Kanak-kanak kurang upaya mempunyai lembaran laluan individu. “Pembangunan laluan individu untuk menemani kanak-kanak kurang upaya

Peserta yang telah membayar sijil juga akan menerima edaran tambahan:

Pembentangan webinar
-Algoritma untuk sokongan pentadbir untuk pelajar kurang upaya
-Kriteria dan diagnosis penyelewengan
-Lembaran Sosialisasi
-Algoritma untuk sokongan guru untuk pelajar bermasalah pembelajaran dan tingkah laku
-Laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak kurang upaya
-Algoritma untuk interaksi antara guru-ahli psikologi dan tenaga pengajar dan pentadbiran

Jika anda mempunyai 3 sijil atau lebih, anda boleh menerima SIJIL untuk menyertai acara antara 6 hingga... jam.

Arahan untuk mendapatkan sijil:

1. Daftar di laman web "Kesinambungan dalam Pendidikan" atau log masuk ke tapak menggunakan nama pengguna dan kata laluan anda. Semasa mendaftar, berhati-hati maklumat untuk sijil diambil daripada maklumat yang anda isi. Sila nyatakan nama penuh dan e-mel peribadi anda – sijil akan dihantar ke alamat ini.

2. Pergi ke halaman acara. Kalendar acara/03.23.2018 Webinar: “Pembangunan laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak kurang upaya”

Amalan inklusif dalam pendidikan prasekolah. Manual untuk guru institusi prasekolah Pasukan pengarang

Pilihan untuk laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak kurang upaya yang mempunyai kontraindikasi untuk dimasukkan dalam kumpulan inklusif (kumpulan gabungan)

"Kumpulan tetamu"

Sesetengah kanak-kanak, atas satu sebab atau yang lain, tidak layak untuk dimasukkan ke dalam kumpulan perkembangan umum (kontraindikasi perubatan, contohnya, epilepsi dalam kes di mana tiada remisi yang stabil; kanak-kanak yang mempunyai masalah tingkah laku yang tidak boleh dibetulkan, dengan sumber penyesuaian yang rendah). Terutama untuk kes sedemikian, kami telah membangunkan simulasi situasi pensuisan. Kanak-kanak menghadiri lekotek, mengambil bahagian dalam pelbagai aktiviti institusi prasekolah bersama ibu bapa mereka (tanpa melawat kumpulan), dan juga mempunyai "tetamu" - biasanya mengembangkan rakan sebaya. Seorang pakar psikologi guru, yang merupakan pakar terkemuka kanak-kanak itu, menganjurkan lawatan "tetamu" dan mengkaji isu-isu seperti:

– pemilihan "kumpulan tetamu" bergantung pada ciri psikofizikal kanak-kanak kurang upaya dan ciri-ciri kanak-kanak yang melawat;

Kumpulan penginapan jangka pendek "Anak Istimewa".

Terdapat pendapat bahawa kumpulan penginapan jangka pendek adalah langkah wajib untuk memasukkan kanak-kanak kurang upaya dalam kalangan rakan sebaya yang biasanya sedang membangun. Hasil kerja kami menunjukkan bahawa pendekatan ini tidak sesuai. Kanak-kanak yang mengalami kecacatan perkembangan yang teruk bersosial dengan lebih berjaya jika mereka termasuk dalam kumpulan rakan sebaya yang biasanya sedang membangun; Mereka pergi dari peringkat persediaan kepada kemasukan penuh dengan cepat. Pada masa yang sama, murid-murid yang menghadiri kumpulan jangka pendek dengan kanak-kanak lain yang mengalami kecacatan perkembangan yang teruk tidak mencapai tahap sosialisasi untuk masa yang lama yang membolehkan mereka termasuk sepenuhnya dalam kumpulan rakan sebaya yang biasa berkembang.

Contoh membina laluan pendidikan individu untuk pelbagai kategori kanak-kanak prasekolah kurang upaya

Contoh 1.

Perempuan, umur 2 tahun 8 bulan.

Ciri perkembangan utama: keterbelakangan sepenuhnya fungsi mental dengan gangguan tingkah laku pada kanak-kanak dengan sindrom Down; keterbelakangan pertuturan sistemik.

Seorang gadis dari keluarga besar (anak ke-5, terakhir). Pada asasnya, kanak-kanak itu dijaga oleh ibu, yang menganggap perkembangannya selaras dengan norma umur dan mentafsir sebarang aktiviti motor atau vokal kanak-kanak. Matlamat pendidikan segera keluarga: kemasukan ke kumpulan perkembangan umum sepenuh masa, sebaik-baiknya dengan kemungkinan bermalam.

Tempoh peringkat dirancang terlebih dahulu mengikut tahap perkembangan psikofizikal dan keterukan gangguan kanak-kanak tertentu dan boleh berbeza-beza bergantung kepada hasil kerja pembetulan dan perkembangan.

Berdasarkan keputusan peperiksaan komprehensif (ahli psikologi pendidikan, ahli patologi pertuturan, ahli terapi pertuturan) dan diagnostik, didapati bahawa umur psikologi kanak-kanak sepadan dengan kira-kira 1 tahun 6 bulan. Kemasukan diagnostik dalam kumpulan perkembangan umum untuk kanak-kanak berumur 1.5-3 tahun telah dijalankan (3 kali selama 30 minit semasa aktiviti bebas dalam kumpulan).

Ia mendedahkan bahawa gadis itu tidak berinteraksi dengan rakan sebayanya, kebanyakan masa dia tidak memberi perhatian kepada mereka, dia mungkin mendekati kanak-kanak lain, tertarik dengan mainan di tangannya, mengambilnya atau menolaknya. Dia tidak bersentuhan dengan orang dewasa dan tidak bertindak balas terhadap kehadiran ahli psikologi guru dan guru dalam kumpulan itu.

