Видови часови по уметнички продуктивни активности. Препораки за организирање и спроведување на продуктивни активности за деца од предучилишна возраст

Никој не е изненаден што главната активност на децата во предучилишниот период е играта, сепак, постои уште еден важен вид активност - продуктивна. Во предучилишното образование, продуктивна активност е активност на детето под водство на наставник, чиј резултат е појавата на производ.
Спроведени се многу истражувања кои докажаа дека благодарение на продуктивните активности постарите деца од предучилишна возраст развиваат графички вештини, истрајност и истрајност. Продуктивната активност создава поволни педагошки услови за важниот процес на социјализација на децата. Во овој возрасен период, продуктивната активност заедно со играта е од клучно значење за развојот на детската психа.

Што се продуктивни активности?

Продуктивната активност на детето е метод на активност што има за цел да произведе производ со специфичен сет на квалитети. Под продуктивни активности се подразбираат следните активности:

склопување на структури на различни начини;
моделирање од специјална глина или пластилина;
изработка на сите видови занаети;
производство на мозаици и апликации;
Повеќе предизвикувачки активности со различни распореди.

Сите горенаведени активности се многу важни за развојот на децата од предучилишна возраст. Тие се вклучени во многу програми за градинки наменети за деца од предучилишна возраст.Целта на ваквите програми е сеопфатно образование и развој на оваа возрасна категорија.

Зошто е важна продуктивната активност за дете од предучилишна возраст?

Развојниот процес на детето од предучилишна возраст е повеќеслоен, а продуктивните активности играат една од најважните улоги во него. Заедно со игрите, тие се спојуваат во општ комплекс на работа посветена на предучилишното образование од страна на возрасната генерација (воспитувачи и наставници). Ваквите активности треба да доведат до појава на одреден производ.
Експерти од целиот свет спроведоа бројни студии со различни категории деца кои сè уште не започнале на училиште, кои покажаа колку е ефективна продуктивна активност за оваа возрасна категорија:

Утврдено е дека ваквите активности имаат корисен ефект врз развојот на графичките вештини, развојот на решителност и упорност во процесот на совладување на различни вештини.
Вклучувањето во продуктивни активности придонесува за развој на креативната имагинација на детето, развива координација на движењата, мускулите на рацете и механизмите на размислување (синтеза, анализа, способност за споредување).
Како и секоја друга когнитивна активност, продуктивната активност исто така игра значајна улога во менталниот развој на децата.
За време на часовите се создаваат најповолни услови за развој на потребните квалитети на иницијатива, испитување, независност и љубопитност.
Генерално, забележливо е сеопфатното влијание на продуктивната активност врз образованието на децата од предучилишна возраст.
Забележлива е и блиска поврзаност со сетилно образование. За да се формира идеја за предметите, потребно е прво да се стекне знаење за нивните квалитети и својства, големината, обликот, бојата, положбата во просторот.

Во процесот на продуктивна активност, физичката и менталната активност се манифестираат истовремено. За да креирате цртеж, апликација или да извајате фигурина, треба да совладате одредени вештини, да вложите напор и да изведувате креативни дејства. Во тој процес, децата од предучилишна возраст учат практични вештини кои подоцна ќе им бидат потребни за широк спектар на работни места. Тие стекнуваат вештини кои им овозможуваат на децата да се чувствуваат многу понезависни.
Интегрираниот пристап успешно се имплементира во продуктивни активности. Покрај тоа, овде децата се ослободуваат од стравови и стрес.
Моделирањето на околните предмети во процесот на продуктивна активност завршува со создавање на производ во кој идејата за феномен, ситуација или предмет добива целосно материјално отелотворување во дизајн, цртеж или фигурина.

Визуелна перцепција на децата од предучилишна возраст
Во менталниот развој на децата од предучилишна возраст, еден од најважните показатели треба да биде степенот на визуелната...

Области на продуктивна активност

Постојат неколку области на продуктивна активност:

создавање предмети погодни за истражувачки и едукативни активности, како и за игри;

пополнување на уметничката галерија со рачно изработени предмети;

создавање на распоред;

создавање и дизајн на „книга“ исполнета со детски приказни, дневник на природата, групна хроника и бајки;

изработка на сувенири и украси за празници во форма на постери, покани, честитки, украси за новогодишни елки, венци и сл.;

измислување колективна приказна, необична по тоа што сите зборови почнуваат со иста буква (таквата активност совршено ги развива усните креативни вештини на децата, им помага да совладаат пишување и читање);

создавање на театарски материјали за вашата изведба - изработка на елементи од костими, сценографија, итн. Продуктивната активност овде е успешно поврзана со детска игра заснована на заплет или читање фикција.

Направената работа ги дава следните резултати:

се создава систем на продуктивни активности за постарите деца од предучилишна возраст;

децата развиваат креативни способности;

во група, психолошката благосостојба на децата се подобрува;

децата успешно се подготвуваат за училиште.

Типично, продуктивните детски активности се тесно поврзани со области како што се: уметничка креативност, сознание, социјализација, комуникација, работа и безбедност. Кога се занимавате со уметничко творештво, постои одлична можност да се развие детскиот говор.Во оваа возрасна фаза сè уште има многу проблеми во говорот на децата: тој е едносложен, прилично сиромашен (поради недоволно богат речник), составен само од едноставни реченици, а често се користат некнижевни изрази и зборови.
Исто така, употребата на методот на продуктивна активност има огромно влијание врз моралното образование на децата. Во процесот на изведување на различни практични работи се формира слична врска и почнува да функционира кај децата. Покрај тоа, овие часови помагаат да се консолидира знаењето стекнато од надворешниот свет и да се развијат голем број корисни квалитети:

активност;

набљудување;

независност

определување;

способност да го завршите она што го започнувате;

способност за асимилација на добиените информации;

трпение.

Продуктивната активност влијае и на физичкиот развој на детето од предучилишна возраст. За време на часовите се зголемува виталноста на децата, се подобрува нивното расположение и однесување, а нивниот карактер станува поактивен и повесел. Самото дете станува многу помобилно. За време на часовите, неопходно е кај децата да се развие правилно одење, држење и други физички карактеристики на телото, што ќе биде многу корисно за малиот човек во животот. Детските мускули и вестибуларниот апарат стануваат посилни, а нивните движења стануваат покоординирани.

Карактеристики на различни видови продуктивни активности

Во процесот на активности за развој на детето, развојот на уметнички и естетски квалитети одговара на модулирачки тип на продуктивна активност. Со помош на овој метод најлесно му е на детето од предучилишна возраст да ја прикаже, по сопствена дискреција, реалноста што го опкружува. Карактеристиката добиена како резултат на направените заклучоци му овозможува на детето од предучилишна возраст самостојно да ги креира сликите што ги избрал. Благодарение на овој пристап, децата развиваат одлично имагинативно размислување и учат да ја реализираат сопствената имагинација.
Ориентација во просторот за деца од предучилишна возраст
Во предучилишна возраст, перцепцијата на децата за просторот претрпува значителни промени. Како о...

уметност

Во интегрираниот пристап кон образовниот процес, важна задача е да се подобри естетскиот однос на децата кон светот околу нив. Важноста на оваа задача не може да се прецени. На крајот на краиштата, очигледно е дека само хармонично развиените поединци можат да почувствуваат и видат сè убаво што е наоколу.
Оваа техника игра важна улога во методологијата на развојот на детето со цел да се формираат естетски чувства кај помладата генерација. Се чини дека што е толку тешко во цртањето? Но, токму овој вид на активност им дава на воспитувачите нови можности да ги развијат сопствените погледи на децата и да развијат емотивен и естетски став кон околната реалност. За децата од предучилишна возраст, како да се отвора нов свет на убавина, кој всушност постои и е секогаш блиску до нас. Однесувањето на детето се менува и се формираат позитивни верувања.

Цртеж

Познато е дека децата особено го сакаат цртањето, бидејќи дава максимален простор за реализација на нивната креативна активност. Цртежите можат да бидат на сосема различни теми. Децата обично цртаат што ги интересира: поединечни предмети, литературни ликови, сцени од околниот живот, украсни обрасци.
Продуктивниот метод, изразен во визуелните уметности, му овозможува на детето да го консолидира својот став кон она што е прикажано. За време на цртањето, детето уште еднаш многу живописно ги доживува истите сензации што ги имаше во процесот на перцепција на прикажаниот предмет. И богатството на околниот свет обезбедува неограничена палета на бои, предмети со различни форми, необични и ретки појави.

Други продуктивни активности

Ако ги оставиме настрана традиционалните и заслужените техники, тогаш покрај нив можеме да го додадеме и следново:

Монотип
Кога цртежот се нанесува на густа сјајна хартија што не дозволува вода да помине низ, или стакло со гуаче или други бои. Одозгора се става лист хартија и цврсто се притиска, што резултира со огледален отпечаток на него.
Гребење (често се нарекува техника на гребење или „гребење“)
Дизајнот е изгребан на картон или дебела хартија со пенкало или друг остар инструмент. Во овој случај, хартијата се полни со мастило (за да не се замати и подобро да ја навлажни хартијата, можете да додадете неколку капки течен сапун во неа). Значи, дебелата хартија треба да биде „густо“ засенчена со восочни боици. Ако земете готов картон на кој е нанесена шарена шема, тогаш ќе биде доволно да користите едноставна необоена восочна свеќа. После ова, нанесете слој маскара на површината со сунѓер или широка четка.
Можете да користите и гуаче, но по сушењето продолжува да се валка. Можете исто така да користите црна акрилна боја. Откако бојата ќе се исуши, цртежот мора да се изгребе со кој било остар предмет (стругалка, пенкало, чепкалка за заби), кој, сепак, не може да ги повреди децата. На црна позадина, потоа се формира шема на тенки обоени или бели потези.
Апликација и скулптура
Моделирањето е исто така дел од продуктивната активност, но неговата особеност е што е тродимензионален метод на прикажување. Она што децата најмногу се подготвени да го извајаат - животни, луѓе, зеленчук и овошје, садови, играчки, автомобили. Темите овде се толку разновидни и поради фактот што, како и другите видови ликовни уметности, моделирањето решава образовни проблеми, задоволувајќи ги потребите на децата во креативноста и сознанието. Исто така, го поедноставува преносот на просторните односи меѓу предметите во скулптурата, бидејќи овде, како и во реалниот живот, предметите лесно можат да се постават еден по друг, подалеку или поблиску од центарот на композицијата. Затоа, при моделирањето нема потешкотии со перспективата, што сепак е многу тешко за децата на оваа возраст.

