Воннаставна работа по биологија во сегашната фаза. Принципи на организирање воннаставни активности

Предавање Воннаставна, воннаставна и воннаставна работа по биологија.

Денес треба да ги разбереме овие три концепти. Како се разликуваат, какви видови на работа постојат. Ајде прво да размислиме заедно.

Воннаставната работа е форма на организирање на учениците да настапуваат надвор од часовите задолжително поврзано со изучувањето на предметотпрактична работа на индивидуални и групни задачи дадени од наставникот.Воннаставната работа е задолжителна за сите ученици, се доделува, а што е најважно, потоа се проверува од наставникот. Организацијата на овој вид на работа е диктирана од потребата да се спроведуваат долгорочни набљудувања на природни објекти. Се случува, за да се видат резултатите од експериментите, тие треба да се постават неколку дена пред лекцијата. Наставникот навремено им дава задачи на учениците. Примери за такви искуства:

Ботаника

- ртење на семе од грашок – 2 дена

- ртење на зрната пченица – 4-5 дена

- 'ртење на семки од тиква - 5-6 дена

- формирање на скроб во листот при фотосинтеза – 2-3 дена

- движење на вода со минерални соли по стеблото – 3 дена

- развој на корени во сечињата на стеблото на Tradescantia – 5-7 дена

- развој на корени на лист од бегонија – 2 месеци

- одгледување на расад мов од спора – 15-20 дена

- распаѓање на талусот на лишаите во алги и габи - 7 дена

Во зоологијата

- различни фази на развој (метаморфоза кај бубачки - млечни црви)

- развој на мушичката Drosophila

- репродукција на аквариумска риба

- однесување на домашни животни (мачки, кучиња, папагали)

- однесување на пајакот

- развој на рефлекси кај птиците (користејќи го примерот на зимско хранење на цицки и врапчиња)

Ваквите набљудувања може да се вршат во станбена површина, дома или во природа. Понекогаш задачите треба да се презакажат за периодот пролет-лето, а потоа треба да бидат придружени со јасни упатства. Студентите треба да ги чуваат своите записи во дневник.

Воннаставната работа е од големо значење:

- развива независност

- влева интерес за биолошки предмети и природни појави

- учениците ги совладаат истражувачките вештини

- развива точност и напорна работа

Наставникот има можност да ја збогати училницата по биологија со разни предмети давајќи им на учениците индивидуални задачи за летото. Но, летните задачи не треба да бидат само собирање на кој било биолошки материјал. Учениците мора да имаат задача и да размислуваат за нејзиното завршување. Наставникот објаснува дека треба да се стремиме кон квалитетот на собраниот материјал, а не кон неговиот квантитет. Потребно е добро и правилно да се подготви (поправете или исушете го предметот).

Во современиот наставен план, часовите по биологија се одржуваат само еден час неделно, но има и ученици кои се заинтересирани за биологија. И нивните интереси се многу пошироки од софтверот. Задачата на наставникот е да го задржи таквиот интерес, да го консолидира и развие. Тешко е тоа да се направи во рамките на академската настава, затоа се врши воннаставна натуралистичка и еколошка работа, која е доброволна.

Вон училишни активностие форма на разновидна организација на доброволна работа на учениците надвор од часот под водство на наставник за стимулирање и демонстрирање на нивните когнитивни интереси и креативна иницијатива во проширување и дополнување на училишната програма по биологија.

Што мислите, какви треба да бидат воннаставните активности по биологија?

Употребата на задачи поврзани со спроведување на набљудувања и експерименти во воннаставните активности придонесува за развој на истражувачки вештини.Во исто време, неопходно е да се ориентираат децата јасно да го документираат напредокот на набљудувањата и нивните резултати.

Правилно организирани воннаставни активности не ги преоптоварува учениците.Истовремено, неопходно е да се предупредат наставниците да не прават грешки при организирање на воннаставни активности како училишни часови и други задолжителни часови и да не ги претвораат воннаставните активности во еден вид дополнителни часови по биологија. Воннаставните активности треба да предизвикаат натуралистички интерес кај учениците, да ги активираат нивните креативни способности и во исто време да придонесат за нивно опуштање. Затоа Воннаставната работа треба да биде разновидна, разновидна и да не е дупликат академска работа на училиште.

Значајно место во воннаставните активности се дава на трудот: изработка на колекции, хербариуми, занаети од природни материјали и сл., што е од големо едукативно значење.Ги запознава учениците со различни изводливи трудови: подготовка на почвата, спроведување експерименти и набљудување растенија, грижа за нив, садење дрвја и грмушки. подготовка на храна за хранење птици, грижа за одгледуваните животни, што, пак, им влева чувство на одговорност за зададената задача, способност за завршување на започнатата работа и придонесува за развој на чувство за колективизам.

Големото значење на воннаставната работа по биологија се должи на тоа што ги одвлекува вниманието на учениците од губење време.Студентите кои се заинтересирани за биологија го посветуваат своето слободно време на набљудување интересни предмети и појави, одгледување растенија, грижа за спонзорирани животни и читање популарна научна литература.

Воннаставните активности може да се класифицираат според различни принципи:

ü земајќи го предвид бројот на учесници во воннаставните активности, се разликуваат индивидуални, групни и масовни (фронтални) видови на воннаставни активности (Табела 5);

ü за спроведување на часовите во временска рамка - епизодна (вечери, планинарења, олимпијади, конференции) и постојани (клубови, изборни предмети, друштва);

Табела 5. Воннаставни активности по биологија

Организација на часот	Видови активности
Групни часови	Заокружете работа. Експедиции. Пешачење во природа. Изборни предмети
Масовни часови	Гледање филмови. Учество на Олимпијадите. Екскурзии и планинарења во природа. Научни вечери, конференции. Изложби на студентска работа. Кампањи на ниво на училиште: „Ден на жетвата“, „Ден на птицата“, „Недела на биологијата“, „Недела на екологијата“. Издавање списанија, ѕидни весници, албуми
Индивидуални сесии	Научни истражувања и експерименти на темата (на пример, „Фенолошки феномени во животот на птиците“, „Проучување на загадувањето во областа во непосредна близина на училиштето“). Подготовки за Олимпијадата. Воннаставно читање. Истражувачка работа во природа, во агол на дивиот свет

Важно е да се обезбеди сеопфатна комбинација на различни форми во соодветна низа.

Прилагодена формавоннаставните активности се одвиваат во сите училишта. Обидувајќи се да ги задоволи потребите на индивидуалните ученици заинтересирани за биологија, наставникот ги поканува да читаат една или друга популарна научна книга, да спроведуваат набљудувања во природата, да направат визуелна помош и да изберат материјал за штанд. Понекогаш, додека ја задоволува љубопитноста на поединечни ученици, наставникот не си поставува никаква цел, не ја насочува оваа воннаставна работа во одредена насока и не ни смета дека ја извршува. Оваа слика често се забележува кај наставниците кои немаат доволно работно искуство.

Искусните наставници ги дознаваат биолошките интереси на учениците, постојано ги чуваат во нивното видно поле, си поставуваат задача да ги развијат своите интереси за биологијата, избираат соодветни поединечни лекции за оваа намена, постепено комплицирајќи и проширувајќи ја нивната содржина. Некои студенти создаваат свои домашни катчиња за дивиот свет. Наставникот на таквите ученици им дава упатства за спроведување на експерименти дома. Индивидуални воннаставни активности во суштина се доброволна разновидност на домашна и воннаставна работа.

Најчестите типови на индивидуална воннаставна работа вклучуваат експерименти и набљудувања на растенија и животни во природа, на место за обука и експерименти, во агол на дивиот свет, правење вештачки гнезда и набљудување на нивното населување, самонабљудување, правење визуелни помагала, подготвување извештаи , апстракти и многу повеќе.

При изведување на индивидуална работа, многу е важно да се земат предвид индивидуалните карактеристики на учениците со цел да се продлабочат и развијат нивните интереси во соодветните области. Воннаставните активности можат да придонесат и за изборот на идната професија и да имаат директно влијание врз профилот на студирање во училиште, врз изборот на специјалност и на постучилишно образование.

Масовни епизодни часовисе организираат на иницијатива на наставник по биологија и се спроведуваат со активно учество на круг млади натуралисти, училишни ученички активисти, училишна администрација и предметни наставници. Плановите за одржување јавни настани ги одобруваат наставничките совети на училиштето.

Вклучен во масовна работа голем број ученици- паралелни паралелки, цело училиште. Се карактеризира со општествено корисна ориентација. Вообичаено, училиштата вршат такви видови масовна работа како училишна олимпијада по биологија, (Училишни олимпијади по биологијасе одржуваат годишно во неколку круга. Една недела пред назначениот датум, објавен е оглас за постапката за одржување, список на препорачана литература и барања за писмени дела кои се доставуваат на Олимпијадата.)

Недели на биологија, (Биолошка недела на училиштее комплексен настан кој комбинира различни форми на воннаставна работа: вечери, конференции, натпревари со задачи, весници, есеи. Одржувањето недела на биологија на училиште ви овозможува да покажете како се организира академската и воннаставната работа по предметот на училиште. Ова е приказ на достигнувањата во предметот, како и промоција на биолошкото знаење.)

Здравствена недела, празник на Денот на птицата, "Ден на планетата Земја",кампањи за садење дрвја и грмушки, собирање семиња и друга храна за зимско хранење на птиците; правење и закачување птичји гнезда.

Може да бидат и повремени настани група.За извршување на таква работа, наставникот избира група ученици заинтересирани за биологија, им наложува да изберат одреден материјал, објавуваат тематски ѕиден весник, подготвуваат и спроведуваат извештаи, уметнички изведби за празникот.Вообичаено, по завршувањето на кој било јавен настан, работата на епизодната група престанува. За да спроведе друг јавен настан, наставникот привлекува ученици од претходната повремена група или создава нова.

Повремена групна воннаставна работа е организирана и во врска со желбата на наставникот подлабоко да ја проучува живата природа на неговиот регион, на пример, да спроведе попис на вегетацијата од дрвја и грмушки, да го дознае составот на видови птици кои живеат во области во близина на водни тела ; проучувајте ја дневната активност на животните од различни видови, „биолошкиот часовник“ на растенијата. Потребата да се организира ваква повремена групна работа обично се јавува кога на училиште нема круг на млади натуралисти.

Една од важните групни форми на воннаставно образование се биолошките кругови.

Биолошки клубе организациски центар за воннаставни активности.

Принципи на организирање младински кругови

Прифатете ги сите во круговите, вклучително и оние со ниски академски достигнувања и оние кои не се доволно дисциплинирани. Вторите често почнуваат да се интересираат за биологијата и се однесуваат многу подобро отколку на часовите. Затоа, работата во круг треба да се смета и како средство за образование.

Бројот на ученици во круг не треба да надминува 15 лица. Доколку има повеќе луѓе ќе се организираат 2 групи.

Работата на кругот треба да ја врши студентската самоуправа. Затоа, потребно е да се изберат активните членови на Советот за самоуправа: раководител, помошници од 3-4 нивоа на раководителот, редакција за издавање весник, билтени, соопштенија за почеток на круг итн.

Водачите на круговите треба да бидат предметни наставници, а во пониските и средните одделенија може да има и средношколци од 10-11 одделение.

Изготвување работен план за кругот, земајќи ја предвид локалната историја, екологијата, заштитата на животната средина и особено активностите за подобрување на природата.

Бројот на клупски часови е од 2 до 4 месечно.

Сумирајќи ја работата на кругот по проучувањето на темата, или четвртина, половина година или една година. Најефективно и највизуелно е известувањето и сумирањето во форма на научни вечери, конференции, игри со улоги, изложби, натпревари, олимпијади, пишување и одбрана на апстракти, извештаи, натуралистички кампањи итн. Значи, кога се сумираат резултатите, групната младинска работа се претвора во масовна и во општествено корисна работа.

Планирање на работата на кругот.

При изготвување на план, треба да се тргне од заштита, збогатување и проучување на родната природа и спроведување на истражувачки активности во форма на експериментирање со растенија. Во овој поглед, препорачливо е да се планираат следните теми:

Зачувување на природата на родната земја:

а) идентификација на природни објекти што треба да се заштитат (вековни дабови, ретки растенија, животни, заштитени паркови итн.);

б) заштита на птици, риби, животни (правење колибри и хранење птици и животни во зима - 7-8 цицки од 10 умираат во зима);

в) работата на „зелените“ и „сините“ патроли.

