Matlamat keutamaan memodenkan pendidikan adalah untuk memastikan kualiti yang tinggi, yang tidak terhad hanya kepada latihan pelajar, satu set pengetahuan dan kemahiran, tetapi dikaitkan dengan pendidikan, konsep "kualiti hidup", yang didedahkan melalui kategori seperti "kesihatan", "kesejahteraan sosial", "kesedaran diri", "keselamatan".

Oleh itu, dalam beberapa dekad kebelakangan ini, budaya sokongan dan bantuan khas kepada kanak-kanak dalam proses pendidikan - sokongan sosial dan psikologi - telah berkembang dalam sistem pendidikan Rusia. Istilah ini digunakan secara meluas, walaupun ia belum ditakrifkan dengan tegas. Bagi sesetengah pengarang, iringan adalah jalan, pergerakan bersama orang dewasa dan kanak-kanak, bantuan yang diperlukan untuk orientasi di dunia yang mengelilingi jalan ini, memahami dan menerima diri sendiri. "Memilih jalan adalah hak dan tanggungjawab setiap individu, tetapi jika di persimpangan dan persimpangan dengan seorang kanak-kanak ada seseorang yang dapat memudahkan proses pilihan dan menjadikannya lebih sedar - ini adalah kejayaan besar" (M. Bityanova) .

Hari ini, mengikut Undang-undang Persekutuan Rusia bertarikh 10 Julai 1992 No. 3266 - 1 "Mengenai Pendidikan" di bawah iringan merujuk kepada sistem aktiviti profesional pakar perkhidmatan (ahli psikologi, pendidik sosial, ahli terapi pertuturan, pakar defekologi, dll.), yang bertujuan untuk mewujudkan keadaan sosio-psikologi untuk kejayaan pembelajaran dan perkembangan kanak-kanak dalam situasi interaksi sekolah (N.V. Afanasyeva) .

Oleh itu, sokongan difahami sebagai kaedah yang memastikan penciptaan keadaan untuk subjek membuat keputusan yang optimum dalam pelbagai situasi. Pada masa yang sama, terdapat pergantungan pada potensi pembangunan dalaman subjek, oleh itu, pada hak subjek untuk membuat pilihan mereka secara bebas dan memikul tanggungjawab untuknya. Persekitaran mesti mengandungi sejumlah besar peluang untuk menyediakan kebolehubahan dalam pilihan. Ringkasnya, sokongan adalah membantu seseorang membuat keputusan dalam situasi sukar dalam pilihan hidup.
Objek sokongan adalah proses pendidikan (ETP), subjek aktiviti adalah situasi perkembangan kanak-kanak sebagai sistem hubungannya dengan dunia, dengan orang lain (dewasa, rakan sebaya), dengan dirinya sendiri.

Tujuan sokongan- untuk mewujudkan, dalam rangka persekitaran sosial dan pedagogi yang diberikan secara objektif untuk kanak-kanak, keadaan untuk perkembangan peribadi dan pembelajaran maksimumnya dalam situasi tertentu (selaras dengan norma umur perkembangan).

Tugas sokongan:

1. Mencegah perkembangan masalah perkembangan pelajar.
2. Membantu (membantu) pelajar dalam menyelesaikan masalah semasa pembangunan, latihan, sosialisasi: masalah pembelajaran, masalah dengan memilih laluan profesional dan pendidikan, pelanggaran sfera emosi-kehendak, masalah hubungan dengan rakan sebaya, guru, ibu bapa.
3. Sokongan psikologi program pendidikan.
4. Pembangunan kecekapan psikologi dan pedagogi dan budaya psikologi pelajar, ibu bapa, guru.

Selaras dengan tujuan dan objektif sokongan, kami telah mencipta sistem kerja mengenai sokongan psikologi dan pedagogi proses pendidikan di institusi pendidikan vokasional menengah. Adalah mustahil untuk seorang pakar melakukan ini. Oleh itu, pada masa ini terdapat Perkhidmatan untuk Sokongan Sosial dan Psikologi Proses Pendidikan, yang merangkumi ahli psikologi pendidikan, pendidik sosial, pekerja perubatan, guru kelas (penyelia kumpulan) dan sarjana latihan industri.

Matlamat dan objektif aktiviti Perkhidmatan Sokongan Sosial dan Psikologi Proses Pendidikan (SSPS EP).

Matlamat: sokongan psikologi untuk penyesuaian peribadi dan sosial pelajar semasa pendidikan kolej mereka.

Matlamat utama:

1. Untuk menggabungkan semua komponen sistem pedagogi ke dalam kompleks sosial-psikologi-pedagogi tunggal.
2. Wujudkan keadaan psikologi yang optimum untuk pelajar memperoleh kecekapan sosial dan profesional.
3. Untuk membantu setiap pelajar belajar secara praktikal kaedah paling mudah untuk analisis kendiri, penilaian kendiri, dan pengawalan kendiri proses mental mereka.
4. Menyediakan perlindungan sosial dan undang-undang yang tepat pada masanya kepada kategori pelajar yang memerlukan sosial.
5. Mewujudkan syarat untuk meningkatkan kecekapan psikologi dan pedagogi guru dan ibu bapa.
6. Sediakan bahan untuk perundingan psikologi dan pedagogi dan atur kerja mereka.
7. Menyediakan pengurusan kolej dengan maklumat komprehensif yang diperlukan untuk membuat keputusan pengurusan yang optimum.

SSPS menyelesaikan masalah menggalakkan perkembangan mental, psikofisiologi dan peribadi, memberi perhatian kepada penyesuaian sosial pelajar.

Objektif JCSS dinyatakan dalam kandungan kerja dalam setiap kursus latihan:

1 kursus. Tugas utama ialah kajian menyeluruh terhadap pelajar yang diterima masuk, kesesuaian profesional mereka, memantau proses penyesuaian mereka, mengenal pasti pelajar yang terdedah kepada penyelewengan. Bekerja dengan mereka. Organisasi kerja untuk menyatukan kumpulan.

kursus ke-2. Tugas utama ialah pembangunan kemahiran peribadi dan profesional, pembentukan kemahiran komunikasi, dan kualiti penting secara profesional. Pada peringkat ini, pelajar mengembangkan idea tentang diri mereka, kebolehan mereka, asimilasi penilaian luaran mereka, dan peralihan berlaku dari kedudukan objek aktiviti kepada pelaksanaan kedudukan subjektif aktif. Proses ini berada di bawah pengawasan guru, yang membolehkan anda menjejaki perubahan yang sedang berlaku.

tahun ke-3. Tugas utama adalah untuk mengembangkan kerja bimbingan kerjaya dan berusaha untuk menyediakan pelajar untuk aktiviti profesional bebas. Aktiviti dianjurkan untuk menganalisis proses pembelajaran dengan kesimpulan yang sesuai.

Jenis aktiviti Perkhidmatan Sokongan Sosial dan Psikologi.

Aktiviti utama JCSS adalah:

1. Aktiviti diagnostik:

- penciptaan bank data sosio-psikologi untuk setiap pelajar: data umum, maklumat tentang ibu bapa, keadaan kesihatannya, status sosial, peribadi, pembangunan profesional, tahap pematuhan terhadap profesion yang dipilih, latihan, pendidikan, minat, kehadiran kelas , rancangan profesional masa depan;
– kajian tentang iklim moral dan psikologi dalam kalangan pelajar dan tenaga pengajar.

2. Aktiviti organisasi dan pedagogi:

– menentukan tahap kesediaan pemohon dan pelajar tahun pertama untuk aktiviti pendidikan pada peringkat yang berbeza;
– pemantauan perkembangan peribadi dan profesional dalam kursus latihan;
– penjelasan tetap status sosial keluarga pelajar;
– pengenalpastian pelajar di "kumpulan berisiko", "kumpulan perhatian", "kumpulan sokongan" melalui organisasi perundingan psikologi dan pedagogi, mengekalkan kad pendaftaran individu untuk mereka;
– serbuan untuk memeriksa kehadiran pelajar dalam kelas;
– menghadiri pelajaran untuk memerhati pelajar atau kumpulan individu.

3. Aktiviti nasihat dan pencegahan:

– penggunaan teknologi penjimatan kesihatan dalam bekerja dengan pelajar;
– penyediaan bantuan pedagogi, psikologi, sosial, perubatan dan undang-undang individu kepada pelajar;
– perundingan mengenai keputusan diagnostik;
– kaunseling kerjaya dengan pemilihan institusi pendidikan;
– kerja sukan besar-besaran: perhimpunan pelancong, permulaan yang menyeronokkan, pertandingan sukan, hari kesihatan, minggu kesihatan, pertemuan dengan pakar untuk mencegah tabiat buruk, pencegahan jenayah;
– sesi latihan untuk menyatukan kumpulan tahun pertama, kelas “Life Line” untuk mencegah tabiat buruk;
– reka bentuk dirian bertema.

4. Kerja pembetulan dan pembangunan:

– untuk pelajar – dalam pembangunan diri, pembentukan kualiti penting secara profesional melalui diagnosis dan pelarasan seterusnya;
– dengan ibu bapa – dalam penyelarasan hubungan ibu bapa-anak;
– penciptaan iklim psikologi yang menggalakkan dalam kumpulan belajar dan tenaga pengajar;
– pelaksanaan rancangan untuk bekerja dengan pelajar "berisiko" melalui kelas pemulihan;
- penyertaan dalam mesyuarat "Majlis Pencegahan";
– pembangunan kualiti pelajar yang penting secara profesional, kemahiran komunikasi, peraturan keadaan emosi, kemahiran penentuan diri profesional.

5. Kerja pendidikan:

– bantuan kepada guru dalam meningkatkan budaya hubungan psikologi, pedagogi dan sosio-psikologi dengan pelajar;
- penyertaan dalam seminar, majlis guru, meja bulat, "makmal masalah yang tidak dapat diselesaikan" mengenai masalah sokongan psikologi aktiviti pendidikan pelajar;
– mengadakan seminar mengenai kajian teknologi penjimatan kesihatan dan kemungkinan pelaksanaannya dalam UVP;
– ucapan di mesyuarat ibu bapa dan guru dan majlis guru;
– sesi latihan untuk guru;
– perbahasan, perbualan, meja bulat, permainan perniagaan untuk ibu bapa;
– perbualan untuk pelajar tentang isu mengekalkan dan mempromosikan kesihatan, pendidikan seks, dan bimbingan kerjaya.

6. Kerja saintifik dan metodologi:

– meningkatkan tahap profesional melalui menghadiri kuliah dan kursus latihan lanjutan;
- pembangunan cadangan untuk pelajar tahun pertama mengenai isu penyesuaian kepada keanehan, syarat pengajian di sekolah, pembangunan kemahiran komunikasi, dan untuk tenaga pengajar - mengenai kaedah menyediakan bantuan kepada pelajar tahun pertama semasa tempoh penyesuaian;
– pembangunan memo, cadangan metodologi untuk guru mengenai kerja, dengan mengambil kira ciri tipologi individu pelajar.

7. Kerjasama dengan organisasi dalam isu latihan, pendidikan, kesihatan pelajar, penyesuaian sosial mereka (jabatan penjagaan, jabatan perlindungan sosial penduduk, PDN, KDN, UII, tabung pencen, KDM, Hospital Daerah Pusat, pusat sosio- bantuan psikologi "Fortuna", pakar dari Institusi Pendidikan Wilayah , MSOSH, pusat pekerjaan).

Secara umum, kerja dibina dalam dua arah:

1. Relevan – fokus pada penyelesaian masalah yang berkaitan dengan kesukaran tertentu dalam pembelajaran, menguasai kepakaran, pendidikan, tingkah laku, komunikasi.
2. Prospektif - bertujuan untuk pembangunan, pembaharuan keperibadian dan keperibadian setiap orang, pembentukan kesediaannya untuk penentuan nasib sendiri, untuk kehidupan dalam masyarakat.

Bidang-bidang tersebut berkait rapat: pedagogi sosial, ahli psikologi pendidikan, menyelesaikan masalah yang menjanjikan, setiap hari memberikan bantuan konkrit kepada pelajar, ibu bapa, guru, tuan dan guru kelas yang memerlukannya.

Model siswazah (professiogram) yang dibangunkan dan dilaksanakan adalah garis panduan dalam penentuan jangka panjang arah aktiviti.

Dalam pembangunan peribadi dan profesional pelajar, teknologi baru dan kaedah sokongan sosio-psikologi, pelbagai latihan, permainan peranan digunakan, yang menyumbang kepada pembentukan kebolehan untuk aktualisasi diri, kemahiran penyesuaian kepada keadaan yang berubah dan keperluan masa.