Кога децата од предучилишна возраст се занимаваат со апликации, работејќи со предмети со едноставни и сложени форми, тие треба да ги исечат и залепат нивните елементи и силуети. За да се создадат такви слики, потребна е интензивна работа на имагинација и мисла, бидејќи силуетата обично не ги содржи оние елементи што се нејзини главни карактеристики. Покрај тоа, апликативните активности придонесуваат за напредокот на математичкото разбирање на детето. Навистина, во овој момент, предучилишното дете ги учи имињата на наједноставните геометриски фигури, ги асимилира нивните карактеристики, развива идеја за положбата на предметите и нивните делови во просторот (десно, лево, центар, агол), како и релативноста на нивните големини (помала или поголема) . Покрај тоа, додека работи на изработка на апликации, детето развива мускули на рацете и координација на движењата. Тој учи да користи ножици, внимателно и правилно отсекувајќи облици и вртејќи лист хартија во вистинската насока, а потоа поставувајќи ги овие форми на лист „позадина“ на одредено растојание.
За време на часовите за апликации, можете да ги запознаете децата со техниката наречена „мозаик направен од грутки хартија“. За да го направите ова, можете да користите широк спектар на хартија:
Моделирање за деца
Многу родители веројатно слушнале за придобивките што ги...

редовна боја;

хартиени салфетки;

брановидни;

фолија;

омоти за бонбони;

Дури и старите списанија или весници ќе го направат тоа.

Има само едно барање за хартијата - да биде доволно мека.
Градба
Во овој вид продуктивна активност за деца, поединечните делови мора да се поврзат на вистински начин за да формираат одреден цел објект. Конструктивната активност ја должи својата појава на одредено ниво на развој на детската перцепција, размислување и играчка активност, а, покрај тоа, зависи од комуникацијата, когнитивната активност и развојот на моторните вештини. Часовите за дизајн имаат корисен ефект врз физичкото образование на детето - манипулациите со елементите на конструктивниот сет ги развиваат детските фини моторни вештини на прстите, ја зајакнуваат просторната ориентација, координацијата на движењата, учествуваат во естетско и морално образование - вака детето учи да ја гледа убавината на сопствените креации. Благодарение на ова, тој развива вкус, во исто време учи архитектонски форми. Ако се направат подароци за празникот, тогаш детето развива грижлив однос кон најблиските и се јавува желба да им се допадне. Во процесот на трудово образование, градежништвото се развива кај децата од предучилишна возраст независност, решителност, организација и иницијатива.
Конструктивната активност е од големо значење за менталниот развој на детето. Им помага на децата да ги проучуваат надворешните својства на материјалните предмети (големина, форма, боја), нивните физички карактеристики (тежина, густина, стабилност). Децата учат да споредуваат предмети и да ги поврзуваат едни со други, благодарение на што се збогатува нивното знаење за светот околу нив, се развива креативноста и говорот. Изградбата е најефективниот метод за подготовка на децата од предучилишна возраст за премин во училиште - ги развива квалитетите неопходни за процесот на учење и, бидејќи е интересен и привлечен за децата, тоа го прави ненаметливо. Благодарение на активностите со градежни материјали, се развива имагинацијата и креативната иницијатива на детето.
Дизајнот може да биде различен:

од конструкторскиот сет;

од хартија;

од градежни материјали;

од природни и други украсни материјали.

За децата од предучилишна возраст, најлесниот и најпристапниот тип на градба е работа со градежни материјали за играње.Работејќи со нив, децата ја учат геометријата на волуметриските форми, стекнуваат разбирање за концептите на рамнотежа, симетрија и пропорции.
Покомплексните видови конструкции достапни во градинка вклучуваат работа со картон, хартија, калеми и кутии. Со конструирање од хартија, децата го појаснуваат своето знаење за рамните геометриски форми и ги учат концептите „центар“, „агол“ и „страна“. Тие учат техники за претворање на рамни фигури во тридимензионални со превиткување, виткање, лепење и сечење хартија. Во дизајнот, главната поента е активноста на проучување на предмети преку анализа и синтеза.
Гимнастика на прсти за деца од предучилишна возраст
Научниците одамна воспоставија тесна врска помеѓу општиот човечки моторен систем и говорната функција. ...

Изградбата од природни материјали е најблиску до уметничката активност, негувајќи креативна имагинација. При организирање на учење преку изградба, важни услови се:

органско поврзување со други активности (цртање, игри со драматизација, пишување смешни (и не толку смешни) приказни);

специјални екскурзии во шума или парк;

Создавање став од страна на наставникот децата да бидат независни во потрагата, за да не го учат детето, туку повеќе да соработуваат со него, да ја поддржат неговата иницијатива, да предлагаат и да помагаат само доколку е потребно.

Очигледно е дека градежништвото, во споредба со другите видови продуктивна активност, подготвува поволна почва за развој на техничките способности кај децата, а тоа е многу важно за поединецот да добие сеопфатен развој.
За време на часовите за моделирање, цртање, дизајн и апликации, се развива и говорот на децата: тие се сеќаваат на имињата на боите и нијансите, формите и просторните ознаки, збогатувајќи го нивниот речник. Кога на крајот од часот е време да се анализира работата, децата зборуваат не само за нивните „ремек-дела“, туку и ги споделуваат своите мислења за делата на другите луѓе. Преку моделирање, апликација или цртање, децата го изразуваат својот впечаток за светот и го изразуваат својот став кон него. Но, визуелната активност ќе добие креативен карактер само кога детето има доволно развиена имагинација, имагинативно размислување и естетска перцепција, кога доволно ќе ги совлада вештините неопходни за создавање слики. Во креативниот развој на децата од предучилишна возраст од големо значење треба да има и активното учество на родителите во воспитно-образовниот процес.

Покрај позитивните фактори наведени погоре, правилниот развој на децата од предучилишна возраст има и многу други показатели за напредок. Самата продуктивна активност може да се смета како важна компонента на сеопфатното образование и обука на децата од предучилишна возраст. Едноставните часови по настава за моделирање, цртање, дизајнирање и креирање апликации сосема целосно и хармонично развиваат позитивни промени кај децата во:

физичко зајакнување на телото;

ментален развој;

естетски развој;

духовен и морален развој на личноста.

23 2

Е соба за игри. Но, покрај ова, има и еден продуктивен. Што е тоа? Ова значи дека како резултат на часовите, детето создава некој вид готов производ. Организирањето на продуктивните активности на децата од предучилишна возраст е задача на секој наставник. Со тоа детето се социјализира, развива упорност, желба да ја заврши започнатата работа и графички вештини. Многубројните истражувања докажаа дека ова е најважната активност за децата од постарите групи од градинката, благодарение на што се создаваат поволни услови за наставниците, вклучително и идните наставници, кои ќе работат со детето од одделенска настава. Факт е дека продуктивната активност на децата од предучилишна возраст, во комбинација со играта, ја подготвува детската психа за училиште.

Што се продуктивни активности?

Ова е име за активности како резултат на кои детето ќе создаде даден производ со наведените квалитети. Кои од нив се продуктивни активности:

моделирање на фигури и глина;
составување интересна структура на сите можни начини;
изработка на занаети од разни материјали (хартија, картон, мониста, зеленило и други);
комплексни часови со распоред;
создавање слики со бои, моливи, креда;
изработка на апликации и мозаици.

Сите видови на продуктивни активности се важни за развојот на децата. Децата од предучилишна возраст треба да бидат заинтересирани за да го добијат посакуваниот резултат, но ова е работа на наставниците. Сите институции насочени кон едукација на мали деца ги вклучуваат овие активности. Родителите треба да знаат кон што е насочена продуктивната активност на детето од предучилишна возраст и зошто е таа толку важна. Ако сами го учите вашето дете дома или претпочитате да не го испраќате во градинка, тогаш оваа публикација ќе ви биде корисна.

Потребата за продуктивна активност

Целта на часовите е сеопфатен развој и едукација на детето од предучилишна возраст.Децата се развиваат на повеќе начини, па затоа е важно во часовите да се вклучат сите видови продуктивни активности на децата од предучилишна возраст, без да се фокусираат само на цртање или моделирање. Часовите треба да се изведуваат на разигран начин, а не „под притисок“; детето треба да сфати дека ова е забавно, а покрај тоа, на крајот од работата ќе се гордее со својот производ. Во исто време, тој постепено ќе ја научи потребата внимателно да го слуша наставникот и да прави се што е потребно за да постигне резултати.

Низ целиот свет, експертите ја проучувале продуктивната активност на децата од предучилишна возраст и дошле до заклучок дека таа е способна да ги развие следните квалитети кај децата:

Добра креативна имагинација, механизам за размислување, односно способност за логично размислување, споредба, анализа и синтеза.
Намерност, истрајност и истрајност.
Добри ментални способности, бидејќи продуктивните активности на децата од предучилишна возраст се когнитивни активности.
Фини моторни вештини на прстите и мускулите на рацете.
Методите на продуктивна активност за деца од предучилишна возраст имаат за цел да им ја пренесат на децата потребата за самостојна работа.
Љубопитност, љубопитност и иницијатива.

Часовите, исто така, имаат позитивен ефект врз дисциплината на децата; наставниците забележаа добра врска помеѓу продуктивните активности и сензорното образование. Односно, за да може детето да има добра идеја за некој предмет, мора да знае како изгледа, неговата боја, употреба, големина и местоположба во вселената.

На часовите се откриваат сите квалитети, пред се психички и физички, а наставниците точно знаат кое дете и што треба повеќе да се направи, им даваат практични совети на родителите.