Збогатување на природата на родната земја:

а) ширење на корисни животни во нови живеалишта (но не и мравки, бубачки и Колорадо компир бубачки!);

б) одгледување поретки растенија во нивните градини и училишната едукативна и експериментална локација (сорти на зелка, јапонска ротквица Daikon итн.);

в) уредување на родното земјиште (засадување градини, јавни градини, паркови, цветни леи во близина на училиштето, во с.).

Проучување на природата на вашата родна земја:

а) екскурзии, пешачки патувања, патувања низ родната земја (сите клубови во секое време од годината, особено за време на летните одмори);

б) собирање литературни информации за природата на родната земја и нејзино проучување;

в) создавање училишни локални историски музеи;

г) истражувачки активности во форма на експериментирање на училишното образовно и експериментално место, во индивидуални зеленчукови градини, градинарски парцели.

Работниот план за круговите се подготвува за шест месеци или една година.

Барања за работа на младинските кругови.

За да може младинската работа да биде педагошки ефикасна, наставникот мора да ги запомни барањата што мора да му се претстават:

а) започнатата работа мора секогаш да биде завршена, анализирана и сумирана.

б) младите мора секогаш и намерно да бидат заинтересирани за оваа работа.

в) лидерите на младинските кругови мора секогаш и во се да бидат позитивен пример за младите.

Многу е корисно многу теми од младинските активности да се завршат со општествено корисна работа (недела на шуми и градина, Денови на птици, за развој на социјални и работни вештини, препорачливо е да се вршат меѓусебни посети на младински кругови од различни училишта, да се одржуваат разговори, да се прикаже работа на кругот, размена на искуства, одржување заеднички младински вечери, изложби, експедиции, планинарења итн. Интересни и вредни резултати се добиваат со кореспонденција со кругови во други области, региони на земјата и размена на посиноци со семиња и сечи на особено нови, вредни, ретки и егзотични растенија за дадена област.

Биолошките кругови можат да се поделат во групи според нивната содржина:

1. Забавно. Нивната главна задача е да ги привлечат студентите да студираат биологија и да влеат интерес за оваа тема. Тие формираат само површен интерес за биологијата, без длабинско проучување на какви било прашања.

2. Клубови, чија содржина одговара на програмата на главниот курс. Задачата на овие клубови е да ги подобрат знаењата и вештините на учениците стекнати на час.

3. Чаши. На кој на студентите им се задаваат практични задачи поврзани со формирање на вештини, способности и знаења за одредени прашања (производители на цвеќиња, фенолози, акваристи).

4. Клубови посветени на посебни прашања од биологијата изучувани на часови (орнитолози, ентомолозите). Овие кругови промовираат длабинско проучување на некој тесен дел од биологијата.

Во последниве години, има зголемени трендови во развојот на работа во круг. животната средина и локалната историјаработа; нивното научно ниво е зголемено.

Посебен вид на воннаставна активност е изборни предмети. Мали групи ученици од 15-17 луѓе работат според програми или според оригиналните програми на наставникот. Целта на изборната настава е да им се даде на учениците подлабоко познавање на одредени теми од биолошката наука, значително надминувајќи го опфатот на училишната програма.

Факултативните часови, вториот тип на групни часови, исто така се засноваат на доброволна основа. Тие се разликуваат од младинските кругови по тоа што мора да се водат со мали групи (не повеќе од 10-15 лица) ученици според посебни, посложени, продлабочени и проширени програми на Министерството за образование или според програми изготвени од раководителот (наставникот или специјалист) на изборниот.

Целта на изборната обука е да им даде на студентите знаења и практични вештини во различни делови од биолошката, земјоделската, методолошката, педагошката наука во обем што значително ја надминува училишната програма. Од големо значење е и за професионалното насочување на учениците, бидејќи во изборни часови се запишуваат само оние кои имаат намера да работат земјоделство или да го продолжат своето образование во посебни образовни установи (земјоделски, педагошки, биолошки, медицински и сл.). Со други зборови, најсоодветни изборни предмети сега се следните профили: биолошки, педагошки, агрономски (лозари на терен, градинари, градинари, пчелари, ракувачи со машини, земјоделци, претприемачи, менаџери, сточари), медицински, еколошки.

Присуството на час е потребно за пријавени студенти. Се одржуваат по фиксен распоред и се плаќа работата на водачот-наставник по воннаставни активности. Многу е препорачливо изборните активности да ги спроведуваат не само училишните наставници, туку и поканети научници од универзитети и истражувачки институти, експериментални станици, високопрофесионални специјалисти за производство - агрономи, специјалисти за сточарство, инженери, лекари итн. изборните активности не може да бидат само обука на земјоделци на терен, сточари, ракувачи на машини, возачи, проекции, фотографи и други специјалисти, туку и производство на опрема за училница по биологија, живо катче, училишна едукативна и експериментална локација. Накратко, облиците на воннаставна и младинска работа се разновидни, обемни и значајни од применета и педагошка гледна точка, бидејќи тука не само што се продлабочуваат и прошируваат знаењата и се формираат вештините, туку и образованието во трудот, моралното, естетски, како и всадување чувство на гордост во себе, своето училиште итн. Воннаставните активности наметнуваат зголемена одговорност на наставникот, бидејќи овде особено заинтересираните и надарените ученици се желни да стекнат нови, релевантни, оригинални знаења. Лошо и неприфатливо е изборните предмети да се претвораат во дополнителни воннаставни активности, на пример, решавање проблеми, примери, вежби, подготовка за тестови, тестови, испити. За разлика од обичните предмети во училница, на изборните часови треба да доминираат поактивни форми на подготовка: предавања, семинари, деловни игри и игри со улоги, независна лабораторија и практична работа со литература, не само едукативни, туку и специјални дополнителни, пишување и одбрана на апстракти и, конечно, самостојно спроведување на практична и особено истражувачка експериментална работа. Сето тоа заедно придонесува за развивање и формирање на вештини за самостојно и креативно примена на знаењата стекнати во изборниот предмет во пракса, во животот.

Студентите не можат да бидат принудени да посетуваат предмети што самите не ги избрале. Но, некои наставници ги принудуваат учениците да присуствуваат на нивните изборни предмети. Честопати таквите наставници не даваат високи оценки (4 и 5) во квартал на учениците кои не ја посетуваат нивната воннаставна настава. Причината е што тој не полага изборни предмети, што значи дека не го интересира предметот и затоа не заслужува повеќе од Ц. Ова е неприфатливо и непедагошко.

Создадена е група „асистенти“ со цел да се опреми и одржува во соодветен ред биолошка лабораторија, живо катче и училишна едукативна и експериментална локација. Несомнено, треба да го прават она што е во нивна моќ и органски поврзано со процесот на настава по биологија. Особено, тие произведуваат наставни помагала, уреди, инструменти, опрема и маси. Подгответе ливчиња, кафези за мали животни (зајаци, птици итн.), полици за затворени растенија - Ден на животната средина;

Ефективноста на секоја еколошка акција зависи од квалитетот на нејзиното спроведување на терен со користење на локални историски материјали.

Сите горенаведени форми и видови на воннаставна работа по биологија се меѓусебно поврзани и се надополнуваат. Постои одредена педагошка шема во појавата и развојот на односот меѓу нив. Интересот за работа со живи организми обично се јавува кај учениците кога завршуваат индивидуални задачи. Откако успешно завршиле одредени задачи на наставникот, тие обично бараат дополнителна воннаставна работа. Доколку има неколку такви ученици во класот, наставникот ги обединува во привремени натуралистички групи, а потоа и во кругови на млади натуралисти, кои работат во кои тие активно учествуваат во подготовката и спроведувањето на масовните натуралистички настани.

Употребата на резултатите од индивидуална, повремена групна и кружна работа на часовите (на пример, демонстрации на изработени прирачници, извештаи од набљудувања, извештаи подготвени врз основа на воннаставно читање) придонесува за вклучување на учениците во воннаставни активности кои претходно не покажа доволен интерес за тоа. Честопати, некои ученици кои првично земале пасивно учество во масовната воннаставна работа за уредување на училишните терени, правење куќички за птици, како слушатели, последователно стануваат или млади натуралисти или се активно вклучени во индивидуална или групна епизодна работа што се изведува по инструкции на наставникот. .

Студијата за искуството на училиштата покажува дека воннаставната работа по биологија се изведува во сите нејзини форми. Речиси секое училиште има натуралистички клуб, се одржуваат разни јавни настани и се организираат индивидуални и групни повремени часови. Сепак, воннаставната работа често се сведува на организирање изложби на летна работа на учениците, одржување натпревари, Недела на биологија и Ден на птиците. Остатокот од времето обично се троши на грижа за затворен растенија, издавање билтени засновани на употреба на материјали од популарни научни периодични изданија и одржување на „Забавни часови по биологија“. Во меѓувреме, специфичноста на воннаставната работа во биологијата - науката што ги проучува живите суштества - е поврзана со такви видови на работа кои вклучуваат независно истражување од страна на учениците, ги ставаат во позиција на откривачи и предизвикуваат вистински интерес за познавање на природата.

Сите видови на воннаставни активности излегуваат надвор од опсегот на наставната програма по биологија. Сепак, тие се составен дел од целокупниот образовен процес, најважното средство за едукација и развивање на учениците од различни паралелки. Организирањето на оваа работа во училиштето служи како еден од критериумите за креативна работа на наставникот, показател за неговите педагошки вештини и професионална одговорност.

МБОУ „Основно средно училиште бр.15“

Воннаставна активност по биологија

за ученици од 7-8 одделение

„Здравјето е одлично!

Наставник по биологија

Коротина Светлана Николаевна

Стари Оскол

2013-2014 учебна година

Цел:формирање на вредносен однос на учениците кон нивното здравје. Задачи:- да се прошири разбирањето на учениците за здрав начин на живот; придонесе за формирање на позитивен став кон здравјето како најголема вредност - моделирање на животна перспектива од гледна точка на став кон здравјето заснован на вредност;

Напредок на часот

Разговор „Што е здравје? »

Темата на нашиот час на час „Здравјето е одлично“.Уште од античко време, кога луѓето се сретнаа, си посакаа здравје: „Здраво“, „Добро здравје!“ И ова не е случајно. На крајот на краиштата, дури и во Античка Русија рекоа: „Здравјето е повредно од богатството“, „Не можете да купите здравје“, „Бог дал здравје, но ќе најдеме среќа“. Навистина, здравјето е неопходно за секој човек. Какво значење му давате на концептот „здравје“? ( Судовите на учениците). Ви благодариме за интересните дефиниции, се чини дека здравствениот проблем е во вашето поле на внимание. Секој возрасен ќе ви каже дека здравјето е најголема вредност, но поради некоја причина денешните млади ги именуваат парите, кариерата, љубовта, славата меѓу нивните главни вредности и го ставаат здравјето на 7-8 место. Одамна е утврдено дека здравјето треба да се следи уште од детството. Ајде да направиме мало тестирање за вашето здравје, ви е понудена листа на изјави, од кои секоја бара одговор „да“ или „не“. Овие информации ќе ви бидат корисни, пред сè, за вас.

Тест „Вашето здравје“.