– melibatkan ibu dalam interaksi sengaja dengan anak sebagai sebahagian daripada sesi bermain, mengajar ibu kaedah komunikasi bukan lisan apabila berkomunikasi dengan gadis itu;

Petunjuk (penunjuk) penyiapan tugas:

– kejadian dan peningkatan dalam bilangan kes mewujudkan dan mengekalkan hubungan dengan pakar terkemuka;

– kemunculan dan peningkatan dalam bilangan kes interaksi yang mencukupi dan bertujuan (mengenai setiap hari, situasi bermain atau objek) antara ibu dan anak;

– kemunculan dan peningkatan dalam bilangan kes minat dalam aktiviti rakan sebaya, cuba untuk menjalin hubungan dengan mereka.

Untuk menyelesaikan tugasan yang ditetapkan, kumpulan perkembangan umum telah ditentukan untuk kanak-kanak berumur 1.5-3 tahun, di mana seorang gadis akan dimasukkan.

Cadangan bentuk dan syarat bekerja dengan kanak-kanak:

Kelas pembetulan individu dengan ahli patologi pertuturan dan ahli terapi pertuturan;

Penyertaan anak dan ibu dalam aktiviti riadah dalam kumpulan yang mereka akan disertakan.

Untuk berjaya melaksanakan tugas inklusi, kerja awal diperlukan dengan peserta lain dalam proses pedagogi - biasanya membangunkan kanak-kanak, ibu bapa dan guru prasekolah mereka (Jadual 10).

Jadual 10.

Berdasarkan hasil pelaksanaan peringkat, kesimpulan daripada pakar terkemuka dibuat (lihat di bawah).

peringkat ke-2. Januari – Mei.

Kemasukan separa bermula dengan kemasukan kanak-kanak dalam kumpulan semasa kelas muzik dan pendidikan jasmani, diiringi oleh guru-ahli psikologi unit struktur Lekotek.

Struktur lawatan tetamu:

– menghadiri kelas dengan sekumpulan rakan sebaya (15 minit);

– penyerahan kanak-kanak oleh guru-ahli psikologi kepada ibu dengan peluang selanjutnya untuk meneruskan berjalan bersama kumpulan;

- penyertaan kanak-kanak dalam aktiviti kanak-kanak yang dianjurkan semasa berjalan-jalan (tempoh bergantung pada keadaannya);

- pulang ke rumah.

Adalah mudah untuk merasmikan program kemasukan individu untuk tempoh masa tertentu sebagai bahagian laluan pendidikan individu dalam borang yang dicadangkan di bawah.

Gadis itu menghadiri kumpulan mengikut jadual yang ditetapkan (dia menghidap ARVI dari... hingga...), dia pergi ke tadika dengan rela hati, aktif dalam kumpulan, lebih suka bersentuhan dengan orang dewasa, dan bersentuhan dengan rakan sebaya mengikut situasi. Dia berhenti menarik perhatian kepada dirinya sendiri dengan mencengkam muka dan rambut rakan sebayanya, menggunakan suaranya (“moos”) untuk berkomunikasi, meluahkan simpati, memeluk, dan boleh menolak jika terdapat salah faham. Pakai seluar dan topi secara bebas. Dengan bantuan orang dewasa, memakai sweater (jaket) dan but. Kencangkan Velcro tanpa mengikatnya melalui gelung. Adalah disyorkan untuk menambah masa penginapan (sehingga 3 jam) dengan pemindahan beransur-ansur sokongan kepada kakitangan kumpulan. Komen daripada pengarang manual: dalam contoh 1, syarat dan laluan pendidikan individu sebenar, yang menentukan PMPK, tidak dinyatakan, yang diperlukan untuk menghantar kanak-kanak ke institusi sistem pendidikan bandar. Berikut adalah contoh kesimpulan PMPK.

Contoh 2.

Budak lelaki, umur 4 tahun 2 bulan.

Ciri perkembangan utama: ketidakmatangan separa fungsi mental (terutamanya pertuturan) pada kanak-kanak dengan sindrom Apert.

Seorang lelaki dari keluarga besar (anak ke-3, terakhir). Budak lelaki itu dibesarkan dalam keadaan hiperproteksi dan pengasingan daripada hubungan dengan orang lain, kerana keluarga mempunyai masa yang sukar untuk menangani reaksi orang asing terhadap penampilan luar biasa kanak-kanak itu. Matlamat pendidikan segera keluarga: kemasukan ke kumpulan pampasan untuk kanak-kanak dengan gangguan muskuloskeletal dengan penginapan sehari penuh selama 14 jam.

Pembinaan dan pelaksanaan laluan pendidikan individu.

peringkat 1. September.

Berdasarkan keputusan peperiksaan yang komprehensif, didapati bahawa umur psikologi kanak-kanak itu sepadan dengan kira-kira 3 tahun.

Untuk kemasukan seterusnya, kumpulan pampasan untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan muskuloskeletal telah dikenalpasti.

Bentuk bekerja dengan kanak-kanak:

Sesi permainan dalam unit struktur lekotek;

Kelas pembetulan individu dengan ahli patologi pertuturan dan ahli terapi pertuturan.

Bekerjasama dengan peserta dalam proses pedagogi dalam kumpulan yang akan disertakan dibentangkan dalam Jadual 11.

Jadual 11.

peringkat ke-2. Oktober Disember.

Lawatan ke kumpulan jangka pendek "Anak Istimewa". Lawatan tetamu ke kumpulan di mana kemasukan sedang disediakan.

Struktur lawatan tetamu:

– penyertaan dalam permainan latihan untuk membangunkan sfera komunikasi (10-15 min);

– aktiviti bebas dalam kumpulan (30 minit);

– berpakaian bersama-sama dengan kumpulan dan pergi berjalan-jalan (15 min);

- penyertaan dalam aktiviti luar;

– menyerahkan anak kepada ibu bapa;

- pulang ke rumah.

Sambungan jadual.

