Apakah perkembangan pertuturan kanak-kanak? Sifat dan fungsi pertuturan

Dalam kamus penjelasan Ozhegov S.I. definisi konsep “pertuturan” berikut: “Pertuturan - 1. Kebolehan bertutur, bertutur 2. Kepelbagaian atau gaya bahasa 3. Bunyi bunyi 4. Perbualan.

Juga, dalam kamus bahasa Rusia S.I. Ozhegov. memberikan definisi "pembangunan": "Pembangunan ialah proses peralihan dari satu keadaan ke keadaan yang lain, yang lebih sempurna, peralihan daripada keadaan kualitatif lama kepada keadaan kualitatif baru, daripada mudah kepada kompleks, daripada lebih rendah kepada lebih tinggi."

Dalam buku rujukan kamus mengenai kaedah mengajar bahasa Rusia, Lvov M.R. memberikan konsep "perkembangan pertuturan pelajar": "Perkembangan pertuturan pelajar adalah proses menguasai pertuturan: cara bahasa (fonetik, perbendaharaan kata, tatabahasa, budaya pertuturan, gaya) dan mekanisme pertuturan - persepsi dan ekspresinya pemikiran seseorang Proses perkembangan pertuturan berlaku pada usia prasekolah dan sekolah dan pada orang dewasa."

Ucapan adalah salah satu jenis komunikasi yang diperlukan orang dalam aktiviti bersama mereka, dalam kehidupan sosial, dalam pertukaran maklumat, dalam kognisi, dalam pendidikan ia memperkayakan seseorang secara rohani dan berfungsi sebagai subjek seni. Pertuturan ialah komunikasi menggunakan bahasa - sistem tanda, digilap selama berabad-abad dan mampu menyampaikan sebarang warna pemikiran yang paling kompleks. Cara komunikasi bukan lisan bantu - gerak isyarat, ekspresi muka, sentuhan (komunikasi sentuhan), senyap. Istilah ucapan mempunyai tiga makna:

ucapan sebagai proses, sebagai aktiviti, contohnya: mekanisme pertuturan; kanak-kanak mula bercakap, dia menguasai pertuturan; pertuturan mengalir dengan bebas;

pertuturan akibatnya, sebagai hasil daripada aktiviti pertuturan, sinonim - teks, sebagai contoh: analisis ucapan kanak-kanak berumur 6 tahun; sampel ucapan budaya yang lebih tinggi;

pertuturan sebagai genre persembahan lisan, berpidato: Teks penuh ucapan timbalan N.N. diterbitkan dalam akhbar; ucapan cemerlang yang disampaikan di mahkamah oleh peguam.

Komunikasi pertuturan melibatkan sekurang-kurangnya dua orang: penceramah atau penulis (penghantar ucapan, penyampai) dan pendengar atau pembaca (penerima ucapan, penerima).

Pertuturan dalaman atau pertuturan luaran dibezakan antara satu sama lain dengan kriteria berikut:

dengan tujuan, dengan tujuan: ucapan luaran termasuk keperibadian dalam sistem interaksi sosial, ucapan dalaman bukan sahaja tidak memenuhi peranan ini, tetapi juga dilindungi dengan pasti daripada gangguan luar, ia hanya diiktiraf oleh subjek itu sendiri dan hanya boleh diterima. kawalannya (dalam kandungannya, tentu saja, berkaitan dengan kehidupan sosial);

pertuturan luaran dikodkan oleh kodnya sendiri, boleh diakses oleh orang lain - akustik, grafik, kod pergerakan badan, intonasi; kod ucapan dalaman digunakan bersama-sama dengan bahasa yang sama seperti dalam ucapan luaran (contohnya, Rusia), tetapi manifestasi luarannya tersembunyi dan tidak dapat dilihat oleh orang lain.

Salah satu peranan utama ucapan dalaman ialah penyediaan ucapan luaran, kenyataan lisan dan bertulis. Dalam peranan ini, dia adalah peringkat awal ujaran yang akan datang, pengaturcaraan dalamannya.

Berbeza dengan ciri umum pertuturan kanak-kanak yang biasa dalam kesusasteraan dalam aspek seperti perbendaharaan kata, struktur tatabahasa, dll., kami akan cuba mempertimbangkan pertuturan pelajar yang berkaitan, dari sudut pandangan ciri-ciri yang wujud seperti fungsi, bentuk, jenis, fungsi-semantik, fungsi-stilistik dan bentuk pertuturan komposisi.

Fungsi pertuturan. Pada mulanya, ucapan kanak-kanak bertindak dalam dua fungsi sosial - sebagai cara untuk mewujudkan hubungan (komunikasi) dengan orang dan sebagai cara untuk memahami dunia. Kemudian, pada usia 3-7 tahun, ucapan muncul dan berkembang, yang digunakan untuk mengatur aktiviti bersama (contohnya, permainan dengan orang dewasa dan kanak-kanak), untuk merancang tindakan seseorang dan sebagai cara untuk menyertai kumpulan orang tertentu. .

Di sekolah, dalam proses aktiviti pendidikan, semua fungsi ucapan berkembang, tetapi dalam tempoh ini ucapan memperoleh kepentingan khusus sebagai cara memperoleh dan menghantar maklumat, ucapan sebagai cara kesedaran dan ekspresi diri, ucapan sebagai cara mempengaruhi rakan seperjuangan dan orang dewasa. Pada masa inilah, bersama-sama dengan komunikasi interpersonal, komunikasi kumpulan juga berkembang secara intensif.

Bentuk ucapan (ucapan lisan dan bertulis). Kanak-kanak terlebih dahulu menguasai pertuturan lisan. Sehingga umur 3 tahun, ucapan lisannya biasanya bersifat situasional, i.e. dikaitkan dengan situasi kehidupan tertentu dan hanya boleh difahami dalam situasi ini. Tetapi bersama-sama dengan ucapan ini, ucapan lisan kontekstual muncul, dan kanak-kanak menggunakan kedua-duanya, bergantung pada syarat komunikasi. Walau bagaimanapun, pertuturan lisan kontekstual kanak-kanak, walaupun pada usia 6-7 tahun, kurang berkembang: dalam cerita mereka kepada orang dewasa tentang apa yang mereka lihat dan dengar, terdapat unsur situasi: ("Itulah sebabnya kami pergi ke sana dan melihat sekecil itu. Ia tumbuh di sana...”), yang menjadikan kenyataan mereka sepenuhnya atau sebahagiannya tidak dapat difahami oleh pendengar.

Pelajar menguasai ucapan bertulis (dan bukan hanya menulis) di sekolah, manakala ucapan lisan mereka digunakan: penguasaan perbendaharaan kata dan tatabahasa bahasa tertentu.

Di sekolah, kedua-dua bentuk pertuturan menerima perkembangan pertuturan selanjutnya, sementara bukan sahaja ucapan lisan adalah sokongan untuk perkembangan ucapan bertulis, tetapi, sebaliknya, di bawah pengaruh ucapan bertulis, gaya buku bentuk lisan bahasa sastera. dibentuk (khususnya, gaya pendidikan dan saintifik - sebelum pelajar sekolah menguasai terutamanya pelbagai pertuturan lisan setiap hari). Malangnya, di sekolah rendah, perhatian utama diberikan kepada pembentukan ucapan lisan - ucapan lisan yang koheren kanak-kanak sekolah pada masa ini tidak cukup berkembang. Ini, sudah tentu, akhirnya memberi kesan negatif kepada perkembangan ucapan bertulis: pelajar mula bercakap menggunakan ayat pendek, struktur monoton, yang mereka pelajari untuk mengarang dan menulis dalam pelajaran bahasa ibunda mereka.

Di bawah pengaruh latihan, tertakluk kepada perhatian kepada ucapan lisan pelajar, kemahiran intonasi mereka berjaya berkembang. Pertuturan lisan menjadi lebih kaya bunyinya kerana penggunaan ayat yang berbeza dalam struktur sintaksis dan reka bentuk intonasi.

Jenis pertuturan gaya fungsional. Pada usia 6-7 tahun, kanak-kanak menguasai terutamanya gaya perbualan (bentuk lisan bahasa sastera). Apabila kanak-kanak cuba untuk menceritakan semula atau mengarang ceritanya, cerita dongeng, dia menggunakan beberapa cara kiasan dan ekspresif ciri gaya artistik.

Di sekolah, pelajar menguasai gaya penulisan buku, kewartawanan, kepelbagaian perniagaan rasmi - kebanyakannya gaya persembahan saintifik (lebih tepat, saintifik pendidikan), yang dikaitkan dengan sifat aktiviti utama pelajar - dengan penguasaan asas-asas sains, serta dengan penyertaan dalam pelbagai jenis aktiviti sosial, dengan kesedaran bahasa sebagai satu sistem.

Jenis pertuturan (dialog dan monolog). Pada mulanya, kanak-kanak menggunakan ucapan dialogik. Ini adalah ayat insentif yang menyatakan permintaan, permintaan, rayuan; ayat tanya, ayat kata ya, tidak, dsb.

Di sekolah, jenis pertuturan ini dikembangkan lagi. Pelajar menguasai keupayaan untuk menjalankan perbualan mengenai pelbagai isu yang berkaitan dengan kehidupan kelas, sekolah, negara, dan kajian asas sains.