1. Често имам слаб апетит. 2. По неколку часа работа, главата почнува да ме боли. 3. Често изгледам уморно и депресивно, понекогаш иритирано и мрачно. 4. Од време на време имам тешки болести кога морам да останам дома неколку дена. 5. Речиси не спортувам. 6. Во последно време се здебелив. 7. Често чувствувам вртоглавица. 8. Моментално пушам. 9. Како дете страдав од неколку тешки болести. 10. Имам лош сон и непријатност наутро по будењето. За секој одговор „да“, дајте си по 1 поен и пресметајте го вкупниот број.Резултати.1-2 поени.И покрај некои знаци на влошување, вие сте во добра форма. Во никој случај не се откажувајте од напорите за одржување на вашата благосостојба. 3-6 поени.Вашиот став кон вашето здравје тешко може да се нарече нормален, веќе можете да почувствувате дека сте го вознемириле сосема темелно. 7-10 поени.Како успеа да дојдеш до оваа точка? Неверојатно е што сеуште можете да пешачите и работите. Треба веднаш да ги промените навиките, во спротивно... Изработка на дијаграм« Здрав начин на живот"Сега да размислиме за нашиот начин на живот и да изготвиме шема „Здрав начин на живот“. За да го живеете својот живот мудро, треба да знаете многу за почеток: Подобро да гладувате отколку да јадете било што, и подобро е да бидете сами отколку со кој било.
- Што го сочинува здравиот начин на живот? (Учениците ги кажуваат своите мислења) 1. Здрава исхрана; 2. Дневна рутина; 3. Активна активност и активна рекреација; 4. Нема лоши навики. Значи, што е здрава исхрана и со што ја јадете? (Студентски презентации ). Зборот се дава на креативна група ученици "Здрав исхрана“. 1. Правилната исхрана е основа на здрав начин на живот . Со здрава исхрана се намалува инциденцата на болести, се подобрува психолошката состојба, се подига расположението и што е најважно, се зголемуваат перформансите и интересот за воспитно-образовните активности.По голема пауза, во корпата за отпадоци има празни шишиња со газиран пијалок, ајде да разговараме малку за тоа што пиеме? Содата содржи киселина, која ја уништува забната глеѓ и промовира расипување на забите. На пример, сокот од јаболко содржи многу пати повеќе киселина. Единствената разлика е што таму е природно, иако ја кородира забната глеѓ, но не го измива калциумот, како што прави ортофосфорна киселина(E338). Најчесто се користи во газирани сокови. Газираните пијалаци исто така содржат јаглерод диоксид, кој го стимулира гастричното лачење, ја зголемува киселоста и промовира надуеност. Па, се разбира кофеинот. Ако го злоупотребувате пијалокот, може да добиете зависност од кофеин или интоксикација. Нејзините знаци се анксиозност, возбуда, несоница, болки во стомакот, грчеви, тахикардија Во некои дози, кофеинот може да биде фатален. Можеби најподмолното нешто за газирана вода е контејнер. Алуминиумските лименки помагаат во ширење на опасни, заразни болести. Кога ќе се отвори теглата, разни видови стафилококи, како и бактерии кои предизвикуваат салмонелоза и ентероколитис, доаѓаат во контакт со нејзината содржина, течноста се излева преку капакот и заедно со сите бактерии завршуваат во нас. За да ја намалите штетата од која било сода, треба да следите едноставни правила: 1. Пијте го ладно. Уништувањето на забната глеѓ зависи и од температурата на пијалокот. Во Америка луѓето пијат повеќе газиран пијалок отколку во Европа, но секогаш се служи со мраз, а американските деца имаат помало оштетување на забите. 2. Пијте преку сламка за да избегнете контакт со конзервата. 3. Ограничете се на една чаша 1-2 пати неделно. 4. Избегнувајте газиран пијалок ако страдате од дебелина, дијабетес, гастритис или чир. Сега да зборуваме за проблемот на нашиот клас, тоа се вреќи со чипс и крекери кои секогаш лежат наоколу и во доста големи количини, па не можеме а да не се фокусираме на фактот дека чтогаш јадеме? Вкусот на чипсот и крекерите се постигнува со употреба на различни ароми (иако поради некоја причина производителите ги нарекуваат зачини). Има и чипс без вкусови, т.е. со свој природен вкус, но според статистичките податоци, повеќето од нашите сонародници претпочитаат да јадат чипс со адитиви: сирење, сланина, печурки, кавијар. Непотребно е да се каже денес дека всушност нема кавијар - неговиот вкус и мирис беа додадени на чипсот со помош на ароми. Најдобрата надеж е дека вкусот и мирисот се добиени без употреба на синтетички адитиви ако чипсот мириса на кромид или лук. Иако шансите се уште се мали. Најчесто вкусот на чипсот е вештачки. Познати се кодови на адитиви за храна, на кои, врз основа на нивното влијание врз човечкото тело, може да им се дадат следните карактеристики:
Забрането – E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Опасно – E102, E110, E120, E124, E127.
Сомнително - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Ракови – Е131, Е210-217, Е240, Е330.
Предизвикување на цревни вознемирувања – E221-226.
Штетно за кожата – E230-232, E239.
Предизвикување нарушувања на притисокот – E250, E251.
Оние кои предизвикуваат појава на осип се Е311, Е312.
Зголемување на холестеролот - Е320, Е321.
Предизвикува стомачни тегоби - E338-341, E407, E450, E461-466
Зборувавме со вас за лошата исхрана, а сега ќе ги именуваме намирниците кои се добри за јадење за да останете здрави: овошје, зеленчук, риба, мешунки. Сега ќе ги именувам корисните квалитети на производот и погодете на што припаѓаат.

Марула, копар, магдонос.

Зелените се добри за спречување на срцев удар, го подобруваат балансот на водата и благотворно делуваат на анемија и недостаток на витамини.Целер.Старите Грци и Римјани не можеле без него ниту во работните денови ниту на празниците. Високите нутритивни и лековити придобивки од ова растение се одредуваат со повеќе од четириесет ароматични, витамински и биолошки активни супстанции. Истражувањето на американските научници покажало дека корените на ова растение се идеален лек за намалување на крвниот притисок.

Морков

Јадењето на овој зеленчук е многу корисно за видот и за превенција од рак.

Зелка

Овој зеленчук го подобрува метаболизмот на холестеролот и е силен антиалерген.

Репка

И овој зеленчук ја подобрува функцијата на цревата и го намалува крвниот притисок. Присуството на јод во овој корен зеленчук го прави вреден за спречување на болести на тироидната жлезда и зајакнување на имунолошкиот систем. Го обезбедува телото со фосфор, калиум, калциум, натриум и хлор.

Модар патлиџан

Овој зеленчук е нискокалоричен, но е богат со фолна киселина, што значи дека го забрзува отстранувањето на холестеролот, вишокот вода и кујнската сол од телото, ја подобрува способноста на инсулинот да го намали нивото на шеќер и промовира формирање на црвена крв. клетките во крвта.

Јаболка

Тие имаат општ зајакнувачки ефект. Добро за бубрезите и кардиоваскуларниот систем. Метаболизам.

Круши

Ја зголемуваат јачината на капиларните садови, имаат антисклеротично дејство и промовираат отстранување на водата и кујнската сол од телото.

Цреша

Општо зајакнувачки плодови, корисни за анемија.

Малини

Го подобрува варењето при атеросклероза и хипертензија.

Црна рибизла

Богата со витамин Ц.

2. Збор има креативната група ученици “ Дневен режим" Ако се трудите да ја следите рутината, подобро ќе учите, подобро ќе се одморите. Сонувајтеима многу позитивно влијание врз човечкото тело. Има многу контроверзии околу тоа колку сон му треба на човекот? Претходно беше наведено дека дете - 10-12 часа, тинејџер - 9-10 часа, возрасен - 8 часа. Сега многу луѓе доаѓаат до заклучок дека сето тоа е индивидуално, на некои им треба повеќе, на некои помалку. Но, главната работа е дека човек не треба да се чувствува уморен по спиење и да биде весел цел ден, ја започнувам поговорката, а вие ја завршувате.

Поговорки:

1. Од добар сон... Стануваш помлад 2. Спиењето е најдобро... Лек 3. Ако спиеш доволно -... Ќе станеш помлад 4. Кога ќе спиеш доволно, тоа е како повторно да се родиш ...
Многумина од нас не знаат како да ја следат дневната рутина, не штедат време и губат не само минути, туку и цели часови. 3. Зборот се дава на креативна група ученици „Активна активност и активна рекреација“.Неопходна е алтернација на работа и одмор. Статистика: седентарен начин на живот е една од водечките 10 причини за смрт и инвалидитет ширум светот. Недостатокот на физичка активност е причина за 2 милиони смртни случаи годишно. Помалку од 30% од младите водат активен животен стил доволен за одржување на нивното здравје во иднина. го зголемува животниот век. Утврдено е дека луѓето кои спортуваат 5 пати неделно живеат 4 години подолго од оние кои повремено се свртуваат кон спортот е здравје. 4. Креативна група“Лоши навики".Кои навики ги нарекуваме лоши?

ПУШЕЊЕ

Од историјата

Пушењето тутун датира од античко време. Откако слетал на брегот на Америка, Колумбо и неговите придружници ги виделе домородците како држат гроздови со чадена трева во устата. Тутунот дојде во Франција од Шпанија, го донесе амбасадорот Жан Нико како подарок на кралицата Катерина де Медичи. Зборот „никотин“ доаѓа од презимето „Нико“. На крајот на 16 век во Англија луѓето биле егзекутирани поради пушење, а главите на погубените со луле во устата биле изложени на плоштадот. Во Турција пушачите беа набодувани. За време на владеењето на Михаил Романов, пушењето било казниво со смрт. Секој што ќе се најде со тутун „треба да биде мачен и тепан на коза со камшик додека не признае од каде го добил...“. АЛКОХОЛИЗАМ - хронична болест предизвикана од систематско консумирање алкохолни пијалоци. Се манифестира како физичка и ментална зависност од алкохол, ментална и социјална деградација, патологија на внатрешните органи, метаболизам, централен и периферен нервен систем. Често се јавуваат алкохолни психози.

ЗАВИСНОСТ

Според меѓународно прифатената дефиниција, зависноста од дрога е ментално растројство кое се состои од силна желба да се земе одредена супстанца (или супстанца од одредена група) на штета на други активности и постојано продолжување на употребата на супстанцијата и покрај штетното последиците. Синоним за терминот зависност од дрога е концептот на „зависност“ . Група дроги во потесна смисла на зборот ја сочинуваат таканаречените опијати - супстанци кои се извлекуваат од семето од афион: морфин, кодеин, хероин. Кога зборуваме за зависност од дрога, мислиме на супстанции кои формираат ментална зависност од нивното консумирање. Така, во моментов, терминот „наркотична супстанција“ (дрога) се користи во однос на оние отрови или супстанции кои можат да предизвикаат хипнотичко, аналгетско или стимулативно дејство. Според меѓународно прифатената дефиниција, зависноста од дрога е ментално растројство кое се состои од силна желба да се земе одредена супстанца (или супстанца од одредена група) на штета на други активности и постојано продолжување на употребата на супстанцијата и покрај штетното последиците. Синоним за поимот зависност од дрога е концептот „зависност“.4 . Завршен зборМомци, денес разговаравме за тоа дека здравјето е најголема вредност за една личност, ви посакувам:

- никогаш не се разболувајте; -Здрава храна; -бидете весели; -правете добри дела.

Индивидуални часови - работа во агол на дивиот свет, работа на училишна експериментална локација, работа во природа, воннаставно читање.

Групни часови - круг на млади натуралисти, работа на „асистенти“ на канцеларијата на нејзината опрема.

Масовни активности - предавања и филмски демонстрации, екскурзии и патувања во природа, научни вечери и конференции, изложби на работата на учениците на Олимпијадата, кампањи: Ден на жетвата, недела на градината, ден на птици, биолошки КВН итн.

Повремените групни, кругови и масовни часови може да се комбинираат во група форми на колективна воннаставна работа.

Речиси во секое училиште се изведува индивидуална форма на воннаставна работа по биологија. Обидувајќи се да ги задоволи потребите на индивидуалните ученици заинтересирани за биологија, наставникот нуди да направи некои набљудувања во природата, да ја прочита оваа или онаа популарна научна книга, да направи визуелно помагало, да избере материјал за штанд итн.

Но, во овој случај, неопходно е да се дознаат биолошките интереси на учениците, постојано да се чуваат на повидок, да се постави задача - да се развијат нивните интереси во една или друга насока, да се изберат соодветни индивидуални задачи за спроведување на оваа задача, да се комплицираат и ја прошири нивната содржина. Повремена групна работа обично се организира во врска со подготовката и одржувањето на училишните јавни настани, на пример, празник посветен на Денот на птицата, Денот на шумата, Неделата на градината, Здравствената недела итн.

