Опција Јас .
Задача 1. Литературен текст.
Л.В.Скребцова „Домашна градинка“
Еден ден Марија забележала дека убавата Азалеа е тажна. „Треба да ја храниме со витамини, таа ме радуваше со цвеќиња долго време и веројатно потроши многу енергија“, одлучи Марија. Но, витамините не помогнаа, Азалеа сепак изгледаше овенати. Марија се загрижила и решила да ја побара причината за нејзиното лошо здравје во книгите за домашните растенија. Но, ниту книгите не и помогнаа. Тогаш Марија реши да оди во цвеќарница, надевајќи се дека ќе ја посоветуваат за нешто соодветно. Продавницата и ги понуди истите витамини и разновидни растенија во затворен простор. Марија не можеше да одолее и купи две од нив - шарениот, згоден Кротон и кревката синоока Виолетова.
„Погледни кого донесов за тебе, драга Азалеа“, рече таа, влегувајќи во собата со нејзините нови миленичиња, „можеби ќе се забавуваш повеќе во нивно друштво“.
Замислете го изненадувањето на Мери кога следното утро виде дека нејзината Азалеа навистина оживеала.
„Значи, ова е лекот што и требаше на мојата убавина“, помисли Марија. „Таа ѝ требаа само пријатели кои би можеле да ја утешат за, без разлика на се, да продолжи да ужива во животот“.
Така убавата розова Азалеа почна да се дружи. И тоа беше многу добро, бидејќи таа беше уште малку тажна откако заврши со цветни.
А Марија, гледајќи како нејзиниот омилен се насмевнува кога секој нов цвет ќе се појави во куќата, ја претвори собата во прекрасна домашна градина, од која и самата не можеше да се исити. Роднините и пријателите се восхитуваа на чудото што го создаде Марија. Дури и луѓето рамнодушни кон цвеќињата, кога дојдоа кај Марија, почувствуваа нешто посебно во нејзината куќа, поради што нивните души се чувствуваа добро и спокојно. Тие почнаа внимателно да ги гледаат цвеќињата, па дури и ја прашаа сопственичката за нејзините миленици. Во овој момент, Марија не можеше да се запре. Таа со толкава страст и љубов зборуваше за цвеќињата што гостите, не можејќи да издржат, од неа бараа исечоци од кој било цвет што им се допаѓа. И овој цвет стана првиот во нивната домашна градина.
Претходно, Марија малку знаеше за растенијата во затворен простор, но сега, со појавувањето на секој нов цвет во куќата, таа се обидуваше да научи што е можно повеќе за тоа. Понекогаш си се прашуваше: „Како живеев без цвеќиња порано? На крајот на краиштата, тие ми помагаат толку многу: ме тешат и ме прават среќен, го ублажуваат заморот, па дури и ме лекуваат. Ако ги погледнете, сите грижи исчезнуваат“. Сега Марија секогаш брзаше дома кај своите сакани миленици. Нејзината радост немаше крај кога и дадоа некое цвеќе во саксија. Таа, нежно насмеана, му рече: „Добре дојдовте, драг цветче, во нашата градинка! Не грижи се, ќе бидеш добро со нас!“ И новиот цвет, кој до неодамна беше загрижен за својата судбина, веднаш се смири и брзо се навикна на своето ново семејство.
Дури и белата мачка се навикна на цвеќињата и ги сакаше. Кога во куќата се појави ново растение во затворен простор, мачката најважно и пријде за да се претстави и ги лижеше нејзините зелени лисја, но во никој случај не ги гризна.
Да, цвеќињата живееја удобен и весел живот кај Марија. Научила толку добро да ги чувствува своите миленици што без зборови сфатила се што сакале да и кажат. Тие ја погледнаа својата љубовница со благодарност и ја исполнија куќата со свежина и убавина. „Колку сме среќни! - шепнаа цвеќињата, гледајќи ја Марија како се грижи за нив. „Нè наводнува токму во моментот кога сме жедни; нè поддржува со витамини кога стануваме слаби; ширум го отвора прозорецот кога се чувствуваме затнато!“
Марија ги наводнуваше своите миленици со мека вода на собна температура за да не се изладат корените, а листовите и пупките да не паднат од нејзините миленици. Таа ја олабави земјата за да можат корените полесно да дишат. Кога цветот порасна и стана тесен во саксијата, таа го пресади во поголем сад, додавајќи му свежа земја. Не заборавила да ги избрише листовите со мек сунѓер, а потоа цветовите блеснале и зрачеле со свежина.