Продуктивната предучилишна установа обезбедува пракса и вештини кои ќе бидат потребни за понатамошно образование и работа. На пример, за да креирате апликација, треба да вложите малку напор, внимателно да размислите за поставувањето на предметите, да ги распоредите правилно, а тоа бара креативни активности. За време на часовите, децата стекнуваат искуство во самостојна работа.

Интегрираниот пристап е добро имплементиран во продуктивните активности на децата од предучилишна возраст. Покрај тоа, децата можат целосно да се релаксираат, а тоа значи да се ослободат од сите видови стравови од општеството. Децата, самостојно создавајќи производ, можат да ги реализираат своите идеи за одреден предмет во моделот и да добијат материјално олицетворение на имагинарен дизајн.

Правци

Ве покануваме поблиску да ги запознаете продуктивните активности за да имате точна претстава за тоа.

Самостојно креирање на разни предмети кои се погодни за игри, едукативни и истражувачки активности.
Изработка на предмети кои ќе ја пополнат уметничката галерија на предучилишна установа.
Способност да креирате распоред.
Дизајн на сопствената книга на групата, која ќе содржи цртежи, приказни за деца и нивни хроники. Можете да креирате и дневник на природата, а децата ќе го украсуваат со слики и хербариум.
Изработка на украси и украси за празниците. На пример, венци, постери, постери, украси за елка.
Изработка на празнични честитки за родители, честитки за нив, сувенири кои ќе бидат поделени на крајот од претставата.
Изработка на ѕиден весник за групата.
Изработка на приказна како група. Можете да ги диверзифицирате вашите активности со создавање бајка или приказна секој пат, така што секој збор започнува со иста буква. Патем, ова е многу добра активност за развивање на орална креативност, логика и помагање во учењето читање и пишување.
Создавање своја сопствена изведба. Можете да подготвите сопствено сценарио за тоа, а децата треба да помогнат. Сценографијата и костимските елементи се исто така колективно создадени.

Зошто е потребно сето ова? Факт е дека развојот на продуктивни активности за децата од предучилишна возраст не е само интересен, туку и многу корисен.

Резултати од лекцијата

Неопходно е да се создаде систем на активности за децата. Ако наставникот правилно ги дистрибуира продуктивните активности и се вклучени сите негови видови, резултатот ќе биде како што следува:

децата ќе се развиваат креативно;
групата ќе има одлична психолошка атмосфера;
децата од предучилишна возраст ќе бидат добро подготвени за училишните часови.

Најчесто, продуктивната активност поврзува повеќе области, како што се креативноста, социјализацијата, сознанието, трудот, комуникацијата и безбедноста на децата од предучилишна возраст. Уметничките и продуктивни активности и креативноста помагаат да се развие говорот на детето. На оваа возраст има многу проблеми со неа, како што се сиромаштијата (слаб речник), едносложноста, се состои само од едноставни реченици, а зборовите се далеку од убави и литературни. На пример: „што“, наместо „што“, „убав цвет“, наместо „ми се допаѓа овој цвет затоа што...“, но наместо „не го сакам ова затоа што...“ исто така можете да слушнете „Остави ме на мира“ “, и други изрази. Децата треба да се научат да зборуваат убаво и да ги објаснат своите преференции поцелосно и поефикасно.

Покрај тоа, децата добиваат морално образование, го консолидираат знаењето стекнато во процесот на учење и ги развиваат потребните карактерни квалитети:

активност;
независност;
набљудување;
определување;
трпение;
желбата да го завршите она што сте го започнале;
способноста да се „средат“ добиените информации и да се асимилираат.

Продуктивната активност ја подобрува и физичката состојба на децата. Стануваат повесели, им се подобрува расположението, им се зголемува целокупниот тон, нивниот карактер станува поопуштен и поактивен. По часовите и за време на нив, детето е активно. Важно е веднаш правилно да се формира неговото држење, одењето и положбата на телото, бидејќи сите овие квалитети ќе му бидат корисни на малиот човек во иднина. Продуктивната активност ви овозможува да ги координирате движењата, да го „подесите“ вестибуларниот апарат и да ги зајакнете мускулите.

Сега предлагаме да се запознаеме со главните видови на продуктивни активности. И во исто време ќе ги забележиме карактеристиките на секоја од нив.

Продуктивна активност за деца од предучилишна возраст: цртање

Децата особено сакаат да цртаат. Овде имаат простор за имагинација, сè е прикажано на хартија: херои од бајките, просторот, шумите, индивидуалните предмети, обрасците, сцените доживеани во животот - тука детето целосно го реализира своето размислување. Со цртање, децата уште еднаш ги преживуваат емоциите што ги доживеале и ги откриваат своите мисли. Обично се дава задача за цртање на независни теми, односно секој сам одлучува што, како и во која боја да прикаже. Од цртежите можете да го процените карактерот на бебето и да ги дознаете неговите стравови што ги задржува за себе. Понекогаш се препорачува да посетите психолог за да може да го реши проблемот на детето и да го поправи неговото разбирање за светот околу него.

уметност

Неопходно е да се вклучиме во оваа активност колективно, потпирајќи се на една тема. Ликовната уметност ни овозможува да им всадиме на децата чувство за убавина, естетско разбирање на светот и индивидуалните предмети. Развојот на продуктивна активност кај децата од предучилишна возраст е бесценет, бидејќи часовите ги учат да гледаат убавина во сè околу нив, а само хармонична, развиена и интелигентна личност е способна за тоа. Децата развиваат чувство за естетика, го менуваат односот кон секоја бубачка, сечило трева, само треба правилно да им кажете што и како да цртаат. На пример: „Погледнете колку долги антени има оваа бубачка, нема да може да живее без нив, затоа не заборавајте да ја нацртате“. Па, како може бубачката да ги скине овие антени откако ќе ја фати во тревата? Детето учи да го гледа само доброто во сè, неговото однесување се менува на подобро, а неговите верувања се формираат.

Гребнатини (гребнатини)

Треба да земете картон (бел), да го засенчите со повеќебојни восочни боички, а потоа со сунѓер нанесете дебел слој црн гуаче, или уште подобро мастило, бидејќи гуачето, дури и сушено, ќе ги извалка прстите на бебето и неговите облека при контакт. По ова, на децата им се даваат пердуви или други предмети со остар, но безбеден врв, и тие мора да изгребат дизајн на добиениот материјал. Резултатот ќе биде шема, или некој предмет создаден од тенки разнобојни ленти на црна позадина. Детската радост нема граници!

Моделирање и апликација

Особеноста на моделирањето е дека детето може да создаде тродимензионална слика на автомобили, животни, овошје и други омилени предмети. Темите се многу разновидни. Моделирањето одлично влијае на фината моторика, ја развива имагинацијата и чувството за простор, бидејќи по изработката на предметите тие можат да се постават подалеку или поблиску еден до друг и ги задоволува потребите на децата за знаење и креативност.

Со креирање на апликации, децата учат самостојно да сечат предмети, да ги поставуваат на вистинските места и да лепат предмети и елементи на хартија. Тука, повторно, се вклучени развојот на моторните вештини и координацијата на прстите. За да создадете апликација, треба добро да размислите, да размислувате креативно, бидејќи деталите ретко содржат цели и јасни предмети, па затоа треба правилно да ги споредите. Покрај тоа, предучилишното дете се запознава со математиката со проучување на едноставни геометриски форми. Се развива и идејата за поставување на предмети во просторот (во аголот, во центарот, десно или лево) и големината на деловите (голем или мал триаголник).

Можете да направите мозаик не само од парчиња хартија, туку и од грутки. Ова е исто така доста забавно и не помалку корисно за развој.

Градба

Ова е една од најомилените продуктивни активности на децата од предучилишна возраст. Кој не сакаше Лего? Особеноста на часовите е дека децата мора правилно да го соберат предметот, да ги најдат потребните делови и да ги прицврстат заедно. Градежништвото развива просторна ориентација, моторни вештини, креативно и логично размислување, естетска перцепција - дали на детето му се допаѓа неговото создавање или не. Покрај тоа, детето се запознава со карактеристиките на деловите (боја, тежина, материјал од кој се направени, форма). Детето почнува да ги разбира архитектонските форми во обем, и развива свој вкус и мислење.

Можете да дизајнирате не само од готови делови, туку и од хартија, кутии, камења, школки, песок; децата учат да препознаваат делови, да ги комбинираат и да ги синтетизираат.

Формирање на продуктивна активност на дете од предучилишна возраст

Неопходно е правилно да се развие програма за обука. Децата не треба да го прават истото секој ден. Ако вашето дете сака да црта, но не сака да дизајнира или ваја, треба да го заинтересирате. Побарајте да ја изградите или извајате вашата куќа, и откако ќе биде готова, нека ви каже за неа, за тоа каде е, каде сака да шета.

Неопходно е да се зборува за готовите производи, било да е тоа цртеж или апликација. Во тоа време, говорот се формира и вокабуларот се надополнува. На пример, едно дете нацрта маче. Нека излезе со прекар, кажете му за неговиот карактер, преференции во храната и игрите - ова е креативно размислување.

Продуктивната активност е неопходна не само за децата од предучилишна возраст, туку и за учениците од основните училишта. Многу училишта создадоа центри за детска креативност, кои се голема помош во учењето.

