независно тестирање, квалитет на современо образование, научна дејност на наставникот
Кажи ни за себе.
Прв и патроним - Борис Петрович. Работам на технички универзитет од 4-ти степен на акредитација. Предавам од 1999 година. Обучувам инженери за системи за автоматска контрола.
Омилена книга?
- Песна од А.С. Пушкин „Руслан и Људмила“
Што можете да кажете за училишната програма, преминот од оценки во бодови и Единствениот државен испит (самостојно тестирање)?
Од гледна точка на подготовка на студенти кои доаѓаат кај вас за прва година.
(Кои се предностите, подобрувањата? Дали учениците сега се пописмени од порано?)
За жал, не можам да ја сметам оваа иновација позитивна, бидејќи наставниците од приемната комисија речиси целосно го губат контактот со апликантите. Не е тајна дека обуката може да се процени не според готовиот резултат, изразен во N број поени, туку според тоа како апликантот бара решенија за проблемите, на што се потпира, како се расправа, како докажува.
Според мое мислење, овие квалитети се од примарно значење за техничкото образование, бидејќи решението за техничките проблеми е двосмислено - може да има неколку точни решенија.
Денес, наставниците ги запознаваат идните студенти само за време на кратко интервју, за време на кое наставникот од приемната комисија може директно да комуницира со апликантот и да му постави прашање. И како одговор често може да слушнете нешто што пред само петнаесет години беше соодветно само во шеги.
На прашањето „Напиши X2“: природно, заокружи X со квадратна рамка.
Или, за тригонометриски пример за поедноставување на изразот sin α + cos α, запишете го одговорот: 2α(sin + cos). И овие пријавени имаат преодна оценка!
А институтот е должен да ги запише во прва година.
На кои параметри се потпира квалитетот на современото образование?
- Денеска се соочуваме со контрадикторност: преминот кон Болоњскиот систем, според лобистите, требаше да го подобри квалитетот на наставата, но всушност има постојано влошување. Стана природно во образовниот процес постојано да се препишуваат готови дела, кои во изобилство кружат на Интернет. Што, има работа таму!
Моите студенти создаваат мамечки листови со копирање на текстови од Интернет, кои често не одговараат на значењето и суштината на прашањето, но пребарувачите ги избираат овие одговори како точни, бидејќи пребарувањето е фокусирано на неколку клучни зборови без логична врска помеѓу зборовите.
Уште една точка на Болоњскиот систем.
Демократизација на процесот на учење, кој се состои во присуство на таканаречени „недели на студентска ликвидација на тековните академски долгови“. Во суштина: двапати во семестар, студентот има можност навреме да ги заврши неподнесените и неодработените задачи. Всушност: студентите создаваат долгови за половина семестар (со непосетување на настава, не завршување на наставната програма), кои официјално може да се отстранат во текот на неделата на повторно полагање (но можеби нема да го сторат тоа).
Никој не мисли дека на овој начин се провоцира и стимулира отсуство од работа.
Трета точка.
Болоњскиот процес ги дели сите студенти на оние кои се подготвуваат за диплома и магистерски програми. Во согласност со барањата на процесот, овие програми мора фундаментално да се разликуваат една од друга (ова е запишано во примарните документи на Болоњскиот систем) и на таков начин што студентот на диплома не добива знаење со кое би можел да се движи. за да студираат на повисоко ниво на магистерски студии. Севкупно (според примарните документи), универзитетот има право да обучува магистри, кои сочинуваат 10% од вкупниот број студенти. Квота. Социјално сито. Примарните документи на Болоњскиот процес се недвосмислена основа за изградба на социјални сепаратори врз основа на универзитетите. Но, по заслуга на нашите образовни работници (наставници, методолози), досега се зачувани пристапите на советскиот образовен систем, кои овозможуваат и ергени и магистри да се обучуваат во еден синџир, оставајќи му можност на студентот лесно да преминете на магистерски студии.
Кои се карактеристиките на денешната научна дејност на наставникот? Дали современите наставници се занимаваат со научно истражување, кое треба да послужи како показател за квалитетот на образованието и квалификациите на наставниот кадар?
Спроведувањето на научна работа и учеството на научни и практични конференции е всушност одговорност на вработен во универзитетот, особено на научен степен. Наставникот на техничкиот универзитет честопати се поврзуваше со производството, каде што беа решени (и имплементирани) практичните проблеми од неговата научна дејност. А темите за научен развој беа диктирани од потребите на националната економија, одбраната, просторот итн.
Наставниците ги споделија резултатите од нивното истражување во научната заедница.
Што се случува сега?
Економската криза во националната економија, недостатокот на домашни одбранбени програми и жалните напори во вселенската индустрија ја прават домашната наука формален феномен.
Неодамна се појави уште една иновација која бара публикации во странски списанија на англиски јазик. Тоа е претставено на тој начин што наводно странските списанија имаат повисок авторитет. Кој е авторитетот? И што е најважно, како тоа ќе влијае на развојот на домашната наука? Економијата на која било друга земја нè интересира само како потрошувачи на сопствените добра, а не и за развојот на нашата наука. И ова му е јасно на секој мислител.
И ние сме принудени да објавуваме во странски списанија. Тоа е само шега и начин да не држите под контрола.
Зарем оваа состојба не го навредува современиот учител?
- За жал, морам да забележам дека наставниците денес се многу различни.
Многу луѓе се склони кон чудната идеја за безусловниот авторитет на западното општество, насекаде, вклучително и во науката. Затоа, објавувањето во кое било странско списание е, по дефиниција, престижно. И само по себе тоа е научно достигнување.
Но, се разбира, има и такви кои ја сметаат оваа состојба навредлива. Зошто не зборуваат за ова? Веројатно затоа што се многу поделени, опкружени со висок степен на недоверба еден кон друг.
За жал, ова е факт. И бранењето на вашето мислење во оваа средина станува се помалку популарно.
Што би сакале да им посакате на современите студенти?
- Момци, би сакал да ви посакам разбирање - точно разбирање! - науките што ти се учат.
Ако на некои од вас им е тешко да разберат, не бидете срамежливи, прашајте и оставете ги оние што подобро разбираат да им помогнат на оние што заостануваат. Во процесот на учење не е важна само улогата на наставникот, туку и ученичката солидарност и взаемна помош.
Не наседнувајте на бајките за индивидуализмот и сопствената ексклузивност. Не очекувајте дека ќе ви биде полесно да живеете меѓу неразвиени луѓе, кои сте постигнале нешто. Како што често се случувало во историјата, дури и најпаметните математички умови, наоѓајќи се меѓу неуките, биле барани како астролози-предвидувачи и слични кловнови, а не како научници и признати авторитети. И ова, во суштина, е жалосно и понижувачко постоење.