Додека се грижеше за цвеќињата, Марија нежно им зборуваше, ги испрашуваше, ги смируваше, па дури и им пееше песни. И како растенијата се радуваа кога Марија ги хранеше со витамини - на крајот на краиштата, ова имаше прекрасен ефект врз нивните нежни зеле! Никулците станаа посилни, цвеќињата беа мирни за сопствените деца.
Прашања и задачи за текстот „Домашна градинка“
Зошто Марија реши да оди во цвеќара?
А) купи книги за растенија
Б) за совет за грижа за Азалеа
В) купи нови растенија
Г) купи ѓубрива
2. Како се промени Azalea со појавата на нови растенија?
Како растенијата ѝ помогнале на Марија? Напиши примери од текстот
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Како се чувствувала мачката на Марија за растенијата?
А) бит растенија
Б) не можеше да се навикне на боите
ВО)Мачката поважно се приближи до новото растение за да се претстави и ги лижеше лисјата
Г) не обрнуваше внимание
5. Наброј ги настаните по редоследот по кој се случиле во приказната. Бројот 1 е веќе испорачан
Азалеа се разбуди
Марија купи две нови цвеќиња
1 убавата Азалеа е тажна
Белата мачка почна да се навикнува на цвеќиња
Пријателипобара од Марија исечоци од кој било цвет што им се допаѓа
Цветовите живеат пријатен и весел живот кај Марија.
Што ја исполни куќата на Марија со појава на цвеќиња:
А) арома
Б) свежина и убавина
Б) ѓубрива за растенија
Г) саксии
7. Со каква вода Марија ги наводнувала своите растенија:
А) ладна вода
Б) топла вода
Б) дождовница
G)мека вода на собна температура
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Што направила Марија за растенијата да блеснат со свежина?
А) повторно засадени растенија
Б) ја олабави почвата
Б) разговараше со растенијата
G)ги избриша листовите со мек сунѓер
10. Кои зборови во текстот покажуваат дека на растенијата им треба витаминска суплементација?
А) „…за да не се ладат корените“
Б) „...ова имаше прекрасен ефект врз нивните нежни никулци“
Б) „...да не се случитесно во твоето тенџере»
Г) „...далисјата и пупките не паднаа“
11. Со постапките на Марија дознавте каков карактер има таа. Запишете една карактерна особина на Марија. За да го поддржите вашиот одговор, наведете пример од текстот.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- вклучуваат задачи кои бараат не толку способност да се изолираат информациите презентирани експлицитно, туку способност да се интерпретираат, трансформираат и проценат;
- организирајте ги активностите на учениците при работа со текст врз основа на задачи кои бараат способност да одговорат на прашање на аргументиран, кохерентен, логичен, конзистентен начин користејќи информации од изворниот текст;
- посветете посебно внимание на збогатување на вокабуларот на учениците, развивајќи ја способноста за одредување на лексичкото значење на непознат збор (особено термин) не само од референтна литература, туку и врз основа на контекстот;
- користат задачи засновани на споредба на информации од повеќе извори;
- формираат критички поглед на веродостојноста на информациите;
- користете текстови од различни видови, вклучувајќи дијаграми, табели, графикони, научете да работите со дополнителни информации (фусноти, прилози итн.);
- зголемете го вниманието на работата со текст по природните предмети.
Апликација
Апликација
Преземете in.docx
7 одделение
Дел I
Читајте ги текстовите 1 и 2 и завршете ги задачите 1–9 и C1–C3. За прашањата 1, 3, 4, 5, 6 и 7 заокружете го бројот на точниот одговор. Напишете ги заокружените броеви за одговори и одговорите за задачите 2, 8, 9 на формуларот за тестирање десно од бројот на соодветната задача. Запишете ги одговорите на задачите C1-C3 на задната страна од формуларот за тестирање, означувајќи го бројот на задачата.