Bergantung pada tujuan pernyataan dan situasi, seseorang menggunakan berbeza jenis aktiviti pertuturan: bertutur, mendengar, menulis dan membaca. Hubungan mereka ditunjukkan dalam rajah:


Tidak bersuara	Tidak bertulis
Dalaman (ucapan mental, ucapan untuk diri sendiri)	(ucapan untuk orang lain)
bercakap - mereka. ungkapan pemikiran dalam kod akustik, dengan bantuan kompleks bunyi - perkataan, gabungan mereka (tindakan komunikator).	Pendengaran (mendengar) ialah persepsi bunyi aliran akustik yang dihantar oleh penutur dan pemahamannya, i.e. penyelarasan dengan semantik, standard fonemik yang terkumpul dalam ingatan sebelum ini.	mereka. persepsi visualnya terhadap siri grafik, bertulis atau bercetak, dan pemahamannya, i.e. korelasi komponen grafik (perkataan, gabungannya) melalui komposisi fonemiknya dengan piawaian yang disimpan dalam ingatan.	mereka. ungkapan pemikiran dalam kod grafik (dalam bunyi, atau lebih tepat dalam fonemik, penulisan - melalui fonem).

Ucapan lisan Ucapan bertulis

Pertuturan terbahagi kepada luaran dan dalaman. Ucapan luar - Ini ialah ucapan, dinyatakan dalam bunyi atau tanda grafik, ditujukan kepada orang lain. Dalaman ucapan tidak diucapkan atau ditulis, ucapan "mental", ia ditujukan, seolah-olah, kepada diri sendiri. Tidak seperti ucapan luaran, ucapan dalaman tidak mempunyai bentuk tatabahasa yang jelas; ia beroperasi terutamanya dengan konsep - perkataan penting individu dan keseluruhan blok, gabungan perkataan. Pada peringkat pertuturan dalaman, asimilasi pengetahuan baru, penyelesaian masalah, dan refleksi terhadap bahan untuk pernyataan lisan dan khususnya penulisan berlaku.

Bunyi luaran, pertuturan lisan boleh menjadi monolog dan dialogik. Dialog ialah perbualan antara dua orang atau lebih. Setiap pernyataan individu bergantung pada kenyataan lawan bicara dan pada situasi. Dialog tidak memerlukan pernyataan terperinci, kerana ia dilengkapi dengan ekspresi muka, gerak isyarat dan intonasi. Jenis dialog yang biasa ialah perbualan. Bermonolog adalah pernyataan yang ditujukan bukan kepada seorang, tetapi kepada ramai pendengar. Ia tidak disokong oleh soalan dan memerlukan ketenangan dan penumpuan yang hebat. Kadang-kadang bahan untuk monolog terkumpul dalam jangka masa yang panjang, rancangan difikirkan dan ditulis, serpihan individunya disediakan, dan perbendaharaan kata dipilih. Monolog sekolah ialah menceritakan semula perkara yang telah dibaca, cerita berdasarkan gambar atau topik tertentu, ucapan, esei, dsb.

Ucapan luaran terbahagi kepada lisan dan tulisan. Ucapan lisan - bunyi, ia dicirikan oleh cara maklumat tertentu (tempo, timbre, kelantangan, jeda, tekanan logik, pewarnaan emosi melalui gerak isyarat dan ekspresi muka, dll.). Ditulis pertuturan ialah penyampaian maklumat (pernyataan) dalam bentuk grafik (menggunakan huruf).

Ucapan lisan muncul lebih awal daripada ucapan bertulis sebagai akibat daripada keperluan segera untuk komunikasi; bahasa bertulis diperoleh hasil daripada latihan khas. Oleh itu, mereka bercakap tentang perkembangan pesat ucapan lisan. Ucapan bertulis lebih lengkap dan lebih kompleks daripada ucapan lisan. Ayat lebih besar, binaan yang merumitkan ayat digunakan lebih kerap. Dalam versi bertulis, jeda, tekanan logik, dan intonasi adalah mustahil. Sedikit sebanyak, ini diimbangi oleh tanda baca. Ucapan bertulis dibebani oleh ejaan. Akhirnya, ia disusun dan berjalan dengan lebih perlahan.

Bahasa diperoleh oleh kanak-kanak melalui komunikasi, dalam proses aktiviti pertuturan. Tetapi ucapan yang diperoleh secara spontan selalunya primitif dan tidak betul. Dalam hal ini, sejumlah tugasan pihak sekolah membuat keputusan:

1) Menguasai norma bahasa sastera. Kanak-kanak diajar untuk membezakan bahasa sastera daripada bahasa vernakular, dialek, jargon, dan diajar bahasa sastera dalam versi artistik, saintifik dan bahasa sehari-hari. Murid-murid sekolah mempelajari beribu-ribu perkataan baharu dan makna baharu bagi perkataan yang mereka ketahui, bentuk dan binaan tatabahasa, dan belajar menggunakan cara linguistik tertentu dalam situasi pertuturan tertentu.

2) Menguasai kemahiran membaca dan menulis. Pada masa yang sama, kanak-kanak menguasai ciri-ciri pertuturan bertulis, berbeza dengan bahasa lisan dan pertuturan, gaya dan genre.

3) Meningkatkan budaya pertuturan pelajar, membawanya ke tahap minimum di bawah yang tidak sepatutnya kekal seorang pelajar.

Meningkatkan aktiviti pertuturan murid sekolah melibatkan pembentukan empat kemahiran umum:

a) menavigasi situasi komunikasi, termasuk memahami tugas komunikatif anda;

b) merancang kandungan mesej;

c) merumuskan pemikiran anda sendiri dan memahami orang lain;

d) menjalankan kawalan diri terhadap pertuturan, persepsi lawan bicara tentangnya, serta memahami pertuturan pasangan.

Untuk menyelesaikan masalah ini, kerja sistematik dalam pembangunan pertuturan diperlukan. Kerja ini mengetengahkan tiga arahan:

bekerja pada perkataan;

mengerjakan frasa dan ayat;

bekerja pada ucapan yang koheren.

Di samping itu, skop konsep "perkembangan pertuturan" termasuk kerja sebutan - diksi, orthoepy, ekspresif. Bekerja pada perkataan adalah peringkat leksikal. Mengusahakan frasa dan ayat ialah peringkat sintaksis. Asas linguistik bagi kedua-dua bidang ini ialah leksikologi, pembentukan kata, frasaologi, stilistik, morfologi dan sintaksis. Bekerja pada ucapan koheren adalah tahap teks. Asas untuk ini adalah teori teks (linguistik teks), logik, dan teori sastera.

Tiga baris kerja ini berkembang selari, walaupun mereka berada dalam hubungan subordinat: kerja perbendaharaan kata menyediakan bahan untuk ayat; yang pertama dan kedua menyediakan ucapan yang koheren. Sebaliknya, cerita dan esei yang koheren berfungsi sebagai cara memperkaya perbendaharaan kata, dsb.

Apabila membangunkan pertuturan pelajar, seseorang harus mematuhi ciri-ciri pertuturan yang jelas. Ia juga merupakan kriteria untuk menilai pernyataan lisan dan bertulis pelajar. Mari kita senaraikan yang utama keperluan untuk ucapan pelajar: kandungan, ketekalan, ketepatan, kekayaan, ekspresif, kejelasan, ketepatan.

Logik ucapan. Ucapan hendaklah konsisten, dibina dengan jelas, disambungkan dalam bahagian-bahagiannya. Logikal mengandaikan kesahihan kesimpulan, keupayaan untuk memulakan dan menyelesaikan pernyataan. Logik pertuturan ditentukan oleh pengetahuan yang baik tentang subjek, dan kesilapan logik adalah akibat daripada pengetahuan bahan yang tidak jelas, kabur, topik yang tidak difahami, dan operasi mental yang kurang berkembang.

Ketepatan pertuturan. Keperluan ini mengandaikan keupayaan bukan sahaja untuk menyampaikan fakta, pemerhatian, perasaan mengikut realiti, tetapi juga untuk memilih cara linguistik terbaik untuk tujuan ini - perkataan, frasa, unit frasa, ayat yang menyampaikan semua ciri apa yang digambarkan dalam ucapan.

Kekayaan cara linguistik, kepelbagaian mereka, keupayaan untuk memilih sinonim yang berbeza dalam situasi yang berbeza, struktur ayat yang berbeza yang paling baik menyampaikan kandungan - ini adalah keperluan yang timbul daripada ketepatan pertuturan.

Kejelasan ucapan mengandaikan kebolehaksesannya kepada pendengar dan pembaca, tumpuannya pada persepsi penerima. Penceramah atau penulis mengambil kira keupayaan, minat dan kualiti lain penutur ucapan. Ia dirugikan oleh kekeliruan yang berlebihan, kerumitan sintaks yang berlebihan; Tidak disyorkan untuk membebankan ucapan anda dengan petikan, istilah dan "jelita". Ucapan hendaklah komunikatif dan sesuai bergantung pada situasi, tujuan penyataan, dan syarat untuk bertukar maklumat.

Ekspresi pertuturan. Kualiti yang melibatkan mempengaruhi pendengar melalui kecerahan bahasa, keindahan dan daya pujukan. Ucapan lisan mempengaruhi pendengar dengan intonasi, dan ucapan bertulis mempengaruhi mood umum, yang dinyatakan melalui pemilihan fakta, pilihan perkataan, nada emosi mereka, dan pembinaan frasa.