За извршување на таква работа, наставникот избира група ученици заинтересирани за биологија, им дава инструкции да го најдат потребниот материјал, да објават ѕиден весник, да подготвуваат извештаи, аматерски уметнички активности итн.

Вообичаено, по завршувањето на еден или друг масовен настан, епизодната група се распаѓа, а потоа, по одреден временски период, во врска со подготовката и одржувањето на друг масовен настан, повторно се создава, а нејзиниот состав значително се менува.

Кругот на млади натуралисти е главната форма на воннаставна активност. За разлика од епизодната групна работа, кругот вклучува ученици кои систематски работат во него една година или неколку години. Составот на кругот е обично стабилен.

Во масовна работа се вклучени голем број ученици - неколку паралелки, целото училиште. Масовните воннаставни активности се карактеризираат со општествено корисна ориентација. Вообичаено, училиштата организираат такви видови масовна работа како празници, вечери, кампањи, часови на забавна биологија, биолошки конференции, олимпијади итн.

Биолошки КВН (клуб на весели и снаодливи луѓе) вклучува два тима избрани од неколку класи, од кои секоја, 2-3 недели пред почетокот на натпреварот за снаодливост, подготвува честитки за противничкиот тим, прашања, гатанки, песни и приказни за живеење. организми. Презентерот исто така се подготвува за КВН однапред.

Се избира жири кое ќе ја оценува работата на тимовите за време на натпреварот. Наставникот по биологија - организатор на КВН - ја надгледува целата работа. Наставникот им препорачува соодветна литература на членовите на тимот, се распрашува за напредокот на подготовката и советува како да ги спроведат своите планови на најинтересен можен начин.

Фановите се поканети на биолошки КВН - сите заинтересирани студенти. Датумот на КВН се објавува однапред и се објавува оглас. Учеството на навивачите исто така се оценува и нивните оценки се додаваат на бодовите добиени од тимот за кој „навиваат“. Во секој час обично се организираат часови за забавна биологија. Времетраењето на еден час е академски час.

Студентите однапред го подготвуваат секој час забавна биологија. Ги избираат потребните информации од литературата препорачана од наставникот, ги средуваат и подготвуваат нагледни средства.

Кога на часовите им се дава разиграна форма (на пример, патување), олеснувачите се обучуваат.

Во текот на самата лекција, презентерот ги поканува учениците на патување, именува места за застанување, при што претходно подготвените млади известуваат за одредени интересни информации за растенијата (животните) итн.

Презентерот ги поканува учесниците да погодат некои биолошки загатки, да решат крстозбори, зборови и да одговорат на квиз прашања.

На ист начин се организираат разни вечери.

На секоја вечер и претходи многу подготвителна работа: се развива програмата на вечерта, се дистрибуираат темите за извештаи и пораки меѓу организаторите, се подготвува забавниот дел од неа (квиз прашања, биолошки игри, крстозбори, верижни зборови итн. .), аматерски изведби (песни, драматизации, песни, музички броеви, танцување), украсување на салата, изложби на ученички дела.

Сите наведени видови на воннаставна работа по биологија се меѓусебно поврзани и се надополнуваат.

Во училиштата каде што воннаставната работа по биологија е добро организирана, не може да има само една форма. Спроведувањето масовни настани е нужно поврзано или со индивидуална или групна работа на нивната подготовка, или со работата на кругот на млади натуралисти.

Промените што се случуваат во општеството одредуваат нови барања за домашниот образовен систем. Успешното самореализација на поединецот во периодот на студирање и по неговото завршување, неговата социјализација во општеството, активното прилагодување на пазарот на трудот се најважните задачи на образовниот процес.

Во училишниот образовен систем, биолошкиот циклус на дисциплини зазема посебно место, дава значаен придонес во сеопфатниот развој на поединецот и формира модерна природонаучна слика за светот кај помладата генерација. Наставата по биолошки дисциплини дава сè попозитивни образовни резултати доколку воспитно-образовниот процес го поврземе со воннаставните активности, чие значење во општиот систем на образование и воспитание денес се зголемува. Организирањето на воннаставната работа на биолошкиот циклус на дисциплини треба да биде составен дел од воспитно-образовната и когнитивната работа на учениците.

Денес веќе е тешко да се согласиме со класиците на методологијата (Н.М. Верзилин, Д.И. Траитак и други) дека воннаставната работа придонесува за асимилација на знаењето од страна на учениците и ја зајакнува нивната развојна функција. Во сегашната фаза, парадигмата на биолошкото образование е променета, пред биолошкото образование се наоѓаат нови цели и задачи, чија главна цел е едукација на биолошки и еколошки писмени луѓе.

Воспитно-образовните задачи на училишниот курс по биологија најцелосно се решаваат врз основа на тесната поврзаност на системот одделенска настава со воннаставната работа на учениците. Знаењата и вештините по биологија што ги стекнуваат учениците на часови, лабораториски часови, екскурзии и други облици на воспитно-образовна работа наоѓаат значително продлабочување, проширување и свесност во воннаставните активности, кои имаат големо влијание врз севкупното зголемување на нивниот интерес за предметот.

Успехот на воннаставната работа по биологија е во голема мера поврзан со нејзината содржина и организација. Воннаставните активности треба да разбудат интерес кај учениците и да ги пленат со разни видови активности. Формирањето на когнитивните интереси на учениците во процесот на воннаставни активности е холистички, сложен, повеќеслоен и долг процес кој станува покомплексен во секоја фаза од активностите на учениците. Б.З. Вулфов и М.М.

За разлика од тренинзите воннаставните активности се организираат и спроведуваат на доброволна основа. Ова е неговата прва карактеристика. Учениците, во зависност од нивните интереси и склоности, самостојно се запишуваат во разни клубови и по желба учествуваат во масовна и индивидуална работа надвор од часовите. Следствено, волонтерството значи, пред сè, слободен избор на видови воннаставни активности. Задачата на наставникот е да ги вклучи сите ученици без исклучок во воннаставните активности. Ова, се разбира, треба да се направи без принуда.
Организацијата на воннаставните активности е дека тоа не се обврзани со задолжителни програми. Неговата содржина и форми зависат главно од интересите и барањата на учениците и од локалните услови. Клубските програми се приближни и индикативни. Врз основа на овие програми и упатства за настава, плановите за работа се изготвуваат земајќи ги предвид специфичните услови и желби на учениците. Ова овозможува да се направи содржината на воннаставната работа пофлексибилна, задоволувајќи ги интересите и потребите на учениците.
Вон училишни активности опфаќа ученици од сите возрасти. Составот на различни возрасти не може да послужи како пречка за организација и спроведување на воннаставните активности. Напротив, со обединувањето на учениците од различни паралелки, воннаставните активности придонесуваат за единство на училишната заедница, создавајќи поволни услови за покровителство на постарите над помладите и за развој на другарската помош.
Во воннаставните активности преовладуваат самостојните студии. Се разбира, самостојната работа на учениците мора да биде насочена кон наставникот, но за разлика од едукативните активности, таа главно ја организираат самите ученици. Колку се постари учениците, толку поцелосно и посеопфатно се манифестира нивната иницијатива и независност. Тие дејствуваат не само како учесници во различни кругови и здруженија од типот на клуб, туку и како активни организатори на воннаставни активности.
Особеноста на воннаставната работа во современи услови е што сега тоа стекнува поголема општествено корисна ориентација. Како резултат на тоа, делува како многу важно и ефективно средство за професионално насочување на учениците, особено во средното училиште.
Разновидност на форми и методи. Многу е тешко и, можеби, невозможно да се наведат сите форми и методи на воннаставни активности. Формите на организирање општествено корисни активности и зголемување на културните хоризонти на учениците станаа поразновидни.
Масовен карактер. Ги опфаќа не само индивидуалните љубители на природата и уметноста, туку и сите студенти. Неговите масовни форми се надополнуваат со групни и индивидуални часови. Понекогаш не се вклучени сите ученици во воннаставни активности, туку само активните. Останатите, особено тешките момци, остануваат надвор од сферата на организирано влијание. „Вклучувањето на таквите деца во интересни воннаставни активности помага да се превоспитаат и да се зголеми нивниот интерес за заеднички активности“. (2: стр. 98-99)

Имајќи ги предвид карактеристиките на организацијата на воннаставните активности предложени од Вулфов и Поташник, можеме да ги извлечеме следните заклучоци:

Воннаставните активности навистина треба да се организираат на доброволна основа и не треба да се поврзуваат со рамката на задолжителните програми. Воннаставните активности овозможуваат да се земат предвид различните интереси на учениците, значително да се продлабочат и да се прошират во вистинската насока.
Мешаниот состав на групите придонесува за условите за создавање патронажна работа. Постарите ученици помагаат и ја надгледуваат работата на помладите. Ова не се меша, но често помага - да расте побрзо, созрева, да научи да најде пријатели.
Широката употреба на различни задачи поврзани со спроведување на експерименти во воннаставни активности развива истражувачки способности кај учениците. Покрај тоа, потребата да се опише она што е забележано, да се извлечат заклучоци и да се зборува за резултатите, ги развива вештините за размислување и набљудување кај учениците. Ве тера да се запрашате што не забележале порано.
Воннаставните активности навистина стануваат општествено покорисни. Во процесот на работа, учениците треба јасно да појаснат дека имаме заеднички Дом - ова е нашиот град, нашата земја, нашата Земја. И ако не научиме сами да го чуваме и браниме нашиот Дом, тогаш тоа никој нема да го направи наместо нас.

Формирањето модерен светоглед на децата во процесот на воннаставна работа на биолошкиот циклус на дисциплини е макотрпна задача и бара големи педагошки напори, вештини и способности од наставникот. Како што покажува практиката, образовната вредност на воннаставните часови по биологија и нивната ефикасност во голема мера зависат од усогласеноста со голем број барања.

Еден од најважните барања за воннаставна работа е неговата тесна поврзаност со животот. Работата на кругот треба да промовира запознавање со околниот живот и активно учество во неговата трансформација.

Организирањето на воннаставните активности овозможува, прво, да се земат предвид различните интереси на учениците и значително да се продлабочат и прошират нивните знаења во вистинската насока, користејќи и индивидуален пристап и работата на учениците во „мали групи“. Второ, и ова е можеби најважното нешто, воннаставните активности им овозможуваат на учениците да работат со различни стапки на асимилација на образовниот материјал, што често придонесува за вклучување на студенти со ниски академски перформанси и мал интерес за биолошката наука.

Содржината и организацијата на воннаставните активности мора да бидат подредени на воспитно-образовните задачи на училиштето. Важно е да се избере таков материјал што ќе придонесе за проширување на општообразовните хоризонти, моралното и трудово образование, естетските вкусови и физичката сила. Ефективноста на воннаставните активности значително се зголемува доколку тие се спроведуваат систематски, редовно, а не повремено.

Важен услов за една организација е достапноста и изводливоста. Прекумерните активности не ги даваат посакуваните резултати. Тие не се интересни за студентите и не ги пленат. Особено е неопходно да се обезбеди нивната достапност во основните одделенија. Во кругот и масовната работа во овие часови, големо место заземаат разновидни игри и забава и елементи на романса. Главниот услов е разновидност и новина. Познато е дека учениците не поднесуваат монотонија и досада. Не покажуваат интерес за монотони часови и не ги посетуваат. За да можат учениците доброволно да одат на час во клуб, на матине или на конференција, тоа треба да биде возбудливо, разновидно и ново. Не е тајна дека воннаставните активности, кои се порелаксирани од часовите, понекогаш поцелосно ги откриваат најдлабоките вдлабнатини на детската душа. А разновидноста на формите на воннаставни активности во кои можат да бидат вклучени учениците е најважното средство за развивање не само когнитивниот интерес на учениците, туку служи и за подобрување на нивната граѓанска позиција во други области.

Во методолошката литература и училишната практика, концептот на „воннаставна работа“ често се поистоветува со концептите „воннаставна работа“ и „воннаставна работа“, иако секој од нив има своја содржина. Дополнително, воннаставните активности често се сметаат за форма на учење. Врз основа на споредбата на овие концепти со други општо прифатени методолошки концепти, „воннаставната работа треба да се класифицира како една од компонентите на системот на биолошко образование за ученици, воннаставната работа како една од формите на наставата по биологија и воннаставната работа во биологијата. како дел од системот на дополнително биолошко образование за ученици“ (9 : стр.254).