Само кога знаењето е достапно за многумина и прифатено од мнозинството, тоа станува моќ.
Ви благодарам!
Нема да можете да стигнете до номадскиот логор јавајќи на теле; Читањето бајки нема да ве направи научник.
Калмичка народна поговорка
Наставникот е професија со долг дострел .
Интервју: ученик – наставник
Тамара Михајловна Ињакина е труд ветеран, учителка од највисоката категорија, за која воспитувањето и образованието на децата стана нејзино животно дело.
Повеќе од 40 години предава руски јазик и литература во нашето училиште кое се наоѓа во селото Малиновка и воопшто не жали. Нејзините лекции се секогаш лесни и интересни. И ние сме и благодарни што ни помага да откриеме чуда на секоја лекција.
За нејзината совесна долгогодишна работа, беше наградена Тамара Михајловна Ињакиназначка „Почесен работник за општо образование на Руската Федерација“; јубилеен медал „75 години од Тамбовскиот регион“, писмо на благодарност од гувернерот и почесни сертификати од Одделението за образование и наука на регионот Тамбов.
Но, нејзината најголема награда допрва доаѓа...
Тамара Михајловна, имаш толку многу награди. И што е најважното од нив?
Ова е благодарноста на моите поранешни матуранти, со кои одржувам топли, пријателски односи. Нивната поддршка во тешки времиња.
Дали има некој од вашите следбеници меѓу нив?
Секако дека има. Многу од нив работат со мене во нивното матично училиште. Ова е Куделина Н.В., раководител на нашето училиште; Четирина З.В., наставник по физика и математика; Протасов А.В., наставник по информатика; Попов Н.В., наставник по физичко образование; Першина Ѓ.В., наставник по физичко; Смолјакова М.В., постар советник на детска организација.
Како најчесто се чувствувате: учител на бивши или колега?
Се разбира, почесто со колега. Нема да го кријам фактот дека понекогаш играм улога на послушен студент. Ако се појават проблеми со компјутерот, тогаш А.В.Протасов ми доаѓа на помош. или Кривобокова С.П., нашиот главен наставник. Не се срамам да учам, туку, напротив, прашувам, дознавам и имам голема благодарност до тој што ми одговара и никој не е лишен од оваа благодарност. Друг начин нема. Нашиот тим е многу пријателски настроен. Тоа се наставници кои зад себе имаат огромно искуство, а секој од нив има свој педагошки стил кој заслужува внимание. Сите заедно работиме да ги создадеме потребните услови за да обезбедиме пристап до образование за сите ученици.
Дали мислите дека сите деца се способни да ја совладаат наставната програма?
Во суштина сè, ако не само наставниците се заинтересирани за ова, туку и родителите, кои треба да станат сигурни асистенти на нивните наставници. Но, за жал, ова не се случува секогаш како што би сакале.
Што е најтешкото нешто во вашата професија?
Научете ги децата да размислуваат, да донесат правилна одлука и да бидат одговорни за своите постапки. Верувам дека децата треба да се учат не што е лесно - тие самите можат да се справат со тоа - туку што е тешко. Не е неопходно да се поучуваат мислите, туку да се научи како да се размислува.
Зошто?
Затоа што студентот не е сад што треба да се наполни, туку факел што треба да се запали. А за овој факел да гори без да се изгасне, мора да се запали со новитетот на методолошките откритија.
И колку често успевате?
Се трудам да бидам во чекор со времето. Не смееме да заборавиме дека постапките на наставникот подеднакво се засноваат на пресметка и на инспирација. Тој не само што го изненадува класот со новитетот и свежината на материјалот, туку организира и работа за развивање на креативните способности на учениците на час и надвор од часот.
Во нашето училиште лекцијата не завршува откако ќе заѕвони. Изборни предмети, предметни недели со натпревари, олимпијади, проекти - сето тоа ги навикнува учениците на самостојно размислување, ги запознава со имињата на истакнати личности, писатели, поети кои остануваат надвор од опсегот на училишната програма. Моите ученици повеќе од еднаш станаа победници и наградени на општински и регионални детски натпревари во категоријата „Книжевна креативност“.
Јулија Кулјаева го доби првото место на регионалниот натпревар „Славен е човекот на трудот“ и учествуваше во последната фазаВСерускиот натпревар на креативни дела „Мојата мала татковина“, а Дмитриј Редкозубов стана победник на регионалниот епистоларен натпревар „Писмо до гувернерот“.
Баранова Екатерина и Барибина Маша станаа наградени на општинскиот натпревар „Живи класици“, а Кутукова Василиса го зазеде второто место на натпреварот „Театар со еден актер“.
Оваа учебна година учениците од 7-мо одделение учествуваа на општинскиот фолклорен натпревар „Жива традиција“. Марија Барибина стана победник на овој натпревар, а Василиса Кутукова стана награден. Барибина Марија го зазеде второто место на регионалната фаза на серускиот фолклорен натпревар „Жива традиција“. Таа го бранеше проектот „Легенди и традиции на регионот Тамбов“.
Се истакнаа и нашите деца: Саша Бељакин, ученик во 4-то одделение и Андреј Носов, ученик во 5-то одделение. Тие учествуваа на општинската научна и практична конференција „Први чекори во науката“. Бељакин Саша, кој го бранеше својот проект „Улиците на Тамбов“, го зазеде првото место. А Андреј Носов го доби третото место за неговото научно истражување „Мојата татковина – Троица Дубрава“.
Дали има некои традиции во вашето училиште?
Нашето мало училиште има свои традиции: одржуваме матине за деца, тематски вечери за постари деца и учествуваме во сите селски празници.
Наставничката по историја Кривобокова С.П. постојано организира разни екскурзии за студенти. Нашите деца присуствуваа на цела серија концерти на солисти на ансамблот на руски народни инструменти „Руси за деца“, посетија музеј за локална историја, уметничка галерија и се запознаа со знаменитостите на регионалниот центар.
Зошто ја сакаш својата професија?
Зошто инаку ја сакам мојата професија? За непроспиени ноќи? За бескрајни грижи? За бескрајни тетратки? Веројатно и за ова и за тоа. Но, најмногу за тоа што секоја нова средба со моите студенти ми носи животворна влага во животот, а јас заборавам на заморот.
Го сакам моето мало училиште, каде што дојдов да работам кога имав само 23 години. И оттогаш ми стана втор дом. Овде секоја училница, секоја подна даска е болно позната и позната.
Што би сакале да им посакате на вашите студенти?
За во секој од нив да не згасне желбата за учење и правење добро.
Интервјуирани
Олга Смолјакова, млада новинарка, ученичка во 9-то одделение на огранокот
МБОУ „Средно училиште Горелскаја“ во село Малиновка, област Тамбов
Тамбовскиот регион
#ежнаставник во основно училиште Анастасија Бондарева (Предеина)
- Дали предавањето е повик или професија?