завршено:

наставник

Дубовскаја Евгенија Виталиевна

постар наставник

Петухова Елена Семеновна

МБ предучилишна образовна институција „Градинка бр. 241“, Новокузнецк

Кемеровски регион, Новокузнецк

општинска буџетска предучилишна образовна установа

„Детска градинка бр.241“

ОБРАЗОВНИ АКТИВНОСТИ,

ИЗВРШЕНИ ЗА ВРЕМЕ НА ОРГАНИЗАЦИОТ ПРОЦЕС

ПРОДУКТИВНА ДЕЈНОСТ НА ДЕЦАТА НА ПРЕДУЧИЛИШНИОТ ОБРАЌАЈ

Креативен развој

Составен од:

Дубовскаја Евгенија

Виталиевна, учителка

Петухова Елена Семеновна, виш наставник

Градската област Новокузнецк, 2017 година

	Вовед
	Развој на личноста на детето во продуктивни активности
	1.1. Водечки научници и наставници за личен развој во активностите
	1.2. Карактеристики на процесот на подучување на децата продуктивни активности
	1.3. Методи и техники за подучување на децата продуктивни активности
	Организација на образовниот процес на продуктивни активности во предучилишните образовни установи
	2.1. Форми на организирање на продуктивни активности на децата
	2.2. Организација на самостојни продуктивни активности на децата
	2.3. Организација на следење на продуктивните активности
	Заклучок
	Библиографија

Вовед

Денес во општеството се воспоставува нов систем на предучилишно воспитување, а идентификувани се и нови стратешки насоки за неговиот развој. Врз основа на Федералниот закон „За образование во Руската Федерација“ од 29 декември 2012 година бр. 273-ФЗ (член 11), беа одобрени Федералните државни образовни стандарди за предучилишно образование (Наредба на Министерството за образование и наука на Руската Федерација од 17.10.2013 година бр.1155), врз основа на што се направени измени во воспитно-образовниот процес на предучилишните установи. Конкретно, планирано е да се спроведуваат едукативни активности при организирање на различни видови детски активности (игра, комуникација, работа, когнитивно-истражувачка, продуктивна, музичка и уметничка), активно интегрирајќи ги. Дополнително, тој е предвиден за решавање на образовните проблеми во заедничките активности на возрасните и децата и во самостојните активности на децата, не само во рамките на организираните едукативни активности, туку и во посебни режимски моменти.

Во врска со преминот кон ново ниво на организација на процесот на воспитно-образовни активности во сите области, стана неопходно подетално да се разгледа проблемот со организирање на одредени видови детски активности, вклучително и продуктивни, во контекст на спроведувањето на Сојузниот државен образовен стандард за образование.

Продуктивните активности се многу значајни за детето од предучилишна возраст; тие придонесуваат за разновиден развој на неговата личност, развој на когнитивни процеси (имагинација, размислување, меморија, перцепција), откриваат креативен потенцијал, формираат идеи за предмет, феномен, ситуација и координација. движења на рацете и очите. Ангажирањето во различни видови продуктивни активности создава основа за целосна и значајна комуникација на децата со возрасните и врсниците и ги поттикнува да покажат независност и активност.

Современиот образовен систем во Русија на сите негови нивоа е фокусиран на развојот на личноста на една личност. Еден од законите на развојот на личноста е тоа што се генерира и развива во активност. Од сите различни активности достапни и интересни за децата од предучилишна возраст, предност имаат разиграните и продуктивните. Во нив децата поминуваат најмногу време, учат да комуницираат и креативно да се изразуваат. Затоа, неопходно е да се користат продуктивни активности како составен дел од развојот на личноста на детето од предучилишна возраст.

Цел:создавање услови за личен развој на дете од предучилишна возраст во процесот на организирање на продуктивни активности.

Задачи:

да формираат мотиви за продуктивни активности на децата;
развивање на способноста на децата од предучилишна возраст да постават цел, да изберат средства и да ја постигнат;
промовирање на развојот на креативноста, стимулирање на истражувачки активности;
промовираат развој на независност, активност, иницијатива.

Успешното решавање на зададените задачи ќе биде олеснето со таква организација на продуктивните активности на децата од предучилишна возраст, што ќе му овозможи на детето креативно да се изразува како во активности со возрасен (под водство на возрасен) така и во самостојни продуктивни активности.

ДелЈас. Развој на личноста на детето во продуктивни активности

Водечки научници и наставници за личен развој во активностите

Личноста е човечка индивидуалност, делува како предмет на знаење и трансформација на светот; таа не е само претставник на општеството, туку и единствена, оригинална фигура, креативна личност.

Мајсторството на детето на продуктивната активност, неговата креативна трансформација, потребата за пребарување и експериментирање е составен услов за личен развој.

А.Н. Леонтиев ги формулираше основните услови за развој на личноста: човекот влегува во животот како поединец. Сепак, поединецот никогаш нема да биде личност во целосна смисла на зборот, нема да биде личност ако се развива надвор од комуникација и надвор од заеднички активности со други луѓе. Според Б.Г. Анањев, да се стане предмет на одредена активност значи да се совлада оваа активност, да се биде способен за нејзино спроведување и креативна трансформација. „Управувањето со активност, претворањето на поединецот во предмет на активност значи совладување на главните структурни компоненти на активноста: нејзините потреби и мотиви, цели и услови за нивно постигнување, акции и операции.

Според В.В.Давидов, критериумот на личноста е дали субјектот на активноста има способност да создава. Креативната личност постојано се стреми да создаде нешто што не е слично на она што го направиле другите или самиот тој. Тој напиша: „Во сите историски епохи, вистинското образование се стреми да воспитува во личност личност способна за креативни дела и храбри постапки. Педагогијата како теорија на таквото образование ги дискутира начините и средствата за воспитување на поединецот, индивидуалноста на една личност“ 3.

Проблеми на односот меѓу човекот и креативноста се претставени и во делата на Н.Н. Подјаков. Тој ја гледа креативноста како начин на индивидуално постоење. Тој верува дека човечкиот развој се заснова на активноста за пребарување. „Пребарувањето е една од основните функции на живиот организам, универзален психолошки организам на обновување и развој“. Според него, потрагата е основа на детската креативност и е основна основа на секоја здрава личност. Научникот ја дефинира активноста на експериментирање како најистражувачка активност во детството, која „...е главната форма на манифестација на саморазвојот на децата“ и нагласува дека во процесот на истражувачка активност се формира хеуристичка структура на личноста.

Не мала важност за појавата на продуктивна активност е мотивот, интересот и желбата на детето да направи нешто. Развојот на сферата на мотивационите потреби е тесно поврзан со развојот на емоциите и чувствата. Тие ја поттикнуваат активноста, ја активираат, влијаејќи на успехот и продуктивноста. Емоционално наполнетата личност може да си постави цел и да организира активности за да ја постигне. Мотивацијата за задача не е само мотивација, туку водење на децата, ако не на самостојно поставување, тогаш до прифаќање на задачата поставена од возрасните. Б.М.Теплов зборуваше за важноста и тешкотијата да се обезбеди ефективна мотивација. Во врска со активностите организирани од наставникот, тој напиша: „Се појавува голем педагошки проблем - да се најдат такви стимулации за креативност што ќе предизвикаат вистинска, ефективна желба за „компонирање“ кај детето. Неопходно е да се поттикне атмосфера на креативноста кај децата кога нивните чувства, имагинација, кога детето е страсно за она што го прави.

Карактеристики на процесот на подучување на децата продуктивни активности

Процесот на формирање на личноста на детето во продуктивна активност е, пред сè, процес на неговото совладување на оваа активност, неговото станување предмет на активност. Докажано е дека без разумна обука, детето не ја совладува правилно активноста, што значи дека не се развива целосно во нејзините услови. Теоријата за „слобода“ и „немешање“ во активностите на децата веќе се случи во историјата на педагогијата. Екстремните позиции во однос на тоа: од целосно негирање до безусловно прифаќање не се оправдаа себеси. Следствено, разумната обука на децата во продуктивни активности е неопходен услов за личен развој.

Процесот на учење продуктивни активности се заснова на интеракцијата на детето со наставникот и децата, како резултат на што се градат односи и се формира личноста на една личност. Кога комуницирате и комуницирате со дете, неопходно е да се заземе позиција не „горе“, не „на врвот“, туку „до“, т.е. интеракција со децата првенствено на принципите на соработка и партнерство. Во спротивно нема да порасне иницијатива, креативна, независна личност.

Децата од предучилишна возраст подобро го асимилираат емоционално перципираниот материјал. Едукативниот ефект на играта се објаснува со изразениот интерес на децата за неа, нивното меморирање се карактеризира со ненамерност. Затоа, техниките на играње и дидактичките игри се широко користени во заедничките продуктивни активности на наставникот и децата.

Неопходно е да се вклучи детето во различни видови продуктивни активности во семејните и предучилишните средини. Заедничката активност е основа на значајна комуникација помеѓу возрасните и децата. Постепено, децата ја совладуваат активноста и стануваат сè понезависни во неа, способни самоиницијативно да ја започнат, да ја организираат и спроведуваат, добивајќи резултати.

1.3. Методи и техники за подучување на децата продуктивни активности

Во предучилишната педагогија се користат различни методи на настава за продуктивни активности, кои одговараат на општите цели и задачи на образованието, возраста и индивидуалните карактеристики на децата и го одредуваат степенот на независност и креативна активност на децата.

Во однос на продуктивните активности се користат методи кои традиционално се разликуваат по изворот на знаење: визуелни, вербални, игри. Во врска со целите на развојното образование, се утврдува местото и природата на нивната употреба. Водечки методи во подучувањето на продуктивните активности на децата од предучилишна возраст се визуелните методи, меѓу кои се: набљудување, испитување на предмет, примерок, прикажување слика, прикажување методи на прикажување и методи на дејствување. Вредноста на овој метод лежи во фактот дека во процесот на набљудување се формира идејата на детето за прикажаниот предмет, феномен, кој служи како основа за следната слика. Благодарение на овој метод, можно е да се формира еден од најважните квалитети на личноста што ја карактеризираат неговата когнитивна сфера - набљудување. Токму оваа карактеристика на личноста му овозможува на човекот самостојно да стекне ново знаење и дава основа за расудување и заклучоци.

Методологијата за организирање и спроведување на набљудувања со деца вклучува потреба од избор на место и време во согласност со целите на набљудувањето, разновидни прашања кои ја активираат когнитивната активност, збогатување на набљудувањето со други техники (приказна, објаснување, уметничко изразување, моменти за играње, елементи за истражување итн.) Ефективни индивидуални задачи за набљудување, кои можат да бидат целосно независни, истражувачки по природа и значително да го збогатат индивидуалното искуство на децата, создавајќи основа за нив да изведуваат оригинални, релативно уникатни слики.