Kesimpulan pakar terkemuka berdasarkan hasil kerja dengan kanak-kanak itu: budak lelaki itu menghadiri institusi pendidikan awam "Kanak-kanak Istimewa" dan, dalam mod tetamu, kumpulan No. 6. Dia pergi ke tadika dengan rela, di institusi pendidikan awam dia terutamanya menerima pelajaran daripada pakar, lebih suka hubungan dengan orang dewasa, dan secara selektif memasuki hubungan dengan rakan sebaya. Dia mengambil inisiatif dalam komunikasi daripada Nellie, Misha, dan Pasha. Dia mula menunjukkan inisiatif terhadap mereka dalam komunikasi dan dalam permainan. Rela mengambil bahagian dalam aktiviti yang dianjurkan oleh orang dewasa. Berpakaian secara bebas; sukar untuk mengikat pakaian kerana kecacatan fizikal yang sedia ada. Mengikuti contoh rakan sebaya dan peringatan guru, dia mencuci tangan, menggunakan tandas, dan menyikat rambutnya di hadapan cermin. Kemasukan dalam kumpulan No. 6 adalah disyorkan.

peringkat ke-3. Mei - kini.

Melawat kumpulan pampasan dalam mod umum. Kelas dengan ahli patologi pertuturan, ahli terapi pertuturan, terapi senaman, urutan, sokongan oleh guru-ahli psikologi.

Contoh 3.

Budak lelaki, umur 4 tahun 8 bulan.

Ciri perkembangan utama: gangguan tingkah laku dan kegagalan untuk membangunkan fungsi mental pada kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme; gangguan pertuturan khusus sistemik.

Kegelisahan motor. Aktiviti bermatlamat amat sukar. Reaksi akut protes (menjerit, jatuh ke lantai) jika perlu untuk berpindah ke bilik lain, ketibaan orang yang tidak dikenali, terutamanya akut apabila rakan sebaya muncul.

Anak tunggal dalam keluarga. Matlamat pendidikan segera keluarga: kemasukan ke kumpulan perkembangan umum, pembetulan ciri-ciri intelektual dan tingkah laku.

Pembinaan dan pelaksanaan laluan pendidikan individu.

peringkat 1. September – Disember.

Berdasarkan keputusan peperiksaan yang komprehensif, didapati bahawa umur psikologi kanak-kanak itu sepadan dengan kira-kira 2 tahun. Tugas utama, penunjuk dan bentuk kerja pembetulan pada peringkat pertama telah ditentukan (Jadual 12).

Jadual 12.

Bentuk dan syarat bekerja dengan kanak-kanak:

– sesi permainan dalam unit struktur Lekotek;

– kelas pembetulan individu dengan ahli patologi pertuturan dan ahli terapi pertuturan;

– lawatan tetamu semasa sesi permainan untuk kanak-kanak daripada kumpulan prasekolah;

– mewujudkan hubungan dengan orang dewasa (pakar) semasa sesi permainan dalam unit struktur Lekotek;

– kemasukan ibu dalam interaksi bertujuan dengan kanak-kanak dalam rangka sesi bermain;

– mengajar ibu bagaimana untuk berinteraksi dengan anaknya.

Struktur lawatan tetamu:

– "bermain berdekatan": kanak-kanak yang dijemput terlibat dalam aktiviti yang dianjurkan oleh pakar yang menemani mereka (ahli psikologi pendidikan prasekolah), kanak-kanak itu bebas memilih aktiviti, guru-psikologi lekotek memerhatikan tingkah lakunya (10 min);

– aktiviti bebas kanak-kanak jemputan (10 min); pakar memerhati dan, jika perlu, menyokong inisiatif kanak-kanak;

– “jemputan”: menganjurkan aktiviti kanak-kanak jemputan dengan situasi dewasa yang telah dirancang sebelumnya, mencadangkan kemungkinan memasukkan budak lelaki itu dalam interaksi dengan tetamu (10 min).

Kesimpulan pakar terkemuka berdasarkan keputusan kemasukan: budak itu telah melawat unit struktur Lekotek selama 4 bulan (dia sakit dari 23 September hingga 12 Oktober). Semasa lawatan, kekerapan dan keterukan tindak balas negatif terhadap kedatangan orang dewasa dan rakan sebaya berkurangan. Tiada reaksi negatif terhadap orang dewasa dan rakan sebaya yang biasa selama 6 minggu. Keutamaan telah ditetapkan berhubung dengan anak-anak kumpulan tetamu. Dengan Maxim dan Varya, terdapat kes terpencil untuk menyokong inisiatif permainan (menggelek kereta, memberi makan mainan, menyiapkan bangunan). Boleh belajar secara main-main dengan pakar patologi pertuturan dan ahli terapi pertuturan dalam masa 15 minit. Memindahkan bahan yang dipelajari di dalam kelas kepada bermain dan situasi harian adalah sukar. Membuat percubaan untuk berpakaian secara bebas di hadapan dan dengan bantuan ahli psikologi pendidikan. Adalah disyorkan untuk terus melawat unit struktur Lekotek dengan lawatan daripada kumpulan tetamu.

Kami akan menyediakan contoh cara membina laluan pendidikan dan cadangan asas untuk menemani kanak-kanak oleh pakar pendidikan prasekolah dan syarat untuk dimasukkan.

Contoh 4.

Budak lelaki, umur 2 tahun 10 bulan.

Ciri perkembangan utama: gangguan tingkah laku pada kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme, kegagalan perkembangan mental yang tidak sekata.

Anak tunggal dalam keluarga. Selalunya ibu yang menjaga anak. Kanak-kanak itu telah diperiksa di Hospital Psikiatri Kanak-Kanak No. 6, di mana dia didapati mempunyai keupayaan pembelajaran yang sangat rendah. Kegelisahan motor. Aktiviti bermatlamat adalah sukar. Tidak bersentuhan dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Dalam pertuturan, kompleks bunyi individu disebut tanpa korelasi dengan objek, orang dan situasi.

Dua percubaan dibuat untuk melawat institusi prasekolah, dari mana kanak-kanak itu diminta untuk dijemput. Si ibu sangat risau dengan keadaan anak. Matlamat pendidikan segera keluarga belum ditentukan, kerana keluarga yakin bahawa tidak ada prospek pendidikan.

Pembinaan dan pelaksanaan laluan pendidikan individu.

peringkat 1. September – November.