- Наставата, се разбира, е струка која се заснова на огромен професионализам.
И јас искрено не ги разбирам оние наставници кои работат на училиште и не можат да го издржат тоа. Ова е, пред сè, исмејување на самиот себе. Зошто тогаш да останете на училиште? За пари? Тешко. Во најголем дел, таквите наставници не се допаѓаат.
Од универзитетот сме ослободени како наставници кои не се целосно упатени, искрени, кои веруваат во среќата и радоста на професорската професија, кои мислат дека се е многу лесно. И на училиште доаѓа до разбирање дека професионализмот се развива со години. Сè уште не можам да кажам дека сум професионален учител ( Анастасија работи во училиштето 8 години - прибл. ед.).
Искрено не ги разбирам тие наставници кои работат на училиште и не можат да издржат.
— Вие потекнувате од династија учители. Зошто решивте да го продолжите?
- Нашата педагошка династија е голема. Мајка ми е учителка во основно училиште, но самата династија е од страната на татко ми. Мојот прадедо беше наставник по физичко образование и основно училиште во Саратов, но практично немаше време да работи бидејќи започна Големата патриотска војна. И мојата прабаба, професорка по историја, работеше многу долго, речиси од младоста, како директор на едно саратовско училиште. Секогаш со задоволство зборуваше за својата професија и беше многу горда што станав и учителка.
Мајка ми долги години работи како наставничка во основно училиште и секогаш знаев што правам, што ме чека и како е да се биде наставник. Сепак, веќе во основно училиште знаев дека сакам да станам учител. Имаше само еден бунтовнички период кога имав 13-14 години - сакав да станам шминкер и козметолог и да ги направам сите убави и дотерани. Но, кога дознав дека треба да одам на медицински факултет, сета желба беше обесхрабрена. На крајот на краиштата, штом присуствував на испит во медицинско училиште (баба ми-медицина ме одведе петгодишната на работа) и видов манекен со внатрешни органи, сфатив дека медицината не е за мене.
- Кои други професии ги земавте во предвид кога се запишавте на универзитетот?
- Освен „наставник во основно училиште“, ниту еден. Се пријавив на само 1 факултет на Владимирскиот педагошки универзитет, како последно средство размислував да влезам на педагошки колеџ.
— Дали многу од вашите соученици работат на училиште?
- Во моментот на дипломирањето, од 40 луѓе, 85 проценти отидоа на работа во училиштето.Ова е само фантастичен тек, наставниците и деканот беа неверојатно воодушевени. Со текот на времето, некои се откажаа, но од нашата група, 15 од 20 луѓе сега работат во училиштата во Владимир, регионот и околните градови. Периодично комуницираме и се прашуваме нешто.
- Зошто остана да работиш во училиштето на Владимир и не отиде во главниот град?
- Не можам да кажам дека веднаш сакав да одам во Москва или Санкт Петербург. Прво, имав цел договор и морав да работам во Владимир 5 години. Но, за жал или за среќа, никој ниту еднаш во животот не ме потсети на него.
Бев поканет да работам во Москва и желбата да заминам некаде навлезе. Но, всушност, се плашам да сменам нешто драматично, да се преселам во странски град далеку од семејството и пријателите, да го сработам сето тоа повторно, да формирам и да организирам... Со другарка ми отидовме да работиме во училиште во Владимир. . И после 3-4 години работа сфатив дека не би сакал да го напуштам градот. Задоволен сум од работата, тука може некако да се развие наставничката професија. Не ветувам дека никогаш нема да имам желба да заминам, но сега сите мои планови се во Владимир.
- Пред пет години, во септември 2013 година, Дмитриј Медведев дојде во Владимир. Го посети вашето училиште и вашата лекција, нели?
- О, ова е многу смешна приказна. август 2013 година. Работам во камп и не се ни сомневам дека за неколку дена ќе морам да одам на работа. Одеднаш доаѓа повик од директорот, и тие ми велат дека утре во 7 часот треба да бидам на училиште, бидејќи на 1 септември, Дмитриј Анатолиевич Медведев доаѓа на мојата отворена лекција ( Претседател на Владата на Руската Федерација - прибл. ед.).Јас одговарам: „Да, се разбира, добро“. Ја спуштам слушалката и плачам затоа што не сум ментално подготвен да ја напуштам групата деца. Но, на крајот, во 5 часот наредниот ден се вратив во градот и во 7:00 пристигнав на училиште.
Се испостави дека Дмитриј Анатолиевич ќе дојде во градот за да присуствува на часови поврзани со 20-годишнината од Уставот на Руската Федерација и сакаше да го следи развојот на оваа тема од основно до средно училиште. Да го прескокнеме моментот на незамисливи училишни подготовки...
Тогаш бев 3-то одделение, уште не ја допревме темата за Уставот, па решив да направам крстозбор на интерактивната табла. Содржеше прашања за државните симболи, тематските поими и клучниот збор - „устав“. Се претпоставуваше дека Дмитриј Анатолиевич ќе дојде токму во моментот кога ќе се забавуваме да решаваме загатки.
Децата воопшто не реагираа на изгледот на претседателот на Владата на Руската Федерација, за нив тоа беше само момче од ТВ.
Се поздрави, праша кој ден е и рече: „Правиш крстозбор? Јас ќе ти помогнам“. Застанав на таблата и почнав да ги откривам зборовите како што погодуваа децата. И сега стигнуваме до делот од зборот CONS, и тој вели: „Деца, не мора повеќе да погодувате, веројатно го знаете овој збор“.
Му одговарам низ стиснати заби: „Не, Дмитриј Анатолиевич, сè уште сме мали, сè уште не знаеме“. Тој: „Не, што зборуваш! Знаеш". 4 лица активно креваат рака. Тој: „Ајде да се собереме“. И децата: „Изградба“. Се насмеа, ни го честиташе 1 септември и ми подаде рака. И отиде во средно училиште.
Кој беше повик за будење за администрацијата да ме избере за овој настан? Не се плашев. Внатрешно разбрав дека нешто не може да биде многу погрешно, па затоа не е страшно. И режисерот вели дека постојано се смешкам.
Многу често младите учители по една година работа се пакуваат и си заминуваат.
- Дали денес има недостиг од наставници?
— Да, и покрај тоа што годишно дипломираат огромен број наставници. Секогаш ги нема доволно, бидејќи многу често младите учители, откако работат една година, се пакуваат и заминуваат. Дополнително, 70 отсто од наставниот кадар во училиштето се постари наставници (над 60 години). Работата со мали деца им е доста тешка, особено во основно училиште, каде што треба да скокаат и да трчаат. Огромниот недостиг во училиштата доведува до тоа што наставниците од основните училишта треба да полагаат 2 паралелки во различни смени, а предметните наставници да комбинираат неколку предмети. Нема заобиколување на ова.