За време на набљудувањата, неопходно е да се земе предвид возраста на децата. Така, децата од помладите групи ја прифаќаат темата ако им е интересна, набљудувањата се краткорочни, на децата не им се даваат упатства за следната слика. Можете да додадете елемент за истражување на вашето набљудување.

Постарите деца веќе се способни да ја прифатат целта на набљудување поврзана со последователната слика. Сепак, препорачливо е да се пренесе целта на набљудувањето откако децата од предучилишна возраст емотивно ќе ја согледаат убавината на прикажаниот предмет или феномен. Во моментот на набљудување, препорачливо е да го испланирате идниот цртеж, да излезете со состав и да одредите кои бои и материјали се најдобри за цртање. Неопходно е да им се помогне на децата да научат да гледаат некој предмет и неговите визуелни карактеристики. Ова ќе биде олеснето со методот на анкета. Способноста да се погледне и гледа во поголема мера го отстранува чувството на неизвесност, стравот од сликата („не можам“, „не можам“), му овозможува на детето смело да поставува различни визуелни задачи и активно да гледа за начини за нивно решавање, го прави процесот на учење на детето поактивен и независен. Со постојано користење на прегледот, децата ја разбираат врската помеѓу методите на преглед и сликање. Постепено се формираат генерализирани идеи и генерализиран начин на прикажување на предмети од ист тип.

Испитувањето на слики и илустрации на книги се користи како индиректен наставен метод со цел заживување, разјаснување и збогатување на идеите. Сликата може да прикаже пристапен начин на прикажување на просторот, земјата и небото, елементарната конструкција на цртежот што го истакнува композицискиот центар и методите на пренесување на движењето во цртежот. Кога се предава моделирање, сликата може да се користи како модел, бидејќи рамна слика не е самиот објект и нема да биде метод на механичко учење; самото дете мора да најде техники за тродимензионална слика.

Моделот, како метод на настава за продуктивна активност, неодамна го изгуби своето значење. Според правичната забелешка на Н.П. Сакулина, децата, цртајќи според моделот, цртаа според визијата на наставникот и не ја научија најважната вештина - способноста да гледаат предмет, феномен. Затоа, при цртањето, употребата на модел како наставен метод е несоодветна. Во апликативното и украсното цртање примерокот е ефективна техника, а во дизајнот е и метод на настава. Употребата на примерок може да биде различна во природата и организацијата на когнитивната активност на децата (од обезбедување на децата со готови информации - начини на прикажување, кога од нив се бара да разберат и јасно да се репродуцираат, до организирање активности за делумно пребарување - користење на променлива или недовршени примероци).

Заедно со визуелните методи на настава за продуктивни активности, се користат вербални методи и техники (разговор, објаснување, прашања, охрабрување, совети, уметничко изразување). Спецификите на методот на разговор обезбедуваат максимална стимулација на активноста на децата и е метод на развојна обука во продуктивни активности. Разговорот им помага на децата да размислуваат преку визуелни средства за пренесување на заплетот при цртање, го придружува процесот на испитување на темата, а во постарите групи ги наведува децата самостојно да ја утврдат зависноста на експресивноста на сликата од методите на дејствување.

Многу важно кога работите со деца, според Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, техника на поттикнување. Оваа техника влева доверба кај децата и ги тера да сакаат добро да ја завршат работата. Чувството на успех поттикнува активност и ги одржува децата активни.

Уметничкиот збор е широко користен во продуктивни активности. Оваа техника предизвикува интерес за темата, содржината на сликата и помага да се привлече вниманието кон детските дела. Ненаметливата употреба на уметнички зборови за време на часот создава емотивно расположение и ја оживува сликата.

Неодамна, наставниците активно користат техники за играње за време на продуктивни активности со цел да ги мотивираат задачите и при насочување на креативните активности. Техниката на играње со предмети или играчки е многу честа, бидејќи го зема предвид вродениот интерес на детето за предметите и постапките со нив. Играњето со играчки помага да се привлече вниманието на прикажаните предмети; мотивирајте, оправдајте ја задачата, интерес за претстојната работа; објаснуваат техники за слика; испита, испитај го прикажаниот предмет.

Друга техника е да се игра со сликата (се игра завршена или недовршена слика). Специјално организираната изведба на готови детски дела му овозможува на наставникот да ги анализира и оценува на жив и интересен начин, предизвикувајќи интерес кај децата за производот на активноста и откривајќи ги причините за неуспесите и успесите. Техниката на играње со недовршена слика е насочена кон насочување на процесот на слика, и затоа се чини дека ја придружува. Наставникот ги поставува следниве задачи: анализа на играта на креираната слика, понатамошен развој на идејата на децата, стимулирање на визуелниот метод на нејзино спроведување. На овој начин се стимулира визуелната креативност.

Техниките за игра во комбинација со други методи и техники имаат поволно влијание врз развојот на поединецот, неговиот креативен потенцијал, го зголемуваат интересот за продуктивни активности и ја стимулираат независноста на децата.

ДелII. Организација на воспитно-образовниот процес на продуктивни активности со

деца од предучилишна возраст

2.1. Форми на организирање на продуктивни активности на децата

Образовниот процес кај децата од предучилишна возраст мора да биде во согласност со принципот на развојно образование, чија цел е развој на личноста на детето. Наставниците треба да го структурираат процесот на продуктивна активност на таков начин што ќе ги опфати сите области на развој, ќе биде интересен за децата и ќе ги земе предвид возраста и индивидуалните карактеристики на децата од предучилишна возраст.

Организацијата на образовниот процес на продуктивна активност е дизајнирана да промовира:

решавање на програмски образовни проблеми во заеднички активности на возрасни и деца и самостојни активности на децата во во рамките на организирани едукативни активности;
решавање на програмски образовни проблеми во заеднички активности на возрасни и деца и самостојни активности на деца за време на рутински моменти;
интеракција со семејстватадеца;
градење на образовниот процес на форми на работа со деца соодветни на возраста.

Процесот на организирање на продуктивните активности на децата од предучилишна возраст вклучува две главни компоненти:

заедничко партнерство помеѓу возрасен и деца;
слободна самостојна активност на децата.

Оваа структура на воспитно-образовниот процес е рамка за целата предучилишна возраст (3–7 години) и единствена можна за помлада предучилишна возраст (3–5 години). Ова се објаснува со спецификите на предучилишното образование и лежи во фактот дека учењето е, во суштина, процес на „совладување“ на содржината во различни видови активности (Д.Б. Елконин.) Развојната шема на секаков вид активност во согласност со концепт на Л.С. Виготски е како што следува: прво се спроведува во заеднички активности со возрасните, потоа во заеднички активности со врсниците и, конечно, станува независна активност на детето.

При организирање образовни продуктивни активности за деца под 5-годишна возраст, возрасен не користи дидактичка форма на образовниот процес, туку структура што одговара на возрасните карактеристики на децата: игра и сродни активности. Кај постарите деца од предучилишна возраст, наставникот има право да користи часови (од зборот „забавна активност“) како форма на организирање на образовниот процес, врз основа на заедничка продуктивна активност на возрасен и дете, земајќи ги предвид интересите на децата, нивните индивидуални способности и емоционалното и интелектуалното искуство. Постојат неколку видови на такви часови, кои се изведуваат, по правило, со група деца (понекогаш со подгрупа):

комплексна лекција:на еден час се користат различни видови активности (визуелно, музичко, уметничко изразување и сл.) и методи и техники од различни педагошки методи (методи на развој на говорот, методи на развивање ликовни уметности, методи на музичко образование и сл.);
екскурзија:насочени посети на природни или социјални локации;
групна лекција:производство на колективна работа за украсување градинка, решавање проблеми со дизајнот итн.;
интегрирана лекција:вклучувајќи различни видови детски активности, обединети со некоја тематска содржина, која делува како главна;
креативна активност:детска креативност во специјално креирана „Уметничка работилница“, со користење на нетрадиционални техники;
лекција - експеримент:децата експериментираат со хартија, ткаенина, тесто, притоа создавајќи производ на креативна активност.

Важен аспект на оваа форма на работа е способноста на наставникот да ги „мотивира“ децата од предучилишна возраст да се вклучат во активности, да ја претвори во „забавна активност“ и да поттикне кај децата желба да го постигнат посакуваниот резултат. Возрасниот треба да заземе позиција на партнер во активностите со деца („до и малку напред“).

Н.А. Короткова ги истакна главните тези за организирање партнерски активности меѓу возрасни и деца:

вклучување на наставникот во активности на еднаква основа со децата.
доброволно учество на децата во активности (без ментална и дисциплинска принуда);
слободна комуникација и движење на децата за време на активности (со соодветна организација на работниот простор)
отворено време крај на лекцијата (секој работи со свое темпо.)

Заедничката продуктивна активност се одвива под следниве услови:

општа мотивација;
заедничка цел;
единствен простор за интеракција помеѓу учесниците;
поделба на еден процес на поврзани активности;
интеракција помеѓу учесниците (меѓусебни врски, меѓузависност);
низа на дејства во согласност со целта;
потребата за управување со процесот (менаџмент активности);
имајќи единствен резултат.

Заеднички активности меѓу возрасни и деца може да се организираат и во предучилишни образовни институции и во семејства. Заедно со наставникот, децата можат да работат како цела група или во групи од неколку луѓе (подгрупи) и индивидуално. Содржината на таквите активности може да биде различна:

Заеднички активности на наставникот

со деца

Кооперативна активност

со семејство

ü изработка на накит, украси, подароци, предмети за игри;

ü експериментирање;

ü испитување на естетски атрактивни предмети од природата, секојдневниот живот, уметнички дела;

ü дидактички игри;

ü тематски слободни активности;

ü изложби на дела од декоративна и применета уметност, репродукции на слики;

ü проектни активности;

ü создавање колекции;

ü играње со недовршен цртеж;

ü тематско слободно време;

ü креативни задачи

ü создавање на соодветна средина за развој на предметот;

ü проектни активности;

ü прошетки;

ü создавање колекции

ü натпревари

ü изложби на дела

ü ситуационо учење

ü учество во тимска работа;

ü посета на изложби, музеи

Важен фактор во развојот на продуктивната активност на децата од предучилишна возраст е организацијата на работата не само во процесот на директни едукативни активности, туку и во рутински моменти (на прошетки, наутро и навечер, после спиење). Заедно со возрасен или врсници, децата набљудуваат предмети од жива и нежива природа; испита предмети од природата и внатрешноста; решава проблемски ситуации, конструира од песок; тие вајаат, цртаат, прават апликација навечер; дискутираат за уметнички дела и средства за изразување; креирајте различни колекции. Сето ова ќе биде основа за организирање на самостојни продуктивни активности на децата од предучилишна возраст.