Berdasarkan keputusan peperiksaan yang komprehensif, umur psikologi tidak ditetapkan kerana ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak. Adalah disyorkan untuk memasukkan kanak-kanak berumur 1.5-3 tahun dalam kumpulan perkembangan umum (5 kali selama 30 minit semasa aktiviti bebas dalam kumpulan). Budak itu tidak berinteraksi dengan rakan sebayanya, tidak memberi perhatian kepada kanak-kanak lain jika mereka "menghalangnya", dan menolaknya secara paksa. Menunjukkan tanda-tanda tingkah laku seksual. Dia tidak bersentuhan dengan orang dewasa; dia bertindak balas terhadap kehadiran ahli psikologi dan guru dalam kumpulan hanya melalui hubungan fizikal. Dia tidak membiarkan ibunya hilang dari pandangannya dan menyatakan bantahannya dengan tangisan yang kuat.

Berdasarkan keputusan peperiksaan yang komprehensif, tugas utama kerja pembetulan telah dikenalpasti:

– mewujudkan hubungan dengan orang dewasa (pakar) semasa sesi permainan dalam unit struktur Lekotek;

– melibatkan ibu dalam interaksi yang bertujuan dengan anak sebagai sebahagian daripada sesi bermain, mengajar ibu kaedah komunikasi bukan lisan apabila berkomunikasi dengan anak;

- memulakan minat terhadap rakan sebaya.

Penunjuk kemajuan tugas:

– kemunculan dan peningkatan dalam bilangan kes mewujudkan dan mengekalkan hubungan dengan ahli psikologi pendidikan terkemuka;

– kemunculan dan peningkatan dalam bilangan kes interaksi yang mencukupi dan bertujuan (mengenai setiap hari atau situasi bermain dan objek) antara ibu dan anak;

– kemunculan dan peningkatan dalam bilangan kes menyatakan minat dalam aktiviti rakan sebaya.

Borang untuk merekod keputusan: helaian pemerhatian.

Untuk kemasukan seterusnya, kumpulan perkembangan umum untuk kanak-kanak berumur 1.5-3 tahun telah dikenalpasti.

Bentuk bekerja dengan kanak-kanak:

Sesi permainan dalam unit struktur Lekotek;

Penyertaan kanak-kanak dan ibu dalam aktiviti riadah kumpulan yang mereka akan disertai.

Bekerjasama dengan peserta dalam proses pedagogi (lihat jadual 10, ms 116).

peringkat ke-2. Disember – Mac. Kemasukan sebahagian kanak-kanak itu dalam kumpulan pada sebelah petang semasa aktiviti percuma, kelas muzik dan pendidikan jasmani, ditemani oleh ibu dan ahli psikologi dari unit struktur Lekotek. Kelas pembetulan dan perkembangan yang kompleks (ahli patologi pertuturan guru + ahli terapi pertuturan guru, ahli patologi pertuturan guru + ahli psikologi) dengan penyertaan ibu dalam mengendalikan kelas.

Daripada buku Amalan Inklusif dalam Pendidikan Prasekolah. Manual untuk guru prasekolah pengarang Pasukan pengarang

Dokumen pengawalseliaan dalaman memastikan pelaksanaan program pendidikan individu untuk kanak-kanak yang menghadiri kumpulan gabungan Dokumen memastikan organisasi dalaman aktiviti institusi, rakaman

Daripada buku Mengajar kanak-kanak prasekolah membaca dan menulis. Untuk kelas dengan kanak-kanak berumur 3-7 tahun pengarang Varentsova Natalya Sergeevna

Jenis laluan pendidikan Laluan pendidikan individu ialah pergerakan dalam ruang pendidikan yang dicipta untuk kanak-kanak dan keluarganya semasa pelaksanaan sokongan pendidikan dan psikologi-pedagogi di institusi pendidikan tertentu.

Daripada buku Why Princesses Bite. Bagaimana untuk memahami dan membesarkan gadis oleh Biddulph Steve

Pilihan untuk membina laluan pendidikan dan syarat untuk memasukkan kanak-kanak kurang upaya dalam kerja pelbagai bahagian struktur institusi pendidikan prasekolah cadangan PMPC untuk membangunkan laluan pendidikan individu dan mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak kurang upaya Di bawah adalah ringkasan ringkas

Daripada buku Kemahiran Kanak-kanak: Cara Menyelesaikan Masalah Kanak-Kanak Menggunakan Main oleh Ben Fuhrman

Pilihan untuk laluan pendidikan (dari pengalaman Tadika Gabungan Institusi Pendidikan Negeri No. 385 di Moscow) Kemasukan kanak-kanak kurang upaya di kalangan rakan sebaya yang biasanya membangun mendedahkan beberapa masalah: kemasukan awal ke PMPK tidak membenarkan

Daripada buku Kanak-Kanak Yahudi Sayangi Ibu Mereka pengarang Rabinovich Slava

Rancangan pengajaran untuk kumpulan pertengahan Pelajaran 1 Kandungan program. Memperkenalkan kanak-kanak kepada istilah "perkataan". Memperluas idea tentang kepelbagaian perkataan. Perkembangan pergerakan jari secara sukarela. Watak dari kisah dongeng "Kolobok", bakul, cip hadiah

Daripada buku Metodologi Pembangunan Awal oleh Glen Doman. Dari 0 hingga 4 tahun pengarang Straube E. A.

Rancangan pengajaran untuk kumpulan senior Pelajaran 1 kandungan Program. Perkembangan idea tentang kepelbagaian perkataan. Pengenalan kepada istilah "bahan perkataan". Anak patung, beruang, ayam, buaya, gajah, arnab, bola, kereta, dll.; bakul, cip hadiah Kemajuan pelajaran Permainan “Namakan mainan itu.