Dalam sistem penganjuran perkhidmatan sokongan sosio-psikologi, perkara berikut boleh dibezakan:
- sokongan sosial yang disediakan oleh guru sosial,
– psikologi – oleh guru-ahli psikologi,
– perubatan – oleh pekerja perubatan,
– pedagogi – guru mata pelajaran, guru kelas.

Bagi setiap pakar, jenis sokongan akan mencerminkan spesifik kerjanya, tetapi intipatinya adalah sama (Lampiran 1).

Sokongan psikologi.

Mari kita lihat dengan lebih dekat sistem sokongan psikologi untuk pelajar dalam proses latihan vokasional, kerana Ini adalah aktiviti utama ahli psikologi, yang bertujuan untuk mewujudkan keadaan untuk promosi maksimum perkembangan peribadi dan profesional setiap pelajar. Pada masa yang sama, ia mewujudkan syarat untuk pembangunan bukan sahaja pelajar, tetapi juga guru dan ibu bapa.

Bidang kerja.

Peringkat 1. Sokongan psikologi untuk bimbingan kerjaya dan pemilihan profesional.

Pada mulanya, pada peringkat ini, ahli psikologi mengambil bahagian dalam perbualan bimbingan kerjaya dengan pelajar di sekolah di daerah dengan tujuan untuk merekrut kontinjen. Program latihan pra-profesional juga sedang dilaksanakan bersama mereka. Di dalam kelas, pelajar menjadi biasa dengan peraturan untuk memilih profesion, dengan kepelbagaian dunia profesion, dengan ciri-ciri individu mereka, mengaitkannya dengan profesion yang dipilih. Berdasarkan hasil kerja, kerja projek "Saya dan profesion saya" disediakan.

Peperiksaan psikologi telah dianjurkan untuk pelajar tahun pertama yang masuk untuk menentukan kesesuaian untuk profesion. Dalam tempoh ini, fail peribadi dianalisis dan data peperiksaan psikologi dikaji. Selepas itu temu bual dianjurkan dengan pelajar dan ibu bapa mereka (wakil undang-undang), di mana mereka diperkenalkan kepada keputusan diagnostik dan ciri-ciri belajar di kolej. Pelajar ditawarkan cadangan untuk berjaya menyesuaikan diri dengan keadaan pembelajaran baharu.

Bentuk kerja: kelas "Kerjaya Profesional Anda" untuk pelajar gred 9, pelajaran dengan elemen latihan "Pemasaran Diri - Laluan Menuju Pekerjaan yang Berjaya" (untuk peserta dalam "Pameran Profesion"), penyertaan dalam kelas bimbingan kerjaya untuk Pelajar gred 9, ujian, analisis perniagaan peribadi, temu duga.

Kepentingan kerja pada peringkat ini ialah proses penentuan nasib sendiri pelajar sekolah sedang berlaku. Mereka membangunkan kedudukan sosial yang aktif dan membangunkan keupayaan untuk membuat perubahan ketara dalam kehidupan mereka.

Peringkat 2. Sokongan psikologi untuk proses penyesuaian pelajar kepada keadaan pembelajaran baru.

Dalam tempoh ini, kajian pelajar diteruskan, mengenal pasti minat mereka, kebolehan pembelajaran, kebolehan kepimpinan, iklim psikologi dalam kumpulan pelajar melalui ujian, mengatur pemerhatian pelajar semasa dan di luar pelajaran, perbualan dengan guru, guru kelas dan master perisian. Pada masa yang sama, guru menjadi biasa dengan ciri-ciri pelajar. Pada bulan pertama penyesuaian, adalah sangat penting bagi pelajar untuk mengenali pelajar lain dalam kumpulan sedekat mungkin. Untuk tujuan ini, kumpulan menghabiskan masa berjam-jam membiasakan diri dengan unsur-unsur latihan. Terdapat analisis situasi konflik yang timbul dalam kalangan pelajar, antara pelajar dan guru, dan punca kesukaran semasa tempoh penyesuaian. Semua maklumat yang diperoleh dalam proses kerja ini digunakan apabila mengadakan meja bulat untuk pelajar, guru, dan ibu bapa mengenai topik: "Kesukaran dalam peralihan pelajar dari sekolah ke kolej." Acara ini memungkinkan untuk mengenal pasti kesukaran yang dihadapi oleh semua mata pelajaran proses pendidikan, serta mencari jalan keluar dari situasi semasa dengan mendengar pendapat pelajar itu sendiri, ibu bapa dan guru mereka.

Perundingan psikologi dan pedagogi mengenai penyesuaian pelajar tahun satu adalah acara umum ke arah ini. Pada perundingan tersebut, guru membincangkan ciri-ciri pelajar, baik secara individu mahupun ciri-ciri kumpulan, masalah dikenal pasti dan rancangan dibangunkan untuk menghapuskan masalah tersebut.

Akibatnya, tempoh penyesuaian untuk pelajar dipendekkan, dan guru dapat mengatur proses pendidikan dengan berkesan.

Bentuk kerja: ujian, pemerhatian pelajar semasa dan di luar pelajaran, perbualan dengan guru, jam membiasakan diri dengan elemen latihan, analisis situasi konflik, meja bulat untuk pelajar, ibu bapa dan guru

Sokongan psikologi dan pedagogi terhadap proses pendidikan dalam sistem pendidikan berterusan

Pendidikan berterusan difahami sebagai perkaitan, konsistensi dan prospek semua komponen sistem (matlamat, objektif, kandungan, kaedah, cara, bentuk organisasi pendidikan dan latihan) pada setiap peringkat pendidikan untuk memastikan kesinambungan dalam perkembangan kanak-kanak. .

Matlamat umum pendidikan sepanjang hayat untuk kanak-kanak usia sekolah boleh dirumuskan sebagai:

pendidikan seseorang yang bermoral;

perlindungan dan pengukuhan kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak;

memelihara dan menyokong keperibadian kanak-kanak,

perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak

Pengetahuan, kebolehan dan kemahiran dianggap dalam sistem pendidikan sepanjang hayat sebagai cara terpenting perkembangan kanak-kanak.

Pelaksanaan matlamat dan objektif umum pendidikan kanak-kanak peringkat umur ini memerlukan pematuhan dengan beberapa syarat psikologi dan pedagogi:

interaksi berorientasikan personaliti antara orang dewasa dan kanak-kanak;

menyediakan setiap kanak-kanak dengan syarat untuk kemungkinan pilihan aktiviti, pasangan, cara, dsb.;

memfokuskan penilaian pedagogi kepada petunjuk relatif kejayaan kanak-kanak (membandingkan pencapaian hari ini kanak-kanak dengan pencapaian semalamnya sendiri);

penciptaan persekitaran pendidikan yang menggalakkan perkembangan emosi, nilai, sosial, peribadi, kognitif, estetik kanak-kanak dan pemeliharaan keperibadiannya;

pembentukan aktiviti utama sebagai faktor terpenting dalam perkembangan kanak-kanak; pergantungan kepada bermain dalam pembentukan aktiviti pendidikan;

keseimbangan pembiakan (menghasilkan semula sampel siap) dan penyelidikan, aktiviti kreatif, bentuk aktiviti bersama dan bebas, bergerak dan statik.

Pada peringkat tonggak perkembangan umur, yang berkait rapat dengan peringkat latihan dalam sistem pendidikan dan asuhan sepanjang hayat, seseorang yang sedang membesar mencapai kemuncaknya, kematangan keseluruhannya sebagai kesediaan untuk bergerak ke peringkat pendidikan dan pembangunan yang baru dan lebih tinggi.

Dalam dekad yang lalu, budaya sokongan dan bantuan khas kepada pelajar dalam proses pendidikan telah berkembang dalam sistem pendidikan - sokongan psikologi dan pedagogi. Sokongan psikologi dan pedagogi adalah penjelmaan sebenar pedagogi kemanusiaan, pendidikan berorientasikan keperibadian, manifestasi proses inovatif yang memastikan pengenalan trend baru dalam aktiviti institusi pendidikan. Sokongan psikologi dan pedagogi melibatkan pemberian bantuan kepada kanak-kanak, keluarganya, dan guru, yang berdasarkan mengekalkan kebebasan dan tanggungjawab maksimum subjek proses pendidikan untuk memilih penyelesaian kepada masalah yang mendesak. Ini sepadan dengan paradigma baru pendidikan - perkembangan subjektiviti dan keperibadian kanak-kanak. Proses sokongan psikologi dan pedagogi menyatukan institusi utama sosialisasi kanak-kanak: keluarga, sekolah, institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak. Keperluan untuk menganjurkan sokongan psikologi dan pedagogi untuk aktiviti pelajar di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak adalah disebabkan oleh pelaksanaan idea latihan pra-profil yang bertujuan untuk penentuan kendiri profesional keperibadian pelajar berdasarkan minat, kebolehannya. , kecenderungan dan keperluan.

Sokongan psikologi dan pedagogi dianggap sebagai jenis bantuan (atau sokongan) khas kepada kanak-kanak, memastikan perkembangannya dalam keadaan proses pendidikan.

Sokongan psikologi dan pedagogi ialah aktiviti profesional orang dewasa berinteraksi dengan kanak-kanak dalam persekitaran sekolah. Seorang kanak-kanak, datang ke sekolah dan membenamkan dirinya dalam persekitaran sekolah, menyelesaikan masalah khususnya, merealisasikan matlamat individunya untuk pembangunan mental dan peribadi, sosialisasi, pendidikan, dll.

Perkembangan penuh pelajar pada semua peringkat kehidupan sekolah terdiri daripada dua komponen:

pelaksanaan peluang yang tahap perkembangan umur ini terbuka untuk kanak-kanak;

menyedari peluang yang ditawarkan oleh persekitaran sosio-pedagogi ini kepadanya.

Matlamat utama sokongan psikologi dan pedagogi adalah untuk menyediakan guru peluang untuk membantu setiap pelajar berjaya. Guru mesti memiliki situasi di dalam bilik darjah, menentukan prospek perkembangannya sendiri dan taktik interaksi dengan setiap pelajar.

Objektif sokongan psikologi dan pedagogi:

Menyediakan bantuan psikologi dan pedagogi dalam penyesuaian yang berjaya setiap kanak-kanak kepada keadaan sosial yang baru;

Mewujudkan suasana keselamatan dan kepercayaan dalam sistem guru-anak-ibu bapa;

Untuk menggalakkan pembentukan kemahiran dan kebolehan kanak-kanak yang terletak pada zon perkembangan proksimalnya.

Tahap paling penting di mana sokongan mesti disediakan:

Psikologi individu, menentukan pembangunan sistem psikologi asas:

perkembangan intelek kanak-kanak (tahap pembelajaran, perkembangan intelek, kreativiti berfikir;

perkembangan mental (tahap latihan, kejayaan pendidikan kanak-kanak).

Peribadi, menyatakan ciri-ciri khusus subjek itu sendiri sebagai sistem integral, perbezaannya dari rakan-rakannya:

ciri interaksi dengan orang lain (status sosiometrik, tahap kebimbangan);

motivasi.

Ciri-ciri personaliti individu yang membentuk asas fisiologi dan psikologi dalaman:

jenis perangai;

modaliti terkemuka.

Dari sudut psikologi, sistem sokongan psikologi dan pedagogi harus, pertama sekali, dianggap sebagai kesinambungan pendidikan rendah dan menengah. Adalah penting bahawa perkembangan individu kanak-kanak dipantau secara menyeluruh dan semua peserta terlibat dalam proses pendidikan: guru sekolah rendah, guru kelas, guru mata pelajaran, ibu bapa kanak-kanak itu, memandangkan sokongan adalah aktiviti holistik yang teratur secara sistematik, dalam proses yang mana keadaan sosial -psikologi dan pedagogi untuk kejayaan pembelajaran dan perkembangan setiap kanak-kanak.

Dalam aktiviti berorientasikan sistem sokongan psikologi dan pedagogi yang dicadangkan oleh M.R. Bityanova, ahli psikologi pendidikan menyelesaikan tiga tugas utama:

1.Menjejaki ciri-ciri perkembangan psikologi kanak-kanak pada pelbagai peringkat pendidikan (diagnostik minimum). Petunjuk perkembangan kanak-kanak dibandingkan dengan kandungan status psikologi dan pedagogi. Sekiranya terdapat pematuhan, kesimpulan boleh dibuat tentang pembangunan yang berjaya, dan pembangunan selanjutnya boleh diarahkan ke arah mewujudkan keadaan untuk peralihan ke peringkat perkembangan umur seterusnya. Sekiranya berlaku percanggahan, puncanya dikaji dan keputusan dibuat tentang cara pembetulan: sama ada keperluan untuk kanak-kanak itu dikurangkan, atau keupayaannya dikembangkan.