Ketepatan ucapan. Kualiti dipastikan dengan mematuhi piawaian sastera. Terdapat perbezaan antara ketepatan tatabahasa (pembentukan bentuk morfologi, pembinaan ayat), ejaan dan tanda baca untuk ucapan bertulis, dan ortoepik untuk ucapan lisan.

Keperluan yang disenaraikan adalah berkait rapat antara satu sama lain dan bertindak sebagai kompleks dalam sistem kerja sekolah.

Sistematik dalam perkembangan pertuturan dipastikan oleh empat syarat:

Urutan latihan.

Prospek untuk bersenam.

Pelbagai latihan.

Hubungan antara latihan.

Di sekolah moden, perkembangan pertuturan pelajar dianggap sebagai tugas utama mengajar bahasa ibunda mereka. Ini bermakna unsur-unsur perkembangan pertuturan dijalin ke dalam rangka setiap pelajaran dan ke dalam aktiviti kokurikulum.

Oleh itu, kami mengkaji konsep "pertuturan" dan "perkembangan pertuturan". Apabila menganjurkan kerja mengenai pembangunan pertuturan, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak sekolah yang lebih muda, fungsi pertuturan, bentuk pertuturan, jenis pertuturan, dan juga penting untuk mengambil kira ciri-ciri perkembangan pertuturan. Latihan pertuturan juga mempunyai impak yang besar, kerana ia menggabungkan semua kemahiran dan kebolehan yang memberikan hasil yang ketara dalam tempoh yang singkat. Jika bentuk cerita rakyat kecil diproses dengan mengambil kira keupayaan umur kanak-kanak dan kerja sistematik dianjurkan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda, mereka boleh diakses oleh pemahaman dan kesedaran mereka.

Proses komunikasi adalah biasa dan biasa bagi kebanyakan orang. Bentuk komunikasi linguistik menjadi satu cara penting untuk menyampaikan pemikiran seseorang dalam bentuk yang dirumuskan untuk kedua-dua kanak-kanak dan orang dewasa. Perkara lain ialah kualiti penggunaan pertuturan mungkin berbeza-beza. Menurut pakar, sepanjang hampir seluruh hidupnya seseorang mengumpul pengalaman dalam menggunakan bahasa sebagai cara untuk memperbaikinya dalam pelbagai aspek. Pada usia awal pascaembrionik, seseorang mengembangkan kemahiran komunikasi asas dengan dunia luar, termasuk pertuturan. Perkembangan pertuturan dalam ontogenesis berlaku secara berperingkat, beberapa daripadanya mungkin menunjukkan tahap kecekapan dalam kemahiran ini, yang, pada pandangan pertama, tidak ada kaitan dengan idea tradisional komunikasi linguistik.

Maklumat am tentang ucapan

Komunikasi pertuturan boleh dianggap sebagai alat untuk bertukar maklumat. Terima kasih kepada proses psikolinguistik, yang terbentuk berkat kemahiran pertuturan, seseorang dapat menggunakan pengalaman masa lalu dan kontemporari orang lain. Oleh itu, perkembangan kemahiran buruh manusia terbentuk. Bersama-sama, ia tidak boleh dipertimbangkan secara berasingan daripada instrumen langsung pelaksanaannya - bahasa. Di satu pihak, ia difahami sebagai organ alat artikulasi, dan di sisi lain, satu set tanda yang menunjukkan fenomena, tindakan atau objek tertentu di dunia nyata. Kualiti penggunaan kemahiran bahasa menentukan keberkesanan komunikasi. Dan perkembangan pertuturan dalam ontogenesis adalah, dalam beberapa cara, asas di mana pembentukan seterusnya artikulasi dan kebolehan lain dibina.

Sifat dan fungsi pertuturan

Seperti yang telah dinyatakan, ucapan membolehkan seseorang mencapai tahap aktiviti kerja yang moden dan agak tinggi. Ini menjadi mungkin disebabkan oleh fakta bahawa seseorang menggunakan fungsi komunikasi lisan dengan berkesan. Pertama sekali, ini adalah fungsi komunikasi, yang bertindak sebagai penterjemah pemikiran individu tertentu. Di sini perlu ditekankan keupayaan untuk memahami pertuturan, yang tanpanya proses psikolinguistik sama ada sangat miskin atau tidak mempunyai makna sama sekali. Pada masa yang sama, pertuturan dan penggunaannya memberi dorongan kepada aktiviti intelektual peribadi, di mana kemahiran seperti ingatan, persepsi, pemikiran, dan lain-lain dipertingkatkan Seperti fungsi komunikasi, kebolehan ini bergantung pada keberkesanan ucapan itu sendiri. Perkembangan pertuturan dalam ontogenesis juga meletakkan ciri kualitatif kemahiran ini. Antaranya, keupayaan untuk menyampaikan pemikiran secara bermakna, ketepatan persembahan, ekspresif dan keberkesanan, iaitu pengaruh pada lawan bicara, menonjol.

Peringkat aktiviti pertuturan

Terdapat pendekatan yang berbeza untuk mensistematasikan peringkat semasa pembentukan kemahiran pertuturan berlaku dengan tahap intensiti yang berbeza-beza. Tetapi biasanya tiga peringkat asas dibezakan - ini adalah tempoh persediaan, prasekolah dan prasekolah. Peringkat awal melibatkan penguasaan pertuturan dalam tempoh sehingga setahun. Selain itu, ia boleh dibahagikan kepada beberapa tempoh berasingan, kerana pada masa ini beberapa detik peralihan yang penting dalam pembangunan berlaku. Ini diikuti oleh apa yang dipanggil peringkat rendah atau prasekolah, dengan permulaan yang kanak-kanak itu sepatutnya telah membangunkan kemahiran asas dalam menguasai alat pertuturan. Tetapi, sekali lagi, ini hanyalah peringkat awal perkembangan pertuturan dalam ontogenesis, dari mana seseorang tidak seharusnya mengharapkan hasil yang serius dari segi meningkatkan kualiti kebolehan komunikasi. Dan peringkat ketiga pula melibatkan pembentukan kemahiran menggunakan alat tatabahasa.

Reaksi ucapan pertama

Dari hari-hari pertama kelahiran, tidak perlu bercakap tentang manifestasi pertuturan tradisional walaupun asas, tetapi tempoh ini penting dari sudut pandangan pembentukan alat pertuturan. Ia penting kerana pada masa ini adalah mungkin untuk menghapuskan beberapa kecacatan fisiologi, yang pada masa akan datang akan menjadi penghalang kepada perkembangan penuh kebolehan artikulasi. Oleh itu, pemeriksaan organ yang akan menentukan perkembangan pertuturan masa depan dalam ontogenesis mempunyai tempat yang istimewa. Secara ringkas, organ ini boleh digambarkan sebagai triad, termasuk alat pernafasan, vokal dan artikulasi. Dalam tempoh yang sama ini, kanak-kanak mula menunjukkan pergerakan jabatan-jabatan ini, berkat yang dia mengeluarkan jeritan dan menangis.

Perkembangan pertuturan dalam enam bulan pertama kehidupan kanak-kanak

Pada usia 5-6 bulan, kanak-kanak mula kuat dan yakin boleh mengoceh dan menjerit. Menjelang akhir peringkat ini, dengung juga muncul, yang juga boleh memberikan maklumat tentang kemungkinan kecacatan. Apa yang juga penting ialah, selari dengan perkembangan kebolehan mereka sendiri untuk komunikasi lisan, kanak-kanak mula aktif melihat bunyi luaran, memberi mereka satu atau lain makna. Ibu bapa dan orang lain secara amnya boleh mempengaruhi penyatuan perkataan dalam konteks penciptaan Secara umumnya, ciri-ciri perkembangan pertuturan dalam ontogenesis sebahagian besarnya ditentukan oleh pengaruh persekitaran luaran. Kanak-kanak dipengaruhi oleh intonasi, nuansa situasi individu dan corak tingkah laku. Untuk mengukuhkan beberapa situasi model, disyorkan untuk mengulanginya beberapa kali - ingatan kanak-kanak pada masa ini kadang-kadang ternyata menjadi alat pembangunan yang lebih berkesan daripada kemahiran artikulasi fizikal.

Peringkat perkembangan dari 5 hingga 12 bulan

Tempoh ini dicirikan oleh dua perubahan penting yang akan menandakan tahap baru dalam pemerolehan kemahiran pertuturan kanak-kanak. Pertama, ini adalah tiruan aktif orang dewasa. Kanak-kanak bukan sahaja berusaha untuk meniru isyarat bunyi yang melaluinya komunikasi berlaku, tetapi juga meniru mekanisme sebutan artikulasi. Oleh itu, model standard dibentuk berdasarkan ucapan yang akan dibina. Perkembangan pertuturan dalam ontogenesis pada peringkat ini juga melibatkan pengukuhan persatuan antara perkataan dan dunia luar, tetapi dalam kombinasi dan dengan nada emosi. Dan di sini kita boleh perhatikan perubahan penting kedua ke arah pembangunan masa depan. Ini ialah kemunculan respons yang lebih jelas kepada perkataan dan frasa. Kanak-kanak lebih memahami ucapan orang dewasa dan membuat keputusan individu berdasarkannya.