Daripada buku Cara Membesarkan Anak Sihat dan Pintar. Bayi anda dari A hingga Z pengarang Shalaeva Galina Petrovna

Rancangan pengajaran kumpulan persediaan Pelajaran 1 Kandungan program. Pembangunan keupayaan untuk melakukan analisis bunyi perkataan; bezakan antara konsonan keras dan lembut, vokal bertekanan dan tidak bertekanan. Meningkatkan keupayaan untuk memilih perkataan dengan diberikan

Daripada buku ABC of Children's Health pengarang Shalaeva Galina Petrovna

Kumpulan komunikasi yang berbeza Kumpulan minat membantu kanak-kanak perempuan membangun dan mencari tempat mereka di dunia kerana satu lagi sebab: mereka memberi peluang untuk beralih daripada corak biasa dan melihat diri mereka dengan cara yang baru, mungkin lebih positif Selalunya perempuan hanya wujud

Dari buku Pembangunan kebolehan intelektual remaja dalam keadaan aktiviti sukan: prasyarat teori, metodologi dan organisasi pengarang Kuzmenko Galina Anatolevna

Perayaan untuk sekumpulan kanak-kanak Jika anda menggunakan kaedah pembangunan kemahiran di sekolah biasa, kelas terlalu besar untuk menyediakan majlis berasingan untuk setiap kanak-kanak. Dalam kes sedemikian, anda boleh merancang percutian biasa untuk semua kanak-kanak. Satu-satu nya

Daripada buku Your Baby from Birth to Two Years oleh Sears Martha

Dari buku pengarang

Kumpulan perkataan yang disyorkan Barangan isi rumah KERUSI MEJA PINTU DINDING KATIL DUKUNG RADIO TV SOFA TANDAS KERUSI KABINET Senarai ini boleh ditambah atau dipendekkan bergantung pada keinginan dan persekitaran rumah anda Sekarang mari kita beralih kepada peribadi

Dari buku pengarang

Jenis darah Setiap orang dari mana-mana kaum mempunyai darah yang tergolong dalam satu daripada empat kumpulan. Kumpulan ini tidak ada kena mengena dengan keturunan, perlembagaan, rupa atau perwatakan seseorang. Anak mewarisi jenis darah bapa atau ibu. Jenis darah seseorang bergantung kepada

Dari buku pengarang

Kumpulan sokongan Ahli keluarga anda menjadi orang yang berfikiran sama, mentor berpengalaman dan kumpulan sokongan untuk anda. Maklumat yang anda terima, serta rakan baharu, bertukar menjadi pembantu yang tidak boleh ditukar ganti dan bantuan yang baik untuk anda semasa tahun pertama anda di

Institusi pendidikan perbandaran IRMO "Sekolah menengah Mamonovskaya"

"Pembangunan laluan individu untuk menemani kanak-kanak kurang upaya"

Guru-ahli psikologi: Tuymanova T.V.

IOM- ini adalah institusi pengawalseliaan dokumen dan mentakrifkan kandungan aktiviti pembetulan dan perkembangan bersama kanak-kanak dengan masalah dalam perkembangan mental dan/atau fizikal, dan keluarga membesarkan anak sebegitu.

Laluan pendidikan individu dibangunkan untuk kategori pelajar berikut:

1) Kanak-kanak kurang upaya belajar dalam pendidikan sepenuh masa sebagai sebahagian daripada pelaksanaan amalan inklusif;

2) Kanak-kanak kurang upaya yang menerima pendidikan dalam bentuk pendidikan individu di rumah, termasuk kanak-kanak kurang upaya;

3) Kanak-kanak kurang upaya yang menerima pendidikan melalui pembelajaran jarak jauh, termasuk kanak-kanak kurang upaya;

4) Kanak-kanak kurang upaya yang telah memilih profil pendidikan profesional

Laluan pendidikan individu (IER) sebagai mekanisme untuk melaksanakan program pendidikan yang disesuaikan

IOM termasuk:

Kurikulum dan program kerja yang berkaitan;

Arahan dan program kerja pembetulan dan pembangunan;

Arahan dan aktiviti yang bertujuan untuk membesarkan dan memasyarakatkan kanak-kanak kurang upaya.

Algoritma reka bentuk IOM:

1. Pengenalpastian dan analisis masalah perkembangan kanak-kanak kurang upaya oleh pakar sokongan ( diagnostik, kesimpulan guru utama dan pakar sokongan).

2. Perbincangan tindakan yang dirancang pada mesyuarat majlis sekolah, kelulusan.

3. Menentukan kemungkinan kemasukan kanak-kanak tertentu (dari kesimpulan PMPC).

4. Organisasi proses pendidikan (merangka program pendidikan yang disesuaikan).

5. Organisasi bantuan psikologi dan pedagogi kepada kanak-kanak kurang upaya. pembangunan program pembetulan bergantung pada tahap pengetahuan, keupayaan dan kebolehan kanak-kanak.

6. Pelaksanaan IEM (sokongan sistematik proses pendidikan dalam keadaan kemasukan). Kemungkinan pelarasan kepada IOM.

7. Memantau pelaksanaan IEM (menjejaki dinamika perkembangan kanak-kanak, menilai hasil pembelajaran dan sosialisasi). Pada akhir tempoh, pencapaian kanak-kanak dinilai - dinamik perkembangannya, menguasai program pendidikan, penyesuaian kepada kumpulan rakan sebaya, pasukan sekolah. Ia juga dijangka menganalisis dinamik dan keberkesanan kerja guru dan pakar sokongan psikologi dan pedagogi.

Bengkel: pembangunan laluan pendidikan individu untuk pelajar 2 kelas

TAJUK MUKA SURAT

Nama penuh institusi

________________

Saya meluluskan___________

Saya meluluskan___________

________________________

Pengarah institusi pendidikan tandatangan

Bersetuju _______________________

NAMA PENUH. ibu bapa (wakil sah)