Најголем недостиг од професори по англиски јазик денес. Тие знаат дека можат да најдат подобро платени работни места. Штета е што младите наставници не се држат наоколу, а учениците навистина не доаѓаат. Годинава само 1 матурант на мојот отсек дојде да работи во училиштето...
- Какво е училиштето денес?
- Модерното училиште е многу индивидуално за мене. И тука не се работи за индивидуален пристап. И дека секое училиште има „свое лице“. Таа се обидува да биде подобра во нешто, да се истакне, да даде нешто ново. Сега образовната институција е 80 проценти автоматизирана - има многу интерактивни табли, веб-камери, нетбуки и системи за гласање.
Современото училиште е поживо. Секој има свое мислење и став за секое прашање. Прашајте ги нашите мајки дали имале право да кажат нешто, да променат нешто во нивното образование. Се разбира не. И современите деца со задоволство учествуваат во образовниот процес и понекогаш го поправаат. И неверојатно е интересно кога ќе сфатите дека вашето дете ве турка кон сосема поинакво решение на проблемот, поинаква позиција за која не сте ни размислувале. И со текот на времето, откако ќе размислите одново, сфаќате дека неговата верзија е многу поинтересна и понеобична од она што вие самите го имате на ум.
- Во принцип, какви се децата денес?
- Децата се многу слободни, и оваа слобода ги прави и двајцата неверојатно интересни, многу упатени и не секогаш љубезни. Тие се обидуваат да се докажат, да се реализираат, да бидат лидери. Но, поради фактот што тие не зборуваат за тоа како да се биде Човек на ТВ, а родителите не можат секогаш да посветат доволно време на тоа, децата стануваат поагресивни. И знам дека тоа им отежнува на наставниците од старото училиште да се справат со нив. На крајот на краиштата, тие веќе не се во чекор со своите мисли, а уште повеќе не ја прифаќаат слободата на нивните мисли и мислења.
Но, навистина ми се допаѓаат модерните деца. Нам, младите учители, ни е полесно во овој поглед. Не ги познаваме тие деца што беа таму претходно, не треба да ги обновуваме.
Модерната влада и закони го направија училиштето услужна индустрија.
Интервју со наставник
-Дали вашиот однос кон наставникот се промени денес? Се чини дека во нашите училишни години се однесувавме со наставниците поинаку, со поголема почит или нешто...
— Да, за жал, целокупниот однос кон наставата се промени на полошо.
Во денешно време, во најголем дел, наставниците во училиштата се доживуваат... како услужен сектор. Современата влада и законите направија училиштето навистина да се претвори во услужен сектор - ние обезбедуваме образовни услуги, а родителот е клиент за нас. И како што секој знае, клиентот е секогаш во право. На ист начин функционира и на училиште. Може да дојде родител и да почне да гази, да вика, да биде груб и да пишува поплаки. Најважно и навредливо е што во такви моменти речиси никој не може да го заштити наставникот. Тој се наоѓа во безизлезна ситуација. Познавам прекрасни учители кои поради ваквиот став беа принудени да дадат отказ.
Сега секој родител мисли дека може да дојде и да не научи како да ги воспитуваме своите деца.
И само мрзливите не го критикуваат училиштето. Иако, напротив, не треба да се критикува училиштето, туку законите и иновациите што тие се обидуваат да ги воведат во него.
- Зборувајќи за иновации. Дали училишната програма станува потешка? Не мислите ли дека децата денес се преоптоварени, дека премногу се бара од нив?
- Обемот на работа во училиштето е актуелен проблем. Со оглед на тоа што училиштето сега е услужен сектор, се труди да ги исполни оние желби и трендови кои се „формираат“ околу детето уште во предучилишниот период. Разговарајте со која било мајка во дворот. Каде го испраќа своето дете? Кутрото дете оди на базен, и да танцува, и да учи англиски и кинески, и на ментална математика, и на везење, и во театарско студио, и се грижи за хрчак и вози скутер. И почесто, не за да стане добро заокружена личност, туку за да може мајката да и каже на својата пријателка: „Моето дете почна да чита порано, може да брои до милион, може да го пресмета квадратниот корен...“ И така натаму.
Овие барања од родителите уште пред училиште го обликуваат она што го обезбедува образовната институција. Програмата е на исто ниво како и децата. Тие во основа знаат повеќе сега отколку што знаеја пред 5-10-20 години. И веќе не може да им се даде нивото што ни го дадоа.
Секогаш има алтернативни програми. На пример, сега има огромен број образовни програми. Најчестиот е „Училиштето на Русија“. Мислам дека тоа не е лошо или лесно. Наменета е за сите деца, секое дете може да се справи со тоа, а потоа сè зависи од наставникот. Ако детето е послабо, му се даваат картички, дополнителен материјал и помошни наставни средства. Ако детето е повредно, работата со него е со зголемена сложеност. Не можам да кажам дека програмата е многу обемна. Има само многу различни предмети, воннаставни активности, воннаставни работи кои го држат детето зафатено. Но, тоа донекаде им олеснува на родителите, бидејќи во училиштето се одвиваат голем број на изборни предмети.
— Вистински случај: воWhatsA pp родители на деца од исто одделение создаваат заеднички разговор за заеднички да решаваат проблеми/вежби за нивните деца. Што е ова? Дали децата не можат да се справат или родителите се премногу заштитнички?
- Да, верувам во реалноста на случајот. Во мојот клас, едно од децата немаше време да ги чита книгите доделени за летото. И мајките си ги прераскажуваа. Моите деца се мали, ништо не кријат. И кога донесоа дневници за читање да ги предадат, некој рече: „О, не го прочитав тоа. Мама праша во општ разговор, а јас го запишав она што таа рече“.
Се разбира, ова е лоша услуга за вашите деца. Нормален, адекватен учител никогаш нема да „јаде“ или понижи дете ако дојде и каже дека не се справил со задачата. Инаку, родителите само сакаат да си ја олеснат работата (а да се биде родител е многу работа). На крајот на краиштата, едно е да му помогнеш на детето, а друго е да го направиш тоа наместо него. Но, родителите едноставно се премногу мрзливи да му објаснат на детето повторно, или веќе е вечер, или има други работи да се прават, или детето е само досадно (и јас го слушам ова). Затоа, најверојатно не станува збор за прекумерна родителска грижа, туку за претерана желба да се тргне по поедноставен пат.