Peringkat perkembangan dari 1 hingga 3 tahun

Dalam tempoh ini, alat artikulasi kanak-kanak terbentuk dan asas semantik disatukan, atas dasar itu dia dapat memahami apa yang orang dewasa katakan. Dan jika pada tahun pertama pemahaman kata-kata berlaku dalam bentuk umum, maka pada masa ini kanak-kanak sudah bercakap lebih atau kurang pertuturan yang stabil, walaupun dengan kesilapan yang serius. Sebagai contoh, mereka mungkin mengelirukan makna beberapa perkataan, meninggalkan preposisi dan mengalami kesukaran untuk menyatakan permintaan. Pada peringkat ini, perkembangan pertuturan dalam proses ontogenesis terutamanya berlaku disebabkan oleh pengumpulan perkataan. Maknanya, mekanisme pengendaliannya sudah berada di peringkat perkembangan aktif dan hanya dipertingkatkan, tetapi ramai kanak-kanak mengalami kesukaran dengan tepat kerana kekurangan perbendaharaan kata.

Peringkat pembangunan dari 3 hingga 7 tahun

Bermula dari umur 3 tahun, kanak-kanak sudah boleh meluahkan fikiran mereka dalam bentuk yang boleh difahami, sambil mengekalkan struktur tatabahasa. Sudah tentu, dalam tempoh ini akan ada banyak kesilapan. Kebanyakannya masih dibuat kerana ketidakupayaan untuk menggunakan ayat kompleks dengan betul, dan dalam beberapa kes kesilapan dalam sebutan bunyi juga dilakukan. Kesedaran fonemik juga berkembang. Ini bermakna bahawa kanak-kanak boleh mendekati kawalan pertuturannya sendiri dengan kecekapan yang lebih tinggi. Dia mendengar sendiri dan membetulkan dirinya berdasarkan peraturan yang ditetapkan oleh orang dewasa itu sendiri. Oleh itu, fungsi pengajaran ibu bapa masih kekal signifikan. Di samping itu, dalam ontogenesis pada peringkat ini ia berkait rapat dengan peningkatan kualiti seperti pemikiran, hafalan dan persepsi.

Perkembangan kemahiran fonetik-fonemik

Penggabungan keupayaan untuk melihat bunyi melalui telinga dan menghasilkan semula dengan betul terbentuk bersama-sama dengan perkembangan organ serta-merta penjanaan pertuturan. Dengan kata lain, keseluruhan alat pertuturan dan bahagian vokal, ditambah dengan sistem pendengaran, adalah objek utama yang cuba dikuasai oleh kanak-kanak secara intuitif. Selain itu, lebih banyak perhatian boleh diberikan kepada artikulasi, kerana kualiti sebutan bergantung padanya. Keupayaan untuk mempelbagaikan penggunaan warna pertuturan juga terserlah di sini. Emosi semakin tercermin dalam cara perkataan tertentu disebut. Intonasi, khususnya, pada peringkat ini memperoleh ciri gayanya sendiri, yang secara semula jadi boleh mengulangi cara perbualan orang dewasa di sekelilingnya.

Proses meluaskan asas leksikal dan tatabahasa

Di samping mengumpul perkataan, pada masa ini kanak-kanak cuba menyambungkannya dengan betul. Dia sudah boleh menguruskan sambungan yang paling mudah, tetapi masalah dengan mengarang gabungan perkataan yang kompleks masih mungkin. Kemahiran pengurusan kes yang betul berkembang secara beransur-ansur. Keupayaan untuk membezakan antara nombor jamak dan tunggal, pengakhiran, dan lain-lain juga berkembang dalam proses pertuturan Tempoh kemudian, di mana struktur tatabahasa pertuturan berkembang dalam ontogenesis, dicirikan oleh pembentukan tahap penguasaan bahasa sintaksis dan morfologi. . Kanak-kanak menguasai teknik pembentukan dan infleksi kata, menyusun ayat secara bebas dan belajar menggunakan tekanan dengan betul. Dan seperti sebelumnya, fonetik dan keupayaan untuk melihat pertuturan luar kekal sebagai salah satu faktor luaran utama terima kasih kepada kanak-kanak yang mengembangkan kebolehan komunikasinya.

Pembangunan pertuturan koheren dalam ontogenesis

Dalam tempoh ini, terdapat pengukuhan menyeluruh kemahiran pertuturan dari sisi yang berbeza - dari bunyi, morfologi, tatabahasa dan leksikal. Pertuturan yang koheren memerlukan banyak usaha daripada kanak-kanak dan juga melibatkan proses mental pada tahap yang lebih besar. Kemahiran mengekalkan dialog juga sedang dibangunkan, yang tidak lagi hanya terdiri daripada ayat mudah atau kompleks, tetapi juga memerlukan reaksi lisan yang agak cepat untuk menukar jawapan dan soalan. Seperti yang ditunjukkan oleh corak perkembangan pertuturan dalam ontogenesis, kanak-kanak mula memberi perhatian khusus kepada proses komunikasi dan konteksnya. Kesamaan situasi, latar belakang yang menghubungkan kanak-kanak dan lawan bicara, mempengaruhi kenyataannya.

Kemungkinan gangguan dalam proses perkembangan pertuturan

Kecacatan pertuturan kebanyakannya dikaitkan dengan keterbelakangan fungsi mental, walaupun keabnormalan fizikal sering berlaku. Biasanya, kedua-dua sebab saling melengkapi, itulah sebabnya kompleks faktor yang sukar dibentuk yang tidak membenarkan seseorang mencari penyelesaian yang jelas untuk masalah itu. Kecacatan tersebut termasuk alalia, dysphonia, logoneurosis, dll. Sesetengah penyelewengan dikaitkan dengan gangguan dalam proses pembentukan suara, yang lain disebabkan oleh masalah alat bantu pendengaran, dan yang lain tidak membenarkan organisasi fungsi tempo-ritmik yang betul. Kadangkala perkembangan pertuturan terjejas dalam ontogenesis boleh diperbetulkan pada usia awal. Tetapi apabila anda semakin dewasa, walaupun dalam peringkat awal perkembangan pertuturan lisan, ia menjadi semakin sukar untuk mengatasi pelanggaran tersebut.

Kesimpulan

Seperti yang dinyatakan oleh pakar, tidak ada model umum untuk pembangunan kebolehan pertuturan. Apabila kemahiran sedemikian berkembang, setiap kanak-kanak membangunkan sistemnya sendiri, seperti jambatan, untuk membantunya memahami undang-undang dan prinsip yang menjadi asas pertuturan. Perkembangan pertuturan dalam ontogenesis juga berlaku dengan kelewatan beberapa kemahiran. Anda juga harus bersedia untuk ini. Sebagai contoh, dia mungkin merasakan bunyi deringan berulang pada peringkat awal, tetapi belum dapat menyebutnya sendiri. Dalam beberapa aspek, pembezaan tanda individu komunikasi pertuturan juga berlaku dari segi persepsi fonetik, dan juga akan berlaku dalam pembentukan selanjutnya keupayaan untuk menyusun kata-kata menjadi ayat dan mengekalkan dialog.

Menguasai bahasa ibunda anda adalah pemerolehan masa kanak-kanak yang paling penting.

Kupriy Svetlana Ivanovna, guru kategori 1, MBDOU, Shakhty, wilayah Rostov. "Tadika No. 70."
Penerangan: Bahan ini akan berguna kepada guru dan ibu bapa yang berminat.
Sasaran: mengaktifkan minat orang dewasa dalam masalah perkembangan pertuturan di kalangan kanak-kanak prasekolah.

Rakan sekerja yang dihormati, saya membawa perhatian anda satu artikel yang dikhaskan untuk perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah. Dalam keyakinan saya yang mendalam, komunikasi penuh adalah perkara yang paling penting dalam perkembangan kanak-kanak. Dan ia, komunikasi, boleh menjadi lengkap hanya melalui ucapan.

Mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak.

"Hebat dengan sendirinya ucapan kanak-kanak
mempunyai, sebagai tambahan, nilai saintifik,
kerana dengan menerokanya, kita dengan itu
menemui corak pelik
pemikiran kanak-kanak."
K. I. Chukovsky.

