Apakah pembelajaran sebagai proses pedagogi? Apakah intipatinya? Apabila isu-isu ini didedahkan, pertama sekali, diperhatikan bahawa proses ini dicirikan oleh dua hala. Di satu pihak, terdapat seorang guru (guru) yang membentangkan bahan program dan menguruskan proses ini, dan di sisi lain, terdapat seorang pelajar, untuknya proses ini mengambil watak belajar, menguasai bahan yang dipelajari. Agak jelas bahawa proses ini tidak dapat difikirkan tanpa interaksi aktif antara guru dan pelajar.
Ciri pembelajaran ini kadangkala dianggap sebagai penentu untuk mendedahkan intipatinya. Sebagai contoh, sebuah buku teks mengatakan: "Pengajaran ialah proses interaksi yang bertujuan antara guru dan pelajar, di mana pengetahuan, kemahiran dan kebolehan diperoleh, dan pelajar dididik dan dikembangkan."
Dalam proses pembelajaran, benar-benar terdapat interaksi yang erat antara guru dan pelajar, namun asas dan intipati interaksi ini adalah organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif yang terakhir, pengaktifan dan rangsangannya, yang tidak disebutkan di atas. takrifan. Tetapi ini sangat penting. Siapa, sebagai contoh, tidak tahu bahawa kadang-kadang seorang guru, apabila menerangkan bahan baru, sering membuat komen kepada pelajar individu, tetapi tanpa membangkitkan minat dalam pelajaran, dia tidak membangkitkan keinginan mereka untuk menguasai ilmu. Seperti yang kita lihat, terdapat interaksi, tetapi tidak ada keinginan untuk menimba ilmu. Dalam kes ini, tiada pembelajaran berlaku.
Perincian ini tidak boleh diabaikan. Interaksi, sebagai peraturan, melibatkan hubungan langsung antara guru dan pelajar. Semasa proses pembelajaran, hubungan sedemikian tidak selalu berlaku. Oleh itu, bahagian penting dalam pembelajaran ialah menyiapkan kerja rumah oleh pelajar sekolah, tetapi sukar untuk bercakap tentang interaksi mereka dengan guru. Semua ini menunjukkan bahawa ciri penting pengajaran bukanlah interaksi antara guru dan pelajar, tetapi organisasi yang mahir dan rangsangan aktiviti pendidikan dan kognitif yang terakhir, tidak kira dalam bentuk apa pun ia berlaku. Dalam kes ini, adalah lebih tepat untuk menganggap bahawa pengajaran adalah proses pedagogi yang bertujuan untuk mengatur dan merangsang aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar yang aktif dalam menguasai pengetahuan saintifik, kemahiran dan kebolehan, mengembangkan kebolehan kreatif, pandangan dunia dan pandangan moral dan estetik dan kepercayaan.
Daripada definisi ini, jika guru gagal membangkitkan aktiviti pelajar dalam menguasai ilmu, jika pada satu tahap atau yang lain dia tidak merangsang pembelajaran mereka, pembelajaran tidak berlaku, dan pelajar hanya boleh duduk secara formal di dalam kelas.
Definisi di atas membolehkan kita mengenal pasti dengan jelas tugas-tugas yang perlu diselesaikan dalam proses pembelajaran. Yang paling penting daripada mereka adalah yang berikut:
- 1) Merangsang aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar;
- 2) Organisasi aktiviti kognitif mereka untuk menguasai pengetahuan saintifik, kemahiran dan kebolehan;
- 3) Perkembangan pemikiran, ingatan, kreativiti dan bakat;
- 4) Pembangunan pandangan dunia saintifik dan budaya moral dan estetika;
- 5) Meningkatkan kemahiran pendidikan.
Pembelajaran dalam erti kata yang paling biasa dalam istilah ini bermaksud pemindahan pengalaman sosio-sejarah, sosiobudaya yang bertujuan dan konsisten kepada orang lain dalam keadaan yang teratur khas. Dari kedudukan pelajar, keupayaannya untuk menyesuaikan pengalaman ini sering direkodkan dalam istilah "kebolehan belajar" dan hasil proses ini dalam istilah "pembelajaran." Seseorang yang menjawat jawatan mengajar ialah seorang guru. Aktiviti pembelajaran ialah aktiviti pengajaran – pedagogi.
Proses pendidikan adalah interaksi pelbagai rupa dan polimorfik. Ini adalah interaksi pendidikan atau, lebih tepat lagi, pendidikan dan pedagogi antara pelajar dan guru, ini adalah interaksi pelajar sesama mereka; Ini juga merupakan interaksi interpersonal, yang boleh memberi kesan yang berbeza terhadap interaksi pendidikan dan pedagogi. Mari kita pertimbangkan rancangan pertama interaksi ini mengikut skema "murid-guru". Ia direalisasikan dalam sejarah pengajaran dalam bentuk yang berbeza: kerja individu dengan Guru, Guru; kerja bilik darjah (sejak zaman Ya.A. Kamensky); perundingan dengan guru semasa kerja pelajar individu; dalam bentuk kaedah makmal briged untuk menganjurkan latihan pada tahun 30-an di Rusia, dsb. walau bagaimanapun, dalam apa jua keadaan, setiap pihak yang berinteraksi menyedari aktiviti subjektif mereka. Setakat yang paling besar, ia boleh nyata dalam diri pelajar menggunakan kaedah perbualan Socratic, dalam kerja individu, dan kaunseling. Pada masa ini, interaksi pendidikan dan pedagogi memperoleh bentuk kerjasama organisasi, seperti perniagaan, permainan main peranan, aktiviti yang diagihkan bersama, bekerja dalam triad dan kumpulan. Kelas latihan. Pada masa yang sama, kerjasama melibatkan, pertama sekali, interaksi pelajar itu sendiri. Dalam proses pendidikan, situasi kepelbagaian rancangan dan bentuk interaksi pendidikan diwujudkan, skema umumnya menjadi lebih rumit [Z;81].
Sifat pembelajaran dua hala terletak pada hakikat bahawa pembelajaran semestinya merangkumi dua proses yang saling berkaitan: pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, asas pembelajaran adalah aktiviti bersama, interaksi bertujuan antara guru dan pelajar. Mereka berdua mesti aktif dalam proses pendidikan, i.e. bertindak sebagai subjek pembelajaran. Jika guru tidak cukup aktif dalam pengajaran (tidak berusaha untuk pelbagai bentuk dan kaedah dalam pelajaran, kurang mengatur kawalan pembelajaran, tidak kerap menyatukan apa yang telah dipelajari, dsb.), dia tidak akan mencapai keputusan yang baik dalam pengajaran . Sekiranya pelajar pasif dalam pembelajaran (contohnya: tidak mengikut pemikiran guru semasa menerangkan bahan baru, tidak cuba menyelesaikan latihan sendiri, tidak menyiapkan kerja rumah), dia tidak menguasai bahan pendidikan dengan baik. Oleh itu, hasil pembelajaran (tahap latihan pelajar) bergantung kepada tahap aktiviti kedua-dua mata pelajaran proses pendidikan.
Sifat pembelajaran peribadi ialah...
1) semasa proses pembelajaran, pembentukan sahsiah berlaku;
2) pembelajaran sebagai interaksi antara mata pelajaran pendidikan sentiasa mempunyai rancangan peribadi; spesifik proses ini dalam setiap kes tertentu dipengaruhi oleh ciri-ciri individu kedua-dua pelajar dan guru.
Aktiviti pendidikan dan kognitif adalah aktiviti yang dianjurkan khas dari luar atau oleh pelajar itu sendiri untuk tujuan pengetahuan: menguasai kekayaan budaya yang terkumpul oleh manusia.
Proses kognisi juga boleh berlaku di luar aktiviti pendidikan: maklumat datang kepada pelajar, contohnya, apabila melawat pelbagai institusi kebudayaan dan pendidikan (teater, perpustakaan, pusat kebudayaan, dll.), Apabila berkomunikasi dalam keluarga, dalam syarikat yang mesra , melalui buku dan komunikasi massa media. Dengan kata lain, aktiviti kognitif pelajar dijalankan bukan sahaja di sekolah. Walau bagaimanapun, kognisi dalam kes ini berjalan secara spontan, maklumat baru paling kerap diasimilasikan secara tidak lengkap dan berpecah-belah, kebanyakan perkara yang dipelajari adalah bersifat rawak, dan oleh itu cepat dilupakan. Perbezaan antara aktiviti pendidikan dan kognitif terletak tepat pada organisasi khasnya, yang menggalakkan asimilasi terbaik warisan budaya dan mengoptimumkan proses kognisi.
Aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, yang membentuk proses pembelajaran, adalah sistem tindakan kognitif (urutan tertentu operasi saling berkaitan yang dijalankan untuk tujuan kognisi):
Persepsi bahan baru;
Memahami apa yang dirasakan;
hafalan;
Aplikasi pengetahuan yang diperoleh dalam amalan;
Ulangan seterusnya;
Generalisasi dan sistematisasi apa yang telah dikaji;
Pemantauan kendiri hasil pembelajaran;
Pengenalpastian dan penghapusan kesilapan dan kekurangan, kekaburan dalam bahan yang dipelajari.
25. Nilai pendidikan di sekolah pedagogi Rusia
Semua sekolah pedagogi yang cemerlang dan pergerakan masa lalu termasuk refleksi tentang nilai pendidikan manusia. Dan sekolah pedagogi Rusia tidak terkecuali. Zaman pra-revolusioner dicirikan oleh pembentukan nilai-nilai rohani Kristian (agama, Tuhan, Iman, Hati Nurani, Cinta), serta nilai-nilai yang bersifat tamadun umum (sains, pengetahuan, pendidikan, warisan budaya). Oleh itu, Lev Nikolaevich Tolstoy memperkenalkan pelajaran moral di sekolah Yasnaya Polyana. Baginya, model peribadi - ideal pedagogi - adalah orang yang tahu cara bekerja dan mencipta nilai rohani dan material. Dalam refleksi pedagogi ahli falsafah zaman pra-revolusioner, nilai individu mengatasi nilai masyarakat, negara, negara (N. Berdyaev, S. Bulgakov, N. Lossky). Boleh dikatakan nilai utama pendidikan dalam tempoh ini diiktiraf sebagai nilai berorientasikan keperibadian.
Salah satu sistem pedagogi yang memberi tumpuan kepada nilai negara dan sosial ialah sistem A.S. Makarenko. Pendekatannya tertumpu pada organisasi proses pendidikan sedemikian di mana pendidikan buruh menduduki tempat utama sebagai nilai yang dicipta oleh manusia.
Pada masa ini, idea pendekatan nilai dikaitkan dengan paradigma pendidikan humanistik, yang dicirikan oleh prinsip berikut: Kesaksamaan, Dialog, Kewujudan Bersama, Kebebasan, Pembangunan Bersama, Perpaduan, Penerimaan. Pelaksanaan paradigma kemanusiaan dalam pendidikan melibatkan tarikan kepada budaya, nilai-nilai tamadun umum, nilai-nilai yang bersifat transendental dan pembiakan mereka dalam generasi baru. Konsep humanisme (dari bahasa Latin Humanus - manusia, kemanusiaan) bermaksud kemanusiaan seseorang, cinta kepada manusia, komunikatif masyarakat, menghormati individu. Justeru, nilai utama pendidikan dalam kerangka paradigma humanistik ialah orang, individu. Oleh itu, proses pendidikan akan difahami sebagai mewujudkan keadaan untuk pembangunan diri dan pergerakan diri individu tertentu.