Независните активности на децата обично се организираат индивидуално. Децата можат самостојно да украсуваат лични предмети, да гледаат какви било предмети од природата, уметнички дела, да цртаат, да вајаат, да прават апликации итн.

Секоја форма на организација на продуктивна активност е нераскинливо поврзана со интеграција на други образовни области, што помага да се збогати неговата содржина и да се консолидираат резултатите. Со интегрирање на различни образовни области во продуктивни активности, наставниците од предучилишна возраст можат доста долго да го задржат вниманието на децата максимално, а децата со различни темпераменти и способности, бидејќи речиси секое дете ќе најде теми што им се блиски.

„Физички развој“ - развој на фини моторни вештини; едукација на културни и хигиенски вештини, терапија со бои, арт терапија, формирање на првични идеи за здрав начин на живот;
„Развој на говор“ - развој на слободна комуникација со возрасни и деца за процесот и резултатите од продуктивната активност, практичното совладување на нормите на говорот од страна на децата; употреба на уметнички дела за збогатување на содржината на производи за активност, развој на детската креативност, запознавање со различни видови уметност, развој на уметничка перцепција и естетски вкус;
„Когнитивен развој“ - сетилен развој, формирање на холистичка слика на светот, проширување на хоризонтите во областа на ликовната уметност, креативноста, формирање на елементарни математички концепти;
„Социјален и комуникативен развој“ - формирање на работни вештини и способности, негување став заснован на вредност кон сопствената работа, работата на другите луѓе и нејзините резултати; формирање на основи за безбедност на сопствениот живот во различни видови продуктивни активности; формирање на пол, семејна припадност, патриотски чувства;
„Уметнички и естетски развој“ - употреба на музички дела за збогатување на содржината на продуктивни активности, развој на детската креативност, запознавање со различни видови уметност

Секоја форма на организирање на продуктивните активности на децата од предучилишна возраст во предучилишните образовни институции и во семејството е насочена кон стимулирање на истражувачките активности на детето, со што ќе научи нови работи; поставете цел и постигнете ја, притоа самостојно избирајќи ги средствата.

2.2. Организација на самостојни продуктивни активности на децата

Пред сè, содржината на независната продуктивна активност на децата се определува со емоционално и интелектуално искуство. Децата можат да ги повторат темите за активности што им се допаѓаат со возрасен. Овој обновен интерес може да биде предизвикан од успехот на претходната работа со возрасен или од необична техника за изведување работа.

За да ги натерате децата да сакаат да се занимаваат со продуктивни активности во слободното време, можете да ги ставите детските занаети и сродните материјали на видно место каде што децата обично учат сами. Независната уметничка активност во содржината може да се поврзе со игри, театарски активности, подготовка за празници итн. На пример, за да развијат игри со улоги, децата можат сами или заедно со наставникот да ги направат атрибутите што недостасуваат. Занаетите што прикажуваат животни, птици и луѓе можат успешно да се користат во театри на маса, прсти и сенки. Апликациите направени од ткаенина, пената и слама се сосема погодни за секојдневна употреба или за внатрешна декорација на деца. Во сите овие случаи, можно е да се користи ефективна мотивација. Добивањето резултат и неговото користење за наменетата цел има големо влијание врз развојот на самостојната активност, врз општиот ментален и личен развој на децата.

Не мала важност за појавата на самостојна активност е компетентното водство на наставникот. Во водењето на независните активности на децата, мора да се тргне од интересите на детето, неговата иницијатива, изборот на позиција на соработка. Наставникот може ненаметливо, како за себе, да го демонстрира креативниот процес, расудување, гласно размислување (вајање, цртање, изработка на занаети). Децата постепено се приклучуваат на овој процес. Сомневајќи се во неговите одлуки, консултирајќи се со децата, демонстрирајќи радост и задоволство од нивното учество, собирајќи и развивајќи ги нивните идеи, наставникот постепено ја открива суштината на таквата активност.

Наставникот треба да биде искрено заинтересиран за она што го прават децата, покажувајќи се како благодарен, љубезен гледач и, доколку е потребно, асистент.

Еден од главните барања за зајакнување на независната продуктивна активност на децата е компетентната организација на предметната средина, која треба да биде насочена кон формирање на креативност во личноста на детето, развој на неговата индивидуалност.

Предметната средина треба да ги зближи возрасните и децата и да промовира доверлива комуникација. Во исто време, поставувањето и дизајнот на предметната средина треба да ја задоволи можната желба на децата да се пензионираат во креативноста. За таа цел се создадени центри за детска креативност во групи со сет на различни материјали, каде децата учат и индивидуално и во мали групи.

За да се поттикне активноста, независноста и креативноста на децата од предучилишна возраст, се води сметка за принципот на варијабилност во поставувањето на опремата. Во помладите групи има место каде децата можат да организираат цртање на лента со тапет прикачена на ѕидот. Секое дете црта своја тема, обединета од заплетот со темите на другите деца. Со цел децата да уживаат во слободна и деловна комуникација и да разменуваат впечатоци додека работат, групите имаат тркалезни маси на кои можат да се обединат неколку деца одеднаш. Во постарите групи има штафелаи кои децата можат самостојно да ги преместат на кое било место по потреба.

Децата имаат слободен пристап до визуелни материјали. Децата од предучилишна возраст имаат на располагање хартија од различни бои и формати, обоени моливи, восочни боици, фломастери, креда, бои, четки со различен степен на цврстина, природни и отпадни материјали и пластелин. Новиот материјал се воведува постепено како што ќе се запознаете со него на час. За да се демонстрираат готови дела на возрасни и деца во групи, се доделуваат посебни места, од кои секое има свое емотивно име („Зрак на креативност“, „Ова е како можеме“ итн.)

Местата каде децата можат да се вклучат во продуктивни активности во групи се украсени со функционален амблем („Весел молив“, „Магична четка“, „Палета на бои“, „Домашна“ итн.). Наставниците од постарите групи периодично ставаат триножник со комплет бои, хартија, пластелин некое време во природен агол, во близина на прозорец, што му дава можност на детето да ги набљудува растенијата и природните појави и да ги одразува нивните впечатоци во продуктивни активности. Во постарите групи, наставниците организираат демонстрација на слики и графики од различни уметници на погодно место во групата за да можете да седнете и да им се восхитувате на сликите.

Во развојот на независна продуктивна активност, родителите се незаменливи помошници на наставникот. Затоа, наставникот мора да им го открие на родителите значењето на таквите активности, значењето за севкупниот развој на децата од предучилишна возраст и да им каже како да создадат услови дома за самостојни активности на децата. Треба да се објасни дека работата на децата мора да се третира внимателно, да се даваат примери за нивната употреба и да се радуваат на успесите на децата дома. Дополнително, неопходно е да се вклучат родителите во активни форми на заеднички активности со нивните деца кои придонесуваат за појава на креативна инспирација: екскурзии, прошетки, посети на музеи, изложби итн.

Посебно место во развојот на самостојната продуктивна активност на децата зазема дополнителната едукативна програма „Магична четка“, каде што децата можат целосно да го остварат својот креативен потенцијал користејќи нетрадиционални техники на цртање. Почнувајќи од средната група, децата од предучилишна возраст постепено ги разбираат основите на ликовната уметност, запознавајќи се со такви техники на цртање како монотип, блотографија, сликање со прсти и дланки, цртање со „боцкање“, свеќа итн. Како што стареат децата се запознаваат со посложени техники: гребење, печатење со конец, дување, прскање, цртање со меурчиња од сапуница итн. Запознавајќи се со новите техники, децата имаат желба да се обидат да ги измешаат („што ќе излезе од тоа“). Наставникот заедно со децата е во постојана креативна потрага, туркајќи ги децата кон нови откритија. Главната работа е дека детето доживува радост од процесот и резултатите од активноста и подлабоко го открива светот на уметноста.

Заедничката активност на детето со врсниците и со возрасен во присуство на правилно организирана развојна средина отвора огромни можности за децата да развијат активност, иницијатива, креативност и придонесува за формирање на самостојна продуктивна активност на децата од предучилишна возраст.

2.3. Организација на следење на продуктивните активности

Дијагностичката работа е насочена кон проучување на карактеристиките на продуктивната активност и спецификите на личните квалитети на детето од предучилишна возраст. За да собере конкретни дијагностички податоци, наставникот го користи методот на набљудување. Овие набљудувања се важни за одредување на нивото на детско совладување на продуктивните активности и емоционалната благосостојба. Набљудувањата се дополнети со специјално организирани дијагностички задачи и анализа на производите од детските активности. Мониторингот се врши двапати годишно.

За следење на квалитетот на образованието, од фундаментално значење е да се проучи мотивацијата за продуктивна активност и способноста да се самоорганизира. Основа за следење на оценувањето на активностите на децата од предучилишна возраст е: мотивација; знаења, вештини и способности; самоорганизација на активноста и однесувањето.

Квалитетот на детското совладување на продуктивните активности се оценува на скала од четири точки:

4 поени - стабилни мотивации, стабилно се манифестираат; знаењето е јасно, значајно, систематско; покажува независност, активност и иницијатива.

3 поени – нагоните се појавуваат доста често, но предизвикуваат активност која брзо исчезнува и детето се префрла на други активности; знаењето, идеите се јасни и концизни; ја завршува задачата само со помош на возрасен.