Pemberian ucapan adalah hak milik unik umat manusia. Dengan bantuan ucapan orang berkomunikasi antara satu sama lain, bertukar fikiran dan perasaan, dan mencipta karya fiksyen dan karya saintifik. Ucapan termasuk dalam semua manifestasi aktiviti mental manusia. Dengan bantuannya, pengalaman yang dikumpul oleh generasi terdahulu dihantar, baik dalam bahasa itu sendiri dan dalam pelbagai bidang kehidupan manusia yang lain. Masyarakat sentiasa menghargai orang yang mempunyai pertuturan yang cekap, ekspresif, yang boleh bercakap dengan indah, dan yang mampu mempengaruhi perasaan dan minda lawan bicara mereka.
Walau bagaimanapun, adalah satu kesilapan untuk menganggap ucapan sebagai sesuatu yang diberikan kepada kita dalam bentuk siap sedia. Menonton kanak-kanak, saya yakin betapa panjang dan sukarnya laluan mereka dari bunyi yang pertama diucapkan kepada perkataan dan ungkapan yang bermakna. Dan tanpa bantuan kami, bantuan guru, mereka tidak akan dapat mengatasi jalan ini. Yang menyedihkan ialah tidak semua orang dewasa fasih bertutur. Dan jika kita tidak dapat membantu orang dewasa kerana keadaan tertentu, maka pertuturan kanak-kanak yang betul dan bebas adalah kebimbangan kita.
Adalah diketahui bahawa umur prasekolah adalah tempoh penguasaan intensif pertuturan ibunda kanak-kanak. Dalam tempoh singkat kehidupan yang berlangsung hanya beberapa tahun, seorang kanak-kanak melalui laluan yang sangat pantas daripada bunyi mengoceh yang tidak terbentuk yang pertama hingga bebas beroperasi dengan set perkataan yang kaya dan struktur tatabahasa bahasa.
Penguasaan bahasa ibunda adalah salah satu pemerolehan paling penting seorang kanak-kanak dalam zaman kanak-kanak prasekolah. Ucapan dikaitkan dengan pengetahuan tentang dunia sekeliling, perkembangan kesedaran dan keperibadian. Pembentukan aktiviti pertuturan ialah proses interaksi antara kanak-kanak dengan orang di sekelilingnya menggunakan cara material dan linguistik. Pertuturan terbentuk semasa kewujudan kanak-kanak dalam persekitaran sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh keperluan komunikasi, keperluan hidup. Percanggahan yang timbul dalam komunikasi membawa kepada perkembangan keupayaan pertuturan, kepada penguasaan cara komunikasi yang sentiasa baru, bentuk pertuturan.
Pertuturan kanak-kanak telah diminati sejak zaman dahulu. Malah dalam karya-karya pemidato Rom dan guru Quintilian, seseorang dapat menemui kenyataan berharga yang tidak kehilangan kepentingannya tentang keunikan ucapan kanak-kanak dan kesimpulan bahawa ucapan adalah asas untuk pembentukan keperibadian kanak-kanak.
Pemikir dan humanis Ya. A. Komensky percaya bahawa seorang kanak-kanak harus diajar tiga perkara yang paling penting: sebab, tindakan dan ucapan - "mengajar kanak-kanak untuk memahami dengan betul, melakukan dengan betul dan bercakap dengan betul."
Ahli falsafah, penulis dan guru J. J. Rousseau menganggap tempoh paling penting dalam kehidupan seseorang adalah tempoh ketika ucapannya berkembang. Beliau menyiasat isu keistimewaan perkembangan pertuturan kanak-kanak, malah sebab-sebab perkembangan pertuturan yang lambat, dan menasihatkan supaya proses pembelajaran menjadi sistematik dan konsisten, yang terdiri daripada pelbagai latihan untuk mengembangkan kejelasan, kejelasan dan keselarasan pertuturan.
Pada abad ke-19, minat terhadap pertuturan kanak-kanak semakin meningkat - ia dikaji, dikaji, dan diterangkan bukan sahaja oleh saintis terkenal, tetapi juga oleh penulis.
Oleh itu, pencipta kaedah pengajaran awal bahasa ibunda, K. D. Ushinsky, menyatakan: kanak-kanak sangat awal mula menunjukkan minat dalam bahasa, yang merupakan tanda kecerdasan yang penting. "Kata asli adalah perbendaharaan semua perkembangan mental dan perbendaharaan semua pengetahuan," kata K. D. Ushinsky.
Apakah yang dimaksudkan untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak? Jawapan kepada soalan ini adalah sangat mudah dan pada masa yang sama sangat kompleks. Sudah tentu, membangunkan pertuturan kanak-kanak bermakna mengajarnya bercakap. Walau bagaimanapun, bagaimana keupayaan untuk bercakap timbul dan apa yang terdiri daripadanya adalah keseluruhan kesukaran. Bertutur bermaksud mempunyai perbendaharaan kata tertentu, menggunakannya secara aktif, dapat membina pernyataan, merumuskan pemikiran anda, memahami ucapan orang lain, mendengar dan memberi perhatian kepada mereka, dan banyak lagi. Kanak-kanak belajar semua ini dengan bantuan orang dewasa pada tahun-tahun prasekolah.
Ucapan seperti itu tidak berkembang sama sekali, tanpa mengira peranan yang dimainkannya dalam kehidupan kanak-kanak itu. Dengan sendirinya, "pemerolehan pertuturan" bukanlah tugas pendidikan yang bebas. Dan pada masa yang sama, tanpa menguasai ucapan dan tanpa kerja khas yang bertujuan untuk perkembangannya, tidak boleh ada perkembangan mental dan peribadi sepenuhnya kanak-kanak itu. Menguasai pertuturan menstrukturkan semula keseluruhan kehidupan mental kanak-kanak prasekolah dan membolehkan banyak bentuk tingkah laku manusia yang sebenar. Perkembangan pertuturan yang tepat pada masanya dan lengkap pada zaman kanak-kanak prasekolah adalah salah satu syarat utama untuk perkembangan normal kanak-kanak. Sebarang kelewatan dan sebarang gangguan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak menjejaskan tingkah lakunya, serta aktivitinya dalam pelbagai bentuknya.
Itulah sebabnya saya menganggap perkembangan pertuturan kanak-kanak sebagai asas kerja seorang guru dan saya cuba memberi perhatian sebanyak mungkin kepada isu ini. Lagipun, pertuturan adalah cara yang unik, universal dan tidak boleh ditukar ganti; ia berkembang sebagai cara untuk pelbagai jenis aktiviti manusia. Tidak mustahil untuk mengembangkan pertuturan kanak-kanak tanpa memasukkannya dalam satu aktiviti atau yang lain. Dan saya percaya bahawa tugas saya, apabila membangunkan pertuturan kanak-kanak, bukan sahaja dan bukan sahaja untuk memberitahu mereka perkataan baru, untuk menuntut pengulangan cerita mereka, tetapi, apa yang lebih penting, pada pendapat saya, adalah menggunakan ucapan sebagai cara yang perlu dan tidak boleh ditukar untuk aktiviti ini atau itu - permainan, pembinaan, persepsi karya seni, dan lain-lain Lagipun, perkembangan semua bentuk aktiviti kanak-kanak membawa kepada pembangunan cara utama mereka - pertuturan. Dan oleh itu, dalam kerja saya dengan kanak-kanak, saya memberi perhatian khusus kepada perkembangan pertuturan mereka dalam kehidupan seharian, secara tidak mengganggu dan tanpa paksaan.
Dan tempat yang istimewa di sini diduduki oleh lagu pengantar tidur, pantun semaian, pepatah, pemutar lidah, mengira sajak, dan teka-teki. Ini disebabkan oleh ciri-ciri umur kanak-kanak prasekolah, terutamanya sifat ingatan mereka, serta keupayaan untuk menumpukan perhatian hanya untuk masa yang singkat.
Sebagai contoh, apabila bercakap dengan Annushka, saya memberitahunya: "Kami mempunyai seorang gadis, dia berambut perang, mata kelabu, berpakaian biru, stoking lutut putih, selipar." Gadis itu memikirkannya, tetapi melihat senyuman saya, dia menyedari bahawa itu adalah tentang dirinya. "Sekarang beritahu saya teka-teki anda," saya mencadangkan. "Tentang apa?" - tanya Annushka. "Apa sahaja yang anda mahu," jawab saya. Gadis itu cuba membuat jawapan teka-teki tentang saya, tetapi dia tidak berjaya. Kemudian pandangannya jatuh pada bola yang terletak di atas lantai, dan dia berkata: "Merah, bulat, besar. Mereka bermain dengannya." "Elastik, bergetah, melompat melintasi lantai," tambah saya.
Kanak-kanak tidak serta-merta mula memahami maksud teka-teki yang mudah. Dan untuk membantu kanak-kanak memahami maksud yang wujud dalam teka-teki, pelbagai permainan untuk menerangkan pelbagai jenis objek yang terletak di dalam dan di luar membantu. Permainan membantu saya dengan ini "Siapa yang akan menamakan lebih banyak", "Siapa yang akan mengatakan lebih lanjut tentang subjek", "Dari apa ia dibuat" dan lain-lain. Selain itu, bersama-sama dengan kanak-kanak kami menghasilkan permainan lain yang memerlukan bukan sahaja menamakan objek atau fenomena, tetapi juga menerangkannya selengkap mungkin, menyenaraikan tanda dan kualiti, butiran, perasan warna dan warnanya.