______________________

tarikh dan nombor protokol PMPk

LALUAN PENDIDIKAN INDIVIDU

_________________________________________

NAMA PENUH. anak

__________________________________

Tempoh pelaksanaan

Laluan pendidikan individu

Nama penuh anak
Tarikh lahir _____________________________________________________________________________________________
Nama keluarga ibu, nama tengah, umur, pendidikan, tempat kerja __________________________________________________
Nama keluarga ayah, nama tengah, umur, pendidikan, tempat kerja __________________________________________________
Tarikh pendaftaran IOM, pendaftaran _______________________________________________________________________
Sebab pendaftaran __(kecerdasan, masalah tingkah laku, kegagalan berterusan untuk menguasai kemahiran pendidikan am, ketidakupayaan, dll.) _________
Permintaan: _________
Kelas, umur pada permulaan kerja pembetulan dan pembangunan: ______________________________________________________
Tarikh peperiksaan :
cikgu(jika kelas di sekolah menengah dan menengah, maka guru kelas) _____
Psikologi pendidikan ____________________________________________________________________________________________
Guru terapi pertuturan ________________________________________________________________________________________________
Sayang. pekerja Sasaran: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IOM dikira :____________________________________________________________________________________________
Kekerapan pelajaran: guru -_______________________________________________________________________________________ guru - ahli psikologi _____________________________________________________________________________________________
guru terapi pertuturan ______________________________________________________________________________________________
pakar lain _____________________________________________________________________________________________
Bentuk pengendalian: kerja individu, pelajaran, aktiviti ekstrakurikuler, aktiviti masa lapang, perbualan, pemerhatian, kerja penyelidikan, kerja eksperimen, latihan, dsb.
Hasil yang Dijangka :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
Bentuk kerja dengan ibu bapa : perundingan, bengkel, temu bual, pertukaran pengalaman, mesyuarat ibu bapa, persidangan, latihan filem, dll.________________________________________________________________ __________________________________.
ibu bapa ___________________________________________________________________________________________________
Psikologi pendidikan ____________________________________________________________________________________________

Guru terapi pertuturan ________________________________________________________________________________________________
Sayang. pekerja __________________________________________________________________________________________________
Kurator: _______________________________________________________________________________________________________
Perkembangan fizikal murid
Perkembangan somatik pelajar
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Perkembangan pertuturan pelajar
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ciri-ciri perkembangan proses kognitif pelajar (“-” dan “+”!)
Ingatan _______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Perhatian ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Persepsi _____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Berfikir ___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pendidikan.

Menguasai program pendidikan yang disesuaikan

Maklumat tentang kurikulum (UMK):

Bahagian invarian

Mata pelajaran akademik Bilangan jam

Blok pembetulan

Arahan kerja pembetulan guru dan pakar sokongan:

Kelas wajib pilihan pelajar (sebagai sebahagian daripada ekstrakurikuler

aktiviti menunjukkan nama penuh. cikgu)

Jadual pelajaran, aktiviti

Isnin

Selasa

Rabu

Khamis

Jumaat

Sabtu

Maklumat tentang program (termasuk psikologi)

Subjek (bidang pendidikan) dan nama program kerja

Atas dasar apakah program kerja dibangunkan?

Data kelulusan (tarikh dan nombor protokol)

Sosialisasi Aktiviti sosialisasi am

Peristiwa

Aktiviti ko-kurikulum

NAMA PENUH. guru (pakar)

tarikh itu

Bidang kerja

Kriteria pencapaian

Pendidikan tambahan

Penilaian pencapaian

Perayaan, cuti, pertandingan

Lawatan

Jadual am beban pendidikan pelajar(semua pakar) dalam bentuk jadual, dengan mengambil kira SanPin
Matriks tanggungjawab pakar yang mengiringi IOM pelajar
Ibu bapa (dimaklumkan): ______________________________________

Kursus pembangunan pembetulan

Bertanggungjawab

Program pembetulan dan pembangunan

Guru kelas (tutor, kurator)

Tempoh

Psikologi pendidikan

Bilangan kelas

201_-201_ tahun akademik

Guru terapi pertuturan

201_-201_ tahun akademik

Guru-defectologist

201_-201_ tahun akademik

Guru mata pelajaran 1

201_-201_ tahun akademik

Guru mata pelajaran 2

201_-201_ tahun akademik

Guru mata pelajaran 3

201_-201_ tahun akademik

Guru mata pelajaran 4

201_-201_ tahun akademik

Guru mata pelajaran 5, dsb.

201_-201_ tahun akademik

Pakar lain (pendidik sosial, penganjur guru, pustakawan, dsb.)

201_-201_ tahun akademik

Guru pendidikan tambahan 1

Guru pendidikan tambahan 2, dsb.

201_-201_ tahun akademik

Peringkat pelaksanaan IOM Komponen pedagogi (contohnya, dunia di sekeliling anda)

Aktiviti

guru-guru

Peringkat pemerhatian

Keputusan peringkat

pelajar

Pemerhatian terhadap keadaan proses pendidikan dalam subjek "Dunia Di Sekeliling kita" · pengenalan sekumpulan kanak-kanak dengan peningkatan motivasi untuk subjek · pengenalan pelajar yang "berbakat"

Nota· tahap pengetahuan yang tinggi dalam subjek “Dunia Di Sekeliling kita” · aktiviti yang tinggi dalam pelajaran tentang dunia di sekeliling kita · peningkatan minat dalam bidang pengetahuan · penggunaan sumber tambahan semasa menyediakan kerja rumah

Pertunjukan· tahap pengetahuan yang tinggi dalam subjek “Dunia Di Sekeliling kita” · peningkatan minat dalam bidang pengetahuan · penggunaan sumber tambahan semasa menyediakan kerja rumah

Terbongkar masalah mewujudkan keadaan untuk pembangunan pencapaian peribadi pelajar melalui kajian mendalam tentang subjek "Dunia di sekeliling kita"

Komponen diagnostik

Pengenalpastian tahap awal pencapaian peribadi pelajar a) diagnostik perhatian: · Teknik “ujian pembetulan”, · Teknik “Schulte Table”; b) diagnostik ingatan: · Teknik “Belajar 10 perkataan”, · Teknik “Piktogram”; c) diagnostik pemikiran: · metodologi “Orientasi am kanak-kanak di dunia sekeliling mereka dan bekalan isi rumah pengetahuan", · Teknik “yang keempat ganjil”, · Teknik “analogi mudah”. e) diagnostik motivasi · soal selidik untuk menilai tahap motivasi sekolah (N.G. Luskanova)

Meneroka · keputusan kawalan semasa, pertengahan dan akhir dalam subjek; · produk siap aktiviti bebas pelajar (projek, abstrak, mesej) · temu bual dengan pelajar · keputusan diagnostik · hasil temu bual ibu bapa berkelakuan · pemilihan kaedah, teknik dan cara