Мојот пример од животот. И покрај тоа што мајка ми е наставничка во основно училиште, јас не сум одличен ученик. Секогаш имав две Б: руски и математика. Во 2 одделение, добивме задача во која истуривме растителна материја во тегли од три литри. Не можев да го решам. Мама го објасни вербално, и на цртеж, и на некои кругови и на некој друг начин. Тато се приклучи, но јас сè уште ништо не разбрав. Како резултат на тоа, мама и тато разговараа, тато отиде во продавница и донесе 9 литри растително масло (ова беше 1996-97 година, разбирате колку пари се ова за младо семејство). Моите родители ставија 3 лименки, истурија нешто некаде и јас веднаш разбрав како се реши овој проблем. Ни требаа три часа да го решиме, но моите родители не се откажаа, тие помогнаа, а јас сам го решив проблемот.
Интервју со наставник
- Неодамна воСподеливте на Инстаграм: „Има многу млади, проактивни, многу компетентни и интересни наставници, но најчесто администрацијата на образовните институции нема идеја како да го поддржи пламенот, како да го развие“. Има ли шанса да се најде заеднички јазик со администрацијата?
„Не можам да кажам дека администрацијата некако го запира ова“. Ова го нарекувам зборот „мешање“. Не само администрацијата, туку и колегите многу често се обидуваат да го наметнат своето гледиште за комуникацијата со децата, одржувањето на некои воннаставни активности, на вашата желба да се самореализирате во образовниот тим. Но, тоа не е единственото точно (и не се работи за методолошки препораки). Не секоја администрација гледа позитивно на ова.
На многу луѓе им е потребен човечки учител кој е добар во управувањето.
Јас лично имав среќа со администрацијата, не се сеќавам дека некогаш нешто забраниле.
За да се најде заеднички јазик со администрацијата, на почетокот нема потреба да се расправаме. Треба да слушате, а во ситуации кои не ги разбирате, не плашете се да побарате помош. И главната работа е сами да преземете иницијатива, бидејќи водата не тече под лежечки камен. Треба да комуницирате, да учествувате на настани, педагошки и професионални натпревари. И тогаш ќе се формира добар впечаток за вас, врз основа не само на мислењето на раководството, децата и родителите, туку и на мислењето на некои трети лица - членови на жирито на разни натпревари и стручни комисии.
Генерално, директорите и раководителите ги сакаат младите наставници, бидејќи училиштето старее, а младите наставници внесуваат нов живот, сјај во животот на децата и воопшто на институцијата. Ако вешто и внимателно го водите наставникот и не го вознемирувате, тогаш овој пламен нема да изгасне.
— Однатре ја гледате работата на училиштето. Кажи ми, што недостасува на училиште денес?
- Тешко и компромитирачко прашање.
Прво, на училиштето сега му недостига единствена цел кон која секој треба да се залага, а која секој треба да ја разбере, согледа и да работи. Секое училиште може да има свој концепт или единствена државна цел. Но, ми се чини дека многу често ние (образованието) не разбираме кого и како треба да образуваме. И така излегува „сите научивме малку нешто и некако“.
Второ, нема доволно заинтересирани наставници. Тие што гореа и сакаа да работат.
Трето е финансирањето. Тривијално од потребите на домаќинството до платите на вработените. Нема доволно пари.
Искрено верувам дека работата на наставникот треба да се плати повисоко.
На крајот на краиштата, ние го даваме не само нашето знаење, туку и нашите емоции и внатрешна сила. И работата на наставникот не завршува на училиште. Кога ќе се вратите дома, ги проверувате вашите тетратки, се подготвувате за час, комуницирате со родителите и многу повеќе.
За да заработам, на пример, 50 илјади рубли на училиште, треба да земам 2,5 облози. Но, ова е нереално оптоварување - нема да имате време да живеете.
- Што е најтешко да се биде наставник во основно училиште?
— Најтешката работа во работата на секој наставник (не само во основно училиште) е да најде заеднички јазик со родителите. Секој учител ќе го каже ова.
А најтешкото во мојата професија е што морам да можам да правам сè, да знам сè и да учам сè. Ако првично не му всадиме желба за учење, способност за пријателство, способност за сочувство, ако не му дадеме можност да се самореализира, ако не му помогнеме да стане она што ќе стане многу години. подоцна, тој никогаш нема да го стори тоа. На крајот на краиштата, до 7-годишна возраст се формира личност, а потоа развиваме вештини, способности и знаења.
- Во едно од интервјуата на Еже, нашиот гостин психолог рече: Денес, наставниците наплаќаат повеќе стапки за да заработат плата за да живеат. Тоа се истите луѓе кои имаат свои тешкотии и се обидуваат да преживеат. Ако наставниците беа подобро заштитени, идеолошки подготвени и немаа таков товар, тогаш ќе посветат повеќе внимание на образованието«.
Што мислиш ЗА ова? Дали денес е ослабена образовната функција?
- Ако зборуваме за образовната функција, не би рекол дека тоа се должи на големиот обем на работа во однос на стапките. Наставникот има огромен обем на работа во однос на документацијата.
Нашата професија е претворена во мешање хартија.
Бидете љубезни, напишете ги вашите белешки рачно, во електронска форма и прикачете ги на Интернет, ставете оценки во вашиот дневник, пополнете го дневникот, не заборавајте да го пополните електронското списание (внесете теми, домашни задачи итн.). И имам 32 студенти. Секој треба да го вклопи сето тоа. И разбирам дека би можел да го поминам ова време разговарајќи со децата, играјќи и повторно објаснувајќи нешто. Но, такво време нема.
Затоа, образовната компонента не зависи од обемот на обемот на работа. Целото училиште е образовен простор. Она што детето го гледа околу себе е она што го „донесува“ дома. И ние го прилагодуваме овој образовен простор.
Интервју со наставник
- Што мислите, дали наставникот треба активно да учествува во образованието или тоа е чисто работа на родителите?
- Семејството положува 60-70 проценти од воспитувањето - способност да се дружите, да сочувствувате, да сакате, да споделувате, да помагате, да се лутите, да покажете агресија. Наставниците можат да го поправат ова, да му покажат на детето како може да се направи поинаку. А училиштето организира простор кој му помага на детето да се развива.
— Ги гледате недостатоците на образовниот систем, трансформацијата на наставата во документација, а училиштата во услужен сектор... Зошто останувате на училиште?
„Многу ги сакам децата и се чини дека имам одреден степен на мазохизам“. Но, јас навистина уживам да работам на училиште, освен во документацијата.
– Што е најважното нешто во животот?
- Семејство. И многу наставници страдаат од фактот што не го разбираат ова и не остануваат без ништо.
- Наведете ги принципите на работата на Анастасија Максимовна во три збора.
- Насмевка. Развој. Каматата.
Фотографија од личната архива на Анастасија Бондарева
Прашања за интервју на наставникот
1. Кога сакаше да станеш учител?
2. Каде учеше?
3. Како учевте на училиште?
4. Што се сеќавате од училишниот живот?
5. Кои лекции ви се допаднаа, а кои не?
6. Колку години работите во училиштето?