Untuk menjadikan permainan ini lebih menarik, saya, bersama kanak-kanak, bergilir-gilir menerangkan objek di sekeliling saya, menjadikan permainan seperti ini lebih sukar berulang kali: "Apakah yang ringan, berat, sempit, lebar, panjang, bulat, persegi" dan lain-lain.
Saya menggunakan mana-mana situasi yang sesuai untuk bermain, bercakap dengan kanak-kanak, dan memperkayakan perbendaharaan kata mereka. Sebagai contoh, semasa berjalan di taman, saya bertanya teka-teki: " Alas meja putih menutupi seluruh bumi" atau “Pondok itu dibina tanpa tangan, tanpa kapak”. Saya cuba menarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa walaupun terdapat beberapa perkataan dalam teka-teki, ciri-ciri objek atau fenomena jelas dicatatkan di dalamnya. Beberapa teka-teki memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak, membantu mereka melihat makna kiasan perkataan, dan mengajar pemikiran imaginatif. Sebagai contoh, " Gadis merah duduk di penjara, dan sabitnya ada di jalan.". Kanak-kanak, sebagai peraturan, cepat mencari jawapan, tetapi sukar untuk membuktikannya. Kepada soalan "Kenapa?" Mereka biasanya menjawab: "Kerana ia merah." Kemudian saya memperkenalkan keraguan ke dalam fikiran kanak-kanak: "Strawberi juga merah - jadi ini juga jawapan yang betul?" - dan saya menarik perhatian mereka kepada tanda-tanda lain yang ditunjukkan dalam teka-teki itu. Apabila kanak-kanak memahami bahawa "duduk dalam penjara" bermaksud "tumbuh di dalam tanah," saya bertanya soalan: "Bukankah ini lobak? Lagipun, merah juga tumbuh di dalam tanah," sambil cuba menarik perhatian kepada fakta bahawa "dia sedang duduk di penjara," jadi objek maskulin serta-merta hilang. Adalah penting bagi saya bahawa kanak-kanak memahami: walaupun butiran yang kelihatan tidak penting memainkan peranan penting dalam pembuktian. Kemudian saya memberi perhatian kepada fakta bahawa "dia" tumbuh di katil taman. “Bolehkah ia bit? Lagipun dia merah juga,” pinta saya, biarkan anak-anak membuat spekulasi. Tidak salah untuk menerangkan kepada kanak-kanak bahawa frasa "anak dara merah" juga mempunyai makna lain - cantik. Beginilah cara kanak-kanak belajar berfikir, menaakul, dan menyatakan fikiran mereka.
Dan betapa kiasan, singkat, muzikal, kaya dengan pelbagai kombinasi bunyi adalah bahasa peribahasa dan pepatah: "Jika anda tergesa-gesa, anda akan membuat orang ketawa," "Anda tidak boleh menarik ikan keluar dari kolam tanpa kesukaran." Saya belajar banyak sajak nurseri, pepatah, dan pemutar lidah dengan kanak-kanak dan, apabila ada peluang, saya menggunakannya dalam perbualan dengan kanak-kanak.
Menyebut kata-kata dan pemusing lidah berguna untuk semua kanak-kanak, walaupun pada pandangan pertama semuanya baik dengan diksi mereka. Alat pertuturan kanak-kanak prasekolah belum cukup diselaraskan; sesetengah kanak-kanak tidak menyebut perkataan dengan jelas, tergesa-gesa, dan menelan hujung. Yang lain, sebaliknya, bercakap perlahan-lahan dan mengeluarkan kata-kata mereka tanpa perlu. Oleh itu, untuk membangunkan pertuturan dan menghapuskan beberapa masalah pertuturan, saya secara aktif menggunakan tugas yang mengandungi ucapan dan pemutar lidah.
Pada pendapat saya, mengira sajak juga sangat diperlukan untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak, kerana cara berima mereka yang istimewa, serta penggunaannya yang kerap dalam aktiviti permainan seharian. Saya memperkenalkan kanak-kanak kepada pantun sastera dan cerita rakyat dan menunjukkan kepada mereka cara menggunakannya dengan betul dalam aktiviti harian.
Sukar untuk menilai terlalu tinggi kepentingan bahasa kiasan yang terang dalam puisi, cerita dongeng dan cerita untuk perkembangan kanak-kanak. Prosa sastera dan puisi membangkitkan dalam diri kanak-kanak perasaan terbaik, seperti kebaikan, simpati, empati, mengajarnya untuk melihat mood, keadaan watak, menyebabkan protes terhadap kejahatan, ketidakadilan, keinginan untuk melindungi dan membantu. Saya membaca banyak cerita rakyat Rusia, cerita dongeng negara lain, cerita, dan puisi kepada kanak-kanak. Kanak-kanak memang suka menghafal puisi tentang alam.
Ia bukan untuk apa-apa bahawa kanak-kanak prasekolah dipanggil mengapa. Semua soalan mereka bertujuan untuk menghilangkan dahaga untuk pengetahuan - untuk mempelajari segala-galanya secepat mungkin, untuk memahami segala-galanya. Kenapa hujan, guruh, kenapa matahari tidak turun, bila esok, dll, dll. dan lain-lain. Saya tidak pernah menolak soalan kanak-kanak, walaupun kadangkala memenatkan untuk menjawabnya. Tetapi kita mesti menjawab, kerana tanpa memuaskan "mengapa" kanak-kanak, kita menekan rasa ingin tahu, tidak memberi alasan untuk refleksi lebih lanjut, dan memperlahankan perkembangan pertuturan.
Di antara semua fungsi pertuturan pada usia prasekolah, yang paling penting, cara utama, pada pendapat saya, adalah komunikasi dengan orang lain. Dan perkembangannya dalam tempoh ini sebahagian besarnya ditentukan oleh perkembangan komunikasi dengan orang dewasa. Dalam komunikasi dengan orang dewasa, seorang kanak-kanak menguasai norma pertuturan, menguasai peraturan pertuturan manusia, belajar perkataan dan frasa baru.
Saya percaya bahawa pertuturan kanak-kanak sangat bergantung kepada bentuk dan ciri pertuturan orang yang tinggal dan berkomunikasi dengannya. Lagipun, dengan meniru orang di sekeliling mereka, kanak-kanak bukan sahaja menerima pakai semua kehalusan sebutan, penggunaan perkataan, dan pembinaan frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesilapan yang terdapat dalam pertuturan orang dewasa. Tetapi budaya pertuturan kanak-kanak itu, menurut L. D. Uspensky, "disambungkan oleh seribu benang dengan budaya pertuturan sebenar persekitarannya yang lebih tua."
Kanak-kanak sangat sensitif terhadap cara orang dewasa bercakap - dengan tenang atau jengkel, sederhana kuat atau kuat, dengan hormat atau dengan penghinaan, dan, meniru, meniru. Mendengar cara pelajar saya bercakap, saya perhatikan dalam intonasi dan penggunaan perkataan mereka ciri-ciri pertuturan orang yang rapat dengan mereka. Kanak-kanak menyampaikan gerak isyarat, mimik muka dan menggunakan kiasan ciri yang sering digunakan oleh orang tersayang.
Salah satu syarat untuk perkembangan ucapan yang betul, pada pendapat saya, adalah ucapan kiasan yang betul orang dewasa, kedua-dua ibu bapa dan pendidik. Pertuturan kita seharusnya menjadi contoh kepada kanak-kanak. Orang dewasa menyebabkan kemudaratan besar kepada perkembangan pertuturan jika mereka meniru celoteh kanak-kanak dan sering menggunakan kata-kata yang diputarbelitkan oleh kanak-kanak itu, yang dia belum dapat menyebutnya. Setiap perkataan ibu bapa harus bermakna, membantu anak meneroka dunia di sekelilingnya dan menguasai bahasa. Oleh itu, saya cuba menyampaikan kepada ibu bapa idea bahawa lebih kaya perbendaharaan kata mereka, lebih tepat dan ekspresif ucapan mereka.
Saya sentiasa menasihati ibu bapa untuk mengajar anak-anak mereka contoh terbaik bahasa ibunda mereka, sejak kecil untuk mengembangkan minat dan cinta kepada cerita rakyat, peribahasa, pepatah, teka-teki, dan contoh terbaik sastera kanak-kanak. Lagipun, semua ini memperkayakan ucapan kiasan kanak-kanak dan memperkenalkan mereka kepada budaya kebangsaan.
Bahasa adalah pengakuan rakyat,
Sifatnya terdengar dalam dirinya,
Jiwa dan nyawanya sayang...
(P. A. Vyazemsky)
Malangnya, pada zaman kita, ibu bapa sering melupakan perkara ini dan membiarkan perkembangan pertuturan anak berjalan dengan lancar. Seorang kanak-kanak moden menghabiskan sedikit masa bersama orang dewasa, lebih banyak di depan komputer atau menonton TV, dan jarang mendengar cerita dan cerita dongeng daripada ibu bapa mereka. Tetapi fiksyen adalah dunia ajaib di mana kanak-kanak terjun dengan keseronokan, dan sumber maklumat tentang dunia di sekelilingnya, dan syarat yang diperlukan untuk perkembangan pertuturan yang normal.
Sayang sekali bahawa tradisi baik keluarga pintar Rusia lama - membaca secara kolektif dengan kuat - telah menjadi perkara yang telah berlalu. Lagipun, pengalaman biasa membacalah yang menyatukan keluarga, menimbulkan minat bersama, dan memupuk cinta sastera.
Apabila bercakap dengan orang dewasa, kanak-kanak tidak berusaha keras untuk difahami, disokong, atau dijawab. Orang dewasa sudah memahami segala-galanya. Dan rakan sebaya tidak akan cuba meneka keinginan dan perasaan rakannya, melihat dengan teliti, mendengar, dan ingat.