Perkara di atas tidak bermakna bahawa untuk pendidikan tugas pembelajaran sebagai asimilasi sejumlah pengetahuan dan kemahiran dihapuskan. Terdapat anjakan, penyusunan semula penekanan. Jika sebelum ini jenis orientasi nilai boleh dicirikan sebagai teknokratik, tertumpu kepada kecekapan ekonomi dan penggunaan maksimum pelajar untuk kepentingan negara (sebagai cerminan nilai asas budaya utiliti), maka jenis nilai kemanusiaan. orientasi tertumpu kepada minat setiap pelajar sebagai individu, pergerakan diri dan pembangunan diri, tertumpu kepada mewujudkan keadaan untuk dia merealisasikan potensi dirinya (sebagai cerminan budaya maruah yang muncul).
Justeru, pendidikan berkait rapat dengan ciri-ciri kewujudan manusia dan mempunyai beberapa dimensi aksiologi (nilai) berbeza yang berubah semasa perkembangan sejarah masyarakat manusia.
24. Kurikulum sekolah menengah.
Kurikulum adalah dokumen normatif yang membimbing aktiviti sekolah. Kurikulum sekolah komprehensif ialah dokumen yang mengandungi senarai mata pelajaran yang dipelajari di dalamnya, taburannya mengikut tahun pengajian dan bilangan jam bagi setiap mata pelajaran. Dengan menentukan set mata pelajaran pendidikan, masa yang diperuntukkan untuk mempelajari setiap daripada mereka secara keseluruhan dan pada peringkat individu, kurikulum, di satu pihak, menetapkan keutamaan dalam kandungan pendidikan, yang difokuskan secara langsung oleh sekolah, dan di pihak yang lain. tangan, mereka sendiri adalah prasyarat untuk pelaksanaan.
Kurikulum asas institusi pendidikan am adalah dokumen peraturan negeri utama, yang merupakan sebahagian daripada standard negeri dalam bidang pendidikan ini. Ia diluluskan oleh Duma Negeri Persekutuan Rusia sebagai sebahagian daripada standard untuk sekolah asas.
Kurikulum ASAS WILAYAH dibangunkan oleh pihak berkuasa pendidikan wilayah berdasarkan kurikulum asas negeri.
KURIKULUM SESEKOLAH (institusi pendidikan am) dibangunkan berdasarkan kurikulum Asas dan wilayah negeri untuk tempoh yang panjang. Ia mencerminkan ciri-ciri sekolah tertentu. Terdapat dua jenis kurikulum sekolah:
Kurikulum sekolah sebenar, yang dibangunkan berdasarkan kurikulum asas untuk tempoh yang lama. Ia mencerminkan ciri-ciri sekolah tertentu.
Kurikulum kerja yang direka untuk disesuaikan dengan keadaan semasa. Pelan kerja sekolah diluluskan setiap tahun oleh majlis sekolah.
Badan negeri sedang membangunkan kurikulum standard bersatu. Undang-undang Pendidikan Persekutuan Rusia memberi hak kepada sekolah untuk merangka kurikulum individu, dengan syarat mereka memenuhi standard pendidikan negeri.
Kurikulum membezakan komponen PERSEKUTUAN, SERANTAU KEBANGSAAN dan SEKOLAH (TEMPATAN).
KOMPONEN PERSEKUTUAN memastikan perpaduan pendidikan di negara ini dan termasuk bahagian kandungan pendidikan yang menyerlahkan kursus latihan kepentingan umum budaya dan kebangsaan (bahasa Rusia, matematik, sains komputer, fizik dan astronomi, kimia).
KOMPONEN NEGARA-SERANTAU menyediakan keperluan khas dan termasuk bahagian kandungan pendidikan yang mencerminkan keunikan budaya kebangsaan dan serantau (bahasa dan sastera ibunda, sejarah, geografi wilayah). Sebilangan bidang pendidikan diwakili oleh kedua-dua komponen persekutuan dan kebangsaan-serantau (sejarah dan disiplin sosial, seni, biologi, latihan buruh).
KOMPONEN SEKOLAH (kelas elektif wajib, kelas elektif) mencerminkan spesifik institusi pendidikan tertentu dan dengan itu membolehkannya untuk membangunkan dan melaksanakan program dan kurikulum pendidikan secara bebas, yang, mengikut Perkara 32, perenggan 2 Undang-undang "Mengenai Pendidikan" adalah hak prerogatif institusi pendidikan secara eksklusif.
Kurikulum asas sekolah komprehensif, sebagai sebahagian daripada standard negeri, meliputi julat standard berikut:
a) tempoh pengajian (dalam tahun akademik) jumlah dan bagi setiap peringkatnya;
b) beban pengajaran mingguan untuk bidang asas pada setiap peringkat pendidikan menengah am, kelas wajib pilihan pelajar dan kelas elektif;
c) beban akademik mingguan wajib maksimum pelajar, termasuk bilangan jam belajar yang diperuntukkan untuk kelas elektif wajib;
d) jumlah jam mengajar yang dibiayai oleh negara (beban mengajar wajib maksimum untuk murid sekolah, kelas elektif, kerja individu dan ekstrakurikuler, pembahagian kumpulan belajar kepada subkumpulan).
Komponen fungsional persediaan aktiviti pendidikan digabungkan ke dalam subsistem lain - aktiviti pembelajaran. Aktiviti pembelajaran adalah tindakan kognisi "tulen", direalisasikan oleh pelajar melalui asimilasi pengalaman sedia ada. Aktiviti latihan adalah bertujuan untuk memastikan keadaan bagi kejayaan pelaksanaan aktiviti latihan.
Pembelajaran sebagai aktiviti berlaku di mana tindakan seseorang dikawal oleh matlamat sedar untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan tertentu. Mengajar adalah aktiviti manusia yang khusus, dan ia hanya mungkin pada peringkat perkembangan jiwa manusia apabila dia dapat mengawal tindakannya dengan matlamat yang sedar. Pengajaran menuntut proses kognitif (ingatan, kecerdasan, imaginasi, fleksibiliti mental) dan kualiti kehendak (pengurusan perhatian, pengawalan perasaan, dll.).
Perkara utama ialah objektivitinya. Dengan objek yang kami maksudkan bukan hanya objek semula jadi, tetapi objek budaya di mana cara tertentu yang dibangunkan secara sosial untuk bertindak dengannya direkodkan. Dan kaedah ini dihasilkan semula setiap kali aktiviti objektif dijalankan.
Ciri kedua aktiviti ialah sifat sosial, sosio-sejarahnya. Seseorang menemui bentuk aktiviti dengan objek dengan bantuan orang lain yang menunjukkan corak aktiviti dan memasukkan orang itu dalam aktiviti bersama. Peralihan daripada aktiviti dibahagikan antara orang dan dijalankan dalam bentuk luaran (material) kepada aktiviti individu (dalaman) merupakan garisan utama penghayatan, di mana pembentukan baru psikologi (pengetahuan, kemahiran, kebolehan, motif, sikap, dll.) terbentuk. .
Yang ketiga bersifat tidak langsung. Peranan cara dimainkan oleh alat, objek material, tanda, simbol (interiorized, cara dalaman) dan komunikasi dengan orang lain. Menjalankan sebarang aktiviti, kita menyedari di dalamnya sikap tertentu terhadap orang lain, walaupun mereka sebenarnya tidak hadir pada saat melakukan aktiviti tersebut. Aktiviti manusia sentiasa bermatlamat, tertakluk kepada matlamat sebagai hasil terancang yang dibentangkan secara sedar, pencapaian yang dicapainya. Matlamat mengarahkan aktiviti dan membetulkan perjalanannya.
Keempat ialah sifat produktif, iaitu. Hasilnya adalah transformasi baik di dunia luaran dan dalam diri orang itu sendiri, pengetahuan, motif, kebolehannya, dll. Bergantung pada perubahan mana yang memainkan peranan utama atau mempunyai bahagian terbesar, pelbagai jenis aktiviti dibezakan (permainan, pendidikan, kerja, komunikatif, dll.).
Ini adalah sejenis komuniti yang timbul dalam proses pembelajaran. Dalam pembentukannya, ia melalui beberapa peringkat, yang, dalam proses menguasai bahan, membawa kepada pembentukan satu bidang semantik untuk semua peserta dalam latihan, yang memastikan peraturan kendiri lebih lanjut mengenai aktiviti individu semua peserta.
V. Ya. Lyaudis memberikan tempat utama kepada aktiviti produktif bersama (CPA), yang timbul apabila bersama menyelesaikan masalah kreatif, dan menganggapnya sebagai "unit analisis pembentukan personaliti dalam proses pembelajaran."
Sesuatu sistem aktiviti bersama boleh dianggap normal apabila semua komponennya saling berkaitan: Komponen pertama ialah sikap pelajar terhadap matlamat dan kandungan pembelajaran Komponen kedua sikap pelajar sesama mereka dan kepada guru Komponen ketiga syarat di mana pendidikan. aktiviti berlangsung
Fasa aktiviti pendidikan: 1 - pemahaman keadaan semasa 2 - tempoh penyesuaian yang stabil, apabila matlamat direalisasikan sepenuhnya dan prasyarat untuk pelaksanaannya muncul, keseluruhan sistem tahap aktiviti selaras dengan matlamat utama pembelajaran
1) Pada fasa pertama, perkembangan kualiti seperti kerja keras, ketekunan dalam mencapai matlamat, perhatian, organisasi diri, rasa ingin tahu, dan lain-lain diperhatikan. Minat dalam kajian sains tertentu timbul. 2) Pada fasa kedua, kualiti dibentuk yang mencirikan perkembangan pelajar kemahiran profesional am yang diperlukan untuk pakar masa depan; harga diri dan rasa tanggungjawab sosial berkembang.
Kandungan latihan (mengikut I.Ya. Lerner) 1. Pengetahuan 2. Kaedah aktiviti yang ditubuhkan dan diperolehi secara eksperimen 3. Pengalaman kreativiti 4. Sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap objek yang dikaji dan realiti, termasuk sikap terhadap orang lain dan diri sendiri, keperluan dan motif untuk aktiviti sosial, saintifik, profesional
Terdapat proses pembangunan ("penciptaan") keperibadian pelajar yang bertujuan, berkondisi sosial dan teratur secara pedagogi, yang berlaku berdasarkan penguasaan pengetahuan saintifik yang sistematik dan kaedah aktiviti yang mencerminkan komposisi budaya rohani dan material manusia.
Proses pendidikan dalam konteks ini dibentangkan sebagai rantaian situasi pendidikan, teras kognitif yang merupakan tugas pendidikan dan kognitif, dan kandungannya adalah aktiviti bersama guru dan pelajar untuk menyelesaikan masalah menggunakan pelbagai cara kognisi dan kaedah pengajaran. .
Proses pendidikan dalam konteks ini dibentangkan sebagai rantaian situasi pendidikan, teras kognitifnya ialah tugas pendidikan dan kognitif. Isi kandungan ialah aktiviti bersama guru dan murid untuk menyelesaikan sesuatu masalah dengan menggunakan pelbagai cara kognisi dan kaedah pengajaran.