7. Дали се чувствувате нервозни пред да се сретнете со вашиот клас за прв пат?
8. Што мислевте кога отидовте на првиот час?
9. Што ви се допаѓа, а што не ви се допаѓа во вашата работа?
10. Што сакаш да правиш дома?
11. На што мислите кога одите на училиште? А од школо?
1. Сакав да станам учител уште додека бев на училиште.
2. Студирав во Педагошкиот институт Кострома по име Некрасов (редовно).
3. Учев добро на училиште.
4. Се сеќавам многу од училишниот живот. На пример: Во 9-то одделение
Пеев со гитара, добро се сеќавам на прегледот на формацијата и на песните на кои марширавме. Наставникот ме штипна за рака поради лошо однесување (Се смее).
5. Моите омилени лекции се алгебра, физичко образование и музика. Моите најмалку омилени лекции се историја и биологија.
6. На училиште работам 23 години.
7. Пред првата средба со класот бев малку загрижен.
8. Одејќи на првата лекција, помислив дека нема да ми биде тешко. Секогаш ќе најдам заеднички јазик со средношколците.
9. Она што не ми се допаѓа во мојата работа е тоа што не ме плаќаат доволно, но јас ја сакам мојата работа.
11. Кога ќе се разбудам наутро веќе мислам на училиште, а кога ќе одам на училиште мислам дека тоа е моја работа. Но, кога ќе се вратам од училиште, повторно размислувам за работа.
1. Во градинка сакав да станам учителка.
2. Студирав во педагошкото училиште Шарија.
3. На училиште, се разбира, учев на 4 и 5.
4. Се сеќавам на мојот омилен клас, мојот прв учител, класниот раководител со кој сè уште се среќаваме, се сеќавам на бербата на колективните фарми.
5. Сакав математика и литература. Не сакав физика и хемија.
6. Работам на училиште веќе 18 години.
7.
8. Одејќи на првата лекција, сакав да им угодам на учениците, момците.
9. Во мојата работа сакам да комуницирам со деца и да им помагам на децата да научат нови работи. Не ми се допаѓа големиот обем на работа на работа.
10. Дома сакам да се занимавам со цвеќиња, да одгледувам зеленчук и да плетам.
11. Одејќи до училиште, размислувам што ми подготвува претстојниот ден! И, кога се враќам од училиште, што ме чека утре на училиште?
1. Сакав да бидам учител како дете. Таа сакаше да игра училиште и секогаш ја играше улогата на учителка.
6. Работам на училиште веќе 17 години.
7. Секогаш сум загрижен, дури и кога едноставно не го видов мојот клас во лето.
8. Кога одам на првиот час во ново одделение, размислувам како на децата да им се допадне новиот предмет, како да воспоставам пријателски односи со нив, како да ги поттикнам да сакаат да учат.
9. Си ја сакам работата. Таа ми дозволува да ги реализирам моите способности, но одзема многу време од времето што треба да му се посветам на моето семејство.
11. Одејќи на училиште, мислам дека секој час ги прави моите ученици пообразовани, воспитани и ги подготвува за идниот живот во општеството. Одејќи дома од училиште, размислувам за семејството, за тоа што треба да правам за работа навечер.
1. Сакав да станам учителка кога бев во основно училиште.
2. Студирала во училиштето Гришински, потоа на Педагошкиот колеџ во Галич.
3. На училиште учев на 4 и 5. Завршив училиште со една 3 по цртање.
4. Се сеќавам на училишниот распуст, завршните испити, матурската забава, 1 септември кога отидов во прво одделение.
5. Омилени лекции: биологија, литература. Останатите предмети подеднакво ги сакав, нема неомилени теми.
6. На училиште работам скоро 14 години, а веднаш по завршувањето на факултетот почнав да работам на училиште.
7. Секогаш се нервирам пред да се сретнам со мојот клас за прв пат.
8. Одејќи на мојот прв час, размислувам за тоа како новите студенти ќе ме доживуваат, како да всадам љубов кон предметот.
9. Ми се допаѓа сè за работата, но за тоа е потребно многу време.
11. Секој пат размислувам поинаку.
1. Сакав да станам учителка кога бев во основно училиште, дома со моите пријатели често игравме на училиште.
2. Прво, од 1 до 9 одделение во училиштето бр. 4 именувано по Красовски во градот Галиќ, потоа во училиштето бр. 3 (одделение 10–11), потоа во Галичкиот педагошки колеџ.
3. Учев добро.
4. Се сеќавам за време на училишните (класни) настани со натпреварувачка програма и пиење чај, како бевме примени во октомвриските редови, во Пионерите, во Комсомол.
5. Навистина ги сакав скоро сите лекции, со исклучок на физичкото образование и трудот. Поради некоја причина не ги сакав многу.
6. Во ова училиште работам веднаш по завршувањето на педагошкото училиште. На 15 август ми беше 21 година на работа.
7. Да.
8. Одејќи на првиот час, размислувам дали ќе им се допадне мојот предмет, дали можам да им всадам љубов кон мојот предмет.
9. Ми се допаѓа сè во мојата работа, но сето тоа одзема многу време.
11. Имам многу мисли.
Нечаева Наталија Анатолиевна:
1. Во 8 одделение решив да станам учителка. Уште од детството играв училиште со сестра ми.
7. Првиот состанок е секогаш посебен, секако дека сум возбуден, секогаш ќе се сеќавам на мојот пробен час во 4-то одделение.
8. Размислував како да ја направам нашата прва средба интересна и незаборавна.
9. Сакам сè во мојата работа, срамота е за оние деца кои поради некоја причина не сакаат да учат.
2. Прво учев во училиштето Росоловска од 1 до 8 одделение, потоа во училиштето Ореховска (од 9-10 одделение). Пред да станам учител, дипломирав на Државниот педагошки институт Кострома по име Некрасов.
3. Не бев одличен ученик, но учев со 4 и 5 оценки.
4. Се сеќавам дека имавме добар час. Сè уште комуницираме со некои од нашите школски другари. Многу добро се сеќавам на еден од настаните во Зарница, што се одржа меѓу училиштата Ореховскаја и Росоловскаја. Се сеќавам како беше поставена Лениновата градина. Се сеќавам и како бев претседател на организацијата Комсомол.
5. Бидејќи сум професор по руски јазик и литература, ова ми беа омилени лекции.
6. Работам на училиште веќе 20 години.
7. Кога првпат се сретнав со класот, секако бев нервозен.
8. Одејќи на првиот час, размислував да им го направам моето објаснување јасно и интересно на децата.
10. Домаќинство.
11. Кога одам на училиште, размислувам за добар ден. Кога ќе се вратам дома, размислувам за утре и го анализирам изминатиот ден.
1. Сакав да станам професор по завршувањето на училиштето.