Dalam artikel ini:

Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak adalah penunjuk yang paling penting bahawa keadaan fizikal dan mental sepadan dengan norma umur. Terdapat banyak kaedah untuk meningkatkan kebolehan pertuturan, tetapi syarat utama untuk perkembangan bayi yang berjaya adalah komunikasi ibu bapa dengannya dari hari-hari pertama kehidupan.

Adalah penting untuk mengetahui peristiwa penting dalam perkembangan pertuturan pada bayi dan memantau ketepatan masa mereka.

Mengapakah perkembangan pertuturan sangat penting?

Pertuturan adalah fungsi kortikal tertinggi, satu bentuk komunikasi antara orang menggunakan bunyi dan tanda.

Pertuturan dibentuk selari dengan pemikiran gangguan perkembangannya menjejaskan perkembangan keseluruhan seseorang, termasuk perkara berikut:

kebolehan kognitif;
perkembangan mental;
ciri-ciri tingkah laku dan watak;
kejayaan komunikasi.

Perkembangan fungsi menulis dan membaca berkait rapat dengan perkembangan motor dan pertuturan deria.

Apa yang bergantung kepada perkembangan pertuturan?

Gangguan perkembangan pertuturan mungkin disebabkan oleh faktor berikut:

patologi kehamilan dan bersalin;
trauma kelahiran dengan kerosakan otak;
anomali dalam struktur rongga mulut, sistem pernafasan, dan organ pendengaran;
ketinggalan dalam perkembangan psikofizikal;
tekanan kronik akibat hubungan keluarga yang lemah;
penyakit yang kerap;
persekitaran sosial berbilang bahasa;
kekurangan komunikasi lisan sepenuhnya dengan bayi dalam keluarga.

Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah rendah sebahagian besarnya bergantung kepada penyesuaian sosial. Menghadiri tadika, pelbagai kelab perkembangan, komunikasi aktif dengan rakan sebaya, dan minat membaca buku menyumbang kepada perkembangan normal bayi.

Syarat utama untuk perkembangan pertuturan yang mencukupi ialah komunikasi bahasa harian antara ibu bapa dan kanak-kanak pada sebarang umur.

Peringkat perkembangan pertuturan

Perkembangan pertuturan kanak-kanak melalui beberapa tempoh penting.

Tempoh pertama adalah persediaan

Berlangsung dari saat lahir sehingga bayi mencapai umur satu tahun. Pada masa inilah pembentukan ucapan lisan bermula.

Bunyi pertama tidak mempunyai fungsi pertuturan. Bayi mula merengek sejurus selepas lahir. Ia adalah tipikal untuk bayi menangis sebagai tindak balas kepada rangsangan luaran yang negatif dan ketidakselesaan dalaman. Bunyi dunia sekeliling dan tangisan sendiri adalah penting untuk bayi, kerana ini membangunkan zon pendengaran korteks serebrum.

Perkembangan pertuturan pada bayi baru lahir dari dua hingga tiga bulan mempunyai ciri-ciri berikut:

bayi menyebut bunyi vokal (a-a-a, s-s-s);
muncul gabungan vokal dan konsonan (bu-u, ge-e).

Semua gabungan bunyi disebut hanya semasa menghembus nafas. Bagi kanak-kanak, ini adalah latihan untuk alat pernafasan.

Dari tiga hingga lima bulan, perkembangan pertuturan aktif bayi bermula. Mendengar suara, dia mencari pembesar suara dengan matanya, memalingkan kepalanya ke arah bunyi itu. Selalunya kanak-kanak secara tidak sedar meniru intonasi dan irama pertuturan orang dewasa yang ditujukan kepada mereka.

Peringkat mengoceh bermula pada usia lima bulan. Pertuturan kanak-kanak pada masa ini mengandungi vokal dan konsonan yang disambungkan dalam rantai suku kata pendek (ma-ma, ba-ba). Pada tujuh hingga sembilan bulan, bilangan suku kata yang dituturkan meningkat.

Seorang kanak-kanak berumur 10 bulan lebih memahami pertuturan yang dituturkan. Apa yang perlu dikatakan oleh kanak-kanak pada 10 bulan? Jika perkembangan bayi berjalan seperti biasa, dia akan bertindak balas terhadap nama itu dan meniru bunyi yang dia dengar daripada orang dewasa.

Berapa banyak perkataan yang dituturkan oleh kanak-kanak berumur 1 tahun? Dengan perkembangan normal, bayi bercakap dari lima hingga sepuluh perkataan. Kanak-kanak berumur 1 tahun dicirikan oleh penggandaan suku kata dengan penekanan pada yang pertama (ma-ma, doo-doo). Apabila cuba menyebut perkataan berbilang suku kata, kanak-kanak berumur 1 tahun terlepas atau menukar beberapa bunyi. Ini dijelaskan oleh ketidaksempurnaan alat artikulasi dan tindak balas pendengaran pada bayi berusia satu tahun. Kanak-kanak pada usia ini mudah mengikut arahan mudah (datang kepada saya) dan menggunakan gerak isyarat dan bunyi untuk menarik perhatian orang dewasa.

Tempoh kedua - pemerolehan bahasa awal

Bertahan sehingga umur tiga tahun. Ciri-ciri tempoh:

perkataan sentiasa dikaitkan dengan tindakan, objek tertentu;
apabila menyebut perkataan, kanak-kanak melangkau bunyi atau suku kata dan menukar tempat mereka;
memanggil perkara yang berbeza dalam satu perkataan;
ayat termasuk satu perkataan, selalunya kata nama;
tiada konsep abstrak;
mengetahui dan menunjukkan bahagian tubuh yang berbeza pada dirinya dan anak patung.

Ciri-ciri ini berkaitan dengan bahagian pertama tempoh kedua, apabila kanak-kanak menggunakan perkataan ayat.

Lebih dekat dengan usia tiga tahun, ayat yang dituturkan oleh kanak-kanak sudah terdiri daripada dua atau tiga perkataan, yang digunakan dalam kes yang berbeza, kata keterangan dan kata ganti nama, kata depan dan kata sendi muncul dalam pertuturan. Bilangan perkataan yang dituturkan mencapai 200-300. Kanak-kanak menamakan objek rumah, mengenali pelbagai haiwan dalam gambar dan semasa menonton televisyen.

Perkembangan pertuturan kanak-kanak pada usia 3 tahun melibatkan penguasaan secara beransur-ansur sebutan bersiul dan bunyi mendesis, huruf "r" dan "l", dan cubaan kelihatan bercakap tentang perkara yang tidak berkaitan dengan masa semasa.

Tempoh ketiga - meningkatkan amalan pertuturan

Berlangsung dari umur tiga tahun sehingga anak masuk darjah satu. Di sini pertuturan berkembang dalam proses komunikasi lisan, dan tidak berkaitan dengan situasi, emosi, tindakan, dan menyumbang kepada perkembangan kecerdasan bayi.

Dalam kanak-kanak prasekolah, perkembangan pertuturan termasuk keupayaan untuk menyebut frasa yang panjang. Bilangan perkataan yang digunakan meningkat secara beransur-ansur dan tatabahasa bertambah baik. Ciri adalah penguasaan perbendaharaan kata pasif berbanding yang aktif, iaitu, dia tahu lebih banyak perkataan daripada yang dia boleh sebut dan tidak selalu memahami maksudnya dengan betul. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah sebahagian besarnya bergantung kepada keluarga di sekeliling orang dewasa.

Tempoh keempat - penguasaan ucapan bertulis

Terdapat perluasan lagi perbendaharaan kata dan mendalami pengetahuan bahasa. Sebelum sekolah, kanak-kanak menguasai ucapan melalui latihan, memasuki dialog dengan orang dewasa. Apabila mereka memasuki sekolah, mereka mula belajar bahasa dan pertuturan mereka menjadi lebih sedar. Ucapan bertulis berkembang, yang menyumbang kepada perkembangan ucapan lisan.

Bagaimana pertuturan berkembang di rumah

Perkembangan aktiviti pertuturan kanak-kanak berlaku secara beransur-ansur dan hanya dalam proses komunikasi. Pakar akan memberitahu anda kaedah mudah yang akan membantu meningkatkan kemahiran pertuturan dalam kumpulan umur yang berbeza.

Dari lahir hingga setahun

Perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur sehingga satu tahun harus dipantau oleh ibu bapa, pakar pediatrik yang memerhati dan pakar neurologi kanak-kanak.

Pada bayi, perkembangan pertuturan ditentukan oleh persekitaran, maklumat yang dilihatnya oleh telinga: bunyi kerincingan, bunyi muzik, alam semula jadi, suara saudara-mara. Adalah penting bahawa ibu secara lisan mengulas semua tindakannya - memberi makan, membedung. Ibu bapa harus menunjukkan dan menamakan nama orang tersayang, mainan dan objek.

Perkembangan pertuturan bayi akan berjalan lebih cepat dengan rawatan lembut, bedung percuma, urutan ringan dan gimnastik. Perkembangan pertuturan boleh dirangsang dengan menamakan makanan baru yang diperkenalkan ke dalam diet: keju kotej, bubur, jus. Pada masa yang sama, ibu harus memberitahunya bahawa susu diberikan oleh seekor lembu yang mengatakan "MU" dan makan rumput hijau. Ini meluaskan pengetahuan bayi tentang dunia di sekelilingnya.

Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak bercakap pada 9 bulan? Ia adalah perlu untuk merangsang keinginan bayi untuk mengatakan sesuatu. Pada bulan kesepuluh, permainan seperti "magpie", "okay", "sorok dan cari" akan berguna.

Dari satu hingga dua tahun

Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak bercakap pada usia 1 tahun? Perkembangan pertuturan kanak-kanak akan berkembang lebih cepat setiap tahun jika dia membaca buku yang menarik dengan gambar yang terang setiap hari, menyanyi bersama-sama, dan mengulang perkataan.

Apa yang perlu dikatakan oleh kanak-kanak berumur 1 tahun? Pada usia ini, bayi mengetahui nama banyak objek dan bahagian badan di sekelilingnya dan menyebut perkataan dan ayat individu. Perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak berumur 1 tahun boleh dirangsang dengan kerap berjalan kaki, lawatan ke sarkas, atau zoo. Permainan luar dan pembangunan kemahiran motor halus (urut tangan, permainan jari) diperlukan. Ia adalah perlu untuk secara beransur-ansur dan bijaksana menggantikan perkataan yang dipermudahkan dalam perbendaharaan kata bayi dengan sebutan objek yang betul ("woof-woof" dengan "anjing").