Да се пушта птица во дивината и да се гледа како радосно се вивнува кон небото е стара руска традиција. Есента беа уловени птици преселници. Во зима, уловените птици живееле дома во кафез, биле хранети и чувани. На Велигден, кога птиците преселници се враќале од јужните земји, птиците што ја поминале зимата во куќата биле пуштени во дивината. Исто така, на Велигден луѓето кои имаа средства откупуваа од затвор луѓе кои невино завршиле таму или должници.
Текст 1
Гледам птица во раката на Солодовкин.
- Земи го во рака. Држете го - не размислувајте за тоа... - строго вели тој. - Чекај, го знаеш ли стихот - „Птицата Божја не знае ниту грижа ниту труд“? Добро сторено. И „Вчера го распуштив затворот на моето воздушно заробеништво“? Дефинитивно треба да знаете како можете! Сега можете сами, во пракса. Гледајте на небото како пее додека лета. Пушти го!..
Многу ми е мило што не ја ни гледам птицата - таа е сива и топла во моите раце. Ги откопчам прстите и слушам - издувам... - но ништо не гледам. Вториот веќе го гледам, личи на врапче. Дури и ја бакнувам и слушам мирис на пилешко. И така таа одлета под агол, излета во шталата, седна... - и ја немаше! Ми даваат се повеќе и повеќе. Ова е таква радост! И на таткото и на Горкин им е дозволено да влезат. Доаѓа стариот кочијаш Антип и го пуштиле да излезе. Настрана, Денис пуши луле и плука во локва. Таткото вика: „Оди, главо градина! Денис скока, ја зема птицата како камче и ја лансира на небото, сосема необично. Влегува такси, нашите момци излегуваат и исто така се пуштени. Минува Васил-Василич, многу паметен, во светкави чизми и галоши, глодајќи ги сончогледите. Извади сребрено парче од десет копејци и му го дава на Солодовкин: „Ајде, продаде го за слобода!“ Солодовкин го фрла парчето од десет копејци и вели: „Нека биде на сечие задоволство! Васил-Василич испушта на свој начин - од грст.
Според И. С. Шмелев, фрагмент од романот „Лето Господово“
Текст 2
"Птица"
Во туѓа земја религиозно набљудувам
Домородниот обичај на антиката:
Ја пуштам птицата во дивината
На светлиот пролетен празник.
Станав достапен за утеха;
Зошто да негодувам на Бога?
Кога барем една креација
Можев да дадам слобода!
А.С. Пушкин, 1823 година
1. Кој исказ одговара на темата од текстот 1?
Овој текст е за:
1) задоволството да се пуштат птиците во дивината во светлиот пролетен ден;
2) конфликтот меѓу Солодовкин и Васил-Василич за пари;
3) летот на птиците пуштени во дивината и нивното радосно пеење;
4) различни начини за ослободување на птиците во дивината.
2. Користејќи ги изјавите подолу, вратете ја низата на настани во текстот 1.
А. Такси вози во дворот.
Б. Солодовкин му става птица во раката на момчето.
В. Денис ја ослободува птицата на посебен начин.
Г. Солодовкин го испитува нараторот за неговото знаење за песните за птиците.
Д. Васил-Василич се нуди да му ја продаде птицата.
Запишете ги буквите што ги претставуваат исказите во табелата по правилен редослед.
Пренесете го одговорот во форма на комбинација на букви во формуларот за тестирање, без промена на нивниот редослед и без дополнителни знаци.
3. Зошто Солодовкин ја фрли паричката?
1) беше богат и не му требаше ништо;
2) сакаше сите птици да бидат пуштени во дивината што е можно поскоро;
3) веруваше дека не може сè да се купи со пари;
4) Васил-Василич му бил пријател.
4. Во која реченица е употребен застарен збор, со кој може да се разбере дека дејството во текстот 1 не се случува во наше време?
1) Многу ми е мило што не ја ни гледам птицата - таа е сива и топла во моите раце.
2) Вози кабината, нашите момци излегуваат и исто така пуштаат.
3) Гледам птица во раката на Солодовкин.
4) Настрана, Денис пуши луле и плука во локва.
5. Зошто момчето не ја видело првата птица што ја пушти?
1. Светлото пролетно сонце беше вознемирувачко.
2. Птицата беше премала.
3. На момчето му се оддалечило доаѓањето на возрасните.
4. Момчето беше многу возбудено.
1. Авторот сакал да покаже многу техники за лансирање на птици на небото.