2 поени – ситуациони мотивации, диктирани од специфична надворешна ситуација; знаењата и идеите се фрагментарни, фрагментарни; врши заедничка задача со активност за возрасни.

1 поен – не покажува мотивација; знаењата и вештините не се формализирани; не ја завршува задачата.

За да се проучат личните квалитети на дете од предучилишна возраст, се воведуваат карактеристики на достигнувања: иницијатива, интелигенција, естетски вкус за пренесување слика, креативни манифестации, добра волја.

Врз основа на конечниот резултат (просечен резултат на индикаторите за развој во согласност со возраста на децата), се одредува нивото на постигнување на планираните резултати:

Најниско ниво – 0-1 бод

Ниско ниво – 1,1-1,9 поени

Просечно ниво – 2-3,1 поени

Високо ниво – 3,2-4 поени

Добиените податоци овозможуваат да се идентификува нивото на развој на продуктивната активност на секое дете и да се опише зоната на неговите образовни потреби: високото ниво одговара на зоната на зголемени образовни потреби, средното ниво одговара на зоната на основни образовни потребите, а ниско и ниско ниво одговара на зона на ризик. Соодветно на тоа, образовниот процес се планира врз основа на интеграција на образовните области, земајќи ја предвид неговата индивидуализација.

Заклучок

Во врска со промените во образовниот процес на предучилишните установи и воведувањето на федералните државни барања за организација на воспитно-образовниот процес, стана неопходно подетално да се разгледа проблемот со организирање на продуктивни активности за деца од предучилишна возраст.

Целта на решавањето на овој проблем беше да се создадат услови за личен развој на дете од предучилишна возраст во процесот на организирање на продуктивни активности. За да го направите ова, неопходно е да се организира образовниот процес на таков начин што детето од предучилишна возраст е мотивирано да врши активности; знаеше да постави цел, да избере средства и да ја постигне; Наставникот треба да го промовира развојот на креативните способности на децата од предучилишна возраст, да ги стимулира истражувачките активности; промовираат развој на независност, активност, иницијатива.

Процесот на организирање на продуктивните активности на децата од предучилишна возраст се заснова на заедничката партнерска активност на возрасен со деца и слободната самостојна активност на децата, на форми на работа со деца соодветни на возраста во процесот на директни едукативни активности, во рутински моменти и интеракција со семејството.

При организирање на детските едукативни и продуктивни активности, наставникот ја користи играта и сродните активности како главни форми на работа. Кај постарите деца од предучилишна возраст, наставникот има право да користи различни видови активности (од зборот „забавна активност“), врз основа на заедничката продуктивна активност на возрасен и дете, земајќи ги предвид интересите на децата, нивните индивидуални способности. , и емоционално и интелектуално искуство. Важна точка во организирањето на продуктивна активност е нејзината интеграција со други области, што помага да се збогати содржината на активноста и да се консолидираат нејзините резултати.

Еден од главните барања за зајакнување на независната продуктивна активност на децата е компетентното водство на наставникот и организацијата на предметната средина, насочена кон формирање на креативност во личноста на детето, развој на неговата индивидуалност. Во водењето на независните активности на децата, мора да се тргне од интересите на детето, неговата иницијатива, изборот на позиција на соработка. Незаменливи асистенти на наставниците во развојот на независна продуктивна активност се родителите кои можат да разбудат креативна инспирација кај децата, користејќи такви форми на заеднички активности со децата како екскурзии, прошетки, посети на музеи, изложби итн.

Составен дел на организирањето на воспитно-образовниот процес на продуктивна активност на децата од предучилишна возраст е следењето, како фактор за проценка на неговата ефикасност. Податоците од мониторингот ни овозможуваат да го идентификуваме нивото на развој на продуктивната активност на секое дете и да ја опишеме областа на неговите образовни потреби.

Така, организацијата на образовниот процес на продуктивна активност во форма на заедничка партнерска активност помеѓу возрасен и деца и слободна самостојна активност на децата, земајќи ги предвид компетентното водство на наставникот и организацијата на развојната средина, придонесува за формирање на разноврсна личност на дете од предучилишна возраст.

Библиографија

Григориева, Г.Г. Развој на предучилишна возраст во визуелни уметности [Текст]: учебник / Г.Г. Григориева. – М.: Издавачки центар „Академија“, 2000. – 344 стр.
Давидов, В.В. Теорија на развојно образование [Текст]: учебник / В.В. Давидов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 стр.
Кузин, В.С. Психологија [Текст]: учебник / В.С. Кузин. – М.: Агар, 1997. – 304 стр.
Ликова, И.А. Развој на детето во визуелните уметности [Текст]: референтна книга. прирачник/I.A.Lykova. – М.: Трговски центар Сфера, 2011. – 126 стр.
Ликова, И.А. Дизајнирање уметничка работа во предучилишна образовна институција [Текст] / И.А. Ликова // Управување со предучилишна образовна институција. – 2011. - бр.7, стр.38
Микљаева, Н.В. Развој на предучилишно образование во контекст на имплементација на FGT [Текст] / Н.В. Миклјаева // Управување со предучилишна образовна институција. – 2011. - бр.6, стр.21
Николаева, Е.И. Психологија на детската креативност [Текст]: учебник. Прирачник / Е.И.Николаева. – 2. изд., ревидирана. и дополнителни – Санкт Петербург: Петар, 2010. – 232 стр.
Рубан, Т.Г. Уметнички и естетски развој на детето: интегриран пристап кон организирање на часови во градинка [Текст] / Т.Г. Рубан // Управување со предучилишна образовна институција. – 2011. - бр.2, стр.100
Слободчиков, В.И. Човечка психологија [Текст]: учебник за универзитети / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Прес, 1995. – 384 стр.
Тимофеева, Л.Л., Бережнова О.В. Современо планирање на активностите на предучилишните образовни институции во согласност со FGT / L.L. Timofeeva // Управување со предучилишни образовни институции. – 2012. - бр.1, стр.29
Шундер, Т.Р. Современи форми на организирање на педагошкиот процес во предучилишните образовни институции [Текст] / Т.Р. Shunder // Наставник од предучилишна возраст - 2009. - бр. 5. П.10

Кузин В.С. Психологија.-М., 1997 г

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Човечка психологија. – М., 1995. – стр. 135

Давидов В.В. Развојна теорија на учење. – М., 1996. – стр.56

Поддјаков Н.Н. Внатрешна контрадикција како извор на ментален развој на детето // Предучилишно образование: историја, традиции, проблеми... (Материјали на конференцијата за годишнина). – М., 1997. – Стр.77,80.

Теплов Б.М. Психолошки прашања на уметничкото образование//Известија на Академијата за педагошки науки на РСФСР. – Број 11. – М.; Л., 1947. – стр.106

Белешка 11

„Карактеристики на организирање разновидни видови на занимањаИ начини да се направиработи на продуктивна дејност во различни возрасни групи“

Видови на часови:

· Преку пренесување на нови знаења и нови начини на прикажување (информативно-приемниот метод е доминантен наставен метод)

· Часови за обука на децата за примена на знаења и методи на дејствување (продуктивниот метод е доминантен наставен метод)

· Креативни активности (хеуристички метод)

Видовите активности се разликуваат според природата на доминантните задачи, или поточно, според природата на когнитивната активност на децата, формулирани во задачите:

Часови за пренесување на ново знаење на децата и нивно запознавање со нови начини на прикажување;

Часови за обука на децата за примена на знаења и методи на дејствување, насочени кон репродуктивен начин на сознавање и формирање на генерализирани, флексибилни, променливи знаења и вештини;

Креативните часови, во кои децата се вклучени во активности за пребарување, се слободни и независни во развојот и спроведувањето на идеите.

Во секој тип на лекција, целта, целите и методите на настава по визуелни уметности се систематски и меѓусебно имплементирани. Во педагошкиот процес се одвиваат сите овие видови активности. Сепак, пристапот кон учењето насочен кон ученикот е незамислив без да се земе предвид индивидуалноста.

Часовите се разликуваат според тоа како се изведуваат. :

· Со поднесување

· По меморија

· Од животот

· По дизајн

Белешка 12

„Карактеристики на организирање часови во цртањеи начини на извршување на работа во различни возрасни групи“

Постојат следниве типови на часови засновани на содржината на сликата:

· Предмет

· Заплет

Декоративен

Тие се разликуваат по методот:

· Цртеж по дизајн

· По меморија

· Од животот

Цртеж на предметот.

Насочени кон совладување на основните методи на прикажување (облик, структура, боја, техника на цртање).

Цели на учење:

1. Да се формира кај децата когнитивен интерес за светот на предметите, луѓето и да се реагира емоционално.

2. Да се формира кај децата од предучилишна возраст генерализирана идеја за прикажаните предмети.

3. Се формираат генерализирани методи за прикажување на предмети, способност за пренесување: форма (блиску до геометриски, потоа до индивидуални), структурата на објектот и пропорционалниот однос во објектот.

4. Развијте чувство за боја, форма, ритам и состав.

5. Стимулирајте независност и креативност.

Барања за поставување на природата:

· Светлото треба да падне од десно или лево (во зависност од децата - деснак, левак).

· Не ставајте го наспроти светлото.

· Растојанието до природата е приближно 1,5 метри.

· Природа на ниво на очите или малку повисоко.

· Заднина е инсталирана зад сцената.

Тематски и тематски цртеж.

Задачи:

1. Формирање на интерес за околните објекти и природни феномени.

2. Да се развие кај децата способност да се замагли сликата, однапред да се одреди содржината и некои методи на прикажување.

3. Учење на некои достапни начини за прикажување на заговор:

· Техника за создавање едноставни композиции, т.е. распоред на слики низ целата рамнина на листот (ова е типично за помладите групи), „Цвеќиња во ливадата“ (сп. група).

· Локацијата на сликата на широка лента од лист (постарата група), означете ја линијата на хоризонтот, поставувањето на предметите во крупен (долниот дел на листот е голем), (горниот дел на позадината е помал) .