Mentakrifkan · pelbagai minat · membuat andaian tentang kemungkinan kemajuannya di tangga pencapaian · tentang cara dan cara untuk mencapai pencapaian Mengisi · soal selidik pengenalan motivasi · soal selidik untuk menilai tahap motivasi sekolah (N.G. Luskanova)

Tahap awal pencapaian peribadi telah ditetapkan · tahap pengetahuan kompeten yang tinggi dalam mata pelajaran · tahap motivasi yang tinggi · tahap perkembangan proses kognitif yang tinggi (ingatan, pemikiran) · tahap perhatian melebihi purata

Peringkat pembinaan

Pembangunan program (algoritma) tindakan yang jelas bertujuan untuk mencapai matlamat penting secara peribadi Membina laluan pendidikan individu untuk pelajar berdasarkan kesukaran yang dikenal pasti dan mengenal pasti puncanya. Kesukaran · peribadi · pendidikan Punca · ketidakmungkinan kesedaran diri peribadi dalam pelajaran · percanggahan antara keperluan peribadi pelajar dan kedalaman bahan kandungan, Masalah · kemustahilan untuk mengembangkan pencapaian peribadi dalam pelajaran

Memberi bantuan kepada pelajar · dalam menyatakan kesukaran yang dialami oleh pelajar dan sebab kejadiannya · merumuskan idea umum, rancangan untuk laluan individu Tawaran cara dan taktik Saya sedang membangun · laluan pendidikan individu Tawaran cara dan taktik Mencipta · syarat untuk kemajuan pelajar di sepanjang laluan

Memkonkritkan Masalah yang ingin saya selesaikan Menjelaskan · hasil yang diingini Aktif bekerjasama · dalam membangunkan dan menetapkan laluan Boleh disesuaikan · dalam keadaan pedagogi yang dicipta

Dibangunkan · program tindakan khusus untuk pelaksanaan IOM oleh pelajar

Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah (IOM) adalah elemen mandatori keberkesanan setiap guru moden.

Intipati IOM kanak-kanak prasekolah

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mentakrifkan pendekatan baharu untuk pendidikan prasekolah. Salah satu keperluan utama untuknya ialah penggunaan berkesan semua sumber pedagogi untuk mencapai hasil maksimum dalam pendidikan dan pembangunan anak sekolah masa depan. Memandangkan program ini ditujukan kepada pelajar biasa, ada kemungkinan mereka yang lemah mungkin tidak mempelajarinya dengan cukup baik, dan yang paling berkemampuan mungkin kehilangan motivasi untuk belajar.

Itulah sebabnya pendekatan individu kepada semua kanak-kanak, dengan mengambil kira semua ciri-ciri mereka, disediakan oleh IOM kanak-kanak prasekolah. Ia difahami sebagai program pendidikan yang bertujuan untuk mengajar kanak-kanak tertentu dan mengambil kira semua kualiti peribadinya.

Tujuan dan arahan IOM

Seorang kanak-kanak prasekolah mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, contoh yang terdapat hari ini di semua institusi pendidikan, bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu. Matlamat membangunkan dan melaksanakan laluan pendidikan adalah untuk membentuk faktor di tadika yang akan bertujuan untuk sosialisasi positif dan pembangunan sosial dan peribadi murid. Yang terakhir termasuk proses asas perkembangan intelektual, emosi, fizikal, estetik dan lain-lain.

Tugas utama yang diselesaikan oleh laluan pendidikan individu kanak-kanak prasekolah ialah pembangunan kognisi, contoh yang ditunjukkan dalam kelas terbuka. Arahan kerja laluan pendidikan adalah seperti berikut:

Pembentukan pergerakan, yang merangkumi peningkatan kemahiran motor;

Peluang untuk melibatkan diri dalam bidang aktiviti yang berbeza;

Meningkatkan kemahiran pertuturan;

Perkembangan idea tentang dunia sekeliling objek dan hubungan sosial;

Perkembangan idea tentang masa dan ruang.

Pada masa yang sama, pelaksanaan laluan individu melibatkan pemantauan berkala bagi mengesan tahap penguasaan program pendidikan oleh setiap murid sesebuah institusi prasekolah.

struktur IOM

Dalam proses memperkenalkan standard baharu ke dalam sistem pendidikan, semua pendidik dikehendaki mengikuti kursus latihan lanjutan. Mereka ditunjukkan satu contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah, sampel yang telah diperiksa secara terperinci. Walau bagaimanapun, jenis pemantauan perkembangan kanak-kanak ini penting bukan sahaja untuk pendidik, tetapi juga untuk ibu bapa, yang sering tidak mengetahui tujuan alat pedagogi ini.

Struktur laluan pendidikan hendaklah mengandungi komponen berikut:

Sasaran, yang melibatkan penetapan matlamat khusus yang memenuhi piawaian baharu;

Teknologi, menetapkan penggunaan teknologi, kaedah dan teknik pedagogi tertentu;

Diagnostik, menentukan kompleks alat diagnostik;

Organisasi dan pedagogi, menentukan syarat dan cara untuk mencapai matlamat;

Berkesan, mengandungi hasil akhir perkembangan kanak-kanak pada masa peralihan ke sekolah.

Tindakan awal yang diperlukan sebelum merangka laluan pendidikan

Oleh kerana matlamat utama laluan pendidikan adalah untuk mengenal pasti kesukaran dalam proses pembelajaran dan perkembangan sosial setiap kanak-kanak, kajian menyeluruh tentang ciri-cirinya adalah perlu.

Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah melibatkan aktiviti penyelidikan awal sebelum merekodkan keputusan kanak-kanak itu dan wajib, termasuk tindakan berikut:

1. Melukis profil kanak-kanak. Dokumen ini mesti menunjukkan lawatan murid ke institusi prasekolah lain dan rehat antara syif mereka. Ia juga perlu diperhatikan kelajuan dan tahap penyesuaian kepada kumpulan.

2. Untuk menentukan kesukaran utama kanak-kanak, kajian menyeluruh tentang keluarganya adalah perlu, diikuti dengan merangka ciri-cirinya. Dalam kes ini, adalah wajar memberi perhatian kepada hubungan antara anak dan ibu bapa, kerana penjagaan yang berlebihan boleh menyebabkan penindasan pelajar.