2. Од 1 до 4 одделение учев во ОУ бр.5 во Унгени. Од 5-то до 9-то одделение учев во училиштето бр.1 во Шарија. По завршувањето на училиштето, влегов во Педагошкиот колеџ Шарија во Шарија. По завршувањето на колеџот, влегов во Јарославскиот државен педагошки универзитет. .
3. Учев добро на училиште.
4. Училишниот живот беше зафатен. Најмногу се сеќавам на различните спортски настани што се случуваа во нашиот град, а во кои нашето училиште имаше активно учество.
5. Омилени предмети се англиски, физичко образование и литература. Најмалку омилени предмети: математика, физика, геометрија.
6. Ова е мојата прва година што работам на училиште.
7.Пред првата средба со класот, почувствував природна возбуда.
8. Не размислував за ништо.
9. Тешко ми е да одговорам.
10. Сакам да слушам музика, да работам со компјутер и сакам да се занимавам со фотографија.
11. Размислувам за работите што треба да се направат во еден ден. Кога ќе го напуштам училиштето, мислам дека не, нема ништо попрекрасно од работата на училиште.
1. Цел живот сакав да станам учителка, односно од основно училиште.
2. Педагошко училиште (Галич).
3. На училиште учев во 4 и 5.
4. Добро се сеќавам на Новата година, бидејќи средношколците ја поставија претставата „Пепелашка“, а се сетив и на матурската забава и патувањата низ нивната родна земја.
5. Омилени предмети: литература и историја, но нема неомилени лекции.
6. Работам на училиште веќе 38 години.
7. Загрижен сум веќе 38 години.
8. Бев загрижен, размислував како децата добро ќе ме разберат. И јас доживеав вознемиреност поради двојната класа.
9. Ми се допаѓа сè.
11. Одење до училиште, мислам дека сега ќе се сретнам со момците, како да биде интересно, одејќи од училиште мислам на истото.
1. Сакав да станам наставник во основно училиште.
2. Моите први години на студирање ги поминав во училиштето Нагатинскаја, потоа во училиштето Росоловска (до 8-мо одделение), потоа во училиштето Ореховскаја. Пред да работам како учител, дипломирав на Галичкиот педагошки колеџ.
3. Учев добро на училиште.
4. Се сеќавам како живеевме во првата зграда на училиштето Росоловска, а се сеќавам и дека имавме голема класа од 24 луѓе.
5. Омилени лекции ми беа математика, но најмалку ми беше трудот.
6. Работам на училиште веќе 14 години.
7. Се разбира, бев загрижен, не знаете што да очекувате.
8. Како да се предава.
9. Сакам да комуницирам со деца. Не ми се допаѓа што годинава има двоен час.
10. Обожавам да готвам и да шивам.
11. Кога одам на училиште, размислувам за часови, за децата, дали сите ќе дојдат, дали сите се здрави. Одејќи дома од училиште, мислам на моите деца.
1. По училиште решив да станам учителка.
2. Дипломирав на Галичкиот педагошки колеџ.
3. Учев со 4 и 5 оценки.
4. Се сеќавам на пионерските кампови за обука.
5. Омилени предмети: литература, географија, биологија.
Не ми се допадна геометријата.
6. Работам 15 години.
7. Многу сум загрижен.
8. Одејќи на првиот час, мислев дека лекцијата ќе помине добро, за да најдам контакт со децата.
9. Ми се допаѓа сè, но тоа е многу тешка професија која бара многу трпение и работа.
10. Дома сакам да одгледувам цвеќиња.
11. Мислам дека повторно ќе се сретнам со моите деца, одејќи од училиште, среќен сум ако денот помина добро. Ако не помина добро, тогаш поставувам прашање.
Во денешно време не е модерно да се биде учител. Неколкумина, со завршено високо педагошко образование, одат да работат во својата специјалност во училиште. Но, има наставници како Ксенија Бабушкина.Таа го најде својот повик во ова, разви свој наставен систем и ги сподели своите размислувања за училиштето.
Колку долго работите како наставник?
Работам веќе три години. Кога првпат дојдов во 2015 година, ми дадоа две петти одделенија, а следната година го презедов раководството на класот.
Дали одлучивте сами дека сакате да бидете класен раководител?
Да, јас ја презедов оваа одговорност по моја слободна волја. Затоа што е некако досадно кога немаш свој клас! (се насмевнува) Сакав моите ученици да учествуваат со нив на сите настани и натпревари. Навистина ми се допаѓа самиот!
Дали има многу млади наставници во вашето училиште?
О, има многу во нашето училиште! Околу 10 луѓе. Тоа не е случај во сите училишта. Ми се чини дека имаме некаква посебна атмосфера - поканувачка. Овде има голема поддршка за младите наставници, секогаш зборувам за ова.
Како точно се поддржани?
Тие ќе помогнат со совети, а нашиот систем за менторство е многу развиен: на секој млад учител му е доделен искусен учител кој го води одредено време. Посетуваме часови, но не со цел да навредиме, да ве натераме да бидете нервозни или напнати, туку напротив, да помогнеме.
Дали таквата поддршка многу ти помогна во тоа време?
Така, тогаш се сеќавам на себеси, сè уште прилично зелена, можеби дури и наивна, и разбирам дека менторите одиграа голема улога во моето станување учител. Тие се секогаш тука и помагаат со збор или дело.
Зошто решивте да одите на работа во ова училиште бр. 15?
Сам го завршив (се насмевнува). Се разбира, имаше сомнежи. А моите родители веројатно беа уште позагрижени од мене. Сите се плашеа дека тука има наставници кои би можеле да продолжат да се однесуваат кон мене како студент... Но, јас успеав да го избегнам ова!
Како? Кажи ми, можеби ќе биде корисно за некој друг.
Кога пристигнав, веднаш почнаа да ми се обраќаат со „ти“ - Ксенија Игоревна. Се разбира, во неформален амбиент ме викаат Ксиуша (се насмевнува). Не знам, ми се чини дека тие веднаш видоа дека сум сериозен, и затоа нивниот став беше соодветен. И ме запаметија како вреден ученик.
Дали ја правевте вашата пракса на универзитетот овде?
Стажираше во гимназијата Марински. Навистина ми се допадна таму, но не останав таму. Сакав да ја започнам мојата кариера во моето училиште! Велат дека родните ѕидови ве загреваат. И така се случи.
Работевте во вашето училиште три години: започнат е. Дали планирате да заминете?
Отпрвин мислев дека ќе одам една година. Сакав да видам како ќе биде. Испадна уште подобро отколку што мислев! И сега не се ни гледам себеси во друга професија. И јас не планирам да менувам училиште.
Што ти дава да се биде учител?