2.Penciptaan dalam persekitaran pedagogi ini keadaan psikologi untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak dalam had umur dan keupayaan individu. Masalah ini diselesaikan melalui cara seperti pendidikan, latihan psikologi aktif ibu bapa, guru dan kanak-kanak itu sendiri, bantuan metodologi, dan kerja psikologi perkembangan.

3. Penciptaan keadaan psikologi khas untuk memberi bantuan kepada kanak-kanak yang mengalami kesukaran dalam perkembangan psikologi. Ramai kanak-kanak, dalam norma umur, tidak menyedari potensi mereka, "tidak mengambil" dari persekitaran pedagogi yang diberikan kepada mereka apa yang mereka, pada dasarnya, boleh ambil. Kerja khas ahli psikologi sekolah juga tertumpu kepada mereka. Masalah ini diselesaikan dengan cara pembetulan dan pembangunan, perundingan, metodologi dan kerja penghantaran sosial.

Kaedah dan ideologi kerja ahli psikologi sekolah adalah iringan. Ini bermakna membina proses pendidikan mengikut baris berikut:

Menemani kanak-kanak adalah berdasarkan pencapaian peribadi yang sebenarnya dimiliki oleh kanak-kanak itu. Ia berada dalam logik perkembangannya, dan tidak secara buatan menetapkan matlamat dan objektif untuknya dari luar. Peruntukan ini sangat penting apabila menentukan kandungan kerja ahli psikologi sekolah. Dia berurusan dengan apa yang diperlukan oleh kanak-kanak atau kumpulan tertentu. Oleh itu, prinsip aksiologi yang paling penting dalam model amalan psikologi sekolah yang dicadangkan ialah nilai tanpa syarat dunia dalaman setiap anak sekolah, keutamaan keperluan, matlamat dan nilai perkembangannya.

Mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak secara bebas secara kreatif menguasai sistem perhubungan dengan dunia dan diri mereka sendiri, serta untuk setiap kanak-kanak membuat pilihan hidup yang penting secara peribadi. Dunia dalaman kanak-kanak adalah autonomi dan bebas. Orang dewasa boleh memainkan peranan penting dalam pembentukan dan pembangunan dunia yang unik ini. Walau bagaimanapun, orang dewasa (dalam kes ini, ahli psikologi) tidak sepatutnya menjadi "tongkat" psikologi luaran untuk muridnya, di mana dia boleh bergantung setiap kali dalam situasi pilihan dan dengan itu mengelakkan tanggungjawab untuk keputusan yang dibuat. Dalam proses menemani orang dewasa, mewujudkan situasi pilihan (intelek, etika, estetik), menggalakkan kanak-kanak untuk mencari keputusan bebas, membantu dia bertanggungjawab untuk hidupnya sendiri.

Idea sokongan mempunyai matlamat: untuk mewujudkan, dalam persekitaran sosial dan pedagogi yang secara objektif diberikan kepada kanak-kanak, keadaan untuk perkembangan peribadi dan pembelajaran maksimumnya. Dalam proses menyelesaikan tiga tugas ini oleh seorang anak sekolah - pendidikan, sosialisasi dan perkembangan psikologi - percanggahan dan konflik yang kecil dan serius sentiasa timbul. Oleh itu, tuntutan persekitaran pendidikan mungkin bercanggah dengan keupayaan kanak-kanak. Apa yang perlu dilakukan dalam keadaan ini? Siapa yang perlu disesuaikan dengan siapa? "Betulkan" kanak-kanak itu, menyesuaikannya dengan keperluan yang diberikan atau mengubah sesuatu dalam keadaan pembelajaran? Sudah tentu, keutamaan harus diberikan kepada kanak-kanak dan keupayaan semasa dan potensinya. Dan tugas sokongan psikologi dan pedagogi adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pembelajaran yang paling berjaya bagi pelajar tertentu ini.

Tetapi, sebaliknya, fleksibiliti dan kebolehsuaian persekitaran pendidikan tidak boleh berkesudahan. Untuk mengekalkan matlamat dan garis panduan asalnya, dia terpaksa membuat tuntutan tertentu terhadap kanak-kanak itu baik dari segi kemahirannya, kehadiran prasyarat intelektual tertentu, dan dari segi motivasi pendidikan, fokus pada memperoleh pengetahuan, dsb. Sekiranya keperluan ini munasabah dan dibenarkan oleh logik proses pendidikan itu sendiri, tugas ahli psikologi adalah untuk menyesuaikan kanak-kanak itu kepada mereka.

Perkara yang sama boleh dikatakan berkenaan dengan persekitaran pergaulan. Ia juga harus dapat menyesuaikan diri dengan setiap kanak-kanak, tetapi tidak selama-lamanya. Terdapat beberapa keperluan, norma, dan peraturan ketat yang mesti dipelajari, diterima, dan dilaksanakan oleh kanak-kanak dalam tingkah laku dan komunikasinya.

Adalah mustahil untuk mencadangkan satu algoritma umum untuk menyelesaikan konflik tersebut. Dalam setiap kes individu, ia mesti diputuskan dengan mengambil kira keutamaan dunia dalaman kanak-kanak dan kepentingan beberapa sistem yang diperlukan dan mencukupi, keperluan yang dikenakan ke atasnya oleh persekitaran pendidikan dan peraturan. Jaminan penyelesaian yang adil dan produktif ialah sokongan psikologi dan pedagogi, di mana guru, ahli psikologi, ibu bapa dan orang dewasa lain yang mengelilingi kanak-kanak itu mencari kombinasi terbaik untuk menyesuaikan persekitaran sekolah kepadanya dan dia dengan persekitaran sekolah.

Sokongan psikologi kanak-kanak di institusi pendidikan terutamanya dijalankan dengan cara pedagogi, melalui guru dan bentuk sekolah tradisional interaksi pendidikan dan pendidikan. Sekurang-kurangnya, kelebihan bentuk pengaruh yang tersembunyi itu didalilkan berbanding dengan campur tangan langsung ahli psikologi dalam kehidupan seorang kanak-kanak, hubungan intra-sekolah dan intra-keluarganya. Ini mentakrifkan peranan guru dalam amalan psikologi dengan cara yang istimewa. Dia ternyata menjadi sekutu ahli psikologi dalam membangunkan strategi untuk menemani setiap kanak-kanak dan pelaksana utamanya. Pakar psikologi membantu guru "menala" proses pembelajaran dan komunikasi kepada pelajar tertentu.

Sokongan dianggap sebagai satu proses, sebagai aktiviti integral perkhidmatan psikologi gimnasium, sebagai komponen terpenting dalam proses pendidikan.

Kelulusan idea sokongan sebagai asas amalan psikologi sekolah, postulasi objek dan subjeknya dalam bentuk yang diterangkan di atas, mempunyai beberapa akibat penting, di mana keseluruhan model kerja psikologi sekolah didasarkan. Akibat ini berkaitan dengan matlamat, objektif dan hala tuju aktiviti ini, prinsip organisasinya, kandungan kerja, kedudukan profesional ahli psikologi dalam hubungan dengan pelbagai peserta dalam proses pendidikan, serta pendekatan untuk menilai keberkesanan daripada aktivitinya. Dalam hal ini, adalah penting untuk menyerlahkan akibat konseptual berikut sokongan psikologi dan pedagogi proses pendidikan gimnasium:

Pemantauan sistematik status psikologi dan pedagogi kanak-kanak dan dinamik perkembangan mentalnya semasa persekolahan. Dari minit pertama kanak-kanak tinggal di sekolah, maklumat tentang pelbagai aspek kehidupan mentalnya dan dinamik perkembangan mula dikumpulkan dan terkumpul dengan teliti dan sulit, yang diperlukan untuk mewujudkan keadaan untuk pembelajaran yang berjaya dan pertumbuhan peribadi setiap pelajar. Untuk mendapatkan dan menganalisis maklumat jenis ini, kaedah diagnostik pedagogi dan psikologi digunakan. Pada masa yang sama, ahli psikologi mempunyai idea yang jelas tentang apa sebenarnya yang dia harus tahu tentang kanak-kanak itu, pada peringkat intervensi diagnostik pendidikan yang benar-benar diperlukan dan dengan cara minimum ia boleh dijalankan. Beliau juga mengambil kira bahawa dalam proses mengumpul dan menggunakan maklumat psikologi dan pedagogi sedemikian, banyak isu etika dan undang-undang yang serius timbul.

Mewujudkan keadaan sosio-psikologi untuk pembangunan sahsiah pelajar dan pembelajaran mereka yang berjaya. Berdasarkan data psikodiagnostik, program individu dan kumpulan untuk perkembangan psikologi kanak-kanak dibangunkan, dan syarat untuk pendidikannya yang berjaya ditentukan. Pelaksanaan perkara ini mengandaikan bahawa proses pendidikan di institusi pendidikan, yang dibina mengikut skema yang fleksibel, boleh berubah dan berubah bergantung kepada ciri-ciri psikologi kanak-kanak yang datang untuk belajar di institusi ini. Di samping itu, fleksibiliti tertentu diperlukan dari setiap guru, kerana pendekatan dan keperluannya untuk kanak-kanak juga tidak boleh dibekukan, tidak harus meneruskan dari beberapa idea abstrak ideal, tetapi memberi tumpuan kepada kanak-kanak tertentu, dengan keupayaan dan keperluan sebenar mereka. .

Penciptaan keadaan sosio-psikologi khas untuk memberi bantuan kepada kanak-kanak bermasalah dalam perkembangan dan pembelajaran psikologi. Bidang aktiviti ini ditujukan kepada pelajar sekolah yang telah mengenal pasti masalah tertentu dengan menguasai bahan pendidikan, bentuk tingkah laku yang diterima secara sosial, berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya, kesejahteraan mental, dll. Untuk memberikan bantuan psikologi dan pedagogi kepada kanak-kanak tersebut, satu sistem tindakan dan aktiviti khusus mesti difikirkan yang membolehkan mereka mengatasi atau mengimbangi masalah yang timbul.

Asas kesihatan mental adalah perkembangan mental penuh kanak-kanak pada semua peringkat ontogenesis. Mewujudkan keadaan sosio-psikologi dalam persekitaran makro setiap kanak-kanak untuk perkembangan dan pembelajaran yang berjaya, dengan mengambil kira ciri-ciri peribadi dan individunya yang memastikan perkembangan sedemikian, adalah matlamat utama pendidikan berterusan psikologi.

Oleh itu, sokongan psikologi dan pedagogi untuk aktiviti guru pendidikan berterusan adalah pergerakan bersama subjek sokongan yang teratur secara sistematik bertujuan untuk mewujudkan keadaan optimum untuk meningkatkan kualiti dan keberkesanan aktiviti guru pendidikan berterusan.

Sokongan pedagogi terhadap aktiviti guru pendidikan berterusan, yang menyumbang kepada peningkatan kualiti dan kecekapan aktiviti guru pendidikan berterusan, disertai dengan konsistensi interaksi antara subjek sokongan (guru pendidikan tambahan, pentadbir, ahli metodologi, ahli psikologi , guru kanan pendidikan berterusan - mentor, pelajar dan ibu bapa mereka); sikap nilai-motivasi guru terhadap aktiviti di institusi pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, yang menyumbang kepada pembangunan kedudukan profesional bebas; mengambil kira tahap pendidikan asas dan tambahan guru; mengambil kira ciri psiko-usia subjek interaksi; refleksi profesional dan peribadi, tindak balas yang tepat pada masanya dan mencukupi terhadap perubahan dalam susunan sosial.

Model sokongan psikologi dan pedagogi untuk aktiviti guru pendidikan berterusan dan pelaksanaan boleh digunakan dalam mengatur proses pendidikan di institusi pendidikan kanak-kanak.