2. Солодовкин имал многу познаници, и сите морале да учествуваат на овој настан.
3. На светлиот ден на Велигден сите се еднакви и ги доживуваат истите чувства.
4. Ова укажува на љубезноста на сопственикот на птицата.
7. Како го разбирате изразот „свето бдеење“ од песната „Птица“ на А. С. Пушкин (види текст 2)?
1) Јас сум во ова долго време;
2) набљудувам со почит;
3) ме интересираат древните обичаи;
4) Се восхитувам на убавината на руската природа.
8. За секој текст, определете ја состојбата на умот на херојот.
Карактеристики на состојбата на умот на херојот:
1) самозадоволно восхитување за своите постапки;
2) тага, мисловност, задоволство;
3) среќа, радост, задоволство.
Запишете го во табелата бројот што укажува на карактеристиката на менталната состојба на херојот од овој текст.
|
Текст 1 |
Текст 2 |
|---|---|
Префрлете го одговорот во форма на два броја во формуларот за тестирање, без промена на нивниот редослед и без дополнителни знаци.
9. Кои изјави најпрецизно ја одразуваат идејата (главната мисла) на песната „Птица“ на А. С. Пушкин? Заокружете ги броевите на избраните искази.
1. Познатата пушкинистка Т. Г. Цјавловска во своите коментари за собраните дела на А.<…>ја изразува мислата што длабоко го загрижи Пушкин за ропството на човекот“.
2. Издавачот, сакајќи да им помогне на читателите да го одредат значењето на делото, го придружуваше првото објавување на песната „Птица“ на А. итн од затвор“. („Книжевни летоци“, 1823. бр. 2).
3. Некои истражувачи на делото на А.С. Пушкин веруваат дека во песната „Птица“ поетот изразил понизност пред судбината на егзилот.
Одговор: ________________________________________________________________________________
C1.Зошто А. Напишете го вашиот одговор во форма на текст од 2-3 реченици.
Напишете го вашиот одговор на задната страна од формуларот за тестирање, внимавајќи да го наведете бројот на задачата - C1.
C2.Споредете ги текстовите 1 и 2. Во вашиот одговор наведете најмалку четири начини на кои овие текстови се разликуваат.
Напишете го вашиот одговор на задната страна од формуларот за тестирање, внимавајќи да го наведете бројот на задачата - C2.
C3.Прочитајте фрагмент од есејот на ученикот за текстот 1 и пронајдете ги грешките што ги направил ученикот:
„Во книгата „Лето Господово“ од Василиј Шмелев има епизода од прославата на Велигден, во која секој лик ослободува птици на небото. Но, прво, сопственикот на птиците го проверува знаењето на момчето за песната „Птица“ на А.С. Пушкин.
Според начинот на кој се однесуваат ликовите, како секој ја ослободува птицата, ги разбираме нивните чувства и став кон овој настан“..
Запишете ги речениците во кои сте нашле грешки, во поправена форма.
Напишете го вашиот одговор на задната страна од формуларот за тестирање, внимавајќи да го наведете бројот на задачата - C3.
ДЕЛ II
Читајте ги текстовите 3, 4 и 5 и завршете ги задачите 10–18 и C4-C6.
За задачите 10-12 и 15, заокружете го бројот на точниот одговор.
Напишете ги заокружените броеви за одговори и одговорите за задачите 13, 14, 16-18 на формуларот за тестирање десно од бројот на соодветната задача.
Запишете ги одговорите на задачите C4-C6 на задната страна од формуларот за тестирање, означувајќи го бројот на задачата.
Текст 3
Аптека под твоите нозе
Хербалната медицина е многу популарна низ целиот свет. Ова не е изненадувачки, бидејќи хербалната медицина има, прво, илјадници години искуство; второ, минимум несакани ефекти и компликации; и трето, едно лице може самостојно да собира суровини и да подготвува лек.
Шумата беше првата аптека каде што нашите древни предци се обратија за лекови. Во оваа аптека лековите не се чуваат во колби, порцелански садови и други контејнери, туку се полни со бесконечен број живи растителни клетки, од кои се формираат стеблата, лисјата, корените, цветовите на билките, дрвјата и грмушките. Многу супстанции што ги произведуваат растителните клетки имаат лековити својства: земени внатрешно или употребени надворешно, тие му помагаат на болното тело да се справи со болеста.