Анализата на учебниците за биолошкиот циклус покажува дека тие не ги задоволуваат целосно современите барања. Многу учебници се карактеризираат со слаба поврзаност помеѓу материјалот што се изучува и вежбањето, преоптоварување на презентацијата со секундарни факти и детали без јасна идентификација на задачите за управување со самостојната работа на учениците, што на крајот го попречува развојот на когнитивните интереси на учениците. Затоа, развојот на научните знаења на учениците на часовите по биолошки циклус е невозможен без доследно продолжување на оваа работа во воннаставните активности.

Важна улога во воннаставната работа имаат научно-образовните вечери, клупската работа, воннаставните домашни задачи и олимпијадите, доколку се одржуваат не повремено, туку систематски. Проблемот со не само квалитетна настава по академски предмети, туку и со ревитализација на воннаставните активности е најгорлив денес. Со играње, одговарање на квиз прашања, решавање на загатки, ребуси, крстозбори, децата не само што ќе научат многу за овој неверојатен свет на природата, туку ќе научат и да извлекуваат заклучоци, да смислуваат хипотези и да се сеќаваат на имињата на растенијата и животните.

Резултатите од завршувањето на воннаставните задачи се користат на часот по биологија и се оценуваат од наставникот (тој става оценки во класниот дневник). Воннаставните активности вклучуваат, на пример: набљудување на ртење на семето, доделено на учениците при изучување на темата „Семе“ (6-то одделение); завршување на задача поврзана со набљудување на развојот на инсект при проучување на типот на членконоги (7 одделение). Воннаставните активности вклучуваат летни задачи по биологија предвидени во наставната програма (6 и 7 одделение), како и сите домашни задачи од практична природа.

Воннаставната работа на учениците, за разлика од воннаставните и воннаставните активности, се изведува со воннаставни установи (станици за млади натуралисти, установи за дополнително образование) според посебни програми развиени од вработените во овие установи и одобрени од соодветните јавни образовни органи.

Образовно значење на воннаставните активности во наставата по биологија

Во училишниот образовен систем, според концептот, биолошкиот циклус на дисциплини зазема посебно место, дава значаен придонес во сеопфатниот развој на поединецот и формира современа природонаучна слика за светот кај помладата генерација. Но, практиката покажува дека во биолошката дисциплина содржината (времето) е намалена. Затоа, наставата по биолошки дисциплини дава сè попозитивни образовни резултати доколку образовниот процес го поврземе со воннаставните активности, чие значење во општиот систем на образование и воспитание денес се зголемува. Нивната улога е да го прошират знаењето, да развијат вештини и да негуваат одговорен однос кон природата. Како што покажува студијата на литературата на оваа тема, во моментов проблемите на биолошкото и еколошкото образование и воспитување се изучуваат во различни насоки:

Прашањата за еколошкото образование во воннаставните и воннаставните активности на учениците беа развиени во делата на А. Н. Захлебни, С. М. Заикин, В. Д. Иванов, Д. Л. Теплов и други на организирање воннаставни активности се откриваат.

Во истражувањето на наставниците О. С. Богданова, Д. воннаставни активности и одредување ефективни начини на организација.

Работата на А. Н. Захлебни, И.

Психолошките и педагошките аспекти на формирањето на еколошката култура на наставниците и учениците се откриени во делата на такви научници како С. Н. Глазичев, Н. С. Дежникова, П. И. Третјаков и други;

Во делата на С.

Добро познатите психолози Б.

Важноста на воннаставната работа во биологијата ја докажаа и методолошките научници и искусни наставници по биологија. Тоа им овозможува на учениците значително да ги прошират, реализираат и продлабочат знаењата стекнати на часовите, претворајќи ги во трајни верувања. Ова се должи, пред сè, на фактот дека во процесот на воннаставна работа, неограничена од специфичната рамка на часовите, постојат големи можности за позеленување на биологијата, заснована, како што е наведено, пред сè на еколошкото образование.

Со спроведување на експерименти и набљудувања на биолошки феномени, учениците стекнуваат, врз основа на директни перцепции, специфични идеи за предметите и феномените на околниот свет, за проблемите со животната средина итн. Спроведени од студенти, на пример, долгорочни набљудувања на раст и развојот на цветното растение или растот и развојот на пеперутката од зелка, или обичниот комарец, или експериментите поврзани со развојот на условени рефлекси кај животните од аголот на природата, оставаат подлабоки траги во главите на децата од најдеталните приказни или разговори за ова користејќи визуелни табели, па дури и специјални видеа.

Широката употреба на различни задачи поврзани со спроведување на набљудувања и експерименти во воннаставните активности ги развива истражувачките способности на учениците. Дополнително, специфичноста на набљудуваните појави, потребата накратко да се евидентира набљудуваното, да се извлечат соодветни заклучоци и потоа да се зборува за тоа на лекција или на круг сесија, придонесува за развој на размислувањето кај учениците, вештините за набљудување и прави тие размислуваат за тоа што претходно им поминало внимание. Во воннаставните активности лесно се спроведува индивидуализација на учењето и се спроведува диференциран пристап.

Така, можеме да заклучиме дека воннаставните активности овозможуваат да се земат предвид различните интереси на учениците, значително да се продлабочат и прошират во вистинската насока и да се подготват за активности за насочување во кариерата.

Во процесот на воннаставна работа, изведување различни експерименти и набљудување, заштита на растенијата и животните, учениците доаѓаат во близок контакт со живата природа, која има големо воспитно влијание врз нив.

Воннаставната работа по биологија овозможува поплодно да се имплементираат два принципа на учење - врската помеѓу теоријата и практиката, врската помеѓу биологијата и животот. Ги запознава учениците со различни изводливи трудови: подготовка на почвата за спроведување експерименти и набљудување растенија, грижа за нив, садење дрвја и грмушки, подготовка на храна за хранење птици, грижа за фармските животни, што, пак, им влева чувство на одговорност. за доделената работа, способноста да се заврши започнатата работа, придонесува за развој на чувство на колективизам.

Ако воннаставната работа е поврзана со производство на визуелни помагала од материјали собрани во природата, како и кукли, табели, макети, организирање на биолошки олимпијади, изложби, објавување ѕидни весници, тоа предизвикува потреба учениците од училиштата да користат наука. и научна биолошка литература, и да ги запознаеме со воннаставно читање.

Големото значење на воннаставната работа во биологијата се должи на тоа што ги одвлекува вниманието на учениците од губење време. Студентите кои се заинтересирани за биологија го посветуваат своето слободно време на набљудување интересни предмети и појави, одгледување растенија, грижа за спонзорирани животни и читање популарна научна литература.

Сумирајќи ја важноста на воннаставната работа, можеме да заклучиме дека добро организираната воннаставна работа придонесува за развој на:

интерес, креативност и иницијатива на учениците;
набљудување и независност и одлучување;
пошироко совладување на интелектуални и практични вештини;
вештини за користење на стекнатото знаење во прашања за зачувување на природата;
свесност за продлабочување на знаењето за природата стекнато на часот, што ви овозможува да го претворите во силни верувања;
разбирање на значењето и вредноста на природата во животот на човекот, што придонесува за формирање на холистички поглед на светот;
одговорен однос кон природата.

Така, воннаставната работа по биологија е од големо значење како во решавањето на воспитно-образовните задачи на училишниот предмет биологија, така и во решавањето на многу општи педагошки проблеми со кои се соочува средното училиште во целина. Затоа, треба да зазема видно место во активностите на секој наставник по биологија.

Библиографија

Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М. „Општи методи на настава по биологија“. М.: Просветителство. - 1983 година.
Вулфов Б.З., Поташник М.М. „Организатор на воннаставни и воннаставни активности“. М.: Просветителство. - 1978 година.
Grebnyuk G. N. „Воннаставни активности за еколошко образование на ученици: едукативен и методолошки прирачник за наставници на образовни институции“. Ханти-Мансијск: полиграф. - 2005. - P. 313-327
Евдокимова Р. М. „Воннаставна работа по биологија“. Саратов. - 2005 година.
Zaikin S. M. „Подобрување на еколошкото образование на учениците во процесот на воннаставна работа по биологија“ // апстракт. - М.: Московски педагошки универзитет. - 2000. - 19 стр.
Касаткина Н.А. „Воннаставна работа во биологијата“. Волгоград: Учител - 2004. - 160 стр.
Малашенков А.С. „Воннаставна работа по биологија“. Волгоград: Корифеј. - 2006. - 96 стр.
Никишов А.И. „Теорија и методологија на наставата по биологија: учебник“. М.: КолосС. - 2007. - 303 стр.
Teplov D. L. „Еколошко образование на средношколци во системот на дополнително образование“ // Весник „Педагогија“. стр. 46-50
Teplov D. L. „Еколошко образование во дополнителното образование“. - М.: ГАУДОД ФТСРСДОД. - 2006. - 64 стр.
Traytak D. I. „Проблеми на методите на настава по биологија“. М.: Мнемозина. - 2002. - 304 стр.
Shashurina M. A. „Можности за зазеленување на наставно-образовниот процес во средно училиште“. - 2001 година.
Јасвин В.А. „Психологија на односот кон природата“. - М.: Значење - 2000 - 456 стр.

Методолошки развој

Воннаставна работа по биологија

Федорова Софија Андреевна

Планирајте

Вовед

1. Општи карактеристики на воннаставната работа по биологија

1.2 Образовно значење на воннаставните активности во наставата по биологија

2. Форми и видови на воннаставни активности

Заклучок

Литература

Апликација

Вовед.

Биологијата е можеби еден од најинтересните предмети во училишниот курс. На крајот на краиштата, на часовите по биологија наставниците се обидуваат да всадат кај учениците свесен став за работа, да ги развијат потребните практични вештини, желбата за самостојно стекнување знаење и, се разбира, да развијат интерес за истражувачки активности.

Училишните биолошки дисциплини се од големо значење во формирањето на сеопфатно развиена личност. Часовите по биологија, лабораториските часови и практичната работа овозможуваат да се опремат студентите со длабоки и трајни знаења за живата природа, како и да се формираат нивните научни и материјалистички погледи за природата. Во процесот на настава по биологија, учениците развиваат патриотски чувства и естетски вкусови. Попатно кај учениците се развива љубов кон природата и живиот свет и желба да се зачуваат и зачуваат.

Во развивањето на интересот на учениците за биологија, значајно место им се дава на воннаставните активности, кои секој наставник по биологија ги спроведува на различни начини. Некои работат во дополнителни изборни предмети и клубови, други им даваат самостојни биолошки задачи на учениците, но главната карактеристика на воннаставната работа е нејзиниот комплетен дизајн земајќи ги предвид интересите и склоностите на учениците. Заедно со ова, воннаставните часови по биологија даваат неограничена можност за развој на креативна активност кај учениците.

Развојот на интересот е сложен процес кој вклучува интелектуални, емоционални и волеви елементи во одредена комбинација и врска.

Сите наставници знаат дека интересите на учениците се многу различни. Тие целосно зависат од индивидуалните карактеристики на поединецот, како и од влијанието на надворешните фактори (училиште, семејство, пријатели, радио, телевизија и Интернет, кој сега цврсто се вкорени во нашите животи итн.). Интересите може да варираат не само по природа, туку и по времетраење, интензитет, упорност и фокус. Понекогаш интересот добива карактер на склоност.

Ова често е олеснето со воннаставни активности, особено ако тие ги поттикнуваат учениците на креативно истражување, на практична примена на стекнатото знаење (на пример, кога се изведуваат експерименти во агол на дивиот свет, на училишна локација итн.), на читање популарна наука. литература за биологија .

Како може кај помладата генерација да разбудиме интерес за живите суштества, за грижа за нивно зачувување и зголемување? Како да се всади од раното детство грижлив однос кон природата, нејзината огромна флора и фауна?

Ова во голема мера е олеснето со нетрадиционалните форми на образование (разни празници, тематски вечери, игри со улоги, квизови итн.), кои ги подобруваат вештините за самообразование, практичните вештини на учениците и ги прошируваат нивните хоризонти.

