting harus diduduki oleh penciptaan model penilaian dan alat penilaian yang komprehensif, dan beberapa langkah yang saling berkaitan untuk mengatur aktiviti kawalan dan penilaian juga diperlukan. Untuk melakukan ini, program pendidikan asas (BEP) yang dibangunkan dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Profesional Tinggi, program kerja disiplin (modul) dan amalan, kurikulum dan bahan pendidikan lain mesti dikaitkan dengan model latihan, pembentukan. dan pembangunan kecekapan, dan penilaian mereka; membangunkan alat penilaian, mencipta skala penilaian, menyediakan cadangan untuk mentafsir keputusan; membangunkan arahan untuk tindakan pembetulan dalam latihan berdasarkan keputusan kawalan dan langkah-langkah untuk menambah baik alat penilaian itu sendiri.

LAMPIRAN 1

Sebagai contoh pembentukan kumpulan wang taksiran, kami menyediakan sampel Pasport kumpulan wang taksiran untuk satu disiplin (modul) dan senarai anggaran dana taksiran.

Pasport tabung dana taksiran untuk disiplin

_____________________

(nama disiplin)

*Nama topik (bahagian) atau topik (bahagian) diambil daripada program kerja disiplin.

Contoh guru mendaftar pasport untuk tabung penilaian