За да соберете лековити растенија, треба да го замислите нивниот изглед, да можете да ги разликувате од другите растителни видови блиски до нив и да знаете каде растат.
На почетокот на 17 век. Со декрет на Петар I, беше формиран Аптекар Приказ, а во Москва, во областа на исушените мочуришта зад кулата Сухарев, со цел „одгледување лекови за државните аптеки“, беше првата „аптекарска градина“ во Русија. основана. Денес се познати околу 500 илјади растителни видови, но само мал дел од нив се користат во современата медицина.
Многу лековити растенија се користат во прехранбената индустрија (тасев биле, ким), парфимеријата (нане, жалфија), а исто така и во металургијата како средство за пенење (корени на сладунец, спори на мов мов).
Вработените во истражувачките институти и ботаничките градини се ангажирани во потрага по нови лекови од растително потекло, одгледување лековити растенија, проучување на нивните природни ресурси и развој на рационален режим за нивна употреба.
Текст 4
Правила за набавка и складирање на лековити растенија
1. Билките се собираат на незагадени места подалеку од железнички пруги, автопати, земјоделски површини и индустриски капацитети.
2. Собирањето се врши на суво сончево време, по сушењето на росата, приближно од 11 до 17 часа.
3. Неопходно е да се берат лековити растенија во време кога тие содржат максимална количина на активни корисни материи (за надземни делови ова е периодот од почетокот на цветањето до формирањето на плодовите).
4. Речиси сите растенија мора да се сушат во сенка, без пристап до директна сончева светлина, во добро проветрени места или под крошна.
5. Големите делови од растенијата, како и корените и ризомите (по добро испирање со ладна вода) мора да се здробеат пред да се исушат.
6. Суровините за сушење треба да бидат поставени во тенок слој или во гроздови, обесени на таваните. Во овој случај, неопходно е да се осигура дека мувлата не се појавува внатре во пакетот.
7. Можно е да се користат и специјални сушари, во кои температурата не треба да надминува 50°.
8. Сушените растенија треба да се чуваат во добро затворени тегли, кеси од густа ткаенина или густа хартија.
9. Рокот на траење на лековитите растенија обично е една година.
Запомнете дека главните штетници на лековитите растенија за време на складирањето се влагата, светлината и високата температура!
Врз основа на материјали од книгата „Хербалист“
10. Создадена е „Аптекарската градина“ во Москва на почетокот на 17 век:
1) за научно проучување на лековити растенија;
2) спроведување на хемиски експерименти;
3) борба против заразни болести;
4) одгледување лековити растенија.
11. Се користи како средство за пенење во металургијата
1) семиња од ким;
2) корен од сладунец;
3) лисја од жалфија;
4) цвеќиња од нане.
12. Во планините се собираат и лековити растенија. Кој од наведените методи е погоден во овој случај за сушење на лековити растенија?
За да се исуши растението:
1) висат во гроздови во сончева ливада;
2) изложи во тенок слој на камења во сенка;
3) ставете во хартиени кеси и складирајте во сенка;
4) завиткана во пластична фолија.
13. Изберете од списокот сите искази што одговараат на содржината на текстовите 3 и 4. Заокружете ги броевите на избраните искази.
1. Хербалната медицина станала најкористена дури во 21 век.
2. Во медицината се користат сите познати видови лековити растенија.
3. Секој дел од растението може да содржи лековити материи.
4. Не се потребни посебни услови за складирање на лековити растенија.
5. Лековити растенија може да се користат за правење креми и лосиони.
Запишете ги заокружените броеви како одговор.
Одговор: _________________________________________________________________________________
Префрлете го одговорот во форма на комбинација од броеви во формуларот за тестирање, без промена на нивниот редослед и без дополнителни знаци.
14. Додека го читавте текстот наидовте на зборови кои се користат во секојдневниот живот. Од содржината на текстот можете да го одредите нивното значење.
Воспоставете кореспонденција помеѓу зборот и неговото толкување. За секој збор од првата колона, изберете го неговото толкување од втората колона, означено со број.
Префрлете го одговорот во форма на комбинација од броеви во формуларот за тестирање, без промена на нивниот редослед и без дополнителни знаци.