Algoritma modular untuk mencipta satu bentuk sistem sokongan psikologi termasuk:

(1) meramalkan permintaan untuk sokongan psikologi dan pedagogi individu dalam proses pendidikan pendidikan berterusan;

(2) pembentukan bank data berdasarkan keputusan perubatan-kompensasi, diagnostik pembetulan, dengan mengambil kira pembangunan pendidikan inklusif;

(3) penyertaan pakar dalam bekerja dengan tenaga pengajar mengenai penyesuaian sosial untuk tujuan pelaksanaan praktikal idea pendidikan inklusif;

(4) pengenalan sistem sokongan psikologi dan pedagogi proses pendidikan, termasuk pendidikan psikologi dan pedagogi, diagnostik, latihan, penyesuaian;

(5) organisasi sistem pemantauan untuk kesihatan mental individu;

(6) pengenalan kepada proses pendidikan penyelarasan dan perkembangan metodologi mengenai isu sokongan metodologi untuk proses penguasaan asas, program pendidikan tambahan, dan program pendidikan kendiri;

(7) penggunaan kaedah psikologi dan psikofisiologi untuk mengiringi individu dalam proses pendidikan pendidikan berterusan. Fungsinya bertujuan untuk: sokongan psikologi dan pedagogi di institusi pendidikan yang mempunyai keupayaan untuk menyediakan rangkaian perkhidmatan psikologi dan perubatan yang diperluas untuk pelajar, termasuk mereka yang mempunyai kesihatan yang lemah.

Menemani seorang anak di sepanjang jalan hidupnya - ini adalah gerakan bersama

dengan dia, di sebelah dia kadang-kadang - sedikit ke hadapan jika boleh cara perlu dijelaskan. Seorang dewasa dengan teliti melihat dan mendengar rakan mudanya, keinginan, keperluannya, merekodkan pencapaian dan kesukaran yang timbul, membantu dengan nasihat dan contoh sendiri untuk mengemudi dunia di sekelilingnya, memahami dan menerima dirinya. Tetapi apabila

ia tidak cuba mengawal, mengenakan laluan dan garis panduannya sendiri. Dan hanya apabila kanak-kanak itu tersesat atau meminta pertolongan barulah dia menolongnya semula

Kementerian Pendidikan Wilayah Moscow

GOU DPO (latihan lanjutan) untuk pakar di rantau Moscow

Akademi Pedagogi Pendidikan Lepasan Ijazah

Kerja reka bentuk akhir pada modul invarian"Asas pemodenan latihan profesional pakar dalam NPO dan institusi pendidikan vokasional" 72 jam

TOPIK PROJEK : “Sokongan psikologi terhadap proses pendidikan dalam NGO”

guru - ahli psikologi

GBOU NPO PU No. 17, Kolomna, MO

pengenalan.

Sokongan psikologi pendidikan adalah salah satu keperluan terpenting masyarakat moden. Mendapat pendidikan pada setiap masa telah dikaitkan dengan pelbagai ujian untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar. Ujian hampir selalu memberi tekanan. Dalam hal ini, kerja aktif ahli psikologi pendidikan menyumbang untuk menyelesaikan masalah ini.

Konsep pemodenan pendidikan Rusia yang diterima pakai oleh Kerajaan Persekutuan Rusia mentakrifkan matlamat dan objektif keutamaan, penyelesaiannya memerlukan pembinaan sistem sokongan psikologi dan pedagogi yang mencukupi. Matlamat keutamaan pemodenan adalah untuk memastikan kualiti pendidikan Rusia yang tinggi.

Dalam pandangan moden, konsep "kualiti pendidikan" datang bukan sahaja kepada latihan, satu set pengetahuan dan kemahiran, tetapi dikaitkan dengan konsep "kualiti hidup", yang didedahkan melalui kategori seperti "kesihatan", " kesejahteraan sosial", "kesedaran diri", "keselamatan".

Dalam hal ini, skop tanggungjawab sistem sokongan psikologi dan pedagogi tidak lagi boleh terhad hanya kepada isu-isu mengatasi masalah pembelajaran, tetapi juga harus merangkumi tugas-tugas memastikan kejayaan sosialisasi pelajar, penentuan nasib sendiri profesional, pemeliharaan dan kenaikan pangkat. kesihatan.

Istilah "sokongan psikologi dan pedagogi proses pendidikan" hari ini biasanya difahami sebagai proses kajian dan analisis yang holistik dan berterusan, pembentukan, pembangunan dan pembetulan semua mata pelajaran proses pendidikan.

Ia dijalankan untuk mengoptimumkan keseluruhan proses pendidikan, mengukuhkan kesihatan dan prestasi pelajar dan pekerja untuk merealisasikan sepenuhnya potensi kreatif mereka dan mengekalkan keadaan mental yang selesa.

Tugas sokongan psikologi dan pedagogi untuk pelajar juga adalah:
pencegahan masalah pembangunan;
bantuan dalam menyelesaikan masalah semasa latihan, orientasi profil dan penentuan diri profesional;
pembangunan kecekapan sosial dan psikologi pelajar, ibu bapa dan guru;
sokongan psikologi program pendidikan;
pencegahan tingkah laku menyimpang.

Asas metodologi kerja perkhidmatan sokongan psikologi diisytiharkan dalam kebanyakan kes sebagai humanistik: "Idea sokongan sebagai penjelmaan pendekatan kemanusiaan dan berorientasikan orang" (E.M. Aleksandrovskaya), "Paradigma sokongan berdasarkan kerjasama" (M.R. Bityanova), "Paradigma keselamatan -pelindung bekerja dengan kanak-kanak" (A.D. Goneev).

Sebagai peraturan, prinsip asas kerja adalah prinsip L.S., tradisional untuk psikologi Rusia. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, mengisytiharkan peranan utama aktiviti dalam perkembangan kanak-kanak dan sifat normatif yang berkaitan dengan usia perkembangannya.
Sistem sokongan N.Ya. Semago dan M.M. Semago direka untuk "kanak-kanak bermasalah". Istilah ini mentakrifkan kanak-kanak yang mempunyai "ketidakupayaan perkembangan."

Sebagai kanak-kanak berisiko, M.R. Bityanova menonjolkan kanak-kanak yang mempunyai masalah penyesuaian dan sosialisasi. Begitu juga, dalam sistem sokongan E.M. Aleksandrovskaya memberi tumpuan kepada kanak-kanak "yang mempunyai gangguan mental, terutamanya dalam bentuk ringan."

Secara umumnya, aktiviti ahli psikologi sebagai sebahagian daripada sistem sokongan dicirikan oleh tumpuan kepada sekumpulan pelajar yang mempunyai penyelewengan daripada norma statistik dari segi fungsi mental.

Perlu diingatkan bahawa terdapat percanggahan yang sedia ada: pelajar yang mempunyai masalah dikenal pasti terutamanya bukan oleh hasil diagnostik yang sesuai, tetapi oleh "permintaan" guru atau ibu bapa. Mekanisme yang sedia ada untuk memilih pelajar untuk kumpulan sokongan membantu mengenal pasti mereka yang "menyusahkan orang dewasa dengannya", dan bukannya mereka yang "merasakan sukar."

Dalam kerja ahli psikologi dalam menemani pelajar, biasanya terdapat dua peringkat utama (atau bidang kerja): diagnosis dan pembetulan.
Dalam kesusasteraan, peringkat ini boleh dipisahkan - E.M. Aleksandrovskaya, sebagai contoh, mengenal pasti lima peringkat - tetapi apabila digeneralisasikan, semuanya membentuk dua peringkat utama.

Intipati diagnosis adalah pencarian ciri-ciri mental yang tidak sesuai dengan norma.

Intipati pembetulan adalah menjalankan langkah-langkah khas yang bertujuan untuk "membawa, menyesuaikan" ciri-ciri ini kepada normal.

Keseluruhan kaedah tradisional untuk psikologi digunakan sebagai kaedah kerja: latihan, permainan, perundingan, dll.

Dalam keadaan pendidikan vokasional rendah, matlamat sokongan psikologi dan pedagogi adalah untuk memastikan pembangunan profesional dan peribadi pelajar, di mana tugas utama adalah pembentukan keperibadian yang bebas, bertanggungjawab, sihat dari segi mental, mampu menjayakan sosialisasi dalam masyarakat dan penyesuaian aktif dalam pasaran buruh.

Arah utama sokongan psikologi untuk pelajar

Konsep "bantuan psikologi" adalah yang paling mantap dalam psikologi praktikal. Kandungannya dibentangkan dalam keseluruhan bidang utama aktiviti profesional ahli psikologi praktikal.

Bantuan psikologi membayangkan bahawa ahli psikologi bekerja bukan sahaja dengan pelajar yang mempunyai masalah, tetapi dengan semua orang, sekali gus membantu perkembangan mereka. Bagi ahli psikologi yang bekerja di kolej, ini bermakna kemasukan dalam proses pendidikan sebagai peserta yang sama menyumbang kepada semua mata pelajaran pendidikan.

Maksud sokongan psikologi bukan untuk melindungi orang yang sedang membangun daripada kesukaran, bukan untuk menyelesaikan masalahnya, tetapi untuk mewujudkan keadaan baginya untuk meningkatkan pilihan sedar, bertanggungjawab dan bebas dalam laluan hidupnya. Tetapi detik-detik tidak dikecualikan apabila ahli psikologi mesti segera campur tangan, atau berhenti, atau memimpin untuk menyelamatkan dan membantu.

Misi psikologi praktikal pendidikan vokasional adalah untuk memastikan kestabilan perkembangan pelajar dalam bidang pendidikan vokasional, untuk mewujudkan keadaan psikologi untuk pembangunan peribadi, sosial dan profesional lelaki dan perempuan yang berjaya.

Matlamat perkhidmatan psikologi NGO adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk kejayaan pembangunan belia, memastikan pembangunan peribadi, penentuan kendiri sosial dan profesional, pembentukan dan kesedaran diri, dan mengekalkan kesihatan psikologi peserta dalam proses pendidikan.

Objektif perkhidmatan psikologi:

· mengekalkan dan mengukuhkan kesihatan psikologi pelajar dalam persekitaran pendidikan profesional yang berbilang budaya dalam komposisinya;

· sokongan psikologi untuk subjek proses pendidikan melalui penyediaan bantuan psikologi individu dan kumpulan;

· menggalakkan pembangunan budaya psikologi semua mata pelajaran;

· bantuan psikologi kepada pembangunan peribadi, sosial dan profesional pelajar dalam proses aktiviti pendidikan dan perindustrian, pembangunan keupayaan untuk pengetahuan diri, peraturan diri, pendidikan diri, pembangunan diri, membina kerjaya profesional.

1) masalah pembangunan profesional dan peribadi subjek aktiviti dalam ruang pendidikan;

2) tahap interaksi antara peserta sokongan;

3) keadaan yang memastikan kualiti sokongan psikologi.

Bidang aktiviti perkhidmatan psikologi NGO.

1. Sokongan psikologi untuk komponen pembangunan pendidikan vokasional (pemantauan, maklumat dan aktiviti analisis, reka bentuk, pemeriksaan komponen pendidikan).

2. Sokongan psikologi untuk peserta dalam aktiviti pendidikan dalam proses menyelesaikan masalah pendidikan dan pembangunan profesional (pencegahan psikologi, pendidikan, diagnostik, pembangunan (pembetulan), aktiviti nasihat).

3. Meningkatkan perkhidmatan sebagai sistem organisasi dan pembangunan profesional pakar (pendidikan kendiri, pertukaran pengalaman, sokongan saintifik, metodologi dan instrumental).

Aktiviti perkhidmatan psikologi sekolah ditentukan oleh beberapa ciri khusus yang menentukan keaslian fungsinya dan membezakannya dalam sistem perkhidmatan psikologi praktikal secara keseluruhan.

Ciri khusus termasuk:

· orientasi profesional proses pendidikan;

· ciri-ciri populasi pelajar;

· ciri-ciri hubungan ibu bapa-anak;

· komposisi tenaga pengajar;

· ciri-ciri aktiviti guru-psikologi kolej.

Pakar perkhidmatan bukan sahaja mesti mengetahui ciri-ciri sistem pendidikan vokasional itu sendiri dan pesertanya, tetapi juga memahami keunikan aktiviti mereka sendiri.

Seterusnya, kita harus menyentuh bidang kerja utama menggunakan contoh aktiviti perkhidmatan psikologi GBOU PU No. 17 di Kolomna. Struktur aktiviti perkhidmatan psikologi termasuk diagnostik psikologi, kaunseling, pencegahan, metodologi, dan kerja psiko-pembetulan.
1) Diagnostik psikologi - kajian ciri psikologi individu keperibadian pelajar dengan tujuan:

· mengenal pasti kemungkinan punca masalah semasa proses pembelajaran;

· pengenalan pelajar berisiko;

· mengenal pasti kekuatan individu, keupayaan simpanannya, yang boleh dipercayai semasa kerja pembetulan;

· penentuan gaya aktiviti kognitif individu.