4. Menentukan tahap perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran, serta perkembangan pertuturan adalah wajib untuk pemantauan selanjutnya kejayaannya;

5. Ia juga perlu untuk mengenal pasti kecenderungan kanak-kanak untuk jenis aktiviti tertentu untuk membantu dalam perkembangan melalui permainan tersebut.

Pendaftaran program pendidikan

Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah membuktikan tahap keperluan untuk kajian menyeluruh semua bidang kehidupan setiap kanak-kanak. Setelah mempelajari semua data yang diperlukan, guru mula membuat laluan individu, yang merangkumi bahagian berikut:

Maklumat am tentang kanak-kanak prasekolah;

Ciri-ciri keluarga;

Ciri-ciri penampilan kanak-kanak prasekolah;

Kesihatan;

Ciri-ciri kemahiran motor;

Sfera kognitif kanak-kanak prasekolah;

Tahap pengetahuan mengikut bahagian program;

Tahap perkembangan pertuturan;

Sikap terhadap kelas;

Ciri-ciri aktiviti;

Mengalami kesukaran dalam komunikasi;

Ciri-ciri individu;

Maklumat tambahan tentang kanak-kanak prasekolah.

Analisis mendalam ini memungkinkan untuk membina kerja individu dengan kanak-kanak prasekolah dengan agak berkesan.

Pendidikan inklusif dan IOM untuk kanak-kanak prasekolah kurang upaya

Pengenalan melibatkan menghapuskan halangan antara kanak-kanak dari semua kumpulan kesihatan melalui pembelajaran bersama.

Ia berdasarkan layanan sama rata setiap kanak-kanak, tetapi pada masa yang sama penciptaan syarat khas untuk kanak-kanak yang mempunyai masalah kesihatan untuk penginapan yang selesa di institusi pendidikan. Sistem pendidikan inklusif merangkumi semua kategori institusi pendidikan: prasekolah, menengah, vokasional dan lebih tinggi. Memandangkan tadika juga mengamalkan latihan sedemikian, contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah kurang upaya membenarkan kaitannya.

Semasa menyusunnya, guru diwajibkan untuk memberi perhatian kepada ibu bapa maklumat berikut:

Had beban;

Ketersediaan program pembetulan dan pembangunan tambahan di institusi;

Kemungkinan membuat pembetulan pada laluan pendidikan semasa.

IOM kanak-kanak prasekolah kurang upaya disusun dengan mengambil kira data diagnostik dan cadangan perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi. Ia adalah berdasarkan mengekalkan kekuatan kanak-kanak prasekolah dengan bahagian pampasan yang mencukupi untuk kecacatan perkembangan.

Adalah penting untuk mengambil kira bahawa apabila membuat laluan individu untuk kanak-kanak tertentu, perubahan dalam bilangan kelas dan bentuknya adalah mungkin.

Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah berbakat

Setiap bayi dilahirkan dengan kebolehan tertentu yang perlu sentiasa diperbaiki. Dan memandangkan institusi prasekolah adalah institusi sosial pertama kanak-kanak, ia memainkan peranan utama dalam perkembangan ini.

Keperluan ini disebabkan oleh fakta bahawa jika anda mengajar orang yang berbakat mengikut program standard, dia akan cepat kehilangan minat untuk belajar, dan, akibatnya, motivasi. Untuk mengelakkan fenomena sedemikian, setiap pendidik mesti mengenal pasti kanak-kanak berbakat dalam kumpulannya dan mencipta laluan pendidikan dengan mengambil kira semua ciri mereka.

Untuk mencipta laluan pendidikan yang berkesan, adalah penting untuk mengambil kira:

Ciri-ciri, keperluan dan minat kanak-kanak itu sendiri, serta kehendak ibu bapanya;

Peluang untuk memenuhi keperluan anak berbakat;

Sumber yang ada untuk mencapai hasil.

Dalam merangka laluan sedemikian, penyertaan ibu bapa juga perlu, yang harus meneruskan di rumah metodologi yang digunakan di tadika.

Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah dengan ODD

Penciptaan IOM untuk kanak-kanak prasekolah yang mengalami masalah pertuturan harus dijalankan bersama-sama dengan ahli terapi pertuturan dan ibu bapa kanak-kanak itu. Ia harus bertujuan untuk mewujudkan keadaan yang akan membantu mengatasi halangan pertuturan.

Pemeriksaan psikologi adalah perlu untuk mengenal pasti minat dan kecenderungan kanak-kanak tersebut. Penyelidikan ini akan membantu meningkatkan kecekapan kerja. Arah yang harus mengandungi laluan pendidikan ialah:

Kerja perubatan dan kesihatan;

Isu pembelajaran dan penyesuaian sosial;

Isu pembetulan;

Pendidikan Jasmani;

Pendidikan muzik.

Laluan pendidikan individu dalam seni halus

Penunjuk yang jelas tentang kepentingan pendekatan kreatif untuk aktiviti pendidikan akan menjadi contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah dalam seni halus. Oleh kerana subjek ini pada mulanya mengandaikan kebolehan kreatif kanak-kanak, adalah perlu untuk mengarahkannya kepada perkembangan mereka. Ini boleh sama ada melukis atau membuat pelbagai perkara dengan tangan anda sendiri. Perkara utama adalah untuk mengenal pasti apa yang ditunjukkan oleh kanak-kanak tertentu kebolehan dan keupayaan. Mewujudkan keadaan untuk pembangunan akan memberi setiap kanak-kanak prasekolah berbakat peluang untuk menemui bakat terpendam dalam dirinya. Demonstrasi pencapaian kreatif adalah peringkat kerja yang penting, kerana kanak-kanak kreatif memerlukan pengiktirafan awam tentang kebolehannya.

Contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah dalam seni halus

Kesimpulan

Oleh itu, contoh laluan pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah membuktikan keperluan untuk pendekatan peribadi kepada setiap kanak-kanak dan mengambil kira semua ciri-cirinya.

Faktor-faktor ini memungkinkan untuk membangunkan pelajar masa depan seefektif mungkin, memberinya peluang untuk memilih aktiviti pilihannya.