15. Кој знак лежи во основата на класификацијата на лековитите растенија во текстот 5?
1) место на раст на овие растенија;
2) локацијата на активната супстанција во одреден дел од растението;
3) физиолошкиот ефект на растението врз човечкото тело;
4) присуство на супстанца која е активна (медицинска).
16. Воспоставете кореспонденција помеѓу името на лековито растение и целта на лекот што го содржи.
За секој елемент од првата колона, изберете го соодветниот елемент од вториот, означен со број.
Запишете ги избраните броеви во табелата.
Префрлете го одговорот во форма на три броја во формуларот за тестирање, без промена на нивниот редослед и без дополнителни знаци.
17. При подготовка на презентација за проект за лековити растенија, Иван направил слајд на кој ги навел основните правила за набавка на лековити растенија.
Заокружи го бројот на реченицата во која Иван погрешил.
Правила за набавка на лековити растенија:
1) за собирање лековити растенија, треба добро да знаете како изгледаат;
2) лековитите растенија може да се собираат само подалеку од автопатиштата;
3) лековитите растенија може да се собираат само во суво време;
4) растенијата мора да се сушат на сонце или ветер;
5) сушените растенија треба да се чуваат во цврсто затворени темно стаклени тегли.
Запишете го заокружениот број како одговор.
18. Кое од следниве прашања НЕ МОЖЕ да се одговори со помош на информации од текстовите 3, 4 и 5? Заокружете ги броевите на сите избрани прашања.
1. Кои растенија се нарекуваат лековити?
2. Кои растенија може да се користат за да се запре крварењето?
3. Кои лековити растенија може да се користат како витамини?
4. Како правилно да се подготват лековити билки?
5. Зошто не се користат сите растенија во медицината?
Запишете ги заокружените броеви како одговор.
Одговор: ________________________________________________________________________________
Префрлете го одговорот во форма на комбинација од броеви во формуларот за тестирање, без промена на нивниот редослед и без дополнителни знаци.
C4.Формулирајте ја главната идеја од вториот став од текстот 3.
Напишете го одговорот на задната страна од формуларот за тестирање, внимавајќи да го наведете бројот на задачата - C4.
Прочитајте го краткиот текст и завршете ги задачите C5 и C6.
Додека поминувала низ ормарот за домашни лекови, Маша открила темно шише со жолтеникава течност, но без етикета.
На кутијата во која се наоѓало шишето, зачуван е само опис на лекот:
„Состав и форма на ослободување: алкохолна тинктура со 70% алкохол (1:10); во шишиња од 50 ml.
Карактеристики: проѕирна жолта течност, содржи календен, каротеноиди, салицилна киселина.
Индикации за употреба: заразени рани, изгореници, болки во грлото, инфекции на усната шуплина и горниот респираторен тракт.
Упатство за употреба и дозирање: надворешно како средство за плакнење (1 лажичка по чаша вода) или внатрешно (како холеретично средство) - 10–20 капки по доза.
Услови за чување на лекот: на ладно место, заштитено од светлина.
Да се чува подалеку од дофат на деца. Рок на употреба на лекот е 4 години“.
C5.Кое од 5-те лековити растенија претставени во текстот може да се искористи за подготовка на оваа тинктура? Докажете ја точноста на вашиот избор врз основа на читаните текстови.
Напишете го вашиот одговор на задната страна од формуларот за тестирање, внимавајќи да го наведете бројот на задачата - C5.
C6.Дали е можно да се користи тинктура која се наоѓа во орман за домашна медицина за нега на испуканата кожа на рацете? Наведете две причини за да го поддржите вашето мислење.
Напишете го вашиот одговор на задната страна од формуларот за тестирање, внимавајќи да го наведете бројот на задачата - C6.
Препораки за оценување на извршувањето на работните задачи:
|
Работен број |
Точен одговор |
Работен број |
Точен одговор |
|---|---|---|---|
Најлошото нешто.
Вова порасна како силно и силно момче. Сите се плашеа од него. И како да не се плашите од ова! Ги тепаше другарите. Со прашка пукал во девојките. Им правеше фаци на возрасните. Тој згазна на опашката на кучето, Топ. Тој ги извади мустаќите на мачката Мурзеј. Го возев бодликавиот еж под плакарот. Беше груб дури и со баба му.