Mana-mana tugas kognitif adalah bercanggah sifatnya. Ia mensintesis apa yang telah dicapai dan bertujuan untuk menguasai perkara yang belum diketahui, dalam membangunkan pendekatan dan teknik baharu. Penyelesaian dan mengatasi percanggahan ini (antara apa yang telah dicapai dan apa yang tidak diketahui) menimbulkan minat, menimbulkan keinginan untuk beraktiviti, menjadi aktif dan merupakan penggerak proses pendidikan. Tugas itu diselesaikan, tugas itu habis - peralihan kepada tugas baru dibuat, keadaan dan hubungan baru dicipta, situasi pembelajaran baru timbul.
Latihan semestinya melibatkan interaksi antara guru dan pelajar. Subjek dan objek pembelajaran. Bukan sahaja impak guru kepada pelajar, tetapi interaksi mereka!!! Interaksi boleh berlaku dalam bentuk langsung dan tidak langsung. Proses pembelajaran bukanlah jumlah mekanikal pengajaran dan pembelajaran, ia adalah fenomena holistik yang baru secara kualitatif.
Kesatuan ilmu dan pengajaran. Komunikasi semasa proses pembelajaran mempengaruhi: motivasi untuk belajar, pembentukan sikap positif terhadap pembelajaran, penciptaan keadaan psikologi yang menggalakkan Ciri-ciri guru yang menyumbang kepada komunikasi yang berjaya: Kejelasan Keghairahan, organisasi dalam kerja Kebijaksanaan dalam perhubungan dan bantuan dalam pembelajaran Objektiviti dalam penilaian Ketahanan dalam situasi sukar
Proses komunikasi antara seorang guru dan pelajar boleh berkembang dalam dua varian yang melampau: 1) persefahaman bersama, keselarasan dalam pelaksanaan aktiviti pendidikan, perkembangan keupayaan untuk meramal tingkah laku masing-masing 2) perselisihan, pengasingan, ketidakupayaan untuk memahami dan meramal setiap satu. tingkah laku orang lain, kemunculan konflik
Menganalisis kerja guru di dalam bilik darjah dan dalam bentuk aktiviti pendidikan ekstrakurikuler dalam kumpulan pelajar yang sama, kita boleh membezakan tahap komunikasi yang berbeza: tinggi - dicirikan oleh kemesraan dalam hubungan, persefahaman bersama, kepercayaan, dll.; purata; rendah - dicirikan oleh pengasingan, salah faham, permusuhan, kesejukan, kekurangan bantuan bersama. Tahap komunikasi secara langsung berkaitan dengan pengaruh guru, yang sesuai dengan penilaian separa (separa), dipelajari dengan baik oleh B. G. Ananyev. Pengaruh ini boleh dibahagikan kepada dua jenis: positif - kelulusan, galakan kemerdekaan, pujian, jenaka, permintaan, nasihat dan cadangan; negatif - kata-kata, ejekan, ironi, celaan, ugutan, penghinaan, omelan.
Penubuhan komunikasi pedagogi yang optimum di dalam bilik darjah dibantu oleh penggunaan teknik komunikatif berikut: teknik untuk mencegah dan menghilangkan kesan komunikatif yang menyekat (perencatan komunikatif, kejanggalan, kemurungan, kekangan, ketidakpastian dalam komunikasi) teknik untuk menyediakan sokongan komunikatif dalam komunikasi. proses, teknik untuk memulakan aktiviti kontra pendidikan dan kognitif pelajar
1 - mewujudkan suasana keselamatan dalam kelas apabila pelajar berkomunikasi dengan guru 2 - kelulusan, sokongan dengan memberi nilai kepada percubaan untuk menjawab, hakikat penyertaan dalam dialog 3 - kelulusan amalan pelajar meminta bantuan daripada guru atau rakan 4 - menggalakkan jawapan lisan atas inisiatif pelajar sendiri 5 - mewujudkan keadaan yang lembut apabila bertindak balas terhadap pelajar dengan perencatan komunikatif yang jelas 6 - menghalang tindakan di pihak individu pelajar yang menyekat aktiviti kreatif rakan sekelas mereka
Menyediakan bantuan tepat pada masanya dalam pemilihan perbendaharaan kata yang mencukupi, dalam pembinaan pernyataan yang betul, penjelasan makna norma komunikatif dalam situasi komunikasi tertentu, latihan (langsung atau tidak langsung) dalam teknik komunikatif, teknik pertuturan dan komunikasi, menekankan kritikan positif (jika perlu) tingkah laku pelajar dalam dialog dengan guru, demonstrasi cara lisan dan bukan lisan yang menarik perhatian pelajar, menyokong keinginan mereka untuk mengambil bahagian dalam dialog dengan guru, dengan segera memberikan pelajar peluang untuk "mewajarkan ketidaksabaran seorang mengangkat tangan," memberikan pelajar peluang untuk mengemudi situasi, "mengumpul fikiran mereka"
1 - galakan langsung pelajar untuk berinteraksi secara aktif dengan guru di dalam kelas 2 - motivasi di hadapan kumpulan untuk menggalakkan pelajar untuk inisiatif mereka 3 - kritikan terhadap kesilapan mereka sendiri sebagai demonstrasi standard sikap terhadap mereka 4 - "provokasi permainan ” (“Sesuatu Ivan Ivanov tersenyum tidak percaya pada jawapan anda. Buktikan kepadanya bahawa anda benar-benar betul...”) Ini adalah teknik untuk memulakan aktiviti pendidikan dan kognitif balas pelajar:
1 - "didengar - diingati - diceritakan semula" 2 - "dipelajari dengan mencari bersama-sama dengan guru dan rakan-rakan - difahami - diingati - dapat meletakkan fikiran saya dalam perkataan - dapat menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan"
Fungsi Kandungan Konstruktif - interaksi pedagogi antara guru dan pelajar semasa membincangkan dan menerangkan kandungan pengetahuan dan kepentingan praktikal dalam mata pelajaran Organisasi - organisasi aktiviti pendidikan bersama guru dan pelajar, kesedaran peribadi bersama dan tanggungjawab bersama untuk kejayaan aktiviti pendidikan Komunikatif- merangsang - gabungan pelbagai bentuk aktiviti pendidikan -aktiviti kognitif (individu, kumpulan, frontal), organisasi bantuan bersama untuk tujuan kerjasama pedagogi; kesedaran pelajar tentang apa yang mereka perlu pelajari, faham di dalam kelas, apa yang perlu dipelajari.Maklumat dan pendidikan - menunjukkan hubungan subjek akademik dengan pengeluaran untuk pemahaman yang betul tentang dunia dan orientasi pelajar dalam peristiwa kehidupan sosial; mobiliti tahap kapasiti maklumat sesi latihan dan kesempurnaannya dalam kombinasi dengan persembahan emosi bahan pendidikan, pergantungan pada sfera visual-deria pelajar Emosi-pembetulan - pelaksanaan dalam proses pembelajaran prinsip "prospek terbuka" dan pembelajaran "menang" semasa perubahan jenis aktiviti pendidikan; komunikasi sulit antara guru dan pelajar Kawalan dan penilaian - organisasi kawalan bersama guru dan pelajar, rumusan bersama dan penilaian dengan kawalan kendiri dan penilaian kendiri
1 - guru tidak mengambil kira ciri-ciri individu pelajar, tidak memahaminya dan tidak berusaha untuk ini 2 - pelajar tidak memahami gurunya dan oleh itu tidak menerimanya sebagai mentor 3 - tindakan guru melakukan tidak sesuai dengan sebab dan motif tingkah laku pelajar atau keadaan semasa 4 - guru sombong , menyakiti harga diri pelajar, merendahkan maruahnya 5 - pelajar secara sedar dan gigih tidak menerima tuntutan guru atau, apa yang lebih serius, daripada keseluruhan pasukan
Komponen Kandungan komponen Komponen sasaran Kesedaran oleh guru tentang tujuan dan objektif mempelajari topik tersebut; penerimaan pelajar terhadap tujuan dan objektif mempelajari topik tersebut. Merangsang - bermotivasi Guru merangsang minat dan keperluan pelajar untuk belajar. Pelajar adalah proses dalaman untuk membangunkan motif pembelajaran. Kandungan ditentukan oleh: kurikulum, kurikulum negeri, buku teks mengenai subjek. Kandungan pelajaran ditentukan oleh guru, dengan mengambil kira: tugas yang diberikan, spesifik pengeluaran sekolah dan persekitaran sosial, tahap kesediaan, dan minat pelajar. Operasi-aktiviti Mencerminkan intipati prosedur pembelajaran. Dalam aktiviti guru dan pelajar, dalam interaksi mereka yang berlaku dari semasa ke semasa, tugas pelajar sekolah mengagihkan pengalaman sosial kemanusiaan yang luas direalisasikan. Ia dilaksanakan melalui kaedah, cara dan bentuk penganjuran pengajaran dan pembelajaran tertentu. Mengawal dan mengawal selia Melibatkan kawalan guru dan kawalan diri pelajar. Melalui ujian, tinjauan, ujian dan peperiksaan. Kawalan kendiri merangkumi ujian kendiri pelajar yang memeriksa secara bebas tahap penguasaan bahan yang dipelajari. Evaluative-effective Melibatkan: penilaian oleh guru dan penilaian kendiri oleh pelajar hasil yang dicapai dalam proses pembelajaran, mewujudkan pematuhan dengan tugas pendidikan yang diberikan, mengenal pasti punca kelemahan, mereka bentuk tugasan baru yang juga mengambil kira keperluan untuk mengisi yang dikenal pasti. jurang dalam pengetahuan dan kemahiran.
Mereka memastikan fungsi maklum balas dalam proses pendidikan; guru menerima maklumat tentang tahap kesukaran dan kualiti proses pembelajaran. Maklum balas menyebabkan keperluan untuk pembetulan, peraturan proses pendidikan, dan perubahan dalam kaedah, bentuk dan cara pengajaran. Peraturan proses dijalankan bukan sahaja oleh guru, tetapi juga oleh pelajar itu sendiri (regulasi kendiri tindakan mereka, mengerjakan kesilapan, mengulangi soalan yang menyebabkan kesukaran).
Tujuan latihan menentukan kandungannya. Tujuan dan kandungan latihan memerlukan kaedah, cara dan bentuk rangsangan dan organisasi latihan tertentu. Semasa latihan berlangsung, pemantauan dan pengawalan proses yang berterusan adalah perlu. Akhir sekali, semua komponen proses pembelajaran dalam keseluruhannya memberikan hasil tertentu
Terdapat gaya interaksi komunikatif yang menimbulkan beberapa model tingkah laku guru dalam berkomunikasi dengan pelajar di dalam bilik darjah. Secara konvensional, mereka boleh ditetapkan seperti berikut: 1. Model Diktator (“Mont Blanc”); 2. Model bukan kenalan ("Tembok Cina"); 3. Model perhatian yang berbeza (“Pencari”); 4. Model hyporeflex ("Teterev"); 5. Model hiperrefleks ("Hamlet"); 6. Model tindak balas tidak fleksibel (“Robot”); 7. Model autoritarian ("Saya sendiri"); 8. Model interaksi aktif (“Kesatuan”). Tugasan: Terangkan setiap model ini. Apakah model yang anda temui dalam hidup anda sebagai seorang pelajar? Model manakah yang anda fikir paling produktif dalam pengajaran (wajarkan jawapan anda)?