2) Kaunseling psikologi - penyediaan bantuan psikologi dalam proses yang dianjurkan khas antara ahli psikologi dan pelajar, di mana bantuan diberikan:

· dalam pengetahuan diri;

· dalam analisis dan penyelesaian masalah psikologi yang berkaitan dengan ciri-ciri sendiri, keadaan kehidupan semasa, hubungan dalam keluarga, di kalangan rakan-rakan;

· dalam pembentukan sikap baru dan membuat keputusan sendiri;

· dalam pembentukan sfera keperluan motivasi dan nilai-semantik individu;

· dalam pembentukan harga diri yang mencukupi dan penyesuaian dalam keadaan kehidupan sebenar.

3) Kerja pencegahan - menggalakkan perkembangan mental penuh pelajar:

· pencegahan masalah sosial semasa penagihan dadah, alkoholisme, AIDS, penyakit kelamin dengan penglibatan pakar;

· pencegahan konflik;

· pencegahan kemurungan dan bunuh diri;

4) Kerja metodologi - bertujuan untuk menyelesaikan masalah berikut:

· menyusun blok teknik psikodiagnostik untuk mendiagnosis pelajar tahun satu;

· pembangunan bahan untuk pelajar tentang masalah pembelajaran;

· penyediaan bahan pengajaran untuk membantu mengendalikan kelas secara berkumpulan;

Pendidikan psikologi pelajar, ibu bapa, guru dan pakar memainkan peranan penting dalam kerja metodologi perkhidmatan psikologi NGO.

Pendidikan psikologi pelajar sangat popular hari ini. Tetapi, walaupun penggunaannya meluas, persoalan keberkesanannya agak akut.

Hasil daripada mendidik pelajar adalah kejayaan mereka menggunakan pengetahuan dan kemahiran psikologi yang akan membantu mereka belajar dan berkembang dengan jayanya, serta memperoleh prospek untuk penguasaan berkualiti tinggi terhadap profesion pilihan mereka.

Agar pengetahuan yang dipindahkan kepada pelajar dapat digunakan secara aktif oleh mereka dalam proses pembangunan peribadi, adalah perlu untuk mengambil pendekatan yang serius terhadap pemilihan kandungan dan bentuk kerja. Apabila memilih kandungan, perlu mengambil kira bukan sahaja keperluan umur, tetapi juga kesediaan pelajar untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran tertentu. Sokongan pendidikan boleh dianjurkan sebagai tindak balas kepada permintaan segera daripada pelajar atau kumpulan pelajar.

Juga penting ialah tumpuan pada objek aktiviti profesional, memastikan persepsi mereka dan pemindahan pengetahuan ini daripada ingatan jangka pendek kepada ingatan jangka panjang. Dalam kes ini, ciri-ciri individu ingatan pelajar memainkan peranan yang penting. Sesetengah orang cepat ingat dan cepat lupa, yang lain ingat perlahan-lahan, tetapi mengekalkan dalam ingatan mereka untuk masa yang lama apa yang mereka ingat.

Penunjuk tahap kepekatan perhatian ternyata paling rendah. Ini boleh dijelaskan oleh pembangunan peraturan personaliti sukarela yang tidak mencukupi. Aktiviti pendidikan pelajar NGO memerlukan usaha gigih dan keupayaan untuk merancang tindakan dan tindakan mereka.

5) Kerja psikocorrectional - kerja sistematik seorang ahli psikologi dan guru sosial dengan pelajar yang mempunyai penyimpangan dalam pembangunan mental dan peribadi, serta dengan pelajar yang diklasifikasikan sebagai "kumpulan risiko". Ia boleh dijalankan dalam bentuk pelajaran individu dan berkumpulan dalam bentuk latihan.

Bergantung pada kursus pengajian, tugas sokongan mungkin berbeza-beza:

· untuk tahun pertama – isu penyesuaian yang berjaya kepada institusi pendidikan adalah relevan;

· untuk tahun ke-2 - sokongan individu, pembentukan imej positif "I" remaja, nilai hidupnya;

· untuk yang ke-3 – menggalakkan pembangunan profesional, pembentukan kualiti personaliti yang penting secara profesional.

Dalam istilah organisasi, kerja pakar sokongan boleh dijalankan bergantung pada model yang dipilih - ia boleh:

· Model sokongan untuk pelajar berbakat;

· anak yatim;

· kanak-kanak dari kalangan "sukar", termasuk dalam "kumpulan berisiko", yang tertakluk kepada pelbagai jenis pendaftaran;

· kanak-kanak dengan pelbagai jenis ketagihan: merokok, penggunaan dadah, penyalahgunaan alkohol, ketagihan Internet;

· Model sokongan psikologi untuk kanak-kanak migran;

· Model sokongan psikologi untuk kanak-kanak yang terjejas oleh situasi kecemasan;

· Model sokongan psikologi untuk kanak-kanak devian dan delinkuen (hooliganisme, bahasa kotor, jenayah, dll.)

Sekolah kami telah membangunkan model sokongannya sendiri, dengan mengambil kira kerumitan penduduk, yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah penyesuaian pelajar kepada proses pendidikan dan dibahagikan secara bersyarat kepada tiga peringkat:

1. Diagnostik.

Pada peringkat ini, maklumat umum tentang pelajar dikumpulkan, dan kajian diagnostik komprehensif individu dijalankan:

· diagnosis penekanan watak;

· penentuan jenis perangai;

· diagnosis kebimbangan;

· pengukuran sosio-metrik;

· mengkaji iklim psikologi dalam kumpulan;

· penyelidikan harga diri;

· kajian orientasi personaliti;

· penentuan gaya pemikiran individu

2. Merangka pelan kerja individu

Pada peringkat kedua, selepas analisis terperinci maklumat yang diterima, cadangan dibangunkan bersama-sama dengan guru dan sarjana, dan program pembetulan individu untuk interaksi dengan pelajar dibina. Ini membolehkan tuan NPE dan guru kelas mengambil kira ciri peribadi pelajar, meramalkan kemunculan situasi konflik dan seterusnya merangka hubungan harmoni.

3. Pembetulan dan pembangunan.

Pada peringkat ketiga, aktiviti pembetulan langsung (pembangunan) dianjurkan, yang merangkumi perbualan dan perundingan dengan pelajar dan ibu bapa tentang keputusan ujian, prospek untuk pembangunan selanjutnya, menjalankan permainan dan latihan sosio-psikologi:

· latihan komunikasi;

· latihan tingkah laku yakin;

· latihan untuk membangunkan kebolehan kreatif;

· aktiviti relaksasi; permainan komunikasi.

Pada masa hadapan, kajian berulang dan pemantauan pembangunan dijalankan, yang membolehkan kami menilai keberkesanan kerja yang dijalankan dan membuat pembetulan yang diperlukan.

Kita harus memikirkan lebih terperinci pada peringkat pertama - diagnostik. Keputusan diagnostik sosialisasi dan penyesuaian serta kesannya terhadap proses pendidikan dan pendidikan di sekolah.

Konsep "sosialisasi" dalam psikologi sosial telah diperkenalkan pada 40-an abad kedua puluh. Pakar psikologi Albert Bandura.

Dalam pemahaman moden, sosialisasi mempunyai beberapa makna, kerana Konsep ini adalah antara disiplin. Digunakan dalam sosiologi, psikologi, pedagogi, falsafah.

Sosialisasi adalah pengaruh persekitaran secara keseluruhan, yang memperkenalkan individu kepada penyertaan dalam kehidupan awam. Ini adalah proses dan hasil daripada kemasukan individu dalam hubungan sosial. Dalam proses sosialisasi, seseorang individu menjadi individu dan memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk hidup dalam kalangan manusia.

Terdapat beberapa klasifikasi peringkat sosialisasi.

Klasifikasi pertama mengenal pasti peringkat berikut:

utama – asimilasi norma sosial, nilai, corak tingkah laku memasuki budaya. Hasil peringkat ini menentukan keseluruhan perjalanan kehidupan berikutnya;

Menengah – asimilasi seterusnya peranan sosial yang membezakan aktiviti kehidupan orang dewasa. Penyesuaian norma dan corak tingkah laku orang dewasa yang perlu, berbeza dengan sosialisasi primer.

Klasifikasi kedua mengenal pasti peringkat yang sedikit berbeza:

utama – asimilasi norma sosial, nilai, corak tingkah laku memasuki budaya. Hasil daripada peringkat ini menentukan keseluruhan perjalanan kehidupan seterusnya.

Menengah – asimilasi seterusnya peranan sosial yang membezakan aktiviti kehidupan orang dewasa. Penyesuaian norma dan corak tingkah laku orang dewasa yang perlu, berbeza dengan sosialisasi primer

Integrasi - keinginan untuk mencari tempat dalam masyarakat.

buruh – tempoh matang. Manusia mempengaruhi alam sekitar melalui aktivitinya.

Selepas kerja – pemindahan pengalaman sosial kepada generasi baharu.

Hari ini, sosialisasi ditakrifkan sebagai proses dua hala. Di satu pihak, seseorang individu memperoleh pengalaman sosial dengan memasuki persekitaran sosial tertentu, tetapi kadang-kadang dia tidak dapat menyesuaikan diri sepenuhnya dengan persekitaran sosial, justeru pengetahuan kekal sebagai "Modal Mati". Proses pendidikan dan sosialisasi berjalan selari dan pada masa yang sama secara bebas antara satu sama lain dan bertujuan untuk pembentukan keperibadian, mencari tempat seseorang dalam kehidupan, jalan penentuan diri sosial dan profesional.

Adalah perlu untuk membandingkan proses: proses sosialisasi dan pendidikan.

Asuhan	Sosialisasi
Pendidikan adalah proses yang bertujuan	Sosialisasi adalah proses spontan: sama ada kita mahu atau tidak, fenomena realiti dalam bidang politik, sosial, budaya tidak meninggalkan kita acuh tak acuh, kita tidak boleh "menjauhkan diri" daripada mereka.
Pendidikan adalah diskret, i.e. proses yang berterusan, kerana ia dijalankan dalam keluarga, institusi prasekolah, sekolah, kumpulan kreatif pendidikan tambahan.	Sosialisasi adalah proses yang berterusan
Pendidikan dijalankan di sini dan sekarang oleh mata pelajaran pendidikan tertentu	Sosialisasi dijalankan sepanjang hayat, bermula sejak lahir dan berterusan sepanjang hayat.

Sosialisasi bukanlah penyesuaian kepada persekitaran, tetapi integrasi ke dalam persekitaran tertentu.

Adaptasi ialah penyesuaian pasif terhadap persekitaran sosial. Dan selagi persekitaran itu stabil, seseorang berasa cukup selesa di dalamnya. Walau bagaimanapun, perubahan dalam persekitaran dan ketidakstabilannya boleh membawa kepada ketidakselesaan peribadi, ketidakpuasan hati, situasi tekanan dan tragedi kehidupan.

Integrasi, sebagai satu bentuk interaksi individu dengan persekitaran sosial, mengandaikan kemasukan aktifnya ke dalam masyarakat, apabila seseorang bersedia untuk membuat keputusan bebas dalam situasi pilihan, apabila dia dapat mempengaruhi persekitaran, mengubahnya atau mengubahnya. dirinya sendiri. Perbezaan antara sosialisasi dalam bentuk adaptasi dan integrasi masih kelihatan.

Mewujudkan situasi kejayaan memainkan peranan penting dalam proses sosialisasi. Pertama sekali, anda harus membangunkan aktiviti carian, yang menunjukkan dirinya dalam:

· aktiviti kreatif kognitif;

· carian bebas untuk sumber maklumat;

· kesediaan untuk membuat keputusan dalam situasi pilihan.

Dalam syarat PU No. 17, pembentukan situasi kejayaan dilakukan dengan langkah-langkah berikut:

· pemerintahan sendiri sekolah;

· penyertaan dalam pelbagai program;

· kerjasama dengan institusi sosial;

· kerja bulatan;

· surat khabar dinding;

· bekerjasama dengan komuniti induk.

Kesimpulan

Pada masa ini, psikologi praktikal pendidikan vokasional di Rusia memerlukan pembangunan yang inovatif dan maju, kerana perubahan berterusan dalam sistem pendidikan vokasional menengah yang berkaitan dengan strategi untuk mencapai kualiti yang berbeza. Subjek perubahan adalah:

Standard pendidikan generasi baharu berdasarkan kompetensi;
- keperluan untuk kecekapan am dan profesional graduan daripada majikan;
- proses integrasi institusi pendidikan vokasional;
- pengenalan maklumat, komunikasi dan teknologi pedagogi dalam proses pendidikan;
- sistem penilaian kualiti pendidikan.