Вова не се плашеше од никого. Не се плашеше од ништо. И тој беше многу горд на ова. Бев горд, но не долго.
Дојде денот кога момчињата не сакаа да си играат со него. Го оставија и тоа беше тоа. Тој истрча кон девојките. Но, и девојките, дури и најљубезните, се одвратија од него.
Тогаш Вова се упати кон Пушка, а тој побегна на улица. Вова сакаше да си игра со мачката Мурзи, но мачката се качи на плакарот и го погледна момчето со нељубезни зелени очи. Лути.
Вова реши да го намами ежот од под плакарот. Каде таму! Ежето одамна се преселило во друга куќа да живее.
Вова и пријде на баба му. Навредената баба не го ни крена погледот на својот внук. Старицата седи во аголот, плете чорап и ги брише солзите.
Дојде најлошото од најлошото што се случило на светот: Вова остана сама!
А1. Дополни ја реченицата избирајќи го точниот одговор.
Делото „Најлошото нешто“ од Е. Пермјак е...
- приказна
- бајка
- вистинска приказна
А2. Обележете го бројот на пасуси во текстот.
А3. Забележете го името на главниот лик.
- Пената
- Мурзи
- Вова
А4. Забележете како порасна главниот лик.
- силна и здрава
- силен и силен
- силен и вешт
А5. Дополни ја реченицата:Тогаш Вова се упати кон Пушка, а тој ...
- се качи на плакарот
- се запиша под плакарот
- истрча на улица
А6. Забележете зошто бабата била навредена од нејзиниот внук.
- беше груб
- не помогна
- не слушаше
А7. Марко кој се преселил во друга куќа.
- куче
- еж
А8. Забележете како другите се однесуваа со Вова.
- почитуван
- сакан
- се плашеа
А9. Означете во кој ред се дадени антонимите за зборот „стар“.
- стари лица
- млад
- Прекрасна
А10.
Преглед:
Читај го текстот.
Во самракот се враќав дома од шумата и видов еж како гази покрај патот. И тој ме забележа, шмркаше и се свитка во топка: обидете се да ме допрете! Бодликавото животно го навивав во капа, го донесов дома и го нареков Фомка.
Во просторијата Фомка се сврте и почна да ги разгледува аглите и да бара дупка. Наскоро најдов стара чизма од филц зад шпоретот и се качив во неа. И на оваа чизма, дебелата црвена мачка Барин сакаше да дреме.
Мачката цела ноќ до зори талкаше некаде, а утрото се врати и сакаше да легне на фломасираните чизми, но одеднаш почувствува дека нешто не е во ред, го наведна грбот, мјаукаше и скокна во средината на собата. Старата чизма од филц оживеа: киваше, дувна, шмркаше, а како надополнување, од неа се тркалаше некоја сива бодликава топка. Од страв, мачката скокна на плакарот, а јас неволно помислив: сега Господарот нема да има мирен живот.
Еден ден, два, три, мачката и ежот се избегнуваа, а по три недели се навикнаа и склучија мир. После тоа, секоја вечер околу девет часот Фомка почнуваше да тропа со шепите по чинијата: бараше млеко. Кога се јавил ежот, дошла мачката, а пријателите често вечерале заедно. Фомка и Барин станаа вистински пријатели.
1. За што станува збор овој текст?
а) за тоа како ежовите живеат во шумата
б) за тоа како мачката Барин не го сака ежот
в) за тоа како ежот и мачката станале пријатели
г) за тоа како ежот ја нападнал мачката.
2.Каде мачката го запозна ежот?
а) на пат б) во собата
б) во шума г) на тремот
3. Во кое време се сретнале мачката и ежот?
а) во самрак б) наутро
б) навечер г) ноќе
4. Мачката се исплашила и скокнала на плакарот бидејќи
а) талкаше некаде цела ноќ до зори
б) ежот сакаше да го удри
в) ежот, кој се качил во неговите филц чизми, почнал да кива, да дува, да шмрка
г) сакаше да дреме на стара топла чизма од филц.
5.Изберете ја точната изјава.
а) Мачката и ежот се средуваат по три дена.
б) Фомка никогаш не барала млеко.
в) Отпрвин, нараторот не верувал дека мачката и ежот ќе станат пријатели.