Motif belajar di universiti 5% - Kesejahteraan fungsional 9% - Kreatif 10% - Mencapai kejayaan 12% - Situasi 4% - Menerima galakan 5% - Sosial yang luas 25% - Personaliti guru 16% - Kognitif-utilitarian 23% - Pendidikan-kognitif 62% - Minat langsung
Matlamat belajar di universiti “Saya belajar di universiti untuk...” Untuk memberi manfaat kepada masyarakat 4% Meluaskan lingkungan kawan 4% Membangun dan menginsafi diri 36% Menyelesaikan masalah dengan ibu bapa 2% Mencapai kejayaan pada masa hadapan 8 % Menerima diploma 8% Mendapat ilmu 33% Mendapat pendidikan 32% Menjadi profesional 58%
Keadaan psikologi dan pedagogi untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran dari sudut pandangan pelajar KANDUNGAN PENDIDIKAN: Kaitan disiplin akademik dengan profesion masa depan Kemanusiaan (kajian budaya, estetika, etika, sains politik, ekonomi, budaya pertuturan) Visualisasi melalui pembentangan data eksperimen Kaitan pembelajaran dengan kehidupan Amalan pengeluaran berkualiti Saling kaitan sains semula jadi dan pengetahuan kemanusiaan Perkembangan refleksi Pembangunan kemahiran pengucapan awam
Keadaan psikologi dan pedagogi untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran dari sudut pandangan pelajar KAEDAH PENGAJARAN: Penghapusan imlak kuliah (“abad lalu”) Persidangan Internet Pengkomputeran proses pembelajaran Perundingan Penyediaan bersama persidangan Perbincangan, perbincangan Bentuk kerja kumpulan Analisis perbincangan, kolokium, latihan, persidangan, permainan Kelas praktikal Kelas elektif (mengikut pilihan pelajar) Tugasan bermasalah Meningkatkan kebebasan pelajar dalam pembelajaran Tugas kreatif Jangkitan emosi pelajar Keghairahan melalui contoh peribadi Membangkitkan minat
Keadaan psikologi dan pedagogi untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dari sudut pandangan murid SIKAP GURU: Minat Demokrasi Kerjasama Hormat Memahami Kesabaran Empati (empati) Bantuan sokongan Hubungan individu Penularan emosi Memahami tempat disiplin yang diajar dalam sistem orang lain Mewujudkan suasana emosi yang positif "Seorang guru mestilah, pertama sekali, seorang Orang, dan kemudian - pembawa pengetahuan"
Keadaan psikologi dan pedagogi untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran dari sudut pandangan pelajar SIKAP PELAJAR: Kesedaran tentang matlamat pembelajaran Motivasi dalaman Kesedaran tentang keperluan pengetahuan Menghormati Individu Sikap positif terhadap subjek akademik Minat Keinginan untuk menyatakan diri dalam perbincangan Emosi Sokongan emosi antara satu sama lain Keseronokan Persediaan yang stabil untuk kelas Gembira Tanggungjawab Kedudukan aktif Penerimaan guru Fokus Menghormati guru Penglibatan
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan pada http://allbest.ru
Kementerian Pendidikan Wilayah Moscow
Institusi pendidikan pendidikan profesional tinggi negeri
Institut Wilayah Wilayah Moscow untuk Kemanusiaan
Ujian
Subjek: "Sifat pembelajaran dua hala dan peribadi»
Diisi oleh: pelajar tahun 1
jabatan surat menyurat
Doronina Marina Georgievna.
Disemak:
Orekhovo-Zuevo 2014
pengenalan
1. Intipati pembelajaran
2. Pembelajaran dua hala dan bersifat peribadi
3. Perpaduan pengajaran dan pembelajaran
4. Fungsi latihan
5. Perpaduan fungsi pendidikan, pendidikan dan perkembangan latihan
Kesimpulan
Senarai sastera terpakai
pengenalan
Konsep "proses pembelajaran" merujuk kepada konsep awal dalam sains pedagogi; definisinya adalah kompleks dan bercanggah. Selama bertahun-tahun dalam pedagogi ia telah ditakrifkan sebagai proses dua hala - proses pengajaran dan pembelajaran.
Dalam tulisan pemikir kuno dan zaman pertengahan, konsep "pembelajaran" dan "proses pembelajaran" difahami terutamanya sebagai pengajaran. Pada awal abad kita, konsep pembelajaran mula merangkumi dua komponen yang membentuk proses ini - pengajaran dan pembelajaran.
Pengajaran difahamkan sebagai aktiviti guru dalam mengatur asimilasi bahan pendidikan, dan pengajaran pula difahamkan sebagai aktiviti murid dalam mengasimilasikan ilmu yang ditawarkan kepada mereka.
Agak kemudian, konsep pengajaran mencerminkan kedua-dua aktiviti pengurusan guru dalam membangunkan cara aktiviti kognitif dalam diri pelajar, dan aktiviti bersama guru dan pelajar.
1 . Intipati pembelajaran
Pendidikan sebagai fenomena sosial adalah pemindahan yang bertujuan, teratur, sistematik kepada orang tua dan asimilasi oleh generasi muda pengalaman dalam hubungan sosial, kesedaran sosial, budaya kerja produktif, pengetahuan tentang transformasi aktif dan perlindungan alam sekitar. Ia memastikan kesinambungan generasi, fungsi penuh masyarakat dan tahap perkembangan peribadi yang sesuai. Inilah tujuan objektifnya dalam masyarakat.
Pembelajaran adalah proses yang berkondisi sosial, disebabkan oleh keperluan untuk pembiakan seseorang sebagai subjek hubungan sosial. Akibatnya, fungsi sosial pendidikan yang paling penting ialah pembentukan personaliti yang memenuhi keperluan sosial. Bahan binaan, sumber "penciptaan" keperibadian adalah budaya dunia - rohani dan material, mencerminkan semua kekayaan pengalaman yang terkumpul oleh manusia. Apakah komposisi budaya manusia, sumber-sumber yang mengisi kandungan keperibadian, dan oleh itu menentukan kandungan pembelajaran, yang membawa kepada pemahaman tentang intipatinya? Dalam didaktik domestik, konsep yang paling dikenali ialah I.Ya. Lerner, yang mengenal pasti unsur-unsur kandungan ini:
1. Pengetahuan.
2. Kaedah aktiviti yang ditubuhkan dan diperolehi secara eksperimen.
3. Pengalaman kreatif.
4. Sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap objek yang dikaji dan realiti, termasuk sikap terhadap orang lain dan diri sendiri, keperluan dan motif untuk aktiviti sosial, saintifik, dan profesional.
Berdasarkan ini, dapat ditentukan bahawa proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses pembangunan ("penciptaan") keperibadian pelajar yang bertujuan, berkondisi sosial dan teratur secara pedagogi, yang berlaku berdasarkan penguasaan pengetahuan saintifik dan kaedah saintifik yang sistematik. aktiviti yang mencerminkan komposisi budaya rohani dan material umat manusia.
2 . Sifat pembelajaran dua hala dan peribadi
Pembelajaran adalah sejenis aktiviti manusia yang bersifat dua hala. Ia semestinya melibatkan interaksi antara guru dan pelajar (satu atau sekumpulan), berlaku dalam keadaan tertentu. Proses pembelajaran terdiri daripada dua proses yang saling berkaitan - pengajaran dan pembelajaran (aktiviti guru dan aktiviti pelajar atau kumpulan pelajar). Pembelajaran adalah mustahil tanpa aktiviti serentak guru dan pelajar, tanpa interaksi didaktik mereka. Segiat mana pun guru berusaha untuk menyampaikan ilmu, jika pada masa yang sama tidak ada aktiviti aktif pelajar itu sendiri dalam menimba ilmu, jika guru belum mencipta motivasi dan belum memastikan penganjuran aktiviti tersebut, maka proses pembelajaran berlaku. sebenarnya tidak berlaku.
Interaksi antara guru dan murid boleh berlaku secara tidak langsung dan langsung. Dalam interaksi langsung, guru dan murid bersama-sama melaksanakan objektif pembelajaran. Dalam interaksi tidak langsung, pelajar menyelesaikan tugasan dan arahan yang diberikan oleh guru lebih awal. Proses pembelajaran boleh diteruskan tanpa guru pada masa tertentu, apabila pelajar secara bebas menguasai cara baru aktiviti pembelajaran, menyelesaikan masalah kreatif tanpa tugasan dan arahan daripada guru.
Ciri utama pembelajaran berpusatkan pelajar ialah aktiviti. Aktiviti dalam pengertian pedagogi adalah konsep yang lebih luas daripada pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, kerana ia termasuk motivasi, penilaian dan parameter pembelajaran lain yang mencerminkan sifat subjektif dan peribadinya.
Satu lagi ciri penting pembelajaran berorientasikan pelajar ialah produktivitinya, i.e. penciptaan oleh pelajar produk pendidikan tertentu - versi sains semula jadi, masalah matematik, esei, kraf, lukisan, dsb.
Untuk menerangkan aktiviti pendidikan pelajar, konsep berikut biasanya digunakan:
Kajian yang melibatkan pemahaman melalui pembelajaran, asimilasi dalam proses pembelajaran;
Asimilasi, ditafsirkan sebagai cara utama seseorang individu memperoleh pengalaman sosio-sejarah;
Kognisi, i.e. proses aktiviti kreatif orang yang membentuk pengetahuan mereka.
Adalah lebih baik untuk bercakap tentang pembelajaran yang produktif dari segi "kognisi", "penyelidikan", "penciptaan", "komposisi", "komposisi", "pembangunan", dll.
Fokus pembelajaran yang produktif tidak bermakna ia tidak mempunyai aktiviti bukan kreatif.
Semasa mengkaji realiti, pelajar, serentak dengan penciptaan produk pendidikan, juga melakukan aktiviti pembiakan, sebagai contoh: mempelajari cara tertentu untuk mengetahui, membiasakan diri dengan pencapaian budaya sedia ada, i.e. mengkaji mereka.
Penciptaan serentak produk pendidikan sendiri dan asimilasi pencapaian yang telah dicipta oleh manusia boleh dinyatakan dalam satu konsep yang luas - asimilasi.
Istilah "penguasaan" dalam pendidikan mempunyai maksud penembusan kreatif aktif pelajar ke dalam bidang atau mata pelajaran pendidikan.
Kedua-dua realiti itu sendiri dan pengetahuan mengenainya tertakluk kepada penguasaan. Oleh itu, istilah ini mencerminkan sepenuhnya proses pembelajaran berorientasikan personaliti dan aktiviti pendidikan yang sepadan.
3 . Perpaduan pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan terdiri daripada dua fenomena yang tidak dapat dipisahkan: mengajar orang dewasa dan aktiviti kerja pendidikan, yang dipanggil mengajar kanak-kanak. Pengajaran adalah satu aktiviti khas orang dewasa yang bertujuan untuk memindahkan kepada kanak-kanak sejumlah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan serta mendidik mereka dalam proses pembelajaran. Pengajaran adalah aktiviti kognitif, buruh dan estetik bebas yang dianjurkan khas, aktif dan estetik kanak-kanak, bertujuan untuk menguasai pengetahuan, kemahiran, dan perkembangan proses dan kebolehan mental.
Dalam pembelajaran sebagai sistem, terdapat tiga elemen pembentuk struktur: pengetahuan, aktiviti, subjek yang memasuki hubungan, ciri prosedur sistem, termasuk daya penggerak proses pembelajaran, garis pergerakan utama, logik proses, dan lain-lain.