Sebagai tambahan kepada perkara di atas, adalah penting untuk mengambil kira perubahan yang berkaitan dengan subbudaya belia, aspek pelbagai budaya dalam pendidikan, dan proses demografi.

Dalam hal ini, aktiviti ahli psikologi melibatkan penyelesaian masalah sokongan dan bantuan psikologi:

Pelajar sebagai persediaan untuk menguasai kompetensi profesional subjektif-peribadi, intelek, sosial dan komunikatif;
- tenaga pengajar dalam menguasai teknologi untuk pembangunan kecekapan umum (peribadi) pelajar melalui aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler, memantau tahap pembangunan kecekapan.

Seorang ahli psikologi perlu, tanpa kehilangan subjek khususnya (jiwa, subjektiviti manusia), mengambil kira spesifik kerja (di kolej), menyelidik dan melibatkan diri dalam persekitaran pendidikan, di mana dia cuba mengoptimumkan aktiviti kolektif tenaga pengajar dan memulakan. penciptaan keadaan psikologi dan pedagogi untuk pembangunan dan pembentukan profesional pelajar. Iaitu, dia sendiri secara beransur-ansur berubah menjadi peserta penting dalam proses pendidikan dan menjadi ahli sebenar tenaga pengajar.

kesusasteraan

1. Abramova G.S. Pengenalan kepada psikologi praktikal - M.: Akademi, 1994.

2. Bezuleva G.V. Mereka bentuk model perkhidmatan psikologi di institusi pendidikan vokasional. Kit alat. – M.: Rumah penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moscow, 2008.

3. Bezuleva G.V. Sokongan psikologi dan pedagogi untuk penyesuaian profesional murid dan pelajar. Monograf. – M.: NOU VPO Moscow Institut Psikologi dan Sosial. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Peraturan mengenai perkhidmatan sokongan psikologi dan pedagogi proses pendidikan NGO. – M.:IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Organisasi kerja psikologi di institusi pendidikan. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Model kompeten dari idea kepada program pendidikan // Pedagogika.M., 2003 No. 10.

7. Bondarev V.P. Pilihan profesion. M: Pedagogi 1989.

8. Borisova E. M., Loginova G. P. Keperibadian dan profesion. M.: Pengetahuan 1991

9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Pejabat pendidikan dan metodologi untuk bimbingan vokasional. M.: Pendidikan 1996

10. Pengenalan kepada profesion "Pakar Psikologi": Proc. Faedah / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.V. Grinshpuna. – ed. ke-3, dipadamkan. – M.: Rumah penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moscow; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Adaptasi pelajar baru // Prof. pendidikan, 2002. No. 9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Asas psikologi bimbingan kerjaya di sekolah dan sekolah vokasional. - L., 1988

13. Demidova T.P. Sokongan psikologi pembangunan profesional dan peribadi pelajar di institusi pendidikan vokasional menengah: Buku teks. elaun. – M: Rumah penerbitan Institut Psikososial Moscow; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "MODEK", 2006.

14. Dubrovina I.V. Perkhidmatan psikologi sekolah: Isu teori dan amalan. – M.: Pedagogi, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Pilihan profesion. - M., 1988

16. Konsep pemodenan pendidikan Rusia sehingga 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. Latihan sebagai kaedah meningkatkan penentuan kendiri profesional pelajar // Bimbingan kerjaya, kerjaya profesional dan pasaran buruh dalam keadaan sosio-ekonomi baharu. Abstrak persidangan saintifik dan praktikal. – St. Petersburg, 2001.

18. Ovcharova R.V. Psikologi praktikal dalam pendidikan. – M., Akademi, 2003.

19. Shchurkova N.E. Teknologi baharu proses pendidikan. - M., 1993.

Muat turun:

Pratonton:

Untuk menggunakan pratonton pembentangan, buat akaun Google dan log masuk kepadanya: https://accounts.google.com

Kapsyen slaid:

SOKONGAN PSIKOLOGI PROSES PENDIDIKAN

Konsep "sosialisasi" dalam psikologi sosial telah diperkenalkan pada 40-an abad kedua puluh. Pakar psikologi Albert Bandura. Dalam pemahaman moden, sosialisasi mempunyai beberapa makna, kerana Konsep ini adalah antara disiplin. Digunakan dalam sosiologi, psikologi, pedagogi, falsafah.

Ditakrifkan sebagai proses dua hala. Di satu pihak, seseorang individu memperoleh pengalaman sosial dengan memasuki persekitaran sosial tertentu, tetapi kadang-kadang dia tidak dapat menyesuaikan diri sepenuhnya dengan persekitaran sosial, dengan itu pengetahuan kekal sebagai "Modal Mati" Sosialisasi hari ini.

Dalam bentuk yang paling umum: sosialisasi adalah pengaruh persekitaran secara keseluruhan, yang memperkenalkan individu kepada penyertaan dalam kehidupan awam. Ini adalah proses dan hasil daripada kemasukan individu dalam hubungan sosial. Dalam proses sosialisasi, seseorang individu menjadi individu dan memperoleh kemahiran yang diperlukan untuk kehidupan di kalangan manusia. Konsep "sosialisasi"

MASYARAKAT INDIVIDU PERSONALITI SOSIALISASI NORMA NILAI TINGKAH LAKU MODEL ZUNS

1. Primer - asimilasi norma sosial, nilai, corak tingkah laku memasuki budaya. Hasil daripada peringkat ini menentukan keseluruhan perjalanan kehidupan seterusnya. 2. Sekunder - asimilasi seterusnya peranan sosial yang membezakan aktiviti kehidupan orang dewasa. Penyesuaian norma dan corak tingkah laku orang dewasa yang perlu, berbeza dengan sosialisasi primer Peringkat sosialisasi

1. Primer (peringkat penyesuaian) - dari lahir hingga 12-13 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak tidak mengasimilasikan media sosial secara kritis. pengalaman, menyesuaikan diri dengan kehidupan, meniru orang dewasa. 2. Individualisasi - dari 12-13 tahun hingga 22. Ciri adalah keinginan untuk membezakan diri daripada orang lain. Ciri personaliti yang stabil dan sikap kritis terhadap norma tingkah laku sosial dibangunkan. Peringkat sosialisasi

3. Integrasi adalah keinginan untuk mencari tempat seseorang dalam masyarakat. 4. Buruh – tempoh matang. Manusia mempengaruhi alam sekitar melalui aktivitinya. 5. Selepas kerja – pemindahan pengalaman sosial kepada generasi baharu. Peringkat sosialisasi

Kumpulan No. 1(0.9)

Kumpulan No. 2 (0.8)

Kumpulan No. 3 (1)

Kumpulan No. 4 (1.4)

Kumpulan No. 5 (1)

Kumpulan No. 6 (1)

Kumpulan No. 7 (0.8)

Kumpulan No. 8 (1)

Kumpulan No. 9 (0.9)

Kumpulan No. 10 (1,2)

Kumpulan No. 11 (1)

Kumpulan No. 12 (0.9)

Kumpulan No. 13 (1)

Kumpulan No. 14 (1)

Kumpulan No 15

Kumpulan No. 16 (0.8)

Kumpulan No. 19 (0.8)

Mereka meneruskan secara selari dan pada masa yang sama secara bebas antara satu sama lain. Bertujuan untuk pembangunan keperibadian, mencari tempat seseorang dalam kehidupan, jalan penentuan kendiri sosial dan profesional. PROSES pendidikan dan sosialisasi

PROSES PENINGKATAN DAN SOSIALISASI Intipatinya BERBEZA

Perbandingan proses Pendidikan Sosialisasi Pendidikan adalah proses yang bertujuan Sosialisasi adalah proses spontan: sama ada kita mahu atau tidak, fenomena realiti dalam bidang politik, sosial, budaya tidak meninggalkan kita acuh tak acuh, kita tidak boleh "menjauhkan diri" daripada mereka PROSES pendidikan dan sosialisasi

Perbandingan proses Pendidikan Sosialisasi Pendidikan adalah diskret, i.e. proses yang berterusan, kerana ia dijalankan dalam keluarga, institusi prasekolah, sekolah, kumpulan kreatif pendidikan tambahan. Sosialisasi adalah proses berterusan PROSES pendidikan dan sosialisasi

Perbandingan proses Pendidikan Sosialisasi dan Pendidikan - dijalankan di sini dan sekarang oleh mata pelajaran pendidikan tertentu Sosialisasi - dijalankan sepanjang hayat, bermula sejak lahir dan tidak berhenti sepanjang hayat PROSES pendidikan dan sosialisasi.

Adaptasi kursus pertama

Adaptasi kursus 1 Kumpulan No. 1 Kumpulan No. 7

Adaptasi kursus pertama (pembetulan)

Sosialisasi sebagai penyesuaian kepada keadaan sosial tertentu Sosialisasi bukanlah penyesuaian kepada persekitaran, tetapi integrasi ke dalam persekitaran tertentu. Dua konsep "sosialisasi"

Mewakili penyesuaian pasif kepada persekitaran sosial. Dan selagi persekitaran itu stabil, seseorang berasa cukup selesa di dalamnya. Walau bagaimanapun, perubahan dalam persekitaran dan ketidakstabilannya boleh membawa kepada ketidakselesaan peribadi, ketidakpuasan hati, situasi tekanan dan tragedi kehidupan. Sosialisasi dalam bentuk penyesuaian

Sebagai satu bentuk interaksi individu dengan persekitaran sosial, ia mengandaikan kemasukannya secara aktif ke dalam masyarakat, apabila seseorang bersedia untuk membuat keputusan bebas dalam situasi pilihan, apabila dia mampu mempengaruhi persekitaran, mengubahnya atau mengubah dirinya. . Perbezaan antara sosialisasi dalam bentuk adaptasi dan integrasi masih kelihatan. Integrasi

Pembangunan sahsiah yang bersedia untuk sosialisasi dalam bentuk integrasi. Apa sebenarnya yang perlu dibangunkan? Apakah ciri-ciri personaliti yang diperlukan untuk interaksi aktif dengan persekitaran sosial? Apakah ciri-ciri personaliti yang paling diminati dalam keadaan moden? Tujuan pendidikan:

Pertama sekali, bangunkan aktiviti carian, yang menunjukkan dirinya dalam: aktiviti kreatif kognitif pencarian bebas untuk sumber maklumat kesediaan untuk membuat keputusan dalam situasi pilihan Mencipta "situasi kejayaan"

kerajaan sendiri penyertaan sekolah dalam pelbagai program kerjasama dengan institusi sosial Kerja kelab Akhbar dinding Bekerja dengan komuniti ibu bapa Sosialisasi yang berjaya di sekolah:

Keistimewaan minda yang hidup ialah ia hanya perlu melihat dan mendengar sedikit sahaja supaya ia boleh berfikir panjang dan memahami banyak perkara. J. Bruno

Analisis kesusasteraan psikologi, pengalaman praktikal dan kesimpulan yang dibuat berdasarkannya membolehkan kami membangunkan sistem sokongan psikologi untuk kesinambungan perkembangan kanak-kanak semasa peralihan kanak-kanak dari tadika ke sekolah. Keperluannya ditentukan oleh fakta bahawa persoalan bagaimana tadika dan sekolah perlu bekerjasama untuk membantu kanak-kanak dengan cepat dan berkesan terlibat dalam proses pendidikan berdasarkan teknologi pembangunan, dan mengekalkan kesihatan fizikal dan psikologi, memastikan perkembangan peribadi mereka selanjutnya.

Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi, cara untuk memastikan kesinambungan hubungan dalam kerja tadika dan sekolah ditakrifkan sebagai penumpuan maksimum keadaan dan kaedah pengajaran dan didikan. Z.B. Lopsonova menganggap kesinambungan dalam kerja pendidikan tadika dan sekolah sebagai proses holistik yang memastikan perkembangan peribadi penuh kanak-kanak prasekolah, kesejahteraan fizikal dan psikologinya dalam tempoh peralihan dari usia prasekolah kepada pendidikan dan latihan di sekolah rendah dan bertujuan untuk pembentukan jangka panjang keperibadian kanak-kanak berdasarkan pengalaman terdahulu dan pengetahuan yang terkumpul. Mencari cara kesinambungan yang paling berkesan antara tadika dan sekolah melibatkan mengenal pasti dan menghapuskan sebab-sebab yang menimbulkan kesukaran pada kanak-kanak semasa peralihan dari satu tahap pendidikan ke tahap pendidikan yang lain. Pemerhatian kami menunjukkan bahawa terdapat kelemahan yang ketara dalam pelaksanaan kesinambungan dalam kerja tadika dan sekolah rendah, yang merumitkan proses penyesuaian kepada kehidupan sekolah. Pertama, pihak sekolah tidak cukup mengambil kira tahap kesediaan kanak-kanak untuk menguasai bahan sekolah, kebanyakan pengetahuan dan kualiti peribadi positif yang diperoleh oleh kanak-kanak di tadika tidak menerima perkembangan selanjutnya di sini. Kedua, tahap kerja pendidikan dengan kanak-kanak di institusi prasekolah tidak selalu memenuhi peningkatan permintaan pendidikan sekolah. Guru kurang arif dalam program tadika, dan guru prasekolah tidak tahu kandungan kurikulum di sekolah rendah. Guru institusi prasekolah dan sekolah tidak memberi perhatian yang sewajarnya untuk memastikan perpaduan kerja organisasi, metodologi dan pendidikan tadika dan sekolah. Sistem kerja sokongan psikologi telah beroperasi selama beberapa tahun di sekolah menengah Kushmurun di daerah Auliekol di wilayah Kostanay. Dalam kajian kami, dengan sokongan psikologi untuk kesinambungan perkembangan kanak-kanak semasa peralihan dari tadika ke sekolah rendah, kami memahami sistem organisasi, metodologi, aktiviti penyelidikan dan pembangunan untuk kanak-kanak, guru, pendidik, pentadbiran dan ibu bapa, yang bertujuan untuk perkembangan mental dan peribadi kanak-kanak yang optimum. Sistem yang dicadangkan menggalakkan kesinambungan proses perkembangan kanak-kanak di peringkat prasekolah dan pendidikan rendah.

Matlamat sistem kerja sokongan adalah untuk mewujudkan keadaan optimum semasa peralihan kanak-kanak dari tadika ke sekolah rendah untuk pembelajaran yang berjaya dan pembangunan individu keperibadian kanak-kanak dalam ruang pendidikan. Sistem kerja sokongan psikologi sedang dilaksanakan melalui penyelesaian tugas utama menyokong kesinambungan perkembangan kanak-kanak, ia mempunyai arahan dan syarat untuk pelaksanaan. Skim sokongan psikologi untuk kanak-kanak semasa peralihan dari tadika (prasekolah) ke sekolah rendah (PS) dibentangkan dalam Rajah 1.

nasi. 1.

Pembinaan sistem sokongan psikologi sedemikian, pada pendapat kami, adalah syarat yang diperlukan untuk mengatur proses penggantian yang optimum dan sokongan psikologinya, terutamanya dalam tempoh awal latihan. Kajian praktikal masalah ini jelas menunjukkan bahawa hanya dalam kes aktiviti yang diselaraskan semua peserta dalam ruang pendidikan adalah mungkin untuk mencapai matlamat.

Objektif utama kerja sokongan psikologi untuk kesinambungan perkembangan kanak-kanak adalah:

1) penciptaan ruang pendidikan bersatu yang menyatukan kanak-kanak, guru, pendidik dan ibu bapa;

2) membina persekitaran pendidikan yang memelihara kesihatan;

3) penyelarasan dan pembangunan bersama kandungan latihan dan pendidikan;

4) mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan intelek dan peribadi pelajar sekolah.

Sistem kerja sokongan psikologi adalah bersifat holistik, pelaksanaannya dijalankan dalam tiga peringkat:

Peringkat pertama melibatkan sokongan psikologi dalam membangunkan kesediaan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah untuk belajar di sekolah rendah. Sokongan pada peringkat ini dijalankan oleh ahli psikologi melalui mengkaji tahap kesediaan berfungsi kanak-kanak untuk belajar di gimnasium, melalui penyelarasan keperluan pedagogi guru tadika dan guru peringkat pendidikan rendah di gimnasium. Di samping itu, ahli psikologi membuat program individu untuk perkembangan kanak-kanak, untuk mengelakkan reaksi maladaptif, keletihan, dll. Kerja pencegahan dan nasihat dengan ibu bapa graduan tadika menyediakan ahli psikologi dengan bantuan, kerjasama yang berkesan dan perkongsian sudah pada peringkat awal pendidikan sekolah. Keputusan aktiviti diagnostik, perkembangan, pembetulan dan nasihat ahli psikologi didokumenkan dalam diari individu atau kad perkembangan kanak-kanak, yang kemudiannya akan dipindahkan ke sekolah. Peranan penyelarasan ahli psikologi dalam interaksi profesional guru sekolah rendah dan guru tadika pada peringkat ini adalah untuk menjalankan aktiviti bersama untuk memaklumkan mereka tentang ciri-ciri individu dan umur kanak-kanak. Ahli psikologi mengambil bahagian dalam pemilihan bentuk, kaedah dan teknologi berturut-turut untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak di institusi prasekolah. Kaunseling psikologi pendidik tentang ciri-ciri umur pelajar gred pertama, membiasakan mereka dengan spesifik pendekatan inovatif untuk pengajaran, serta memaklumkan pendidik tentang ciri-ciri hubungan keluarga setiap kanak-kanak memungkinkan untuk membina rancangan individu untuk penyediaan dengan paling berkesan. kanak-kanak untuk belajar di gimnasium.

Pada peringkat kedua, sokongan psikologi disediakan untuk penyesuaian kanak-kanak kepada keadaan pembelajaran di sekolah rendah. Spesifik pendidikan gimnasium mencadangkan bahawa sudah di gred pertama, pengajaran tidak diajar oleh seorang guru, tetapi oleh beberapa guru. Proses pendidikan dijalankan di lebih daripada satu bilik darjah; kanak-kanak menghadiri kelas seni, gim, kolam renang, perpustakaan, dll. Latihan mengikut sistem pembangunan L.V. Zankova menuntut usaha maksimum daripada pelajar gred pertama. Semua ini, tidak diragukan lagi, menimbulkan tuntutan yang meningkat pada perkembangan peribadi dan intelektual kanak-kanak, pada organisasi kehendak keperibadian mereka dan tahap organisasi yang agak tinggi dalam aktiviti pendidikan mereka.

Aktiviti penerangan dan nasihat ahli psikologi, terutamanya dengan ibu bapa pelajar gred pertama, memberikan penyelesaian kepada banyak masalah yang timbul pada peringkat awal pendidikan. Ini, seterusnya, memastikan penyesuaian yang cepat dan tidak menyakitkan kanak-kanak ke sekolah dan komuniti sekolah. Menjalankan kerja dengan guru sekolah rendah berdasarkan prinsip perundingan psikologi dan pedagogi, di mana isu-isu umur dan ciri-ciri individu setiap kanak-kanak, tahap kematangan sekolahnya dan kesediaan untuk belajar di gimnasium, keadaan fungsi badannya adalah dibincangkan, ahli psikologi menganjurkan kerjasama antara guru dan ibu bapa.

Selalunya terdapat keperluan untuk membangunkan trajektori perkembangan individu untuk pelajar. Dalam kes ini, ahli psikologi merangka rancangan untuk aktiviti pembetulan untuk setiap kanak-kanak. Keberkesanan kerja sedemikian oleh ahli psikologi dipastikan oleh maklumat psikologi awal yang ditunjukkan dalam diari perkembangan setiap kanak-kanak.

Peringkat ketiga melibatkan menyokong perkembangan murid di sekolah rendah. Sokongan psikologi adalah untuk menyediakan syarat untuk perkembangan maksimum personaliti setiap pelajar gimnasium. Pekerja perkhidmatan psikologi gimnasium menjalankan psikodiagnostik sistematik, yang hasilnya dianalisis dan terkumpul di bank data. Maklumat psikologi ini membentuk asas untuk pembangunan cadangan untuk guru dan ibu bapa pelajar gimnasium berdasarkannya, cadangan disediakan untuk mengoptimumkan interaksi dengan pelajar sekolah dalam proses pendidikan dan didikan mereka; Peringkat sokongan ini juga merupakan persediaan untuk peralihan kanak-kanak sekolah yang lebih muda ke peringkat kedua gimnasium, dan, oleh itu, kerja ahli psikologi dan guru dengan pelajar dijalankan dengan fokus pada model pelajar gimnasium peringkat pertengahan. Aktiviti ahli psikologi tertumpu pada penganjuran bentuk kerjasama antara guru dan ibu bapa yang paling berkesan akan membentuk ciri-ciri peribadi dan intelek kanak-kanak dan prasyarat untuk pendidikan yang lebih berjaya. Interaksi yang membina antara ibu bapa dan guru memastikan, pada pendapat kami, integriti proses pendidikan, membolehkan pendekatan yang diselaraskan kepada semua bentuk interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak.

Akibatnya, kerja sokongan psikologi untuk kesinambungan adalah sistem aktiviti untuk kanak-kanak, guru, pendidik, pentadbiran dan ibu bapa yang bertujuan untuk mewujudkan keadaan optimum untuk peralihan kanak-kanak prasekolah ke gimnasium.

Aktiviti psikologi untuk mewujudkan keadaan optimum yang kondusif untuk perkembangan kanak-kanak, seperti yang telah dinyatakan, harus menyeluruh dan merangkumi semua peserta dalam ruang pendidikan: kanak-kanak, ibu bapa, guru (pendidik) dan pentadbiran institusi pendidikan. Sokongan psikologi di sekolah menengah Kushmurun di daerah Auliekol di wilayah Kostanay dijalankan secara berterusan dan termasuk kerja dengan kanak-kanak bermula dari umur enam tahun dan berterusan di peringkat rendah.

Kelulusan idea sokongan sebagai syarat yang diperlukan untuk kejayaan berfungsi sekolah moden dalam rangka pendidikan sepanjang hayat mempunyai beberapa prinsip. Adalah amat penting untuk melaksanakan prinsip pendekatan individu dalam proses pengajaran dan pembesaran kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah. Pendekatan individu adalah perlu, khususnya, untuk mewujudkan keadaan optimum untuk setiap kanak-kanak di sekolah dan tadika, untuk pendidik, guru dan ibu bapa, dan untuk interaksi yang paling produktif semua peserta dalam ruang pendidikan. Pendekatan individu dilaksanakan, termasuk dalam merangka peta perkembangan individu untuk setiap kanak-kanak, yang, sebagai tambahan kepada maklumat tentang tahap perkembangan sebenar pelbagai bidang keperibadian kanak-kanak, mengandungi maklumat tentang keupayaan potensinya, i.e. tentang zon perkembangan proksimalnya.

Kejayaan sokongan psikologi sebahagian besarnya bergantung kepada sejauh mana kecekapan kerjasama kanak-kanak, ibu bapa, pendidik dan guru dilaksanakan, iaitu prinsip perkongsian. Dia menganggap bahawa hanya dengan adanya perkongsian, apabila berhubung dengan kanak-kanak institusi pendidikan yang diwakili oleh ahli psikologi, guru atau pendidik, serta ibu bapa mengambil kedudukan bukan "di atas", tetapi "di sebelah", adakah mungkin untuk mencapai matlamat yang telah kita tetapkan. Kedudukan yang sama kekal dalam interaksi antara institusi pendidikan dan ibu bapa.

Prinsip organisasi membayangkan bahawa sokongan psikologi di sekolah menengah Kushmurun di daerah Auliekol di wilayah Kostanay dilaksanakan bukan sahaja dalam kerja psikologi langsung, tetapi juga dalam bentuk perjanjian dengan institusi pendidikan prasekolah "Pusat Perkembangan Kanak-kanak" No. 28 di Kostanay. Apabila menganjurkan kelas pertama berdasarkan institusi prasekolah, proses pembelajaran kanak-kanak digabungkan dengan kelebihan institusi pendidikan prasekolah. Dari segi sokongan psikologi untuk sambungan penggantian dan memudahkan peralihan kanak-kanak dari prasekolah ke sekolah rendah, sistem sokongan menyediakan peluang berikut. Dalam kes ini, rejim tadika dipelihara sepenuhnya. Kelas dikendalikan oleh guru gimnasium dalam bentuk yang biasa kepada kanak-kanak. Bentuk teknologi pedagogi ini, dalam gred pertama dan seterusnya sekolah rendah, apabila dilaksanakan dengan betul, memungkinkan untuk melaksanakan semua tugas psikologi dan pedagogi dalam tempoh peralihan. Walau bagaimanapun, guru yang mengajar darjah satu mesti mempunyai kelayakan profesional yang sesuai. Pada pendapat kami, untuk memelihara kesihatan fizikal dan mental kanak-kanak berumur enam tahun dan memastikan kesejahteraan emosi mereka, organisasi pendidikan mereka adalah yang paling boleh diterima.