г) Мачката Барин не сакаше да спие на стара чизма од филц.
6. Како го разбирате изразот „се држевте настрана еден од друг“?
а) се плашеа еден од друг б) се обидоа да не се сретнат
б) се криеле еден од друг г) се скарале меѓу себе
Концептот на „читачка писменост“ влезе во речникот на руските наставници во 2000-2001 година, кога Русија првпат учествуваше во меѓународните студии PISA и PIRLS. Во меѓународната компаративна студија за квалитет на читање и разбирање текст PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), која се спроведува во четврто одделение, читачката писменост се дефинира како способност на ученикот да разбере и користи различни форми на пишан јазик кои се неопходни. да учиш и да учествуваш во животот, да читаш за свое задоволство, да стекнеш литературно искуство како читател.
„Историски гледано, терминот „писменост“ се однесува на поседување алатка (културен медиум) што овозможува да се примаат и да се пренесуваат информации во форма на пишан текст. Зборувајќи за читачката писменост, сакаме да ја истакнеме активната, намерна и конструктивна природа на користењето на читањето во различни ситуации и за различни цели... Зборот „разбери“ (читај) зборува за најсуштинскиот елемент на читачката активност и најважниот насока на педагошката работа при наставата по читање. Зборот „употреба“ ги нагласува прагматичните, функционалните, применетите аспекти на работата на читателот“.
Кои задачи ќе помогнат да се дијагностицира писменоста за читање?
Специјалисти од Институтот за стратегија за развој на образованието на Руската академија за образование, под раководство на Г. Тие беа водени од меѓународната студија PIRLS.
На територијата Краснојарск, дијагностика за читање на писменоста со помош на овој модел се спроведува од 2011 година. Дијагностичката работа проверува дали четвртоодделенците постигнале резултати од мета-предмет во работата со текст. Дијагностичките работни задачи се поделени во три групи:
Група 1
Учениците мора да покажат дека разбираат што кажува текстот, да ја идентификуваат темата и главната идеја; да пронајде и идентификува информации во текстот што е претставено во различни форми; формулира директни заклучоци и заклучоци врз основа на фактите во текстот.
Група 2
Учениците ги анализираат, толкуваат и сумираат информациите презентирани во текстот, формулираат сложени заклучоци и вредносни судови врз основа на нив.
Група 3
Учениците користат информации од текстот за различни цели: решаваат воспитно-когнитивни и воспитно-практични проблеми без или со вклучување на дополнително знаење и лично искуство. Ова е нов резултат во однос на меѓународното искуство за мерење на читачката писменост во основното училиште, што беше воведено од Федералниот државен образовен стандард за основно општо образование.
Задачи кои предизвикуваа потешкотии кај четвртоодделенците - во. За секоја задача се дадени коментари: колку ученици (процентуално) не ја завршиле, кои се главните причини за тешкотиите, за какви недостатоци во воспитно-образовните активности зборуваат.
Заменик-директорот може да разговара за задачите и моделот на оценување со наставниците на методолошки семинар и да планира работа што е поврзана со оценување на читачката писменост на учениците. На пример, вклучете задачи што предизвикаа потешкотии за четвртоодделенците во фондот за оценување.
Анализата на проблемите на помладите ученици во дијагностичката работа за читање писменост сугерира дека децата треба да се учат:
- прави разлика помеѓу вашето лично искуство и реалноста на текстот;
- одговорете на прашањето точно и концизно, без да пишувате непотребни информации;
- повторно проверете го вашето разбирање повикувајќи се на текстот;
- работа со илустрации како извор на податоци што може да се извлечат самостојно;
- состави одговор на прашање од информации дадени во различни реченици;
- преформулирајте го прашањето и пораките од текстот;
- користете текстови од друга предметна област на часовите за детето да научи слободно да ги користи алатките и методите на работа што ги совладал по различни предмети;
- писмено изразете ги вашите размислувања.
Ова не е исцрпна листа на педагошки задачи. Наставникот мора да ја разбере ситуацијата на одреден клас и одреден ученик. Искуството покажува дека намерната работа на формирањето на овие акции значително ги подобрува резултатите на учениците. Така, во Краснојарската територија, во текот на изминатите три години, беше можно да се подобри извршувањето на третата група задачи, кои традиционално се најтешки за повеќето ученици.