Berikutan itu:
Aktiviti pedagogi berkait rapat dengan pengajaran;
Aktiviti kognitif berkait rapat dengan pembelajaran;
Aktiviti pembelajaran berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran.
Oleh itu, dalam perpaduan pengajaran dan pembelajaran terdapat pembelajaran.
Asas proses pembelajaran adalah aktiviti pendidikan khas - aktiviti dwi guru dan pelajar.
Hubungan antara aktiviti pengajaran dan pembelajaran adalah penting kepada penyelidikan didaktik, dan percantuman aktiviti ini berlaku tepat dalam proses interaksi ini. Satu elemen aktiviti pendidikan, zarahnya yang paling kecil dan tidak boleh terurai, ialah tindakan pendidikan. Mendedahkan struktur tindakan pendidikan, Blinov V.M. memperkenalkan konsep "maklumat pendidikan" dan "impak pendidikan".
Maklumat pendidikan adalah harta aktiviti pendidikan yang merangsang pelaksanaannya dengan hubungan didaktik yang mantap, menentukan kegunaannya untuk menyelesaikan tugas pendidikan (matlamat). guru sahsiah mengajar murid
Impak pendidikan ialah nama umum untuk kesan pengajaran dan kesan pembelajaran.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran bersentuhan melalui pengaruh pembelajaran yang sepadan.
Pengaruh-pengaruh ini, melalui pertukaran maklumat pendidikan, berkorelasi antara satu sama lain sehingga, mengikut beberapa kriteria, ditetapkan bahawa tahap pembelajaran tertentu telah dicapai, oleh itu, peralihan kepada tindakan pendidikan baru diperlukan.
Akibat daripada perlanggaran pengaruh pendidikan, pengagihan semula maklumat pendidikan berlaku, dinyatakan dalam peningkatan atau penurunan dalam tahap aktiviti aktiviti pengajaran atau aktiviti pembelajaran. Pembelajaran sebagai proses dua hala: kajian interaksi dalam dyad "guru-pembelajar".
Kajian ini berdasarkan idea L.S. Vygotsky mengenai peralihan dari peraturan luaran ke dalaman apabila melaksanakan tugas yang terletak di zon perkembangan proksimal.
Ia mengkaji bagaimana kanak-kanak, apabila mengajar kanak-kanak lain permainan papan yang mereka sendiri bantu cipta, beralih daripada menjadi guru kepada menjadi pelajar dan kembali semula.
Penyelidikan telah menunjukkan bahawa kualiti hubungan guru-pembelajar merangkumi daripada bimbingan kepada kerjasama.
Model pengajaran dan pembelajaran sebagai kolaborasi berbeza daripada model pendidikan tradisional, di mana subjek aktif - seorang guru dewasa - memindahkan pengetahuan kepada pelajar yang agak pasif - kanak-kanak.
Sebaliknya, ia berpendapat bahawa adalah optimum untuk melihat pembelajaran sebagai interaksi dua hala, menghasilkan perkembangan kognitif untuk kedua-dua guru dan pelajar.
4 . Fungsi latihan
Fungsi pendidikan ialah proses pembelajaran ditujukan terutamanya untuk mengembangkan pengetahuan, kemahiran, dan pengalaman dalam aktiviti kognitif reproduktif di kalangan murid sekolah.
Pengetahuan dalam pedagogi ditakrifkan sebagai memahami, menyimpan dalam ingatan dan menghasilkan semula fakta sains, konsep, peraturan, undang-undang, teori. Pengetahuan yang diasimilasikan, diinternalisasi, menurut kesimpulan saintis, dicirikan oleh kesempurnaan, konsistensi, kesedaran dan keberkesanan. Ini bermakna bahawa dalam proses pembelajaran, pelajar menerima maklumat asas yang diperlukan mengenai asas sains dan jenis aktiviti, yang dibentangkan dalam sistem tertentu, tersusun, dengan syarat pelajar menyedari jumlah dan struktur pengetahuan mereka dan tahu bagaimana untuk beroperasi. dengannya dalam situasi pendidikan dan praktikal. Ini bermakna, mengikut fungsi pendidikan, pengetahuan dalam proses pembelajaran menjadi hak milik keperibadian pelajar, memasuki struktur pengalaman kognitifnya, keupayaan untuk menggerakkan pengetahuan terdahulu untuk menyelesaikan masalah asal, mencari maklumat tambahan dan memperoleh pengetahuan baru. .
Selaras dengan fungsi pendidikan dalam pengajaran, pengetahuan terdapat dalam kemahiran pelajar dan, oleh itu, pendidikan tidak begitu banyak dalam pembentukan pengetahuan "abstrak", tetapi dalam pembangunan kemahiran untuk menggunakannya sebagai cara, instrumen aktiviti kognitif. Oleh itu, fungsi pendidikan latihan mengandaikan bahawa latihan bertujuan, bersama dengan pengetahuan, pada pembentukan kemahiran dan kebolehan, baik umum dan khusus. Dengan kemahiran kita mesti memahami penguasaan kaedah aktiviti, kebolehan mengaplikasikan pengetahuan. Ia seperti pengetahuan dalam tindakan, tindakan mahir berpandukan matlamat yang direalisasikan dengan jelas. Kemahiran khusus merujuk kepada kaedah aktiviti dalam cabang sains atau subjek akademik tertentu (contohnya, bekerja dengan peta, kerja saintifik makmal). Kemahiran dan kebolehan am termasuk kecekapan dalam ucapan lisan dan bertulis, bahan maklumat, membaca, bekerja dengan buku, merumuskan, mengatur kerja bebas, dsb.
Analisis fungsi pendidikan pengajaran secara semula jadi membawa kepada pengenalan dan huraian fungsi perkembangan yang berkait rapat dengannya.
Fungsi perkembangan pengajaran bermaksud bahawa dalam proses pembelajaran, asimilasi pengetahuan, pelajar berkembang. Perkembangan ini berlaku dalam semua arah: perkembangan pertuturan, pemikiran, sfera deria dan motor keperibadian, kawasan emosi-kehendak dan motivasi keperluan, serta pembentukan pengalaman dalam aktiviti kreatif.
Sekolah psikologi domestik dan penyelidikan pedagogi telah menetapkan bahawa pendidikan bertindak sebagai sumber dan cara pembangunan peribadi. Salah satu undang-undang psikologi yang paling penting, yang dirumuskan oleh L.S. Vygotsky berpendapat bahawa pembelajaran membawa kepada pembangunan. Kita boleh mengatakan bahawa semua pembelajaran berkembang kerana, pertama sekali, kepada kandungan pendidikan dan, kedua, kerana fakta bahawa pembelajaran adalah aktiviti. Dan keperibadian, seperti yang diketahui dari psikologi, berkembang dalam proses aktiviti.
Fungsi pembangunan pendidikan akan dilaksanakan dengan lebih berjaya jika pendidikan mempunyai orientasi khusus, dirancang dan diatur sedemikian rupa untuk memasukkan pelajar ke dalam pelbagai aktiviti yang aktif dan sedar yang akan mengembangkan persepsi deria, motor, intelektual, kehendaknya. , emosi, sfera motivasi. Fungsi pembangunan pendidikan paling berjaya dilaksanakan dalam beberapa teknologi khas atau sistem metodologi yang secara khusus mengejar matlamat pembangunan peribadi. Dalam didaktik Rusia terdapat istilah khas untuk ini: "pendidikan pembangunan."
Pada tahun 60-an, salah seorang didaktik Rusia L.V. Zankov mencipta sistem pendidikan pembangunan untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Prinsipnya, pemilihan kandungan pendidikan dan kaedah pengajaran bertujuan untuk membangunkan persepsi, pertuturan, dan pemikiran pelajar sekolah dan menyumbang kepada pembangunan teori dan gunaan masalah pembangunan semasa latihan, bersama-sama dengan penyelidikan saintis domestik yang lain: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya dan lain-lain. Terima kasih kepada kajian ini, didaktik domestik menerima hasil yang berharga: teori pembentukan beransur-ansur tindakan mental (P.A. Galperin), kaedah pembelajaran berasaskan masalah (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov), kaedah pengaktifan aktiviti kognitif pelajar, dsb.
Organisasi pendidikan moden tidak bertujuan untuk pembentukan pengetahuan, tetapi pada perkembangan pelajar yang pelbagai, terutamanya latihan mental dalam teknik aktiviti mental, analisis, perbandingan, klasifikasi, dll.; mempelajari keupayaan untuk memerhati, membuat kesimpulan, dan mengenal pasti ciri-ciri penting objek; mempelajari keupayaan untuk mengenal pasti matlamat dan kaedah aktiviti, dan menyemak keputusannya.
Perlu diingatkan bahawa perkembangan sfera deria, motor, dan emosi keperibadian dalam pendidikan tertinggal daripada perkembangan intelek. Sementara itu, adalah sangat penting bahawa dalam proses pembelajaran seseorang mengembangkan keupayaan untuk secara halus dan tepat melihat sifat dan fenomena dunia sekeliling: ruang, cahaya, warna, bunyi, pergerakan, i.e. supaya murid menguasai kedalaman dan julat persepsi derianya.
Perkembangan sfera motor kanak-kanak terdiri daripada, di satu pihak, pembentukan pergerakan kompleks sukarela dalam pembelajaran, kerja, dan bermain. Sebaliknya, adalah perlu untuk memastikan perkembangan fizikal pelajar sekolah yang aktif dan menyeluruh, kerana ia penting untuk kesihatan dan untuk aktiviti intelektual, emosi dan kreatif individu.
Perkembangan sfera emosi, kehalusan dan kekayaan perasaan, pengalaman dari persepsi alam, seni, orang sekeliling, dan semua fenomena kehidupan secara umum juga merupakan salah satu tugas pembelajaran. Dalam didaktik terdapat contoh sistem metodologi sedemikian yang bertujuan untuk ini (D. Kabalevsky, B. Nemensky, I. Volkov).
Oleh itu, perlu diingat sekali lagi: setiap pembelajaran membawa kepada pembangunan, tetapi pembelajaran adalah bersifat perkembangan jika ia secara khusus ditujukan kepada matlamat pembangunan peribadi, yang harus direalisasikan dalam pemilihan kandungan pendidikan dan dalam organisasi didaktik. proses pendidikan.
Fungsi pendidikan pengajaran
Proses pembelajaran juga bersifat pendidikan. Sains pedagogi percaya bahawa hubungan antara pendidikan dan latihan adalah undang-undang objektif, serta hubungan antara latihan dan pembangunan. Walau bagaimanapun, didikan semasa proses pembelajaran adalah rumit oleh pengaruh faktor luaran (keluarga, persekitaran mikro, dll.), yang menjadikan proses asuhan menjadi lebih kompleks. Fungsi pendidikan pendidikan terdiri daripada fakta bahawa dalam proses pembelajaran idea moral dan estetika, sistem pandangan tentang dunia, keupayaan untuk mengikuti norma tingkah laku dalam masyarakat, dan mematuhi undang-undang yang diterima pakai di dalamnya terbentuk. . Dalam proses pembelajaran, keperluan individu, motif untuk tingkah laku sosial, aktiviti, nilai dan orientasi nilai, dan pandangan dunia juga terbentuk.