· Научете да ја прикажувате главната работа во цртежот, истакнувајќи ја во големина, форма, боја (средна и постара група); да научат да го пренесуваат во цртеж односот на предметите во големината и релативната локација во просторот; научете ги децата да ги пренесат движењата и позите на главните ликови.

4. Охрабрете ги децата од предучилишна возраст да бидат независни.

Декоративен цртеж.

DPI- една од најстарите уметности, нејзините мотиви се слични на природата. Тој внесува радост во живот со светли, богати бои, експресивно исполнети со мудрост и убавина, па затоа е разбирливо и достапно за децата од предучилишна возраст. DPI е воведен од средната група.

Задачи:

1. Развој кај децата на љубов, почит кон татковината, чувство за патриотизам.

2. Формирање на интерес кај децата за народната уметност, разбирање на неговите карактеристики.

3. Формирање на генерализирано знаење и соодветни визуелни вештини за различни видови занаети (способност да се разликуваат композиции, бои, карактеристични елементи, материјали).

4. Поттикнување активност, независност, иницијатива, креативност (при креирање обрасци).

Посебно место во наставата по цртање (декоративно) му се дава на моделот на наставникот. Наставникот е принуден да го користи примерокот, бидејќи Кај уметничките предмети, децата тешко можат да ги согледаат обрасците.

Постојат различни типови на примероци:

1. Модел за директно следење - директна имитација - на децата им се даваат готови информации и модел (информативно-рецептивен метод).

2. Незавршен примерок - од децата се бара да репродуцираат дел од цртежот според примерокот и самите да смислат дел (делумно методот на пребарување).

3. Променливи примероци – се претставени различни опции за решавање на истиот проблем.

Секој примерок мора да биде направен во стилот на одреден занает. Големината на примерокот треба да биде 1,5 - 2 пати поголема од детската работа.

Техники на цртање

Благодарение на развојот на различни техники, детските уметнички слики стануваат поизразени и позначајни. Ова е потврдено од студиите на Р.Г. Казакова, Т.С. Комарова и други.

Техниките на цртање можат да се поделат на традиционални и нетрадиционални.

1.Класични (традиционални) техники на цртањеупотреба на материјали: масло; молив; акварел; гуаче; темпера

2. Некласични (нетрадиционални) техники на цртање:цртање на влажна хартија; цртање на стуткана хартија; цртање со пластелин, цртање со две бои; цртање со восочни боички; цртање на стакло; монотипија; прстографија; блотографија; цртеж на силуета; гратаж (обоен восок), батик, колаж; витраж; спреј; потписи, поштенски марки.

Белешка 13

Примерок за дизајн на насловната страница

Резиме на продуктивни активности во предучилишни образовни институции

МОСКВА ОДДЕЛЕНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ

ГБОУ СПО ПК бр.13 ИМ. С.Ја. МАРШАКА

Апстракт

вршење на продуктивни активности

(возрасна група)

Вид на активност _________________

(цртеж, апликација, моделирање, дизајн)

на тема: ""

GBOU градинка (компензаторен или комбиниран тип, доколку има)

Спроведува:

Студентска група ___

(ЦЕЛОСНО ИМЕ.)

Проверено од наставникот:

Заполских О.С.

Одделение .

Проценка за земање белешки

Одделение .

Датум (ден, месец, година)

Цел:

Задачи:

Образовни цели:

Развојни задачи:

Образовни задачи:

Прелиминарна работа:

Опрема:

Материјал за демонстрација -

материјал -

Вид на продуктивна активност:(напиши по потреба)

Цртеж

Апликација

Градба

Форма на организација на продуктивни активности:(напиши по потреба)

Фронтална

Група

- колективен

Напредок

I Воведен дел ( мин.)

– мотивација за активност

· Главната форма на работа е подучување на децата во училницата
· Фронтална (групна) форма
· По подгрупи
· Форма за игра
· Индивидуална - креативна дејност
· Игри - цртежи
· Едукативни игри
· Интегрирана форма на обука

Во првата фаза од работата, наставникот ги поставува следните цели:

· Дајте им на децата знаења и идеи за формите на самостојно однесување;
· Да ги доведе децата до разбирање на моралната категорија на независност, нејзиното значење во лична и социјална смисла;
· Воведи ги зборовите „самиот“, „независен“ во вокабуларот;
· Промовирање на стекнување форми на независно однесување

Форми на работа:

1. Избор на фикција.
2. Гледање видеа и видеа.
3. Изведба на куклен театар.
4. Создавање проблематични ситуации.
5. Водење естетски разговори на тема: „Независност“

Во втората фаза на работа, наставникот поставува цел:

· Формирајте интерес и позитивен став кон избраниот вид продуктивна активност.

Форми на работа:

1. Разговори.
2. Екскурзии.
3. Забава.
4. Испитување на слики и дела на избраната тема.
5. Тематска лекција.

Во третата фаза на работа е поставена целта:

· Акумулација на вештини од страна на децата во овој вид на активност;
· Развивање на општествени мотиви за активност;
· Стекнување од страна на децата на елементи на самоконтрола и самопочит;
· Формирање на независно однесување.

Форми на работа:

1. Игри и вежби за развивање на фината моторика.
2. Детска работа користејќи чекор-по-чекор инструкции.
3. Децата работат според наставните картички.
4. Вежби за боење готови занаети и играчки.
5. Тимска работа.
6. Домашна задача.

Во првата фаза, тие добиваат задача да формираат кај децата идеи за формите на независно однесување и да ги водат до разбирање на независноста како значаен квалитет на личноста. За таа цел, се препорачува да се користат примери на литературни и бајковити ликови. При изборот на содржината треба да се има предвид нејзината динамичност и усогласеност со личното искуство на дете од предучилишна возраст, за да предизвика одговор и емпатија кај децата.

Читањето белетристика ги поттикнува децата да разменуваат впечатоци за содржината во форма на реплики, вредносни судови, во форма на кохерентни изјави кои се во склад со наративот што го слушнале („Малата е многу мала, но знае да да се исчисти...“, „И јас ги скинав панталоните, ќе научам сама да ги шивам...“ „“, „Знам и сама да се облечам, голема сум...“, „Не е убаво да се шетам со дупки...“, „сам да се облечеше, немаше да се случи...“, „Тато ќе ми направи лопата, ќе се ископам...“). искуството на секое дете станува сопственост на детскиот тим.

Пред да гледаат видеа, на децата им треба одредена подготовка; тие ќе се соочат со прашања на кои требаше да одговорат откако ќе ги погледнат. Ако на децата им е тешко да одговорат на прашања, повторно прикажувајте поединечни кадри или фрагменти од филмот. По некое време, организирајте повторување на филмовите, а потоа во разговор со децата поттикнете ги не толку да прераскажуваат, туку да ги анализираат фактите и да воспостават врски меѓу нив.

За да се консолидираат знаењата за независноста и формите на независно однесување, многу е добро да се користат специјално организирани и спонтано настанати проблематични ситуации за време на прошетки, часови и рутински моменти. Така, децата треба активно да ги користат зборовите „себе“ и „независен“ и да ја покажат својата способност да дејствуваат самостојно во одредени ситуации.

Со цел да се сумираат, разјаснат и систематизираат знаењата стекнати од децата како резултат на сработеното, треба да се одржи етички разговор „За независноста“. За време на разговорот, можете да се потсетите на епизоди од играни и анимирани филмови и да погледнете илустрации во познати книги. Поставувајте им прашања на децата насочени кон воспоставување врски, врски и генерализации на стекнатото знаење. Ова ги охрабрува децата активно да го користат терминот „независна“, потсетувајќи се на епизоди од приказни, бајки, куклени претстави, како и реални ситуации што им се случуваат: „Бев мала - не сакав ни да одам, сега можам шетам сам...“, „Јас веќе се осамостојувам, сам се облекувам за улица...“, „Мора да се биде независен за никогаш да не прашаш...“, „независен - кој сè прави сам... “, итн.

Во втората фаза, за да создадете интерес и позитивен став кон активноста кај децата, можете да користите разговор за тоа како видот на активност што децата моментално ја вршат им користи на луѓето. За време на курсот, за децата е корисно да гледаат илустрации, да слушаат песни и да се сеќаваат на познатите рими.

Во следната фаза од нашата работа, со цел да се акумулираат вештини и способности кај децата за часови, многу е важно да се користат игри за развој на фини моторни вештини на прстите, бидејќи секоја продуктивна активност е поврзана со работата на рацете и бара вештина и умешност во ракувањето.

Подобро е да се создадат првите детски занаети со директно учество на наставникот. Совладувајќи некои техники за моделирање, децата продолжуваат да работат преку чекор-по-чекор инструкции - објаснува наставникот и покажува, децата ги повторуваат сите дејства.

Потоа можете да примените сè покомплексни задачи користејќи картички со упатства. Тие графички го прикажуваат напредокот на работата со одреден материјал од производот на активноста, на пример, моделирање (на колку треба да се подели главното парче пластелин, какви форми да се направат, редоследот на склопување на играчката - ова ќе служат како еден вид вежба за самоконтрола („гасеници“, „бубамари“, „кокошки“)

Паралелно со моделирањето, децата можат да ја совладаат техниката на сликање тродимензионални фигури, прво според примерок, а потоа според сопствените идеи. Ова ќе обезбеди уште една можност да се развијат елементи на самоконтрола кај децата (играчката треба да биде обоена од сите страни).

Кога децата најмногу ги совладале основните вештини и техники на моделирање и боење, можете да воведете дополнителен лик од бајките. Покрај Колобок, Дано доаѓа на лекцијата на децата, тој не знае ништо, не знае како, но сака да научи сè. Децата овде дејствуваат како учител, а со тоа ја демонстрираат способноста да планираат активности, да избираат средства и да поставуваат цели.

За да ги зајакнете формите на независно однесување со децата, можете да користите голем број домашни задачи, на пример: „Научи ја мајка ти да подготвува пластелин за моделирање“, „дојди го, направи го и покажи го на твоите пријатели“, „Кој доби што?“ Децата прават играчки дома и ги носат во градинка. Благодарение на ова, можно е да се процени степенот на ефективност на напорите на наставникот на работа.