Многу млади луѓе не одат на училиште и залудно. Наставничката професија дава големи можности за раст. Не можев ни да размислувам за ова порано. За само три години работа изминав долг пат. На пример, на натпревари: моето второ место на „Педагошкото деби 2017“ ми значи многу.
Кажете ни повеќе за овој натпревар.
„Педагошко деби“ е професионален натпревар. Двапати учествував во него. Првиот пат кога почнав да учествувам беше на училишна сцена во 2015 година, го освоив второто место, иако тогаш работев само еден месец. Тогаш не бев испратен на градска работа бидејќи имав мало искуство. Иако веќе многу горев, толку многу го сакав!
Следната година одам пак. Победувам на училишната сцена, па одам во град, регион. И продолжувајќи на секоја фаза, разбирам дека професионално растем!
Дали натпреварувањето беше емотивно тешко за вас?
Емотивно беше, се разбира, тешко. Имаше моменти кога сакав да се откажам од сè, да кажам дека се плашам да не одам... Ова беше моето прво појавување на големи размери во наставната заедница. Жирито вклучува директори на училишта, универзитетски професори, познати и заслужни наставници. Беше страшно.
Но јас имав ТАКВ тим! До овој момент не можев ни да замислам колку е здружен нашиот тим на училиште. Тоа е само нешто! Распоредот на натпревари беше интензивен: бевме таму од осум наутро до пет навечер. Нашите наставници, главниот наставник и директорот беа секогаш до мене. Иако и тие имаа многу работа. Беа загрижени, па дури и плачеа кога ми ги покажаа резултатите и беше јасно дека сум на првото место. Поддршката е колосална!
Да, тоа е импресивно! Кажи ми нешто друго: менталното задоволство од работата е многу добро, но што е со материјалната страна? Велат наставниците имаат мали плати - дали е тоа вистина?
Нормално, ова е за душата, ова е повик. Во исто време, за да работите само за идеја ви треба многу волја. Материјалната страна е исто така важна. Млади сме, во иднина ќе создаваме семејства - потребна ни е и поддршка. И оваа поддршка всушност постои! Се зависи само од тоа колку сте инвестирани.
Во првата година од работа земав мала плата, сега е двојно зголемена. Претходно, имав еден облог и бев неверојатно уморен, но сега имам два - и уште имам сила! Тоа е како во секоја професија: она што го вложувате е она што го добивате. Во тоа се уверив со мојот сопствен пример.
На ваша иницијатива, во вашето училиште беше создаден прес-центар „Препознај“. Како се случи тоа?
Кога првпат пристигнав, забележав дека секој искусен учител има свој „трик“. Некој, на пример, одлично се подготвува за есеи за Единствениот државен испит, друг го надгледува училишниот фудбалски тим... Почнав да размислувам што можам да му дадам на ова училиште. Размислував и размислував и земав воннаставна активност - клуб. Прес-центарот работеше во режим на тестирање, како што сега го нарекувам: понекогаш ни се веруваше да пишуваме белешки за веб-страницата на училиштето, фотографиравме некои настани и создававме видеа. Точно, немаше систем, ги учевме само основите на новинарството. И со текот на времето, тие го создадоа прес-центарот „Препознај“.
Кон која цел се стремите во „Препознај“?
О, нашите планови се многу амбициозни! Кога го создадовме прес-центарот, разбравме дека ни треба некој вид на производ: весник, списание или телевизија. Зошто ја избравме групата VKontakte? Прво, затоа што во група можете да ги комбинирате сите можни формати. Второ, ова е блиску до мојата педагошка позиција: се обидувам да зборувам на ист јазик со момците. Сега поминуваат многу време на социјалните мрежи, а таму не се секогаш позитивно под влијание. Сакав да создадам упатство за нив со правилен модел на однесување на социјална мрежа. Не можеме да им забраниме да користат Интернет, но можеме да им покажеме како да го користат за своја корист.
Кои се вашите принципи? По што се разликувате од другите училишни прес-центри?
Нашиот главен принцип на работа е самоуправување. Самите ги распределуваат обврските. Двапати неделно се собираат за планирање состаноци и водат дискусии. Како дел од „Учи“, децата можат да реализираат некои од нивните проекти од областа на новинарството. На пример, форматот за видео блогирање сега е многу популарен. И неодамна тие дојдоа кај мене со идеја да создадам наш сопствен видео блог, „5 факти за нашето училиште“. Ова е нивна иницијатива, само малку ги упатувам, поправете ги некаде. Дури и за страницата VKontakte, самите деца избираат теми што се релевантни за нив во нашето училиште. Јас сум за тоа да го изразат својот став преку форма што им е релевантна.
Имате ѕиден весник овде со страница од сметката на Инстаграм на Пушкин - како функционира?
Постојат многу начини за систематизирање на знаењето за учениците. Но, како што веќе реков, сакав да разговарам со студентите на нивниот јазик. И имав идеја, зошто да не ги систематизираме информациите преку социјалната мрежа „Во литературата“. Некогаш децата цртаат такви плакати, многу им се допаѓаат, понекогаш ги печатам барем во црно-бел формат. И за нив оваа форма е толку релевантна што тие едноставно се воодушевени! Им доделив проект за Пушкин, а тие направија цел Инстаграм (се смее).
Како другите наставници се чувствуваат за вашиот експеримент?
О, сè е многу позитивно! Сите даваат поддршка. Оние наставници кои се на VKontakte се претплатија на „Препознај“, лајкуваат и коментираат. Ние сме многу задоволни!
Некои наставници ги прифаќаат моите идеи. На крајот на краиштата, учениците од другите класови доаѓаат кај нас, ги гледаат овие социјални страници и исто така се возбудуваат од идејата да се создаде нешто слично! Наставниците целосно ја поддржуваат мојата иницијатива.
Дали желбата да разговарате со учениците на нивниот јазик ја попречува нивната перцепција за вас како авторитетен наставник?
Уште од вежбањето во кампот, моите единици отсекогаш беа на прво место, отсекогаш постоеле некои вообичаени гаџети. И покрај веселата атмосфера, секогаш имаше дисциплина во единиците. Исто така сега на час. Им објаснувам дека пред се треба да учиме. Никогаш не ме сфатија сериозно. Потешко ми беше (се смее). Уште од првите минути сакав да се дружам со нив, да комуницирам, но сфатив дека треба да направам пауза за да се навикнат на мене. И тогаш почнав да се шегувам некаде, насмеан...
Кои се твоите планови за во иднина?
Мојата задача број еден е да го завршам моето прво издание. Иако родителите на децата, секако, се загрижени. Велат: „Млада си, сега ќе се омажиш, ќе имаш свои деца, ќе не оставиш“. Како професионалец, сакам мојата класа да ги положи овие страшни испити додека сум млад. Секако, важно ми е и понатаму да растем, да учам од искуството на наставниците и да се усовршувам во мојата професија.