Faktor pendidikan pembelajaran adalah, pertama sekali, kandungan pendidikan, walaupun tidak semua mata pelajaran akademik mempunyai potensi pendidikan yang sama. Dalam disiplin kemanusiaan dan estetika ia lebih tinggi: pengajaran muzik, kesusasteraan, sejarah, psikologi, budaya artistik, kerana kandungan subjek bidang ini, memberikan lebih banyak peluang untuk pembentukan personaliti. Walau bagaimanapun, seseorang tidak boleh menegaskan automatis pendidikan dalam mata pelajaran ini. Kandungan bahan pendidikan boleh menimbulkan reaksi yang tidak dijangka daripada pelajar yang bertentangan dengan niat. Ini bergantung kepada tahap pendidikan sedia ada, sosio-psikologi, situasi pedagogi pembelajaran, ciri-ciri kelas, tempat dan masa belajar, dll. Kandungan disiplin sains semula jadi, bersama-sama dengan mata pelajaran kemanusiaan, menyumbang kepada yang lebih besar. sejauh mana pembentukan pandangan dunia, gambaran bersatu dunia dalam minda pelajar, pembangunan berdasarkan pandangan ini mengenai kehidupan dan aktiviti.
Faktor kedua didikan dalam proses pembelajaran, tidak mengira sistem kaedah pengajaran, yang juga sedikit sebanyak mempengaruhi pembentukan pelajar, ialah sifat komunikasi antara guru dan pelajar, iklim psikologi dalam bilik darjah, interaksi daripada peserta dalam proses pembelajaran, gaya guru membimbing aktiviti kognitif pelajar.
Pedagogi moden percaya bahawa gaya komunikasi optimum seorang guru ialah gaya demokratik, yang menggabungkan sikap berperikemanusiaan, hormat-menghormati terhadap pelajar, memberikan mereka kebebasan tertentu, dan melibatkan mereka dalam mengatur proses pembelajaran. Sebaliknya, gaya demokrasi mewajibkan guru menjalankan peranan dan aktiviti kepimpinan dalam proses pembelajaran.
Akibatnya, untuk melaksanakan fungsi pendidikan pengajaran, tidak cukup bagi seorang guru mengetahui tentang sifat objektif perkaitan antara pengajaran dan didikan.
Untuk mempunyai pengaruh formatif kepada pelajar dalam pembelajaran, guru mesti, pertama, menganalisis dan memilih bahan pendidikan dari sudut potensi pendidikannya, dan kedua, menyusun proses pembelajaran sedemikian rupa untuk merangsang persepsi peribadi. maklumat pendidikan oleh pelajar dan membangkitkan sikap menilai aktif mereka terhadap apa yang dikaji, untuk membentuk minat, keperluan, dan orientasi kemanusiaan mereka. Untuk melaksanakan fungsi pendidikan, proses pembelajaran mesti dianalisis dan dikembangkan secara khusus oleh guru dalam semua komponennya.
Walau bagaimanapun, kita harus ingat bahawa pendidikan pelajar dijalankan bukan sahaja di sekolah dan tidak berakhir di sana. Oleh itu, tidak digalakkan untuk menundukkan sepenuhnya proses pembelajaran kepada matlamat pendidikan. Adalah perlu untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan pelajar sekolah yang menggalakkan, meninggalkan mereka hak, kebebasan dan kebebasan dalam menganalisis realiti dan memilih sistem pandangan.
Bukan kebetulan bahawa sesetengah sekolah pemikiran dalam pedagogi (contohnya, eksistensialisme) percaya bahawa sekolah tidak seharusnya membentuk pandangan pelajar, tetapi hanya menyediakan maklumat untuk pilihan bebas mereka. Nampaknya ini adalah utopia: seperti yang telah dikatakan, mana-mana sistem pendidikan secara langsung atau tidak langsung membentuk keperibadian pelajar.
Perlu diingat juga bahawa bukan sahaja didikan bergantung kepada pembelajaran, tetapi juga sebaliknya: tanpa tahap didikan tertentu, keinginan pelajar untuk belajar, kehadiran kemahiran asas tingkah laku dan komunikasi, dan penerimaan pelajar terhadap standard etika. masyarakat, pembelajaran adalah mustahil. Ini disahkan dengan penyingkiran pelajar yang diabaikan dari segi pedagogi dari sekolah.
5 . Kesatuan fungsi pendidikan, pendidikan dan perkembangan latihanenia
Jadi, sains pedagogi telah mengenal pasti tiga fungsi pengajaran. Mereka berada dalam hubungan yang saling berkaitan, saling bergantung: satu mendahului yang lain, adalah puncanya, yang lain adalah akibatnya, tetapi pada masa yang sama syarat untuk pengaktifan punca utama. Ini menyatakan sifat dialektik perpaduan mereka.
Fungsi pengajaran dilaksanakan secara praktikal, pertama, dengan satu set tugas pelajaran, termasuk tugas pendidikan, asuhan dan perkembangan anak sekolah; kedua, kandungan aktiviti sedemikian untuk guru dan pelajar yang akan memastikan pelaksanaan ketiga-tiga jenis tugasan, dengan mengambil kira hakikat bahawa pada setiap peringkat pelajaran sebahagian daripadanya akan diselesaikan pada tahap yang lebih besar atau lebih kecil; ketiga, kesatuan fungsi ini dicapai dengan gabungan pelbagai kaedah, bentuk dan cara pengajaran; keempat, dalam proses pemantauan dan kawalan diri ke atas kemajuan latihan dan apabila menganalisis keputusannya, kemajuan ketiga-tiga fungsi, dan bukan hanya satu daripadanya, dinilai secara serentak. Ini menentukan beberapa keperluan untuk latihan, yang memenuhinya, menurut didaktik moden, menjadikannya lebih berjaya dan baru secara kualitatif.
Kesimpulan
Salah satu daripada dua proses utama yang membentuk proses pedagogi holistik ialah proses pembelajaran (educational process). Didaktik moden menekankan bahawa objektif proses pendidikan tidak boleh dikurangkan hanya kepada pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Pembelajaran mempunyai kesan yang kompleks terhadap personaliti, walaupun pada hakikatnya fungsi pendidikan adalah paling khusus untuk proses ini. Mari kita ambil perhatian bahawa sempadan antara pendidikan, asuhan dan pembangunan dalam erti kata sempitnya adalah sangat relatif dan beberapa aspeknya bersilang antara satu sama lain.
Semua fungsi pembelajaran tidak boleh dibayangkan sebagai selari, tidak bersilang garis dalam aliran pengaruh proses pendidikan. Kesemua mereka berada dalam hubungan yang saling berkaitan: satu mendahului yang lain, adalah puncanya, yang lain adalah akibatnya, tetapi pada masa yang sama syarat untuk pengaktifan punca utama.
Fungsi utama pengajaran dilaksanakan secara praktikal, pertama, dengan satu set objektif pelajaran, termasuk objektif pendidikan, asuhan dan perkembangan murid sekolah; kedua, kandungan aktiviti guru dan murid sekolah, yang akan memastikan pelaksanaan ketiga-tiga jenis tugas, dengan mengambil kira hakikat bahawa pada setiap peringkat pelajaran sebahagian daripadanya akan diselesaikan pada tahap yang lebih besar atau lebih kecil; ketiga, kesatuan fungsi ini dicapai dengan gabungan pelbagai kaedah, bentuk dan cara pengajaran; keempat, dalam proses pemantauan dan kawalan diri ke atas kemajuan latihan dan apabila menganalisis keputusannya, kemajuan semua fungsi, dan bukan hanya satu daripadanya, dinilai secara serentak.
Sama seperti fungsi, unsur-unsur proses pendidikan mesti dipertimbangkan dalam hubungan semula jadi.
Tujuan latihan menentukan kandungannya. Tujuan dan kandungan latihan memerlukan kaedah, cara dan bentuk rangsangan dan organisasi latihan tertentu.
Semasa latihan berlangsung, pemantauan dan pengawalan proses yang berterusan adalah perlu. Akhirnya, semua komponen proses pembelajaran dalam keseluruhannya memberikan hasil tertentu.
Bergantung pada spesifik objektif pembelajaran, keupayaan pelajar, dan tahap sikap mereka terhadap pembelajaran, komponen tertentu proses akan digunakan pada tahap yang lebih besar atau lebih kecil, dan kadang-kadang tidak hadir sama sekali. Oleh itu, adalah perlu untuk mengambil pendekatan kreatif untuk mereka bentuk proses pembelajaran dan untuk mengelakkan penggunaan rutin mereka, tanpa mengira situasi tertentu.
Senarai sastera terpakai
1. Baranov S.P. Intipati proses pembelajaran: - M.: Prometheus, 1981.
2. Likhachev B. T. Pedagogi. Kursus kuliah: Buku teks untuk pelajar pedagogi. buku teks institusi dan pelajar IPK dan FPK. - M.: Prometheus, Yurayt, 1998.
3. Pedagogi: Buku teks. Manual untuk pelajar pedagogi. Institut / Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin, dsb.; Ed. Yu. K. Babansky. - ed. ke-2, tambah. dan diproses - M., Pendidikan, 1988.
4. Pedagogi: Buku teks untuk pelajar pedagogi. buku teks institusi / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - M.: Shkola-Press, 1997.
5. Podlasy I. P. Pedagogi. Kursus baharu: Buku Teks: Buku1: Asas am. Proses pembelajaran. - M.: VLADOS, 2000.
Disiarkan di Allbest.ru
...Dokumen yang serupa
Intipati teknologi komputer maklumat untuk pendidikan, sejarah perkembangannya. Teknologi dan prosedur untuk membuat ujian elektronik dalam program "Wondershare QuizCreator" untuk digunakan dalam proses pembelajaran untuk pelajar dalam bidang pendidikan "Teknologi".
tesis, ditambah 28/08/2013
Konsep umum tentang proses pengajaran sejarah dan komponennya. Keupayaan kognitif pelajar, aplikasi praktikal keupayaan dalam struktur pelajaran. Pengaruh kandungan dan kaedah pengajaran sejarah terhadap sifat aktiviti kognitif pelajar.
abstrak, ditambah 11/16/2008
Prinsip aktiviti pedagogi dalam pembentukan kesedaran toleransi pelajar sekolah. Penggunaan kaedah projek dalam proses pembelajaran, pembangunan penyelidikan, komunikasi dan kebolehan kreatif individu. Cara-cara memupuk sikap toleransi.
pembentangan, ditambah 05/03/2014
Asas saintifik untuk perkembangan pendengaran fonemik pada murid sekolah rendah dalam sistem pendidikan perkembangan. Keadaan penggunaan pedagogi, intipati penggunaan dan peranan analisis bunyi perkataan dalam kursus bahasa Rusia. Analisis perbandingan sistem latihan.
kerja kursus, ditambah 05/11/2009
Aktiviti kognitif pelajar sebagai syarat yang diperlukan untuk kejayaan proses pembelajaran untuk pelajar sekolah darjah 8. Cara mengaktifkan aktiviti kognitif. Kajian pengaruh bentuk pelajaran yang tidak standard: permainan didaktik, tugas sejarah.
tesis, ditambah 08/09/2008
Pendekatan teori untuk membina proses pendidikan dan mencari peluang untuk mengoptimumkannya. Prinsip menggabungkan pelbagai bentuk latihan bergantung kepada tugas, kandungan dan kaedah. Struktur dalaman proses pembelajaran sebagai kesatuan pengajaran dan pembelajaran.
ujian, ditambah 08/10/2014
Asas teori mengajar pelajar gred VII-VIII untuk bekerja pada mesin bubut pemotong skru dalam bidang pendidikan "Teknologi". Pembinaan model optimum proses pembelajaran. Isi kandungan, bentuk dan kaedah pengajaran. Sokongan didaktik untuk kelas.
tesis, ditambah 06/24/2011
Mendedahkan intipati individualisasi dalam pengetahuan saintifik dan pedagogi. Pertimbangan peranan individualisasi pembelajaran dalam pembentukan dan perkembangan personaliti. Pendedahan umur dan aspek psikologi mengajar pelajar sekolah rendah dalam proses ini.
tesis, ditambah 06/08/2015
Intipati dan metodologi pembelajaran berasaskan masalah. Perkembangan kebolehan kreatif dan kemahiran intelek pelajar. Syarat pedagogi asas untuk penggunaan pembelajaran berasaskan masalah di institusi pendidikan khas vokasional dan menengah.
ujian, ditambah 05/10/2012
Penentuan kaedah pengajaran dan pelaksanaannya dalam proses pendidikan. Pembangunan pelajaran menggunakan kaedah pengajaran dan pelaksanaannya dalam proses pengajaran "Teknologi" gred 8. Cara aktiviti saling berkait yang teratur antara guru dan murid.