Развојот на надворешните чувства доби големо значење од големите методолози од минатото во нашето руско училиште. Во врска со ова, познатиот методолог А.Ја. Герд напишал: „Има многу луѓе со здрави сетила, но кои не ги користеле не само за нивниот сеопфатен и целосен развој, туку и за да добијат јасна, посебна, имагинативна идеја за надворешниот свет. Можна ли е успешна активност во надворешниот свет без таква идеја? Личноста со суптилни надворешни чувства има огромни предности во споредба со личноста со несофистицирани чувства. Тој е неспоредливо попрониклив и снаодлив, навлегува подлабоко во сè и затоа работи потемелно: тој добива поголема корист од сè, наоѓа интерес и зема активно учество во она каде другите остануваат целосно рамнодушни“.

Цел:учат на училиште методите на предавање воннаставна работа по биологија.

Задачи:

Дајте општ опис на воннаставната работа по биологија на училиште.
Размислете за формите и видовите на воннаставни активности.
Размислете за содржината и организацијата на воннаставната работа по биологија на училиште.

1. Општи карактеристики на воннаставните активности

Во методолошката литература и училишната практика, концептот на „воннаставна работа“ често се поистоветува со концептите „воннаставна работа“ и „воннаставна работа“, иако секој од нив има своја содржина. Дополнително, воннаставните активности често се сметаат за форма на учење. Врз основа на споредба на овие концепти со други општо прифатени методолошки концепти, воннаставната работа треба да се класифицира како една од компонентите на системот на биолошко образование за ученици, воннаставната работа како една од формите на наставата по биологија и воннаставната работа по биологија како дел од системот на дополнително биолошко образование за ученици.

Воннаставната работа по биологија се изведува во воннаставни часови. Не е задолжителен за сите ученици и е организиран главно за оние кои имаат зголемен интерес за биологија. Содржината на воннаставната работа не е ограничена на рамката на наставната програма, туку значително ги надминува нејзините граници и ја одредуваат главно учениците од училиштата од тие интереси, кои пак се формираат под влијание на интересите на наставникот по биологија. Многу често, на пример, наставниците заинтересирани за цвеќарство ги ангажираат учениците во изучување на разновидноста и одгледувањето на украсни растенија, а наставниците заинтересирани за биологијата на птиците ја подредуваат речиси целата воннаставна работа на орнитолошки теми. Воннаставните активности се спроведуваат во различни форми.

Воннаставната работа, како и воннаставната работа, ја вршат учениците надвор од часот или надвор од училницата и училиштето, но секогаш според задачите на наставникот кога студираат кој било дел од курсот по биологија. Содржината на воннаставната работа е тесно поврзана со програмскиот материјал. Резултатите од завршувањето на воннаставните задачи се користат на часот по биологија и се оценуваат од наставникот (тој става оценки во класниот дневник). Воннаставните активности вклучуваат, на пример: набљудување на ртење на семето, доделено на учениците при изучување на темата „Семе“ (6-то одделение); завршување на задача поврзана со набљудување на развојот на инсект при проучување на типот на членконоги (7 одделение). Воннаставните активности вклучуваат летни задачи по биологија предвидени во наставната програма (6 и 7 одделение), како и сите домашни задачи од практична природа.

1.2 Образовно значење на воннаставните активности во наставата по биологија

Ова значење го докажаа и методолошките научници и искусни наставници по биологија. Тоа им овозможува на учениците значително да ги прошират, реализираат и продлабочат знаењата стекнати на часовите, претворајќи ги во трајни верувања. Ова се должи пред се на фактот дека во процесот на воннаставна работа, неограничена од специфичната рамка на часовите, постојат големи можности за користење на набљудување и експеримент - главните методи на биолошката наука. Со спроведување на експерименти и набљудување на биолошки феномени, учениците стекнуваат специфични идеи за предметите и феномените на околниот свет врз основа на директни перцепции. Студентите спроведоа, на пример, долгорочни набљудувања на растот и развојот на цветно растение или растот и развојот на пеперутка од зелка или обичен комарец, или експерименти поврзани со развојот на условени рефлекси кај животни од аголот на природата, оставајте подлабоки траги во главите на децата отколку најдеталните приказни или разговори за ова користејќи визуелни табели, па дури и специјални видеа.

Широката употреба на различни задачи поврзани со спроведување на набљудувања и експерименти во воннаставните активности ги развива истражувачките способности на учениците. Дополнително, специфичноста на набљудуваните појави, потребата накратко да се евидентира забележаното, да се извлечат соодветни заклучоци, а потоа да се зборува за тоа на лекција или круг сесија придонесува за развој на размислувањето, вештините за набљудување на учениците и ги прави размислете за она што претходно им го поминало вниманието. Во воннаставните активности лесно се спроведува индивидуализација на учењето и се спроведува диференциран пристап.

Воннаставните активности овозможуваат да се земат предвид разновидните интереси на учениците, значително да се продлабочат и прошират во вистинската насока.

Воннаставната работа по биологија овозможува поблиско поврзување на теоријата со практиката. Ги запознава учениците со различни изводливи трудови: подготовка на почвата, спроведување експерименти и набљудување растенија, грижа за нив, садење дрвја и грмушки. подготовка на храна за хранење птици, грижа за одгледуваните животни, што, пак, им влева чувство на одговорност за зададената задача, способност за завршување на започнатата работа и придонесува за развој на чувство за колективизам.

2. Форми и видови на воннаставни активности

Причини за идентификување на форми на воннаставна работа.

Сеопфатното училиште има акумулирано долгогодишно искуство во воннаставната работа по биологија, што се рефлектира во посебни методолошки публикации, како и во поглавјата на општите и специфичните методи на наставата по биологија. Во некои од нив, заедно со откривањето на содржината и организацијата на воннаставната работа, се разгледуваат и нејзините форми и видови.

Кругот на млади натуралисти е општо препознаен како главна форма на воннаставна работа. Има несогласувања во идентификацијата на другите форми. Заедно со кругот, формите на воннаставна работа вклучуваат, на пример, воннаставно читање. Најприфатливиот избор на форми беше предложен од N. M. Verzilin. Во книгата „Општи методи на настава по биологија“ (М., Просвешчение, 1974), авторот ги класифицира индивидуалните, групните и масовните часови како форми на воннаставна работа. Воедно, кругот на млади натуралисти во предложениот систем е претставен како вид на групна форма на воннаставни активности.

При идентификување на формите на воннаставна работа, треба да се тргне и од бројот на ученици кои учествуваат во воннаставната работа и од принципот на систематско или епизодно спроведување. Имајќи го предвид горенаведеното, би било поправилно да се разликуваат 4 форми на воннаставна работа во биологијата:

1) Индивидуални часови;

2) Групни епизодни часови;

3) клупски активности;

4) масовни натуралистички настани.

Тешко е препорачливо да се издвојат воннаставно читање или воннаставни набљудувања, производство на визуелни помагала и друга работа што ја вршат учениците врз основа на нивната доброволност како независни форми, бидејќи се користат и во индивидуални и повремени групни, кругови и масовни. форми на часови.

Воннаставната работа по биологија се изведува во повеќето училишта во сите форми што ги наведовме погоре (дијаграм 1).

Шема 1. Форми и видови на воннаставна работа по биологија. (Никишов А.И.)

Карактеристики на формите на воннаставна работа по биологија.

Прилагодена формавоннаставните активности се одвиваат во сите училишта. Обидувајќи се да ги задоволи потребите на индивидуалните ученици заинтересирани за биологија, наставникот ги поканува да читаат една или друга популарна научна книга, да спроведуваат набљудувања во природата, да направат визуелна помош и да изберат материјал за штанд. Понекогаш, додека ја задоволува љубопитноста на поединечни ученици, наставникот не си поставува никаква цел, не ја насочува оваа воннаставна работа во одредена насока и не ни смета дека ја извршува. Оваа слика често се забележува кај наставниците кои немаат доволно работно искуство.

Искусните наставници ги дознаваат биолошките интереси на учениците, постојано ги чуваат во нивното видно поле, си поставуваат задача да ги развијат своите интереси за биологијата, избираат соодветни поединечни лекции за оваа намена, постепено комплицирајќи и проширувајќи ја нивната содржина. Некои студенти создаваат свои домашни катчиња за дивиот свет. Наставникот на таквите ученици им дава упатства за спроведување на експерименти дома. Индивидуалните воннаставни активности во суштина се доброволна разновидност на домашни задачи и воннаставни активности.

Групни епизодни часовивообичаено организиран од наставник во врска со подготовката и одржувањето на училишните јавни настани, на пример, училишна олимпијада по биологија, недела на биологија, недела на здравје и празник на Денот на птицата. За извршување на таква работа, наставникот избира група ученици заинтересирани за биологија, им наложува да изберат одреден материјал, да објават тематски ѕиден весник, да подготват и спроведуваат извештаи и уметнички изведби за празникот. Вообичаено, по завршувањето на кој било јавен настан, работата на епизодната група престанува. За да спроведе друг јавен настан, наставникот привлекува ученици од претходната повремена група или создава нова.

Круг на млади натуралисти -главната форма на воннаставни активности. За разлика од епизодната натуралистичка група, активностите во круг ги спојуваат учениците кои систематски ги спроведуваат во текот на една година или дури неколку години. Составот на кругот е обично стабилен и може да вклучува и ученици од иста паралелка или паралелни паралелки, како и ученици кои се разликуваат во годините на студирање. Честопати учениците се обединуваат во круг не според возраста или нивото на подготвеност, туку според нивните склоности и страст за младински активности.

Натуралистичкиот круг се карактеризира со такви видови на работа како експерименти и набљудувања (во природен амбиент, на тренинг и експериментално место, во аглите на дивиот свет); екскурзии во природа и земјоделско производство; учество во зачувување на природата; издавање рачно напишани списанија; производство на визуелни помагала. Кругот на млади натуралисти е организатор на сите воннаставни масовни биолошки настани.

Во практиката на училиштата се случуваат разни натуралистички кругови. Некои од нив вклучуваат разновидни биолошки теми, други се прилично тесни во содржината на делото. Така, заедно со круговите за млади ботаничари или искусни одгледувачи на растенија, често има и затворени кругови за цвеќарство или дури и клубови за кактуси.

При утврдување на содржината на работата на кругот, најпрепорачливо е да се тргне од фактот дека секој ученик кој се интересира за биологија треба да има сеопфатно познавање на живата природа. Затоа, тесната специјализација на самиот почеток на работата на кругот е прерана. Практиката на многу наставници покажува дека работата на кругот на училиште е поуспешна ако членовите на кругот, кои прво се запознаат со различните можни проблеми, потоа во текот на часовите свесно избираат насока за себе која е поконзистентна со нивните интереси. .

Масовни натуралистички настанисе организираат на иницијатива на наставник по биологија и се спроведуваат со активно учество на круг млади натуралисти, училишни ученички активисти, училишна администрација и предметни наставници. Плановите за одржување јавни настани ги одобруваат наставничките совети на училиштето.

Во масовна работа се вклучени голем број ученици - паралелни паралелки, целото училиште. Се карактеризира со општествено корисна ориентација. Вообичаено, училиштата спроведуваат такви видови масовна работа како биолошки олимпијади; тематски вечери посветени на Денот на здравјето, Денот на птиците, Неделата на градината, неделата на шумите; кампањи за садење дрвја и грмушки, собирање семиња и друга храна за зимско хранење

птици; правење и закачување птичји гнезда.

Во училиштата каде што воннаставната работа по биологија е добро воспоставена, се одвиваат сите нејзини постоечки форми. Спроведувањето на јавни настани е нужно поврзано и со индивидуална и со групна епизодна и кружна работа на учениците.

Видовите на воннаставни активности се исто така меѓусебно поврзани и се надополнуваат. Така, во процесот на спроведување на набљудувања и експерименти врз растенија и животни или самонабљудување, учениците имаат различни прашања, на кои одговорите ги наоѓаат во научната и научната литература, а потоа по работа со неа (воннаставно читање) повторно се свртиме кон експерименти и набљудувања за појаснување, видливо засилување на знаењата добиени од книги.

Главни насоки на воннаставни активности.