Di samping itu, kami menyerlahkan prinsip konsistensi, membayangkan sifat sistematik aktiviti ahli psikologi, penyatuan organisasi (dalam rancangan kerja jangka panjang dan semasa seluruh gimnasium dan kakitangan tadika) pelbagai bentuk kerjasama antara guru, pendidik dan ahli psikologi dalam mewujudkan keadaan untuk pendidikan berterusan yang berjaya, didikan dan perkembangan kanak-kanak. Oleh itu, sistem sokongan psikologi boleh dianggap sebagai pelaksanaan yang komprehensif dan konsisten dalam amalan kesan psikologi formatif yang telah direka bentuk, dengan mengambil kira keadaan psikologi yang memastikan keberkesanan penggunaan teknik, alat dan kaedah psikologi dan pedagogi dalam ruang pendidikan. Berhubung dengan amalan psikologi, ini bermakna apabila membangunkan sistem sokongan psikologi, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri setiap kanak-kanak - prasyarat individunya yang memberikan "rintangan", atau, sebaliknya, memihak kepada pengaruh pengajaran dan perkembangan. pengaruh.

Jadi, sistem sokongan psikologi bertujuan untuk mencapai perpaduan organik dalam keadaan yang menyediakan kanak-kanak dengan perkembangan yang paling lengkap, sesuai dengan umur dan, pada masa yang sama, kesejahteraan emosi. Ini memerlukan perubahan dalam prinsip dan pandangan tentang organisasi proses pendidikan. Dalam sokongan psikologi proses pendidikan, dua bahagian dibezakan: stabil dan berubah-ubah. Matlamat, prinsip, dan hala tuju utama kerja adalah tetap. Prosedur dan kaedah kerja khusus berbeza-beza bergantung pada permintaan dan situasi. Menjalankan aktiviti iringan semasa peralihan kanak-kanak daripada institusi pendidikan prasekolah ke sekolah rendah membolehkan proses pendidikan dioptimumkan. Dalam pengertian ini, proses pendidikan sepanjang hayat dalam sistem "tadika - sekolah rendah" adalah pembinaan sistematik pengajaran, pendidikan dan pengajaran itu sendiri (sebagai aktiviti kanak-kanak itu sendiri), memastikan pendedahan dan perkembangan keperibadian kanak-kanak.

1.3 Konsep sokongan psikologi

Pada masa ini, kemunculan program bantuan psikologi dan pedagogi atau program "sokongan" amat relevan. Ini disebabkan keperluan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan penuh individu pada peringkat awal pendidikannya.

Penciptaan sistem perkhidmatan pendidikan psikologi bertindak balas kepada keperluan praktikal tertentu, keperluan untuk menerapkan pengetahuan psikologi dalam proses membesarkan dan mengembangkan kanak-kanak.

Idea menyokong pembangunan pertama kali disuarakan dalam dekad yang lalu dalam penerbitan Sekolah Psikologi Praktikal di St. Petersburg. Ahli ideologi utama perkhidmatan pengiring ialah Doktor Sains Pedagogi E.I. Kazakova mentakrifkan iringan sebagai "cara khas untuk membantu kanak-kanak mengatasi masalah perkembangan yang berkaitan dengannya," yang keanehannya adalah "untuk mengajar kanak-kanak menyelesaikan masalahnya secara bebas."

E.I. Kazakova dan A.P. Tryapitsyn, sebagai kedudukan teoretikal awal untuk pembentukan teori dan metodologi sokongan, menganggap pendekatan berorientasikan sistem, dalam logiknya pembangunan difahami sebagai pilihan dan penguasaan inovasi tertentu oleh subjek. Iringan boleh ditafsirkan sebagai membantu subjek dalam pembentukan bidang pembangunan orientasi, tanggungjawab untuk tindakan yang terletak pada subjek itu sendiri.

Peruntukan yang paling penting dalam pendekatan berorientasikan sistem ialah keutamaan bergantung pada potensi pembangunan dalaman subjek, oleh itu, pada hak subjek untuk secara bebas membuat pilihan dan memikul tanggungjawab untuknya. Untuk menggunakan hak untuk bebas memilih pelbagai alternatif pembangunan, adalah perlu untuk mengajar seseorang untuk memilih, membantu dia memahami intipati situasi masalah, membangunkan pelan penyelesaian dan mengambil langkah pertama.

Oleh itu, sokongan difahami sebagai kaedah yang memastikan penciptaan keadaan untuk subjek pembangunan membuat keputusan yang optimum dalam pelbagai situasi pilihan hidup. Situasi pilihan hidup adalah pelbagai situasi bermasalah, melalui penyelesaian yang mana subjek menentukan jalan pembangunan untuk dirinya sendiri.

Sokongan ialah aktiviti yang bertujuan untuk mewujudkan sistem keadaan sosio-psikologi yang menggalakkan kejayaan pembelajaran dan perkembangan setiap kanak-kanak dalam persekitaran sekolah tertentu.

Di samping itu, sokongan bermaksud bantuan psikologi dan pedagogi yang teratur dan sokongan kepada pelajar untuk meningkatkan kecekapan dan kualiti pendidikan dan didikannya.

Proses sokongan psikologi bukan sahaja penyertaan secara langsung dalam proses pendidikan. Jika kanak-kanak mengalami masalah psikologi, pendidikan atau sosial, kehadiran pakar yang sesuai daripada perkhidmatan sokongan psikologi di sebelahnya akan membantu menyelesaikan masalah tersebut. Pakar perkhidmatan sokongan menyelaras aktiviti kanak-kanak, guru dan ibu bapa dalam menyelesaikan masalah kanak-kanak.

V. Ivanova, T. Golubeva, dan pakar dari Jabatan Pendidikan St. Petersburg menunjukkan pendekatan bersepadu pakar untuk menyelesaikan masalah kanak-kanak, menunjukkan bahawa tugas paling penting perkhidmatan sokongan adalah untuk menampung masalah itu secara menyeluruh.

Aktiviti perkhidmatan sokongan psikologi bertujuan untuk mewujudkan satu set keadaan yang memastikan kesedaran diri setiap keperibadian kanak-kanak dan penyesuaian kepada keadaan sosial yang berubah dengan cepat. Prinsip sokongan psikologi adalah peruntukan psikologi humanistik tentang mengiringi proses perkembangan kanak-kanak, arah perkembangannya, dan tidak memaksakan matlamat dan jalan yang betul dari sudut pandangan guru. Perkhidmatan sokongan menyatukan kerja semua peserta dalam proses pendidikan, memastikan penglibatan mereka yang diperlukan dalam menyelesaikan masalah tertentu.

Sokongan psikologi merangkumi bidang berikut:

1. Organisasi alam sekitar: material, metodologi, psikologi;

2. Membantu terus kepada pelajar;

3. Bantuan untuk guru;

4. Bekerjasama dengan ibu bapa;

5. Pengumpulan dan analisis maklumat yang diperlukan untuk pelaksanaan kawasan yang ditetapkan.

Menurut M. Bityanova, makna aktiviti yang disertakan ahli psikologi sekolah adalah untuk mewujudkan keadaan di mana seorang kanak-kanak dapat melihat, mengalami, dan mencuba pelbagai pilihan untuk tingkah laku, penyelesaian kepada masalahnya, pelbagai cara kesedaran dan penegasan diri. dirinya di dunia.

Iringan ialah interaksi orang yang menemani dan orang yang ditemani, bertujuan untuk menyelesaikan masalah kehidupan perkembangan orang yang ditemani.

Terdapat beberapa bidang kerja untuk perkhidmatan sokongan psikologi.

Matlamat salah satu bidang ialah mencegah penyelewengan sekolah. Diandaikan bahawa persekitaran mikro tidak sempurna dalam beberapa cara, sama seperti kanak-kanak, yang mempunyai hak untuk membuat kesilapan dalam aktivitinya, dan kerana orang dewasa mengisinya, mereka memikul tanggungjawab utama untuk situasi ini. Mereka mesti memperbaiki hubungan mereka, dan akibatnya anak itu akan berubah. Iaitu, masalah itu diselesaikan melalui bekerja dengan orang dewasa yang mengelilingi kanak-kanak itu. Arah lain adalah berdasarkan fakta bahawa ahli psikologi menjalankan kawalan umum sepanjang perkembangan mental kanak-kanak berdasarkan idea tentang kandungan normatif dan periodisasi proses ini.

Penyelenggaraan adalah kaedah yang kompleks berdasarkan kesatuan empat fungsi:

Diagnosis intipati masalah;

Maklumat tentang masalah dan cara untuk menyelesaikannya;

Perundingan di peringkat membuat keputusan dan pembangunan pelan masalah;

Penjagaan utama semasa fasa pelaksanaan pelan penyelesaian;

Prinsip asas sokongan psikologi:

1. Tanggungjawab untuk membuat keputusan terletak pada subjek pembangunan, objek yang disertakan hanya mempunyai hak nasihat;

2. Keutamaan kepentingan orang yang ditemani;

3. Kesinambungan sokongan;

4. Sokongan pelbagai disiplin.

Dalam proses ini, ahli psikologi bukan hanya seorang pemerhati yang berdiri berdekatan: dia aktif, kerana dia mencipta keadaan sosio-psikologi yang optimum untuk perkembangan bukan sahaja kanak-kanak, tetapi juga guru dan ibu bapa.

1. Pada tahun 90-an. abad XX Pendidikan inovatif sedang dibentuk sebagai fenomena sosiobudaya, dan idea pendekatan berpusatkan orang kepada pelajar sedang dilaksanakan. Penekanan diberikan kepada pembangunan sikap berasaskan nilai terhadap dirinya sebagai subjek pembangunan dan pembangunan diri sendiri. Ia adalah latihan dalam program inovatif yang mewujudkan keadaan untuk pembangunan keperibadian dan pembentukan subjektivitinya.

2. Kemungkinan mewujudkan amalan psikologi dalam sistem pendidikan inovatif dipertimbangkan. Analisis aktiviti Institusi Pendidikan Perbandaran Lyceum No. 15 di Pyatigorsk memungkinkan untuk merumuskan arah utama sokongan psikologi untuk pembangunan keperibadian pada usia sekolah.

3. Konsep "sokongan psikologi" dirumuskan, yang bermaksud: aktiviti yang bertujuan untuk mewujudkan sistem keadaan sosio-psikologi yang kondusif untuk kejayaan pembelajaran dan perkembangan setiap kanak-kanak dalam persekitaran sekolah tertentu. Di samping itu, arahan utamanya ditakrifkan: organisasi alam sekitar: bahan, metodologi, psikologi; bantuan terus kepada pelajar; bantuan kepada guru; bekerja dengan ibu bapa; pengumpulan dan analisis maklumat yang diperlukan untuk pelaksanaan kawasan yang ditetapkan. Fungsi sokongan psikologi ditunjukkan: diagnosis intipati masalah yang telah timbul; memaklumkan tentang masalah dan cara untuk menyelesaikannya; perundingan pada peringkat membuat keputusan dan pembangunan pelan masalah; penjagaan primer semasa fasa pelaksanaan pelan penyelesaian. Prinsip penganjuran sokongan psikologi juga ditakrifkan: tanggungjawab untuk membuat keputusan terletak pada subjek pembangunan, objek yang disertakan hanya mempunyai hak nasihat; keutamaan kepentingan orang yang ditemani; kesinambungan sokongan; sokongan pelbagai disiplin.

BAB II Sistem sokongan psikologi dan iringan untuk pembangunan sahsiah anak sekolah rendah

Semua kumpulan aktiviti ini adalah berdasarkan integrasi aktiviti: lakukan, lihat, dengar. nasi. 1. Struktur proses mendidik aktiviti sosial kanak-kanak di institusi pendidikan tambahan Kreativiti adalah komponen aktiviti ekstrakurikuler, mencerminkan keaslian kreativiti produktif, individu unik, peserta dalam aktiviti ekstrakurikuler...

...) tertakluk kepada pembiayaan pengawalseliaan perkhidmatan bajet, ia menarik untuk membangunkan institusi pendidikan prasekolah secara organik dan sangat bermanfaat untuk pembangunan sistem pendidikan prasekolah secara keseluruhan. Di samping itu, untuk meningkatkan sistem pengurusan pendidikan prasekolah di bandar Irkutsk, adalah dianggap mungkin untuk memperkenalkan sistem penilaian kualiti bebas. Fungsi sistem perbandaran penilaian kualiti bebas: 1. ...