Kandungan
Pengenalan………………………………………………………………………………………..3
1. Intipati proses pembelajaran. Sifatnya dua belah...................................4
1.1.Intipati proses pembelajaran…………………………………………………………………………...4
1.2.Pengajaran dan pembelajaran sebagai dua sisi dalam proses pendidikan………………….7
1.3.Gaya komunikasi dan pengaruhnya terhadap sifat dua hala proses pembelajaran……………………………………………………………………………………… .........8
Kesimpulan………………………………………………………………………………………………11
Rujukan……………………………………………………………………………………12
Kata kunci……………………………………………………………………………….13
pengenalan
Tempat penting dalam struktur proses pedagogi diduduki oleh proses pembelajaran, di mana pengetahuan, kemahiran dan kebolehan diperoleh, kualiti peribadi terbentuk yang membolehkan seseorang menyesuaikan diri dengan keadaan luaran dan menunjukkan keperibadiannya.
Asas teori proses pembelajaran, corak, prinsip, kaedah, dsb. mengkaji cabang pedagogi yang paling penting - didaktik. Didaktik adalah sebahagian daripada pedagogi yang membangunkan masalah pengajaran dan pendidikan. Mendedahkan corak asimilasi pengetahuan, kebolehan dan kemahiran serta pembentukan kepercayaan, menentukan jumlah dan struktur kandungan pendidikan, menambah baik kaedah dan bentuk organisasi pengajaran, dan kesan pendidikan proses pendidikan kepada pelajar.
Keaslian kualitatif pembelajaran terserlah dengan membandingkannya dengan asuhan, pendidikan dan pembangunan.
Dalam pelbagai jenis latihan, komponen pendidikan, pendidikan dan perkembangannya tidak dibentangkan dengan cara yang sama, tetapi guru diwajibkan untuk sentiasa membinanya. Justeru, kajian tentang ciri-ciri proses pendidikan merupakan isu yang mendesak dalam pedagogi moden.
Tujuan ujian ini adalah untuk mengkaji intipati proses pembelajaran dan sifat dua halanya.
Untuk mencapai matlamat ini, tugas-tugas berikut telah ditetapkan:
1. Pertimbangan intipati proses pembelajaran
2. Kajian tentang sifat dua hala proses pembelajaran.
1. Intipati proses pembelajaran. Sifatnya yang dua belah.
1.1Intipati proses pembelajaran
Proses pembelajaran dan pengajaran (pengajaran) mewakili dua bentuk aktiviti yang istimewa, walaupun saling berkaitan, antara pelajar dan guru dan mencerminkan sifat dwi proses pembelajaran.
Teori saintifik proses pembelajaran termasuk pembangunan teknik dan cara seperti itu mengatur aktiviti kognitif pelajar yang memastikan asimilasi pengetahuan yang berkesan, perkembangan kemahiran dan kebolehan, dan pembentukan kebolehan.
Definisi pembelajaran pedagogi moden menekankan interaksi antara guru dan pelajar. Menyedari kepentingan dan kepentingan trend moden dalam memahami intipati proses pembelajaran, kita masih harus menekankan kepimpinan dan aktiviti membimbing guru, yang, walaupun dengan aktiviti tertinggi dan kebebasan pelajar, sentiasa bertindak sebagai penganjur kognitif mereka. aktiviti. Fungsinya juga termasuk perancangan, rangsangan, kawalan, analisis keputusan dan kerja pendidikan.
Didaktikadalah satu cabang pedagogi yang bertujuan untuk mengkaji dan mendedahkan asas teori penyusunan proses pembelajaran (corak, prinsip, kaedah pengajaran), serta mencari dan membangunkan prinsip, kaedah, teknologi dan sistem pengajaran baharu.
Terdapat didaktik umum dan peribadi. Beginilah cara kaedah pengajaran untuk disiplin akademik individu dibentuk (kaedah pengajaran matematik, pengajaran kimia, pengajaran sejarah).
Kategori utama didaktik: pembelajaran, pengajaran, pengajaran.
Pendidikan - Ini adalah proses bertujuan aktiviti dua hala antara guru (guru, profesor) dan pelajar dalam pemindahan dan asimilasi pengetahuan. Sifat pembelajaran dua hala terletak pada hakikat bahawa pembelajaran semestinya merangkumi dua proses yang saling berkaitan: pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, asas pembelajaran adalah aktiviti bersama, interaksi bertujuan antara guru dan pelajar. Mereka berdua mesti aktif dalam proses pendidikan, i.e. bertindak sebagai subjek pembelajaran. Jika guru tidak cukup aktif dalam pengajaran (tidak berusaha untuk pelbagai bentuk dan kaedah dalam pelajaran, kurang mengatur kawalan pembelajaran, tidak kerap menyatukan apa yang telah dipelajari, dsb.), dia tidak akan mencapai keputusan yang baik dalam pengajaran . Sekiranya pelajar pasif dalam pembelajaran (contohnya: tidak mengikut pemikiran guru semasa menerangkan bahan baru, tidak cuba menyelesaikan latihan sendiri, tidak menyiapkan kerja rumah), dia tidak menguasai bahan pendidikan dengan baik. Oleh itu, hasil pembelajaran (tahap latihan pelajar) bergantung kepada tahap aktiviti kedua-dua mata pelajaran proses pendidikan.
Pengajaran ialah aktiviti seorang guru dalam:
1. pemindahan maklumat;
2. organisasi aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar;
3. memberi bantuan sekiranya berlaku kesukaran dalam proses pembelajaran;
4. merangsang minat, berdikari dan kreativiti pelajar;
5. penilaian pencapaian pendidikan pelajar.
Tujuan pengajaran adalah untuk mengatur pembelajaran yang berkesan untuk setiap pelajar dalam proses penghantaran maklumat, pemantauan dan penilaian asimilasinya. Keberkesanan pengajaran juga memerlukan interaksi dengan pelajar dan organisasi kedua-dua aktiviti bersama dan bebas.
Pengajaran ialah aktiviti pelajar dalam:
1. menguasai, mengukuhkan dan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;
2. rangsangan diri untuk mencari, menyelesaikan tugas pendidikan, penilaian kendiri pencapaian;
3. kesedaran tentang makna peribadi dan kepentingan sosial nilai budaya dan pengalaman manusia, proses dan fenomena realiti sekeliling. Tujuan pengajaran adalah untuk memahami, mengumpul dan memproses maklumat tentang dunia di sekeliling kita. Hasil pembelajaran dinyatakan dalam pengetahuan, kebolehan, kemahiran, sistem perhubungan dan perkembangan keseluruhan pelajar.
Aktiviti pendidikan termasuk:
1. menguasai sistem pengetahuan dan mengendalikannya;
2. penguasaan sistem tindakan umum dan lebih khusus, kaedah (kaedah) kerja pendidikan, cara memindahkan dan mencarinya - kemahiran dan kebolehan;
3. pembangunan motif pengajaran, pembentukan motivasi dan makna yang terakhir;
4. menguasai cara mengurus aktiviti pendidikan dan proses mental (kehendak, emosi, dll.).
Keberkesanan latihan ditentukan oleh kriteria dalaman dan luaran. Kejayaan latihan dan prestasi akademik, serta kualiti pengetahuan dan tahap perkembangan kemahiran, tahap perkembangan pelajar, tahap latihan dan keupayaan pembelajaran digunakan sebagai kriteria dalaman.
Proses pemerolehan ilmu dilaksanakan secara berperingkat mengikut tahap berikut:
1. membezakan atau mengenali objek (fenomena, kejadian, fakta);
2. menghafal dan mengeluarkan semula subjek, memahami, mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan dan memindahkan pengetahuan kepada situasi baharu.
Kualiti pengetahuan dinilai oleh penunjuk seperti kesempurnaan, ketekalan, kedalaman, keberkesanan dan kekuatannya.
Salah satu petunjuk utama prospek perkembangan pelajar ialah keupayaan pelajar untuk menyelesaikan masalah pendidikan secara bebas (berhampiran dengan prinsip penyelesaian secara kerjasama dan dengan bantuan guru).
Perkara berikut diterima sebagai kriteria luaran untuk keberkesanan proses pembelajaran:
1. tahap penyesuaian graduan kepada kehidupan sosial dan aktiviti profesional;
2. kadar pertumbuhan proses pendidikan kendiri sebagai kesan latihan yang berpanjangan;
3. tahap pendidikan atau kemahiran profesional;
4. kesanggupan meningkatkan pendidikan.
Dalam amalan pengajaran, satu kesatuan logik proses pendidikan telah berkembang: induktif-analitik dan deduktif-sintetik. Yang pertama memberi tumpuan kepada pemerhatian, perenungan hidup dan persepsi realiti, dan hanya kemudian pada pemikiran abstrak, generalisasi, dan sistematisasi bahan pendidikan. Pilihan kedua menumpukan pada pengenalan guru tentang konsep, prinsip, undang-undang dan corak saintifik, dan kemudian pembuktian praktikalnya.
1.2. Pengajaran dan pembelajaran sebagai dua sisi proses pendidikan.
Mana-mana fenomena mempunyai kandungan dan bentuk. Bahagian kandungan proses pembelajaran ialah aktiviti kognitif pelajar. Ia mesti dianjurkan oleh guru supaya pelajar belajar tentang dunia di sekelilingnya, corak perkembangannya, kesalinghubungan dan saling bergantung antara alam, masyarakat dan manusia, supaya latihan mempercepatkan perkembangan mental setiap orang.
Sifat dua hala proses pembelajaran ialah bentuk di mana proses pembelajaran berlaku. Dari segi bentuk, proses pembelajaran terdiri daripada dua bahagian iaitu pengajaran dan pembelajaran. Harus ada interaksi berikut di antara mereka: guru mengajar sedemikian rupa sehingga semua peserta dalam proses pembelajaran menjadi mata pelajaran, i.e. pelajar yang aktif dan berdikari dalam menguasai ilmu.