Успехот на воннаставната работа по биологија е во голема мера поврзан со нејзината содржина и организација. Воннаставните активности треба да разбудат интерес кај учениците и да ги пленат со разни видови активности. Затоа, не може да се претвори во дополнителни часови за учениците од одделите по биологија што се изучуваат на училиште, или да се спроведува како часови во училница, лабораторија и други задолжителни часови. До одреден степен, воннаставната работа по биологија треба да биде пауза за учениците од задолжителната настава. Кога организирате воннаставни активности, секогаш треба да ги земете предвид возрасните карактеристики на децата. „Детето бара активност непрестајно и се уморува не од активност, туку од нејзината монотонија и едностраност“, напиша К.Д. Ушински.

Акумулираното искуство од воннаставна работа во сеопфатно училиште покажува дека треба да се заснова на независни, претежно истражувачки активности на учениците, спроведени под водство на наставник: независни експерименти и набљудувања, работа со референтни книги, клучеви, списанија, популарни научна литература.

Воннаставна работа со ботаничка содржина,спроведено првенствено со ученици од V-VI одделение, треба да вклучува набљудувања и експерименти за проучување на структурата и физиологијата на растенијата; запознавање со различноста на растителниот свет и важноста на дивите растенија во животот на човекот, со сезонските појави во животот на растенијата, часовите во цвеќарството во затворени простории итн. Меѓу јавните настани од ботаничка природа, од големо значење се неделата на градината, Денот на шумите, фестивалот на жетвата итн.

Главната содржина на зоолошката воннаставна работатреба да се поврзат со часови за учениците да го проучат составот на видовите на најчестите животни во локалниот регион, да идентификуваат животни што му штетат на земјоделството и шумарството и мерки за борба против нив, да се запознаат со ретките животни и методите на нивна заштита. Од голем интерес е работата за создавање зоолошко катче на дивиот свет, грижата и набљудувањето на нивните жители и нивно скротување. Меѓу масовните настани од зоолошка природа, децата се од голем интерес за работата на привлекување и заштита на птици и заштита на мравјалници.

Воннаставна работа на човечка анатомија, физиологија и хигиена,спроведено главно со ученици од VIII одделение, обично вклучува: експерименти и интроспекција, појаснување на важноста на вежбите за органи за нивниот развој; експерименти кои го разјаснуваат влијанието на различни фактори на животната средина врз активноста на органите; пропаганда меѓу учениците и населението за здрав начин на живот; објаснување за појавата и ширењето на разни видови суеверија.

Воннаставна работа по општа биологијае поврзано со проучувањето на наследноста и варијабилноста, борбата за егзистенција во растителниот и животинскиот свет, меѓусебните односи на организмите во одредени живеалишта итн. При конкретно определување на содржината на воннаставната работа во биологијата, пред сè, треба да се даде предност на оние видови на работа кои имаат корисно значење и овозможуваат поврзување помеѓу теоријата и практиката, имплементирајте го принципот на истражување. Содржината на воннаставните активности треба да биде достапна за секоја возрасна група ученици.

Право на учество во воннаставни активности.Учениците заинтересирани за биологија прават воннаставни активности.

Според многу наставници и методолози, помалку од задоволително работење по некои предмети не може да биде пречка за прием во клубот. Има многу примери кога учениците не учествуваат во ниту еден предметен клуб и не се добри по еден или повеќе предмети. Целото слободно време го посветуваат на улица. Учениците кои имаат слаби резултати по кој било предмет, но се заинтересирани за воннаставна работа по биологија, можеби нема да станат биолози во иднина, важно е тие да станат луѓе кои ја сакаат својата родна земја и природа. Човек од која било специјалност треба да се однесува кон природата со интерес и љубов и да покаже желба да ја заштити.

Организација на индивидуална и групна епизодна воннаставна работа по биологија.

Воннаставната работа на учениците по биологија може да биде успешна ако постојано е водена од наставникот. Управување индивидуална работапоединечни ученици заинтересирани за биологија е тоа што наставникот им помага да ја изберат или разјаснат темата на часовите, препорачува читање релевантна литература, развивање методологија за спроведување експеримент или набљудување, се интересира за напредокот на работата, советува како да се надминат одредени потешкотии на кои се среќаваат Резултати.

Активирањето на индивидуалната воннаставна работа е олеснето со специјално издадени билтени под водство на наставникот: „Што може да се забележи во природата во пролет“, „Забавни експерименти со растенија“, билтени со прибелешки на популарна научна литература, изложби на книги, најдобрите дела на студентите.

На часовите по биологија, наставникот може да ги покани учениците да го набљудуваат овој или оној феномен надвор од часот, да обезбеди дополнителни информации за животното или растението и да им каже каде можат да прочитаат повеќе за нив. Во исто време, во следните часови секогаш треба да откриете кој од учениците го извршил препорачаното набљудување, да ја прочита книгата, да направи визуелно помагало итн., да ги поттикнува и да ги вклучи во друга работа.

За групна епизодна работаНаставникот привлекува неколку ученици заинтересирани за биологија во исто време, често од различни паралелки. Тој им поставува задача, на пример, да го подготват и да го спроведат Денот на птиците, а потоа им дава различни задачи: една - да составуваат извештаи за важноста на птиците во природата и потребата од нивна заштита, квиз прашања; за други - да изберете цртежи што прикажуваат птици и дизајн монтажи; третата е да состават литературна монтажа од нивните песни за птици и сл. Потоа наставникот го следи завршувањето на зададената работа и помага во нејзиното завршување. Резултатот од оваа работа е одржување на одмор.

На сличен начин се организираат часови за повремена група студенти за подготовка и спроведување на биолошки КВН, часови за забавна биологија и други масовни биолошки настани.

Организација на воннаставни клубски активности.

Клубската работа може да ги обедини, на пример, ботаничари, зоолози, физиолози и генетичари. Круговите за млади натуралисти се организираат на различни начини. Во некои училишта тие собираат ученици кои веќе биле вклучени во индивидуална или групна епизодна работа, во други - ученици кои претходно не учествувале во никакви форми на воннаставна работа. На организацијата на круг може да и претходи добро организирана екскурзија во природа, по што наставникот ги повикува заинтересираните ученици да се обединат во младински круг. Желбата на учениците да работат во младински круг често се манифестира откако ќе завршат воннаставни активности или интересен јавен настан, на пример, Фестивалот на шумите или Денот на птиците.

Повелба на кругот.Клубот на млади натуралисти е волонтерска организација. Меѓутоа, откако се приклучија кон него, студентите мора да следат одредени правила (повелбата, заповедите на младите), кои се развиени и прифатени од самите членови на кругот на еден од првите собири. Содржината на таков документ за млади може да варира.

Активен круг.Успехот на кругот во голема мера зависи од неговите средства (раководител, секретар, одговорни за домаќинството, ѕиден печат), кои се избираат на една од првите часови за круг.

Шефот на кругот свикува младински состаноци, претседава со нив, ја следи должноста во аголот на дивиот свет, води општ дневник за работа и го следи извршувањето на должностите на другите членови на активистите на кругот.

Секретарот на кругот составува и објавува списоци со должности, го забележува присуството на млади членови на состаноците на кругот, ги дознава причините за отсуството и води кратки записници од состаноците.

Лицето одговорно за економијата на кругот ја следи достапноста на добиточната храна, нејзината правилна потрошувачка, е одговорна за безбедноста на опремата, младинската библиотека итн.

Лицето одговорно за ѕидно печатење, заедно со членовите на уредувачкиот одбор, избира материјал за ѕиден весник или рачно напишано списание и го следи нивното навремено објавување.

Водачот на кругот треба на секој можен начин да ја развива иницијативата и независноста на активните членови на кругот и да се консултира со нив за решавање на одредени прашања.

Разновидност на натуралистички клубови по возраст и број на ученици.Младинскиот круг треба да обединува претежно ученици на иста возраст. Ако учениците од различни класи работат во круг, тогаш препорачливо е да ги поделите на делови. Така, членовите на кругот од класа VI може да се комбинираат во дел со ботаничка содржина на работа, членовите на кругот од класа VII - во дел со зоолошка содржина на работа. Ако училиштето има еден наставник по биологија, тогаш подобро е да се организира општ натуралистички круг со делови. Може да имате еден клуб во училиштето со делови кои се разликуваат по сложеноста на содржината на работата.

Планирање на работата на кругот.Од големо значење во активностите на кругот е внимателното развивање на план за работа, кој може да се изготви за една година, шест месеци или четвртина. Треба да ги одразува сите видови работа на кругот. Кога подготвуваат таков план, водачите на кругот обично ги земаат предвид интересите на младите луѓе, нивните когнитивни истражувачки способности и способности.

Препорачливо е секоја работа на членовите на кругот да се сведе на одредена тема. На пример, ако група одлучи да започне со уредување на училиште, тогаш треба да се земе тема „Размножување на растенија во затворен простор и грижа за нив“, а доколку постои желба да се купат какви било животни за аголот на дивиот свет, работниот план вклучува тема „Одржување на мали цицачи во заробеништво“.

Организирање на работата на членовите на кругот на планирани теми.

При организирање на работата на членовите на кругот на која било тема, многу наставници се придржуваат до следниот редослед на работа.

Воведна (ориентирана) лекција, најчесто од теоретска природа.
Самостојна работа на членовите на кругот (главно ориентирана кон истражување).
Лекција за известување.
Издавање ѕиден весник, организирање изложба врз основа на резултатите од работата.

Шема на работа на Младинскиот круг (Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М.)

На воведната лекција е поставена целта на претстојното дело за младите нативисти и се открива нејзината содржина. Во овој случај, можете да користите едукативни филмови, филмски ленти, именувана достапна литература поврзана со темата што се разгледува, итн. .

Самостојната работа на младите на темата што се разгледува се состои од спроведување експерименти и набљудувања во природата, аглите на дивиот свет, работа со популарна научна литература, проследено со составување апстракти и производство на визуелни помагала. Иако членовите на кругот потоа самостојно ги завршуваат задачите преземени за време на воведниот час, тие секогаш можат да добијат дополнително појаснување од водачот на кругот, кој треба да биде заинтересиран за напредокот на нивната самостојна работа.

На лекцијата за известување на кругот, младите натисти известуваат за сработеното, покажуваат колекции, фотографии од предметите што се проучуваат и ги читаат записите од извршените набљудувања. На истата лекција, на редакцијата на кругот и е доверено издавање весник врз основа на неговите материјали.

Генералните состаноци на кругот во училиштето обично се одржуваат еднаш месечно, а независна индивидуална или групна работа на младите нативисти на задачите што ги избираат - за целото време потребно за нивно завршување.

Воннаставната работа останува интересна за учениците само доколку во неа не чувствуваат стагнација или монотонија. Затоа, неопходно е постепено да се водат членовите на кругот од изведување едноставни експерименти и набљудувања кон спроведување на посложени од истражувачка природа.

Од големо значење во развојот на кружната работа во училиштето е организирањето на поттикнување на младите, што се изразува пред се во евидентирањето на извршувањето на корисни задачи од нив во општиот дневник на кругот и систематското „објавување“ на записи во печатот. .

Масовни воннаставни активности.

Тоа се, на пример, олимпијади по биологија, вечери, празници, часови на забавна биологија, работа за зачувување на природата. Ги организира наставник по биологија со помош на членови на кругот или група ученици кои не се формализирани во круг, ученички активисти на училиштето.

Училишни олимпијади по биологијаспроведено во два круга. Вообичаено, еден месец пред Олимпијадата, група млади објавуваат билтен за постапката за нејзино одржување и објавуваат список со препорачана литература.

Првиот круг на Олимпијадата се одвива во писмена форма со користење на неколку опции, вклучително и 2-3 прашања кои бараат кратки, конкретни одговори. За вториот круг од Олимпијадата младите подготвуваат живи и фиксирани природни предмети, плишани животни, маси, цртежи и фотографии од растенија и животни и анатомски препарати. Сето ова е сместено во одделенијата: „Ботаника“, „Зоологија“, „Човечка анатомија и физиологија“, „Општа биологија“.

Во секој оддел, учесниците на Олимпијадата земаат билети со едно прашање или задача, барајќи од нив да именуваат растение, животно или да кажат чии отпечатоци се прикажани на сликата или накратко да зборуваат за некој предмет или феномен.