Dari dua hingga tiga tahun

Perkembangan pertuturan kanak-kanak kecil boleh dirangsang dengan membangunkan kemahiran layan diri: ajar mereka mencuci cawan, menggosok gigi dengan kerap, mengikat butang dan zip pada pakaian mereka, dan mengikat kasut dan kasut mereka.

Seorang kanak-kanak yang bercakap dalam ayat pendek perlu diperbetulkan dengan lembut, membantu memperkayakan ucapannya dengan perkataan baru. Hubungan bersama antara ibu bapa dan anak diperlukan: mana-mana soalan kanak-kanak mesti dijawab dan jawapannya kepada soalan yang ditanya mesti sentiasa didengari.

Pada usia prasekolah

Ahli terapi pertuturan menasihati mengajar kanak-kanak untuk mengikut arahan secara konsisten: pergi ke dapur dan hubungi nenek. Dia mesti dipuji kerana menyelesaikan tugas dengan betul.

Dalam kanak-kanak prasekolah, perkembangan pertuturan berkait rapat dengan pemerolehan maklumat baru, dan bukan hanya dengan pengalaman mereka sendiri. Oleh itu, metodologi untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah termasuk aktiviti berikut:

komunikasi aktif dengan kanak-kanak;
membaca cerita dongeng, buku kanak-kanak dan membincangkannya;
ajar mereka bercakap tentang tanggapan dan peristiwa mereka pada hari lalu.

Perkembangan pertuturan yang koheren dalam kanak-kanak prasekolah berlaku bukan sahaja melalui pembiakan perkataan yang sudah diketahui, tetapi juga asimilasi yang cepat dan pengulangan apa yang mereka dengar daripada orang dewasa. Oleh itu, adalah perlu bahawa orang di sekeliling anda bercakap dengan cekap, jelas, tanpa membenarkan kata-kata lucah.

Pada usia prasekolah, perkembangan pertuturan kanak-kanak mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan membayangkan kefasihan bahasa sebagai alat komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

Apa yang perlu dilakukan jika anda mengalami gangguan perkembangan?

Seorang kanak-kanak dari sebarang umur berkembang mengikut rentaknya sendiri, ini juga terpakai kepada pembentukan pertuturan.

Jika kanak-kanak belum bercakap pada usia dua atau tiga tahun, perlu menjalani pemeriksaan penuh oleh pakar pediatrik dan pakar. Kemudian bayi itu perlu diperiksa oleh ahli terapi pertuturan dan ahli patologi pertuturan. Jika kanak-kanak didiagnosis dengan gangguan perkembangan pertuturan, pakar akan memilih kaedah yang optimum untuk membangunkan kemahiran pertuturan.

Kelas-kelas pembangunan bahasa hendaklah dijalankan dari hari-hari pertama kehidupan. Puisi untuk bayi untuk perkembangan pertuturan hendaklah pendek dan berirama. Ibu perlu melafazkannya dengan intonasi yang lembut, mengusap bayi, mengiringi mandi dan memberi makan dengan puisi.

Bagaimana untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak pada usia 1 tahun? Kelas perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak berumur 1 tahun termasuk beberapa teknik mudah:

menggalakkan anda mengulangi kata-kata yang diucapkan oleh ibu anda;
minta menghabiskan puisi yang dipelajari;
namakan objek dan mainan yang dilihat;
Pergi melalui barang-barang kecil (kacang, bijirin) dengan ibu anda.

Kelas dengan kanak-kanak untuk perkembangan pertuturan harus disertai dengan hubungan mata dengannya; anda harus sentiasa bercakap dengan orang kecil dengan jelas dan jelas, tanpa menyederhanakan kata-kata. Latihan untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak termasuk pelbagai teknik untuk mengembangkan mobiliti lidah dan meningkatkan artikulasi. Sebarang teknik pembangunan adalah berkesan hanya jika ia dilakukan dengan kerap.

Kaedah untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah bertujuan untuk merumitkan frasa, membangunkan sebutan yang betul dan kemunculan konsep abstrak. Berkesan untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak melalui aktiviti teater: melakonkan adegan dengan mainan, membaca puisi dan dongeng dengan ekspresi, monolog. Ia adalah perlu untuk menggalakkan "amalan" teater kanak-kanak itu, kerana ini menyumbang kepada perkembangan ucapan emosi dan mengajar empati.

Kaedah perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah melibatkan bukan sahaja peningkatan perbendaharaan kata, tetapi juga meningkatkan diksi. Oleh itu, pemutar lidah digunakan secara meluas untuk membangunkan pertuturan untuk kanak-kanak. Cara yang sangat baik untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah ialah memodelkan, mereka bentuk, melukis, membuat aplikasi dan herbarium. Dalam proses mengajar kanak-kanak apa-apa kemahiran, anda tidak boleh memarahinya kerana kesilapan atau ketidaktepatan.

Perkembangan pertuturan awal kanak-kanak lebih berkemungkinan jika ibu bapa memuji kanak-kanak itu untuk sebarang percubaan untuk mengatakan sesuatu dan mengalu-alukan keinginannya untuk berkomunikasi.

Diagnosis perkembangan pertuturan

Diagnosis perkembangan pertuturan pada kanak-kanak berbeza-beza bergantung pada umur pesakit. Penggunaan kaedah terapi pertuturan untuk mendiagnosis perkembangan pertuturan harus didahului dengan kajian menyeluruh tentang ciri-ciri keadaan kesihatan kanak-kanak. Ini penting, kerana sebarang gangguan pada sfera somatik, neurologi dan mental boleh menyebabkan masalah pertuturan.

Pada bayi dan kanak-kanak kecil, adalah sangat penting untuk mengenal pasti gangguan sedikit pun pada organ pertuturan. Untuk melakukan ini, ahli terapi pertuturan menentukan mobiliti lidah dan lelangit lembut, kehadiran anomali struktur dan kecacatan organ pendengaran dan penglihatan. Reaksi suara juga dinilai: pewarnaan emosi menangis, mengoceh, dan kebolehubahannya bergantung pada situasi.

Semua kaedah peperiksaan mempunyai satu matlamat - untuk menentukan sama ada kanak-kanak itu boleh menggunakan pertuturan. Untuk melakukan ini, ahli terapi pertuturan mesti melakukan perkara berikut:

mewujudkan hubungan dengan pesakit kecil;
minta untuk menamakan objek, imej dalam lukisan;
tulis cerpen berdasarkan gambar yang diberikan atau bercakap tentang sesuatu yang menarik.

Untuk menganalisis sebutan bunyi, ahli terapi pertuturan meminta pesakit kecil untuk mengulangi frasa yang mengandungi banyak bunyi. Contohnya, "Anak anjing hitam itu duduk di atas rantai berhampiran gerai"; "Nenek tua itu sedang mengait stoking bulu."

Perkembangan pertuturan yang mencukupi pada kanak-kanak memerlukan perkara berikut:

tunjukkan item pakaian dan bahagian badan pada diri anda atau pada anak patung;
jawab pakaian apa yang harus diletakkan di kaki dan apa di kepala;
lakukan apa yang ibu katakan (bawa cawan, berikan saya pen);
membezakan objek besar daripada yang kecil;
menavigasi dalam hubungan temporal dan ruang (hari ini atau semalam, kanan atau kiri).

Seorang ahli terapi pertuturan menentukan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak di bawah umur tiga tahun dengan menganalisis pemahaman kanak-kanak tentang perkataan yang ditujukan kepadanya, ketepatan jawapannya kepada soalan yang ditanya, dan penyelesaian tugas yang diberikan kepada kanak-kanak itu. Untuk tujuan ini, pelbagai kaedah terapi pertuturan dan pemeriksaan defectological telah dibangunkan.

Tanda-tanda dalam tingkah laku bayi yang harus memberi amaran kepada ibu bapa:

tidak menangis apabila mengalami ketidakselesaan;
selepas tiga bulan tiada dengung;
pada 5-7 bulan tidak bertindak balas terhadap muzik, intonasi, suara saudara-mara;
pada 9 bulan tidak ada babbling;
pada 12 bulan tidak mengucapkan satu perkataan dan tidak memahami ucapan yang ditujukan kepadanya;
pada usia 2 tahun tidak dapat menyelesaikan tugas paling mudah, tidak mengenali orang rapat;
pada usia 3 tahun dia tidak boleh menceritakan semula cerita dongeng pendek atau membaca puisi.

Perkembangan pertuturan yang betul pada kanak-kanak usia prasekolah rendah memerlukan pemahaman ayat kompleks dan penyelesaian tugas pelbagai peringkat yang betul. Seorang kanak-kanak sekolah rendah mesti memahami metafora, peribahasa dan boleh mentafsir maknanya, menulis nama objek atau cerpen.

Perkembangan pertuturan kanak-kanak adalah penunjuk penting kesihatannya. Seperti mana-mana fungsi, pertuturan boleh dilatih dan harus diamalkan setiap hari. Pakar telah membangunkan pelbagai kaedah untuk umur yang berbeza untuk memudahkan pemerolehan kemahiran pertuturan. Ahli terapi pertuturan akan membantu anda memilih kaedah yang sesuai selepas berunding dengan pakar pediatrik dan pakar neurologi. Anda perlu mengikuti cadangan doktor dan bekerja dengan sabar dengan bayi anda. Kemudian kanak-kanak itu akan bercakap dan berkembang secara normal, membawa kegembiraan kepada orang tersayang.