Walau bagaimanapun, seorang guru dalam latihan massa sering membina proses ini bukan sebagai interaksi, tetapi sebagai kesan kepada pelajar, i.e. memudahkannya mengikut formula berikut: “Saya mengajar, dan kamu mesti belajar.” Jika pelajar tidak menunaikan kewajipan mengajar, maka guru mula membuat tuntutan kepada mereka, dan jika mereka tidak menunaikannya, dia mula menghukum mereka. Dalam situasi ini, apabila tiada interaksi antara guru dan pelajar dan apabila ia digantikan dengan pengaruh guru terhadap pelajar, proses pembelajaran kehilangan fungsi pengajaran, perkembangan, dan asuhan, akibatnya proses kognisi dalam pembelajaran adalah dangkal. , bersifat formal, seperti yang dinyatakan oleh Ya.A. Comenius. Beliau menulis tentang pendidikan bahawa pelajar tidak seharusnya menerima pengetahuan yang cetek, formal, tetapi pengetahuan yang memberinya peluang untuk berfikir dengan fikirannya sendiri dan membuat pilihan bebas dalam pelbagai situasi.
Guru yang inovatif membina sifat dua hala proses pembelajaran atas dasar interaksi dengan pelajar, mengikut formula guru humanis Sh.A. Amonashvili: "Saya akan mengajar kamu, anak-anak, supaya kamu mahu belajar." Untuk melakukan ini, dia mengkaji pelajar minit demi minit untuk mencari cara untuk berinteraksi dengan setiap pelajar. Bentuk proses pengajarannya adalah berdasarkan kasih sayang kepada kanak-kanak, dia berusaha untuk menjadikannya cantik.
Kebanyakan guru tidak mementingkan bentuk pengajaran.
1.3. Gaya komunikasi dan pengaruhnya terhadap sifat dua hala proses pembelajaran.
Sifat dua hala proses pembelajaran ditentukan oleh komunikasi antara guru dan pelajar. Komunikasi guru dengan pelajar mesti sentiasa disesuaikan bergantung kepada situasi luar jangka yang timbul, barulah proses pembelajaran bersifat dua hala. Walau bagaimanapun, dalam amalan massa, guru sering tidak memikirkan komunikasinya dengan pelajar, tidak berusaha untuk menyelidiki kerumitan apa yang berlaku, seperti yang dibuktikan oleh kaedah pelik untuk menjalin hubungan dengan pelajar: "Mengapa anda tidak bekerja? ?”, “Jangan gelisah, berdiri dekat meja dan tunggu.” , “Kenapa awak duduk dan tidur, bila awak nak jawab?”, “Awak intip lagi, awak rasa saya tak nampak dan tidak. tidak tahu bahawa anda tidak mengajar apa-apa?” .
Pakar psikologi memetik fakta komunikasi antara guru dan pelajar, menunjukkan bahawa guru benar-benar tidak memikirkan komunikasi mereka dengan kanak-kanak.
1) banyak keperluan untuk pelajar yang mustahil untuk diingati, apatah lagi untuk memenuhi;
3) tatatanda tidak berkesudahan dalam kelas dan selepas kelas.
Gaya komunikasi antara guru dan pelajar ini tidak membenarkan penganjuran aktiviti kognitif pelajar sedemikian rupa untuk merangsang aktiviti dan inisiatif mereka. Dalam hal ini, pembelajaran, pengajaran dan pembelajaran tidak saling berkaitan.
Guru yang mengambil kedudukan pedagogi koperasi memberi inisiatif kepada kanak-kanak dalam proses pendidikan dalam had yang luas dan bekerjasama dengan mereka secara mahir. Guru membimbing pelajar, membantu mereka. Dia berusaha untuk mencipta cara yang mana kanak-kanak mengubah diri mereka daripada mereka yang tidak tahu kepada mereka yang tahu, daripada mereka yang tidak tahu bagaimana melakukannya.
Oleh itu, guru hendaklah membuang gaya komunikasi autoritarian dengan pelajar dan menguasai gaya komunikasi humanistik.
Dalam meningkatkan gaya komunikasinya dengan pelajar, seorang guru perlu mengetahui corak tertentu dalam komunikasi:
1) ketetapan ukuran, masa, tempat pengaruh pada pelajar - guru, demi kepentingan interaksi yang berkesan dengan pelajar, tidak selalu perlu mendedahkan kepada pelajar bahawa dia melihat dan melihat segala-galanya; guru mesti "tidak perasan" atau tidak perasan sesuatu dalam tingkah laku pelajar sehingga beberapa ketika;
2) terdapat hubungan antara nada pertuturan dan keberkesanan pendidikannya - semakin kurang menghormati nada guru, semakin cepat marah, semakin rendah impak positifnya kepada pelajar.
Pematuhan kepada corak ini dalam komunikasi guru-murid akan memastikan sifat pembelajaran dua hala.
kesimpulan
Pengajaran adalah seni yang kompleks, halus, pelbagai rupa dan unik, kerana ia melibatkan dua orang - guru dan pelajar. Hasil pembelajaran tercermin dalam kualiti pengetahuan dan tahap perkembangan pelajar.
Walaupun mengiktiraf pembelajaran sebagai seni, seseorang tidak sepatutnya berfikir bahawa tidak semua orang boleh menguasainya. Aktiviti pedagogi memerlukan guru mempunyai pengetahuan serba boleh dan kerja keras untuk mencapai keputusan yang tinggi dalam pengajaran dan mendidik pelajar.
Pendidikan merangkumi aktiviti guru - pengajaran dan aktiviti murid - pembelajaran. Di bawah bimbingan guru, kanak-kanak terlibat dalam aktiviti. Sesetengah orang membuat kesilapan, rakan seperjuangannya membetulkannya, dan guru memberi penjelasan. Perkara utama ialah tiada siapa yang terganggu. Proses pembelajaran akan menjadi produktif apabila kedua-dua guru dan pelajar bekerja secara aktif dan bertujuan.
Bibliografi
1. Bordovskaya N.V., pedagogi Rean A.A.: Buku Teks. elaun. – St. Petersburg: Peter, 2006. – hlm. 203-204.
2. Sidorov S.V. Sifat pembelajaran dua hala dan peribadi: Buku teks. Shadrinsk, 2004. –p. 50.
3. Ilyina T. A. Pedagogi: kursus kuliah. Buku teks manual untuk pelajar pedagogi. Inst. – M.: pendidikan, 1984. – 496 hlm.
4. Pedagogi: buku teks. / L. P. Krivshenko [dsb.]; diedit oleh L.P. Krivshenko. – M.: TK Volbi, Prospekt Publishing House, 2005. – 432 p.
5. Podlysaty I. P. Pedagogi: Kursus baru: Proc. Untuk pelajar lebih tinggi buku teks kepala: Dalam 2 buku. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2002. – Buku. 1: Asas am. Proses pembelajaran. – 576 ms.: sakit.
Kata kunci
Pendidikan
Pendidikan
Didaktik
Keupayaan belajar
cikgu
prosesdisasarkanpemindahansosio-sejarahpengalaman.Latihan adalah berdasarkanpadahafalan;teorihafalanuntuk masa yang lamabergantung harappada latihanDanpadatimbul daripadadiafizikal dan mentalproses.Lebih mudahDanlebih baikJumlahdiingatiitu,Apatajammenonjoldaripadadaripada keseluruhan jisimmudah dihadambahan,VmemaksaapatimbulIa jelasdiluahkan angkaDanasas. Pengulangandihafalandari hatiberkhidmatpenjelasanbutiranVangka(), boleh difahamisecara keseluruhan.Pedagogi: Buku teks / ed. P.I. Pidkasistogo.- M.: Agensi Pedagogi Rusia, 2000.- 480 p.
Pendidikan adalah satu proses interaksi terkawal yang dianjurkan khas antara guru dan pelajar, bertujuan untuk menguasai pengetahuan, kemahiran, kebolehan, membentuk pandangan dunia, membangunkan kekuatan mental dan keupayaan potensi pelajar, menyatukan kemahiran pendidikan kendiri selaras dengan matlamat.
Podlysatiy I.P. Pedagogi: Kursus baharu: Proc. Untuk pelajar lebih tinggi buku teks kepala: Dalam 2 buku. – M.: Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS, 2002.
Didaktik
(instruktif) - bahagian pedagogi di mana teori pendidikan dan latihan (matlamat, kandungan, corak dan prinsip pengajaran), serta pendidikan dalam proses pembelajaran, dibangunkan.
Didaktik - teori pendidikan dan latihan, cabang pedagogi.
Bordovskaya N.V., pedagogi Rean A.A.: Buku Teks. elaun. – St. Petersburg: Peter, 2006.
Didaktik- ( bahasa Yunani didaktikkan seni atau sains pengajaran) ialah teori pembelajaran.
Kamus ensiklopedia falsafah. 2010.
Keupayaan belajar - penunjuk individu tentang kelajuan dan kualiti asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan seseorang semasa proses pembelajaran
Kamus psikologi ringkas. - Rostov- pada- Don:« PHOENIX». L. A. Karpenko, A. DALAM. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Keupayaan belajar - (Bahasa Inggeris)kepatuhan , keupayaan pendidikan , kebolehan belajar ) - ciri empirikal keupayaan pembelajaran individuasimilasimaklumat pendidikan untuk pelaksanaanaktiviti pendidikan, termasuk Khafalanbahan pendidikan, penyelesaiantugasan, melakukan pelbagai jenis kawalan pendidikan dan kawalan diri.
Kamus psikologi yang besar. - M. : Perdana- EUROZNAK. Diedit oleh. B. G. Meshcheryakova, ahli akademik. DALAM. P. Zinchenko. 2003 .
Keupayaan belajar - penunjuk individu tentang kelajuan dan kualiti asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan seseorang semasa proses pembelajaran. Terdapat: 1) keupayaan pembelajaran umum - keupayaan untuk mengasimilasikan sebarang bahan; 2) keupayaan pembelajaran khas - keupayaan untuk menguasai jenis bahan tertentu (pelbagai sains, seni, jenis aktiviti praktikal). Yang pertama adalah penunjuk umum, dan yang kedua - bakat istimewa individu.
Keupayaan belajar – ini adalah keupayaan umum seseorang untuk perkembangan berterusan dalam proses pembelajaran. Keupayaan untuk belajar merangkumi ciri-ciri kecerdasan.
cikgu - (dari bahasa Yunani paidagogos - pendidik) - 1) seseorang yang menjalankan kerja amali mengenai pendidikan, pendidikan dan latihan kanak-kanak dan belia dan mempunyai latihan khas dalam bidang ini (guru sekolah menengah, guru sekolah vokasional, menengah institusi pendidikan khusus, tadika pendidik, dll.).
Kamus sinonim dan ungkapan Rusia yang serupa dalam makna - di bawah. ed. N. Abramova, M.: Kamus Rusia, 1999
cikgu -seseorang yang terlibat dalam kerja pengajaran dan pendidikan sebagai satu profesion; guru, pensyarah.
Beliau adalah seorang guru sejati yang mengambil kedua-dua pengajaran dan kerjayanya dengan sangat serius.Korolenko, Sejarah kontemporari saya.
Ensiklopedia Soviet yang Hebat. - M.: Ensiklopedia Soviet 1969-1978
cikgu - cikgu. Seseorang yang bekerja dalam pendidikan, pendidikan dan latihan kanak-kanak dan belia dan mempunyai latihan khas dalam bidang ini. Di samping itu, beliau adalah seorang saintis yang membangunkan masalah teori pedagogi.
“Aforisme dari seluruh dunia. Ensiklopedia Kebijaksanaan," 2003.