Првиот круг на Олимпијадата може да се одржи и во отсуство. Во исто време, во специјално издаден билтен, од учениците се бара да именуваат биолошки предмети прикажани на цртежи и фотографии, да наведат, на пример, на какви видови животни припаѓаат трагите, џвакањето или другите манифестации на животот, да именуваат одредени органи и да разговараат за нивните функции во телото. Литературата е наведена во билтенот. Учениците ги ставаат писмените одговори на прашањата во кутија, а потоа ги оценува наставник и жири избрани од млади студенти.

Победниците на училишната олимпијада се кандидати за учество на регионална или област олимпијада.

Биолошки КВН,кои станаа широко распространети во училиштата, се спроведуваат по примерот на телевизијата КВН. За спроведување на КВН, обично се избираат два тима од неколку класи (по можност паралелни), од кои секоја, 2-3 недели пред почетокот на натпреварот, подготвува биолошки поздрав за противничкиот тим, прашања, гатанки, песни и приказни за дивиот свет. .

Презентерот од младите членови исто така однапред се подготвува за КВН. За да се оцени работата на тимовите за време на натпреварот, се избира жири, во кое членуваат водачот и активистите на младинскиот круг, класните раководители на учениците кои земаат активно учество во КВН и претседателот на ученичкиот тим на училиштето. Наставникот - организатор на КВН - ја надгледува целата работа. Тој им препорачува соодветна литература на учесниците, се распрашува за напредокот на подготовката на играта, спроведува консултации и дава совети како одредени идеи на тимовите да се спроведат на најинтересен можен начин.

Фановите се поканети на биолошки КВН - сите заинтересирани ученици. Датумот на КВН е однапред објавен: шарена објава е објавена во фоајето на училиштето.

Часови на забавна биологијанајчесто организирани по паралелки или паралелни паралелки. Времетраењето на еден час е академски час.

Секој час на забавна биологија (ботаника, зоологија итн.) е подготвен однапред од членови на клубот или индивидуални студенти под водство на наставник. Тие ги избираат потребните информации од препорачаната литература, ја составуваат и подготвуваат нагледни помагала. Кога на часовите им се дава разиграна форма (на пример, во форма на патување), олеснувачите се обучуваат.

За време на самата лекција, презентерот ги поканува учениците на патување, именува места за застанување, при што претходно подготвени членови на кругот даваат интересни информации за растенијата (за забавна ботаника), за животните (за забавна зоологија) итн.

Презентерот може да ги покани учесниците во класот да погодат некои биолошки загатки, да решаваат крстозбори или зборови или да одговорат на прашања од квиз.

Различни биолошки вечери,на пример, „Шумски богатства“, „Патување во татковината на домашните растенија“, „Како се раѓаат суеверија“ итн. Секоја вечер ѝ претходи многу подготвителна работа: се развива програма за вечерта, теми за извештаи и пораки се дистрибуираат меѓу организаторите, неговиот забавен дел (прашања) се подготвени квизови, биолошки игри, крстозбори), аматерски изведби (песни, драматизации), декорација, изложба на натуралистички творби на ученици.

Вредноста на таквата подготовка за вечерните часови лежи пред се во тоа што учениците се запознаваат со самостојна работа со разновидна научна и референтна литература (истовремено се прошируваат нивните биолошки хоризонти), тие ги разбираат и креативно ги обработуваат информациите што ги наоѓаат. Важно е во исто време да се реализира една од најважните задачи на училиштето, поврзана со развојот на креативната активност и независноста на адолесцентите, способноста да се движи низ протокот на современи информации. Во случаи кога наставникот користи готови скрипти и ги поканува учениците (говорници, презентери) да го запаметат овој или оној текст и да го прераскажуваат навечер, едукативниот ефект на вечерите е мал.

Во спроведено од училиштето масовни општествено корисни настаниСите ученици учествуваат во зачувување на природата и уредување на училишниот терен. Оваа работа е организирана од училишната администрација, професор по биологија, одделенски раководители, младински наставници и училишни ученички активисти.

Пред секоја масовна општествено корисна кампања, членовите на кругот го дознаваат обемот и природата на работата, ги добиваат потребните инструкции, ги стекнуваат соодветните вештини и потоа, откако ќе бидат распределени меѓу класовите, ги запознаваат учениците со претстојната работа и им помагаат во текот на тоа.

Дневник за набљудување.Во процесот на воннаставна работа, неопходно е меѓу членовите на кругот да се развие способност за спроведување и правење скици на набљудуваните појави. Дневникот треба да биде сопственост на секој набљудувач, како на оние кои спроведуваат индивидуални експерименти и набљудувања, така и на оние кои работат на која било општа тема.

Записите за набљудување овозможуваат темелно разбирање на набљудуваниот материјал, идентификување на нејасни прашања, ви дозволуваат да ги пронајдете направените грешки и да ги извлечете потребните заклучоци.

Водењето дневник е тешко, особено за почетник истражувач на природата. Многу ученици не можат, и затоа не сакаат, да запишуваат набљудувања. Почесто тоа се случува поради непознавање на она што треба да се забележи во дневникот за набљудување.

Посебно внимание треба да се посвети на водење дневник за набљудување. За да го направите ова, инструкциите во задачите треба да наведат што точно треба да запишат. Корисно е што почесто да се запознавате со дневниците за набљудување и да забележите што недостасува во нив, какви белешки може да се направат врз основа на она што сте го виделе. За време на часовите во клубот, препорачливо е да се читаат записите од добрите дневници за набљудување. Оваа работа е олеснета и со организирање на специјални натпревари за најдобро набљудување. Од учесниците на натпреварот се бара да набљудуваат едно животно во агол на дивиот свет или развојот и растот на растение одгледувано во училница по биологија и да напишат приказна врз основа на набљудувањето.

Добрите записи за набљудувања треба постојано да се ставаат во ѕидниот весник Јунат.

Воннаставните активности се различни и затоа не може да се усвои единствена форма на дневник.

Додека работите, често е тешко да се опише она што го гледате. Затоа, корисно е да им се препорача на учениците да прават скици заедно со снимање на набљудувања. Многу е корисно да ставате фотографии од набљудуваните предмети во вашите дневници.

Ѕиден весник, билтени, монтажи.

Голема улога во организацијата на воннаставната работа по биологија и поврзувањето на членовите на кругот со други ученици има ѕидниот печат Јунат - весници, билтени и монтажи на Јунат. Главниот недостаток во овој вид активност на членовите на кругот често се манифестира во фактот што тие копираат интересни информации од списанија и друга популарна научна литература во „своите весници“, речиси без да ја рефлектираат работата на кругот во ѕидот. целина и работата на поединечни млади членови. Во исто време, информациите за активностите на биолошкиот клуб мора да бидат вклучени во училишниот печат. Ако, на пример, се планира работа за собирање семиња и плодови од дрвја и грмушки, тогаш печатот треба да содржи белешки за неговото општествено корисно значење. Потоа, во следниот број на весникот треба да се дадат низа известувања за постигањата на училиштето и трудољубивоста на поединечните ученици во овој вид активност. Училишниот печат треба да ги одразува и резултатите од сите независни истражувања на членовите на кругот.

Изложби на студентска работа.

Изложбите на најдобрите дела на учениците се од големо значење за развивање интерес за воннаставна работа по биологија. Најпожелно е да се организираат да се совпаѓаат со некоја биолошка вечер (или празник), последниот час од кругот или почетокот на учебната година.

Изложбата може да вклучува дневници на ученички набљудувања, фотографии направени во природа, колекции и хербариуми, одгледувани растенија итн. Изложбата може да се нарече, на пример, „Летна работа на студентите“, „Подароци на есента“, „Дело на млади натуралисти во шумски расадник“ и сл. Стр. .

Изложбата се организира во биолошката лабораторија или во училишниот хол. Таа треба да биде отворена за сите (и ученици и родители) после училишните часови. Младите треба да дежураат на изложбата. За да се запознаете со работата на студентите, корисно е да се изберат водичи меѓу најдобрите млади луѓе. Корисно е да се има книга со критики во која ќе се оценува работата на кругот на млади натуралисти и поединечни членови на кругот.

Заклучок

„Воннаставните активности се форма на разновидна организација на доброволна работа на учениците надвор од часот под водство на наставник за да се стимулираат и покажат нивните когнитивни интереси и креативни активности со цел проширување и дополнување на училишната наставна програма по биологија“. Воннаставната форма на часови отвора широки можности и за манифестирање на педагошката креативна иницијатива на наставникот и за разновидна когнитивна иницијатива на учениците и, што е најважно, за нивно образование. Во процесот на воннаставни активности учениците развиваат креативност, иницијатива, набљудување и независност, стекнуваат трудови вештини и способности, развиваат интелектуални и мисловни способности, развиваат упорност и напорна работа, ги продлабочуваат знаењата за растенијата и животните, развиваат интерес за околната природа, учат за да го применат стекнатото знаење во пракса, развиваат природно-научен светоглед. Воннаставните активности придонесуваат и за развој на иницијатива и колективизам.

Во сите видови воннаставни активности се спроведува единствен принцип на едукативна обука, спроведена во системот и развојот. Сите видови воннаставни активности се меѓусебно поврзани и се надополнуваат. За време на воннаставните активности постои директна и повратна комуникација со часот. Видовите на воннаставна работа овозможуваат да се водат учениците од индивидуална работа во тимска работа, при што таа се стекнува со социјална ориентација, која е од големо значење за образованието.

Воннаставните активности, спроведени како дел од целиот наставен процес, ги развиваат учениците повеќеслојни интереси, независност во работата, практичните вештини, нивниот светоглед и размислување. Формите на ваквите активности се многу разновидни, но во однос на содржината и методите на спроведување тие се поврзани со лекцијата; Во текот на часот, кај учениците се развива интерес кој го наоѓа своето задоволство во една или друга форма на воннаставни активности и повторно добива развој и консолидација на часот.

Интересите на учениците често се исклучително тесни, ограничени на собирање и аматерски однос кон индивидуалните животни. Задачата на наставникот е да ги прошири интересите на учениците, да подигне образована личност која ја сака науката и знае да ја истражува природата. Кога спроведуваат експерименти и долгорочни набљудувања на природните феномени, учениците формираат конкретни идеи за материјалната реалност околу нив. Набљудувањата направени од самите ученици, на пример, за развојот на растение или развојот на пеперутка (на пример, белата пеперутка од зелка), оставаат многу длабок отпечаток и силни емотивни впечатоци во нивните умови.

Литература

Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М. Општи методи на настава по биологија. - М.: „Просветителство“, 1983 година.
Евдокимова Р.М. Воннаставна работа по биологија. - Саратов: „Лицеум“, 2005 година.
Касаткина Н.А. Воннаставна работа по биологија. - Волгоград: „Учител“, 2004 година.
Никишов А.И. Теорија и методологија на наставата по биологија. - М.: „КолосС“, 2007 година.
Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловска Е.В., Семенова А.М. Воннаставна работа по биологија. - М.: „Просветителство“, 1980 година.
Понаморева И.Н., Соломин В.П., Сиделникова Г.Д. Општи методи на настава по биологија. М.: Издавачки центар „Академија“, 2003 година.
Шарова И. К., Мосалов А. А. Биологија. Воннаставна работа по зоологија. М.: Издавачка куќа NC ENAS, 2004 година
Бондарук М.М., Ковилина Н.В. Интересни материјали и факти за општата биологија во прашања и одговори (одделение 5-11). - Волгоград: „Учител“, 2005 година.
Елизарова М. Е. Запознаени странци. Светот околу нас (2-3 одделение). - Волгоград: „Учител“, 2006 година.
Сорокина Л.В. Тематски игри и празници во биологијата (методолошки прирачник). - М.: „ТЦ Сфера“, 2005 година.

Ушински К.Д. Избрани педагошки дела. - М., 1954. - том 2. - 111

Верзилин Н.М., Корсунскаја В.М.: „Просветителство“ 1983. - стр. 311

Shirokikh D.P., Noga G.S. Методи на настава по биологија. - М., 1980. - 159.

Назад
Напред

Ажурирано: 28.03.2019 21:49

Немате право да објавувате коментари